導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

下丘腦視交叉上核的神經(jīng)元具有日周期節(jié)律活動(dòng)，這個(gè)核團(tuán)是體內(nèi)日周期節(jié)律活動(dòng)的控制中心。破壞動(dòng)物的視交叉上核，原有的一些日周期節(jié)律性活動(dòng)。

體溫調(diào)節(jié)

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中觀察到，在下丘腦以下橫切腦干后，其體溫就不能保持相對(duì)穩(wěn)定;若在間腦以上切除大腦后，體溫調(diào)節(jié)仍能維持相對(duì)穩(wěn)定?，F(xiàn)已肯定，體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦;下丘腦前部是溫度敏感神經(jīng)元的所在部位，它們感受著體內(nèi)溫度的變化;下丘腦后部是體溫調(diào)節(jié)的整合部位，能調(diào)整機(jī)體的產(chǎn)熱和散熱過程，以保持體溫穩(wěn)定于一定水平。

攝食行為調(diào)節(jié)

用埋藏電極刺激清醒動(dòng)物下丘腦外側(cè)區(qū)，則引致動(dòng)物多食，而破壞此區(qū)后，則動(dòng)物拒食;電刺激下丘腦腹內(nèi)

側(cè)核則動(dòng)物拒食，破壞此核后，則動(dòng)物食欲增大而逐漸肥胖。由此認(rèn)為，下丘腦外側(cè)區(qū)存在攝食中樞，而腹內(nèi)側(cè)核存在所謂飽中樞，后者可以抑制前者的活動(dòng)。用微電極分別記錄下丘腦外側(cè)區(qū)和腹內(nèi)側(cè)核的神經(jīng)元放電，觀察到動(dòng)物在饑餓情況下，前者放電頻率較高而后者放電頻率較低;靜脈注入葡萄糖后，則前者放電頻率減少而后者放電頻率增多。說明攝食中樞與飽中樞的神經(jīng)元活動(dòng)具有相互制約的關(guān)系，而且這些神經(jīng)元對(duì)血糖敏感，血糖水平的高低可能調(diào)節(jié)著攝食中樞和飽中樞的活動(dòng)。

水平衡調(diào)節(jié)

水平衡包括水的攝入與排出兩個(gè)方面，人體通過渴感引起攝水，而排水則主要取決于腎臟的活動(dòng)。損壞下丘腦可引致煩渴與多尿，說明下丘腦對(duì)水的攝入與排出均有關(guān)系。

下丘腦內(nèi)控制攝水的區(qū)域與上述攝食中樞極為靠近。破壞下丘腦外側(cè)區(qū)后，動(dòng)物除拒食外，飲水也明顯減少;刺激下丘腦外側(cè)區(qū)某些部位，則可引致動(dòng)物飲水增多。

下丘腦控制排水的功能是通過改變抗利尿激素的分泌來完成的。下丘腦內(nèi)存在著滲透壓感受器，它能感受血液的晶體滲透壓變化來調(diào)節(jié)抗利尿激素的分泌;滲透壓感受器和抗利尿激素合成的神經(jīng)元均在視上核和室旁核內(nèi)。一般認(rèn)為，下丘腦控制攝水的區(qū)域與控制抗利尿激素分泌的核團(tuán)在功能上是有聯(lián)系的，兩者協(xié)同調(diào)節(jié)著水平衡。

調(diào)節(jié)腺垂體激素分泌

下丘腦的神經(jīng)分泌小細(xì)胞能合成調(diào)節(jié)腺垂體激素分泌的肽類化學(xué)物質(zhì)，稱為下丘腦調(diào)節(jié)肽。這些調(diào)節(jié)肽在合成后即經(jīng)軸突運(yùn)輸并分泌到正中隆起，由此經(jīng)垂體門脈系統(tǒng)到達(dá)腺垂體，促進(jìn)或抑制某種腺垂體激素的分泌。下丘腦調(diào)節(jié)肽已知的有九種：促甲狀腺激素釋放激素、促性腺素釋放激素、生長素釋放抑制激素、生長素釋放激素、促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素、促黑素細(xì)胞激素釋放因子、促黑色細(xì)胞激素釋放抑制因子，催乳素釋放因子、催乳素釋放抑制因子。

對(duì)情緒反應(yīng)的影響

下丘腦內(nèi)存在所謂防御反應(yīng)區(qū)，它主要位于下丘腦近中線兩旁的腹內(nèi)側(cè)區(qū)。在動(dòng)物麻醉?xiàng)l件下，電刺激該區(qū)可獲得骨骼肌的舒血管效應(yīng)(通過交感膽堿能舒血管纖維)，同時(shí)伴有血壓上升、皮膚及小腸血管收縮、心率加速和其他交感神經(jīng)性反應(yīng)。在動(dòng)物清醒條件下，電刺激該區(qū)還可出現(xiàn)防御性行為。在人類，下丘腦的疾病也往往伴隨著不正常的情緒反應(yīng)。

八年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)蘇教版：腺垂體

腺垂體主要由大腦基底動(dòng)脈發(fā)出的垂體上動(dòng)脈供應(yīng)。垂體上動(dòng)脈從結(jié)節(jié)部上端進(jìn)入神經(jīng)垂體的漏斗，在該處形成袢樣的竇狀毛細(xì)血管網(wǎng)，稱第一級(jí)毛細(xì)血管網(wǎng)。

遠(yuǎn)側(cè)部

遠(yuǎn)側(cè)部(parsdistalis)的腺細(xì)胞排列成團(tuán)索狀，少數(shù)圍成小濾泡，細(xì)胞間具有豐富的竇狀毛細(xì)血管和少量結(jié)締組織。在HE染色切片中，依據(jù)腺細(xì)胞著色的差異，可將其分為嗜色細(xì)胞和嫌色細(xì)胞兩大類。嗜色細(xì)胞(chromophilcell)又分為嗜酸性細(xì)胞和嗜堿性細(xì)胞兩種。應(yīng)用電鏡免疫細(xì)胞化學(xué)技術(shù)，可觀察到各種腺細(xì)胞均具有分泌蛋白類激素細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而各類腺細(xì)胞胞質(zhì)內(nèi)顆粒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、數(shù)量及所含激素的性質(zhì)存在差異，可以此區(qū)分各種分泌不同激素的細(xì)胞，并以所分泌的激素來命名。

嗜酸性細(xì)胞

數(shù)量較多，呈圓形或橢圓形，直徑14～19mμ胞質(zhì)內(nèi)含嗜酸性顆粒，一般較嗜堿性細(xì)胞的顆粒大。嗜酸性細(xì)胞分兩種：

①生長激素細(xì)胞,(somatotroph,STHcell)數(shù)量較多，電鏡下見胞質(zhì)內(nèi)含大量電子密度高的分泌顆粒，直徑350-～400nm。此細(xì)胞合成和釋放的生長激素(growthhormone,GH;或somatotropin)能促進(jìn)體內(nèi)多種代謝過程，尤能刺激骺軟骨生長，使骨增長。在幼年時(shí)期，生長激素分泌不足可致垂體侏儒癥，分泌過多引起巨人癥，成人則發(fā)生肢端肥大癥。

②催乳激素細(xì)胞(mammotroph,prolactincell)，男女兩性的垂體均有此種細(xì)胞，但在女性較多。在正常生理情況下，胞質(zhì)內(nèi)分泌顆粒的直徑小于200nm;而在妊娠和哺乳期，分泌顆粒的直徑可增大至600nm以上，顆粒呈橢圓形或不規(guī)則形，細(xì)胞數(shù)量也增多并增大。此細(xì)胞分泌的催乳激素(mammotropin或prolactin)能促進(jìn)乳腺發(fā)育和乳汁分泌。

八年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)蘇教版：生物的遺傳和變異

一、DNA是主要的遺傳物質(zhì)

⒈細(xì)胞核是遺傳信息的中心和信息庫。

⒉細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)

⑴染色體

每一種生物的體細(xì)胞內(nèi)，染色體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和數(shù)目一定，一般成對(duì)出現(xiàn)。

人的體細(xì)胞中多了或少了一條染色體，可能導(dǎo)致嚴(yán)重的遺傳病。例如，當(dāng)一個(gè)嬰兒的體細(xì)胞中的第13對(duì)染色體多了一條，就會(huì)導(dǎo)致先天性裂唇。

染色體的成分主要是有蛋白質(zhì)和DNA組成的，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

⑵DNA與基因

DNA分子上面具有特定遺傳效應(yīng)的片段叫做基因。

二、人的性狀和遺傳

相對(duì)性狀：一種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型。如人眼睛的大和小;眼皮的單和雙;兔子的白毛和灰毛。

⒉基因控制生物的性狀

基因是最基本的遺傳信息單位。

顯性基因是控制顯性性狀的基因;隱性基因是控制隱性性狀的基因。隱性基因在顯性基因存在時(shí)所決定的性狀表現(xiàn)不出來。如AA、Aa都是顯性性狀，aa是隱性性狀。

三、遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育

⒈遺傳病：由遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。常見的遺傳病有白化病、血友病、色盲、先天性愚型、先天性聾啞等。

⒉優(yōu)生優(yōu)育包括禁止近親結(jié)婚、提倡遺傳咨詢和產(chǎn)前診斷等。遺傳咨詢的目的是避免遺傳病患兒的出生。

四、生物的變異及其對(duì)生物的生存和發(fā)展的意義

可遺傳變異是由遺傳物質(zhì)發(fā)生變化而引起的，單純由環(huán)境引起的變異是不可遺傳變異。

生物的變異有利于生物適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。

八年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)蘇教版：昆蟲的生殖與發(fā)育

⒈家蠶的生殖與發(fā)育

⑴家蠶在生長發(fā)育過程中，要經(jīng)過四次蛻皮和四眠;

要經(jīng)過四個(gè)時(shí)期：受精卵幼蟲蛹成蟲。

⑵完全變態(tài)發(fā)育：幼蟲和成蟲時(shí)期在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上有明顯的差異。如蚊、蠅、蜜蜂等。

⒉蝗蟲的生殖與發(fā)育

⑴蝗蟲的幼蟲經(jīng)過五次蛻皮;要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)育時(shí)期：受精卵幼蟲成蟲。

篇2

福建省漳州市的生物中考時(shí)間是安排在八年級(jí)下學(xué)期，與其他學(xué)科的期末統(tǒng)考時(shí)間相當(dāng)接近。因此，如何在四個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成八年級(jí)下冊(cè)的新課教學(xué)，并對(duì)四本初中生物課本進(jìn)行系統(tǒng)高效復(fù)習(xí)，是初中生物教師需要重點(diǎn)探討的課題。在此，筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

1.做足準(zhǔn)備，抓住機(jī)遇

1.1提前規(guī)劃，贏得時(shí)間。

根據(jù)歷年的經(jīng)驗(yàn)，只有在八年級(jí)上學(xué)期提前進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)的部分教學(xué)，才能從容不迫地在八年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行周密的中考復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這并不是意味著要趕時(shí)間倉促結(jié)束課程而忽視教學(xué)質(zhì)量。因此，在開學(xué)初，初二生物老師們必須同心協(xié)力設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)計(jì)劃和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度表，以此為依據(jù)，在平時(shí)的授課中調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度。那么在八年級(jí)上學(xué)期結(jié)束時(shí)，至少可以保質(zhì)保量地完成八年級(jí)下冊(cè)《第二章生物的遺傳和變異》的新課程教學(xué)。

1.2研讀資料，把握方向。

首先，要結(jié)合《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，研讀本市最新的《生物學(xué)中考說明》，也可以通過參加市初中生物中考分析會(huì)準(zhǔn)確掌握考試范圍、各知識(shí)點(diǎn)的考查難度及考試題型等。這么做才能防止把知識(shí)點(diǎn)挖掘得太“廣”、太“深”，避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)省出寶貴的時(shí)間。但若挖掘得太“淺”，走馬觀花，則不利于強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。其次，在中考復(fù)習(xí)前要對(duì)本市近幾年的質(zhì)檢和中考試卷進(jìn)行分析，了解考試題型和試卷難度，歸納知識(shí)點(diǎn)的命題角度，收集或改編這些試卷上的難題和陷阱題，編成《生物中考復(fù)習(xí)的易錯(cuò)題集》，復(fù)習(xí)時(shí)就能突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)。

1.3思想動(dòng)員，家校合作。

決心是奮斗的力量，信心是成功的基石。在中考復(fù)習(xí)前，班主任和生物老師合作，專門給學(xué)生召開一次隆重的中考動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到中考的重要性。只有引起學(xué)生的重視，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，他們才有可能配合老師認(rèn)真復(fù)習(xí)。動(dòng)員會(huì)上可邀請(qǐng)本校歷屆在生物中考成績優(yōu)異的學(xué)生談?wù)勑牡?，消除畏懼中考的消極心態(tài)，增強(qiáng)信心，鼓舞士氣。

家長是孩子的第一任老師，也是學(xué)校教師的得力助手。由于初二學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)習(xí)上不喜歡家長擅自過多干預(yù)，可是大部分人的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃和毅力，甚至部分學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。同時(shí)學(xué)生的手寫作業(yè)、自主復(fù)習(xí)幾乎都是在家里完成。因此，特別需要家長配合老師落實(shí)作業(yè)是否完成和及時(shí)疏導(dǎo)孩子的心理問題。為此，在中考復(fù)習(xí)前，務(wù)必要專門召開家長動(dòng)員大會(huì)，傳達(dá)生物在中考科目中的重要性和復(fù)習(xí)時(shí)間的緊迫性，讓家長知道怎么做才能幫助孩子在中考中取得好成績。我校初中生物備課組精心設(shè)計(jì)了《生物中考復(fù)習(xí)提綱》和配套的《生物中考復(fù)習(xí)提綱空格版》。每一天，筆者都會(huì)把生物作業(yè)的具體布置范圍通過校訊通和班級(jí)微信群發(fā)送給家長，其中一項(xiàng)就是要求家長監(jiān)督孩子默寫《生物中考復(fù)習(xí)提綱空格版》中的兩頁，然后家長可以根據(jù)《生物中考復(fù)習(xí)提綱》很輕松地找到答案，用紅筆批改并簽名，當(dāng)然錯(cuò)的只需要打“×”，孩子自己訂正答案。筆者發(fā)現(xiàn)，把家長需要配合的工作明明白白公布，學(xué)生一般不會(huì)抵抗，因?yàn)槭抢蠋熞蠹议L做的。事實(shí)證明，家校合作，雙管齊下，作業(yè)的完成率和質(zhì)量大大提高了，學(xué)生們有根據(jù)地提前復(fù)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。

2.明確思路，胸有成竹

2.1第一階段立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。

歷年漳州市生物中考的難度不是很高，容易題、稍難題和難題所占分?jǐn)?shù)之比大致為8：1：1，注重考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度。所以，第一階段復(fù)習(xí)應(yīng)以教材為主，將主要精力集中在教材中重要概念和基礎(chǔ)知識(shí)的重溫。為此，筆者布置的第一項(xiàng)家庭作業(yè)是提前細(xì)讀下節(jié)課要復(fù)習(xí)的課本內(nèi)容，在不理解的地方打個(gè)大問號(hào)并折頁。第二項(xiàng)家庭作業(yè)是默寫出下節(jié)課要復(fù)習(xí)的《生物中考復(fù)習(xí)提綱空格版》中的內(nèi)容，檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)。這樣進(jìn)入課堂，學(xué)生有備而來，回答問題自然是對(duì)答如流。第三項(xiàng)家庭作業(yè)是完成上一堂課復(fù)習(xí)內(nèi)容的精選配套習(xí)題，講評(píng)后收集學(xué)生的易錯(cuò)題編入《生物中考復(fù)習(xí)的易錯(cuò)題集》。

本階段，一周進(jìn)行兩次小測，一個(gè)月至少一次月考，以此檢測階段性的學(xué)習(xí)效果。而且每次月考后，筆者都會(huì)要求學(xué)生寫出本次考試的錯(cuò)題反思，分析的內(nèi)容包括當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤的想法和現(xiàn)在的理解，總結(jié)出怎么避免審題不清、怎么彌補(bǔ)不理解和遺忘的知識(shí)點(diǎn)等。通過反思，不但有利于老師及時(shí)了解學(xué)生是否真正掌握講評(píng)過的題目，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)體系。這一階段的復(fù)概會(huì)在5月上旬結(jié)束。

2.2第二階段專題訓(xùn)練，綜合考查。

根據(jù)考試反饋，顯微鏡和制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)操作、光合作用和呼吸作用、科學(xué)探究、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和遺傳規(guī)律等是難點(diǎn)，往年中考，學(xué)生在這幾方面失分較多。學(xué)生最怕的題型是曲線圖和表格，在綜合運(yùn)用方面比如把呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)考查也是相對(duì)薄弱。針對(duì)以上情況，老師要精心出卷，涵蓋上一次考過的和作業(yè)中的高頻率錯(cuò)題，凸顯主干知識(shí)，以全新的角度考查，提高學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。本階段從5月中旬到5月底。

2.3第三階段真題模擬，沙場練兵。

本階段進(jìn)行真題模擬考試，可以讓學(xué)生提前適應(yīng)考試氛圍，檢測復(fù)習(xí)成果，便于進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。真題試卷可以是近幾年本市或本省其他市的中考卷和質(zhì)檢卷。本階段從6月1日到6月20日。

3.提問教學(xué)，競賽比拼

3.1精心設(shè)問，巧妙引導(dǎo)。

興趣是最好的老師。一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在參與過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。但復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新課教學(xué)，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)舊知識(shí)不再有新鮮感，如果教師在課堂上經(jīng)常自說自答就容易引起學(xué)生的厭倦情緒。所以，復(fù)習(xí)課上要想方設(shè)法讓學(xué)生盡量多動(dòng)腦、發(fā)言和動(dòng)筆，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。為此，筆者借助多媒體課件，在基礎(chǔ)知識(shí)梳理環(huán)節(jié)中，全部以填空、填圖、連線、判斷等問題形式，把重要的概念、原理、結(jié)構(gòu)圖和一些規(guī)律性的重、難點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，喚起學(xué)生的記憶，創(chuàng)造學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們時(shí)刻處于緊張興奮的狀態(tài)。教師主要起到點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、表揚(yáng)、總結(jié)和提升的作用。每堂課的最后5到8分鐘時(shí)間，筆者精選少量習(xí)題，按照難度梯度呈現(xiàn)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，檢測課堂效果。

3.2多種提問，積分獎(jiǎng)勵(lì)。

第一種是隨機(jī)抽簽，采取個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。把寫有每個(gè)學(xué)生姓名的小紙條折成小紙團(tuán)，統(tǒng)一放在一個(gè)盒子里。提問時(shí)，隨機(jī)拿出一個(gè)小紙團(tuán)看看抽到的是誰。下次提問前，仍然要把這個(gè)小紙團(tuán)放回盒子里。因此，剛回答過的學(xué)生還有可能被抽到。事實(shí)證明，這種提問方法比較刺激，學(xué)生們都比較緊張興奮，但是提問的覆蓋面時(shí)窄時(shí)寬，隨機(jī)性較強(qiáng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。第二種是小組競賽，采取小組和個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。根據(jù)成績優(yōu)、良、中、差搭配，全班分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，限定每個(gè)人只能舉手回答一次和組內(nèi)求助一次。這種方法小組間競爭激烈，甚至連成績中下的學(xué)生也能搶答，覆蓋面廣，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)。第三種是老師點(diǎn)名提問，采取小組和個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，針對(duì)性強(qiáng)，難度不大的可以注重提問中等生和后進(jìn)生，覆蓋面也廣。

在一堂課里穿插這三種提問方法，氣氛一次次被點(diǎn)燃，學(xué)生注意力集中了，課堂數(shù)學(xué)效率自然就高。但不管是哪種提問，教師都要當(dāng)場表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，并在每堂課后及時(shí)公布個(gè)人和小組的積分排名。教師可定期買些筆芯、糖果和小本子進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，保證人人在意甚至喜歡這種競賽機(jī)制。對(duì)于回答不上來或錯(cuò)誤的學(xué)生，課后一定要找他們談話、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，避免他們失去信心成為“局外人”。

綜上所述，激活生物中考的復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，教師必須善用策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。上述幾種策略只有有機(jī)結(jié)合并認(rèn)真加以打磨，才能使中考復(fù)習(xí)課的效率穩(wěn)定提高。

篇3

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一門研究人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。然而，在應(yīng)試教育模式下，地理教師只關(guān)注教材中的知識(shí)點(diǎn)，不去關(guān)注學(xué)生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學(xué)世界之中，喪失了對(duì)地理學(xué)科應(yīng)有的生命價(jià)值和生活價(jià)值的探索。這種缺乏生活感和現(xiàn)實(shí)感的初中地理教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、根據(jù)生活體驗(yàn)，選取教學(xué)案例

新課改比較強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，那么就有利于學(xué)生理解和內(nèi)化新學(xué)知識(shí)。

所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以是教師的生活體驗(yàn)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，且生活體驗(yàn)的范圍也不僅僅拘泥于地理學(xué)科。一些學(xué)生覺得習(xí)以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實(shí)是與地球運(yùn)動(dòng)狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能以學(xué)生日常熟悉的生活事例為教學(xué)案例，就會(huì)使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得富有生機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識(shí)。

例如，教學(xué)商務(wù)星球版地理八年級(jí)《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，教師可以拿出幾種火車票，如動(dòng)車票、老式非空調(diào)車票、空調(diào)車票、高鐵票，然后告訴學(xué)生坐不同火車的體驗(yàn)和感受。這樣做，既能幫助學(xué)生科學(xué)選擇出行的方式，也能讓學(xué)生借此理解交通運(yùn)輸知識(shí)。

學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是生活體驗(yàn)的一部分，也可以成為教學(xué)案例。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《影響氣候的因素》時(shí)，在講述地理?xiàng)l件對(duì)氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學(xué)生明白氣候差異也會(huì)導(dǎo)致景觀上的明顯差異。

二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源，選取教學(xué)案例

鄉(xiāng)土資源，是學(xué)生生活的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，與學(xué)生生活密切相關(guān)。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生有一種熟悉感，覺得教學(xué)內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，從而樂于接受所學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)選取學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境作為教學(xué)資源，讓教材知識(shí)點(diǎn)和鄉(xiāng)土資源有機(jī)融合，讓學(xué)生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》時(shí)，為了讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，教師可以舉當(dāng)?shù)刈詠硭畯S處理污水的例子。如可以用多媒體教學(xué)技術(shù)，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細(xì)菌等微生物在污水中的應(yīng)用等。從這個(gè)例子中，學(xué)生了解到水污染對(duì)城市居民生活造成了危害，從而提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

又如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考本地區(qū)是如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結(jié)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)方式。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土資源的同時(shí)，培養(yǎng)觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

三、根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，選取教學(xué)案例

盡管地理是一門時(shí)效性比較強(qiáng)的學(xué)科，然而，教材中一些數(shù)據(jù)和信息還是難免會(huì)落后于時(shí)代。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時(shí)展的需要，及時(shí)選取最近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，才能使地理教學(xué)符合學(xué)生的需要。在選取時(shí)事熱點(diǎn)的過程中，教師可以靈活更新教材的過時(shí)信息。

篇4

一、調(diào)查準(zhǔn)備

1、調(diào)查對(duì)象

學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)生物學(xué)是在初中階段，對(duì)于七年級(jí)（初一）的學(xué)生來說這是一門陌生的全新的課程，雖然對(duì)生物學(xué)這門可抱有強(qiáng)烈的好奇心，但尚未有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，與此同時(shí)，物理化學(xué)還未有開設(shè)任何課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力小。八年級(jí)的學(xué)生與七年級(jí)的學(xué)生不同地方在于以下幾點(diǎn)：1、經(jīng)過一年的生物學(xué)習(xí)，對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)了分化，有的同學(xué)依舊很感興趣，有的同學(xué)的興趣已經(jīng)被消磨殆盡了。2、通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)老師課堂授課已經(jīng)有了熟知，同時(shí)也形成了自己的學(xué)習(xí)方法。3、八年級(jí)已經(jīng)開設(shè)了物理這門課。在很長一段時(shí)間里，在眾人思維中物理的重要性已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過生物（近五年，無論是在中考還是高考卷子中，物理所占比重高于生物），家長的敦促，還是學(xué)校在課程安排上的變化，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響，學(xué)生對(duì)生物的態(tài)度必然會(huì)有所改變。綜上所述，此次調(diào)查對(duì)象為水電學(xué)校八年級(jí)全體學(xué)生。

2、調(diào)查形式

此次調(diào)查主要采用不記名調(diào)查問卷的形式和聊天式。在八年級(jí)發(fā)放問卷共33份，回收33份。此次問卷共設(shè)有11個(gè)問題，由選擇題和問答題組成，其中第1、5、6屬于關(guān)于學(xué)習(xí)生物興趣調(diào)查，第2、3、4、8屬于關(guān)于學(xué)習(xí)生物的態(tài)度的調(diào)查，第4、7、9、10、11屬于學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1、學(xué)習(xí)興趣方面

69.7%的學(xué)生對(duì)生物依舊抱有很強(qiáng)的好奇心，但是有的學(xué)生是在家長或老師的監(jiān)督下，繼續(xù)學(xué)習(xí)生物，其實(shí)對(duì)生物一點(diǎn)興趣都沒有。

在日常生活中，有63.6%的學(xué)生會(huì)對(duì)自己感興趣的問題去深入研究，同時(shí)會(huì)參加與這個(gè)問題有關(guān)的興趣小組。

影響生物興趣的因素：

（1）多姿多彩的生物世界，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心

豐富多彩的植物，千姿百態(tài)的動(dòng)物，神秘的生命現(xiàn)象深深地吸引著學(xué)生，通過和學(xué)生們的聊天，很多學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為，動(dòng)物生理感興趣。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際和家長的稱贊，學(xué)生始終保持著濃厚的興趣

生物學(xué)與生活息息相關(guān)，利用生物學(xué)，可以解釋生活中的很多現(xiàn)象，例如：為什么涼拌西紅柿?xí)霈F(xiàn)很多西紅柿汁？通過“細(xì)胞的吸水和失水的原理”的學(xué)習(xí)，同學(xué)們將理論用于生活實(shí)際，向家長解釋了了一些生活現(xiàn)象，同時(shí)獲得了家長的稱贊，一種成就感油然而生。

（3）老師的講課方式方法影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣

在聊天式調(diào)查過程中了解到，很多學(xué)生更喜歡老師采用邊實(shí)驗(yàn)邊講解的方法講授課程內(nèi)容，其一，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能觀察到一些神奇的現(xiàn)象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心；其二，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，學(xué)生會(huì)有一種成就感。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度方面

雖然現(xiàn)在物理課已經(jīng)開設(shè)，但是有54.5%的學(xué)生依舊能每天在課下利用30到60分鐘學(xué)習(xí)生物，僅有12.7%的學(xué)生分配給生物的學(xué)習(xí)時(shí)間只有10分鐘左右。

學(xué)習(xí)的時(shí)候，僅有36.4%的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，大部分學(xué)生都缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，或者說沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，根本就不了解學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義和價(jià)值，所以一直沒有擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，無論是生物還是其他科目，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)方法方面

除了在選擇題部分，會(huì)了解學(xué)生的一些預(yù)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)過程中面對(duì)不懂問題時(shí)的解決方法，在僅有的一道問答題中，讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法。通過總結(jié)，大部分的學(xué)生都會(huì)有預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的工作。但是僅有少數(shù)學(xué)生有課堂記筆記的習(xí)慣。

（1）課前預(yù)習(xí)情況

眾所周知，預(yù)習(xí)是聽好課的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的方式之一，經(jīng)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都以養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)或者課后，但是兩者都能主動(dòng)完成的學(xué)生還是少數(shù)。大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)只是把課本看一遍，而在預(yù)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生少之又少，但是，大部分的學(xué)生都會(huì)在預(yù)習(xí)結(jié)束后通過練習(xí)題來加深對(duì)新知識(shí)的記憶。

（2）聽課情況、方法

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，在課堂上，學(xué)生往往能以最大的效率記憶和理解知識(shí)點(diǎn)。但是學(xué)生在前半節(jié)課是能高度集中，隨著時(shí)間的延長，學(xué)生的注意力慢慢的下降，此時(shí)學(xué)生也容易受到周圍環(huán)境的影響。影響學(xué)生聽課效率的因素有：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及老師的講課方法這種情況約占63.6%，大部分學(xué)生表示，希望老師在課上除了講授理論知識(shí)以外，應(yīng)該多涉及一些與理論知識(shí)相關(guān)的生活問題，在講授結(jié)論性的知識(shí)時(shí)，不是把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己找尋總結(jié)結(jié)論。

（3）課堂筆記的情況

通過調(diào)查，僅有27.3%的學(xué)生有記筆記的習(xí)慣，而只有少數(shù)的學(xué)生能在筆記中突出重難點(diǎn)，而這些學(xué)生成績總是名列前茅。說明他們是有目的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，容易抓住重點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間。

基于從學(xué)生聽課和記筆記的方法的區(qū)別，教師應(yīng)該在課堂中多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記。

（4）復(fù)習(xí)情況和方法

此次調(diào)查顯示，有復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占大多數(shù)，但是能堅(jiān)持至始至終堅(jiān)持復(fù)習(xí)的學(xué)生并不是特別的多，尤其是到了期中或者期末考試前復(fù)習(xí)比率也較高。72.7%的學(xué)生在期中期末復(fù)習(xí)的時(shí)候除了緊跟老師復(fù)習(xí)外，就是向成績優(yōu)秀的同學(xué)借筆記，還有的同學(xué)采用題海戰(zhàn)術(shù)。我個(gè)人認(rèn)為，這種兩種方法不可取。首先，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解上，不同的人有不同的理解方法。筆記，只不過是一個(gè)輔助你理解記憶的工具。借他人筆記用來復(fù)習(xí)，可能會(huì)降低自己的學(xué)習(xí)效率，事倍功半，達(dá)不到預(yù)期目的。第二，復(fù)習(xí)應(yīng)該根據(jù)自身情況，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的去復(fù)習(xí)，如果全盤復(fù)習(xí)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且容易覺得枯燥。第三，畢竟才初二，而且生物有是不參加中考的科目。自己的任課教師出的題不會(huì)為難學(xué)生，真的沒有必要進(jìn)行什么題海戰(zhàn)術(shù)。就算參加高考生物也沒必要實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)。并不是所有的科目通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績。

（5）作業(yè)情況及其方法

所有學(xué)生都能及時(shí)的按質(zhì)按量的完成老師留下的左右，有的學(xué)生會(huì)選擇一些練習(xí)題做為補(bǔ)充練習(xí)。在做作業(yè)過程中遇到不懂的題，很多學(xué)生都會(huì)選擇向老師詢問來解決，只有12.1%的學(xué)生會(huì)先通過上網(wǎng)查詢自己解決，如果通過查閱資料還是無法解決的問題會(huì)再向老師求解答，還有一些學(xué)生則就會(huì)把不會(huì)的題空出來，等到了習(xí)題課時(shí)再解答，僅有9%的學(xué)生會(huì)把作業(yè)中與不會(huì)的題相關(guān)的題拿出來做，以此來鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、幾點(diǎn)建議

1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式符合現(xiàn)代教學(xué)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容是一切教學(xué)活動(dòng)的依，生物教學(xué)應(yīng)全面考慮學(xué)生的情感培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握[1]。除了這些要求外，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡和不同階段對(duì)知識(shí)的接納程度設(shè)置合適的教學(xué)梯度。根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，勞逸結(jié)合――適當(dāng)穿插一些視頻、生活中遇到的一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的事或者聯(lián)系熱點(diǎn)問題，或者通過一些小的實(shí)驗(yàn)及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的狀態(tài)。

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法是學(xué)生喜歡生物

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師照著課本講，理論與生活脫節(jié)，這種教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生在某些知識(shí)上產(chǎn)生歧義。例如：俗話說：鳥不尿尿，理論上卻是“鳥有排泄系統(tǒng)，即排尿有排便。”學(xué)生就容易產(chǎn)生歧義：鳥究竟排不排尿？俗語是人們利用語言將多年積累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)保存下來的方法，而理論是通過實(shí)驗(yàn)論證得到了，兩者都沒有錯(cuò)，這時(shí)就需要老師充當(dāng)橋梁建筑師，將理論和生活實(shí)際聯(lián)系起來?，F(xiàn)在的學(xué)生，尤其是00后，他們接觸的東西都是最新的，他們對(duì)任何事情都抱有強(qiáng)烈的好奇心，這就要要求老師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，指引學(xué)生去用理論解決生活實(shí)際問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣。

3、考試改革，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)生物

篇5

中考既是學(xué)業(yè)畢業(yè)考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進(jìn)入社會(huì)的成年人深深知道地理、生物等學(xué)科在實(shí)際生活中的重要性?？梢哉f地理無時(shí)不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計(jì)入學(xué)生中考總分。由于課程設(shè)置原因，這兩門課程在八年級(jí)就已結(jié)業(yè)，到九年級(jí)學(xué)校還須安排一定課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，大大加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還影響到九年級(jí)其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級(jí)結(jié)業(yè)時(shí)進(jìn)行，一方面可保證這兩門課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面可減輕學(xué)生在九年級(jí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)壓力。這種變化需要廣大地理、生物學(xué)科教師在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，面對(duì)內(nèi)容多、課時(shí)緊、任務(wù)重，如何利用有限課堂教學(xué)有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。

一、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間

中考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須周密計(jì)劃，合理安排。為在有限時(shí)間里，把握考試要點(diǎn)，做到科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)提前考慮各種因素，把時(shí)間和內(nèi)容的安排精確到天，精確到每一節(jié)課。復(fù)習(xí)一般而言包括三個(gè)階段。

1.第一階段：夯實(shí)基礎(chǔ)

這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學(xué)業(yè)水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》七年級(jí)（2012）上下冊(cè)、八年級(jí)（2013）上下冊(cè)內(nèi)容為準(zhǔn)。

七年級(jí)上冊(cè)：第一章讓我們走進(jìn)地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節(jié)天氣和氣候，第二節(jié)氣溫和降水，第四節(jié)世界氣候的主要類型。

七年級(jí)下冊(cè)：第一章第一節(jié)亞洲及歐洲；第二章了解地區(qū)；第三章第三節(jié)俄羅斯，第六節(jié)巴西，第七節(jié)澳大利亞。

八年級(jí)上冊(cè)：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環(huán)境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產(chǎn)業(yè)。

八年級(jí)下冊(cè)：第五章中國的區(qū)域差異；第七章聯(lián)系與差異；第八章第一節(jié)北京市的城市特征與建設(shè)成就。

試題凸現(xiàn)靈活性，與社會(huì)和時(shí)政及生活相結(jié)合。但無論試題如何靈活，呈現(xiàn)方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不會(huì)脫離課本基本知識(shí)點(diǎn)考查。

例如，云南省被稱為我國的“動(dòng)植物王國”，其原因是：

A.我國氣候復(fù)雜多樣 B.云南是亞熱帶季風(fēng)氣候

C.云南省位于熱帶 D.云南的少數(shù)民族多

這一題涉及多個(gè)方面，但展示云南位于橫斷山區(qū)，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區(qū)，所以該地區(qū)氣候紛繁復(fù)雜――突顯中國氣候復(fù)雜這一顯著特點(diǎn)，抓住這個(gè)特點(diǎn)，任何變化都不離主題。這一階段復(fù)習(xí)主要嚴(yán)格緊扣考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍，以《考試說明》中概括的知識(shí)體系為線索，記憶基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能。

2.第二階段：強(qiáng)化專題

這一階段于5～6月上旬，梳理知識(shí)體系，講練結(jié)合。打破4冊(cè)課本之間、章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的界限，以地圖為中心，整合相關(guān)地理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，以助學(xué)生形成空間觀念、提高地理思維能力。

重點(diǎn)落實(shí)以下專題進(jìn)行復(fù)習(xí)：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區(qū)差異；中國的疆域和人口；中國的自然環(huán)境；中國的自然資源；中國的主要產(chǎn)業(yè)；中國的區(qū)域差異。

主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓(xùn)練，材料分析題、開放性題目訓(xùn)練） 。地理學(xué)科訓(xùn)練尤其強(qiáng)調(diào)地理圖形讀、填、繪、記，要學(xué)會(huì)把地理科學(xué)的基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理落實(shí)到圖形上，通過經(jīng)常的圖形復(fù)習(xí)，達(dá)到地理知識(shí)的鞏固積累，完成知識(shí)的“積少成多，厚積薄發(fā)”。做練習(xí)時(shí)切忌僅滿足于知識(shí)答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學(xué)生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對(duì)問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)歸納地理規(guī)律性知識(shí)，教給學(xué)生解題思路及方法。

3.第三階段：精準(zhǔn)訓(xùn)練

這一階段于6月上旬至考試之前，重點(diǎn)從基礎(chǔ)考點(diǎn)――需要學(xué)生背誦內(nèi)容、地圖專項(xiàng)能力、答題技巧三方面入手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

教授可自己命幾套地理中考復(fù)習(xí)模擬試題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化訓(xùn)練，試題做到限時(shí)、限量、優(yōu)質(zhì)，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正指導(dǎo)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生做讀圖專題訓(xùn)練。因?yàn)榻甑乩砜荚噭e注重考查學(xué)生讀圖能力，重點(diǎn)突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區(qū)劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習(xí)?？删C合練習(xí)，演練完整的中考模擬題，從學(xué)生答題技巧、心里應(yīng)對(duì)入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。

二、關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容落實(shí)

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識(shí)，知識(shí)容量偏大，每周2節(jié)課，時(shí)間緊，任務(wù)重，教師必須高效利用有限課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓每一節(jié)地理復(fù)習(xí)課學(xué)生都學(xué)有所獲。復(fù)習(xí)過程中應(yīng)對(duì)癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評(píng)”。

1.講清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對(duì)地理事物的高度概括和總結(jié)，也是地理基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)組成部分。地理考試中，許多學(xué)生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區(qū)：山地是眾多山體的統(tǒng)稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區(qū)）；還有部分學(xué)生對(duì)一些概念僅僅進(jìn)行想當(dāng)然的直觀理解，沒有掌握概念的實(shí)質(zhì)；有些學(xué)生隨意縮小概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大其外延，或者反之，這樣就會(huì)造成不必要的失分。針對(duì)這些問題，教師可采用對(duì)比教學(xué)法，將相鄰及相近的概念集中一起進(jìn)行對(duì)比講解。而這些知識(shí)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)、地位極其重要，須有針對(duì)性地補(bǔ)充這些概念，否則將會(huì)形成一系列的難點(diǎn)。

2.講透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學(xué)生分散接受這些原理，學(xué)習(xí)效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向?qū)W生進(jìn)行講解，講解過程中應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生“練”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，才能極大地提高教學(xué)效果。

地理學(xué)的一個(gè)根本性的論題是：何事發(fā)生在何地，以及為什么？即地理學(xué)的3個(gè)“W”（what，where，why）。地理學(xué)家試圖對(duì)這些問題做出回答，包括自然和人文現(xiàn)象?！叭藗兠媾R區(qū)位選擇”是對(duì)地理學(xué)3個(gè)“W”中關(guān)于人的活動(dòng)進(jìn)行分析的起點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)某一區(qū)位的選定是以放棄在其它區(qū)位利益為代價(jià)的，所以，地理學(xué)家在對(duì)這些問題分析時(shí)，必須設(shè)置分析的背景，即人們面臨在哪些區(qū)位之間進(jìn)行選擇。

設(shè)想要建設(shè)一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區(qū)的地質(zhì)和自然地理?xiàng)l件，人文地理狀況，移民數(shù)量和職業(yè)結(jié)構(gòu)等；不同壩高的社會(huì)利益，包括發(fā)電、防洪和航運(yùn)。這些都是水庫建設(shè)選擇的背景。以地理學(xué)家為代表的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”學(xué)派強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體是在有差異的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度、文化空間中進(jìn)行選擇，即強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體在社會(huì)文化中的“嵌入”。因此，區(qū)位選擇的背景或區(qū)位選擇的情景設(shè)計(jì)，或者思考人們面臨什么情景的區(qū)位選擇，均是地理學(xué)研究的一個(gè)重要原理。

3.講明讀圖要領(lǐng)

地圖是地理學(xué)的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學(xué)科必考的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以專題圖形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先，仔細(xì)審題。要從試卷中呈現(xiàn)的地圖加以定位。細(xì)讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、交通圖等。再對(duì)照教材和圖冊(cè)資料查找相應(yīng)信息，再次認(rèn)真讀圖。

例如，地形圖包括分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。前者在平時(shí)學(xué)習(xí)中常見，學(xué)生會(huì)依據(jù)顏色、高度表和圖例進(jìn)行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓(xùn)練學(xué)生能將這兩種地形圖有機(jī)結(jié)合分析。對(duì)于地圖，老師可以適當(dāng)縮小范圍以減小他們的學(xué)習(xí)壓力。

三、強(qiáng)化地理復(fù)習(xí)效果

1.知識(shí)升華為規(guī)律和技巧

地理復(fù)習(xí)不要只滿足于復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而是一定要將知識(shí)點(diǎn)升華為規(guī)律和技巧，讓學(xué)生了解知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確地理要素規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系。

例如，復(fù)習(xí)整個(gè)初中地理最難的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，一開始復(fù)習(xí)經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等知識(shí)，后利用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生找出度數(shù)變化規(guī)律，總結(jié)出類似“橫緯豎經(jīng)”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經(jīng)，向西遞增是西經(jīng)”這樣的規(guī)律，最后通過幾個(gè)例題鞏固地理規(guī)律，學(xué)生的難題可迎刃而解。又如，復(fù)習(xí)利用等高線判斷山地不同部位時(shí)，難點(diǎn)是山脊和山谷的判斷，除復(fù)習(xí)山脊和山谷等特點(diǎn)外，可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察等高線上海拔數(shù)值的遞變情況，總結(jié)出“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律，并加強(qiáng)練習(xí)鞏固，這樣可達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

2.靈活運(yùn)用區(qū)域比較

地理學(xué)業(yè)水平考試中，區(qū)域地理分值最高，包括世界區(qū)域和中國區(qū)域，區(qū)域眾多，學(xué)生很容易混淆，用區(qū)域比較法可化繁為簡。例如，復(fù)習(xí)我國的四大地理區(qū)域時(shí)，可利用區(qū)域比較復(fù)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)，用圖片和表格把兩個(gè)區(qū)域的自然和人文特征加以呈現(xiàn)，學(xué)生則一目了然，容易記住。還可以用區(qū)域比較復(fù)習(xí)我國四大工業(yè)基地的特點(diǎn)和發(fā)展條件：北方地區(qū)煤、鐵、石油資源豐富，工業(yè)歷史悠久，所以在遼中南地區(qū)適合發(fā)展重工業(yè)；京津唐地區(qū)資源豐富而發(fā)展綜合性工業(yè)；長三角地區(qū)以其獨(dú)特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發(fā)展成為我國最大的綜合性工業(yè)基地；而南方地區(qū)交通便利，市場廣大，勞動(dòng)力資源豐富等，所以在珠三角地區(qū)適合輕工業(yè)發(fā)展等。教師不僅在復(fù)習(xí)課上多用區(qū)域比較法，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生自己復(fù)習(xí)時(shí)常用。

篇6

關(guān)鍵詞

初中生物學(xué)教學(xué)；分科教學(xué)綜合教學(xué)；比較和分析

目前，初中理科教學(xué)在全國大部分省市實(shí)行分科教學(xué)，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實(shí)行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革［1］，但最終都因“教師不適應(yīng)，校長不支持，社會(huì)不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對(duì)于初中生物學(xué)科，到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對(duì)江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的分析和探討。

1生物學(xué)教學(xué)模式差異

江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。

1．1課程設(shè)置及考核

浙江省初中學(xué)段實(shí)行理科綜合教學(xué)，課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊(cè)，每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊(cè)，一般每周5課時(shí);江蘇省初中學(xué)段實(shí)行理科分科教學(xué)，生物學(xué)課程在七年級(jí)、八年級(jí)開設(shè)，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊(cè)，七年級(jí)每周3課時(shí)，八年級(jí)每周2課時(shí)。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時(shí)間2h)，試卷總分180分，其中生物學(xué)部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級(jí)下的初中結(jié)業(yè)考試，開卷考試(時(shí)間1h)，試卷總分100分。

1．2學(xué)科師資

浙江省的科學(xué)教師一般來自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生?？茖W(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾，是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。

2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢比較

不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2．1知識(shí)的維度

在知識(shí)的廣度方面，由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學(xué)教材有4冊(cè)，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍(lán)天”3章內(nèi)容貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)、能學(xué)以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識(shí)的深度方面，應(yīng)中考要求，浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對(duì)生物學(xué)科的要求較高。例如，對(duì)初中生物學(xué)的主干知識(shí)點(diǎn)之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實(shí)驗(yàn)直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對(duì)于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)、普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)、金魚藻實(shí)驗(yàn)和恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達(dá)式，并同時(shí)轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式，由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上，理解光合作用合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量的概念。在知識(shí)的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學(xué)科的入門由生物非生物開始，直接進(jìn)入常見動(dòng)物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容，或許這符合綜合學(xué)科的特點(diǎn)，知識(shí)總體跨度大，必須在有限的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入主體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時(shí)“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知。

2．2學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

作為一門中考學(xué)科，浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長，經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)簡化為演示實(shí)驗(yàn)甚至視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對(duì)“生物的保護(hù)色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中更好地理解知識(shí);從聯(lián)系生活實(shí)際的角度上比較，關(guān)于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，并以長骨為例，詳細(xì)介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動(dòng)性無疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異明顯，這可能與教材中知識(shí)深度的不一致及其趣味性的強(qiáng)弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門課程其趣味性大、實(shí)用性強(qiáng)而又沒有中考?jí)毫Φ膶W(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。這將在很大程度上激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。

2．3知識(shí)的建構(gòu)

對(duì)于陳述性知識(shí)，學(xué)生如果沒有先前知識(shí)的鋪墊，是很難掌握的。例如，對(duì)“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學(xué)生對(duì)該知識(shí)的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級(jí)上冊(cè)第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學(xué)進(jìn)度在生物學(xué)課程后，學(xué)生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識(shí)點(diǎn)的后面，學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中，七年級(jí)上冊(cè)最后一章就出現(xiàn)有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識(shí)點(diǎn)，而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會(huì)涉及。由此表明，在使學(xué)生更好地融會(huì)貫通、完成知識(shí)的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢。

3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

基于以上分析，初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚(yáng)長避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現(xiàn)來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:

(1)降低中考難度，改編科學(xué)教材，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)廣度，加大學(xué)科之間的知識(shí)交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)的連貫性。拓展教學(xué)資源來源，使教師和學(xué)生有更多的時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì);擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評(píng)課的力度，爭取實(shí)行先學(xué)后聽、先聽后議、先議后教、先教后評(píng)的教學(xué)模式，加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長。

(3)從學(xué)校開始，從教師開始，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，提升科學(xué)綜合課程的社會(huì)影響。通過學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓更多社會(huì)人士接受并加入開發(fā)科學(xué)課程資源的行列中，共同為未來科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。

作者：朱衛(wèi)娉 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校

主要參考文獻(xiàn)

［1］常安駒．2003．中小學(xué)科學(xué)教育改革進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期．中華讀書報(bào)，3

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眼看會(huì)考在即，如何復(fù)習(xí)使學(xué)生在會(huì)考考試中考出好成績，而不至于影響學(xué)生被重點(diǎn)高中錄取的機(jī)會(huì)和掌握考綱中規(guī)定應(yīng)該會(huì)的內(nèi)容?？鬃釉唬骸皽毓识隆?，可是在這較短的時(shí)間內(nèi)如何使學(xué)生掌握四本書，并在需要時(shí)隨時(shí)提取并應(yīng)用。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嘗試，得出了一種“撒網(wǎng)捕魚”的復(fù)習(xí)方法?，F(xiàn)介紹如下。

這里所謂“網(wǎng)”是指內(nèi)容聯(lián)系和課本的編排體系，“魚”指會(huì)考知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)?！叭鼍W(wǎng)捕魚”就是在全面復(fù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，使學(xué)生會(huì)和懂。

1.具體“撒網(wǎng)捕魚”復(fù)習(xí)方法中分為三個(gè)階段

1.1.第一階段要“撒網(wǎng)捕小魚”。由于生物知識(shí)學(xué)生都學(xué)過，學(xué)生腦中生物知識(shí)多，但是散亂排布，無規(guī)律，需要時(shí)不知從哪里提取，這就要老師首先弄清楚書本的編排體系。例如，七年級(jí)上冊(cè)以個(gè)體的組成層次系統(tǒng)編排，從生物的基本單位細(xì)胞講起，再講組織―器官―系統(tǒng)―個(gè)體。在講述中以常見的動(dòng)物和植物為背景，講解其中的區(qū)別和聯(lián)系。七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)，分章節(jié)講述生物的系統(tǒng)。八年級(jí)下冊(cè)講述生物的應(yīng)用分類起源，以及與環(huán)境關(guān)系的編排。然后對(duì)照會(huì)考綱要弄清楚各章節(jié)會(huì)考的知識(shí)點(diǎn)，再次備課，通過備課將課本編排體系融會(huì)其中。這樣通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握已有知識(shí)間的聯(lián)系并形成網(wǎng)絡(luò)，更便于學(xué)生記住其中會(huì)考知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，在需要時(shí)隨時(shí)提取，達(dá)到撒網(wǎng)捕小魚的目的。可是由于學(xué)生個(gè)體的差別和要掌握的內(nèi)容多，并不是每個(gè)學(xué)生都能記住，這就要求老師進(jìn)行第二階段的復(fù)習(xí)。

1.2第二階段要“散網(wǎng)捕大魚”。書中知識(shí)點(diǎn)多，如何抓重點(diǎn)？于是我針對(duì)其中一些是每年必考的，學(xué)生出錯(cuò)率高的，進(jìn)行總結(jié)并記載，為再備課做準(zhǔn)備。老師經(jīng)過第一階段的復(fù)習(xí)后，要找出學(xué)生不會(huì)的原因，考慮采用新的方法，重點(diǎn)強(qiáng)化，幫助學(xué)生對(duì)這些考點(diǎn)再找聯(lián)系和應(yīng)用，并按知識(shí)系統(tǒng)性進(jìn)行歸納、綜合，幫助訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生熟練掌握重點(diǎn)應(yīng)會(huì)的知識(shí)，拿住會(huì)考試卷中的基本分，可是這僅是對(duì)初中生的基本要求，離重點(diǎn)高中錄取還有差距，如何縮短差距，這就需要老師進(jìn)行第三階段的復(fù)習(xí)。

1.3第三階段要“散網(wǎng)補(bǔ)漏網(wǎng)魚”。由于學(xué)生的差異和勤奮程度不同，大多數(shù)學(xué)生不能記住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就要老師收集平時(shí)學(xué)生考試中常錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行再備課。而這次備課是從圖形、實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)角度分析，從本質(zhì)上作多方面的講解比較和實(shí)踐，使學(xué)生能從根本上對(duì)此加以區(qū)分，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)。

2.“散網(wǎng)捕魚”復(fù)習(xí)方法的具體應(yīng)用：

生物復(fù)習(xí)就是鞏固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，從而提升科學(xué)文化、身體和勞動(dòng)技能等素質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)有這樣的特點(diǎn)：一是復(fù)習(xí)知識(shí)可提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)；二是掌握知識(shí)應(yīng)用可提高學(xué)生的身體素質(zhì)；三是學(xué)會(huì)識(shí)圖和實(shí)驗(yàn)方法可提高學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)。而以上講述的“散網(wǎng)捕魚”正好對(duì)應(yīng)這些特點(diǎn)。

2.1第一階段的復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)課本的基礎(chǔ)知識(shí)，是從漁網(wǎng)的綱領(lǐng)上將學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從單位細(xì)胞講起，說到細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)，然后相同的細(xì)胞構(gòu)成組織，再由不同組織構(gòu)成器官，由不同器官構(gòu)成系統(tǒng)。在講到現(xiàn)代生物技術(shù)時(shí)，使學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)前沿，破除封建迷信。通過學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生能提高科學(xué)文化素質(zhì)，這直接關(guān)系到我國綜合國力的增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家興盛。生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的總體水平是衡量學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.2第二階段的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)課本上知識(shí)。生命在于運(yùn)動(dòng)，人類本來就是一種生物，人類要發(fā)展必須增強(qiáng)體質(zhì)，而要增強(qiáng)體質(zhì)就必須了解身體的組成及正確運(yùn)動(dòng)方式。積極的鍛煉可以提高身體素質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)吸煙、酗酒、吸毒的危害，及傳染病傳播途徑，能夠針對(duì)各種傳染病，采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行防治，同時(shí)還懂得如何對(duì)心臟病、性病、癌癥及高血壓、冠心病等疾病進(jìn)行有效防治。使學(xué)生不僅掌握正確的運(yùn)動(dòng)方式和方法，還能遠(yuǎn)離對(duì)健康不利的因素。

2.3第三階段的復(fù)習(xí)是捕“漏網(wǎng)之魚”一些學(xué)生將來會(huì)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，他們的勞動(dòng)技能將直接關(guān)系到國家的興盛和民族的興旺。通過復(fù)習(xí)使學(xué)生了解合理施肥的原理，明確使用良種和引種的過程中的需要注意的地方。明確化學(xué)防治、生物防治的優(yōu)缺點(diǎn)，明確正確使用農(nóng)藥的重要性，能夠通過觀察癥狀明確植物生病的原因，從而加深對(duì)農(nóng)村“綠色革命”“科學(xué)種田”等國策的理解，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

綜上所述，這種“散網(wǎng)捕魚”的方法，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了會(huì)考大綱所規(guī)定的因會(huì)的知識(shí)，使學(xué)生順利地通過會(huì)考，還使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生具備一定的技能，同時(shí)放松心情，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。當(dāng)然老師在復(fù)習(xí)中仍要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，突出雙基，培養(yǎng)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇8

新課堂追求和諧、活躍、有序的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，使學(xué)生注意力集中，不斷地參與、交往、思考、釋放個(gè)性與潛能，愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，最終形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此追求有效教學(xué)，從生物課堂教學(xué)層面分析，有效的生物課堂模式尤為重要。但調(diào)查、反思發(fā)現(xiàn)有的教師對(duì)學(xué)生的情況沒有深入的研究分析，使得課堂教學(xué)質(zhì)量低效。

一、學(xué)生學(xué)情分析

我校八年級(jí)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況大致分成以下四種：

第一類：大部分學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生物知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣濃，成績相對(duì)比較穩(wěn)定；

第二類：一部分同學(xué)，學(xué)習(xí)生物熱情高，但知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；

第三類：一部分同學(xué)因各種原因成績始終提不上來；

第四類：這一小部分同學(xué)，基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，但內(nèi)心還是想盡量跟得上老師。

學(xué)生存在了差異，必須分層教學(xué)，才能提高成績。怎么分層呢？在同一個(gè)班級(jí)里也不能分個(gè)快慢班，即使分個(gè)快慢班，學(xué)生之間的差異仍然存在，不少學(xué)生還是會(huì)掉隊(duì)，教學(xué)質(zhì)量不理想。

遵循“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”的這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，經(jīng)過分析、考慮、實(shí)踐，反思，我采取了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

二、課堂模式――“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

所謂“先學(xué)”，就是指學(xué)生實(shí)踐（看書、檢測）形成初步的認(rèn)識(shí)。

分層后怎么教學(xué)呢？

這就是“后教”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，采取“生教生”、“師教生”?！吧躺笨梢圆扇∥倚Ｒ恢碧岢摹?8420”模式，即合作學(xué)習(xí)。讓做對(duì)的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。

（一）體現(xiàn)了辯證唯物主義思想

唯物辯證法認(rèn)為，課堂上，教師知識(shí)再淵博，講得再精彩，只有學(xué)生真正投入到課堂，這才算一節(jié)成功的課。最近，“聽講座睡覺的孩子們，你們欠92歲院士一個(gè)道歉”不就是從側(cè)面說明了這個(gè)情況嗎？！

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”突出內(nèi)因的重要性，也并不否認(rèn)外因――“后教”的重要性，并且強(qiáng)調(diào)“后教”一定要教好。

（二）體現(xiàn)了學(xué)生主體主體原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改變了“教”與“學(xué)”的順序、主次、關(guān)系；改變了教師與學(xué)生的關(guān)系，符合并體現(xiàn)了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)原則，并科學(xué)處理了這三者之間的關(guān)系，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。它也同時(shí)科學(xué)處理了知識(shí)與能力之間的關(guān)系。

（三）體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則

所謂“先學(xué)”，就是指學(xué)生看書、檢測，一部分做對(duì)了，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際、準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，采取我校一直提倡的“18420”課堂模式，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的生物課例

（一）導(dǎo)入

教師由現(xiàn)實(shí)生活入手，采取一切可能性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，引入課題。1分鐘

（二）預(yù)習(xí)：學(xué)生以展示提綱為本，8分鐘

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，基本能夠在主觀意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地去去探索、學(xué)習(xí)了解課堂即將感知的知識(shí)點(diǎn)。因此，這能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及探知能力。這在施教育區(qū)效果較明顯。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)（先學(xué)――讀書、檢測），暴露出疑難問題，個(gè)人不能解決，在這種情況先，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教――學(xué)生更正、討論）。這時(shí)，合作學(xué)習(xí)就有了必要性，萬事俱備，只欠東風(fēng)，也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對(duì)的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個(gè)人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。

（三）釋疑

以提綱為軸，以學(xué)生回答的方式進(jìn)行釋疑。

簡單的知識(shí)點(diǎn)一代而過，時(shí)間約為5分鐘，

在重要的、難理解的知識(shí)點(diǎn)處，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、精確、高效地分析，結(jié)合圖表、動(dòng)畫、視頻、表格、等多元化的感知途徑促進(jìn)學(xué)生的理解，最后以習(xí)題的形式輔助學(xué)生去鞏固理解。時(shí)間約為15分鐘。

（四）課堂總結(jié)

如果前面兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展地很順利、很高效的話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)更加積極、主動(dòng)地去回憶知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架。5分鐘

（五）課堂鞏固

教師展示課堂知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生的鞏固和記憶。學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶過程，實(shí)際上是知識(shí)點(diǎn)的再次消化吸收過程，這能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)再理解過程變得更流暢、更迅速。（2分鐘）

（六）課堂檢查

課堂習(xí)題獨(dú)立完成，這是檢查課堂高效率的必備方式。（8分鐘）

1.加強(qiáng)師生之間的相互溝通和強(qiáng)化課堂秩序。

2.為使學(xué)生提高自覺意識(shí)，避免過大的成績分化，倡導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，教師后教的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，大幅度提高教學(xué)課堂效率。

3.在先學(xué)后教，分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)一部分尖子生學(xué)生的培養(yǎng)工作，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀者一直保持在領(lǐng)先行列，引領(lǐng)和鞭策其他學(xué)生，努力拼搏，迎頭趕超。

4.對(duì)第2、第3層次的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)和補(bǔ)差相結(jié)合，課堂輔導(dǎo)，作業(yè)批改及已學(xué)知識(shí)過關(guān)上進(jìn)行系統(tǒng)化跟蹤管理。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是每堂課都能讓學(xué)生像上戰(zhàn)場一樣，努力拼搏！

參考文獻(xiàn)：

[1]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

篇9

一、堅(jiān)持不懈做好常規(guī)教學(xué)

1、貫徹教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)備課組職能，提高備課效率。

2、在教學(xué)中，我們經(jīng)常相互聽課，相互學(xué)習(xí)，取別人之長、補(bǔ)自己之短，討論如何組織好課堂教學(xué)。備課組內(nèi)公開課每周兩節(jié)，備課組內(nèi)作好了評(píng)課工作。

3、更新教學(xué)手段，制作教學(xué)多媒體課件，為生物教學(xué)直觀性、趣味性提供了很好的教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)，進(jìn)一步完善備課組課件庫建設(shè)，并作到資源共享。

4.抓好常規(guī)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)

(1)認(rèn)真鉆研教材，利用集體備課小組的力量對(duì)教材中新內(nèi)容新要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論分析，把握其深度和廣度。

(2)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，探索和改進(jìn)教法，注意學(xué)法的選用和指導(dǎo)，備出的課要能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(3) 注重抓知識(shí)點(diǎn)過關(guān)，認(rèn)真批改作業(yè)，注重個(gè)別輔導(dǎo)，注重抓兩頭促中間，把質(zhì)量關(guān)落實(shí)到日常教學(xué)中來，注重提高平均分和合格率。

(4)積極應(yīng)對(duì)八年級(jí)學(xué)業(yè)水平測試，尤其實(shí)驗(yàn)考試，做充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和合理的計(jì)劃，面向全體，經(jīng)調(diào)查學(xué)生，實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果頗好。

二、不斷學(xué)習(xí)、更新理念

“要給學(xué)生一碗水，自己得準(zhǔn)備一桶水、一缸水”。在備課過程中，我們?cè)谑煜そ滩牡幕A(chǔ)上，不斷查閱資料，充分進(jìn)行討論，然后進(jìn)行實(shí)施，不斷更新教學(xué)理念。虛心向其他教師請(qǐng)教，并發(fā)揮自己的優(yōu)勢，經(jīng)常用多媒體課件上課，并注意創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，積極寫好教學(xué)反思等。認(rèn)真?zhèn)浜煤蜕虾妹恳还?jié)課，并做好個(gè)別差生的輔導(dǎo)工作，從不馬虎。在教學(xué)中，“課外不占課，作業(yè)少而精”，對(duì)印發(fā)的每一份練習(xí)，都認(rèn)真把關(guān)，在做到統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)的前提下，提倡“特色”教學(xué)，努力使每位教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。在大家的共同努力下，生物學(xué)教學(xué)取得了較好的成績。

三、務(wù)實(shí)創(chuàng)新，發(fā)揮備課小組作用

按時(shí)組織參加備課組教研，每次研討都有中心內(nèi)容，備課組每個(gè)成員都當(dāng)中心發(fā)言人。備課小組的集體備課工作，分工合作，資源共享，使集體備課不但能解決教學(xué)中的難點(diǎn)，而且能使平時(shí)的上課準(zhǔn)備得最充分，向四十分鐘要質(zhì)量，發(fā)揮出集體力量。

篇10

1.1在教材內(nèi)容上注意銜接

初中生物課程是高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在高中階段能夠順利的開展生物學(xué)習(xí)，教師要在保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性上采取相應(yīng)的策略。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)選取對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展最為有利的知識(shí)，同時(shí)與初中知識(shí)進(jìn)行良好的銜接，最大限度的對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行遷移。針對(duì)初高中教材縱向鏈接較少的情況，首先生物教師應(yīng)對(duì)核心概念和生物學(xué)術(shù)語進(jìn)行總結(jié)，在知識(shí)的縱向銜接方面加強(qiáng)引導(dǎo)；接著采用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、概念圖等方式加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，為進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)造條件。

1.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的教學(xué)銜接

高中生物教師應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握生物學(xué)知識(shí)。通過分析和研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要尋求知識(shí)的銜接點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1.3引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

新課程理念十分重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，生物教師也要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生營造民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用多種有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.4初、高中教師應(yīng)加強(qiáng)交流，以利于銜接教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)初、高中生物教材的良好銜接，初、高中生物教師之間的溝通和交流是必不可少的，只有相互之間增進(jìn)了解才能互通有無，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。另外，還要利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)不受時(shí)空限制的環(huán)境進(jìn)行案例研討和教學(xué)設(shè)計(jì)，使生物教師在學(xué)習(xí)和交流過程中探求教材銜接的有效途徑，也能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效共享。實(shí)踐證明，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流可以為探討教材銜接問題及相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策等活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，不僅能有效提高教師分析和把握教材的能力，還能進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量。