導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇手繪培訓總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

 

通過近期的培訓學習，我切實的感覺到了自身的提高，在此感謝上級安排的此次學習活動，感謝每一位授課老師精彩的授課。此次的培訓學習，使自己的理論基礎(chǔ)，道德水準，業(yè)務(wù)修養(yǎng)等方面有了比較明顯的提高，進一步增強了學習理論的自覺性與堅定性，增強了做好新形勢下本職工作的能力和信心。參加本期培訓本人主要有以下幾方面體會和收獲：

一、通過培訓，使我進一步增強了對學習重要性和迫切性的認識

培訓是一種學習的方式，是提高業(yè)務(wù)知識的最有效手段。21世紀是知識經(jīng)濟社會，是電子化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化社會，其知識更新、知識折舊日益加快。一個國家，一個民族，一個個人，要適應(yīng)和跟上現(xiàn)代社會的發(fā)展，唯一的辦法就是與時俱進，不斷學習，不斷進步。通過培訓班的學習，使我進一步認識到了學習的重要性和迫切性。認識要面對不斷更新的工作要求要靠學習，要靠培訓，要接受新思維、新舉措。要通過學習培訓，不斷創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新的思維應(yīng)對競爭挑戰(zhàn)。我真正認識到加強培訓與學習，是我們進一步提高業(yè)務(wù)知識水平的需要。加強培訓與學習，則是提高自身工作能力最直接的手段之一，也是我們提高業(yè)務(wù)水平的迫切需要。只有通過加強學習，才能取他人之長補己之短，只有這樣，才能不負組織重望，完成組織交給的工作任務(wù)。

二、通過學習培訓，使我清楚地體會到要不斷加強素質(zhì)、能力的培養(yǎng)和鍛煉

1、是要不斷強化全局意識和責任意識。“全局意識”，是指要站在全局的立場考慮問題，表現(xiàn)在政治上是一種高度的覺悟，表現(xiàn)在思想上是一種崇高的境界，表現(xiàn)在工作上是一種良好的姿態(tài)。要求我們用正確的思路來思考解決當前存在的問題，就是要求我們要有超前的思維，要有悟性，有創(chuàng)新精神，而不是僅僅做好自己負責的那一方面的工作了事，要始終保持開拓進取的銳氣；要牢記“全局意識”，自覺適應(yīng)目前形勢發(fā)展需要，認真學習實踐科學發(fā)展觀活動，不斷增強使命感和社會責任感，提高自身能力素質(zhì)和調(diào)整好精神狀態(tài)，為社會發(fā)展獻計獻策，貢獻力量。要樹立群眾利益第一位，局部服從整體，小局服從大局的原則，始終保持健康向上、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，增強勇于攻克難關(guān)的進取意識，敢于負責，勇挑重擔。

2、是要加強溝通與協(xié)調(diào)，熟練工作方法。要學會溝通與協(xié)調(diào)，要善于與領(lǐng)導、職工、相關(guān)服務(wù)單位進行溝通，要學會尊重別人，不利于團結(jié)的話不說，不利于團結(jié)的事不做，積極主動地開展工作。要經(jīng)常反思工作、學習和生活，把反思當成一種文化，通過反思，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

3、是要敢于吃虧、吃苦、吃氣，弘揚奉獻精神。“三吃”是一種高尚的自我犧牲精神、奉獻精神，是社會的主流風氣。就是要為人處世要心胸開闊，寬以待人。要多體諒他人，遇事多為別人著想，即使別人犯了錯誤，或冒犯了自己，也不要斤斤計較，以免因小失大，傷害相互之間的感情。要樹立奉獻精神，樹立“吃苦、吃虧、吃氣”的思想。吃別人吃不了的苦，做別人做不了的事，忍別人忍不了的事，嚴格要求自己。

4、是要寬宏大量，學會包容。包容是一門藝術(shù)，是一種境界，要達到這種境界，就必須擁有博愛的心，博大的胸襟，還要有一份坦蕩、一種氣概，包容是贏得朋友的前提，包容是人生的財富。包容不等于遷就和放任自流，包容別人的過錯，是為了讓別人更好地改過，與人相處要學會容納、包涵、寬容及忍讓，做到心理相容。

篇2

在高校的建筑設(shè)計教學中，手繪表現(xiàn)是重要的設(shè)計基礎(chǔ)課程，課外的手繪培訓也已形成一項產(chǎn)業(yè)。但目前的手繪教學對手繪表現(xiàn)與設(shè)計思維的關(guān)系不夠重視，做到對其充分認識并加以應(yīng)用，對手繪教學方法進行改進，有助于提高學生的設(shè)計和手繪水平。

1 建筑設(shè)計手繪教學的現(xiàn)狀問題

1.1 對設(shè)計手繪的認識不足

設(shè)計手繪通常被視作通過徒手繪制效果圖來表現(xiàn)設(shè)計成果的一種方法，對其在設(shè)計過程中的作用認識不足。建筑設(shè)計手繪作為設(shè)計思維和設(shè)計成果的一種有效的物化表現(xiàn)途徑，在設(shè)計過程中具有提升和體現(xiàn)設(shè)計修養(yǎng)、輔助思考推敲設(shè)計構(gòu)思、準確表現(xiàn)設(shè)計意圖、有效便捷地溝通設(shè)計想法等綜合功能。其作用體現(xiàn)在設(shè)計構(gòu)思，方案推敲，成果展示的整個過程中，是設(shè)計思維的可視化方法和設(shè)計水平的有力體現(xiàn)。

1.2 偏重技法的速成練習模式

在手繪教學目的上，多為針對快速設(shè)計考試等的應(yīng)試模式訓練，因此，在教學方式上，多為對學生進行集中的模式化培訓，通過大量臨摹等練習，短期快速地掌握經(jīng)驗技巧，而不是循序漸進，在日常設(shè)計中持續(xù)練習積累，逐步提高。多把教學的重心放在手繪技法的訓練和提高上，而沒有把手繪放在設(shè)計的整個過程當中加以應(yīng)用，對設(shè)計能力的輔助和提升作用有限。此外，普遍對系統(tǒng)理論的學習不夠重視，造成繪畫時思路盲目，條理不清晰，形似而不明其原理。

1.3 教與學的關(guān)系

建筑設(shè)計到現(xiàn)階段已經(jīng)經(jīng)歷了很長的發(fā)展時期，期間形成了各種流派和思潮，相應(yīng)的建筑設(shè)計手繪也需要根據(jù)不同的表現(xiàn)內(nèi)容形成不同的形式和方法。因此，建筑設(shè)計手繪教學也不能拘泥于單一的模式，應(yīng)關(guān)注和適應(yīng)設(shè)計表現(xiàn)領(lǐng)域的動態(tài)發(fā)展，持續(xù)更新和完善教學內(nèi)容與方法。

2 設(shè)計手繪中思維與表達的關(guān)系解析

2.1 “圖解思考”的理論解析

“圖解思考”解釋為：設(shè)計者在設(shè)計過程中對物象進行觀察，同時對腦海中的視覺資料進行相應(yīng)的拆分和組合，并結(jié)合個人的情感與想象力，形成相應(yīng)的分析概念性草圖。通過觀察、感知、分辨和想象四種手段，用速寫形式的草圖來幫助思考的解決問題的過程。在整個設(shè)計階段，這種思考伴隨著速寫草圖使設(shè)想和構(gòu)思應(yīng)運而生，實現(xiàn)圖形和思考的結(jié)合。這種使思考形象化的圖解思考比內(nèi)在思考更具優(yōu)勢，圖解的表現(xiàn)方法是一種最有啟發(fā)思維的方法，它不僅為了繪圖的表達，更有助于設(shè)計思考。

2.2 設(shè)計思維與設(shè)計表達的關(guān)系

基于“圖解思考”的設(shè)計過程包括設(shè)計思維表現(xiàn)與設(shè)計表現(xiàn)兩部分，設(shè)計表現(xiàn)以簡潔的圖形與快速表達的特點成為設(shè)計過程中分析問題的有效方式。設(shè)計者在表述設(shè)計思維的過程中采用圖解分析的思維模式，以手繪的形式借助圖形結(jié)合多種手繪技巧，將設(shè)計構(gòu)思表現(xiàn)為物化的視覺形象；而設(shè)計思維是產(chǎn)生設(shè)計手繪的依據(jù)，對表現(xiàn)形式和方法起到指導作用。這兩個方面既有獨立性，也有相互性。在設(shè)計過程中設(shè)計圖解幫助整合和啟發(fā)設(shè)計思維，設(shè)計思維形成的設(shè)計成果又通過設(shè)計圖解進行表達與闡述。因此設(shè)計思維與設(shè)計表現(xiàn)的交融互動是設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

2.3 “圖解思考”對設(shè)計手繪的提升作用

對設(shè)計手繪的評判標準，表現(xiàn)形式和圖面效果是一方面，更重要的是設(shè)計思維和方案構(gòu)思本身，因此提升手繪水平最根本的方法是提升思維能力和設(shè)計水平?！皥D解思考”可以啟發(fā)思維，輔助思考，發(fā)展創(chuàng)新，打破既定的思考方式，因此有助于設(shè)計能力的提升。“圖解思考”通常與設(shè)計構(gòu)思階段相聯(lián)系，設(shè)計者與設(shè)計草圖相互交流，可以被看做自我交談的過程。

3 基于圖解思考的建筑設(shè)計手繪教學方法

3.1 對目標事物的形態(tài)提煉和表現(xiàn)

手繪表現(xiàn)一方面是將具體事物通過徒手繪制反映在圖面上的過程。設(shè)計者通過對事物的觀察分析，并進行組織和取舍，形成個事物之間的邏輯結(jié)構(gòu)，對將展現(xiàn)在圖面上的完成效果進行預(yù)想，然后對要表現(xiàn)的對象進行簡化，以概括的形象展現(xiàn)出來。在此過程中，要求設(shè)計者具有對事物概括的表現(xiàn)能力和對問題的分析簡化能力。這種能力需要通過練習不斷積累獲得，練習的方法可以是：指定具體事物，要求學生對其進行表現(xiàn)，限定不同的抽象和簡化程度，完成多個圖示；指定一組事物或者情景，要求對其進行分析和組織，然后形成具有邏輯關(guān)系的表現(xiàn)圖。教師對學生的手繪成果進行指導，幫助其提高。

3.2 對抽象思維和設(shè)計意圖的具象表達

手繪表現(xiàn)的另一方面是將抽象的設(shè)計意圖通過繪制圖像化的過程。設(shè)計者通過對設(shè)計條件和要求進行分析評估，形成設(shè)計構(gòu)思，并通過反復的圖解思考過程形成最終方案。此過程的每個階段產(chǎn)生的抽象概念通過思維轉(zhuǎn)化為腦中具體形態(tài)，通過手繪實現(xiàn)圖像化，使用形式多樣的表達方式將各設(shè)計要素表現(xiàn)出來，包括事物形態(tài)，場景組織，邏輯關(guān)系等。這個過程需要將抽象思維物化表現(xiàn)的能力，練習方法例如：給出對目標事物的描述，要求學生根據(jù)描述在頭腦中形成對其形態(tài)的構(gòu)想，通過手繪表現(xiàn)出來，也可以是對設(shè)計情境的描述，使學生通過對所有要素的分析和組合，表現(xiàn)為手繪圖示。這個過程同樣需要老師的引導。

3.3 思維和情感的個性化表達

手繪表現(xiàn)同時也是設(shè)計者展現(xiàn)自己的獨立思考，思維邏輯，情感偏好等因素的載體。在設(shè)計過程中，設(shè)計者根據(jù)設(shè)計要求并綜合考慮各項因素，結(jié)合通過積累存儲的意象經(jīng)驗和設(shè)計方法形等成設(shè)計構(gòu)思，即使是完全相同的條件，不同的設(shè)計者所產(chǎn)生的設(shè)計成果也會有很大差別，這是因為每個設(shè)計者在設(shè)計的過程中都會潛移默化地融入自己的思維和情感，這也是設(shè)計者和設(shè)計作品的價值所在。設(shè)計者的個人風格的培養(yǎng)，需要通過廣泛的閱讀和深入的思考來長期積累培養(yǎng)。

4 結(jié)語

建筑設(shè)計手繪教學在表現(xiàn)技法方面，已經(jīng)形成了形體速寫、材質(zhì)表現(xiàn)、色彩運用等的規(guī)律和方法，但同時對設(shè)計思維與設(shè)計表達的關(guān)系應(yīng)認識充分?！皥D解思考”對手繪表現(xiàn)具有提升作用，體現(xiàn)在通過圖面的形式對設(shè)計思維進行闡釋，作為思考得媒介，幫助設(shè)計者完善作品并激發(fā)創(chuàng)意。手繪不僅是表現(xiàn)技能，更是體現(xiàn)思維過程與設(shè)計成果的表現(xiàn)途徑，手繪的思維與表達貫穿在設(shè)計的整個過程中，手繪表現(xiàn)與設(shè)計思維相結(jié)合，著重培養(yǎng)學生的圖形歸納能力和思維演繹能力以及個人情感的表達來提升手繪水平。

參考文獻：

[1] 保羅?拉索（美）.圖解思考――建筑表現(xiàn)技法[M].邱賢豐，劉宇光，郭建青，譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.

[2] 諾曼?克羅（美），保羅?拉索.建筑師與設(shè)計師視覺筆記[M].吳宇江，劉曉明，譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1999.

篇3

一、從師資培訓出發(fā)

師資培訓是快速提高教師業(yè)務(wù)能力水平的好辦法但是，難在什么時間培訓、培訓什么內(nèi)容、培訓人是誰。

首先從培訓時間來講可以利用日常工作時間圍繞“課改”、“質(zhì)量”、“創(chuàng)新”、“提升”等方面進行專家講座、教學研討等形式的培訓項目。但針對手繪課程的特點更應(yīng)該安排好假期培訓，其好處在于時間比較充裕不會產(chǎn)生培訓與教學任務(wù)的沖突易于集中培訓學習。

其次在培訓內(nèi)容方面時裝效果圖是各位老師教學過程中不斷講授的一門課程，因此教學方法等理論、講座的必要性不大，重復培訓使教師覺得照本宣科，乏味而缺乏實際意義。因此假期安排培訓應(yīng)該緊緊圍繞以實踐培訓為主，理論培訓為輔來進行。少說些空話套話，少搞點形式主義，重點培訓教師手繪技能。在教師之間形成比、學、趕、超的學習氛圍。并且培訓后續(xù)才是重中之重，短期集中培訓確實能夠提高一定的效果圖教學水平，難在鞏固培訓成果，怎樣在培訓后保持教師的繪畫熱情。如若不然培訓成果也只能是曇花一現(xiàn)。因此可以開展一些教師之間的效果圖評比，給予一定的經(jīng)濟和榮譽獎勵。

二、從教學改革出發(fā)

（一）從教學內(nèi)容出發(fā)

效果圖課程除講授本身的技術(shù)技法外還應(yīng)該需汲取剪紙、拼貼畫等多種藝術(shù)形式，以及尋找生活中的多種材料，來展示服飾的質(zhì)感和美感。讓學生不僅學習技法的表現(xiàn)，更能掌握多種輔助材料，提高學生動手能力，同時也能夠通過這些形式，使繪畫基礎(chǔ)較差的學生產(chǎn)生學習興趣提高學習積極性。

（二）從教學方法出發(fā)

效果圖課程是一門實踐類課程，在教學過程中應(yīng)減少理論講授加大課內(nèi)實踐，鼓勵學生在課下獨立實踐。課內(nèi)實踐中及時示范指導是十分必要的，進行“一對一”教學對每位學生繪畫中出現(xiàn)的難題，教師都親自示范修改。另外為了讓學生盡快進入訓練的狀態(tài)，并保持學習的興趣與合理的持續(xù)壓力，在教學環(huán)節(jié)中，還可以順序安排以下方法程序：

1.以同學為模特兒，請班級中公認繪畫水平最高的2-3名學生，在黑板上課堂現(xiàn)場進行線描寫生，以暴露目前學生在觀察服裝比例，與課程要求的專門性繪畫能力方面所普遍存在的問題。此環(huán)節(jié)本身就具有趣味性，同時對學生也有一定的壓力與促進。

2.教師課堂現(xiàn)場對以上學生作品進行分析、修正，使學生理解精確的服裝比例，與寫實表現(xiàn)風格，在本次訓練中的重要性。同時，教師現(xiàn)場在黑板上的繪畫表現(xiàn)，也可以使學生確立隨后進行專業(yè)性繪畫訓練的目標，并加強學生對教師專業(yè)能力的信任，這將非常有利于隨后課程內(nèi)容的順利執(zhí)行。

3.利用前幾屆學生的留校作品，進行示范作品展示與技法分析。此環(huán)節(jié)可以全方位、具體化與直觀化地使學生明確課程訓練的目的與要求。而且，還可以激發(fā)班級中繪畫水平較高學生的良性競爭意識，進而帶動整個班級的學習積極性。

4.“一對一”的教學，隨時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足及時調(diào)整課堂訓練，及時進行課堂集體講評與分析，以最大地提高課堂訓練的效果。此環(huán)節(jié)執(zhí)行中，應(yīng)該以鼓勵式教學為主要取向，多公開介紹“好”，而將“不足”多在小范圍解決，但遇到典型“不足”，則也應(yīng)該公開。

5.課堂訓練過程執(zhí)行中，必須注意在必要時提醒學生訓練的時間進度。具體執(zhí)行由教師視情況而定，最好能做到既保證學生興趣又要控制各個項目的實踐時間（根據(jù)多年教學實踐看，線描訓練中往往會出現(xiàn)學生畫“上癮”而自覺加大訓練作業(yè)的情況），才能不干擾整體的教學計劃安排。

6.階段性集中總評?？偨Y(jié)在規(guī)定課時訓練中，普遍出現(xiàn)的問題和取得的總體進展，對于表現(xiàn)最好的2-3名學生，進行作品展示講評，同時，點名表揚一批較好的、進步快的學生。

篇4

1.教學現(xiàn)狀研究分析

（1）教與學的方法過于單一化

在手繪能力的培養(yǎng)上，目前一些高校或社會培訓機構(gòu)主要是秉承了傳統(tǒng)的那種師徒似的教學方式，教師課堂動手示范雖然具有很強的直觀性，但是也導致學生沒有自己的表達語言特征，千人一面。

在教學過程中，學生主要通過臨摹一些優(yōu)秀的草圖或者效果圖來提高手繪技能，雖然動手能力有所提高，但也會導致部分學生離開了圖片就不能有效的將自己的想法表現(xiàn)出來的嚴重問題。

（2）學生的思想認識片面化

計算機的精細化操作雖然為設(shè)計教學帶來了很多便利與益處，但計算機作為工具并不能將人的創(chuàng)造和感覺完美地呈現(xiàn)出來，而手繪能夠快速、無縫傳遞設(shè)計思想、表達設(shè)計意圖。院校在教學方面首先要對學生的思想認識進行引導，讓學生能正確認識計算機輔助設(shè)計與手繪表達的之間關(guān)系，并讓學生能確實體會手繪作為設(shè)計創(chuàng)意推演、表達的工具具有不可替代的地位，只有真正在思想上意識到了這些，學生才會提高對手繪的學習興趣。

（3）學生手繪表達能力基礎(chǔ)薄弱化

目前大多數(shù)高校的產(chǎn)品設(shè)計或者是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的生源采用的是文理兼招的形式，但本專業(yè)的學習要求學生具備一定的繪畫基礎(chǔ)，這就使得生源出現(xiàn)良莠不齊的情況。而且大多數(shù)高校的課程安排上基本只有一個學期，這樣時間雖然集中，便于對某一些問題進行深入學習研究，但也會造成學生學習的疲勞性。手繪能力的提高并非臨時突擊、一時之功，需要針對不同基礎(chǔ)的學生適當做出調(diào)整。

2.手繪表達的重要性

電腦技術(shù)日益成熟，并且以較快的速度滲透到了各種設(shè)計學科中，但手繪表達仍然是設(shè)計師推演方案、表達構(gòu)想的首選方式，究其原因有如下幾點：

（1）是優(yōu)秀的信息記錄、分析員

設(shè)計源于對消費需求的調(diào)研匯總、分析，源于對產(chǎn)品形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能特性等各種設(shè)計因素的收集、整理，這些都離不開手繪的記錄、分析。而且在此階段，龐雜的資訊會困擾設(shè)計思路，因為大量不能確定的影響設(shè)計的因素，會導致腦海中的設(shè)計形態(tài)很不完整。我們往往可試探性的繪制線條，把腦海中瞬間顯現(xiàn)的一切可能表現(xiàn)出來，并以此作為推敲創(chuàng)意的參照和啟示。只有這樣即時的、概括性的描繪，才會快速記錄下那些珍貴的靈感創(chuàng)意。

（2）是創(chuàng)意推演、啟發(fā)的工具

創(chuàng)意是優(yōu)秀的設(shè)計的核心，好的創(chuàng)意需要不斷地通過繪圖、思索和檢驗才能獲得。它們是在腦與筆之間的密切合作下形成的。這意味著設(shè)計師要不斷地通過繪圖來刺激自己的思緒，以此來提高創(chuàng)新的幾率。手繪的好處在于可以使手與腦之間更好地協(xié)調(diào)，“稍縱即逝的靈感”可以被無縫的記錄，方案的推演、衍化可以快速展開，電腦是無法代替人腦完成的。

（3） 為電腦制圖提供基礎(chǔ)

很多電腦表現(xiàn)圖結(jié)構(gòu)松散，畫面主次結(jié)構(gòu)不清晰，缺乏美感，這些情況并不是電腦技術(shù)差造成的，而是缺少創(chuàng)意、推敲。而手繪表達可以快速高效的對創(chuàng)意進行推敲、分析和比較，當然包括設(shè)計的版式、構(gòu)圖和色調(diào)的規(guī)劃等，通過手繪草稿的分析、嘗試再進行電腦制作，肯定會得到較好的設(shè)計效果。

3.對手繪表達課程改革的建議

（1）樹立正確的思想認識觀

產(chǎn)品設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的、連續(xù)的。本門課程的目的并不是單純地訓練大家掌握表現(xiàn)技巧，在學習實踐的過程中還要積累產(chǎn)品功能、結(jié)構(gòu)的知識、培養(yǎng)形態(tài)的感知能力、三維空間的想象能力，同時以表現(xiàn)促設(shè)計，能夠通過設(shè)計表現(xiàn)促進設(shè)計思維的發(fā)散和延續(xù)。當然相關(guān)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)過程，必須建立在對設(shè)計形態(tài)充分理解的基礎(chǔ)上。好的臨摹效果并不代表具有好的設(shè)計構(gòu)思表達能力，設(shè)計表現(xiàn)成敗的關(guān)鍵是看能否通過形態(tài)的推演去思考設(shè)計問題，能否無障礙的表達抽象的構(gòu)想。

（2）建立正確的訓練策略

如要培養(yǎng)對形態(tài)的敏銳感知能力，就需要有認真觀察和及時進行分析總結(jié)身邊一切事物的良好習慣，因為對每一種形態(tài)、每一類現(xiàn)象的分類匯總和概括性的總結(jié)可以幫助我們更好地掌握設(shè)計表現(xiàn)的規(guī)律；要培養(yǎng)三維空間的想象能力，就需要改變現(xiàn)在單一的臨摹學習方式，把 “想”和“畫”相互結(jié)合；要積累產(chǎn)品功能、結(jié)構(gòu)的知識就必須在臨摹他人作品前認真觀察、分析產(chǎn)品的相關(guān)因素等。

（3）明確手繪表達的具體目標

設(shè)計師的設(shè)計意圖要能充分被受眾理解，且系統(tǒng)的解決問題，就應(yīng)該在設(shè)計方案中體現(xiàn)出產(chǎn)品的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能創(chuàng)新和使用方式等方面的信息；設(shè)計師要重視對事理的說明，設(shè)計可行性的論證，需要對產(chǎn)品有深入、全面的表達，除了圖形語言外還包括適當?shù)奈淖直硎觥碗s的形體結(jié)構(gòu)時可以添加局部細節(jié)視圖；也可以對產(chǎn)品的使用方式、使用環(huán)境進行說明，讓人有種身臨其境的真實感；或者為幫助受眾了解產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、體量大小可以對產(chǎn)品的零部件適當分解并以爆炸圖的形式進行表現(xiàn)及其為產(chǎn)品配置場景。

結(jié)束語

篇5

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0085-02

高職“手繪效果圖表現(xiàn)”課程是展示設(shè)計專業(yè)的核心課程，它集繪畫與設(shè)計為一體，具有很強的實踐性，教學效果普遍不理想。這門課主要教學任務(wù)是讓學生掌握效果圖表現(xiàn)技法，并以此表現(xiàn)設(shè)計意圖、理念和方案，運用“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學模式改革行之有效的方式，項目化教學充分體現(xiàn)高職教育的特征，能使學生在獲得職業(yè)能力和素質(zhì)要求的同時，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維。

一、“手繪效果圖表現(xiàn)”課程教學現(xiàn)狀分析

1.教學方法傳統(tǒng)，學生缺乏實踐性。高職院校的教學沿循本科藝術(shù)院校傳統(tǒng)教學模式，教師作為教學主體，采取講授、示范、訓練等教學方式，特別是缺少實際裝飾工程項目的接觸和訓練，這就造成了學生的學習目的性不明確，學生雖然有了一定手繪能力，但卻缺乏手繪效果圖實戰(zhàn)應(yīng)用能力，畢業(yè)后進入崗位手繪設(shè)計不會用也用不好的現(xiàn)象比比皆是。

2.高校手繪課程設(shè)置不合理。從各高校展示設(shè)計課程設(shè)置來看，多數(shù)院校開設(shè)了此類課程，但缺乏課程的前后連續(xù)和銜接性，手繪課程僅僅作為一門課程存在，一般在大二第一學期開設(shè)這門課，學時設(shè)定多數(shù)為48～60學時，課程結(jié)束后，不少學校不再開設(shè)有關(guān)這方面課程，缺乏課程的延續(xù)性，學生學到的只是一些較為基礎(chǔ)的技法，對大型裝飾工程項目的手繪設(shè)計無從入手。

二、“手繪效果圖表現(xiàn)”課程項目化教學改革設(shè)計

1.綜合目標。（1）知識目標。了解效果圖手繪表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識和透視圖的基本原理，掌握成組陳設(shè)線描表現(xiàn)原理，理解施工圖規(guī)范和馬克筆等色彩表現(xiàn)技法原理。（2）能力目標。把工作崗位所需的職業(yè)技能作為核心能力目標，使學生掌握各種手繪表現(xiàn)圖的技法原理知識，培養(yǎng)學生繪制展示裝飾手繪表現(xiàn)圖動手能力，能熟練掌握展示設(shè)計手繪表現(xiàn)的基本方法與程序，具備快速表達設(shè)計思路，繪制設(shè)計方案，與客戶進行溝通和交流的能力。（3）素質(zhì)目標。通過項目訓練，培養(yǎng)學生嚴謹認真的工作學習態(tài)度和團隊合作精神，為提高學生職業(yè)素質(zhì)能力奠定基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計理念。通過對展示設(shè)計行業(yè)的調(diào)查，企業(yè)專家的參與，教師的主導開發(fā)，項目安排根據(jù)透視、手繪技法難易程度由簡而繁，難易遞進。以項目為載體，通過典型教學情境，根據(jù)案例模擬、技能強化和快題設(shè)計，培養(yǎng)學生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構(gòu)圖布局能力。課程中注重培養(yǎng)學生動手能力，使學生的設(shè)計表現(xiàn)能力得到了明顯地提高。

3.整體設(shè)計。課程項目化教學整體設(shè)計（見表1）根據(jù)展示設(shè)計行業(yè)要求，把課程知識點和能力點歸納分類，將課程內(nèi)容分為公共展位展示和專賣店展廳展示兩塊主要領(lǐng)域，設(shè)置了服裝專賣店、手表展廳和電信展廳三個實訓項目。項目安排由簡而繁，知識點和能力點相互聯(lián)系交錯，難易遞進，篩選總結(jié)手繪基本規(guī)律根據(jù)學生實際情況設(shè)計課堂內(nèi)容。

4.單元設(shè)計。課程項目化教學單元設(shè)計（見表2）將職業(yè)崗位知識、技能素質(zhì)要求和學生認知規(guī)律相結(jié)合，每個子項目單元中包含一系列展示設(shè)計認知、手繪效果圖技法、透視繪法等基本理論知識，將理論融入實際案例中，模擬典型工作情景，實施任務(wù)引領(lǐng)教學。課程中注重培養(yǎng)學生動手能力，使學生的設(shè)計表現(xiàn)能力得到了明顯提高，明確學生學習目的性。

三、“手繪透視效果圖”課程項目化教學改革實踐

1.以職業(yè)技能培養(yǎng)和提高作為教學重點。以展示空間的設(shè)計表現(xiàn)為載體安排教學內(nèi)容，把職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高作為課程的重點，把以方案設(shè)計工作流程作為教學情境模式作為課程的創(chuàng)新與難點，通過教師準備充足的圖集資料、手繪大師的摹本、手繪培訓視頻教程、企業(yè)優(yōu)秀案例分析、隨堂快圖體驗、課堂手繪過程演示、集中指導與個別指導和利用網(wǎng)絡(luò)教學做好課前資料下發(fā)與課后答疑工作等方法來解決課程的重點和難點。學生通過項目實訓，培養(yǎng)學生繪制展示裝飾手繪表現(xiàn)圖動手能力，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

2.以學生為中心，項目引領(lǐng)課堂實訓，通過各種有效手段促進教學做一體化。傳統(tǒng)“手繪效果圖表現(xiàn)”課程一般采用“課堂理論+課堂技能+課后練習”教學模式。理論比較抽象，實踐學生較難掌握，如何改變傳統(tǒng)教學模式，必須以學生為中心，項目引領(lǐng)課堂實訓，促進教學做一體化。遵循“項目實訓―發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―總結(jié)方法”四步，通過訓練項目，由教師現(xiàn)場演示講授理論知識和學生現(xiàn)場跟隨練習來發(fā)現(xiàn)問題，通過教師現(xiàn)場手繪演示和點評答疑修改學生作業(yè)來解決問題，最后通過學生訓練和教師總體點評來總結(jié)方法。在教學手法上，采用引趣激趣法、學情促進法、任務(wù)型教學法、階段能力考核和資源共享平臺等教學方法來營造課堂學習氣氛，培養(yǎng)學生學習積極性，提高學習效率。

3.項目分割、任務(wù)設(shè)計及項目實施有機結(jié)合。項目實訓和設(shè)計注重職業(yè)性，通過項目教學與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，進行教學實踐研究，對項目和任務(wù)設(shè)計從而形成系統(tǒng)科學并實用有效的教學內(nèi)容。課程教學與實訓任務(wù)相輔相成，遵循從簡到難的原則，通過實訓任務(wù)的完成，學生學習基礎(chǔ)理論、掌握手繪技能，熟悉展示設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)課程的各個學習環(huán)節(jié)。

在項目實施中，注重手繪的基礎(chǔ)與技能，把理論知識分解到實訓中，根據(jù)案例模擬、技能強化和快題設(shè)計，培養(yǎng)學生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構(gòu)圖布局能力。

項目實訓課程內(nèi)容要把握教學內(nèi)容統(tǒng)一整體性。在一個完整的實訓任務(wù)過程中，要包括基礎(chǔ)任務(wù)實踐過程和手繪表現(xiàn)項目任務(wù)。教學過程中，教師根據(jù)實訓內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導學生，培養(yǎng)學生自主學習和團隊協(xié)作能力，完成實訓任務(wù)。

4.實施課內(nèi)外教學一體化。課程由校內(nèi)雙師型教師和校外企業(yè)設(shè)計師組成師資團隊，實施課內(nèi)外教學一體化。（1）課內(nèi)教學：使用實物投影儀多媒體教學手段，由教師進行現(xiàn)場演示，學生跟隨臨習的辦法進行教學，并結(jié)合講授、圖片賞析、視頻觀看等多種方法，使學生掌握各種手繪表現(xiàn)圖的技法原理知識，培養(yǎng)學生繪制展示裝飾手繪表現(xiàn)圖動手能力，教學效果良好。（2）校外實踐：結(jié)合寧波城市學院藝術(shù)學院“工作室”制教學方式，學生最后一年學習進入和專業(yè)對口的企業(yè)，發(fā)揮工作室導師的專業(yè)引導作用，在接觸實際項目，實際量房、構(gòu)思表現(xiàn)及客戶溝通中進一步深化鞏固課堂所學的技能與知識。

5.改革考核方式，增設(shè)學生個人評分和素質(zhì)評分。采取過程評價（項目個人自評及圖紙質(zhì)量）和結(jié)果評價（總體圖紙及素質(zhì)評價）相結(jié)合的評價方式，分三個項目階段考核和課程綜合素質(zhì)評價考核。個人自評分和素質(zhì)評分，充分調(diào)動了學生的學習主動性，加強了學生的創(chuàng)新意識、團隊合作意識和交流溝通能力，提高了學生綜合職業(yè)素質(zhì)能力。

項目化教學改革對高職展示設(shè)計專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)課程的教學具有針對性和有效性。在完成項目和任務(wù)實踐中，提高了學生的學習主動性和專業(yè)技能水平，同時也體現(xiàn)了高職教學以能力為本位的要求，滿足了專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

[1]徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業(yè)，2008，（10）.

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隨著信息技術(shù)的日漸發(fā)展，人們對環(huán)境建設(shè)的審美需要日漸提高，市場對環(huán)境設(shè)計的從業(yè)人員的需求量加大。電腦及信息技術(shù)的普及，使得環(huán)境設(shè)計與電腦技術(shù)的相互融合已然成為一種趨勢。一時間電腦軟件班層出不窮，在技法教學層面大有取代手繪教學之勢，但無論如何都應(yīng)是“頭腦在先，手段在后”，各種工具只是頭腦的輔助工具，不能取代大腦，而手繪自然是對大腦思維還原度最高的形式之一，比電腦制圖來的要真切。環(huán)境設(shè)計不是簡單的設(shè)計一個東西，設(shè)計師需要擁有極為豐富的空間想象力，運用各種元素營造一個場景，而這是軟件無法幫助頭腦想象的，它們只能輔助頭腦來表達。手繪表達作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其中的一個重要目標就是使學生通過技能的訓練拓展到設(shè)計的思考層面。

一、高等院校手繪課程教學面臨的現(xiàn)狀

首先，目前普遍存在對手繪理解偏頗的現(xiàn)象。片面地認為手繪表現(xiàn)中線條畫的直、畫面效果“瀟灑”即是好，其實不然。任何一種手繪圖像技巧都能達到出神入化的境界，手繪圖像的評價不是以圖像技巧效果作為唯一標準的，圖像的思想、內(nèi)涵和設(shè)計主張是評價的關(guān)鍵。也就是說手繪表達最重要的是傳達設(shè)計成果，準確表達空間關(guān)系。尤其是在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，如何將一張室內(nèi)或者室外平面圖準確地以透視表達，這其中除了要選擇好的角度和正確的透視關(guān)系外，準確地將各個空間的關(guān)系在透視圖中清晰地交代才是非常重要的一件事情，這關(guān)系到空間內(nèi)部各構(gòu)筑物之間關(guān)系的準確性表達。從空間關(guān)系的準確到材料、色彩的準確表達，只有這樣的手繪圖像才能算是好的手繪圖。其次，過分追求某種討巧的所謂表達風格。如某某手繪營號稱亞洲最大手繪班，每年前往學習的同學絡(luò)繹不絕，從該培訓機構(gòu)走出來的同學一出手皆是這一培訓營老師的表現(xiàn)風格，這一現(xiàn)象也多次遭到一線設(shè)計師的抨擊。誠然某一表現(xiàn)方式比較吸引甲方，但如果大家均臨習此法，手繪的圖像表達也就失去了應(yīng)有的魅力?？傊掷L表達的評判標準絕不僅僅是以圖像技巧為標準，其傳達的設(shè)計思想和設(shè)計理念才是其關(guān)鍵。

二、手繪教學的意義與教學目標

手繪教學作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學，旨在通過系統(tǒng)的學習，使同學們準確表達設(shè)計思想，推敲設(shè)計方案，傳達設(shè)計理念。首先，手繪課程的訓練不僅僅是技能的學習強化，而是通過基本的技巧性訓練帶動并提升學生的思維認識水平，從而拓展對設(shè)計的思考。其次，手繪課堂教學也是解決設(shè)計表達各個環(huán)節(jié)中的基本技術(shù)性問題，比如空間的透視、物體的質(zhì)感、光線所產(chǎn)生的陰影等等，這也是手繪教學要達到的基本教學目標。與此同時，強調(diào)動手能力的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中，手繪技能的訓練也被看作是動手能力的重要方面。手繪表達貫穿于設(shè)計過程的始終，手繪表現(xiàn)設(shè)計靈感的能力也直接決定設(shè)計思維推進的效率。

三、針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)進行有效手繪教學的方法

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，對設(shè)計者準確、清晰地表達設(shè)計思想的要求相對較高。從某種程度上講，忌諱用漂亮的手繪技法遮蓋設(shè)計上的不足，畫的東西也應(yīng)盡量簡潔明了，去除過多的炫耀性的技法，從而回歸到設(shè)計表達的本身。

（一）針對繪畫功底較薄弱的同學應(yīng)加強對基本功的練習。設(shè)計離不開設(shè)計師對生活的感知和對設(shè)計素材的積累。對形體的正確理解和準確刻畫在設(shè)計中非常重要。只有有了對形體的準確理解才能對生活中好的設(shè)計準確攝入，并從中提取精華，從而產(chǎn)生好的創(chuàng)意。針對造型基礎(chǔ)的訓練，首先應(yīng)該建立正確的觀察方法，能夠掌握基本的透視原理，準確表達出空間物體的透視及物體之間的相互關(guān)系。在基礎(chǔ)課程階段（這里主要針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)所開設(shè)的設(shè)計素描課程），在表達方式上應(yīng)以結(jié)構(gòu)素描為主，通過線條來準確表達形體。即將重點放在對形體結(jié)構(gòu)的準確把握上，使學生能夠采用比較清晰明確的線條來概括形體。同時，線條的不同也因材而彰，即線條的輕重、速度、力量、頓挫等均取決于此時此地物體本身對表達者所產(chǎn)生的心理感受。線條本身即是對物體的提煉，在教學過程中可適當安排學生戶外寫生，通過對自然物象的寫生，去觸摸生活，發(fā)現(xiàn)生活。寫生環(huán)節(jié)可多選自然物象題材，小到一片樹葉、一塊樹皮，大到山川河流之勢均可。貴在通過慢寫生拉近與自然的距離，增強對生活的熱愛。從課程設(shè)置環(huán)節(jié)來講，則是以寫生為契機鍛煉同學們以線條對物體屬性的歸納總結(jié)，對日后更為準確表達空間中的物體將大有裨益。

（二）靈活地安排教學課時，使手繪課程真正起到為設(shè)計服務(wù)。手繪教學中的課時安排應(yīng)根據(jù)設(shè)計課程的總體布局情況靈活設(shè)置，不應(yīng)將手繪單純地變成畫畫，更不能變成機械地臨摹。正確地教學安排應(yīng)是將技能性的課程拆分成為不同的階段?；炯记尚噪A段要集中時間授課，授課內(nèi)容要具體明確且授課時間上不宜過長。通過將技能性課程與設(shè)計課題的結(jié)合來達到表現(xiàn)與設(shè)計的整體性，完成圖像思考的作用，從而達到手繪教學的真正目的。

（三）手繪大賽等對手繪的引導與推動。手繪大賽為推動手繪在設(shè)計中的運用，提供了一個很好的平臺，以大賽為契機，加強手繪創(chuàng)作。一方面提升手繪表現(xiàn)的藝術(shù)性，提供大學生展示自我的機會。另一方面擴大交流空間，提高同學們學習積極性，在學習交流的過程中找尋到自身興趣點與奮斗方向。

（四）綜合的手繪能力練習。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個交叉性的學科，作為一名準設(shè)計師自然要具備多方面的修養(yǎng)，通過速寫、水粉、水彩等提高綜合的藝術(shù)修養(yǎng)。一方面加強平時的寫生，建立一種對生活的捕捉意識，通過對生活的觀察與思考，為日后的設(shè)計創(chuàng)作尋找源泉。另一方面從專業(yè)培養(yǎng)來講，大學的設(shè)計教育應(yīng)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求的新型設(shè)計人才，而非一名優(yōu)秀的繪圖員。至此，設(shè)計專業(yè)應(yīng)當積極開展如素描、速寫、裝飾畫等基礎(chǔ)性課程。在表現(xiàn)手法上也應(yīng)通過多項引導的方式鼓勵同學們就水彩、鋼筆淡彩等不同繪畫材料展開嘗試，并最終能夠讓每位同學都找到一種個人擅長的藝術(shù)表達方式相伴于自身的設(shè)計生涯。通過藝術(shù)的方式延展自己的生活，為生活帶來新奇和發(fā)現(xiàn)，并時刻保持對生活的熱愛，即以藝術(shù)滋養(yǎng)設(shè)計，讓自己的設(shè)計作品由內(nèi)而外散發(fā)出優(yōu)雅的藝術(shù)氣質(zhì)。加強平時的寫生訓練。寫生可以訓練學生敏銳的捕捉力、快速的表現(xiàn)力。在表現(xiàn)一個景物時要有明確的目標，即是要偏重于記錄自身對景物的感受，還是要有意刻畫景物的逼真效果，在目標明確后通過線條、色彩、肌理等方面的綜合運用展現(xiàn)表達目的。此外，在手繪教學中也應(yīng)該注重與新型表現(xiàn)方式的結(jié)合。在數(shù)字影像日益發(fā)達的今天，手繪表達也應(yīng)與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，在傳達設(shè)計觀點與設(shè)計理念的同時，也通過數(shù)字技術(shù)提高效率，從而達到審美上的與時俱進。因此，手繪表現(xiàn)方式上應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性，即數(shù)字媒體藝術(shù)可以介入其中，最終表現(xiàn)形式可采用拼貼乃至動態(tài)的手法呈現(xiàn)。

四、結(jié)語

手繪表達作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)重要的基礎(chǔ)技能之一，其能力的優(yōu)劣直接影響設(shè)計思維的轉(zhuǎn)化。最后，借用唐子穎老師在《用手繪思考》后記里的一句話作為手繪表達教學的終極目標“美好的畫面不是目的，我們講的是用畫作為媒介、思考、創(chuàng)造、解釋，終極目標是為了景觀建造”，即方案的正確表達，順利實現(xiàn)。

作者:于劍平 單位:濟南大學泉城學院

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中圖分類號:TP391文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)17-4738-02

Talk About How to Be an Excellent Designer: To the Students of the Computer Aided Design

ZHANG Yong

(Anhui Sanlian University, Hefei 230601, China)

Abstract: With the development of the social economy and science technology, the proportion of the computer aided design in learning and social work is larger and larger, more and more important. In fact, the computer aided design has fulfilled a large amount of work in the design post, some of them has been participated by the computer from beginning to the end. It is obvious that the computer aided design has played an important role in the development of the society. Generally speaking, these posts are all located in the middle or backward position or even the bottom. They almost behaved their software technology which they have got, the design parts are very little or absent, but the designers who are in the middle or upper almost are good at hand-painted, such as, architect, senior interior designer, industrial product modeling designer, animation designer, furniture designer, etc. The project, conceive, originality which the designer has put forward are done by the assistant or the backward person. The outcome has been decided by the upper designer. So you should have profound foundation and professional knowledge when you want to reach this level.

Key words: sketch; color; hand-paint; computer aided design

從事藝術(shù)設(shè)計方向教學已十多年了,為了讓學生畢業(yè)以后盡快適應(yīng)社會的需要,各個學校的教學課程體系都已經(jīng)歷了數(shù)次的調(diào)整。那是因為隨著社會經(jīng)濟、科技、技術(shù)的發(fā)展,計算機輔助設(shè)計在學習和社會工作中所占的比重越來越大、越來越重要,得到了社會的普遍認可,也是最容易出效果的,學生對其依賴程度也越來越大,所以造成了現(xiàn)在的學生基本功較差,眼高手低等現(xiàn)象。

在教學中經(jīng)常有學生問:“我們什么時候?qū)W電腦?我們某某軟件可學?我們學哪些軟件?”等等。根據(jù)不同專業(yè),我知道他們常指的是Corel Draw、Photoshop、AutoCAD、3DSMAX、lightscape或VRay等等,這說明他們普遍都很重視這些課程。在課程體系中,這些課程所占的比重比十年前要大的多,這也說明了教育是為社會服務(wù)的道理。

初學者或低年級的同學對本專業(yè)不了解或了解的不夠全面,造成了認識上的片面――重應(yīng)用軟件課程而輕設(shè)計課程。事實情況,在設(shè)計的崗位中是由計算機輔助設(shè)計完成了大量的工作,有的工作從開始到結(jié)束都要計算機參與制作,計算機輔助設(shè)計在社會的發(fā)展中起到的作用,是有目共睹的。但從總的來看,這些崗位都處在整個流程的中、下游,甚至是最底層。他們更多展現(xiàn)的是自己掌握的軟件技術(shù),其中包含的設(shè)計分量較少,甚至沒有。而在中、上游工作的設(shè)計師大多是搞手繪的,如:建筑師、高級室內(nèi)設(shè)計師、工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計師、動漫設(shè)計師,家具設(shè)計師等等,他們出的是方案、構(gòu)思、創(chuàng)意,具體細化由助手或下游完成,最后他看效果、確定。想達到這個水平要有深厚的基礎(chǔ)和專業(yè)知識

現(xiàn)在的學生中有很大一部分,認為學會電腦應(yīng)用軟件就可以出去工作,做設(shè)計師了,不愿在基礎(chǔ)和專業(yè)上下功夫。如:素描、色彩、速寫――畫煩了,不想畫;專業(yè)相關(guān)課程也不重視,最后把希望寄托在計算機輔助設(shè)計上,認為它可以解決一切,用手畫好土、好慢,效果又不好。

在上室內(nèi)設(shè)計課時,讓學生作方案設(shè)計,要求用手繪方式畫平面圖、頂棚圖、立面圖、詳圖時,他們都認為可以在CAD中完成,叫他們畫手繪效果圖時,結(jié)果大都用3D軟件做了,有個別用手繪的,也是透視不準確,表現(xiàn)僵硬、死板。再如:一些藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生,到上海找工作,到人才市場去應(yīng)聘,招聘公司就問:“可會手繪?會的話就來吧!”。在一些大城市,做手繪設(shè)計的比用電腦做設(shè)計的工資普遍高出4倍左右,待遇為何如此懸殊?還是物以稀為貴,用在這里可能不是很恰當,但事實情況確實如此。而且手繪是越畫越好、越畫越熟,約束條件較少。用電腦做設(shè)計,整天對著電腦,今天軟件升級了、明天又有什么新軟件了,大都要跟著跑,年齡大了就更麻煩了――感覺好累!一不留神還有被辭退的可能,這是因為用電腦做設(shè)計的人太多了。在這里不是叫大家不學計算機輔助設(shè)計,而是讓大家在學計算機輔助設(shè)計時要夯實基礎(chǔ),學好專業(yè)設(shè)計課程,為以后個人的發(fā)展和更好的工作奠定基礎(chǔ)。

想成為優(yōu)秀設(shè)計師,就得在基本功和專業(yè)上下功夫。

首先基本功包括:①素描:主要訓練造型能力、構(gòu)圖、表現(xiàn)力等。主要通過靜物、石膏像和人物寫生來訓練。②色彩:主要訓練色調(diào)組織能力和色彩表現(xiàn)力。練習途徑和素描基本一樣,現(xiàn)在的學生畫的大都是水粉畫,就材料來講,不太適合學生后期學習效果圖表現(xiàn),有容易粉、干澀,色彩干濕變化大等缺點?？偟膩碇v應(yīng)該學習水彩畫,它色彩透明度高、顆粒小、色彩干濕變化不大,干濕、厚薄的畫法都可以,有利于效果圖的表現(xiàn),另外它又是一個獨立的畫種,可以作為設(shè)計師一生的藝術(shù)愛好。③速寫:主要訓練快速表現(xiàn)能力及對線條的感受,是素描的提煉和升華。能畫一手造型準確、線條流利、瀟灑、有力度的速寫,在手繪中將是事半功倍的效果。你可以不畫素描,少畫色彩,但不可以不畫速寫,在一定程度上講,它是這三者中最重要的,需要持之以恒的練習。利用它你可以和甲方進行快速有效的溝通、交流,使甲方折服于你的藝術(shù)才華和專業(yè)設(shè)計能力,還可以拿出一套獨一無二的、具有一定藝術(shù)價值的圖紙。關(guān)于這點大家可以看看建筑設(shè)計手繪效果圖、規(guī)劃園林景觀設(shè)計手繪效果圖、室內(nèi)外設(shè)計手繪效果圖、家具設(shè)計手繪效果圖、產(chǎn)品造型設(shè)計手繪效果圖、服裝設(shè)計手繪效果圖等等,在學習時要和本專業(yè)的表現(xiàn)風格相結(jié)合。

在整個學習過程中,我們主要面對的是三個難點:一是線條、二是透視、三是色彩。要做到線條入木三分,取舍得當,透視合理準確,收放自如,色彩準確概括。學生在學習過程中除掌握相關(guān)書中介紹的技法之外,還要多總結(jié)自己的經(jīng)驗,畫出自己的獨特風格。

再者是專業(yè)設(shè)計知識:①本專業(yè)設(shè)計知識要深入研究領(lǐng)悟。②擴大自己的專業(yè)知識面,熟悉、通曉相領(lǐng)專業(yè)知識。③提高自己的文化修養(yǎng),要多看書。只有這樣,你的設(shè)計才能做的出色。有了好的表現(xiàn)手法、手段,再加上精彩的設(shè)計,兩者才能相輔相成,相得益彰。

手繪效果圖的特點是:生動、概括、速度快、適于創(chuàng)意表現(xiàn)。它最大的優(yōu)勢在于其能夠激發(fā)設(shè)計師的靈感,展現(xiàn)設(shè)計師的才華和創(chuàng)意,是設(shè)計師多年藝術(shù)修養(yǎng)的體現(xiàn),具有較高的藝術(shù)欣賞價值。

總而言之,希望大家打好基礎(chǔ),學好專業(yè)設(shè)計課――知識是需要慢慢積累的。熟練、個性的表現(xiàn)方式加上深厚的專業(yè)設(shè)計,才是我們努力的方向和追求的目標。

參考文獻:

[1] 中國建筑裝飾協(xié)會.中國建筑裝飾協(xié)會室內(nèi)建筑師培訓教材[M].哈爾濱:哈爾濱工程大學出版社,2005.

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一、教學設(shè)計

（一）設(shè)計理念，依據(jù)實際工作項目效果圖繪制的工作流程設(shè)計教學過程。

1．分析―準備―草圖－調(diào)整－成果。

（二）設(shè)計思路，選擇典型項目，實施情境教學。

1. 培養(yǎng)學生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力、構(gòu)圖布局能力。

2. 教學主要內(nèi)容，由園林設(shè)計要素表現(xiàn)、透視原理、效果圖設(shè)計等構(gòu)成。

3. 教學過程實施5大步驟，任務(wù)導入－資料準備－繪制圖紙－效果調(diào)整－最終成果。

（三）教學單元設(shè)計，由簡到難，循序漸進。

1. 基礎(chǔ)訓練單元

線條、園林植物、山石、水景、園林建筑、小品及其配景技法訓練。

2. 空間訓練單元

空間表現(xiàn)重在透視的準確，“透視，其含義就是透過透明平面觀察、研究透視圖形的發(fā)生原理、變化規(guī)律和圖形畫法?！?[1]空間透視是影響形體結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點。透視空間訓練篇是整個教學環(huán)節(jié)的難點和重點，可以制作動態(tài)PPT課件，案例分析和實踐訓練，加深學生對透視原理的掌握運用，培養(yǎng)空間思維能力。

3. 著色訓練單元

色彩理論知識，指導學生選取稿子上色顏色，導入馬克筆、彩鉛技法知識，強調(diào)用筆技法和步驟。反復訓練一稿多色調(diào)多風格訓練，課堂耐心指導演示答疑。

4. 設(shè)計思維訓練單元

“平面的表達是在二維空間的平面上表述三維空間的立體或某種角度的圖形” [2]。園林空間是三維的空間，從二維向三維空間轉(zhuǎn)換，是教學難點和重點。常規(guī)繪圖模式為通過平面圖繪制立面圖和效果圖。根據(jù)多向思維和反向思維，效果圖繪制平面圖和立面圖，效果圖透視類型和角度變化繪制等方法訓練。培養(yǎng)學生發(fā)散的多向思維模式，提高空間想象塑造能力。

二、教學內(nèi)容

（一） 課程內(nèi)容的選取原則

1. 完整性、實用性、適時性，涵蓋園林美術(shù)的基礎(chǔ)理論與方法，緊密結(jié)合園林設(shè)計師的工作過程表達的基礎(chǔ)技能和設(shè)計表現(xiàn)發(fā)展變化。篩選總結(jié)設(shè)計表現(xiàn)基本規(guī)律，由簡而繁的內(nèi)容編排，難易遞進的情景教學設(shè)計，根據(jù)學生實際情況設(shè)計課堂內(nèi)容。

（二） 教學內(nèi)容與課時分配

根據(jù)我校園林美術(shù)課程32學時，設(shè)計安排理論課時10學時，實訓課時22課時。教學課時分配如下：

教學情景1，教學內(nèi)容（線條、工具使用、單體訓練），理論課時2，實訓課時6。教學情景2，教學內(nèi)容（一點透視及空間訓練），理論課時2，實訓課時4。

教學情景3，教學內(nèi)容（兩點透視及空間訓練），理論課時2，實訓課時4。

教學情景4，教學內(nèi)容（著色渲染），理論課時2，實訓課時4。

教學情景5，教學內(nèi)容（設(shè)計思維訓練），理論課時1，實訓課時5.

（三） 教學重點與難點

教學重點，專業(yè)技能的培養(yǎng)與提高，手繪方案表達、彩鉛和馬克筆實用技能、空間效果圖設(shè)計。教學難點，模擬工作流程設(shè)計教學情景，作圖步驟、效果深化、表現(xiàn)風格。

解決方法，繪制素材資料，收集名人名家作品，形成充足的圖集資料庫，例如企業(yè)優(yōu)秀案例分析，國內(nèi)外設(shè)計大師作品，社會上優(yōu)秀培訓機構(gòu)手繪培訓視頻教程。結(jié)合教師課堂手繪理論講解和過程演示，課堂集中指導與課后個別指導。

（四） 教材的選用和補充材料

專業(yè)教材，多種參考教材，制作PPT課件，素材資料庫，視頻課件。

三、教學方法手段

（一） 課程教學整體設(shè)計（如圖1.）

（圖1. 課程教學整體設(shè)計，自繪）

（二） 演示教學：項目導入－學生跟臨－專項訓練－集中評圖－集體整改－圖紙驗收。

（三）課程教學方法

1. 教學特色――按照實際操作程序分步驟演示手繪表現(xiàn)的工作過程；選取典型案例進行分解操作；默寫案例。

2. 課程教法手段：利用多媒體；現(xiàn)場演示；網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站等多種手段。

3. 學情分析和教學手段的實施

（1）如何營造學習氛圍？一是情境模擬教學法，創(chuàng)造環(huán)境氛圍；二是引趣激趣教學法，通過介紹名人學習經(jīng)歷、作品和播放名家教學視頻，激引學生。

（2）如何開展課堂集中與個別指導？共性問題課堂示范，個性問題總結(jié)反饋。

（3）實訓課如何擴充專業(yè)知識？分析名師名家優(yōu)秀設(shè)計作品案例，通過文字、圖片臨摹，了解設(shè)計作品。

（4）實訓課如何提高學習效率？提供詳細的示范作品步驟圖例，教師自制動態(tài)課件或視頻課件，建立網(wǎng)絡(luò)課程，提供專業(yè)學習信息網(wǎng)址。

四 建立以能力為中心的課程評價體系

（一） 課程評價體系

在實施“能力”為中心的職業(yè)教育中，建立新的、系統(tǒng)、動態(tài)的考核體系是實施創(chuàng)新教育的必要保證[4]。根據(jù)課程的特點，注重階段能力測試，制定如下考核方式：（1）平時考核(占總成績20％)。根據(jù)學生考勤、平時學習態(tài)度進行考核。（2）實訓成績(占總成績40％)。根據(jù)每一單元實訓情況，分階段綜合考核。（3）期末考試(占總成績40％)。通過期末考試檢測學生綜合學習能力和知識掌握水平。

（二）課程建設(shè)成效

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高職高專教育與普通高等學校教育的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃是有所不同的。高職高專的教育主要是以培養(yǎng)技能型、技術(shù)型、高素質(zhì)人才的職業(yè)教育，因此高職高專的課程改革是全國教學改革勢在必行的趨勢。此次課改我主要從項目教學為切入點，以實體項目作為改革內(nèi)容，從中貫穿課程中的知識目標、能力目標與情感目標，使學生從項目中得到實踐與理論相結(jié)合的綜合訓練的目的。

一、高職室內(nèi)專業(yè)手繪效果圖教學的任務(wù)與特點

手繪效果圖課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心專業(yè)主干課，重點在培養(yǎng)符合設(shè)計崗位的人才需求。 在如今計算機效果圖迅猛發(fā)展的今天，手繪效果圖依然有它存在的價值。它可以及時有效地供甲方或施工者傳達自己的設(shè)計理念和意圖。它的優(yōu)勢是比計算機就繪圖還要快捷，寥寥幾筆就可以表現(xiàn)按一定的空間效果。本課程主要是手繪表現(xiàn)方法，以研究如何繪制效果圖為主的一門綜合技能型課程。本課程的設(shè)定以高職教育為本、以市場需求為導向、以崗位產(chǎn)品規(guī)格為標準、以學生成才為目標，著重培養(yǎng)手繪表現(xiàn)的高技能人才。

因此，手繪效果圖在如今便有著舉足輕重的作用。那么在高職教育中，手繪效果圖教學就有著不可忽視的重要性。

1、高職室內(nèi)手繪效果圖教學的任務(wù)

手繪效果圖是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的主干課程之一，是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的核心主干課。它以繪畫形式代替語言進行表達、交流，是圖形表達設(shè)計意圖的重要手段?，F(xiàn)代人才的培養(yǎng)注重的是實用型，而本課程正是為了訓練和提高學生的實操、實訓能力而設(shè)置的實操性課程。著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，實踐教學以“以任務(wù)為導向，以項目為重點”使學生掌握案例的同時，能夠舉一反三，靈活運用各項技能，加強學生的實踐動手能力，體現(xiàn)電腦藝術(shù)設(shè)計強制作的培養(yǎng)核心。

2、高職室內(nèi)手繪效果圖課程的特點

（1） 課程訓練的科學性。科學性既是一種態(tài)度也是一種方法。無論透視、光影、空間、材料等一些列的表現(xiàn)都是科學的。手繪效果圖的繪制不同于一般性繪畫避免主觀隨意性，它不能隨設(shè)計師的個人愛好、風格、表現(xiàn)內(nèi)容任意發(fā)揮，甚至是讓常人難以理解和琢磨的抽象畫。效果圖要求設(shè)計者要達到相當?shù)臏蚀_性，從而讓觀賞者有一個真實的感受。效果圖必須真實的反映設(shè)計方案建成后的效果，融合了業(yè)主的需求和設(shè)計師的理念并根據(jù)客觀現(xiàn)實的空間尺度、比例關(guān)系、透視原則而繪制出來，并以施工成為現(xiàn)實。設(shè)計表現(xiàn)圖必須遵循科學性，對空間的結(jié)構(gòu)力學和圖中的每一個元素的存在都要負起責任，要做到真實、可信、切合實際。

（2） 課程內(nèi)容相對單一化。與一些基礎(chǔ)美術(shù)課程相比，基礎(chǔ)美術(shù)的課程一般是從簡單的幾何形體到人物寫生、從簡單的靜物色彩到人物色彩，使之訓練扎實的基本功。而室內(nèi)手繪效果圖涉及的內(nèi)容相對固定，主要是室內(nèi)中常見的陳設(shè)設(shè)計及表現(xiàn)，內(nèi)容比較單一化，重復率比較高。

（3） 表現(xiàn)技法的單一化。純繪畫表現(xiàn)技法復雜多變，學生從基礎(chǔ)素描到復雜的形體表現(xiàn)、從色彩練習到多種材料的色彩表現(xiàn)，內(nèi)容相對豐富。 表現(xiàn)的主題和方法也是變化多樣而室內(nèi)手繪的表現(xiàn)手法相對簡單。從簡單形體透視關(guān)系、比例到整體室內(nèi)的房屋空間的透視，表現(xiàn)方法與內(nèi)容相對單調(diào)。繪畫者常以速寫形式表現(xiàn)，用色也相對簡單，彩鉛和馬克筆則是手繪效果圖表現(xiàn)的主要工具。

（4） 授課對象層次的單一化。高職室內(nèi)專業(yè)的學生一般是沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)的學生，他們的基礎(chǔ)一般是從零開始的。與美術(shù)院校學生相比，學生層次較低并且單一化。這樣便使學生必須從頭學起，增加了學生學習的難度和教師授課難度。學生學習的時間短，內(nèi)容簡單從而導致學生學習效果不夠理想。

二、高職室內(nèi)專業(yè)手繪效果圖教學模式

1、目前高職室內(nèi)手繪教學模式

目前大部分高職院校手繪教學依然采用舊模式教學，其主要還是由教師講學生聽，沒有充分發(fā)揮學生的主動性。教師在課堂上談?wù)劧v，還是從理論基礎(chǔ)到示范講起、從老套的提問到學生回答問題一系列的程序都是傳統(tǒng)的教學模式。從而學生根本沒有參與到教學中來。教師累，學生困，導致了逆向循環(huán)的教學效果，致使大大降低教師教學。

2、高職室內(nèi)手繪教學新模式――項目教學法

1968年，美國人羅杰?斯貝瑞提出了他對人類大腦左右半球認知功能的研究報告，并因此獲得了諾貝爾獎，根據(jù)斯貝瑞的研究人類關(guān)于繪畫圖形、空間的認知完全依賴于人類的右腦，也就是說繪畫是依靠我們右腦技能型操作。從而貝迪?愛德華提出一個新穎的并有創(chuàng)意的一些教學模式，通過借鑒再基于高職學生的特點，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，高職手繪教學應(yīng)以“以任務(wù)為導向，以項目為重點”的教學理念，安排學生學會考查學習，施工現(xiàn)場考察調(diào)研，項目設(shè)計實踐等教學內(nèi)容。在最大程度上實現(xiàn)高職教育的實踐性強的特點。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它是實現(xiàn)生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。其特點：目標指向的多樣性、培訓周期短，見效快可控性好、注重理論與實踐相結(jié)合。

在現(xiàn)在全國高職教育中，項目教學正在全國展開。其主要以職業(yè)活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質(zhì)提高為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識理論和實踐一體化的課程。針對高職室內(nèi)專業(yè)手繪效果圖的教學特點，我采用了項目教學模式的嘗試。室內(nèi)手繪效果圖表現(xiàn)課程以突出項目教學任務(wù)驅(qū)動為特點，以具備室內(nèi)外設(shè)計人員和施工人員等崗位的職業(yè)表現(xiàn)能力為目標，培養(yǎng)學生手繪效果圖的表現(xiàn)能力。在此基礎(chǔ)上以實際項目為載體設(shè)置任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的過程中學會手繪效果圖的繪制技巧，針對教學內(nèi)容對教學組織方式進行改革，將項目、知識、理論、實踐為一體化設(shè)計。此課程主要采用以“四化教學”為理念：理論實踐一體化、教學模式項目化、項目教學崗位化、過程管理公司化，多種教學方法的運用在教學中，教學方法很多，但以項目教學任務(wù)驅(qū)動為主體，實踐教學、行為導向崗位引領(lǐng)、工學結(jié)合、教-學-做、課程整合、課考合一等多元化教學新模式。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業(yè)學校、職業(yè)教育中，項目教學法有其獨特的優(yōu)勢，應(yīng)更進一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

三、結(jié)語

新的項目教學方法不但可以改善學生的學習興趣，從而也使學生參與到教學活動中來，從而活躍課堂氣氛，為學生自主學習提供良好的效果。同時也使每節(jié)課的教學質(zhì)量有了大幅度的提高。新的教學方法需要我們長期的探索、思考，從而制定更加適合高職教育教學。

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中國作為發(fā)展中國家，在世界經(jīng)濟一體化的進程日益加快、全球國際競爭激烈的勢態(tài)下，必須有適合國際新形勢的設(shè)計才能夠有自己的立足點，這需要有全新的設(shè)計教育來支撐。目前三段式的教學形式已較難培養(yǎng)出符合社會需求的、合格的創(chuàng)新設(shè)計人才。因此，工業(yè)設(shè)計教育的多元化、多學科的綜合成為設(shè)計教育發(fā)展的趨勢。設(shè)計教育必須因地制宜，因國情而立，因市場需求而發(fā)展，并在具體的實踐中不斷創(chuàng)新。

一﹑目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學存在的問題

工業(yè)設(shè)計在我國起步較晚，仍是一門新興學科，雖然近些年一些綜合大學、工科學校都相繼開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，且教育規(guī)模很大，但由于現(xiàn)代設(shè)計教育在我國的歷史較短，設(shè)計教育的體制、體系還不大完善，所以，我國目前的設(shè)計教育大多還存在專業(yè)求多求全、專業(yè)劃分太細、界限太清、各個孤立、專業(yè)間缺乏交流等問題。在一定程度上限制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這在一些工科院校中尤為突出，教學模式往往采取造型基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計三段式的教學形式。課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不能形成系統(tǒng)的教學模式，缺少綜合技能的訓練，學生沒有掌握系統(tǒng)的設(shè)計方法和程序。所謂的基礎(chǔ)課不能為專業(yè)設(shè)計提供依托，沒有明確的提綱和標準，缺少融會貫通。在這幾年的教學實踐中，筆者感到學生對以往所學知識不會綜合運用，串不成線，對待課程有一種各個擊破的感覺，學完了不再去想，在頭腦中印象不夠深刻，因此就更談不上綜合運用了。所以說，設(shè)計創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能的基礎(chǔ)之上的。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學模式研究

1.厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、模糊專業(yè)界限

隨著時代的演變，知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)都在發(fā)生變化，設(shè)計的性質(zhì)和內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新性、技術(shù)性的要求日益擴大，在變化了的社會需求面前，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計教育已較難培養(yǎng)出所需人才，國家教委提出的“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、模糊專業(yè)界限、提倡素質(zhì)教育”，正是基于此提出的。目的就是通過拓寬基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)適合時代需要的復合型人才。在設(shè)計中，筆者認為應(yīng)開設(shè)跨學科的綜合性課程，并在設(shè)計課程中貫徹多學科、多角度思考分析問題的能力，實施啟發(fā)、討論式教學，形成真正的溝通、互動。另外，還可以參照國外一些院校的教學模式，如“導師制”“工作室制”等形式，中央美術(shù)學院設(shè)計學院采用的就是工作室制。通過豐富靈活的訓練課題，啟發(fā)和引導學生創(chuàng)造性地理解藝術(shù)與設(shè)計的關(guān)系，注重學生整體熟知的培養(yǎng)和思維方式的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和全程設(shè)計與思考的能力，培養(yǎng)學生學習的主動性。

2.培養(yǎng)正確的學習觀

首先，加強自身素質(zhì)和知識積累的學習是伴隨一生的持續(xù)性學習，這種學習要與時俱進才會終身受益。學習方式也是多樣化的，比如，實際案例的總結(jié)與思考、展演活動的交流、同學間心得體會的交流、專業(yè)培訓課程的點撥等。只有這樣的學習才能不斷為設(shè)計師添加營養(yǎng)，把自己塑造成具有前瞻性眼光和國際化視野的資深設(shè)計師。

其次，應(yīng)該提倡“只要是學習，就要積極主動完成”的學習態(tài)度，摒棄“擠牙膏”式的學習態(tài)度。要養(yǎng)成良好而積極的心態(tài)，從小事做起，腳踏實地，找準方向和定位，努力且持之以恒地實現(xiàn)下去。

3.加強專業(yè)技能的訓練

專業(yè)技能主要包括設(shè)計思想、美學功底、手繪能力、電腦技術(shù)等。由于高考的擴招，導致現(xiàn)在藝術(shù)類的學生專業(yè)能力參差不齊，學生的專業(yè)素質(zhì)有下降趨勢，所以專業(yè)技能在現(xiàn)在的教學和就業(yè)方面都受到很大的重視。尤其是手繪能力，對于大多數(shù)設(shè)計，設(shè)計師需要記錄轉(zhuǎn)瞬即逝的、最初的靈感閃現(xiàn)，首要的前提就是具有把設(shè)計理念轉(zhuǎn)化成可視化方案的手繪能力。這是一種重要的基礎(chǔ)技能，需要長時間的磨煉，徒手操圖功力越深，所思考的形象就越美。在電腦數(shù)字化大行其道的今天，這種相對傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方式似乎正在被忽視，很多人認為電腦繪圖軟件可以解決一切設(shè)計。對于電腦輔助工業(yè)設(shè)計，它如同手繪一樣，作為設(shè)計的本源還是來源于大腦，只有具有較強的造型能力，才能談運用何種方式去表達。在目前的教學中，要求學生手繪能力與電腦軟件相結(jié)合，手繪能力越強越好，設(shè)計軟件不僅會用，而且還要熟練精通。

4.注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)代設(shè)計教育的需求已經(jīng)超越了專業(yè)技術(shù)的范圍，而向設(shè)計通才教育方向發(fā)展。綜合素質(zhì)主要是指一專多能、文字組織、文化積淀等綜合素質(zhì)與能力。國際上有一項調(diào)查顯示，近70%的設(shè)計師認為文學、戲劇、音樂或其他的學科領(lǐng)域，對其設(shè)計創(chuàng)作有重要影響；近60%的設(shè)計師認為創(chuàng)意的靈感來自周圍的一切事物和日常生活的感受。

我國傳統(tǒng)文化博大精深，民俗風情千姿百態(tài)，這些都可以為創(chuàng)意所用。比如，漢字類有象形字、同音字、偏旁部首、成語典故、歇后語等；藝術(shù)類有中國畫、剪紙、年畫、吉祥圖案、民族音樂等；民俗類則有神話傳說、名人傳奇、地方志等。這些都可以提煉元素為設(shè)計師所用，成為設(shè)計創(chuàng)作的靈感之源。藝術(shù)是相通的，運用不同的語言和載體表現(xiàn)不同的思想主題，豐富深厚的藝術(shù)積淀利于產(chǎn)生設(shè)計聯(lián)想并促進創(chuàng)造性思維的形成。因此在教學中要推進教學管理模式的改革，優(yōu)化教學計劃、壓縮課內(nèi)學時、減少必修課、加大選修課的比例，為學生提供更多的選擇機會和靈活自主的學習空間，在更大的深度和廣度上使學生的個性得以發(fā)展，促進學科間的交叉和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。美國知名設(shè)計教育家A.J.普羅斯曾說過，“設(shè)計教育的目標不是造就設(shè)計師，而是解放他們。”

結(jié)語

培養(yǎng)多學科綜合發(fā)展的工業(yè)設(shè)計新型人才是目前工業(yè)設(shè)計教學的核心內(nèi)容。在實踐中，首先要改變傳統(tǒng)的教學方法；其次要求教師全面掌握新技術(shù)、新方法，拓寬知識面，了解新信息，以交流、啟發(fā)的形式組織教學，培養(yǎng)學生的主觀能動性，以此來適應(yīng)新時代的要求。

參考文獻

[1]聶茜.我國設(shè)計藝術(shù)教育現(xiàn)狀的思考[EB/OL]．2006-7-23．