導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇煙臺的海教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、選擇高效的教學方法是自主高效課堂教學的基礎

教師都希望用最好的教學方法來實施教學，希望通過最好的教學方法以達到最理想的教學效果。所以，我們常常在花費了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來確定。我們不能按照自己“教”的思路進行教學，而應該按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關(guān)，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教學方法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。

二、精致的導語是高效語文課堂的前奏

良好的開端是成功的一半，好的導入是一堂課成功的基石。導入好,可一石激起千層浪，恰當?shù)丶ぐl(fā)學生情感，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的學習動機，打開學生智慧的窗口，將他們引入知識的海洋。精致的導語還能營造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，使學生入情、移情、冶情，為上課做準備,讓整個課堂都靈活起來。因此，精心設計課堂教學的導語是高效語文課堂的前奏。

三、創(chuàng)設問題，激發(fā)學生主動探索的欲望

心理學認為，思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接反映。問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考。教師應根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié)合學生實際認知水平有針對性地提出問題，“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”。用帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強烈的求知欲。如教學《煙臺的?！芬晃臅r，教師質(zhì)疑：為什么作者把煙臺的海說成是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺”？這里的“畫”“背景”“舞臺”是指什么？在學生充分自讀的基礎上，先讓學生分組討論交流，然后全班交流，最后形成一個共識。那就是：說是一幅畫，是因為像畫一樣的美麗多姿；說是廣闊的背景，是因為煙臺人物質(zhì)文化生活的依托；說是壯麗的舞臺，是因為它為煙臺人的生存、發(fā)展、創(chuàng)造提供了巨大的空間。這樣引導學生沿著“?！迸c“人”、“自然景觀”與“人文景觀”這兩條線索充分朗讀感悟。學生在學習課文的時候，對煙臺四季不同的海上奇觀和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)文化生活有了更深刻的了解，從而達到激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛生活的美好感情的目的。所以，在課堂教學中，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂，能夠充分調(diào)動學生的主動性，促進學生自主探索學習的積極性，這樣形成以“學生探索明白”為主，學生就變成了主動探索者。

四、加強學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學生學習語文知識缺乏正確的學習方法，就會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！比纭稛熍_的?！芬晃慕虒W結(jié)束時，我根據(jù)課文的特點，在班上開展一次“我是一個小導游”綜合實踐活動，讓學生向身邊的人介紹自己的家鄉(xiāng)。問題一提出，課堂立刻活躍起來，同學們自由組合，討論熱烈。不一會兒，第一組的組長發(fā)言了：“各位游客，大家好，歡迎你來到我的家鄉(xiāng)，我很高興做你們的導游。這里依山傍水，有高大的白虎山，著名的金沙溫泉，更有勤勞、淳樸的人民。”緊接著第二組的一名組員站了起來說：“各位游客，現(xiàn)在你們已經(jīng)來到歷史名城遵義，在這里曾經(jīng)召開過中國歷史上著名的‘’，扭轉(zhuǎn)了中國革命的局面，同時還可以讓你飽覽正在騰飛中的遵義?！彼脑捯魟偮?，教室的一角又響起了說話聲“各位遠道而來的朋友，你們好，本次行程將由我為你們作全程服務，歡迎你來到我的家鄉(xiāng)緬甸，這里不僅有熱情好客的人民，而且還有東南亞綺麗的熱帶風光和特有的熱帶風情，定會讓你流連忘返，陶醉其中。”大家把目光投向第四組的組員……教師出神入化地為學生創(chuàng)設情境，激起了學生跌宕起伏的萬般思緒，為學生營造了盡情想像的更大空間。說實在的，這一節(jié)實踐活動課，讓我感受到頗深，這不得不得不讓廣大教育工作者思深。我們在傳授知識的同時，還應該注重學習方法的指導，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而使學生在探索知識的過程中不斷進行創(chuàng)新。

篇2

作為一名小學語文教師，通過自己教學實踐更能感受到互聯(lián)網(wǎng)信息資源在教育教學中彰顯的魅力?；ヂ?lián)網(wǎng)資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據(jù)，巧妙地把互聯(lián)網(wǎng)信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發(fā)學生的興趣、創(chuàng)設情境、開拓視野有利于教師組織教學，為小學語文課堂潤色。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息化資源與小學語文課的整合重在一個“巧”字

當今是一個信息爆炸的時代，網(wǎng)絡媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的“拿來主義”為我們教師節(jié)省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來的教學設計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學生的引導 結(jié)合不當。（3）學生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡上的媒體資源可以“拿來”，但要結(jié)合學生實際進行巧妙整合。

1、信息化資源的利用“巧”在適度。人常說“物極必反”。網(wǎng)絡資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應“忍痛割愛”結(jié)合實際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語文教學畫龍點睛。

2、信息化資源的利用“巧”在適時。同一種資源用在不同的時段對學生的發(fā)展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時，要求學生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來。結(jié)果學生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，對學生的口語表達和寫 作能力也有幫助，極大的調(diào)動了學生的學習興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時，把這段視頻用在 學習完課文之后拓展練習時，讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學更具有藝術(shù)性。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源為語文課添光彩

互聯(lián)網(wǎng)信息化資源輔助教學是傳統(tǒng)教學模式的一種大變革，信息化資源與語文教學的有效整合，也是信息時代教育教學發(fā)展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢，讓多媒體資源為語小學文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。

1、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源激發(fā)興趣。 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！鄙倌陜和幱诟鞣矫娉砷L的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩(wěn)定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學和生理學角度來考慮更能激發(fā)學生的學習興趣、符合學生的審美 需求，發(fā)揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。我在設計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學生會失去學習興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學時發(fā)現(xiàn)孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學生們立刻打起精神，真?zhèn)€ 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認真鉆研教材，把握學生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢作用，調(diào)動學生的 學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，這樣的語文課堂就會“活”起來。

篇3

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0127-01

作為一名小學語文教師，通過自己教學實踐更能感受到互聯(lián)網(wǎng)信息資源在教育教學中彰顯的魅力。互聯(lián)網(wǎng)資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據(jù)，巧妙地把互聯(lián)網(wǎng)信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發(fā)學生的興趣、創(chuàng)設情境、開拓視野有利于教師組織教學，為小學語文課堂潤色。

1.互聯(lián)網(wǎng)信息化資源與小學語文課的整合重在一個"巧"字

當今是一個信息爆炸的時代，網(wǎng)絡媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的"拿來主義"為我們教師節(jié)省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是"不能！"有例為證：記得教學《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來的教學設計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學生的引導 結(jié)合不當。（3）學生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡上的媒體資源可以"拿來"，但要結(jié)合學生實際進行巧妙整合。

1.1 信息化資源的利用"巧"在適度。人常說"物極必反"。網(wǎng)絡資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應"忍痛割愛"結(jié)合實際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語文教學畫龍點睛。

1.2 信息化資源的利用"巧"在適時。同一種資源用在不同的時段對學生的發(fā)展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時，要求學生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來。結(jié)果學生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，對學生的口語表達和寫 作能力也有幫助，極大的調(diào)動了學生的學習興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時，把這段視頻用在 學習完課文之后拓展練習時，讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學更具有藝術(shù)性。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源為語文課添光彩

互聯(lián)網(wǎng)信息化資源輔助教學是傳統(tǒng)教學模式的一種大變革，信息化資源與語文教學的有效整合，也是信息時代教育教學發(fā)展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢，讓多媒體資源為語小學文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源激發(fā)興趣。 愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"少年兒童正處于各方面成長的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩(wěn)定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學和生理學角度來考慮更能激發(fā)學生的學習興趣、符合學生的審美 需求，發(fā)揮學生的主觀能動性，變"要我學"為"我要學"。我在設計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學生會失去學習興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學時發(fā)現(xiàn)孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學生們立刻打起精神，真?zhèn)€ 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認真鉆研教材，把握學生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢作用，調(diào)動學生的 學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，這樣的語文課堂就會"活"起來。

篇4

確定好重難點，這是實現(xiàn)有效教學的前提。教師確定一堂課的重難點時要注意三個方面的要求；培養(yǎng)語文素養(yǎng)的要求，這是方向；教材的要求，這是依據(jù)；學生的需求，這是核心。

確定教學重難點首先要吃透新課標。教師要能準確把握小學語文學科、教材、教學的性質(zhì)、規(guī)律、特點、重點、難點、要點等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓練的雙基內(nèi)容，并一一落實，切忌浮在思想、情感、情節(jié)等的表面上。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態(tài)的教學重點難點。

其次，確定教學重難點要以學生的需求為依據(jù)。了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。如《理想的風箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神對即將小學畢業(yè)的學生來說較容易。對為什么以“理想的風箏”為題？理想的風箏與劉老師有什么聯(lián)系等等這些問題，學生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設計，層層深入，突破難點。針對這樣的學情分析，教學重點就確定為“通過典型事例，從細節(jié)中體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求?！苯虒W難點確定為“理解課題“理想的風箏”的含義”。

“咬定青山不放松”，教學設計的形成，教學方式的選擇都要充分體現(xiàn)以學生為本，緊緊圍繞教學重點難點，以效益為核心。唯有如此，實現(xiàn)有效教學才不會成為一句空話。

二、找準切入點——“牽一發(fā)而動全身”

選好切入點，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發(fā)誘導”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導學生解決一堂課的重點難點目標，每堂課學生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發(fā)，有效提高學生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點?；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。平時的教學中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。

1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導學生思考：同樣是寫人的文章，為什么不與《錢學森》《詹天佑》相同，以人名為題，卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。

2．從中心句切入。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師?！笔侵行木洌蔡煊拥慕艹雠c愛國體現(xiàn)在哪兒？這就是教師組織學生研讀的主話題；課文是怎樣表現(xiàn)出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導學生學習課文的表現(xiàn)方法；《煙臺的海》采用變序教學，直奔結(jié)尾中心段——“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！比缓笤谛蕾p四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達方式運用于本課教學，從而突破難點，更好地領(lǐng)悟文章的中心。

3．從重點語段切入。重點語段大多是思想內(nèi)容精深，表現(xiàn)手法高超，令人擊節(jié)贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學目標和任務，精心設計，對教材進行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學森》時，教者引導學生直奔重點語段——錢學森的語言，指導學生反復誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。

4．從過渡段切入。有些課文結(jié)構(gòu)嚴謹縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內(nèi)容緊密相連，又概括了主要內(nèi)容，標明了關(guān)鍵之所在。教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學時，可從過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間；②雙向推進，理解內(nèi)容；③讀議首尾，明確中心。

5．從課文插圖切入。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計別具一格，更有利于喚起學生學習興趣。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內(nèi)容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導，學生很容易尋覓到“入迷——”迷戀——癡迷”這三個關(guān)鍵詞，這就抓住了學習的重點。

三、把準讀寫結(jié)合點——“要把金針度與人”

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

”品味語言文字就是引導學生感受、理解和欣賞，學習和領(lǐng)悟作者的寫法，遷移運用。

“要把金針度與人”，教師要根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，習得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：

（一）多層次仿寫

語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的特點，引導學生進行多層次仿寫。

1．仿寫句子。

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進行了贊美，我讓學生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導學生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉(zhuǎn)，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”

2．仿寫段落。

在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點，選擇一些符合學生認識規(guī)律，與學生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《敦煌莫高窟》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學《早》時，我便引導學生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導學生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓練為學生今后的寫作奠定了良好的基礎，真正體現(xiàn)了有效仿寫。

3．仿寫思路。

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學《草原》時，引導學生按照“景——人”的順序?qū)W習課文，課后則要求學生介紹家鄉(xiāng)蘇州，寫家鄉(xiāng)的風景美麗，人民勤勞樸實。

這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎。

（二）想象補空

讀寫是互相聯(lián)系，互相促進的。讀寫結(jié)合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉?！毕胂罅Σ粌H對作文極其重要，也對創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我們必須去啟迪、開發(fā)提高、發(fā)展學生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。

如《司馬遷發(fā)憤寫史記》引導學生想象司馬遷如何發(fā)憤寫史記的.大雪紛飛的夜晚，司馬遷---------；面對獄卒的冷嘲熱諷，司馬遷---------；生病臥床時，司馬遷---------。甚至省略號也是補白的最佳點，學習《鞋匠的兒子》引導學生根據(jù)省略號填空:這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲更是在贊嘆---------?！赌呖摺犯鶕?jù)描寫飛天后的省略號繼續(xù)想象形態(tài)萬千的飛天。

這樣的讀寫結(jié)合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對文本的理解。通過讀寫結(jié)合，達到讀寫相長的目的。

（三）拓展延伸

拓展延伸是指引導學生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。

1．續(xù)寫。

依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學《聶將軍和兩個日本孩子》一文，多年以后，美惠子來到中國，故事會怎樣發(fā)展？學生可以續(xù)寫。

2．寫感想。

待學生讀懂全文后，可以隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？把自己想說的寫下來。如學習《船長》一文后，我讓學生寫一寫“哈爾威船長，我想對你說——”，學生都發(fā)自內(nèi)心的把自己對哈爾威船長的敬意表達出來，從而對文章表達的思想感情領(lǐng)悟得更加深刻。

學完《錢學森》、《海倫.凱勒》等課文后，我還讓學生寫一寫讀后感，直接抒發(fā)學生從文中領(lǐng)悟到的情感。學生不但表達能力提高了，而且對文章的理解領(lǐng)悟也提高了一個層次。

追求課堂教學的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

篇5

標題是文章的眼睛，題好一半文。好的標題是文章內(nèi)容的縮影，是文章重點的提示，是文章線索的暗示，是文章豐富情感的外化，是作者思想感悟的折光。從這個意義上說，文章的標題是文章最敏感的神經(jīng)，抓住文章標題進行閱讀整體性提問的設計，可以便捷地引領(lǐng)學生整體感知文本內(nèi)容，準確地把握文章的思想情感，切實提高小學高年級語文閱讀教學效率，確保小學語文閱讀教學的高效率。

例如，在進行蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》閱讀教學時，我根據(jù)文本的特點，圍繞文本標題設計下列整體性問題，引導學生進行文章內(nèi)容的整體感知，取得了較好的閱讀教學效果。兒童多處呈現(xiàn)出什么情境？作者為什么要“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？通過認真閱讀文本，在整體性提問的引領(lǐng)下，學生充分感知文本的主要內(nèi)容，認識到兒童多處熱鬧非凡生機勃勃，活力四射，天真爛漫。作者選擇在只揀兒童多處行，不僅是因為兒童天真活潑，生機勃勃，而且是因為在作者看來，兒童就是春天，兒童有旺盛的生命活力，兒童有無限光明美好的未來?！爸粧和嗵幮小北砻髯髡邔Υ禾斓臒o比喜愛，更表明了作者對兒童的無限關(guān)愛，希望兒童得到春天般的呵護和感召，健康快樂地成長。在整體性問題的引領(lǐng)下，學生閱讀文本、感知內(nèi)容、探索發(fā)現(xiàn)都取得了令人滿意的成績，進一步激發(fā)了閱讀文本解決問題的積極性。

二、抓住文章結(jié)構(gòu)特點，開展文章整體性提問設計

好的文章都有一個好的構(gòu)思，構(gòu)思在寫文章時是作者思路的運行，這在讀者面前表現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)脈絡。作者借助思路把內(nèi)容龐雜的文章串聯(lián)成一個有機的整體，讀者借助文章的結(jié)構(gòu)脈絡把握文章內(nèi)容，感悟作者的思想和體會作者的情愫。寫得好的文章在結(jié)構(gòu)上都有自己的特點，抓住文章結(jié)構(gòu)上的特點，設計閱讀教學的整體性提問，引導閱讀教學的不斷深入，可以獲得事半功倍的閱讀教學效果。

例如，在蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》一文的閱讀教學設計時，我發(fā)現(xiàn)本文敘寫的對象是秦始皇兵馬俑，圍繞這種特殊的對象，作者采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，既具體地介紹了秦兵馬俑的具體情況，又顯得脈絡分明有條不紊。根據(jù)文本結(jié)構(gòu)的這一特點，我設計了這樣幾個整體性提問的問題：課文詳細地介紹了西安臨潼的哪幾種秦兵馬俑，他們各有什么特點？課文開頭結(jié)尾各寫什么內(nèi)容，它們和中間部分構(gòu)成什么關(guān)系？學生通過獨立閱讀文本，感知文本的主要內(nèi)容，梳理出秦兵馬俑有著規(guī)模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點。課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑（馭手俑和軍士俑）、弓弩手俑和馬俑等六種典型的秦兵馬俑。文章的開頭指出秦兵馬俑是享譽世界的珍貴歷史文物，地處西安臨潼，結(jié)尾指出其政治意義和藝術(shù)價值。文章開頭結(jié)尾和中間部分是總分總的關(guān)系。這樣，學生充分整體感知了文本的主要內(nèi)容，清晰地把握住了文章的結(jié)構(gòu)脈絡，為下面進一步深入閱讀奠定了堅實的基礎。

三、抓住文章語言賞析，開展文章整體性提問設計

篇6

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篇7

（一）敘事類文章：“問題鏈”抽絲剝繭見本質(zhì)

小學語文課本中選量最多的便是敘事類文章。這類文章一個顯著的特點便是文章依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，有著鮮明的情節(jié)主線，或按時間先后順序，或按事情發(fā)展順序，其核心問題常常潛伏在故事過程中。針對這些核心問題，如果唐突出示，學生必不能立即回答，必須要根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展一步步深入，逐步體會，而教者也正需要依此進行課文的展開與賞析，這就需要圍繞核心問題設計一連串的輔助問題，引導學生進入課文理解的深處，逐步領(lǐng)悟課文的主旨，這樣的核心問題與輔助問題才能形成有機的整體，亦步亦趨，漸入學習佳境?！皢栴}鏈”的設計關(guān)注問題之間的坡度、關(guān)聯(lián)度，幫助學生更好地突破難點、掌握知識、理解內(nèi)容。比如，有位教師在講授《軍神》一課時，為了讓學生更清楚地理解“是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板”，設計出這樣的“問題鏈”：“讀第二至第五自然段，邊讀邊畫出能體現(xiàn)是個軍神的句子?！薄艾F(xiàn)在我們就站在手術(shù)臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術(shù)臺上的哪些情景？”“當我們看到這些情景的時候，耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？”“當你看到這些、聽到這些的時候，內(nèi)心有什么感受？”這些問題循序漸進、層層深入、縱向遞進，有的放矢地突破了文章的重點、難點。

（二）說理類文章：“問題鏈”串零為整再發(fā)散

閱讀教學中也有一些說理性文章，文章列舉事例想說明一個道理，或是陳述幾個分論點來說明一個核心觀點。依據(jù)文本的寫作思路來分析，顯然在重復學生已有的認知感悟，學生會覺得枯燥乏味，覺得教學設計沒有新意。此時，教師不如跳出文本敘述的順序和框架，抓住主問題，創(chuàng)新設計“問題鏈”，提綱挈領(lǐng)地展開發(fā)散型的教學。比如有位教師在執(zhí)教《只有一個地球》時，在學生初讀感知后，拋出一個問題，讀完課文你感覺有什么滋味？這個問題是個開放性的問題，學生可以說出迥然不同的感受。教師便依據(jù)學生的回答，緊接著再追問，你從哪里體悟到的？為什么會有這樣的感受？能把你的感受讀出來嗎？“追問”無疑是實現(xiàn)“有效學習”的重要教學指導策略。通過追問，學生不知不覺便進入到文本中去，對文章的體悟更加深入。翻看小學語文課本，關(guān)于說理類或者近似說理的文章并不少，比如《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》《軍神》等。當然，有些敘事的文章，因為中間的情節(jié)段落并列排列，也可以運用這種核心問題發(fā)散排列輔助問題的方式，如《我的伯父魯迅先生》《三打白骨精》等，這些文章的核心問題往往也是文章的骨架或脈絡，因此起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，由核心問題衍生出的輔助問題恰是一根根鏈條。解決了每一根鏈條上的問題，核心問題想闡釋的道理隨即浮現(xiàn)出來，在此基礎上再理解文章的論點則能駕輕就熟，事半功倍。

二、基于文章結(jié)構(gòu)設計“問題鏈”

（一）總分式結(jié)構(gòu)：“問題鏈”因勢利導相呼應

小學語文課本里有些文章在結(jié)構(gòu)上很有特點，呈總分式結(jié)構(gòu)布排，文章前后呼應，比如《桂林山水》一文可分為四段：第一段贊美“桂林山水甲天下”（交代觀賞的原因），這是總起；第二段講桂林的水，第三段講桂林的山，這是分寫；第四段合起來描寫桂林的山和水，這是總寫。針對這一類文章，核心問題很好找，圍繞核心問題質(zhì)疑，進而引導學生走進文本中去體會其“詩情畫意”是重點，因此，在”問題鏈”的設計時便不妨依循文章的結(jié)構(gòu)特點，大處設疑：為什么說桂林山水甲天下？進而理解“喀斯特地貌”是什么樣子，你能用自己的語言描述一下嗎？文中是怎么寫的？“漓江山水”是什么樣子？你能用自己的語言描述一下嗎？文中是怎么寫的？如此帶領(lǐng)學生走進文本，《桂林山水》的神奇與秀美便深深印入學生腦海中。

因此，依循文章總分結(jié)構(gòu)而作自然的總結(jié)，這樣的問題設計也巧妙地將文本研讀貫穿起來。一氣呵成的總分結(jié)構(gòu)的文章其實也有不同的呈現(xiàn)形式：有的文章是“總分”式，如《西湖》《黃果樹瀑布》等；有的文章是“總分總”式，如《夾竹桃》《煙臺的?！返?；有的文章是“分總”式，如《廣玉蘭》等。不管文章的結(jié)構(gòu)有怎樣細微的變化，只要抓住文本結(jié)構(gòu)的核心特點進行“問題鏈”的設計，課堂學習便能主線分明，重點難點也就能迎刃而解了。

（二）并列式結(jié)構(gòu)：“問題鏈”相得益彰共生輝

小學語文課本中也選有少量說明性的文章。這些文章往往針對一些科普常識進行講述，這些常識性知識之間常常都是并列關(guān)系，從不同方面、不同角度進行表述，因此，教學時教師設計的各個問題之間往往也是并列關(guān)系。比如《富饒的西沙群島》的第三自然段寫了珊瑚、海參、龍蝦三個并列的事物，是并列式；第五自然段寫了貝殼和海龜，也是并列式。這幾個知識點有一定的內(nèi)在邏輯順序，依循著認知的順序，但從知識點本身來說卻是并列的，尤其是教師在初始教學時必須帶著學生逐個分析。有位教師這樣設計“問題鏈”： 西沙群島的風景美在什么地方？物產(chǎn)豐富在哪？海水色彩為什么會不同？西沙群島的海里都有什么樣的魚？如何理解“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？這句話想告訴我們什么，是魚和水一樣多嗎？這些問題目標指向不同，內(nèi)在的知識點并列平行，相互間互為補充，共同為認知西沙群島這樣的教學任務而做足鋪墊，教學過程流暢自然，效果明顯。

三、基于教學思路設計“問題鏈”

（一）以行文思路為主線設計“問題鏈”

教師在設計“問題鏈”時應仔細研讀課文內(nèi)容，確定行文思路，把握“問題鏈”的主線。每篇文章在教學中呈現(xiàn)的“問題鏈”不盡相同。記事文的問題主線通常為承接式關(guān)系，寫人文一般呈并列式或遞進式。提煉文章主題，確定鏈接主線。文章主題可從題目、中心句、重點段等方面提煉。通過提煉主題確定的鏈接主線多為遞進式關(guān)系。梳理文章結(jié)構(gòu)，確定鏈接主線。按時間變化、空間轉(zhuǎn)移順序記敘內(nèi)容的文章，其問題鏈主線多為承接式等鏈接關(guān)系；按事物內(nèi)容或性質(zhì)，記敘、描寫或說明的文章，主線為并列式關(guān)系；按總分關(guān)系寫的文章，主線為總分式關(guān)系。

（二）以訓練思路為主線設計“問題鏈”

以《為人民服務》“問題鏈”設計為例，設計時可從訓練思路著手：（問題一）課文是圍繞哪句話寫的？（問題二）圍繞這句話，課文從哪幾個方面講了應如何為人民服務？（語言訓練）用總分結(jié)構(gòu)說一段話，說說為什么人的死比“泰山”還重，使學生深入領(lǐng)會“為人民服務”的含義。閱讀與理解訓練有機結(jié)合。閱讀教學中的理解訓練包括把握文意、概括要點等，如上述“問題鏈”中的“問題一”和“問題二”。閱讀與語言訓練有序結(jié)合。情境說話、仿句寫段、想象描寫等，與閱讀有序結(jié)合，形成“問題鏈”。

四、基于教學重點設計“問題鏈”

（一）緊扣教學重點設計“問題鏈”

“問題鏈”的設計，要求教師應首先通覽教材課文，立足教學目標，準確把握文章的立意和構(gòu)思、層次脈絡等，并根據(jù)學生的認知水平，設計一組有針對性、啟發(fā)性、層次性，難易適中的問題，明確指向教學重點，避免教學中的盲目性和隨意性。這就要求教師不僅要準確理解教材內(nèi)容，把握教材重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地處理教材。以《九色鹿》問題設計為例，從九色鹿救調(diào)達不圖回報和在國王面前怒斥調(diào)達兩件事中，你能感覺出九色鹿具有什么樣的品質(zhì)嗎？從調(diào)達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個怎樣的人？你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？這種“問題鏈”設計不僅全面準確地把握了文章的重點，而且兼顧到文章的側(cè)重點，即對王妃和國王的評價，明顯取得了理想的教學效果。