導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學長導師工作總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、“學長輔導員”制度的意義

1、有利于促進新生適應新環(huán)境

在教育背景、文化差異等多方面因素的影響下，大學新生入校后會出現(xiàn)多種心理矛盾，從而使得適應環(huán)境成為他們進入大學所面臨的第一個挑戰(zhàn)。剛剛進入大學，對大學的感覺更多是興奮和好奇，由于經驗缺乏和心理準備不足，他們在適應新環(huán)境的過程中還是出現(xiàn)了許多問題。高年級學長的及時介入，能有效的減輕入學新生的焦慮、緊張等不良心理影響。

2、有利于高校輔導員、班主任、班導師等學生管理隊伍開展工作

根據國家教育部公布的最新數(shù)據，中國高等教育的毛入學率2009年已達23.2％，很多高校學生輔導員與學生的比例達到1：400，嚴重超出了國家教育部要求的1：200。當前90后的學生絕大部分是第一次離開父母獨立生活，無論從心理上，還是從生活技能上來說都缺乏指導和幫助。“學長輔導員”制度的實施使得高年級學長在老師和學生之間架起了一座橋梁。

3、有利于高年級學生增強自我教育、自我服務、自我提高的能力

學長自己本身也是學生，也會遇到和低年級同學相同的問題，通過指導和幫助低年級同學，老生能夠提高自己分析問題和解決問題的能力，“學長輔導員”制度的實施，豐富了老生的經歷，開拓了視野。另一方面，高年級學生在當了學長后，往往更加注重自身形象，為了提高自身的威信，能夠更加嚴于律己。

4、有利于高校學生管理工作體制的改革和創(chuàng)新

“學長輔導員”制度有效緩解了高校擴招后高校師資力量短缺、老師和學生的比率嚴重失調的矛盾，成為目前高校思想政治教育工作的良好補充。高年級學生在第一線和第一時間幫助教師解決問題，還加強了師生間的互動和溝通，成為二者之間的橋梁。學長的工作有的放矢，極大地提高了學生工作的針對性。

5、有利于推進就業(yè)工作

相對于傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)宣講會等方式，高年級學長的就業(yè)指導對低年級學生對自己將來的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)具有更現(xiàn)實的作用。在就業(yè)經驗及認識方面，他們有一定的發(fā)言權和權威性，在日常的交流中，不經意間對就業(yè)的看法對學弟、學妹們時時敲響就業(yè)競爭的警鐘。

二、“學長輔導員”制度目前存在的問題

1、對學長輔導員的選拔、培訓及工作支持不夠

學長輔導員制的選拔制度不夠完善，還沒有建立起一個完整的選拔體制。且學長在上任之前的培訓不到位，缺乏積極的培訓和引導；部分輔導員認為學長輔導員是高年級的優(yōu)秀學生，輔導員和班主任放心讓他們放手去獨立開展工作，而忽略了指點、鼓勵和鞭策。沒有及時跟學長溝通，缺乏對學長的鼓勵和鞭策，容易使學長感到工作動力不足。

2、部分學長對學弟、學妹的幫扶不深入，呈現(xiàn)表面化傾向

由于學長都是高年級同學，學習、工作任務繁重，有很多時候無暇顧及所幫扶的學弟、學妹，甚至出現(xiàn)在引導新生的時候可能會產生不良的效果，這樣學長制就會向相反的方向運作；這樣就使得學長制建立的意義得不到實現(xiàn)。

3、學長在匯報工作中只報喜不報憂

學長有職責定期向輔導員、班主任如實匯報低年級學生的生活狀況、思想問題、學習狀況等，有利于更有針對性地解決問題。但因學長的工作考評等因素，學長在匯報工作時往往只報喜不報憂。使得輔導員不能獲得一手的資料，長而久之造成了問題和矛盾的積壓。

三、“學長輔導員”制度實施建議

1、加強對學長輔導員工作的跟進力度，明確工作職責

少數(shù)學長由于自身原因，工作上虎頭蛇尾，由積極變消極，而由于學長人數(shù)較多，學院對其工作的跟進力度不能面面俱到，不能及時掌握學長工作的情況。學院應定期召開學長輔導員工作會，學長們可以交流在工作中經驗，不斷的豐富工作內容，總結經驗好教訓。

2、完善學長的選拔與聘任機制

學長的素質直接關系到此項工作能否良好、順利的開展。所以在選拔的過程中要堅持寧缺毋濫的原則，聘任對象為思想覺悟高，成績優(yōu)秀，作風正派，有較強的責任感和工作能力，有親和力的高年級學長。在每年新生入校前，通常每年的4-6月，從即將升入三年級的學生中進行選拔優(yōu)秀的學長，進行聘任，聘期為兩個學期。

3、建立健全學長的培訓機制

由于學長制工作涉及到生活、學習、心理等方方面面的內容，被選上的學長必須參加相應的培訓，在培訓的過程中，對學長工作的意義、基本的交流技巧，人際交往等給予指導，解答學長的以對項工作的疑惑，也可搜集歷年新生反映多的問題進行培訓，使新生更快更好地適應學習生活，更快適應新的環(huán)境、更早確定自身職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后的學生生活打下堅實的基礎。

4、加強對學長工作的監(jiān)督和考核

在學長制的實施過程中．規(guī)定學長必須定期向輔導員和班主任匯報新生的思想動態(tài)和學習生活情況，每學期向學院學生工作領導小組提交一份工作總結報告。學院學生工作小組需定期召集例會，聽取學長的工作匯報和新生的反饋信息，再根據兩方面信息對學長進行考核。例如，可采用3：3：4的比例考核，即按照所帶班級的成績占30%，出勤30%，低年級學生的評價40%進行考核。對于考核合格的學長，給予一定的獎勵，對于不稱職的學長給予批評或撤換。

四、總結

學長輔導員制度的實行對于學校管理、老生新生的健康成長及發(fā)展都具有積極的現(xiàn)實意義，此項創(chuàng)新不僅緩解了目前高校輔導員與學生比例嚴重失調的情況。充分發(fā)揮了學生“自我教育，自我管理，自我服務”的作用，也提高的學生管理工作的效率。但由于學長制管理模式還處在初步探索的時期，實踐中也出現(xiàn)了問題，各方面需要一起努力，加大對學長制的支持力度。并健全管理監(jiān)督機制，使其更加的完善。

參考文獻：

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0148-03

圍繞“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式、“項目驅動”教學改革以及依托工作室搭建校企合作平臺等方面開展高職教學改革，在國內諸多高職院校均已付諸實施，并取得良好的教學效果，為我國高等職業(yè)教育發(fā)展做出了積極的貢獻。本文也積極針對這些熱點問題進行研究，經過長達4年多時間的深入探索和實踐，構建了基于項目驅動的工作室平臺體系架構，系統(tǒng)有機地將企業(yè)項目貫穿于人才培養(yǎng)體系整個過程，校企雙方通過項目進行深層次合作，配套建立完整的管理機制綜合管好和做好項目，并讓學生參與項目建設，全面提高專業(yè)綜合技能。

一、基于項目驅動的工作室平臺建設思路

基于項目驅動的教學是建立在建構主義、行動導向等教學法基礎上，其將若干實際工程項目綜合體現(xiàn)專業(yè)課程所需講授的教學內容和要求[1]，根據項目培育學生自主學習、團隊協(xié)作、實際操作、溝通協(xié)調等綜合技能素養(yǎng)。將驅動教學實施的項目根據教學認知規(guī)律劃分為三個階段：教學環(huán)節(jié)、比賽環(huán)節(jié)、實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。其中教學環(huán)節(jié)則是體現(xiàn)為課堂教學項目和實訓教學項目，項目來源于商業(yè)項目；比賽環(huán)節(jié)則是圍繞區(qū)內外高等職業(yè)技能大賽，學生與其他院校同類專業(yè)學生同臺進行項目作品競爭，鍛煉學生在賽場環(huán)境下的心理承受能力；實戰(zhàn)環(huán)節(jié)則是綜合技能提升階段，分為線下商業(yè)項目和線上“互聯(lián)網+”項目兩種，其中線下項目主要為工作室校企合作項目為主，線上項目則以“互聯(lián)網+”思想為指導，在互聯(lián)網上類似于豬八戒網等使用抽獎懸賞、在線招標、點對點雇傭等形式承接眾包項目，涵蓋項目整體管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、風險管理、溝通管理等知識領域[2]，極大促進學生綜合素質能力的提升，為他們今后順利到企業(yè)頂崗實習和就業(yè)夯實了厚重的基礎。同時，在項目實施過程中教學環(huán)節(jié)和比賽環(huán)節(jié)突出培養(yǎng)學生基礎技能為主，實戰(zhàn)環(huán)節(jié)以實際商業(yè)項目為主線強化訓練學生綜合實戰(zhàn)能力，在整個職業(yè)人才培養(yǎng)體系架構中處于關鍵位置。本文以工作室作為基礎平臺，以“誰管項目，誰做項目，做好項目，管好項目”為架構設計理念，制定了項目管理雙導師制、項目團隊管理機制、項目運作激勵機制、項目過程管理機制等四大機制來維系實戰(zhàn)環(huán)節(jié)校企合作項目和眾包項目的順利實施。

基于項目驅動的工作室平臺總體設計思路如圖1所示。

二、多元化項目驅動全面培育學生綜合技能

1.商業(yè)項目教學資源庫。以企業(yè)已完成的系列商業(yè)項目作為主線，有機地在實際項目驅動的教學過程中融入專業(yè)知識、能力、素質等綜合知識內容，將豐富的合作企業(yè)、豐富的商業(yè)項目資源開發(fā)為可操作可實施的教學資源庫，并由基礎技能、職業(yè)標準和能力拓展模塊組成分段式教學資源庫。①課程教學項目，按照簡單到復雜、先易后難原則，將商業(yè)項目進行精簡化處理，教學設計時篩選其部分模塊能夠覆蓋完成相關課程內容即可，幫助學生在學習過程中較早接觸到與項目相關的知識內容，也為后面教學深度拓展這些模塊奠定基礎。以《程序設計》課程為例，整門課程根據項目任務進行課程安排，圍繞一個完整精簡版的商業(yè)項目案例“B2B商城”開展教學組織活動，將該項目7個功能模塊若干個子任務分解融入到課程各個教學環(huán)節(jié)中，無縫銜接了商業(yè)項目工作任務與課程內容，實現(xiàn)“教、學、做”有機融合。②實訓教學項目，實訓教學所涉及的項目是課堂案例項目的升級版，項目核心內容基本跟商業(yè)項目關鍵技術保持一致，保證學生實訓項目所用到的知識點能夠綜合體現(xiàn)，能夠全面將其課堂上所學知識學以致用解決項目實際問題。同時，綜合考慮到每個學生在接受知識能力水平上的不一致性，在實訓教學中將需要采用若干人協(xié)同合作的項目分組，每個人根據各自特長分工完成項目各項任務，培養(yǎng)學生團隊合作精神，增強項目實施的可操作性，降低項目實施難度，確保項目能按期按質地完成。

2.技能比賽項目。2013年教育部明確指出“開展職業(yè)技能競賽是提高教育教學質量的重要手段”，提出了“以項目為載體、工作任務引領、行動導向”職業(yè)教育教學改革理念，達成了“在做中學、在做中教、教學做合一”的共識。技能比賽項目很好地鍛煉了學生專業(yè)技能，培育了他們團隊合作和溝通協(xié)調能力。為了提高技能比賽綜合水平，在日常商業(yè)項目化課程教學過程中融通技能賽事內容，常態(tài)化進行職業(yè)能力專業(yè)化訓練[3]，讓每位學生在平時的課堂學習中即可感受到技能競賽的氛圍，增強學生職業(yè)崗位技能競爭力和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接。

3.商業(yè)實戰(zhàn)項目。①線下商業(yè)項目――校企合作項目，“校企合作、工學結合”已是高等職業(yè)教育的共識，而推動校企之間進行深層次合作的媒介和橋梁則是項目合作。企業(yè)擁有源源不斷的各類企業(yè)項目資源，學校具有豐富的人力資源和免費的場地和基礎設施，有機整合兩者資源，企業(yè)派遣骨干技術人員到學校現(xiàn)場監(jiān)督和指導師生如何實施項目，學校師生則根據企業(yè)方提供的技術解決方案來貫徹落實項目具體內容，遇到技術疑難問題或各種障礙，師生之間、學校與企業(yè)之間不斷反復溝通協(xié)調解決實際問題，在此過程中無形中提升了參與項目的教師和學生綜合技能水平，企業(yè)也節(jié)省了生產成本，降低了人才培訓費用，實現(xiàn)了校企合作互惠互利雙贏。②線上“互聯(lián)網+”項目――眾包項目，現(xiàn)在社會進入“互聯(lián)網+”時代，除了傳統(tǒng)線下校企合作項目以外，互聯(lián)網上蜂擁而至的威客、電子商務、社交網絡等新媒介極大拓寬了項目來源渠道，學生可以直接在互聯(lián)網上參與懸賞任務和項目競標，體驗職業(yè)崗位的工作狀態(tài)，增加接觸企業(yè)實際項目和親身實踐的機會。同時，眾包項目去除了空間地域、參賽者身份的限制，給每個參與者提供了一個開放、公平、客觀的平臺進行同臺競技展示才華，提交成果質量好壞由企業(yè)評判，且中標成果公示于眾，接受廣大網友的監(jiān)督。師生通過參與企業(yè)眾包項目進行深度反思，揣摩把握客戶的心理和需求[4]，明確差距和努力方向。

三、工作室平臺項目管理機制保障項目順利實施

項目實施所涉及到課程教學環(huán)節(jié)、技能競賽環(huán)節(jié)及實戰(zhàn)提升環(huán)境中，課堂環(huán)節(jié)和競賽環(huán)節(jié)以基礎技能和競爭能力培養(yǎng)為主，而實戰(zhàn)技能培養(yǎng)和提升則是在人才培養(yǎng)體系中處于中心地位。為此為了更好地落實好實戰(zhàn)環(huán)節(jié)項目，以工作室平臺為基礎平臺，突出學生主置，以“誰管項目，誰做項目，做好項目，管好項目”思路來制定四大項目管理機制保障項目順利實施。其中工作室由學校與企業(yè)合作共建，學校提供場地和參與項目建設的人力資源，企業(yè)出資負責對工作室進行改建，構建與企業(yè)公司環(huán)境一致的工作場所。

1.項目管理雙導師制。項目管理實行雙導師制，其中工作室骨干教師為日常管理指導導師，主要針對在工作室項目實施過程中的因材施教，針對項目團隊中學生的不同特點給予具體的建議和引導，及早并最大限度地挖掘學生潛能，集指導、輔導、教育、管理、啟迪及影響于一體，建立新型師生關系，促進教學相長，完善了育人機制；項目合作企業(yè)技術人員則是學生們的技術導師，他們將最新先進技術、項目需求、管理理念引入到日常的項目建設中來，項目建設中把企業(yè)文化和價值觀念灌輸?shù)綄W生即未來的員工中，使員工產生認同感，降低企業(yè)招工成本。

2.項目團隊管理機制。①建立“扁平化”項目團隊，隨著工作室項目承接能力逐步增強，成立的項目小組逐漸增多，為了增強工作室內部協(xié)調與溝通需要，建立“扁平化”組織機構：導師―項目經理―項目成員，每個項目組成員結構根據項目需要進行合理搭配，一個團隊人員能力安排上體現(xiàn)概要設計、后臺開發(fā)、前端設計、數(shù)據庫設計、文檔編寫、系統(tǒng)測試等方面。利用在線團隊協(xié)同工具Tower實行扁平化管理，通過Tower項目協(xié)作工具“teambition”進行項目討論和溝通、任務添加，了解項目團隊成員近期工作動態(tài)，項目團隊各層次成員工作總結和經驗分享，安排工作日程，展現(xiàn)團隊成員結構等。通過應用“扁平化”共享管理平臺，實現(xiàn)信息和知識的共享，實現(xiàn)信息在管理人員和一線技術人員之間迅速傳遞，縮短問題反饋的時間和效率，加快項目建設進程和運作效率。②“以老帶新”、“學長制”，工作室雙導師畢竟時間與精力投入有限，日常項目管理中需要學生積極參與，選取高年級技術高、組織協(xié)調能力強的學生組建“學長制”，以老帶新，營造良好的學習氛圍，工作室內形成“傳幫帶”的傳統(tǒng)。通過實行“學長制”，將工作室中優(yōu)秀高年級學生吸納進入項目管理層，定期召開技術講座，分享項目建設經驗；針對項目開發(fā)過程中需要掌握的基本技能、重難點知識、相關文檔撰寫等方面的培訓，對低年級同學碰到的技術疑難問題給予幫助解答，指導低年級同學優(yōu)化學習方法、精選學習內容等，調動了大學生自我教育、自我管理、自我服務的積極性、主動性[5]，搭建了高低年級學生之間溝通橋梁，促進了不同年級學生之間相互學習，給他們提供展現(xiàn)才華的舞臺，提高了他們交流溝通能力、組織協(xié)調能力和創(chuàng)新協(xié)作能力，是對工作室雙導師制的有益補充。

3.項目運作激勵機制。①教師考核激勵機制，基于項目驅動推動教學改革，參與教師無論在課堂、實訓、指導學生項目建設等方面都付出了辛勤的勞動，教學改革要保持長時間的可持續(xù)性發(fā)展必須建立教師考核激勵機制。教師完成日常的課程教學任務后，組織學生完成校企合作項目取得項目利潤，按照教師在項目中的貢獻度進行績效分成；教師指導學生參與自治區(qū)和全國各類專業(yè)和行業(yè)具有一定影響力的技能大賽獲得較好名次，給予物質和精神雙重獎勵。②學生綜合激勵機制。建立物質和精神雙重綜合激勵機制，激發(fā)學生成就動機，促進學生自主探究學習和職業(yè)生涯規(guī)劃。對參與項目學生推行項目承包激勵機制，根據工作量，多勞多得，對項目有突出貢獻的，對其個人進行獎勵，最大程度的發(fā)揮項目組每個成員的工作和學習主觀能動性。同時，學生在工作室參與項目，積累工作經驗以提升專業(yè)知識和專業(yè)能力為目標，參與項目成為一種工作履歷，成為畢業(yè)應聘時的工作經驗憑證[4]。此外，眾包項目讓學生接觸到全國乃至全世界各地上各種項目需求，可以準確了解自身要求掌握哪些知識和專業(yè)技能才能立足社會，確保學習目標明確。同時，眾包項目可以網聚天下人做天下事，也為學生提供了SOHO創(chuàng)業(yè)新途徑。

4.項目過程管理機制。①項目雙向溝通機制，以項目合同所規(guī)定項目建設周期作為總時間段，以項目規(guī)定預期成果作為總目標，以項目建設總時間作為周期，按照項目開發(fā)工作過程將項目總目標任務細分各個階段目標，明確評價標準，應用互聯(lián)網團隊協(xié)作工具Tower.im建立全程透明化監(jiān)控機制，團隊在線討論、任務指派管理、文件共享、日程安排、在線文檔查看，項目實施分階段實施步驟、進展情況、實施過程詳細數(shù)據，均可向項目指導教師、企業(yè)技術人員及參與項目學生開放，項目所有相關人員都能夠及時了解項目實施過程中出現(xiàn)的問題與狀況[6]，從而建立項目管理者與項目實施者之間雙向溝通通道。②項目階段考評機制，嚴格按照項目合同總體目標劃分各階段實施目標，項目組成員按照分工各司其職分解每個階段的目標任務，團隊成員實施過程中需要全盤協(xié)同合作方可完成項目任務，項目需求、整體設計、開發(fā)編碼、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)改進等項目具體任務在團隊協(xié)作工具Tower.im得以詳細記錄，若某一項目其項目成員間在某一階段的項目任務協(xié)調進度不一出現(xiàn)問題，這都將影響到該項目在這階段的考評績效分數(shù)，也將影響到整個項目組團隊和項目個人項目驗收總體績效考核。

四、平臺運行及成效

自2012年實行基于項目驅動的工作室平臺建設，先后有2009～2015級連續(xù)7屆共500多名學生參與到工作室項目建設，學生參加各類職業(yè)技術技能大賽榮獲80多項佳績，在校內完成了區(qū)級精品課程《網絡營銷》課程網站、院級精品課程《體育―球類》及《電子商務概論》等課程網站建設，為企業(yè)開發(fā)了“在線學習系統(tǒng)”、“通用權限管理系統(tǒng)”、“北部灣經濟區(qū)科學數(shù)據共享平臺”、“北部灣經濟區(qū)在線決策支持系統(tǒng)”、“北部灣經濟區(qū)在線電子地圖服務平臺”等8個系統(tǒng)，承接40多個企業(yè)CMS站點建設，完成土地規(guī)劃、整治類項目10多項，實現(xiàn)了校企合作、工學結合的有機結合，構建了產學結合且能夠產生經濟效益的可持續(xù)發(fā)展的技術服務運行模式。

參考文獻：

[1]徐承亮，曾文英，鐘京，等.高職信息工程專業(yè)多途徑項目化教學的實踐探索[J].職業(yè)教育研究，2015，（9）：49-52.

[2]王梅源，魯耀斌.軟件外包項目全過程管理分析[J].商場現(xiàn)代化，2006，（2）：79-80.

[3]徐林，張?zhí)m平.技能競賽與項目化教學改革相結合的探索與實踐[J].科技資訊，2014，（34）：141-142.

篇3

一、活動目的及意義：

學風，是讀書之風，是治學之風，更是做人之風，是一所大學的氣質和靈魂，也是一所大學的立校之本。學風建設是衡量一所高校辦學思想、教育質量和管理水平的重要指標，是全面推進素質教育，為社會培養(yǎng)高素質人才的關鍵。進一步加強學風建設，才能為大學生的成長成才營造良好的育人環(huán)境，增強全校學生學習的進取性和主動性，促進大學生的健康成長和綜合素質的全面提高。良好學風是培養(yǎng)學生本事的基礎和保證。正確的學習目的，端正的學習態(tài)度和科學的學習方法是優(yōu)良學風的重要資料。學生學習的動力來源于學習動機，學生僅有樹立了攀登科學技術高峰的強烈事業(yè)心和為社會主義建設獻身的精神，才能有高尚的動機、產生刻苦學習的永久性動力。

為了更好的貫徹執(zhí)行我校的方針政策，加強學風建設，同時使我院同學在良好的學習氛圍中提高自身修養(yǎng)，增強競爭意識，培育創(chuàng)新觀念，構成爭先創(chuàng)優(yōu)的整體風尚。我校以班級為團體開展學風建設活動，樹立正確的學習目的，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，同時使學生完成自我人格的塑造。樹立事業(yè)心，培養(yǎng)奉獻精神，強烈職責心和高度職責感。做“四有”新人——有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，有所前進。

二、活動主題：

豐滿，天使的羽翼

三、活動時間：

___4年3月23日

四、活動地點：

__大學__學院___教室

五、活動對象：

__大學__學院護理___全班同學

六、活動資料：

①由一名同學以PPT的形式介紹歷史上著名的護士和事跡

②六人組織起來詩朗誦，一人放一些音樂和圖片(同學們的照片，醫(yī)院等等)作為背景，表達對護士這個職業(yè)的崇高敬意。

③兩人一組做“心有靈犀”游戲，規(guī)則為屏幕上顯示一些醫(yī)學護理的專有名詞，一人正對著大屏幕做一些解釋名詞的手勢或動作，另一人背對大屏幕猜出屏幕上的詞語，三分鐘為限，由四組同學參加，猜對最多的一組將會獲得獎品。

④由參加手語社的三位同學用手語“唱”《感恩的心》，六位同學手捧蠟燭輕吟歌曲。

⑤主持人問一些護理專業(yè)知識或常識等問題，兩位同學邊踢毽子，轉移注意力，邊反搶答問題(將問題的答案反著說)，搶答對的最多的一組將會獲得相應的禮品。

⑥由三位同學演繹小品

⑦由每個宿舍派出代表成員上臺發(fā)言，關于我們的學習，夢想，自身素質等。

⑧由“讓世界充滿愛”這首歌結束這次主題班會。

七、經費預算：

毽子2元

棒棒糖25元

八、活動其他安排：

⑴活動經費：由護理___班費所出

⑵后勤工作：由護理___班一位同學拍照

⑶前期準備：PPT由團支書制作，主持人演講稿由主持人自行準備。

學校學風建設個人工作總結范文2

班級建設的核心是團結同學，每位同學都能出謀劃策。其中一點也是最重要的一點就是班團體良好的班風學風，一個班的未來走向取決于這兩者。嚴肅的班風有助于大家能夠團結一致，齊心協(xié)力。優(yōu)良的學風不僅僅是大學里重要的一環(huán)，更是必不可少的一環(huán)，和我們的學習走向有很大關系。所以為貫徹我院關于加強學風建設活動的有關決定，結合我院的具體情景特提出如下方案

學情分析

(一)成績分析

農工學院高數(shù)期中考試，我們班成績不盡人意，讓我們班的同學明白了很多，大學里最重要的還是學習，并且高數(shù)、化學這些課程不是簡簡單單就能學會的，要正視成績，想好之后的學習方案。

(二)課堂聽課效率分析

課堂聽課效率總體來說不高，課堂玩手機、睡覺現(xiàn)象較嚴重。有時甚至會連課本都不帶。

(三)整體學習情景分析

我們班同學整體學習習慣不太好，書寫普遍較差，學習上不夠進取不夠主動。并且大部分同學存在偏科現(xiàn)象，對于大一的計算機課程基礎知識和應用實踐本事欠缺?？墒前嗬飺碛心瑢W習的同學，我想能夠讓我和他(她)們一齊來帶動學習的氛圍。

(四)紀律情景分析

班級紀律在管理上比較困難，難以到達真正的安靜，并且在快下晚自習的時候總是很亂很亂。

(五)考勤分析

1.課堂考勤整體來看基本沒有遲到早退缺勤的，可是有一部分同學總是去選擇后排，并且由于剛從高中拼搏過來，同學們慢慢的表現(xiàn)出拖拉，睡懶覺。

2.晚自習考勤一般會缺十人左右。

學風活動

(一)考試活動

打算每周開展班級小測試，不僅僅是對大家進行知識鞏固，并且是一種警示。

(二)班會時進行對同學的表揚與批評

班會時對學習好的同學進行表揚，借以督促大家比著學習。對平時上課遲到、無故曠課、被教師批評的同學進行點名批評，并且按照班規(guī)進行懲罰。

(三)開展學習小組

初步打算為了更好的讓同學之間進行學習交流，經驗分享，班級內開展學習小組，由組長帶動組員互助學習。并且邀請學長(姐)分享學習方法和經驗，從而促進同學學習主動性和進取性。

學風塑造

(一)班風學風

由班委帶頭培養(yǎng)良好的班風學風，以身作則，明確分工，寫好自我的學習計劃，借以帶動班內同學進取學習。并且能夠多和導員以及導師溝通，給同學講講大學中學習仍是第一重要的。

(二)學習和生活習慣

以宿舍為單位，由舍長和學習習慣好的同學督促別的同學養(yǎng)成良好的學習習慣、班級團體意識。每個宿舍舍長要帶好學習的頭，合理分配任務和工作。并且對于一個宿舍來說需要養(yǎng)成良好的行為習慣，看見教師、學長的時候打招呼，在公共場合要注意自我的言談，注意禮貌和堅持安靜。

(三)創(chuàng)新實踐

Xxx書記講到五有人才，需要鼓勵同學們去進行創(chuàng)新實踐，在學有余力的條件下進取參加學院乃至校級的活動，班團體要營造一種創(chuàng)新意識，把班團體的團結意識搞上去。

學習自律公約

(一)班干部

班委起帶頭作用，嚴于律己，說到做到。班委要經常和同學們交流，對于學習不認真的進行溝通交流，多多關心全班同學的學習，帶領班里同學團體向前，做同學的榜樣。

(二)全體同學

1.同學們要保證出勤，不遲到、不早退，上課、晚自習杜絕睡覺。

2.作業(yè)按時、高效、定量完成，嚴禁抄襲作業(yè)。

3.為保證第二天的學習效率，晚上盡量早睡，過十一點手機不允許出聲，由舍長監(jiān)督。

學校學風建設個人工作總結范文3

一、目標:

營造了一個“團結互助、活潑進取、求真務實、勇于創(chuàng)新”的班級氛圍;構成“勤學、善學、樂學”的良好學風。

二、指導思想:

堅持以“端正教風、培養(yǎng)學風、整治校風”科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，構成“勤學、善學、樂學”的良好學風。促進我?！翱茖W管理、規(guī)范治校、嚴謹治學、精心施教、勤奮學習、進取向上”的良好校風的構成，努力構建和諧、平安、禮貌學校，促進同學們全面發(fā)展，不斷提高自身素質和良好學習習慣。

三、目前班級“學風”方面存在的主要問題

目前，就學風而言，少數(shù)學生學習缺乏動力，學習目的不明確、學習態(tài)度不端正、得過且過、自我約束、自我管理的意識淡薄，主動學習、自我學習的本事較差，晨誦暮讀的良好習慣還未養(yǎng)成。

學生的日常行為習慣、禮貌禮貌、良好品德的構成還需加強。禮貌用語、尊重謙讓、致意問候、輕步右行等禮貌言行還未完全成為習慣，出言成臟、好奇圍觀、亂扔垃圾等不禮貌言行偶爾發(fā)生，這些都與我們的目標還有必須差距。

四、班委會關于學風建設的計劃有以下兩個方面具體特點:

(1)勤學、自律，創(chuàng)優(yōu)良學風樹立正確學習動機，端正學習態(tài)度，刻苦踏實，勤奮進取，獨立思考和鉆研，努力培養(yǎng)綜合學習和研究本事，進一步掌握學習規(guī)律，提高學習質量。充分利用學校學習資源與設施，拓寬知識、提高素質。增強學習動力，不曠課、不遲到，不早退，進取參與課堂活動，專心聽講，勤做筆記，認真作業(yè)。樹立進取主動，自覺獨立的學習意識和精神。進取參加社會實踐及公益服務活動，在實踐中提高自我的綜合素質。

(2)促學風建設，從自我做起樹立“創(chuàng)優(yōu)美環(huán)境，樹優(yōu)良學風，從自我做起”的意識，明確學風建設的重要意義，進取行動起來，以創(chuàng)立優(yōu)良學風為己任，為學風建設獻計獻策，進取參加學風建設，從嚴要求，做一名貼合時代要求的優(yōu)秀大學生。培養(yǎng)禮貌的生活和行為方式、時間觀念、自控本事、公德意識、團隊精神和團體觀念，發(fā)揮自我教育，自我管理，自我服務的主動性和創(chuàng)造性，規(guī)范行為舉止，強化日常管理，努力建設和諧的學習氛圍和宿舍、班級環(huán)境。

篇4

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）03004307

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。隨著基礎教育課程改革進入深水區(qū)，深化教師教育改革、培養(yǎng)卓越教師已成為教師教育的新常態(tài)。2014年8月，教育部頒布了《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出了培養(yǎng)卓越中小學教師――“師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師”的目標，并要求分類推進卓越教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制。

《意見》頒發(fā)以后，許多高師院校推出了卓越教師培養(yǎng)計劃，并扎實開展實踐研究，探索分類培養(yǎng)卓越教師的新模式，構建高校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的新機制。本研究以經教育部確認的80個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目為樣本，以中國知網2014年9月至2016年6月刊發(fā)的“卓越教師”相關文獻為基礎，并參照教育專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點驗收工作會議資料匯編，構建了卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機制模型，以期為實施卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目的院校和同行提供借鑒。

1“卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機制”核心概念的界定

卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機制是參與培養(yǎng)卓越教師的高校、地方政府、中小學校等組織及其組織成員之間相互影響、相互作用的方式和過程，是促進、制約、維系高校、地方政府、中小學?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師系統(tǒng)化、制度化方法的總和。卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機制以培養(yǎng)卓越教師為目標，以高校、地方政府、中小學校教師教育共同體（以下簡稱“UGS”教師教育共同體）為平臺，以高校、地方政府與中小學校 “三位一體”協(xié)同培養(yǎng)為基本方式，以動力激發(fā)、協(xié)同治理、協(xié)作執(zhí)行和評估反饋四個向度為基本框架（關系如圖1所示）。

其中，動力激發(fā)機制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師提供動力源，協(xié)同治理機制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師奠定組織基礎，協(xié)作執(zhí)行機制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師指明實操路徑，評估反饋機制保障“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師始終指向既定的目標。四維機制耦合互動，實現(xiàn)“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的目標。

2.1動力激發(fā)機制

動力激發(fā)機制是指“UGS”教師教育共同體為充分調動各參與主體的主觀能動性，使其創(chuàng)造性地開展卓越教師培養(yǎng)工作，提高職前教師專業(yè)素養(yǎng)而采取的各種授權、賦責和惠利的方式和過程。動力激發(fā)的主要實現(xiàn)路徑如下。

1） 資源共享?！癠GS”教師教育共同體資源是共同體場域內外的物質、能量和信息的總稱，包括人、財、物等。但開展合作之前，這些資源都“各有其主”，也“各為其主”?！癠GS”教師教育共同體就是在原有“舊主”之上建立一個更大的場域，并構建了一個更大的“新主”――“UGS”教師教育共同體。這就使原先那些“各有其主”的資源――大學較為完善的實驗設備和智力資源、地方政府的行政資源以及中小學豐富的教學經驗儲備和教學情境資源等成了“UGS”的公共資源，從而實現(xiàn)了資源的二次集聚。但這種“二次集聚”，并不是簡單的“1+1+1=3”，而是“1+1+1>3”。因為在資源的“二次集聚”過程中，共同體對“UGS”現(xiàn)有的各種資源除了直接“拿來”，還會進行甑別、選擇甚至是改造，這樣，原有的資源就會產生“增益”――“教師教育利益”[1]，這是教師教育共同體有效運行的主動力，資源共享的方法途徑有四種。

第一，共建教育實踐基地。對接“UGS”三方發(fā)展規(guī)劃，整合、拓展教育實踐基地的功能，按照各學校的優(yōu)勢，分學科建設實踐基地，既作為職前教師教育實習基地，又作為中小學教師繼續(xù)教育基地，用優(yōu)質教育實踐基地“倒逼”“UGS”三方協(xié)同培養(yǎng)職前教師。

第二，共建教師隊伍。在地方教育主管部門協(xié)調下，大學可以選派有經驗的教師教育者到教育實踐基地進行交流和合作，在中小學教育現(xiàn)場汲取行動智慧和實踐智慧，提高自身的教師教育素養(yǎng)；中小學可以選派特聘導師或骨干教師到大學進修各種課程或提升學歷層次，豐富教師的思想智慧和理論智慧，提高在職教師專業(yè)素養(yǎng)和指導職前教師的能力。這是用“異質性”優(yōu)質資源吸引“UGS”三方f同培養(yǎng)職前教師。

第三，共同開展教育研究。大學善于科研，中小學長于實踐，兩者結合，可以實現(xiàn)理論與實踐的雙向激活。“UGS”教師教育共同體可以組織導師以指導職前教師的論文為契機，選取日常教育教學實踐中的真問題、小問題，組織職前教師和中小學特聘導師開展聯(lián)合研究，既可以提高職前教師學位論文質量，也可以帶動中小學教師開展教育科研，提高中小學教師科研意識和能力，使中小學特聘導師指導職前教師的同時實現(xiàn)教學相長。

第四，共享各類學術資源。為了提高職前教師的培養(yǎng)質量，各師范大學建設了教師教育精品課程庫、案例教材庫、中小學精品課程庫等資源庫。這些資源既可以用于職前教師培養(yǎng)，也可以用于在職教師繼續(xù)教育。“UGS”教師教育共同體建立以后，大學應將此類資源向“UGS”教師教育共同體成員單位開放，以增強參與合作的中小學教研員、教師的身份認同，激發(fā)他們的團體歸屬感和自豪感，從而進一步激發(fā)他們參與合作的熱情。

2） 民主決策。政治人的行為假設指出，人之行為除謀求貨幣收入、物質享受之外，還謀求包括權力、尊嚴、名譽、社會地位等難以用純粹經濟尺度衡量的“利益”。有研究顯示，教師參與教師教育共同體民主決策有利于提升教師的專業(yè)性，使教師獲得群體歸屬感；有利于提高教師的工作滿意度，維持甚至不斷提高教師們參與合作的熱情；有利于集思廣益，充分吸取合作一線的教師們的意見，使合作更具有針對性，可以獲得合作成員的高度認同[2]。因此，在職前教師的培養(yǎng)過程中，讓全體成員特別是普通教師參與職前教師的招生、錄取、課程開發(fā)、教學實踐、論文寫作全過程的相關決策，有利于調動合作參與主體的積極性。

以沈陽師范大學全日制教育碩士培養(yǎng)為例，為了統(tǒng)一“UGS”各合作主體的認識，該校從最初制定專業(yè)學位研究生教育綜合改革方案，到改革試點工作的各個階段，再到自評和總結，共召開不同規(guī)模的工作、調研會議三十余次，邀請“UGS”各方成員對重點工作進行集體研討，通過全程參與決策，相互學習，相互促進，實現(xiàn)共同進步[3]。

3） 持續(xù)激勵。激勵是為了實現(xiàn)組織目標而去影響人們的內在動機或需要，從而強化、引導或改變人的行為管理策略。激勵是一個長期的、反復的過程，對于“UGS”教師教育共同體這樣一個跨組織合作的復雜系統(tǒng)，持續(xù)的激勵就顯得尤為重要。只有持續(xù)的激勵，才能不斷強化合作參與者的協(xié)作意愿，促使他們把外在要求升華為內在需要，把壓力轉化為動力。持續(xù)激勵既要有精神激勵，也要有物質激勵，具體方式如下。

第一，績效評價激勵。大學、教育主管部門和中小學應修訂績效評價制度，將指導、培養(yǎng)職前教師績效納入教師績效考評體系，使指導、培養(yǎng)職前教師成為大學和中小學教師的法定責任和義務。

第二，晉升晉級激勵。修訂大學和中小學教師職稱評聘制度，將指導職前教師工作納入專業(yè)技術資格評聘條件體系。同時，大學和中小學應聯(lián)合教育行政部門，將指導、培養(yǎng)職前教師工作業(yè)績納入大學和中小學名師、骨干教師評選的條件體系，以激發(fā)教師指導、培養(yǎng)職前教師的積極性。

第三，培訓進修激勵。對于教師，增加高層次的培訓和學習是激勵他們工作的另一個動力?！癠GS”教師教育共同體應定期面向參與合作的教師特別是中小學教師舉辦一些高端培訓，并定期選派優(yōu)秀的骨干教師去國內外知名院校進行訪學。另外，大學還要聯(lián)合教育主管部門，對參與教師教育合作、取得顯著成績的中小學進行激勵，以激發(fā)學校這一群體動力。

4） 環(huán)境優(yōu)化。系統(tǒng)總處于一定的環(huán)境之中。“UGS”教師教育共同體是一個跨組織合作的復雜系統(tǒng)，因此，其不僅要優(yōu)化內部環(huán)境，還要注重協(xié)調外部環(huán)境。優(yōu)化內部環(huán)境，重點在大學與中小學合作的過程中，通過思想的碰撞與交流，行動的交互與創(chuàng)生，增強責任意識，強化“我們”意識，最終衍生一種“互依、互尊、互動、共生、共創(chuàng)、共榮的教師教育文化”[4]。在這種教師教育文化的支配作用下，大學、地方政府與中小學合作主體之間能通過身份認同形成一種“依伴”關系，結成為一個教師教育團隊，履行教師教育職責。優(yōu)化外部環(huán)境，需“UGS”教師教育共同體積極地影響和改造環(huán)境，與所處的外部環(huán)境進行良性的互動，從外界引入足夠輿論支持、政策保障及同儕經驗，使“UGS”教師教育共同體遠離平衡態(tài)，無限接近臨界狀態(tài)并最終發(fā)生漲落，形成合作“增益”――教師教育利益和教師教育文化，從而促進“UGS”教師教育共同體有序運行和演化。

2.2協(xié)同治理機制

協(xié)同治理機制是指“UGS”教師教育共同體為培養(yǎng)卓越教師而對大學、地方政府、中小學及其成員進行指導、控制和協(xié)調的方式與過程的總和。它以建立科學合理的“UGS”教師教育共同體管理組織體系為前提，以優(yōu)化協(xié)作系統(tǒng)內部環(huán)境為基本內容，以實現(xiàn)參與合作的組織和個人的關系協(xié)同、資源協(xié)同和利益協(xié)同為基本任務，最終達到增強目標認同，強化協(xié)作意愿，提高協(xié)作自覺的目的。其主要內容包括：構建治理組織、規(guī)范組織運行、制定治理制度和配置共享資源等。

1） 構建治理組織。復雜組織往往通過構建組織體系，層層分解任務，為實現(xiàn)組織目標奠定基礎[5]?？v觀國內外成功的“UGS”合作項目，都十分注重構建完備的組織體系。張景斌、朱洪翠（2015）通過研究構建了“US”教師教育共同體組織結構體系，本研究參照該體系構建了“UGS”教師教育共同體治理組織體系（見圖2）。

該組織體系分為三層。第一層屬于領導層，領導小組成員由大學、地方政府和中小學領導（分管領導）擔任，主要負責制定共同體發(fā)展規(guī)劃，并對各部門、各成員單位的任務進行分配和協(xié)調；學術委員會成員由三方專家擔任，主要負責職前教師培養(yǎng)方案的制訂，教師教育相關學術問題的研究。第二層屬于管理層，執(zhí)行委員會負責職前教師培養(yǎng)方案的整體實施；技術委員會提供共同體運行所需要的各種技術支持，從技術上保障共同體的順利運行；協(xié)調委員會主要負責共同體組織制度建設，協(xié)調合作過程中所出現(xiàn)的問題和沖突，并提出解決方案；評估委員會負責對共同體運行的過程與成效進行檢查督導，并及時將運行成效和目標的達成度反饋給組織體系各機構和各成員單位。第三層屬于執(zhí)行層，各導師組負責職前教師學科專業(yè)具體培養(yǎng)計劃的制訂和實施；各成T單位聯(lián)絡組負責相關合作培養(yǎng)工作的具體落實。

2） 規(guī)范組織運行。“UGS”教師教育共同體的治理，除了要建立完備的治理組織，還須規(guī)范組織運行，才能充分調動“UGS”三方成員的積極性，為共同體向高階有序自組織狀態(tài)演化創(chuàng)造有利的條件。

第一，充分賦權?！癠GS”教師教育共同體管理層和執(zhí)行層成員一般都為中高級專業(yè)技術人員，組織認同和自我實現(xiàn)是他們參與合作的不竭動力，只有高層管理組織充分賦權，才能充分發(fā)掘中層管理人員管理才能，推進共同體運行管理創(chuàng)新，提高效益。同時，充分賦權也有利于高層管理者集中精力做好“UGS”教師教育共同體戰(zhàn)略決策和長遠規(guī)劃，不斷提高共同體建設水平。

第二，加強協(xié)調?！癠GS”教師教育共同體各層次機構的合理分工，以及不同層次機構和各層次機構之間的有效協(xié)調合作，才能保障各子系統(tǒng)各司其職、各盡所能。如是，不僅能使高層決策順利貫徹落實，又能及時發(fā)現(xiàn)并解決合作中出現(xiàn)的問題，共同完成組織任務，實現(xiàn)組織目標。

第三，嚴格問責。問責主要關心的是權力被行使的方式。協(xié)同治理結構中，每個參與方似乎都承擔一定的責任，但似乎沒有一個組織擔負著一種全責，在這種情況下，誰承擔責任、該承擔多少責任便難以確定，這就給問責帶來了困難。但如果不嚴格問責，就容易助長合作中的機會主義行為，降低合作效率甚至使合作解體。

3） 制定治理制度。無論是賦權還是協(xié)調，都應該體現(xiàn)于制度層面。因此，必須注重“UGS”教師教育共同體的制度建設，提高共同體治理的科學化、規(guī)范化水平，促進“UGS”教師教育共同體自組織運行?！癠GS”教師教育共同體治理制度主要包括：

第一，國家宏觀政策。為推進“UGS”教師教育合作，各國政府都出臺了一系列法律法規(guī)或政策文件，明確大學、地方政府與中小學教師教育的責任和義務、職前教師指導性培養(yǎng)方案、專業(yè)標準以及大學與中小學聯(lián)合培養(yǎng)考評方案等等。

第二，共同體具體制度。為推行協(xié)同治理，各教師教育共同體須制定一系列協(xié)同治理制度，概括起來可分為以下幾類：一是招生和學籍管理制度；二是課程開發(fā)和實施制度；三是教學管理制度；四是導師聘任和管理制度；五是見習實習制度；六是論文答辯制度；七是經費使用制度；八是考核評估獎懲制度；九是交流例會制度等等。由于這些制度需要不同的合作主體執(zhí)行，因此，只有經過充分協(xié)商，才能使制定的各項制度獲得大多數(shù)合作主體的認同，制度才能內化于心，外化于行。

4） 配置共享資源。“UGS”教師教育共同體共享資源是共同體場域內外的物質、能量和信息的總稱，包括人、財、物等。但開展合作之前，這些資源都“各有其主”，也“各為其主”?！癠GS”教師教育共同體就是在原有“舊主”之上建立一個更大的場域，并構建了一個更大的“新主”――“UGS”教師教育共同體。這就使原先那些“各有其主”的資源――大學較為完善的實驗設備和智力資源、地方政府的行政資源以及中小學豐富的教學經驗儲備和教學情境資源等成了“UGS”的公共資源，從而實現(xiàn)了資源的二次集聚。但這種“二次集聚”，并不是簡單的“1+1+1=3”，而是“1+1+1>3”。因為在資源的“二次集聚”過程中，共同體對“UGS”現(xiàn)有的各種資源除了直接“拿來”，還會進行甑別、選擇甚至是改造，這樣，原有的資源就會被賦予更多的意義和功能。

2.3協(xié)作執(zhí)行機制

協(xié)作執(zhí)行機制是指參與“UGS” 教師教育共同體的集體和個體合作成員，相互配合、協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的方式與過程的總和。具體而言，即參與共同體的大學學科導師、中小學特聘導師地方教育行政人員等合作成員，按照“卓越教師”的培養(yǎng)目標，通過協(xié)作修訂目標、協(xié)作開發(fā)課程、協(xié)作優(yōu)化流程、協(xié)作實施教學等方式，提高職前教師的基礎素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

1） 協(xié)作修正目標。“UGS”教師教育共同體頂層設計者要高度重視卓越教師培養(yǎng)的目標闡釋、修正工作，組織大學教師教育專家學者、中小學校校長和骨干教師以及各級教師培訓機構和教科研機構相關人員廣泛深入地開展職前教師教育觀念的宣傳、學習與研討，特別是要組織理論工作者走進中小學教育現(xiàn)場，用理論燭照實踐，用實踐豐富理論，樹立科學的職前教師教育觀，厘清職前教師教育的教育內涵，準確定位“師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出”這一卓越教師培養(yǎng)目標，以便各培養(yǎng)單位瞄準目標整合資源，有的放矢提高效率。

2） 協(xié)作開發(fā)課程。目標解決的是為什么而教問題，課程則須解決教什么的問題。“從本質上來講，教師教育課程思想應體現(xiàn)‘學術性’和‘師范性’的統(tǒng)一?！盵6]“當前的教師教育課程，專業(yè)性突出不夠，尤其是案例型課程資源短缺的問題相當突出，實踐指導類課程開發(fā)利用工作遠遠不能適應高質量培養(yǎng)工作的需要?！盵7]因此，“要結合當?shù)鼗A教育的實際，鼓勵高師院校與教師進修學校、重點中小學聯(lián)合編寫教師教育教材，加強教師教育課程建設。”[8]“大學從事教育碩士學位課程教學的教師更應摒以理論的邏輯來裁剪教育實踐內容的學術習慣，主動深入實踐現(xiàn)場，對教育理論聯(lián)系實際或指導實踐有一個新的理解，并以此為依據重新設計、組織教學內容?！盵9]總之，要按照實踐取向的教師教育課程建設理念開發(fā)卓越教師教育課程。

3） 協(xié)作優(yōu)化流程。課程解決了教什么的問題，而流程則是解決按什么順序教的問題。流程是一個動態(tài)的概念，它使事物演進的關鍵步驟按照一定的時序關系（如串聯(lián)、并聯(lián)、反饋等多種結構方式）徐徐展開。職前教師培養(yǎng)的關鍵步驟中，亟待優(yōu)化的就是實踐教學（包括教學設計、見習、實習、教育調查等），以及教育理論課程、學科教學研究課程、教育科學研究方法課程等與實踐教學的科學合理安排?，F(xiàn)在，不少師范大學將實踐教學的教育見習和教育實習進行集中安排。這樣的培養(yǎng)流程利于學位課程的修習，也便于加強學生管理，但這種分段分塊式的流程設計，明顯限制了學生的實（見）習范圍和經驗，而且割裂了理論學習和實踐探索的聯(lián)系，難以實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向激活，交互創(chuàng)生。解決此類問題，可以借鑒英國教育專業(yè)學位研究生（PGCE）培養(yǎng)流程的安排，通過與實踐基地、特聘導師充分協(xié)商，將見習、實習時間適當分散。

首先，分散教育見習時間。職前教師入學后，每周有半天時間帶著問題在中小學觀摩課堂、開展調查，就教學流程和教學策略和特聘教師交流討論，并將其帶回大學課堂和大學老師、學習小組共同討論。

其次，分散教育實習時間。將3個月的實習時間適度分開，在第三學年的下學期安排1個月時間進行第一次實習，第四學年的上學期再安排2個月時間開展第二次實習，兩次實習要求逐漸提高。這樣安排，既體現(xiàn)教育實踐的連續(xù)性又體現(xiàn)階段性，還可以有效化解學習和求職的時間矛盾。

另外，專業(yè)必修課的學習方式方法也可以進一步優(yōu)化，可以將部分專業(yè)必修課如學科課程與教材分析、學科教學設計與案例分析等下放到中小學，在特聘導師指導下修習，大學只負責監(jiān)督與考核即可。

當然，培養(yǎng)流程的優(yōu)化涉及到大學和中小學人、財、物等多方面的協(xié)調，需充分考慮到各學校的實際情況，在雙方達成共識的基礎之上才能實施。

4） 協(xié)作實施教學。流程解決了按什么順序教的問題，最后需要解決的是怎樣教的問題。我們可以借鑒日本學者野中郁次郎等建構的“體驗―對話―反思―再體驗”交替轉換的SECI模式[10]優(yōu)化“UGS”共同實施教學的路徑。

第一，職前教師在學習專業(yè)課程的過程中，經常觀摩中小學教育現(xiàn)場，體會教育教學的隱性知識，培植教師專業(yè)意識、感情和信念；

第二，職前教師帶著自己的體會與大學導師、中小學特聘導對話，并在模擬及現(xiàn)場演練中進一步加深對專業(yè)理論和隱性知識的理解；

第三，大學、中小學及與社會其他機構建立合作關系，健全教育實踐基地學校和專業(yè)實訓基地，共享資源，分享成果；

第四，通過教育見習和實習，鼓勵大學導師和中小學導師開展教育教學實踐研究，豐富職前教師的實踐體驗，并通過行動研究提高教育碩士教學改革研究能力，同時促進實習基地學校教科研能力的提升。

2.4評估反饋機制

“UGS”教師教育共同體評估反饋機制是通過對共同體運行過程進行全程跟蹤評估，并適時將評估結果反饋給合作主體（大學、地方政府、中小學），保障共同體運行質量的制度和方法的總和。通過評估反饋，可以及時了解到共同體內部大學導師、中學特聘導師和職前教師的思想動態(tài)、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)質量，可以鑒別優(yōu)劣、比較高低，不斷為“UGS”教師教育共同體有效運行創(chuàng)造條件。主要包括多主體評估反饋、多維度評估反饋和全過程評估反饋。

1） 多主體評估反饋。職前教師培養(yǎng)質量的高低，需多主體參與評估，方能保證評估結果的全面性和公正性。

第一，自我評估反饋。建立《職前教師專業(yè)成長檔案袋》，要求職前教師在專業(yè)課程學習、教育見習和實習期間，定期對自己的學習情況進行評價，主要分析取得的進步和存在的問題，并形成書面評價報告。

第二，導師評估反饋。將自我評價報告和大學學科導師、中小學特聘導師交流討論，請指導教師評價、簽名。編制《職前教師課堂教學觀察量表》，在教育見習和實習的過程中，大學導師和中小學指導教師定期觀摩職前教師課堂教學情況，根據評估標準，評定等級，并給予書面和口頭反饋，作為最終評估的依據。

第三，同伴評估反饋。在教育見習和實習期間，實習小組成員使用《實習手冊》，對同伴的教學實踐，特別是課堂教學進行評價，記錄其成績，指出其不足，提出合理化提出建議，定期交流討論。

第四，學生評估反饋。編制《職前教師教學情況調查問卷》，在教育見習和實習的過程中和結束后，發(fā)放給職前及時實（見）習班級學生進行問卷，了解他們在中小學的教育教學情況，特別是改進學生學業(yè)成績的情況，由督查小組及時反饋給職前教師本人。

通過這種多元主體的評價和反饋，“UGS”教師教育共同體能不斷優(yōu)化聯(lián)合培養(yǎng)行動，職前教師也能根據反饋意見及時調整自己的學習策略，不斷改進自己的學習方法，促進自身的專業(yè)成長。

2） 多維度評估反饋。根據職前教師專業(yè)發(fā)展評價指標體系，將其細化為職前教師學習期間所需完成的具體活動，由多主體聯(lián)合考評，并對其不達標的項目進行監(jiān)控，敦促其完成。在學生學習、見習、實習的過程中，參與觀察的大學導師、中小學督導、中小學特聘導師、同伴使用各種手段從不同的維度評估參與職前教師的專業(yè)發(fā)展情況，并將評估結果及時反饋給相關單位和個人，有利于職前教師揚長避短，自我完善。

3） 全過程評估反饋。

第一，事前評估反饋。事前評估反饋又稱前反饋，它處于評估反饋的初始階段。這種評估反饋是在培養(yǎng)進行之前，為保證將來的結果能達到預期的效果，盡量減少偏差而做的充分準備。首先，對進入共同體的職前教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調研，針對調研的情況召開導師組會議，探討針對每個學生個性的培養(yǎng)方案。其次，預測在培養(yǎng)過程中可能出F的問題，制訂相應的預案，一旦出現(xiàn)問題就可及時糾偏。

第二，過程評估反饋?！皩W習是一個多維的、動態(tài)的社會活動，大學對學生的學習過程予以考量和評價，可以讓大學了解到它所提供的學習機會和活動是否充分，以及學生是否有效地使用了這些教育資源，從而讓大學政策制定者可以做出具有針對性的有效決策，以提高該校學生的學習過程和效果。”[11]過程評估反饋一般是在現(xiàn)場進行，管理者直接對職前教師的培養(yǎng)情況進行考察，檢查并糾正偏差。例如，通過觀摩職前教師的課堂教學，調閱職前教師撰寫的反思日記，開展職前教師教學基本功大賽、進行微格教學等，及時了解職前教師的專業(yè)發(fā)展情況，并提出建設性的意見。這種形成性評估反饋能夠及時發(fā)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，并作出有效調整。

第三，事后評估反饋。事后評估反饋是指在職前教師培養(yǎng)基本完成之后，使用職前教師評估指標體系對職前教師專業(yè)成長情況進行復評，并輔以訪談，把實際的培養(yǎng)成效與培養(yǎng)目標進行對比，找出偏差，以此指導和糾正未來的聯(lián)合培養(yǎng)行動。對于高校評估而言，評估反饋的有效性最為集中地體現(xiàn)在“復評”或“再認證”過程中。只有收集反饋意見進行再評估，才能形成“評估―反饋―改進―評估”的閉合回路，促使教師教育利益和教師教育文化序參量的形成，推動“UGS”教師教育共同體自組織運行。

總之，卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機制是一個機制集，其運行績效不是由單一方面的機制決定的，而是這些機制相互促進、相互制約、共同作用的結果。四維機制相互耦合、共同作用，才能促進“UGS”深度合作，協(xié)同培養(yǎng)職前教師，實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出更多的師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的教師，推進新課程改革，促進基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展，實現(xiàn)我國由教育大國向教育強國的歷史跨越。

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