導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒園畢業(yè)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識(shí)不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因?yàn)檫@些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問題層出不窮，教師指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。

（一）形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識(shí)，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來，10級(jí)初專和12級(jí)高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評審意見中，有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)?？梢?，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因?yàn)閱我坏淖珜懏厴I(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻(xiàn)的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢必會(huì)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

（一）理念創(chuàng)新———從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)

課題組結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在教育見實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀察———發(fā)現(xiàn)問題、思考———形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實(shí)習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

（二）形式創(chuàng)新———多元化的形式，滿足不同群體的需求

在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，針對我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面:1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)對學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對接?；顒?dòng)設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長開放日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，以及插入能體現(xiàn)其活動(dòng)過程的照片，既使活動(dòng)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動(dòng)，又避免學(xué)生抄襲。2.論文。延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。3.能代表學(xué)生水平的作品。為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告；實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)；專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對策略

為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，在10級(jí)初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評審結(jié)束后對他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。

（一）學(xué)生論文的不及格率高

在畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中，10級(jí)共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢姡瑢W(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。針對此，課題組在11級(jí)初專和12級(jí)高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織中，強(qiáng)化了教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時(shí)，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，不是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)簡單，而是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)，再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（二）學(xué)生選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一

在對學(xué)生選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和其他類型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，家園共育活動(dòng)、家長開放日活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見和普遍，其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會(huì)參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。對此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫，以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動(dòng)，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫經(jīng)驗(yàn)。

篇2

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的最后階段，它是采用一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。通常，僅對大專以上學(xué)校要求在畢業(yè)前根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，但?？茖W(xué)生與本科學(xué)生更有本質(zhì)差別，畢業(yè)設(shè)計(jì)不能等同畢業(yè)論文。另外，學(xué)前教育又是一個(gè)人成長過程中的特殊階段，專科層次學(xué)前教師培養(yǎng)與中小學(xué)教師的培養(yǎng)有有本質(zhì)的差別，如何能制定一套比較符合專科層次學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，一直是?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的改革的內(nèi)容之一。

一、傳統(tǒng)的?？茖哟萎厴I(yè)設(shè)計(jì)的弊端

傳統(tǒng)的專科層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)，所顯露的問題越來越多，已經(jīng)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。綜合分析有以下幾點(diǎn)：

1、專業(yè)盲目效仿本科

以往?？飘厴I(yè)設(shè)計(jì)以及課程設(shè)置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與?？粕椿A(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的的差別。

本科教學(xué)培養(yǎng)的是較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

而?？剖桥囵B(yǎng)具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。

一般學(xué)校的專科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置大多采用本科內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)幾乎都是撰寫論文。專科學(xué)生研究能力較弱，缺乏對該領(lǐng)域及學(xué)科發(fā)展的研究能力，但對課堂教學(xué)具有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力與本科生相差無幾，另外，由于?？婆囵B(yǎng)的目標(biāo)所至，學(xué)生的專業(yè)技能更具有一定的優(yōu)勢。課堂的駕馭能力也優(yōu)于本科層次學(xué)生。

2、學(xué)生理論研究能力較弱

專科層次學(xué)生與本科層次學(xué)生在入學(xué)時(shí)，其文化素養(yǎng)的差別就已經(jīng)體現(xiàn)出來了。專、本科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本科培養(yǎng)的是學(xué)科理論扎實(shí)，知識(shí)機(jī)構(gòu)合理的高級(jí)人才，課程設(shè)置傾向理論課程。而?？婆囵B(yǎng)的是具有實(shí)際應(yīng)用技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，課程設(shè)置傾向?qū)嵺`課程。學(xué)制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結(jié)果，造成了本科層次學(xué)生理論全面而技能弱，專科層次學(xué)生技能全面而理論研究弱。

3、指導(dǎo)教師的單一和片面

由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的原因，?？圃盒５慕處煾嗟氖顷P(guān)注學(xué)生最終從事某一種職業(yè)或某一類工作的能力培養(yǎng)，對學(xué)生理論知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)放到次要地位。這種長期的技能模式教學(xué)也影響了專業(yè)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。另外，校內(nèi)教師對學(xué)前教育教研了解相對幼兒園教師要晚，課堂教學(xué)所傳授的教學(xué)法相對滯后。

二、2+1模式下學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

傳統(tǒng)的?？茖W(xué)前教育專業(yè)是2.5+0.5的學(xué)制，即兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在校外頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是以論文撰寫為主，，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程難與崗位實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系起來。使得絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中依靠網(wǎng)絡(luò)資源找來找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科的研究能力。2+1模式是兩年在校學(xué)習(xí)，一年校外崗位實(shí)訓(xùn)，與傳統(tǒng)學(xué)制分配相比加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學(xué)課時(shí)，而是在原有的理論和基礎(chǔ)課的教學(xué)基礎(chǔ)上加大了實(shí)踐課程的比例，在實(shí)踐過程中，去消化理解課堂教學(xué)的知識(shí)。在2+1學(xué)制基礎(chǔ)上，依托實(shí)踐教學(xué)所奠定的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是論文撰寫的模式和調(diào)整。

1、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革

由于學(xué)前教育面對的主體是學(xué)前兒童，幼兒教師活動(dòng)場所主要是在教室，所參與的教學(xué)都以活動(dòng)為主，游戲成為課堂活動(dòng)主要的載體，傳統(tǒng)的論文撰寫不切合實(shí)際。對此，我們把畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容確定以教學(xué)設(shè)計(jì)為主，一是，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生崗位實(shí)習(xí)緊密相連。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)更能反映學(xué)生從業(yè)能力。設(shè)計(jì)一堂好課是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的最好切入點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)能力的有力手段，是對學(xué)生即將走入學(xué)前教育領(lǐng)域、獨(dú)立完成學(xué)前教育以及班級(jí)管理的綜合檢驗(yàn)。

2、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式改革

畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)材料包括開題報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)錄像、輔助教學(xué)課件、指導(dǎo)教師指導(dǎo)評語、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯記錄、成績單等。

指導(dǎo)教師采用雙軌制指導(dǎo)，指導(dǎo)教師包括校內(nèi)教師和校外教師共同組成，由校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前期（開題）的指導(dǎo)，由校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師負(fù)則學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的的后期指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課件制作、錄像課等。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須是在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)地完成，錄像課為帶生實(shí)錄。

3、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核辦法改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)采用3方評價(jià)制，首先由實(shí)踐基地指導(dǎo)教師給出指導(dǎo)評價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；其次，是由校內(nèi)指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況評價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；最后，由專業(yè)答辯教師組閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、觀摩錄像課并提出問題，對學(xué)生回答問題的效果，給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的40%。3方評價(jià)分值相加，滿分為百分，最終折算成五級(jí)記分制計(jì)入檔案，優(yōu)(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績。

三、改革后的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)效果

從畢業(yè)設(shè)計(jì)改革后兩年的實(shí)際來看，效果明顯，不論學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的完成過程還有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程，都是在積極和主動(dòng)的心態(tài)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了極強(qiáng)的可操作性。具體有以下幾點(diǎn)改變。

1、確定教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，學(xué)生在選題上有的放矢，不再為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容煞費(fèi)苦心。命題貼近學(xué)生崗位實(shí)習(xí)經(jīng)歷，課堂教學(xué)豐富多彩，學(xué)生選擇空間變大，可操縱的選題能激發(fā)學(xué)生對所選題目研究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)各門課程的知識(shí)儲(chǔ)備，以積極的心態(tài)進(jìn)入畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中。

2、學(xué)生能依據(jù)學(xué)前教育原理及規(guī)律，利用多種教學(xué)因素及手段，對課程設(shè)計(jì)過程操作起來更切實(shí)可行，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會(huì)自覺與不自覺的進(jìn)入教研層面，對教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而使學(xué)生完全擺脫了網(wǎng)絡(luò)抄襲的尷尬局面，教師指導(dǎo)也變得輕松而實(shí)際。

篇3

一、培養(yǎng)目標(biāo)———反思型幼兒教師

《標(biāo)準(zhǔn)》重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力，特別是在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出對教師反思與自主發(fā)展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園教師的“忠實(shí)技術(shù)執(zhí)行者”形象的本質(zhì)特征。幼兒教育的理論研究和操作實(shí)踐都證明，我國學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展都需要實(shí)踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的趨勢下，高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質(zhì)特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔(dān)當(dāng)多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對話關(guān)系；善于對教育實(shí)踐進(jìn)行反思和修正。當(dāng)然，以上是反思型幼兒教師的終極目標(biāo)特征，需要職前和職后兩個(gè)階段共同培養(yǎng)完成，職前培養(yǎng)中要以此為人才素質(zhì)的培養(yǎng)方向。[3]

二、培養(yǎng)模式———實(shí)踐反思式

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力，“特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對兒童的激勵(lì)與評價(jià)等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展”。[4]目前，我國的大多數(shù)幼師院校注重師范生學(xué)前教育理論知識(shí)和藝術(shù)技能技巧的培養(yǎng)，沒有把他們的幼兒教育實(shí)踐能力、反思能力和初步實(shí)踐研究能力納入培養(yǎng)目標(biāo)，從而造成了不少學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生“會(huì)說不會(huì)做”、“會(huì)做不會(huì)思”，只是一個(gè)忠實(shí)的“技術(shù)執(zhí)行者”，而非一個(gè)幼兒園課程的設(shè)計(jì)者、研究者、一個(gè)反思性的實(shí)踐者。對應(yīng)于反思型幼兒教師的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)要打破原有的“百科全書式”或“技能培養(yǎng)式”的培養(yǎng)范式，而以“行動(dòng)•實(shí)踐”為平臺(tái)，將書本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐能力。[4]

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在國際幼兒教師教育新思潮的推動(dòng)下，構(gòu)建了“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐課程體系。他們將學(xué)前教育專業(yè)的通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)前教育課程安排的見習(xí)實(shí)習(xí)，短學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有培養(yǎng)幼兒教師動(dòng)作技能和智慧技能的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起，讓實(shí)踐要素在時(shí)間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內(nèi)容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統(tǒng)整，讓學(xué)生在實(shí)踐統(tǒng)整境遇下有了實(shí)踐洞察和頓悟，讓實(shí)踐成為學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。[5]這種實(shí)踐反思式培養(yǎng)模式，較好地提升了學(xué)前教育學(xué)生的反思境界，培養(yǎng)了他們的教育實(shí)踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程體系———實(shí)踐整合課程體系

《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容框架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度，職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個(gè)領(lǐng)域。這些基本內(nèi)容，對高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程的合理設(shè)置、課程內(nèi)容的有效組織及課程教學(xué)效果的質(zhì)量檢測等方面都有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。高職高專學(xué)前教育專業(yè)主要表現(xiàn)在其課程體系的“技能型”特點(diǎn)，藝術(shù)類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓(xùn)練。但學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱；教育理論的掌握浮淺；學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)力量不足；還有少量的高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦成了本科院校學(xué)前教育專業(yè)的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識(shí)型”或“理論型”。其優(yōu)點(diǎn)是文化素養(yǎng)的通識(shí)課比重大，學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)相對厚實(shí)，教育理論較扎實(shí)，但教學(xué)技能不強(qiáng)，動(dòng)手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本素質(zhì)要求，處理好專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)三者的關(guān)系，建立與培養(yǎng)反思型幼兒教師，實(shí)踐反思式課程模式對應(yīng)的課程體系。

對應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)建立五個(gè)模塊：通識(shí)性課程主要包括公共基礎(chǔ)課和選修課，如大學(xué)語文、思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，為他們的“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為及通識(shí)性知識(shí)”等方面的專業(yè)理念、師德修養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術(shù)、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以實(shí)驗(yàn)性知識(shí)與技能的課程，如兒童生理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育科研方法等課程，對應(yīng)于培養(yǎng)他們的高度重視幼兒生命與健康意識(shí)，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力，并具有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜指導(dǎo)的能力；以知識(shí)和實(shí)踐并重的教育類課程主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程，為他們的“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“激勵(lì)與評價(jià)”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；教育見習(xí)實(shí)習(xí)、崗前綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，主要對應(yīng)于“一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。

上述課程體系僅是對應(yīng)于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園教師職前培養(yǎng)德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應(yīng)有的知識(shí)能力素質(zhì)，就不是一個(gè)靜態(tài)的邏輯結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)發(fā)生學(xué)的實(shí)踐過程。因此，不能只面對完美的課程體系嘆為觀止，而應(yīng)著力于動(dòng)態(tài)生成，發(fā)力于實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施。[6]

四、課程實(shí)施———建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。[1]要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須在課程實(shí)施上抓落實(shí)。

學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)施實(shí)踐整合課程，必須建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”?！叭齻€(gè)平臺(tái)”是課程實(shí)施的物質(zhì)平臺(tái)，包括學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)和幼兒園實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室包含美術(shù)室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實(shí)驗(yàn)室等，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）任務(wù)；學(xué)生專業(yè)社團(tuán)應(yīng)是拓展第一課堂的重要方式，應(yīng)圍繞專業(yè)發(fā)展來建立，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展特色需求，如演講與口才社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、合唱社團(tuán)等，并要配備專業(yè)教師指導(dǎo)，提高社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量；要與當(dāng)?shù)氐氖?、市?jí)示范幼兒園廣泛合作，建立學(xué)前教育專業(yè)“實(shí)訓(xùn)基地”，承擔(dān)學(xué)院的見實(shí)習(xí)任務(wù)，并要積極探索建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，建立實(shí)踐共同體的導(dǎo)師制模式。[6]

篇4

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)還要有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。教育界共識(shí)認(rèn)為：職前教師能力發(fā)展有三個(gè)重要方面，即教育教學(xué)能力，班主任組織工作能力和教育科研能力，三方面的能力缺一不可。當(dāng)前中職專業(yè)理論課程門類全、課時(shí)多、學(xué)生負(fù)擔(dān)重而實(shí)踐課程單一，課時(shí)極少。作為培養(yǎng)中職學(xué)前教育在人才培養(yǎng)模式普遍存在著重理論輕實(shí)踐的傾向這種重理論、輕實(shí)踐的模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏教育教學(xué)實(shí)踐能力，不能盡快地進(jìn)入教師角色，是目前幼兒教師教育中的一個(gè)比較突出的問題。

一、目前現(xiàn)狀

從幼教一線反饋的信息看，目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)技能上存在的問題主要有：

1.教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個(gè)性發(fā)展重視不夠。

2.技能特長不過硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育，開設(shè)了英語口語、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等特色課程或興趣班，開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有上面特長的很少，不能滿足幼教的需要。

3.學(xué)前教育教師教育類課程多忽視專業(yè)技能的訓(xùn)練

職前學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》等教育類課程教學(xué)多重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，忽視對學(xué)生進(jìn)行保教工作技能的訓(xùn)練。學(xué)前教育職后培訓(xùn)大多以講座式培訓(xùn)方式為主，盡管近年來培訓(xùn)方式有了較大的改變，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作及觀摩學(xué)習(xí)等方式。由于與職前缺乏聯(lián)系，培訓(xùn)課程較多考慮全面性而體現(xiàn)出較差的系統(tǒng)性。在相對較為短暫的培訓(xùn)時(shí)間里，專業(yè)技能的訓(xùn)練顯得零星寥落。強(qiáng)調(diào)理論而忽視專業(yè)技能訓(xùn)練的課程教學(xué)畢業(yè)生雖然具有較為堅(jiān)實(shí)的教育理論素養(yǎng)，但專業(yè)技能技巧較差。

4.將幼兒教師專業(yè)技能等同于藝術(shù)技能

有些學(xué)校將學(xué)前教育專業(yè)技能等同于單純的藝術(shù)技能，在其學(xué)前教育專業(yè)技能考核體系中專業(yè)技能項(xiàng)目通常為彈、唱、、跳、畫等藝術(shù)技能，學(xué)生的專業(yè)技能展示或者專業(yè)技能競賽基本上也是藝術(shù)項(xiàng)目，如舞蹈比賽、唱歌比賽、美術(shù)作品展覽等，對專業(yè)技能片面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)只重視藝術(shù)技能的訓(xùn)練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的將知識(shí)技能傳授給幼兒和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育教學(xué)技能卻十分缺乏。他們不會(huì)正確地教幼兒唱歌、跳舞、繪畫，更不會(huì)通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

二、提高方法

在多年的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)法課程教學(xué)中，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神及幼兒園教育教學(xué)改革與發(fā)展的需要，在不斷提高學(xué)生五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)法專業(yè)理論知識(shí)水平的同時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，即在教學(xué)過程中依據(jù)幼兒園“語言”、“社會(huì)”、“科學(xué)”、“健康”、“藝術(shù)”五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的特點(diǎn)，以50%的課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中集中講授相關(guān)學(xué)科教學(xué)法的基本理論，組織學(xué)生分析評價(jià)幼兒園教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，課內(nèi)觀看、分析、評價(jià)幼兒園教師組織的教育活動(dòng)錄像，組織學(xué)生到幼兒園觀摩一線幼兒教師組織的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或與同學(xué)合作設(shè)計(jì)各種教育活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展五大領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其間，要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)圍繞備課、上課、說課及評課等教師教學(xué)能力認(rèn)真進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生個(gè)人對每次開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)做認(rèn)真的記錄與分析，要求實(shí)踐教學(xué)小組對試講的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)能力的評價(jià)與鼓勵(lì)，適時(shí)組織學(xué)生到微格教室進(jìn)行教學(xué)試講及錄像，鏡像反饋學(xué)生的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的教學(xué)能力。

1.明確界定幼兒教師專業(yè)技能

幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的行為方式，根據(jù)幼兒園保教活動(dòng)的特點(diǎn)，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能，本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術(shù)、音樂、體育、講故事等方面的技能；條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學(xué)技能技巧，本體性技能是教育教學(xué)的內(nèi)容。而條件性技能則是促進(jìn)幼兒發(fā)展的程序與行為方式，比如會(huì)跳舞是本體性技能，會(huì)教幼兒跳舞或者會(huì)利用舞蹈開展幼兒園保教活動(dòng)則是條件性技能。幼兒教師專業(yè)技能共包含兩大類技能。本體性技能主要包括幼兒故事講述、簡筆畫、幼兒歌曲彈唱、幼兒園舞蹈、幼兒基本體操技能等；條件性技能主要包括幼兒園保育工作技能、幼兒園教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)技能、幼兒園教育活動(dòng)組織技能和提問技能、答問技能、導(dǎo)入技能、結(jié)束技能、講解演示技能、偶發(fā)事件的調(diào)控技能。

2.以課程設(shè)置為依托，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多類型的培養(yǎng)模式，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能全面發(fā)展。

2.1專業(yè)理論課程。如教育學(xué)、教育史、心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)等基礎(chǔ)教育理論及學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)等學(xué)前教育理論。通過這類課程的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供解決如何根據(jù)學(xué)前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律實(shí)施教育的依據(jù)。

2.2專業(yè)應(yīng)用類課兒游戲理論、幼兒園課程，這類課程是為學(xué)生幼兒園實(shí)踐活動(dòng)提供中介或直接的理論和操作方法。

2.3專業(yè)實(shí)踐課程。包括教育調(diào)查、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)。這類課程是使學(xué)生通過實(shí)踐的體驗(yàn)思考理論的運(yùn)用和創(chuàng)新，獲得專業(yè)能力的提升，使之智能和情感都逐漸融進(jìn)幼教一線。

2.4學(xué)科方向課程。這部分課程主要是為培養(yǎng)學(xué)生具備崗位所要求的特殊技能而設(shè)的課程，如《家庭教育》、《0-3 歲嬰兒早期成長方案》，為將來從事 0-3 歲嬰兒早期親子教育工作的學(xué)生開設(shè)的；《琴法》、《聲樂》、《幼兒舞蹈》、《美工》、《教師口語》是為將來從事 3-6 歲幼兒教育工作而設(shè)的。

2.5專業(yè)選修課程。這部分課程主要是為拓寬學(xué)生視野和滿足學(xué)生興趣而開設(shè)的課程。如《中外教育名著選讀》、《心理學(xué)史》、《藝術(shù)欣賞》、《專業(yè)英語》、《幼教熱點(diǎn)問題透視》。

3.具體能力的培養(yǎng)

依據(jù)技能形成的規(guī)律開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練在開展課程教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，首先通過教師的講解建立操作定向。明確各項(xiàng)技能該做什么以及怎么做。了解技能訓(xùn)練的目的、意義、相關(guān)要領(lǐng)和要求。然后，教師在課內(nèi)提供技能示范，學(xué)生通過模仿，形成動(dòng)覺體驗(yàn)、加強(qiáng)對技能的感受、建立起相關(guān)的聯(lián)系。再次，教師布置技能訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生通過持續(xù)練習(xí)將碎片化的技能整合為高級(jí)技能！完成從技能的模仿到技能結(jié)構(gòu)的合理與協(xié)調(diào)。最后，通過回課和專業(yè)技能展示、技能比賽、演出、表演和技能考核等形式，技能達(dá)到自動(dòng)化。

參考文獻(xiàn)

篇5

感謝我的導(dǎo)師XXX教授，他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝XX、XX、XXX等同學(xué)對我的幫助和指點(diǎn)。沒有他們的幫助和提供資料對于我一個(gè)對網(wǎng)絡(luò)知識(shí)一竅不通的人來說要想在短短的幾個(gè)月的時(shí)間里學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并完成畢業(yè)論文是幾乎不可能的事情。

尤其感謝XX同學(xué)在非常時(shí)期，我不能去實(shí)驗(yàn)室的情況下通過網(wǎng)絡(luò)指點(diǎn)我的學(xué)習(xí)。她可好了。她的QQ號(hào)碼是XXXXX56大家要加他為好友呀。她經(jīng)常在，只不過隱身了，大家要和他說話，煩死她。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！

感謝我的養(yǎng)我的黃土高原，感謝父老鄉(xiāng)親，感謝一把屎一把尿把我喂大的父母。感謝我忘不掉的甘甜的汾河水，感謝太原那清新的帶有煤渣的空氣。感謝我幼兒園給我擦PP的小王阿姨，感謝被我在小學(xué)被我用小刀割爛裙子的女生，如果當(dāng)時(shí)沒有這個(gè)經(jīng)歷的話我現(xiàn)在去經(jīng)歷就不好了吧。

感謝幼兒園到大學(xué)期間拒絕過我的無數(shù)女生，不是你們我那有這么多時(shí)間從事我的技術(shù)研究，你們對我真好，我理解你們。還感謝那些被我拒絕的女生們（雖然目前還沒有，但我相信以后也不會(huì)有的）。

感謝寢室里的患難兄弟，是你們4年來對我的蹂躪才使我的意志品質(zhì)變的如此堅(jiān)強(qiáng)，大學(xué)真鍛煉人呀。

還感謝非典封校時(shí)期陪我玩網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)，我們一起砍怪物的日子我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記，感謝網(wǎng)絡(luò)游戲中的朋友，尤其是我們團(tuán)長，是你給了我好多裝備，讓我身心得到愉悅，更好的投身到畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作中。感謝不勘獸，感謝半獸人殺手，感謝哈比，感謝巨魔武士高卷，感謝灰狼給我光武，感謝《騎士》這個(gè)游戲陪我度過日日夜夜。

篇6

一、在課程教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)的啟示

畢業(yè)設(shè)計(jì)除了綜合考查畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立專題研究技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。即培養(yǎng)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，確定研究對象和范圍，確定研究方法，設(shè)計(jì)研究方案，確定研究內(nèi)容等的過程。但在答辯過程中畢業(yè)生們經(jīng)常表現(xiàn)出研究思路不清，研究對象模糊，研究內(nèi)容片面，理論聯(lián)系實(shí)際不夠等。形成這些問題的原因有很多，主要與基礎(chǔ)理論是否扎實(shí)，實(shí)踐活動(dòng)是否充分，畢業(yè)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力等相關(guān)，這在本文后的幾篇參考文獻(xiàn)中都有論述。但文獻(xiàn)中提到的原因及改進(jìn)方法，都不可能在短時(shí)間內(nèi)完成。越難完成的事情，成功的幾率就越小，同時(shí)對學(xué)生和教師的激勵(lì)也就越低。因此這些改進(jìn)方法對于現(xiàn)實(shí)的意義就有了局限性，所以我們應(yīng)該尋找其他的途徑來改變這一現(xiàn)狀。

在多年參與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的X作筆者發(fā)現(xiàn)，以上現(xiàn)象的出現(xiàn)跟大學(xué)生不會(huì)做科學(xué)研究相關(guān)，畢業(yè)設(shè)計(jì)顯然是一項(xiàng)科學(xué)研究工作，而大學(xué)生們卻不會(huì)做科學(xué)研究。這是他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量不高，研究思路不清，研究法方落后，研究方案漏洞存出的一個(gè)重要根源。而造成他們不會(huì)的原因又非常地簡單，也不是他們沒能力，不是他們不愿意學(xué)，而是他們根本沒有接受過這方面的教育和訓(xùn)練。在他們的課程體系中沒有設(shè)置關(guān)于如何完成課題研究的教育，簡而言之就是我們的教師沒有教會(huì)我們的學(xué)生如何做研究。

其實(shí)，在我國國內(nèi)不僅是我們一些大學(xué)生不會(huì)做學(xué)問，我國有一些學(xué)者也不會(huì)做學(xué)問。那些會(huì)做學(xué)問的很多是自己摸索出來的。究其原因，他們不是沒能力，而是沒有人教過。與此不同的是國外做學(xué)問的、做研究的教育是從幼兒園開始的，而我們到了大學(xué)還沒有開始。

在美國，幼兒園的小朋友被經(jīng)常要求作一個(gè)主題的研究報(bào)告，為了完成報(bào)告要去圖書館查資料，制作報(bào)告，還要在班級(jí)上進(jìn)行演講。這種做法非常的好。而我們的大學(xué)生甚至是研究生，卻極少開設(shè)關(guān)于如何做研究的課程。這個(gè)可以從我們畢業(yè)生的畢業(yè)答辯中看到，只要提問“你的研究方法是什么？”要么茫然不知，要么答非所問，要么只知其一、不知其二。

在英國，研究生一入學(xué)，就會(huì)對如何完成碩士論文，如何開展研究工作進(jìn)行教育，會(huì)把《如何獲得博士學(xué)位：研究生與導(dǎo)師手冊》161作為教材人手一冊。雖然研究生和本科生的教育目標(biāo)是有區(qū)別的，但從進(jìn)行科學(xué)研究方面看，這一做法是值得我們借鑒的。我們大學(xué)生一入學(xué)有《XX大學(xué)的學(xué)生手冊》，但手冊當(dāng)中卻不教大學(xué)生如何做研究。

這一狀況要得到改善，就要求我們的教師在曰常的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行研究技巧的教育。教師自己還不懂的，就要先補(bǔ)補(bǔ)課，然后再教學(xué)生。這一點(diǎn)做到了，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量一定會(huì)得到提高。

二、關(guān)于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱的啟示

適應(yīng)專業(yè)發(fā)展以及市場對畢業(yè)生的要求，每過幾年，我們都會(huì)修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，這是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，響應(yīng)社會(huì)需求。行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要如何獲得？畢業(yè)答辯就是一個(gè)獲得當(dāng)前社會(huì)需求的窗口3在進(jìn)行畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文前畢業(yè)生通常都會(huì)在一個(gè)專業(yè)對口的組織中，實(shí)習(xí)一段時(shí)間，稱為畢業(yè)實(shí)刁，這也是為了畢業(yè)選題收集資料，滿足畢業(yè)（設(shè)計(jì))論文的理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。

最近幾年，很多用人單位為了讓新員工盡快地適應(yīng)工作，要求畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間就參與實(shí)際工作3使得很多畢業(yè)生邊工作邊做畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文，這樣他們就直接參加了實(shí)際的工作，而不僅僅是實(shí)習(xí)。所以他們所接觸的就是實(shí)際的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，因此在他們的畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文中就常常能反映出目前的行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，從而明確知道哪些技術(shù)早已經(jīng)淘汰了，哪些是新的發(fā)展方向。這對于我們的課程內(nèi)容的調(diào)整，和教學(xué)大綱的修正都很有幫助，也能使我們的課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)緊跟時(shí)代脈搏，同時(shí)培養(yǎng)出更多學(xué)有所用的專業(yè)人才，滿足社會(huì)的人才需求。所以說，畢業(yè)答辯現(xiàn)場是獲得行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的一個(gè)窗口。

三、關(guān)于理論與實(shí)踐相結(jié)合的啟示

我國著名的教育學(xué)家陶行知就提倡“要在做中學(xué)”。我們可以把其引申為學(xué)習(xí)要理論與實(shí)踐相結(jié)合。畢業(yè)生在答辯過程中常表現(xiàn)出就理論談理論，沒有自己的認(rèn)識(shí)，這都是因?yàn)椴荒軐⑺鶎W(xué)與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，僅僅會(huì)紙上談兵。要解決這個(gè)問題就需要在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)踐，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。但怎樣做到？因?yàn)榻?jīng)費(fèi)和時(shí)間的關(guān)系，實(shí)際的教學(xué)中，很難長時(shí)間地帶著學(xué)生去參加生產(chǎn)實(shí)踐，但作為教師卻應(yīng)該為自己的課堂創(chuàng)設(shè)一種實(shí)踐的環(huán)境，并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這是一對矛盾。

解決這一矛盾的一個(gè)可行的方法是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)的今天，音頻，視頻，3維，4D技術(shù)，和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等已經(jīng)極大地方便人們的工作和生活。在教學(xué)中，教師也完全可以充分利用這些技術(shù)，來實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。比如工程管理專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)室就可以開展模擬招標(biāo)、投標(biāo)及評標(biāo)活動(dòng)。學(xué)生們可以組成相應(yīng)的招標(biāo)單位和投標(biāo)單位。招標(biāo)單位負(fù)責(zé)招標(biāo)公告，編制招標(biāo)文件，審核投標(biāo)單位資質(zhì)，以及主持整個(gè)招標(biāo)活動(dòng)；投標(biāo)單位負(fù)責(zé)編制標(biāo)書，參加投標(biāo)，進(jìn)行投標(biāo)答辯等。而教師則扮演評標(biāo)專家，最終按照任務(wù)的完成情況進(jìn)行打分。這不但可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而且也可以改革課程的考核制度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以極大地利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)資源，可謂一舉三得。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面的啟示

通常每一位教師指導(dǎo)的畢業(yè)生會(huì)選擇該教師擅長的研究領(lǐng)域。但在實(shí)際中每位教師指導(dǎo)的畢業(yè)生人數(shù)越來越多，且選題也越來越多樣化，使得畢業(yè)指導(dǎo)教師的工作量非常大。近年來，隨著招生人數(shù)進(jìn)一步增加，這一狀況有惡化的趨勢。但人的精力是有限的，故指導(dǎo)教師難免對每位學(xué)生的選題和研究內(nèi)容不能考慮周全。畢業(yè)答辯在一定程度上是對畢業(yè)生的設(shè)計(jì)（論文）“挑刺”。在畢業(yè)答辯中，答辯委員們會(huì)把他們對畢業(yè)選題的觀點(diǎn)等表達(dá)出來。常會(huì)見到答辯時(shí)答辯委員們之間的辯論，甚至爭論。筆者認(rèn)為這里一個(gè)非常難能可貴的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，不管觀點(diǎn)合理與否，都會(huì)對相關(guān)課題的研究有所裨AZ.

目前，各高校對畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文的質(zhì)量越來越重視，標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，也出臺(tái)了非常多的措施來保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。廣東工業(yè)大學(xué)就設(shè)立了優(yōu)秀論文獎(jiǎng)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新獎(jiǎng)，以激勵(lì)教師和畢業(yè)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

要完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題尤為重要。怎樣才能不年年寫同一題，屆屆談老一套怎樣才能避免學(xué)生找不到題，或是研究僅僅停留在問題的表面上;怎樣才能在內(nèi)容上拓寬，在研究上深人，使得后續(xù)研究成為可能。這些是令導(dǎo)師頭痛、畢業(yè)生們頭痛的問題，好好地利用畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的“挑刺”，將有助于解決這些問題。

首先，對于好的選題，答辯委員們會(huì)認(rèn)可，那么這個(gè)選題就可以繼續(xù)作為下一屆的選題，各委員在認(rèn)可的同時(shí)還會(huì)提出該選題研究中的不足和需要加強(qiáng)或補(bǔ)充的地方，這樣完全可以作為下一屆要解決的問題。這樣一來，下一屆的研究，一可以避免重復(fù)研究，二也有一定的研究基礎(chǔ)，避免了學(xué)生無材料可用的情況。比如筆者2008年春季學(xué)期帶的一個(gè)本科畢業(yè)生的選題是“建設(shè)項(xiàng)目管理模式的現(xiàn)狀調(diào)查及效果分析”，在答辯時(shí)獲得了好評，同時(shí)該論文被推薦為校優(yōu)秀論文獎(jiǎng)和創(chuàng)新獎(jiǎng)。這就肯定了這一選題的創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)意義，但同時(shí)，各答辯委員還提出了一些改進(jìn)的意見。如在工程項(xiàng)目的選擇上要考慮不同類型項(xiàng)目的比重，在研究方法上要完善調(diào)研量表的效度和信度的檢驗(yàn)等3這就給這個(gè)選題的進(jìn)一步研究提出了寶貴的意見。而且完全可以作為下一屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

五、結(jié)束語

篇7

應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)時(shí)代科技化、高等教育大眾化、普及化趨勢而產(chǎn)生的,它實(shí)現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合,打破了職業(yè)教育培養(yǎng)定位的局限,與傳統(tǒng)大學(xué)相比,它更側(cè)重于對學(xué)生基本素質(zhì)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)因其實(shí)用性強(qiáng),和社會(huì)生活息息相關(guān),故更適合這類院校開設(shè),其中男生由于其性別和性格的差異,因而在對其進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)不應(yīng)完全照搬應(yīng)用于女生的模式和方法,應(yīng)做到以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的培養(yǎng)環(huán)境

傳統(tǒng)的社會(huì)偏見和幼兒教師待遇不佳是影響學(xué)前教育專業(yè)招收男生的主要問題,特別是對男性從事學(xué)前教育工作的傳統(tǒng)偏見,使許多優(yōu)秀男生對該專業(yè)“望而卻步”。

要吸引更多的男生加入學(xué)前教育專業(yè),首先,要加大宣傳力度。應(yīng)采取多種形式,尤其要加強(qiáng)電視、報(bào)紙等熱門媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來的不良后果,認(rèn)識(shí)到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,吸引更多的男性來和女性一同承擔(dān)起這項(xiàng)事業(yè)。其次,應(yīng)制定一定的政策和法規(guī)吸引更多的男性加入學(xué)前教育隊(duì)伍。比如男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)可以在政策方面給予減免學(xué)費(fèi)、推薦工作等優(yōu)惠;幼教機(jī)構(gòu)對接收的優(yōu)秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。

良好的社會(huì)輿論環(huán)境再加上優(yōu)厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè),從事學(xué)前教育工作。

二、革新現(xiàn)有的培養(yǎng)方式

學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí),應(yīng)該考慮到男生的性別特點(diǎn)和特殊的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),設(shè)立適合于男生的專業(yè)方向,使得他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。針對男生的培養(yǎng)目標(biāo),可強(qiáng)調(diào)男生具備從事幼兒園課程開發(fā)和教學(xué)能力,在某一領(lǐng)域有所專長,具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力,具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵(lì)他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發(fā)人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計(jì)劃時(shí),學(xué)校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業(yè)必修的課程外,適當(dāng)選修器樂、書法及體育類等課程,培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強(qiáng)的陽剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等其他教育活動(dòng)。要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式,實(shí)行開放的課程,適時(shí)增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理”“學(xué)前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程,并以此為職業(yè)功能模塊,相應(yīng)地開設(shè)“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課”等多樣課程。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動(dòng)作靈活、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn),尊重他們“打破常規(guī)”的做法,幫助他們克服學(xué)習(xí)中的粗心大意,鼓勵(lì)他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語,不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)

幼兒教師是一個(gè)特定的專業(yè)技術(shù)崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能,才能成功地對幼兒實(shí)施教育影響。因此,學(xué)前教育專業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。

首先,學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法?？梢赃\(yùn)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法,在教學(xué)過程中要多進(jìn)行現(xiàn)場示范,也可以模擬幼兒園活動(dòng)情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動(dòng)任務(wù)。這些活動(dòng)可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)男生實(shí)踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程中,進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)訓(xùn)練,可使男生在體驗(yàn)教師角色的過程中掌握教學(xué)技能。另外,教學(xué)方法改革還要利用音像反饋,使學(xué)生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗(yàn)自己的教育行為,并能進(jìn)行討論反饋,提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習(xí)、模仿練習(xí)和評價(jià)練習(xí)于一體的技能訓(xùn)練,可以突出學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),學(xué)、做、思的有機(jī)結(jié)合,從而不斷提高學(xué)生的教育技能。

其次,學(xué)校要加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓男生每學(xué)年到幼兒園或社區(qū)見習(xí),參與幼兒園的班級(jí)管理、教學(xué)、保育、心理咨詢與家長訪談等活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)也是重要的實(shí)踐機(jī)會(huì),教師要指導(dǎo)男生選定適合自身特點(diǎn)的活動(dòng)方向,是科學(xué)活動(dòng)、美術(shù)教育,還是綜合活動(dòng),然后和幼兒園帶教老師配合,指導(dǎo)其進(jìn)行所選主題的教學(xué)設(shè)計(jì),寫出教案或者講稿,進(jìn)行說課并在班內(nèi)試講,指導(dǎo)教師和其他學(xué)生一起聽課,提出意見和建議,最后到幼兒園進(jìn)行實(shí)地教學(xué),雙方教師共同指導(dǎo),并進(jìn)行點(diǎn)評,促進(jìn)其實(shí)踐技能的提高。

再次,學(xué)校要開展廣泛的課外實(shí)踐活動(dòng),使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗(yàn),踢毽子、跳繩等可增加對體育趣味游戲的認(rèn)識(shí),科普知識(shí)競賽可提升科學(xué)素養(yǎng),主持人大賽、演講比賽可鍛煉語言表達(dá)及駕馭現(xiàn)場的能力,等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報(bào)演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng),從而使技能在活動(dòng)中不斷得到錘煉。

最后,學(xué)校要提供有力的條件保障。為了使學(xué)前教育專業(yè)男生更好地進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練,學(xué)校應(yīng)該在政策、財(cái)力、物力等方面給予大力支持?？梢杂幸庾R(shí)地讓男同學(xué)擔(dān)任院、系及班級(jí)學(xué)生干部,使其積累管理經(jīng)驗(yàn);系內(nèi)辦公用電腦無償向男生開放,提高他們的電腦水平;學(xué)院教務(wù)處允許學(xué)前專業(yè)的男生選修外語系的專業(yè)課,提高他們的英語水平;對他們舉辦的各種活動(dòng)提供必要場地和資金支持,使其能順利開展,等等。

四、促進(jìn)人文素質(zhì)的提高

學(xué)前教育專業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng),而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng),因?yàn)樗麄儗淼墓ぷ魇怯變航處?從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學(xué)的研究者和國民素質(zhì)教育的奠基人,對幼兒、國家和整個(gè)民族的未來都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動(dòng)、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會(huì)對孩子們產(chǎn)生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長。

提高學(xué)前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì),學(xué)校首先要通過思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力和愛心等。其次,應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力,使他們在學(xué)習(xí)生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優(yōu)勢,全身心投入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕松面對挑戰(zhàn);畢業(yè)后,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下,在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生嚴(yán)重矛盾沖突的情況下,在得不到社會(huì)充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機(jī)應(yīng)變、找準(zhǔn)定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

五、培養(yǎng)幼教研究的能力

科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試科研實(shí)踐,如要求學(xué)生寫作課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文,參與教師科研課題,進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作,等等,在科研實(shí)踐中依據(jù)理論知識(shí)對自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較、判斷、評價(jià),從而訓(xùn)練綜合分析和判斷能力。教師要在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進(jìn)一步引發(fā)他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會(huì)更好?”的深層理由,由此一步步走向科學(xué)研究。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中開展應(yīng)用性研究活動(dòng),使研究與學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合,使研究成為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)的理解運(yùn)用和對教育技能的全面掌握。學(xué)生可結(jié)合小課題、畢業(yè)論文和參與教師的科研活動(dòng)等途徑,進(jìn)一步掌握在實(shí)踐中開展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實(shí)際問題,提出研究問題,開展實(shí)踐研究,收集實(shí)踐資料和歸納總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等,嘗試運(yùn)用專業(yè)理論開展實(shí)踐研究,驗(yàn)證他人先進(jìn)的教育技能,并嘗試創(chuàng)新教育技能、研發(fā)教育玩具與教育軟件,大膽提出和設(shè)計(jì)獨(dú)創(chuàng)性的教育技能和教育產(chǎn)品,經(jīng)過研究使之規(guī)范化和科學(xué)化,直接為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所運(yùn)用等。

總之,應(yīng)用型本科院校如何完善對學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)其知識(shí)、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展,是一項(xiàng)新課題,也是一項(xiàng)實(shí)用型課題,需要學(xué)前教育界同仁共同努力。

參考文獻(xiàn):

[1]史麗君.從建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的視角透視本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(10):92.

[2]王萍.教學(xué)型大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)男生存在的問題與建議[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009,(11):57.

篇8

美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一，作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設(shè)置具有時(shí)代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)偏技能輕理論，忽視學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)

傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識(shí)體系的教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對幼兒美術(shù)特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的工作。

（二）美術(shù)課程教學(xué)形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學(xué)前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，缺乏情景實(shí)踐性體驗(yàn)，綜合性能力不足，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強(qiáng)，難以滿足幼兒園教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究董曉芳需要，桎梏了學(xué)生對美術(shù)多元化的認(rèn)知，學(xué)生缺乏對美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認(rèn)識(shí)，更影響了在將來的實(shí)踐工作中對美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。

（三）實(shí)踐能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實(shí)施，在一定程度上改善了注入式教學(xué)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，職業(yè)認(rèn)知并不豐富，教學(xué)思維模式滯后，不能與實(shí)踐工作接軌。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動(dòng)性并不高。學(xué)生并不滿足于教材中實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學(xué)方式對學(xué)生也沒有吸引力。

（四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高

任教的美術(shù)教師大多來自美術(shù)專業(yè)，相對缺乏學(xué)前教育專業(yè)對美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗(yàn)，針對幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。

（五）實(shí)習(xí)制度不完備，園校合作缺乏實(shí)效性

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、多樣化的實(shí)習(xí)內(nèi)容、特殊化的實(shí)習(xí)對象等特點(diǎn)，在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機(jī)制不科學(xué)、園校合作不暢通等問題。（六）缺乏科學(xué)的評價(jià)重技能、輕傳授的教學(xué)評價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能評價(jià)的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學(xué)前繪畫專業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng)，也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色

課堂集體教學(xué)是我國的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐工作，感受和體驗(yàn)幼兒園孩子的特點(diǎn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索，當(dāng)帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識(shí)時(shí)，再次回到課堂，學(xué)生便會(huì)有針對性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美，在正確的審美觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實(shí)施美的教育。過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實(shí)用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對象是幼兒，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究兒童美術(shù)教育。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，需要?jiǎng)邮志毩?xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計(jì)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的興趣，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，素描和水粉寫生的內(nèi)容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿足目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了專業(yè)特點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個(gè)項(xiàng)目的形式，采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法，課前教師提出繪畫種類的特點(diǎn)及繪畫技法等相關(guān)問題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關(guān)知識(shí)，做到課前預(yù)習(xí)；課堂上通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將查找到的知識(shí)及參考圖片進(jìn)行組內(nèi)分享與討論，教師通過總結(jié)，對難點(diǎn)和重點(diǎn)加以引導(dǎo)；通過先學(xué)后教的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

（四）提升美術(shù)專業(yè)教師學(xué)前教育意識(shí)

美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學(xué)前專業(yè)職業(yè)意識(shí)，才能教出符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，深入行業(yè)實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學(xué)，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學(xué)生真正地參與實(shí)踐過程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機(jī)制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)期間強(qiáng)化實(shí)習(xí)組織管理。實(shí)習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在保證實(shí)習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，[3]安排各學(xué)期教育見習(xí)，畢業(yè)前實(shí)習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。運(yùn)用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動(dòng)安排，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)等。學(xué)前教育實(shí)踐離不開幼兒園的支持。加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，保持長期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要求，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實(shí)習(xí)基地提供切合實(shí)際需要的服務(wù)，在相對真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）改革技能課考核評價(jià)方式，突出實(shí)踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評價(jià)方式，實(shí)施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價(jià)體系制，考核學(xué)生的自我評價(jià)、班級(jí)評價(jià)、教師評價(jià)有機(jī)地結(jié)合。其次，考核項(xiàng)目上包括平時(shí)課業(yè)和主題考核，可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評價(jià)給予學(xué)生最終的成績評定。要靈活考核方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評價(jià)體系，使結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評價(jià)。

作者:董曉芳 單位:唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)技能；培養(yǎng)策略

美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一，作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設(shè)置具有時(shí)代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)偏技能輕理論，忽視學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)

傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識(shí)體系的教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對幼兒美術(shù)特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的工作。

（二）美術(shù)課程教學(xué)形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學(xué)前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，缺乏情景實(shí)踐性體驗(yàn)，綜合性能力不足，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強(qiáng)，難以滿足幼兒園教學(xué)的需要，桎梏了學(xué)生對美術(shù)多元化的認(rèn)知，學(xué)生缺乏對美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認(rèn)識(shí)，更影響了在將來的實(shí)踐工作中對美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。

（三）實(shí)踐能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實(shí)施，在一定程度上改善了注入式教學(xué)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，職業(yè)認(rèn)知并不豐富，教學(xué)思維模式滯后，不能與實(shí)踐工作接軌。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動(dòng)性并不高。學(xué)生并不滿足于教材中實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學(xué)方式對學(xué)生也沒有吸引力。

（四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高

任教的美術(shù)教師大多來自美術(shù)專業(yè)，相對缺乏學(xué)前教育專業(yè)對美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗(yàn)，針對幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。

（五）實(shí)習(xí)制度不完備，園校合作缺乏實(shí)效性

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、多樣化的實(shí)習(xí)內(nèi)容、特殊化的實(shí)習(xí)對象等特點(diǎn)，在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機(jī)制不科學(xué)、園校合作不暢通等問題。

（六）缺乏科學(xué)的評價(jià)

重技能、輕傳授的教學(xué)評價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能評價(jià)的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學(xué)前繪畫專業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng)，也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色

課堂集體教學(xué)是我國的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐工作，感受和體驗(yàn)幼兒園孩子的特點(diǎn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索，當(dāng)帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識(shí)時(shí)，再次回到課堂，學(xué)生便會(huì)有針對性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美，在正確的審美觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實(shí)施美的教育。過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實(shí)用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對象是幼兒，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究兒童美術(shù)教育。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，需要?jiǎng)邮志毩?xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計(jì)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的興趣，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，素描和水粉寫生的內(nèi)容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿足目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了專業(yè)特點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個(gè)項(xiàng)目的形式，采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法，課前教師提出繪畫種類的特點(diǎn)及繪畫技法等相關(guān)問題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關(guān)知識(shí)，做到課前預(yù)習(xí)；課堂上通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將查找到的知識(shí)及參考圖片進(jìn)行組內(nèi)分享與討論，教師通過總結(jié)，對難點(diǎn)和重點(diǎn)加以引導(dǎo)；通過先學(xué)后教的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

（四）提升美術(shù)專業(yè)教師學(xué)前教育意識(shí)

美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學(xué)前專業(yè)職業(yè)意識(shí)，才能教出符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，深入行業(yè)實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學(xué)，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學(xué)生真正地參與實(shí)踐過程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機(jī)制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)期間強(qiáng)化實(shí)習(xí)組織管理。實(shí)習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在保證實(shí)習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，[3]安排各學(xué)期教育見習(xí)，畢業(yè)前實(shí)習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。運(yùn)用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動(dòng)安排，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)等。學(xué)前教育實(shí)踐離不開幼兒園的支持。加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，保持長期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要求，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實(shí)習(xí)基地提供切合實(shí)際需要的服務(wù)，在相對真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）改革技能課考核評價(jià)方式，突出實(shí)踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評價(jià)方式，實(shí)施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價(jià)體系制，考核學(xué)生的自我評價(jià)、班級(jí)評價(jià)、教師評價(jià)有機(jī)地結(jié)合。其次，考核項(xiàng)目上包括平時(shí)課業(yè)和主題考核，可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評價(jià)給予學(xué)生最終的成績評定。要靈活考核方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評價(jià)體系，使結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評價(jià)。

作者：董曉芳 單位：唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系

參考文獻(xiàn)：

篇10

以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。趙小娟老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。

我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。 我在實(shí)習(xí)初期的時(shí)候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會(huì)幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋Ｋ麄儾粫?huì)脫衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此，經(jīng)過趙老師的提示后我才認(rèn)識(shí)到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。

每天我都會(huì)早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴；做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟后地纏著我問東問西；放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了。