導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇守株待兔教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、民主寬松的教學氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。營造民主、和諧、寬松的教學氛圍是活躍課堂氣氛的前提和保證。事實證明，課內(nèi)生成資源只有在民主、平等、寬容的教學氛圍中才能產(chǎn)生。沒有一個民主的機制，沒有一個平等支持的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的積極的互相推動。試想，一位教師對學生動不動就訓斥批評，學生對他望而生畏，那么他和學生之間永遠不可能有互動。因此，教師應該營造一個接納的、支持性的、寬容的、民主的課堂氛圍。在這種課堂中，學生敢于發(fā)表自己的意見，教師容易把握學生的需要和興趣，使師生、生生完全互動，促成生成資源的形成。

二、自主開放的學習空間

學習空間就是指學生自主支配時間、自主探索活動、自求積極發(fā)展的一種空間。有了這樣的一個空間，學生才能充分去想象、去探索、去回味，從而發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律。在執(zhí)教《誠實與信任》一文時，我順著學生們的思維，課堂上把學習的時間和空間最大限度地還給學生，讓學生充分閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去獲取新知，在自主探索中感悟“我”的人格魅力，從而收到“潤物細無聲”的教育效果。

三、靈活彈性的教學設計

篇2

2013年4月22—23日，紹興市第五屆中小學音樂“書圣大學堂”在市一中如期進行，筆者參與其中。在第一堂《威廉·退爾序曲》音樂欣賞課中，筆者訝異發(fā)現(xiàn)，音樂教師在課堂中多次引用武俠經(jīng)典《射雕英雄傳》的武功招數(shù)分解講述音樂片段，讓學生如癡如醉。同時，此教師還運用了系列排比、系列演奏、系列成語、系列頂真手法讓泱泱聽課者瞬間由聒噪變?yōu)殪o謐?！耙魳氛n堂能有這樣的預設與生成，段段清晰、分而講解，真好！”聽課者評論。筆者試想，高中音樂課能這么上，那么，我們小學的音樂課堂呢？在此，筆者嘗試以生成性音樂課堂構成元素為內(nèi)隱基點淺談之。

一、導入設計標新立異

所謂教學導入設計即學習課堂氛圍。一般說來，是指在課堂教學過程中由教學內(nèi)容、學習條件、師生關系和課程設計等因素構成的心理和物理環(huán)境的總和。在小學音樂課堂教學中，良好的課堂導入不僅使教學變得非常有趣，更重要的是能夠很好地激活學生的思維和求知欲。這就要求我們的音樂課導入標新立異。

（一）教學導入簡潔化

其實音樂教學導入目的就在于，首先啟迪學生易于感受、體驗的敏銳的心理素質(zhì)，培養(yǎng)、發(fā)展學生富于幻想的創(chuàng)造性思維能力。因此，在整個教學過程中，要在如何啟迪學生感受，開發(fā)思維的想象力上做學問。把學生的學習興趣調(diào)動起來，進入到感知發(fā)展想象，培養(yǎng)知音律通心靈的音樂的耳朵，這就要求我們教學導入盡量簡潔化。例如：學生對音高、時值、旋律線的認識，切忌一上來先給知識定義，而要把知識寓于形象情感表現(xiàn)之中，把1234567，涂上七種不同的顏色（紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）。長短時值可以看成不同的小動物，如：小兔、烏龜、大象等。這樣組織起來的節(jié)奏和所描繪的各種栩栩如生的音樂形象進行組合編輯，讓學生趣味無窮地感知節(jié)奏、旋律線的表現(xiàn)力，同時也可把客觀間接感受變?yōu)橹饔^直接體驗。

（二）教學設計情境化

近些年來，隨著音樂新課改對學習理論完善要求，作為實現(xiàn)教學設計重要過程的情景化理念引起了人們的廣泛興趣。所謂信情景化教學設計，就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分、合理地利用音樂教學過程的預設與生成這對矛盾，對教學目標、教學內(nèi)容、課堂過程等教學環(huán)節(jié)進行具體情景化設置，以更好地促進學習者學習。如：人音版九冊《雛鷹之歌》先講述雛鷹出生后老鷹的“絕情”與它自己頑強的搏擊“精神”，讓學生角色扮演充分顯現(xiàn)教學情景化。

（三）教學方法趣味化

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。而要學生對音樂感興趣的前提是創(chuàng)設生活化的學習情境，讓學生在生動具體的情境中學習音樂，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解音樂是《音樂課程標準》給我們廣大音樂教師提出的教學建議。的確，創(chuàng)設寬松、和諧的教學情境有利于激發(fā)學生學習音樂的興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習音樂的積極性。如：筆者在教學京歌《蟈蟈和蛐蛐》一課時，在教學過程中運用了這一些趣味的教學方法，使學生能夠更多更深的記憶音樂知識，并在記憶知識的同時提高了學習音樂的興趣。

二、課堂生成水到渠成

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化?！闭n堂教學中需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢；課堂教學中期待生成，渴望無心插柳柳成蔭的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強造勢。文章本天成，妙手偶得之，讓我們在預設中體現(xiàn)教師的良苦用心，在生成中展現(xiàn)師生的交流互動，讓課堂生成真正做到水到渠成。

（一）回歸課堂預設，增強生成成效

盡管生成是無法預約的美麗，是無法事先設定或無法預料的一種可能，那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程的課程實施精神。套用一句大家耳熟能詳?shù)拿孕疫\只青睞有準備的大腦，我們似乎可以這樣說：“‘生成’只青睞有準備的課堂”。那么除了必要的預設，我們在這無法預約的美麗到來之前可以有哪些作為呢？筆者認為，增強生成成效至關重要。還如人音版第九冊《踩雨》，小學生對踩雨這個詞匯熟悉而陌生——特別是城市中的孩子。如何做到生成成效，我們完全可以讓學生運用聲勢練習中的響指、摩擦雙手、拍手、集體跺腳等體會小雨、下雨聲、大雨、打雷，從而讓學生對生成更加深刻。

（二）寬容平等對待，學習學生智慧

寬容平等，是一種教育智慧。教師對學生的內(nèi)心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，學習學生智慧進行有效教育。如筆者教學人音版《蟈蟈和蛐蛐》一課時，生建議教師與學生分別扮演公雞與蟈蟈蛐蛐，讓課堂生動和諧。正如陶行知有教無類：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓”啊。

（三）培養(yǎng)教學機智，課堂展現(xiàn)精彩

教學機智是課堂教學中一種無需預設、無法預知的精彩。它是教師在課堂教學中面對復雜的教學情景。迅速、準確、敏捷地做出判斷，處理，并保持課堂平衡、維持教學的一種能力。而課堂展現(xiàn)精彩亦是個自然過程，如筆者在上人音版《雪花帶來冬天的夢》一課時，突然學生問：老師，雪花怎么給我們帶來冬天的夢境??？筆者便用百度找出某期《爸爸去哪兒》的視屏，合著音樂，學生邊輕聲哼唱主題歌旋律，頓悟原來雪花帶來冬天的夢原來就如《爸爸去哪兒》題目一樣，僅只是一種節(jié)目歌曲的課題而已。

篇3

教學目標:

1.認識本課“狐、假、虎”等3個會寫的字和“獸、違、抗、撒”四個會認的字。

2.正確、流利讀文,演讀課文。

3.認識寓言這種文體,知道它是通過短小精練的故事來說明生活中的一個道理,啟迪智慧。

4.讀懂寓言,明白“狐假虎威”的含義,懂得有的人仗勢欺人,我們要看清他們的本質(zhì)。

重點難點:

懂得百獸不是因為狐貍而是因為老虎嚇跑的,明白本文的寓意。

課前準備:

狐貍和老虎的圖片、頭飾、生字卡片

教學過程:

一、談話導入,了解寓言

1.我們學過哪些寓言故事呢?

生:《守株待兔》、《坐井觀天》、《亡羊補牢》……

2.引導學生說故事后問:這些寓言故事有什么特點?

3.生答后師小結:寓言是通過短小精煉的故事,來說明生活中的一個道理,也能啟迪人的智慧。

4.今天來學習一則寓言《狐假虎威》。

5.板書課題,認識課題中的四個生字,注意比較“狐”和“虎”的讀音。

[評析:課前引導學生說寓言故事,然后歸納寓言故事的特點,很好地培養(yǎng)學生的口語表達能力和歸納能力,激發(fā)學生學習興趣,為下文的學習作準備。]

二、激趣讀文,自學生字

1. 展示老虎和狐貍的圖片:說說是什么動物。他們各有什么特點?

2. 指名回答,引導學生說出老虎是兇猛的,是百獸之王,狐貍則很狡猾。

3.當狡猾的狐貍碰到兇猛又饑餓的老虎時會發(fā)生什么故事呢?同桌兩人一組一起讀課文,把不會讀的詞語和不理解的地方劃出來,先和同桌互相討論討論。

4. 生合作自由讀文,老師巡視指導。

5. 小黑板出示下列詞語卡片。(齊認生字)

茂密狐貍尋找百獸違抗撲打害怕爭吵

猴子野豬納悶竄過骨碌碌半信半疑

6.分段指名讀課文,集體評議,正音糾錯。

[評析:“興趣是學習的關鍵” ,先用動物圖片引發(fā)他們讀文的欲望,在課文中讓學生自主、合作、探究的學習,充分發(fā)揮他們的個性特長。認讀生字時采用學生教學生的方式,激發(fā)他們自主學習的欲望,提高自信心。]

三、理解故事,演讀課文

1.說說課文講了一個什么故事。

2.指名反饋,老師可多叫幾名學生講。

(主要講了一只狐貍被一只老虎逮住了,狐貍為了逃生,對老虎撒謊說自己是老天爺派來管理百獸的,并且叫老虎跟在它后面到百獸面前走一趟,結果嚇跑了百獸,騙倒了老虎。)

3.默讀課文第一自然段,說說狐貍在什么情況下遇到老虎的。

⑴生默讀課文后反饋。

⑵你是怎樣理解"竄過"這個詞的?能表演一下嗎?

⑶通過老虎“一撲”“一下逮住”這兩個動詞,你想到了什么?(引導學生明白狐貍和老虎之間的力量懸殊,以及狐貍的危險處境。)

⑷即將葬身虎口了,狐貍是怎樣擺脫危險的呢?自由讀文,把狐貍的話用筆畫出來,想想該怎樣讀,然后讀給同桌聽,讓同桌評評。

⑸指名讀狐貍的話。

句1:“你敢吃我!”

①狐貍是怎樣說這句話的?(扯著嗓子)

②狐貍為什么要扯著嗓子說這句話?

(引導體會狐貍內(nèi)心的害怕,但又想反客為主,先聲奪人把老虎嚇住。)

③誰能把狐貍又害怕,又想嚇住老虎的心理讀出來?(指名讀)

句2:“我是老天爺派來管你們百獸的。你要是吃了我,就是違抗老天爺?shù)拿?。你的膽子真大?”

①狐貍這次共說了幾句話?每句話各是什么意思?

②討論:狐貍當時說話的語氣是怎樣的?為什么?

③比一比,看誰讀得最神氣?(指名讀課文)

句3:“不信,你就跟著我到百獸面前走一趟,看他們怕不怕我?！?/p>

分角色朗讀2-5自然段。圖文結合,理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾” ,體會狐貍的得意狂妄、裝腔作勢,理解“半信半疑” ,體會老虎的納悶無知,上當受騙。

[評析:中低年級形象思維占大部分,圖文結合能更好地理解詞語意思。

本節(jié)中教師引導學生以讀促解、讀中理解、讀中體悟,并通過表演加深理解,激發(fā)興趣。]

四、引發(fā)議論,理解寓意

1.老虎以為大家逃跑是因為害怕狐貍呢,此時你最想對老虎說什么?(百獸不是害怕狐貍,而是害怕老虎你呀!)

2.你是怎樣理解“狐假虎威”這個詞的?

(假就是借的意思,狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸。)

3.討論:你怎樣看待故事中的老虎和狐貍的?從中你受到了什么啟發(fā)?

4.生自由發(fā)言后師總結,現(xiàn)實中也有像狐貍一樣仗勢欺人的人,當我們碰到這種人時,不要被嚇倒、也不要上當受騙,要看清他們的本質(zhì),勇敢面對他們。

[評析:學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎上,就很容易地理解“狐假虎威”的意思了,本文的重點也就突破了,通過引導學生評價老虎和狐貍,自然而然引發(fā)對寓意的探究,這也正是本文的難點。]

五、課外延伸,個性發(fā)揮

篇4

一、主要成績

1、這次研修讓我轉(zhuǎn)變了教育觀念，我深入熟悉到：學

生是課堂的主人，課堂應是學生出色展現(xiàn)的舞臺。改變了過去以教師為中心的陳腐教育觀念。

2、通過學習，我解決了在實際教學中碰到的很多疑問題目，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、掌控教材、交換溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的進步,同時更新了教育理論，豐富了教學經(jīng)驗,為今后從事語文教學和班級管理工作,進一步進步課堂教學效力打下了良好的基礎。

在研修的進程中，學到了很多優(yōu)秀的教師經(jīng)驗，開闊了視野，充實了自己。

3這次研修,我收獲了很多鼓勵和感動。讓我更加明白:實在，學生是需要鼓勵的， 老師也是需要鼓勵的,教學更是需要欣賞的。我們總是被這些發(fā)自內(nèi)心的鼓勵的聲音所感動著。

二、存在的題目

1、學習的內(nèi)容還要再寬泛些。

2、在學習上還存在惰性。

3、在教學實踐中,還缺少創(chuàng)新精神。

三、改進措施

1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力進步個人專業(yè)素養(yǎng)

2、專心備課、上課，教學要有豪情，及時撰寫課后反思，精心設計作業(yè)，耐心輔導學生。

3、積極參加學校組織的各種教學教研活動。

4、虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足。

四、今后的努力方向

援用一句名言與大家共勉“生活不是守株待兔的遐想，不是消極的自我研究，不是情緒化的虔敬神明，只有行動才能決定人生價值”。我會在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標邁出堅定的步伐。

2020個人校本研修總結篇四本學期，我著重從德育出發(fā)，做到既教書又育人，把研修工作落到實處，在課堂教育教學的實踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。

一、良好的師德，是自我教育完善的需要。

從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業(yè)。記得曾經(jīng)有一位教育家說過:“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”

教師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴??都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率?？鬃诱f得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！?/p>

二、認真研究新課程。

通過認真學習新課標，能夠把握新課標“立足于促進學生的發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，特別對新教材體系和內(nèi)容安排做了學習和研究，開展集體備課和教學反思活動，提高了自己備課和講課教學水平。

在我的課堂教學上，我?guī)Ыo我的學生是一種音樂學習的輕松，明朗而高效的節(jié)奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重學法指導，重合作意識的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發(fā)學生學習音樂的內(nèi)趨力，引導學生主動探求音樂知識;指導學生學習音樂的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。

篇5

對于課堂中設計的教學問題，教師要善于利用學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生去積極探索與交流，讓學生通過相互的交流與研究去發(fā)現(xiàn)新知，加深學生對知識的理解能力。

對于教師在課堂中所設計的教學問題，學生遇到困難向教師求教之時，教師不應該直接把答案告訴學生，應該引導學生去思考，經(jīng)過老師的指導，學生仍然不能對知識有個明確的理解，然后教師在針對知識進行細致的講解，經(jīng)過這樣的過程，學生對知識的理解才會更加深刻，才能更好地去應用知識。這樣的教學才是提高學生素質(zhì)的高效課堂，而這樣的課堂對教師提出了更高的要求，要我們教師在教學中能夠善于設置問題，并針對所設置的問題與教學內(nèi)容對學生做到精于指導。

作為語文教師，就要真正地做到對教學過程的導之有序，教師要在教學過程中根據(jù)學生的實際情況，在引導學生思考的過程中有梯度地進行。但在教學過程中，我們廣大的教師對教學理念的理解不夠深入，新課程的教育理念很多時候只是停留在形式上，教師在教學過程中對學生的引導只是走個過場，沒有給學生思考的時間，教師針對教學內(nèi)容提出問題，然后少數(shù)學生回答，有時甚至是自己直接把答案告訴給學生，整個課堂教學的過程中雖然有新課程理念的形式，但只是問題設計的形式化，沒能使學生真正的交換彼此的意見，沒有時間去應用自己已有的知識經(jīng)驗去解決問題與發(fā)現(xiàn)問題，對知識的理解實質(zhì)上也還是停留在被動接受的實質(zhì)，新的教育理念并沒有真正地融入到教學實踐之中。

教師要想真正地在課堂教學中起到主導的作用，教師在課堂教學導思的過程之中就要遵循教學規(guī)律，做到教學問題設計由易到難，知識的傳授要本著循序漸進的原則。教師對教學方法的選擇要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，根據(jù)不同的授課對象，有選擇性地設計出既有一定的連續(xù)性，可針對不同層次的學生，又有一定難易度的鞏固思考習題。這樣的問題設計，可以有效地引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，激起學生們強烈的對知識的求知欲望，又能讓學生通過教學問題的思考過程有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學習，在學習中發(fā)現(xiàn)，讓學生充分體驗到在學習中思考與發(fā)現(xiàn)的快樂。例如，在講授的《沁園春?雪》時，教師可以設計如下問題：

1.要求學生充分發(fā)揮自己的想象力，用自已的言語來描繪出筆下的北國的雪景，并談出自己讀完這首詩后的內(nèi)心感受。

2.讓學生充分表達自己的意見，作品中對秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的評價。教學中通過這些問題情境的設計，有效地激發(fā)了學生積極思考的興致，他們都能主動地去分析與理解作品的主題思想與內(nèi)在情感的表達。而學生一旦通過自已的思考發(fā)現(xiàn)了教師所提出問題的關鍵與答案的實質(zhì)，則會從內(nèi)心無限的感到快樂，體驗到這種通過努力取得的成功，學生會對自己的勞動所得無限地欣賞。

篇6

開放不等于粗放，不等于不講究，更不等于做“甩手掌柜”，我們應該在有所堅守中進行有效地開放，平衡“守”與“放”，實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

一、教學目標的制定：守得準，才放得深

開放性的閱讀教學，絕不是不要教學目標，教學目標是我們進行教學設計的重要依據(jù)，推進教學進程的方向。沒有教學目標或教學目標不清晰、不具操作性，課堂就失去了堅守的陣地，也就無法有效地、自然地向深度教學推進，這樣的課堂是難言有效的。比如，在詩歌閱讀教學中，有教師教李商隱的《無題》（相見時難別亦難），如此表述教學目標：

1.通過誦讀和品味，理解愛情詩中豐富的意象內(nèi)涵。

2.培養(yǎng)學生樹立正確的愛情觀。

3.培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，提高學生的文學修養(yǎng)。

筆者覺得這樣的教學目標有待商榷：

其第一條，第一，誦讀是品味語言的一種手段，將誦讀和品味放在一起，表述不當；第二，愛情詩的種類很多，試圖通過一首詩實現(xiàn)對這一類詩歌意象內(nèi)涵的理解是無法達成的。如果改成“通過誦讀，品位、理解本詩中意象的豐富內(nèi)涵”可能更準確。

其第二條，這首《無題》，重在表達對愛情的一種渺茫的希望，而非談愛情觀。“培養(yǎng)學生樹立正確的愛情觀”這樣的教學目標，明顯是游離于詩歌內(nèi)容之外。退一步說，談愛情，這樣抓未必不對，但如果將本詩的其他解讀忽視，那這樣的課堂太保守了。

結合這首詩的特點，我們可以確定這樣的教學目標：初步感知李商隱詩歌“朦朧”的美學特點。這首《無題》依據(jù)其中的意象，還可以解讀出作者所抒發(fā)的實現(xiàn)人生理想途中的挫折感以及對前途信心不足的苦悶之情，引導學生做多主題的探究，不僅可以進一步實現(xiàn)目標一中讓學生“感受意象豐富內(nèi)涵”的教學目標，還可以將課堂往深處推進，讓學生了解到李商隱詩歌“朦朧”的美學特點。

其第三條，這是我們進行詩歌教學的終極目標，這樣的目標，可以說在一堂課的教學中是根本不可能完成，這種目標的表述沒有任何實質(zhì)的意義。

二、閱讀教學內(nèi)容的確定要用“開放性”的眼光，與時俱進，堅守“以生為本”的原則

開放性教學，除了指在教學手段上要開放，更重要的還體現(xiàn)在以“開放”的眼光和“以生為本”的原則確定教學內(nèi)容，去除那些“繁、難、偏、舊”和脫離學生實際的不合時宜的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂過于保守，更多地體現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇陳舊和脫離學生實際，不具有開放性的特點，學生的主體性得不到發(fā)揮。一言以蔽之，傳統(tǒng)的課堂不尊重學生?，F(xiàn)代有效教學理論認為，評價課堂有效的立足點是學生而不是教師。如果學生沒有收獲、進步或發(fā)展，都是無效的教學。

《諫太宗十思疏》是教材中的經(jīng)典名篇。部分教師有這樣一種看法：在經(jīng)典名篇上實施開放性教學的可能性很小，因為這些篇目的主旨幾乎是鐵板釘釘?shù)?，如果為了“開放”而開放，結果就會弄巧成拙。比如，在開放教學的口號下，有的教師選擇“正確看待魏征的忠君思想”作為開放性教學的點。這是一個值得商榷的探究點，在魏征那樣的時代、處境，加之他接受了儒家思想的熏陶，這就決定了他必須忠君，沒有“不”的余地。第二，《諫太宗十思疏》的重心在于“十思”的建議，建議君王戒驕、戒奢、戒、戒逸。于普通學生來說，哪怕絕大多數(shù)人來說，根本沒有那個機會像君王那樣“驕”“奢”“”“逸”，這樣的開放性教學內(nèi)容的確定是不合實際的。對這樣的經(jīng)典篇目，如何進行開放性教學呢？

黃厚江老師執(zhí)教這一課時這樣來處理文本內(nèi)涵的，他做了這樣的引導：有朋友送給他一幅字畫，他很喜歡，其中的內(nèi)容就是從這十思中提取的，“謙沖自牧”。他說自己有時取得一點成就容易驕傲，他把這幅字作為對自己的警醒。同學們也可以根據(jù)自己的一些不足，從中提煉出整齊的句子，作為自己的座右銘。

這樣的引導就使得學生閱讀的出發(fā)點變成為其自身服務，主動性就會大大增加。他們提煉、整合，自我剖析，既實現(xiàn)了學生對文本進行深入分析，也實現(xiàn)了對學生自己價值觀、人生觀的提升，取得非常好的教學效果。這一開放性教學點的智慧選取對我們確定開放性的教學內(nèi)容極具啟發(fā)性，正是源自對“以生為本”原則的堅守，才使得開放教學取得了最大的成效。

三、教學知識的生成應建立在堅守文本的基礎上

閱讀教學必然會教授學生一些寫作學、文章學的知識，這類知識大多抽象，要想讓學生真正掌握并學會運用是閱讀教學中的難點。在閱讀教學遇到這類知識點時，我們?？吹浇處煷蠖嘁灾v授、告知為主，學生被動記憶，缺少感悟，沒有真正理解并掌握，在日后的閱讀測試中就會暴露出“講過的還不會”這樣的現(xiàn)象。格式塔學習理論的六個基本觀點之一：“通過頓悟獲得的理解，不僅有助于遷移，而且不容易遺忘?！蔽覀儜斢梦谋救ヒ龑W生真正地習得知識和方法，讓教學內(nèi)容的生成建立在學生可以感知的文本上，才能實現(xiàn)“水到渠成”、“大徹大悟”的教學效果，讓學生產(chǎn)生一種“頓悟”的效果。

比如教授小標題的作用，我們可以很簡單地把作用的幾個點告知學生，舉幾個例子，然后讓學生讀讀背背，但這樣教授的效果不好。黃厚江老師在教學《我們家的男子漢》時很好地將這個教學重點做了層次的分解：一是學生先說說小標題的一般作用，二是歸納本文的小標題作用，三是引導學生用人物語言改換小標題，四是比較兩種小標題的不同效果。清晰有效的分層推進建立在牢牢堅守文本的基礎上，使教學重點的解決非常到位。

四、設計開放性的教學活動應立足于文本

教學活動是教學目標實現(xiàn)的憑借，是讓學生“舉一反三”的紐帶，是讓學生由對知識的陌生到熟悉的橋梁。教學活動的設計要以開放的觀念來進行，摒棄傳統(tǒng)過于注重講授的做法。開放性的教學活動指教學活動要以學生為主體，讓學生“動”起來，從而更好地達成教學目標。但開放是手段，讓學生動起來也只是手段，不是目的。閱讀教學的抓手是文本，設計開放性的教學活動不能脫離文本，另搞一套。有學者批判這樣的開放課堂：講《胡同文化》，就是用大量的胡同圖片和新聞鏈接，讓學生在“幻燈片”上進行《胡同文化》的學習，文本變成了教學的累贅。這個例子具有代表性，閱讀教學脫離文本是可怕的，在此不再贅述。

篇7

現(xiàn)結合本人的教學實踐，淺談生物教學中備課該如何備學生。

一、備學生的知識基礎

由于生命科學知識的系統(tǒng)性、整體性，在教材中某一新知識的出現(xiàn)，必定是學生已知的知識的基礎之上提出的。因此正確分析學生的知識基礎就顯得格外重要，這是教師備課的起始點。例如，光合作用一節(jié)，學生已有初中的基礎，對光合作用的概念已有了解，本節(jié)課的教學重點就應定位在光合作用發(fā)現(xiàn)及過程，使學生了解對照、單一變量等生物科學實驗的研究方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和思維能力。

對學生知識基礎的分析，一是按教材的前后順序來分析；二是來自談話、練習、書面調(diào)查等形式了解不同程度學生知識基礎。前者多數(shù)教師能做到，后者同要重要，但往往被忽視。教師要扮演好導演角色，就得從學生實際出發(fā)，使不同程度的學生均學有所得。而了解學生原有的基礎，利用遷移規(guī)律，根據(jù)具體情況設計教學，并重視反饋在教學中的作用就很重要。在課堂上，學生自主探索，教師巡回指導，了解學生探索情況，及時糾正學生學習中的模糊認識。如在探索動物與植物的區(qū)別時，有的學生回答：植物復雜，動物簡單（受原生動物是單細胞動物的影響，學生誤認為動物都很簡單）。這時教師不能武斷地評價是錯誤的，而應趁勢引導，接著發(fā)問：植物為什么復雜？動物為什么簡單？學生回答：植物細胞有細胞壁，動物細胞沒有細胞壁，所以植物復雜動物簡單。從而歸納出：植物細胞有細胞壁，動物細胞沒有細胞壁，這是動物細胞與植物細胞主要區(qū)別之一的結論。但并不能說明動物就比植物簡單。

二、備學生的情感及思想基礎

良好的思想及情感不僅能使學生從盡可能多的實踐活動中獲取知識，而且有利于他們形成對自然、社會、人的思維發(fā)展的正確看法和行動，為他們形成科學的世界觀及方法論奠定基礎。在高中課程的情感目標中包括熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。例如，在講到生物的有性生殖、受精和發(fā)育時，我簡單地講述了一個受精卵的形成是幾億個經(jīng)過激烈的斗爭，才有一個存活下來形成受精卵，又經(jīng)過母親的十個月的孕育，以及父母精心的呵護，才得以健康成長，適時地對學生進行了生命的來之不易，珍愛生命，沒有理由漠視生命及自信心的教育。我在講“人與與生物圈”時，列舉目前全球人口已接近60億人，每天增加21.6萬人，而我國在1949年時有5.4億人，建國40多年增加到12億多，占世界人口的22%。通過這一組組數(shù)據(jù)可以讓學生很直觀的認識到我國乃至全球的人口數(shù)量都在急劇增加，人口過快的增長會引發(fā)包括資源、能源、環(huán)境等一系列問題。在進行“我國野生動植物資源”的教學時，可告訴學生全世界每年滅絕的野生動物達4萬余種，現(xiàn)存的大熊貓也只有1000頭左右，云南的亞洲象不足50頭，野生華南虎不足30只等等。這樣，可讓學生意識到保護瀕危動物、保護人類賴以生存的環(huán)境是刻不容緩的。

三、備學生的活動

活動在學生認知、情感和個體行為發(fā)展中起著中介的作用，構建學生的主體性學習活動，借助活動促進學生的主動發(fā)展是提高教學質(zhì)量的關鍵?！渡镎n程標準》所倡導的要改變傳統(tǒng)的教學方式，進而改變學生的學習方式，就是要求教師創(chuàng)設一系列的活動，讓學生在活動中學習生物，所以，我注重了以下活動的設計。

1、課下實驗。除學生課上必做的實驗外，我還設計了一些實驗。

2、動手操作活動。通過動手操作活動能夠促進學生對知識的遷移，提高學生學以致用的能力。

3、制作學具。制作學具可以為學生學習生物學知識提供豐富的表象。

4、游戲或角色的扮演。游戲或角色的扮演既加深了對知識的理解，又促進學生之間的合作與交流，培養(yǎng)學生的合作意識。

5、生物隨感。知識只有觸及人的精神領域時，才會變得鮮活而富有生命，有意識地引導學生寫一些隨感之類的小文章，有利于豐富學生的情感，提高學生的思想及悟性，從而使生物學知識變得豐富而有趣。

四、備學生的思維

對學生思維能力的培養(yǎng)是智育的核心，因此教師在備課時對學生思維的認識是全面了解學生所不能缺少的。教師只有對學生的思維進行正確的了解，分析學生在面對一個新的生物學問題，心理活動如何，思維流程怎樣，才能使教學設計更為合理

1、要學會心理換位。即教師要自覺地進行”角色轉(zhuǎn)換”,經(jīng)常扮演學生的角色,多用學生的心態(tài)和眼光去審視所學內(nèi)容,與學生一樣成為知識的探索者,而不能老是以“過來人”自居,要想學生所想,疑學生所疑,難學生所難。面對一個問題,不要只講“應如何去做?“而要多講“為什么要這樣做?”,“我是怎樣做的”,把老師原始的思維活動過程向?qū)W生敞開,讓學生去思索,去評價,從中不斷地受到啟發(fā)。

2、稚化思維。即在備課或講課時,教師要把自己的思維降格,后退到學生原有的思維水平上。面對一個問題,要有意識地造成一種陌生感、新鮮感,要多從學生思維的角度,思維習慣和方法去體驗,學生是怎么想的?可能會遇到什么困難?……力求保證教與學雙方思維活動能夠達到同步協(xié)調(diào)地進行。

篇8

心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發(fā)人的潛能，促進人的健全發(fā)展。它要求建立新型的師生關系。

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學習，我來指導你學習；你不愿學習，我來吸引你學習”。

再次是互動的。教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的作用。師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。

2、先進的教學觀念

首先是主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主動發(fā)展的機制，教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動主體發(fā)展機制，促進其成長。

其次是發(fā)展性的教學目標觀?，F(xiàn)代教學著眼人的終身發(fā)展，即要教給學生終身受用的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、一定的教育技能

實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學生的技能──通過觀察、作業(yè)分析、談話等形式，了解學生的身心發(fā)展、興趣特長、內(nèi)心世界等；教學設計技能──運用現(xiàn)代教學思想，根據(jù)學生的個性特點，設計教學，以培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)；教學應變能力──教學過程中，對偶發(fā)事件特別是學生提出的問題作出積極反應，有靈活處置的能力。

二、掌握滲透的操作要領

1、整合教學目標

教學目標體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。比如，教學第十冊《豐碑》一課時，除了應明確認知、智能目標外，教師還應從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受軍需處長不朽的人格魅力，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

2、創(chuàng)設參與情境

教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。教學《守株待兔》時，為了讓學生明曉“不能把偶然當成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師設計了一個讓學生“勸農(nóng)夫重新拿起鋤頭”的情境，學生在想象、表演中受到了教育。

3、進行行為實踐

知、情、意、行是一個整體的不同側(cè)面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合教學革命歷史題材的課文，就可以組織學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。

三、把握滲透的主要內(nèi)容

1、鍛煉堅定的意志

是人們?yōu)榱诉_到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發(fā)憤讀書的《一定要爭氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風車的故事》一文，都是教師引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

2、培養(yǎng)活躍的思維

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分，語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《小馬過河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內(nèi)涵，在具體的智力活動中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

3、陶冶積極的情感

情感是構成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的鄉(xiāng)情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，都是極好的范例。

篇9

（一）新型的師生關系

心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發(fā)人的潛能，促進人的健全發(fā)展。它要求建立新型的師生關系。

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學習，我來指導你學習；你不愿學習，我來吸引你學習”。

再次是互動的。教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的作用。

（二）先進的教學觀念

首先是主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主動發(fā)展的機制，教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動主體發(fā)展機制，促進其成長。

其次是發(fā)展性的教學目標觀?，F(xiàn)代教學著眼人的終身發(fā)展，即要教給學生終身受用的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）一定的教育技能

實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學生的技能──通過觀察、作業(yè)分析、談話等形式，了解學生的身心發(fā)展、興趣特長、內(nèi)心世界等；教學設計技能──運用現(xiàn)代教學思想，根據(jù)學生的個性特點，設計教學，以培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)；教學應變能力──教學過程中，對偶發(fā)事件特別是學生提出的問題做出積極反應，有靈活處置的能力。

二、掌握滲透的操作要領

我們認為，有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。語文教學中的心理教育，必須構筑在發(fā)展學生語言的基礎上。語文課堂教學滲透心理教育的操作要領有這樣幾個方面。

（一）整合教學目標

教學目標體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。比如，教學第十冊《豐碑》一課時，除了應明確認知、智能目標外，教師還應從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受軍需處長不朽的人格魅力，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

（二）創(chuàng)設參與情境

教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。教學《守株待兔》時，為了讓學生明曉“不能把偶然當成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師設計了一個讓學生“勸農(nóng)夫重新拿起鋤頭”的情境，學生在想象、表演中受到了教育。

（三）進行行為實踐

知、情、意、行是一個整體的不同側(cè)面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合教學革命歷史題材的課文，就可以組織學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。

三、把握滲透的主要內(nèi)容

語文教學歷來崇尚“文道統(tǒng)一”，心理教育其實仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。我認為，語文學科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。

（一）鍛煉堅定的意志意志

是人們?yōu)榱诉_到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發(fā)憤讀書的《一定要爭氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風車的故事》一文，都是教師引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

（二）培養(yǎng)活躍的思維

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分，語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《小馬過河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內(nèi)涵，在具體的智力活動中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

（三）陶冶積極的情感

情感是構成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的鄉(xiāng)情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，都是極好的范例。

篇10

廣西百色市2010年中考思想品德將仍然像往年一樣,一改2004年以來開卷考試的情況,實行閉卷考試。就畢業(yè)班的備考工作,我就此談談自己的一些想法。

1.記憶基本知識,做好充分的準備

首先,中考題材多以生活中、社會中的一些現(xiàn)象為背景,但“理”在書中,即考查學生運用教材中的觀點或原理分析、解決這些問題。教材中的基本知識學生必須掌握,該記憶的一定要記住,該理解的一定要理解。因此,教師應當引導學生,耐心地對知識進行一次系統(tǒng)整理,對教材中的基本知識來一次排查,以幫助復習和記憶。教師應該立足教材,在全面熟悉教材、按思想品德《課程標準》和考核說明分層次落實各知識點的基礎上,將各課、各單元的知識點梳理出來,按先后聯(lián)系的排列順序,構建知識體系,把握教材的基本概念、基本原理、基本觀點及其內(nèi)在聯(lián)系,使知識系統(tǒng)化。目前,各校都已經(jīng)結束了新課程學習,進入復習階段。學生在沖刺階段復習時間有限,所以要積極配合好教師的復習步驟,在最后階段突擊記憶知識性、理論性的東西。其次,思想品德答題必須學會使用學科術語,具有學科素養(yǎng)。如何才能使用學科術語,特別是如何表達的問題,最佳捷徑是運用教材中的一些原始表述。同時,閱卷老師也會看關鍵字眼。從這個角度來說,學生必須加強記憶。只有記憶了基本理論知識,在考試時才能動用大腦知識儲備,守株待兔。哪些東西必須記住呢?我想這樣幾類不能少:一是基本概念,如以法治國、可持續(xù)發(fā)展、科教興國、一國兩制等;二是基本原理,如科學技術是第一生產(chǎn)力,我國正處于并將長期處于社會主義初級階段,受教育既是公民的權利又是公民的義務,公民的權利和義務具有一致性,等等;三是重要論述,如科學發(fā)展觀、黨的基本路線、中華民族精神、公民基本道德規(guī)范等;四是基本結論,如我國經(jīng)濟社會發(fā)展三步走戰(zhàn)略、我國的國情、我國人口現(xiàn)狀的基本特點、違法與犯罪的區(qū)別、法律的三個特征等。

2.活用已有知識,培養(yǎng)答題能力

從2009年中考出題的情況來看,試題的背景或載體,除了漫畫、表格、詩歌、歌詞等形式外,還會更加靈活、新穎,比如諺語、對聯(lián)、名言警句等。在這種情況下,我們就要加強與提高學生的理解能力和分析能力。中考試卷答案具有一定的綜合性。只記住一些概念、原理還不行,必須會運用。思想品德是社會科學,學好這門課要求對一些基礎知識不僅要做到能查閱,而且要能記憶、理解和掌握,并能解決社會生活中遇到的問題。在教學活動中,教師應根據(jù)學生的實際,充分發(fā)揮自己的聰明才智,創(chuàng)造性地使用教材,利用各種教學資源,積極開發(fā)校本課程,為學生提供豐富多彩的學習素材。如教師可結合本班實際進行開放式教學,設計好“開放性問題或問題串”,內(nèi)容設計要有梯度、有彈性,關注各個層面的學生。考題在考查學生的運用方面可能會有所加強,學生在復習中務必引起足夠的重視,要融會貫通、觸類旁通、舉一反三。如關于科學發(fā)展觀的問題,中考考題出現(xiàn)“什么是科學發(fā)展觀?”這樣直白問題的可能性幾乎為零,但它可以出成百色市2009年的政府工作報告中指出:“要嚴格保護耕地和礦產(chǎn)資源。抓好礦產(chǎn)資源規(guī)劃,加快礦產(chǎn)資源整合,加強生態(tài)環(huán)境保護。抓好飲用水水源地保護,加強重點流域和農(nóng)村環(huán)境綜合整治。百色市的做法是如何體現(xiàn)科學發(fā)展觀的要求的?”

3.注意把熱點、重點、難點情景素材融入教學,把社會作為學習的大課堂

如何根據(jù)教材的特點,把知識變得有趣、生動、易于理解,讓學生活學、活用,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢?我認為可從課堂教學設計入手,聯(lián)系實際進行教學,引導學生關注社會現(xiàn)象和熱點問題,力爭把生活經(jīng)驗知識化,把問題生活化。教師可創(chuàng)造性地融入一些生活素材,用已掌握的知識解決身邊的實際問題。教師還要重視熱點問題,選準重點專題。在復習中,教師應多關注國內(nèi)外及地方的重大事件,切實感受社會生活,培養(yǎng)敏銳的洞察力,注意培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力,將課本知識與實際生活結合起來,融會貫通。中考時試卷所體現(xiàn)的政策方針都用生活化具體情景呈現(xiàn),問題多是在情景中提煉。教師要結合教材的教學內(nèi)容,創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的生活情景,創(chuàng)設富有探索性的問題情景。所有知識的學習,都力求從學生的實際出發(fā),以他們熟悉或感興趣的問題情景引入,用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例。近年的熱點很多,如國家重獎有突出貢獻的科技人才谷超豪、孫家棟,節(jié)能減排,鹽城水污染事件,“神七”問天,西南五省旱災等。特別是這些熱點與地方熱點、教材重點、難點的結合點,更需引起我們的重視。例如:2009年11月26日,中國正式對外公布了控制溫室氣體排放的行動目標――到2020年全國單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%至45%。命題的角度就可以從環(huán)境問題、科學發(fā)展觀等入手,而相應的這些知識點,學生必須掌握,并且做到爛熟于心。