導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇tbl教學(xué)法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

普通高校的職能主要包括教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面的內(nèi)容，伴隨國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的增加，高校傳統(tǒng)的教育模式已不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。以優(yōu)化教學(xué)資源為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，已成為國(guó)內(nèi)外課程改革的一個(gè)主要趨勢(shì)。近些年來，為適應(yīng)這一趨勢(shì)，很多種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中tbl教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)的教學(xué)法在提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)并已經(jīng)獲得逐步推廣[1]。本人在運(yùn)用此教學(xué)法過程中既感受到了它相比于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)越性，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些局限性。下面，本人將闡述教學(xué)中應(yīng)用TBL結(jié)合PBL教學(xué)法的利與弊及分析其適用性。

1.PBL、TBL教學(xué)法的利弊

PBL是以問題為基礎(chǔ)、案例為先導(dǎo)、基礎(chǔ)科學(xué)和臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式[2]TBL是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式[3]。這兩種教學(xué)法都有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，但在教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié)方面各有側(cè)重。TBL教學(xué)法是學(xué)生根據(jù)老師限定的教學(xué)內(nèi)容，通過小組討論的形式進(jìn)行匯報(bào)，該教學(xué)法的主要目的是通過討論來強(qiáng)化所要求掌握的知識(shí)。而PBL教學(xué)法是以實(shí)際問題做為出發(fā)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出問題，進(jìn)而通過自主收集資料來獲取知識(shí)的過程。

PBL教學(xué)法適應(yīng)時(shí)展的要求，使學(xué)生獲取知識(shí)不僅局限于課堂這一狹小范圍，能夠充分利用其他時(shí)間和場(chǎng)合去學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，PBL教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，并使學(xué)生都可以參加到問題的研究中來，在討論的過程當(dāng)中學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，通過查閱資料和歸納總結(jié)可以幫助學(xué)生提高所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的能力和提升綜合素質(zhì)。同時(shí)，PBL教學(xué)法給傳統(tǒng)式教學(xué)法帶來了巨大的挑戰(zhàn)。首先，PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)方法，它使基礎(chǔ)理論知識(shí)的完整性被打破，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。應(yīng)用此法的教師除應(yīng)具有跨學(xué)科的綜合素質(zhì)和能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂駕馭的能力，可目前的現(xiàn)狀是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在著明顯的不足。另外，一個(gè)案例可以牽涉到很多學(xué)科，在本科生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，該教學(xué)模式實(shí)施的難度很大，僅適合在研究生教學(xué)階段和知識(shí)水平較高的教師和學(xué)生中開展，而不適合在我國(guó)大規(guī)模范圍內(nèi)開展。

TBL是在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種新型教學(xué)模式。TBL在一定程度上可彌補(bǔ)PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法的不足。課堂教學(xué)中通過實(shí)施TBL教學(xué)，可通過不同的形式，實(shí)現(xiàn)互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，既注重了技能的培養(yǎng)，有沒有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，由于TBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，不僅可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)小組成員之間的協(xié)作與團(tuán)隊(duì)的集體智慧，使理論課教學(xué)能在傳授給學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力[4]。

同時(shí)，TBL教學(xué)法要求教師精心做好課前準(zhǔn)備，如科學(xué)地設(shè)計(jì)討論的問題并作出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢福稍S多教師由于過去普遍采取的是傳統(tǒng)式教學(xué)法，不擅長(zhǎng)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生討論問題，而是習(xí)慣于講述知識(shí)。加之，TBL教學(xué)法要求至少提前給學(xué)生一周的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的時(shí)間，一些學(xué)生懶于課前預(yù)習(xí)，甚至?xí)?duì)教師提前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生逆反心理。由于準(zhǔn)備的不充分，學(xué)生參與的積極性低，會(huì)影響到課堂討論的效果，進(jìn)而影響TBL教學(xué)法的實(shí)施。另外，由于課時(shí)有限，老師傳授知識(shí)相對(duì)較少，對(duì)一些較難理解的知識(shí)學(xué)生掌握的深度較差。還有一部分同學(xué)認(rèn)為由于TBL教學(xué)從準(zhǔn)備到實(shí)施整個(gè)階段占用過多時(shí)間從而耽誤了其他課程的學(xué)習(xí)。

綜上所述，鑒于TBL和PBL兩種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和授課對(duì)象靈活掌握教學(xué)法的具體運(yùn)用，面對(duì)掌握較難知識(shí)時(shí)應(yīng)盡量采取傳統(tǒng)式教學(xué)法，在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段時(shí)采取傳統(tǒng)式教學(xué)法結(jié)合TBL教學(xué)法，而在專業(yè)知識(shí)階段適當(dāng)采取PBL教學(xué)法。而對(duì)于難度較低和更新速度快的知識(shí)點(diǎn)可采取PBL或TBL教學(xué)法，。教學(xué)過程中將TBL和PBL教學(xué)法相結(jié)合，兩種教學(xué)法取長(zhǎng)補(bǔ)短，即通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以基本知識(shí)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，并借助身邊可利用的信息資源，幫助學(xué)生提高收集信息的能力，并通過展示的形式，便于學(xué)生的自我發(fā)揮，使學(xué)生表達(dá)和溝通的能力得以提高。二者取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。

總之，教無定法，教師只有靈活地掌握教學(xué)法的應(yīng)用，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用，中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育[J].2011（5）：100-102

[2]李曉丹，張少林.PBL：一種新型的醫(yī)學(xué)教育模式[J].第一軍醫(yī)大學(xué)分校學(xué)報(bào).2004，27（1）：88-90

篇2

TBL教學(xué)法（基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，TeamBasedLearning，TBL）在近年來教學(xué)的過程中得到較為廣泛的使用，因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)的模式，多為老師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳教和講解，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握往往不夠透徹，尤其是醫(yī)學(xué)教育，要求學(xué)生能夠掌握較多的重要基礎(chǔ)，此時(shí)針對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果就顯得尤為重要。在醫(yī)學(xué)教育的過程中，如何能夠?qū)BL教學(xué)法進(jìn)行良好的融入，提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，就成為我們共同關(guān)注的問題，現(xiàn)將詳細(xì)情況進(jìn)行分析，報(bào)道如下。

1.TBL教學(xué)法的含義

TBL教學(xué)法是基于團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知，將教學(xué)和小組學(xué)習(xí)充分結(jié)合，即不同以往的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過結(jié)合實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和理論的知識(shí)，使得學(xué)生可以在小組間進(jìn)行充分的團(tuán)隊(duì)分析，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力，以期為其綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

2.1TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用步驟

在TBL教學(xué)法實(shí)施的同時(shí)，需要學(xué)生和來時(shí)首先對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，按照自身的實(shí)際情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)前期的積極性，提高自設(shè)的拓展和發(fā)掘能力；在進(jìn)行TBL教學(xué)法實(shí)施的過程中，教學(xué)老師可以安排或由學(xué)生自發(fā)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)即小組的建立，在此過程中促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在知識(shí)教學(xué)結(jié)束后教學(xué)者積極安排相應(yīng)的實(shí)踐和問題的討論，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)針對(duì)的學(xué)生的解決問題結(jié)果，對(duì)于教學(xué)的效果進(jìn)行及時(shí)的反饋，已便于進(jìn)行持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)；后對(duì)于學(xué)生存在的知識(shí)盲區(qū)及時(shí)加以指正，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握水平[1]。

2.2TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用意義

醫(yī)學(xué)教育的既往教學(xué)情況就是老師對(duì)于相應(yīng)的問題進(jìn)行闡述和講解，學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)傳遞完成后，對(duì)于學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考查，往往發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果多數(shù)不理想；TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，有效的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐能力，同時(shí)逐漸幫助學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合理論和實(shí)踐看待問題，為學(xué)生走向醫(yī)學(xué)崗位打下又一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于醫(yī)學(xué)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)工作的完成和實(shí)施都需要在同事或工作人員之間的密切配合下完成，這就要求醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠逐漸掌握和具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，對(duì)于臨床的相應(yīng)工作能夠進(jìn)行一定的組織，使得自身在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值得以發(fā)揮，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的工作效率提高。而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)學(xué)生很難自發(fā)產(chǎn)生良好的團(tuán)隊(duì)之間寫作等處理問題的能力，TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂中小組之間進(jìn)行問題的解決，隨著學(xué)生對(duì)于足夠知識(shí)的掌握，逐漸學(xué)會(huì)觸類旁通，向著成為一名合格的醫(yī)學(xué)工作者大步邁進(jìn)，而學(xué)生各項(xiàng)能力的提升和TBL教學(xué)法產(chǎn)生的意義密不可分。以往教學(xué)在進(jìn)行的過程中，多數(shù)學(xué)生不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，這從一定程度上決定著學(xué)生對(duì)于知識(shí)和相應(yīng)事件的態(tài)度，而態(tài)度的影響從一定程度上涉及到高度問題，因而TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的實(shí)施，使得學(xué)生學(xué)會(huì)在教學(xué)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生能夠較好的在學(xué)習(xí)的過程中付諸于實(shí)際行動(dòng)，改善自身對(duì)于知識(shí)和解決事情的態(tài)度，使學(xué)生的解決問題方法逐漸變的具有系統(tǒng)性[2]。

3.TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)展和未來

隨著近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活水平均得到了較大程度的提升，同時(shí)各行各業(yè)基于高生活水平下，對(duì)于人才的要求也越來越高，其中醫(yī)學(xué)行業(yè)表現(xiàn)十分明顯，因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展，決定著很多醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)設(shè)備得到了突飛猛進(jìn)的完善和發(fā)展，在要求從業(yè)者具有較好的專業(yè)水平外，還需要具備諸多工作的能力[3]。TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用，恰好滿足時(shí)代的發(fā)展和需求，為醫(yī)學(xué)從業(yè)者培養(yǎng)更好素質(zhì)的專業(yè)人才，基于TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的諸多優(yōu)勢(shì)，在近年來醫(yī)學(xué)教育中得到了相對(duì)廣泛的使用，也為我國(guó)醫(yī)學(xué)行業(yè)培養(yǎng)出了一批又一批具備專業(yè)知識(shí)和各項(xiàng)優(yōu)秀能力的佼佼者，從一定程度上推動(dòng)著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。而由于現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)在多數(shù)基層的醫(yī)學(xué)教育中，TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用仍然從一定程度上受到限制，同時(shí)多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于TBL教學(xué)法仍然存在著一定的排斥性，使得TBL教學(xué)法的發(fā)展受到一定的制約，多數(shù)教學(xué)對(duì)于TBL教學(xué)法的實(shí)踐也仍然不夠深入，但由于TBL教學(xué)法存在著較多的優(yōu)勢(shì)，尤其是TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值和意義不可忽視，因此相信其對(duì)于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育能夠在不遠(yuǎn)的將來起到更加積極的作用。

4.小結(jié)

TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用從理論而言具有較好的優(yōu)勢(shì)，但是目前多數(shù)基層尚未對(duì)醫(yī)學(xué)教育課堂進(jìn)行TBL教學(xué)法的實(shí)施，認(rèn)知的缺陷，使其從一定程度上受到制約；但目前隨著教學(xué)學(xué)科的不斷劃分和改革，學(xué)科的內(nèi)容逐漸變的相對(duì)精細(xì)，這就更加要求學(xué)生能夠充分讓融入到課堂中去，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，掌握到更多解決問題的能力，而TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用能夠從一定程度上推動(dòng)現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀的發(fā)展，克服教學(xué)過程中存在的弊端，因此我們?nèi)匀灰詷酚^的姿態(tài)相信TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用能夠逐漸深入發(fā)展，并且取得更加良好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]艾文兵，胡兆華，簡(jiǎn)道林.TBL在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和在中國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用意義[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（4）：88-90.

篇3

2教師的授課、組織能力直接影響教學(xué)效果

TBL教學(xué)中，雖然教師在課堂上占用的時(shí)間很少，但作為教學(xué)的組織者，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其背景資料的掌握程度、對(duì)所設(shè)計(jì)問題及答案的準(zhǔn)確性、有效性，對(duì)課堂討論的把握和引導(dǎo)能力都直接影響教學(xué)的開展。目前，在我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育中，臨床課程多由臨床醫(yī)生兼任，他們當(dāng)中很多人并未接受過系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，多數(shù)教師習(xí)慣講述知識(shí)，不習(xí)慣用問題引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)[6]。

3建議與展望

3.1合理分組，確保競(jìng)爭(zhēng)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作

合理分組是TBL教學(xué)實(shí)施的前提。小組成員5~7人，組間資源分配要合理，要充分考慮成績(jī)、性別、年齡等因素，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生間的關(guān)系，盡量減少影響小組凝聚力的因素[4，7]。

3.2完善的評(píng)價(jià)體系，有助于TBL教學(xué)的順利開展

學(xué)生成績(jī)是TBL教學(xué)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括單獨(dú)測(cè)試成績(jī)（iRAT）、小組測(cè)試成績(jī)（gRAT）、個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)及期末考核成績(jī)[4]。同時(shí)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、合作等能力，也需要有效的評(píng)價(jià)體系。通過確立考核指標(biāo)、完善評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生積極配合、主動(dòng)參與，才能保證TBL教學(xué)的順利實(shí)施并取得明顯效果。

3.3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力

在確定使用TBL教學(xué)法后，須選拔具有教學(xué)熱情的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其充分了解并掌握TBL教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)施方法，在熟悉教學(xué)目標(biāo)與授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心準(zhǔn)備課前自學(xué)和課上討論的問題，有效組織討論和測(cè)試，用問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)、開展討論，并在討論中適時(shí)準(zhǔn)確引導(dǎo)，直至所有學(xué)生對(duì)知識(shí)完全掌握。本文來自于《衛(wèi)生職業(yè)教育》雜志。衛(wèi)生職業(yè)教育雜志簡(jiǎn)介詳見

篇4

【基金項(xiàng)目】廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2013214）;中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育課題（2012-FF-57）;廣東醫(yī)學(xué)院校課題（JY1114）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0237-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要教學(xué)形式，它在培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及科研能力中起著關(guān)鍵作用。本校的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是對(duì)組織器官的功能代謝變化的進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)課程，內(nèi)容涉及生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)范疇。以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以傳統(tǒng)講授法為主，學(xué)生處于教學(xué)的被動(dòng)地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的PBL（Problem？鄄 Based Learning）教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題及合作能力有一定的作用[1]，但PBL教學(xué)的主要缺點(diǎn)是無法體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性和全面性。在借鑒PBL教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行TBL教學(xué)模式即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)探索，是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式改革的有益探索。TBL模式將傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師從旁協(xié)助，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，師生同心協(xié)力搞好教學(xué)工作，容易收到好的教學(xué)效果[2-4]。與大班理論課相比，TBL教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法在機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的聯(lián)合應(yīng)用有許多優(yōu)勢(shì)：①以小班為單位，5～7人為一個(gè)小組，方便學(xué)生合作與老師人員的分配。②實(shí)驗(yàn)課老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較了解，有助于分配任務(wù)與及時(shí)調(diào)整方案。③實(shí)驗(yàn)課本身就注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。④學(xué)生在上完生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)理論課后上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可結(jié)合這些學(xué)科的理論知識(shí)。⑤教學(xué)時(shí)間更容易把握與分配。

基于上述背景，在小班機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中引入TBL教學(xué)方法，具體措施如下：①遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等不同的學(xué)生組成，有利于成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)提高。②對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的看法，如實(shí)驗(yàn)課最大的缺陷、對(duì)實(shí)驗(yàn)課老師的授課方式評(píng)價(jià)、什么是TBL教學(xué)、參與過哪些科研技能培訓(xùn)、是否會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館資源查讀文獻(xiàn)等問題進(jìn)行問卷調(diào)查;③對(duì)實(shí)驗(yàn)班通過講座、培訓(xùn)，使學(xué)生知道什么是TBL教學(xué)法，及如何合作學(xué)習(xí)，提高后續(xù)TBL教學(xué)法的教學(xué)效率。④在TBL模式之外采取一些輔助措施如開設(shè)講座進(jìn)行基本信息技術(shù)培訓(xùn)，如文獻(xiàn)資料的檢索收集、PPT的制作、講授過程中需要注意的問題事前簡(jiǎn)單說明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以保證TBL的教學(xué)效果。⑤建立評(píng)價(jià)機(jī)制，每組設(shè)置組長(zhǎng)，對(duì)組員表現(xiàn)實(shí)行教師、組內(nèi)及組間多評(píng)分制，計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)，使學(xué)生能夠清楚自己對(duì)小組的責(zé)任，提高學(xué)生的自我管理。⑥提前列出實(shí)驗(yàn)課必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，并擬定思考題，要求學(xué)生在授課之前針對(duì)相關(guān)問題自學(xué)教材，利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以小組為單位分析資料、討論交流，并作出PPT。⑦實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)以小組為單位做實(shí)驗(yàn)結(jié)論及實(shí)驗(yàn)過程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，而組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，增強(qiáng)集體參與意識(shí)。

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的新教學(xué)手段的應(yīng)用普遍持歡迎態(tài)度：①90%以上的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課最大的缺陷在授課方法單一及缺乏實(shí)踐性環(huán)節(jié);②80%以上的學(xué)生不清楚什么是TBL教學(xué)，以前也沒有參與過TBL教學(xué);③不到50%的學(xué)生以往參加過學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)、科研興趣小組等科研技能培訓(xùn);④100%的學(xué)生認(rèn)為與單純課堂聽課相比，小組討論、獨(dú)立思考這種學(xué)習(xí)方式收獲更大。

經(jīng)過以上措施的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)小班機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中引入TBL教學(xué)方法有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：①提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性：學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自行查閱資料，實(shí)驗(yàn)操作能力明顯提高。而且，在教學(xué)過程中，每個(gè)同學(xué)都有積極發(fā)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。不僅激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，也提高了學(xué)生的組織和表達(dá)能力。②增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神：在學(xué)習(xí)過程，需要組員相互的學(xué)習(xí)、溝通、合作，并且組間及組內(nèi)的評(píng)分機(jī)制也激發(fā)了組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)互助與組間的友好競(jìng)爭(zhēng)。③提高教學(xué)效果：通過主動(dòng)查閱資料、搜集相關(guān)信息、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)、總結(jié)歸納等多個(gè)環(huán)節(jié)，既能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，也有利于啟迪學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。④提高授課教師的綜合教學(xué)水平：教師查閱大量資料，綜合實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)目的、學(xué)生水平等多方面因素，選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題，還需要對(duì)授課整個(gè)環(huán)節(jié)有良好的駕馭能力，課堂討論過程中給與學(xué)生適當(dāng)?shù)摹⒄_的引導(dǎo)。因此，TBL整個(gè)授課的實(shí)施對(duì)于提高教師的綜合教學(xué)水平有重要的意義。

但是在應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)TBL教學(xué)法也存在缺陷。比如要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，耗時(shí)多、對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求高;授課學(xué)時(shí)相對(duì)較少，老師傳授內(nèi)容相對(duì)較少， 不便于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解;學(xué)生的講授時(shí)間不易控制，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間相對(duì)縮短。筆者認(rèn)為， 教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間及授課對(duì)象，選擇合適的授課內(nèi)容，靈活地選用多種教學(xué)法， 取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到最好的授課效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁宏軍， 吳多芬， 李曉輝等.以問題為基礎(chǔ)教學(xué)模式實(shí)施過程中的管理[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索，2006， 5（4）：300-301.

篇5

1.2教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定教學(xué)要點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容以“牙拔除術(shù)的護(hù)理”為例。牙拔除術(shù)是運(yùn)用全身或局部麻醉，通過手術(shù)的方法，將不能再行使口腔功能的牙拔除。它是臨床最廣泛的手術(shù)，也是治療某些牙病的手段。

1.3教師導(dǎo)入案例、提出問題課前2周將有關(guān)教學(xué)資料告知學(xué)生，提出問題，課堂上將對(duì)個(gè)人和小組分別進(jìn)行測(cè)試。內(nèi)容包括：①術(shù)前的護(hù)理；②術(shù)中的護(hù)理；③術(shù)后護(hù)理；④并發(fā)癥的護(hù)理。

1.4教師分配相應(yīng)的任務(wù)按照題號(hào)順序，每組負(fù)責(zé)一個(gè)問題。即第一組負(fù)責(zé)第一個(gè)問題，第二組負(fù)責(zé)第二個(gè)問題，依此類推。

1.5學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)、討論要求小組成員在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，分工合作，通過課本學(xué)習(xí)、聽知識(shí)講座、上圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)資料，互相討論，準(zhǔn)備問題。各小組在課前一天再一次討論，達(dá)成一致的意見，整理發(fā)言提綱。各組推選一位代表發(fā)言并制作成PPT提綱。

1.6個(gè)人測(cè)試個(gè)人測(cè)試于課堂上的最初10min完成。測(cè)試10道題，均為單選題。

1.7小組測(cè)試小組測(cè)試在個(gè)人測(cè)試之后立即進(jìn)行，要求小組共同討論完成。每組各測(cè)試10道題，均為單選題。

1.8應(yīng)用性練習(xí)由2名教師共同完成應(yīng)用性練習(xí)。教師給出一份綜合病例，問題難度較大，是現(xiàn)實(shí)中可能面對(duì)的問題，答案沒有錯(cuò)對(duì)，只有最佳（答案）。應(yīng)用性練習(xí)考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的綜合能力，要求小組共同討論完成。授課老師教師逐一提問，各小組派代表回答問題，有異議的其他小組可以對(duì)此進(jìn)行反駁、辯論、交流。對(duì)于仍有疑惑的問題，教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生共同探討、尋找答案。然后教師進(jìn)行講解、答疑，講授該領(lǐng)域最新的研究動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大學(xué)生視野，開闊學(xué)生思維。

1.9教師總結(jié)、評(píng)價(jià)教師對(duì)各個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)團(tuán)隊(duì)合作情況及存在的問題，促使團(tuán)隊(duì)作業(yè)質(zhì)量不斷進(jìn)步。通過小組合作增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力及人際溝通能力。最后是考核，包括個(gè)人考核、小組考核。個(gè)人考核是對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)能夠真實(shí)反映教學(xué)存在的問題。小組成員根據(jù)課堂表現(xiàn)以及對(duì)小組的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。小組考核包括組間互評(píng)的內(nèi)容（包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與和團(tuán)隊(duì)之間的配合），要求評(píng)價(jià)真實(shí)，進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)方式。

1.10統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSSl3.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩獨(dú)立樣本的計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1TBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)對(duì)兩組學(xué)生發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率為100%。問卷調(diào)查結(jié)果：研究組98.4％的學(xué)生表示認(rèn)為該教學(xué)有利于不同學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，對(duì)照組為79.4%；研究組97.52％的學(xué)生認(rèn)為提高了自學(xué)能力，對(duì)照組為81.5%；研究組91.7%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任心，對(duì)照組為79.4%；研究組94.6%的學(xué)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)人際溝通能力，對(duì)照組為81.1%；研究組97.1%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)照組為85.5%；研究組94.3%的學(xué)生認(rèn)為有助于理論知識(shí)和操作技能之間的聯(lián)系，對(duì)照組為80.8%；研究組91.3%的學(xué)生認(rèn)為有利于處理患者的實(shí)際問題，對(duì)照組為87.6%；研究組94.7%的學(xué)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)臨床思維能力，對(duì)照組為90.2%，兩組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。期末成績(jī)考核，研究組在理論考試和操作考試明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

2.2TBL教學(xué)的困難研究組47.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間緊，不適應(yīng)TBL教學(xué)；30.9%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂講解時(shí)間太少；57.8%的學(xué)生認(rèn)為查找資料困難，尤其是病例資料。

3討論

3.1提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)能力國(guó)內(nèi)外研究表明[3-5]，學(xué)生認(rèn)可TBL教學(xué)能提高自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢(shì)，本研究結(jié)果與相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)果一致。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺，課后上網(wǎng)，很少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。然而TBL教學(xué)法從提出問題到最后教師總結(jié)、評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生要自行查閱學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行幾輪組內(nèi)討論，提出自己的看法；接著小組整合學(xué)習(xí)資料，達(dá)成一致意見，制作PTT，選出代表發(fā)言，最后教師測(cè)試、點(diǎn)評(píng)。TBL教學(xué)方法通過課堂反復(fù)測(cè)試、討論，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.2加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任意識(shí)TBL教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，要求整個(gè)團(tuán)隊(duì)意見達(dá)成一致。不只是單純要求學(xué)生盡最大的努力把個(gè)人的任務(wù)完成好，還要幫助組內(nèi)其他同學(xué)，這種教學(xué)方法大大提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任意識(shí)和大局意識(shí)，提高了人際溝通能力。本研究研究組有97.1%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)，與相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道一致[6-8]。

篇6

我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平在不斷進(jìn)步，有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)也越來越多，如果僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不全面，教學(xué)知識(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹闆r。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是向臨床醫(yī)學(xué)過程發(fā)展的一種必經(jīng)學(xué)科，該學(xué)科主要是給學(xué)生教學(xué)人體遺傳學(xué)機(jī)制、遺傳傳遞的方式方法、家族疾病的遺傳基礎(chǔ)等知識(shí)，家族遺傳病主要是根據(jù)該學(xué)科所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行診斷、治療、預(yù)防、預(yù)后護(hù)理等操作，但是，想要做到以上操作也是需要大量的、全面的專業(yè)知識(shí)以及豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐，所以，怎樣短時(shí)間內(nèi)教好醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)是一個(gè)問題。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要是以老師為主，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，但是并不能得到良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握度較差，期末考試成績(jī)也得不到顯著的改善。TBL是近年來一種新型的教學(xué)模式，主要是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不全面性進(jìn)行改善，以學(xué)生為主，進(jìn)行教學(xué)，可以顯著改善教學(xué)效果[1]。本次研究，筆者以我市某醫(yī)學(xué)高校的兩個(gè)同專業(yè)、同人數(shù)的班作為本次研究的研究對(duì)象，展開對(duì)照試驗(yàn)，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下，希望可以應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，從而提高教學(xué)效果，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行綜合比較，從而對(duì)TBL與LBL的結(jié)合應(yīng)用效果進(jìn)行分析，對(duì)取得的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)，從而為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)提供有效的教學(xué)方法。結(jié)果：對(duì)照班學(xué)生的期末考試成績(jī)的優(yōu)秀率為：26.47%（18/68），不及格率為2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，觀察班學(xué)生的期末考試成績(jī)的優(yōu)秀率為7.35%（5/68），不及格率為38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差異顯著，P<0.05，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；觀察班學(xué)生的期末筆試成績(jī)?yōu)椋?7.25±5.16）分，實(shí)踐技能成績(jī)?yōu)椋?9.26±0.53）分，課堂觀察成績(jī)?yōu)椋?.12±0.46）分，對(duì)照班學(xué)生的期末筆試成績(jī)?yōu)椋?5.26±7.49）分，實(shí)踐技能成績(jī)?yōu)椋?6.49±0.52）分，課堂觀察成績(jī)?yōu)椋?.46±0.48）分，組間差異明顯，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，通過應(yīng)用TBL與LBL教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，可以使學(xué)生的期末筆試不及格率大大降低，保證每個(gè)學(xué)生的及格率，學(xué)生的綜合成績(jī)得到顯著改善，應(yīng)用效果極為顯著。

一、資料與方法

1.一般資料

以我市某醫(yī)學(xué)高校的兩個(gè)同專業(yè)、同人數(shù)的班作為本次研究的研究對(duì)象，其中一個(gè)班通過傳統(tǒng)教學(xué)方法（LBL）進(jìn)行教學(xué)，其為對(duì)照班（n=68），其中男學(xué)生有36人，女學(xué)生有32人，另外一個(gè)班以對(duì)照班為基礎(chǔ)，外加通過TBL方法進(jìn)行教學(xué)，其為觀察班（n=68），其中男學(xué)生有34人，女學(xué)生有34人，所有學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績(jī)等一般情況并沒有顯著差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.方法

理論課教學(xué)中：對(duì)照班學(xué)生通過LBL方法教學(xué)，教師根據(jù)課本給學(xué)生講述課本知識(shí)；觀察班學(xué)生通過TBL與LBL結(jié)合教學(xué)，主要方法包括：①上課前，教師提出有關(guān)本堂課知識(shí)點(diǎn)的問題供學(xué)生討論，教師課前通過教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、本堂課的輔導(dǎo)材料將本堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行綜合，發(fā)放給學(xué)生，可以增加其課前、課中學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深課后的記憶；②學(xué)生可以根據(jù)教師提供的材料以及問題進(jìn)行預(yù)習(xí)下堂課所需要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，遇到實(shí)在不懂的問題可以詢問教師，如果存在多名同學(xué)爭(zhēng)議的問題，可以報(bào)告教師，教師將其放在大課中進(jìn)行分析；③教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果以及授課方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)踐課教學(xué)中：對(duì)照班的LBL方法教學(xué)：教師將實(shí)踐方法進(jìn)行介紹，學(xué)生學(xué)會(huì)之后，通過自主練習(xí)進(jìn)行掌握，但是在實(shí)踐過程中容易出現(xiàn)許多問題，比如：遺漏某一實(shí)踐部分，并不能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，也不能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高；觀察班學(xué)生將TBL方法應(yīng)用在教學(xué)過程中：①可以將學(xué)生進(jìn)行分組，投票選出組長(zhǎng)，各司其職，可以有效降低實(shí)踐中的失誤率以及避免操作遺漏；②在上課之前，讓學(xué)生們大致了解實(shí)踐內(nèi)容，提出有關(guān)課堂內(nèi)容的實(shí)踐問題，讓各個(gè)小組互相討論，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性；③教師課前將整個(gè)實(shí)踐步驟分步講解教學(xué)，提出問題，然后由小組分工合作，使小組成員帶著疑問去操作，可以加深實(shí)踐印象，減少失誤概率；④實(shí)踐總結(jié)：實(shí)踐過后，各個(gè)小組中組員將自己遇到的問題進(jìn)行闡述，集思廣益，解決問題，如果遇到疑難問題，及時(shí)向教師報(bào)告，從而使問題得到解決[2-3]。

3.觀察指標(biāo)

對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的期末成績(jī)優(yōu)秀率以及不及格率進(jìn)行比較分析，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行綜合比較，從而對(duì)TBL與LBL的結(jié)合應(yīng)用效果進(jìn)行分析，對(duì)取得的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)，從而為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)提供有效的教學(xué)方法。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

我們?cè)趯?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的軟件為統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0，通過”卡方S”的形式對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)，然后通過對(duì)t值進(jìn)行計(jì)算，使其得到檢驗(yàn)，使用表格號(hào)對(duì)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)，來計(jì)算χ2的值來檢驗(yàn)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，將P<0.05的情況當(dāng)成差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

篇7

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生理學(xué)是研究人體功能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。實(shí)驗(yàn)課是生理學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它在鞏固和加強(qiáng)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科研思維等方面發(fā)揮著重要作用。隨著近年來高校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育已從精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段，實(shí)驗(yàn)課師生比例失調(diào)。一位教師常常需帶教20-30學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，這令教師們感到力不從心。TBL（Team-based　Learning，　TBL）教學(xué)法的出現(xiàn)為解決上述問題提供了可能的途徑。TBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及科研思維有很大的促進(jìn)作用。

1　TBL教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施前的準(zhǔn)備

1.1　教師對(duì)TBL教學(xué)法的準(zhǔn)備

TBL教學(xué)法是2002　年Michaelsen　在　PBL（problem-based　learning）　教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在我國(guó)TBL教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于多門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，①②但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少。在使用該教學(xué)方法前教師首先應(yīng)充分理解和領(lǐng)悟TBL教學(xué)方法的核心。TBL　教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，其更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐等特點(diǎn)。在實(shí)施TBL教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅是教師對(duì)所有學(xué)生同步講授和示范，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于時(shí)間限制以及學(xué)生人數(shù)眾多，遇到問題常常得不到及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往便降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熱情。針對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)诰唧w實(shí)施過程中，首先以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師為主，并對(duì)年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。③其次，我們根據(jù)教師和學(xué)生的數(shù)量，把學(xué)生按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)分組，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行討論和提出問題，并盡可能地讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)摸索解決問題，教師從中起引導(dǎo)和提示的作用，而不是單純的一一解答問題。最后，為了豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，教師不僅要提前熟悉教學(xué)大綱，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，提前準(zhǔn)備大量學(xué)生易于接受的臨床案例或利用形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫軟件等進(jìn)行輔助教學(xué)。

1.2　學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)法的準(zhǔn)備

要想更好地實(shí)施TBL教學(xué)法，除了教師的精心準(zhǔn)備，也需要學(xué)生的配合。首先由于生理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，授課對(duì)象多為大一或大二的低年級(jí)學(xué)生。這些學(xué)生多已習(xí)慣于傳統(tǒng)的“言傳身教”教學(xué)方法，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。若突然對(duì)這些學(xué)生采用TBL教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)。因此，我們可以先通過師生交流會(huì)或以問卷調(diào)查的形式使學(xué)生了解其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別及兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，從思想上、心理上做好準(zhǔn)備。④其次，要配合好TBL教學(xué)法中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方法，每個(gè)學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論知識(shí)，這樣才能自主解決問題，才能幫助團(tuán)隊(duì)獲得高的分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生要將自己在團(tuán)隊(duì)中討論問題，提出問題和解決問題這一過程中的想法和作用體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，作為實(shí)驗(yàn)作業(yè)讓教師進(jìn)行打分。這也將給每個(gè)學(xué)生一定的壓力和動(dòng)力，能有效地提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和提前自主學(xué)習(xí)的積極性。

2 TBL教學(xué)在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的具體實(shí)施

2.1　實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件及現(xiàn)有學(xué)生數(shù)，將一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生（30　人）分為6小組，每小組5人，包含多個(gè)層次的學(xué)生。每組自行推選一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，其他學(xué)生根據(jù)各自的專長(zhǎng)及實(shí)驗(yàn)角色的需要，分配不同的任務(wù)。由于學(xué)生對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有逐漸適應(yīng)的過程，我們選擇后面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施TBL教學(xué)。在接受傳統(tǒng)教學(xué)方式講授的實(shí)驗(yàn)（下轉(zhuǎn)第71頁(yè)）（上接第69頁(yè)）課后，學(xué)生已掌握基本實(shí)驗(yàn)方法。這為后面實(shí)施TBL教學(xué)打下基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生感受TBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同。在實(shí)施TBL教學(xué)前的一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們提前讓學(xué)生為下次實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，并告知學(xué)生將采取TBL教學(xué)方法。讓學(xué)生復(fù)習(xí)理論知識(shí)及預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并且熟悉會(huì)用到的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)操作及技能。以動(dòng)脈血壓的影響因素為例，要求學(xué)生利用教材、參考書、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、校園網(wǎng)、圖書館等多種渠道，熟悉動(dòng)脈血壓產(chǎn)生的機(jī)制、動(dòng)脈血壓測(cè)量的方法、及其影響因素等方面的知識(shí)，并告知學(xué)生上課時(shí)將進(jìn)行個(gè)人測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后小組討論。

2.2　實(shí)驗(yàn)課TBL教學(xué)法的實(shí)施

上課時(shí)首先就本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容展開討論，每組隨機(jī)抽選1-2人總結(jié)這一周的學(xué)習(xí)情況，并概述本次實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。在討論時(shí)，可進(jìn)行組間討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。討論后，按照課前的角色分配，根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及教師實(shí)驗(yàn)前的講授，由小組長(zhǎng)主持實(shí)驗(yàn)的開展，教師在實(shí)驗(yàn)過程中可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。通過由小組長(zhǎng)主持及組員之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以組為單位總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。教師進(jìn)行問題的歸納，然后以小組為單位進(jìn)行小組內(nèi)討論，小組成員依次發(fā)言。最終，由小組長(zhǎng)整理成統(tǒng)一結(jié)論。討論結(jié)束后，進(jìn)行全班的大討論，每組學(xué)生選一代表發(fā)言。小組間討論結(jié)束后，由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，分析實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象并解答學(xué)生提出的問題。

3　TBL教學(xué)法實(shí)施后效果的評(píng)價(jià)

TBL教學(xué)結(jié)束后，可選用以下幾種方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）問卷調(diào)查評(píng)價(jià)：隨機(jī)抽取受試學(xué)生的問卷調(diào)查表評(píng)價(jià)TBL教學(xué)效果，此項(xiàng)調(diào)查可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作性及溝通交流能力。（2）試卷評(píng)價(jià)：TBL教學(xué)后及學(xué)期結(jié)束后可對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試，通過相應(yīng)的測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)TBL的教學(xué)效果，此項(xiàng)調(diào)查可直接反映學(xué)生對(duì)問題的掌握程度，幫助教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際操作中，我們常常采用前一種方法。由于實(shí)驗(yàn)課前幾次采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，后面幾次采用TBL教學(xué)，這使得學(xué)生容易對(duì)比這兩種教學(xué)方法，并將TBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)反饋給教師，教師可根據(jù)反饋意見及時(shí)修正教學(xué)方法并提高課堂教學(xué)效率。

生理學(xué)教學(xué)存在課時(shí)少、任務(wù)重等特點(diǎn)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及自學(xué)能力的培養(yǎng)。我們?cè)谏韺W(xué)實(shí)驗(yàn)課程中部分內(nèi)容采用TBL教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。但TBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法在一定程度上仍受到了限制，在教學(xué)實(shí)踐中還需要繼續(xù)探索。教師應(yīng)及時(shí)了解交叉學(xué)科知識(shí)、技術(shù)的最新進(jìn)展，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，不斷提升自身的教學(xué)水平。

注釋

篇8

一、新形勢(shì)下高校德育課的現(xiàn)實(shí)困境

一段時(shí)間以來，沉悶壓抑的課堂使得高校德育課陷入了十分尷尬的窘境，對(duì)生命的關(guān)切和智慧的引導(dǎo)卻被詬病為“洗腦術(shù)”，德育課教師工作繁重卻收效甚微，這儼然已經(jīng)扭曲了本應(yīng)充滿鮮活生命力的德育課。高校德育課在當(dāng)下的困境具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)于教師而言，多微詞有煩惱、投入大產(chǎn)出少、多費(fèi)力不討好、受苦累難言表；對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、學(xué)習(xí)目的功利、學(xué)習(xí)效果欠佳。誠(chéng)然，在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高校思想政治教育處在不斷嬗變的教育環(huán)境之中。究其原因，固然有來自西方新自由主義、拜金主義和功利主義的影響，但也不可回避當(dāng)前思想政治教育低效的事實(shí)。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，有的學(xué)者歸納了當(dāng)代道德教育失效的“三大癥候”[1]：一是“我說你聽”模式；二是“重知輕行”模式；三是“事實(shí)教育”模式。這三種教育模式之所以是錯(cuò)誤的，有以下三方面原因：第一，漠視主體意識(shí)。高校德育課的教育教學(xué)應(yīng)該是師生共同構(gòu)建的心靈橋梁，只有教師的獨(dú)角戲根本無法實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。學(xué)生在不感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中很難實(shí)現(xiàn)情感的投入和理性的升華。第二，輕視道德踐履。德育的本質(zhì)是用科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀去引領(lǐng)人生發(fā)展，培育高尚情操，提升道德品格。所以，高校德育課一旦失去了道德踐履就注定誤入歧途，一旦不能實(shí)現(xiàn)道德人格培育便注定南轅北轍。第三，忽視德性培養(yǎng)。當(dāng)前高校德育課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是培育大學(xué)生群體自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高校德育課的目的不應(yīng)該是僅僅讓廣大學(xué)生通過德育課考核，更為重要的是培育崇高的道德理想。

在當(dāng)今社會(huì)利益多元、價(jià)值多樣的背景下，思想政治教育已經(jīng)“由過去只注重思想政治教育認(rèn)知實(shí)踐，轉(zhuǎn)向關(guān)注人的主體性的交往實(shí)踐”[2]。以往思想政治教育由教育者到被教育者的單向作用已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需要。自媒體時(shí)代學(xué)生每時(shí)每刻都被動(dòng)地接受著電子媒體的沖擊，“人云亦云”和“道聽途說”成為部分學(xué)生不加思考和判斷就表達(dá)自我的一種簡(jiǎn)單方式。新媒體時(shí)代高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)既給思想政治教育工作者提供了前所未有的便利，同時(shí)也對(duì)他們提出了更高的要求。教師和學(xué)生之間不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的粗放式關(guān)系，取而代之的是交往主體的平等關(guān)系。交往理論引入思想政治教育克服了以往主客體二元的教育教學(xué)模式，重新確立了學(xué)生的主體地位，肯定了學(xué)生主體在接受思想政治教育?^程中的主觀能動(dòng)性。思想政治教育應(yīng)該是思想和情感的交流互動(dòng)，而不應(yīng)該是教育者展示話語(yǔ)權(quán)的訓(xùn)練場(chǎng)。沒有情感上的體驗(yàn)就不會(huì)有思想上的信任，更不會(huì)有價(jià)值上的認(rèn)可。強(qiáng)制性的“灌輸”教育看似直接有效，但是知識(shí)層面的記憶永遠(yuǎn)代替不了信念層面的堅(jiān)定，因?yàn)橹R(shí)層面只不過是一個(gè)技術(shù)問題，而不是信仰問題。因此，思想政治教育必須進(jìn)行變革，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。高校德育課尤其應(yīng)該如此。

二、TBL教學(xué)法的內(nèi)容

TBL（Team-Based Learning）教學(xué)模式是由美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)教授Larry K. Michaelsen經(jīng)過二十多年的潛心研究提出的[3]，用以應(yīng)對(duì)在20世紀(jì)70年代末猛增的新入學(xué)人數(shù)所帶來的教學(xué)壓力。TBL教學(xué)法一經(jīng)提出就被美國(guó)多所院校在教學(xué)中嘗試，目前已經(jīng)在美國(guó)和加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家被廣泛接受和使用。這個(gè)教學(xué)模式區(qū)別于LBL（Lecture-Based Learning）模式、CBL（Case-Based Lear-

ning）模式和PBL（Problem-Based Learning）模式，以小組協(xié)作的方式開展教學(xué)活動(dòng)，具有參與度高和收效度強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。

在TBL教學(xué)中有四個(gè)基本要素必須具備[4]：其一，學(xué)習(xí)小組。組織必須適當(dāng)?shù)亟⒑凸芾韺W(xué)習(xí)小組。其二，責(zé)任。學(xué)生必須為他們個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量負(fù)責(zé)。其三，反饋。學(xué)生必須接受頻繁和及時(shí)的反饋。其四，作業(yè)設(shè)計(jì)。小組作業(yè)必須能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。同時(shí)TBL教學(xué)法還包括十二個(gè)教學(xué)要點(diǎn)[5]：良好的課程設(shè)計(jì)、明確的教學(xué)目的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)組織、有針對(duì)性的討論和應(yīng)用練習(xí)、重視預(yù)習(xí)的重要性、強(qiáng)調(diào)TBL的優(yōu)越性、強(qiáng)調(diào)問責(zé)制、提供公平的上訴、堅(jiān)持同行評(píng)價(jià)、保持準(zhǔn)備過程的清晰、創(chuàng)建善于思考的團(tuán)隊(duì)以及使用一些低預(yù)算的道具等。

TBL教學(xué)法開展的方法包括組建小組、課前閱讀、個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試和應(yīng)用練習(xí)等五個(gè)步驟。第一，組建小組。在授課之前按照班級(jí)人數(shù)均衡地分為5-10人的若干個(gè)小組。每一個(gè)學(xué)生都是組內(nèi)成員，在各自小組中需要擔(dān)任一定的角色（包括組織者、調(diào)查員、資料收集員、協(xié)調(diào)員和記錄員等），并且需要發(fā)揮一定的作用。第二，課前閱讀。在每次授課之前都提前布置接下來需要閱讀的資料，并指出一些必要且需要回答的題目。這能夠使學(xué)生更有針對(duì)性地閱讀資料，同時(shí)做好相應(yīng)的記錄以備下一個(gè)環(huán)節(jié)使用。第三，個(gè)人測(cè)試。開始授課時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生自己閱讀的效果，并要求小組內(nèi)部評(píng)分或小組間相互評(píng)分。這樣能夠使學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)是否取得了一定效果得以檢驗(yàn)。第四，小組測(cè)試。小組內(nèi)部開始討論各自在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，一方面提高學(xué)生自己解決問題的能力；另一方面合理過濾掉大家普遍學(xué)會(huì)的知識(shí)，篩選出集中存在的問題。第五，應(yīng)用練習(xí)。集中解決學(xué)生普遍存在的問題之后尋找相似的問題并加以練習(xí)。

三、TBL教學(xué)法在高校德育課中的應(yīng)用

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

TBL教學(xué)法更適合應(yīng)用在把教材體系轉(zhuǎn)化成以問題為導(dǎo)向的專題式教學(xué)體系中。以往的教學(xué)更加關(guān)注知識(shí)體系的連貫性和整體性，而專題式教學(xué)看似割裂了教材，但是實(shí)際上是把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合加工。高校德育課的特點(diǎn)就在于教學(xué)內(nèi)容往往指向社會(huì)道德現(xiàn)象，所以教學(xué)素材的多樣性更適合采納專題式教學(xué)。把觀察到的社會(huì)道德現(xiàn)象作為高校德育課教學(xué)的鮮活案例更具有說服力，因?yàn)榘牙碚撆c實(shí)踐相結(jié)合是理論永葆生命力的重要法寶。TBL教學(xué)法把整個(gè)教學(xué)“大班級(jí)”劃分為若干個(gè)“小班級(jí)”，能夠充分發(fā)揮小單位的作用。這一點(diǎn)在教學(xué)管理的效果上最為明顯和突出。

2.教學(xué)過程

TBL教學(xué)法把100-150人的大班型課堂進(jìn)行了有效的資源分配，成立學(xué)習(xí)小組能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的低效率。TBL教學(xué)法使得課堂教學(xué)參與度有效提升，“低頭族”現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)理論的思想魅力。TBL教學(xué)法能夠激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)又增加了組內(nèi)成員的合作意識(shí)。課堂上學(xué)生發(fā)言、表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)越來越多，思想的交流與碰撞產(chǎn)生的效應(yīng)成倍增長(zhǎng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

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任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning，TBL），作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生提出、分析并解決問題能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，可適用于教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生規(guī)范地完成預(yù)實(shí)驗(yàn)、輔助課堂教學(xué)、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一系列“任務(wù)”， 把“任務(wù)”作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，輔助教師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的常見問題

1.基本操作不夠規(guī)范

雖然學(xué)生生已經(jīng)學(xué)習(xí)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，稍加復(fù)習(xí)就能非常熟悉實(shí)驗(yàn)原理和操作流程，但在實(shí)際預(yù)實(shí)驗(yàn)過程中，有些學(xué)生生的基本操作不夠規(guī)范，課堂上常常出錯(cuò)誤。

2.學(xué)生態(tài)度不夠端正

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生的一項(xiàng)基本任務(wù)，是他們積極提升自身能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生卻把這看成是一個(gè)負(fù)擔(dān)，推脫應(yīng)付，草草了事。

3學(xué)生與實(shí)驗(yàn)技術(shù)員產(chǎn)生沖突

一般情況下，一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課需要一名教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與指導(dǎo)，一名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)耗材的準(zhǔn)備、試劑配制、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的維護(hù)以及實(shí)驗(yàn)室的清潔整理工作。但是學(xué)生實(shí)際操作能力、責(zé)任意識(shí)和安全意識(shí)遠(yuǎn)不如實(shí)驗(yàn)技術(shù)員。實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作原本是由實(shí)驗(yàn)技術(shù)員單獨(dú)完成的，他們的加入難免會(huì)在合作中出現(xiàn)矛盾和分歧，產(chǎn)生敵對(duì)情緒。

二、利用TBL教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的注意事項(xiàng)

TBL教學(xué)模式是利用任務(wù)式的學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生積極性和主動(dòng)性的好方法，采用TBL教學(xué)模式應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)課教師的引導(dǎo)、監(jiān)督和管理作用：首先，在配制試劑和預(yù)實(shí)驗(yàn)的過程中及時(shí)指正碩士生的不規(guī)范操作。預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生向?qū)嶒?yàn)教師復(fù)述自己犯過哪些錯(cuò)誤及如何做才是正確規(guī)范的操作，做好實(shí)驗(yàn)反思并加深印象，做到在正式課堂上客觀評(píng)判學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，這也有助于培養(yǎng)他們的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。其次，教師要檢查學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，糾正不合理的評(píng)分，鼓勵(lì)學(xué)生要具有虛心接受批評(píng)，勇于自我批評(píng)，善于改正錯(cuò)誤的態(tài)度和意識(shí)。再次，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，幫助他們正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的地位和作用。實(shí)驗(yàn)技術(shù)員也要起好表率和督導(dǎo)作用，開始工作之前做好具體分工，及時(shí)溝通，消除隔閡，做到共同參與，相互支持，各取所長(zhǎng)，提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的工作效率。

三、利用TBL教學(xué)模式指的積極意義

1 .更有效地排除無關(guān)實(shí)驗(yàn)影響因素，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課往往課時(shí)長(zhǎng)，對(duì)試劑的純度、儀器的精密度、環(huán)境溫度等條件要求高，更易于受到多種因素影響干擾，必須以預(yù)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，教師才能準(zhǔn)確掌握各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的用時(shí)，合理安排實(shí)驗(yàn)流程，盡可能降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)中客觀因素對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的影響。如果預(yù)實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員完成，他們具有豐富的成功或失敗經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作的主觀性強(qiáng)，不能真實(shí)反映實(shí)際的學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程。

以TBL教學(xué)模式為指導(dǎo)最重要的特點(diǎn)是完全從學(xué)生的角度完成預(yù)實(shí)驗(yàn)，更易于暴露實(shí)驗(yàn)過程中有哪些因素可能會(huì)導(dǎo)致拖延實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯甚至實(shí)驗(yàn)的失敗，便于教師實(shí)驗(yàn)前將一些實(shí)驗(yàn)技巧和關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟提前告知學(xué)生。例如，SDS-PAGE電泳的預(yù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)過因膠板夾老化或安裝不恰當(dāng)導(dǎo)致漏膠的現(xiàn)象，需清洗膠板重新配膠。針對(duì)這個(gè)問題學(xué)生們探索出一個(gè)小技巧，即在膠板和夾子之間夾一個(gè)紙條，將這一方法普及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，避免了本科生因漏膠延誤時(shí)間的問題，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

2 適當(dāng)提升實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果

以TBL教學(xué)模式為引導(dǎo)，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)性本領(lǐng)的同時(shí)也可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。一方面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前承擔(dān)實(shí)驗(yàn)試劑配制、儀器調(diào)試、預(yù)實(shí)驗(yàn)等任務(wù)；課堂上可給予學(xué)生適當(dāng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、負(fù)責(zé)課堂表現(xiàn)的考核、維持課堂紀(jì)律；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可幫助教師完成批改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、整理和檢查試劑和儀器、安全處理實(shí)驗(yàn)廢棄材料、清理實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生、補(bǔ)充下一個(gè)班實(shí)驗(yàn)所需耗材等任務(wù)，很大程度上減輕了實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量。

另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常出現(xiàn)，有的同學(xué)理論基礎(chǔ)比較差，有的同學(xué)動(dòng)手能力差，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣不大等問題，可以幫助這些同學(xué)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)理論理解，提高興趣愛好，使得實(shí)驗(yàn)的課堂指導(dǎo)進(jìn)一步增強(qiáng)，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過和學(xué)生交流互動(dòng)，能從不同角度感知學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)向教師反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，切實(shí)可行地幫助教師提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3.3可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，全面提高他們的素質(zhì)

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中文分類號(hào)：R783.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4949（2013）03-0-02

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-based Learning，TBL）教學(xué)法作為一種全新的醫(yī)學(xué)教育模式，在繼PBL教學(xué)法，CBL教學(xué)法之后，近年來在高等教育教學(xué)中受到了越來越多的關(guān)注[1]。本研究旨在口腔正畸學(xué)教學(xué)方法改革過程中嘗試運(yùn)用TBL教學(xué)法，以期提高口腔正畸學(xué)這門課程的教學(xué)效果。

1 材料與方法

1.1 對(duì)象

選擇遼東學(xué)院醫(yī)學(xué)院2011級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(jí)共60名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)在口腔正畸學(xué)教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，另一個(gè)班級(jí)以TBL教學(xué)法開展教學(xué)。通過對(duì)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

1.2 TBL教學(xué)法實(shí)施

1.2.1 課前準(zhǔn)備

開展口腔正畸學(xué)教學(xué)前，由課程負(fù)責(zé)教師對(duì)TBL教學(xué)法的具體操作方式，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法以及評(píng)價(jià)方法等相關(guān)內(nèi)容在兩個(gè)班級(jí)做詳細(xì)講解，隨后在學(xué)生中進(jìn)行摸底調(diào)查，其中一個(gè)班級(jí)學(xué)生選擇TBL教學(xué)法，設(shè)定為研究組；另一個(gè)班級(jí)學(xué)生選擇了傳統(tǒng)教學(xué)法，設(shè)定為對(duì)照組。兩組均為30名學(xué)生。

1.2.2 步驟與方法

研究組學(xué)生分為5組，每組6名學(xué)生，選派一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組的課外學(xué)習(xí)和執(zhí)行本組的學(xué)習(xí)任務(wù)。組員按照抽簽在本組中承擔(dān)指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在開學(xué)初布置學(xué)習(xí)任務(wù)，6周準(zhǔn)備時(shí)間，要求每個(gè)小組在相應(yīng)的授課內(nèi)容結(jié)束之后以小組的形式對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。

學(xué)習(xí)任務(wù)為口腔正畸患者初診工作內(nèi)容：包括接診術(shù)、病史搜集、病歷書寫、模型采集、面像及口內(nèi)相片的采集、模型分析以及影像學(xué)分析。學(xué)生根據(jù)任務(wù)的7項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分工，組內(nèi)的一名學(xué)生扮演患者。每項(xiàng)內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目和詳細(xì)的給分點(diǎn)。任務(wù)完成時(shí)由每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行口腔正畸患者初診工作多媒體課件的答辯。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)利用課外時(shí)間進(jìn)行資料搜集、準(zhǔn)備以及答辯。教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、給分。

1.2.3 問卷調(diào)查

采用問卷形式調(diào)查TBL教學(xué)法教學(xué)效果。問卷包括解決問題能力、醫(yī)患溝通能力、合作互助能力、理解能力、動(dòng)手能力、文獻(xiàn)搜索能力、自學(xué)能力共7方面。

1.2.4 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

TBL教學(xué)方法實(shí)施后，期末進(jìn)行閉卷考試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)口腔正畸基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，采用Spss 16.0軟件對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 考試成績(jī)比較

2.2 TBL教學(xué)法評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查，從解決問題能力、醫(yī)患溝通能力、合作互助能力、理解能力、動(dòng)手能力、文獻(xiàn)搜索能力、自學(xué)能力共7方面調(diào)查。TBL教學(xué)法所代表的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的分?jǐn)?shù)見表二。統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果反映實(shí)驗(yàn)組在上述的七項(xiàng)能力測(cè)試的分?jǐn)?shù)都較對(duì)照組高，且具有顯著性差異（P

3 討論

3.1 TBL教學(xué)法在口腔正畸學(xué)教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)

口腔正畸學(xué)對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生而言，內(nèi)容相對(duì)抽象，需要有專業(yè)相關(guān)的多學(xué)科的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)作為支持，TBL教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)在于團(tuán)隊(duì)合作[2]，口腔正畸學(xué)臨床工作常常會(huì)涉及到多學(xué)科和團(tuán)隊(duì)的合作才能制定出合理的治療方案以及實(shí)施準(zhǔn)確的治療。在這門學(xué)科中選用TBL教學(xué)法讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外采用團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生建立系統(tǒng)、全面的診療觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，提高解決實(shí)際問題的能力，有效地鍛煉了學(xué)生的人際溝通能力。測(cè)試成績(jī)中學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握度較好，成績(jī)顯著提高。

本次學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為口腔正畸學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，涉及到正畸學(xué)診斷所需要的全部?jī)?nèi)容，緊密圍繞教學(xué)大綱中重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。各個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)雖然一致，但是患者不同，所以避免了團(tuán)隊(duì)之間的相互干擾。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，把相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)從接觸到應(yīng)用，最后做到熟練掌握。

3.2 TBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法考試成績(jī)對(duì)比

考試成績(jī)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要途徑，也是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一[3]，但與單純的分?jǐn)?shù)比較，教學(xué)目的本身是希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握和應(yīng)用知識(shí)。TBL教學(xué)法在教學(xué)中的引入巧妙地通過學(xué)習(xí)任務(wù)將基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)在教學(xué)中，在通過具體任務(wù)的實(shí)踐，讓這些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中得到應(yīng)用和驗(yàn)證，從而牢固地掌握了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)了成績(jī)的提高。

4 結(jié)論

TBL能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力，突出團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通和交往能力。此外可以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)