導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇考試錯因總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

著名特級教師華應龍老師曾經(jīng)提過一個有意思的問題：“一道數(shù)學題學生做錯了，老師講了三遍，學生還是錯了，誰笨？”“明白人明白的道理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。”做教師的就必須明白學生的困惑在哪，這樣才能有效地幫助學生。關于“錯”分析得越深，學生對“對”也就認識得越透，教學的實效性也就越高。錯題形成的原因，教與學雙方都不能逃避責任?！皩W習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構。”學生的認識必然有一個深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯誤和反復。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！卞e誤往往成為自主學習、創(chuàng)新知識的生長點。錯題本是收集、整理、處理錯誤很好用的方法，對學生查漏補缺，提高效率非常有幫助。通過試行和改進，我總結了錯題本使用的基本方法，供大家參考。

一、基礎糾錯

以家校本為平臺進行數(shù)學基礎知識的鞏固和糾錯。七年級起始年級軍訓完要開家長會，通過這次家長會教會家長如何監(jiān)督學生完成家校本，家校本是老師和家長聯(lián)系最緊密直接的工具，非常好操作。

二、作業(yè)糾錯

作業(yè)糾錯分兩種，作業(yè)本上的錯題直接在作業(yè)本上糾錯，作業(yè)本以外的錯題如練習冊等準備專門的糾錯本和紅筆，老師講解時先用紅筆在練習冊等錯題的旁邊訂正或記錄主要步驟，然后在糾錯本上進行整理和糾錯，注明是什么地方的什么題，便于回頭找原題，糾錯分三個步驟：癥狀、治療方案和治療結果。每個星期用一節(jié)課讓學生交換糾錯本互相講解自己的錯題，互相借鑒，互有啟發(fā)，在“錯題”中淘“金”，以便共同提高。

三、考試糾錯

考試糾錯是專門針對單元檢測和期中、期末復習測試，這種糾錯不是每天都有，只在測試時才有的糾錯，稱考試糾錯本，考試糾錯本一考一糾錯，改錯要求：用黑筆抄寫原題和原錯誤答案，這樣便于對照正誤解法的差別，更容易找出錯因。用藍筆寫出正確解答過程，選擇、填空等“小題”也應寫上分析推演過程，對于有多種解法的題目，建議將所知的正確解法都寫上，以便進行對比、靈活運用。用紅筆寫下對每道題的錯誤原因分析，要求言簡意賅、切中要害。訂正完后家長和孩子在訂正的錯題后面寫試卷分析，讓家長也參與進來，更好地掌握學生最近的學習情況，也更容易了解孩子，讓孩子體會父母的愛與關懷。這個環(huán)節(jié)教師也要參與，無論大小考都要統(tǒng)計考試卷上每道題錯了多少人，錯誤的原因是什么，所以要親自改卷，錯得多的題目說明學生沒有掌握，教師的授課有問題，及時調(diào)整，復習的時候也可多練此類型的題。

四、好題易錯記錄

那些常做常錯，聽了老師的講解還不能完全掌握的題目，要抄下來，寫出錯因分析，再加工、熟識。把這些題目都弄懂、理解透，下次不犯類似的錯誤，這樣就達到了改善后續(xù)學習目的。數(shù)學題里，有一些重點、難點、好題，就算沒有做錯，只要還沒有完全掌握，也有必要摘抄下來，并且要記錄下完整的題目、解題思路、知識點、分析、正確解法、總結等，為改善后續(xù)學習提供強有力的保障，同時這也是一種知識的積累，熟能生巧！

五、憑借糾錯資料出試卷

篇2

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-306-02

在高三階段，總復習經(jīng)常利用章節(jié)測驗、模擬月考和大型聯(lián)考來檢測學生知識和能力的形成水平，了解教與學的薄弱環(huán)節(jié)，試卷講評的好壞直接影響總復習的質量。因此，教師要及時做好試卷分析，糾正失誤，找出辦法，加深學生對知識的理解和鞏固，同時總結教學的成功經(jīng)驗，為改進教學，提高教學效果找到客觀依據(jù)。下面，筆者就如何實現(xiàn)“高三政治試卷講評課效果優(yōu)化” 從以下三方面進行探討：

一、講評課前要做到“知已知彼”

1、教師全面診斷。高三政治試卷主觀題比重大，部分題目學生有個性化發(fā)揮的空間。因此，政治試卷講評不應僅側重于知識的系統(tǒng)性，而更要強調(diào)其針對性。教師在課前必須仔細批改試卷，做好綜合統(tǒng)計和分析的工作，必須對每道題目的錯誤率、得分率、答題思路、平均分和階段分等信息做到心中有數(shù)，準確評判學生答卷中的得與失。

2、學生自我診斷。布置學生對自己的試卷進行自我診斷和反思，標注出自己考試中出現(xiàn)的問題。對于那些因粗心大意而出錯的題目，教學不必多費口舌；對于那些當時不會做的題目，學生也可能通過查找資料、向他人詢問或小組討論尋找出答案，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法。僅有部分難度較大的題目教師才在課堂上分析和指導。教師應十分重視學生這種主動糾錯的積極性，講評前讓學生自己先思考和領悟，，其效果會比教師的直接講評更好。

二、講評課中要落實“眾人拾柴”

1、教師創(chuàng)設環(huán)境。有意識地請學生上講臺來講評，凸顯自主攻關；找些典型、易錯的題目讓學生自主分析，把審題、分析解答的思維過程講出來；引導學生大膽發(fā)言、相互補充，促進學生思維能力的發(fā)展、知識的掌握和解題技巧的提高；教師加強巡視，指導學生完成討論，在學生發(fā)言的基礎上進行歸納性的點評和精析，有的放矢地開展試卷講評教學。

實現(xiàn)“畫龍點睛”的點評和精析，教師要注意：注重向學生講解解題方法，總結歸納出原因類、措施類、認識類、評析類等題的解題思路，提升學生的能力；要注重延伸，發(fā)散，拓寬教學的容量，提高講評課的效率；還要注重類比，在紛繁復雜的題目中學生如何有效的歸類與區(qū)別，真正實現(xiàn)“熟題生做”“生題熟做”的效果。

2、學生合作探究。學生分小組選取教師統(tǒng)計的典型題目展開討論，之后學生代表進行說題，分析解題的思路、步驟，講解容易出錯的原因和防止出錯的辦法，其他組員可以進行補充、點評或提出疑問。這種由傳統(tǒng)的結論式學習轉為探討性、反思性、研究性學習，能讓學生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神得以強化。

如何讓學生間的互助合作更加有效呢？本人認為要注意以下幾點：

首先要鼓勵，從點評的主體上看，應是全體學生，從點評的內(nèi)容上看，應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得到推廣，而且也是對學生的一種贊賞與激勵；其次要集中，由于學生的認知能力的偏差，可能出現(xiàn)點評不到位，點評不正確等現(xiàn)象，這時，就依賴我們教師的教學水平，及時藝術性的“撥亂反正”；再次要尊重，要鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，用欣賞的眼光看待別人，去贊揚鼓勵他人，而自身在學習過程中也受到鼓舞，從而進一步增強學習的信心，形成良好的學習氛圍。

三、講評課后要避免“學而不思”

1、教師及時跟進。試卷講評課結束后，教師要利用作業(yè)反饋，抓吸收落實。要及時抽檢學生的答案訂正情況，找準易錯點，根據(jù)試卷分析，把易錯點重新變換題型，形成學生的錯題再現(xiàn)；還要重視二次測評，增強內(nèi)驅促發(fā)展。教師

有針對性地設計練習題，作為矯正補償練習，要求學生獨立、限時完成。易錯易混淆的問題會反復多次在練習中出現(xiàn)，以達到矯正鞏固知識點的目的，督促學生一步一個腳印，踏踏實實地復習。

2、學生主動反思。反思是成長的階梯，要引導學生不斷進行試卷講評后的反思與總結。學生每人準備一本糾錯本，時刻記錄錯點，反思錯誤原因；教師也可運用復合型學案引導學生進行自我反思。學生可從多個維度積極總結考試錯誤產(chǎn)生的原因、錯誤反復出現(xiàn)說明的問題、自身能力的欠缺點在何處、知識點的漏洞等問題，自覺查漏補缺提升高三政治學習的實效性。

附：學生考試反思表

高三政治第（）次考試反思

一、反思目的

知識與技能：進一步掌握所考部分知識，找出知識空缺與不足。

過程與方法：進一步強化知識的銜接與應用，練習從個別題目總結相關類型題目的解題方法

情感態(tài)度與價值觀：注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)、自我反思的習慣，自己找出漏洞揚長避短，實現(xiàn)自我提升。

二、試卷自我分析

失誤分具體分析表

失分原因 知識遺忘 審題失誤 表達不規(guī)范 考慮不周 數(shù)據(jù)處理失誤 速度慢做不完 以為很難主動放棄 其它

題號

涉及知識點

失分總數(shù)

三、試題分析

1、本次考試知識點： 。

2、主要知識漏洞（舉出幾個比較典型讓你感覺深刻的）

知識漏洞 下次考試前我應該做到 措施

四、復習反思

考試前的復習準備情況（可多選）

A做題B看錯題和曾經(jīng)不懂的題

C做知識整體的整理和回顧（看筆記和教材） D沒有特別的做什么

其它 。

通過這次考試總結一下復習方法和臨場發(fā)揮經(jīng)驗：。

下次月考一定要先解決的問題

①。

②。

還有什么感想： 。

五、我的舉一反三

1、。

2、。

3、。

有效性源自于主體性。凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固無用的知識；只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識。因此，改變高三政治試卷講評課的傳統(tǒng)模式，落實講評前中后的三步走要求，以學生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為主的互動式學習方式，來提升高三政治學習的實效性，不失為一種優(yōu)化策略。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）1-0034-2

學生在平時作業(yè)與階段考試中，經(jīng)常會出現(xiàn)錯解物理題的現(xiàn)象，如何指導學生查找解題錯誤、歸因錯解原因、采取措施改進歸正，在以后的解題中不犯、少犯同類型錯誤，提升糾錯的有效性，思維導圖起著重要作用，筆者在多年的教學中實施了以下實踐策略。

1 運用思維導圖對錯解題目的分析評講策略

對于一道錯解題目，可以采取以下方法進行錯解分析評講：

1.準備好A4紙，確定好紙的中心，思維導圖的中心主題呈現(xiàn)題目所求解的物理量。

2.第一分支：一級主題呈現(xiàn)第一種錯解方法的題目序號，二級主題呈現(xiàn)其錯解及錯解原因分析;第二分支：一級主題呈現(xiàn)第二種錯解方法的題目序號，二級主題呈現(xiàn)其錯解及錯解原因分析。一般畫出二至四個分支，列舉二至四種錯解分析。分析錯解原因時要找到癥結，明確是學生知識錯誤、運算不小心出錯，還是思維方法錯誤。

3.最后一個分支：糾正錯誤，把正確的解題過程完整清晰的寫出來。

下面以一道有關壓力壓強計算為例，展示使用思維導圖來分析此題錯解原因。

例1 如圖1所示，放在水平桌面上的容器，側壁上有一開口彎管，彎管內(nèi)的液面高度h1=0.8 m;其頂部和底部的面積均為0.1 m2，頂部到底部的高度h2=0.6 m，容器中的液體密度為1.2×103 kg/m3，則液體對容器頂部的壓力為 N。（g取10 N/kg）

錯解答案：有960 N和720 N兩種。

錯解原因分析：畫出思維導圖（如圖2所示），按照思維導圖分析可知，發(fā)現(xiàn)錯解原因是學生對于液體壓強公式中的h理解有誤。答案為960 N的學生將整個液體的高度h1=0.8 m認為是所求液體處的深度。答案為720 N的學生將容器的液體的高度h2=0.6 m認為是所求液體處的深度，實際上所求處液面的深度是h=h1-h2=0.8 m-0.6 m=0.2 m，只要將液體的深度找到，利用公式p=ρgh，就很容易計算出容器頂部受到的壓強，再運用公式F=pS就求出了容器頂部受到的壓強。

正確答案：240 N。

圖2 求壓力錯解分析

此題學生在解答時出錯頻率很高，即使在老師評講后，隔一段時間再做同類型的題目學生還會再次出錯。傳統(tǒng)的改錯模式，用文字分析錯解原因，學生很容易遺漏和忘記。若用思維導圖將分析過程和容易出錯的環(huán)節(jié)在圖中呈現(xiàn)出來，學生再次出錯的幾率就大大下降了。

2 運用思維導圖指導學生分析單元檢測錯解題的歸因策略

學生參加周測試或者單元檢測后，有一部分題目學生解答錯誤，教師又如何指導學生進行試卷分析，歸納錯解題目，找出錯解原因，完善下一階段教與學的改進辦法與措施呢？

1.準備好A4紙，以學生全卷的答題錯解追因作為思維導圖的中心主題。

2.第一分支：一級主題呈現(xiàn)本次周測（單元檢測）的考點，二級主題羅列本次檢測的考查要點，三級主題列舉考查細目;第二分支：一級主題羅列本次檢測錯解的題目，二級主題呈現(xiàn)錯解題目序號及要點，三級主題分析錯解的原因及正確解答;第三分支：一級主題對重要知識進行拓展延伸，二級主題呈現(xiàn)拓展的具體內(nèi)容。

3.第四分支：呈現(xiàn)本次檢測的成績，對比目標，明確差距，增添措施。

圖3 周測后學生錯解分析

3 大型考試運用思維導圖分析試卷錯解原因的反思策略

學校舉行大型的考試，如月考、半期檢測、期末考試，教師閱完試卷后，在全班進行考試分析，評講考卷，對典型問題進行詳細講解。學生如何針對本人的答題情況進行個性化的分析與糾錯，以促進改進下一階段的學習？下面介紹兩種方式來實行個性化自我糾錯：

方式一：1.準備好A4紙，以學生考試的全卷的錯解追因作為思維導圖的主題;2.一級主題為錯解的每一個小題序號，二級主題分別呈現(xiàn)錯解題考查的知識點、錯解題的原因及改進措施和辦法。分析錯解的原因要明確是運算錯誤、知識點混淆、概念不清還是能力欠缺。

方式二：在教師評講試卷的基礎上，學生在訂正錯誤、重做錯解題的基礎上再次進行總結，可以借助思維導圖進行反思。

1.準備好A4紙，以學生考試的全卷的錯解追因作為思維導圖的主題。一級主題：梳理本次考試錯誤解題的主要原因，如概念不清、讀題不清、計算失誤等;2.二級主題是每一種錯解原因的題目序號及考查要點，如知識要點、物理規(guī)律、重要公式等，三級主題呈現(xiàn)正確解答。

篇4

一、建立錯題本的目的

每一次練習也好，考試也罷，老師評講過后，絕大多數(shù)同學都會覺得自己不應該再出現(xiàn)錯誤?？墒?，下一次考試仍然會重復昨天的錯誤。究其原由，考試中丟分主要是學生對要考試的知識點掌握不夠，累計的漏洞太多的緣故。所以，要想盡可能減少失誤，必須找到補漏的靈丹妙藥，而錯題本正是我們事半功倍的絕佳助手。如果你想通過錯題本來提醒自己注意一些小毛病，你就可以把原來的錯誤過程抄下來，再在錯的地方加上簡單的小注釋，這樣就可以清晰地反映出為什么出錯；再如你想用錯題本來積累一些解題方法，你就可以用簡單的語言描述清楚題意和解題方向，不用寫太多細節(jié)……總之你所做的是為你自己的目的服務的。這樣大家的錯題本也會各有千秋！

二、精選錯題成例題

根據(jù)信息的傳遞與保持規(guī)律，教學中的反饋必須留出時間，留足空間，邊講邊練，講練結合，使師生有思考的空間，達到有效調(diào)控的目的。因此針對學生存在的普遍性問題，在日常教學過程中，把錯題本中的錯題當作例題在課堂上講解，往往事半功倍。如在學分數(shù)乘法這個單元時，有這樣一題：有兩根同樣長的鋼管，第一根用去3/10米，第二根用去3/10，哪一根用去的多一些？原來學生的回答三種情況都有。于是，將這道錯題在課堂上重點提了出來。先四人小組討論，按照觀點不同，分為三組，再進行分組討論，找出最有說服力的方法，進行全班交流。第一種觀點的學生說，如果鋼管長3/10米，第一根鋼管就用去3/10米，第二根就用去3/10米，當然是第一根用的多；第二種觀點的學生說，如果鋼管的長度為2米，第一根仍用去3/10米，第二根用去3/10米，就是第二根多；第三種觀點的學生說，如果鋼管長1米，那第一根和第二根都用去3/10米，用去一樣多。大家各抒己見，課堂上討論的很熱烈。最終大家的觀點得到了統(tǒng)一：剛才這三種情況都可能出現(xiàn)，所以結果應該是無法判斷。

通過這道例題的討論，學生們也最終明白了，每道題都有特點，關鍵是一定要思考得到位、全面，審題時絕對不能馬虎。通過一道錯題，把它轉化成一道例題，學生的參與性提高了，學習的效果也達到了。

三、錯題本作為經(jīng)典資料

一個錯誤就是一個盲點，如果對待錯誤的態(tài)度不積極，或者缺乏理想的解決辦法，錯誤就會在任何時候都可能發(fā)生，而且會重復發(fā)生?！板e題本”是自身錯誤的系統(tǒng)總匯，當把錯誤匯在一起的時候，就會很容易地看出其中的規(guī)律。這個規(guī)律可以幫助學生找出錯點，分析錯因，做出對策，總結出預防錯誤的要點。從而做到知其然，還可以做到知其所以然，真正舉一反三，從錯題中得到提高。同時它又是一份可貴的資料，在老師的指導下，以錯題管理為依托，精選適用自己的資料，精選自己有必要多做的練習。在平時指導學生訂正分析時，將錯誤類型相同的歸集在一起，找出共因，采取相應的糾錯補救方法。一個單元或一塊內(nèi)容結束，指導學生將錯題全面分類，一按內(nèi)容分類，使知識系統(tǒng)化；二按題型分類，化繁為簡，集中目標；三按錯因分類，可以舉一反三，事半功倍。這樣學生就可以更好地掌握學習方法，既減輕了負擔，又提高了學習效果。最了解自己的學習情況的莫過于自己，以及自己的老師，而對自己的情況有一個直觀的呈現(xiàn)無疑是錯題本，這面鏡子能最大限度地顯現(xiàn)自己的不足，因而也是選用資料的重要依據(jù)之一。

篇5

關于物理概念課、規(guī)律課、實驗課等課型的有效教學策略得到了廣大一線教育工作者的關注，但是，相對其他課型而言，物理試卷講評課卻往往不受重視。實際上，試卷講評課是一次幫助學生系統(tǒng)總結與提升的機會，是幫助學生查漏補缺的重要環(huán)節(jié)，與新課具有同樣關鍵的不可替代的作用。筆者擬重點針對教師開展問卷和訪問的形式進行調(diào)查，了解教師對試卷的看法，通過分析數(shù)據(jù)，給出相應的試卷講評課的五步教學法。

一、問題的提出

大部分教師在分析的時候主要從學生出發(fā)去研究，得出相應的結論，筆者則從教師的角度去進行分析，在通過問卷、訪談調(diào)查形式了解當前物理試卷講評課現(xiàn)狀，以期從教師的角度思考當前物理試卷講評課存在的問題。

共計訪談了我區(qū)4所高中物理教師18人，關于物理試卷講評存在的問題，受訪談的教師主要從教師和學生兩個角度進行了闡述。訪談部分老師的內(nèi)容整理如下。

從教師的角度思考，Z教師認為：“我認為老師在講評課中的問題主要就是：講評一言堂，滿堂灌，缺少互動，講評缺乏針對性，就題講題?！边M一步追問其原因，Z教師表示：“由于課時緊，教師閱完卷后沒有足夠時間來得及對試卷的整體、學生答題的情況以及試卷的創(chuàng)新之處做充分透徹的分析評價，結果只能就題論題，沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法的整合?！绷硗庖晃籏教師也表達了類似的觀點：“教師在講評時只注重學生的失分點分析，缺少失分原因的分析；注重分析學生對某知識點掌握程度的分析，缺少分析學生是如何理解知識點的情況?！?/p>

T教師也指出了幾點物理教師在講評試卷時存在的不足：“第一、講評方法單一；第二，缺乏學科素養(yǎng)的培養(yǎng)資源和方法；第三，與學生交流互動少；第四，講評時問題設置有效性缺乏評價”。另一位X老師也詳細闡釋了四類低效的講評試卷的現(xiàn)象：“第一類，老師準備不足，評講隨意：。第二類，生怕學生弄不懂：試卷講評講得多，講得細。第三類，生怕時間不夠用：講評抓的很緊，從發(fā)卷就開始講，中間不停頓。第四類，單講獨評，不注意聯(lián)系。

H老師認為，學生的問題主要是：講評時跟不上老師思路，消化不及，不能舉一反三，課后缺乏必要的反饋和鞏固。T老師也持相同的觀點，認為學生最基本的概念沒有內(nèi)化成自己的知識，而是喜歡記憶東西，當物理情景發(fā)生簡單的變化時，不會靈活運用，顯得信心不足。

綜上所述，關于物理試卷講評課存在問題對教師進行的訪談表明，所有教師都認為教師和學生方面都存在著需要引起重視的問題。歸納教方面存在的問題，在意識層面上體現(xiàn)為對試卷講評課重視程度不夠，導致試卷講評課準備不足；在講評方法層面上，主要以教師講授法為主，滿堂灌，缺乏互動，也忽視了對學生興趣和思維參與度的關注；在講評內(nèi)容層面，主要是就題講題，缺乏對思維的點撥、總結與提升。上述教師在試卷講評課方面存在的問題，警醒了我們反思試卷講評現(xiàn)狀，有必要探索試卷講評有效途徑。下面結合我區(qū)一所中學的一個課例來總結試卷講評步驟。

二、課例分析

案例：廣州南武中學2013屆高三物理《直線運動》 單元測驗卷講評教學設計（大部分省略）.

教學過程：

（一）.統(tǒng)計分析（見表格1、2略）

（1）本次考試的成績不錯，絕大數(shù)同學都取得了一定的進步，希望下次繼續(xù)努力。

（2）通過同學們對試卷的分析以及反饋的信息，發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題，比如：運動的圖像描述；紙帶信息處理；

（3） 根據(jù)學生課下討論與自行解決情況，擬集中解決第7、8、9、10-4、12-3題。

（二） .解決問題

要點一：紙帶信息的處理

考題10-（4）：小車通過計數(shù)點“2”的瞬時速度表達式為 ______（選用T、s1、s2、s3表示），代入數(shù)據(jù)得 ______m/s；小車做勻加速\動的加速度 _______m/s2。（計算結果保留兩位有效數(shù)字）

教師引導，學生總結紙帶信息處理：

（1）直接獲取哪些信息？要注意什么？

（2）求瞬時速度的方法，通過哪一段來求計數(shù)點“2”的瞬時速度？

（3）“逐差法”求加速度a，并寫出基本表達式。在求速度和加速度時要注意什么？

變式訓練1：請寫出求通過計數(shù)點“1”和計數(shù)點“4”的瞬時速度的表達式。

要點二：運動的圖像描述

考題10-（5）： 小明根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪出如圖所示的 圖線（ 為各計數(shù)點至起點0的距離）如圖所示，則圖像的斜率表示。

教師引導：

如何尋找聯(lián)系s和t2的物理公式（規(guī)律）？如何確定s-t2圖像的物理意義？

分析：運動特點：初速度為0的勻加速直線運動

（三） .反思及總結

1. 小組進行討論，說出自己在考試中出現(xiàn)的錯誤及知識的漏洞，在今后的學習中應如何去避免這樣的錯誤。

2. 交流本節(jié)課你又熟練掌握了哪些物理思想及解決問題的方法。

三、高中物理試卷講評課有效教學步驟

步驟1：試卷講評前統(tǒng)計分析并查找錯因

通過翻閱試卷，可以大致地估計各題的正確率、了解各題典型的錯誤，并結合較大比例的錯誤選項和各類計算錯誤，進一步思考學生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，自己的高三復習教學存在著哪些問題？應當看到，每次試卷講評，不僅要思考學生的錯誤，同樣也需要反思自己的教學，這才能真正發(fā)揮試卷講評的價值。

步驟2：講評前學生自查自糾與小組討論，反思三大問題

將全班按照前后座位六位同學組成物理學習小組，試卷批改后在講評前，將詳細的參考答案發(fā)放給學生，要求學生根據(jù)參考答案進行自查自糾，對于不懂的問題，學習小組相互討論協(xié)商共同解決。要求學生對于做錯的題，反思下列三大問題。

反思問題1：這道錯的題當時是怎么想的？為什么這樣想是錯誤的？

反思問題2：這道題正確的解答是什么？

反思問題3：這一類問題以后該如何入手解答？

步驟3：歸類講評，師生互動剖析錯因，總結一般性解題方法

尤其高三階段的學生，不能僅僅局限于就題論題，而要上升到學會對習題進行歸類，并學會總結歸納這一類習題的相應解題方法，通過試卷講評課的這一步驟，正是幫助學生逐漸養(yǎng)成這種良好的學習習慣。

步驟4：講評后的變式訓練

講評課后，教師將本次考試中的某些試題進行多角度的改造，使舊題變成新題，或者有針對性地另外精選與考試錯題相近的練習布置給學生，作為試卷講評后的家庭作業(yè)。

步驟5：定期的二次批閱與不定期的錯題抽檢

試卷講評后，得分率在60%～80%的學生，課題組建議教師定期例如一周后，要求學生對本次考試失分較嚴重的題或相關題型再次進行重做，而得分低于60%的學生則需要對全卷進行重做，并有針對性地進行面批。因為學生對錯題的記憶具有一定的遺忘，若不及時進行溫習，則可能較快的模糊，而太快進行重復，學生也因為時間太臨近而失去興趣。因此，建議大約一周后，要求學生對錯題進行重做，以促動學生溫故而知新。

以上是基于相關理論和實踐經(jīng)驗提出的物理試卷講評五步驟，該模式隱含著兩大指導思想，一方面指導思想是充分調(diào)動學生的積O性，在試卷講評前、講評中和試卷講評后發(fā)揮學生的主觀能動性，另一方面指導思想是通過這種講評模式，培養(yǎng)學生反思、總結提升和及時復習的學習習慣。

參考文獻

[1]章恒群，讓試卷講評課成為一潭活水[J].新課程研究，2009，（3）.

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展示的本義是展現(xiàn)、顯示，擺出來讓人看。而教學中的展示，指教師或學生將重要知識和所學所得所思所惑通過多種途徑展現(xiàn)于師生，使教學更加高效深入。教學展示的常見形式有：預習展示、問題展示、錯誤展示、反饋展示、實驗展示，等等。

一、預習展示

預習是教學環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。教師的重要任務是編制好預習問題，進行科學籌劃，正確地引導學生。編制問題時，要形象具體，易于操作，能啟發(fā)學生思維，便于學生提升自學能力，掌握一定的解題技巧。

每個學生都有強烈的表現(xiàn)欲，都渴望得到老師、同學的認可，都希望成為主角。上課開始，教師讓學生展示自學成果及創(chuàng)新思維，暴露思維過程，形式可以是陳述、實物投影、板書或演示。這樣可以增多學生展示的機會，鍛煉學生的膽量，提高學生的語言表達能力、書寫能力等綜合能力，升華學生的情感態(tài)度與價值觀。

二、問題展示

問題展示既可以是教師根據(jù)教學重難點設置的梯度問題，也可以是學生在學習過程中產(chǎn)生的實際問題。后者往往為我們所忽略，實際上卻更重要。學生展示學習問題，教師對癥下藥，才能事半功倍。

杜郎口中學認為，“問題性”是重要的教學原則之一。問題造就磁力。問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性，是學生學習知識、訓練思維、增長智慧、培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研究問題、討論問題、解決問題，學生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。

三、錯誤展示

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”為何我們一直抱怨對某個知識講解N遍，學生還是一知半解，其主要原因在于學生的“錯誤”沒有很好地利用，沒有根據(jù)出現(xiàn)的錯誤進行再次備課，沒有了解學生的學習基礎、認知結構等。其實，學習過程中呈現(xiàn)的假象認知是每個人成長過程中最正常而又最普遍的現(xiàn)象，它是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。在教學中要利用好這一寶貴資源，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，

領悟方法，在“吃一塹，長一智”中增長才干和智慧，塑造完美的

人格。

常見的錯誤展示方式有：剖析錯誤，深化對概念本質的理解；糾錯質疑，培養(yǎng)思維的嚴謹性；誘導犯錯，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識；借錯發(fā)揮，拓展學生的思維空間。

以“基因的自由組合定律”習題為例：已知豌豆種皮灰色（G）對白色（g）為顯性，子葉黃色（Y）對綠色（y）為顯性。如，以基因型ggyy的豌豆為母本，與基因型GgYy的豌豆雜交，則母本植株所結籽粒的表現(xiàn)型（ ）

A.全是灰種皮黃子葉

B.灰種皮黃子葉，灰種皮綠子葉，白種皮黃子葉，白種皮綠子葉

C.全是白種皮黃子葉

D.白種皮黃子葉、白種皮綠子葉

錯解：B。

剖析：基因型ggyy的豌豆與基因型GgYy的豌豆雜交無論是正交或反交得到F1，F(xiàn)1表現(xiàn)型為灰種皮黃子葉，灰種皮綠子葉，白種皮黃子葉，白種皮綠子葉，所以誤選為B。而題目中問“母本植株所結籽粒的表現(xiàn)型”。根據(jù)果實的形成可知：種皮是由母本基因決定的，本題中母本關于種皮的基因型是gg表現(xiàn)型是白色；子葉是由胚發(fā)育而來的，胚是新個體的幼體，由親本yy×Yy子代Yyyy表現(xiàn)型分別是黃色和綠色。故答案為D。錯誤展示說明學生對所掌握的知識有一定的模糊性。

四、反饋展示

檢測反饋是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。在學生解決疑難問題、理清知識結構后，教師要在課堂上留出足夠的時間，要像考試那樣，要求學生在課內(nèi)獨立、按時完成課堂練習，培養(yǎng)學生全神貫注的學習習慣和善于獨立思考、快速高效學習的能力，從而準確地反饋學生的情況。

反饋展示有助于學生明確自己的學習情況，有的放矢，及時查缺補漏。教師要及時將教學反饋情況展示給學生，在學生掌握較好的方面要不吝表揚，在不足之處要指導學生糾錯改錯及時改正，必要時要進行個別輔導。

比較以下兩種生物的育種方案：（1）某作物的高桿為（A）對矮桿（a）為顯性，感?。≧）對抗病（r）為顯性。兩對性狀的遺傳遵循基因自由組合定律?，F(xiàn)有純種高桿抗病和矮桿感病兩種作物，如何培育出矮桿抗病的優(yōu)良純種？（2）家兔的灰毛（A）對白毛（a）為顯性，短毛（B）對長毛（b）為顯性。兩對性狀的遺傳遵循基因自由組合定律?，F(xiàn)有長毛灰兔和短毛白兔兩只純種，如何培育出純種長毛灰兔。

將學生分成若干小組，分別討論這兩種育種方案，小組長代表本組闡述育種過程，然后全班進行綜合評價，體會育種方法在動物和植物方面的不同。分析以上問題，學生需要回憶基因自由組合定律相關知識，將知識點與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以解決實際問題，不僅鞏固了知識點，又提升了應用能力。

五、實驗展示

實驗展示是生物教學中重要的一環(huán)，包括：教師示范展示、學生自主探究成果展示等形式。生命科學是實驗科學，實驗是獲取真理必須的途徑，是學習生物知識最好的方法。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學生探索興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。實驗使學生的主體作用能夠充分展示，調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)學習興趣，通過動手、動腦、觀察、探索、分析、創(chuàng)新，通過概括歸納得出結論，獲得知識。

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關鍵詞：試卷講評模式；自我診斷；錯題分析；考試測驗

文章編號：1005?C6629（2014）7?C0075?C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題提出

考試和試卷講評是教學的兩個重要內(nèi)容，考試的評價、反饋、糾錯、導向、監(jiān)督、激勵等功能能否發(fā)揮，關鍵在于試卷講評的效果。有效的試卷講評課能夠激發(fā)學生的學習潛能，診斷學習情況，強化解題能力，規(guī)范答題習慣。無效的試卷講評充斥著隨意性和盲目性，缺乏針對性和實效性[1]。這些試卷講評課大體可分為分數(shù)關注型、就題論題型[2]、面面俱到型、應試技巧型[3]和小組合作型[4～6]等五種情況。

這些情況多數(shù)是教師改完試卷后，不對試卷進行詳細分析，也不寫試卷講評教案，認為試卷講評不過是把試題全部給學生講一遍而已?；蚴沁x擇題只對答案，不問緣由；或是主觀題只講解題過程，不講解題方法；或是易錯題只求講到點，不求講到位；或是典型試題只求講清楚，不求觸類旁通。他們一般只關注學生知識與技能層面的掌握，忽視對學生思維能力的發(fā)展，忽視幫助學生構建知識網(wǎng)絡，更忽視情感態(tài)度價值觀層面的培養(yǎng)。盡管有不少研究者根據(jù)新課程理念，不斷地探索小組合作的試卷講評模式，但也容易出現(xiàn)教師無法準確把握學生需求，一不小心就落入教師主導下學生面面俱到型的試卷大討論中。

化學測試的目的是檢測學生對前一階段所學知識的掌握情況，而試卷講評的一般目的是幫助學生糾錯、析錯，構建知識網(wǎng)絡，總結學習方法，更高層次的目的是培養(yǎng)學生自我診斷的能力，養(yǎng)成反思的習慣。學生雙反思試卷講評模式則能較好達成以上雙重目的。

2 學生雙反思試卷講評模式的構建

學生雙反思試卷講評模式是學生在教師的引導下進行課前有效自我診斷與反思，通過消化考試錯題，為教師的試卷講評提出符合自己需求的建議。教師根據(jù)學生的診斷反思情況制定試卷講評策略。試卷講評后學生再訂正錯題，進行更為深刻、系統(tǒng)的反思。它強調(diào)學生為主體，教師為主導，倡導把思考問題的時間還給學生，把自我糾錯的權力還給學生，把總結經(jīng)驗的機會還給學生，把體驗成功的喜悅還給學生。

學生雙反思試卷講評模式由學生自我診斷反思、教師合理講評以及學生錯題訂正再反思三個環(huán)節(jié)組成，具體流程如圖1所示。

學生自我診斷反思環(huán)節(jié)包括錯因自我統(tǒng)計、錯題自糾與他糾和講評試題建議三個要素。錯因自我統(tǒng)計指學生根據(jù)考卷的批改情況對做錯的試題進行反思，學生根據(jù)教師列出的錯因類型，對做錯的試題進行自我評價統(tǒng)計，找到出錯的根源。錯題自糾與他糾是學生根據(jù)教師下發(fā)的參考答案，自我解決非智力因素、考試策略失誤導致的錯題，而對于自已不能獨立解決的錯題則要求他們提交到自己所在學習小組合作交流完成。講評試題建議則為學生反思試卷后，對所考查的試題進行篩選，選定適合自身發(fā)展水平的試題，建議教師在課堂上重點講評。

教師合理講評試卷是指教師對試卷的批改情況及學生的自我診斷反思表進行認真統(tǒng)計后，根據(jù)統(tǒng)計情況，制定科學的試卷講評策略，有針對性講評試卷。合理的試卷講評應做到準確與精確的統(tǒng)一、典例與方法的統(tǒng)一，解決問題與激發(fā)問題的統(tǒng)一。

試卷講評終了并不意味著一次考試的完全終結，教師還須抓具體落實，比如盲點清除與否，重點知識消化與否，難點知識突破與否等，這就要求學生對錯題進行反思訂正。

3 學生雙反思試卷講評模式實施案例

現(xiàn)以執(zhí)教的某班高一第一學期期中考試化學試卷講評為例來說明學生雙反思試卷講評模式的具體實施方案。

3.1 學生課前自我診斷，養(yǎng)成自主反思的習慣

考試結束后，教師下發(fā)自我診斷反思表（見表1）和參考答案。通過平時與學生的座談，再結合多年批改試卷的經(jīng)驗，筆者對學生考試過程中出現(xiàn)的失分情況進行歸納提煉，列出學生可能失分的16種類型。為了讓學生能更好地進行課前反思，筆者非常詳細地向學生說明了如何填寫自我診斷反思表，并強調(diào)認真填寫自我診斷反思表的意義：養(yǎng)成自我反思的習慣、為教師高效講評試卷提供參考。

3.2 教師統(tǒng)計分析，找準講評的針對性

一堂課的時間有限，教師講評時應突出重點，為了達到此目的，教師的課前統(tǒng)計工作顯得非常重要。雙反思試卷講評模式教師的統(tǒng)計工作由兩部分組成。一部分是統(tǒng)計學生的卷面上反映出來的情況，如錯題數(shù)、錯題率、出錯方式等。另一部分則統(tǒng)計學生的自我診斷反思表，重點是統(tǒng)計學生反思出來的失分類型及建議重點講評和拓展講評的試題。

學生卷面上反映出來的具體情況在此不贅述。通過統(tǒng)計學生的自我診斷反思表，筆者發(fā)現(xiàn)，此次期中考試，學生失分較多的情況主要有以下幾種：概念混淆、計算出錯、信息遷移能力弱、審題不清。它們分別占失分類型的13.3%、12.7%、8.3%、8.3%。

統(tǒng)計學生建議重點講評和拓展講評的試題見圖2。

為了比較，我們又對學生建議重點講評和拓展講評試題的錯誤率進行統(tǒng)計，結果見圖3。

學生建議重點講評和拓展講評的試題與他們在考卷上出錯率較高的試題是否一致呢？對學生錯誤率相對較高試題進行統(tǒng)計，見圖4。

為什么錯誤率高的試題學生不希望教師重點講評呢？我們對學生錯誤高的試題進行分析，發(fā)現(xiàn)第3題主要是學生審題不清造成的，其實難度并不大，涉及到知識點也不多。第13題涉及到電解質導電問題，只要學生查閱筆記很容易弄清楚。第16題是有關氣體摩爾體積使用條件，學生一對參考答案就不會有什么疑問。第22題是配制一定物質的量濃度溶液的實驗操作，雖然錯誤率較高，主要是學生沒有記住實驗細節(jié)。為什么錯誤率低的試題學生卻希望教師重點講評或拓展講評呢？原來第6題是有關阿伏伽德羅定律的應用，由于試題考查難度較低，所以學生的正確率較高。但是學生對阿伏伽德羅定律掌握得并不太好，所以希望教師重點講評。又比如學生建議拓展講評的第21題，這是一道有關十字交叉法計算題。試題雖然有一定的難度，因為與新課所講的例題非常相似，學生容易模仿，而十字交叉法的題型比較多，所以學生希望教師拓展講評。

3.3 優(yōu)化整合，制定講評策略

在對學生卷面情況及自我診斷反思表進行統(tǒng)計后，筆者制定了如下試卷講評策略：

（1）強化概念，明辯是非。此次考試，概念混淆成了出錯的主角，主要集中在氣體摩爾體積及電解質相關概念上。對于氣體摩爾體積，由于涉及到知識點相對較少，筆者采用的方法是概念內(nèi)涵與外延的啟發(fā)式點撥。對于電解質的相關概念，筆者設計了如下幾個問題讓學生判斷正誤：①氫氧化鈉固體不能導電，所以氫氧化鈉不是電解質；②氫氧化鈉溶液能導電，所以氫氧化鈉溶液是電解質；③融熔的氫氧化鈉能導電，所以融熔的氫氧化鈉是電解質；④氫氧化鈉溶液的導電性比氨水的導電性強；⑤電解質在通電的情況下才能電離；⑥硫酸只有在水溶液中才能導電；⑦二氧化碳溶于水能導電，所以二氧化碳是電解質；⑧氯氣溶于水能導電，但氯氣是非電解質。

（2）思想指導，提高計算準度。本次考試有比較多的定量和半定量計算題，繁難的計算并沒有出現(xiàn)，大多數(shù)學生都能掌握計算方法，但計算結果出了問題的學生不在少數(shù)。通過與學生的交流談心，筆者注意到，平時練習中只要出現(xiàn)了計算，學生不是心算或打草稿算出結果而是借用計算器或手機。慢慢地，學生手工計算速度和準確度都有所下降。筆者采取的策略是在課堂上與學生談高考所能攜帶的文具及用進廢退的道理。

（3）建議講評試題，典例加方法。學生建議講評的試題集中在阿伏伽德羅定律應用和十字交叉法相關計算上。這兩個知識點對于剛升入高一的學生的確有難度。為了提高課堂效率，借鑒一題復習法的原則，筆者精心自編了兩道試題。一道試題有關阿伏伽德羅定律應用，一道是十字交叉法相關計算。每一道試題又由若干小問組成，每個小問所涵蓋的考點不盡相同。

（4）信息遷移能力弱，緩慢圖之。隨著課改的深入推進，試題越來越多地考查學生處理信息的能力。而信息的呈現(xiàn)又豐富多彩，如文字描述、圖像、表格、陌生反應、流程等，但是要解決學生信息遷移能力弱的問題不是一兩節(jié)課能做到的。筆者采取的措施是在今后的教學過程中針對某一類型信息呈現(xiàn)方式以小專題的形式進行有針對性訓練，至于學生審題不清造成的失分根源在于學生考試心態(tài)沒有調(diào)整好，具體來說沒有分配好考試時間，解決對策為給學生提供一些考試策略方面的指導。

3.4 訂正錯題，再反思提升

試卷講評后，教師還須要求學生課后在專用《錯題集》上訂正錯題。對于已完全搞清楚的錯題不必訂正。對于有必要訂正的錯題要求學生寫出正確答案、錯因、啟示以及相關知識。對于教師拓展講評的試題及構建的知識網(wǎng)絡等則要求學生抄寫在錯題集上。引導學生科學訂正錯題非常關鍵。錯題訂正安排在試卷講評之后進行，其用意讓學生對某一次考試進行系統(tǒng)反思。此階段的反思，學生的視角已不再停留在錯題本身，很多學生會自覺從知識、能力、思想方法等角度來審視自已的錯題。

通過批閱學生的錯題本，筆者發(fā)現(xiàn)，學生已不再滿足于僅知道試題的對錯，很多學生對所考查的知識進行了更為深刻的理解或更為廣泛的應用。甚至有的學生在錯題本上還列出了期待教師解決問題。例如，蒸餾與分餾的區(qū)別、十字交叉法的原理、氧化還原反應配平，等等。以上問題有的超前，有的觸及問題的本質，有的被教師忽略了，這些都是教師值得反思的素材及今后提高教學效率的依據(jù)。如氧化還原反應配平本來并不是高一學生所要掌握的內(nèi)容，但是后半學期有關元素化合物知識的教學中涉及到很多化學方程式，都需要配平，所以筆者擬在元素化合物學習中結合所學的反應補充配平的相關知識。至于學生對阿伏伽德羅定律推論的巧妙理解則利用自習課進行展示等。

4 學生雙反思試卷講評模式實施體會

學生雙反思型試卷講評模式把試卷講評的重心前移，學生獲得了自主解決考試中錯誤的機會。有了教師設計的自我診斷反思表，學生的自主學習更有方向性、目的性和系統(tǒng)性。同時試卷講評的內(nèi)容既不是教師的主觀臆斷，也不是盲從于錯誤率高的試題，而是實實在在地基于學生的需求。

為了弄清楚學生雙反思型試卷講評模式是否達到教學預期效果。我們設計了學生雙反思型試卷講評模式效果問卷調(diào)查表。結果顯示：88.3%的學生客觀地填寫自我診斷反思表；85%的學生能夠課前認真反思錯題；76.6%的學生認同了教師講評試卷的針對性；約85%以上的學生通過教師的試卷講評掌握了電解質相關概念、阿伏伽德羅定律應用和十字交叉法相關計算等重難點知識；86.7%學生認可了教師課堂試卷講評效率；85%的學生對自已的課后再反思效果表示滿意；86.6%的學生對雙反思型試卷講評模式持積極正面的評價；有超過約40%的學生認為雙反思占據(jù)了他們大量的學習時間。

從調(diào)查結果數(shù)據(jù)上看，學生雙反思型試卷講評模式能夠強有力地引導學生進行課前自我診斷反思。教師課前對卷面情況及學生反思情況的統(tǒng)計大大提高了試卷講評的針對性。學生在考試過程或學習過程中出現(xiàn)的盲點、疑惑點、難點等知識在試卷講評過程中能夠得到很好的解決。學生對教師的試卷講評效果、自已的反思效果及試卷講評模式表示出較高的認同。

但是由于學生雙反思型試卷講評模式需要耗費學生大量時間去反思試卷，包括試卷講評前的反思和試卷講評后的反思。若所有考試都采用這種模式，學生就會疲于應付，反而流于形式。我們的經(jīng)驗是大型的重要考試采用學生雙反思試卷講評模式，這是對學生的一種“洗禮”，而其他小型考試則選用課內(nèi)小組合作試卷講評模式為宜。

參考文獻：

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[2]邱敏.在“建構式生態(tài)課堂”下如何上好試卷講評課[J].中學教學參考，2013，（7）：108.

[3]楊曉麗，宗漢.對高三化學試卷講評課有效性的反思與實踐[J].化學教學，2012，（5）：58.

[4]張瑾.構建小組合作學習的化學教學模式[J].中學生數(shù)理化（學研版），2013，（1）：43.

篇8

一、利用課前預設錯誤資源，提高課堂教學效率

數(shù)學課堂教學不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關注學生學習的過程，就要有效利用學生的錯誤資源，教師要勇于并樂于向學生提供充分研究的機會，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學思想和方法，獲得更加廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

如教學“量角”這節(jié)課，在讓學生明確量角的工具是量角器，并仔細觀察量角器之后，放手讓學生自己試量角，學生基本不會量，老師巡視時找出一種典型的“量法”展示并讓學生說出困惑，然后有針對性重點指導學生學習量角、畫角，并以此讓學生交流總結度量角的方法和感受：生1：量角時先要把量角器的中心與角的頂點對齊，0刻度線與角的一邊重合，再讀出另一邊所指的度數(shù)。生2：重點是讀度數(shù)時要搞清楚是看外圈還是里圈。生3：這就是要看角的起始邊從哪邊開始的，以此來確定究竟是讀外圈還是內(nèi)圈的刻度。生4：如果不是整十數(shù)時的刻度，還要斟酌一下找到整十刻度數(shù)后再注意順延的方向。

學生獲得數(shù)學知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。

上面的例子中，我從學生的現(xiàn)實學習中選取錯誤的例子，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設一個自主探究的問題情境，讓每個學生都主動參與到探究發(fā)現(xiàn)中去，去做、去說、去發(fā)現(xiàn)、去總結，使學生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，較好地達到了教學目的，提高了課堂教學效率。

二、善于捕捉課中錯誤資源，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

在教學“求近似數(shù)”中，我設計了這樣一道題：一個一位小數(shù)的近似數(shù)是2，這個一位小數(shù)可能是（ ）。學生獨立思考后紛紛發(fā)言，有的說是1.9，有的說1.5，有的說2.1……。從學生的回答可看出學生僅僅是在展示自己的解法，面對生成的各種解法，我先引領學生進行反思：你能給以上答案分分類嗎？兩類答案在思考方法上有什么不同之處？然后進一步引導學生：你能按一定順序寫出這樣的小數(shù)嗎？這樣的小數(shù)共有多少個？這樣的回歸思考能夠引導學生對眾多的答案進行分析、比較、同化，提煉出基本的策略。不僅能夠促進學生深刻理解“四舍五入”法，還能培養(yǎng)學生的有序思維，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

課堂學生錯誤資源的利用，體現(xiàn)了教師對學生的尊重。學生是學習的主體，對于學生錯誤資源的開發(fā)，使學生不再停留于被動地接受知識，他們在課堂中的表現(xiàn)，或者就某一問題的特殊觀點，都有可能成為教師課堂教學的素材。課堂中的學生錯誤資源，其存在和表現(xiàn)的形式多樣，有些不易察覺，是無形的，非物質的。教師必須具備根據(jù)具體的 教學目的和內(nèi)容在短時間內(nèi)對學生的錯誤表現(xiàn)作出及時的反應，創(chuàng)造性地開發(fā)與選擇課堂學生錯誤資源的能力，充分挖掘各種的潛力和深層次價值，使其變廢為寶。讓學生在辯論議錯、賞錯的過程中，放松思維、點燃思維、體驗成功！

三、善于課后反思錯誤資源，引發(fā)師生更深的思考和探究

篇9

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）01-66-03

CAI courseware writing from the education and learning theory

Yang Xuchao

（Zhejiang Technology Institute of Economy， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Behaviorism， cognitivism， and constructivism have led the CAI courseware writing. Situated cognition and learning theory， whose meaning of knowledge can't be derived without specific situation， inherit and develop the leading model of other educational learning theory to CAI courseware writing. Authenticity is the premise of creative situation， which should accord with the objective rule of real life and objects. Situational teaching， which varies from different person， time， and place， should be designed as the most important goal for CAI courseware writing. In addition， creative situation should unify knowledge， science， ideology and interest. Through learning theory guiding CAI courseware writing， CAI courseware has become more accorded with the laws of education to serve the teaching and learning activities better.

Key words： CAI; courseware; situational cognition and learning theory; situational teaching

1 學習理論的發(fā)展與教育觀念的轉變

學習理論經(jīng)過了由行為主義到認知主義，從認知主義到建構主義，又由建構主義到情境認知與情境學習理論的演變和發(fā)展過程。行為主義學習理論曾指導了早期的CAI課件寫作。

1.1 行為主義學習理論

行為主義學習理論的認為：學習是鞏固刺激與正確反應（即“S―R”）形成的聯(lián)接[5]。這種聯(lián)接是直接的、無中介的，學習的關鍵是強化，學習的掌握取決于足夠的學習時間和適當?shù)慕虒W，是靠嘗試錯誤而建立的。

因而“刺激與反應、強化學習、嘗試錯誤”就順理成章地成為CAI課件寫作的重要教學策略和設計目標了?；凇按碳づc反應”型課件寫作和運用，是為了給學生提供刺激性的背景信息，能夠吸引學生的注意力、強化其進行探究，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、不斷嘗試錯誤、直至解決問題。

除此以外，行為主義的程序教學理論至今仍然深刻地影響著CAI課件寫作，主要意義如下。

⑴ 線性程序教學的特征

① 將程序劃分成許多適當?shù)男卧?，稱為小步子;這些小步子作為教學單元按照特定的線性關系排列在一起，形成課件的教學材料。小步子的線性關系排列結構如圖1所示。

[1][2][3][4][5]

圖1 直線式程序圖解

注：每個項目都是由某些重疊部分連接起來的。

② 小步子的大小因學生的能力而異，且每一小步都在學生力所能及的范圍之內(nèi)，學生在每一小步上都有可能獲得成功，并因此而得到強化，當學生回答錯誤時，程序即呈現(xiàn)正確的答案。

③ 所有的學習者都以同樣的特定的線性排列順序學習這些知識。換句話說，所有的人都沿著同樣的學習路徑進行學習，別無選擇。

④ 教學中呈現(xiàn)的每一個教學單元（小步子）中有關問題的正確答案將會出現(xiàn)在下一個單元（小步子）的開頭。（單元與相鄰單元重疊部分）

⑤ 能以小步子呈現(xiàn)較為復雜的知識，便于學生以自己的速度學習。

⑵ 分支程序教學的特征

① 程序的材料以多項可選的路徑來呈現(xiàn)，即對于不同的學生將呈現(xiàn)不同的學習路徑，學生的反應決定了后面的學習路徑。

② 允許回答問題不正確的學生返回并復習有關概念的信息，并且尋找反應不正確的原因。

③ 不犯錯誤的學生，基本上可按直線方式通過主序列，而較差的學生則可從分支中獲得較多幫助。

分支程序圖解如圖2所示。

[1] [2] [3] [4] [1’] [4’] [3’] [2’] [1”] [2”] [3”] [4”]

圖2 分支程序圖解

但行為主義將學生看作外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，忽視了學習過程中學生的理解及心理過程，行為主義學習理論只能反映人類表層的低層次學習。

1.2 認知主義學習理論

認知主義學習理論與行為主義學習理論有很大的不同，認知主義者是從外因和內(nèi)因相互作用的觀點來研究學習的，因而，把學習看作是“信息加工”的“認知”的過程。

認知主義者認為：在學習中，學生獲得知識的多少并不在于教師的“教”上，而取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗同化和順應新知識的能力。因而，倡導在教師指導下的、以學習者為中心的學習，教師的作用僅是學生學習的啟迪者、幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與現(xiàn)成結論的提供者;教學的目標在于幫助學生掌握外在事物的本質規(guī)律，使知識結構內(nèi)化為學習者內(nèi)部的認知結構。

CAI課件寫作從認知主義得到的啟示是：要以學生為本，從學生的內(nèi)外因素兩個方面來創(chuàng)設課件情境，外因提供刺激，驅動內(nèi)因去認知知識，課件情境的設計就必須考慮學生的認知特點，必須要將知識性與趣味性相結合，以激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)其質疑、猜想和認知，激發(fā)學生的學習興趣。

1.3 建構主義者學習理論

建構主義者認為：學習并不是簡單地把知識從外界搬到記憶中的，建構主義理論強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。因而，“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”構成了建構主義學習理論的四大要素。

建構主義理論對CAI課件寫作的啟示是：學習要在一定的情境中，通過協(xié)作活動和會話交流而建構意義。較為典型的應用有協(xié)作學習、發(fā)現(xiàn)學習、自主學習等。主張學習者成為學習活動的“角色扮演者”，學習的過程則是角色參與的活動過程。教學情境的創(chuàng)設應營造一個利于學生主動探索的學習共同體和實踐共同體，支撐知識的社會協(xié)作性建構。

情境認知與學習理論則是建構主義學習理論的進一步發(fā)展[4]。

2 情境認知與學習理論的基本觀點

情境認知與學習理論的研究源于對傳統(tǒng)學校教學的反思，如在校學習時，往往是脫離真實情境的，學生們被動地坐在教室里去生硬地接受和消化抽象的知識，成為知識的灌輸對象，成績測試往往也是脫離真實情境的考試，這種形式化的學校教學造就了一批只能適應學?？荚嚨摹暗湍軆骸?。

然而，在真實情境中學習就完全不一樣了，比如，目前針對駕駛員的培訓與成績測試，就是在真實情境中的學習。試想，如果將這些學員也脫離真實的駕駛情境，全部集中在教室里理論上學駕駛，不知還能不能培養(yǎng)出合格的駕駛員來。結論是：學校培養(yǎng)的成功者未必能夠成為真實活動中的成功者。

對成功學習情境的分析研究表明，只有當學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時，有意義的學習才有可能發(fā)生。

情境認知與學習理論更加強調(diào)情境對于學習的重要性，認為知識具有情境性，學習是基于社會情境的一種活動，知識的意義不能脫離具體的情境產(chǎn)生[1]。因而情境認知與學習理論在教學上的意義是通過設置真實的實驗環(huán)境（基于工作崗位的、基于知識內(nèi)涵的），或借助計算機信息技術設計的虛擬情境，來提高學習的有效性，并保證知識向真實情境的遷移。

在真實情境下的學習過程，或者在逼真情境認知環(huán)境下的CAI課件的學習過程，也被稱為情境性教學，情境性教學是學習者情境建構意義的過程，情境認知已成為一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉化的重要學習理論[3]。情境性教學應作為CAI課件寫作的最重要目標進行設計。

情境性教學的教學模式有拋錨式教學、隨機訪問教學、認知學徒制以及基于交互式多媒體的教學等。

3 情境認知與學習理論對CAI課件寫作的指導

情境認知與學習理論通過對教育的影響而指導著課件寫作。在課件設計中，主要是利用媒體（如多媒體計算機），創(chuàng)設與現(xiàn)實情境相類似的虛擬情境，使教學的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，使學習有效發(fā)生。而應用多媒體計算機可以設計出高度逼真的虛擬情境，在這樣的情境中學習，學習者會有身臨實際情境的切實感受。

⑴ 關于知識表述情境

提供關于知識的情境性表達，以使得抽象知識易于理解。

⑵ 知識的內(nèi)容情境

通過逼真的虛擬，還原知識蘊含的規(guī)律，揭示知識內(nèi)涵，利于突出重點和分散難點。

⑶ 學習場景

提供逼真的虛擬活動場景，為學習創(chuàng)造協(xié)作互動的機會。

⑷ 知識應用情境

提供逼真的虛擬學習情境，以能夠反映在真實生活中的知識應用方式。

⑸ 反饋情境

提供關于答案，或猜想的情境性驗證。

⑹ 反思情境

促進對學習過程與結果的反思，以使命題去偽存真，強化學習。

⑺ 案例情境

提供真實工作過程的情境虛擬，或針對操作、實驗過程的情境性仿真，以使學習與實訓有的放矢。

⑻ 測試情境

提供對學習效果或學習過程的情境性測驗與評估。

總之，情境認知與學習理論繼承并發(fā)展了建構主義學習理論，注重學生活動過程的參與性與深度體驗性。情境認知與學習理論認為知識具有情境性，知識的意義不能脫離具體的情境產(chǎn)生。對計算機課件寫作有著重要的指導意義。需要說明的是，情境認知與學習理論并不排斥其他學習理論對CAI課件寫作的有益指導。

4 情境創(chuàng)設的一些問題及應對

4.1 情境創(chuàng)設中的常見問題

事實上，任何情境設計都不可能是完美的。情境創(chuàng)設中，通常會面對一些問題。

⑴ 趕時髦，為了情境而情境，沒有將學生放在首位，也沒有從教與學的角度出發(fā)，因此，情境將難以促進學生認知的深化。

⑵ 情境應用只為了活躍課堂氣氛，情境創(chuàng)設隨意、低效， 或蜻蜓點水，流于形式，削弱了情境應有的作用。

⑶ 一味追求情境的花哨，情境內(nèi)容不講實效，表面看氣氛很熱鬧，實際忽視了情境創(chuàng)設的目的，從而使情境創(chuàng)設形式化。

⑷ 過度虛擬或者虛假虛擬。這樣的教學情境由于不符合科學原理而有失嚴謹，已經(jīng)不具備情境教學應用的現(xiàn)實根基，很難反映原有知識的內(nèi)涵，也極易造成正確知識的誤導，失去了情境認知層面的教學功能與應用價值。

⑸ 選取與情境主題不一致的背景音樂或色彩，容易分散學生的注意力。

4.2 情境創(chuàng)設問題的有關應對措施

情境本身是一種用來進行意義建構的認知工具，教學中是否需要設置情境，設置怎樣的情境，都應該在情境認知與學習理論的指導下，根據(jù)教與學的需要來決定。這是情境創(chuàng)設的基礎。

⑴ 首先是情境的真實性問題

情境創(chuàng)設應符合現(xiàn)實生活場景和事物運動的客觀規(guī)律，應該是實際生活和社會生活中真實發(fā)生和可能發(fā)生的，而不是人為編造的與現(xiàn)實情境相悖的情境。無論是提供具體活動場景的情境還是提供學習資源的情境，真實性都必須是創(chuàng)設情境的前提。

⑵ 情境創(chuàng)設的目的是為學生的學習服務

設置教學情境時，應從實際出發(fā)，有用則用，緊扣教學內(nèi)容，而不應過于夸大其作用，不能單純?yōu)榱饲榫扯榫常荒馨阉兊眯问交?。否則就違背了情境創(chuàng)設的本意。必須說明，情境是為學生的學習服務的。情境化教學完成得如何，主要看學生學得如何，教學情境設計應該為學生的學習目標服務。

⑶ 保持情境的知識性、科學性、思想性和趣味性的統(tǒng)一

情境教學的關鍵在于，通過真實（或虛擬）情境的作用，開啟學生思維的空間，從而有效地完成對知識的意義建構。因此，情境創(chuàng)設不能忽視了學科的科學性、知識性、思想性和趣味性的統(tǒng)一。

只有創(chuàng)設與學生發(fā)展和當前教學內(nèi)容相一致的教學場景，創(chuàng)設與學習主題相關的、逼真的、有利于學生對所學內(nèi)容主題意義理解的情境，才能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

切忌情境的隨意性，切忌牽強和趕時髦。切忌形式化和喧賓奪主的做法。

⑷ 情境的創(chuàng)設要因人、因時、因地而異

教學改革，離不開變革與創(chuàng)新。在“以學生發(fā)展為本”的教學觀下，情境的創(chuàng)設沒有也不可能有一成不變、從一而終的模式。所以，情境的創(chuàng)設要因人、因時、因地而異，即使是常用的教學情境也要不斷地完善，賦予新的內(nèi)容，賦予新的生命。

5 結束語

變革與創(chuàng)新是科學技術發(fā)展的永恒主題。在教與學的過程中，不同的學習者、不同的教學情境，在不同的階段對教學都有不同的要求。正所謂，教學有法，教無定法。我們應基于情境認知與學習理論的教育內(nèi)涵，探索全新的與情境認知和學習理論相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想，這需要我們在教學實踐中不斷地總結和提高。

參考文獻：

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篇10

一、英語教育的本質

義務教育階段英語課程的指導性文件《義務教育英語課程標準（2011年）》明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質?！惫ぞ咝砸笥⒄Z課程既要培養(yǎng)學生的基本英語素養(yǎng)，又要促進學生思維能力的發(fā)展。人文性則要求英語課程能夠提高學生的綜合人文素養(yǎng)。[1]高中英語教學的綱領性文件《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》則指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！盵1]

以上兩個標準都強調(diào)了英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，強調(diào)了培養(yǎng)學生基本語言素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的認知能力和思維能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?？梢姡瑥膰艺邔用嬗⒄Z教育既關注了英語作為語言的交流、交際工具屬性，也強調(diào)了“語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]。而在實際的英語教學過程中英語課程是否體現(xiàn)了英語教育的本質呢？目前大行其道的英語應試教育似乎是和英語教育的本質背道而馳的。

2012年初教育部頒布《義務教育英語課程標準（2011年）》（以下簡稱《新課標》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英語考試改革方案，這一系列以英語教育為核心的改革都旨在貫徹英語教育的教育功能，把英語教育從應試教育的歧途拉回到英語學科應有的位置上。

二、中小學英語教學現(xiàn)狀

“英語是中小學生的一門必修課程，承擔著‘開發(fā)智力、開拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹立良好的世界觀’的任務?！盵2]英語課程要承擔起責任，首先需要有文采的高質量教學文本，其次是能夠駕馭這些資料的語言教師和相應的硬件設施以及科學合理的評價方式，當教材、教師和考試都沿著“從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以學文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求”[2]的途徑向前發(fā)展時，教學效果自然樂觀。

1.教學內(nèi)容

《新課標》以分級描述的方式把中小學英語課程的教學內(nèi)容分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面，但實際教學中，教學內(nèi)容賴以呈現(xiàn)的載體――教材則多數(shù)僅從實用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過對北京市部分中小學英語教師對其所使用教材的評價和對學生進行的以“我眼中的英語課文”為題目的調(diào)查中得到大同小異的答案：“現(xiàn)實中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活?！盵2]

2.教師教學

教學活動能否順利進行并達到預期的教學效果，首先依賴于教師的教學設計，教師在做教學設計時自己的教學觀念會起到關鍵作用?！缎抡n標》也要求教師進一步轉變觀念，深入地理解英語課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質；鼓勵教師大膽嘗試新方法，在教學過程中真正體現(xiàn)英語的人文性；要求教師進一步提高自身語言素質、文化修養(yǎng)和語言運用能力，營造激發(fā)學生參與、啟發(fā)學生思維的教學情境，合理開發(fā)和積極利用課程資源，幫助學生通過各種渠道獲取知識。[1]而在實際教學中“大多數(shù)英語教師一般只看到語言的交際功能、語言的工具屬性，忽視了語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

教師教育觀念狹隘有其自身的原因，但對于有升學壓力的中小學老師來說，體現(xiàn)著狹隘教學觀念的功利化教學是學生家長、學校領導、上級主管部門以及全社會強加給他們的。“撩開基礎教育的面紗就會發(fā)現(xiàn)，學校的一切工作都是圍繞考試分數(shù)展開的，教學越來越演變?yōu)閱渭兛荚嚹芰Φ挠柧毢吞嵘謹?shù)成為評價學生、教師和學校的決定性標準。”[3]只要升學的壓力還在，對考試分數(shù)的盲目崇拜還在，即使教師有先進的教學觀念，有較高的語言素質和文化修養(yǎng)，有開發(fā)利用學習資源的能力，靠一己之力也很難邁過應試教育的藩籬。

3.教學評價

韓寶成通過調(diào)查老師們對現(xiàn)實中英語考試的看法發(fā)現(xiàn)，考試“這個指揮棒對老師來說是一種折磨，對學生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習題把挖空心思總結來的應試技巧傳授給學生而忽略真實自然的語言材料；學生積極地把這些技巧應用到如潮水般涌來的習題上也無暇顧及那些對語言學習至關重要的學習材料本身。在整個過程中老師蛻變成分數(shù)生產(chǎn)線上的技術工人，學生蛻變成產(chǎn)生分數(shù)的機器。這種類似于工業(yè)化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個性呢？學生學習的過程蛻變成單一應對考試的過程后，語言的魅力蕩然無存，語言學習的樂趣也就無從談起。

筆者在地方電視臺看過一期高考狀元訪談節(jié)目，那個介紹自己英語學習經(jīng)驗的高考狀元的話是對迷信應試教育的教師的狠命一擊：“我學習英語不以做題為主，盡管班主任找我談過話，可我的考試分數(shù)總讓他們無話可說。我有閱讀的習慣，每天把別人做試卷的時間拿來閱讀課文或者課外讀物，早晚還會抽出時間朗讀，只選擇性地完成老師發(fā)放的試卷。周末回到家里一定觀看至少一部原版的英文電影，看的過程中會隨手記下一些我自己覺得有用的表達，看后隨手寫寫觀后感。這些鮮活的語言深深地吸引了我……”這個現(xiàn)實的例子是在對應試教育說“不”，也是在從另一個角度詮釋英語素養(yǎng)和英語考試的關系――良好的英語素養(yǎng)完全可以應對英語考試。

4.教育效果

國內(nèi)批評英語教育的聲音一直不絕于耳，北京中高考英語考試改革的決定一經(jīng)出臺就激起千層浪，人們對英語教育一直積壓的看法紛紛見諸報端。2013年10月21日北京市公布多項高考改革方案，其中備受關注的是中高考英語科目分值下調(diào)。新華每日電訊10月22日文章稱：“北京市教委有關負責人說，我們的學生從小學到大學，學習英語這么多年，但效果并不很好，許多學生的英語還是‘啞巴英語’，張不開嘴，不敢交流。” [4]福建日報援引了一項針對全球170萬名18歲以上成年英語學習者的測試成績評估報告數(shù)據(jù)――“全球54個非英語母語國家和地區(qū)中，中國排名36位，屬低熟練度水平”――來說明中國的英語教育狀況是“在喧囂的英語熱潮中，政府、家庭與個人投入巨大，卻收效甚微”[5]。大連日報刊登了上海外國語大學的一項研究結果：“在所有學英語或其他外語的人中，真正能學會一門外語并能用外語流利表達、無障礙‘跨文化交流’的，最多不超過5%。這也是英語高考、英語教學被質疑和詬病的主要原因?！盵6]

三、關于英語考試改革

1.英語考試改革的必要性

改革“是因問題倒逼而進行的政策調(diào)整。政久則弊生，這是規(guī)律，過一個時期就該動一動。因時而起，因勢而變，不斷試錯，經(jīng)常調(diào)適”。[7]通過中小學英語教學現(xiàn)狀分析可以看出，在當下提出英語考試改革，是順應時展的。

2.改革指向

英語考試改革只是高考改革的一個方面，但英語高考改革的宗旨是和整個高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長周遠清（2014）強調(diào)：“高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學培養(yǎng)學生，要有助于社會的公平和穩(wěn)定。”[8]三個有助于中，基礎教育學生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識、能力、素質三要素，基礎教育就要在引導學生打好知識基礎的同時能力和素質培養(yǎng)同步跟上。具體到英語基礎教育，就是從一開始利用語言使用的需求來拉動語言能力的提升，借助語言本身的魅力來提高語言學習者的能力和素養(yǎng)。

借十召開之際大張旗鼓進行英語考試改革的首先是北京市。北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹，北京市這次改革“本著落實減負、推進教育均衡發(fā)展和促進教育公平的指導思想”，中高考英語考試方案為：“英語學科突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數(shù)在高考招生中的權重；中考英語學科突出語言的實際應用，適當增加聽力比重，到2016年，英語考試總分值由120分減至100分，其中聽力50分?！盵9]英語考試改革的指向是重應用、輕應試。

四、英語考試改革開啟中小學英語教學的新思路

1.甄選有文采的教材

“兒童心理學研究表明，故事是青少年最感興趣的話題，基于故事的教材不失為兒童學習英語的一種選擇?！盵2]讀著《鋼鐵是怎樣煉成的》成長起來的老一輩革命家們堅韌不拔的性格、勇往直前的精神時時感動著一代又一代人。好故事生動有趣、富有內(nèi)涵、有文采，可以“豐富學生的想象，開拓其視野，啟迪其心智”[10]。所以，英語教材的甄選要從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，選擇有內(nèi)容且內(nèi)容與學生不同學習階段相適應的教材以提高學生文化素養(yǎng)、開啟學生心智和培養(yǎng)學生性情。

2.提高教師教學能力

教師教學能力包括教師的教育教學觀念、語言應用能力、英語學科教學和評估的能力以及教學研究的能力?！敖處熯@些專業(yè)能力的發(fā)展需要時間，也需要培訓。”[2]如果說教師教學功利化是家長、學校和社會強加給教師的升學壓力造成的，那么英語考試改革對廣大基礎教育領域的英語教師來說無疑是春風、春雨，實施應試教育的壓力和無奈被沖刷、被吹散。在接下來的時間里多參加相關教育技術教育理論的培訓和研討，重新樹立英語教育教學觀念，大力實踐科學、先進的教學方法并立足現(xiàn)實創(chuàng)新本土化的行之有效的教學方法，從個人努力和國家培養(yǎng)多個層面提高教師教學能力。

3.改革評價方式

目前的英語教育使標準化訓練大行其道的主要原因是單一的評價方式。評價方式單一“抑制了有效的語言習得，降低了積極的學習情感，遏制了學生的創(chuàng)新思維能力”[10]。要改變現(xiàn)狀“測評方式要做到合理多樣，可以包括自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等各種方式，實現(xiàn)形成性與終結性評價相結合，而且應該采用表演、演講、辯論、劇本創(chuàng)作、日志等多種方法，激發(fā)學生學習的興趣”[10]。

基礎教育階段英語課程既要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣使學生樂學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣并形成有效的學習策略使其會學，還要發(fā)展學生的自主學習能力與合作精神，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象、思辨能力與創(chuàng)新精神。使學生在語言學習的過程中了解中西方文化差異，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。然而，英語熱與英語考試方式的單一使英語教育一度偏離了其應有的航道，使育人為本的語言文化學習蛻變?yōu)橐钥荚嚪謹?shù)為核心的應試技巧訓練。北京市中高考英語考試改革方案的出臺為全國基礎英語教育改革打開了局面，使教師和學生減負成為可能。但是，師生減負并不意味著英語的重要性減弱，因為減掉的只是單一處理考點、語言點應對考試的壓力，針對當前日益多元化的社會以及社會的飛速發(fā)展對綜合型人才的大量需求，英語的重要性越發(fā)凸顯，所以，基礎英語教育領域的同仁們要與時俱進，開拓進取，在基礎英語教育的道路上不斷創(chuàng)新。

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參考文獻

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