導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇愛情心理學結(jié)課論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、學生的認同感是心理學教學成功的關(guān)鍵

心理學是師范類院校的公共基礎課，也是培養(yǎng)未來優(yōu)秀教師良好素質(zhì)的重要基礎課，它既要向?qū)W生傳授心理學的一般只是，使學生了解心理學基本概念、基本理論和發(fā)展的基本事實；同時通過心理學課程的學習，也要有效地促進學生的教師專業(yè)水平的提高和能力的發(fā)展，以便為未來的教師工作做好必要的準備；更重要的是，通過心理學課的學習有助于提高學生的心理素質(zhì)和心理健康水平，為學生適應競爭日益激烈的社會打下良好的基礎。

課堂教學是實現(xiàn)心理學教學目的的基本手段。所謂課堂教學是指一種尊重學生的理性思維能力，尊重學生的意志自由，把學生看成是獨立思考和行動的主體，在與教師交往和對話中，發(fā)展個體的智慧和潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到最佳發(fā)展水平的活動。[1]

由此可見，在教學中，學生的認同感就成為了教學成功的關(guān)鍵。所謂認同感是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，是自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同感使人在不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。認同感越強烈就容易激發(fā)學生強烈的求知欲、濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，提高學習效率；認同感越強烈就越容易影響學生的社會認知和判斷，讓學生接受學科的基本理論和相應的價值觀；認同感越強烈在困難面前就越能表現(xiàn)出堅強的意志和毅力，努力完成學習任務，取得良好的學習效果。

二、 大學生的特點

從心理發(fā)展的一般特點看，大學生正處于成年初期。從成年期開始，伴隨著邏輯思維的進一步成熟和完善，個體逐漸表現(xiàn)出一種相對的、實用的并且具有背景性的思維形態(tài)，這種形態(tài)開始出現(xiàn)在大學階段。

在自我意識上表現(xiàn)出了對自我的關(guān)心日益強烈，促進了對“本來”的“我”的追求意識。在人格的發(fā)展上處于了自我同一性的確立的時期。由于確立自我同一性之前需要有一定的時間，在這一時間內(nèi)，青年可以一時合法地延續(xù)所必須承擔的社會責任和義務，因此，青年期又被稱為“心理的延緩償付期”。大學時代正處于這一時期。

成年初期正處于人生觀、價值觀的形成至穩(wěn)固時期，也是最為迫切、最為認真的關(guān)心人生態(tài)度、生活方式、生存價值等一系列問題的時期。人生觀是對人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，是一定的世界觀在人生問題上的看法。價值觀是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內(nèi)部尺度。它是心理學研究的范疇之一。

青少年期所萌發(fā)的對性、對異性的好奇，到成年初期逐漸發(fā)展為一種強烈的愿望，由此開始將對某一異性的情思發(fā)展為愛情，并導向戀愛的軌道。

三、90后大學生的特點

作為90后的一代大學生，他們除了具有成年初期一般的特點外，也表現(xiàn)除了他們這一代人獨有的特點。在學習上表現(xiàn)出了更強的實用性，學生的學習積極性總體不高，學習方法有待于改善，很多學生沒有形成良好的學習習慣，主動利用學習資源的意識差。性格鮮明張揚，自主自信，樂于表現(xiàn)自我。自我中心意識較強，大多數(shù)90后習慣于把自己當成中心，其他人一定要圍著自己轉(zhuǎn)而且要按著自己的想法來滿足自己。他們早熟干練而又叛逆，關(guān)注朋友忽略父母，同窗隔閡顯現(xiàn)，代溝矛盾沖突加劇，追捧火星語言，保護個人隱私，推崇民主平等，積極維護權(quán)益，珍惜發(fā)展機遇，向往美好未來，努力適應校園，職業(yè)目標務實，發(fā)展規(guī)劃明確。[2]

四、培養(yǎng)學生認同感的策略

根據(jù)心理學的學科特點以及學生的特點，培養(yǎng)學生對心理學課的認同感應從以下幾個方面著手：

1、內(nèi)容更具有實用性。心理學對學生有著極大的吸引力，學生對這一門課充滿著好奇，但是作為一個學科體系，它本身的內(nèi)容顯得有點基礎性、理論性和平淡性，慢慢讓學生喪失了原有的興趣，所以在教學總增加更加實用的內(nèi)容，滿足學生的心理需求，個體對滿足自己需要的對象，一般采用肯定的、積極的態(tài)度。

2、形式更具有參與性。在課堂教學中要讓學生動起來，喚起學生的體驗，引起學生心理上的共鳴?；顒拥脑O計，滿足了學生表現(xiàn)自己的愿望，引起了學生的興趣。在活動中，學生不但了解了自己，在老師的引導下，也使他們認識到記憶是有技巧的。通過參與活動，不但增加了學生對心理學知識的認同，更進一步調(diào)動了學生學習的愿望，掌握更多的記憶技巧。

3、管理更具有激勵性。曾經(jīng)有學生在課下問我“老師：我上課積極回答問題，你為什么不表揚我？”也曾經(jīng)有學生在課上問我：“老師：為什么要讓我回答問題？“面對學生的疑問，使我認識到了建立課堂管理規(guī)則的必要性。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓。”沒有規(guī)則的課堂也是不被學生認可的課。在課堂教學中不但要有課堂管理的規(guī)則，約束學生的行為，同時在制定規(guī)則時，要使規(guī)則具有激勵性。具有激勵性的規(guī)則可以極好地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4、教師更具有睿智性。心理學教師的特征也是影響學生對心理學課認同感的一個重要因素?，F(xiàn)如今學生的知識豐富，知識來源廣泛，他們會不時提出有關(guān)心理學方面的問題。比如講到聯(lián)覺，有學生舉手問“殺人音樂”的現(xiàn)象怎么解釋。講到性格時，學生會問樂嘉的色彩性格說等等。因此老師要不斷學習，增加自己的學識，增加學生對自己的認同。

影響學生對老師認同的第二個方面是老師的人格特征。心理學課是大學的公共基礎課，老師和學生接觸比較少，關(guān)系有點疏遠，老師用各種辦法增加與學生的溝通，比如電話、qq號碼等。同時對學生的作業(yè)要認真批改，有可能的話給學生一個回話，這一切都會贏得學生的信任，也會贏得學生對心理學課的認同。

五、結(jié)束語

心理學是師范類院校的公共課，它不但教給了學生心理學知識，也會影響到學生的心理健康，要想使心理學課達到預期的效果，教師要仔細研究心理學課的特點以及學生的特點，找到有效的辦法，贏得學生的認同。

參考文獻

篇2

目前許多高校將心理學這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學生學習心理學的知識、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)等。但是在實際的教學中，由于學校的重視程度不好，教學的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學的作用于價值不能很好的體現(xiàn)出來。在另一方面，現(xiàn)今的公共心理學課程大多是針對師范與教育類的學生，承載了許多教育教學相關(guān)的知識技能。而心理學探討的是人類心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠不止學校教育心理。將公共心理學教學的對象范疇擴大，能讓更多的學生學習到關(guān)于人、關(guān)于自身的知識，充分發(fā)掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。

1.2教材的不完善

我國《心理學》教材存在：對心理學原理和理論進行哲學式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現(xiàn)象進行描述的知識多，對大學生心理現(xiàn)象進行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內(nèi)容都可視為對《普通心理學》的簡單模仿，缺少非專業(yè)特色和應用操作性。

1.3教學難以滿足大學生的需求

“緒論課”是《心理學》課程與學生的首次相識，教學效果的好壞，將直接影響學生以后對改課程的學習態(tài)度。當老師和學生在認知和判斷時，往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學生本來對心理學的學習寄予厚望，希望心理學課“心理化”，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學生對心理學神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。

1.4考核的不足

心理學考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現(xiàn)在的教師只是注重理論而忽視實踐。當心理課程學完之后，學生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關(guān)系，不能妥善的處理；面對激烈的就業(yè)競爭，沒有足夠的挑戰(zhàn)能力。

2高校開設公共心理學課程的必要性

2.1大學生的心理特點

大學生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學生的心理特點。

2.1.1思緒

雖然大學生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學生的辯證邏輯思維的基礎不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復雜的社會現(xiàn)象時，容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實、主觀、片面、固執(zhí)、過于自信等。

2.1.2情緒

當代大學生的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響而變化，人際變化、學習成績的好壞都會引起大學生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的大學生的情緒還具有內(nèi)隱外顯性并存的特點。但是，由于大學生的思維能力、自我控制能力及社會適應力的增強，在某些環(huán)境因素影響下，大學生會表現(xiàn)出與內(nèi)心體驗不一致的外部行為。有的大學生還會有愛情的體驗，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學生大多有過愛情的煩惱。

2.1.3性格

大學生的性格已相對穩(wěn)定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學生表現(xiàn)出三個突出的性格特點。一是聰慧好強，喜歡表現(xiàn)；二是恃才傲物；這是第一個特點的極端表現(xiàn)。三是緊張困惑，虛假老成；由于學習、生活壓力及與人際關(guān)系有關(guān)的問題，很多大學生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗不足，所以表現(xiàn)出虛假成。

2.2大學生的心理問題

健康是人類生活、學習、工作得以正常進行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節(jié)奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學生常常會出現(xiàn)一些心理問題。不少研究者指出，大學生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會經(jīng)驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，因此心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。

3教學改革的探討

3.1心理學課程教學目標

使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規(guī)律，為學生學習其它心理學和教育學課程奠定基礎，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結(jié)合實際進行研究的能力。

3.2教學方法

心理學的教學應根據(jù)具體內(nèi)容的特點，采用不同的教學方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學生聽；有的可以讓學生課后自學，課堂上教師提問并進一步總結(jié)、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺進行教學；有的可以采用討論法、團體活動法教學，如心理健康教育可以采用活動課的形式；有的可以開展心理實驗，包括教師演示實驗和學生操作實驗……。不同教學方法的運用應符合不同教學內(nèi)容的特點，達到增強學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力的目的。現(xiàn)代科技的發(fā)展對人類產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學的教學應充分利用現(xiàn)代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進行教學。有人在心理學教學中嘗試運用多媒體技術(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且充分發(fā)揮了教學的雙邊互動?，F(xiàn)代教學媒體的運用可以使學生在有限的時間內(nèi)感受到教學內(nèi)容的生動、直觀、形象，而且可以重復使用，對教學效果有明顯的促進作用。

3.3改變考核方式

篇3

    1979年,薩賓在美國心理學會的年會上首次提出了經(jīng)驗與敘事結(jié)構(gòu)等相關(guān)觀點,闡述了敘事對于人格的形成、意義建構(gòu)的重要作用。同時,其還將敘事作為人格心理學之中的核心組成部分而得到人們的廣泛接受。1986年,薩賓主編的《敘事心理學:人類行為的故事性》問世,該書之中對于薩賓的觀點進行了闡述。薩賓認為“故事是修整經(jīng)驗和指引判斷和行動的基礎”。以此為標志,敘事心理學才真正作為一個正式的研究領域從心理學之中逐漸顯現(xiàn)出來。簡而言之,敘事即為講故事,或者與講故事相關(guān)的事件與行為,其主要用來描述先后發(fā)生的一系列事件。而敘事研究是一種質(zhì)的研究方法,作為一種講故事的方法可以研究人類復雜的情感,例如,愛情、依戀、人格特征等方面得到較好的外部效度。通常在社會心理學領域、發(fā)展心理學、咨詢心理學中應用廣泛。

    從探索敘事心理學的目的來看,其主要在于發(fā)現(xiàn)行為的規(guī)律并對其進行預測以及相應的行為控制,而非對于傳統(tǒng)心理學同樣或者還未達到的目標的追尋。敘事心理學所要達到的目標在于理解,對于個體生命行為與個體生命故事的理解。以康納利教授為代表的部分學者認為,人們在長期發(fā)展過程之中,對于故事來說,不僅僅起到傳播作用,同時還是故事的組織者與創(chuàng)作者。他們經(jīng)過縝密的研究后發(fā)現(xiàn),對于人的研究,最好的方法是通過對于人類經(jīng)驗依故事性特征進行綜合分析與歸納、記錄與撰寫。自敘事研究引入國內(nèi)以來,開始受到學校的關(guān)注,并且也越來越多的應用于學校的教育教學當中,發(fā)揮著有益的作用。其應用主要包括以下三個層面。

    一、敘事研究在學校心理健康教育層面的運用

    敘事研究在學校心理健康教育中的應用主要就是學校心理健康課程以及敘事心理治療。從敘事心理治病來看,其創(chuàng)始人與代表者為澳大利亞的心理學家麥克·懷特以及新西蘭的大衛(wèi)·愛普斯頓。所謂“敘事心理治療”通常是指咨詢者通過對于適當方法的選擇,進而針對具體的當事人找出遺漏片段,進而對于當事人內(nèi)在內(nèi)力的喚起過程。它之所以可以在學校心理健康教育中受到重要關(guān)注的重要原因是敘事可為心理學的相關(guān)研究提供深度資料。敘事資料對于心理學的相關(guān)研究數(shù)據(jù)資源是具有很好的補充作用,同時,其也是對于具體的個案進行深入研究與剖析的重要依據(jù)。同時,敘事往往與反思密切相關(guān)。當我們對于自己生活故事進行敘說時,其實即是對于自己的審視。

    其次敘事療法把人與事分開,以人性的眼光看人,而不以道德教育人。從敘事療法當事人與咨詢師之間的關(guān)系來看,敘事療法能夠讓當事人相信自己是自己的專家,自己要對自己充滿信息,進而相信自己有能力解決自己所遇到的困難,在整個過程之中咨詢師扮演著陪伴的角色。例如,羅杰斯所提出的求助者中心療法。敘事療法對多數(shù)適合心理咨詢的人都有較好的作用,是當今重要的心理咨詢方法之一。

    敘事心理治療即是讓當事人自己講出個人境遇、個人經(jīng)歷等等生命故事,指導者在傾聽的基礎上運用恰當?shù)睦碚摲椒ㄅc語言進行技巧指導,在積極的溝通與交流過程之中使當事人能夠在其故事之中找到遺漏片段以及認知誤區(qū),進而將整個故事糾錯、補充或重寫,進而積極促進當事者加強其生命動機,增加內(nèi)在力量,進而促成其形成積極認知和重建良好行為方式。

    當前,諸多教育者將敘事心理治療法運用于大學生思想政治工作以及大學生心理疏導等工作。實踐證明,其效果較為明顯。在《同輩敘事教學:加速大學新生灰色心理白色化》一文中就為我們介紹了如何用同輩敘事教學使得學生的心理更加健康的。同輩敘事教學的原理在于人是個體生活故事意義的建構(gòu)者,可以通過自我多聲音的對話,解構(gòu)舊故事建構(gòu)新故事。新的故事又繼續(xù)塑造著生活,塑造著人的心理世界?；谶@一原理認為,通過探索、實驗,完全可以發(fā)現(xiàn)一種行之有效的同輩敘事教學模式,以大范圍、高效率地緩解或消除大學新生的心理問題。它在實際應用時就是讓學生通過自己對于故事的陳述,進而將使學生把問題作為外在的東西加以體驗。這樣就能夠更為理性地查找到生活故事之中的“美”,進而擺脫對于消極角色的認同。

    學校心理健康課也是敘事研究應用的另一個重要平臺,在《對心理健康課“體驗教學”的敘事研究》一文中表明心理健康課最重要的原則就是其實用性,因此,在課程整體改革的思想指導下,主要運用體驗教學法,以體驗活動為主,收到了良好的效果?！绑w驗教學”圍繞課堂體驗活動展開,教師根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的主題與體驗活動,在做活動的過程中激發(fā)學生的情緒,活動后要求學生寫下“感言”,將這種情緒體驗記錄下來,并進行自我分析。這種上課方式讓學生在做活動的過程中就能意識到自己的問題,從而產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。在活動過程中,學生們能了解到他所體驗過的困擾也是其他同齡人所體驗過的,很大程度上緩解了學生的焦慮情緒。

    學校心理學輔導的敘事方式多種多樣,一般主要包括寫作敘事輔導、閱讀治療、敘事輔導、博客敘事輸導、群體敘事輔導等等。其他方式的輔導,大家耳熟能詳。需要注意的是,近年來,博客敘事輔導開始越來越多的應用于心理輔導當中。博客,中文意思是“網(wǎng)絡日志”,是一種在互聯(lián)網(wǎng)上開展的群體傾聽與表達活動。它把閱讀、寫作的敘事輔導功能與電腦書寫、交流互動的功能密切結(jié)合在一起,成為一種現(xiàn)代化的敘事輔導方式。網(wǎng)絡寫作具有隱秘性、參與的便利性、互動的跨時空性,博客敘事輔導不僅使人們能夠更開放地袒露心扉,而且能夠更容易地獲得相識或不相識人們的精神幫助與支持。

    二、敘事研究在日常教育教學層面的運用

    一直以來教育理論與實踐的脫離的弊病已受到眾人的指責。教師的敘事研究將成為溝通理論與實踐、教育理論研究者與教育實踐者日益加劇的鴻溝的一種有效途徑。“教育敘事”通常是指以第一人稱的方式,用敘述故事的形式講述教育中已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事件。教育敘事研究指的是運用或分析教育敘事材料的研究。它的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么,也不直接規(guī)定教育應該怎么做,而只是給讀者講一個或多個教育故事,讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。包含有與事件密切相關(guān)的具體人物,具有一定的情節(jié)。

    對于教師的敘事研究主要可以包括三個大的方面。第一,對于教師教育思想的研究方面。例如,對于教師日常行為背后的思想研究、教師在生活故事之中的思想研究,進而可以對教師行為的發(fā)生與發(fā)展提供理論與現(xiàn)實的支持,進而更好地為教師的生活構(gòu)建起思想的框架。第二,對于教師教育教學活動的研究。教師職業(yè)的價值在于在教育教學活動之中展現(xiàn)自己,并能夠得到自己與學生知識的進一步的發(fā)展。敘事研究立足于教師的教育教學實踐活動,有利于教師對于自身的把握,進而促成教育領域的整體發(fā)展。第三,對于學習者——教育對象的研究。對于學習者的多維度研究(例如,對于學生認知特點、人格特持、個性差異等方面)有利于對于學習者興趣、愛好等等更好地了解。

    三、敘事研究在校本培訓層面的運用

    “校本培訓”是指在教育專家指導下,以教師任職學校為基本培訓單位,以提高教師教育教學能力為主要目標,通過教育教學和教育科研活動來培訓全校教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。相較于其他研究方法,教育敘事研究能有效地彌合教育研究與教育實踐、教育理論工作者與教育實際工作者之間的疏離,更切合中小學教師開展校本研究的現(xiàn)實需要和實際條件,因此教育敘事研究成為中小學校進行校本培訓的重要手段。

    教育敘事?lián)碛兄T多優(yōu)勢,但是在具體的實踐過程之中,例如在教育科研領域之中的運用過程之中,顯現(xiàn)科學性的缺失。“教育敘事”與“教育敘事研究”之間還不能簡單地畫等號。在教育敘事從國外被引進及其本土化的過程中,教育理論工作者卻沒有形成一套有價值的操作方法,一些人張冠李戴,機械地套用教育研究者進行敘事研究的具體過程與技術(shù),將其視為教師敘事的方法。所以說教育敘事究竟應該如何開展還需要理論工作者進一步的深入研究。普適性的缺失也是一種局限,教育敘事從教師敘述的特定故事情境中發(fā)現(xiàn)教育的意義,這就使得所得出的解釋性結(jié)論也是情境性的,這種情境是不可重復的,無法回答普遍性問題,也就無法據(jù)此建立起普遍一般的理論。因此,無法從教育敘事中獲得普適性的經(jīng)驗也使得教育敘事似乎難登大雅之堂。再者由于教育敘事最后呈現(xiàn)的成果——教育故事的真實性、客觀性無法檢驗,所以有的學者并不認同它是一種教育科研方法。

    由上所述,我們可以看到,心理學的敘事研究在教育教學領域發(fā)揮著重要作用。目前我國教育工作,首先要完善評價激勵機制,加強方法指導喚起教師對教育科研的熱情。當一個教師如果能夠?qū)τ谧约旱慕逃钸M行認真的審查,筆者認為寫出高質(zhì)量的教育敘事是完全有可能的。但是,如果僅僅是出于名利或者以完成任務為目的,則很難寫出較高水平的教育敘事的。

    參考文獻:

篇4

在剛執(zhí)教英語時，我就注意用英語歌曲來調(diào)動和刺激學生學英語的興趣和積極性。因為感受音樂是人類天性．利用歌曲這種音樂形式，把學生對音樂的興趣轉(zhuǎn)換到英語學習上來．這就不自覺地運用了教育學心理中的“有意遷移”原理，即把孩子對歌曲的興趣轉(zhuǎn)換到學英語上來。如利用字母歌IcansaymyABC來教字母，利用TenlittleIndianboys來教數(shù)字，用Sunday，la，la，la來教一周七天的名稱，用歡暢的旋律Jan—uayr．February等教學十二個月份。教學效果令人滿意，全班學生大多數(shù)都能掌握該課的內(nèi)容，原本枯燥的單詞，孩子們都能脫口而出，伸手會寫。孩子在體驗音樂美感的不自覺中，享受音樂，習得英語，而且印象深刻．教學效果良好。從后來的教學成果來看，利用歌曲學英語，不失為一種調(diào)動學習的好方法。

隨著學生知識的積累，像歌曲Comeandsee，myfamily，我就用它來教學有關(guān)家庭的短文，收到了事半功倍的效果。而Morningcomesearly和Twinkle，twinkle，littlestar，以及OldMcDonaldshadaturkey又把學生帶到了一個境界。漸漸地．學生非常喜愛上我的英語課。我也嘗到了用心教學的甜頭：本班學生的成績，一直居全年級之首。

蘇教譯林版教材中有好多膾炙人口的英文歌曲。如Mybonnie，One hundred miles away，Moonriver，Susanna，Yesterdayoncemore．Auldlangsyne等。這些歌曲不僅為學生提供了一個“樂學”的平臺．而且為教師提供了“多角度”(聽、說、讀、寫、唱)教學的材料。

一、用英語歌曲進行教學的作用

(一)正音。

因為一首歌曲要想唱好，必須多次反復練習。其中單詞重復許多遍。就沒有讀不準的道理。天長日久，很多詞學生口熟于心，能聽懂，會默寫。

(二)練習朗讀技巧。

歌詞中含有大量的朗讀技巧，如：連讀、失去爆破、重音、意群等，這些技巧只有在反復操練中，才可掌握。如果教師單獨地訓練這些技能，無疑學生會感到厭煩。但是如果把它放在學歌曲的場景下，學生不但不會覺得乏味，反而會把它當作學習的必須條件。一般來說．唱英語比說英語難，說英語比讀英語難．讀句子比讀詞組難，而讀詞組又比讀單詞難。這是因為讀詞組比讀單詞多了連讀和不完全爆破，讀句子比讀詞組多了語調(diào)、停頓和重音。說英語比讀英語多了自然流暢，而唱英語又比說英語多了節(jié)奏。因此，為了學好一首英文歌曲，學生需要花費大量的時間精力進行訓練，但因為有興趣，就會不覺得難，效果會很好，這也就證明：讀不好就唱不好。利用興趣遷移，可以變難為易。

(三)進行單詞教學。

因為歌詞是由單詞構(gòu)成，記住歌詞就等于記住了單詞。即便歌曲中含有學過的詞短語和句型，也是很好的復習。

(四)進行語法教學。

要想正確理解歌詞含義，僅會單詞是不夠的，文中所含的名詞的數(shù)、格．動詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣，形容詞的比較級和最高級，以及句型結(jié)構(gòu)等語法現(xiàn)象都必須弄清楚。否則，就不能理解其含義。

(五)感受英語文化，接受他民族文化熏陶，喚醒學生的英語文化意識。

任何一個民族都有自己的文化形式，歌曲是各民族所共有的文化形式。因為這些歌曲中都含有各種各樣的文化背景，自然就包含作者的情感態(tài)度，學生可以從中了解外民族的悲歡離合情感。如：Mybonnie，Susanna，Myheartwillgoon等是歌頌或表達愛情的；Onehundredmilesaway，Moonriver等是歌頌家鄉(xiāng)及表達離別之情的；Bequicktogotothemountains，braves是表達愛國之情的：Comeandseemyfamily是表達愛父母之情的；Twjnkle，twinkle，littlestar是表達童言童心的；Auldlangsyne．Themorewegettogether等是歌頌友誼的?？梢?。文化是相通的，只不過語言的表現(xiàn)方式不同而已。一旦文化意識被喚醒而且情感產(chǎn)生共鳴．那么，學生首先需要解決的就是其中的障礙，從而由興趣自然產(chǎn)生動機。利用歌曲，能產(chǎn)生變“要我學”為“我要學”的效果。

二、具體的做法

下面我以“Yesterdayoncemore”為例，談談我平時的做法。在學生聽完這首歌以后，我向他們介紹：此歌是美國獲得奧斯卡金像獎同名電影(Yesterdayoncemore)的主題歌，由已故美國著名歌星卡朋特(Carpenter)演唱。這是一首懷舊抒情歌曲，加上卡朋特那低沉哀婉的歌喉，深受世人喜愛，因此，數(shù)十年久唱不衰。學生興趣盎然，我于是就再放一次錄音。再次聽完后。他們紛紛表示愿意學習。我利用他們學歌心切的心理，先叫他們找出生詞，再布置他們查字典，預習生詞，我?guī)退麄兘鉀Q個別疑難生詞，再叫他們逐句翻譯，有問題再講解：W hen1wasyoungI’d listentotheradio．W aitingformyfavoirtesongs．此句是時間狀語從句。Waitingofrmyfavoritesongs．是伴隨狀語，是修飾動詞listen的，此句意思是“當我小的時候，我常坐在收音機旁．等候著我最喜愛的歌”。whentheyplayedI’dsingalong，此句也是時間狀語從句，意為“當它們演唱時，我也跟著唱”。Itmademesmile．此句是主謂賓補型的簡單句，意為“這讓我微笑”。ThoseweresuchhappytimesandnotSOlongago意為“這些都是快樂的時光，相去并不遙遠”。HOW1wonderedwherethey’dgone!是感嘆句．意思是“我多么想知道它們?nèi)チ四?”再如，HOW1wonderwhatyouare!Butthey’rebackagainiustlikealonglostmend意思是“它們像久違的老朋友又現(xiàn)身了”。A11thesongsIloveSOwel1．此句為定語從句，A11thesongs是上文所提到的Those和they所指的對象。意思是“所有我非常喜愛的歌曲”。EveryshalalaeveryWO’wostillshines．此句意思是每個沙啦啦和喔喔還是那么震撼。Everyshing—a—ling—a—lingthatthey’restatringtosingSOfine的意思是每個嘻啉嘻啉的音符還如當初那樣悅耳。

待學生明白歌詞的大意，我就指導他們進行讀的練習。以第一句為例：When1wasyoungI’dlistentotheradio，Waitingofrmyfavoirtesongs，其中WhenI為連讀，I’d為不完全爆破，劃線部分為重讀．讓學生反復練習直到熟練。當學生讀熟練歌詞以后．我再逐句教唱．這樣便易如反掌。

“興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。呈現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應”。(見葉奕乾、何存道、梁寧建主編的《普通心理學)336頁)對學生而言．興趣是學習之母。提高學生的學習興趣應成為英語老師一個重要的課題。

“注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務．主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象”。(見葉奕乾、何存道、梁寧建主編的《普通心理學》79頁)興趣影響注意的分配，興趣當然也可以轉(zhuǎn)移。

三、興趣的遷移

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論文摘要：闡述了閱讀療法的概念和作用，分析了大學生心理健康現(xiàn)狀，探討了高校圖書館開展閱讀療法的意義和作用，并提出高校圖書館開展閱讀療法服務的方法和技巧。

目前我國正處在社會因素急劇變化的時代，生活節(jié)奏加快，競爭13益加劇，對人們的思想形成了強大的沖擊。當代大學生由于成長過程中的自身因素和社會因素，心理疾患已成為普遍而又嚴重的問題。為數(shù)不少的學生在性格、情感上存在缺陷，相對缺乏獨立自理能力，而且耐挫力較差，適應能力偏弱，導致在人際交往和面對新環(huán)境時引發(fā)出許多問題。與此同時，大學生們還存在著許多心理壓力，這些壓力來源于很多方面，有社會各種輿論帶來的壓力，有家庭傳統(tǒng)觀念和教育觀念與自身觀念的沖突帶來的壓力。大學生因心理障礙而休學、退學的占總退、休學人數(shù)的30％左右，自殺、犯罪的發(fā)生率也呈上升趨勢。以上情況不得不引起我們對當代大學生心理狀況的擔憂和如何應對的思考。圖書館是大學生學習和獲取信息資源的地方，對學生的學習和思想的形成有著巨大影響。為使圖書館發(fā)揮預防、化解、排除大學生心理問題、思想問題的教育職能，近些年興起了“閱讀療法”，用以治療大學生心理問題。如何利用圖書館的有效資源，拓展高校圖書館服務內(nèi)容，開展有特色的個性化服務，引導學生通過閱讀來提高心理健康水平和治療心理疾病，是目前高校圖書館應該重視的一種新型服務方式。

一、閱讀療法的概念與作用

所謂閱讀療法，是運用生理學、醫(yī)學和讀者心理學的原理，通過有選擇的讀物和指導性閱讀，來尋求心理問題的答案和解決的辦法。閱讀療法能夠排除讀者的心理困擾和心理障礙，改善情緒，調(diào)整其心理狀態(tài)和行為方式，以達到輔助醫(yī)療的治療目的。作為一種簡單方便的心理自助療法，其應用已越來越廣泛。美國科學家斯塔克在一項全美調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84％的心理醫(yī)生在使用閱讀療法，該療法在增進自信、改變行為和人際關(guān)系方面有特別療效。

閱讀療法通過治療者向讀者推薦一些有益的相關(guān)書籍，使讀者通過閱讀來達到緩解、消除心理失調(diào)，促進心身健康，提高工作效率的目的。作為人的精神食糧的書籍，自古以來就有充實人的精神、滿足人的欲求、啟迪人的心智、調(diào)節(jié)人的情緒的作用。閱讀療法的干預水j可分為四個方面：智力的、社會的、行為的和情緒的。在智力水平上，閱讀療法可激發(fā)讀者對自己的態(tài)度與行為進行反思與分析，并意識到處理問題的方法，獲得關(guān)于人的行為的知識，拓寬自己的知識面，發(fā)展自己的必趣；在社會水平上，閱讀療法能擴展人的認識范圍，強化禮會和文化規(guī)范，增強社會責任感，也有助于讀者培養(yǎng)正確的人生觀，更加有效地生活；在行為水平，閱讀療法可增強人的活動能力，給讀者提供機會，以便在想象中體驗各種行為模式，考察其可能的結(jié)果，也有助于抑制不成熟的行為，促進成長；在情緒水平卜，閱讀療法可使讀者獲得許多經(jīng)驗，在閱讀過程巾可以有意或無意地獲得情感的支持、認同，并通過體驗作者設定情境中的恐懼悲傷，使內(nèi)心的焦慮得以釋放，使情感凈化，從而使被壓抑的情感和體驗進入意識之中，開通情緒和沖動表達的渠道，獲得領悟，為讀者提供機會以了解自己的動機和他人特定情況下的動機，找到解決類似問題的辦法。閱讀療法既可以單‘地使用，也可以與其他療法…起使用。閱讀療法的關(guān)鍵是推薦的書籍應符合治療目的、當事人的病情和病兇以及閱讀水平、閱讀興趣。要避免觀點模糊甚至錯誤的書籍。閱讀過程中，讀者若能撰寫讀書筆記，并得到治療者積極的關(guān)注和指導，則效果更好。因為閱讀療法有無壓力、無顧慮、無強制性、具有暗示作用的獨特優(yōu)勢，使讀者易于接受。

二、高校圖書館開展閱讀療法的意義

1．通過閱讀療法使大學生及時排除心理困擾。大學生目前患心理障礙疾病的人數(shù)在不斷增加，成為一個不可忽視的社會問題。因此，應當采取預防為主，標本兼治，防重丁治的原則，以便有效地抑制住患病率二升的不良趨勢。讀者到圖書館可以無精神壓力、無顧慮地進行閱讀治療，也不必支付咨詢費用就能解決心理問題。因此閱讀療法相塒于心理咨詢而言，具有明顯的優(yōu)勢。而且閱讀療法具有娛樂、信息、益智、領悟等功能，有利于大學生心理問題的矯治，如同英格蘭布里斯托爾大學醫(yī)生經(jīng)過多年的研究認為的：“閱讀詩歌比吞服藥丸能更有效地治療焦慮癥和抑郁情緒”。調(diào)查顯示大學生70％曾經(jīng)通過讀書來解決心理困擾、排除心理障礙。所以閱讀療法不失為進行心理健康教育的一種好辦法。

2．拓展了高校圖書館的服務內(nèi)容與方式。治療大學生的心理障礙，圖書館是責無旁貸的。閱讀療法服務的丌展是對幾十年傳統(tǒng)、被動的圖書館閱覽服務方式的一種挑戰(zhàn)，它順應了信息社會高校圖書館發(fā)展的需要，增強r高校圖書館在社會文化、信息市場的競爭力。

3．發(fā)揮了高校圖書館的教育職能。高校圖書館除肩負著信息眼務的職能外，還宿負著對火學生進行思想、心理、文化、信息素質(zhì)等多種教育職能。圖書館作為人才教育體系的重要組成部分，作為高校教育的第二課堂，應當充分發(fā)揮自己的教育職能，利用自己的資源優(yōu)勢，以書籍對大學生進行心理健康教育。

4．有利于逐步完善閱讀療法的理論與應用。閱讀療法在同的研究歷史較短，理論與應用研究十分匱乏，它的作用機理和應用效果還處在研究探索階段。高校圖書館開展閱讀療法，可以積累經(jīng)驗，在實踐用中加強對閱讀療法的研究。

三、高校圖書館如何開展閱讀療法

1．圖書館工作人員要加強學習。由心理咨詢師對館員進行必要的心理健康教育輔導。工作人員要極大地豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，必須具備圖書情報專業(yè)知識、心理學、醫(yī)學等基本知識，不斷地加強自身繼續(xù)教育，提高業(yè)務素質(zhì)，充分了解學生的各種心理需求。

2．廣泛宣傳閱讀療法。我國對閱讀療法的研究還很少，研究進展較遲緩。圖=館可以利用宣傳欄、校，播站，舉辦講座等大力推介閱讀療法，向?qū)W生介紹閱讀療法的作用與基本常識。大學生中常見的心理困擾和心理障礙，一般都能從圖書館收藏的書刊資料中找到排解方法。這有助于大學生在大學期間，乃至今后到社會上能夠自覺而有效地利用圖書這種特殊的藥石預防和凋適心理障礙，使之終身受益。例如，某圖書館舉辦j，“閱讀療法”展覽，以“現(xiàn)代生活的第二起居室——健康閱讀——快樂生活”為主題，推廣“以書為藥”的閱讀療法，并向讀耆推薦古代閱讀療法處方一一清代張潮開列的閱讀療法書目書本草和改編的常用對癥閱讀療法書日。

3．圖書館設立專門的閉讀臺療室。閱讀治療室應為專的閱覽室，環(huán)境應布置得輕松幽雅，使讀者感到精神放松。藏書要經(jīng)過精心選擇，放置針對大學生常見的心理問題有幫助的文獻。由經(jīng)過培訓的咨詢靖員，提供心理咨詢書刊目錄和專題文章，輔導讀者進行有效閱讀。

4．進行網(wǎng)絡心理咨詢服務。在校園宣傳心理健康教育常識，}傳具有啟發(fā)意義的佳作。讓更多的網(wǎng)者來學習。推薦優(yōu)秀書目，以利學生根據(jù)自己的需要閱讀。還可以和來訪者在網(wǎng)絡進行交流，解答他們的困惑，使更多的大學生獲益。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0238-02

在當下的校園文化中，“星座文化”已成為一種流行的文化形式，盛行于學生的生活之中。尤其是女學生群體，我們常常會聽到學生之間發(fā)生這樣的對話“你是什么星座的？”、“什么星座跟你是速配？”、“你適合找什么樣的星座當男友？”。由此可見，星座文化已經(jīng)影響著學生的身心發(fā)展，影響著學生的世界觀、價值觀和人生觀的養(yǎng)成。那么，在職業(yè)教育中，如何利用星座文化的影響對青少年學生進行正確的人格導向培養(yǎng)呢？

1.什么是星座性格分析法

首先，要利用星座文化對青少年學生的影響提高職業(yè)教育的質(zhì)量，我們必須了解，星座文化中被大眾所喜好并常用的一種手法――星座性格分析法。

星座是指天上一群在天球上投影的位置相近的恒星的組合。星座學指的是通過人出生的時間段，分配給一些人一個星座。而星座性格分析法是根據(jù)占星學中利用人的出生地、出生時間和天體的相對位置和相對運動（尤其是太陽系內(nèi)行星和黃道十二宮的位置），來解釋或預言人的性格和命運的一種手法。

根據(jù)這樣的一些標準，可以把人分為隸屬三大宮類――基本宮、固定宮、變動宮或四大星象――火象、水象、土象、風象。每一個星座的人都具備了他那個星座獨有的性格特點。

既然星座可以描寫人的性格和未來，這樣它就可能促成類似的性格和未來的形成。假如一個人相信什么事情會發(fā)生的話，他有可能會不自覺或自覺地導致這件事的發(fā)生。他也可能會不自覺地采取一種特定的性格。結(jié)果是星座的預言與實際的觀察相符合。從心理學的角度上來說，這樣的自我影響說明星座分析法可以被用來作為自我了解的工具。那么如果利用這種星座分析法的工具性，將其運用到職業(yè)教育領域中，又會產(chǎn)生什么效果呢？

2.怎樣利用星座分析法

2.1星座分析法對課堂教學的作用

大多數(shù)職業(yè)學校的學生，都是由于高考失利而來到職業(yè)學校，由此無論是學習成績還是學習興趣都比普通高校的學生低很多。高職生如此，中職生更是如此。因此，針對職業(yè)教育的課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣是一件較困難的事情。他們有的不想聽，有的聽不懂。正如我之前在職業(yè)院校所承擔的基礎課《語文》教學時看到的一樣，學生們跟老師很少互動，求知欲很低，有的甚至直接在課堂上睡覺、玩手機，還有的甚至連課本也不帶，更有甚者連教室都不來。分析這些學生的心理，無非就是覺得老師講的內(nèi)容沒用或者沒趣。所以，要改變這一現(xiàn)象，就要使老師所講授的能引起學生的注意，成為他們想聽的。而如果將“星座”這一大多數(shù)青少年學生感興趣的話題插入課堂的話，即可達到預期的效果。

2.2星座分析法對德育教育的作用

對職業(yè)院校的學生而言，德育教育顯得尤為重要。但由于很多職業(yè)院校的錄取門檻低，導致學生的基本素質(zhì)也偏低，從而加大了德育教育的難度。在多起師生沖突的事件中，職業(yè)院校的學生占了絕大比例。面對這些問題學生，我們該如何更好的引導，避免師生矛盾的產(chǎn)生呢？星座分析法或許能夠幫我們解決一些問題。據(jù)調(diào)查分析，很多師生沖突的導火繩其實都是些微乎其微的事，大多都是由言語沖突演化為肢體沖突。其實如果稍加注意，有的沖突是可以避免的。例如，對待獅子座的學生，最好不要當眾批評，因為他們極好面子；對待巨蟹座的學生，言辭一定要不是針對他，因為他們極其敏感，必要時候還要多加鼓勵表揚，因為他們過度在乎別人的看法。

2.3星座分析法對個體自身人格養(yǎng)成的作用

在很多人看來，星座學就是將人分為簡單的十二個種類，認為這樣太籠統(tǒng)、認為全世界的人不可能只有十二種性格，因而否定星座性格分析法。其實，真正的占星學是一門極其復雜的學科，它通過占星對人性格的分析不光是把人分成十二種大類進行概述，它和中國古代的《周易》、“二十八星宿”分析法一樣，有著一套獨立周密的推算方法。那么既然從星盤看一個人具有了多重星座性格，我們便可以在對學生的性格養(yǎng)成中利用它來揚長避短。在以前的班主任管理中，我班級的班長就是一名太陽、月亮都落在獅子座的同學，他擔任班長從進校一直連任了3年，除了第一個學期是我提名任命之外，之后的幾個學期都是學生們民主選舉出來的。一開始這位同學的工作還遇到過一些瓶頸，但在從他任職開始我就不停的給他一些提示：“你一定可以的，獅子座是十二星座中最具領導力和統(tǒng)籌力的星座”、“很受大家歡迎啊，果然是具有王者風范的獅子座”，最終這位同學不負眾望的成為了一名優(yōu)秀的學生干部。這是利用星座來“揚長”，下面再來談談利用它來“避短”。

如果有個學生的太陽星座為白羊座，做事馬虎急躁，那么我們可以幫他發(fā)現(xiàn)他的星盤中是否有行星落在摩羯座或處女座，有的話就幫助他把注意力轉(zhuǎn)移到這個星座的特征上來，可以用言語進行暗示“哦，原來你水星在摩羯座呀，那么你應該是個做事很謹慎細心的人呀”，通過長期類似的言語刺激，我們會發(fā)現(xiàn)，這位同學竟慢慢具有了摩羯座的優(yōu)點，做事不再馬虎急躁了。

總之，無論占星看性格具有多大的科學性和可信度，星座文化在校園中的流行都是我們無法阻擋的趨勢。那么，我們只有利用教育學、心理學的方法去研究它、使用它，使之為職業(yè)教育服務，成為一種被青少年學生喜愛的教育手段。

參考文獻：

[1]格里格，津巴多.心理學與生活[M].北京：人民郵電出版社，2003（10）.

[2]謝春風，時俊卿.新課程下的教育研究方法與策略[M].北京：首都師范大學出版社，2004（1）.

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新教師轉(zhuǎn)正個人工作總結(jié)范文一20__年7月，我畢業(yè)來到__大學擔任教師工作，至今已有三個月。在這三個月的實習期中，在各位領導和老師的指導與幫助下，我初步了解到該如何做一名合格的大學教師，并且努力朝這個方向前進。以下我就實習期間的工作做簡要的總結(jié)。

首先，教學方面?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，大學教師給我的印象一直是神圣的，同時也是責任重大的。肩負著這個重大的任務，暑假期間，我認真地研讀了下學期所要講授課程的相關(guān)資料，并且認真?zhèn)湔n。開學前一周，學校組織新入職教職工進行了培訓，在培訓中我學習到了一些很有用的教案設計以及講課方面的技巧。開學后，終于到了實戰(zhàn)時期，我發(fā)現(xiàn)教學工作還是充滿挑戰(zhàn)的。作為一名新教師，我發(fā)現(xiàn)自己還是有一些問題的，比如最開始時，我講課進度較快，在學生反映之后，我即時進行反思并調(diào)整了教學設計。

同時，我也慢慢了解到該如何兼顧不同程度學生的需要，根據(jù)學生反應調(diào)整板書、速度、教學方式、內(nèi)容……，努力求得學生最大利益。另外，我利用閑暇時間旁聽了學院幾名很有經(jīng)驗的老師的課，發(fā)現(xiàn)了之前自己沒注意到的一些問題，比如上課講話速度太快，不給學生思考的時間等等?？梢哉f，到現(xiàn)在為止我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續(xù)學習。我相信再經(jīng)過一段時間的學習與實戰(zhàn)，我會形成自己的教學風格。

其次，班主任方面?，F(xiàn)在我擔任大一的__班的班主任工作。這個工作也是充滿挑戰(zhàn)性的。最大的挑戰(zhàn)在于如何把握與學生之間關(guān)系的度。與學生關(guān)系過近，則可能會喪失威嚴感，以后學生未必會乖乖聽話。與學生關(guān)系太遠，學生不喜愛班主任，有什么問題的時候可能不太愿意與班主任溝通。在開第一次班會的時候，我沒有注意到這個問題，放低了姿態(tài)，力圖拉近與學生關(guān)系。后來注意到這個問題之后，我慢慢地力圖努力把握

最后，科研方面。這幾個月中，我還不放松科研，研讀了自己相關(guān)研究領域的一些高水平論文，努力做到實時掌握科研發(fā)展動態(tài)。同時，在每周三的例會中，學院都會請一位老師講自己申請課題的經(jīng)驗，我從中吸取了大量的有用信息，這對沒有課題申請經(jīng)驗的我來說，無疑是大有裨益的。

總的來說，在這三個月的實習期中，我既有很多的收獲，同時也有很多的不足需要我在在今后的教學與科研過程當中不斷地反思，努力提高自己的教學水平與學術(shù)水平，力圖成為一位優(yōu)秀的教師。

新教師轉(zhuǎn)正個人工作總結(jié)范文二三個月的試用期一轉(zhuǎn)眼就過去了，經(jīng)過這三個月的努力工作和不斷學習，我獲益良多。 下面，我將從思想、工作、學習三個方面來對我試用期的工作進行自我鑒定。

思想方面，身為一名黨員教師，在參加工作的這三個月以來，本人堅持自己的思想政治方向，定期學習黨的各種文獻，將自身修養(yǎng)與黨性提高相結(jié)合，不斷提高自身思想覺悟及政策水平。本人嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，并積極配合學校工作，認真有效地完成學校及上級領導布置的任務，表現(xiàn)出較好的組織紀律性。在與同事交往中，我以謙虛好學的態(tài)度，贏得了大家的幫助和認可。在與家長的接觸中，我注意方式方法，耐心細心地進行家校聯(lián)系工作。當然，金無足赤，人無完人。我也有我的缺點，在工作過程中，有時候會過多的追求工作效率，而忽略了很多重要的工作細節(jié)，在以后的工作中，我會努力去客服這些不足，更好的為工作服務。

工作方面，我本著“服務他人，鍛煉自我”的想法去工作。在領導和同事的幫助下，熟悉了工作的基本流程，深刻的領悟到現(xiàn)代教育需要創(chuàng)新，教師需要有服務意識，創(chuàng)新意識，危機意識，求實意識。作為一名心理老師，我的職責就是為全院心理健康服務。在這三個月以來，我接待咨詢學生十幾個，對他們的心理狀況進行了全面的輔導。帶領院心協(xié)，編制了心理健康教育報紙《心之橋》兩期，同時還組織心協(xié)成員開展了5.25心理健康月的戶外活動比賽，獲得了全院同學和老師的一致好評。在課程方面，本學期擔任了《愛情心理學》一課的任課老師，認真細致的備課，幽默風趣的講授，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下接收知識。

在學習方面，積極參加了各種培訓活動，4月份赴參加了《新精神衛(wèi)生法背景下的高校心理健康教育研討會》，通過對新精神衛(wèi)生法的學習，有針對性對咨詢中心現(xiàn)有的工作制度與工作內(nèi)容進行了改革，使咨詢中心的工作更加切合法律法規(guī)的要求，更加制度化，規(guī)范化。同時，針對所教課程《愛情心理學》進行了大量的學習與閱讀，努力做到課程內(nèi)容豐富，形式多樣，氣氛輕松愉悅，教育意義深刻。

總之，在這三個月的工作過程中， 我逐漸的熟悉了工作流程，慢慢掌握了工作內(nèi)容與工作方法，漸漸的融入到了整個團隊當中，漸漸的融入了湖鐵。同時，我也意識到自己工作中還有很多的不足之處，在今后的工作中我將努力克服這些不足，為了共同的湖鐵夢，共同的中國夢奮斗。

新教師轉(zhuǎn)正個人工作總結(jié)范文三時光荏苒，參加工作已經(jīng)一年，回顧回頭這一年來的點點滴滴，受益頗多。站在新的出發(fā)點，回望來時的路，是為了接下來的歷程更加夸姣。下面就這一年來，本人各個方面的表現(xiàn)作如下。

一、堅取信念，健康成長

教授教養(yǎng)的崗位是平凡的。尤其是在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，當外邊的誘惑向你招手時，看到那一雙雙渴想知識的眼睛，那清澈明亮的眼神，你會被深深的打動，守住心中那一份夢想，就點燃了千千萬萬孩子們的夢想，照亮了他們?nèi)松臍v程。學校“使每一個人都得到發(fā)展”的理念也要求我們不只是春蠶，不只是燭炬，照亮他人的同時，也要不斷的充實、晉升自我，只有自身得到發(fā)展，才會從教育中得到快樂，才有動力一往無前。

評價一名教師，心理的健康狀況是很重要的一個尺度。在工作中，在人際交往中，在家庭中，如何靈活多樣地處理好各種關(guān)系，如何保持良好的精神風采，這些是我們每一個走出校門不久的人都必需學會的。這一年來，在對待糊口上，我的立場較以前積極良多，每一天都布滿決心信念的糊口，碰到事情也能理智冷靜的處理，見到以前的朋友，都說我成熟良多，這讓我跟到十分興奮。社會是一所大學，我學習到了良多在學生時代學習不到的東西。

工作一年來，我的作息規(guī)律了，做事效率高了，常常參加體育鍛煉，常常和同事談心。在體檢中，身體健康狀況是歷史以來最好的一次。這讓我感到很興奮。事業(yè)和健康應該是兼顧的。

二、它山之石，可以攻玉

每一次上課之前，我都作了最充分的預備。每一堂課都去當真聽老教師的課，而且聽不同人的課，進行分析比較，自己的教案要反復修改。除了本科目的課，還去聽了語文、英語課，還有班會課。不同科目的課堂相互鑒戒，讓我看到了不一樣的風景，而且在教授教養(yǎng)中可以適當聯(lián)系其他科目，教授教養(yǎng)內(nèi)容豐碩生動了，又能聯(lián)系學生已有的知識，學生的愛好進步了。從其他教師身上，我學習到良多教育教授教養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，更感慨感染到了崇高師德的魅力。

課后，廣泛征求同學們的教授教養(yǎng)意見和建議，在師生同等的基礎上開展教授教養(yǎng)，學生真正感慨感染到民主。學生的意見是直接的，是最真切的，從他們那里我熟悉到自己的良多不足，而自己經(jīng)由努力也改正了良多缺點，得到了學生的肯定。學生的學習主動性進步了。

同時，我還廣泛閱讀各種教授教養(yǎng)文章，吸取其他教師的寶貴經(jīng)驗，同時自己堅持每一堂都有反思，堅持寫教授教養(yǎng)隨筆和教授教養(yǎng)論文。

三、東風化雨，潤物無聲

這一年來的教授教養(yǎng)中，我一直在努力探索如何實踐新課程。課堂上，我嘗試不同的教授教養(yǎng)手段，知識探究、小組合作、角色扮演、辯論，動員盡可能多的學生介入進來。課后的功課處理中，我也采取靈活多樣的方式：小論文，小故事，漫畫，詩歌，題材、題材均不限，同學們的激情被點燃，他們的才華在習作中得到了充分的展示，而這些在短短的課堂是不能做到的。如何讓歷史課堂布滿活力，我從學生的習作中學習到良多。學生們心中的歷史到底是怎么樣的?是鮮活的，是布滿人道毫光的，是社會的真實反映。不要以為學生沒有當真聽課，每一個細節(jié)，他們都完成的非常當真。批閱學生習作的歷程就是一趟布滿神秘的旅程，不同社會軌制下，古今中外，不同階層人們的糊口，有血有肉。優(yōu)秀的功課到各班展出，一來刺激了學生的成就感，二來避免功課在統(tǒng)一班級之間比較的局限，實現(xiàn)了班級之間的相互學習，資源共享。在各班之間就課堂表現(xiàn)、功課完成效果展開評選，評選出五星級班級，給予獎勵。我還開通了教授教養(yǎng)博客，和泛博同行和學生進行交流，這也成為第二課堂。

在教授教養(yǎng)中分層教授教養(yǎng)是十分重要的。不同出發(fā)點的學生，不能采取一刀切的教授教養(yǎng)方式。我常常指定一些較輕易的標題題目讓那些基礎較差的學生學習，鼓勵他們相互抽背;或者是基礎較好的同學帶動基礎輕微差的同學。每一次課堂提問，我都有記實，不同難易度的題目，我會讓不同的學生往返答，盡量使每一個人都有展示自我的機會。對于那些主動發(fā)言的學生，給予加分鼓勵。每一次談話都有記實，不同層次的學生和他們一起制定不同的目標，實時給予獎勵。有幾位同學在歷史課上取得了比較大的成績，樹立了決心信念，整體成績上升四百多名。在課代表的帶領下，有些班級的整體水平直線上升，這次期末考試取得了非常好的成績，這讓我感到深深的欣慰。

四、任重道遠，一往無前

作為剛剛工作一年的新教師，我的提高是微小的，是在學校良好的環(huán)境中，在大家的關(guān)心中取得的。存在的題目還良多：教授教養(yǎng)水平有待進步，論文寫的不是很好，與學生交流還應增加，讀書不是良多等等。我會在下一年里爭取更大的提高。

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論文摘要：本文分析了高職英語教學的現(xiàn)狀及高職學生學習英語的態(tài)度，就此提出了一些改進的教學方法。要求教師在教學中關(guān)注學生情感，創(chuàng)設愉快氛圍，開展積極有效的方法，改進教學，促進教學，從而提高學生語言學習效果，促進學生全面發(fā)展。

筆者從事高職英語教育多年，在如何創(chuàng)新高職英語教學方法方面有一些思考和嘗試。

一、關(guān)注學生情感，促進學生全面發(fā)展

高職學生的文化課普遍基礎薄弱，他們多數(shù)因英語底子薄、學習能力弱，進而對英語的學習缺失信心，從而影響整個學習階段目標的實現(xiàn)，因此在英語學習上容易產(chǎn)生自卑，害怕，沮喪，憤怒，厭惡心理。而作為教師，要在關(guān)愛學生上做好文章。英語語言本身就是表達感情的工具。語言是人的心理發(fā)展與文明發(fā)展的紐帶。另外，教師與學生從事教與學，都是帶著情感的，而這種情感差異也導致了教與學的差異。我們一直強調(diào)情感教學，也就是因為英語教學脫離不了情感因素。在進行英語教學實踐時，我們更要注意語言學習中的情感問題。第一，解決情感問題有助于提高語言學習效果：第二，解決情感問題也是促進人的發(fā)展的一個重要方面(Affect in Language Learning)。

課堂是語言學習參與者(即學生和教師)的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在很復雜的人際關(guān)系。一些研究表明，當今的語言教學的成功在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結(jié)，合作，相互支持的人際關(guān)系。因此，傳授知識點的同時，教學目標不能囿于要求學生掌握必要的英語基礎知識，更要使得他們會用英語來表達自己的豐富感情。在上課時，教師要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學生的情感問題，關(guān)注他們每一步成長，積極為學生營造舒適安全的學習空間，從而讓學生從學習實踐中獲益，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

二、創(chuàng)設愉快氛圍，激發(fā)學生學習興趣

大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩韺W家朱熹也說過：“教人未見意趣，必不樂學?！笨梢妼W習興趣在傳授知識過程中是至關(guān)重要的。這需要教師不斷地創(chuàng)設愉快氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩(wěn)定。

《教育心理學》認為，人的認知與情感密不可分。不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發(fā)展有很大作用。人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學正是適應了這個特點，能夠更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育。 "

離職學生處于智商、心理和生理成長發(fā)育漸趨成熟和穩(wěn)定時期，他們多數(shù)會通過社會生活體驗以及網(wǎng)絡、影視、書籍的教育，具備一定思想和信仰、開始追求成功、希望得到所在群體的認同、對新生事物充滿好奇。學生的這一心理特點和認知水平?jīng)Q定了教師要盡可能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導。

在教學中，首先要善于趣味導課，引人入勝。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！憋L趣的開場，生動的故事，好聽的歌曲，走紅的電影等等，都會不由自主地引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，合理利用校本環(huán)境。在教室，學校組織班級學生開設與英語學習有關(guān)的各種活動。例如在教室的墻壁掛上英語格言或警句，如“No SweatNo Sweet”、“Never Give Up”等。

還有教唱歌曲，也使得學生興趣盎然。愛好音樂，是高職學生這個年齡的普遍特點，而多數(shù)英文歌曲都嵌入了友情、親情、愛情、勵志、信念、懷舊等主題，既是好的專業(yè)教材、也是好的人文熏陶。

再有，通過一些游戲開展英語教學，寓教于樂。增強學生學習英語的興趣和信心。例如，在教授被動語態(tài)運用于現(xiàn)在完成體時(have／has been done)，可以在課堂上進行些游戲。讓一位學生暫離開教室，教師和其他學生在教室里做一些事情，使教室有所變化。

三、善于“以逸待勞”，引導學生自學

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    一、通過化學教師的個人魅力感染學生,激發(fā)學習興趣,開發(fā)非智力因素。

    首先,從人性美的角度,感染學生,激發(fā)興趣。

    蘇聯(lián)作家康·巴馬斯托夫斯基所說:誰知道一次邂逅,一句記在心中的話、夢,遠方傳來的聲音,一滴水珠里的陽光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發(fā)是平時師生相處的一種無意識的心靈交流的過程。

    冬天里的問候、偶遇時的稱呼、雨天的小傘、感冒時的熱水、考試失敗后的慰藉、網(wǎng)上QQ聊天、課堂上適時的鼓勵、籃球場上共同PK的身影,等等,或許來自于生活上的關(guān)懷更能拉近師生之間的關(guān)系,“親其師,信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛,是一種在人性關(guān)懷的熏染下激發(fā)學生感性認識的一種有效途徑。學生從情感上親近了老師,也從感性上親近了他所教的學科——化學,以此種關(guān)系為基點,學習興趣得以了提高,學生的非智力因素得到了更好的開發(fā),化學教學也才能更加順利有效地開展。

    其次化學論文,從知性美的角度,感染學生,激發(fā)興趣。

    對于目前處在一個個性張揚的年齡階段的高中生而言,理性需求是他們對于教學的一種個性體現(xiàn)。他們需要友善的老師,但是他們更需要智慧的老師。由此,富有知性美的老師能更加長效激發(fā)學生的興趣。

    A、提高化學老師的語言表達能力,關(guān)注表達方式的幽默性。拉西曼說:“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師,等于在打冷的鐵?！倍哪恼Z言能夠刺激學生產(chǎn)生興奮區(qū)間,撞擊平靜的思維從而產(chǎn)生求學的欲望。例如:我對愛情化學反應類型的小結(jié)

    (1)一見鐘情型=化合反應 A+B=AB

    (2)別人牽線型=催化反應 A+C+B=AB+C

    (3)挖人墻角型=置換反應 A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

    (4)相互挖墻角型=復分解反應 AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

    (5)感情破裂型=分解反應 AB=A+B

    如此特別而幽默的總結(jié),能夠緩解學生對于化學課單一的教學語言的審美疲勞,對大腦皮層產(chǎn)生更為強烈的沖擊,記憶的周期更長,程度更深刻。

    B、提高化學老師的綜合素養(yǎng),關(guān)注跨學科教學模式的綜合運用。心理學告訴我們,學生在通過構(gòu)建知識的過程中,學得好,動機就能夠得到強化。例如:對于侯氏制堿法的講解和引導。不僅講了制作的過程,發(fā)明創(chuàng)造的意義和價值,還講了侯德榜一生在化工技術(shù)上的三大貢獻,以及他的愛國情懷。如此,將歷史和化學結(jié)合在一起,滲透了德育教學,激起了學生的民族自尊心和自豪感化學論文,更加有力于學生對于本科內(nèi)容的了解和掌握。

    二、通過化學實驗激發(fā)學生興趣,開發(fā)非智力因素。

    首先、通過老師實驗的演示和引導,激發(fā)學生探究心理。

    A、通過老師實驗的誤區(qū)設置,引發(fā)學生的理性思考,激發(fā)學習興趣。在此,要提高學生的實驗操作能力,必須提高學生的對實驗的注意力和觀察力,而對于可能性的實驗,設置實驗誤區(qū)卻是更能夠引導學生的思考、促發(fā)學生的探究心理、加強學生對實驗的感悟,避免學生自己實驗不必要的麻煩。

    例如 “一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置”這一實驗中,可由數(shù)個學生通過課前預習掌握一定的實驗技巧后,先在全班學生面前展示溶液配制過程,操作過程中動作適當放慢,這期間必然會出現(xiàn)錯誤的實驗操作,由其他學生仔細觀察實驗過程,指出實驗中錯誤操作,并根據(jù)實驗原理推斷錯誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學生吸取演示學生的教訓動手改進實驗操作配置溶液。通過錯誤教學,從而達到深刻領會實驗要點的目的。

    B、通過趣味性實驗演示,引發(fā)學習的樂趣,探索化學反應現(xiàn)象?；瘜W實驗的目的性太強,基于課程內(nèi)容的安排,實驗成為了理論知識的必要補充,和鍛煉動手能力的必要手段。但是化學論文,如果拋開功利的因素,擯棄學習的目的,以娛樂的心態(tài)來面對一些有趣的現(xiàn)象,或許所謂的實驗能起到事半功倍的效果。

    例如,演示“液體里的星光”的實驗。在一支較大的試管中,加入幾毫升無水乙醇(或者是90%的乙醇),再慢慢滴入等量的濃硫酸,在試管背面襯一張深藍色的紙。搖振試管后,關(guān)閉電燈,用小匙挑一些高錳酸鉀晶體,慢慢撒在液面上,晶粒在溶液中逐漸下落,你就可以看到火星點點,恰似秋夜的星光,還有輕微的炸裂聲。那么,高錳酸鉀、酒精的混合液里,為什么會發(fā)光呢? 如此,這種有趣的實驗,更能夠讓學生輕松而愉悅地面對化學教學。

    其次、通過化學實驗的模擬,誘發(fā)學生解讀生活、創(chuàng)造生活的好奇心。

    隨著新課程改革的不斷深入,“回歸生活”,“貼近生活”的教學越來越顯得重要。生活是課堂的外延,尋找生活與化學的契合點化學論文,通過化學實驗拓展學生的生活體驗,促使學生關(guān)注生活、了解生活并創(chuàng)造生活,這是新課改對化學教學的又一指導原則。

    A、關(guān)注生活中的常見的化學反應現(xiàn)象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理;用超強力油煙機洗滌劑洗滌油煙機;炒菜時加碘食鹽要最晚放,是為了防止其中的碘的揮發(fā);瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復分解反應等。

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.239

1 大學生情緒化特征的概況

1.1 大學生情緒化特征的內(nèi)涵

1943年，在《人類激勵的一種理論》一文中，馬斯洛正式提出了需要層次論，即五種需要：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為，上述五種需要是按順序逐級遞升的。一般說來，當下一級需要獲得基本滿足以后，追求上一級的需要就形成了驅(qū)動行為的動力。當他的基本生理需要未被充分滿足，必定會影響其他幾項高層次的需要的實現(xiàn)。[1]學生作為社會的一類特殊群體，當大學生的五種需要未被充分滿足時，就會產(chǎn)生上述的情緒化問題。

情緒化是指缺乏對自己情緒控制、不能很好地克制不良情緒，也不能恰如其分地表達得體情緒的思想狀態(tài)、心理反應和行為慣性。心理學家把情緒界定為四個基本類型，即喜、怒、哀、懼，認為其他情緒都是從基本情緒中分化出來的。[2]大學時期是青年心理逐步成熟的重要時期，也是情緒豐富多變，生理基本成熟而心理尚未成熟的時期，時而單純，時而復雜，大學生的心理狀態(tài)會因為知識學業(yè)、社會環(huán)境等因素影響產(chǎn)生各類不理解和不適應，從而導致情緒化。隨著大學生的步入校園、學習活動、人際交往以及戀愛情感的影響，大學生的情緒帶有鮮明的特征。

1.2 大學生情緒化特征表現(xiàn)

大學階段是人生的第二個“心理斷乳期”，是一個非常關(guān)注自我，注重個性表達，情緒體驗豐富，情緒波動起伏的時期。他們的情緒特征不僅具有青年期的強烈性特點，還有自身一些鮮明特點，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）消極性和依賴性。此特征主要表現(xiàn)為大學生步入校園時期，主要表現(xiàn)為：一方面，理想大學與現(xiàn)實大學的差距使學生產(chǎn)生挫敗感，通常帶著遺憾、失落、沮喪的情緒入學，表現(xiàn)出對學校或?qū)I(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成消極心態(tài)；另一方面，大學生受社會經(jīng)驗和認識限制，無法完全依靠自己的力量獨立生活，對家庭、學校和社會具有明顯的依賴性，從而會出現(xiàn)畏懼、退縮等畏難情緒。

（2）階段性和層次性。在學習活動中，大學生的情緒特征表現(xiàn)出階段性和層次性的現(xiàn)象。新生陌生感與好奇感、自豪感與自卑感混雜，情緒波動感較大，學習環(huán)境、課程、方式的改變，容易產(chǎn)生學習上的困惑、迷茫，喪失學習信心；大二、大三逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，面對專業(yè)課及學習成績、考研的壓力，往往被一種無助和抑郁的情緒所淹沒，很長時間不能擺脫，抗挫折能力較差，同時缺乏對專業(yè)知識的客觀評價，對工作前景缺乏正確認識或者不感興趣，導致缺乏學習熱情；畢業(yè)班學生面對畢業(yè)論文及擇業(yè)問題，壓力感倍增，會表現(xiàn)出沉默寡言、充滿焦慮等情緒。

（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性。在人際交往過程中，大學生的情緒又表現(xiàn)出內(nèi)向性和表現(xiàn)性的雙重特征。大學生會在某種場合將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心。學生依賴感較強，安全感較弱，在集體生活中變得敏感、脆弱，缺乏人際交往的主動性和積極性。此外，缺乏人際交往的基本能力和技巧，產(chǎn)生人際交往障礙。自卑、孤僻、消極的不良情緒在大學生人際交往中經(jīng)常發(fā)生。戀愛方面，大學生戀愛觀較為開放，重感情、易沖動的情緒產(chǎn)生較強的表現(xiàn)性，不善于控制自己的情感，同時也缺乏理智的駕馭能力。

2 大學生產(chǎn)生情緒化特征的原因

不同性格的行為動機和基本心理需要各有偏好，偏好程度決定大學生對某方面事項的敏感性，這些敏感事項也就成為個體情緒產(chǎn)生的敏感源即情緒誘因。[3]大學生的不良情緒的產(chǎn)生有一定的實踐基礎和社會因素，主要來源于以下幾個方面：

（1）大學生思想和生理的成熟程度。由于剛剛成年就步入大學校園，大學生的生理趨于成熟而未完全成熟，心理方面未趨于穩(wěn)定。面對一些新生事物和環(huán)境思想不能從容地適應和接受，時而獨立，時而依賴，很容易被情緒所左右，產(chǎn)生情緒沖突。

（2）大學生情緒體驗不夠深刻，畏難情緒很重，壓力大。由于當今的“95后”大學生大多都是獨生子女嬌生慣養(yǎng)，這樣的家庭環(huán)境造成了大學生承受苦難的能力非常差，一旦發(fā)生不順心如意的事情或者是學習困難，情緒馬上轉(zhuǎn)為悲觀，害怕困難，不敢擔當，甚至很長時間會陷進無助的困境中，不能控制好自己的情緒。面對高校年年擴招，很多大學生面臨著畢業(yè)就失業(yè)的窘境。父母的期望、自己理想與現(xiàn)實的差異一直圍繞在大學生的頭腦里，進而產(chǎn)生很多不良情緒，如焦慮、抑郁、自卑等復雜情緒。

（3）社會因素及自我監(jiān)控能力的影響。社會因素影響著大學生的內(nèi)心世界。在生活浪潮和物質(zhì)利誘面前，中學時代的率真和單純漸漸退去，從眾心理使大學生們失去了性格的自然性，在人際關(guān)系方面時常表現(xiàn)得很內(nèi)向。人際交往過程中，大學生的自我監(jiān)控能力較弱，溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力差也影響到人際關(guān)系的處理。[4]

（4）戀愛動機不端正，心理承受能力差。有些大學生的戀愛動機不是出于愛情本身，而是為了彌補內(nèi)心的空虛、孤獨或從眾心理。這類學生在衽際焙萇侔蚜蛋行為與婚姻結(jié)合起來考慮，自主性強，缺乏責任感。面對單相思、愛情錯覺、失戀等戀愛心理挫折，不僅對學習造成嚴重影響，還會產(chǎn)生許多失去理智的嚴重后果。

3 對大學生情緒化特征的干預策略

情緒是心理健康的晴雨表，隨著人們對情緒功能的認識加深，越來越多的研究者開始關(guān)注情緒應對的適應價值，考慮到大學生的情緒化原因是多方面的、復雜的，在管理心理與行為視角下，真正地解決大學生情緒化造成的心理健康問題必須從多方面入手。

3.1 思政策略

高度重視高校學生思想政治教育工作，建立完備預防干預體系。大學生處于青年中期，出現(xiàn)情緒心理上的障礙是一種客觀現(xiàn)象。畢竟他們正處于身心發(fā)展、成熟的時期，單憑大學生自身的力量，還不能順利地實現(xiàn)心理成熟和社會成熟的任務，還避免不了種種障礙和問題。學生思想政治教育工作重視程度直接影響學生情緒化問題能否得到有效解決，當然，高校成立預防和干預領導小組也是必不可少的。

3.2 抗挫折策略

在大學生發(fā)生情緒化傾向時能及時遏制不良情緒并采取積極引導。大學生在挫折面前經(jīng)常會手足無措，面對困難情緒比成人更強烈。這時候正確的積極引導，德育教育的有效開展，在發(fā)現(xiàn)學生朝著不良情緒化方向發(fā)展時及時遏制，積極引導他們樹立正確的人生觀顯得尤為重要。

3.3 危機策略

高校要具備健全、完善的心理健康輔導機構(gòu)，心理健康咨詢老師要真正地把心理健康工作落到實處。幫助大學生處理好成長過程中遇到的各種心理困擾的心理咨詢機構(gòu)必不可少，要配備一支高素質(zhì)、專業(yè)性強的心理咨詢教師隊伍，真正地為情緒化學生解決心理的實際困難，而不是簡單流于形式。

3.4 調(diào)查策略

高校要經(jīng)常能開展心理問卷調(diào)查進行宏觀監(jiān)控。心理問卷調(diào)查是簡潔地反映大學生內(nèi)心真實想法和存在問題的有效辦法，經(jīng)常開展心理問卷調(diào)查顯得尤為重要，這樣能夠避免遺漏因情緒化問題而導致心理問題的一些學生。

3.5 引導策略

輔導員專業(yè)化素質(zhì)要過硬。輔導員是大學生在四年學習生活中影響最深的人，輔導員的一言一行，包括對待學生的各種態(tài)度、處理學生事務的方法直接影響到大學生的內(nèi)心發(fā)展。專業(yè)化素質(zhì)過硬的輔導員會很實際地解決很大一部分情緒化學生的心理問題，其為高校心理工作做出的貢獻不容忽視。

3.6 心理策略

高校可以針對不同專業(yè)的學生開設不同類型的心理課程。加強大學生心理素質(zhì)教育，開設心理健康教育課程，提高大學生承受挫折的能力和情緒管理能力，為應對不期而遇的危機做好準備是非常必要的。如果能根據(jù)學生專業(yè)的不同開設不同類型的心理課程，這樣會為大學生面對就業(yè)時而產(chǎn)生的情緒化問題掃清障礙。同時，通過建立心理輔導室，發(fā)揮心理輔導室溝通、疏導的作用，使他們在認知、情感、行為方面向正能量方向發(fā)展。

3.7 制度策略

高校應建立相關(guān)的工作制度。制度就是執(zhí)行力。通過國家各項法律制度、學校各項的規(guī)章制度及大學生手冊來規(guī)范大學生的行為，同時，建立完備的心理危機預警制度、心理問題學生的后期跟蹤制度，做到早預防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷，最大限度地避免心理突發(fā)事件的出現(xiàn)。

3.8 網(wǎng)絡策略

隨著現(xiàn)代信息化教育的不斷發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡資源平臺，圍繞社會主義核心價值觀，以理想信念教育為核心，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，端正專業(yè)思想及技能，為社會培養(yǎng)出真正的醫(yī)學管理人才。積極嘗試把網(wǎng)絡心理健康教育這一創(chuàng)新教育方式真正地提上日程。在網(wǎng)絡化的社會環(huán)境下，利用網(wǎng)絡發(fā)展，創(chuàng)新心理健康教育從理念到內(nèi)容、方法、途徑與運行模式。當然，如何化解大學生網(wǎng)絡心理服務需求強與高校網(wǎng)絡心理健康教育現(xiàn)狀不能滿足之間的矛盾也是迫在眉睫。[5]

4 結(jié) 論

曾經(jīng)說過：“青年最富有朝氣、最富有夢想，青年興則國家興，青年強則國家強。”在管理心理與行為視角下，堅持“以人為本”的理念，難生的角度出發(fā)，不斷強化大學生心理健康教育和干預機制，不僅可以減少危機事件發(fā)生，對充實高校心理健康教育體系，為高校積極開展心理健康教育提供一種便捷、有效的途徑具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]安妍.不同情緒狀態(tài)下自我監(jiān)控能力與人際素質(zhì)[J].中國健康心理學雜志，2013（1）.

[2]任寶崇.組織管理心理學[M].北京：華夏出版社，1987.