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篇1

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01

近年，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，各高校全日制專業(yè)學(xué)位的招生數(shù)量不斷增加。從2012年開始，全日制專碩陸續(xù)畢業(yè)走向社會。除了對學(xué)生就業(yè)情況的關(guān)注，各界對專碩的學(xué)位論文質(zhì)量也越來越重視。

一、學(xué)位論文寫作存在問題及原因

國家大力推動(dòng)全日制專業(yè)學(xué)位建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，適應(yīng)社會各層面的人員需求。在近幾年的發(fā)展過程中，各高校為了區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)，主要工作放在了拓展合作基地、優(yōu)化職業(yè)課程教育等方面，對專業(yè)學(xué)位論文的管理有所忽視。這種管理層面的疏忽造成了全日制專碩學(xué)位論文整體質(zhì)量堪憂。

1.論文寫作時(shí)間有限

專業(yè)碩士畢業(yè)后要求能夠承擔(dān)生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等一線工作，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士相比，各高校一般要求專業(yè)碩士畢業(yè)前必須有一年左右的基地頂崗實(shí)踐，一定程度上減少了學(xué)生論文創(chuàng)作的時(shí)間。此外，專業(yè)碩士的校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生寫作論文的經(jīng)驗(yàn)是建立在學(xué)術(shù)型碩士論文寫作的基礎(chǔ)上的，如何在當(dāng)前的培養(yǎng)模式下有效地指導(dǎo)專碩論文寫作還有待摸索。

2.學(xué)生自我認(rèn)知有偏差

專業(yè)碩士生在攻讀碩士學(xué)位過程中，存在片面理解該學(xué)位建立初衷的現(xiàn)象，認(rèn)為專業(yè)碩士學(xué)位的重點(diǎn)在于獲得相應(yīng)的技能，而忽略了研究生教育區(qū)別于職業(yè)教育的根本差異，未能充分理解“高層次”這一內(nèi)涵賦予全日制專碩的必要屬性，“但專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性不等于技術(shù)性，專業(yè)學(xué)位依然具有其特定的學(xué)術(shù)品格”[1]。同時(shí)，也不排除部分學(xué)生僅僅為了獲得一只文憑，將能夠畢業(yè)作為其追求的目標(biāo)。無論哪一種認(rèn)知上的錯(cuò)誤，外在表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)位論文整體質(zhì)量不高。

3.論文選題受局限

工程專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文選題一般依托于基地實(shí)踐過程中介入的項(xiàng)目，基地導(dǎo)師在確定學(xué)生論文選題方面具有更大的話語權(quán)。這一選題確定過程是由專業(yè)碩士培養(yǎng)過程的特殊性所決定，同時(shí)也暗合“學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式”的初衷。[2]但是在執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)了問題，一定時(shí)間內(nèi)每個(gè)基地導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，或者是基地內(nèi)幾個(gè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，這就造成同一基地或同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生論文選題相似度很大，難以有所創(chuàng)新。

二、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，改革管理體系

全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量存在的問題，已經(jīng)引起了研究者和管理層的重視，并積極探索全日制專業(yè)碩士論文的形式與標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建論文質(zhì)量評價(jià)和保障體系。針對當(dāng)前存在的問題，管理體系層面也要做出改進(jìn)，適應(yīng)形勢的發(fā)展。

1.提升重視程度，糾正不當(dāng)認(rèn)知

對于全日制專碩研究生自我認(rèn)知的問題，既有學(xué)生自身的原因，也有管理方面的疏忽。一方面，各高校招生的面試環(huán)節(jié)在考核專業(yè)知識之外，還應(yīng)重視對學(xué)生思想上面的考核。同時(shí)，在學(xué)生入校之初積極開展入學(xué)教育，闡明專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)理念，端正學(xué)生認(rèn)識。另一方面，各高校也要提升重視，深入規(guī)劃全日制專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展路徑。基于既有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，為切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，各高校可以按照專業(yè)領(lǐng)域成立專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)指導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)全日制專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量控制。

2.注重全過程培養(yǎng)，建立長效監(jiān)督機(jī)制

研究生的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)主要，全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)過程管理，對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)督，要把論文的開題、中期考核、預(yù)答辯和答辯作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都要加以關(guān)注。具體而言，各高校應(yīng)當(dāng)建立研究生全過程培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的監(jiān)督機(jī)制，每一個(gè)環(huán)節(jié)提前公示或報(bào)送培養(yǎng)指導(dǎo)小組，邀請相應(yīng)學(xué)科的專家旁聽。

3.改進(jìn)培養(yǎng)模式，優(yōu)化各環(huán)節(jié)組成

目前，各高校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士基本上采取的是兩年制，即第一年在校學(xué)習(xí)理論課程，第二年在基地單位進(jìn)行實(shí)踐。因此，在當(dāng)前的培養(yǎng)模式下，學(xué)生論文寫作的主要環(huán)節(jié)是在基地進(jìn)行。而基地單位出于追求效率的本性，往往更重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一內(nèi)在矛盾的解決不能只靠對基地導(dǎo)師的嚴(yán)格要求，更應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)模式入手。如將以往的“1+1模式”改為“0.5+1+0.5模式”，學(xué)生第一學(xué)期在校學(xué)習(xí)必要的理論課程，第二和第三學(xué)期在基地實(shí)習(xí)，第四學(xué)期回到學(xué)校完成非核心課程的學(xué)習(xí)并集中時(shí)間完成論文創(chuàng)作。

4.加強(qiáng)基地建設(shè)，拓寬論文選題方向

在前一階段的發(fā)展過程中，專碩的實(shí)踐基地的增設(shè)更多地是出于提升學(xué)生職業(yè)技能的考慮。在今后的改進(jìn)過程中，不能一味地看重基地實(shí)踐崗位的數(shù)量，還應(yīng)加強(qiáng)對基地質(zhì)量的把關(guān)，全面考察實(shí)踐基地資質(zhì)，認(rèn)真審核基地導(dǎo)師資格。在學(xué)生進(jìn)入基地后，校內(nèi)管理者和導(dǎo)師要和學(xué)生定期溝通，及時(shí)獲得學(xué)生實(shí)習(xí)情況。尤其是在論文開題環(huán)節(jié)，校內(nèi)導(dǎo)師更應(yīng)當(dāng)積極介入，對學(xué)生選題嚴(yán)格把關(guān)。

5.提供有利條件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

為提高全日制專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量，加強(qiáng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的重視程度，各高?；蚴〖壷鞴懿块T應(yīng)建立專碩學(xué)位論文評優(yōu)機(jī)制，使專碩也能夠同學(xué)術(shù)型碩士一樣參加優(yōu)秀論文評選。如江蘇省教育廳出臺了全日制專碩研究生創(chuàng)新工程政策，省內(nèi)各高校的全日制專碩可以申報(bào)項(xiàng)目，申報(bào)成功者則可獲得省級或校級的經(jīng)費(fèi)支持，這無疑能極大提高學(xué)生對論文寫作的重視程度，也為產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)位論文創(chuàng)造了有利條件。

三、結(jié)語

我國全日制專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)有五年之久，對于第一個(gè)五年，各高?；旧蠈?shí)現(xiàn)了國家在2011年提出的招生數(shù)量上的規(guī)劃。對于下一個(gè)五年，要實(shí)現(xiàn)“到2020年實(shí)現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重”的目標(biāo)，還應(yīng)在質(zhì)量方面做出更多的努力。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]牛國衛(wèi)，張紅.專業(yè)學(xué)位的特性與專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的提升[J].研究生教育研究，2011（4）：81.

篇2

[中圖分類號] G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0027-04

0 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對高層次應(yīng)用型人才的需求不斷增加，僅僅培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)的需要，急需轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃，從而推動(dòng)了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。但是，由于已有的全日制研究生教育對象主要是學(xué)術(shù)型研究生，如何培養(yǎng)以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，這已成為擺在高校面前的一個(gè)重要課題。

1 全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中存在的問題

自2009年3月教育部發(fā)出通知增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生指標(biāo)以來，教育部又陸續(xù)發(fā)出一系列通知，要求規(guī)范全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等問題。針對教育部的要求，各高校在積極探索培養(yǎng)方式的過程中，發(fā)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.1 培養(yǎng)模式特性缺失

由于以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)歷史較短，各高校在不斷摸索培養(yǎng)方式，目前大部分高?；蚴呛唵翁子脤W(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，或是參考?？坡殬I(yè)教育的模式，但就用人單位和學(xué)生的反應(yīng)來看，這兩種模式均不適合全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，急需探索具有全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色的培養(yǎng)模式。

1.2 師資問題

專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”對授課教師和論文指導(dǎo)教師提出了有別于學(xué)術(shù)型學(xué)位教師的要求，在注重理論基礎(chǔ)的同時(shí)，必須強(qiáng)化針對應(yīng)用實(shí)踐能力和專業(yè)技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。但目前高校師資普遍不能很好的滿足這一要求，原因有三方面。一是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資短缺，雖然教育部要求高校在遴選全日制專業(yè)學(xué)位的授課和論文指導(dǎo)教師時(shí)應(yīng)注重教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于高校在招聘和考核教師時(shí)主要以教師的學(xué)術(shù)成果為標(biāo)準(zhǔn)，因此引進(jìn)的教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是授課教師仍以傳統(tǒng)的授課方式為主，在授課時(shí)注重講授理論知識，忽略理論與實(shí)踐的結(jié)合，不能滿足專業(yè)學(xué)位研究生的需求；三是導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)不具有針對性，這是因?yàn)槿罩茖I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)剛剛起步，很多研究生指導(dǎo)教師尚未轉(zhuǎn)變觀念，仍用指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生的方式指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，使得二者差異無法體現(xiàn)，造成學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)踐問題的能力不足。

1.3 實(shí)踐問題

全日制專業(yè)學(xué)位研究生以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，這些學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而專業(yè)實(shí)踐關(guān)系到全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)的成效和學(xué)位論文質(zhì)量的高低，是獲取學(xué)位論文選題和素材的主要渠道[1]。但目前高校在實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍面臨兩個(gè)問題：一是實(shí)習(xí)基地少。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)是到企業(yè)實(shí)習(xí)，而對應(yīng)屆畢業(yè)生來說自己尋找實(shí)習(xí)企業(yè)很難，因此需要學(xué)校利用各種途徑為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，但由于全日制專業(yè)學(xué)位招生時(shí)間不長，許多學(xué)校尚未建立足夠的實(shí)習(xí)基地；二是實(shí)習(xí)形式化。雖然大多數(shù)高校都或多或少建立了實(shí)習(xí)基地，但是由于對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程沒有有效的監(jiān)督，造成多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式，沒有實(shí)際收獲。

1.4 論文問題

學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識的程度，同時(shí)也反映學(xué)生獨(dú)立從事相應(yīng)技術(shù)研究工作的能力。但目前許多高校在專業(yè)學(xué)位論文管理方面存在一些問題。（1）論文評審指標(biāo)不合理。由于專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對學(xué)生的考核也應(yīng)不同，專業(yè)學(xué)位研究生論文的評審指標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，重點(diǎn)突出實(shí)用性和實(shí)踐性，但是目前大多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位的論文評審指標(biāo)與學(xué)術(shù)型的沒有本質(zhì)差異，沒有有效突出專業(yè)學(xué)位的特性；（2）論文評審體系不健全。目前多數(shù)高校對全日制專業(yè)學(xué)位論文的評審與學(xué)術(shù)型研究生一樣，仍限于高校內(nèi)的相關(guān)專家，而校內(nèi)評審專家在評審論文時(shí)依舊采用學(xué)術(shù)型研究生論文的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的理論深度和邏輯性，忽視論文的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)效益、社會效益，對企業(yè)高級人才參與論文評審的重要性的重視程度不夠[2]；（3）全日制專業(yè)學(xué)位論文與學(xué)術(shù)型研究生論文相混淆。全日制專業(yè)學(xué)位研究生以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)位論文的選題大多數(shù)與學(xué)術(shù)型研究生論文特性差別不大，偏研究型和技術(shù)應(yīng)用型，僅有少部分為設(shè)計(jì)型和實(shí)驗(yàn)型。此外，學(xué)生很難找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，而導(dǎo)師以前多是指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足，對論文的指導(dǎo)也偏向于理論性。這些因素導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位論文又走向了研究性、理論性的學(xué)術(shù)型研究生論文軌道[2]。

1.5 培養(yǎng)方案針對性不明顯

培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)模式的核心，是圍繞研究生培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程及培養(yǎng)模式的總體規(guī)劃，是人才培養(yǎng)活動(dòng)及其模式的實(shí)質(zhì)性要素，是體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。目前，各高校均存在以學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)型研究生和以應(yīng)用為主的專業(yè)型研究生兩種培養(yǎng)模式。這就要求各高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)有明確的定位，有所側(cè)重。但從目前情況來看，各高校只是在原有學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了個(gè)別課程的改變，實(shí)踐性課程比較少，專業(yè)學(xué)位的特色不明顯，不能很好的滿足提高研究生解決問題和實(shí)際操作能力的需要，尤其是在教學(xué)方法上沿用了學(xué)術(shù)型研究生的模式，造成培養(yǎng)方案的針對性不強(qiáng)，沒有提高學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識，在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力[3]。

1.6 對全日制專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育工作 重視不夠

隨著國家對研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，未來專業(yè)型研究生將占整個(gè)研究生的一半，這部分學(xué)生將會成為研究生教育的主體，他們的思想狀況關(guān)系到和諧校園的建設(shè)。但是相對于本科生來說，全日制專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)校之后即分配導(dǎo)師，主要由導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理，由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊，導(dǎo)師較注重學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，對德育工作的關(guān)注甚少；此外，由于招生時(shí)間不長，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案不夠成熟，在培養(yǎng)方案中尚未有效體現(xiàn)育人功能[4]。這些因素造成專業(yè)學(xué)位研究生對專業(yè)的認(rèn)可度較低，對學(xué)校滿意度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)校的和諧穩(wěn)定。

2 已有研究成果綜述

針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作存在的上述問題，研究者分別從培養(yǎng)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、論文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了深入探討，相關(guān)研究成果綜述如下。

在培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)方面，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的理論研究和實(shí)際應(yīng)用是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)研究的重要內(nèi)容。張志紅從產(chǎn)學(xué)研合作角度出發(fā)，指出產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)是全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)的最佳模式，并列出了具體合作的形式[5]。張建功運(yùn)用系統(tǒng)理論及耦合理論進(jìn)行分析，指出高校和企業(yè)只有在人才培養(yǎng)上形成“齒輪嚙合”效應(yīng)，才能推動(dòng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育過程中產(chǎn)學(xué)耦合進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，從而提高應(yīng)用型、高層次專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。徐小龍認(rèn)為，傳統(tǒng)的單向循環(huán)培養(yǎng)模式（“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”）不利于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，他在動(dòng)態(tài)螺旋提升的理念下，針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)，提出了“螺旋提升型”培養(yǎng)模式（“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)-實(shí)習(xí)-總結(jié)”）[7]。而在實(shí)際應(yīng)用研究方面，張吉雄以礦業(yè)工程為例，以過程管理理論為切入點(diǎn)改革了礦業(yè)工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[8]。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，研究者針對可提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生能力的實(shí)踐基地建設(shè)及有效利用展開了研究。宋平從校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、以橫、縱向科研項(xiàng)目為媒介等三方面構(gòu)建了全日制工程碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，從而為其他專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)提供了依據(jù)。文冠華則認(rèn)為充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是達(dá)成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，而做好專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)施專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)，抓好專業(yè)實(shí)踐的全過程管理是確保專業(yè)實(shí)踐成效的基本保證[1]。

在論文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)新全日制專業(yè)學(xué)位論文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的研究逐漸成為全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)研究的重點(diǎn)。張笑燕對北京郵電大學(xué)論文過程管理中存在的問題進(jìn)行了研究，提出新的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文的過程管理體系，并從實(shí)證角度驗(yàn)證了其學(xué)位論文過程管理體系的有效性[9]。張林林從專業(yè)學(xué)位的概念內(nèi)涵、學(xué)位論文寫作標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文選題論證制度、學(xué)位論文評審體系等四方面提出了保障學(xué)位論文質(zhì)量的策略[2]。

關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的研究主要集中在培養(yǎng)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文等三方面，但也有學(xué)者對影響其培養(yǎng)質(zhì)量的其他因素做了研究。熊玲從教學(xué)質(zhì)量保障體系出發(fā)進(jìn)行了研究，認(rèn)為構(gòu)建符合我國國情的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系是保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，并論述了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建原則、系統(tǒng)構(gòu)成及功能[10]。奚社新從學(xué)生的思想政治教育角度出發(fā)，提出加強(qiáng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的措施[11]。

3 改進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對策

通過對目前我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)者們提出的改進(jìn)方法，提出了全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改進(jìn)措施。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，高度重視全日制專業(yè)學(xué)位

觀念影響做事的態(tài)度和方法。為了提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校首先要摒除培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生只是為了增加收入、專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)差異不大的觀念，尤其要消除專業(yè)學(xué)位研究生不如學(xué)術(shù)型研究生的思想；其次要認(rèn)真思考專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，根據(jù)教育部的要求，積極探索，尋找適合自身特點(diǎn)并具有高校和所在區(qū)域特色的培養(yǎng)模式；再次要積極改善專業(yè)學(xué)位研究生的待遇問題，如建立專業(yè)學(xué)位研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度，消除依據(jù)大學(xué)成績排名確定免試研究生、推薦工作的問題，確保專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生享受同等待遇。

3.2 充實(shí)師資庫，提升教師實(shí)踐水平

為了解決高校普遍缺乏專業(yè)學(xué)位師資這一難題，各高?？梢詮囊韵聨追矫嬷?。（1）積極采取措施引進(jìn)企業(yè)高層管理人員擔(dān)任兼職教授。這部分人具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，除了可以為學(xué)生舉辦講座之外，還可以擔(dān)任論文指導(dǎo)教師，從應(yīng)用性和實(shí)踐性角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)還可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位；（2）學(xué)校應(yīng)積極安排校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過掛職，教師可以深入了解企業(yè)的運(yùn)作過程，運(yùn)用理論知識解決實(shí)踐問題，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平；（3）積極推進(jìn)案例開發(fā)工作。實(shí)踐證明，案例教學(xué)更適合專業(yè)學(xué)位學(xué)生培養(yǎng)，雖然國外成熟案例較多，但是缺少本土特色，為了提升教學(xué)效果，高校應(yīng)成立案例開發(fā)中心，編寫優(yōu)秀的本土案例，以供教學(xué)使用。

3.3 建立充足的實(shí)習(xí)基地，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)習(xí)基地是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺，為了建立充足的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各方資源。（1）充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生興趣提供實(shí)踐崗位，并給與指導(dǎo)；（2）要求承擔(dān)項(xiàng)目的校內(nèi)導(dǎo)師安排學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，利用做項(xiàng)目的機(jī)會安排學(xué)生深入到企業(yè)實(shí)際，了解企業(yè)情況，解決企業(yè)實(shí)際問題；（3）通過校辦產(chǎn)業(yè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會；（4）校方要積極尋找合作企業(yè)，建立專門的實(shí)習(xí)基地，以供學(xué)生實(shí)習(xí)。

3.4 完善論文管理體系，確保論文質(zhì)量

為了確保學(xué)位論文質(zhì)量，針對全日制專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了論文管理體系圖（見圖1），在該體系中，將論文環(huán)節(jié)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。該體系將論文分成三個(gè)階段。

第一階段（第一學(xué)年）主要是學(xué)習(xí)理論知識和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程，為撰寫論準(zhǔn)備。在這一階段中，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)好每門課程，同時(shí)利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于這一階段中課余時(shí)間有限，僅要求學(xué)生通過實(shí)習(xí)找出自己的興趣愛好，以便于確定研究方向。研究方向確定之后，學(xué)校根據(jù)研究方向安排論文指導(dǎo)教師。

第二階段（第二學(xué)年）主要是根據(jù)自己的研究方向深入到企業(yè)實(shí)際進(jìn)行實(shí)習(xí)，這是一個(gè)逐步深入的過程，在這一階段中，要求企業(yè)導(dǎo)師充分發(fā)揮作用，就學(xué)生研究問題的實(shí)踐性和實(shí)用性進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)論文的實(shí)踐性和實(shí)用性得到認(rèn)可后，學(xué)生即可進(jìn)行開題，并由校內(nèi)和校外兩位導(dǎo)師對論文的開題報(bào)告進(jìn)行審核，通過之后，學(xué)生便進(jìn)入論文撰寫階段。在這一階段中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要充分溝通，共同指導(dǎo)學(xué)生，才能保證學(xué)生論文的實(shí)用性和理論性并存。

第三階段（第三學(xué)年）主要進(jìn)行論文評審和答辯，這一階段主要由管理部門負(fù)責(zé)，學(xué)生按照管理部門的要求操作。在這一階段中，要求管理部門首先完善論文評審指標(biāo)體系；其次建議采取論文評審的盲評制（即評閱人和被評閱人互不知道信息），同時(shí)要求評閱人中至少有一位是企業(yè)中具有高級職稱的專家；最后建議論文評審?fù)ㄟ^之后，為了避免學(xué)生在答辯時(shí)過分緊張，導(dǎo)師安排學(xué)生預(yù)答辯。通過預(yù)答辯，幫助學(xué)生熟悉答辯的流程，提醒答辯過程中的注意事項(xiàng)，有助于學(xué)生克服恐懼、緊張的心理，以便做好充足的準(zhǔn)備。

3.5 增設(shè)專職輔導(dǎo)員，全面關(guān)注學(xué)生思想狀況

對高校來說，穩(wěn)定和諧是頭等大事，而學(xué)生的思想穩(wěn)定是確保校園和諧的重要方面。實(shí)踐證明，為本科生配備專職輔導(dǎo)員對本科生穩(wěn)定起到了顯著作用。因此，建議高校應(yīng)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生增設(shè)專職輔導(dǎo)員。增設(shè)這一崗位之后，一方面可以減輕導(dǎo)師的壓力，以便于其更好的指導(dǎo)論文；另一方面，專職輔導(dǎo)員可以做到一對一思想政治教育，可以更全面的關(guān)注學(xué)生的各方面情況，有利于提高專業(yè)學(xué)位研究生對學(xué)校的滿意度，從而促進(jìn)校園穩(wěn)定和諧。

3.6 健全系列監(jiān)督考核機(jī)制，保障培養(yǎng)過程質(zhì)量

無規(guī)矩不成方圓，如果僅是制定措施而無監(jiān)督考核機(jī)制，很多措施最后只是流于形式，這在很多高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為明顯。為了保證上述措施能夠順利實(shí)施，需要高校建立系列監(jiān)督考核機(jī)制，以保障培養(yǎng)質(zhì)量。如建立企業(yè)導(dǎo)師考核機(jī)制、實(shí)習(xí)過程監(jiān)督和考核機(jī)制、論文評審答辯監(jiān)督機(jī)制、教學(xué)效果考核機(jī)制等。通過這些機(jī)制的建立，逐步規(guī)范專業(yè)學(xué)位研究生教育。

4 結(jié)束語

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)處于起步階段，但卻是我國今后高層次人才培養(yǎng)的主力軍，需要不斷探索、完善其培養(yǎng)模式。文章在研究大量已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出新的培養(yǎng)模式，以期對今后的進(jìn)一步研究提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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[11]奚社新.論全日制專業(yè)學(xué)位研究生的思想政治教育[J].思想教育研究，2011，（9）：78-80.

篇3

一、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

（一）問卷設(shè)計(jì)

本問卷主要圍繞全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的過程監(jiān)控和論文把關(guān)展開，過程監(jiān)控包括培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍配備、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、教師實(shí)踐基礎(chǔ)，論文把關(guān)包括論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核。

（二）問卷調(diào)研與基本信息統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查采取定量與定性相結(jié)合的方法，定量為針對學(xué)生的線上與線下相結(jié)合的抽樣調(diào)查，定性為針對專任教師和導(dǎo)師的專家深度訪談；調(diào)查對象為全日制專業(yè)型碩士、專任教師以及全日制專業(yè)型碩士導(dǎo)師；調(diào)查時(shí)間為2015年10月7日至11月5號，歷時(shí)30天，回收有效問卷539份。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度定量分析

（一）總體滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

全日制專業(yè)型碩士與全日制學(xué)術(shù)性碩士在教育方向定位上有明確的的區(qū)別，但在我們的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，仍然有329人認(rèn)為全日制專業(yè)型碩士與全日制學(xué)術(shù)性碩士并無區(qū)別，這個(gè)比例占到了總?cè)藬?shù)的61%。

（二）過程監(jiān)控滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

過程監(jiān)控對全日制專業(yè)型碩士至關(guān)重要，但從滿意度調(diào)查來看，滿意程度偏低。從圖1中得以得出，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍配備、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、教師實(shí)踐基礎(chǔ)的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占59%、28%、54%、26%、31%、48%。

（三）論文把關(guān)滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最后關(guān)口，是研究生的代表性學(xué)習(xí)結(jié)果，是培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)志。從調(diào)查結(jié)果來看（圖2），論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占36%、39%、16%、9%、43%，其中論文選題、論文形式和論文審核不滿意程度較高。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度定性分析

（一）應(yīng)用性目標(biāo)被弱化，未與學(xué)術(shù)型碩士區(qū)分開來

從全日制專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)來看，培養(yǎng)過程中要把學(xué)生職業(yè)化能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，向?qū)ｉT化、職業(yè)化和應(yīng)用性方向發(fā)展。但在實(shí)踐過程中，專門化、職業(yè)化和應(yīng)用性的目標(biāo)并沒有得到落實(shí)，培養(yǎng)單位實(shí)際執(zhí)行過程中，模仿學(xué)術(shù)型碩士人才培養(yǎng)方式，偏離和模糊了培養(yǎng)目標(biāo)，弱化了應(yīng)用型目標(biāo)。其中培養(yǎng)方案的設(shè)置是以科學(xué)研究為導(dǎo)向的，學(xué)位點(diǎn)設(shè)置具有鮮明的學(xué)科性，偏重理論研究和科學(xué)探索，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案基本相同，唯一的差別就是要求寬松些。我國大多數(shù)高校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置等環(huán)節(jié)仍然存在“偏理論，輕應(yīng)用”的情況。

（二）雙導(dǎo)師制形同虛設(shè)，教學(xué)實(shí)踐未落實(shí)

師資隊(duì)伍作為教育質(zhì)量保障的重要部分，其作用毋庸置疑。全日制專業(yè)型碩士采用雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)導(dǎo)師主要沿用已有學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，校外導(dǎo)師主要聘任專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作中具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。沿用的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師隊(duì)伍長期居于理論研究前沿，在指導(dǎo)過程中還是注重理論研究，遠(yuǎn)離實(shí)踐。

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，國家專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會要求實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間原則上不少于一年，但實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)實(shí)踐只是流于形式。

（三）論文選題實(shí)踐性不足，缺乏論文審核標(biāo)準(zhǔn)體系

目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)時(shí)間短，不少學(xué)生選題準(zhǔn)備時(shí)間倉促，并且很多導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)還是按照學(xué)術(shù)型模式進(jìn)行，導(dǎo)致他們學(xué)位論文仍然較大程度上地遵循學(xué)術(shù)型研究生的傳統(tǒng)形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及方法難以體現(xiàn)應(yīng)有的實(shí)踐能力。

此外，在論文審核上也缺乏區(qū)別于學(xué)術(shù)性碩士的論文審核體系。學(xué)生無法精確獲取專業(yè)型碩士論文的具體要求，教育部也無相應(yīng)的規(guī)范，只能沿用W術(shù)性碩士論文的模式，這導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文無法體現(xiàn)出應(yīng)該具備的實(shí)踐性和職業(yè)性。

四、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度提升的建議

（一）制訂實(shí)踐訴求的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案制訂中既要考慮與學(xué)術(shù)性學(xué)位之間的知識結(jié)構(gòu)與能力標(biāo)準(zhǔn)的顯著差異，又要結(jié)合其全日制教學(xué)方式的特點(diǎn)，突出其多元參與性與實(shí)踐性，尤其要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，合理安排課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐、論文撰寫的時(shí)間比例與內(nèi)容銜接。

（二）培養(yǎng)實(shí)踐型師資隊(duì)伍，加大實(shí)踐教學(xué)投入

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師隊(duì)伍，這需要建立一套完善的全日制專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，使得校內(nèi)導(dǎo)師具備理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，校外導(dǎo)師能夠充分深入學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。為了培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐性，加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)勢在必行高校應(yīng)制定適用于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)打穩(wěn)抓學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中積極創(chuàng)新，將學(xué)生的學(xué)業(yè)考核焦點(diǎn)應(yīng)放在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生校外培養(yǎng)過程上，從而來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和職業(yè)性。

（三）提倡論文形式多樣化，健全論文審核機(jī)制

高校應(yīng)倡導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的論文以應(yīng)用為導(dǎo)向，論文選題必須來源于專業(yè)實(shí)踐或者急需解決的現(xiàn)實(shí)問題，研究成果要有明顯的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，論文的選題與在學(xué)期間的實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且在校內(nèi)導(dǎo)師和校外老師的共同指導(dǎo)下定題。針對全日制專業(yè)型碩士論文標(biāo)準(zhǔn)尚不明確的問題，相關(guān)部分應(yīng)制定詳細(xì)的專業(yè)型碩士論文審核標(biāo)準(zhǔn)，使得導(dǎo)師在指導(dǎo)論文時(shí)有據(jù)可依，放心大膽的將專業(yè)型碩士論文往實(shí)踐性和職業(yè)性方向引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會通過的《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的精神，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系，與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，側(cè)重于應(yīng)用，培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作需要的高層次人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)培養(yǎng)既能從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展的理論研究，又能運(yùn)用農(nóng)業(yè)與管理科學(xué)理論解決實(shí)際問題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士與非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實(shí)用性，課程內(nèi)容要反映相應(yīng)領(lǐng)域的國內(nèi)外最新成果[2]。

1.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源特點(diǎn)

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源于高等農(nóng)林院校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，2009年，全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生均從參加2009年全國碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑錄取。2010年全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生初試科目按照與學(xué)術(shù)型研究生招生“科目對應(yīng)、分值相等、內(nèi)容區(qū)別”的原則設(shè)置，單獨(dú)進(jìn)行招生，但也有部分從參加學(xué)術(shù)型研究生考試的考生中調(diào)劑錄取。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國GCT聯(lián)考入學(xué)的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士有很大的區(qū)別?？傮w來說，他們在知識結(jié)構(gòu)、外語能力等方面優(yōu)于在職的農(nóng)業(yè)推廣碩士，但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上則較為欠缺。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在畢業(yè)后既可從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的職業(yè)，也可進(jìn)一步報(bào)考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實(shí)踐性，也要兼顧一定的理論基礎(chǔ)。

1.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制

學(xué)術(shù)型碩士研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式是三年制，非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)制也是3年，但因?yàn)橐栽诼毴藛T為主，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間較短且較為靈活。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制為2年，因此，其培養(yǎng)不能照搬學(xué)術(shù)型碩士和非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的模式。由于課程學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，而且需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此在課程設(shè)置上，要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)壓減課程數(shù)目和學(xué)時(shí)。然而，就目前縮短碩士研究生學(xué)制的實(shí)踐而言，二年制碩士生在課程學(xué)習(xí)的過程中仍有“趕課”的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)制縮短后，每個(gè)研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學(xué)位論文的完成質(zhì)量也會受到一定的影響[3]。

2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》及全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的精神，結(jié)合以上對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的特點(diǎn)分析及學(xué)校的實(shí)際情況，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士可采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程設(shè)置

課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高為核心，要做到理論性與應(yīng)用性課程有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。課程分為以下幾個(gè)部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國語、農(nóng)業(yè)推廣理論與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策，該部分設(shè)10個(gè)學(xué)分；（2）領(lǐng)域主干課，根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士的不同領(lǐng)域如農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、作物、植物保護(hù)等，每個(gè)領(lǐng)域設(shè)置4～6門專業(yè)課程，其中包括1門案例研究課程，該部分設(shè)8～10個(gè)學(xué)分；（3）選修課，根據(jù)各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校的條件開設(shè)，選修課包括經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、知識產(chǎn)權(quán)、信息檢索等方面的課程，可選2門課程，該部分設(shè)4個(gè)學(xué)分；（4）實(shí)踐教學(xué)，要求原則上不少于1年的實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行論文研究工作，該部分設(shè)6個(gè)學(xué)分。此外，每個(gè)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生必須完成制定培養(yǎng)計(jì)劃、開題報(bào)告、中期考核、學(xué)位論文等必修環(huán)節(jié)。

2.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教學(xué)方式

目前，在研究生教學(xué)上，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式仍然存在。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，重點(diǎn)在提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，在教學(xué)上相應(yīng)要求教學(xué)的方式、方法靈活多樣，課堂教學(xué)要把講授與討論結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，給全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士開設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的操作動(dòng)手能力。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后必須進(jìn)行考核，課程考核可采用閉卷、開卷、研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等方式進(jìn)行。加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，如組織研究生參加學(xué)術(shù)講座、“三下鄉(xiāng)”等，拓寬研究生的知識面，開闊視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

2.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來從事職業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生大部分來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此研究生在學(xué)期間，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行[4]。入學(xué)后第1年，以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師工作室為平臺，熟悉儀器設(shè)備及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能?？赏ㄟ^舉辦多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)或開設(shè)第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。入學(xué)后第2年，在研究生基本完成課程學(xué)習(xí)及具備了一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，安排研究生學(xué)生進(jìn)入各生產(chǎn)企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、研究所、實(shí)驗(yàn)中心等結(jié)合學(xué)位論文開展實(shí)踐教學(xué)。辦學(xué)單位要提供和保障全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生開展實(shí)踐的條件，建立多種形式的實(shí)踐基地?？晌{和利用社會資源，合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，以此推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告。要對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)踐指定負(fù)責(zé)人，實(shí)行全過程的管理、指導(dǎo)和質(zhì)量評價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.4全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文及評審答辯

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生本人獨(dú)立完成，選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值，服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設(shè)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性，決不是要放棄對它的學(xué)術(shù)要求，學(xué)術(shù)是學(xué)位的本質(zhì)體現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是定位在“培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”上的，作為“高層次人才”，自然應(yīng)當(dāng)有一定的學(xué)術(shù)要求[5]。論文要有一定的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，要能反映農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等實(shí)際問題的能力，應(yīng)具有一定的理論分析和應(yīng)用價(jià)值。論文的形式可以是研究論文、項(xiàng)目（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文至少應(yīng)有2名具有副高級以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家評閱，其中最好有一位是來自實(shí)際工作部門的專家，評閱通過后才能參加答辯。答辯委員會應(yīng)由3～5位專家組成，其中應(yīng)有來自實(shí)際工作部門的專家，導(dǎo)師可以參加答辯會議，但不得擔(dān)任答辯委員會委員。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生通過答辯，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評定委員會審核，可授予農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書。

3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍及教材建設(shè)

3.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)行的是“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師主要是從學(xué)校內(nèi)部相關(guān)領(lǐng)域中理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)、研究成果豐富的具有高級技術(shù)職稱的教師中選任，負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)位論文，對研究生進(jìn)行管理等工作。校外導(dǎo)師則主要是從基層或企業(yè)從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的具有高級技術(shù)職稱的人員中選聘。校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目研究、參與課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。由于我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)離專業(yè)學(xué)位教育的要求還有較大的差距，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位教育中一項(xiàng)迫切的任務(wù)。各培養(yǎng)單位要制定專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的遴選辦法，建立教師評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。要提高專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，支持教師到國內(nèi)外參加有關(guān)課程的培訓(xùn)和研討，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位教師申報(bào)橫向課題，到相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研基地掛職，以提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。聘請政府、生產(chǎn)部門有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的人員參與教學(xué)，加強(qiáng)國際交流合作。

3.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教材建設(shè)

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中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0110-01

非全日制研究生培養(yǎng)是以在職人員為主要培養(yǎng)對象，平時(shí)不影響學(xué)生正常工作，采用進(jìn)校不離崗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是為農(nóng)林相關(guān)行業(yè)及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型、綜合型、應(yīng)用型人才，為企業(yè)為國家創(chuàng)造出更大的生產(chǎn)力[1～3]。它與全日制研究生教育互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成我國的學(xué)位與研究生教育體系。

農(nóng)業(yè)推廣碩士是完善農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)位和研究生教育而設(shè)立的新型學(xué)位類型，對于調(diào)整和優(yōu)化我國研究生教育結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要具有十分重要的意義。

1 非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)中存在的問題

非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源絕大部是工作時(shí)間較長的農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)人員，他們大多在農(nóng)業(yè)技術(shù)生產(chǎn)第一線工作，具備較高的專業(yè)技術(shù)能力和豐富農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。但由于學(xué)習(xí)方式的限制，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了一些問題。

（1）學(xué)生群體共性少，水平參差不齊。學(xué)生的職業(yè)和工作性質(zhì)不相同，年齡參差不齊，工作經(jīng)歷、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面有很大差異。（2）英語水平偏低，專業(yè)理論知識相對陳舊、薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提高。由于他們離校時(shí)間較長，平時(shí)缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)教育故對很多新理論、新概念、新知識體系的理解起來會倍感壓力。（3）學(xué)習(xí)時(shí)間與工作的矛盾突出，用于學(xué)習(xí)的精力較少。學(xué)生們大都是在職的，工作和生活上還有其相應(yīng)的任務(wù)和壓力，所以用在到校學(xué)習(xí)上課的時(shí)間就會很少和難以專心的研究新理論知識。（4）學(xué)生分散。學(xué)生們各自在自己所在的單位上班除了平時(shí)時(shí)間少外，還有工作單位距離學(xué)校較遠(yuǎn)，無法方便的到校上課的情況，老師無法進(jìn)行集中教學(xué)、答疑等。

因此，為了提高非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量，既要保證學(xué)生不耽誤本職工作，又要保證其碩士階段學(xué)習(xí)和科研，需要不斷研究、探索和創(chuàng)新教學(xué)管理方法。

2 完善非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的探索與建議

2.1 嚴(yán)把入學(xué)資格審查入口關(guān)

我們應(yīng)該本著寧缺勿濫的原則，對考生進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查和復(fù)試，每人都要驗(yàn)證《教育部學(xué)歷證書電子注冊備案表》或《中國高等教育學(xué)歷認(rèn)證報(bào)告》，淘汰濫竽充數(shù)、弄虛作假的考生，要把整體素質(zhì)好、有培養(yǎng)前途的人員錄取進(jìn)來。

2.2 加強(qiáng)建設(shè)完善的農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科導(dǎo)師隊(duì)伍

農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經(jīng)歷也不盡相同，所以在導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和研究生培養(yǎng)上，全日制研究生的模式不能完全照搬到非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)工作上。非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)行“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)模式，研究生無法經(jīng)常得到校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，因此，采用“雙導(dǎo)師制”，除了校內(nèi)導(dǎo)師外，還要請實(shí)踐一線部門業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的校外專家共同指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師制”不但彌補(bǔ)了高校導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不太豐富的缺陷，而且可以讓校外導(dǎo)師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生，有利于對研究生的培養(yǎng)。

2.3 合理的采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式

應(yīng)強(qiáng)化農(nóng)業(yè)推廣碩士生產(chǎn)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，在教學(xué)中采用多安排課堂討論、案例分析和現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)等教學(xué)方法提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[5～6]。在集中學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間里，通過對課程合理的學(xué)習(xí)安排，充分利用好時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的理論知識，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高自學(xué)的能力。

（1）講授討論互動(dòng)教學(xué)。非全日制農(nóng)業(yè)推廣的學(xué)生所工作的地區(qū)和工作內(nèi)容均不盡相同，他們在工作中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在授課中參與討論，增加他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，通過學(xué)生間的討論，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，使課堂的信息量大大增加。（2）案例分析教學(xué)。教師在教學(xué)過程中提出某一典型案例，將理論知識融會貫通于其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也可以讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，提出自己熟悉的案例，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論。（3）專題講座式教學(xué)。平時(shí)開設(shè)的課程有的內(nèi)容不太多，或者太難以短期內(nèi)理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不太高，可以聘請某方面的知名專家來學(xué)校開設(shè)專題講座，在聽講座中提高學(xué)生自身的理論知識。（4）網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程教育手段教學(xué)?？梢约型ㄟ^學(xué)校相關(guān)部門購買一些常用中文數(shù)據(jù)庫的閱讀卡，或者聯(lián)系圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息部門開通VPN服務(wù)，方便學(xué)生在家在單位進(jìn)行數(shù)據(jù)庫或者精品課程資源查詢，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和消化理解課堂所授的理論知識。

2.4 確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士論文質(zhì)量

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文更側(cè)重于實(shí)踐性，題目應(yīng)從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，具有生產(chǎn)和應(yīng)用價(jià)值的農(nóng)業(yè)實(shí)踐中選取。在論文寫作過程中，學(xué)生應(yīng)該集中提前返校進(jìn)行查閱相關(guān)資料、完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、撰寫和修改論文，期間校內(nèi)和校外的導(dǎo)師要定期聽取學(xué)生的論文進(jìn)展情況匯報(bào)，并及時(shí)對論文的寫作過程做出指導(dǎo)。論文應(yīng)該條理清晰，層次分明，寫作規(guī)范。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把論文開題和中檢環(huán)節(jié)，嚴(yán)格規(guī)范論文的寫作，嚴(yán)格審查論文的質(zhì)量，建立完善的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文的評審制度。

非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，校內(nèi)外兼顧，既保證學(xué)生不離崗，不耽誤本職工作，又要保證其接受高質(zhì)量的深造，切實(shí)提高科研工作能力。目前在非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中采用的教學(xué)管理方法還不太成熟，需要廣大研究生管理工作者和指導(dǎo)教師在實(shí)踐中不斷地改善，使其質(zhì)量提高，特色突出，確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇6

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)和要求，制定非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

為明確環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》和全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育教育指導(dǎo)委員會的有關(guān)推薦材料，2009年全面制定了西南交通大學(xué)環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)掌握堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，對環(huán)境工程技術(shù)的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢應(yīng)有較全面的了解。能熟練運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、工具和實(shí)驗(yàn)方法，具有獨(dú)立從事工程技術(shù)研究、技術(shù)改造、開發(fā)、設(shè)計(jì)與工程管理的能力。

（二）學(xué)制及學(xué)習(xí)年限

非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的研究生，采取進(jìn)校不離崗的方式，在校學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)不少于半年。

非全本文由收集整理日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限為3～5年，其中論文研究工作時(shí)間（從開題報(bào)告通過之日起至論文送評閱前止）一般不少于一年半。

（三）課程設(shè)置及學(xué)分要求

1.課程設(shè)置原則。（1）課程內(nèi)容：環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，企業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心；（2）課程量：環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位原則是三個(gè)學(xué)期全部完成，并注意第一學(xué)期課程安排的飽滿度；（3）課程結(jié)構(gòu)：環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位采用課程類別設(shè)計(jì)思路，切實(shí)增強(qiáng)工程意識、增強(qiáng)工程素質(zhì)培養(yǎng)、增強(qiáng)工程能力。

2.學(xué)分設(shè)置。全部課程按課內(nèi)16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)業(yè)期間獲得學(xué)分總數(shù)的基本要求為32學(xué)分。

3.課程學(xué)習(xí)。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用課程有機(jī)結(jié)合，學(xué)校聘請有豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的專家講課或開設(shè)專題講座，突出案例分析和實(shí)踐研究。教學(xué)過程重視案例分析、現(xiàn)場研究等方法；注重培養(yǎng)學(xué)生研究生實(shí)踐問題的意識和能力。

4.課程設(shè)置方案。環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位課程體系分為5個(gè)部分，分別是公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、必修環(huán)節(jié)。課程設(shè)置方案中公共課程特增加知識產(chǎn)權(quán)和信息檢索兩門課程，突出培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識和信息檢索能力；基礎(chǔ)課程突出培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際工程的能力；專業(yè)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)；選修課程重點(diǎn)考慮各類學(xué)生的研究目標(biāo)不同，工作性質(zhì)不同進(jìn)而突出學(xué)生的專業(yè)特色；必修環(huán)節(jié)主要為校內(nèi)外知名教授、專家開設(shè)環(huán)境工程領(lǐng)域研究前沿知識講座和實(shí)際案例分析等，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和拓展學(xué)生的視野等。

（四）學(xué)位論文

學(xué)院應(yīng)嚴(yán)把學(xué)位論文過程關(guān)，從學(xué)位論文的選題、開題、編寫、預(yù)答辯、答辯等工作入手，扎實(shí)做好每一步工作。設(shè)計(jì)過程分，即指導(dǎo)教師對學(xué)生在論文過程的中的態(tài)度、進(jìn)度等各方面進(jìn)行打分，不合格者取消其答辯資格。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系中工程型教學(xué)人才資源建設(shè)是建設(shè)質(zhì)量保障的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)國家卓越工程師的培養(yǎng)背景、根據(jù)環(huán)境工程行業(yè)特點(diǎn)、根據(jù)依托單位的自身特點(diǎn)，擬定了師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)為：建設(shè)專職與兼職相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、反映軌道交通行業(yè)、具有國內(nèi)外行業(yè)影響力的高水平、立體化環(huán)境工程專業(yè)工程型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)行考核聘任制，動(dòng)態(tài)管理。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍數(shù)量多，層次高的特點(diǎn)，在今后企業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)中我們將在總量上適度增加的同時(shí)，重點(diǎn)在師資隊(duì)伍的層次上進(jìn)行提高，提高師資隊(duì)伍的層次，提升企業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)應(yīng)用需求，在教學(xué)主管院長領(lǐng)導(dǎo)下加強(qiáng)原有工程型教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。

三、環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

（一）建立教學(xué)全過程動(dòng)態(tài)保障機(jī)制

參照西南交通大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障體系及實(shí)踐教育相關(guān)質(zhì)量保障措施，建立環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)質(zhì)量安全動(dòng)態(tài)保障機(jī)制。

篇7

中圖分類號：G643.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）45-0078-02

經(jīng)過30年的改革與發(fā)展，我國學(xué)位與研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速，已建立起了學(xué)科較為齊全、結(jié)構(gòu)基本合理、具有中國特色的學(xué)位與研究生教育制度[1]。在過去的很長時(shí)間內(nèi)，我國碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)都定位在學(xué)術(shù)型人才上，從而保證高校及科研單位人才的連續(xù)性。隨著我國研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生在數(shù)量上不斷增多，導(dǎo)致研究生就業(yè)壓力不斷增大，越來越多的碩士、研究生的就業(yè)放棄科研單位和高校，逐步轉(zhuǎn)向社會生產(chǎn)的其他部門[2]。今后，更多的碩士畢業(yè)生將進(jìn)入國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線崗位，應(yīng)用型高級人才需求加大，因此必須對碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。

從2009年開始，教育部確定招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例，預(yù)計(jì)到2015年，專業(yè)學(xué)位研究生將占整個(gè)碩士生招生比例的50%以上[3]。然而，目前的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方法上還存在一些問題，合理解決這些問題，才能使全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)

1.生源的特點(diǎn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源大多來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，有部分學(xué)生的第一志愿并非全日制專業(yè)學(xué)位，而是由于考研成績不理想調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位。這類生源不同于在職專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限一般為兩年，其中必須要有一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，主要是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[4]。

二、存在的問題

1.認(rèn)可度不高。認(rèn)可度不高主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生自身的認(rèn)可度不高。由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育尚處于初級階段，學(xué)校對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生宣傳不夠，學(xué)生對其了解不足，報(bào)考人數(shù)寥寥無幾，最后的招生主要靠調(diào)劑，無形中造成學(xué)生自我貶低的心理；二是社會認(rèn)可度不高，社會對全日制專業(yè)學(xué)位還不了解，加之目前培養(yǎng)模式還不成熟，導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位研究生工作后在應(yīng)用、實(shí)踐方面相對于學(xué)術(shù)型研究生并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，從而使得全日制專業(yè)學(xué)位的社會認(rèn)可度不高。

2.課程設(shè)置應(yīng)用性不強(qiáng)。對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，教育部早在2009年教研1號文件中就提出了課程體系要“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心”[5]。而實(shí)際上，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方面，目前大多高校的培養(yǎng)方案，以及指導(dǎo)老師的觀念仍然停留在學(xué)術(shù)型研究生教育培養(yǎng)模式上，課程設(shè)置還是沿用學(xué)術(shù)型研究生的，并沒有突出應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的人才培養(yǎng)特色。

3.教學(xué)方式單一、內(nèi)容過時(shí)。當(dāng)前，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際教學(xué)過程中，存在著教學(xué)方式單一，太過注重理論學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，課堂上仍然是教師的“灌輸式”教學(xué)，互動(dòng)較少[5]。而模擬訓(xùn)練、案例分析等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式應(yīng)用更少，學(xué)生對理論的實(shí)際應(yīng)用能力沒有得到提高。

在教學(xué)內(nèi)容方面，一些高校仍沿用長期以來的學(xué)術(shù)型研究生的教材，不僅過于側(cè)重理論研究，而且有些內(nèi)容嚴(yán)重過時(shí)，不能及時(shí)體現(xiàn)由于科技進(jìn)步所產(chǎn)生的新理論、新技術(shù)、新方法、新設(shè)備，與實(shí)際脫節(jié)。

4.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。目前，各高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)尚不到位，學(xué)校的重視程度還不夠，建設(shè)的力度不足，有些高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)甚至無處可去。實(shí)踐基地?cái)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低直接影響著專業(yè)實(shí)踐的效果，從而影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.“雙導(dǎo)師”制度落實(shí)不完善。針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生高層次、應(yīng)用型的特定培養(yǎng)目標(biāo)，教育部要求“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)和相關(guān)企業(yè)各一位導(dǎo)師。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在研究生培養(yǎng)方面起著不可替代的關(guān)鍵作用，但是從目前高校的培養(yǎng)情況來看，“雙導(dǎo)師”制度在高校落實(shí)的并不理想。一方面，校內(nèi)指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足。高校教師的工作主要是科研工作，很多教師不具備特定專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地在實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，企業(yè)導(dǎo)師長期處于行業(yè)一線，忙于自身崗位的工作，閑暇時(shí)間較少，對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)不足。

6.學(xué)位論文應(yīng)用性不強(qiáng)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文，根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和要求，選題應(yīng)具有明顯的應(yīng)用性，針對具體實(shí)踐工作中的實(shí)際問題進(jìn)行研究。但就目前專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題與質(zhì)量的情況來看，不少學(xué)位論文缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，理論性太強(qiáng)，沒有很好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，偏離了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

三、改進(jìn)的方法

1.宣傳力度。學(xué)校應(yīng)加大對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生宣傳。讓考生在報(bào)考前充分了解什么是全日制專業(yè)學(xué)位，全日制專業(yè)學(xué)位研究學(xué)什么、怎么學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面有充分的準(zhǔn)備，從而提高畢業(yè)生的質(zhì)量，增強(qiáng)社會的認(rèn)可度。

2.課程設(shè)置。圍繞全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生知識、能力、素質(zhì)的要求對課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，科學(xué)開設(shè)理論性課程與應(yīng)用性課程，合理安排基礎(chǔ)課、專業(yè)課與選修課，以及為取得行業(yè)執(zhí)業(yè)資格開設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)課程。

3.教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式的靈活多樣是全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，案例分析和實(shí)踐研究的充分結(jié)合。將校企聯(lián)合授課與校內(nèi)單獨(dú)授課相結(jié)合，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。

4.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。專業(yè)實(shí)踐要注意與課程學(xué)習(xí)的銜接，根據(jù)課程特點(diǎn)，分階段進(jìn)行校企聯(lián)合學(xué)習(xí)。學(xué)校要提供和保障開展專業(yè)實(shí)踐條件，注重吸納和使用社會資源，建立多種形式的實(shí)踐基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地，對專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式。

5.“雙導(dǎo)師”制。推行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師同等重要。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有較高業(yè)務(wù)水平、較強(qiáng)責(zé)任心、高級技術(shù)職稱。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生選好研究課題，落實(shí)研究內(nèi)容和技術(shù)實(shí)施方案，指導(dǎo)論文撰寫及學(xué)位申請等，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)；企業(yè)導(dǎo)師提供企業(yè)技術(shù)與管理改革中可供選擇的論文課題，落實(shí)研究經(jīng)費(fèi)，確保論文工作順利進(jìn)行。鼓勵(lì)吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員承擔(dān)聯(lián)合培養(yǎng)工作。

6.學(xué)位論文。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題應(yīng)來源于生產(chǎn)實(shí)際、具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，比如一個(gè)完整的工程項(xiàng)目策劃、技術(shù)攻關(guān)研究專題、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)改造項(xiàng)目、新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研發(fā)；研究生在論文撰寫過程中，必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生獨(dú)立完成，要體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論方法和技術(shù)手段解決實(shí)際工程問題的能力[6]。

四、結(jié)論

當(dāng)前，我國的專業(yè)學(xué)位教育正處于快速發(fā)展的階段，我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，在培養(yǎng)方法上加以改進(jìn)，推動(dòng)碩士研究生培養(yǎng)模式從學(xué)術(shù)型人才為主向應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，更好地為創(chuàng)新型國家和人才資源強(qiáng)國建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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篇8

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理現(xiàn)狀和存在問題

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育既是專業(yè)學(xué)位研究生教育的組成部分，也是整個(gè)學(xué)位研究生教育的一部分。目前，我國專業(yè)學(xué)位體系基本完整，專業(yè)學(xué)位種類較為齊全，并呈多樣化發(fā)展的態(tài)勢；博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次協(xié)調(diào)并進(jìn)的專業(yè)學(xué)位體系基本形成。僅在碩士學(xué)位層面，即已有39種專業(yè)學(xué)位，學(xué)科類型涉及管理、工、法、醫(yī)、農(nóng)、教育、文、軍事等學(xué)科門類。

2009年1月教育部《關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》（教發(fā)[2009]6號）規(guī)定：“……除管理類專業(yè)和少數(shù)不適宜應(yīng)屆本科畢業(yè)生就讀的專業(yè)學(xué)位外，凡經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會審批設(shè)置的專業(yè)學(xué)位，均可招收這類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生”，這一規(guī)定不僅改變專業(yè)學(xué)位研究生的生源結(jié)構(gòu)，同時(shí)也擴(kuò)大了全日制專業(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域的適用范圍。

經(jīng)過多年發(fā)展，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育已形成較為完善的管理體制、運(yùn)行機(jī)制和政策體系。主要體現(xiàn)在：一是形成了中央（教育部、國務(wù)院學(xué)位辦）、地方、學(xué)位授予單位為主體的管理體制，各司其職，各負(fù)其責(zé)。同時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱教指委）在國務(wù)院學(xué)位辦的組織和指導(dǎo)下，對專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)揮研究、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)組織的作用。二是建立了政府部門制定審核政策辦法、高校申請、專家評審的較為科學(xué)的授權(quán)審核機(jī)制，該機(jī)制兼?zhèn)涓偁帣C(jī)制和指導(dǎo)建設(shè)機(jī)制。國務(wù)院學(xué)位辦委托專業(yè)學(xué)位教指委接受高校的申請并組織專家評審。各高校向有關(guān)專業(yè)學(xué)位教指委提出申請，由教指委論證、研究、評議和認(rèn)證。三是構(gòu)建了學(xué)科專家指導(dǎo)體系，各專業(yè)學(xué)位均設(shè)有教指委，其成員構(gòu)成充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性、代表性、權(quán)威性。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國尚處于啟步階段，在體制機(jī)制和政策法規(guī)等方面尚不完善，例如外部機(jī)制尚不健全，內(nèi)部質(zhì)量管理和師資配備有待加強(qiáng)，質(zhì)量評價(jià)體系有待建立等。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量管理是復(fù)雜多變量的系統(tǒng)工程。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理架構(gòu)呈國家、省市、學(xué)校三級管理模式，在質(zhì)量管理上具有軸兩翼”的顯著特點(diǎn)，即以高校自主自律為主軸，政府宏觀調(diào)控與專家咨詢指導(dǎo)、社會參與和監(jiān)督為兩翼。

基于三級管理模式，可以認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理由外部宏觀質(zhì)量管理、內(nèi)部微觀質(zhì)量管理兩大模塊組成。其中，內(nèi)部微觀質(zhì)量管理是核心，外部宏觀質(zhì)量管理是支撐和補(bǔ)充。這兩個(gè)模塊以不同功能和不同方式作用于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量形成。內(nèi)部管理內(nèi)部質(zhì)量管理主要包括控制生源質(zhì)量、規(guī)范培養(yǎng)過程、優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍、完善規(guī)章制度和監(jiān)控內(nèi)部管理。外部質(zhì)量管理主要包括政府宏觀指導(dǎo)、監(jiān)控評估和社會評價(jià)等。

1.外部宏觀質(zhì)量管理

外部宏觀質(zhì)量管理的主體是政府（國務(wù)院學(xué)位辦、省級政府學(xué)位辦）、社會組織和教指委，它們以法規(guī)政策規(guī)范、規(guī)劃計(jì)劃協(xié)調(diào)、指導(dǎo)服務(wù)和評估監(jiān)督等職能方式，作用于專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量形成。

國務(wù)院學(xué)位辦是我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育行政機(jī)關(guān)；其質(zhì)量管理功能體現(xiàn)在：制定和實(shí)施國家全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育法規(guī)和發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)外部關(guān)系，營造專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)體系，發(fā)揮專家治教作用，籌集專業(yè)學(xué)位研究生教育資源，指導(dǎo)地方省級政府學(xué)位辦和專業(yè)學(xué)位研究生教育單位的工作，確保專業(yè)學(xué)位研究生教育管理的統(tǒng)一性和有效性。

?。ㄊ校┘壵畬W(xué)位辦省級政府學(xué)位辦是省（市）域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)行政機(jī)關(guān)，發(fā)揮承上啟下的獨(dú)特作用；其質(zhì)量管理功能體現(xiàn)在：制定和實(shí)施本行政區(qū)域內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)劃，籌集專業(yè)學(xué)位研究生教育資源，構(gòu)建本行政區(qū)域內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展激勵(lì)機(jī)制和督導(dǎo)機(jī)制，建立健全專業(yè)學(xué)位研究生教育的周期性質(zhì)量審核機(jī)制和準(zhǔn)入退出機(jī)制，組織專家咨詢指導(dǎo)，確保專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求。

教指委是國務(wù)院學(xué)位辦按學(xué)位類型組織成立的專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)咨詢機(jī)構(gòu)，在業(yè)務(wù)上受國務(wù)院學(xué)位辦直接領(lǐng)導(dǎo)，具有專家治教組織特點(diǎn)，發(fā)揮同行共治的質(zhì)量保障作用；其質(zhì)量管理功能體現(xiàn)在：制定和完善本專業(yè)學(xué)位研究生教育標(biāo)準(zhǔn)，組織認(rèn)證專業(yè)學(xué)位研究生教育單位，組織研究專業(yè)學(xué)位研究生教育，為專業(yè)學(xué)位研究生教育單位提供咨詢，發(fā)揮中介作用等。

社會組織、中介機(jī)構(gòu)、用人單位和公眾在全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理中的作用日愈重要。其質(zhì)量管理作用體現(xiàn)在：開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評估，發(fā)揮社會輿論的監(jiān)督作用等。社會組織、中介機(jī)構(gòu)通過其評估，既可以為有關(guān)政府管理部門和高校提供決策咨詢和參謀，又可以為公眾問責(zé)提供信息服務(wù)。用人單位的深度參與是專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的重要條件，充分發(fā)揮用人單位的作用有助于開闊專業(yè)學(xué)位研究生教育的天地，實(shí)現(xiàn)高校和用人單位的良性互動(dòng)與合作。

2.內(nèi)部微觀質(zhì)量管理

內(nèi)部微觀質(zhì)量管理的主體是高校及其研究生管理部門、院系、教師等，它們以計(jì)劃調(diào)控、管理協(xié)調(diào)、資源配置、督導(dǎo)檢查和教育教學(xué)等職能方式，作用于專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量形成。高校及其研究生管理部門在質(zhì)量管理中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育整體質(zhì)量管理的根本。盡管外部質(zhì)量管理對教育質(zhì)量保障有一定的監(jiān)督、控制和激勵(lì)作用，但內(nèi)部微觀質(zhì)量管理對專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康持續(xù)發(fā)展有決定意義。高校內(nèi)部的質(zhì)量保障和控制涉及招生、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、課程體系、導(dǎo)師制度、學(xué)制、學(xué)位論文、考核與淘汰機(jī)制等方面。

高校的研究生院（處、部）是學(xué)校行使專業(yè)學(xué)位研究生教育管理職能部門，負(fù)責(zé)落實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)劃、制度和激勵(lì)措施，為承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生教育的院系提供服務(wù)，組織開展教育督導(dǎo)和檢查，組織協(xié)調(diào)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)工作。

承擔(dān)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的院系在培養(yǎng)與質(zhì)量管理過程中起關(guān)鍵作用，其職能是制定和實(shí)施本院系的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展計(jì)劃、制訂并優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系、建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生教育師資隊(duì)伍、制定和實(shí)施本院系的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量審核、監(jiān)控和激勵(lì)機(jī)制及建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐教育和研究基地，并發(fā)揮其作用等。

總之，高校既是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的主體，也是質(zhì)量管理的主體，對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量發(fā)揮著實(shí)質(zhì)性影響。高校既可以通過行政手段發(fā)揮作用，更可以通過各院系和師生在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮影響。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的價(jià)值取向和質(zhì)量評價(jià)的思考

（一）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的價(jià)值取向

質(zhì)量是研究生教育的生命線。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)面向適應(yīng)社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要，以應(yīng)用導(dǎo)向和職業(yè)潛力為價(jià)值取向。專業(yè)學(xué)位研究生教育和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育在教學(xué)理念、教學(xué)要求和學(xué)位論文上的特殊性。另一方面，以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生和以在職工作為主的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生，他們在學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)針對性、對知識的理解深度和真實(shí)感受，對學(xué)習(xí)效果效用的期待存在明顯差異。

應(yīng)用導(dǎo)向的價(jià)值取向指全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”，即教育活動(dòng)對社會的實(shí)用性，根據(jù)所培養(yǎng)的人才服務(wù)社會的效果衡量其教育質(zhì)量的高低。職業(yè)潛力的價(jià)值取向指專業(yè)學(xué)位研究生教育注重“發(fā)展性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，即畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力，工作中的應(yīng)用能力和開拓能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力等。

（二）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的質(zhì)量評價(jià)

質(zhì)量評價(jià)是依據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)，收集評估信息，通過定性和定量分析，對評估對象給予價(jià)值判斷的過程。以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)工作在我國的發(fā)展歷史不長，其教育培養(yǎng)的質(zhì)量評價(jià)仍需研究探索。

質(zhì)量評價(jià)包括狹義和廣義兩個(gè)范疇，狹義質(zhì)量評價(jià)包括學(xué)位論文的評價(jià)，辦學(xué)單位的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，優(yōu)秀成果（學(xué)位論文）評選等。廣義質(zhì)量評價(jià)除了包括狹義質(zhì)量評價(jià)外，還應(yīng)有應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，畢業(yè)生的中長期社會聲譽(yù)等。通常，質(zhì)量評價(jià)包括微觀質(zhì)量評價(jià)和整體性質(zhì)量評價(jià)。

1.內(nèi)部質(zhì)量管理的關(guān)鍵要素

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)部質(zhì)量管理貫穿于招生錄取、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、選題研究、教學(xué)組織等各個(gè)環(huán)節(jié)。內(nèi)部質(zhì)量管理必須面向關(guān)鍵要素與環(huán)節(jié)，有的放矢。主要包括導(dǎo)師質(zhì)量、生源質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、課程質(zhì)量和實(shí)踐質(zhì)量。必須建立科學(xué)合理有效的導(dǎo)師遴選制度、激勵(lì)制度、考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，以保證導(dǎo)師質(zhì)量。建立公開公正透明的招生制度和科學(xué)合理的復(fù)試標(biāo)準(zhǔn)，著重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，以保證生源質(zhì)量。嚴(yán)格中期考核，論文標(biāo)準(zhǔn)、盲審制度和答辯制度，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。從課程的實(shí)際效果和特色著眼，衡量課程質(zhì)量。從與行業(yè)企業(yè)的結(jié)合和實(shí)際應(yīng)用能力角度，衡量實(shí)踐質(zhì)量。

對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教育教學(xué)，在課程設(shè)置上，必須以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。在教學(xué)方法上，必須重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究和模擬訓(xùn)練。在導(dǎo)師隊(duì)伍上，必須建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度。在實(shí)踐要求上，專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。在實(shí)踐問題上，注重研究生的實(shí)踐質(zhì)量和實(shí)踐的長期限。在學(xué)位論文上，論文的選題必須來自實(shí)踐，學(xué)位論文形式可以多樣化。

2.微觀質(zhì)量評價(jià)

微觀質(zhì)量評價(jià)指對全日制專業(yè)學(xué)位研究生個(gè)體學(xué)生的質(zhì)量評價(jià)?！督逃筷P(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。這是開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的主要依據(jù)。因此，微觀質(zhì)量評價(jià)應(yīng)著眼于掌握本專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、解決實(shí)際問題的能力、承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作的能力，具體包括對學(xué)業(yè)成績、實(shí)踐要求、學(xué)位論文等方面的評價(jià)。專業(yè)學(xué)位論文是培養(yǎng)質(zhì)量最重要的體現(xiàn)，專業(yè)實(shí)踐要求是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。

（1）制定學(xué)位論文的質(zhì)量評價(jià)要求

專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)著眼于實(shí)踐，突出社會性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性價(jià)值，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生針對實(shí)際需求開展研究，運(yùn)用所學(xué)理論和專業(yè)背景解決實(shí)際問題，以增強(qiáng)研究生的職業(yè)意識和職業(yè)思維。不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位論文，專業(yè)學(xué)位論文的具體形式可以多樣化，既可以是學(xué)位論文，也可以是調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等。多樣化有利于引導(dǎo)研究生發(fā)揮特長和優(yōu)勢，為他們職業(yè)意識的形成提供多種途徑，為提前進(jìn)入職場提供情景。

為改變研究生專業(yè)學(xué)位教育學(xué)術(shù)化傾向，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生合理定位，制定既符合國家有關(guān)文件精神和教指委的要求，被相關(guān)培養(yǎng)單位認(rèn)可，又符合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)律，適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量起導(dǎo)向作用的學(xué)位論文基本要求和評價(jià)指標(biāo)體系。

（2）開展優(yōu)秀成果（學(xué)位論文）評選

開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生優(yōu)秀成果（學(xué)位論文）評選，有助于促進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育授權(quán)單位提高培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)秀的全日制專業(yè)學(xué)位論文不僅對實(shí)踐具有指導(dǎo)和參考價(jià)值，而且能為企業(yè)和實(shí)踐部門帶來較明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。以工程技術(shù)為例，其評價(jià)要素主要包括：①選題需來源于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的需求；②能夠綜合、全面地反映本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展與研發(fā)狀況；③解決行業(yè)、系統(tǒng)、工程等領(lǐng)域發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題；④技術(shù)突破及與國內(nèi)外同類間的比較；⑤學(xué)術(shù)規(guī)范的體現(xiàn)等。

3.整體性質(zhì)量評價(jià)

全日制專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的整體性評價(jià)是指對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育辦學(xué)單位的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，涉及培養(yǎng)質(zhì)量生成的主要方面，包括：①培養(yǎng)方案及目標(biāo)定位；②導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平與實(shí)踐能力、師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)等；③課程體系、設(shè)置及內(nèi)容，教學(xué)方法與過程；④實(shí)踐計(jì)劃的制定與實(shí)施、實(shí)踐質(zhì)量的考評；⑤學(xué)位論文的管理；⑥實(shí)驗(yàn)條件、圖書資料、實(shí)踐基地及資助體系等；⑦管理制度及管理工作；⑧用人單位評價(jià)和社會評價(jià)等。整體性質(zhì)量評價(jià)的重點(diǎn)在于對全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色教育的評價(jià)，特別是實(shí)踐要求、學(xué)位論文，以及用人單位評價(jià)和社會評價(jià)。課程教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于理論性與應(yīng)用性課程的結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。課程學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成，實(shí)習(xí)、實(shí)踐可在現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)單位完成。

整體性質(zhì)量評價(jià)的評價(jià)方式應(yīng)采取以培養(yǎng)單位自評為主、市學(xué)位管理部門委托專業(yè)評估機(jī)構(gòu)核查和國家學(xué)位管理部門抽查相結(jié)合的評價(jià)形式。

4.定期質(zhì)量評價(jià)和動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理

對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量進(jìn)行定期評估，實(shí)行動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理和準(zhǔn)入退出機(jī)制，打破學(xué)位授權(quán)終身制。其有利于監(jiān)控學(xué)位授予單位的專業(yè)學(xué)位研究生教育授權(quán)點(diǎn)的發(fā)展水平和建設(shè)情況，促進(jìn)學(xué)位授予單位對其授權(quán)點(diǎn)的制度建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，健全教育質(zhì)量保證體系。另一方面，定期評估意見反饋至學(xué)位授予單位，可以幫助其調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以評促建”的作用。

四、推進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提升的建議

研究生教育質(zhì)量提升是一個(gè)長期的過程。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)和價(jià)值取向決定了其不但要遵循研究生教育培養(yǎng)的一般規(guī)律，也有其特有的規(guī)律。

1.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化雙導(dǎo)師制

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求是通過導(dǎo)師的指導(dǎo)與教育來實(shí)現(xiàn)的。導(dǎo)師自身的水平和素質(zhì)直接影響全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)師質(zhì)量的高低是決定專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在全日制專業(yè)學(xué)位教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上，一是強(qiáng)調(diào)以具有碩士博士學(xué)位的教師為主，并不斷提高有博士學(xué)位教師的比例。二是實(shí)行導(dǎo)師遴選和考核的動(dòng)態(tài)管理方式，優(yōu)勝劣汰，競爭上崗，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。三是建立完善開放式師資隊(duì)伍管理機(jī)制，建立專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，多方吸納人才，特別是充實(shí)有國際教育背景的專家、具有相當(dāng)理論水平的實(shí)業(yè)家、科研院所和高科技企業(yè)的技術(shù)精英，形成多元化、高學(xué)術(shù)含量的專兼職導(dǎo)師隊(duì)伍。四是加強(qiáng)對導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)和管理，采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，選派專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師參加企業(yè)的科研實(shí)踐活動(dòng)，與企業(yè)共同開展項(xiàng)目研究工作，通過科研合作了解行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，提高教師自身的應(yīng)用技術(shù)水平，豐富教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證制度的銜接

專業(yè)學(xué)位教育以職業(yè)領(lǐng)域的需求為導(dǎo)向，否則就沒有生命力。因此，政府應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證制度的銜接，使二者形成良性互動(dòng)的關(guān)系。具體包括是專業(yè)學(xué)位研究生教育單位應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動(dòng)力市場需求，加強(qiáng)與政府相關(guān)職能管理部門之間的合作，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與職業(yè)需求相吻合；二是專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置要與職業(yè)資格考試內(nèi)容相對接；三是推進(jìn)有關(guān)行業(yè)和政府部門（人事部門和勞動(dòng)部門）及時(shí)介入專業(yè)學(xué)位教育的過程之中，參與對課程設(shè)置、教學(xué)和學(xué)分等方面的評估認(rèn)可，逐步建立從專業(yè)學(xué)位研究生教育到職業(yè)任職資格認(rèn)證之間的直通車。

篇9

1.1社會認(rèn)可度不高，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育存在一定誤解

全日制專業(yè)學(xué)位碩士從開始招生至今只有短短4年時(shí)間，屬于“新生事物”，所以無論是生源還是用人單位方面，對其認(rèn)識還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位碩士與過去傳統(tǒng)的在職專業(yè)學(xué)位碩士生混為一談，甚至認(rèn)為相對于學(xué)術(shù)型碩士生而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生條件低、培養(yǎng)目標(biāo)要求不高、培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置與學(xué)術(shù)型差別不大、學(xué)位證書不被社會廣泛認(rèn)可，就業(yè)前景不樂觀。加之，很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士由其它專業(yè)調(diào)劑而來，認(rèn)為專業(yè)型不如學(xué)術(shù)型。因此，導(dǎo)致很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對自己的身份都不認(rèn)可。同時(shí)，很多用人單位在招聘時(shí)，往往優(yōu)先考慮學(xué)術(shù)型，對專業(yè)學(xué)位存在一定歧視。在快速發(fā)展的同時(shí)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士還尷尬遭受著“不如學(xué)術(shù)碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養(yǎng)無特色”、“就業(yè)前景擔(dān)憂”等質(zhì)疑。

1.2教育管理特色不突出，缺乏有效培養(yǎng)過程監(jiān)控和質(zhì)量保障體系

目前，很多高校尚未對全日制專業(yè)學(xué)位碩士建立專門的教育管理體制。不同學(xué)科的全日制專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及學(xué)位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對碩士生及導(dǎo)師的管理、質(zhì)量評價(jià)及考核評估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學(xué)性，也嚴(yán)重影響了全日制專業(yè)學(xué)位生的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，在培養(yǎng)方面，學(xué)術(shù)型碩士生偏重理論與研究能力的培養(yǎng)，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士更注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，具體到培養(yǎng)方案、選題報(bào)告、中期考核等培養(yǎng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)，很多培養(yǎng)單位還沒有制定完善的、特點(diǎn)突出的、有別于學(xué)術(shù)型的具體方案和有效的監(jiān)控措施。例如，課程設(shè)置上除了少數(shù)幾門學(xué)位課不同之外，并無其它差異，缺乏新意，導(dǎo)師也不清楚針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士是否需要增加額外的要求，應(yīng)該如何區(qū)別對待。專業(yè)實(shí)踐也由于實(shí)踐基地建設(shè)滯后、實(shí)踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實(shí)。此外，全日制專業(yè)學(xué)位在論文類型、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制等學(xué)位論文規(guī)范方面，均未能突出專業(yè)學(xué)位特色。

2全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程監(jiān)控與質(zhì)量保障的探索與實(shí)踐

西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院現(xiàn)有“航天工程”和“航空工程”兩個(gè)專業(yè)工程碩士學(xué)位授予點(diǎn)。2006年起，招收“航天工程”在職專業(yè)學(xué)位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業(yè)學(xué)位碩士。2014年，“航空工程”領(lǐng)域也開始招收專業(yè)學(xué)位碩士生。目前，已累計(jì)招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士近130人，累計(jì)畢業(yè)近70人。畢業(yè)生中近40%的學(xué)生就業(yè)于相關(guān)領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)，另有近40%就業(yè)于國內(nèi)大中型企業(yè)，其余20%攻讀博士學(xué)位或從事教育工作。經(jīng)過近幾年迅速發(fā)展，全日制專業(yè)學(xué)位碩士不論從招生規(guī)模還是在校生人數(shù)等都趨于穩(wěn)定，這就對如何提高教育水平、提升培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

2.1多渠道提高生源質(zhì)量，嚴(yán)格導(dǎo)師資格認(rèn)證量

鑒于全日制專業(yè)學(xué)位發(fā)展時(shí)間短，認(rèn)可度還不夠廣泛，為了提高生源質(zhì)量，西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學(xué)”本碩連讀生、“工程結(jié)構(gòu)分析”及“飛行器設(shè)計(jì)”專業(yè)中，選拔一定數(shù)量成績較優(yōu)異的本科生經(jīng)推薦、免試為全日制專業(yè)學(xué)位碩士。其次，在統(tǒng)考生中，報(bào)考專業(yè)學(xué)位的考生在筆試、面試方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型考生，內(nèi)容都更側(cè)重工程應(yīng)用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔(dān)任；另外，報(bào)考學(xué)術(shù)型的考生如果愿意轉(zhuǎn)報(bào)專業(yè)學(xué)位，將給予優(yōu)先錄取。最后，對于招生剩余名額，會從報(bào)考機(jī)械、能動(dòng)、電氣、電信、材料等相關(guān)專業(yè)的考生中預(yù)錄，將同時(shí)愿意轉(zhuǎn)為專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)型考生與報(bào)考專業(yè)學(xué)位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績高的考生進(jìn)行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質(zhì)量，也能達(dá)到不同學(xué)科交叉優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，另一方面通過采取自愿報(bào)考的形式，從一開始就穩(wěn)固了考生的心理認(rèn)可度。

同時(shí)，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士的指導(dǎo)教師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。由于專業(yè)學(xué)位對應(yīng)的學(xué)科只有一級沒有二級，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生目錄上并沒有標(biāo)明特定的導(dǎo)師，而是在每年招生前期，會對導(dǎo)師就招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士的意愿進(jìn)行摸底，并對那些愿意招收的導(dǎo)師在總招生數(shù)量方面給予一定支持，同時(shí)對導(dǎo)師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，除了常規(guī)的要求之外，對其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業(yè)實(shí)踐做好鋪墊。

2.2準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)學(xué)位碩士生教育在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型碩士生教育有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位碩士生教育的實(shí)踐應(yīng)用特色。進(jìn)一步而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的生源特點(diǎn)和培養(yǎng)模式既不同于學(xué)術(shù)型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養(yǎng)定位應(yīng)有別于上述兩者，有其自身特色?？傮w來說，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，應(yīng)在課程教學(xué)的同時(shí)兼顧學(xué)科與行業(yè)的特點(diǎn)，注重專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

具體到航空、航天工程領(lǐng)域，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有航空航天工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和深入的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決航空航天工程實(shí)際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型、工程技術(shù)和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關(guān)領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)或大型企業(yè)承擔(dān)專業(yè)技術(shù)及管理工作。

2.3培養(yǎng)過程監(jiān)控措施及其實(shí)施

全日制專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)制為2～3年。在第四學(xué)期可申請轉(zhuǎn)博，通過學(xué)院考核并獲得專業(yè)學(xué)位后第五學(xué)期轉(zhuǎn)入博士階段學(xué)習(xí)攻讀博士學(xué)位，這樣，為那些愿意并適合繼續(xù)深造的碩士生提供了機(jī)會，一定程度上提升了專業(yè)學(xué)位在碩士生中的認(rèn)可度。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、中期考核、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，均實(shí)行學(xué)分制。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，并輔助以校外研究單位或企業(yè)具有高級職稱的企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工明確：校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)碩士生在校學(xué)習(xí)與科研等，并負(fù)責(zé)在校外研究單位或企業(yè)聘請高級職稱及以上的全職人員作合作導(dǎo)師，與合作導(dǎo)師一起落實(shí)并管理碩士生專業(yè)實(shí)踐并指導(dǎo)學(xué)位論文。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士在校期間，須修滿內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、中期考核、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文的學(xué)分。除全校公共課之外，學(xué)院專門設(shè)置了以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以提高分析和解決實(shí)際問題能力為核心的專業(yè)課程，作為學(xué)位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識面，要求在答辯前聽夠規(guī)定的學(xué)科前沿性講座。

大部分課程學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期完成，第二學(xué)期開始，碩士生陸續(xù)進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐階段，專業(yè)實(shí)踐應(yīng)與學(xué)位論文工作相結(jié)合，專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不少于6個(gè)月?？紤]到每位碩士生專業(yè)實(shí)踐的情況有所差別，所以，專業(yè)實(shí)踐一般應(yīng)在校外實(shí)踐單位完成，可以連續(xù)完成，也可以利用寒暑假分段完成。對于以導(dǎo)師主持的橫向課題為專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的碩士生，部分專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容可在校內(nèi)進(jìn)行，但須保證有多次赴實(shí)踐單位進(jìn)行調(diào)研與研開的經(jīng)歷。校內(nèi)導(dǎo)師與合作導(dǎo)師要定期檢查專業(yè)實(shí)踐情況，處理專業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的有關(guān)問題。第三學(xué)期結(jié)束前，學(xué)院對全日制專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行中期考核，除課程學(xué)習(xí)、成果發(fā)表之外，重點(diǎn)考察專業(yè)實(shí)踐情況，對于考核未通過者，將作為重點(diǎn)跟蹤對象轉(zhuǎn)入下一次考核。專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，碩士生提交由校內(nèi)導(dǎo)師、合作導(dǎo)師、實(shí)踐單位共同簽署意見的書面實(shí)踐報(bào)告，并以PPT的形式向?qū)W院匯報(bào)并接受考核，未通過者將重新進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，并取消其校內(nèi)指導(dǎo)教師下一年度招生資格。

獎(jiǎng)助金評定方面，全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士生享受同等待遇，單列指標(biāo)，分開評定。依據(jù)課程學(xué)習(xí)成績、科研成果等進(jìn)行排名，末位學(xué)生將轉(zhuǎn)為自籌生。對于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，建議導(dǎo)師提供相應(yīng)的助研崗位津貼，并協(xié)助其申請助學(xué)貸款，或者提供勤工助學(xué)崗位等。此外，為鼓勵(lì)碩士生重視專業(yè)實(shí)踐，對于專業(yè)實(shí)踐審查中成果突出或解決了重大工程問題的學(xué)生及其導(dǎo)師會給予一定額度的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4學(xué)位規(guī)范多樣化，評價(jià)機(jī)制特色化

學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的主要組成部分，是對研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作的技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的主要環(huán)節(jié)，是可否被授予學(xué)位的關(guān)鍵。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特殊性，對其學(xué)位論文的要求及評價(jià)機(jī)制都不能完全照搬學(xué)術(shù)型碩士生的辦法。

我們的做法是：學(xué)位論文可由校內(nèi)導(dǎo)師與經(jīng)推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的具有高級技術(shù)職稱的企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)踐或具有明確的工程應(yīng)用背景，研究成果要有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，論文擬解決的問題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要具有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性。要把完成學(xué)位論文和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)位論文可以是調(diào)研報(bào)告、軟件研制、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等形式，論文字?jǐn)?shù)要求3萬左右。全日制專業(yè)學(xué)位碩士在通過中期考核后，才可申請學(xué)位。在完成學(xué)位論文并通過預(yù)答辯后，方可進(jìn)入論文評閱及正式答辯。送審時(shí)，論文評閱人共2名，其中1名必須是校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)具有高級職稱人員。答辯委員會由3至5名具有副高以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家組成，其中一位應(yīng)是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生按要求在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)完成培養(yǎng)計(jì)劃各環(huán)節(jié)要求且成績合格，通過正式學(xué)位論文答辯后，由學(xué)院學(xué)位分委員會審核通過后，報(bào)校學(xué)位評定委員會批準(zhǔn)授予專業(yè)學(xué)位。

通過以上措施的實(shí)施和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理逐步進(jìn)入正軌，規(guī)范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度有了較大提升，不再認(rèn)為自己是“二等公民”。畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)率達(dá)100%，去向包括研究院所、政府部門、事業(yè)單位和大中型企業(yè)等。然而，在實(shí)際管理中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如全日制專業(yè)學(xué)位碩士生中期考核、獎(jiǎng)助金評定等指標(biāo)體系中除專業(yè)實(shí)踐外與學(xué)術(shù)型碩士生的差異不大，部分學(xué)生專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)位論文結(jié)合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進(jìn)。

3提升全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的思考與對策

3.1轉(zhuǎn)變管理理念，調(diào)整管理模式

在“世界競爭力報(bào)告”的排名中，中國“合格工程師”的數(shù)量和質(zhì)量排名靠后，中國高等工程教育亟需進(jìn)一步改革。改革表現(xiàn)之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業(yè)學(xué)位碩士由此應(yīng)運(yùn)而生。如何轉(zhuǎn)變管理理念、調(diào)整管理模式，是值得深入思考的問題，也是將全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)樹立為真正教育品牌的關(guān)鍵所在。

首先，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)決定了學(xué)生不能只坐在書齋中，要真正走到社會實(shí)踐中去。基于這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整過去“關(guān)門搞學(xué)術(shù)”的管理思路和管理模式，在教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、社會實(shí)踐資源等方面下功夫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的良性互動(dòng)。其次，完善綜合質(zhì)量評價(jià)體系。全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)該是內(nèi)部評價(jià)和使用者外部評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)體系。對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的評價(jià)，除了在招生、培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位答辯等環(huán)節(jié)中建立綜合評價(jià)機(jī)制外，還要引入外部評價(jià)機(jī)制，根據(jù)綜合評價(jià)結(jié)果逐步調(diào)整管理理念與模式，這也是全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育能否真正得到社會各界認(rèn)可的關(guān)鍵所在。最后，加強(qiáng)對全日制專業(yè)學(xué)位管理人員的培養(yǎng)，建立一支愛崗敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的管理隊(duì)伍。

3.2充分調(diào)動(dòng)各方面積極性，促進(jìn)實(shí)踐與就業(yè)

“專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證”。全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教育目標(biāo)，是培養(yǎng)面向社會特定職業(yè)需求的高端專業(yè)人才，因此，要特別注重專業(yè)實(shí)踐對其職業(yè)素養(yǎng)與技能的提高。具體說來，一方面應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院和導(dǎo)師的作用，加大實(shí)踐基地建設(shè)的力度。專業(yè)型碩士研究生的授課教師和導(dǎo)師，應(yīng)本著“實(shí)踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業(yè)一線科研、管理、經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)的副高職稱以上人員加入授課、指導(dǎo)教師隊(duì)伍。應(yīng)以橫向課題為主，要求指導(dǎo)教師將所指導(dǎo)的專業(yè)型研究生納入課題組，參與完成一些任務(wù)。另一方面，加大全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育投入，用于包括開展教學(xué)改革與研究、導(dǎo)師培訓(xùn)、課程建設(shè)、硬件設(shè)施配置、與實(shí)踐單位交流合作、校外導(dǎo)師聘任、就業(yè)指導(dǎo)等方面。充分調(diào)動(dòng)社會、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業(yè)學(xué)位碩士就業(yè)渠道。

3.3借鑒國外專業(yè)學(xué)位碩士教育的有益經(jīng)驗(yàn)

篇10

一、化學(xué)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置

根據(jù)全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會“關(guān)于制訂全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見”的精神，要求所培養(yǎng)的學(xué)生掌握化學(xué)工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進(jìn)技術(shù)方法和手段，在領(lǐng)域的某一方向具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等能力。結(jié)合學(xué)院實(shí)際學(xué)科研究方向，確定了化學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案。按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，學(xué)制為2年，最長學(xué)習(xí)年限不超過4年，應(yīng)修總學(xué)分不低于32學(xué)分，其中，必修課不低于17學(xué)分（公共必修課5學(xué)分，校級基礎(chǔ)課2學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課不少于8學(xué)分，專業(yè)技術(shù)課本文由收集整理不少于2學(xué)分）；綜合環(huán)節(jié)12學(xué)分；專業(yè)選修課不少于3學(xué)分。專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括高等化學(xué)工藝學(xué)、高等化學(xué)反應(yīng)工程、新型分離技術(shù)、化工傳遞過程原理、化工過程建模仿真與優(yōu)化、現(xiàn)代電化學(xué)、化學(xué)工程前沿講座、經(jīng)典學(xué)術(shù)專著選讀、化工系統(tǒng)工程等課程。專業(yè)選修課包括合成化學(xué)、材料化學(xué)、高分子材料、高等有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化合物的波譜解析、近代有機(jī)合成技術(shù)與方法、化學(xué)電源、精細(xì)化學(xué)品化學(xué)、液相色譜手性分離、應(yīng)用腐蝕電化學(xué)、綠色化學(xué)與化工、化工網(wǎng)絡(luò)資源與化工軟件、現(xiàn)代實(shí)用電鍍技術(shù)、高性能樹脂合成方法的應(yīng)用等課程。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)包括綜合實(shí)驗(yàn)、科研實(shí)踐、文獻(xiàn)綜述報(bào)告、學(xué)術(shù)活動(dòng)、知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、工程信息資源獲取與專題利用等內(nèi)容。

二、培養(yǎng)模式的探索

實(shí)踐環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐基地的建設(shè)，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的根本保障，為了積極落實(shí)國家對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要求，保證學(xué)生不少于半年的實(shí)踐教學(xué)要求，學(xué)校、學(xué)院把建設(shè)各種形式的實(shí)踐基地作為全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)工作，積極利用各種社會資源，多層次、多角度建立符合全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐基地。如學(xué)校層面上建立的大型實(shí)踐基地，學(xué)院層面建立的中型實(shí)踐基地，以及指導(dǎo)教師通過科研合作等方式建立的小型實(shí)踐基地，都可以納入到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在學(xué)院調(diào)查、核實(shí)的基礎(chǔ)上就可以投入使用。指導(dǎo)教師對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有直接影響，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的又一區(qū)別。“雙導(dǎo)師制”對于培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生更具有優(yōu)越性。目前，企業(yè)導(dǎo)師的選聘成為全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的制約因素。具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且愿意指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的企業(yè)導(dǎo)師不多。目前，學(xué)院主要通過兩種方式確定企業(yè)導(dǎo)師，一是校外實(shí)習(xí)基地所在企業(yè)推薦；二是在科研項(xiàng)目合作過程中積極爭取。進(jìn)一步明確學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，學(xué)校導(dǎo)師由于具有深厚的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)，把握學(xué)位論文的理論深度，規(guī)范學(xué)位論文的寫作。企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)將學(xué)生的研究與企業(yè)的工程、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，使研究更有目的性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從現(xiàn)在運(yùn)行的情況看，效果良好。

三、加強(qiáng)學(xué)位論文的過程管理。

從選題開始，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師就需要密切合作，加強(qiáng)對選題的評估與論證，明確選題技術(shù)背景和研究目標(biāo)，使選題與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，解決企業(yè)的實(shí)際問題，論文完成后能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。在論文研究進(jìn)入到中期階段，學(xué)院將聯(lián)合企業(yè)一起對研究工作進(jìn)行中期檢查，一方面督促學(xué)生保證論文進(jìn)度，對進(jìn)展緩慢的學(xué)生提出警告，對另一方面，幫助學(xué)生把握研究方向，并給出合理的意見與建議，使研究工作能夠順利進(jìn)行。在此期間，加強(qiáng)對于學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師定期交流的管理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在后期階段，學(xué)院主要結(jié)合學(xué)位論文對學(xué)生加強(qiáng)管理，在雙方導(dǎo)師修改同意后，對學(xué)位論文實(shí)行雙盲評審。學(xué)院將在校內(nèi)外選擇相同或相近領(lǐng)域的專家進(jìn)行評閱，對學(xué)位論文給出評價(jià)，并做出是否同意提交答辯的結(jié)論，學(xué)院根據(jù)評審意見決定是否同意學(xué)生參加論文答辯。這使得學(xué)位論文的質(zhì)量得到了保證。

四、培養(yǎng)過程中的問題與建議