導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇考試學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

材料力學(xué)作為工科學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，有其理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、完善的理論體系，同時也有將力學(xué)理論知識與工程實際相結(jié)合的分析問題、解決問題的方法手段。為了培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，本校力學(xué)教研室對《材料力學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。而作為驗證學(xué)生能力的考試測評體系的探索與實踐，必將與時俱進(jìn)成為《材料力學(xué)》教學(xué)改革的重頭戲。如何把能力培養(yǎng)、能力考核融入考試測評這一教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)、鞏固教學(xué)成果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這是教學(xué)工作者對考試測評體系進(jìn)行改革創(chuàng)新的目的和動力所在。

1 革新考試方法是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的需要

1.1 期末一次性終結(jié)測評方法的弊端。長期以來，很多高校教師根據(jù)一份期末考試答卷、一份實驗報告來確定學(xué)生的《材料力學(xué)》學(xué)業(yè)成績。這種傳統(tǒng)考試方式有利于考察學(xué)生對基本理論、基本方法、基本技能的掌握程度，卻無法針對學(xué)生動手能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等方面進(jìn)行準(zhǔn)確考核。對于平時認(rèn)真學(xué)習(xí)、探討問題較深的學(xué)生來說期末考試試題太容易，感覺到在考試中還沒有展示出自己的才華；而那些平時學(xué)習(xí)不努力、基本功不扎實的學(xué)生，臨時抱佛腳順利過關(guān)的人也不少；對于平時不學(xué)習(xí)的學(xué)生，考前押題針對性地學(xué)習(xí)、考試時左顧右盼也有僥幸過關(guān)的。顯然，這種一錘定音的傳統(tǒng)考試模式，難免存在著不合理、不科學(xué)、不公平等因素。

1.2 輕視實驗考核測評的弊端。每學(xué)期都會出現(xiàn)輕視實驗的現(xiàn)象：理論成績考九十多分的學(xué)生，實驗成績才得六、七十分；甚至有的同學(xué)根本就不參加材料力學(xué)實驗操作、不寫實驗報告。顯然，這種現(xiàn)象背離了開設(shè)實驗課的初衷，并沒有起到培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、開拓創(chuàng)新的能力的作用。

2 材料力學(xué)實驗成績測評體系研究

目前本校開設(shè)了“材料彈性模量和泊松比的測定”、“組合梁彎曲正應(yīng)力實驗”、“彎曲和扭轉(zhuǎn)組合變形實驗”等十個驗證性、綜合性、設(shè)計性材料力學(xué)實驗驗。學(xué)生可以根據(jù)本專業(yè)實驗教學(xué)大綱的要求選做實驗，每個試驗在試驗總成績中具有相同的權(quán)重，試驗前預(yù)習(xí)、試驗操作、試驗報告、創(chuàng)新實驗是實驗成績的評定依據(jù)。

2.1 加大實驗考核權(quán)重或獨立開設(shè)實驗課。過去，材料力學(xué)實驗成績在學(xué)業(yè)成績里占的比例較少，引不起學(xué)生的重視和關(guān)注。為此，本教研室加大了材料力學(xué)實驗成績的權(quán)重，科學(xué)合理地處理好了材料力學(xué)理論成績、實驗成績的關(guān)系。

材料力學(xué)實驗教學(xué)大綱中實驗課時不少于八學(xué)時的土木工程、土木工程管理、房屋建筑施工技術(shù)等偏土木專業(yè)，材料力學(xué)實驗獨立設(shè)課，在教學(xué)計劃中有獨立的教學(xué)地位，其成績和學(xué)分直接計入學(xué)生學(xué)籍檔案。

而實驗課少于八個學(xué)時的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、工業(yè)設(shè)計、工業(yè)工程、材料成型、冶金工程、材料工程等偏機(jī)械專業(yè)，材料力學(xué)部分只有六個或四個學(xué)時的實驗課，實驗教學(xué)不獨立設(shè)課而隸屬于理論課程。為了加大實驗成績的權(quán)重，先將實驗學(xué)時擴(kuò)大到原來的兩倍，再計算實驗成績在學(xué)業(yè)成績中所占的比例。

2.2 材料力學(xué)實驗主要對實驗?zāi)芰π纬蛇^程進(jìn)行考核。

2.2.1 試驗前預(yù)習(xí)(10％)。實驗前要求學(xué)生要搞清試驗?zāi)康?、原理、步驟，熟悉試驗用儀器設(shè)備，準(zhǔn)確處理理論數(shù)據(jù)，并能正確回答教師所提出的問題。

2.2.2 試驗操作(30％) 。學(xué)生在試驗過程中應(yīng)該遵守實驗室學(xué)生守則、試驗設(shè)備操作規(guī)程；要求學(xué)生做到試驗操作正確、規(guī)范、試驗數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤，或合理采用創(chuàng)新手段。

2.2.3 完整、簡練、準(zhǔn)確完成試驗報告(50％)。實驗報告是材料力學(xué)實驗成績的主要評定依據(jù)，要求學(xué)生“完整、簡練、準(zhǔn)確”完成實驗報告，做到完整地描述實驗的目的、原理、步驟，以及言簡意賅地回答思考題、準(zhǔn)確完成作圖及數(shù)據(jù)處理。

2.2.4 獨立完成創(chuàng)新實驗(10％)。鼓勵學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新實驗，讓學(xué)生獨立自主完成實驗設(shè)計、理論計算、誤差分析，并撰寫總結(jié)或科研創(chuàng)新小論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識和能力。

3 理論教學(xué)成績考試測評體系研究

學(xué)生能力形成有一個過程，靈活采用多種可行的定量或定性測評方法，結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師他評方式，將學(xué)生的學(xué)業(yè)測評滲透到教學(xué)的全過程。在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測評的同時，利用期末終結(jié)性理論考試促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、升華，進(jìn)一步提高學(xué)生解決綜合問題的能力，充分挖掘?qū)W生潛能、實施創(chuàng)新的導(dǎo)向性。

3.1 跟蹤教學(xué)過程的形成性測評考核模式（20%）。跟蹤材料力學(xué)教學(xué)全過程對學(xué)生進(jìn)行考核，一方面，教師可以及時研究在備課、講授、輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)和測驗等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上成功的經(jīng)驗和值得吸取的教訓(xùn)；另一方面，學(xué)生及時收到考核、測評的反饋信息，從而使學(xué)生認(rèn)真總結(jié)得失、差錯，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

3.1.1 作業(yè)5% ，每次課后即時布置作業(yè)，對本堂課及以前的知識進(jìn)行練習(xí)，夯實所學(xué)內(nèi)容。以完成課后習(xí)題質(zhì)量優(yōu)劣，定性給出A+、A、A-、B+、B、B-等級，期末再量化為分?jǐn)?shù)。

3.1.2 口試5%：口頭回答或在黑板上解答，解答完后再請另一位同學(xué)為其講評，最后根據(jù)答題和講評情況定量給出成績。通過學(xué)生課堂發(fā)言，考核學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識點是否熟練掌握。

3.1.3 階段性平時測驗10%：在四種基本變形、應(yīng)力狀態(tài)、組合變形教學(xué)內(nèi)容完成后及時進(jìn)行三次平時測驗，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、深化。

3.2 能力水平測試模式（20%）。針對工科材料力學(xué)具有邏輯嚴(yán)密的理論體系、科學(xué)的研究方法，以及與工程實際密切聯(lián)系的特點，能力水平測試側(cè)重于材料力學(xué)研究方法手段、知識的靈活運用應(yīng)用。

3.2.1 大作業(yè)或力學(xué)競賽：側(cè)重于將工程實際問題轉(zhuǎn)換成力學(xué)模型、建立數(shù)學(xué)方程的能力考查，以及具有考研水平難度的理論推導(dǎo)題，著眼于考核學(xué)生掌握對知識的積累、理解、深化、邏輯思維、學(xué)科手段、靈活處理問題的能力。（10%）

3.2.2 撰寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)或力學(xué)研究小論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作學(xué)習(xí)作風(fēng)，考核學(xué)生自我評估能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力。（10%）

3.3 期末終結(jié)性理論考試（60%）。材料力學(xué)的基本概念、基本原理、基本技能技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課的基礎(chǔ)，也是各種考證定級、注冊師考試、研究生入學(xué)考試的必考內(nèi)容。因此，期末采用閉卷考試形式對材料力學(xué)進(jìn)行測評是十分必要的。

終結(jié)性理論考試學(xué)生答題時間一般為兩個小時，是對學(xué)生掌握材料力學(xué)知識的全面考查。命題要強(qiáng)調(diào)材料力學(xué)的基本內(nèi)容、分析方法的綜合性、計算的準(zhǔn)確性，注意“點”與“面”的結(jié)合、知識面的寬度和廣度?？荚噧?nèi)容在教學(xué)大綱范圍內(nèi)突出重點、適當(dāng)涉及難點、盡量覆蓋所學(xué)課程的內(nèi)容，試題應(yīng)該有一定的難度，避免一些過于膚淺、需要死記硬背的知識，關(guān)注一些有關(guān)鍵性的、有重要實際意義的內(nèi)容。題型要多樣化，可采用填空、選擇、作圖、分析、計算等題型。試題所涉及的知識，對于“基本概念、基本原理、基本方法”這三基類內(nèi)容分值應(yīng)該占卷面總分的65%左右、一般綜合類占20%左右、綜合類占15%左右。試卷應(yīng)該具有較高的區(qū)分度、信度和效度，本屆期末A、B考卷與前后四年該專業(yè)材料力學(xué)A、B考卷不應(yīng)該有雷同的題，使考試更為公正、公平、合理。

4 應(yīng)用討論

在傳統(tǒng)考試方式測評學(xué)生成績的同時，結(jié)合學(xué)生能力水平測試模式，“多層次、全過程” 跟蹤實驗教學(xué)、理論教學(xué)的考試測評體系的應(yīng)用，使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度、明確了學(xué)習(xí)目的，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。經(jīng)過本校三年的實踐，學(xué)生考核成績呈正態(tài)分布，基本上客觀、公正、全面地反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、動手能力。

該考試測評體系具有一定的科學(xué)性、完整性，適應(yīng)范圍廣，可以推廣應(yīng)用到含有實驗課程的理論力學(xué)、工程力學(xué)、建筑力學(xué)、大學(xué)物理、電子技術(shù)等學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1] 王國超，基礎(chǔ)力學(xué)課程考試方法改革的探討 [J]，西南民族大學(xué)學(xué)報，2005.31(2), 315～316

[2] 張能武，材料力學(xué)實驗教學(xué)改革的思路 [J]，中國現(xiàn)代教育裝備，2006.44(10), 40～41

[3] 閆振林, 高校材料力學(xué)實驗教學(xué)改革的思路[J]，河南教育學(xué)院學(xué)報，2003.12(3) , 32～33

篇2

中圖分類號： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)01-0021-02

1 引言

大學(xué)英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽，說，讀，寫能力，能夠進(jìn)行基本的英語交流并了解外國文化的多樣性。然而大部分學(xué)生并沒有認(rèn)識到學(xué)校開設(shè)大學(xué)英語課程的真正意圖，他們把通過考試當(dāng)做學(xué)習(xí)英語的唯一目的，為通過考試而學(xué)習(xí)英語，無法從根本上提高自己的英語水平。大學(xué)英語四級考試（College English Test，簡稱CET）是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試；考試的主要對象是根據(jù)教育大綱修完大學(xué)英語四級的大學(xué)本科生或研究生。大學(xué)英語四級標(biāo)準(zhǔn)化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施，至今已經(jīng)進(jìn)行了四十多次，而題型也出現(xiàn)多樣化趨勢。從2006年12月開始，全國大學(xué)英語四級考試將統(tǒng)一采用新題型。

目前，我校學(xué)生的英語四級過級率雖然有所提高，但是學(xué)生英語水平并未有明顯提高，同時存在大量問題：一、對四級考試不了解。學(xué)生中最普遍的問題就是為了過四級而學(xué)英語，單純?yōu)榱丝荚嚩鴱?fù)習(xí)，忽略了四級考試只是為了促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的一種方式。二、對考試準(zhǔn)備不充分。大部分學(xué)生只知道死記單詞和做一些模擬試題，認(rèn)為背單詞就能通過考試和提高英語水平。三、對四級改革后的題型不熟悉。學(xué)生對于改革后的四級題型分為哪幾個部分，各個部分分值是多少，每個題型規(guī)定的時間都不清楚，更不要說分析每種題型的考查知識點和對應(yīng)的解析方法，以進(jìn)行對應(yīng)的知識點學(xué)習(xí)。四、學(xué)習(xí)英語的心態(tài)不正確。在校的大學(xué)生都死從初中開始學(xué)英語，每個人學(xué)英語都不少于六年，可是直到大學(xué)一二年級還不清楚英語的學(xué)習(xí)策略，沒有自己的一套學(xué)習(xí)英語的方法，在考試中還是會犯同樣的錯誤，從沒有想過怎樣去改正這寫錯誤，以提高學(xué)習(xí)效率。

正是在這樣的形勢下，筆者欲探索大學(xué)英語四級題型改革后提高學(xué)生英語水平的的有效途徑：本文數(shù)據(jù)源于學(xué)生模擬考試，訪談，獲取了一手資料，以此探索出以下有效途徑：（1）計劃學(xué)習(xí)。為了學(xué)好英語，每個學(xué)生必須有一套完整的學(xué)習(xí)計劃，計劃的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的周期，內(nèi)容和計劃想要達(dá)到的目的。一旦計劃列出就必須按照計劃實行。（2）獎懲分明的學(xué)習(xí)。對于在英語學(xué)習(xí)中堅持學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新精神，能為大家提出有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生進(jìn)行獎勵，對于在學(xué)習(xí)中不能堅持，不認(rèn)真的學(xué)生，給以相應(yīng)懲罰。（3）團(tuán)隊學(xué)習(xí)。將學(xué)生分為不同的小組，每個小組學(xué)生的英語水平相當(dāng)，并派任一名組長，組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互監(jiān)督，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)并定期進(jìn)行討論總結(jié)。（4）問題學(xué)習(xí)法。定期進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的問題，教師利用一部分課堂時間或課余時間對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)及時掃除障礙。

（5）多途徑學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)上建立于學(xué)生溝通的學(xué)習(xí)平臺，用以解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和進(jìn)行學(xué)習(xí)心得、方法的交流。（6）與時俱進(jìn)

2 四級題型改革后學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1四級題型改革

表一 舊四級考試試題組成部分

表二 新四級考試試題組成部分

從上表可見新的四級考試對考試程序進(jìn)行了調(diào)整。舊四級考試程序是：聽力――閱讀――詞匯與結(jié)構(gòu)（或完型或翻譯或簡答）――寫作，新的四級考試程序有了變化：寫作――快速閱讀――聽力――仔細(xì)閱讀（包括閱讀和選詞填空）――完型填空和改錯二選一――翻譯和簡答二選一?？梢娝募壙荚囍型β犃Φ谋壤岣吡耍喿x的比重下降了，以前的語法題也取消，更加注重學(xué)生英語實際運用能力的考查，增加了主管測試比重更切實地要求學(xué)生真正掌握英語這門語言而不是僅僅當(dāng)英語是一門學(xué)科，這就給一向以考試為目的而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生們提出了難題。。

2.2學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)四級考試的過程中真正提高自己的英語水平才是四級考試所要達(dá)到的目的。四級題型改革后，最重要的首先是要讓學(xué)生認(rèn)識自己的問題，發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。為此，筆者進(jìn)行了資料搜集，（1）單詞問題。學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中最困難的問題就是單詞記不住，但同時又反映自己并沒有背單詞的習(xí)慣，更不用說重復(fù)記憶單詞。（2）聽力問題。聽力部分是學(xué)生在四級考試中得分最低的部分，上課時教師就算用英語講課也必須邊講邊翻譯，要么就必須講漢語，否則學(xué)生聽不懂。而問學(xué)生是否有練習(xí)聽力和每天朗讀英語的習(xí)慣，答案是沒有。發(fā)音不準(zhǔn)確，當(dāng)然聽不懂。（3）語法問題。許多學(xué)生認(rèn)為不懂語法是英語學(xué)不好的原因。卻從不檢討自己課前從不預(yù)習(xí)，課后從不復(fù)習(xí)，遇到生單詞從不查字典，從不讀英語也不做題鞏固所學(xué)內(nèi)容。（4）寫作問題。學(xué)生認(rèn)為寫作的兩大問題是不知道如何構(gòu)思和想寫的句子找不到對應(yīng)的英語表達(dá)。然而自己卻從不背短語，從不閱讀英語方面的書籍，腦子里根本沒有材料。每次到四級考試時，就會出現(xiàn)兩種情況，一種是提筆就寫，想到哪兒寫到哪兒，文章無結(jié)構(gòu)。另一種是一直在腦子里構(gòu)思，不知如何下筆。結(jié)果都是寫不出結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思清晰，文筆優(yōu)美的好文章，有的甚至沒有寫完。（5）啞巴英語。這是長時間以來都未能解決的問題。隨讓學(xué)生都知道英語要多說多讀，但都不去做，就把原因歸結(jié)為沒有語言環(huán)境，不知道自己要下去讀和背才能練就一口好的英語。

（6）觀念問題。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，聽力，寫作，閱讀和口語是分開的，卻不知英語就是一門語言，它的各個方面是相通的。練口語可以促進(jìn)聽力的提高，練閱讀可以為寫作增添材料，這幾個方面都是相輔相成的。

3 英語教與學(xué)策略探討

Bailey,K.M在1996年撰寫的A Review of the Washback Concept in Language Test一文中指出測試會影響學(xué)習(xí)者對教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解和態(tài)度，而這中理解和態(tài)度又會反過來影響學(xué)習(xí)者得學(xué)習(xí)過程和成效。這叫做反撥效應(yīng)。作為一種教學(xué)水平考試四級考試在學(xué)校和社會中有著較高的聲譽(yù)和影響，那么它對英語的教與學(xué)的影響是不言而喻的，涉及到教與學(xué)的各個方面。

四級題型改革后，英語教學(xué)應(yīng)該有更強(qiáng)的針對性，同樣學(xué)習(xí)策略也應(yīng)有相應(yīng)的變化。不能讓學(xué)生再依靠死記硬背學(xué)習(xí)英語，教與學(xué)應(yīng)該更有效地結(jié)合起來，確切地說，學(xué)習(xí)策略占據(jù)非常重要的地位，教學(xué)則是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該更加具有學(xué)習(xí)英語的能力和主動性，而教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自信心，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，具體做法如下：

3.1糾正學(xué)習(xí)觀念

通過問卷調(diào)查以及筆者的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了通過考試，教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生面對四級題型改革后更具實用性的英語學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解到以往的填鴨式教學(xué)和死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再使用現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)，既然改革，不僅是四級題型，教學(xué)法和學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有相應(yīng)的改變。目的只有一個：提高英語水平。

3.2充分了解改革后的四級題型

中國有句老話“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。充分了解四級題型，對四級考查方向能較好的把握，才能正確把握英語學(xué)習(xí)的動向。當(dāng)然這并不是讓學(xué)生為了考四級學(xué)習(xí)英語，而是利用四級作為英語學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。

3.3具體做法

3.3.1聽力部分

四級聽力部分的三種題型分別針對提高學(xué)生的語音音準(zhǔn)，對英語句子的熟悉程度，以及學(xué)生的語言能力水平。那么要去學(xué)生以提高英語語言能力水平為目的進(jìn)行練習(xí)，具體練習(xí)方法即每天堅持讀定量的英語文章，每周達(dá)到規(guī)定量的英語聽力練習(xí)，必須有計劃地進(jìn)行。

3.3.2閱讀部分

此部分分為快速閱讀和深度閱讀、選詞填空?？焖匍喿x考查學(xué)生短時間內(nèi)篩選信息的能力，而深度閱讀旨在考查學(xué)生對詞義的分析和語義的辨析能力，能根據(jù)上下文把握文章大意，選詞填空考查詞匯掌握和分析。練習(xí)方法為：每天完成規(guī)定的閱讀量，兩種題型都要練習(xí)，并挑出其中的精讀文章寫出文章摘要。不懂的生詞要在做完練習(xí)后查字典，并掌握生詞的語義，搭配。

3.3.3綜合部分

包括完型填空和翻譯。完型填空考查學(xué)生詞義辨析和詞語搭配，翻譯部分則是考查短語和句子結(jié)構(gòu)的掌握。三者有相同之處，但又各有特點，具體做法是，挑選每天所練習(xí)的文章中的短語進(jìn)行記憶（此文章可以是每天練習(xí)的精讀文章），詞語的搭配擇需要每天練習(xí)完型填空題型。

3.3.4寫作

此部分考查學(xué)生句子組織能力和文章構(gòu)思。具體方法是，用“頭腦風(fēng)暴法”練習(xí)構(gòu)思，即寫出一個話題，用聯(lián)想的方法迅速寫出相關(guān)詞匯，然后根據(jù)相出的詞匯寫出作文提綱。句子的組織則需要每天閱讀定量文章，并大量背誦短語。

3.4注意事項

（1）以上各個部分的練習(xí)都必須按照事先擬訂的學(xué)習(xí)計劃，計劃必須合理安排，必須根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況擬訂計劃，不要貪圖量，要保證質(zhì)。（2）以每個周每兩個周為一個學(xué)習(xí)周期，每個學(xué)習(xí)周期結(jié)束時候教師要用各種測試方法測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對達(dá)到計劃所要求效果的，繼續(xù)按計劃進(jìn)行，對于沒有達(dá)到計劃效果的，及時分析問題并改進(jìn)計劃。（3）在每個學(xué)習(xí)周期結(jié)束時，要對本周期內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)記憶。（4）教師幫助學(xué)生在按計劃學(xué)習(xí)鍋中遇到的所有學(xué)習(xí)上的問題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

4 結(jié)語

本文在分析了大學(xué)英語四級考試題型改革后，在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析并得出其學(xué)習(xí)特點和問題的基礎(chǔ)上，探討了如何在新的英語四級題型改革后，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的針對性，提出了相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略。并提出了“學(xué)為主，教為輔”的理念。在英語教育不斷改進(jìn)的當(dāng)今社會，四級考試只是一種測試手段，如何讓學(xué)生更具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并取得良好的英語學(xué)習(xí)效果，才是真正要達(dá)到的目的。筆者在本文中提出了相對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略，其中包括教師與學(xué)生在此學(xué)習(xí)策略中的分工，更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，提出了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊冬梅 大學(xué)英語四級考試聽力部分改革對大學(xué)英語聽力教與學(xué)的及時反撥效應(yīng)――個案研究[J].中國科技信息，2007.(18).

[2]文蘭芳. 大學(xué)英語四六級口語測試及其反撥效應(yīng)[J]. 湖南商學(xué)院學(xué)報, 2002, (03).

[3]金雙軍.大學(xué)英語四級考試改革對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效

篇3

由于課時量大、課題開放等原因，僅憑少數(shù)專職教師難以實施綜合實踐活動課程，必須依靠眾多的兼職教師共同參與。綜合實踐活動是一種新型的課程，它的推廣有賴正確的理念支持，否則既便開展此類課，也會貌合神離，而理念傳播的使命自然就落在專職教師的肩上。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的“慣性”會對理念的貫徹產(chǎn)生“抗力”。理念的接受是一個“洗腦”的過程，這一過程是漸進(jìn)的，憑一兩次講座難以奏效。而理念不清所產(chǎn)生的問題，將會在課程實施的各個環(huán)節(jié)中暴露出來，這就給專職教師糾正認(rèn)識偏差留下了后續(xù)工作空間。理念的理解和實踐是否到位，與教師的自身素質(zhì)和認(rèn)識態(tài)度相關(guān)。而后者又與領(lǐng)導(dǎo)的重視與否、學(xué)校的教研風(fēng)氣、評價制度等相關(guān)，其中領(lǐng)導(dǎo)重視最重要。筆者在霞浦六中負(fù)責(zé)綜合實踐活動的理念宣傳和課程實施研究中能取得一定成效，二十幾位教師承擔(dān)案例編寫和試驗課任務(wù)、出版校本教材，就是基于校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。筆者是霞浦縣綜合實踐活動學(xué)科帶人，在該學(xué)科的全縣性教師培訓(xùn)中，僅有8人參加。目前，綜合實踐活動課在霞浦僅有霞浦六中“一支獨放”。這一對比說明：贏得領(lǐng)導(dǎo)重視將對理念的貫徹起到事半功倍的作用。

二、課程資源開發(fā)的引領(lǐng)者

綜合實踐活動“沒有教材”，上什么?怎么上?要解決這一問題，就須有效開發(fā)課程資源。課程資源包括網(wǎng)絡(luò)資源和地方資源，地方資源又包括物質(zhì)、文化、人力、機(jī)構(gòu)等方面。專職教師的任務(wù)之一就是引領(lǐng)教師對課程資源進(jìn)行收集、論證、甄選和利用。不同的地方有著不同特色的課程資源，以筆者所在的霞浦縣為例，就有“空海人唐處”、“松山媽祖廟”、“盆景園”、“楊家溪風(fēng)景區(qū)”、“閩東第一古剎”等特色資源，據(jù)此可以設(shè)計一系列課題的活動案例。

其實日常生活中有許多綜合實踐活動的課題可以挖掘。以上街購物為例，看到招牌上的錯別字一聯(lián)想設(shè)計

三、課程設(shè)置的設(shè)計者

專職教師應(yīng)成為學(xué)校課程設(shè)置的設(shè)計者。課程設(shè)置既要符合理念，還要以當(dāng)?shù)氐恼n程資源和學(xué)校的實際情況為依據(jù)。例如，初中綜合實踐活動的四大內(nèi)容本應(yīng)是整合的，其中的“信息技術(shù)”對于農(nóng)村學(xué)生而言，應(yīng)先作為一個“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，單獨排課(每周一節(jié)為宜)，因為農(nóng)村電腦不普及，小學(xué)未上電腦課。而城市初中生一般已掌握電腦基本操作，則“信息技術(shù)”主要是一種課題研究的手段，應(yīng)與其它內(nèi)容整合。

課程設(shè)置的首要問題是課程的組織形式，它牽涉課時、場地、師資、課題等諸多因素，需要專職教師作一番研究，制定一個符合本校的宏觀方案。以下幾種活動組織形式是筆者經(jīng)過試驗摸索，結(jié)合外校經(jīng)驗總結(jié)出來的，可供參考。

1、按“本”活動式(我校初一年段采取的

按校本教材(或總課題組或各地編寫的案例)中設(shè)計的活動方案開展活動，各班統(tǒng)一活動課題和進(jìn)度。其優(yōu)點是可以集中一兩個較“專業(yè)”的教師輔導(dǎo)，保證活動課質(zhì)量，排課容易。缺點是教師不可能對各專業(yè)性知識都熟悉，有些課題無法輔導(dǎo)，且無法同時照顧所有學(xué)生的興趣。

2、班級主題式(我校上學(xué)年高二年段試用模式)

每班一主題，并將主題分解成若干子課題，全班分成相應(yīng)的若干子課題組，分工合作，共同完成課題研究任務(wù)。這種模式適用于主題探究式活動課，優(yōu)點是適度照顧各學(xué)生的興趣，缺點是各小組同時活動，教師無法兼顧。

3、跨班級式(我校下學(xué)年高一、高二計劃采取的模式)

同年段學(xué)生按不同的課題重新編班(組)，統(tǒng)一活動時間。優(yōu)點是顧及學(xué)生的興趣，排課容易。但因場地所限，班(組)數(shù)不可能太多，這樣課題較少，仍無法滿足大多數(shù)學(xué)生的興趣，且一個課題上了一學(xué)期顯得太長。較好的辦法是采取每學(xué)期二至三輪課題，每個課題活動時間5至8周，這就要求各班(組)同一輪課題活動結(jié)束時間必須相同，以便后一輪重新按課題編班(組)，且需要較多教師參與輔導(dǎo)。

4、年段總課題式

即年段總課題、各班子課題、小組分課題的模式，屬于大課題、長周期的一種主題探究活動形式。優(yōu)點是適合完成較大的課題研究。缺點是選題較難，課題缺乏循環(huán)性，周期太長，有可能使學(xué)生后期活動積極性降低，或提前完成任務(wù)后，無事可做。

5、小組課題式

同班同學(xué)按不同的課題自由分組活動(每組4至8人為宜)，課題由師生共同提供，最后論證選定。這種方式最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生的興趣。但活動課操作困難，因為一個班有幾個至十幾個課題組，不僅活動受場地限制，還需要許多老師共同參與輔導(dǎo)。

6、跨年段式

不同年段的學(xué)生根據(jù)共同的興趣選擇同一活動課題，組成霞浦六中肖曉陽角色定位及要求綜一日實踐活動專職教師的活動小組(或班)。優(yōu)點是充分關(guān)注學(xué)生興趣，活動課題不受年齡限制。但活動時間難以統(tǒng)一，除非各年段統(tǒng)一活動時間(利用課外時間完成的活動，不屬于課程范圍，沒有普及意義)。此外，不同年段的學(xué)生因年齡、水平、能力的差異難于協(xié)調(diào)輔導(dǎo)。綜合實踐活動并無定式，以上幾種形式可綜合運用，或結(jié)合其它形式。雖然強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣，但要滿足每個學(xué)生的興趣，幾乎是不可能的，也沒有這個必要。說到底，所有的活動都是一種載體，整體素質(zhì)的提高才是根本目標(biāo)。

四、課程實施的指導(dǎo)者

教師初上綜合實踐活動課往往“不懂教”或“教不到位”，其原因可能是理念不清、經(jīng)驗不足、傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性、課題知識欠缺等。對此，專職教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行有效指導(dǎo)。為了讓“新”教師盡快“上手”，筆者曾在初一年段采取“開示范課”和“跟班帶課”的方法，收到一定的效果。后者的做法是：先指導(dǎo)“新”教師(共有二十幾位)設(shè)計案例，然后將我的課時分配給承擔(dān)試驗課的教師，每班一師一課題(共兩輪、十六位教師)，我則“跟班上課、示范教學(xué)、課后點評”。這樣的傳幫帶對“新”教師十分有益，從中發(fā)現(xiàn)和解決了許多問題。例如，某教師在《探究微生物》案例中設(shè)計的學(xué)生實驗活動是這樣的：將某食品加熱殺菌后分兩份，一份密封，一份敞開，觀察哪個先發(fā)霉，然后附說明原因的閱讀材料。這樣的設(shè)計沒能跳出“教案”框框，顯然是作者理念不清——對綜合實踐活動課的功能和學(xué)習(xí)特點不了解。于是筆者引導(dǎo)：應(yīng)將“教案”改為“學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“探索空間”，借以培養(yǎng)學(xué)生的能力。后將實驗活動作如下修改：1、刪去“閱讀材料”；2、增加對照實驗項目(一份加鹽、一份放置冰箱內(nèi))；3、增加現(xiàn)象原因的研討：常溫敞置與密封、加鹽、放冰箱后有何不同現(xiàn)象?這些不同現(xiàn)象說明了什么?對于食物防腐有什么啟示?通過這一案例修改的剖析，許多教師對案例的設(shè)計與編寫有了進(jìn)一步的認(rèn)識?！敖獭被顒诱n或“放任活動”都是教師對自己在綜合實踐活動中的角色(組織者、引導(dǎo)者、評價者)認(rèn)識不清所致。更常見的問題是“新”教師對于“學(xué)生活動”的課堂設(shè)計往往停留在“小組討論、個人發(fā)言、師問生答”這一層面，而忽視活動設(shè)計要達(dá)到什么目標(biāo)以及如何有效地對活動進(jìn)行拓展和調(diào)控，使綜合實踐活動課流于形式化、簡單化。這樣的活動課不僅無效，而且乏味。在筆者“跟班”的《危難自救》課的資料交流活動中，發(fā)言學(xué)生(僅兩人收集到資料)只會念稿(念得不流利)，“聽眾”不專心，課堂氣氛不活躍，眼看課(兩節(jié)連上)就要進(jìn)行不下去了，于是筆者及時介入引導(dǎo)。首先讓學(xué)生知道這一活動的目標(biāo)是“資源共享”，發(fā)言者須先讀懂資料內(nèi)容，再轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；“聽眾”則是在“不勞而獲”地得到勞動成果，因此要尊重發(fā)言者的勞動——善意接納、專心聽記。接著反饋交流效果，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生對老師抽查的知識點(如：求救旗語的動作演示等)均不懂。為此筆者將資料中的各知識點逐一拋出，要求學(xué)生根據(jù)資料的描述及其遷移知識，作各種演示和解答。如：“SOS”怎樣呼叫?嗓子啞了呢?手拍痛了呢?無法聲傳呢?在被劫持的情況下如何通過電話傳達(dá)“SOS”?怎樣用手帕模擬求救旗語?怎樣讓煙火信號產(chǎn)生濃煙?畫圖說明怎樣在旱地收集飲用水?用粉筆模仿石頭堆積路標(biāo)……通過各種演示、講述、答辯、評議、模擬危難情形的自救(如遭遇歹徒、“色狼”的自救等)及拓展性知識介紹，不僅課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也有了切實的收獲。在課后的交流中，任課教師認(rèn)為筆者能上好此課的原因在于對理念的理解已深入骨髓和對課題知識的廣博。

五、評價方法的研究者

綜合實踐活動作為一門課程，必須有相應(yīng)的師生評價方法，否則不利于課程實施?！霸鯓釉u價”是綜合實踐活動諸多研究課題中的一個迫切需要解決的難點。對于這塊“難啃的骨頭”，筆者尚無良策，僅就思考所及提些看法。

1、在筆者所讀到的(包括自撰的)各種綜合實踐活動案例中，常有“活動評價”一項，多以表格的形式出現(xiàn)。對活動本身來說，評價表的設(shè)計可能十分合理，但實際操作卻不便。如：有的是對學(xué)生作品的評價，有的是對學(xué)生活動情況的評價，有的是評集體(小組)，有的是評個人，有的是組評，有的是師評，有的是自評，有的評等級，有的評分?jǐn)?shù)。這樣每次活動都必須印制相應(yīng)的評價表格，且因評價方法、標(biāo)準(zhǔn)不一，學(xué)生的期末成績難于總評。因此設(shè)計平時可通用、期末易評價的評價表是有益的。

2、學(xué)生成績單必須有體現(xiàn)綜合實踐活動評價的欄目，其評價表可以單獨成單，也可與其它學(xué)科成績合在一起。期終評價表的設(shè)計既要較全面地反映學(xué)生學(xué)期活動情況，又要簡單易行。評價的方式一般有量化、等級、評語三種。采取平時量化、期終等級加評語的方法似較妥當(dāng)。量化以10分制或5分制為好。等級可分列優(yōu)、良、及格、待及格四等，從中勾選。評語也可逐條預(yù)設(shè)，從中勾選，還可預(yù)留手寫評語空格，以備填突出表現(xiàn)的評語。

3、綜合實踐活動的學(xué)生評價(成績)具有對該科學(xué)習(xí)優(yōu)劣的界定和提供升學(xué)參考的作用。教師是學(xué)生綜合實踐活動的主要評價者，評價的主要根據(jù)是“平時量化”，即根據(jù)各次課題活動的量化成績進(jìn)行評估。平時成績的評定以小組民主評定(組長負(fù)責(zé))和師評為主，可根據(jù)實際適當(dāng)考慮自評、家長評價和社會評價。評價的項目和檔次不宜多，例如：項目設(shè)“態(tài)度”、“能力”、“成果”、“總評”；分值按5分制。教師可在“組評”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“小組成績”給每位學(xué)生評分。

4、綜合實踐活動屬非考試學(xué)科，對專、兼職教師的評價沒有操作標(biāo)準(zhǔn)，因此就沒有相應(yīng)的獎勵機(jī)制，這是不公平的。不解決好這一問題，勢必影響教師承擔(dān)此課程的積極性，最終影響課程實施。綜合實踐活動的課程實施將促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的完善，從而提高中高考成績(這是專家根據(jù)大量研究的數(shù)據(jù)作出的結(jié)論)。據(jù)此，在中高考的獎勵中，應(yīng)有一份屬于綜合實踐活動教師的份額。愚以為取畢業(yè)班教師考試獎勵的年平均值作為綜合實踐活動教師的年獎值較為合理。此外，綜合實踐活動還應(yīng)有相應(yīng)的職稱系列。

六、專職教師的素質(zhì)

篇4

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0096-03

考試作弊反映出考生誠信的缺失。因此，根治考試作弊頑癥需對癥下藥，即從誠信入手。根本方法在于以誠信思想為核心，將誠信理念融入考試制度中，加強(qiáng)考試制度建設(shè)，建立健全誠信考試控制體系，形成誠信考試文化，使誠信考試制度化、規(guī)范化、長效化。本文從考前、考中、考后三方面探討構(gòu)建誠信考試控制體系，進(jìn)而提出誠信考試保障機(jī)制。

一、考前控制——誠信教育

（一）誠信教育內(nèi)容。校園文化是一種軟環(huán)境因素，直接影響到學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成和心理健康發(fā)展，同時也影響到整個學(xué)校的風(fēng)氣和環(huán)境，尤其是對良好考試風(fēng)氣和考試環(huán)境的形成有著重要作用。誠信教育是校園文化的重要組成部分，也是校園文化建設(shè)的重要方面，具有踐行性、認(rèn)同性、高難度性和滲透性的特點。因此，校園誠信教育必須以學(xué)生為主體，貫穿人生軌跡的全面教育，其內(nèi)容主要包括以下幾個方面：一是傳統(tǒng)文化教育。中華五千年的文明史創(chuàng)造了無數(shù)璀璨文化，形成了中華民族所認(rèn)同的誠信思想觀念、誠信價值取向和誠信道德規(guī)范。宣傳傳統(tǒng)文化的誠信思想，貫徹誠信文化，使誠信教育建立在中華民族渾厚的燦爛文化基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生充分汲取中華民族傳統(tǒng)誠信文化的豐富營養(yǎng)，培養(yǎng)誠信品質(zhì)。二是思想品德教育。思想品德體現(xiàn)了學(xué)生的心理特點、思想傾向和行為習(xí)慣，影響到學(xué)生的行為活動。加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，就是要以誠信為重點，用社會主義價值觀教人、育人，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的認(rèn)識觀、價值觀、世界觀，使誠信上升到道德層面，潛移默化地融入思想，指導(dǎo)行為。三是遵紀(jì)守法教育。從某種程度上講，誠信與遵紀(jì)守法意識是一致的，法紀(jì)教育培養(yǎng)了學(xué)生法律意識和紀(jì)律意識，使學(xué)生明白權(quán)力、責(zé)任和義務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)誠信素養(yǎng)，養(yǎng)成誠信品質(zhì)。四是時代精神教育。誠信是人類社會的特有產(chǎn)物，隨著時代的發(fā)展其內(nèi)涵也有相應(yīng)的變化。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，競爭意識、誠信被賦予新的內(nèi)涵。因此，對學(xué)生進(jìn)行誠信教育應(yīng)把握時代脈搏，突出誠信的時代特征，用時代精神來詮釋誠信，發(fā)展誠信精神。五是職業(yè)道德教育。步入工作崗位，走向職業(yè)生涯是學(xué)生畢業(yè)后人生的必由之路，職業(yè)對人的思想道德產(chǎn)生廣泛的影響，直接影響到一個人的誠信觀。從職業(yè)中的誠實守信、愛崗敬業(yè)、忠于職守等道德教育入手，站在人生發(fā)展的高度來培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)，是誠信教育的攻堅點。六是人際關(guān)系教育。人具有社會屬性，社會越發(fā)展、人類文明越進(jìn)步，和諧的人際關(guān)系就越重要。在人際交往中，坦誠相見、相互信任是誠信品質(zhì)的體現(xiàn)，也是必須遵守的基本準(zhǔn)則。對學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系教育是誠信教育的有效途徑。

（二）誠信教育模式。誠信既是人的思想認(rèn)識和感情體驗過程，又是人的行為習(xí)慣和個性特征的養(yǎng)成過程，受到個人內(nèi)在因素以及外在環(huán)境的共同影響。因此，誠信教育既要注重學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)和覺悟的培養(yǎng)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)校整體誠信環(huán)境的營造，建立多種模式結(jié)合的立體化的誠信教育宣傳模式。一是建立人本化教育模式，改變以往誠信教育空洞的說教模式，將誠信教育注入學(xué)生的未來發(fā)展、全面發(fā)展過程中。二是建立制度化模式，使誠信教育制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。三是建立隱形教育模式，將誠信教育融入課堂教學(xué)和生活中，以隱形的方式使學(xué)生在潛移默化中受到誠信教育，培養(yǎng)誠信品質(zhì)。四是建立網(wǎng)絡(luò)宣傳模式，以校園網(wǎng)作為宣傳陣地，通過微博、論壇等途徑開展誠信教育宣傳。五是建立情感模式，對學(xué)生的誠信教育加大情感投入，動之以情，曉之以理，達(dá)到誠信教育的目的。六是建立情景教育模式，通過設(shè)計虛擬情景，使學(xué)生融入誠信場景，體驗誠信實際，感受誠信價值。

（三）誠信教育渠道。誠信教育的宣傳是學(xué)校教書育人、培養(yǎng)學(xué)生高尚品德的重要內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式，發(fā)揮優(yōu)勢，通過各種渠道宣傳誠信思想、弘揚(yáng)誠信文化。一是以課堂教學(xué)為主渠道，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，加大思想政治課、形勢政策課和人文社科類課程中誠信教育的比例，同時將誠信教育滲透到專業(yè)課中，擴(kuò)寬教育渠道和宣傳面。二是以各類學(xué)生活動為載體，開展誠信教育活動，通過活動滲透誠信理念，實現(xiàn)誠信教育主體與客體的結(jié)合。三是以重大事件、重大活動為契機(jī)，開展誠信教育，例如結(jié)合社會上一些重大考試作弊事件，幫助學(xué)生分析原因，樹立誠信觀念。四是與社會接軌，開展交互式誠信教育，接受社會誠信因素，如邀請相關(guān)專家、知名學(xué)者進(jìn)校園宣講誠信思想、弘揚(yáng)誠信文化。

二、考中控制——劃分“三種考場”

（一）三種考場劃分的依據(jù)——學(xué)生對待作弊的心理態(tài)度。從多年的學(xué)生思想政治教育工作和考務(wù)工作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待考試作弊有不同的心理態(tài)度，可總結(jié)為三類，稱之為“三不”：不想、不敢和不能。第一類是不想作弊，這類學(xué)生具有誠信的品質(zhì)，自控力和毅力較強(qiáng)，且對考試有正確的認(rèn)識，不齒于考試作弊，無論有無監(jiān)考員，都不會有作弊的念頭和作弊行為。第二類是不敢作弊，對于很多學(xué)生而言，都曾有過作弊的想法，考試知識點沒有掌握、擔(dān)心掛科、懼怕家長責(zé)罵、害怕得不到獎學(xué)金等，都會勾起他們作弊的念頭。事實上，其中相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有實施作弊，四種原因使他們放棄了這種行為：一是道德的譴責(zé)。許多學(xué)生具備一定的誠信品質(zhì)，起作弊念頭后，誠信思想與作弊想法相互博弈，使其內(nèi)心不安，遭受道德譴責(zé)，最終誠信思想占據(jù)上風(fēng)，從而放棄考試作弊。二是考試氛圍的約束。由于考試氛圍良好，考場中無人作弊，有作弊想法的考生受環(huán)境的影響，作弊苗頭逐漸消失。三是擔(dān)心受懲罰。一部分考生擔(dān)心作弊被發(fā)現(xiàn)，受到嚴(yán)厲的懲罰，從而不敢作弊。四是受監(jiān)考員影響。部分考生心理素質(zhì)較差，忌憚于監(jiān)考員而打消作弊念頭。第三類是不能作弊。個別學(xué)生缺失誠信，沒有形成正確的人生觀、價值觀，在考試中想盡辦法，用盡手段，利用一切可能尋求作弊機(jī)會。然而，由于防作弊制度到位、技術(shù)手段先進(jìn)、監(jiān)考員盡職盡責(zé)，使得此類考生沒有作弊的機(jī)會，從而不能作弊。

（二）三種考場的劃分。根據(jù)誠信教育的情況以及學(xué)生的誠信素養(yǎng)和對待考試作弊的心理態(tài)度，對考場分類，設(shè)置三種考場，即誠信考場、一般考場、關(guān)愛考場。誠信考場由學(xué)生自愿申請，學(xué)校批準(zhǔn)，無監(jiān)考員，學(xué)生完全自律，是講誠信的考場，適合“不想”作弊的考生。一般考場是按常規(guī)管理的考場，對應(yīng)“不敢”作弊的考生；關(guān)愛考場由兩名責(zé)任心強(qiáng)、監(jiān)考經(jīng)驗豐富的監(jiān)考員監(jiān)考在考試中有作弊苗頭和違紀(jì)意向或被警告兩次以上或被發(fā)現(xiàn)在考試中有作弊行為的一名考生，體現(xiàn)的是對考生的特殊關(guān)愛，讓考生在關(guān)愛中受到嚴(yán)格的誠信教育，是針對“不能”作弊的考生而設(shè)置的。

（三）三種考場的創(chuàng)新點。傳統(tǒng)的考試管理一般只注重考試的過程，通過嚴(yán)密的程序和技術(shù)手段的監(jiān)控，防止和及時發(fā)現(xiàn)作弊，而三種考場在注重考試過程管理的同時，更加關(guān)注對考生作弊的心理需要和動機(jī)消除的研究，從源頭入手，用誠信考場激勵誠信品行良好的考生，進(jìn)一步鞏固其良好品行，并對其他考生起到榜樣和引導(dǎo)作用。同時，在普通考場中，則強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格紀(jì)律、嚴(yán)密程序，使大部分考生的作弊動機(jī)消弭。此外，對自我控制能力差的學(xué)生，則安排在關(guān)愛考場，用他律協(xié)助自律，幫助其順利完成考試。

（四）三種考場劃分的意義。一是凈化考試環(huán)境，根除考試作弊行為。根據(jù)考生對待考試的不同心理制定不同措施，設(shè)置三種不同的考場。三種考場的設(shè)置抓住了考生作弊的心理，并細(xì)化區(qū)分，深入分析，針對不同心理特點的學(xué)生實施相應(yīng)考試管理措施，進(jìn)一步明確考場性質(zhì)，使考試制度更具針對性、可行性和有效性，有助于凈化考試環(huán)境，營造誠信的考試氛圍，從而根除作弊行為。二是肯定誠信品質(zhì)，鼓勵誠信考試。設(shè)置三種考場，尤其是誠信考場，是將誠信理念融入考試管理制度的集中體現(xiàn)。誠信考場的考生都是經(jīng)過層層推薦和嚴(yán)格審查的。選拔的多程序性和復(fù)雜性體現(xiàn)了誠信考場的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，同時也反映出誠信考場考生的高素質(zhì)。進(jìn)入誠信考場且順利完成考試后，學(xué)校會以不同的形式給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。三是關(guān)愛特殊考生，激發(fā)誠信品質(zhì)。關(guān)愛考場是對誠信欠缺、律己不嚴(yán)的考生的一種特殊關(guān)愛。關(guān)愛考場表現(xiàn)優(yōu)秀的考生，經(jīng)由班主任推薦可直接進(jìn)入誠信考場，借此來調(diào)動這部分考生的積極性。因此，對于沒有進(jìn)入誠信考場的考生，誠信考場是一種鼓勵，是他們追求誠信和努力進(jìn)步的方向。

總之，通過三種考場，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了誠信教育，培養(yǎng)了學(xué)生的誠信品質(zhì)，幫助學(xué)生明確前進(jìn)方向，有助于學(xué)生規(guī)范自身的行為，提高自我教育能力、自我管理能力、自我服務(wù)能力、辨別是非能力、關(guān)鍵時刻自控能力，最終營造誠信考試氛圍，從根本上解決作弊難題。

三、考后控制——鞏固成果

（一）信息反饋。完善考試控制體系還要依靠信息的反饋?？山⑿畔⒎答伒膶ｉT機(jī)構(gòu)，利用多種渠道，如通過問卷調(diào)查、電話調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式來收集教師、學(xué)生及家長對三種考場設(shè)置和實踐的看法。將存在的不足、獎懲制度是否合理、誠信考場準(zhǔn)入制度是否完善等信息綜合起來，對其進(jìn)行分析、歸納，為總結(jié)經(jīng)驗、改善做法提供數(shù)據(jù)服務(wù)和信息支持。

（二）經(jīng)驗總結(jié)。在每次考試結(jié)束后，將收集到的反饋信息及時進(jìn)行歸納和總結(jié)，并召開專門的總結(jié)大會或研討會，通報反饋信息的情況，同時聽取教師、家長、學(xué)生和社會的意見和建議，最后形成總結(jié)性文字，將總結(jié)情況在全校范圍內(nèi)公開通報，以便在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)不足，爭取進(jìn)步。

（三）文化傳承。在考試過程中形成的誠信考試文化，應(yīng)將之與道德教育、規(guī)則意識、創(chuàng)新意識相結(jié)合，以一系列誠信教育、誠信主題活動為載體，使之不斷延續(xù)下去。應(yīng)將誠信文化滲透到學(xué)生的日常行為中，培養(yǎng)學(xué)生講誠信的品質(zhì)，打造良好的校園文化。

四、建立誠信考試保障機(jī)制

（一）建立誠信考場準(zhǔn)入機(jī)制。設(shè)置三種考場，出發(fā)點是突出誠信品質(zhì)，宣傳誠信思想，落腳點是培養(yǎng)考生誠信品質(zhì)，拒絕考試作弊，因而誠信考場是三種考場的核心，是誠信考試的特色和亮點。誠信考場考誠信，同時也考查學(xué)生的思想品質(zhì)、自控力和為人，是對考生的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)。為保證誠信考場的質(zhì)量，確保誠信考試的順利進(jìn)行，需嚴(yán)格控制誠信考場的人數(shù)和比例，建立誠信考場準(zhǔn)入機(jī)制。所謂準(zhǔn)入機(jī)制，就是在考試前對考生嚴(yán)格篩選，擇選出其中誠信素養(yǎng)較高的學(xué)生，準(zhǔn)予其進(jìn)入誠信考場，具體人數(shù)和比例依據(jù)考生整體誠信水平呈動態(tài)波動，力爭每一名誠信考生都有展示自己的平臺。對考生遴選可分為幾個步驟進(jìn)行：首先是學(xué)校動員，積極宣傳誠信考場設(shè)置的目的、性質(zhì)、作用和意義，激發(fā)學(xué)生熱情，鼓勵主動參與，引導(dǎo)誠信考試。其次是學(xué)生自愿申請，在參照誠信考場的規(guī)定和要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生自我判斷、自我評價，根據(jù)個人情況，自愿決定是否申請進(jìn)入誠信考場，參加誠信考試。再次是班主任推薦，班主任針對學(xué)生的心理，對自愿申請的學(xué)生的平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、之前考試狀況等多方面綜合進(jìn)行評價，并參考其他學(xué)生的意見，決定是否向上一級推薦。然后是教學(xué)系部或?qū)W生大隊根據(jù)班主任的推薦，考慮本系或大隊對誠信教育的現(xiàn)狀和水平，在保證考生質(zhì)量的基礎(chǔ)上，按一定比例進(jìn)行篩選推薦。之后是學(xué)?？荚囄瘑T會批準(zhǔn)，委員會對申請最后把關(guān)，確定最終參加誠信考試的學(xué)生人選。最后是考生寫承諾書，承諾誠信考試。

（二）建立誠信考試獎懲機(jī)制。獎與懲共同構(gòu)成對考生的雙向激勵。當(dāng)前，為杜絕考試作弊，許多高校大都強(qiáng)調(diào)負(fù)面激勵，忽視正激勵；重視制度建設(shè)，忽略人文關(guān)懷，整治作弊現(xiàn)象效果不太明顯。根除作弊行為，需合理激勵考生，應(yīng)獎懲結(jié)合?！蔼劇奔凑?，注重人文關(guān)懷，從精神層面對誠信考試學(xué)生進(jìn)行表彰：獎勵誠信考試的學(xué)生，一是上光榮榜，二是頒發(fā)榮譽(yù)證書，三是給父母發(fā)喜報?！皯汀奔簇?fù)激勵，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的懲罰制度：嚴(yán)肅處理作弊學(xué)生。被認(rèn)定為考試作弊的學(xué)生，該門課程以零分計，同時思想品德課的操行部分按零分計，還需參加期末的考紀(jì)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，培訓(xùn)合格后方可重修該門課程。影響大、情節(jié)嚴(yán)重的作弊者，學(xué)校視情況依規(guī)給予留校察看、開除學(xué)籍等處理。畢業(yè)班學(xué)生作弊的，不能按時畢業(yè)。如果誠信考場中的學(xué)生作弊的，從光榮榜上撤下來，換給父母的喜報為處分通報，并對班主任給予批評，作檢討，同時取消所在系部或大隊的誠信考場試點。在激勵的基礎(chǔ)上，以誠信檔案為載體，建立學(xué)生誠信檔案制度，記錄考生的誠信考試與作弊違紀(jì)行為，作為評先、就業(yè)的參考。

（三）建立監(jiān)考員管理機(jī)制。一是監(jiān)考員選拔機(jī)制。監(jiān)考員是履行監(jiān)考職責(zé)，保證考試順利進(jìn)行和完成的重要組成部分，尤其是在三種考場中的關(guān)愛考場和一般考場，監(jiān)考員不僅擔(dān)任監(jiān)考任務(wù)，還肩負(fù)誠信品德的示范和誠信品質(zhì)的教育責(zé)任。為保證誠信考試中監(jiān)考員誠信履行職責(zé)，必須嚴(yán)格規(guī)定監(jiān)考員的選拔機(jī)制，明確選拔程序和條件，選拔政治素質(zhì)高、責(zé)任意識強(qiáng)、有能力、有愛心的教師擔(dān)任監(jiān)考員。二是監(jiān)考員培訓(xùn)機(jī)制?？记皩ΡO(jiān)考員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，有助于其提高認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任心，提高其搞好監(jiān)考工作的能力。做好監(jiān)考員的培訓(xùn)工作，要在考試前組織專家對監(jiān)考員進(jìn)行考試管理制度培訓(xùn)、誠信理念講授，使每位監(jiān)考員都能明確考場規(guī)則和程序，帶著責(zé)任之心、誠信之心和關(guān)愛之心，更好地履行職責(zé)。三是監(jiān)考員激勵機(jī)制。對監(jiān)考員的激勵也從正激勵和負(fù)激勵兩個方面開展。一方面，對于監(jiān)考工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績突出的監(jiān)考人員給予獎勵，定期評出優(yōu)秀監(jiān)考員，予以通報表彰。另一方面，對于監(jiān)考懶散、工作失職的監(jiān)考員要及時進(jìn)行嚴(yán)肅處理，必要時取消其監(jiān)考員資格，按教學(xué)事故處理，并予以通報批評。

（四）建立考試過程管理機(jī)制。好的考試管理制度不僅要突出誠信理念，也需要通過嚴(yán)格程序和規(guī)范操作來發(fā)揮其作用。一是試卷管理。嚴(yán)格的試卷管理機(jī)制是保證考試全過程中試卷不出問題，考試順利完成的基礎(chǔ)保障，考務(wù)工作組必須嚴(yán)格考卷的保管、領(lǐng)取、拆封、分發(fā)、裝訂和回收程序，并由專人負(fù)責(zé)，同時規(guī)定相關(guān)考務(wù)人員必須嚴(yán)格遵守試卷管理規(guī)定，按規(guī)范進(jìn)行操作，不允許出現(xiàn)任何差錯。二是考場管理。嚴(yán)格考場設(shè)置程序，按照三種考場的總體部署，實施考試負(fù)責(zé)制，改進(jìn)考試管理辦法。組成以校領(lǐng)導(dǎo)為組長，教務(wù)處、學(xué)生工作處等部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。此外，還應(yīng)建立巡考督查制度，選擇責(zé)任心強(qiáng)、考務(wù)工作經(jīng)驗豐富、誠信意識強(qiáng)、愛心意識濃厚的中層領(lǐng)導(dǎo)和正副教授擔(dān)任巡視員，確?？荚囘^程“零違規(guī)，零違紀(jì)”。三是建立良好的考紀(jì)考風(fēng)。建立良好的考績考風(fēng)要從規(guī)范考場紀(jì)律做起?？荚嚽?，禁止學(xué)生將與考試有關(guān)的教材、復(fù)習(xí)資料和手機(jī)、其他通信工具等物品帶入考場，從源頭上杜絕作弊的可能。同時，要規(guī)范監(jiān)考人員的監(jiān)考守則，做到考前進(jìn)行培訓(xùn)，考中注意言行舉止，嚴(yán)格遵守處理違紀(jì)行為權(quán)限和具體操作過程。四是廣泛監(jiān)督。良好的監(jiān)督機(jī)制對考試作弊具有一定的威懾力。在考試期間，設(shè)立考試舉報電話、電子郵箱和信箱，保護(hù)舉報人信息，及時曝光作弊現(xiàn)象，通報違紀(jì)處理情況。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡章記.設(shè)置“三種考場” 培養(yǎng)優(yōu)良考風(fēng)[J].思想教育研究，2009（3）

[2]胡章記.創(chuàng)設(shè)“三種考場” 根治作弊頑疾[N].法治快報，2006-10-20

[3]胡章記.高校誠信教育的理論與實踐[M].北京：國防大學(xué)出版社，2007

[4]彭順克.人文精神視角下的大學(xué)生誠信教育[J].桂海論叢，2008（1）