導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中生物教學(xué)案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版教材七年級(jí)上冊(cè)第五章“綠色植物的一生”第二節(jié)。本節(jié)內(nèi)容包括根尖的結(jié)構(gòu)和根的生長。根是綠色植物的重要組成器官，了解它各部分的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生長特性，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解綠色植物的一生，認(rèn)同生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)特征和樹立環(huán)保意識(shí)非常重要。

3教法分析

教師應(yīng)力求創(chuàng)建平等、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，采用直觀生動(dòng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探究等形式，自己尋求問題的答案，從而在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。

4教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

(1)識(shí)別根尖的基本結(jié)構(gòu)，說出各部分主要功能。

(2)描述植物根的生長部位及原因。

能力目標(biāo)：

(1)通過使用放大鏡和顯微鏡觀察根尖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

(2)測(cè)量比較根的生長，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、大膽實(shí)踐的精神。

(2)增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

5教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1)識(shí)別根尖的基本結(jié)構(gòu)，說出各部分主要功能。

(2)探究根生長部位及原因。

6課前準(zhǔn)備

(1)根的多媒體課件。

(2)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：放大鏡、顯微鏡、根尖縱切玻片標(biāo)本、萌發(fā)的小麥種子。

(3)由于實(shí)驗(yàn)室不具備多媒體設(shè)備，實(shí)驗(yàn)部分可在講解之后，在下節(jié)課作為鞏固。

7教學(xué)過程

7.1導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物都有生長現(xiàn)象。對(duì)植物來說，我們平常更注意的植物地面以上部位的生長，實(shí)際上植物地下的根與地面部分同時(shí)進(jìn)行生長。

生：地下也在長?長的快不快?

學(xué)生表現(xiàn)出較大興趣，教師先不給出答案，而是演示多媒體課件：一株樹木地上部分與地下部分同時(shí)生長。

師：通過課件可以看出，植物的根是很發(fā)達(dá)的，比如一株蘋果樹根系發(fā)達(dá)，分枝總數(shù)達(dá)5萬條之多，而樹干的分枝卻不超過10條?？梢?，根系的生長、分枝能力比樹干大得多。(學(xué)生驚訝，進(jìn)而開始討論，教師注意引導(dǎo))

師：①俗話說：樹有多高，根有多長。根是如何生長的?引出課題。

②這么多根對(duì)植物體有什么用?

(設(shè)計(jì)意圖：通過提問和課件演示，創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究式學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。)

7.2講授新課

引出根的作用：固著、支持、吸收、輸導(dǎo)、貯藏(蘿卜是根)。

師：剛才已經(jīng)提到，根有重要作用，有很強(qiáng)的生長能力，那么是不是根所有部位都能生長?根的生長與根的什么部位有密切關(guān)系?

生：根尖。

師：對(duì)，根的生長與根尖結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。根尖是指根的哪一部位?

生：答案不一，教師注意聽、評(píng)。

師：我們把根的尖端到生有根毛的一段，叫做根尖。它是根生長以及吸收水分和無機(jī)鹽的主要部位。下面我們就來學(xué)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)。(下節(jié)做顯微鏡觀察植物根尖的縱切標(biāo)本實(shí)驗(yàn)。)先復(fù)習(xí)顯微鏡的使用方法：①取鏡；②對(duì)光；③安放標(biāo)本調(diào)焦；④觀察；⑤放回。

(教師引導(dǎo)學(xué)生正確回答。)

多媒體演示：一條根的根尖部分放大。

師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀看多媒體圖片：同學(xué)們觀察到的結(jié)果就是現(xiàn)在多媒體演示的情況：根尖縱切模式圖：

師：請(qǐng)同學(xué)們首先記住根尖由尖端向上四部分的名稱。這四部分劃分的依據(jù)是什么?

生：各部分細(xì)胞的大小、形狀、排列的不同。

師：各部分細(xì)胞各有什么特點(diǎn)呢?

生：答案不一。

師：請(qǐng)同學(xué)們看課本60頁圖5-3根尖模式圖。同座位討論，嘗試完成61頁表。然后請(qǐng)同學(xué)回答。注意比較各部分細(xì)胞在大小、形狀上的差異，如表1所示。教師要求學(xué)生分組討論3 min，教師巡視指導(dǎo)。然后請(qǐng)學(xué)生回答。

(設(shè)計(jì)意圖：根尖結(jié)構(gòu)及相應(yīng)部位細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生易混淆，用表格歸納效果較好。)

師：在學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容時(shí)，我們已經(jīng)明確了一個(gè)觀點(diǎn)：結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。通過學(xué)習(xí)上述4部分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加上剛介紹的根的作用，你能推出根尖這4部分結(jié)構(gòu)的功能各是什么?

(學(xué)生討論3min。)

學(xué)生回答，教師引導(dǎo)并小結(jié)(課件演示表2)：

根冠：細(xì)胞較大，排列在最，有保護(hù)作用。

分生區(qū)：細(xì)胞小，排列緊密；有很強(qiáng)的分裂作用。(關(guān)鍵部位)

伸長區(qū)：細(xì)胞迅速伸長，成長方形，有一定吸收作用。

成熟區(qū)：大量的根毛形成，擴(kuò)大了吸收面積，是吸收水和無機(jī)鹽的主要部位。

師：我們已經(jīng)了解了根尖的結(jié)構(gòu)和各部分功能。那么根尖的什么結(jié)構(gòu)和根生長直接有關(guān)?根生長的部位在哪里?提示：其實(shí)前面在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂和分化”時(shí)，我提到過生物生長依賴于2方面：①細(xì)胞數(shù)目增加；②細(xì)胞體積增大。結(jié)合今天學(xué)習(xí)的根尖結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容，根尖哪一區(qū)域與數(shù)目增多有關(guān)?

生：分生區(qū)。

師：對(duì)，體積增加與哪個(gè)部位有關(guān)?

生：伸長區(qū)。

師：對(duì)，請(qǐng)看課件。多媒體演示分生區(qū)細(xì)胞分裂、伸長區(qū)細(xì)胞伸長使根生長。

師：多媒體演示探究實(shí)驗(yàn)：根的生長部位。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證我們剛才得出的結(jié)論。(教師大概介紹一下實(shí)驗(yàn)方法：運(yùn)用科學(xué)探究的方法，首先提出問題；第二步作出假設(shè)；第三步實(shí)驗(yàn)；第四步得出結(jié)論。具體步驟：取幼根長2 cm的紅豆幼苗，劃分根尖各部分標(biāo)志線，并測(cè)量各部分長度。24 h后再測(cè)量各部分長度。根據(jù)長度變化可驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論。)

師：前面我們學(xué)習(xí)了根尖的結(jié)構(gòu)，知道了根生長的部位和原因。那么同學(xué)們知道根生長有什么特性嗎?

學(xué)生討論得出近似答案。

多媒體演示根的向地、向水、向肥性。

師：說明3種特性有利于植物吸收水和無機(jī)鹽。(設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多，易混淆。通過歸納、實(shí)驗(yàn)、比較、討論等方法讓學(xué)生相對(duì)清晰地掌握根尖的結(jié)構(gòu)和生長的相關(guān)知識(shí)。)

7.3鞏固練習(xí)(略)

7.4遷移、升華、總結(jié)

師：根在植物各器官中有著非常重要的作用，移栽植物時(shí)一定要保護(hù)好根的結(jié)構(gòu)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容講一講移栽植物時(shí)的方法和原理。

生：移栽植物時(shí)要帶土。這樣可以保護(hù)根毛，保證植物移栽后的吸收水和無機(jī)鹽的能力。

師：日常生活中注意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)保護(hù)好身邊的綠色植物。

(設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)根的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生遷移思維能力，進(jìn)一步樹立學(xué)生環(huán)保意識(shí)。)

8教學(xué)反思

(1)本節(jié)的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們思維活躍，求知欲強(qiáng)，特別關(guān)注身邊常見的實(shí)際問題，比如植物生長等，但是相關(guān)知識(shí)比較欠缺，抽象思維能力還有待提高，渴望在學(xué)習(xí)中尋求解決問題的方法，提高認(rèn)識(shí)問題的能力，為這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)打下良好的內(nèi)在基礎(chǔ)。

(2)通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了生物體的結(jié)構(gòu)層次的相關(guān)知識(shí)，了解了一些觀察、實(shí)驗(yàn)方法，但是由于探究能力還有欠缺，需要及時(shí)引導(dǎo)。

篇2

1案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的概述與必要性

案例教學(xué)法是在擬好的教學(xué)目標(biāo)下運(yùn)用的，教學(xué)過程中教師加入相關(guān)性案例，通過案例分析教學(xué)內(nèi)容及問題，也可透過案例的具體剖析，引導(dǎo)學(xué)生們展開探究討論，進(jìn)而促使教學(xué)內(nèi)容獲得有效的拓展，提高了教學(xué)的實(shí)效性，是近年間教育界較為推崇的一種常見教學(xué)法。案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物課堂教學(xué)中，一改傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科的缺陷，不再以理論為主，而更加注重自主與實(shí)踐，提高學(xué)生的探究協(xié)作能力，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。生物這門學(xué)科具備極強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)密性與精準(zhǔn)性，需要嚴(yán)謹(jǐn)以待與反復(fù)背誦記憶，枯燥乏味是無可避免的了，而案例教學(xué)法運(yùn)用于生物課堂之上則可緩解這樣的困境，有效的活躍學(xué)習(xí)氣氛，消除一些枯燥，多了一些趣味。如此一來便可促使初中生在課堂學(xué)習(xí)中有充足的耐心進(jìn)行觀察、思考、探究等嚴(yán)密的邏輯思考，精準(zhǔn)的剖析老師所授的生物知識(shí)，發(fā)揮初中生的無限潛能。案例教學(xué)法的特色在于能把生活實(shí)際中的那些例子在課堂教學(xué)中信手拈來，通過對(duì)案例的剖析、討論以及解答來實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育實(shí)效及教學(xué)服務(wù)，由此可見，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用是極具必要性的。首先，它不但迎合了初中生物教學(xué)的客觀需求，而且也符合社會(huì)發(fā)展的基本需求；其次，它促使初中生實(shí)現(xiàn)我們教育的最終目標(biāo)——學(xué)以致用，讓理論知識(shí)與生活實(shí)際獲得了有機(jī)結(jié)合，提高了他們對(duì)問題的分析能力、探究能力以及解決能力；最后，它對(duì)于初中生的思維發(fā)展是倍有助益的，開闊他們視野的同時(shí)也拓展了思維空間，讓初中生懂得利用已學(xué)生物知識(shí)解答生活難題，讓它源于生活而用于生活。

2案例教學(xué)法有效運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的各個(gè)階段

2.1準(zhǔn)備

案例教學(xué)法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)的首要階段便是準(zhǔn)備階段，教師需要依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)以及備用案例提出相應(yīng)問題，使得初中生可依據(jù)教師給出的案例進(jìn)行分析、探究、討論以及思考，進(jìn)而獲取問題的解決之道。此階段生物教師所需進(jìn)行的準(zhǔn)備工作必須謹(jǐn)慎，例如，案例選擇上需與教學(xué)目標(biāo)保持一致性、具備現(xiàn)實(shí)意義，有助于初中生拓展思維等都要加以考量。另外生物教師在應(yīng)用案例過程中，需要注意提問環(huán)節(jié)，提問的不同自然有不同的解決之道，因此提問環(huán)節(jié)盡可是提出一些較具引導(dǎo)性的問題，用問題將初中生牽引到案例學(xué)習(xí)中。

2.2分析

案例教學(xué)方法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)中的核心部分便是分析與討論，也是師生、生生之間產(chǎn)生情感互動(dòng)、知識(shí)互動(dòng)以及思維摩擦的主要階段，換言之案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物課堂中的成敗關(guān)鍵在于對(duì)案例的分析。案例教學(xué)法能從跟本上提升教學(xué)氣氛與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并通過案例問題的提出，增加學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生從互動(dòng)中彼此進(jìn)行合作共同解決問題，同時(shí)學(xué)生的思維能夠緊跟教學(xué)內(nèi)容，遇到無法理解的知識(shí)點(diǎn)可以自主性的去查找資料或向老師進(jìn)行詢問，一方面擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。

2.3討論

生物課堂施行案例教學(xué)過程中，總會(huì)產(chǎn)生各種問題與難題，此時(shí)初中生都是各持己見與想法的，因此更需要充足的時(shí)間進(jìn)行討論活動(dòng)，通過討論表達(dá)個(gè)人的意見與觀點(diǎn)，再與他人進(jìn)行比較，方可有收獲有覺悟。因此進(jìn)行案例討論時(shí)，生物教師可以指引初中生在備用案例中擇選最吸引他們的案例，在對(duì)其進(jìn)行激烈討論，探討案例中問題的解決之道，探究哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)可解決類似的生活難題等。

2.4總結(jié)

萬事都是有始有終的，案例教學(xué)的尾聲部分便是總結(jié)階段。生物教師要善于發(fā)揮自身的指引作用，能將學(xué)生帶回到教材內(nèi)容中，把握好重難點(diǎn)，同時(shí)把案例分析討論階段所獲得的觀點(diǎn)意見加以總結(jié)，并與教材內(nèi)容予以充分結(jié)合，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3案例教學(xué)法有效運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的對(duì)策建議

3.1通過案例實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容引入

課前引入對(duì)提升課堂氣氛起著重要的作用，在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常被忽略掉，其能夠以一種先行帶領(lǐng)的方式，將學(xué)生思維導(dǎo)入課堂中，使之帶著思考去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，是一種及其有效的引導(dǎo)與提升學(xué)習(xí)興趣的手段。在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師的案列選擇上應(yīng)以學(xué)生日常的生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好的接受，其與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的生物課程案例，可以讓學(xué)生了解生物的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，并通過對(duì)案列的分析、討論、研究逐漸使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，并帶動(dòng)整節(jié)課的課堂氣氛。例：“輸血和血型”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以引入這樣的例子作為新課的導(dǎo)入，在日常的電視劇中，演到搶救部分，總是會(huì)因?yàn)檠筒煌鵁o法進(jìn)行輸血，為此采取最好的辦法便是臨時(shí)向社會(huì)進(jìn)行血液征集，在采集血液的過程中，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的血型，將不同類血型進(jìn)行輸血就會(huì)產(chǎn)生致命性后果。對(duì)此引入新課“輸血和血型”，教師開始逐步進(jìn)行講解血型的種類，血型的融合等等的教學(xué)內(nèi)容，隨著教師課前的思維引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在腦海里產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)與答案的渴望，切實(shí)的提升了學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)學(xué)生思維的緊跟，并帶入正課的講解。

3.2通過案例提出問題

在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行確定后，教師應(yīng)積極搜羅關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的文字、圖片、影音等，作為教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容的直觀演示案列，讓學(xué)生體驗(yàn)到更具真實(shí)、直觀的視聽體驗(yàn)，并逐漸引領(lǐng)學(xué)生去了解資料中的教學(xué)內(nèi)容，并逐漸深入講解，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生的疑問要鼓勵(lì)他們積極的提出。例：“基因在親子代間的傳遞”此節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以引入這樣的例子，假如你的爸爸、媽媽是雙眼皮，你也是雙眼皮，假如你有個(gè)弟弟，那么為什么你的弟弟卻是單眼皮呢？許多學(xué)生對(duì)此都開始討論，覺得不可能，甚至有同學(xué)認(rèn)為這個(gè)弟弟是表弟，不是親生的；學(xué)生們產(chǎn)生了積極的興趣，并開始互相爭辯與討論，有的學(xué)生認(rèn)為這是正常，但無法說出原因，經(jīng)過討論后，教學(xué)氣氛有了明顯提升，此時(shí)教師開始講解本課內(nèi)容，學(xué)生也顯得更加認(rèn)真。

3.3通過分析獲得結(jié)論

對(duì)問題的刨根問底是人類的本能意識(shí)，從小我們就會(huì)經(jīng)常問長輩“為什么？”教師要對(duì)此進(jìn)行很好的利用，運(yùn)用實(shí)際案列，引導(dǎo)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的求知欲；教師通過一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生去解決案例中的問題，使學(xué)生能夠從教師的講解中一點(diǎn)點(diǎn)的深入了解，最后有所掌握，將難點(diǎn)重點(diǎn)，盡可能的進(jìn)行分散講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，對(duì)問題進(jìn)行逐一解決；另外教師還應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)性，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)時(shí)，要注意每個(gè)問題的制定、引導(dǎo)有序，能夠?qū)栴}進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維能夠連貫，進(jìn)而增強(qiáng)邏輯性思維的鍛煉。使記憶更加深刻。例：“人體對(duì)食物的消化與吸收”此節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以選在學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械摹氨╋嫳┦场弊鳛榻虒W(xué)案例，播放一段關(guān)于健胃消食片的微電影廣告，先是一個(gè)經(jīng)常應(yīng)酬的成年男人，每天吃飯無規(guī)律且應(yīng)酬時(shí)吃飯喝酒較多，一天吃過飯后，剛一出門就覺得胃痛難忍蹲到地上，朋友出來見狀遞上一片藥，男人接過藥吃進(jìn)肚子立刻好了起來。通過此短片給學(xué)生提出問題，為何小小一片藥便能發(fā)揮如此作用？學(xué)生通過分組討論，結(jié)合所學(xué)對(duì)人體的消化系統(tǒng)進(jìn)行分析，教師適時(shí)的將藥片的成分給予公開，并建議學(xué)生將消化系統(tǒng)各器官的作用與藥片成分進(jìn)行一一結(jié)合與對(duì)應(yīng)，學(xué)生通過教師給的小提示，再經(jīng)過一些資料的查找，最終將問題解決。

3.4通過案例實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展式教學(xué)

篇3

0.引言

在以往初中生物教學(xué)過程中，教師主要采取講解的形式，直接向?qū)W生傳授知識(shí)，但未能取得理想的教學(xué)效果，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及自主發(fā)展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢(shì)下，初中生物教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置一定的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎(chǔ)上，充分提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.案例教學(xué)法的相關(guān)概念

案例教學(xué)廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討情境中蘊(yùn)含的知識(shí)的一種教學(xué)方法。將案例教學(xué)應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，則是指選用一些能將生物知識(shí)及規(guī)律體現(xiàn)出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進(jìn)而加工成為案例。生物教師通過詳細(xì)描述這些情境，或借助多媒體等技術(shù)，來模擬再現(xiàn)案例的實(shí)際情況，從而引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結(jié)論及自身獨(dú)特的見解，在充分掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)問題解決能力及學(xué)習(xí)能力的提高[1]。初中生正處于青春發(fā)育期，其生理及心理均發(fā)生著顯著變化，逐漸形成自我意識(shí)，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強(qiáng)，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是符合初中生的認(rèn)知水平及心理發(fā)育特點(diǎn)的。

2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐策略

2.1案例講授教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

在案例講授教學(xué)方法中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，其通過講解相關(guān)案例，從而有效結(jié)合案例與課程理論知識(shí)，并促進(jìn)完整生物課程內(nèi)容體系的形成[2]。

例如，在開展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動(dòng)物，它們?cè)诋a(chǎn)卵期會(huì)爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動(dòng)物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態(tài)系統(tǒng)中，空氣、陽光等并不是獨(dú)有的，當(dāng)出現(xiàn)降雨時(shí)，還會(huì)帶來其他地區(qū)的水分，陸地上的土壤也會(huì)被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態(tài)系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)有哪些”這一概括性問題，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以上述案例為依據(jù)，從各生態(tài)系統(tǒng)中多種生物，以及地域關(guān)系中森林草原生態(tài)系統(tǒng)、大氣循環(huán)系統(tǒng)等非生物因素等方面出發(fā)，來對(duì)學(xué)生展開詳細(xì)講解，進(jìn)而證明大氣循環(huán)、森林草原等生態(tài)系統(tǒng)均與河流生態(tài)系統(tǒng)存在緊密聯(lián)系。

2.2案例討論教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例討論教學(xué)方法指的是教師在高度重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們以小組的形式分析并討論創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例。在初中生物案例教學(xué)中，最常用的方法便是案例討論教學(xué)，此種方法可將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及熱情充分激發(fā)出來，在促進(jìn)其參與意識(shí)增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究及問題解決能力的提高[3]。

例如，在開展《動(dòng)物的行為》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可指出一些動(dòng)物為完成某項(xiàng)行為，或是達(dá)到某個(gè)目的，甚至?xí)奚约旱纳鼈冞@樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)討論動(dòng)物界中的一些現(xiàn)象。學(xué)生在討論過程中，也會(huì)去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而合理解釋動(dòng)物的這些行為。如在遷徙的途中，當(dāng)大雁需要休息時(shí)，它們便會(huì)派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發(fā)現(xiàn)有敵人入侵時(shí)，便會(huì)發(fā)出警報(bào)，來通知整個(gè)雁群馬上逃生或是做好御敵的準(zhǔn)備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對(duì)象。再比如螳螂這種動(dòng)物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因?yàn)槠漕^部存在抑制的物質(zhì)，會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生不利影響。學(xué)生通過討論這些案例，便深刻理解動(dòng)物出現(xiàn)各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習(xí)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例練習(xí)教學(xué)這一方法通常應(yīng)用在課堂結(jié)束后，單元練習(xí)以及考試等過程。教師可向?qū)W生發(fā)放一些聯(lián)系類的案例資料，讓其展開獨(dú)立分析與思考，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可給學(xué)生下列案例材料：近些年來，科學(xué)技術(shù)及生物農(nóng)業(yè)技術(shù)得到飛速發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量及品種也呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，但與此同時(shí)，害蟲的抗藥性也隨之增強(qiáng)，這便嚴(yán)重危害到農(nóng)作物的生長及發(fā)育，給農(nóng)業(yè)及其周邊產(chǎn)業(yè)造成了非常大沖擊，同時(shí)也導(dǎo)致了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。在此種形勢(shì)下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細(xì)胞中導(dǎo)入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發(fā)，提出“現(xiàn)代生物技術(shù)有哪些？”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的主要任務(wù)是什么？”等問題，并讓學(xué)生展開相應(yīng)的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

3.結(jié)語

綜上所述，在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的大背景下，初中生物教學(xué)模式也面臨著進(jìn)一步的改革。面對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)，教師只有通過應(yīng)用案例教學(xué)法，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情及自主性充分激發(fā)出來，才能使其展開主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，在將生物知識(shí)全面落實(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國初中生物教學(xué)質(zhì)量及效率的提高，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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在選擇教學(xué)案例后，教師應(yīng)該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)案例，給學(xué)生帶來全方位的感官刺激，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，隨后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，結(jié)合已有知識(shí)，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學(xué)性問題。

例如，為了幫助學(xué)生理解蒸騰作用，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)測(cè)定植物光合作用的小實(shí)驗(yàn)。在課堂上，先用多媒體展示了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備步驟，圖片配以解說的形式將實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況講清，接著，我拿出已經(jīng)在陽光下放置了幾個(gè)小時(shí)的兩組實(shí)驗(yàn)植株，請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒有相同的現(xiàn)象產(chǎn)生。隨后我請(qǐng)學(xué)生從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)入手，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題。學(xué)生的思維非常活躍，很快他們便提出了很多有價(jià)值的問題。這些是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，通過提問學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、分析探究，得出結(jié)論

對(duì)案例的分析和探究是解決問題的金鑰匙。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例重點(diǎn)，加深認(rèn)識(shí)和理解，感受案例設(shè)計(jì)的獨(dú)特用心，初步理解案例中所包含的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注思維的發(fā)展和延續(xù)。教師的主導(dǎo)作用是這個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)與難點(diǎn)，并巧妙分解難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生各個(gè)擊破。不僅如此，教師更要關(guān)注學(xué)生思維的延續(xù)性，把握各個(gè)問題間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，在思維的碰撞過程中激發(fā)更多的潛能。

例如，在學(xué)習(xí)人體對(duì)食物的消化與吸收時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)暴飲暴食的教學(xué)案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個(gè)小動(dòng)畫：春節(jié)到了，家中的美食、零食不斷，張同學(xué)每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且?guī)в幸还伤崴岬臍馕?，還排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學(xué)服用消食片，調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，過了幾天身體終于恢復(fù)了正常。筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統(tǒng)的？消食片又是怎樣發(fā)揮作用的？這是一個(gè)探究性很強(qiáng)的案例，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生分組合作，做出合理假設(shè)，探究原因。為了幫助學(xué)生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結(jié)合起來分析。最終，各組學(xué)生通過查找資料，深入分析案例，成功解決了問題。

三、發(fā)散反饋，理論升華

篇5

    從宏觀來看,受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,學(xué)校和教師評(píng)價(jià)學(xué)生的手段還是以考試成績?yōu)橹?這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實(shí)踐。從微觀來看,任何一種教學(xué)方式都有其局限性,案例教學(xué)也不例外。首先,案例教學(xué)對(duì)教師的備課要求較高,一個(gè)好的案例需要教師花費(fèi)較長的時(shí)間精心選擇,并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)串接。其次,在案例教學(xué)實(shí)施中,對(duì)教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學(xué)生積極參與,又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后,案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn),案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生可以通過這個(gè)案例掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn),但很難將所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

    二、實(shí)施案例教學(xué)的基本方法

    1.案例講授法

    案例講授法是以教師為主,通過教師對(duì)案例的分析,將案例與課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來,使學(xué)生在案例分析時(shí)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的,教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

    2.案例模擬法

    案例模擬法也是情境教學(xué)法,是一種更生動(dòng)形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析,最終達(dá)到掌握案例所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時(shí),可以讓學(xué)生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。

    3.案例討論法

    案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下,把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例,交給學(xué)生研究討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時(shí),總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時(shí),這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào),使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備,而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個(gè)案例,教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義。

    4.案例辯論法

    當(dāng)案例提出來且學(xué)生進(jìn)入分析思考后,學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對(duì)案例的理解,激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn),將學(xué)生分為幾個(gè)小組,先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn),再以類似辯論會(huì)的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后,教師要善于總結(jié),表揚(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn),指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡,同時(shí)造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?教師將學(xué)生分為正反兩個(gè)辯論小組,正方認(rèn)為外來物種入侵不會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng),而反方認(rèn)為外來物種入侵會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。

    三、案例教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)

    1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提

    案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實(shí)踐的前提。在生物教學(xué)中,合格的具有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個(gè)教師的力量是很難完成的,它需要整個(gè)教學(xué)組每個(gè)教師共同努力去建立完備的案例庫。

    2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)掌握的關(guān)系

    一般來說,案例往往都是針對(duì)某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個(gè)案例通常只能反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面規(guī)律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對(duì)案例單一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上過渡到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的理解消化上,發(fā)揮案例的最大教學(xué)價(jià)值。

    3.正確對(duì)待案例教學(xué)中的評(píng)價(jià)問題

篇6

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0096-01

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視案例式教學(xué)的地位，以興趣引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。只有這樣，才能夠提高教學(xué)效果。尤其是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的初中生來說，興趣式的案例教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)導(dǎo)入，引入案例教學(xué)

導(dǎo)入式教學(xué)，是教學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。導(dǎo)入式的教學(xué)，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。要完成生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念，二是所創(chuàng)設(shè)的懸念要與課堂內(nèi)容相一致，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這兩個(gè)要求，就要求教師必須對(duì)課堂的內(nèi)容有充分把握，而且對(duì)學(xué)生的興趣偏好有一定的了解。例如，在講解“人體器官構(gòu)造”一課時(shí)，教師可以兩人病癥相同、華佗卻開出不同藥方為例，讓學(xué)生思考其中的原因。帶著這樣的懸念，學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)過程。學(xué)過理論知識(shí)之后，教師再具體向?qū)W生講解華佗做法的原因。在這樣一個(gè)過程中，教師既完成了對(duì)理論知識(shí)的教授，同時(shí)又在問題中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一種主動(dòng)的探尋中，了解并掌握人體器官的構(gòu)造和各個(gè)器官的功能作用。并且，這一生動(dòng)的教學(xué)案例，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成將理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐的良好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)具有重要的意義。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)案例體系

初中生正處于心理和生理發(fā)生變化的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，教師應(yīng)當(dāng)積極利用初中學(xué)生這一時(shí)期的特點(diǎn)，為學(xué)生制定一個(gè)以他們的性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的、科學(xué)的生物教學(xué)方案。另外，生物課本身對(duì)于初中生來說就屬于新鮮事物的范疇，所以，在實(shí)際的生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以積極利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，為學(xué)生打造一個(gè)高效的生物學(xué)習(xí)平臺(tái)。或者根據(jù)初中生好勝心比較強(qiáng)的性格特點(diǎn)，教師可以舉辦一些競(jìng)賽性質(zhì)的生物實(shí)踐活動(dòng)。但應(yīng)當(dāng)注意的是，競(jìng)賽的主題必須明確，其競(jìng)賽的內(nèi)容既要達(dá)到鞏固學(xué)生現(xiàn)學(xué)知識(shí)的目的，又要達(dá)到拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生生物能力的目的。不論是網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，或是生物競(jìng)賽活動(dòng)，這些形式既能完成階段性的生物教學(xué)計(jì)劃，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、豐富教學(xué)方式，構(gòu)建案例教學(xué)

1. 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。實(shí)驗(yàn)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂理論知識(shí)的傳授來說，能夠讓學(xué)生擺脫枯燥的形式，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有更加直接的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是實(shí)踐活動(dòng)在課堂中的延伸，它可以豐富、活躍課堂，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中實(shí)踐自己的理論知識(shí)，既實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由理論走向?qū)嵺`的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在講解“單細(xì)胞生物草履蟲”內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生選取實(shí)驗(yàn)室中所存儲(chǔ)的草履蟲，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室在顯微鏡下觀察草履蟲。這樣的一種形式，既彌補(bǔ)了生物課本只能展示圖片的缺陷，同時(shí)也以一種形象的形式讓學(xué)生了解到草履蟲結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)有非常大的幫助。

2. 增進(jìn)師生情感

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)著，一名優(yōu)秀的教師，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生以充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中去具有重要的意義。初中學(xué)生對(duì)于教師依然存在著極大的依賴，如果教師能夠正確處理好學(xué)生對(duì)于教師的這種情感，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也具有極大的幫助。要逐步深化學(xué)生對(duì)于教師的情感，可以從以下幾個(gè)方面入手。一方面，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)親近學(xué)生，解決他們學(xué)習(xí)生活上的困難，讓學(xué)生加深對(duì)教師的信任，這對(duì)于深化學(xué)生與教師之間的情感具有很重要的意義。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹立其生物學(xué)習(xí)的榜樣，教師的帶動(dòng)作用是不容小覷的。

3. 理論聯(lián)系實(shí)際

任何一門科目都是以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，并以服務(wù)生活實(shí)踐為目的，生物這門學(xué)科也不例外。生物與其他科目聯(lián)系也相當(dāng)密切，因此，在生物教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)本著生物最終服務(wù)生活的目的原則，將課堂上的理論知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來，切忌只是為了單純解釋某一種現(xiàn)象而進(jìn)行教學(xué)授課。理論聯(lián)系實(shí)際的生物教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生以敏銳的眼光觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，是非常有益的。例如，在講解DNA部分時(shí)，教師就可以先為學(xué)生展示其基本的構(gòu)造形式，然后讓學(xué)生在這種直觀印象下進(jìn)入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)其知識(shí)儲(chǔ)備充足后，教師再向?qū)W生介紹：如果出現(xiàn)染色體異常的情況，人的身體機(jī)能會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

生物是初中階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，它本身的內(nèi)容決定了它與生活必定有密切關(guān)系。因此，在初中階段，教師應(yīng)當(dāng)重視生物教學(xué)，注重生物教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。而且，還應(yīng)當(dāng)以正確的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它對(duì)于引發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，提升他們的生物素養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極引入案例教學(xué)法，以提高生物教學(xué)的整體效果。

篇7

隨著初中課程的不斷改革創(chuàng)新，教師在教學(xué)中越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、應(yīng)用原則

任何教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中都有一定的原則要遵循，案例教學(xué)法也不例外。隨著課程的教學(xué)改革，教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，就要遵循相應(yīng)的自主性原則以及學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的探究性原則。而在整個(gè)生物課堂上，教師是一直以指導(dǎo)者的身份存在的，不應(yīng)該過多地干涉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備一直是教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，運(yùn)用案例教學(xué)也不例外。第一，通過課前準(zhǔn)備，一方面可以留給學(xué)生一定的上課準(zhǔn)備時(shí)間，另一方面教師也能夠利用課前準(zhǔn)備讓學(xué)生仔細(xì)地了解案例，特別是研究案例中的數(shù)據(jù)、圖表等，這能夠?yàn)榘咐虒W(xué)的展開打下良好的基礎(chǔ)。第二，教師運(yùn)用案例教學(xué)法，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析案例、找到問題。第三，學(xué)生在分析案例后，教師可以讓學(xué)生列出一個(gè)分析提綱，以便在后期的小組討論中更加有序地參與。

2.小組討論。在小組討論中，通常是由小組長擔(dān)任討論主持，組內(nèi)同學(xué)通過互相的交流溝通，彌補(bǔ)自己看待問題的不足之處，在相互啟發(fā)下進(jìn)一步思考，這樣有利于使整個(gè)方案的分析向更深的方向展開。鑒于小組內(nèi)的每一位同學(xué)有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同的看問題視野，所以沒有必要要求得到意見一致的討論結(jié)果，只要大家能夠針對(duì)自己的觀點(diǎn)提出有效的論證說明就可以了。教師在小組討論中要以巡回的方式參與其中，掌握每個(gè)小組的談?wù)撉闆r，并適時(shí)指導(dǎo)。

3.課堂討論。在生物教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂討論。一般來講，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂討論質(zhì)量。在小組討論后，每個(gè)小組派出代表在課堂上一起進(jìn)行討論分析。在整個(gè)課堂討論階段，教師一直充當(dāng)引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

4.聯(lián)系生活。生物是與我們的生活有著十分密切聯(lián)系的，因此在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，對(duì)于案例的選取可以選擇貼近生活的，例如口腔潰瘍、傍晚視力下降等，都可以將這些加以整合形成案例。例如，針對(duì)為什么在嚼饅頭時(shí)會(huì)越嚼越甜這一問題，讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象是什么原因，然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察不同溫度下唾液中饅頭屑的變化來找到答案。運(yùn)用這樣貼近生活的案例教學(xué)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

三、案例教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)生物教學(xué)中植物光合作用的內(nèi)容，對(duì)于科學(xué)家探究光合作用的整個(gè)歷程，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)案例教學(xué)課程，通過向?qū)W生展開整個(gè)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而展開教學(xué)。關(guān)于光合作用，最先進(jìn)行探究的是科學(xué)家海爾蒙，在17世紀(jì)他做了一個(gè)柳樹實(shí)驗(yàn)。他通過定時(shí)給柳樹澆定量的水，觀察柳樹和土壤的變化。通過土壤質(zhì)量沒有發(fā)生變化但是柳樹質(zhì)量逐漸增加這樣的觀察結(jié)果得出了植物生長主要養(yǎng)料是水的結(jié)論。第二個(gè)探究光合作用的是科學(xué)家普利斯特，他做了一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)。他把一只小白鼠和一支已經(jīng)點(diǎn)燃的蠟燭同時(shí)放在了相同的兩個(gè)容器里，同時(shí)在其中一個(gè)容器中放有植物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，蠟燭在放有植物的容器中得以繼續(xù)燃燒，在另一個(gè)容器內(nèi)則是熄滅;小白鼠在放有植物的容器中得以生存，在另一個(gè)容器內(nèi)則是死亡。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，普利斯特得出了植物能夠更新空氣的結(jié)論。在此之后，又有豪斯在1779年的重復(fù)實(shí)驗(yàn)中對(duì)普利斯特的實(shí)驗(yàn)中有了新的發(fā)現(xiàn)，他認(rèn)為整個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺闪⑹且驗(yàn)橛嘘柟庹丈浜途G葉植物的原因。當(dāng)人們知道綠葉釋放二氧化碳吸收氧氣已經(jīng)到了1785年。最后，科學(xué)家薩克斯經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，在1864年證明了光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。由此通過整個(gè)案例的展開，學(xué)生在了解光合作用探究歷程的同時(shí)也能提出更多的疑問。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自主探究，不僅能更加系統(tǒng)地掌握光合作用知識(shí)，也能夠得到思想啟發(fā)。

四、結(jié)語

在初中生物教學(xué)中，教師不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，掌握學(xué)以致用的方法。通過案例教學(xué)法的運(yùn)用不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的探究能力、分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)踐研究，使其更加完善，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]范茂華 論初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐[J].生物技術(shù)世界，2013，07，152-154。

篇8

減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、實(shí)行素質(zhì)教育已成為一個(gè)社會(huì)熱門話題，學(xué)校也積極響應(yīng)教育廳的號(hào)召為學(xué)生“減負(fù)”。但由于素質(zhì)教育的推行使學(xué)生課余時(shí)間增多，致使教師的日常教學(xué)任務(wù)變重、課堂容量增大。同時(shí)，教學(xué)方式的改變也會(huì)讓習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生在新的教學(xué)方式中迷失學(xué)習(xí)方向。為了在給學(xué)生減負(fù)、推行素質(zhì)教育的同時(shí)不降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用就十分必要了?！皩?dǎo)學(xué)案”的出現(xiàn)不僅解決了老師教和學(xué)生學(xué)的問題，而且大大提高了教和學(xué)的效率，達(dá)到了“減負(fù)增效”的目的。

1.“導(dǎo)學(xué)案”的重要作用

在物理“導(dǎo)學(xué)案”（滬科版）中包括以下內(nèi)容：① 學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)時(shí)。② 本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。③ 導(dǎo)學(xué)方法。④ 問題引導(dǎo)。⑤ 問題探究。⑥ 分層次的訓(xùn)練或練習(xí)（針對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)分三個(gè)層次：學(xué)生獨(dú)立完成；小組合作完成；綜合性習(xí)題，學(xué)生自己決定是否做）。⑦ 解釋疑惑、小結(jié)。⑧ 課后評(píng)價(jià)反饋。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)框架?！皩?dǎo)學(xué)案”也改變了傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)灌輸和傳遞的狀況，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建知識(shí)體系。依托“導(dǎo)學(xué)案”，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正地實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”。

2.如何利用“導(dǎo)學(xué)案”“減負(fù)增效”

（1）課前五分鐘的合理利用。初中物理老師應(yīng)在課堂教學(xué)開始前五分鐘檢查學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”上預(yù)習(xí)卷部分作業(yè)的完成情況、答案核對(duì)情況。實(shí)施這項(xiàng)工作既能了解學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)時(shí)所暴露出的問題，也能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)物理的好習(xí)慣。這五分鐘的檢查，既督促了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，也讓老師掌握了第一手反饋資料，便于老師課堂精講，提高物理教學(xué)效率。

（2）充分把握課堂時(shí)間。在“導(dǎo)學(xué)案”中附有課堂練習(xí)卷A/B，大綱要求學(xué)生選其一完成，老師平時(shí)在此環(huán)節(jié)投放的時(shí)間也很有限。如果為加深學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度，讓學(xué)生在課后完成剩下的練習(xí)，就會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不能有效地“減負(fù)增效”。如果有效利用課堂上的時(shí)間，就能真正收到“成效”。教例：八年級(jí)物理上冊(cè)第二章《運(yùn)動(dòng)的世界》，根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”（滬科版）中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以明確地知道本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容――運(yùn)動(dòng)。學(xué)生可以在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下進(jìn)行思考：什么是運(yùn)動(dòng)？日常生活中的哪些自然現(xiàn)象與運(yùn)動(dòng)有關(guān)？怎樣描述運(yùn)動(dòng)？在初步地預(yù)習(xí)課本之后，完成“導(dǎo)學(xué)案”中的練習(xí)卷知識(shí)填空；這樣在完成的過程中學(xué)生自己就先自我檢查了一次，了解到自己的問題之后再次回顧課本，鞏固知識(shí)。在教學(xué)完成后，教師要求學(xué)生完成練習(xí)卷的題目，是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的夯實(shí)鞏固。通過運(yùn)用預(yù)習(xí)卷和課堂練習(xí)卷，學(xué)生可以更好地了解掌握世界是運(yùn)動(dòng)的等知識(shí)點(diǎn)。

（3）導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，提高自我學(xué)習(xí)水平?！皩?dǎo)學(xué)案”是把重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來，讓學(xué)生以自學(xué)為主并交流討論。因此，既能使教師授課高效精講，又能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在導(dǎo)學(xué)案中的物理練習(xí)卷就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決物理問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

（4）加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，注重歸納總結(jié)能力。初中物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的體現(xiàn)在于學(xué)生學(xué)多少，而不在于老師教多少。同樣，學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)在于物理練習(xí)題目的質(zhì)量和處理水平，而不在于練習(xí)題目的多少?！皩?dǎo)學(xué)案”中練習(xí)卷根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)多樣式的練習(xí)題目，讓學(xué)生精練，同時(shí)歸納做題思路，避免盲目做題，為學(xué)生減負(fù)并且提高其學(xué)習(xí)物理效率。

總之，在物理教學(xué)過程中，依托“導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)方式既展現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，又最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在作用，真正地為學(xué)生“減負(fù)增效”。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、初中生物教材插圖的組成、分類和特點(diǎn)

可以說，生物教材中的插圖非常多，可以根據(jù)不同的作用或者圖片反映的內(nèi)容分為幾類圖，主要有生物形態(tài)圖、生態(tài)圖、生物學(xué)的歷史圖、各動(dòng)物的生育過程圖、生物進(jìn)化圖、生物現(xiàn)象圖、探究過程圖和實(shí)驗(yàn)操作的過程圖等。

如果從各個(gè)圖片所含的內(nèi)容來分：第一類就是生物基礎(chǔ)知識(shí)類的插圖，主要包括生物的結(jié)構(gòu)圖、形態(tài)圖、解剖圖、各類生物現(xiàn)象圖，還有就是生理過程示意圖；第二類就是生物的知識(shí)拓展類插圖，如生態(tài)環(huán)境的景觀圖、工作原理圖；第三類為實(shí)驗(yàn)探索類插圖，如實(shí)驗(yàn)儀器圖、基本操作示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖；第四類為生物科技類的插圖，包括生物學(xué)史圖、生物學(xué)肖像圖、研究過程圖。

生物學(xué)插圖的主要特點(diǎn)：插圖本身對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，能夠得到學(xué)生的第一關(guān)注；插圖直觀、色彩亮麗，更能激發(fā)學(xué)生的興趣；精美的插圖包含很多的知識(shí)難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的記憶；生物學(xué)科的插圖更利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)構(gòu)成學(xué)習(xí)的框架，有利于為孩子以后的生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)中運(yùn)用插圖的作用

隨著生物教材中插圖的不斷增多，越來越引起廣大教師教學(xué)的重視，由于從黑白到彩色，作用越來越明顯，經(jīng)調(diào)查，生物教材內(nèi)的插圖主要的作用有以下幾點(diǎn)：能夠幫助初中生更直觀地掌握所需學(xué)會(huì)的知識(shí)，插圖可以讓教師突破一些教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生了解原理和生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，合理利用插圖，培養(yǎng)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

俗話說得好“興趣是敲響知識(shí)大門的鑰匙”，只有培養(yǎng)出孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)支持力，學(xué)生的心理特征就是對(duì)比較生動(dòng)、形象有色彩感的東西和事物感興趣，一般情況下，學(xué)生在拿到課本之后都會(huì)把課本里所有的插D都看一遍，從頭看到尾，所以，在課本中插入圖片可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的好奇心理，通過圖片對(duì)學(xué)生的視覺造成很大的沖擊力，然后再把圖片中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)通過語言的方式表達(dá)給學(xué)生。

正確利用插圖，全方位地開發(fā)和解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。古語有云“思維能力的提升和完善在不斷地解決問題之后才能得以提升”。思維的培養(yǎng)和拓展是教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，教師可以利用插圖來構(gòu)思自己的教學(xué)過程，或者利用提問的方式，從而激發(fā)和開發(fā)學(xué)生的大腦，讓他們通過自己的觀察，運(yùn)用自己已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行合理的想象，舉一反三，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教材插圖應(yīng)用的教學(xué)策略

生物教材里的各個(gè)插圖的存在都有其特定的意義，每個(gè)插圖都有著非常重要的生物學(xué)信息，而且有著文字無法替代的作用，

因此，在教學(xué)過程中，生物教師要根據(jù)插圖不斷地深入挖掘和拓展，充分利用這種生動(dòng)形象的課程資源，使教材插圖能夠真正地服務(wù)于教學(xué)，從而提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)濃厚的興趣，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師在教學(xué)過程中要懂得利用圖片解釋其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解生物學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，在看圖時(shí)可以按照順時(shí)針或者從上到下、從左向右，多角度，或者通過對(duì)比等順序去觀察圖片，這樣才能讓學(xué)生有清晰的思路，也便于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行大腦的記憶存儲(chǔ)。

再次，根據(jù)教材圖片的類型，教師在教學(xué)過程中要具體分析，采用不同的講授方法，通過看圖片，抓關(guān)鍵，找重點(diǎn)，通過多多觀察，找到看圖的相關(guān)規(guī)律，了解生物學(xué)的各類知識(shí)。比如，統(tǒng)計(jì)圖，尤其是比較抽象的統(tǒng)計(jì)圖，要一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的分析和邏輯思維能力，明白看圖的作用。

最后，利用圖片，加強(qiáng)對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。教材的插圖本身具有直觀性的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材插圖與相應(yīng)的教材內(nèi)容文字做對(duì)比，然后進(jìn)行解讀，比如，在講解線粒體和葉綠素的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過平面圖和剖面立體圖進(jìn)行相互對(duì)比，然后讓學(xué)生理解文字，通過對(duì)比，從而對(duì)文字的內(nèi)容有更深的記憶力。

初中生物教材中的插圖不僅是表達(dá)生物知識(shí)的好方式，而且是學(xué)生了解各種生物學(xué)基本知識(shí)的輔助手段，因此，教師在授課的過程中要加大對(duì)插圖的重視，盡量運(yùn)用圖片的生動(dòng)、形象、色彩性吸引學(xué)生的注意力，提高和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和想象力，從而收到良好的教學(xué)效果。

篇10

在初級(jí)中學(xué)，生物科作為一門非中考科目，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多教師堅(jiān)決不布置課外作業(yè)，所有內(nèi)容都在課堂上完成。這樣使很多老師都感到教學(xué)課時(shí)非常緊，教學(xué)內(nèi)容多，練習(xí)和講評(píng)時(shí)間不足，教學(xué)效果不理想的困擾。在這種情況下，如何改進(jìn)課堂教學(xué)的方式方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高生物課堂教學(xué)實(shí)效性，是現(xiàn)在面臨的最大問題。

1.2　學(xué)生情況

在上學(xué)期，筆者隨機(jī)抽取了所任教學(xué)校的107班和103班的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，該問卷選自北京師范大學(xué)心理學(xué)院單志艷的博士學(xué)位論文，經(jīng)單博士的實(shí)踐和論證，該問卷各維度的信度均高于0.74，各項(xiàng)目在維度上的載荷都在0.54以上，說明該問卷各項(xiàng)目都比較理想。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如表1所示。

從調(diào)查分析結(jié)果來看，目前大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：在學(xué)習(xí)中的依賴思想嚴(yán)重，喜歡聽老師講，再單純地記，遇到新問題不會(huì)思考，學(xué)生在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我管理學(xué)習(xí)時(shí)間、恰當(dāng)運(yùn)用某些策略學(xué)習(xí)和控制學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的能力均有待提高。

為了改善學(xué)生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不留任何課外作業(yè)，保證所有教學(xué)內(nèi)容在堂上完成。因此，筆者所在生物科組以“利用學(xué)案提高初中生物課堂教學(xué)實(shí)效性”為課題進(jìn)行了研究，實(shí)踐探索以“學(xué)案”為載體的適合我校的課堂教學(xué)模式。

2　以“學(xué)案”為載體的適合我校的課堂教學(xué)模式

學(xué)案是主體參與課堂教學(xué)內(nèi)容的文本載體，是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法特點(diǎn)、心理特征等設(shè)計(jì)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制，供學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案。為能達(dá)到以“學(xué)案”改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地、充分地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率的目的，所編寫的學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)檢測(cè)三大板塊組成。該框架突出了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，促進(jìn)教師從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把教與學(xué)有機(jī)整合在“自主學(xué)習(xí)”過程中。

課堂教學(xué)模式大致為：明確目標(biāo)――自主學(xué)習(xí)――討論交流――教師精講――學(xué)習(xí)小結(jié)――達(dá)標(biāo)檢測(cè)。學(xué)案當(dāng)堂發(fā)放給學(xué)生當(dāng)堂使用，所有教學(xué)內(nèi)容在堂上完成，不留任何課外作業(yè)，是該模式的一大亮點(diǎn)。

2.1　明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)。教師上課開始首先導(dǎo)入課題，然后向?qū)W生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課自己要做些什么，有哪些知識(shí)內(nèi)容是要學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些內(nèi)容是一般了解內(nèi)容，對(duì)本節(jié)要解決的問題做到心中有數(shù)。

2.2　自主學(xué)習(xí)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師讓學(xué)生按學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主完成學(xué)案中有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和自我發(fā)展的空間，要充分扮演好組織者和服務(wù)者的角色。在學(xué)案中相關(guān)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生要閱讀教材，積極思考，找到問題的答案。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)課堂的巡視，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，同時(shí)對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3　討論交流

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題可以通過小組相互討論和幫助的過程來解決。這樣能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2.4　教師精講

經(jīng)過討論交流以后，學(xué)習(xí)中存在的絕大部分問題基本上得到解決，對(duì)于學(xué)生自己解決不了的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，教師才進(jìn)行講解和點(diǎn)撥，減少教師在課堂上的講解時(shí)間。教師要做到有效地精講，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)情非常了解，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的過程中能夠收集到來自學(xué)生的信息，并思考解決的策略，提高對(duì)生成性問題的解決能力。

2.5　學(xué)習(xí)小結(jié)

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容往往有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)小結(jié)對(duì)于幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識(shí)，活躍思維，發(fā)展興趣都具有重要作用。對(duì)于學(xué)生來說，在課堂上剛建立的知識(shí)體系往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，因此，教師有必要利用課堂小結(jié)幫助學(xué)生理順知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

2.6　達(dá)標(biāo)檢測(cè)

學(xué)案中有一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是――課后評(píng)價(jià)反饋。當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)可以增強(qiáng)師生的效率意識(shí)，有利于提高課堂效率。教師所設(shè)計(jì)的檢測(cè)題的形式有選擇題、填空題、分析題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等，既有基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，又有基本技能的訓(xùn)練。通過檢測(cè)，教師才能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

一學(xué)期來，筆者讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容預(yù)習(xí)、自學(xué)，完成自我檢測(cè)。老師在課堂上則只利用15min的時(shí)間講重難點(diǎn)，進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生思考、提問、討論，作業(yè)當(dāng)堂完成。這樣，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了生物課堂教學(xué)實(shí)效性，本學(xué)期的期末考試就是研究成果的一次很好的檢驗(yàn)。在本學(xué)期期末的南海區(qū)統(tǒng)一考試中(統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評(píng)卷)，筆者所在西樵中學(xué)七年級(jí)的生物成績非常突出，具體數(shù)據(jù)如下(表2)。

3

成效與反思

3.1　利用學(xué)案教學(xué)，改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)

自從實(shí)行學(xué)案教學(xué)以來，對(duì)教師來說，從某種角度上講是規(guī)范了教學(xué)行為和教學(xué)過程，減少了課堂教學(xué)中的隨意性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端，它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)案使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，課堂學(xué)習(xí)有了重要依據(jù)，明確了方向，明白了整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，在利用學(xué)案教學(xué)過程中，學(xué)生上課分神的次數(shù)明顯減少了。學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽，時(shí)而讀，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，時(shí)而寫，可謂多種感官齊參與。這樣使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，大大提高了課堂教學(xué)效率。