導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園教師格言，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、時時保持敬業(yè)精神，處處關心學生學習生活。

3、踏踏實實做人、認認真真做事?！鹑A

4、熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。——蘇霍姆林斯基

5、我會用我的愛心和耐心去關注每個孩子，讓他們擁有一個快樂幸福的童年。

6、做一片綠葉、一絲春風、一縷陽光，把溫暖和愛帶給最可愛的孩子們！——韋素江

7、我愿用我的百分百的愛換您百分百的滿意，我愿用一顆充滿責任的愛心為孩子們撐起一片蔚藍的天空，讓孩子們享受陽光，享受快樂。

8、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內心世界彈撥和諧動人的樂章。

9、我們無法改天換地，但是沒有人能阻止我們?yōu)楦奶鞊Q地貢獻一份力量，只要我們不放棄理想。

10、用心去聆聽孩子們的心聲，用愛滋潤每個幼兒的心田?！鯐阅?/p>

11、做人以真，待人以善，示人以美，永遠保持一顆童心，做孩子們的好朋友。

12、愛是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛心時時伴隨孩子健康成長。

13、在知識的舞臺上，最淵博的教師也是最謙虛的學生。

14、教師，是播撒知識的種子，傳遞文明火炬的使者。

15、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍天，為孩子開辟一塊快樂的土地?！獎⑺妓?/p>

16、書本學習是體驗別人的經(jīng)驗；生活實踐才是獲得自己經(jīng)驗的好途徑。

17、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個太陽！用心，用愛，努力做到最好！——肖夢仙

18、愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育

19、幼教事業(yè)是一座大花園，教師的奉獻就是其中最美麗的花。

20、教育學生，從愛出發(fā)，愛是一種特持久而深刻的感情。

21、用愛傾聽每一個孩子心底的聲音。

22、一年最美是春季，一生最美是奉獻，播撒教師所有的愛，讓孩子們茁壯成長。

23、熱心對待工作，真心呵護幼兒，誠心服務家長。

24、在過多地要求學生的同時，也應該盡可能地尊重他們。

25、用欣賞的眼光看待孩子，讓尊重伴隨他們的成長。

26、愛是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛心時時伴隨孩子健康成長。——莫梅芬

27、為了人民的教育事業(yè)，教師要有甘做綠葉、甘當園盯甘為人梯的奉獻精神。

28、把愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己?！{蕙

29、孩子的健康成長，是我們最大的希望。——湯雪萍

30、我愿化作-愛的天使，用真情澆灌小天使的心靈?！愋…h(huán)

31、熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。

32、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個太陽！用心，用愛，努力做到最好！

33、當孩子們的眼睛里閃耀著快樂，歌聲里飄蕩著快樂，舞蹈里跳躍著快樂，故事里洋溢著快樂，這就是我一生最大的快樂。

34、首先做研究者，其次才做管理者。

35、一個鼓勵的眼神，一聲親切的問候，能讓一名潛質生從此走出亮麗的人生。

36、不放手讓孩子去做，猶如血液循環(huán)受到阻礙，是會防害孩子增強體質的。

37、獻出一片真情，呵護幼小心靈?！钇G萍

38、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！

39、教師面對的孩子都是最終要獨立的成人。

40、我將用我的愛心去澆灌幼嫩的幼苗，愿這些幼苗在老師的關心下快樂的成長。

41、在平等和諧的環(huán)境中，用愛心去呵護孩子的童心，讓每一個“祖國的花朵”燦爛地開放。

42、愛每一個孩子，他們的成長是我最大的快樂！

43、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態(tài)面對學生。

44、愛我們的每一個孩子，因為在愛的天平上，每個人都是平等的。

45、為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對縱橫交錯的新世界，不斷發(fā)芽滋長。

46、對于兒童的教學，真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。

47、讓我走進童心世界，和孩子們一起成長。

48、關愛童心，感受真愛，欣賞童趣。

49、我愿將自己全部的愛獻給孩子們，讓他們在人生起跑線上跑好第一步。

50、幼苗需要土壤的滋養(yǎng)，學生需要教師的愛護。

51、我選擇了這個職業(yè)，就會在這片熱土上耕耘，只要投入過付出過擁有過，我相信，孩子們會在我生命的五線譜上譜出動人的旋律。

52、關愛每一個孩子，他們的成長是我最大的快樂！

53、用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。

54、牽著孩子們的手，快樂地迎接每一天！

55、幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的事業(yè)，我們自豪，因為我們選擇了太陽底下最高尚的職業(yè)。 我們把愛心奉獻給孩子，孩子把微笑傳遞給我們。

56、在陽光下做人，在風雨中做事?！獏切悱?/p>

57、你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝。

58、信賴、尊重，讓每個孩子都有燦爛的微笑！

59、在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。

60、要做孩子的老師，先做孩子的朋友。

61、用金子般的愛心收獲純潔的歡笑與真誠，感受彼此心靈的貼近。

62、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍天，為孩子開辟一塊快樂的土地。

63、讓每一個學生在學校里抬起頭來走路?！K霍姆林斯基

64、誰愛孩子，孩子就愛她；只有愛孩子的人，她才能教育孩子。

65、在淡泊中追求，在奮斗中奉獻——劉盆妹

篇2

一、在設計幼兒園游戲教學中應當注意的問題

1.防止在幼兒園游戲教學設計中出現(xiàn)小學化的問題

在幼兒園的學習中，幼兒教師在進行游戲設計時應當有效地選擇游戲的形式，在游戲的過程中恰當?shù)匕l(fā)揮游戲的精神，使整個幼兒教育做到寓教于樂，因此在設計幼兒園教育的游戲的時候，應當注意避免出現(xiàn)小學化的形式。也就是說，在游戲設計的時候，幼兒教師不能過度嚴格約束幼兒的行為，例如不能在游戲的過程中約束幼兒“坐端正”“不許說話”等嚴格的要求，并且在組織幼兒教室內游戲的時候，幼兒教師不應采用小學化的教學策略，應當在教室內為幼兒營造出溫暖、自由以及民主的游戲氛圍，這樣有助于促進幼兒心理健康的成長。

2.設計幼兒游戲時注意不要弱化傳統(tǒng)游戲在其中扮演的角色

幼兒教師在設計游戲形式的時候，首先需要考慮的就是戶內游戲還是戶外游戲。這時就面臨著傳統(tǒng)游戲在其中扮演何種角色的問題。結合幼兒的實際情況，應當選擇性地繼承傳統(tǒng)游戲的優(yōu)勢，這樣在設計新型游戲方案的時候幼兒教師能夠借鑒以往的游戲經(jīng)驗，對幼兒園內的游戲資源進行更深度的挖掘。

例如在設計戶外游戲的時候，為了能夠深度挖掘游戲資源，幼兒教師可以根據(jù)幼兒日常的游戲喜好以及游戲習慣進行游戲方案的設計，借助幼兒園教室內的功能保障游戲精神在戶外活動中也能充分落實幼兒的教與學。在教室內幼兒喜歡區(qū)角游戲，幼兒教師可以借助區(qū)角游戲的功能把幼兒的游戲精神應用到戶外游戲中，這樣能夠使得幼兒教師在設計戶外游戲的時候能夠在不斷參考以及設計的過程中不斷地繼承、修訂、探索以及總結。

二、完善幼兒園游戲教學設計的策略

1.幼兒教師應當在游戲設計的過程中樹立正確的教育理念

在幼兒園的游戲教學中，幼兒教師應當在活動中轉變教育的觀念，學會從幼兒的角度看游戲，促進游戲與幼兒價值觀的融合，并且教師在觀察幼兒游戲行為的過程中不斷的完善之后的游戲方案的設計。例如幼兒教師在設計游戲觀念的時候應當貫徹“幼兒園以游戲為基本活動”的觀念，避免在游戲的過程中出現(xiàn)“小學化”的行為，并且在游戲設計的過程中樹立正確的教學觀念，將幼兒當作能力游戲者，不能將幼兒當作游戲的不作為者，也注意不要在游戲的過程中過多地指導幼兒。

2.教師應當在游戲教育的過程中更加靈活積極，不要桎梏于教條中

為了提高幼兒教師設計游戲的質量，幼兒教師應當積極地參與到幼兒的游戲世界中，在支持幼兒游戲的時候，教師應當與幼兒積極互動，靈活地組織幼兒的游戲，使得幼兒的游戲教學方案能夠更具有開發(fā)性以及創(chuàng)造性。

幼兒教師為了使得游戲變得更加積極靈活，就應當有自己的想法，并不是死板地拘泥于預設的游戲之中，并且在設計游戲的時候應當選取來源于日常游戲活動的素材，而不是一味地局限在舊教材中，而是要將所有的活動設計歸集到幼兒自身的實際中。在其中觀察幼兒的性格亮點，這樣能夠培養(yǎng)幼兒想象力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力以及實踐的能力，幼兒教師在設計游戲方案的時候，就需要結合幼兒的活動想法以及活動的需求，理解幼兒心理，思考并判斷如何在游戲活動中給予幼兒更多的支持，這樣幼兒教師在設計游戲方案的時候能夠產生更多的想法，不斷地提升自身的游戲設計的創(chuàng)造能力，在教育實踐的過程中不斷嘗試、驗證幼兒教師的教學理念，不斷探索對幼兒成長有效的游戲教學方案。

3.教師觀察幼兒在游戲中行為，不斷地自我反思，提高游戲的設計質量

在幼兒游戲的過程中，教師不僅僅需要監(jiān)督和保障幼兒的安全，組織幼兒有序地進行游戲活動，同時還要在游戲的過程中觀察幼兒的游戲行為，觀察以及記錄幼兒的游戲活動，在游戲活動的基礎上不斷地反思游戲設計中出現(xiàn)的問題，在觀察的過程中，幼兒教師需要關注幼兒在游戲活動中的投入狀態(tài)、情緒、游戲行為、同伴之間的互動以及交流的狀況，這樣在觀察、記錄中加強了幼兒教師自身的觀察技巧以及豐富了教師的教學體驗，這樣才能真正地了解到幼兒在游戲活動中需要的是什么。因此，教師在觀察幼兒活動的時候需要學會如何真正地支持幼兒的行為，在之后的活動中強調活動的生成性，完善幼兒對游戲活動的需要。與此同時，還能提高幼兒教師的自我反思以及自我提高的技能，逐漸關注以及建立幼兒教育的反饋機制，不斷地調整幼兒教師自身的教育行為，不斷地進行反思以及提高。

幼兒教師在設計游戲方案的時候，應當強化對幼兒游戲活動的重視性，樹立正確的游戲教學觀念，在開展游戲活動的過程中，幼兒教師應當積極地參與到游戲之中，靈活地組織游戲的開展，而不再是局限在教學的教條之中。同時，幼兒教師還應當細致地觀察幼兒在游戲活動中的行為，加深自己對游戲活動設計的反思，不斷地提高幼兒游戲活動中的質量，使得幼兒在游戲活動中獲得更多有益的體驗。

篇3

幼兒園是幼兒的啟蒙教育時期，這個時期的特點主要是以娛樂為主，知識為輔。因此，在這個時期教師需要樹立正確的教育觀念，真正做到為幼兒創(chuàng)造一個愉悅的成長環(huán)境，促進幼兒的健康發(fā)展。

一、幼兒園游戲活動的基本現(xiàn)狀

1.幼兒園游戲時間的安排

幼兒園里游戲的時間安排不合理是阻礙幼兒正常發(fā)育的重要因素，不利于幼兒的健康成長。加上幼兒處于特殊的年齡時期，對世界上的新鮮事物充滿好奇，喜歡做游戲，在游戲過程中感受快樂，讓幼兒擁有一個快樂的童年。我國幼兒有關的政策法規(guī)中明確指出，幼兒園需要保證充分的時間去開展游戲，確保幼兒可以進行有效探索，保證幼兒的游戲時間不少于兩個小時。通過大量的實踐研究表明，我們發(fā)現(xiàn)幼兒每天的游戲時間只有一個小時，而教學活動成為幼兒的主導活動，導致幼兒的游戲時間嚴重不足。在實際幼兒教育中，我們發(fā)現(xiàn)教師開展游戲時過多的時間浪費在排隊和組織上，使得游戲時間安排不合理，嚴重影響幼兒的身心健康發(fā)展。很多時候，開展幼兒游戲活動時，幼兒剛剛沉浸在游戲之中，教師很快就結束游戲，使得幼兒沒有足夠的時間去探索新的玩法，不利于開發(fā)幼兒的智力。同時，幼兒游戲時間的長短直接影響幼兒的反應能力，可見，合理安排幼兒的游戲時間是很重要的。

2.幼兒園游戲材料的使用

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的玩具種類過于單一，數(shù)量也較少，許多游戲材料是以結構玩具偏多，多為積木玩具，關于智力和體育方面的自制玩具較少，玩具的更換率也偏低。許多玩具已經(jīng)嚴重破損，不能開展游戲。另外，由于幼兒的自制玩具較少，一般都是游戲結束后，教師要求幼兒將玩具放在原來的位置上，玩具的使用程度主要是以教師分配為主，許多玩具由于放置的位置較高，都不準幼兒隨意使用游戲材料。游戲材料的數(shù)量是制約幼兒開展游戲的重要因素，教師在游戲中需要多多支持幼兒玩游戲，特別是針對自己喜愛的事物進行自制玩具。當然，幼兒園也不可讓游戲材料一成不變，需要根據(jù)幼兒教學目標和幼兒的需求，定期更換游戲材料，使游戲材料變得更加豐富，刺激幼兒動手操作和發(fā)揮想象的思維能力，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

3.教師缺乏對游戲的指導

游戲是幼兒園的基本活動，需要教師對幼兒做好組織和引導，更好地引導幼兒進行游戲活動，促進幼兒的健康發(fā)展。教師需要加強對幼兒游戲的指導工作，培養(yǎng)正確的意識，讓幼兒在游戲中體驗童年的快樂，進而獲得生活和學習的技能。教師雖然知道應該對幼兒進行游戲指導，但是具體的方式方法還很模糊，由此可見，教師缺乏對游戲指導的正確思考，教師缺少游戲的實踐性經(jīng)驗，無法更好地指導學生開展游戲活動。這就要求教師需要知道游戲對幼兒的價值和意義，進而有針對性地開展游戲活動，促進幼兒的健康發(fā)展，真正發(fā)揮游戲對幼兒的教育意義，促進幼兒健康快樂成長。

二、教師對幼兒園游戲教學的指導策略

1.做好游戲教學的充分準備

游戲材料的提供是開展游戲活動的首要條件，影響幼兒的行為表現(xiàn)。因此，教師一定要結合幼兒的特點和身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園放置更合理的游戲材料，幫助幼兒擁有更多的玩具可玩。做好充分的游戲教學準備，為幼兒適當添加一些手動制作玩具，增加原來的材料成本，讓幼兒可以親自制作喜愛的玩具，開發(fā)幼兒的大腦，讓幼兒成為游戲活動中的主角，增強幼兒的參與積極性，真正發(fā)揮幼兒的主觀能動性。在投放游戲材料的選擇上可以盡可能考慮幼兒的不同需求，不能讓材料一成不變，定期更換幼兒的玩具，適當添加一些可生成的游戲玩具，提高幼兒的積極性。

2.明確好游戲指導的重要性

幼兒園作為幼兒的啟蒙教育機構，需要教師對幼兒的游戲有專門的教育性指導，不可讓幼兒的游戲活動成為一項純粹的活動。幼兒園開展的游戲可以讓幼兒感受到與家庭游戲不符的特殊經(jīng)驗，其中最重要的是教師的正確指導，教師一定要樹立好正確的游戲指導規(guī)則，并一直遵循這種規(guī)章制度，讓幼兒在游戲中學習知識，在游戲中獲得身心發(fā)展，在教師正確的指導下開展游戲，逐漸學會玩游戲，從游戲及時記錄心得，真正掌握游戲對幼兒全面發(fā)展的優(yōu)勢。同時，在開展游戲活動時，教師的控制欲不可過強，以免影響幼兒的健康發(fā)展，只有這樣，幼兒的啟蒙教育才能更好地幫助幼兒變得更加聰明，真正發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，讓幼兒在游戲中體驗快樂，在快樂中接受有針對性的教學，促進幼兒的全面健康發(fā)展。

3.創(chuàng)設和提供良好游戲的時間

游戲環(huán)境是幼兒園為幼兒創(chuàng)造的重要場所，需要考慮不同游戲種類和不同游戲器材，教師需要將游戲場地合理劃分為不同的功能區(qū)，對幼兒的游戲空間加以擴大，為幼兒積極創(chuàng)造自由游戲的環(huán)境，鼓舞幼兒與其他同伴之間互相合作。同時，教師還需要為幼兒提供更加充分的游戲時間，尤其是幼兒在進行自由游戲時，教師需要對每次的游戲時間都做合理安排和控制，讓幼兒在合適的時間里玩得盡興，可見，不同的游戲所需要的時間是不同的，需要教師在開展游戲時有不同的時間安排，真正滿足不同幼兒的需求，促進幼兒身心健康成長。在控制游戲時間時，一定要根據(jù)幼兒不同的年齡段，合理區(qū)分好時間要求，時間過短，幼兒玩得不盡興，也會喪失對游戲的興趣，而時間過長直接影響幼兒玩游戲的質量。

4.提供適宜豐富的游戲材料

游戲材料的選用直接決定幼兒的大腦開發(fā)，教師在投放材料時一定要考慮幼兒的需求，確保游戲材料的安全性，更要注意放置游戲材料的目標性原則。在放置游戲材料時可以結合近期推出的游戲主題和活動需求，真正引起幼兒的動手欲望，讓幼兒在自由活動中更加積極，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對游戲材料進行動手操作。材料的投放不能一成不變，一定要時刻跟進幼兒的發(fā)展需要，不斷補充和調整，讓幼兒每天都可以看到新材料，不斷享受游戲的樂趣。游戲材料的選擇也一定要考慮安全性，以防幼兒不慎食用，確保幼兒的生命安全。游戲材料是不斷地更新?lián)Q代，還需要切實考慮游戲對幼兒的影響，多選用一些具有生成性的材料，激發(fā)幼兒的想象，促進游戲的深入開展。當然，材料的投放，還需要考慮同伴之間的合作玩耍，適當減少材料，教會幼兒自我控制情緒，這樣真正發(fā)揮游戲環(huán)境的教育作用，不斷促進幼兒的健康發(fā)展。

總之，教師需要對游戲教學有個正確的認識和評價，不僅要關注游戲對幼兒的身心健康發(fā)展作用，還需要考慮游戲的價值。只有正確認識游戲的重要性，才能更好地指導幼兒健康發(fā)展。教學需要做好充分準備，明確游戲的重要性，還需要在指導中合理安排游戲時間，讓幼兒玩得盡興，更加喜歡幼兒教育。同時，還需要結合幼兒的特點，不斷更新游戲材料，多放置一些動手能力較強的游戲材料，讓幼兒可以隨時發(fā)揮自己的才能，創(chuàng)造出更好的游戲作品，促進幼兒的健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱學青，吳衛(wèi)杰，徐潤笑，等.教師游戲指導策略使用的現(xiàn)狀分析及建議[J].幼兒教育，2013（34）.

篇4

制定教研活動計劃變成了幼兒園教育保教常規(guī)計劃或者某項具體活動方案。目標不明確，教研活動盲目；目標和教研活動安排不一致；目標不現(xiàn)實。

2.教研活動的內容和形式。

（1）內容、形式單一，隨意，內容空洞無物，泛泛，不具體。無主題、無目的。（2）計劃一次制定，終身使用。每學期的研修背景、題目換一下，形式完全一樣。（3）內容全面，指望通過一學年的教研就能解決所有的問題。（4）研修內容過多，實際難以操作。例如：每周一次全園理論學習，每周一次學科組理論學習，每周一次個人自主學習。并檢查學習筆記和心得體會。

二、問題解決有效途徑

1.針對教師個人研修計劃不切合實際，不能從孩子自身的角度出發(fā)的問題。

做到認真準備教研活動方案如下：（1）理清思路，明確本次研討的關鍵問題，要了解幼兒的實際，了解教師在這些方面已有的認知經(jīng)驗、困惑問題以及需求等；（2）確定開展本次活動的形式，思考活動前的準備工作，如：教育信息、實踐活動、人員的安排；預設與本次活動相關的問題鏈等。在幼兒的教學當中，教師個人必須要了解幼兒心理，并且要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，去展開與之對應的教育，才能夠起到事半功倍的教學效果。根據(jù)幼兒的身心特點，他們比較容易接受直觀形象化的外物，所以教師研修內容需要采取情趣化的教學，將學習內容巧妙的融入到委婉的講解之中，通過制定簡單而有趣直觀的研修內容，孩子們會更快的接受和領悟，為他們的健康發(fā)展和全面發(fā)展打下良好的基礎。

2.針對研修主題不明確的問題。

做好研修主題的確定，需要進行教研現(xiàn)場的掌控：（1）明確目標，緊緊圍繞中心議題，不跑題，切忌拉家常，確定研修主題；（2）從實際問題出發(fā)，步步展開，突出重點，全線清晰，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題；（3）及時把脈、營造氛圍、提供信息，有牽引、有梳理和提升，使困惑得以澄清，為研究下鋪墊。顯現(xiàn)出平等基礎上創(chuàng)所欲言，引發(fā)教師的思考，激活教師們的思維，實現(xiàn)教研價值：這樣才能更好的排出無關選項，做好研修主體的確定。

3.針對教研活動的內容和形式脫節(jié)，只重形式不關注內容的問題。

幼教教研的整個系列活動均立足于幼兒園展開，研究主題植根于幼兒園教育教學的實際，活動的主體面向全體教職，教研內容本身就是形式和內容的統(tǒng)一體，同時考慮到孩子身心發(fā)展的實際狀況，將教師的繼續(xù)教育、教育教學研究融為一體。在學習、實踐活動通過四個環(huán)節(jié)完成一個主題的研究，有效防止形式和內容的脫節(jié)，整個研究層次清晰，過程充分。給全體參與者比較充分的實踐體驗、研討反思的時間與空間，取得實質效果。教究的過程中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?；顒訌娬{以教育的實際問題為切入口，讓教師在教育理論引領、實踐探索、交流反思等一系列過程中，實實在在的解決實際問題。同時，通過教師親身經(jīng)歷研究過程，增強教學研究的意識，逐步領悟教研的方法，提高教師的研究能力。認真撰寫活動反思，梳理、歸納總結，提升經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)未解決的問題和新生的問題，思考下階段研究內容與要求。關注研討活動后的運用，不斷調整策略。此外，我們加強理論學習、提升教師課堂教學能力，研究園本課程，積累園本課程實施素材，內容當中活動形式可多樣化，如：案例分析、說課、聽課評課、現(xiàn)場診斷、參與式討論、辨析式討論、微格分析、理論學習等，注重教師的參與過程內容與主題相匹配，無關內容另行安排，如：秋游、節(jié)日活動、親子運動會等。并非是一個階段簡單地開一次會、組織一次相關活動就行，要注意活動中的反復研究和深化研究。

篇5

馬卡連柯曾說過：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。唯有愛，教師才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，才會把辛苦的教育工作當作樂趣來從事，它能使教師感受到每個孩子的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關懷和擔心”。正所謂親其師信其道，和老師用愛和孩子架起了親情般的橋梁。

第二樂章：無私奉獻 愛崗敬業(yè)

人們把教師比喻成“園丁”?！跋灎T”“綠蔭”“人梯”“鋪路石”，歌頌的就是這種無私奉獻的精神。在我們幼兒園里就有許多愛崗敬業(yè)無私奉獻的感人事跡，

篇6

馬卡連柯曾說過：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。唯有愛，教師才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，才會把辛苦的教育工作當作樂趣來從事，它能使教師感受到每個孩子的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關懷和擔心”。正所謂親其師信其道，和老師用愛和孩子架起了親情般的橋梁。

第二樂章：無私奉獻 愛崗敬業(yè)

人們把教師比喻成“園丁”?！跋灎T”“綠蔭”“人梯”“鋪路石”，歌頌的就是這種無私奉獻的精神。在我們幼兒園里就有許多愛崗敬業(yè)無私奉獻的感人事跡，

篇7

中圖分類號：G421；G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2018）06-0036-02

在教育變革背景下，幼兒園教學在不斷變革，對教師的教學能力也提出了更高的要求。幼兒園教師的教學能力是影響教學質量的重要因素，也是保障幼兒健康成長的重要前提。因此，在教育變革形勢下，幼兒園應明確對幼兒教師的教學能力要求，并采取有效措施讓幼兒教師不斷提高自己的教學能力，進而提高教學的質量和效率。

一、幼兒園教師教學能力的基本要求

幼兒園是幼兒學習良好行為習慣、與同伴交往、游戲的重要場所。在這個場所里，教師是一個很重要的角色。幼兒教師不僅僅需要有愛心、耐心，還需要有豐富的育人知識，具備專業(yè)的教學理論，能夠與幼兒進行良好的溝通，走進幼兒，成為幼兒的好朋友。同時，能夠采用適合幼兒的方法去教育幼兒。這些，都是幼兒園教師所必須具備的基本能力。

1.幼兒教學的基本知識和技能

俗話說：“給人一杯水，自己先要有一桶水?！庇變簣@教師想要教給幼兒本領，自己必須先掌握豐富的專業(yè)知識，對幼兒教學的技巧銘記于心。只有掌握了足夠的教學知識，具備了相應的理論知識，幼兒教師才能根據(jù)各個幼兒的性格特點、行為習慣給予相應的指導，抓住幼兒感興趣的點，提高幼兒的學習能力。除此之外，在幼兒園的集體教育活動中，幼兒教師還應當具備教學設計能力，設計出符合本班幼兒的教案。這樣設計出來的教案除了實用以外，還多了一份創(chuàng)造性，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.走進幼兒，成為幼兒的好朋友

在幼兒園里，教師不應該高高在上，這樣會使幼兒感到害怕，從而恐懼上學。同時，幼兒的年齡較小，溝通能力也不及成人，他們在與教師交往的時候往往也會感到害羞。所以，教師應該主動與幼兒進行溝通交流，走近幼兒，成為幼兒的好朋友。例如，小班的小T剛剛來幼兒園的時候特別害羞，他不愿意與同伴和老師交流，總是一個人默默地坐在角落里。于是教師就主動與小T進行交流，問他喜歡什么，今天在家里吃了什么，喜歡什么寵物等。慢慢地，教師走進了小T的內心，他愿意與教師分享他的許多事情。在教師的鼓勵下，小T也變得更加勇敢，愿意與小朋友交流了。教師與幼兒進行有效溝通，可以準確地了解幼兒的學習狀況，激發(fā)幼兒內在的學習動力，從而提高其學習的興趣和質量。所以，幼兒教師的教學能力不單單只是集體教學活動的能力，它還體現(xiàn)在教師能否走近幼兒，與幼兒進行溝通，了解幼兒。同時，幼兒園教師還要細心觀察，多關心幼兒，多與幼兒進行溝通交流，多了解幼兒的內心世界，并給予適合的教育。

3.組織和管理教學活動的能力

為提高幼兒的學習興趣，幼兒園教師在開展教學的過程中通常會組織各種各樣的教學活動或區(qū)域游戲等，充分利用幼兒的好奇心，增強幼兒對相關知識的了解愿望。所以，在這個過程中，教師組織和管理教學活動的能力極為重要。教師要能夠將事先準備的活動或游戲等采用適當?shù)慕虒W方式引入，使幼兒能夠充分參與到教學活動或游戲中。這就需要教師具備良好的語言組織能力，能夠合理組織幼兒開展各項活動，并能根據(jù)每個幼兒的個性特征給予有針對性的教學。

除此之外，幼兒園教師還應具備教學與科研結合的能力。在不斷提高自身教學水平的同時，幼兒園教師也應不斷提高自身的科研水平，關注幼兒教學的最新狀況，不斷了解和學習新的幼兒教學理念和教學方法，使幼兒教學更具有針對性和目的性，提升教學的質量。

二、教育變革背景下對幼兒園教師教學能力新的要求

時代在不斷地發(fā)展，教育教學改革也在不斷地推進，對幼兒園教師的教學能力也提出了新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.集體教育活動實施能力

幼兒園集體教育活動是幼兒園生活的重要組成部分，這關系到幼兒的健康成長。所以，教育教學改革也對幼兒園教師的集體教育活動實施提出了更高的要求，教師要能夠選擇適合幼兒年齡特點的教學方法和教學工具，選擇幼兒比較感興趣的方式進行教學，從而使教學內容更加豐富多彩。這樣，幼兒能夠在游戲的同時學到知識，體會到學習的快樂，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師也應該多讀書，多學習進修，學習最先進的育兒理念，從而提升自己的教學能力，使幼兒從中受益。

2.教學研究能力

教育變革背景下，幼兒園教師的教學研究能力以及創(chuàng)新能力也變得更加重要。因此，幼兒園教師要通過教學研究，尋找更為有效的教學方法，不斷進行教學創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，提高教學水平。

3.培養(yǎng)幼兒學習意識的能力

幼兒園時期是幼兒的啟蒙時期，幼兒就像一張白紙，對學習并沒有太多的認識，所以教師要注重教學方式的選擇，避免強硬的灌輸式教學。同時教師應充分激發(fā)幼兒的學習興趣和探索欲望，進而培養(yǎng)幼兒的學習意識，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、幼兒園教師提高教學能力的策略

為適應教育變革的需要，促進幼兒的健康成長，幼兒園教師應采取有效措施，不斷增強自身的教學能力，提高幼兒教學的質量和效率。

1.改進教學方法，實施多樣化教學

幼兒天性活潑好動，對未知事物充滿好奇，教師在教學中應充分利用幼兒的好奇心，不斷改進教學方法，提高幼兒的學習興趣，從而提高教學水平。而且幼兒都比較喜歡游戲，教師可以多采取游戲的方式開展教學。如區(qū)域自主游戲是幼兒園教學中的重要部分，教師對區(qū)域自主游戲進行適當指導，可以有效提高幼兒參與區(qū)域游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)新意識，在游戲中不斷獲取新的知識和體驗。同時，幼兒通過與其他幼兒的交流與合作，還可以提高社會性，促進健康成長。所以，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點，將游戲融入到集體教學活動中去，以滿足幼兒的多樣化學習需求。

2.加強師生互動，建立良好學習氛圍

幼兒園教師應注重提高自身的語言組織能力和溝通能力，多與幼兒進行交流，了解幼兒在學習和生活中所存在的問題，及時給予有效溝通，使幼兒能夠與老師建立良好的關系，從而提高學習的興趣和熱情。同時，幼兒園教師應通過溝通了解每個幼兒的個性特征，做到因材施教，以避免幼兒從小厭倦或害怕學習。另外，師生之間的互動也有助于建立良好的學習氛圍。幼兒園教師還要有效引導幼兒主動思考，使他們積極參與到教學活動中來，養(yǎng)成主動思考問題的良好習慣。因此，教師應注重提高自身組織和管理教學活動，與幼兒溝通交流的能力。

3.加強教學研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

幼兒園教師應跟隨時代潮流，了解最新的前沿教學知識，及時更新教學理念和改進教學方法，從而及時解決教學中所存在的不足，提高教學質量。同時，幼兒園教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，就要不斷提高自身的綜合素質，通過言傳身教感染幼兒，讓他們自主思考問題和解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。

篇8

[中圖分類號]G612

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0045-04

學前兒童應該學習什么?什么知識對兒童更有價值?兒童應該如何去學習?這些看似普通的問題卻往往是教育產生種種難題的癥結所在。時至今日，我們會看到過度的知識性學習和功利性的目標追求給兒童帶來的不利影響。因此，我們應重新審視如何建構一種“生態(tài)”“健康”的兒童教育課程。

一、開發(fā)兒童生活中的課程是教師應然的使命

(一)兒童生活中的學習即“課程”

在我國，對課程本質的不同認識形成了對幼兒園課程三種不同的界定：第一，學科傾向的界定，認為課程是系統(tǒng)的學科知識；第二，活動傾向的界定，認為課程是有計劃有組織的活動；第三，經(jīng)驗傾向的界定，指為了實現(xiàn)一定的教育目標對兒童在多樣化的活動中所應獲得的經(jīng)驗的設定?！趯φn程含義不斷認識的過程中，人們最終對“課程是經(jīng)驗”達成了共識。美國學前教育專家伯納德?斯波戴克(Bemard Spodek)認為“幼兒園課程”是教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗形式，包括正規(guī)的教育經(jīng)驗和各種非正規(guī)的教育，如兒童在游戲活動和照料自己日常生活等各種活動中獲得的經(jīng)驗。美國學者伊麗沙白?瓊斯(Elisabeth Jones)進一步指出，課程不是教師事先設計好的計劃，而是在了解兒童產生的問題的過程中逐漸生成的，它可以在幼兒的一日生活中找到“突現(xiàn)”的問題以生成活動。

由此可見，課程是兒童在多樣化的活動中獲得的經(jīng)驗，它不僅包括在正規(guī)教學活動中獲得的系統(tǒng)知識，同時也包括在各種生活活動、游戲活動等一切互動交往活動中獲得的經(jīng)驗。對學齡前兒童來說，在真實的生活情境中學習更符合兒童的特點和需要，更容易被兒童理解與接受。相反，過于強調系統(tǒng)知識的學習，忽視課程與兒童生活的聯(lián)系，將會束縛兒童天性的發(fā)展并對其造成不利影響。

(二)教師即生活課程的“決策者”

課程決策是在課程開發(fā)過程中對教育目的與手段進行判斷和選擇，從而決定學生學習怎樣的課程的過程。在課程發(fā)展的不同水平和階段都伴隨著不同的人作出的決策。依照決定層級由高到低的排列，課程決策分為官方?jīng)Q策、地方機構決策、學校決策及課堂層面的決策。在傳統(tǒng)的課程管理體制中，教師被賦予課程執(zhí)行者的身份，其職責是完成計劃的教學任務，教師被動的課程地位使其成為機械的課程“傳遞者”，失去了在課程與學生之間應有的調節(jié)與生成作用。在對課程不斷改革與反思的過程中，人們逐漸認識到忽視教師地位帶來的弊端。課程改革離不開教師的參與，課程的決策與開發(fā)需要體現(xiàn)教師的“行動與聲音”。

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：幼兒園教育活動的內容要“符合幼兒的現(xiàn)實需要”，并“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。為此，教師應“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”?！敖逃顒拥慕M織與實施過程實質是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”?！毒V要》一方面體現(xiàn)了國家對幼兒園課程“生活化”的理念與要求，同時，也肯定了教師在課程中的主體地位。教師不再僅僅是教學計劃和方案的“執(zhí)行者”，而且還是兒童生活課程的“開發(fā)者”和“決策者”。每日與兒童共同的生活和學習使教師成為最知曉和了解兒童的人，教師有條件走進兒童的生活世界，去發(fā)現(xiàn)和解決兒童的各種問題。教師能否積極主動地去發(fā)現(xiàn)兒童生活事件中各種有意義的課程主題，以創(chuàng)造性地開展教育活動，其關鍵在于教師的自主“決策”。因此，教師應當承擔起課程決策者的職責，努力探索和挖掘植根于兒童生活的課程。

二、日常生活中教師自主課程決策的主要方式

在幼兒園課程開發(fā)中，自主開發(fā)與決策課程是教師面臨的一個現(xiàn)實問題。為深入了解幼兒園日?；顒又薪處熥灾鏖_發(fā)與決策課程的實際狀況，本研究選擇了某市的三所普通幼兒園，從中抽取了15名具有5年以上工作經(jīng)驗的教師作為研究對象，具體通過對教師班級日?；顒拥挠^察和記錄、與教師進行深度訪談、分析教師的隨筆及反思日記等方法進行研究資料的收集工作。不同教師自身素質、工作經(jīng)驗以及責任心等方面的差異，使得教師自主課程決策的狀況會有所不同。本研究的目的不在于揭示不同教師自主課程決策的差異性，而是盡可能發(fā)現(xiàn)教師自主決策課程的具體做法，通過分析和呈現(xiàn)教師自主課程決策的真實案例，為實踐工作者參與幼兒園課程開發(fā)提供一定的幫助和借鑒。

(一)以兒童的生活事件為主題隨機生成課程

在幼兒園日常生活中，兒童群體間隨時可能發(fā)生各種互動事件，善于觀察兒童的教師會利用各種生活情境和偶發(fā)事件，生成有益的課程主題來教育兒童。

1，在生活細節(jié)中塑造兒童良好的品行

觀察記錄：對自己的行為負責

喝完豆?jié){后，老師要求小朋友把自己的杯子送回儲物箱里。都都調皮地倒著走，突然滑倒在地上，豆?jié){灑了一身一地。都都立即將目光投向z老師，z老師說：“男子漢自己站起來?！倍级寄坎晦D睛地盯著z老師，慢吞吞地爬起來。z老師說：“自己做錯事應該怎么辦?”都都低頭不語，老師又溫柔地說：“自己做錯了事應該自己負責，老師是不是這么告訴小朋友的?”都都轉身到洗手間拿來拖布開始處理地板上的豆?jié){。z老師走到都都身邊蹲下身摸著他的頭說：“表現(xiàn)不錯，媽媽每天為你洗衣服多辛苦啊，你是不是也應該珍惜呢?”

在類似上述平常的事件中，教師恰當?shù)匾?guī)范兒童的行為，或批評訓斥或視而不見等不同的處理方式都會對兒童產生不同的影響。z老師利用兒童身邊發(fā)生的事件及時引導和教育兒童，對兒童良好品性的養(yǎng)成起到了一種循序漸進的作用。

2，在互動交往中發(fā)展兒童的社會性情感

由于經(jīng)驗和智力水平的限制，兒童各種社會性情感還處于初步發(fā)展的狀態(tài)。在對幼兒園日常活動的觀察中發(fā)現(xiàn)，一些教師較為注重對兒童情感的培養(yǎng)，并能夠利用兒童身邊的事件隨機生成教育主題。

觀察記錄：分享

歡歡從家里帶來一本書，一邊搖著書一邊驕傲地跑到小朋友中間。強強飛快地跑到歡歡身邊，伸手搶歡歡手里的書。歡歡把書舉到頭頂，大叫：“書是我的?！睆姀姴挪还埽芸彀褧鴵屃诉^來。歡歡跑到D老師身邊告狀，D老師拉著她走到大家身邊說：“孩子們，大家知不知道什么是‘分享’?”

在小朋友紛紛發(fā)表自己的意見后，D老師說：“很好，分享就是大家一起玩，每一個人都要懂得謙讓?！盌老師轉過身對歡歡說：“歡歡，你拿來書是不是要跟小伙伴們分享呀?”歡歡想了想，轉身向玩具區(qū)走去。

在D老師的班里，類似上面的情景時有發(fā)生，在兒童間產生矛盾時，D老師通常會通過提問、討論等方式引導兒童正確地處理與同伴的交往問題，讓兒童從中懂得分享、合作的意義。

觀察記錄：學會關愛

早晨教學活動開始前，Y老師望著坐在小椅子上準備上課的孩子們說：“豆豆今天為什么沒有來呢?”大家搖搖頭。一旁的M老師說：“豆豆的媽媽帶他去醫(yī)院了。”馬上有孩子接話“他去醫(yī)院打針”“豆豆生病了”“我不打針”……M老師又說：“豆豆生病去醫(yī)院看病了，那他回來后我們該做什么呢?”大家停下來，看著M老師，但是沒有說話。M老師啟發(fā)道：“他生病了，我們是不是應該問候他呢?”小朋友們點點頭。“那我們應該對他說什么呢?”“你還疼嗎?”“祝你早日健康!”

“關愛”是人類一種高尚的道德情感，也是當今社會文化弘揚的主題。在M老師與孩子普通的談話中可以看出，M老師利用平凡的生活情境，生成了一個具有豐富意義的課程主題。

3，在生活實踐中向兒童滲透知識經(jīng)驗

兒童知識經(jīng)驗的習得可通過多種途徑來完成，教師引導兒童在生活中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，也是促進兒童學習的一種方式。

c老師隨筆：小魚的成長

下午，豆豆的爸爸為我們班買來幾條小魚讓小朋友觀賞，孩子們特別喜歡，興奮地圍著小魚看，并不時地發(fā)表自己的見解?？吹胶⒆觽兡敲锤信d趣，我就和他們共同討論了一些關于小魚生活習性的問題。此后，孩子們在喂養(yǎng)小魚的過程中又見證了小魚的成長過程，記憶非常深刻。

M老師隨筆：花兒需要喝水

由于近日忙于班級“六一”節(jié)目的編排，我忽略了班里的種植角。周一早晨來到活動室時，我發(fā)現(xiàn)植物都蔫了，便問大家花怎么會這樣?孩子們有的說“花困了”，有的說“花生病了”，明明說“應該給花澆水了”。于是我和孩子們一起動手給花澆了水。一個小時后，花果然挺直了。吃午飯的時候，孩子們看到花的變化，都叫了起來。于是我告訴他們，植物是離不開水和陽光的，它也像小朋友一樣需要喝水才能生長。

c老師和M老師善于引導兒童細心地觀察生活，并從中汲取知識，這種看似平常的過程恰恰是教師在生活中捕捉有意義的課程主題、自主決策課程的一種體現(xiàn)。

(二)為兒童自主學習提供多種環(huán)境支持

奧伯格(A.A.Oberg)指出課程決策包括課程目標、內容、教學策略、課程媒介資料及課程評價五個方面的決策。其中，運用什么樣的課程媒介資料來實施課程也是課程決策一項重要的內容。

1，讓兒童在大自然中觀察與發(fā)現(xiàn)

喜歡自然是兒童的天性，許多教師深切地感受到兒童對自然的渴望和熱愛，因此，為兒童提供接觸大自然的機會并從中學習成為教師的一種課程選擇。

B老師訪談：大自然就是最好的教材

孩子最快樂的事就是到外面玩。秋天時，他們特別喜歡撿樹葉，撿來各種不同顏色不同形狀的樹葉，還在一起比較看誰撿的最漂亮。有的孩子喜歡“挖土”，在土里找小螞蟻和小蟲子，不厭其煩地在那兒看，幾個人還討論著什么。孩子在外面玩時，總有做不完的事情，非常投入。其實我覺得大自然就是最好的教材，孩子們有自己的玩法和想象力，我們成人都比不上他們。

2，讓兒童在動手操作中探索與創(chuàng)造

動手操作活動有益于兒童的手腦協(xié)調，因此，為兒童提供可操作的空間和材料，能夠促進兒童思維力、想象力與創(chuàng)造力更好地發(fā)展。

M老師隨筆：小制作

我們班的小朋友非常喜歡小制作，我就發(fā)動大家共同收集廢舊物品一起做各種小東西。孩子們不斷從家里帶來易拉罐、包裝盒、小瓶子、廢舊畫報等物品，并期待著每一次制作活動的開展。在制作的過程中，孩子掌握了使用剪子、粘貼和串、紉等許多技能。我們共同制作了許多好玩的東西，并擺放在架子上，孩子們還經(jīng)常向別人介紹自己的作品。

滿足兒童的興趣開展動手制作活動，是M老師日常活動安排中的一項重要內容。在共同收集材料、動手制作、展示和評價作品等活動中，兒童的動手能力有了極大的提高。

3，讓兒童在無意識的狀態(tài)下學習

從兒童的年齡特點來看，模式化的學習方式未必對兒童產生好的效果，有時，在無意識的環(huán)境中感受和體驗的東西，更易于兒童接受。

觀察記錄：生活中的音樂

午飯后孩子們開始準備午睡了，D老師找出了一盤磁帶放到錄音機里，寢室里立刻縈繞著輕松、舒緩的音樂聲，孩子們也馬上閉上了小嘴巴，忙著脫衣服?！拔野l(fā)現(xiàn)您經(jīng)常為孩子放音樂?”D老師笑了一下，“是的，因為我比較喜歡音樂，而且我覺得音樂對孩子非常好，安靜的音樂可以讓孩子們迅速靜下來，歡快的音樂能調動他們的情緒。其實，音樂不一定只在上課時學，平時熏陶也很重要。我們班孩子經(jīng)常聽音樂，所以節(jié)奏感比較好，學歌也比較快。”

同D老師一樣，還有的教師利用晨間自由活動時間為兒童播放“趣味英語”“故事大王”等音響資料，兒童在邊玩邊聽的過程中自然地掌握了許多知識。

三、教師自主課程決策的基本特點

(一)教師自主課程決策在自由的權力空間中產生

這里“自主課程決策”是指不受任何外力制約和控制，教師自己決定兒童學什么和如何學的過程。而“權力空間”是指擁有一定的課程權力，即“根據(jù)一定的目的來影響課程行為的能力，也是一種權威性力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結果”。以往對教師課程決策的研究多側重于教師參與政策層面、學校層面以及在教學層面的課程決策，這些層面的教師決策都在不同程度上受到其他決策群體或一定的課程管理體制的影響和制約。本研究發(fā)現(xiàn)，教師日常生活中的課程決策是在一種自由、自為的狀態(tài)下形成的，是教師的一種自主。這一行為不受特定的教材、課程計劃以及幼兒園等方面的干預，教師有權按照自己的想法來決定課程的目標、內容以及用何種方式來實施課程。因此，教師自主課程決策是在一個自由的權力空間內，其課程主體性充分發(fā)揮的結果。

(二)教師自主課程決策具有“即時”和“常規(guī)”的特征

篇9

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）12-0002-04

【作者簡介】林蘭（1987-），女，河南信陽人，南京師范大學教育科學學院博士研究生。

以史為鑒，可知興替。對幼兒園課程改革回歸經(jīng)驗的總結，從時間緯度上看，“回歸”意味著對學前教育發(fā)展史中曾出現(xiàn)過的關注兒童經(jīng)驗的課程進行回顧與分析；從空間緯度上看，“回歸”又意味著將過去一個時間段中產生的思想與現(xiàn)代社會的時代精神相融合，在實踐中給幼兒教育工作者以新的啟發(fā)。

一、問題的提出

1903年我國第一個學前教育機構在湖北誕生，至今我國學前教育的發(fā)展已有百余年的歷史?？v觀這百年的發(fā)展史可以明顯地看出，“學前課程的發(fā)展與變革是貫穿百年學前教育發(fā)展的一條主線”。[1]我國學前課程經(jīng)歷了三次大的課程改革，分別是二十世紀二三十年代以陳鶴琴、張雪門為代表，關注兒童經(jīng)驗的幼稚園課程改革；二十世紀五十年代學習蘇聯(lián)模式，重視學科知識忽視兒童經(jīng)驗的幼兒園課程改革；以及二十世紀八十年代以南京師范大學趙寄石教授為代表進行的幼兒園綜合課程改革。通過對三次幼兒園課程改革的文獻資料進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，三次課程改革對兒童經(jīng)驗的態(tài)度呈現(xiàn)出一種“鐘擺現(xiàn)象”――二三十年代推崇兒童經(jīng)驗、四五十年代忽視兒童經(jīng)驗、八十年代又回歸兒童經(jīng)驗。課程改革是將理論與實踐緊密相連的橋梁，而在我國幼兒園課程改革史上出現(xiàn)的這種擺動現(xiàn)象不免引人深思。在政治原因之外，學理層面對兒童經(jīng)驗的獨特性與價值、幼兒園課程的實質、幼兒園課程與兒童經(jīng)驗之間關系這些基本問題的認識仍顯欠缺。這些都是理論工作者亟待解決的問題。

二、幼兒園課程改革的歷史脈絡

幼兒園課程的百年發(fā)展變革是一個連續(xù)的過程，自上世紀二三十年代以來，共經(jīng)歷了三次大的課程變革。每次課程改革都是建立在舊有課程基礎之上的，不同時期的課程發(fā)展仍然保持了一種內在的邏輯聯(lián)系。由于受到所處歷史時期經(jīng)濟和政治環(huán)境的影響，各個階段課程表現(xiàn)出的主要特征又是有所差別的?，F(xiàn)以三次關鍵性的幼兒園課程變革為橫坐標，以對兒童經(jīng)驗的態(tài)度發(fā)展為縱坐標，探索我國幼兒園課程發(fā)展的脈絡。

（一）二十世紀二三十年代關注兒童經(jīng)驗的幼兒園課程改革

“五四”愛國運動之前，我國學前課程的發(fā)展以模仿、照搬日本學制為藍本。1919年爆發(fā)了“五四”愛國運動，中國近代歷史從轉變?yōu)?，實現(xiàn)了中國近代歷史的第一次重大轉折。中國的教育也開始擺脫傳統(tǒng)文化的束縛，走上了現(xiàn)代化的道路。隨著1919年杜威訪華，歐美教育思想進一步傳入中國，以陳鶴琴和張雪門為代表的教育家們開始了本土化幼兒園課程的實踐改革，為我國幼兒園課程的中國化、科學化奠定了堅實的基礎。

1. 陳鶴琴“五指活動課程”的實踐

作為我國學前課程理論與實踐的先驅者和奠基人，陳鶴琴針對當時國內課程嚴重脫離實際、流弊橫行的社會現(xiàn)狀，掀起了第一次真正由中國人進行的幼稚園課程改革，創(chuàng)建了中國化和科學化的幼教理論和實踐體系。陳鶴琴認為，“所有的課程都要從人生實際生活與經(jīng)驗里選出來”。[2]他提出了“活教育”的理論，指出“大自然、大社會是我們的活教材”。“五指活動課程”是“活教育”課程理論的核心，該課程由健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和語文活動等五個方面的內容組成。課程內容以一種整體的、相互貫通的方式組織起來的，就好像人的手，雖有五指之分，但彼此相互聯(lián)系，共存于一個手掌。

陳鶴琴以“五指”形象做比，生動地說明了兒童經(jīng)驗過程的連續(xù)性、完整性。在大自然、大社會的環(huán)境背景下，以兒童已有的生活經(jīng)驗為基點，課程所提供的經(jīng)驗能與兒童已有的經(jīng)驗不斷產生聯(lián)系，從而使得兒童在與課程的互動過程中獲得完整的經(jīng)驗。

2. 張雪門“行為課程”的實踐

張雪門在同一時期也創(chuàng)編了幼稚園的行為課程，其基本觀點是，“幼稚園的課程是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預備”[3]“這些經(jīng)驗不是零散的，也不是無序、不講效益的自然經(jīng)驗，而是有目的、有計劃、有組織的通過活動讓兒童獲得的有益經(jīng)驗”[4]。幼稚園“行為課程”的目標是以社會需要為遠景，以兒童個體發(fā)展需要為近景，促進兒童身心的全面發(fā)展；“行為課程”的內容包含了“兒童自發(fā)的諸般活動”“兒童的自然環(huán)境”和“兒童的社會環(huán)境”；“行為課程”的實施包括動機、目的、活動、活動過程、工具及材料；“行為課程”的基本思想是“生活即教育”“行為即課程”，強調幼稚園的課程是一種具體的活動，自然融合在兒童的生活中。兒童先有了生活，然后有教材的需要；不是有了教材，再去引起兒童生活作機械的反應。

綜上可見，行為課程以生活為基礎，以實際行動為中心，生活與行動是兩項最基本的要素。正如張雪門所言，“課程未經(jīng)行為的活動，其所得到的經(jīng)驗，不過是表面的、機械的，絕不是有機的融化”。

盡管陳鶴琴與張雪門身處中國南北兩地，但從二人所主張的課程實踐活動中體現(xiàn)了他們共同的課程觀?！拔逯富顒诱n程”與“行為課程”共同強調了兒童經(jīng)驗的價值，強調了幼兒園課程的基本來源是兒童生活，強調了幼兒園課程的最終歸旨是保證幼兒獲得完整經(jīng)驗、獲得快樂健康的童年生活。這一階段進行的幼兒園課程改革，盡管存在不足，如課程的目標缺乏層次性，課程內容系統(tǒng)性、邏輯性不夠，課程組織形式單一（只形成了一種課程模式――單元課程），但從中仍能看出一種嶄新的兒童觀和課程觀正在中國萌芽和孕育。幼兒教育先驅者在幼兒園課程的實踐探索上也取得了很大成功。這些觀念和實踐對當前我國幼兒園課程改革具有重要的指導意義。

（二）二十世紀五十年代忽視兒童經(jīng)驗的幼兒園課程改革

1951年10月中央人民政府政務院頒布了《關于改革學制的決定》，這是以來正式公布實施的第一個學制，規(guī)定“實施幼兒教育的組織為幼兒園，確立了幼兒園教育制度，幼兒教育成為社會主義教育事業(yè)的重要組成部分”。[5]然而，由于這一時期特定的時代政治背景，陳鶴琴、張雪門等人關注兒童經(jīng)驗幼兒園課程的實踐研究成果被認為是資產階級性質的，遭受了質疑和批判。

這一時期幼兒園課程改革全面學習蘇聯(lián)經(jīng)驗，廢除了單元課程，引進蘇聯(lián)的學科課程，實施分科教學。由于對舊教育采取全盤否定的態(tài)度，課程改革與我國實際結合不夠，使得課程模式嚴重單一，形成了“分科課程”一統(tǒng)天下的局面。幼兒園課程中忽視兒童經(jīng)驗的完整性，未能體現(xiàn)出兒童的主體性，阻礙了我國幼兒園課程朝向多樣化的方向發(fā)展。

（三）二十世紀八十年代以來回歸兒童經(jīng)驗的幼兒園課程改革

二十世紀六十年代以來興起的多元文化，開闊了我國幼兒園課程改革的視野，但也不可避免地產生了文化一元與多元的矛盾沖突，表現(xiàn)在課程內容的選擇上，先是不知所措，其后便是無可奈何的盲從與迷失。

二十世紀八十年代以后，我國幼兒園課程迎來了第三次重大改革。這次改革以趙寄石教授進行的幼兒園綜合教育研究為標志。此次課程改革針對當時幼兒園課程中各學科內容相互割裂、幼兒的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)、幼兒園課程與現(xiàn)實生活的關系不夠緊密等問題，逐漸打破了三十年分科課程占絕對統(tǒng)治地位的局面。由此開始了我國幼兒園課程改革與發(fā)展的新時代，也進一步引發(fā)了對我國幼兒園課程回歸兒童經(jīng)驗、回歸生活、回歸過程的探討。

回顧這一階段幼兒園課程改革取得的最大成果，就是對上世紀二三十年代曾出現(xiàn)過的關注兒童經(jīng)驗的課程的回歸，綜合教育課程改革同樣強調和關注兒童經(jīng)驗的完整性，強調課程必須來源于兒童生活。

三、三次幼兒園課程改革對當前幼兒園課程發(fā)展的啟示

回顧歷史我們可以發(fā)現(xiàn)，三次幼兒園課程改革圍繞“以兒童為本還是以社會發(fā)展為本的課程目標，形成了從相互對立到相互滲透再到相互整合的軌跡”。[6]以三次課程改革的時間演變?yōu)闄M坐標，以關注兒童經(jīng)驗為縱坐標標畫出的這條線是曲折回環(huán)的。在二十世紀五十年代的課程改革中出現(xiàn)的忽視兒童經(jīng)驗的偏差，在八十年代的課程改革中得到扭轉。在新的歷史背景下，我國幼兒園課程的發(fā)展也更加多元化。隨著越來越多的課程模式涌進國內，課程改革的走向開始強調以兒童經(jīng)驗為中心整合課程內容，尊重兒童經(jīng)驗的完整性。然而課程形式的多樣發(fā)展更需要研究者去追尋和反思這些課程模式背后所依據(jù)的兒童觀念和課程觀念，吸取和借鑒歷史的經(jīng)驗。

（一）重視兒童經(jīng)驗的價值和獨特性

什么是經(jīng)驗？美國實用主義教育家杜威指出，“以某種方式起著相互作用的事物，乃是經(jīng)驗。它們是被經(jīng)驗到的東西，也是事物怎樣被經(jīng)驗到的情況”“經(jīng)驗是一個雙義語，它和它類似的‘生活’和‘歷史’一樣，既包括人們所做的、所遭遇的事情，人們所追求的、所愛的、所相信的、所忍受的事情，也包括人們怎樣活動和接受活動，人們行動和遭受、意欲和享受、觀察、信仰、想象的方式――總之，包括各種經(jīng)驗的過程”。[7]在幼兒園，“經(jīng)驗既可以指幼兒與他人或事物相互作用的過程，也可以指幼兒在相互作用過程中獲得的感悟、認識、能力和情感等”。[8]經(jīng)驗的深度在于兒童在探索事物的過程中不斷加深的探索精神、思維能力等；經(jīng)驗的廣度則依據(jù)世界的統(tǒng)一性與生活的完整性，可以使兒童從最初的實際操作的經(jīng)驗中不斷生長出有利于成長的新經(jīng)驗。

杜威還指出，“在兒童經(jīng)驗的自身里，包含著正如組織到系統(tǒng)化的科目中去的那些同類的因素――真實和真理；也包含著在發(fā)展和組織教材達到現(xiàn)有的水平中已經(jīng)起著作用的那些態(tài)度、動機和興趣”。[9]兒童的經(jīng)驗是變化的、在形成中的、有生命力的東西。幼兒園要為兒童提供形成自我經(jīng)驗的機會，同時還要想辦法在兒童的直接經(jīng)驗和書本等間接經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系。在教育支持生命成長的過程中，課程成為了支點。幼兒園課程的發(fā)展必須考慮那些已經(jīng)進入到兒童經(jīng)驗世界中的事實和真理，同時也需要關注包含在各門科目中的事實和真理。因此，理解兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗是課程最根本的起點，幼兒園的課程必須既符合兒童現(xiàn)有的水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性；既能滿足幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。

（二）關注幼兒園課程的實質

回顧三次課程改革可以發(fā)現(xiàn)，學科取向的課程模式從根本上是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不適合幼兒成長需要的。幼兒階段是成長的萌芽期也是關鍵期，幼兒獨特的生理及心理特點決定了他們是在活動中、游戲中慢慢成長起來的。而學科取向的課程模式更多給予幼兒的是“死知識”，幼兒只需呆坐、靜聽就可以了。

強調兒童經(jīng)驗的幼兒園課程，意味著幼兒園課程重視的不僅僅是知識、學習結果、教師作用，更重要的是幼兒作為活動的主體，體現(xiàn)了幼兒在活動中的主體性，認可了活動對于幼兒成長的積極意義。幼兒園課程是引導幼兒獲得有益經(jīng)驗的過程，過程性是幼兒園課程的重要特性。幼兒園課程是一件正在發(fā)生的事件，幼兒是事件的當事人。“對于幼兒來說，學習是什么？就是行動，就是有事可做，做對他自己有意義的事”。[10]這種行動的過程需要幼兒多感官、全身心的投入和行動，以改變環(huán)境、改變自己。經(jīng)驗符合幼兒學習的特點和規(guī)律，也適合幼兒的需要。因此，“所謂設計幼兒園課程就是設計和提供幼兒與客體相互作用的機會”。[11]只有關注了幼兒經(jīng)驗的幼兒園課程，才能真正讓幼兒體味幸福童年。

（三）基于兒童經(jīng)驗積極探索幼兒園課程的發(fā)展

兒童、社會、文化（知識）是課程開發(fā)的三個基本向度。經(jīng)驗與課程是不可分割的整體，兒童進入幼兒園后會與一系列有組織的教學活動進行互動，并會在個體經(jīng)驗與系統(tǒng)的知識經(jīng)驗間建立起聯(lián)系，在這一過程中課程將發(fā)揮重要的作用。因此，應當正確認識兒童經(jīng)驗與課程的關系對把握課程實質有重要作用。

1. 經(jīng)驗的連續(xù)性是課程編制的基本標準

杜威認為，教育的一個主要缺陷就是將兒童的經(jīng)驗與教學科目之間橫隔一條鴻溝，并將二者對立起來。杜威強調經(jīng)驗的特征之一是具有連續(xù)性，在課程編制的過程中應考慮到兒童已有的經(jīng)驗，使兒童在進入幼兒園后所接受的課程是與自己已有經(jīng)驗密切聯(lián)系的。要將兒童與課程真正的統(tǒng)一起來，從而使得兒童獲得完整的經(jīng)驗。

2. 兒童已有經(jīng)驗是課程目標和內容的基礎

課程目標是課程所要達成的最后結果，課程內容是依據(jù)課程目標選擇的，課程內容是實現(xiàn)課程目標的中介。只有充分了解兒童的已有經(jīng)驗，才能確定適合的課程目標與充實的課程內容。課程在教育過程中扮演的是兒童已有經(jīng)驗與系統(tǒng)知識之間的橋梁角色。課程的內容應尊重兒童個體的經(jīng)驗、符合兒童的心理發(fā)展階段、給予兒童充分的動手操作的機會、引起兒童思考的習慣，并將這種思考的習慣、探索的精神帶入到更加復雜的學習過程中，使得兒童的個體經(jīng)驗內部也能夠得到循序漸進的組織。

3. 經(jīng)驗發(fā)展的方向依賴于課程實施的方向

課程的實施過程是課程理念、目標、內容等的綜合呈現(xiàn)過程，決定了兒童經(jīng)驗發(fā)展的方向。課程的實施過程是以幼兒獲得新經(jīng)驗為追求的，因此，兒童作為課程實施過程的主要參與者，他們的行動是課程實施的核心行動，行動的過程需要有組織的課程形式進行引導，以保證兒童獲得有利于成長的經(jīng)驗。

縱觀幼兒園課程發(fā)展的百年發(fā)展歷程，以兒童發(fā)展為本的理念是學前教育的最高追求。課程改革是圍繞促進兒童的全面發(fā)展而進行和展開的。隨著時代的發(fā)展，人們的教育觀念會不斷更新，對兒童全面發(fā)展的理解在不斷改變，幼兒園課程所采取的課程模式也在不斷發(fā)生變化，但尊重和理解兒童，促進兒童發(fā)展依然是幼兒園課程始終不變的信念。

【參考文獻】

[1] 王春燕.中國學前課程百年發(fā)展與變革的歷史研究[M].北京：教育科學出版社，2004：2.

[2] 虞永平，田燕.論陳鶴琴的幼兒園課程思想[J].山東教育，2003，（6）.

[3][5] 蔡紅梅.20世紀我國幼兒園課程改革的歷史回顧[J].南京曉莊學院學報，2005，（3）.

[4] 王春燕.張雪門幼稚園行為課程及其現(xiàn)代意義[J].華東師范大學學報，2008，（12）.

[6] 袁愛玲.幼兒教育課程現(xiàn)代化是跨世紀的任務[J].學前教育研究，1999，（3）.

篇10

幼兒語言發(fā)展的關鍵時期是3-6歲，而幼兒園的教育又是對幼兒最為直接、最為有效的教育影響，因此在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的語言能力十分重要。因為教師教學言語是幼兒園教學活動形成的關鍵要素之一。如果沒有教師的教學言語，就絕對沒有正常的教學活動；如果沒有使用有效的教學言語行為策略，也不可能產生有效果的教學活動。

幼兒園英語教育是以語言教學為主，面對目前很多幼兒園積極引進外籍教師，作為母語或官方語言的外籍教師在教授幼兒英語方面受到社會的追捧，外籍教師在英語教學上的言語行為的運用是否能夠符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；教學內容和方法是否適合幼兒的認知特點等等問題幼兒園和家長是無法進行有效的管理和監(jiān)督。

筆者通過在幼兒園的實踐，注意到外籍教師在實際教學過程中，既有作為母語運用的恰當性與自如性，以及文化的本土性，但有時在活動中教師在正常的教學活動中出現(xiàn)教學的暫停，無法表達自己的內容，語言出現(xiàn)較難的詞匯，與幼兒交流出現(xiàn)困難。就萌生了此研究，在對外籍教師的教學言語的分析研究。

二、研究方法

本文采取目的性抽樣的方法，即按照研究目的抽取能夠為此研究提供信息的研究對象。選取天津市一所大學附屬幼兒園，該園是英語教學示范園。選擇在幼兒園擔任大班教學的三位外籍教師（母語為英語）。三位教師中M教師，J教師來自美國，R教師來自澳大利亞

而教學班級選擇大一班，幼兒年齡在5-6歲之間。大一班與研究者有半年的相處，班內一部分幼兒參加園外的機構學習，英語水平高于本園的另一個大班班級。

研究方法主要有：非參與性觀察法，訪談法，個案分析法。

三、結果分析

本文主要以M教師為例，分析M教師在教師言語行為的特點，并給予建議與對策。 M教師在園擔任大中小班的英語教師，選取在大班的2節(jié)課，2節(jié)課都為外文圖畫書的閱讀。每節(jié)課的時間大約都在30分鐘左右，所以按照弗蘭德斯的互動分析系統(tǒng)的記錄方法，每三秒做一次記錄，每節(jié)課的數(shù)據(jù)約在600個左右，兩節(jié)課共有數(shù)據(jù)1200個，此研究將這些數(shù)據(jù)選取進行統(tǒng)計，進行分類，總結，統(tǒng)計之間的比重和頻率，從而以量化的形式對外籍教師的言語進行分析，得出其語言的整體特征。

M教師言語行為的數(shù)據(jù)匯總分析，從M教師的言語行為分析結果來看，得出的數(shù)據(jù)一共1305個，教師語言共728個，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的55.79%，幼兒語言共399個，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的30.57%。第十類安靜或混亂不做研究。通過M教師的總體數(shù)據(jù)可以得出在M教師的兩個樣本中教師言語占都一半，這表明教師在課上的語言把控得當，并沒有占據(jù)主導地位，而兒童的言語所占30，57%，幼兒的言語行為在課上也占一部分，幼兒在課上主動或被動的言語行為表示教師與幼兒的互動較好。接下來分析教師具體的七類言語行為教師直接影響數(shù)據(jù)為247個，間接影響數(shù)據(jù)位481，直接影響與間接影響的比例為1，95：1，說明教師的講解，命令或指示還是多于接受幼兒的情感，表揚，教師提問。第十類安靜或混亂不做研究。根據(jù)以上的教學片斷來與FIAS分類標準來看，課堂中教學言語行為主要以教師言語中間接影響的教師講解和兒童被動為主，教師講解主要在全英語課堂中幼兒基本需要教師的講解與手勢的解釋， 而兒童被動性話語較多主要因為在與重復教師的話語，這些話語主要受教師的話語以及動作影響。教師提問與兒童主動性話語也占一部分，教師的表揚與鼓勵出現(xiàn)次數(shù)較少，而且表揚的句式也比較簡單，以“good”，“yeah”為主。教師能在課堂進行中發(fā)掘出一些潛在的詞匯與知識點，其中有部分的安靜或混亂與教師的性別，語調及課前準備有極大的關系。但總體而言，教學片斷的選用與量化分析的最后結果有一致性。

對于對三位教師的訪談，發(fā)現(xiàn)在教師觀上有共同之處：三人都基本認識教師應該是兒童的朋友，在教學上應該共同發(fā)展。M教師認為自己在課堂上應該給幼兒帶來歡樂，讓孩子在娛樂中學習，R教師認為自己應該在教學上成為還在感覺人好像出的感覺，J教師認為自己有時候在教學上過于強加孩子的學習環(huán)境。但總而言之三位教師都愿意在教學中以激發(fā)孩子的興趣為主導，他們也一致認為教育者應尊重幼兒，教師應該是引導者，是與孩子一起游戲的朋友。

對于三位教師的教學言語的研究發(fā)現(xiàn)，M教師的教師語言共728個，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的55.79%，幼兒語言共399個，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的30.57%。R教師的教師語言共683個，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的54，72%，幼兒語言共222個，占教學的總體語言行為數(shù)據(jù)的17.79%。J教師的教師語言共868個，占教學的總體語言行為數(shù)據(jù)的67.81%，幼兒語言共272個，占教學的總體語言行為數(shù)據(jù)的21.25%。

四、結論及教育建議

1.開放性的言語互動，建立幼兒為主的語言環(huán)境

外籍教師與幼兒的互動性言語是維持課堂氣氛的關鍵，如果以教師控制為主就會抑制幼兒的言語行為，積極地互動式要建立在教師與幼兒平等的對話水平上，在外籍教師全英語的課堂，幼兒有時無法理解教師的語言，教師需要時刻或得幼兒的反應以便做語言的調整，教師積極地給予幼兒主動性的發(fā)言機會，去鼓勵他們發(fā)言，教師的全英語環(huán)境已經(jīng)為幼兒提供了很好的學習環(huán)境，如果在細節(jié)上把控幼兒的言語的行為，就更加讓幼兒感到學習的趣味和樂趣。

2.提高教師言語的靈活性，激發(fā)幼兒的學習動力