導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇雷雨教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.默讀課文，能邊讀邊想象。

2.有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)

1．讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，利用課件的形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。

2．回憶上節(jié)課講的內(nèi)容。

雷雨前：

烏云（

）樹(shù)葉

（

）蟬（

）樹(shù)枝（

）

蜘蛛（

）閃電

（

）雷聲（

）

二、品讀課文

1.描寫(xiě)“雷雨中”的部分，為什么用3個(gè)“嘩”？該怎么讀這3個(gè)“嘩”？

兩個(gè)“漸漸地”說(shuō)明了什么？等等。

2.為什么說(shuō)樹(shù)啊，房子啊，都看不清了呢？引導(dǎo)學(xué)生用因?yàn)椤浴卮饐?wèn)題。

3.雷雨后，說(shuō)一說(shuō)這部分描寫(xiě)了哪些景物？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比雷雨前后有什么不同？

天

空氣

蟬

蜘蛛

池塘

青蛙

雷雨前

雷雨后

三、誦讀

1．有感情地朗讀全文。

2．朗讀自己喜歡的段落，練習(xí)背誦自己喜歡的段落。

四、課后作業(yè)

1．閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

2．雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿(mǎn)了，（青蛙也叫起來(lái)了）。＿＿了，＿＿也＿＿了。

3．照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)：黑沉沉＿＿

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

前

悶

雷雨

中

篇2

居里夫人的三克鐳，第一克是自己提煉出來(lái)的；第二克是美國(guó)記者麥隆內(nèi)夫人在全美婦女中奔走宣傳，美國(guó)公眾捐獻(xiàn)給她的；第三克鐳也是美國(guó)公眾捐獻(xiàn)的。作為鐳的發(fā)現(xiàn)者的居里夫人，不僅沒(méi)像美國(guó)記者推斷的那樣富甲一方，還如此困頓，正是因?yàn)榫永锓蛉藳](méi)有把鐳的專(zhuān)利權(quán)據(jù)為己有，而是把它獻(xiàn)給了全人類(lèi)。

理解居里夫人自傳上的一段話(huà)是個(gè)難點(diǎn)。她說(shuō)的“人類(lèi)需要勇于實(shí)踐的人，他們能從工作中取得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類(lèi)也需要夢(mèng)想者，需要醉心于事業(yè)的大公無(wú)私”一段話(huà)，展示了這樣兩種人生態(tài)度：一種是既不忘大眾的福利，又能保障自己的利益；一種是醉心于事業(yè)的大公無(wú)私的理想主義者。這兩種人都是有益于社會(huì)的。居里夫人對(duì)前者也給予了肯定。但居里夫人顯然屬于后者，她把一切都貢獻(xiàn)給了科學(xué)，給了全人類(lèi)。專(zhuān)利權(quán)是國(guó)家授予發(fā)明創(chuàng)造者獨(dú)占實(shí)施其發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利。居里夫婦在提煉出第一克鐳時(shí)，就毫無(wú)保留地公布了鐳的提純方法，放棄了專(zhuān)利。即使是美國(guó)公眾為她捐獻(xiàn)的兩克鐳，一克用作科學(xué)研究，一克用來(lái)為祖國(guó)創(chuàng)建鐳研究院，絲毫也沒(méi)有為自己。這正是她偉大的人格所在！

選編本文的目的，一是使學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)家偉大的人格魅力，從中受到感染和教育；二是落實(shí)本組的訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從居里夫人的事例想開(kāi)去。

教學(xué)建議

1．讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，充分進(jìn)行自學(xué)。檢查閱讀情況時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生圍繞三克鐳的不同來(lái)歷，整體而有序地把握課文內(nèi)容，對(duì)自己感興趣的地方或不明白的地方進(jìn)行思考、質(zhì)疑。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一些對(duì)理解人物的品格、體會(huì)課文的思想感情有重要意義的問(wèn)題。

2．居里夫人說(shuō)的兩句話(huà)不大好理解。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)理解這兩句話(huà)的疑點(diǎn)提出來(lái)，把大家的問(wèn)題進(jìn)行歸納，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的感悟，展開(kāi)討論。在討論、思辨過(guò)程中，體會(huì)居里夫人偉大的人格，從中受到教育。

3．居里夫人的事跡很感人，她在自傳中的幾句話(huà)很深刻，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想開(kāi)去。學(xué)生可以想到許多大公無(wú)私的人和事，也可能會(huì)想到那些可恥的自私自利者，要鼓勵(lì)學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，表達(dá)出自己真實(shí)的感受。

4．教學(xué)中，教師可讓學(xué)生把自己收集的有關(guān)居里夫人的資料補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，一則可以調(diào)動(dòng)他們讀書(shū)的興趣，使學(xué)生更好地理解課文；二則可以使課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。

詞語(yǔ)注釋

端莊：（舉止神情）端正莊重。

典雅：優(yōu)美不粗俗。

簡(jiǎn)陋：（房屋、設(shè)備等）簡(jiǎn)單粗陋；不完備。

平淡：平常。

困惑不解：心里有疑問(wèn)，不明白。

困頓：（生計(jì)或境況）艱難窘迫。

固執(zhí)：堅(jiān)持己見(jiàn)，不肯改變。

福利：使生活上得到利益。

保障：保護(hù)（生命、財(cái)產(chǎn)、權(quán)利等），使不受侵犯和破壞。

記者：通訊社、報(bào)刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等采訪(fǎng)新聞和寫(xiě)通訊報(bào)道的專(zhuān)職人員。

幾經(jīng)：經(jīng)過(guò)多次。

周折：指事情進(jìn)行往返曲折，不順利。

問(wèn)世：指著作等出版跟讀者見(jiàn)面。

專(zhuān)利：法律保障創(chuàng)造發(fā)明者在一定時(shí)期內(nèi)由于創(chuàng)造發(fā)明而獨(dú)自享有的利益。

解囊相助：解開(kāi)口袋，指拿出財(cái)物來(lái)幫助別人。

弘揚(yáng)：發(fā)揚(yáng)光大。

大公無(wú)私：完全為人民群眾利益著想，毫無(wú)自私自利之心。

近義詞與反義詞

近義詞：

平淡——平常困頓——貧困固執(zhí)——頑固

福利——利益保障——保證簡(jiǎn)陋——簡(jiǎn)單

困惑——疑惑推斷——推測(cè)驚訝——吃驚

反義詞：

固執(zhí)——靈活簡(jiǎn)陋——豪華實(shí)踐——理論

偉大——渺小成功——失敗困難——容易

困惑不解——了如指掌大公無(wú)私——自私自利

難句解析

1、居里夫人在后來(lái)的自傳中回答了這個(gè)問(wèn)題：“他們所說(shuō)的并非沒(méi)有道理，但我仍相信我們夫婦是對(duì)的。人類(lèi)需要勇于實(shí)踐的人，他們能從工作中獲得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類(lèi)也需要夢(mèng)想者，需要醉心于事業(yè)的大公無(wú)私。”

居里夫人一生貧窮出乎別人的意料，她發(fā)明了鐳的提純方法，而自己不曾擁有一克鐳，作者就讓居里夫人自己出場(chǎng)，用她的看法去向讀者解釋?zhuān)粋€(gè)偉大科學(xué)家的高尚品格躍然紙上。

2、居里夫人的解釋異常平淡：“沒(méi)有人應(yīng)該因?yàn)殍D致富，它是屬于全人類(lèi)的?！?/p>

這句話(huà)表現(xiàn)了居里夫人對(duì)科學(xué)大公無(wú)私的高貴品質(zhì)。如此重大的發(fā)現(xiàn)，居里夫人毫無(wú)保留地將它奉獻(xiàn)給全人類(lèi)，體現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

3、人類(lèi)需要勇于實(shí)踐的人，他們能從工作中獲得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類(lèi)也需要夢(mèng)想者，需要醉心于事業(yè)的大公無(wú)私。

居里夫人在這段話(huà)中闡明了自己的立場(chǎng)，作為一名科學(xué)家，應(yīng)該把人類(lèi)的利益放在首位，要為人類(lèi)謀福利，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

文章導(dǎo)讀

著名的科學(xué)家——居里夫人，她發(fā)現(xiàn)了一種放射性元素——鐳，然而她卻買(mǎi)不起一克鐳。本篇課文圍繞這三克鐳的來(lái)歷，贊美了一個(gè)科學(xué)家偉大的人格。

文章結(jié)構(gòu)

第一段（第1至第6自然段）：三克鐳的來(lái)歷。

第二段（第7自然段）：居里夫人不占有鐳的專(zhuān)利的原因。

第三段（第8自然段）：這三克鐳體現(xiàn)了居里夫人的偉大人格。

寫(xiě)作特點(diǎn)

1．按“三克鐳”的來(lái)歷的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。

2．通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的偉大品格。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1．理解課文內(nèi)容，了解三克鐳的來(lái)歷，懂得課文反映出的居里夫人的偉大人格。

2．學(xué)會(huì)本課生字。

篇3

2、體味文章中蘊(yùn)涵的感情，寄寓其中的人生哲學(xué)

3、聯(lián)系實(shí)際生活，細(xì)細(xì)再品味文章中的感情，使之升華

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

體味文章蘊(yùn)涵的情感，寄寓其中的人生哲學(xué)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂主要部分從整理分析幾種淚入手的，從離別淚，親子淚，奮斗淚，慈悲淚，感恩淚來(lái)總結(jié)本文所真正想闡發(fā)的人生哲學(xué)，也就是眼淚之所以能變成真正，珍珠為什么又是珍珠的原因：生活中，每個(gè)人心靈中都應(yīng)有一粒珍珠，它就排除困難的毅力和智慧，雖歷盡困苦，流盡辛酸淚，亦需有一顆像珍珠一樣明亮，充滿(mǎn)光澤，晶瑩圓潤(rùn)的珍珠。

四、教時(shí)：一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入

前段時(shí)間有部連續(xù)劇《橘子紅了》，它的風(fēng)格很受觀眾喜歡。

影片比較唯美，故事情節(jié)一波三折，人物內(nèi)心世界豐富，而這些內(nèi)心都是通過(guò)演員的一個(gè)眼神，一絲神情透露出來(lái)的，且往往影響整個(gè)情節(jié)的發(fā)展。

大家對(duì)該片的演員，導(dǎo)演都很熟，但有多少人知道這部作品根據(jù)臺(tái)灣一位非常著名的女作家、教授琦君所寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《橘子紅了》改編的。

琦君的寫(xiě)作風(fēng)格就猶如《橘子紅了》一樣，她總能以最澄凈安詳?shù)奈淖?，靜靜地抒寫(xiě)許多理當(dāng)驚濤駭浪的家庭事端，就如這篇散文《淚珠與珍珠》，用極為清新安靜的文字表達(dá)了她內(nèi)心的波濤洶涌，闡釋了很深的人生哲學(xué)。

（二）分析文章，體會(huì)感情

1、請(qǐng)快速閱讀課文，找出文中寫(xiě)了幾種淚，也就是從哪些角度來(lái)寫(xiě)淚的。

明確：書(shū)中淚、分離淚、親子淚、奮斗淚、慈悲淚、感恩淚

2、分析

“書(shū)中淚”

①請(qǐng)同學(xué)快速閱讀文章1-4小節(jié)，看看作者舉了哪些書(shū)中淚

《小婦人》、冰心散文、《啄木曲》、《新安吏》

②對(duì)于這里涉及“淚”的句子作者她是怎樣來(lái)欣賞的？這是怎樣的一種情感？

從文中找出一些原句回答第一問(wèn)。這是一種喜愛(ài)的感情，是一個(gè)文學(xué)青年喜愛(ài)句子本身的美，就僅如此而已。

“分離淚”

請(qǐng)一位同學(xué)讀5—6小節(jié)

大家仔細(xì)品味這兩小節(jié)的情感，結(jié)合韋莊的詞來(lái)談?wù)勀銓?duì)“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸”的理解或描述這樣的一種斷腸的場(chǎng)面。

菩薩蠻

人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚上人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。

“親子淚”

這是大家最熟悉不過(guò)的了，我們一起來(lái)齊讀一下，

感受一下琦君的語(yǔ)言風(fēng)格，緩緩的敘述，濃烈的深情

“奮斗淚”

要大家選擇，在第10小節(jié)中你最喜歡的是哪一句話(huà)？

不管是哪一句，都是在告訴我們生活中有坎坷，有歡笑，我們需要奮斗，要?dú)v盡坎坷。

聯(lián)系題目，淚珠與珍珠，作者在這里才把兩者相連，為什么？前文的敘述與此又有何關(guān)系？

明確：就用琦君的話(huà)來(lái)回答：“我相信每個(gè)人心靈中都應(yīng)有一粒珍珠，它就排除困難的毅力和智慧，，這粒珍珠是隨著人的年齡，學(xué)識(shí)與修養(yǎng)而逐漸長(zhǎng)大，逐漸變得更晶瑩圓潤(rùn)的?！?/p>

“慈悲淚”與“感恩淚”

①作者在引出珍珠后已經(jīng)把自己的感情表達(dá)出來(lái)了，為什么還要加上最后的三段？

人需要有慈悲心，有感恩心，這是做人的一個(gè)基本素質(zhì)。我們要感謝這個(gè)世界給予我們的一切，要感謝困難，坎坷讓我們成長(zhǎng)，讓我們有珍珠一般的心靈。

②此處我們可以聯(lián)系琦君的身世及她對(duì)母親的愛(ài)來(lái)讓學(xué)生們感受這段文字中流露出的真情。

3、文章中三次出現(xiàn)了“眼因流多淚而-愈益清明”，是否重復(fù)？試體會(huì)每一部分的含義

①引入話(huà)題，雖然喜愛(ài)，但并不真正理解

②再次談及，貫穿全文，說(shuō)明戰(zhàn)勝苦難與憂(yōu)患的韌性與意志

③與開(kāi)頭相呼應(yīng)，更深切的體會(huì)到我們應(yīng)感恩這個(gè)世界。

附《珍珠與眼淚》琦君

我國(guó)的舊小說(shuō)中常見(jiàn)這樣的形容句子：「那眼淚就像斷線(xiàn)珍珠般的滾落下來(lái)?？烧f(shuō)是非常形象化的。白居易有詩(shī)云：「莫染紅素絲，徒誇好顏色。我有雙淚珠，知君穿不得。尤其婉曲而且富於想像力。阿拉伯的詩(shī)人則把故事編得更美了。他說(shuō)：當(dāng)牡蠣出現(xiàn)在海灘邊欣賞月光時(shí)，天上正在哭泣的仙女，一滴眼淚落進(jìn)牠的心臟，便變成了一粒珍珠。（這個(gè)仙女是否鵲橋上會(huì)牛郎的織女呢？）

篇4

二、教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力；提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、彈跳能力及擲遠(yuǎn)能力。

三、教學(xué)內(nèi)容

打兔子（壘球投擲）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

根據(jù)本校四年級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)特點(diǎn)和教材實(shí)際，選擇了“打兔子”為內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、彈跳能力及擲遠(yuǎn)能力，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，以及迎難而上的精神。在教學(xué)方法上選用了游戲、探究等開(kāi)放式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生身體、心理、社會(huì)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

五、案例分析

1.課前插曲。上課鈴一響，學(xué)生便聚集到體育場(chǎng)地。當(dāng)看到場(chǎng)地上的一個(gè)個(gè)“小兔子”，老師手中的一張張白紙等器材后，便開(kāi)始小聲的嘀咕著……。“錢(qián)老師，今天上什么內(nèi)容呀?”有兩位女學(xué)生略帶怯意地問(wèn)?！敖裉煳覀兩贤稊S課?！崩蠋熁卮稹！鞍?”兩位女同學(xué)發(fā)出“痛苦”的聲音。有許多學(xué)生臉上也泛起愁云。的確，常規(guī)的投擲課，是有些不招人喜歡。學(xué)生們倒是對(duì)場(chǎng)上的“小兔子”和老師手中的一張張白紙表現(xiàn)出了幾分許好奇。

2.嘗試合作探究學(xué)習(xí)。打兔子。（課前老師在圓形場(chǎng)地中央擺放20只“兔子”，每一只“兔子”自由擺放，相隔一定的距離，圓的半徑大概10-15米，圓形四周是開(kāi)始打兔子的區(qū)域。）

師：剛才同學(xué)們個(gè)個(gè)都朝氣蓬勃，表現(xiàn)得淋漓盡致，現(xiàn)在我們來(lái)幫農(nóng)民伯伯“打兔子”了，看誰(shuí)打的準(zhǔn)，打到的“兔子”多。

教師向?qū)W生說(shuō)明游戲規(guī)則并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“打兔子”游戲，先每生試投掌握最好的投準(zhǔn)角度，再分組進(jìn)行投準(zhǔn)比賽，看哪一隊(duì)打中的“兔子”個(gè)數(shù)最多，那么就哪一隊(duì)獲勝。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的進(jìn)行該游戲，既有競(jìng)爭(zhēng)又要合作，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生散點(diǎn)分布在圓型外，用壘球當(dāng)“子彈”往到圓內(nèi)打兔子，看誰(shuí)打的準(zhǔn)。

師：同學(xué)們你們覺(jué)得打“小兔子”容易嗎？

生：老師這個(gè)很容易啊，能來(lái)點(diǎn)難度的嗎？

師：恩，很好，老師正有此意呢，同學(xué)們你們想想，現(xiàn)實(shí)中兔子可是活蹦亂跳，跑的可快了，那么就讓我們跑起來(lái)聽(tīng)著音樂(lè)去打兔子怎么樣??？

生：好啊，好啊，老師快開(kāi)始吧！

師：打完了“兔子”，那么老師要來(lái)提個(gè)問(wèn)題了，大家試一試，怎么樣才能把壘球投的遠(yuǎn)？為什么？（自主探索、自由交流，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、玩中樂(lè)、玩中育”。）

師：比一比，看誰(shuí)投的遠(yuǎn)？為什么？（運(yùn)用運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)，來(lái)分析擲遠(yuǎn)要素，促進(jìn)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，拓展體育的教學(xué)功能，使課內(nèi)向課外延伸，有助于養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。）

3.愉悅身心。背景：兔子舞音樂(lè)響起來(lái)，讓我們歡快的跳著兔子舞，離開(kāi)田野，回到了現(xiàn)實(shí)的大城市中……課要結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生的參與熱情仍然很高。（積極休整，交流感受，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)練情況，收回器材，宣布下課。）

六、教學(xué)反思

1.教學(xué)目標(biāo)通過(guò)教學(xué)過(guò)程順利實(shí)現(xiàn)。本案例的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)“打兔子”創(chuàng)新體驗(yàn)，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。本案例主要讓四年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)投擲方式，并以“打兔子”集體競(jìng)賽游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生在享受投擲樂(lè)趣之余，體驗(yàn)集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)。

2.淡化投擲教學(xué)的競(jìng)技性色彩，吸引學(xué)生積極參與。學(xué)生的身心健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力主要是通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與的形式得以實(shí)現(xiàn)的。本案例淡化投擲技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行“打兔子”的投擲動(dòng)作創(chuàng)新體驗(yàn)與練習(xí)，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣與積極性。從而引出了壘球投擲的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。輕松歡快的“歡慶舞”引領(lǐng)教學(xué)進(jìn)入

篇5

傳統(tǒng)體育教案的結(jié)構(gòu)一般可分為四部分：開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。也有的老師將第一部分與第二部分合為一部分。這種形式的教案是建國(guó)以后體育課常用的教案，一直沿用了近五十年，這么多年來(lái)一直運(yùn)用它，一定有它的優(yōu)點(diǎn)。但是長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)沒(méi)有改革，也必然存在著一些缺點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)體育教案的優(yōu)點(diǎn)

這種傳統(tǒng)體育教案對(duì)課的教學(xué)時(shí)間把握較好，層次分明，教學(xué)分界線(xiàn)非常明顯，按順序一步一步進(jìn)行教學(xué)。這種教案注重教師的教學(xué)行為以及課堂教材的教學(xué)順序，顯示了老師的主導(dǎo)作用，體育教師可以很好地控制教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)進(jìn)度。體育教案的書(shū)寫(xiě)有統(tǒng)一的格式，也有專(zhuān)門(mén)的體育老師教案本，看到教案時(shí)一目了然，很容易地明白教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)意圖。

2.傳統(tǒng)體育教案的缺點(diǎn)

過(guò)程過(guò)于程序化以至于使教學(xué)過(guò)程太死板，教學(xué)氣氛也非常沉悶與老套。教師書(shū)寫(xiě)此類(lèi)教案時(shí)也是機(jī)械地抄寫(xiě)，每節(jié)課教案大同小異，老師的思維得不到創(chuàng)新。

3.傳統(tǒng)體育教案的適合范圍

傳統(tǒng)式的教案適合于剛剛開(kāi)始教學(xué)工作的新教師，以及對(duì)一些注重系統(tǒng)性與順序性的教材的教學(xué)。另外，教案的格式簡(jiǎn)單易操作，體育教師平時(shí)的教案書(shū)寫(xiě)也非常方便，可以采用這種傳統(tǒng)形式。

二、情境體育教案

情境體育教案從小學(xué)體育教學(xué)中游戲與啟發(fā)式教學(xué)中得來(lái)，這種教案形式是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)在這種大環(huán)境下孕育而生的，新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，老師常用小游戲、小故事讓課堂活躍起來(lái)，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。

1.情境體育教案的優(yōu)點(diǎn)

這種教案很注重情境教學(xué)模式的導(dǎo)入和運(yùn)用。一般上課開(kāi)始時(shí)，就采用一個(gè)情境片段開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，它始終圍繞一個(gè)主題或一根主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。這類(lèi)教案的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有統(tǒng)一的格式，但有一定的規(guī)律，必須按照人體活動(dòng)的生理規(guī)律來(lái)進(jìn)行階段教學(xué)：導(dǎo)入階段、融入階段、階段和恢復(fù)階段這幾個(gè)過(guò)程。

2.情境體育教案的缺點(diǎn)

這種教案的框架不統(tǒng)一，整體看上去很亂的感覺(jué)。特別是在這類(lèi)教案的設(shè)計(jì)上給人一種花哨、走形式的感覺(jué)，流于排場(chǎng)、場(chǎng)面和課堂氣氛。在這種花哨的情況下，使課堂的實(shí)際教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與運(yùn)動(dòng)量達(dá)不到，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.情境體育教案的適合范圍

這種教學(xué)在常態(tài)下的課里很少使用，而在公開(kāi)示范教學(xué)和比賽時(shí)運(yùn)用則比較好，課堂氣氛很容易感染評(píng)委和觀眾。貼近生活化的教材內(nèi)容，易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與到其中來(lái)。

三、敘述式體育教案

敘述式體育教案就是把教學(xué)過(guò)程、把整堂課像敘述事情一樣寫(xiě)下來(lái)。這種教案與其他學(xué)科的教案有點(diǎn)類(lèi)似。

1.敘述式體育教案的優(yōu)點(diǎn)

這種教案沒(méi)有明顯的階段之分，整個(gè)教案文字較多，看上去像在表述一個(gè)過(guò)程，所以說(shuō)，它更注重學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程。這種形式與情境教案有共同點(diǎn)，但也有所區(qū)別。情境式教案注重教學(xué)與生活情境相聯(lián)系，在于利用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。而敘述式體育教案是一種注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我感受，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。它把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)，大膽探究與創(chuàng)新。它把學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位。此種體育教案也是新的教學(xué)形式，是在新課程改革下產(chǎn)生的。

2.敘述式體育教案的缺點(diǎn)

在這種教案中，對(duì)學(xué)生的注重有所加重，但是無(wú)形中削弱了老師的教學(xué)主導(dǎo)作用，有時(shí)學(xué)生太過(guò)自由，擺脫了老師的束縛，致使他們學(xué)習(xí)會(huì)走一些彎路。

3.敘述式體育教案的適合范圍

篇6

3．交流自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多種途徑。

4．引導(dǎo)學(xué)生將自己搜集到的反映中國(guó)傳統(tǒng)文化的神話(huà)故事、民間傳說(shuō)與大家交流，訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理、講述故事的能力。

5．選擇自己最感興趣、最開(kāi)心的節(jié)日，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

(要求：把過(guò)節(jié)的情景寫(xiě)具體，感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。)

教學(xué)準(zhǔn)備 1關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日的圖畫(huà)或錄像帶。

2《西游記》錄像的片斷。

教學(xué)過(guò)程一、溫故知新 1．激趣，回顧導(dǎo)入。

(1)出示例句1:“三孔”是指與孔子有關(guān)的三處古跡——孔廟、孔府、孔林。

例句2：今天菜市場(chǎng)上的菜可真多啊，有蘿卜、茄子、白菜、西紅柿等。

(2)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律：并列詞語(yǔ)間停頓的時(shí)間短，就用頓號(hào)，詞語(yǔ)之間的停頓，用頓號(hào)較多(生也可舉例)。

2．比較，拓展新知。

出示例句3：綠，鮮綠，淺綠，深綠，黃綠，灰綠，各種的綠色，連接著，交錯(cuò)著，變化著，波動(dòng)著，一直綠到天邊，綠到山腳，綠到漁帆的外邊去。

(1)通過(guò)朗讀，比較，例句1、例句2和例句3的標(biāo)點(diǎn)有什么不同？

(2)學(xué)生交流。

(3)發(fā)現(xiàn)規(guī)律：詞語(yǔ)之間的停頓多用頓號(hào)，但有時(shí)為了表達(dá)需要，也可以用逗號(hào)。

3．練習(xí)，鞏固運(yùn)用。

二、語(yǔ)海拾貝 1．生自讀成語(yǔ)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通成語(yǔ)。

2．小組交流：你了解哪些成語(yǔ)的意思？

3．集體匯報(bào)：你對(duì)哪個(gè)詞還不了解？

4．齊讀，邊讀邊想：這些成語(yǔ)都講了哪些方面的內(nèi)容？

5．讀記，讀背成語(yǔ)?？山Y(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，適當(dāng)用一、兩個(gè)成語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話(huà)。

三、互動(dòng)平臺(tái) 1．自讀互動(dòng)平臺(tái)。

2．分角色抽生朗讀人物的對(duì)話(huà)。

3．你從人物的對(duì)話(huà)中了解了什么？

4．你還知道哪些學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的途徑？先小組交流，再集體匯報(bào)。(網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、電視、報(bào)紙、參觀、訪(fǎng)問(wèn)、旅游等途徑)

5．你曾經(jīng)用哪種途徑了解了什么知識(shí)？與同桌交流交流。

小結(jié)：中華文化博大精深，我們要從多種途徑，采用多種方式，多留心、多記載、多了解，去體驗(yàn)中華文化的魅力。

作業(yè)：利用自己的課余時(shí)間了解身邊的傳統(tǒng)文化，籌備故事會(huì)。

四、口語(yǔ)交際(可在互動(dòng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)課) 1．明確目的：本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“中國(guó)傳統(tǒng)文化故事會(huì)”。

2．點(diǎn)明概念：通過(guò)上一節(jié)課查找資料，你了解到的中華傳統(tǒng)文化都包括哪些內(nèi)容？(如書(shū)法、國(guó)畫(huà)、京劇、評(píng)書(shū)、相聲、地方戲曲、民間故事、神話(huà)故事等)

3．小組交流：在小組內(nèi)講一講你搜集的、最生動(dòng)感人的神話(huà)傳說(shuō)、民間故事、相聲小品等，并推薦出一名最佳選手，接受小組內(nèi)的集體指導(dǎo)，準(zhǔn)備參加全班的比賽。

4．故事比賽：每組推選一名代表進(jìn)行講故事比賽，老師和組長(zhǎng)組成評(píng)委團(tuán)。按照“語(yǔ)言生動(dòng)，字音準(zhǔn)確，故事情節(jié)吸引人、整體效果好”等要求進(jìn)行集體或者個(gè)別點(diǎn)評(píng)，也可請(qǐng)同學(xué)互評(píng)。

5．評(píng)出最佳“故事大王”。

五、自主閱讀園地 1．觀看《西游記》猴王出世的錄像片斷，介紹作者吳承恩和《西游記》。

2．生默讀短文，說(shuō)一說(shuō)主要講了什么故事？

3．請(qǐng)一位學(xué)生復(fù)述故事的梗概。

4．你覺(jué)得文中哪些描寫(xiě)最傳神，找出來(lái)讀一讀，并與同學(xué)交流自己的體會(huì)。

5．積累文中的好詞佳句。

六、習(xí)作百花園 1．激趣導(dǎo)入。

中華民族上下五千年，歷史悠久，文化積淀十分豐富。尤其是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日更是多姿多彩，讓我們來(lái)看幾個(gè)鏡頭：(播放幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日載歌載舞、舉杯團(tuán)聚的精彩片斷，突出節(jié)日的特色。)

2．回憶醞釀。

引導(dǎo)大家暢所欲言，回憶自己度過(guò)的最開(kāi)心的節(jié)日，并把過(guò)節(jié)的情景繪聲繪色地講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

①生同桌互講。

②集體匯報(bào)講。師要重點(diǎn)點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)清楚“過(guò)節(jié)”的過(guò)程、當(dāng)時(shí)的心情等。

3．學(xué)生習(xí)作，教師相機(jī)指導(dǎo)。

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）05-0043-05

一、問(wèn)題的提出

秘密是童年經(jīng)歷的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在兒童的生活中具有不可忽視的作用。一些在成人看來(lái)天真的、瑣碎的、小小的秘密，卻能夠豐富兒童的自我發(fā)展，有助于兒童內(nèi)在能力和個(gè)性的形成。了解兒童的秘密，有利于在日常生活中指導(dǎo)成人的行為，在教育中發(fā)揮積極的作用。盡管秘密在兒童成長(zhǎng)中意義重大，但秘密無(wú)論在我們的日常生活里還是在學(xué)術(shù)研究中，都是一個(gè)普遍存在卻很少為人關(guān)注的現(xiàn)象。秘密對(duì)兒童的教育學(xué)意義和價(jià)值還沒(méi)被更多關(guān)心兒童健康成長(zhǎng)的人們所認(rèn)識(shí)，這無(wú)疑禁錮了兒童秘密的深入研究。從近些年來(lái)國(guó)內(nèi)較少的對(duì)于兒童秘密的研究文獻(xiàn)來(lái)看，這些研究主要集中在秘密的概念、秘密的起源和兒童秘密的特點(diǎn)等幾個(gè)方面。

兒童的生活世界是豐富多彩的，兒童的秘密也自然是千變?nèi)f化的。本研究主要采用教育人類(lèi)學(xué)個(gè)案研究方法，以一種自然的、具有人文氣息的研究方式來(lái)解讀兒童秘密，從整體上回歸到兒童的生活世界中去，以直觀的方式探索兒童秘密的特殊意義。本研究以一名兒童作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其4～9歲期間的秘密進(jìn)行描述與分析，探討兒童為什么會(huì)產(chǎn)生秘密，秘密在兒童成長(zhǎng)中的作用及教育意義。收集資料的方法主要包括觀察和非正式訪(fǎng)談（談話(huà)）。觀察主要是指對(duì)研究對(duì)象在日常生活中的各種秘密事件的觀察，并對(duì)這些秘密事件進(jìn)行記錄。非正式訪(fǎng)談主要是指研究對(duì)象與筆者的對(duì)話(huà)，筆者就這些秘密事件與研究對(duì)象進(jìn)行了非正式訪(fǎng)談，以深入了解兒童秘密。為了遵循研究倫理，本文的美妞為研究對(duì)象的化名。

二、兒童為什么會(huì)有秘密

從嚴(yán)格的意義上來(lái)說(shuō)，2～3歲的兒童因?yàn)樾睦砗蜕淼榷喾矫娴脑虿荒芎芎玫乇Ｊ睾徒涣髅孛?，所以并不擁有秘密。筆者在與美妞的生活中發(fā)現(xiàn)，美妞在2～3歲并沒(méi)有擁有真正的秘密，但她在4歲以后對(duì)秘密的概念有了比較準(zhǔn)確的理解。在美妞4歲以后，她擁有秘密和保守秘密的能力日趨加強(qiáng)，并且秘密涉及的范圍也愈來(lái)愈廣。在美妞4歲的時(shí)候，筆者為了了解美妞是否真正理解什么是秘密，曾經(jīng)與她對(duì)于什么是“秘密”有一段對(duì)話(huà)。

媽媽?zhuān)ü室獾兀骸拔抑滥愕拿孛苁窍矚g吃糖?！?/p>

美妞：“不對(duì)，不能讓別人知道的東西叫秘密，我這個(gè)（指喜歡吃糖這件事）應(yīng)該叫愛(ài)好?！?/p>

――摘自媽媽手記2007年6月23日

筆者在與研究對(duì)象長(zhǎng)達(dá)幾年的觀察中發(fā)現(xiàn)，兒童之所以會(huì)擁有秘密，是基于兒童生命個(gè)體成長(zhǎng)的需要，這種需要主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 滿(mǎn)足好奇的需要

自古以來(lái)秘密就與奧秘、困惑、神秘有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。人類(lèi)文明的歷史其實(shí)就是對(duì)自然、人類(lèi)、社會(huì)的奧秘進(jìn)行探究的歷程。人類(lèi)具有一種難以抗拒的去發(fā)現(xiàn)秘密的欲望，也正是因?yàn)檫@種對(duì)秘密探究的欲望，才促使人類(lèi)不斷進(jìn)步。人類(lèi)探究秘密的欲望在兒童身上同樣得以體現(xiàn)，這也是為什么小孩子總是有無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題的原因。自然社會(huì)中的一切對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)同樣都是秘密，所以?xún)和胪ㄟ^(guò)提問(wèn)來(lái)解決這些秘密，這也就是兒童為什么會(huì)有很多問(wèn)題的原因。與別的兒童一樣，美妞從很小的時(shí)候開(kāi)始就一直愛(ài)問(wèn)為什么。隨著年齡的增長(zhǎng)，她不僅僅向父母提問(wèn)，同時(shí)也通過(guò)廣泛的閱讀、媒體等各個(gè)方面來(lái)探尋秘密。美妞酷愛(ài)歷史，筆者曾經(jīng)就她為什么喜歡歷史進(jìn)行過(guò)討論。

媽媽?zhuān)耗銥槭裁催@么喜歡歷史？

美妞：因?yàn)榭礆v史書(shū)和聽(tīng)歷史故事可以知道歷史的秘密。比如我想知道他們兩國(guó)之間為什么會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)？為什么瑪雅文化就消失了？

――摘自美妞7歲時(shí)與媽媽的聊天

兒童在認(rèn)識(shí)自然、人類(lèi)、社會(huì)的秘密的征途中，一般會(huì)順利地從家長(zhǎng)、媒體等方面來(lái)獲得答案。獲取這些秘密的答案相對(duì)來(lái)說(shuō)是輕松的、容易的。然而，在年幼兒童的生活中，某些秘密的答案卻不能輕易獲取。兒童則會(huì)通過(guò)一些特殊的手段來(lái)幫助自己實(shí)現(xiàn)對(duì)于秘密的探究，這主要體現(xiàn)在兒童對(duì)于性的認(rèn)識(shí)上。因?yàn)樾钥赡苁莾和S時(shí)能感受到的秘密，這一點(diǎn)在美妞身上也深深的得到體現(xiàn)。兒童從小就會(huì)對(duì)人的身體好奇，包括自己的身體和成人的身體。美妞經(jīng)常和媽媽一起洗澡，會(huì)問(wèn)一些關(guān)于小女孩和成年女性身體差異的問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)成年女性的身體很熟悉，也不好奇。但是她對(duì)爸爸的身體卻充滿(mǎn)了好奇，保守的爸爸一直不給美妞了解的機(jī)會(huì)。有一段時(shí)間媽媽發(fā)現(xiàn)在爸爸上廁所的時(shí)候，美妞經(jīng)常表現(xiàn)出特別著急，急于上廁所的情形。剛開(kāi)始媽媽沒(méi)有在意，直到有一天媽媽才最終明白原因。

有一天美妞一家三口從外面回家，都著急上衛(wèi)生間。到了衛(wèi)生間的門(mén)口，美妞說(shuō)：“我要大便，爸爸媽媽是小便，媽媽你先上，爸爸你排第二?！碑?dāng)媽媽從衛(wèi)生間出來(lái)的時(shí)候，爸爸進(jìn)去了。爸爸上廁所的時(shí)候因?yàn)橹保瑳](méi)有關(guān)門(mén)就進(jìn)去了，美妞馬上也跟進(jìn)去了。晚上美妞不無(wú)得意地告訴媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)铱匆?jiàn)爸爸的小了，今天下午上廁所的時(shí)候看見(jiàn)的。”媽媽一驚，原來(lái)美妞下午在爸爸上廁所的時(shí)候擠進(jìn)廁所是有預(yù)謀的。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0135-01

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)應(yīng)該是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生在情境中很自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考，很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的一種教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使語(yǔ)言更具真實(shí)性、實(shí)用性、交際性，讓學(xué)生置身其境，切實(shí)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)，情感、態(tài)度、能力也能得以全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程通常有如下幾種情境教學(xué)的活動(dòng)模式與大家共勉：

一、體驗(yàn)感悟型情境活動(dòng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。”根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征，枯燥的單詞背誦，繁瑣的語(yǔ)法點(diǎn)，正一點(diǎn)一點(diǎn)磨滅著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，小學(xué)階段有一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是望而生畏，止步不前。所以在教學(xué)過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)全身各個(gè)器官，即借助嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，享受成功的快樂(lè)，獲得對(duì)英語(yǔ)的初步感性認(rèn)識(shí)。Eg：在教4B Unit4《Buying fruit》PartB時(shí)，我通過(guò)事先準(zhǔn)備好的水果盤(pán)，讓學(xué)生蒙上眼睛，通過(guò)發(fā)出指令：“smell it”，“touch it”，“taste it”，讓學(xué)生感受不同的水果，并讓學(xué)生根據(jù)自己嘗的水果味道說(shuō)出水果的名稱(chēng)，引起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，并以昂揚(yáng)的激情參與教學(xué)中。

二、語(yǔ)言描述型情境教學(xué)活動(dòng)

用語(yǔ)言去描述所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境是一種最簡(jiǎn)單最容易操作的方法。教師要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，采用不同的描述方法。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我認(rèn)為暫時(shí)可以用中英文結(jié)合的方式來(lái)描述情境，并且教師可以用自己的富有活力的體態(tài)語(yǔ)加以輔助，以便學(xué)生能盡快的接受新知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以直接用簡(jiǎn)明的英語(yǔ)描述所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，還可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、想象力、理解力等，拓展學(xué)生思維的空間。Eg：在教學(xué)6A Unit5《On the farm》時(shí)，我讓學(xué)生參觀Macdonald’s farm，在學(xué)生參觀的同時(shí)，要求學(xué)生：you can say something about Macdonald’s farm，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行修正和補(bǔ)充，然后引入課文的內(nèi)容，這樣的教學(xué)就會(huì)顯得自然而然而又貼近生活，既便于教師的操作，也容易讓學(xué)生掌握。

三、角色扮演型情境活動(dòng)

一堂成功的課，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，讓學(xué)生有自己的親身體驗(yàn)。角色扮演把學(xué)生轉(zhuǎn)換到積極主動(dòng)的位置上，是一種藝術(shù)形式，符合小學(xué)生好動(dòng)、好說(shuō)的心理特點(diǎn)。在角色扮演的過(guò)程中，讓學(xué)生都有事可做，教師只是幫手、導(dǎo)演、組織者，這樣學(xué)生能更有效地在活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用他們應(yīng)該掌握的語(yǔ)言。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)一系列的情境，讓學(xué)生在情境中擔(dān)任角色，用生動(dòng)活潑的情境將學(xué)生引向一個(gè)妙趣橫生的英語(yǔ)世界，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。

Eg：在鞏固4B Unit3《What's your job？》PartB和C時(shí)，我通過(guò)wisper形式讓一部分學(xué)生扮演表示職業(yè)的單詞，其余的學(xué)生 Play a guessing game：“What’s your/his/her job？I’m/ He’s/She’s…”，“What are their jobs？They‘re…”，在不知不覺(jué)快樂(lè)的情境中，學(xué)生就已經(jīng)操練、運(yùn)用、鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言。

四、生活拓展型情境教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)單靠課堂的40分鐘是難以收到圓滿(mǎn)的效果的，設(shè)法把課內(nèi)的情境教學(xué)和課外的拓展情境相結(jié)合，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，加大學(xué)生英語(yǔ)交際的實(shí)踐量，將學(xué)習(xí)融入生活，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握所學(xué)內(nèi)容。

1.設(shè)置英語(yǔ)角活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合課堂所學(xué)，讓學(xué)生參加英語(yǔ)角活動(dòng)，一星期兩次，把全班分為四個(gè)小組。教師起指導(dǎo)作用，小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)。學(xué)生暢所欲言，不僅可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓濃濃的英語(yǔ)氛圍感染自己，而且也增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，學(xué)會(huì)一些做人的道理。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

我們凡談及案例教學(xué)便聯(lián)想到了大公司大企業(yè)的運(yùn)作、策略等。有沒(méi)有行之有效的解決方案？作為一名商科課程的科任教師，近年來(lái)本人在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中作了一些思考與探索，嘗試運(yùn)用一些日常生活中的小事例，來(lái)替代或與大的經(jīng)典案例相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，用小案例引證大道理。

一、小案例作為教學(xué)案例的做法由來(lái)已久

有研究表明，正式將案例教學(xué)方法引入課堂的是始于1870年的哈佛大學(xué)法學(xué)院，而非哈佛商學(xué)院。而追究這一教學(xué)方法的歷史淵源，還可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“問(wèn)答法”教學(xué)[1]。2000多年前，古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底運(yùn)用“問(wèn)答法”教學(xué)，后經(jīng)其學(xué)生柏拉圖編輯成冊(cè)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一些大道理。而這種方法最終為時(shí)任哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德?tīng)査邮?，并定義為“判例教學(xué)法”，開(kāi)啟了案例教學(xué)的先河，正式將這一方法引入到大學(xué)的課堂。此后，哈佛商學(xué)院才得以借鑒并發(fā)揚(yáng)光大。這些研究表明，案例教學(xué)中的案例原本起源于“百姓故事”，而非企業(yè)或商場(chǎng)的運(yùn)作。

二、嘗試運(yùn)用小案例引證大道理的實(shí)踐與探索

（一）實(shí)踐案例

講授課程：《國(guó)際貿(mào)易》

具體章節(jié)：國(guó)際分工的產(chǎn)生與發(fā)展

選用案例：波音787的制造與戲曲《夫妻雙雙把家還》

教學(xué)組織與安排：

第一步，展示標(biāo)有波音787圖片、波音公司背景資料和有關(guān)波音787制造簡(jiǎn)介的PPT投影頁(yè)面，讓學(xué)生先自行觀看與閱讀；

第二步，待學(xué)生基本瀏覽完給定的資料后提問(wèn)“有否湖北黃梅的同學(xué)？”，導(dǎo)引出黃梅戲戲曲《夫妻雙雙把家還》；

第三步，結(jié)合問(wèn)題的回答，進(jìn)一步導(dǎo)引出核心問(wèn)題，即歌詞“你耕田來(lái)我織布”、“你挑水來(lái)我澆園”；

第四步，將古今中外、一工一農(nóng)、一“大”一“小”兩個(gè)案例相結(jié)合作簡(jiǎn)要介紹與評(píng)述，引導(dǎo)出要講授的課程內(nèi)容：社會(huì)分工、國(guó)際分工的產(chǎn)生與發(fā)展、當(dāng)代國(guó)際分工的特點(diǎn)等。隨后再逐一開(kāi)始各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的討論與講授。

（二）案例評(píng)析

多年來(lái)，在講授上述課程內(nèi)容時(shí)分別采取了不同的方式、方法；在采用了案例教學(xué)法后也嘗試借用了不同的大小案例。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐與研究，結(jié)合課堂上學(xué)生的反應(yīng)及實(shí)際教學(xué)效果，最終認(rèn)定并采用了以上大小案例相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的方式。其中，關(guān)于波音787的案例采取了讓學(xué)生自行瀏覽，只作為一個(gè)提示或參照方法，有效避免了可能產(chǎn)生的“撞車(chē)”現(xiàn)象；而將課堂講述的重點(diǎn)放在小案例上。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，小案例發(fā)揮的作用可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1、小案例中的大理論

幾乎家喻戶(hù)曉并一度傳唱于大江南北、大街小巷的一曲，描寫(xiě)的是自然經(jīng)濟(jì)條件下的幸福家庭生活；揭示出了千百年來(lái)文明古國(guó)的人民對(duì)美好生活及純真愛(ài)情的向往與追求。然而，當(dāng)“斷章取義”，將其中幾句與理論教學(xué)相結(jié)合思考后，卻提煉出了“分工協(xié)作”的大理論；同時(shí)，歌詞所述是我國(guó)千百年來(lái)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的寫(xiě)照，也有力地證明了社會(huì)分工經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，將教科書(shū)中運(yùn)用大量篇幅論述的過(guò)程簡(jiǎn)化、濃縮。課堂上安排的兩個(gè)方面問(wèn)題：社會(huì)分工的產(chǎn)生與發(fā)展，用這樣一段通俗的戲曲歌詞作了鋪墊。

2、小案例反襯大案例

與《國(guó)際貿(mào)易》一樣，許多工商類(lèi)課程需要借用知名企業(yè)的事例來(lái)說(shuō)明一些原理。然而，如果一味運(yùn)用這些大公司大企業(yè)的案例，一是客觀上會(huì)讓學(xué)生有膩煩情緒，同時(shí)，因這些事例與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相距遙遠(yuǎn)，也會(huì)讓學(xué)生將原本活生生的案例等同于枯燥的理論與公式，并逐步失去學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合一些更具體，更貼近于現(xiàn)實(shí)生活的小事例后，能夠?qū)W(xué)生心目中高深莫測(cè)的案例還原到現(xiàn)實(shí)生活中。如在上述案例中，全球著名的飛機(jī)制造商將神秘的飛機(jī)制造工作拆分到全球一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，其原理無(wú)異于千百年來(lái)的一個(gè)普通家庭的分工，將遙遠(yuǎn)、高深的企業(yè)運(yùn)作與學(xué)生拉近并簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生體會(huì)到大案例并不大；反過(guò)來(lái)，通過(guò)對(duì)小案例的剖析，也讓學(xué)生明白了小案例也并不?。嚎此坪?jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)含著課堂中的大理論、大道理。

3、小案例與理論講授枯燥的化解

多數(shù)經(jīng)管類(lèi)課程都需要講授大量的理論知識(shí)，借用案例教學(xué)的方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)原本枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。然而，如前所述，如果一味只選用大案例，其效果也會(huì)被打折扣。小案例則能在一定程度上彌補(bǔ)這一不足。

仍以上述案例為例，當(dāng)?shù)谝徊?，展示了?biāo)有波音787圖片、波音公司背景資料和有關(guān)波音787制造簡(jiǎn)介的PPT投影頁(yè)面，讓學(xué)生先自行觀看與閱讀時(shí)，學(xué)生的注意力雖比較集中，但仍屬于常規(guī)聽(tīng)取講述的注意程度；而當(dāng)?shù)诙介_(kāi)始提問(wèn)，并且所提問(wèn)題似乎與PPT演示的待講授內(nèi)容及大案例相去甚遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生的注意力明顯提升到全神貫注的程度，并且隨著案例的進(jìn)程，學(xué)生的表情逐步放松，活躍的課堂氣氛與理論講授得到了有機(jī)結(jié)合。

三、運(yùn)用小案例教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

小案例之所以謂之小，緣于它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。沒(méi)有高深的理解難度以及為學(xué)生普遍熟悉是它的主要特性?；诖?，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1、以小見(jiàn)大的提煉

小案例來(lái)源于熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，如何從中總結(jié)、提煉出切合教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是教學(xué)準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)，也是案例挑選的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要在備課工作中認(rèn)真分析案例與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，將小案例提煉并上升到符合要求的理論高度。

2、小案例“小”的程度

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中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職造價(jià)類(lèi)課程案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和原因

1.1 教室條件不足，很難發(fā)揮多向互動(dòng)的教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在底下被動(dòng)地接受。與此適應(yīng)，傳統(tǒng)的教室樓一般沿長(zhǎng)軸方向布置教室，教室的內(nèi)部俗稱(chēng)“秧田式”布置，前端擺放一個(gè)講臺(tái)，然后課桌和座椅整齊劃一地向另一端依次排開(kāi)。對(duì)于只需單向溝通的傳統(tǒng)教學(xué)，這種布局是適合的。傳統(tǒng)教學(xué)模式由來(lái)已久，教師和學(xué)生都比較適應(yīng)，但是它的缺點(diǎn)是學(xué)生的參與性與互動(dòng)性較差，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重結(jié)果、輕過(guò)程，經(jīng)常會(huì)造成眼高手低、高分低能的怪現(xiàn)象。而案例教學(xué)法課堂氣氛活躍，注重師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，當(dāng)采用上述傳統(tǒng)教室布置時(shí)，對(duì)于坐在后排的同學(xué)在發(fā)言時(shí)，只能面對(duì)前面同學(xué)的后腦勺；或者坐在前面的同學(xué)，他們需要扭過(guò)頭來(lái)看后排發(fā)言同學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)流暢的多向溝通。因此在傳統(tǒng)教室里授課，難以有效開(kāi)展案例教學(xué)。

1.2 教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，把控全局的能力有待提高

在案例教學(xué)法系統(tǒng)教學(xué)中，教師始終是最重要的因素，其素養(yǎng)的高低是決定案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師既是案例實(shí)施的設(shè)計(jì)者、組織者，又是案例實(shí)施的催化者和指導(dǎo)者。這就要求教師課前要精心準(zhǔn)備案例，教學(xué)中要準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度與方向，善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去思考。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，識(shí)讀復(fù)雜施工圖能力差

建筑工程的建造一般都是先有圖紙，后有實(shí)體。造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一個(gè)基本的專(zhuān)業(yè)核心能力就是要能看懂圖紙，根據(jù)圖示尺寸以長(zhǎng)度、面積、體積或重量進(jìn)行算量，然后套價(jià)、取費(fèi)，最后逐級(jí)匯總組合計(jì)價(jià)。通過(guò)工程制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了圖紙的識(shí)圖與繪制、房屋各部分的構(gòu)造組成以及材料的鑒別能力。但這里忽略了一個(gè)問(wèn)題，高職學(xué)生有其自身顯著的特點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)是動(dòng)手能力強(qiáng)，擅長(zhǎng)趣味性的情境記憶；其弱勢(shì)是理論基礎(chǔ)差，對(duì)單向灌輸、抽象空洞的理論講解不愿意學(xué)。從學(xué)生的心理來(lái)講，趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然而教材中的工程案例一般都是單調(diào)的二維線(xiàn)條繪制的平立剖或詳圖。尤其是梁、板、柱節(jié)點(diǎn)配筋圖，復(fù)雜抽象，沒(méi)有扎實(shí)的識(shí)圖基礎(chǔ)和空間想象能力，學(xué)生往往無(wú)從下手，容易喪失參與的興趣。

1.4 學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)不足

案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)師生的分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的基本理論或原理。工程案例僅僅具有文字和數(shù)據(jù)顯然是不夠的，通常需要輔以CAD圖、三維模型、工程實(shí)景圖片、多媒體課件等，這將導(dǎo)致案例制作成本的增加。

2 完善高職造價(jià)類(lèi)課程案例教學(xué)改革之我見(jiàn)

我校是一所省屬地方性民辦高職院校。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)于2003年創(chuàng)辦，同年開(kāi)始招生專(zhuān)科生48人，以后各年均保持在150～300人之間，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠成為招標(biāo)、投標(biāo)報(bào)價(jià)決策、合同管理、工程預(yù)（結(jié)）決算等工程建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程的技能型人才。主要面向建筑施工企業(yè)、工程造價(jià)咨詢(xún)公司、會(huì)計(jì)審計(jì)事務(wù)所、房地產(chǎn)公司，為企業(yè)提供高素質(zhì)的工程管理與造價(jià)一線(xiàn)人員。

2.1 改善教學(xué)條件，設(shè)計(jì)適合案例教學(xué)專(zhuān)用教室

為便于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，案例教學(xué)法提倡師生之間平等的地位，教師不宜居高臨下，學(xué)生的座位不宜進(jìn)行“秧田式”布置。理想的教室布局是半環(huán)形，最好是跌落臺(tái)階式，可以根據(jù)教學(xué)需要布置出種種布局形式，其中座椅應(yīng)是可移動(dòng)的，甚至是可轉(zhuǎn)動(dòng)的，以便前排的同學(xué)可以輕而易舉地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)看見(jiàn)別人。

2.2 培訓(xùn)和實(shí)踐并舉，切實(shí)提高教師整體素質(zhì)

教師不應(yīng)該怕麻煩而拒絕案例教學(xué)法，把“機(jī)遇”當(dāng)作“負(fù)擔(dān)”。高職教師，尤其是民辦教師的工作負(fù)荷很重，同時(shí)進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)少，知識(shí)更新的速度也很慢。前段時(shí)間我院購(gòu)買(mǎi)了廣聯(lián)達(dá)計(jì)算鋼筋和圖形算量全套軟件，廣聯(lián)達(dá)公司常年舉辦的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就是一個(gè)很好的形式，通過(guò)這種培訓(xùn)極大地提高了相關(guān)教師案例編寫(xiě)的理論和操作水平；另外，我院鼓勵(lì)教師每年利用假期到對(duì)口企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐，并將在企業(yè)的鍛煉作為年終考核的一項(xiàng)指標(biāo)，這就為案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)提供了有力的支持。在企業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，調(diào)查、收集與教學(xué)有關(guān)的真實(shí)案例，然后根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行整理、加工和修改，使之典型化、規(guī)范化和可操作化。這不僅提高了教師自身的理論知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面在使用案例庫(kù)資源時(shí)，又促使教師綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。通過(guò)培訓(xùn)和實(shí)踐兩條途徑實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)和水平的提高。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生和教師雙向主動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)逼真的情景化的三維建模教學(xué)模式

根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣所在，工程圖紙的完全識(shí)讀不是一蹴而就的。要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的雙向主體地位和作用，幫助克服學(xué)生依賴(lài)心理，在案例教學(xué)中要從教與學(xué)角度狠下功夫。首先，對(duì)于完整的大的工程案例項(xiàng)目，要求學(xué)生做中學(xué)，利用晚自習(xí)的時(shí)間使用卡紙、塑料泡沫和美工刀等工器具將立體模型制作出來(lái)，一則可以幫助學(xué)生建立空間概念，二則培養(yǎng)學(xué)生更好地識(shí)讀建筑圖紙；然后根據(jù)學(xué)生建立模型的準(zhǔn)確性和細(xì)致程度進(jìn)行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)等。

2.4 以系統(tǒng)教學(xué)為核心，建立造價(jià)類(lèi)案例教學(xué)資源庫(kù)

案例的編寫(xiě)和選擇是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件，也是案例教學(xué)的內(nèi)在部分。其要求是：首先，由學(xué)科帶頭人和骨干教師事先對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程的案例教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，提出案例設(shè)計(jì)思路；其次，由各專(zhuān)業(yè)課程教師負(fù)責(zé)案例的搜集和整理；第三，由學(xué)科帶頭人與專(zhuān)業(yè)骨干教師將其整合為質(zhì)量?jī)?yōu)良、符合教學(xué)實(shí)際、行之有效的造價(jià)專(zhuān)業(yè)案例集進(jìn)行共享；第四，不僅通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握，而且由學(xué)生在工程實(shí)際中參考運(yùn)用，在使用中學(xué)生將某些新的創(chuàng)見(jiàn)反饋給教師，又豐富了教師的知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)造價(jià)類(lèi)課程案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。另外，學(xué)校之間也應(yīng)開(kāi)展廣泛的交流，將其它學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源納入到本課程資源庫(kù)中，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。

盡管將案例教學(xué)法運(yùn)用到高職造價(jià)類(lèi)課程教學(xué)中，但教師如果對(duì)此不做深入的研究，實(shí)施起來(lái)很容易陷入誤區(qū)。高職要根據(jù)自己特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，另外在提高教師水平的基礎(chǔ)上，收集、選擇、編寫(xiě)適宜高職使用的教學(xué)案例，形成豐富并有系統(tǒng)特色的案例庫(kù)，以彌補(bǔ)和完善高職案例教學(xué)的不足，提高高職教學(xué)水平。當(dāng)然我們知道任何一種教學(xué)方法都有自己特定的適用范圍，正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，使其相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，以最適宜的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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