導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇物化教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、教學目標：

知識技能：了解氯氣的物理性質(zhì)，掌握氯氣的化學性質(zhì)。

過程與方法：通過演示實驗使學生掌握氯氣的性質(zhì)；通過指導學生觀察、分析演示實驗的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過教學活動，培養(yǎng)學生將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷；并通過氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認的科學史，使學生學習科學家的科學態(tài)度和研究方法。

教學重點與難點：氯氣的化學性質(zhì)。

2、教學方式：

講解與利用多媒體課件輔助教學相結合，教師講解與學生自主探究性學習相結合。

3、教學過程：

[提問]同學們知道海水的主要成分有哪些？（水，氯化鈉等）

你知道其中含量最高的元素是什么？

[引言]今天我們就來學習富集在海水中含量很高的元素——氯。

[電腦播放引入]化學家舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的生動故事。

1774年瑞典化學家舍勒在研究軟錳礦（主要成分MnO2）的過程中，用它與濃鹽酸混合加熱，產(chǎn)生了一種黃綠色的氣體，且有強烈的刺鼻氣味，使他感到非常難受,但他繼續(xù)對該氣體進行研究，發(fā)現(xiàn)它可與很多的金屬和非金屬反應，再將這種氣體溶于水，又發(fā)現(xiàn)該氣體還能使有色的紙張、花朵、衣物等褪色。

通過以上的信息材料，討論以下的問題：

問題1：推測氯氣的物理性質(zhì)。

問題2：實驗室制取氯氣的方法及反應。

指導學生閱讀課本71頁圖4－15，并給學生示范。

展示一瓶氯氣，引導學生觀察、分析氯氣的物理性質(zhì)，得出結論后，再與課本上的結論進行對比，小結氯氣的物理性質(zhì)。

引導學生書寫實驗室制取氯氣的化學反應方程式。

[創(chuàng)設問題]請畫出氯的原子結構示意圖，并根據(jù)你已有的知識，推測氯氣的化學性質(zhì)是否活潑？具有強氧化性還是還原性？為什么？并與氧原子的結構及氧氣的性質(zhì)比較，有什么相似性嗎？

[學生討論交流]可能都是活潑的非金屬單質(zhì)；能與許多金屬和非金屬反應。

[講解]教師利用課件進行講解Cl2與金屬的反應，并通過氯氣與Na、Fe、Cu的反應歸納氯氣與金屬反應的規(guī)律。

[學生自主探究實驗]

實驗4－3：氯氣與氫氣點燃反應

①提出問題：氫氣在氯氣中燃燒的現(xiàn)象怎樣？

②制定計劃和設計實驗：制取H2，檢驗H2的純度，將燃著H2的導氣管伸入盛有Cl2的集氣瓶中。

③實驗過程：在空氣中點燃氫氣，然后把導氣管伸入盛有Cl2的集氣瓶中，觀察氫氣在氯氣中燃燒的現(xiàn)象。

④實驗現(xiàn)象：H2在Cl2中繼續(xù)燃燒，發(fā)出蒼白色火焰，集氣瓶口有白霧出現(xiàn)。

⑤實驗結論：純凈的H2可以在Cl2中安靜地燃燒。

⑥注意事項：為了保證實驗安全，H2在點燃前必須驗純；氫氣導管要從集氣瓶口慢慢地逐漸伸向瓶底；為了減少環(huán)境污染，氫氣燃燒完畢后，立即用玻璃片蓋住集氣瓶口，然后向集氣瓶中加入少量氫氧化鈉溶液并振蕩，吸收HCl氣體。

（通過課件小結氫氣與氯氣的反應）

[組織學生討論]

問題1：從鈉、鐵、銅、氫氣與氯氣的反應分析氯元素化合價變化情況，并驗證前面推測的氯氣化學性質(zhì)是否正確？

問題2：通過以上的實驗，你對燃燒的條件及其本質(zhì)有什么新的認識？

教師啟發(fā)：金屬和非金屬氫氣在氯氣中反應有什么共同點？燃燒是否一定有氧氣參加？比較鐵、硫、碳在氧氣中燃燒與銅和氫氣在氯氣中燃燒的現(xiàn)象，找出其共同特點。

[得出結論]：1、氯氣很活潑，具有強的氧化性。

2、燃燒的概念：凡發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學反應均可稱為燃燒。

4、作業(yè)設計：

例1、下列氣體中，既有顏色又有毒性的是：（C）

A、N2B、COC、Cl2D、CO2

例2、下列說法中正確的是：（B）

A、氯原子和氯離子的化學性質(zhì)相同

B、氯離子比氯原子多一個電子

C、氯氣有毒，氯離子也有毒

D、鐵在氯氣中燃燒，生成FeCl2

例3、寫出下列反應的化學方程式：

1、銅絲在氯氣中燃燒

2、鐵絲在氯氣中燃燒

3、HCl的工業(yè)制法

【教學反思】

本課時的教學應注意以下幾個方面：

篇2

2．會根據(jù)滑輪組的掛線判斷滑輪組的省力情況，會根據(jù)要求，正確組裝滑輪組。

（二）教具：學生分組實驗。單個定滑輪和動滑輪、兩個定滑輪和兩個動滑輪的滑輪組、鉤碼、彈簧秤、細線繩、剪鐵用剪刀、鑷子、鐵片。

（三）教學過程

一、復習提問

1．杠桿有哪三種？各有什么特點？舉例說明。

2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿？

教師出示實物并進行演示。出示畫有這兩個杠桿的示意圖的黑板。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。

剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖4所示。

二、進行新課

引言：看課本圖13—12。提問，我們用力向下拉繩子，國旗上升，你知道旗桿的頂部有什么裝置嗎？

學生回答，教師總結：旗桿頂部有一個滑輪，滑輪是一個周邊有槽的輪子。觀看實物，引出本節(jié)內(nèi)容并板書：“三、滑輪”

滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。

1．定滑輪

(1)觀察定滑輪，指出旗桿頂端裝有一個定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動?？凑n本圖13—9，分辨哪個是定滑輪。教師邊講邊演示。

(2)提問：使用定滑輪有什么好處？

(3)組織學生實驗：按課本本節(jié)實驗1要求進行。參照課本圖13—10裝置進行。

說明：重物用2個鉤碼表示，用彈簧秤測得的數(shù)值有兩個，一是鉤碼重，另一個是通過定滑輪拉鉤碼時彈簧秤的示數(shù)。

學生實驗，教師巡回指導。

(4)總結：由學生根據(jù)自己的實驗數(shù)值，得出并板書：“1．定滑輪：使用定滑輪不省力，但能改變動力的方向”解釋動力方向的改變。

2．動滑輪：

(1)看課本圖13—9，分析乙圖提起重物使用的滑輪與甲圖中的定滑輪有何不同點？

教師在學生討論后小結：乙圖中提起重物的滑輪是動滑輪。動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，甲圖中人的拉力方向是向下的，使用乙圖中的動滑輪提升重物人拉力的方向是豎直向上的。教師邊講邊演示動滑輪提升重物。

(2)提問：使用動滑輪有什么好處？

(3)組織學生實驗，按課本課文實驗2參照圖13—11進行實驗。

說明：重物用3個鉤碼表示。用彈簧秤測出鉤碼重。用彈簧秤通過動滑輪來拉鉤碼，讀取彈簧秤的示數(shù)時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

學生實驗，教師巡回指導。

(4)總結：由學生根據(jù)實驗測得的數(shù)值分析得出，使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。教師指出：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結論。

板書：“2．動滑輪：使用動滑輪可以省一半力”

說明此時鉤碼由兩段繩子吊著，每段繩子只承擔鉤碼重的一半。

3．滑輪組

(1)提問：看課本圖13—15，小女孩為什么能吊起一頭牛犢？

教師指出：小女孩要拉住比她體重大得多的牛犢，使用了由定滑輪和動滑輪組合成的滑輪組。這樣既節(jié)省了力，又能改變動力的方向。

板書：“3．滑輪組：

篇3

1知道液化現(xiàn)象

2知道液化的方法

3知道液化放熱

能力目標

培養(yǎng)學生的觀察能力，分析能力

情感目標

養(yǎng)成善于觀察周圍的事物，努力分析生活中常見現(xiàn)象的良好習慣

教學建議

教材分析

小學自然和初中地理都進行了水蒸氣遇冷結成小水珠形成降雨的液化現(xiàn)象，以為本節(jié)的教學打下一定的基礎．本節(jié)從生活中常見的現(xiàn)象吸引住學生的視線，也讓他們不覺得神秘而產(chǎn)生親近感．逐步知道生活中的這些現(xiàn)象就是“液化”，以及原來降低溫度可以液化．

本節(jié)主要介紹了液化的不同方法以及液化的條件和液化的放熱現(xiàn)象．

本節(jié)的一個特點就是緊密得聯(lián)系了生活中的實例，使學生把課本的理論和實際相結合．

教法建議

本節(jié)知識因為學生在以前的學習中已經(jīng)接觸過，本節(jié)的教學更多的是把以前的知識規(guī)范化，把生活中的現(xiàn)象、實例統(tǒng)一到理論上來．

教學可先把生活中的常見的、能見到的、具體液化實例列舉出來，然后讓學生去試著解釋這些現(xiàn)象，追問他們發(fā)生這些現(xiàn)象的原因．最后教師再總結、講解．之后舉一些生活中不常見的例子讓學生解釋，并試著總結．

教學設計示例

液化

課題

液化

教學目標

1．知道液化現(xiàn)象

2．知道液化的方法

3．知道液化放熱

教學重點

1．液化的兩種不同方法

2．液化放出熱量

教學難點

使學生能用液化理論解釋生活中的實例

教學方法

學生小組討論、講授、實驗

教具

冰塊、敞口易拉罐桶（裝冰）、注射器、乙醚、塑料一次性打火機

知識內(nèi)容

教師活動

學生活動

一、復習汽化現(xiàn)象

汽化和液化是相對的現(xiàn)象，復習汽化的方式和需要吸熱的情況

二、引入新課

列舉生活中的一些液化實例，并不作解釋而是讓學生去討論

三、液化的方法

1．降低溫度氣體液化

總結生活中的遇冷液化的實例

2．壓縮體積氣體液化

講解這個方法，并說明一些氣體液化的特殊性

四、液化放熱

汽化和液化是兩個相反過程，汽化時要吸熱那么液化時要放熱

五、小結

液化的概念、方法及放熱情況

六、作業(yè)

P58—1、2

教師：

列舉生活中常見現(xiàn)象，把學生分成幾個討論小組．

聽取討論進程，不斷修正學生討論方向

演示注射管壓縮液化乙醚

提問生活中被100℃的水蒸氣燙傷往往傷得厲害的原因

教師糾正學生的不正確、不規(guī)范語言

學生：

小組討論這些現(xiàn)象，得出發(fā)生的原因．并再舉些生活中的例子

觀察細節(jié)，并提問

討論，并用解釋

學生試著總結本節(jié)所學內(nèi)容

探究活動

實驗探究：調(diào)查舞臺上“白氣”的成因

【課題】舞臺上“白氣”的形成

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。

【參考方案】調(diào)查舞臺上“白氣”的用途，形成；有條件可以體驗舞臺上演出的感覺。

篇4

2.已知每100克H2SO4溶液中含有37克H2SO4，可以算出這種溶液的物質(zhì)的量濃度嗎?(不能)

［設問］那么，要算出溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度，必須從哪方面著手呢?

［結論］必須設法找出溶液的體積和溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量。

［教師］請大家根據(jù)剛才的分析，做如下練習。

［投影］3.將質(zhì)量為m，相對分子質(zhì)量為Mr的物質(zhì)溶解于水，得到體積為V的溶液，此溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度為(c＝)

［引言］上節(jié)課我們知道了物質(zhì)的量濃度的概念及其與質(zhì)量分數(shù)的區(qū)別，本節(jié)課我們來學習物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)之間的聯(lián)系及有關溶液稀釋的計算。

［板書］二、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的換算

［投影］例1.已知37%的H2SO4溶液的密度為1.28g·cm－3，求其物質(zhì)的量濃度。

［分析］從上節(jié)課的知識我們知道，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)和物質(zhì)的量濃度都可用來表示溶液的組成。因此，二者之間必定可以通過一定的關系進行換算。根據(jù)我們剛才的討論分析可知，要算出物質(zhì)的量濃度，必須設法找出所取溶液的體積及其中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量。由于濃度是與所取溶液的多少無關的物理量，所以，我們既可取一定質(zhì)量的溶液來計算，也可取一定體積的溶液來計算，為此，我們可以采用以下兩種方法。

解法一：

取100g溶液來計算

m(H2SO4)＝100g×37％＝37g

n(H2SO4)==0.37mol

V(液)==78.12mL=0.078L

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物質(zhì)的量濃度為4.8mol·L－1。

解法二：

取1L溶液來計算

V(液)=1L

m(H2SO4)＝V［H2SO4(aq)］·ρ·w＝1000mL×1.28g·cm－3×37％＝473.6g

n(H2SO4)==4.8mol

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物質(zhì)的量濃度為4.8mol·L－1。

［思考題］對于溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為w，密度為ρ的某溶質(zhì)的溶液，其物質(zhì)的量濃度的表示式為：

。

［同學們思考后］

［板書］c＝

［練習］市售濃H2SO4中，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為98%，密度為1.84g·cm－3。計算市售濃H2SO4中，H2SO4的物質(zhì)的量濃度。(c==18.4mol·L－1)

［設問過渡］如果已知溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度c及溶液的密度ρ，又怎樣求其質(zhì)量分數(shù)呢?

［同學們對上式推導后得出］

［板書］w=

［投影］例2.已知75mL2mol·L－1NaOH溶液的質(zhì)量為80克，計算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

［分析］在已知溶液質(zhì)量的情況下，要求溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)還須算出溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量，依題意，

我們可進行如下計算：

解：75mL2mol·L－1NaOH溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量為：

n＝c(NaOH)·V［NaOH·(aq)］＝2mol·L－1×0.075L＝0.15mol

m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)＝0.15mol×40g·mol－1＝6g

w(NaOH)=×100％＝×100％＝7.5％

答：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為7.5%。

［教師］根據(jù)以上的計算，請同學們找出下列各量之間的關系。

［板書］

溶質(zhì)的質(zhì)量溶質(zhì)的物質(zhì)的量

溶液的質(zhì)量溶液的體積

［學生們完成上述關系后］

［過渡］在實際生產(chǎn)中，對一定物質(zhì)的量濃度的濃溶液，還往往需要稀釋后才能使用。如噴灑農(nóng)藥時，須把市售農(nóng)藥稀釋到一定濃度才能施用，實驗室所用一定濃度的稀H2SO4也均由濃H2SO4稀釋而來，這就需要我們掌握有關溶液稀釋的計算。

［板書］三、有關溶液稀釋的計算

［設問］溶液在稀釋前后，遵循什么樣的規(guī)律呢?請同學們根據(jù)初中學過的一定質(zhì)量分數(shù)的溶液稀釋時所遵循的規(guī)則來分析稀釋一定物質(zhì)的量濃度的溶液所遵循的規(guī)律。

［大家思考，學生回答］

［教師總結］稀釋濃溶液時，溶液的體積要發(fā)生變化，但溶質(zhì)的量(質(zhì)量或物質(zhì)的量)均不變。為此，在用一定物質(zhì)的量濃度的濃溶液配制稀溶液時，我們常用下面的式子來進行有關計算：

［板書］c(濃)·V(濃)=c(稀)·V(稀)

［投影］例3.配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液的體積是多少?

［分析］本題可依據(jù)上式進行計算

解：設配制250mL(V1)·1mol·L－1(c1)HCl溶液，需要12mol·L－1(c2)HCl溶液的體積為V2

c1·V1＝c2·V2

V2==0.021L＝21mL

答：配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液21mL。

［小結］表示溶液組成的溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度和溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)之間可通過一定的關系進行換算。解有關溶液稀釋的問題，遵循的原則是：稀釋前后溶質(zhì)的量不變。

［板書設計］二、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算

×M

c＝

÷M

溶質(zhì)的物質(zhì)的量==============溶質(zhì)的質(zhì)量

三、有關溶液稀釋的計算

c(濃)·V(濃)＝c(稀)·V(稀)

篇5

知識目標

1知道液化現(xiàn)象

2知道液化的方法

3知道液化放熱

能力目標

培養(yǎng)學生的觀察能力，分析能力

情感目標

養(yǎng)成善于觀察周圍的事物，努力分析生活中常見現(xiàn)象的良好習慣

教學建議

教材分析

小學自然和初中地理都進行了水蒸氣遇冷結成小水珠形成降雨的液化現(xiàn)象，以為本節(jié)的教學打下一定的基礎．本節(jié)從生活中常見的現(xiàn)象吸引住學生的視線，也讓他們不覺得神秘而產(chǎn)生親近感．逐步知道生活中的這些現(xiàn)象就是“液化”，以及原來降低溫度可以液化．

本節(jié)主要介紹了液化的不同方法以及液化的條件和液化的放熱現(xiàn)象．

本節(jié)的一個特點就是緊密得聯(lián)系了生活中的實例，使學生把課本的理論和實際相結合．

教法建議

本節(jié)知識因為學生在以前的學習中已經(jīng)接觸過，本節(jié)的教學更多的是把以前的知識規(guī)范化，把生活中的現(xiàn)象、實例統(tǒng)一到理論上來．

教學可先把生活中的常見的、能見到的、具體液化實例列舉出來，然后讓學生去試著解釋這些現(xiàn)象，追問他們發(fā)生這些現(xiàn)象的原因．最后教師再總結、講解．之后舉一些生活中不常見的例子讓學生解釋，并試著總結．

教學設計示例

液化

課題

液化

教學目標

1．知道液化現(xiàn)象

2．知道液化的方法

3．知道液化放熱

教學重點

1．液化的兩種不同方法

2．液化放出熱量

教學難點

使學生能用液化理論解釋生活中的實例

教學方法

學生小組討論、講授、實驗

教具

冰塊、敞口易拉罐桶（裝冰）、注射器、乙醚、塑料一次性打火機

知識內(nèi)容

教師活動

學生活動

一、復習汽化現(xiàn)象

三、液化的方法

1．降低溫度氣體液化

總結生活中的遇冷液化的實例

2．壓縮體積氣體液化

講解這個方法，并說明一些氣體液化的特殊性

四、液化放熱

汽化和液化是兩個相反過程，汽化時要吸熱那么液化時要放熱

五、小結

液化的概念、方法及放熱情況

六、作業(yè)

P58—1、2

教師：

列舉生活中常見現(xiàn)象，把學生分成幾個討論小組．

聽取討論進程，不斷修正學生討論方向

演示注射管壓縮液化乙醚

提問生活中被100℃的水蒸氣燙傷往往傷得厲害的原因

教師糾正學生的不正確、不規(guī)范語言

學生：

小組討論這些現(xiàn)象，得出發(fā)生的原因．并再舉些生活中的例子

觀察細節(jié)，并提問

討論，并用解釋

學生試著總結本節(jié)所學內(nèi)容

探究活動

實驗探究：調(diào)查舞臺上“白氣”的成因

【課題】舞臺上“白氣”的形成

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。

【參考方案】調(diào)查舞臺上“白氣”的用途，形成；有條件可以體驗舞臺上演出的感覺。

篇6

②使學生對鐵及鐵制品銹蝕的原理和一般防銹方法有一些常識性的認識。

2、過程與方法：

③讓學生體驗實驗探究的一般過程：提出問題——進行推測——實驗觀察、分析推理……完成實驗驗證——得出結論——提出新課題。

④培養(yǎng)學生學會觀察、分析和解決問題的思維能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

⑤培養(yǎng)學生關注科學、關注社會生活的意識，培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任感。

⑥通過本節(jié)內(nèi)容的學習讓學生進一步了解我國鋼鐵生產(chǎn)發(fā)展的歷史，加強對學生進行愛國主義教育。

教學重點：鐵的化學性質(zhì)。

教學難點：

1.對“鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬”的理解。

2.鐵與其他物質(zhì)反應的化學方程式。

實驗準備：

演示實驗：課本(實驗6—1)——(實驗6—3)。

課時安排：1課時。

教學方法：實驗探究、演示、對比、啟發(fā)、歸納。

教學過程：

[引入新課]：

大家都知道，金屬是一類很重要的材料，人類的生活和生產(chǎn)都離不開金屬。同學們，你們知道有哪些金屬?都見過哪些金屬?把它們的名稱和元素符號寫出來。

金屬元素的名稱和符號

我知道的金屬

名稱

元素

符號

我見過的金屬

名稱

元素

符號

〔講解〕很好。同學們平時觀察能力和識記能力都挺強的。你們生在三明、長在三明，三明有個大型鋼鐵企業(yè)――三鋼，想必大家對“鐵”這種金屬了解的比較多，鐵是一種重要的金屬材料，它是大家接觸最多、用途最廣泛的金屬，今天讓我們一起走進金屬“鐵”的世界，讓我們對“鐵”有更多、更深的了解。當你想了解“鐵”更多的性質(zhì)和用途時，我們可以通過實驗來探究學習。同學們想知道它的哪些性質(zhì)呢?

[多媒體展示]：

1、鐵在生產(chǎn)、生活中的應用

2、鋼鐵的冶煉

3、(小知識)“與生命息息相關的――鐵元素”

[活動元一]：探究活動方案--鐵、鋁、銅等金屬物性的探究

〔活動與探究〕：桌上有鐵片、鋁片、銅片，進行下列實驗，把實驗結果填寫在表中，用簡短的語言描述鐵及其它金屬的物性，并跟同學們交流。

①用細砂紙打磨上述金屬片，再用濾紙擦試后，觀察它們的顏色、光澤，試試它們是否容易被彎曲、折斷。

②用手拿著金屬片的一端，在酒精燈上方加熱它的另一端，試試它能不能傳熱。

③用電池和小電珠試試它能不能導電。

④試試它能不能被磁鐵吸引。

探究鐵及其它金屬的物性的實驗記錄

實驗步驟鐵的實驗現(xiàn)象鋁的實驗現(xiàn)象銅的實驗現(xiàn)象

(1)

(2)

(3)

(4)

歸納鐵及其它金屬的物理性質(zhì)具有金屬光澤、機械強度大、延展性好、導電性好、導熱性好。

〔提問〕：請同學們思考：金屬在生活、生產(chǎn)中的許多應用都是由金屬的物理性質(zhì)決定的。請同學們根據(jù)金屬的上述五大特性，將你知道的體現(xiàn)金屬性質(zhì)的應用實例(最好以鐵為主)列舉一、二。

[多媒體展示]一.鐵的物理性質(zhì)：

銀白色、質(zhì)軟、具有金屬光澤、有廷性、展性、具有導電、導熱性。

(提問)請同學們思考：同學們看到老師手上拿的是一根銹跡斑斑的鐵線，仿佛這根鐵線在向我們訴說著它的辛酸與無耐……，原本具有金屬光澤的“鐵”(錚錚鐵漢)怎么會變成這樣一幅“丑陋”的面孔呢?同學們，你們知道它斑斑銹跡的由來嗎?你們能否設計出實驗探究的方法驗證它銹蝕的過程?你們能夠利用你們的聰明才智幫助它恢復“廬山真面目”，還它一個清白嗎?你們有什么辦法不再讓它銹跡斑斑、光彩永駐?你們又能用什么知識解釋鐵生銹的這一現(xiàn)象呢?它體現(xiàn)了“鐵”的什么性質(zhì)?(學生思考、討論)

[活動元二]：在修正學生討論回答問題的基礎上，展示老師設計的“鋼鐵銹蝕”實驗探究的方案，并布置學生課后組成學習小組進行上述探究實驗。

在前面的學習中和日常生活中，我們知道了鐵的哪些化學性質(zhì)呢?

1.鐵跟氧氣反應

(提問)回憶鐵在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象，并寫出相應的化學方程式。

(請學生回答)

(提問)鎂條在空氣中能劇烈燃燒，鐵絲在空氣中能燃燒嗎?

(通過學生講座以反應條件不同來說明鐵的活動性不如鎂)

(設問)請同學們說出一周前做過三支試管實驗，請一位同學上來小結。

(小結)

①在含水分的空氣中鐵與水、氧氣反應生成鐵銹。

②在隔絕空氣的情況下，鐵不易與水反應。

③在常溫下，干燥空氣中，鐵很難跟氧氣反應。

由此得出：鐵在潮濕空氣中能與氧氣反應生成鐵銹。

鐵銹的主要成分是Fe2O3(紅色)

2.鐵跟酸反應

(實驗)同學們自己做[實驗6-2]并補充Cu與稀HCl反應。

請學生說出反應現(xiàn)象，寫出化學方程式，并說明反應類型。

(討論)Fe、Cu跟酸反應情況，比較金屬活動性不同，進一步說明鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬。

3.鐵跟硫酸銅溶液反應

(講解)鐵不僅能置換出酸中的氫，還可以把某些化合物中的金屬從它的溶液中置換出來。

(實驗)學生做[實驗6-3]

(請學生說出反應現(xiàn)象，并試著把化學方程式寫出)

最后得出Fe+CuSO4=Cu+FeSO4

(講解)早在西漢時期，我國勞動人民就已經(jīng)發(fā)明鐵能從某些含銅化合物中置換出銅，在宋朝已將這個方法應用于生產(chǎn)，成為現(xiàn)代濕法冶金的先驅(qū)。

本節(jié)小結：鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬。

第六章鐵

第一節(jié)鐵的性質(zhì)

一、鐵的物理性質(zhì)：

銀白色、質(zhì)軟、具有金屬光澤、有廷性、展性、具有導電、導熱性。

二、鐵的化學性質(zhì)：

1.鐵與氧氣反應

a.細鐵絲在氧氣中燃燒

3Fe+2O2Fe3O4

b.鐵在潮濕空氣中與水、氧氣反應生成鐵銹。(主要成份Fe2O3)

2.鐵跟酸反應

Fe+2HCl(稀)=FeCl2+H2

(淺綠色)

Fe+H2SO4(稀)=FeSO4+H2

(淺綠色)

3.鐵跟硫酸銅溶液反應

Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

(藍色)(淺綠色)

小結：鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬，在一定條件下可與多種物質(zhì)(氧氣、酸、某些溶液)發(fā)生化學反應。

(一)鐵的物性

純鐵質(zhì)軟銀白色，具有良好延展性，

密度七點八六O，高熔點、高沸點，

導電傳熱好導體，用途廣泛鐵金屬。

(二)鐵的化性

鐵的化性較活潑，它在一定條件下，

能跟多物起反應，純氧中鐵可燃燒，

鐵在潮濕空氣中，易被氧化生鐵銹。

篇7

1．觀察沸騰現(xiàn)象和水沸騰時的溫度情況

2．知道沸騰現(xiàn)象的特點

3．理解液體有一定的沸點

4．知道蒸發(fā)和沸騰的異同

能力目標

培養(yǎng)動手能力，觀察能力，實驗能力和歸納、概括能力

情感目標

1．養(yǎng)成學生探索熱現(xiàn)象知識的愛好

2．理論聯(lián)系實際的思考方法

教學建議

教材分析

本節(jié)是學生實驗：研究水的沸騰，從實驗中得出液體有一定的沸點的結論，學生要注重觀察、實驗，水沸騰過程中溫度保持不變一定要注重觀察到．

教材給出了實驗的目的、器材、步驟，并附上表格，學生在實驗中要注重實事求是地填寫，并注重分析數(shù)據(jù)，以時間為橫軸，以溫度為縱軸記錄沸騰的圖象，從圖象中判定水沸騰時的溫度．

教材后面是講解沸騰的知識，聯(lián)系實際列出了幾種液體的沸點，并用圖解的形式說明了點燃和熄滅酒精燈的方法，非常直觀，輕易理解和把握．教材最后提出了問題，思考蒸發(fā)和沸騰的異同點，學生完全可以聯(lián)系上一節(jié)的知識解決．

教法建議

本節(jié)得出結論部分是學生實驗，教材提供了實驗的方法和步驟，這部分教學要注重培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，一定要認真觀察在沸騰過程中現(xiàn)象，例如氣泡的變化情況、溫度的變化情況等，在實驗過程中注重填寫表格，做好實驗數(shù)據(jù)的記錄，并利用數(shù)據(jù)制作表格，從表格中找出物理規(guī)律．

關于沸騰的知識，可以由學生總結出什么是沸騰，并分析蒸發(fā)和沸騰的相同點和不同點．關于酒精燈的使用問題，教師演示正確的使用方法，并說明錯誤的使用方法，可以由學生說明錯誤的原因，注重考慮安全的因素，給學生觀察酒精燈的火焰，說明使用時要用外焰，可以實驗由學生觀察．學生閱讀教材上的液體的沸點表格，或提供一些資料學生閱讀，聯(lián)系實際學習，建立沸點的觀念．

教學設計方案

實驗：水的沸騰

【課題】實驗：水的沸騰

【重難點】培養(yǎng)學生的觀察實驗能力，觀察要注重抓住物理現(xiàn)象的主要特點，要注重主要方面的觀察，從不同角度的觀察．語言表達能力的培養(yǎng)，學生要會描述看到的現(xiàn)象．蒸發(fā)和沸騰的比較，要能通過對比找到物理規(guī)律．

【教學過程設計】

一．實驗

方法1、根據(jù)教材上的實驗目的、器材、步驟安排實驗．酒精燈的使用要實驗前講清，讓學生觀察教材上的圖例，說明正確的點燃、熄滅的方法，對于不正確的方法，要分析其原因，主要是注重安全方面的原因和使用外焰提高溫度．學生在實驗過程中要注重仔細觀察，會觀察，根據(jù)實驗的現(xiàn)象填寫表格，記錄每1min或2min時間間隔的溫度值，再根據(jù)表格上的數(shù)據(jù)，分析水沸騰的特點，將表格上的數(shù)據(jù)用圖象的形式表現(xiàn)出來，還可以根據(jù)圖象上的特點總結出水沸騰的特點．

方法2、對于基礎較好的班級，可以提出一些觀察和實驗中要注重的問題，學生在實驗過程中邊實驗邊觀察邊思考．提出的問題可以有：酒精燈使用時應當注重什么問題；溫度計應當如何使用；觀察隨著加熱的過程溫度是如何變化的；觀察沸騰現(xiàn)象，描述沸騰過程；沸騰的特點有哪些；如何用圖象表示沸騰過程，從圖象中可以看出什么．

二．沸騰

方法1、學生思考沸騰的現(xiàn)象，得出實驗結論：沸騰是劇烈的汽化現(xiàn)象，在液體的表面和內(nèi)部同時進行，且只在一定的溫度下才發(fā)生，我們可以把這個溫度叫沸點，教師再提供關于沸點的一些資料，學生閱讀，形成關于液體有沸點，并且溫度固定（在標準氣壓下）的觀念，結合實驗結論，總結出蒸發(fā)和沸騰的相同點和不同點．

方法2、對于基礎較好的班級，可以在實驗的基礎上自己總結出實驗結論，關于液體的沸騰和沸點的知識可以用查找信息的方法學習，教師制訂學習課題，學生查找信息，處理信息，得出一些結論．

【板書設計】

第五節(jié)實驗：觀察水的沸騰

一．沸騰

1．沸騰：在一定的溫度下，液體內(nèi)部和表面同時進行的劇烈的汽化現(xiàn)象．

2．沸點：液體沸騰時的溫度．

3．液體沸騰的條件：到達沸點；繼續(xù)吸熱

4．液體在沸騰過程中要吸熱．

二．比較蒸發(fā)和沸騰的異同

1．相同點：

2．不同點：

探究活動

實驗探究：了解高壓鍋的原理

【課題】高壓鍋的原理

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；

評估；交流與合作．

【參考方案】運用物態(tài)變化的知識，了解高壓鍋的原理；到市場調(diào)查高壓鍋的品種和規(guī)格．

篇8

2．通過金剛石與石墨組成元素相同而性質(zhì)不同的分析，使學生加深理解結構與性質(zhì)的關系。

3．培養(yǎng)學生閱讀自學能力。

重點和難點

金剛石、石墨在物理性質(zhì)方面的特性與用途的對應關系

教學方法

自學與講解相結合

教學過程

[引言]種類有限的元素構成數(shù)不清的物質(zhì)，你們知道哪種元素形成的物質(zhì)種類最多嗎？這種元素是第六號元素——碳，碳和碳的化合物不僅同我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，而且它們在國民經(jīng)濟中也占有相當重要的地位。為此本章將學習碳和碳的化合物。

[板書]碳和碳的化合物

[實驗]

1．用鉛筆在玻璃上劃一下，然后用布擦一下。

2．用玻璃刀裁玻璃。

[引言]從實驗可見，鉛筆芯的主要成份——石墨與玻璃刀上的金剛石不光“長相”不同，它們的“脾氣”也不一樣，表面上看石墨和金剛石是兩種不相干的物質(zhì)，然而它們的組成元素卻是相同的，都是由碳元素組成的單質(zhì)。

[板書]第一節(jié)碳的幾種單質(zhì)

[說明]本節(jié)課閱讀自學，提出閱讀要求、范圍，并用小黑板寫明自學思考題。

1．金剛石的外形、硬度如何？有何用途？

2．石墨的外形、硬度如何？導電性能如何？有哪些用途？

3．無定形碳包括哪些物質(zhì)？它們在結構上相似于金剛石還是石墨？各自的主要用途是什么？

[閱讀]學生閱讀課本。

[講述]學生圍繞思考題做閱讀匯報，教師講評補充并板書

[板書]1．金剛石與石墨比較

[提問]

1．什么事實說明金剛石很硬？石墨很軟？

2．生銹的鐵鎖難以打開，把少許鉛筆芯粉末放進鎖眼，鑰匙轉(zhuǎn)動幾下即可打開，說明石墨有何性質(zhì)？這與它的結構是否相關？與什么結構有關？

3．高溫下工作的機器，常用石墨粉末作劑，這都利用了石墨的哪些性質(zhì)？

[實驗]

1．用玻璃刀裁玻璃。

2．學生自己刮一點鉛筆芯，用手捻一下。

[提問]上面的實驗說明什么？根據(jù)這個性質(zhì)可在哪些方面應用？

[討論]根據(jù)已學過的知識，試設計一個實驗方案，用來證實金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)。

學生討論，教師引導分析得出結果。

[板書]接上表

[設問]金剛石、石墨都是碳元素組成的單質(zhì)，為什么兩種物質(zhì)在物理性質(zhì)方面有那么大的差異呢？

[講解]我們知道結構決定性質(zhì)，性質(zhì)不同結構顯然不同，它們在結構上的不同，是由于碳原子排列的方式不同，就好比用同樣的磚塊可以建造不同風格的建筑物。至于碳原子怎樣排列形成的就是金剛石，怎樣排列就形成石墨將在今后的學習中再研究。

[引言]碳元素形成的單質(zhì)除了金剛石、石墨外，還有一類無定形碳，在小結這部分知識前，先來觀察兩個實驗。

[實驗]

1．木炭吸附二氧化氮

2．木炭吸附紅色顏料

[提問]紅棕色的二氧化氮和紅色顏料到哪去了？木炭為什么可吸附這些物質(zhì)？吸附時是否發(fā)生了化學變化？

[引言]通過實驗我們知道了木炭有吸附性能，木炭是無定形碳中的一種，別的物質(zhì)是否也具有吸附性？除吸附性外，還有什么性質(zhì)？各自的主要用途是什么？請一名同學來小結。

[說明]學生小結時，教師板書

[板書]

[小結]學生談對本節(jié)課的收獲

[練習]

1．把性質(zhì)與所決定的用途用直線連起來

2．選擇

(1)金剛石是[]

A．單質(zhì)B．化合物C．純凈物D．混合物

(2)金剛石粉末與石墨粉末混合在一起，對所得物質(zhì)描述正確的是

[]

A．所得物質(zhì)因為是由同種元素組成的，所以是純凈物。

篇9

1.知道什么是熔化和凝固現(xiàn)象。

2.理解晶體的熔點和凝固點的物理意義。

3.知道晶體和非晶體的熔化、凝固的區(qū)別。

4.知道熔化吸熱、凝固放熱。

5.了解圖象在學習物理學中的作用。

(二)教具

學生實驗，三人一組。每組配備熔化實驗儀器、酒精燈、鐵架臺、石棉網(wǎng)、溫度計二支、海波、蠟、水、火柴、坐標紙。

(三)教學過程

一、新課引入

教師：我們在小學自然常識課中學習過物質(zhì)存在的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。但是物質(zhì)的狀態(tài)不是一成不變的。當物體的溫度發(fā)生變化時，物質(zhì)的狀態(tài)也往往發(fā)生改變，所以物質(zhì)狀態(tài)的變化也屬于熱現(xiàn)象。

二、進行新課

1.熔化和凝固

教師提問：你見過哪些物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象?

(學生回答)

春天來了，湖面上的冰化成水；固態(tài)的鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成了液態(tài)等等，這些都是物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象。

提問：你見過哪些物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)的現(xiàn)象?

(學生回答)

冬天到了，氣溫下降，湖面上的水結成冰；工廠的鑄造車間里，工人將鐵水澆在模子里，冷卻后，鐵水變成了固態(tài)的鑄件。

我們把物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化。物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)的過程叫做凝固。剛才我們提到的冰化成水是熔化，水結冰是凝固。鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成液態(tài)是熔化，鐵水鑄成工件是凝固。

除此之外，蠟、松香、瀝青、玻璃等物質(zhì)也能熔化和凝固。

2.學生實驗：觀察海波的熔化。

(1)講述實驗的做法

各組的熔化實驗儀器中放入了少量的晶體物質(zhì)海波。

將攪拌器和溫度計的玻璃泡插入試管里的海波粉中，溫度計的玻璃泡不要接觸試管壁和底，要埋在海波粉中。

把試管放在大燒杯的水中，將燒杯放在鐵架臺的石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱。等水溫升至30℃以上時，用攪拌器不停地攪動，每隔半分鐘記錄一次海波的溫度，并觀察海波的狀態(tài)。最后根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)在坐標紙上畫出海波的溫度隨時間變化的圖線。

(2)注意事項

為了做好實驗，每組的三位同學要分工合作。一位同學攪動，一位同學讀數(shù)，并觀察海波的狀態(tài)，第三位同學記錄溫度和狀態(tài)。實驗中，攪動必須不停地進行，以保證海波受熱均勻。

(3)學生操作，等各組的熔化過程完成后繼續(xù)加熱，教學活動繼續(xù)進行。

3.海波的熔化曲線的分析

(教師選擇一個組的熔化曲線，請該組同學畫在黑板上)

教師：其他各組的曲線雖然不完全相同，但是大致形狀如圖所示。我們將這一曲線分為AB、BC和CD三段，請同學們結合實驗，回答下列問題。

（1)AB段。在這段曲線對應的一段時間內(nèi)海波是什么狀態(tài)?溫度怎樣變化?(答：AB段所對應的時間內(nèi)海波是固態(tài)，溫度升高)

(2)在曲線上的哪一點海波開始熔化?(答：B點)

(3)在BC段對應的時間內(nèi)，海波的狀態(tài)如何?溫度是否變化?這段時間是否對海波加熱?(答：BC段所對應的時間內(nèi)海波的狀態(tài)是固態(tài)和液態(tài)共存。海波的溫度保持在48℃左右不變。此時仍在繼續(xù)對海波加熱，即海波仍在吸熱)

(4)在CD段對應的時間內(nèi)海波是什么狀態(tài)?溫度如何變化?(答：海波的狀態(tài)是液態(tài)，海波已經(jīng)熔化完畢，繼續(xù)加熱，海波的溫度升高)

4.熔點

教師：除了海波以外，其他晶體物質(zhì)，如各種金屬、冰、固態(tài)酒精等，它們的熔化曲線都與海波的熔化曲線形狀相似，只是熔化時的溫度高低不同而已。這條熔化曲線反映了晶體物質(zhì)熔化的一個重要特征--晶體的熔化是在一定的溫度下完成的，即晶體在熔化過程中，溫度保持不變。

晶體熔化時的溫度叫熔點。純海波的熔點是48℃。我們實驗用的海波不純，熔點低于48℃。

5.凝固曲線

教師：如果讓熔化了的海波冷卻，記下液態(tài)海波在冷卻凝固成晶體過程中的溫度隨時間變化情況，可得到凝固曲線近似下圖的形狀。請大家思考并回答：

(1)DE段。海波是____態(tài)，____熱(填"吸"或"放")，溫度______。

(2)EF段。海波的狀態(tài)是______，____熱，溫度______。

(3)FG段。海波的狀態(tài)是______，____熱，溫度______。

教師：晶體的凝固也是在一定的溫度下完成。晶體凝固時的溫度叫凝固點，晶體的凝固點和它的熔點相同。

6.學生練習

(1)讀物質(zhì)的熔點表。請學生看課本上的熔點表。教師讀一種物質(zhì)的熔點并加以解釋。

教師：鎢的熔點是3140℃。鎢在熔化時溫度保持在3140℃不變。

(學生模仿教師讀幾種物質(zhì)的熔點并加以解釋)

(2)學生回答

①溫度是70℃的萘是____態(tài)。

②水在-5℃時是____態(tài)。

③鐵、銅、鋁在常溫下是____態(tài)。

④水銀在-30℃時是____態(tài)。

⑤酒精在-100℃時是____態(tài)。

⑥錫在232℃時是____態(tài)。

⑦中國北部的漠河冬季氣溫最低到-52.3℃，應選用水銀溫度計還是酒精溫度計?為什么?(應選用酒精溫度計。因為酒精的凝固點是-117℃，在-52.3

℃的情況下，酒精是液態(tài)的。水銀的凝固點是-39℃，在氣溫低于-39℃時，水銀的固態(tài)的。所以水銀溫度計在冬季的漠河無法工作。)

7.熔化吸熱和凝固放熱

教師：現(xiàn)在請大家結合熔化和凝固的實驗聽一段海波的自白，并回答問題。

“我叫海波，我的熔點和凝固點都是48℃?，F(xiàn)在我的體溫恰好是48℃，請你們告訴我，我是應該熔化，還是應該凝固呢?只要你們說得對，我就照你們說的辦。”

(學生討論并回答)

48

℃既是海波熔點也是它的凝固點。此時海波是熔化還是凝固，關鍵要看海波是吸熱還是放熱。固態(tài)海波在溫度到達熔點時，吸熱則熔化。液態(tài)海波在溫度到這一溫度時，放熱則凝固。所以熔化時吸熱，凝固時放熱。

8.學生實驗：非晶體的熔化和凝固

教師：物質(zhì)除了晶體還有非晶體，松香、石蠟、玻璃等屬于非晶體。我們現(xiàn)在利用實驗研究石蠟的熔化和凝固。

我們所用的實驗裝置還是剛才用過的裝置，實驗步驟也完全相同。

(學生操作、實驗)

教師：請一個組把石蠟的熔化和凝固曲線畫在黑板上。

從石蠟的熔化和凝固曲線可知，非晶體的熔化和凝固跟晶體不同。非晶體沒有一定的熔點，也沒有一定的凝固點。石蠟熔化時吸熱，溫度不斷上升，固態(tài)石蠟由硬變軟，然后再變?yōu)橐簯B(tài)。凝固時放熱，石蠟由液態(tài)變?yōu)檎吵恚缓笥绍涀冇?，形成固態(tài)。

三、歸納總結

1.物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)叫熔化。物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)叫凝固。

晶體和非晶體的熔化、凝固有明顯的區(qū)別：晶體的熔化和凝固是在一定的溫度下完成，這個溫度分別叫熔點和凝固點。而非晶體沒有一定的熔點和凝固點。但是不論晶體還是非晶體，熔化時都吸熱，凝固時都放熱。所以，晶體實現(xiàn)熔化的條件可概括為兩條：一是溫度到達熔點，二是吸熱。凝固的條件是溫度到達凝固點，同時要放熱。

2.通過以上的學習，請大家考慮以下兩個問題。

(1)冰水混合物的溫度為什么是0℃?(學生思考并回答)

冰水混合物中有冰又有水，冰和水的物態(tài)變化有兩種可能：其一是冰尚未熔化完畢，冰熔化時溫度保持在熔點不變。另一種可能是尚未凝固完畢，溫度也應保持在凝固不變。所以冰水混合處于熱平衡狀態(tài)，溫度為0

℃。

(2)人們常說"下雪不冷化雪冷"，這句話是什么道理?

(學生思考并回答)

雪在熔化時溫度保持在0℃不變，但是要吸熱。雪從空氣中吸熱，氣溫下降，所以化雪時更冷。

3.北方的冬季較冷，為了妥善地保存蔬菜，多在菜窖里放幾桶水，可以利用水結冰時放出熱，窖內(nèi)溫度不致太低?，F(xiàn)在，人們研制出一種聚乙烯材料，在15℃～40

℃的范圍內(nèi)熔化或凝固，而熔化或凝固時，溫度保持不變。所以，人們將這種材料制成顆粒狀，摻在水泥中制成儲熱地板或墻壁，天氣熱時顆粒熔化，天氣冷時又凝固成顆粒，能調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度。

四、作業(yè)

1.完成課文后的練習。

2.習題3、4、5。

(四)說明

1.本節(jié)課文內(nèi)容豐富，知識有一定的難度。教學重點應是熔點和凝固點及熔化吸熱和凝固放熱。建議安排好學生實驗，使學生充分認識晶體熔化和凝固時的特點，對圖像分析得細致、透徹，有利于學生加深認識、突出重點。

2.教學難點是晶體熔化或凝固時，雖然伴隨有熱的得失，但是溫度不變。受初中學生知識水平的限制，教師不必從理論上去講解，只要通過學生實驗，觀察現(xiàn)象，從事實出發(fā)，學生能記住這一事實即可。

篇10

而在當前社會， 從食品領域到醫(yī)療行業(yè)，在任何一個關系國計民生的行業(yè)，但凡有個案爆出，總會引發(fā)公眾對該行業(yè)現(xiàn)狀的擔憂，以及對該行業(yè)整體的“污名化”，在這種污名化的過程中，雖然多數(shù)人是無意識的，但這種“集體無意識”卻埋藏著深深的危險。比如，現(xiàn)在動輒就出現(xiàn)的醫(yī)鬧現(xiàn)象，就是醫(yī)生整體在醫(yī)患糾紛中被污名化的結果。