導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇手繪課程總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1. 詞匯學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與課程設(shè)置

英語詞匯學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支，主要研究英語詞語的形態(tài)結(jié)構(gòu)、語義結(jié)構(gòu)、語義關(guān)系、歷史發(fā)展與演變，構(gòu)詞法和詞語用法。而詞匯學(xué)課程以現(xiàn)代語言理論為指導(dǎo)，以英語詞匯為研究對(duì)象，以“實(shí)用”為主導(dǎo)思想，不糾纏于沒有定論的理論問題，力求以深入淺出的論述和大量的實(shí)例介紹英語詞匯學(xué)的基本知識(shí)，把學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)的理論與擴(kuò)大詞匯量、加深對(duì)詞匯的理解結(jié)合起來。其主要內(nèi)容包括詞的基本知識(shí)、英語詞匯的形成和發(fā)展、英語構(gòu)詞法、詞的意義與語義關(guān)系、詞義的演變與語境、英語習(xí)語和英語詞典，最后介紹了英語詞匯的學(xué)習(xí)策略和記憶方法。

2. 詞匯學(xué)教學(xué)目的與教學(xué)原則

我國著名外語教育專家桂詩春教授曾在上世紀(jì)90年代做過一次“我國英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯量”的調(diào)查和分析。在研究報(bào)告中，他指出“詞匯和語言的理解能力（如閱讀和聽力）和語言的表達(dá)能力（如寫作）均有相當(dāng)密切的關(guān)系”。因此，我們將詞匯學(xué)課程建設(shè)的主導(dǎo)思想定位為“實(shí)用”，即把學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)的理論與擴(kuò)大詞匯量、加深對(duì)詞匯的理解結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，我們展開了對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得和教學(xué)的調(diào)研。

從上世紀(jì)90年代始，詞匯教學(xué)，尤其是二語習(xí)得中的詞匯教學(xué)越來越受到重視，對(duì)于學(xué)生的詞匯習(xí)得途徑，可以總結(jié)為以下三種：直接詞匯學(xué)習(xí)、間接詞匯學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略學(xué)習(xí)，也可以說是詞匯發(fā)展的三維框架。在這三種學(xué)習(xí)模式或框架的啟發(fā)下，我國英語詞匯教學(xué)也形成了一定的趨勢(shì)或原則，筆者結(jié)合其多年詞匯學(xué)課程授課經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

2.1 詞匯教學(xué)的階段性原則。

即在不同的階段，教師在促進(jìn)這三種詞匯學(xué)習(xí)途徑上的側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)于英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)者語言水平已經(jīng)進(jìn)入高級(jí)階段，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)他們的獨(dú)立策略的發(fā)展。因此，詞匯學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展擴(kuò)大其詞匯量方面。具體來講，教師應(yīng)該做到：（1）教師應(yīng)該有意識(shí)地介紹詞源、構(gòu)詞法和語義發(fā)展方面的內(nèi)容，因?yàn)檫@方面知識(shí)有助于激發(fā)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯方面的興趣。（2）鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的詞匯猜測(cè)能力。課堂教學(xué)中，著重講解語義場(chǎng)理論有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)詞匯的語境意義。

2.2 詞匯學(xué)習(xí)的深加工原則。

詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音、拼寫和意義，并且要使之“內(nèi)在化”。這就要充分發(fā)揮學(xué)生的間接詞匯學(xué)習(xí)策略，尤其是對(duì)于新詞的掌握，更應(yīng)如此。詞匯學(xué)課程教學(xué)所應(yīng)該注意的是：在處理新詞匯時(shí)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者重要的詞匯，教師不應(yīng)只停留在“形式-意義”的水平上訓(xùn)練學(xué)生，應(yīng)該更加注重“質(zhì)”的要求，也就是通過練習(xí)，使學(xué)生能夠在教深的層次上加深和內(nèi)在化詞匯知識(shí)，避免在淺層次水平上數(shù)量的重復(fù)。

2.3 培養(yǎng)詞義猜測(cè)能力的原則。

通過閱讀猜詞來擴(kuò)大詞匯量在詞匯教學(xué)上一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，此方法的缺陷是不能使學(xué)習(xí)者完全理解詞的意義和形式，但可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解和閱讀能力。針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象，我們認(rèn)為英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)完全掌握了語音知識(shí)，猜詞是對(duì)間接詞匯學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略的實(shí)踐，應(yīng)該在教學(xué)中予以肯定。只要學(xué)生能夠注意詞在語境中的運(yùn)用，就一定能夠促進(jìn)深層詞匯知識(shí)的發(fā)展。

2.4 訓(xùn)練學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的原則。

篇2

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）14-0048-02

應(yīng)用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)的辦學(xué)層次，包括歷史較長(zhǎng)的省屬老校和不久前“專升本”的新建本科院校，也稱“中間類型高?！薄Ｄ壳?，國內(nèi)大部分應(yīng)用型本科院校都開設(shè)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)（2012年教育部把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更名為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)）。“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是為了培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)理論素養(yǎng)與設(shè)計(jì)技能；擁有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本技能；具有房地產(chǎn)公司、園林設(shè)計(jì)公司、廣告裝飾工程公司以及企事業(yè)單位從事環(huán)境藝術(shù)、電腦美術(shù)、廣告規(guī)劃圖形、標(biāo)志設(shè)計(jì)及管理工作，有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才?！币虼?，應(yīng)用型本科院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)既不同于研究型高校中的注重理論研究，也不同于高職高專人才培養(yǎng)體系下的技能型人才培養(yǎng)，是以培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的理論和技能素養(yǎng)、應(yīng)用技能操作為主，服務(wù)地方、面向區(qū)域的專門人才。手繪表現(xiàn)技法課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，之所以重要是因?yàn)槠湓趯I(yè)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)方案構(gòu)思，設(shè)計(jì)表達(dá)與交流，方案競(jìng)標(biāo)，客戶交流，工程施工中都有實(shí)際應(yīng)用，與電腦方案和效果圖表現(xiàn)相比，手繪表現(xiàn)更直接、更快捷、更方便，所以其突出地位更加說明了教學(xué)改革的必要性。

一 手繪表現(xiàn)技法課程的現(xiàn)狀

手繪表現(xiàn)技法課程改革需要我們針對(duì)應(yīng)用型本科院校的具體情況進(jìn)行分析，查找不足，然后才能進(jìn)行改革。就目前的現(xiàn)狀來說，整體大環(huán)境是好的，學(xué)生們對(duì)業(yè)界前沿信息的了解途徑十分便捷，十分清楚手繪在將來就業(yè)中的重要性，學(xué)生們有著很高的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)手繪技法表現(xiàn)課程也比較重視。誠然，僅有熱情和重視是不夠的。一些因素嚴(yán)重影響和制約了該課程的教育教學(xué)質(zhì)量，主要有以下四點(diǎn)：（1）電腦效果圖的照片級(jí)效果，受到大多客戶群的青睞，學(xué)生們盲目跟風(fēng)，不能正確認(rèn)識(shí)電腦效果圖在方案設(shè)計(jì)中的位置。過于迷信電腦效果圖表現(xiàn)，忽視方案構(gòu)思、草圖表現(xiàn)的重要作用。認(rèn)為以往的手繪效果圖在清晰度、仿真度、外觀質(zhì)地效果及調(diào)整修改性等方面的確遠(yuǎn)不如電腦設(shè)計(jì)表現(xiàn)，因而手繪效果圖在當(dāng)今工程方案設(shè)計(jì)運(yùn)用上受到強(qiáng)烈沖擊，手繪效果圖相對(duì)減少，部分高校的設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)也有減弱趨勢(shì)。（2）應(yīng)用型本科院校，特別是地方應(yīng)用型本科高校，“專升本”高校，由于種種原因，手繪表現(xiàn)技法課程的師資隊(duì)伍落后。究其原因，主要是教師非專業(yè)對(duì)口出身和教師存在惰性所致。（3）高校擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量水平不高，特別是地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生水平更難以保障，學(xué)生幾個(gè)月的考前培訓(xùn)水平無法具備扎實(shí)的造型能力，直接影響手繪課程的教學(xué)質(zhì)量。（4）手繪表現(xiàn)技法的掌握需要時(shí)間和作品數(shù)量的積累，很多高校在課程設(shè)計(jì)上，存在學(xué)時(shí)不足或者學(xué)時(shí)集中的現(xiàn)象，學(xué)生在短期內(nèi)無法得到提高，導(dǎo)致課程質(zhì)量下降。

二 應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的手繪表現(xiàn)技法教學(xué)

手繪表現(xiàn)技法課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作，需要建立完整的教學(xué)體系才能使學(xué)生在大學(xué)階段掌握正確的方式、方法。使學(xué)生把手繪作為一種習(xí)慣、一種思維，才能真正為專業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。手繪表現(xiàn)技法在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）線條和透視關(guān)系。線條在教學(xué)中是最基礎(chǔ)的，不能輕視，特別是線條要結(jié)合透視關(guān)系進(jìn)行練習(xí)，近大遠(yuǎn)小，近實(shí)遠(yuǎn)虛等透視的基本關(guān)系與線條的大小、長(zhǎng)短、疏密結(jié)合要相得益彰。線條與透視的練習(xí)要貫徹課程教學(xué)的始終。（2）造型和結(jié)構(gòu)關(guān)系。這里的造型和結(jié)構(gòu)關(guān)系要求與線條和透視關(guān)系進(jìn)行較好的結(jié)合，造型要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確關(guān)系，素描線條造型不能把結(jié)構(gòu)交代得模糊，色彩造型表現(xiàn)不能影響結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，要圍繞結(jié)構(gòu)進(jìn)行材質(zhì)和色彩關(guān)系的處理。（3）色彩和質(zhì)感表現(xiàn)。手繪表現(xiàn)技法分為馬克筆、彩鉛、透明水色、水彩、水粉等多種材料的表現(xiàn)技法，但我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有所側(cè)重，不能面面俱到，以最需要突出的技法表現(xiàn)為主，加以練習(xí)。當(dāng)下馬克筆結(jié)合彩鉛的技法更為實(shí)用，色彩和質(zhì)感表達(dá)優(yōu)勢(shì)明顯，效果突出，方便快捷。學(xué)習(xí)過程中但求一專，不求多能。（4）課程設(shè)計(jì)應(yīng)有延續(xù)性，作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)“分學(xué)期，拉長(zhǎng)線”進(jìn)行教學(xué)，勤于檢查和督促學(xué)生的課業(yè)情況。

三 與相關(guān)課程的聯(lián)系

手繪表現(xiàn)技法課程是個(gè)系統(tǒng)的、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要各門課程協(xié)調(diào)起來才能學(xué)好，比如素描造型課，要突出結(jié)構(gòu)素描的練習(xí)，色彩課程要突出色彩的歸納與總結(jié)，平面構(gòu)成注重點(diǎn)、線、面的穿插，色彩構(gòu)成注重明度推移，色相純度基調(diào)練習(xí)，透視學(xué)應(yīng)注重線條和透視的關(guān)系把握等，相關(guān)課程符合環(huán)境設(shè)計(jì)的課程體系來開設(shè)，實(shí)際上就等同于按照專業(yè)基礎(chǔ)課——手繪表現(xiàn)技法課程來開設(shè)，因此什么樣的素描課程有利于手繪技法表現(xiàn)，有利于環(huán)境設(shè)計(jì)方案表達(dá)，我們就應(yīng)當(dāng)開設(shè)什么樣的素描造型課程，同理，在色彩構(gòu)成等其他相關(guān)課程也同樣適用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳解放.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國際經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（19）

[2]潘懋元、董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009（2）

篇3

將手繪插圖運(yùn)用到招貼廣告中，具有強(qiáng)烈的視覺吸引力和較高的欣賞價(jià)值，受眾通過招貼上的插畫，能迅速準(zhǔn)確地讀懂它的用意，消除了語言的障礙。［1］本文對(duì)手繪插圖在招貼設(shè)計(jì)中的藝術(shù)表現(xiàn)形式、美學(xué)意蘊(yùn)進(jìn)行梳理，進(jìn)一步探究其在高職招貼設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)。

一、概念

（一）手繪插圖

手工繪制的圖畫和文字的共同配合組成了手繪插圖。目前，除了表現(xiàn)在紙質(zhì)上的繪畫方式，還有呈現(xiàn)在數(shù)字媒介上的多種繪畫方式，例如利用鼠繪、電腦三維圖形軟件加工等手段繪制的也屬于手繪插圖。因此，除了呈現(xiàn)在紙質(zhì)媒介上的手繪插圖，本文研究的范圍也包括呈現(xiàn)在數(shù)字媒介上的手繪插圖。

（二）招貼設(shè)計(jì)

招貼海報(bào)是最古老也是最常見的一種廣告形式，其英文名為“poster”，也稱作“海報(bào)”。招貼是戶外廣告宣傳的主要形式之一，常見于車站、機(jī)場(chǎng)、道路、劇院、博覽會(huì)、商業(yè)區(qū)、公園等戶外場(chǎng)所，在外國也被稱作“瞬間”的街頭藝術(shù)。

二、手繪插圖在招貼設(shè)計(jì)中的藝術(shù)表現(xiàn)形式和美學(xué)意蘊(yùn)

（一）手繪插圖的藝術(shù)表現(xiàn)形式

1．寫實(shí)表現(xiàn)寫實(shí)風(fēng)格即對(duì)所要表現(xiàn)的事物進(jìn)行真實(shí)描繪，很少對(duì)真實(shí)的物體進(jìn)行異化和變形。寫實(shí)風(fēng)格的手繪插圖運(yùn)用在招貼中最大的優(yōu)勢(shì)是讓觀眾能夠較容易地辨識(shí)畫面內(nèi)容，從而準(zhǔn)確接收招貼所要傳遞的內(nèi)容。2．抽象表現(xiàn)抽象表現(xiàn)是剔除事物中個(gè)別和非本質(zhì)的屬性，提取出相似和本質(zhì)的屬性，主要以點(diǎn)、線、面等基本元素構(gòu)成畫面。抽象風(fēng)格的手繪插圖在招貼中一般較為簡(jiǎn)單，但細(xì)細(xì)品味卻往往令人回味無窮。3．裝飾表現(xiàn)裝飾表現(xiàn)形式是集總結(jié)、提煉、夸張、形變等一系列技法的應(yīng)用形式，它強(qiáng)調(diào)事物形式上的美感以增加其感染力。它在招貼設(shè)計(jì)中往往對(duì)受眾構(gòu)造更強(qiáng)的視覺沖擊，也更為簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)出設(shè)計(jì)者自身風(fēng)格。4．漫畫表現(xiàn)漫畫最早起源于第一次世界大戰(zhàn)中的政治漫畫。20世紀(jì)60年代，在法國等國家出現(xiàn)了以幽默的漫畫形象為特色的各種招貼廣告，畫面生動(dòng)活潑、幽默詼諧，對(duì)受眾，尤其對(duì)兒童，具有較強(qiáng)的吸引力。在使用手繪與電腦相結(jié)合的圖形表現(xiàn)形式中，漫畫風(fēng)格被運(yùn)用最為廣泛。

（二）手繪插圖在招貼設(shè)計(jì)中的美學(xué)分析

從形式美的角度來說，將手繪插圖運(yùn)用在招貼中具有較強(qiáng)的藝術(shù)美感。它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的圖像累加，而是通過特定的形式創(chuàng)作來表達(dá)作者對(duì)事物看法；從功能美的角度來說，招貼中的手繪插圖更能準(zhǔn)確清楚地表達(dá)作者的創(chuàng)作思想，將信息簡(jiǎn)單明了地傳遞給受眾，能有效激發(fā)人們的閱讀興趣。無論是在材料表現(xiàn)上，還是在筆觸和肌理的表現(xiàn)上，手繪插圖都蘊(yùn)含著回歸自然的人文情感，這種自然的狀態(tài)是攝影或者電腦技術(shù)所制作的插圖無法比擬的，因此這種方式可滿足社會(huì)對(duì)原生態(tài)藝術(shù)的需求。［2］

三、高職院校招貼設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用手繪插圖的課程設(shè)置

目前，在招貼設(shè)計(jì)中完全運(yùn)用手工方式繪制插圖的情況已不多見，絕大多數(shù)都是采用電腦和手工配合完成，即先進(jìn)行手繪插圖創(chuàng)作，再利用電腦進(jìn)行整理和編排。高職院校招貼設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生既需打牢手繪基本功，又需能熟練使用電腦。專業(yè)課程設(shè)置要兼顧合理性、實(shí)用性、層次性、互動(dòng)性。

（一）課程設(shè)置應(yīng)具有合理性與實(shí)用性

招貼設(shè)計(jì)課程如果只是單一地教授學(xué)生如何運(yùn)用電腦軟件技術(shù)來繪制招貼中的插圖，只會(huì)培養(yǎng)出簡(jiǎn)單的繪圖員，而不會(huì)培養(yǎng)出擁有專業(yè)素養(yǎng)的綜合技術(shù)型設(shè)計(jì)人才。所以高職院校招貼設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)建立科學(xué)的、合理的、實(shí)用的手繪插圖課程體系，手工繪圖能力和電腦軟件制作能力并重。

（二）課程設(shè)置應(yīng)具有層次性與互動(dòng)性

具體教學(xué)實(shí)施中可以參考以下幾點(diǎn)：首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的繪圖能力，練好扎實(shí)的基本功；其次，教學(xué)內(nèi)容必須與實(shí)踐相結(jié)合，做到符合手繪插圖在招貼設(shè)計(jì)中產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)的基本條件。再次，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，從而獲得創(chuàng)新能力的提升，但目前較多高職院校往往容易忽視理論類課程的重要性，這一點(diǎn)需引起重視；最后，還應(yīng)當(dāng)注意教師與學(xué)生的互動(dòng)，做到因材施教。例如，魯迅美術(shù)學(xué)院插圖設(shè)計(jì)工作室主任李晨教授曾說到：希望自己能教出多少學(xué)生，就有多少種風(fēng)格類型的插圖作品。他不希望人們看到學(xué)生作品的時(shí)候想到的是這是某某的學(xué)生。這樣就失去了他教學(xué)的意義。［3］

四、高職院校招貼設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用手繪插圖的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）提升學(xué)生創(chuàng)作的表現(xiàn)力

興趣是最好的老師。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，就必須注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。對(duì)美的理解因人而異，所以，對(duì)于學(xué)生繪制的作品，教師要做到以下幾點(diǎn)：首先，只需做大體內(nèi)容的規(guī)限與點(diǎn)評(píng)，不需要硬性區(qū)分好壞，盡量少設(shè)定條條框框，讓學(xué)生自由發(fā)揮；其次，多進(jìn)行作品欣賞與交流，提升學(xué)生自身藝術(shù)感知力。例如，對(duì)美術(shù)作品的欣賞，只需為學(xué)生提供大體的藝術(shù)欣賞步驟與方法，讓學(xué)生進(jìn)行交流，闡述個(gè)人的看法，總結(jié)優(yōu)秀作品的共同點(diǎn)；再次，要加強(qiáng)美術(shù)技法訓(xùn)練，協(xié)調(diào)好電腦和手繪這兩種表現(xiàn)技法，提升學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)掘新的表現(xiàn)手法，提升手繪插圖在招貼設(shè)計(jì)作品中的表現(xiàn)力與感染力。

（二）提升學(xué)生的創(chuàng)意思維

教師可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，要營(yíng)造適合創(chuàng)新的課堂氛圍，充分發(fā)揮招貼設(shè)計(jì)課程特有的魅力，采用引人入勝的情景模式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)，以此來激發(fā)學(xué)生興趣并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，養(yǎng)成對(duì)事物敏銳的察知能力。［4］可在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式”的發(fā)散性思維訓(xùn)練，在互相交流討論中碰撞出靈感和創(chuàng)意的火花；最后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。良好的評(píng)價(jià)總結(jié)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，為后期的創(chuàng)作提供借鑒。如果條件允許，還可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，建立多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系。

（三）提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

藝術(shù)來源于生活而又高于生活。在高職招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)是不可或缺的環(huán)節(jié)。首先，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美，回歸自然，體驗(yàn)和感知自然之美，從而開闊眼界，提升審美感知能力；其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師還要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)理論知識(shí)的傳授，將文化素養(yǎng)與審美能力融入作品設(shè)計(jì)之中。真正優(yōu)秀的手繪招貼作品往往蘊(yùn)含著作者所要表達(dá)的文化內(nèi)涵與美學(xué)意識(shí)；最后，定期開展國內(nèi)外優(yōu)秀作品欣賞與分析，提高學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)及審美意識(shí)。［5］

五、總結(jié)

手繪插圖具有獨(dú)特的審美意蘊(yùn)，在招貼設(shè)計(jì)中，不同風(fēng)格的手繪插圖會(huì)給受眾帶來不同的視覺感知。在招貼設(shè)計(jì)中有廣闊的應(yīng)用前景。在數(shù)字技術(shù)高速發(fā)展的今天，手繪插圖不僅沒有失去活力，還使創(chuàng)作者的作品因具有獨(dú)特的手工質(zhì)感而越來越受到大眾的歡迎。也手繪插圖廣泛應(yīng)用于招貼設(shè)計(jì)中，也會(huì)使手繪插圖煥發(fā)出旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王慧．插畫在平面設(shè)計(jì)中的研究［D］．武漢：湖北工業(yè)大學(xué)，2013．

［2］姜芳．手繪插圖藝術(shù)表現(xiàn)形式研究［D］．西安：西安美術(shù)學(xué)院，2013．

［3］王萌萌．在高校藝術(shù)類中普及插圖設(shè)計(jì)專業(yè)與課程的必要性研究［D］．長(zhǎng)春：長(zhǎng)春師范大學(xué)，2015．

篇4

關(guān)鍵詞

高中手繪；課程設(shè)計(jì)；可行性分析

近年頒布的高中美術(shù)課程改革為高中美術(shù)教學(xué)提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術(shù)課程目標(biāo)具有更強(qiáng)的綜合性，從以往單一地提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力擴(kuò)展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)評(píng)論能力等全方位綜合提升。相應(yīng)地，高中美術(shù)課程也做出了調(diào)整，從單一的美術(shù)鑒賞拓展為四大模板，包括：設(shè)計(jì)•應(yīng)用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評(píng)述、綜合•探索。普遍認(rèn)知的手繪是指現(xiàn)代設(shè)計(jì)中借助繪畫工具手工完成設(shè)計(jì)作品，近年來隨著建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設(shè)計(jì)和應(yīng)用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設(shè)計(jì)輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術(shù)形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術(shù)形式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、造型與視覺表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術(shù)教育理論認(rèn)為，“學(xué)生的心靈是生長(zhǎng)著的有機(jī)體”。4R學(xué)說提出，教育者在課程和教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關(guān)聯(lián)性、美術(shù)思維的嚴(yán)密性。手繪作為美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生繪畫和表現(xiàn)能力有著至關(guān)重要的作用，也為美術(shù)課程四大板塊的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院普遍開設(shè)手繪設(shè)計(jì)課程的情況不同，在高中美術(shù)教育中手繪課程開發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列出了手繪課程的一種設(shè)計(jì)模式，旨在探索高中手繪課程開發(fā)的可行性，為以后的高中美術(shù)教育創(chuàng)新課程開發(fā)提供一點(diǎn)參考。

1手繪課程內(nèi)容設(shè)置原則

開發(fā)新課程首先要進(jìn)行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學(xué)目標(biāo)的資源，摒除華而不實(shí)甚至對(duì)課程有干擾作用的資源；其次是目標(biāo)受眾分析，選擇符合高中生興趣點(diǎn)、思維特點(diǎn)，以及與學(xué)生當(dāng)前進(jìn)行的其他學(xué)科有聯(lián)系的課程；最后是教學(xué)主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長(zhǎng)是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開設(shè)需求等。手繪包括手繪設(shè)計(jì)圖、手繪海報(bào)、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫等，考慮高中生尚不具備專業(yè)設(shè)計(jì)能力，本課程設(shè)計(jì)以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項(xiàng)目為主。考慮項(xiàng)目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪三個(gè)項(xiàng)目，在20~21周學(xué)期期間內(nèi)合理分配各個(gè)項(xiàng)目，以期達(dá)成高中手繪教學(xué)目的。

2課程導(dǎo)入：手繪海報(bào)

高中手繪課程可從最易入手的手繪海報(bào)開始。海報(bào)及產(chǎn)品包裝在日常生活中非常常見，教師可提前收集電影海報(bào)、食品包裝，并制作海報(bào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論多媒體課件，課堂上首先讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的海報(bào)或產(chǎn)品包裝進(jìn)行討論，引起學(xué)生興趣。通過師生交流和小組討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己喜愛的海報(bào)特點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充海報(bào)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在講解過程中可通過系列實(shí)物展示促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，如，觀察不同內(nèi)容的海報(bào)采取的設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的字體、排版方式對(duì)整體感覺的影響、體會(huì)不同色彩傳達(dá)的情感等。理論講解基本完成后，教師可安排課程相關(guān)的作業(yè)，結(jié)合校園活動(dòng)布置海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在審美性和實(shí)用性的雙重前提下，通過色彩、圖形、文字設(shè)計(jì)一張足以準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的手繪海報(bào)。手繪海報(bào)課程時(shí)間可安排3~5周甚至更長(zhǎng)時(shí)間，目的在于通過基礎(chǔ)的紙質(zhì)平面手繪練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表達(dá)技巧，包括線條的運(yùn)用、色彩情感傳達(dá)、版面設(shè)計(jì)等，并通過實(shí)際操作了解不同紙張、不同繪圖工具的特點(diǎn)。手繪海報(bào)是一項(xiàng)為其他各項(xiàng)目的開展奠定技術(shù)基礎(chǔ)的項(xiàng)目，教學(xué)者應(yīng)在課程開始之初明確這一目標(biāo)以便引起學(xué)生們的足夠重視。

3課程延展：手繪服飾

手繪海報(bào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的要求是多方面的，但由于手繪介質(zhì)（紙張）的單一性和日常性，對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)較小較短暫。相對(duì)而言，手繪服飾有更強(qiáng)的實(shí)用性，更易于引發(fā)學(xué)生興趣。有了前期的鋪墊，學(xué)生對(duì)手繪中線條及色彩的運(yùn)用已有了一定的理解，手繪服飾恰好可以滿足學(xué)生“完成自己作品”的需求。不同的顏料碰上不同材質(zhì)的布料會(huì)產(chǎn)生風(fēng)格迥異的效果，由于課程時(shí)間和課程經(jīng)費(fèi)限制，一般手繪課程所用的服飾常采用普通棉質(zhì)T恤。但在前期手繪服飾理論教學(xué)中，教師可首先通過實(shí)物或圖片展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布料和顏料碰撞后產(chǎn)生的別致的藝術(shù)效果，使學(xué)生形成正確的美術(shù)邏輯觀念及深化自身的審美能力。所有的課程教學(xué)都應(yīng)具有強(qiáng)烈的目的性，在手繪服飾環(huán)節(jié)教師可將手繪的實(shí)用性置于更重要的位置，從一開始就制訂目標(biāo)，將學(xué)生分為3~5人的手繪小組，學(xué)生需在3周左右的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后自行設(shè)計(jì)手繪服飾，并在廣場(chǎng)或其他公眾場(chǎng)合擺設(shè)攤位當(dāng)場(chǎng)繪制手繪T恤，售賣自己的作品。手繪服飾課程時(shí)間可安排5周左右，利用3周時(shí)間進(jìn)行小組練習(xí)，最后2周通過現(xiàn)場(chǎng)繪制及售賣檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。手繪T恤對(duì)大眾而言具有普遍性，對(duì)設(shè)計(jì)者自身而言具有私人性，學(xué)生如果想在最終課程檢驗(yàn)環(huán)節(jié)贏得成績(jī)，需要在大眾審美基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身特色，發(fā)散思維，做出滿足大眾需求又具有個(gè)人特色的作品。本項(xiàng)目旨在開發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能力和實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，在作品中合理處理個(gè)人情感與大眾需求的關(guān)系。這對(duì)于學(xué)生今后的個(gè)人價(jià)值觀及素質(zhì)養(yǎng)成是極其重要的。

4課程深化：墻繪

墻繪具有很長(zhǎng)的歷史淵源，人類歷史上最早發(fā)現(xiàn)的繪畫形式之一即包括墻繪壁畫。墻繪是通過繪畫、雕塑等造型手段在墻壁面上繪制的圖畫，對(duì)環(huán)境具有很強(qiáng)的裝飾性。與手繪海報(bào)、手繪服飾相比，墻繪對(duì)學(xué)生造型能力的要求更為復(fù)雜。由于墻繪相對(duì)耗時(shí)較長(zhǎng)、作品較大型、作品保存時(shí)間較長(zhǎng)，因而更容易引起學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待，可作為從手繪習(xí)作到真正的作品之間的轉(zhuǎn)換形式納入手繪課程。墻繪項(xiàng)目綜合囊括了基礎(chǔ)美術(shù)造型教學(xué)的許多方面，學(xué)生需要掌握從打形、透視到明暗表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)等各方面的造型能力。墻繪繪畫內(nèi)容豐富，從簡(jiǎn)易幾何圖案到卡通漫畫直至花卉、動(dòng)物甚至寫實(shí)的風(fēng)景人物等均可入畫。高中美術(shù)中的墻繪課程僅作基礎(chǔ)了解，可以不要求學(xué)生運(yùn)用太復(fù)雜的繪畫技巧，在前兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上稍作深化即可。教師應(yīng)首先布置最終教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成各個(gè)實(shí)踐小組，引導(dǎo)學(xué)生在了解墻繪基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上制訂墻繪計(jì)劃。墻繪的主體可以是學(xué)生自己的臥室或符合條件的咖啡店、書店等商業(yè)場(chǎng)所（視教師資源而定）。墻繪課程需要循序漸進(jìn)，制訂繪圖計(jì)劃后教師需引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，確定墻繪主體的材質(zhì)、墻繪面積、墻繪主題等；全部確定完成后進(jìn)入草圖設(shè)計(jì)階段，草圖作為墻繪作品的框架應(yīng)引起教師的足夠重視，教師應(yīng)在此階段及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，以便后續(xù)工作順利進(jìn)行；草圖設(shè)計(jì)完成到上墻期間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生繪圖材料的選擇、上色先后步驟、造型表現(xiàn)技巧等方面給予指導(dǎo)。需要一提的是，墻繪等大型作品創(chuàng)作過程中難免會(huì)出現(xiàn)意料之外的“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成一種思維方式，即，意外往往造就超乎意料的美，幫助學(xué)生以合理的方式修正創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的各種意外。墻繪課程時(shí)間可安排7~8周，根據(jù)計(jì)劃逐一完成項(xiàng)目的各個(gè)步驟。墻繪項(xiàng)目很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有極高的促進(jìn)作用，是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力、造型能力、綜合運(yùn)用能力均有較好的鍛煉作用。

5課程創(chuàng)新：其他手繪形式

手繪課程的最后1~2周，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解除本課程主體項(xiàng)目之外的其他手繪形式，如布繪、石繪、磚繪等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可自由選擇課程項(xiàng)目或課程項(xiàng)目之外的其他手繪形式完成一個(gè)小型作品。自由手繪的設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的美術(shù)表達(dá)形式，了解不同藝術(shù)形式之美，并找到最適合自己的表達(dá)介質(zhì)。

6課程檢驗(yàn)：家長(zhǎng)、學(xué)生、教師全方位評(píng)價(jià)

在以上高中手繪課程模型中，教學(xué)效果檢驗(yàn)由平時(shí)項(xiàng)目作品成績(jī)和個(gè)人素質(zhì)成績(jī)兩項(xiàng)構(gòu)成。學(xué)期末教師可安排一場(chǎng)學(xué)生作品展覽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知；同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生參觀展覽，全面了解自身的教學(xué)成果并在以后的教學(xué)中做出修正。

7總結(jié)

以上手繪課程安排是筆者依照一般的課程設(shè)計(jì)原則做出的一種實(shí)驗(yàn)性課程模型，具體到運(yùn)用中需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校資源、教學(xué)能力做個(gè)性化調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)過程中要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。短短一個(gè)學(xué)期的教學(xué)不可能透徹地講出手繪藝術(shù)的精妙，更無法培養(yǎng)出一個(gè)手繪大師，該課程設(shè)置的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美并逐步喜歡上手繪藝術(shù)，進(jìn)而自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)造，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于能力有限，本文列出的課程模式還存在著種種局限，更多手繪課程設(shè)計(jì)方式仍需進(jìn)一步探討。

作者：蔣其芳 單位：浙江省義烏市第五中學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇5

根據(jù)中國商情報(bào)網(wǎng)資料顯示我國建筑裝飾業(yè)以每年15%以上速度發(fā)展，到2013年，其年總產(chǎn)值接近24170億元。巨大經(jīng)濟(jì)規(guī)模使裝修市場(chǎng)也出現(xiàn)了越來越多的高端工程。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)師的水平要求越來越高。雖然社會(huì)在建筑裝飾設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上也有較大進(jìn)步。但現(xiàn)狀巨大的市場(chǎng)卻缺乏高級(jí)設(shè)計(jì)師。

相關(guān)概念

室內(nèi)設(shè)計(jì)師的職業(yè)能力與后期職業(yè)能力

高等院校畢業(yè)生成為室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)生涯一般經(jīng)過畢業(yè)實(shí)習(xí)繪圖員，也就是幫助設(shè)計(jì)師畫圖的學(xué)徒，再成長(zhǎng)為能獨(dú)立設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)員，再到能獨(dú)立面對(duì)客戶交流接單。最后到指導(dǎo)他人進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思表達(dá)修改的設(shè)計(jì)總監(jiān)。其中成為接單設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)總監(jiān)手繪表現(xiàn)能力是非常重要的設(shè)計(jì)能力。

手繪表現(xiàn)圖主要分為三類：手繪效果圖、快速手繪表現(xiàn)草圖、設(shè)計(jì)分析草圖。

研究意義

1.提升從業(yè)人員素質(zhì)水平參差不齊的問題

對(duì)多數(shù)企業(yè)建筑裝飾設(shè)計(jì)員就業(yè)情況調(diào)查總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)裝飾行業(yè)就業(yè)門檻低，很多公司招個(gè)繪圖員能操作cad買幾本設(shè)計(jì)書就開始吹噓自己是專業(yè)設(shè)計(jì)公司，靠嘴巴忽悠客戶。這樣的做法只能毀壞市場(chǎng)，提高從業(yè)人員基本素質(zhì)，凈化市場(chǎng)迫在眉睫。

2.盡快滿足企業(yè)對(duì)高端設(shè)計(jì)師需求并找到改革高校室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪教學(xué)模式的方法。

2011-2013三年，利用對(duì)實(shí)習(xí)生走訪活動(dòng)，作者對(duì)浙江省東陽市廣奧裝飾有限公司、博宇裝飾有限公司，臺(tái)州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)設(shè)計(jì)事務(wù)所等設(shè)計(jì)公司調(diào)研，共下發(fā)的360份問卷調(diào)查收回336份，其中對(duì)從業(yè)設(shè)計(jì)師年齡、學(xué)歷、收入、崗位、手繪能力學(xué)習(xí)途徑、手繪能力在室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)中重要性和實(shí)用性方面進(jìn)行調(diào)研，以下是問卷調(diào)查的分析和總結(jié)：

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)由于設(shè)計(jì)師手繪課程內(nèi)容設(shè)置存在的問題導(dǎo)致大量裝飾設(shè)計(jì)員上崗后手繪能力無用武之地，或者根本不知如何使用手繪設(shè)計(jì)能力。面對(duì)客戶只能通過價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)、或者用專業(yè)電腦效果圖公司制作的數(shù)字表現(xiàn)圖像等手段吸引客戶，并不能真正直觀的表達(dá)和分析自己的創(chuàng)意創(chuàng)新及理念。目前多數(shù)設(shè)計(jì)院校對(duì)手繪能力培養(yǎng)重點(diǎn)還是放在造型，光影，質(zhì)感，寫實(shí)的內(nèi)容上，還在以八九十年代社會(huì)需求來要求現(xiàn)在的學(xué)生，當(dāng)時(shí)社會(huì)電腦數(shù)字繪圖還沒有完全興起，所以手繪設(shè)計(jì)以寫實(shí)路線為主。而今，很多學(xué)校教學(xué)仍然采用十幾年前的教學(xué)方法內(nèi)容和教學(xué)手段，沒有和社會(huì)企業(yè)實(shí)際需求接軌，導(dǎo)致學(xué)藝無用的問題產(chǎn)生。

另外裝飾設(shè)計(jì)師崗位由于其能力上的差距同時(shí)造成了收入上的巨大差距，設(shè)計(jì)助理也就是普通繪圖員崗位多數(shù)收入不到千元。走訪實(shí)習(xí)生調(diào)研活動(dòng)也對(duì)設(shè)計(jì)師年齡層次也進(jìn)行了調(diào)研，能適用手繪設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師平均年齡較大，說明手繪設(shè)計(jì)能力需要年齡時(shí)間積累的能力。在設(shè)計(jì)過程中被逐漸發(fā)現(xiàn)提高的。所以在教學(xué)中存在如何提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和手繪教學(xué)效率的問題。

裝飾設(shè)計(jì)師后期職業(yè)能力的提高不僅僅關(guān)系到設(shè)計(jì)師個(gè)人本身物質(zhì)條件提升，也關(guān)系到相關(guān)培養(yǎng)院校的聲譽(yù)，部分裝飾設(shè)計(jì)員設(shè)計(jì)水平的提升也能夠帶動(dòng)行業(yè)設(shè)計(jì)整體水平的提高

本文從研究職業(yè)崗位能力入手多角度分析研究室內(nèi)設(shè)計(jì)師必備的后期職業(yè)能力的構(gòu)建與培養(yǎng)。本研究?jī)?nèi)容也為各高校培養(yǎng)裝飾設(shè)計(jì)人才提供一定借鑒。

國內(nèi)外設(shè)計(jì)師手繪表達(dá)能力研究

國內(nèi)手繪設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展：

從縱向上來看手繪的發(fā)展歷史，在原始社會(huì)以羊大為美，羊長(zhǎng)得大，長(zhǎng)得肥就是最美好的事物。當(dāng)時(shí)的原始人繪畫、文字等內(nèi)容都是圍繞致用性為主。獵人們捕獵后利用閑暇時(shí)間總結(jié)狩獵經(jīng)驗(yàn)，傳授狩獵技能時(shí)利用手繪記錄下狩獵過程和場(chǎng)景。最初的手繪是從致用性開始的。

歷史發(fā)展到封建社會(huì)時(shí)期，手繪有了更多的內(nèi)涵，不單是以致用為主，致用性也包含了設(shè)計(jì)功能，還兼具了培養(yǎng)審美，提升藝術(shù)情操的作用。王樹良提到古代中國士大夫階層都是以文人為主，都有一個(gè)基本能力就是書畫。他們研究繪畫，有嫻熟的繪畫功底，將繪畫中的散點(diǎn)透視構(gòu)圖等技巧和繪畫美學(xué)方法因借于園林居室造景藝術(shù)上，道法自然，因人而設(shè)，精在體宜，因地制宜，天人合一。另外古代工匠有園藝工匠、磚雕工匠、畫工、木雕工、這些工種學(xué)藝都是以繪畫入門，必須學(xué)習(xí)工筆白描畫。這些繪畫訓(xùn)練無疑提升了這個(gè)匠人們的藝術(shù)水準(zhǔn)。這兩種不同階層的人合作建造的中國古典園林和環(huán)境景觀也自然而然的成為了傳世經(jīng)典建筑及園林景觀設(shè)計(jì)如：安徽宏村、蘇州華林園。

除了藝術(shù)上的追求，手繪的設(shè)計(jì)作用也已經(jīng)初具雛形，從北宋王安石執(zhí)政時(shí)期，為挽救統(tǒng)治階級(jí)的危機(jī)，由將作監(jiān)編修了《營(yíng)造法式》第一版，這是中國最早的建筑師手冊(cè)。如：鋪?zhàn)鞫饭笆止ぶ茍D 造蜀柱義手托腳之制。

隨著歷史發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)手繪具備更多更豐富的內(nèi)涵，是應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)手工繪制圖案的技術(shù)手法，設(shè)計(jì)類手繪。

王澎是國內(nèi)唯一獲得過普利茲克建筑獎(jiǎng)的設(shè)計(jì)師。從王澎設(shè)計(jì)師手繪設(shè)計(jì)稿可以看出，王澎設(shè)計(jì)師的手繪功底非常扎實(shí)，散點(diǎn)透視抓得很準(zhǔn)，設(shè)計(jì)稿主要是分析建筑造型和空間組織形式及功能等內(nèi)容。王澎通過對(duì)明末清初的著名畫家陳洪綬在他的名畫《五泄山圖》理解使用手繪技法分析 “切片式”的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行分析構(gòu)思，從而創(chuàng)作出經(jīng)典獲獎(jiǎng)作品。從中可以看出手繪技術(shù)對(duì)高端設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)構(gòu)思的作用。

鄭孝東是廣州星藝裝飾公司的設(shè)計(jì)師，后來曾擔(dān)任廬山手繪訓(xùn)練營(yíng)和繪世界培訓(xùn)學(xué)校的教師。在國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)界已經(jīng)頗具名氣，其手繪風(fēng)格由于有真正的實(shí)踐經(jīng)歷，所以偏向于實(shí)用。繪制技術(shù)及效果也非常突出，主要表現(xiàn)內(nèi)容是空間劃分，材料結(jié)構(gòu)使用及工藝節(jié)點(diǎn)說明。缺點(diǎn)是不具備環(huán)境和心理分析功能。

另外國內(nèi)還有大多數(shù)專門的畫家式手繪效果圖“設(shè)計(jì)師”。這些設(shè)計(jì)師沒有實(shí)際的經(jīng)典設(shè)計(jì)作品流傳，但有不少繪畫作品成為各大院校師生臨摹學(xué)習(xí)技法的經(jīng)典作品。

國外室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)后期設(shè)計(jì)表達(dá)能力培養(yǎng)分析

國外在手繪設(shè)計(jì)從橫向上比較日本、德國和美國等國家水平相對(duì)較高。西方國家因?yàn)槠涔I(yè)發(fā)展水平較高，在學(xué)術(shù)和技術(shù)方面相對(duì)國內(nèi)都有優(yōu)勢(shì)。西方高校課程也是把手繪設(shè)計(jì)列為必修課程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)用途。并且手繪課程與設(shè)計(jì)課程結(jié)合授課不課割裂。以設(shè)計(jì)表達(dá)訓(xùn)練手繪技法。劉濱宜對(duì)十所美國建筑景觀大學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)與表達(dá)并不分開而是一個(gè)整體。

國際建筑設(shè)計(jì)怪才“扎哈哈迪德”流動(dòng)的藝術(shù)，通過觀察扎哈哈迪德手稿，我們可以看其手繪就是在提煉曲線元素而繪制的。其他手繪設(shè)計(jì)稿主要用來分析建筑形態(tài)和功能等設(shè)計(jì)內(nèi)容。

被譽(yù)為清水混凝土大師的安藤忠雄，在安藤忠雄注重表現(xiàn)空間環(huán)境，以及建筑造型、空間分隔、外部環(huán)境、立面結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)元素提煉、分析計(jì)算等內(nèi)容。其設(shè)計(jì)的上海保利大劇院模型上甚至也出現(xiàn)其手繪分析計(jì)算的內(nèi)容。可以看出手繪在真正的設(shè)計(jì)過程中無處不在，無處不用。

日本的伊東豐雄的設(shè)計(jì)過程同樣也是從草圖設(shè)計(jì)開始，其設(shè)計(jì)草圖到施工圖到模型的設(shè)計(jì)流程，手繪功底極其扎實(shí)。

從日本設(shè)計(jì)師長(zhǎng)谷川矩祥著作可以看到手繪工具已經(jīng)采用繪圖板結(jié)合手繪的電腦手繪技術(shù)，既有傳統(tǒng)手繪的記錄表達(dá)優(yōu)點(diǎn)，又兼具電腦輔助設(shè)計(jì)易修改保存的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)是投資大攜帶不便.

錢強(qiáng)提到日本室內(nèi)設(shè)計(jì)士職業(yè)資格考試是日本國家正規(guī)職業(yè)資格考試，其中室內(nèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行畫就是室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪草圖。是日本設(shè)計(jì)師資格考試的必考項(xiàng)目。

美國等國家教育重視想象力培養(yǎng)，想象力被看作社會(huì)進(jìn)步的根本，任何東西的發(fā)明創(chuàng)造都離不開想象力。大到飛機(jī)、坦克、小到手表、手機(jī)、鼠標(biāo)這些改變世界的發(fā)明創(chuàng)造都是想像力的結(jié)晶。在設(shè)計(jì)師手中想象力的表達(dá)介質(zhì)就是手繪，手繪技藝嫻熟可以做到所想即所得，心手合一。

現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪設(shè)計(jì)功能及內(nèi)容的發(fā)展

現(xiàn)代手繪設(shè)計(jì)作用也經(jīng)歷了一個(gè)演變期和電腦技術(shù)發(fā)展息息相關(guān)，改革開放后80-90年代中期電腦速度還很慢，在繪圖上功能還不夠強(qiáng)大，電腦表現(xiàn)圖還不能超過手繪表現(xiàn)圖，那個(gè)時(shí)期手繪表現(xiàn)圖追求的是一種寫實(shí)，細(xì)膩逼真的表現(xiàn)效果。有很多設(shè)計(jì)師畫幾天甚至更久的時(shí)間精心描摹一張表現(xiàn)作品。

隨著電腦技術(shù)發(fā)展目前電腦效果圖已經(jīng)完全超越了手繪表現(xiàn)圖所能表現(xiàn)的效果了，花時(shí)間也差不多甚至更快。所以用手繪和計(jì)算機(jī)效果圖比效果那肯定是有差距的。所以導(dǎo)致很多設(shè)計(jì)師認(rèn)為電腦效果圖要完全取代手繪效果圖的作用，把手繪表現(xiàn)看得一無是處，九十年代末期到現(xiàn)在手繪表現(xiàn)都在經(jīng)歷一個(gè)低潮。那就是因?yàn)楹芏嘣O(shè)計(jì)師都忽略了手繪表達(dá)在培養(yǎng)設(shè)計(jì)師藝術(shù)人文修養(yǎng)中的作用。也忽略了手繪在設(shè)計(jì)在現(xiàn)場(chǎng)記錄與快速表達(dá)，造型創(chuàng)意，設(shè)計(jì)功能分析，設(shè)計(jì)環(huán)境分析，設(shè)計(jì)元素分析等方面的作用，使手繪學(xué)習(xí)和手繪使用人為的割裂開。其實(shí)手繪在捕捉設(shè)計(jì)靈感，繪制設(shè)計(jì)方案草圖表達(dá)設(shè)計(jì)思維，分析建筑形態(tài)提煉設(shè)計(jì)元素，建筑功能分析，建筑空間設(shè)計(jì)，建筑形態(tài)設(shè)計(jì)，輔助計(jì)算，輔助溝通表達(dá)。又不可替代作用即使在電腦信息時(shí)代，手繪這種原始表達(dá)方式也永遠(yuǎn)不可能被淘汰，它具有電腦設(shè)計(jì)不可取代的先天優(yōu)勢(shì)。手繪是高端設(shè)計(jì)師不可或缺的設(shè)計(jì)武器。是人類想象力最好的載體，掌握好手繪技術(shù)可以使設(shè)計(jì)水平獲得極大程度的提高。

通過對(duì)照國內(nèi)外設(shè)計(jì)師手繪作品發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)在手繪技法教學(xué)基本與國際接軌。在繪畫和設(shè)計(jì)水平上也較接近。但是國外教學(xué)強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)畫實(shí)用性的同時(shí)也需要有一定的藝術(shù)性和觀賞性。并不一味追求快，而是更重視表達(dá)的準(zhǔn)確性和所想即所得。

西方國家設(shè)計(jì)師作品多用于設(shè)計(jì)，國內(nèi)手繪作品多用于教學(xué)，國外設(shè)計(jì)師作品偏重于設(shè)計(jì)內(nèi)容表現(xiàn)及設(shè)計(jì)過程分析。國內(nèi)手繪作品多數(shù)是用于表現(xiàn)寫實(shí)與藝術(shù)。

手繪技術(shù)學(xué)習(xí)過程中需要解決的問題

根據(jù)時(shí)展和企業(yè)實(shí)際需求認(rèn)識(shí)到手繪設(shè)計(jì)教學(xué)所需解決問題。

1.手繪表現(xiàn)圖的三大基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

（1）構(gòu)圖：手繪表現(xiàn)圖中，透視和比例和構(gòu)圖構(gòu)成了表現(xiàn)圖的形。

繪表現(xiàn)圖的構(gòu)圖形式主要有：全景構(gòu)圖、遠(yuǎn)景構(gòu)圖、中景構(gòu)圖、近景構(gòu)圖和局部特寫構(gòu)圖。從形式美角度分為：黃金比例構(gòu)圖，水平式，垂直式 散點(diǎn)式等

（2）透視：必須掌握一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視、三點(diǎn)透視、散點(diǎn)透視等多種透視的基本原理，然而針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視相對(duì)常見。符合普通人常見觀察視角。

（3）比例：比例指的是畫作中的物體大小、長(zhǎng)寬高之間的數(shù)量關(guān)系。

抓比例的關(guān)鍵就是應(yīng)該做到數(shù)據(jù)在心中。

手繪技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)員掌握如何畫好物體的形、比例、透視、抓準(zhǔn)透視和比例構(gòu)圖表現(xiàn)圖就成功了一半。

2.“賞算憶”學(xué)習(xí)模式對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖的水平的促進(jìn)作用

室內(nèi)手繪表現(xiàn)圖是以功能性為主的繪畫作品。這類作品不像一些純藝術(shù)作品，無法羅列評(píng)定好壞的標(biāo)準(zhǔn)。仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)這一類繪畫作品是可以找到繪畫規(guī)律和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的。

有經(jīng)驗(yàn)的畫家都應(yīng)該知道在繪制一幅好的繪畫作品時(shí)要從多個(gè)方面思考再入手。例如畫家在作畫時(shí)首先考慮繪畫對(duì)象的形，所謂形準(zhǔn)就是所畫對(duì)象的，透視，比例，構(gòu)圖和輪廓結(jié)構(gòu)。形準(zhǔn)了才能開始勾線。線條輪廓有了虛實(shí)和空間感，并且盡量做到干練干脆這樣才會(huì)好看，再開始上色，色彩同時(shí)要兼顧筆觸美感、空間體積質(zhì)感光感色彩搭配等繪畫因素。當(dāng)然畫面如果兼具比德，暢神，自然那就更具欣賞價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值了。

評(píng)判透視、比例、構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、空間、線條、光與色彩等經(jīng)驗(yàn)的獲得是如何來的呢，筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)途徑：

一個(gè)途徑就是使用傳統(tǒng)繪畫訓(xùn)練方法，不斷的臨摹訓(xùn)練。在大量臨摹訓(xùn)練中慢慢體悟畫中精神并達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。另外就是通過勤看。勤思考。從他人作品中總結(jié)繪畫規(guī)律。

另一個(gè)途徑就是欣賞與鑒定，只是看畫看一千張而不去繪畫是絕對(duì)畫不出一張好的作品，因?yàn)榭吹娜瞬]有真正思考和懂得這些畫好在哪里。但是如果在看畫的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)員不斷的從形式美法則的各個(gè)要素去進(jìn)行分析總結(jié).教師在教學(xué)中注重教導(dǎo)學(xué)員分析作品的各個(gè)評(píng)判要素，形成一種一幅畫教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生自評(píng)的風(fēng)氣后，那么學(xué)員很快就會(huì)掌握一幅作品好壞的評(píng)判方法。并且將自然的在作畫過程中注意到自己繪畫中不符合評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的地方。

也就是說這時(shí)候設(shè)計(jì)員的欣賞水平高低能夠一定程度左右畫面效果好次。

所以在教學(xué)過程中要特別注意培養(yǎng)學(xué)員對(duì)畫面分析思考總結(jié)能力也就是鑒賞力。通俗解釋就是必須首先做到眼比手高，再逐漸的發(fā)展到心手合一的境界。

解決鑒賞能力問題后再開始進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練可以事半功倍的效果，比傳統(tǒng)量化訓(xùn)練提高的效果，增強(qiáng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)員專研思考能力。

3.研究默寫、記憶與表達(dá)之間的關(guān)系

科學(xué)快速地學(xué)習(xí)掌握各種表現(xiàn)技法是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在訓(xùn)練方法上采取了“三段式”的教學(xué)方法，即第一階段臨摹優(yōu)秀的表現(xiàn)圖，做到逼真臨摹，第二階段進(jìn)行照片臨摹或?qū)懮?，體會(huì)真實(shí)的空間物象塑造，第三階段重新回頭默寫表現(xiàn)圖，強(qiáng)調(diào)記憶訓(xùn)練，憶即可積累設(shè)計(jì)素材，又能鍛煉現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力想象能力。設(shè)計(jì)師腦子里的素材多少?zèng)Q定了設(shè)計(jì)師現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和設(shè)計(jì)表達(dá)能力的高低，強(qiáng)化默寫考試及設(shè)計(jì)表達(dá)能力之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)記憶能力的培養(yǎng)。

4.研究如何培養(yǎng)學(xué)員想象力創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)分析表達(dá)能力。主要是結(jié)合工程案例進(jìn)行設(shè)計(jì)分析結(jié)合口頭表達(dá)分析。結(jié)合手繪設(shè)計(jì)內(nèi)容的發(fā)展設(shè)計(jì)更適合當(dāng)代學(xué)生的設(shè)計(jì)訓(xùn)練案例，以培養(yǎng)設(shè)計(jì)靈感想象力和手繪技法結(jié)合的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

從以上分析可以總結(jié)出“賞算憶訓(xùn)”教學(xué)模式。

5.另外室內(nèi)設(shè)計(jì)師手繪技能需要做到“三多”：就是多看、多想、多練。

多看：“勤學(xué)者不如好學(xué)者，多練：徒手勾畫、記錄、速寫是最有效的學(xué)習(xí)方法。 多想：在欣賞佳作時(shí)養(yǎng)成用腦習(xí)慣，觀察時(shí)多比較、多思考、多總結(jié)，使自己眼心手同步訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到心手合一。

三多教學(xué)法屬于量化訓(xùn)練方式，設(shè)計(jì)出適合短期教育教學(xué)模式的賞、算、憶、分析、表述教學(xué)模式。賞、算、憶與傳統(tǒng)三多模式配合，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

6.在項(xiàng)目訓(xùn)練基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際工作需要?jiǎng)?chuàng)新出快速透視制圖組合技法

主要應(yīng)用真高線測(cè)量進(jìn)深法、距點(diǎn)法、量點(diǎn)法、對(duì)角線測(cè)距法、以及視平線測(cè)高法，地面投影方體生成法等多種快速測(cè)算方法組合成快速繪制室內(nèi)空間表現(xiàn)透視圖技法。

快速測(cè)量計(jì)算一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視的比例和透視。從而快速表現(xiàn)室內(nèi)空間。以下列舉幾個(gè)創(chuàng)新技法。

對(duì)角線測(cè)距法：

此方法首先利用方體法把室內(nèi)空間地面分解成諾干正方形，再利用正方形對(duì)角線將地面上的正方形等分，從而快速將室內(nèi)空間圖紙網(wǎng)格化。再利用網(wǎng)格抓準(zhǔn)比例和透視關(guān)系。

如上圖所示正方形對(duì)角線交點(diǎn)a做水平直線將正方形等分。利用這個(gè)原理在透視制圖中可以快速判斷繪制室內(nèi)空間的進(jìn)深。從而快速抓準(zhǔn)制圖比例。此技法有利于繪畫基礎(chǔ)較弱的人快速掌握抓形方法。此方法適用于一點(diǎn)透視及兩點(diǎn)透視制圖。

視平線測(cè)高法：

此方法利用視平面上任意一點(diǎn)到地面垂線均等距的原理。利用先根據(jù)真高線設(shè)定好的視平線來測(cè)量室內(nèi)空間所繪制物體的高度。結(jié)合距點(diǎn)法、對(duì)角線測(cè)距法可以完美的測(cè)量室內(nèi)空間手繪圖空間的長(zhǎng)寬高縱深的比例關(guān)系和透視關(guān)系。同樣此方法適用于一點(diǎn)及兩點(diǎn)透視制圖。

視平線測(cè)高大大提高了徒手手繪制圖的準(zhǔn)確率。使大量的量化訓(xùn)練得到減低。

地面投影生成家具造型法

如下圖所示使用距點(diǎn)法、量點(diǎn)法、對(duì)角線測(cè)距法、視平線測(cè)高法等方法繪制好室內(nèi)空間網(wǎng)格圖后可以根據(jù)網(wǎng)格分布家具大小及位置。繪制出家具地面投影。大部分家具都可以被看作為基本型是方體。先根據(jù)方形投影生成立方體，這樣比較容易控制好透視找到滅點(diǎn)。再根據(jù)立方體基本型逐步細(xì)化繪制出家具具體造型（如圖所示）

以上幾種方法系統(tǒng)結(jié)合可以明顯提高繪畫水平，減少訓(xùn)練時(shí)間。

7.根據(jù)工作需要?jiǎng)?chuàng)新每種技藝的訓(xùn)練方法

室內(nèi)設(shè)計(jì)師的速寫訓(xùn)練非常重要，速寫可以是一種訓(xùn)練手段，但同時(shí)也是一種思維方式。在室內(nèi)表現(xiàn)速寫中線條以直線為主。一張建筑表現(xiàn)室內(nèi)手繪表現(xiàn)圖中的線條80%以上是直線。所以在培養(yǎng)設(shè)計(jì)師后期職業(yè)能力時(shí)，要注意直線的訓(xùn)練。這里主要?jiǎng)?chuàng)新出幾種教學(xué)方法，兩點(diǎn)連線、蜘蛛線、網(wǎng)格線等訓(xùn)練法。

兩點(diǎn)連線法

大家都知道兩點(diǎn)連接成一條直線段，通過連接距離是3厘米、5厘米、8厘米、10厘米等距離的兩個(gè)點(diǎn)。進(jìn)行直線感覺的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練需要量化訓(xùn)練。好處是簡(jiǎn)單高效。被訓(xùn)者很短時(shí)間內(nèi)就可以進(jìn)行非常大量的訓(xùn)練。訓(xùn)練成效周期短。一定時(shí)間內(nèi)就可以繪制出干脆有力的直線段。滿足設(shè)計(jì)師繪制直線的基本功要求。

蜘蛛線法

蜘蛛線法主要是針對(duì)設(shè)計(jì)師繪制室內(nèi)手繪表現(xiàn)圖時(shí)需要表現(xiàn)各種方向的線條。訓(xùn)練設(shè)計(jì)師在各個(gè)方向上拉直線的手感。

網(wǎng)格線法

網(wǎng)格線法主要是對(duì)設(shè)計(jì)師繪制水平線垂線和對(duì)角線進(jìn)行訓(xùn)練，并且能有效訓(xùn)練設(shè)計(jì)師控制線條長(zhǎng)短的能力。

通過以上兩點(diǎn)連線法和蜘蛛線法、網(wǎng)格線法幾種直線訓(xùn)練法，使設(shè)計(jì)師能夠快速靈活掌握直線繪制能力。為繪制室內(nèi)空間表現(xiàn)圖打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

七、小結(jié)

目前在通過對(duì)手繪對(duì)設(shè)計(jì)師后期職業(yè)能力影響深化研究過程中，對(duì)手繪課程設(shè)計(jì)理念上有更新，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，以工作過程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生能力更符合崗位需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

［作者簡(jiǎn)介］寧芳（1981-　），女，江蘇沛縣人，中國礦業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，在讀博士，研究方向?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)研究與開發(fā)。（江蘇 徐州 221008）

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）26-0139-02

手繪表現(xiàn)是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)思維的外殼，不僅是設(shè)計(jì)師與人交流的有效途徑，更是設(shè)計(jì)師自身設(shè)計(jì)創(chuàng)意過程中的有效載體。雖然計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件解決了許多仿真設(shè)計(jì)表現(xiàn)的問題，但手繪表現(xiàn)仍以其快速性、靈活性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，成為設(shè)計(jì)師的基本技能之一?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)界對(duì)手繪表現(xiàn)的重要性逐漸達(dá)成了共識(shí)，但在手繪表現(xiàn)的教學(xué)過程中，特別是工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，還存在著許多問題，亟待我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。

一、工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面。首先，工科學(xué)生繪畫基礎(chǔ)差，有的甚至是零基礎(chǔ)，發(fā)散思維和圖形創(chuàng)意與表達(dá)能力差。很多學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒，誤以為只要學(xué)好計(jì)算機(jī)軟件，手繪學(xué)好學(xué)不好無所謂。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法使學(xué)生存在會(huì)畫幾個(gè)產(chǎn)品，別的產(chǎn)品不會(huì)畫；臨摹會(huì)畫，自己畫不會(huì)；一個(gè)角度會(huì)畫，換個(gè)角度不會(huì)等現(xiàn)象。更不要說形成自己的表現(xiàn)風(fēng)格了。最后，工科學(xué)生往往不能將基礎(chǔ)課，如素描、色彩等課程中學(xué)到的關(guān)于構(gòu)圖、透視、色彩歸納等知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身能力，表現(xiàn)出知識(shí)和能力上的脫節(jié)。而在手繪表現(xiàn)課程中學(xué)到的新知識(shí)，在后期設(shè)計(jì)課程中又不會(huì)使用。

2.教學(xué)方面。首先，教學(xué)內(nèi)容雜亂，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，手繪表現(xiàn)方法種類繁多，如水粉技法、噴繪技法、鋼筆淡彩技法、馬克筆技法、色粉技法、有色卡紙技法等。隨著時(shí)代的發(fā)展，這些技法有的逐漸退出了歷史舞臺(tái)，有的還在不斷完善和發(fā)展，這就造成了教學(xué)內(nèi)容的混亂，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)分析，未形成一套較為科學(xué)的、適合工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的手繪表現(xiàn)知識(shí)體系。其次，教學(xué)方法守舊。多年來，手繪表現(xiàn)課程大多沿襲類似繪畫的教學(xué)方式，教師在理論講述后進(jìn)行課堂示范，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂臨摹為主的練習(xí)。由于教育擴(kuò)招等原因，現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)都在三十人左右，甚至更多，而且種種原因使得我們的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少，教學(xué)模式不僅效率低，而且效果差。最后，教學(xué)目的不明確，教學(xué)欠缺整體宏觀性思考。另外，教學(xué)沒能認(rèn)識(shí)到圖解思考和圖示表達(dá)交流能力的培養(yǎng)，不是單單靠一門設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程就可以到達(dá)的，而是需要從基礎(chǔ)的素描、色彩到后期設(shè)計(jì)初步、快題設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程中，從不同層面和高度進(jìn)行系統(tǒng)、整體地訓(xùn)練與培養(yǎng)。

二、對(duì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考與探索

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在的設(shè)計(jì)條件和環(huán)境發(fā)生了很大的改變，設(shè)計(jì)師無須花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行復(fù)雜的產(chǎn)品效果圖精細(xì)表現(xiàn)，在方案展開的過程中可以部分借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)。加上設(shè)計(jì)周期的縮短，設(shè)計(jì)任務(wù)繁多，許多傳統(tǒng)的以濕性媒介為主的設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法不再適應(yīng)時(shí)代的需要，現(xiàn)在主流的手繪表現(xiàn)技法是以馬克筆、彩鉛、色粉等工具為主的快速表現(xiàn)技法，所以我們的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生與市場(chǎng)接軌。

2.突出程式化教學(xué)，加強(qiáng)邏輯分析，提高學(xué)生應(yīng)用能力。教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握?qǐng)D解思考和圖示表達(dá)與交流的能力。在較短的時(shí)間內(nèi)，教授繪畫基礎(chǔ)和圖形表現(xiàn)能力差的工科學(xué)生的有效途徑就是在教學(xué)過程中突出程式化教學(xué)，加強(qiáng)邏輯分析性內(nèi)容的比例，使學(xué)生盡快掌握設(shè)計(jì)表現(xiàn)的方法，真正提高學(xué)生舉一反三的實(shí)踐應(yīng)用能力。所謂程式化教學(xué)就是根據(jù)手繪表現(xiàn)技法概括性、程序化、可學(xué)性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生將產(chǎn)品的表現(xiàn)技法按照一定的方式進(jìn)行分類歸納，如按照產(chǎn)品形態(tài)、材質(zhì)、色彩以及光源位置等因素，進(jìn)行表現(xiàn)技法的分類歸納與總結(jié)。用程式化概括的手法，使復(fù)雜的技法學(xué)習(xí)變得條理清晰、簡(jiǎn)單易學(xué)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程中，還要注意啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。如課堂上我們讓學(xué)生觀察并總結(jié)不銹鋼保溫杯在不同光源環(huán)境下的光影關(guān)系，從而幫助學(xué)生歸納總結(jié)對(duì)亮金屬器物的表現(xiàn)方法。

3.遵循由簡(jiǎn)到繁、由慢到快、由少到多的教學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)單、容易到復(fù)雜、綜合的規(guī)律。應(yīng)該按照產(chǎn)品類型從基本的簡(jiǎn)單幾何形體開始訓(xùn)練，到由基本形體組合型的產(chǎn)品，再到復(fù)雜自由形態(tài)的產(chǎn)品，最后到成組放置的產(chǎn)品；從一般簡(jiǎn)單材質(zhì)的產(chǎn)品，到特殊材質(zhì)的產(chǎn)品；從一般光源環(huán)境下的產(chǎn)品，到特殊光源環(huán)境下的產(chǎn)品。開始階段放慢速度，提高形體透視的準(zhǔn)確性和構(gòu)圖的合理性，隨著學(xué)習(xí)的深入，要求學(xué)生逐漸加快繪制速度，在保證形體透視準(zhǔn)確的前提下，盡可能追求線條流暢自如，富有對(duì)比和變化。

4.產(chǎn)品寫生、臨摹、默寫、創(chuàng)意表現(xiàn)相結(jié)合。為真正提高學(xué)生圖解思考和圖示表達(dá)交流的能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置學(xué)習(xí)初級(jí)階段、鞏固階段、強(qiáng)化階段、提高階段四個(gè)層階，將產(chǎn)品寫生、臨摹、默寫、創(chuàng)意表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合在一起，取得了很好的效果。一般每種表現(xiàn)技法學(xué)習(xí)初期都會(huì)以產(chǎn)品寫生的形式，讓學(xué)生主動(dòng)觀察思考，幫助他們歸納總結(jié)表現(xiàn)技巧；然后在技法鞏固階段，選擇優(yōu)秀的圖例供學(xué)生臨摹學(xué)習(xí)；為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，在技法強(qiáng)化階段，要求學(xué)生對(duì)典型產(chǎn)品效果表現(xiàn)技法案例和經(jīng)典產(chǎn)品進(jìn)行默寫；為讓學(xué)生學(xué)以致用，在技法提高階段，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)身邊日用產(chǎn)品存在的設(shè)計(jì)缺陷，展開改良設(shè)計(jì)，過程中要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)表現(xiàn)技法進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)和交流。這樣縮短了單純的技法訓(xùn)練課程和后期專業(yè)課程之間的差距，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。對(duì)于一些較為成熟的設(shè)計(jì)成果，還要積極幫助學(xué)生申請(qǐng)實(shí)用新型專利，收獲頗豐。

5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體藝術(shù)性的培養(yǎng)。工科學(xué)生整體藝術(shù)審美能力有待提高，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)構(gòu)圖比例、位置，線條流暢性，作業(yè)整潔度，色彩搭配，作業(yè)完整性，裝飾元素等問題的粗枝大葉。因此，教學(xué)過程中，著重強(qiáng)調(diào)這些看似細(xì)枝末節(jié)的方面，要求學(xué)生無論何時(shí)，必須注意以上因素，同時(shí)還要經(jīng)常舉正反兩方面的例子，讓學(xué)生體會(huì)、借鑒，養(yǎng)成良好的自律性，培養(yǎng)與提高整體藝術(shù)性。

6.充分利用多種教學(xué)資源和組織形式。長(zhǎng)期以來，手繪表現(xiàn)課程大多是教師在理論講述后進(jìn)行課堂示范，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)時(shí)減少，學(xué)生數(shù)量大大增多，這樣的教學(xué)方法效果很差。在教學(xué)過程中，可以試著將教師示范過程用錄像剪輯的方式，配以說明性文字和聲音講解，這樣有利于突出程式化教學(xué)的特點(diǎn)，既豐富了教學(xué)手段，又提高了教學(xué)效率，取得了較好的效果。還可以將學(xué)生的作業(yè)貼在教室四周的墻壁上，供師生相互交流、借鑒、學(xué)習(xí)。此外，在臨摹訓(xùn)練過程中，利用復(fù)印初稿、大量反復(fù)練習(xí)等方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

7.加強(qiáng)教學(xué)階段性控制與把握。整個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)個(gè)不同表現(xiàn)技法間的學(xué)習(xí)看似相互平行、獨(dú)立，但其中卻包含著學(xué)生綜合能力逐步提高的過程。為更好地控制教學(xué)進(jìn)度和效果，可以將教學(xué)過程分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段。初級(jí)階段要求學(xué)生掌握正確合理的構(gòu)圖、形體透視準(zhǔn)確表達(dá)、線條準(zhǔn)確流暢等內(nèi)容；中級(jí)階段要求學(xué)生精益求精，注意作業(yè)整體性的體現(xiàn)，如虛實(shí)對(duì)比、主次對(duì)比、詳略對(duì)比、大關(guān)系的把握、整體完整性等；高級(jí)階段鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)掘各種繪畫工具的表現(xiàn)特質(zhì)，總結(jié)并發(fā)展各類表現(xiàn)技法，逐漸形成個(gè)人繪畫風(fēng)格，和設(shè)計(jì)創(chuàng)意緊密結(jié)合。

三、結(jié)語

新形勢(shì)下，只有充分研究學(xué)科自身發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美能力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐工作的接軌。

篇7

二、手繪表現(xiàn)技法課程傳統(tǒng)教學(xué)模式反思

隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用，手繪表現(xiàn)技法已由傳統(tǒng)的精繪型逐漸過渡到快速高效型，手繪表現(xiàn)技法也已經(jīng)成為設(shè)計(jì)師收集資料、訓(xùn)練觀察能力、深化設(shè)計(jì)素養(yǎng)、提高審美修養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)作激情和迅速表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的重要手段。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)手繪表現(xiàn)技法課程時(shí)沒有具體的思考表現(xiàn)技法課程本身的意義和目的。這是因?yàn)樵S多學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)美術(shù)都是以繪畫藝術(shù)為手段，把自己主觀感受和想法表現(xiàn)的太多，因此，在上手繪表現(xiàn)技法課時(shí)，他們也會(huì)把它當(dāng)成繪畫藝術(shù)來學(xué)習(xí)，沒有弄清楚學(xué)習(xí)手繪表現(xiàn)技法的目的和意義，這也是學(xué)生對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)不了解，在這樣的情況下想表現(xiàn)出高質(zhì)量適用的手繪圖是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)這種情況，結(jié)合當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)與企業(yè)合作來共同完成這門課程教學(xué)。但這里要引起老師注意，有許多學(xué)生認(rèn)為有計(jì)算機(jī)和軟件，手繪表現(xiàn)技法就沒有必要再去學(xué)習(xí)，做作業(yè)時(shí)上網(wǎng)搜一搜，所以上這門課更需要與企業(yè)合作，讓學(xué)生了解手繪表現(xiàn)技法在企業(yè)實(shí)踐中是怎樣應(yīng)用的，知道手繪表現(xiàn)技法課程重要性，他們學(xué)習(xí)才會(huì)有主觀能動(dòng)性，上課效率就會(huì)達(dá)到事半功倍。

三、校企合作下手繪表現(xiàn)技法課程“1+X”教學(xué)模式研究

1.實(shí)行“1+X”教學(xué)新模式。

這里“1指學(xué)校，X指多個(gè)企業(yè)”實(shí)行校企合作的多“工作室”制模式。教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的模式，校企合作模式就是職業(yè)院校與企業(yè)合作的職業(yè)教育培訓(xùn)模式，這是職業(yè)教育目前最具前景的培訓(xùn)模式，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還需實(shí)踐和生產(chǎn)指導(dǎo)等，單靠個(gè)人是很難完成的。因此，為了優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)行“1+X”教學(xué)模式---即充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)合作的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校老師與企業(yè)設(shè)計(jì)人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行集體備課和上課的“協(xié)同式”教學(xué)新模式；方法上以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向，運(yùn)用以完成“工作過程”為目標(biāo)的“多元化”“項(xiàng)目化”實(shí)施教學(xué)，在基礎(chǔ)課教學(xué)中就強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，把模擬仿真、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等有效方法融入基礎(chǔ)課程教學(xué)之中。

2.實(shí)行“1+X”教學(xué)新方法。

這里“1指?jìng)鹘y(tǒng)的教師授課，X指多個(gè)企業(yè)人員授課”。以手繪表現(xiàn)技法課四周課程為例，我們目前采用傳統(tǒng)階段教學(xué)與校企合作下的項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的方式。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剛開始授課時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)簿弱且從繪畫方式轉(zhuǎn)變過來還有一個(gè)過程，“1+X”教學(xué)新模式----即前二周采用傳統(tǒng)的階段教學(xué)方法，通過教師理論講授和大量作用訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)透視、尺度感、質(zhì)感及手繪圖工具等熟練掌握。在這個(gè)過程中最重要的是作業(yè)量，沒有量變就沒有質(zhì)變，使學(xué)生對(duì)手繪表現(xiàn)技法有一個(gè)較好的基礎(chǔ)；二周訓(xùn)練之后，引進(jìn)企業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)課堂，校企合作共同培養(yǎng)，由校內(nèi)到校外循序漸進(jìn)地進(jìn)行，在技能基礎(chǔ)課中強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的適應(yīng)性，這些外聘老師結(jié)合自身在公司里的實(shí)際課題同學(xué)生講解溝通，讓學(xué)生參與完成一些小型真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能提高。高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生與本科院校相比一般學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是基礎(chǔ)理論課程，而校外這些項(xiàng)目有實(shí)踐性學(xué)生很感興趣并能學(xué)到更多實(shí)用知識(shí)，幫助學(xué)生順利完成從理論到實(shí)踐的過度，為下一階段專業(yè)核心課打下基礎(chǔ)。

3.實(shí)行“1+X”考核新模式。

這里“1指教師，X指學(xué)生代表和企業(yè)人員”實(shí)行“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”共同考核模式。傳統(tǒng)考核模式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和拔尖人才脫穎而出；職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣等等，重知識(shí)的記憶、輕能力的掌握；重終結(jié)性考試、輕形成性考核、重統(tǒng)一的規(guī)格要求、輕學(xué)生的個(gè)性發(fā)展束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)考核模式中任課老師一個(gè)人打分，難免會(huì)有個(gè)人情感在里面，老師打分很少與學(xué)生溝通，學(xué)生不知道自己成績(jī)?yōu)槭裁春门c差，成績(jī)也比較片面，許多學(xué)生對(duì)自己成績(jī)有異議，這種結(jié)果下會(huì)打擊許多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)能夠順應(yīng)時(shí)代的需求服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，我們應(yīng)該采取多項(xiàng)措施和方法對(duì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造、藝術(shù)表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)制作實(shí)踐能力及職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行考核；教學(xué)質(zhì)量的好壞是由第三方來檢驗(yàn)的，以此來反映課程教學(xué)的合理性和改革實(shí)施的實(shí)效性。“1+X”考核新模式----即實(shí)行“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”考核模式，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合企業(yè)共同考核，采用學(xué)校任課老師、企業(yè)設(shè)計(jì)人員和學(xué)生課代表共同組成一個(gè)評(píng)審小組，評(píng)審小組對(duì)學(xué)生作業(yè)提出自己的建議和看法然后給出成績(jī)，再把評(píng)審小組每個(gè)人打出的成績(jī)平均，將基礎(chǔ)技能課教學(xué)與職業(yè)核心技能和企業(yè)制定的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，得出每個(gè)學(xué)生手繪表現(xiàn)技法課程考核成績(jī)，總評(píng)成績(jī)時(shí)還要參考每個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、實(shí)現(xiàn)校企合作下手繪表現(xiàn)技法課程與專業(yè)技能核心課程的無縫對(duì)接

部分院校甚至存在有輕基礎(chǔ)重專業(yè)的意識(shí)傾向。通過手繪表現(xiàn)技法課程“1+x”新模式實(shí)施，強(qiáng)化了專業(yè)技能基礎(chǔ)課程“知識(shí)+技能+應(yīng)用”，強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)技能核心課程的適應(yīng)性，為今后進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能核心課程的無縫對(duì)接。

篇8

近年頒布的高中美術(shù)課程改革為高中美術(shù)教學(xué)提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術(shù)課程目標(biāo)具有更強(qiáng)的綜合性，從以往單一地提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力擴(kuò)展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)評(píng)論能力等全方位綜合提升。相應(yīng)地，高中美術(shù)課程也做出了調(diào)整，從單一的美術(shù)鑒賞拓展為四大模板，包括：設(shè)計(jì)•應(yīng)用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評(píng)述、綜合•探索。普遍認(rèn)知的手繪是指現(xiàn)代設(shè)計(jì)中借助繪畫工具手工完成設(shè)計(jì)作品，近年來隨著建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設(shè)計(jì)和應(yīng)用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設(shè)計(jì)輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術(shù)形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術(shù)形式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、造型與視覺表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術(shù)教育理論認(rèn)為“，學(xué)生的心靈是生長(zhǎng)著的有機(jī)體”。4R學(xué)說提出，教育者在課程和教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關(guān)聯(lián)性、美術(shù)思維的嚴(yán)密性。手繪作為美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生繪畫和表現(xiàn)能力有著至關(guān)重要的作用，也為美術(shù)課程四大板塊的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院普遍開設(shè)手繪設(shè)計(jì)課程的情況不同，在高中美術(shù)教育中手繪課程開發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列出了手繪課程的一種設(shè)計(jì)模式，旨在探索高中手繪課程開發(fā)的可行性，為以后的高中美術(shù)教育創(chuàng)新課程開發(fā)提供一點(diǎn)參考。

1手繪課程內(nèi)容設(shè)置原則

開發(fā)新課程首先要進(jìn)行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學(xué)目標(biāo)的資源，摒除華而不實(shí)甚至對(duì)課程有干擾作用的資源；其次是目標(biāo)受眾分析，選擇符合高中生興趣點(diǎn)、思維特點(diǎn)，以及與學(xué)生當(dāng)前進(jìn)行的其他學(xué)科有聯(lián)系的課程；最后是教學(xué)主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長(zhǎng)是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開設(shè)需求等。手繪包括手繪設(shè)計(jì)圖、手繪海報(bào)、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫等，考慮高中生尚不具備專業(yè)設(shè)計(jì)能力，本課程設(shè)計(jì)以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項(xiàng)目為主?？紤]項(xiàng)目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪三個(gè)項(xiàng)目，在20~21周學(xué)期期間內(nèi)合理分配各個(gè)項(xiàng)目，以期達(dá)成高中手繪教學(xué)目的。

2課程導(dǎo)入：手繪海報(bào)

高中手繪課程可從最易入手的手繪海報(bào)開始。海報(bào)及產(chǎn)品包裝在日常生活中非常常見，教師可提前收集電影海報(bào)、食品包裝，并制作海報(bào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論多媒體課件，課堂上首先讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的海報(bào)或產(chǎn)品包裝進(jìn)行討論，引起學(xué)生興趣。通過師生交流和小組討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己喜愛的海報(bào)特點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充海報(bào)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在講解過程中可通過系列實(shí)物展示促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，如，觀察不同內(nèi)容的海報(bào)采取的設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的字體、排版方式對(duì)整體感覺的影響、體會(huì)不同色彩傳達(dá)的情感等。理論講解基本完成后，教師可安排課程相關(guān)的作業(yè)，結(jié)合校園活動(dòng)布置海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在審美性和實(shí)用性的雙重前提下，通過色彩、圖形、文字設(shè)計(jì)一張足以準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的手繪海報(bào)。手繪海報(bào)課程時(shí)間可安排3~5周甚至更長(zhǎng)時(shí)間，目的在于通過基礎(chǔ)的紙質(zhì)平面手繪練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表達(dá)技巧，包括線條的運(yùn)用、色彩情感傳達(dá)、版面設(shè)計(jì)等，并通過實(shí)際操作了解不同紙張、不同繪圖工具的特點(diǎn)。手繪海報(bào)是一項(xiàng)為其他各項(xiàng)目的開展奠定技術(shù)基礎(chǔ)的項(xiàng)目，教學(xué)者應(yīng)在課程開始之初明確這一目標(biāo)以便引起學(xué)生們的足夠重視。

3課程延展：手繪服飾

手繪海報(bào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的要求是多方面的，但由于手繪介質(zhì)（紙張）的單一性和日常性，對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)較小較短暫。相對(duì)而言，手繪服飾有更強(qiáng)的實(shí)用性，更易于引發(fā)學(xué)生興趣。有了前期的鋪墊，學(xué)生對(duì)手繪中線條及色彩的運(yùn)用已有了一定的理解，手繪服飾恰好可以滿足學(xué)生“完成自己作品”的需求。不同的顏料碰上不同材質(zhì)的布料會(huì)產(chǎn)生風(fēng)格迥異的效果，由于課程時(shí)間和課程經(jīng)費(fèi)限制，一般手繪課程所用的服飾常采用普通棉質(zhì)T恤。但在前期手繪服飾理論教學(xué)中，教師可首先通過實(shí)物或圖片展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布料和顏料碰撞后產(chǎn)生的別致的藝術(shù)效果，使學(xué)生形成正確的美術(shù)邏輯觀念及深化自身的審美能力。所有的課程教學(xué)都應(yīng)具有強(qiáng)烈的目的性，在手繪服飾環(huán)節(jié)教師可將手繪的實(shí)用性置于更重要的位置，從一開始就制訂目標(biāo)，將學(xué)生分為3~5人的手繪小組，學(xué)生需在3周左右的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后自行設(shè)計(jì)手繪服飾，并在廣場(chǎng)或其他公眾場(chǎng)合擺設(shè)攤位當(dāng)場(chǎng)繪制手繪T恤，售賣自己的作品。手繪服飾課程時(shí)間可安排5周左右，利用3周時(shí)間進(jìn)行小組練習(xí)，最后2周通過現(xiàn)場(chǎng)繪制及售賣檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。手繪T恤對(duì)大眾而言具有普遍性，對(duì)設(shè)計(jì)者自身而言具有私人性，學(xué)生如果想在最終課程檢驗(yàn)環(huán)節(jié)贏得成績(jī)，需要在大眾審美基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身特色，發(fā)散思維，做出滿足大眾需求又具有個(gè)人特色的作品。本項(xiàng)目旨在開發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能力和實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，在作品中合理處理個(gè)人情感與大眾需求的關(guān)系。這對(duì)于學(xué)生今后的個(gè)人價(jià)值觀及素質(zhì)養(yǎng)成是極其重要的。

4課程深化：墻繪

墻繪具有很長(zhǎng)的歷史淵源，人類歷史上最早發(fā)現(xiàn)的繪畫形式之一即包括墻繪壁畫。墻繪是通過繪畫、雕塑等造型手段在墻壁面上繪制的圖畫，對(duì)環(huán)境具有很強(qiáng)的裝飾性。與手繪海報(bào)、手繪服飾相比，墻繪對(duì)學(xué)生造型能力的要求更為復(fù)雜。由于墻繪相對(duì)耗時(shí)較長(zhǎng)、作品較大型、作品保存時(shí)間較長(zhǎng)，因而更容易引起學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待，可作為從手繪習(xí)作到真正的作品之間的轉(zhuǎn)換形式納入手繪課程。墻繪項(xiàng)目綜合囊括了基礎(chǔ)美術(shù)造型教學(xué)的許多方面，學(xué)生需要掌握從打形、透視到明暗表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)等各方面的造型能力。墻繪繪畫內(nèi)容豐富，從簡(jiǎn)易幾何圖案到卡通漫畫直至花卉、動(dòng)物甚至寫實(shí)的風(fēng)景人物等均可入畫。高中美術(shù)中的墻繪課程僅作基礎(chǔ)了解，可以不要求學(xué)生運(yùn)用太復(fù)雜的繪畫技巧，在前兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上稍作深化即可。教師應(yīng)首先布置最終教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成各個(gè)實(shí)踐小組，引導(dǎo)學(xué)生在了解墻繪基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上制訂墻繪計(jì)劃。墻繪的主體可以是學(xué)生自己的臥室或符合條件的咖啡店、書店等商業(yè)場(chǎng)所（視教師資源而定）。墻繪課程需要循序漸進(jìn)，制訂繪圖計(jì)劃后教師需引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，確定墻繪主體的材質(zhì)、墻繪面積、墻繪主題等；全部確定完成后進(jìn)入草圖設(shè)計(jì)階段，草圖作為墻繪作品的框架應(yīng)引起教師的足夠重視，教師應(yīng)在此階段及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，以便后續(xù)工作順利進(jìn)行；草圖設(shè)計(jì)完成到上墻期間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生繪圖材料的選擇、上色先后步驟、造型表現(xiàn)技巧等方面給予指導(dǎo)。需要一提的是，墻繪等大型作品創(chuàng)作過程中難免會(huì)出現(xiàn)意料之外的“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成一種思維方式，即，意外往往造就超乎意料的美，幫助學(xué)生以合理的方式修正創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的各種意外。墻繪課程時(shí)間可安排7~8周，根據(jù)計(jì)劃逐一完成項(xiàng)目的各個(gè)步驟。墻繪項(xiàng)目很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有極高的促進(jìn)作用，是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力、造型能力、綜合運(yùn)用能力均有較好的鍛煉作用。

5課程創(chuàng)新：其他手繪形式

手繪課程的最后1~2周，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解除本課程主體項(xiàng)目之外的其他手繪形式，如布繪、石繪、磚繪等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可自由選擇課程項(xiàng)目或課程項(xiàng)目之外的其他手繪形式完成一個(gè)小型作品。自由手繪的設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的美術(shù)表達(dá)形式，了解不同藝術(shù)形式之美，并找到最適合自己的表達(dá)介質(zhì)。

6課程檢驗(yàn)：家長(zhǎng)、學(xué)生、教師全方位評(píng)價(jià)

在以上高中手繪課程模型中，教學(xué)效果檢驗(yàn)由平時(shí)項(xiàng)目作品成績(jī)和個(gè)人素質(zhì)成績(jī)兩項(xiàng)構(gòu)成。學(xué)期末教師可安排一場(chǎng)學(xué)生作品展覽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知；同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生參觀展覽，全面了解自身的教學(xué)成果并在以后的教學(xué)中做出修正。以上手繪課程安排是筆者依照一般的課程設(shè)計(jì)原則做出的一種實(shí)驗(yàn)性課程模型，具體到運(yùn)用中需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校資源、教學(xué)能力做個(gè)性化調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)過程中要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。短短一個(gè)學(xué)期的教學(xué)不可能透徹地講出手繪藝術(shù)的精妙，更無法培養(yǎng)出一個(gè)手繪大師，該課程設(shè)置的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美并逐步喜歡上手繪藝術(shù)，進(jìn)而自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)造，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于能力有限，本文列出的課程模式還存在著種種局限，更多手繪課程設(shè)計(jì)方式仍需進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明.淺述“墻繪”作為項(xiàng)目課程引入中職美術(shù)課程的可行性[J].科技視界,2011,10(28):53-54.

篇9

在綜合性院校建筑專業(yè)的教學(xué)大綱中，《建筑表現(xiàn)技法》作為專業(yè)基礎(chǔ)課是《建筑設(shè)計(jì)》專業(yè)課的配課，是為表達(dá)建筑設(shè)計(jì)服務(wù)的。較好的表現(xiàn)技法讓建筑設(shè)計(jì)的效果圖在視覺上可以更加逼真、震撼，充滿說服力，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)具有推動(dòng)作用。在設(shè)計(jì)工作中，較好的表現(xiàn)技法對(duì)設(shè)計(jì)人員也具有更加重要的作用。在電腦普及的今天，電腦效果圖以其清晰度、仿真性、精細(xì)度的種種優(yōu)點(diǎn)大大沖擊了手繪效果圖[1]，但手繪比電腦作圖擁有更快捷、更方便的優(yōu)點(diǎn)。但在目前的綜合性院校建筑專業(yè)的課程教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度、教學(xué)方法與內(nèi)容，以及課時(shí)量的安排等問題，存在著以下的現(xiàn)狀與問題。

一、建筑表現(xiàn)技法課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）教學(xué)計(jì)劃安排不合理

一般的綜合性院校，技法課的教學(xué)計(jì)劃排課不緊湊，理論課排課較分散。在教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，在只有8次的課堂教學(xué)計(jì)劃中：第一次課程內(nèi)容為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、第二次為課堂練習(xí)，第一次的課堂只是對(duì)繪畫材料認(rèn)識(shí)完畢，學(xué)生對(duì)真正的用筆技巧一竅不通的時(shí)候，如何進(jìn)行第二次的課堂練習(xí)？這樣的安排計(jì)劃，忽略教學(xué)的真正目的。教學(xué)的真正目的在于實(shí)踐，需要學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了關(guān)于鋼筆和馬克筆的運(yùn)用理論后，再將理論應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)行綜合性的多種技法練習(xí)。

（二）教學(xué)進(jìn)度安排不合理，違背了為建筑設(shè)計(jì)課程服務(wù)的初衷

建筑表現(xiàn)是為建筑設(shè)計(jì)服務(wù)的[2]。大多綜合性院校，將《建筑表現(xiàn)技法》與《建筑設(shè)計(jì)》課程同時(shí)安排在大二上學(xué)期進(jìn)行，但技法課教學(xué)進(jìn)度晚于建筑設(shè)計(jì)課程。某高校進(jìn)度表所示，技法課程第6周還徘徊在對(duì)色彩的理論認(rèn)識(shí)中，但設(shè)計(jì)課程第6周為建筑設(shè)計(jì)專用周，設(shè)計(jì)周要求學(xué)生用表現(xiàn)技法對(duì)自己的建筑設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行排版上色，需對(duì)建筑效果圖進(jìn)行鋼筆馬克筆的運(yùn)用。這就產(chǎn)生了課程矛盾，技法課還未安排對(duì)色彩的學(xué)習(xí)，建筑設(shè)計(jì)課程已要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行色彩表現(xiàn)，并進(jìn)行考核。這就對(duì)學(xué)生不公平，也違背了“建筑表現(xiàn)技法是為建筑設(shè)計(jì)課程服務(wù)”的初衷。

（三）課時(shí)安排不合理，課時(shí)比例分配突顯其弱勢(shì)

在文獻(xiàn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，早在2008年有 “課時(shí)量不足，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)[3]” 觀點(diǎn)的提出；2012年有文章提出“課程時(shí)間安排不合理[4]”的觀點(diǎn)。但至今為止，各類綜合性院校對(duì)《建筑表現(xiàn)技法》課程的課時(shí)并未更改。在大綱中，技法課還是作為輔助《建筑設(shè)計(jì)》專業(yè)課的配課。

例如某高校建筑類專業(yè)的教學(xué)大綱中，同一學(xué)期中，設(shè)計(jì)課程占96學(xué)時(shí)，共14周，占一個(gè)學(xué)期三分之二的時(shí)間。但技法課作為專業(yè)基礎(chǔ)課只有32課時(shí)，一次4個(gè)學(xué)時(shí)，分8周進(jìn)行。課時(shí)太短，而技法課程需學(xué)習(xí)線條、色彩和快題設(shè)計(jì)等表現(xiàn)技法。其中色彩學(xué)習(xí)章節(jié)還需安排馬克筆、彩鉛、水彩等多種表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)。但如此短暫的總課時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)所需的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到讓學(xué)生從生疏用筆到熟練掌握繪圖技巧的目的。而課時(shí)比例分配會(huì)讓學(xué)生更加重視建筑設(shè)計(jì)這類專業(yè)課，以至于學(xué)生愿意用更多的課余時(shí)間完成這些作I，忽視了技法課對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的輔助作用。

二、建筑表現(xiàn)技法課程的解決對(duì)策

（一）修改教學(xué)計(jì)劃，增加課程實(shí)踐，酌情增加課時(shí)量

課程的理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊湊安排。以32課時(shí)，分8次課為例。理論課與課堂練習(xí)的課程內(nèi)容安排修改如下：

1、要求老師對(duì)手繪材料做介紹，觀賞名家優(yōu)秀手繪案例，觀看手繪步驟。

2、進(jìn)行鋼筆、馬克筆、水彩等應(yīng)用技巧的理論專題講座。對(duì)學(xué)生的常見問題進(jìn)行分析，并給予解決辦法；甚至講到理論重點(diǎn)處，要求學(xué)生做課堂筆記。

3、在理論課后留相應(yīng)作業(yè)。分為理論課作業(yè)和手繪作業(yè)兩部分。理論課作業(yè)：抄書，對(duì)技法理論進(jìn)行抄寫。只有對(duì)基礎(chǔ)理論的熟記與掌握，才能達(dá)到后期實(shí)踐的熟練與變通。

4、學(xué)生對(duì)表現(xiàn)技法有一定量的課堂練習(xí)后，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在理論課的教學(xué)過程中主要側(cè)重書本教材中對(duì)問題的認(rèn)知、理解、記憶；實(shí)踐課則注重深入社會(huì)，體驗(yàn)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[5]。到教室以外的環(huán)境進(jìn)行寫生練習(xí)，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)圖、選取透視角度、合理安排畫面；并讓學(xué)生對(duì)構(gòu)筑物周邊環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，練習(xí)如何取舍主體建筑周圍多余的景觀與植物。

通過修改教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生通過理論、臨摹、實(shí)踐，循循漸進(jìn)的掌握建筑表現(xiàn)技法。并對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修改，酌情增加課時(shí)量。

（二）修改教學(xué)進(jìn)度表，對(duì)課程安排進(jìn)行調(diào)整

遵循建筑表現(xiàn)技法是輔佐建筑設(shè)計(jì)的初衷。將技法課安排在大一下學(xué)期進(jìn)行，并結(jié)合大一暑假的城市建筑認(rèn)知實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的途中可以進(jìn)行技法的實(shí)踐練習(xí)?；?qū)⒄n程安排提前，在學(xué)生對(duì)鋼筆、馬克筆等有一定的熟練程度后，再進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)課程的第一個(gè)設(shè)計(jì)周的安排，讓學(xué)生對(duì)繪制建筑效果圖更自信，效果更突出，卷面表現(xiàn)和分?jǐn)?shù)更合情合理，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）對(duì)教學(xué)方法的具體建議

綜合性院校建筑專業(yè)的學(xué)生，也沒有充足時(shí)間對(duì)素描、色彩進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，美術(shù)功底薄弱。教師不能一味的按照教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容按部就班的進(jìn)行上課，而應(yīng)在理論學(xué)習(xí)之后，手繪訓(xùn)練之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試。讓學(xué)生針對(duì)范畫進(jìn)行臨摹，從中分析學(xué)生對(duì)理論掌握的運(yùn)用程度，以及對(duì)表現(xiàn)技法課程的認(rèn)知程度，從而對(duì)學(xué)生手繪出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行總結(jié)分析，并提出解決方案。

三、總結(jié)

針對(duì)目前綜合性院校建筑類專業(yè)的特殊性，著重分析《建筑表現(xiàn)技法》課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等存在的問題，并提出解決建議。教師不能按部就班的按照陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行上課，用教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷完善教學(xué)大綱，豐富教學(xué)內(nèi)容；增加課程實(shí)踐，杜絕盲目的臨摹教學(xué)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐能力的聯(lián)系；并認(rèn)真研究教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生手繪和設(shè)計(jì)能力，探索一條適合綜合性院校建筑專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的新體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 屈梅.建筑表現(xiàn)技法課程的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新思路[J].內(nèi)江科技，2008，29（10）：76-76，100.

篇10

Abstract: this paper analyzes the environmental art design hand-painted the meaning of performance, this paper summarizes the performance techniques and modern traditional hand-painted representation, the paper introduces the characteristic of learning methods Suggestions.

Keywords: environmental art design; Hand-painted performance; Learning method

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)

手繪表現(xiàn)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在今天日益發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)面前，許多同學(xué)經(jīng)常有這樣的疑問：“是電腦重要還是手繪重要？”這個(gè)問題不難回答，讓我們想一想：偉大的設(shè)計(jì)作品常常誕生于紙上留下的鉛筆痕跡，這個(gè)痕跡不僅僅是對(duì)構(gòu)思的記錄，而且也進(jìn)一步影響到設(shè)計(jì)的形式邏輯和設(shè)計(jì)推理的進(jìn)行和發(fā)展。

手繪表現(xiàn)可以劃分為兩個(gè)部分：傳統(tǒng)手繪和現(xiàn)代手繪?！皞鹘y(tǒng)手繪”講究的是：準(zhǔn)確、細(xì)致、全面、完整！ “現(xiàn)代手繪”講求的是：精煉、簡(jiǎn)潔、快速、生動(dòng)！ “現(xiàn)代手繪”必須以“傳統(tǒng)手繪”做基礎(chǔ)，那是我們起跑和騰飛的基石，萬丈高樓平地起。

一、手繪表現(xiàn)的意義

設(shè)計(jì)為人服務(wù)，而手繪因設(shè)計(jì)而體現(xiàn)其價(jià)值。從某種意義上說，設(shè)計(jì)使手繪富有深度與內(nèi)涵，讓它不僅僅只停留在表面的技法上，而是作為一種表現(xiàn)設(shè)計(jì)思想的手段，它是一名優(yōu)秀設(shè)計(jì)師必備能力之一。它具有創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，能把一閃而過的的靈感，馬上躍然紙上。

手繪表現(xiàn)是衡量設(shè)計(jì)師綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。對(duì)設(shè)計(jì)師來說，手繪是設(shè)計(jì)師表達(dá)情感、表達(dá)設(shè)計(jì)理念、表述方案結(jié)果的最直接的“視覺語言”。這種“視覺語言”貫穿于整個(gè)方案設(shè)計(jì)階段，在設(shè)計(jì)開始時(shí)，設(shè)計(jì)師采用快捷的草圖和圖解語言表達(dá)設(shè)計(jì)概念，隨著設(shè)計(jì)的深入，設(shè)計(jì)師進(jìn)行方案的對(duì)比優(yōu)選、空間形象構(gòu)思都需要把設(shè)計(jì)過程記錄于紙面。也正是這種“視覺語言”成為了設(shè)計(jì)師之間相互交流和合作的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)師徒手表達(dá)時(shí)的簡(jiǎn)明扼要及生動(dòng)、靈活的手法是電腦所無法替代的，手繪表現(xiàn)與飛快發(fā)展的電腦技術(shù)相得益彰，一起為時(shí)代的設(shè)計(jì)增添光彩。

二、傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)技法的分類及藝術(shù)特點(diǎn)

1、鋼筆表現(xiàn)技法：鋼筆線條流暢、生動(dòng)，富有節(jié)奏感和韻律感。線條具有感彩，如直線――剛硬，曲線――柔美，快速線――生動(dòng)，慢速線――穩(wěn)重。鋼筆線條通過粗細(xì)，長(zhǎng)短，曲直，疏密等排列組合，可體現(xiàn)不同的質(zhì)感。線條的輕，重，緩，急，筆觸的提，按，頓，挫能產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，運(yùn)用點(diǎn)，線，面的結(jié)合表現(xiàn)出豐富的空間變化。（圖一、二）

2、水粉表現(xiàn)技法：水粉色彩飽和、渾厚，表現(xiàn)力強(qiáng)，明暗層次豐富，且能層層覆蓋，便于修改，能深入地塑造空間形象，逼真地表現(xiàn)對(duì)象，獲得理想的畫面效果。一般先畫深色，后畫淺色，大面積宜薄畫，局部細(xì)節(jié)可厚涂，暗面盡量少加或不加白色，亮面和灰色面可適當(dāng)增加白色的分量，以增加色彩的覆蓋能力，豐富畫面的色彩層次；水粉顏色調(diào)配的次數(shù)不要太多，否則色彩會(huì)變灰、變臟，顏色失去傾向。水粉顏色干濕差異大，要注意體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（圖三）

3、水彩表現(xiàn)技法：水彩具有透明性好，色彩淡雅細(xì)膩，色調(diào)明快的特點(diǎn)。水彩技法著色一般有淺到深，亮部和高光需預(yù)先留出，繪制時(shí)要注意筆端含水量的控制。筆觸是豐富畫面的關(guān)鍵，運(yùn)用提，按，拖，掃，擺，點(diǎn)等多種手法，可使畫面筆觸效果趣味橫生。要充分發(fā)揮水彩透明、淡雅的特點(diǎn)，使畫面潤(rùn)澤而有生氣。水彩畫在作圖過程中必須注意控制好物體的邊界線，不能讓顏色出界，以免影響形體結(jié)構(gòu)。（圖四）

4、透明水色表現(xiàn)技法：透明水色適合大面積著色，顯色性強(qiáng)與水彩，色彩也更加明亮但不易修改。留白的地方先計(jì)劃好，始終保持畫面的清潔。色彩重疊的次數(shù)不要過多，否則色彩將失去透明感和潤(rùn)澤感而變得模糊不清。渲染是透明水色表現(xiàn)的基本技法，包括平涂法、疊加法、退暈法。

5、馬克筆表現(xiàn)技法：馬克筆通常在鋼筆線條基礎(chǔ)上，進(jìn)一步著色，適合用于設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)。馬克筆色彩透明，通過筆觸間的疊加可產(chǎn)生豐富的色彩變化，著色順序先淺后深，力求簡(jiǎn)便，用筆帥氣，力度較大，筆觸明顯，線條剛直，講究留白，注重用筆的次序性，切忌用筆瑣碎、零亂。

6、彩色鉛筆表現(xiàn)技法：彩色鉛筆色彩豐富，表現(xiàn)手段簡(jiǎn)潔，效果細(xì)膩、柔和，其特有的筆觸，用筆輕快，線條感強(qiáng)，可徒手繪制，也有靠尺排線。彩鉛分為水溶性與蠟質(zhì)兩種，水溶性彩鉛具有溶于水的特點(diǎn)，與水混合具有浸潤(rùn)感，也可用手指擦抹出柔和的效果。基礎(chǔ)技法有平涂排線法、疊彩法、水溶退暈法。彩色鉛筆不宜大面積單色使用,否則畫面會(huì)顯得呆板，平淡。（圖五）

7、噴繪表現(xiàn)技法：噴繪是利用空氣壓縮機(jī)把調(diào)制好的顏料噴到畫面上的作畫方法，具有明暗過渡柔和，色彩顆粒細(xì)膩，光線處理變化微妙，材質(zhì)表現(xiàn)生動(dòng)逼真等特點(diǎn)。通常需要配合遮擋膜作圖，其使用方法是把遮擋膜貼在需要遮擋的部位，用刻刀按圖形輕輕滑過，用力不可太重，刻透膜即可。正負(fù)膜都要保存好，要噴繪的地方揭開遮擋膜對(duì)其噴色，每噴完一處就要將遮擋膜重新蓋好，再依次噴繪其他部分。（圖六）

9、綜合表現(xiàn)技法：在實(shí)際繪制過程中，往往運(yùn)用多種工具配合使用，如彩色鉛筆與鋼筆線條結(jié)合、透明水色與水粉結(jié)合等。同時(shí)使用多種表現(xiàn)形式，各種技法揚(yáng)長(zhǎng)避短以達(dá)到最佳效果。

三、現(xiàn)代手繪表現(xiàn)技法的特點(diǎn)

現(xiàn)代手繪表現(xiàn)技法更加注重快速表達(dá)。訓(xùn)練構(gòu)思、創(chuàng)意和思維的敏銳性，不過分追求透視的精確、細(xì)部的嚴(yán)謹(jǐn)和場(chǎng)景的真實(shí)。徒手畫，是快速表現(xiàn)的簡(jiǎn)捷方法，亦是構(gòu)思和概念表達(dá)的有效方法。運(yùn)用線的不同形態(tài)、不同排列來組織成一生動(dòng)的、有節(jié)奏的、充滿靈氣的快速表現(xiàn)圖。能鍛煉設(shè)計(jì)師敏銳觀察事物塑造形體和準(zhǔn)確表達(dá)事物的能力。它能夠快速紀(jì)錄設(shè)計(jì)師頭腦中靈感的火花，而設(shè)計(jì)的靈感部分又是依賴于平常所積累的豐富知識(shí)。快速表現(xiàn)有助于設(shè)計(jì)師深入分析和思考，推敲設(shè)計(jì)，作出更完美的方案，開拓了設(shè)計(jì)師的想象力與創(chuàng)造力。

手繪與電腦相結(jié)合是現(xiàn)代手繪表現(xiàn)技法的另一特點(diǎn)，可將電腦輸出的線框圖紙用手繪填充顏色, 同樣也可以將手繪的線稿輸入電腦( 常用photoshop) 中, 有時(shí)可借助電腦手繪數(shù)位板工具來進(jìn)行色彩、紋理繪制和后期處理。

四、學(xué)習(xí)方法建議

手繪表現(xiàn)技法課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生掌握各種手繪表現(xiàn)圖的技法原理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)手繪表現(xiàn)圖能力，并能夠利用手繪來表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意：

1、從掌握基本透視規(guī)律開始，理解三大透視的原理和基本繪制方法。

2、改變傳統(tǒng)的臨摹訓(xùn)練方式，在臨摹訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中改變臨摹作品原有的視角，建立新的觀測(cè)點(diǎn)來臨摹，在原有畫面中看不見的角度可以加入一些自己的創(chuàng)意，改變家具原有的布置和格局，甚至是風(fēng)格，從而調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，建立起設(shè)計(jì)表現(xiàn)的空間概念。

3、寫生與默寫相結(jié)合，寫生是檢驗(yàn)個(gè)人所學(xué)美術(shù)知識(shí)的基本實(shí)踐方法,多去實(shí)踐可以為自己的表現(xiàn)技法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注意整體關(guān)系上的把握，如明暗、主次等關(guān)系，不要被細(xì)節(jié)所左右。特別是快速表現(xiàn)的時(shí)候，作圖時(shí)也不要太過拘謹(jǐn)。默寫可以增強(qiáng)個(gè)人記憶和對(duì)物體形體結(jié)構(gòu)的理解，是一種很有必要的訓(xùn)練手段。平時(shí)多畫多練多記，這對(duì)現(xiàn)場(chǎng)用手繪跟客戶溝通很有幫助。

學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，正所謂“功夫在詩外”，學(xué)習(xí)了解其他藝術(shù)的表現(xiàn)形式，不斷追求形式美感的表現(xiàn)技法，厚積薄發(fā)，內(nèi)外兼修。正所謂羅馬不是一天建成的，我們的手繪學(xué)習(xí)亦是如此，這需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷積累與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)