導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇被指導(dǎo)青年教師總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0045-02

當(dāng)前，隨著我國(guó)高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校中青年教師的數(shù)量也在不斷的增加，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)現(xiàn)階段對(duì)高職教育具有非常重要的意義，直接關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校開(kāi)展青年教師導(dǎo)師制的必要性

青年教師導(dǎo)師制是高校培養(yǎng)優(yōu)秀教師，使青年教師更快適應(yīng)教學(xué)崗位的重要方式之一，它是指學(xué)校為青年教師指定具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的科研能力、精湛的業(yè)務(wù)水平、師德高尚的教師，采用“一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一”等方式，通過(guò)導(dǎo)師的言傳身教，幫助青年教師加速?gòu)摹皩W(xué)生”向“老師”的角色轉(zhuǎn)換，更快適應(yīng)課堂教學(xué)，提高青年教師的業(yè)務(wù)能力，加快青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，增強(qiáng)其職業(yè)歸屬感、師德認(rèn)同感，真正做到為人師表、教書育人。我國(guó)高職高專院校主要培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”的技術(shù)型人才，不但要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還要求教師具有一定的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。高校青年教師的引進(jìn)大多來(lái)自非師范院校的碩士、或具有一定企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷人才，他們通過(guò)研究生、大學(xué)期間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或在企業(yè)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較好的專業(yè)水平；青年教師對(duì)工作一腔熱情，但往往因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生的相處經(jīng)驗(yàn)而教學(xué)效果收效甚微，容易導(dǎo)致喪失信心，產(chǎn)生挫敗感等負(fù)面情趣。青年教師導(dǎo)師制的建立很好的通過(guò)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)、教學(xué)、科研等方面的引領(lǐng)，幫助其克服困難，找準(zhǔn)自我定位。導(dǎo)師在指導(dǎo)青年教師備課、授課經(jīng)驗(yàn)中起著“領(lǐng)航人”的作用。高校教師不但有繁重的教學(xué)壓力還有科研壓力，青年教師在科研方面處于薄弱環(huán)節(jié)，一是不清楚科研項(xiàng)目的申報(bào)方法；二是找不到好的申報(bào)課題。導(dǎo)師制的實(shí)施有助于青年教師參與導(dǎo)師的科研課題積累經(jīng)驗(yàn)，有助于青年教師以后單獨(dú)的科研立項(xiàng)；并且導(dǎo)師在如何選題、資料的收集、項(xiàng)目的開(kāi)展和結(jié)題等方面都能給予全面指導(dǎo)，幫助青年教師在科研中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其科研能力的提高。導(dǎo)師在青年教師成長(zhǎng)的過(guò)程中起著不可估量的作用，在教育教學(xué)和科研方面所傳授的技能、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都有助于青年教師快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、提高科研能力、提升專業(yè)素質(zhì)。

二、高職院校青年教師導(dǎo)師制的探索實(shí)踐

學(xué)院選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能強(qiáng)、科研能力高的副教授、教授擔(dān)任青年教師導(dǎo)師，為了使導(dǎo)師制更具約束力，學(xué)院組織公開(kāi)拜師禮、當(dāng)場(chǎng)師徒簽約，在青年教師被指導(dǎo)的期間內(nèi)規(guī)定雙方履行的責(zé)任和義務(wù)。在導(dǎo)師制具體的實(shí)踐過(guò)程中要求青年教師尊重導(dǎo)師，主動(dòng)向?qū)熣?qǐng)教和匯報(bào)自己的工作、教學(xué)及科研情況；教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷自我學(xué)習(xí)、教學(xué)方法不斷改進(jìn)的過(guò)程，青年教師不但要做到聽(tīng)導(dǎo)師講課，而且聽(tīng)其他老師的授課尤其與自己所教專業(yè)相同的課程，一方面可以學(xué)習(xí)老師的教學(xué)方法，另一方面可以補(bǔ)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)大有裨益?？蒲许?xiàng)目是高校對(duì)教師考核的重點(diǎn)之一，青年教師缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，就需要導(dǎo)師大力引導(dǎo)。根據(jù)具體情況讓青年教師參與導(dǎo)師的科研工作，培養(yǎng)其科研能力，熟悉流程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高科技的發(fā)展，精品資源共享課與微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在日益壯大，其時(shí)間上的非受限性、學(xué)習(xí)過(guò)程的反復(fù)觀看性以及知識(shí)點(diǎn)的直觀性都具有傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)師可指導(dǎo)青年教師進(jìn)行選課、備課、資料的收集、錄視頻等，在制作資源共享課的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)、教學(xué)能力。學(xué)院相關(guān)部門制定相應(yīng)的管理目標(biāo)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。從導(dǎo)師的職責(zé)和青年教師的義務(wù)著手，規(guī)定其工作內(nèi)容、制定相應(yīng)的考核辦法、建立完善的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度。以培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師為目標(biāo)，以青年教師素質(zhì)、師德的提高為內(nèi)容，并將教學(xué)能力、科研能力、管理能力納入被指導(dǎo)范疇。另外青年教師剛參加工作面臨生活、工作的雙重壓力，導(dǎo)師在一定程度上也要給予關(guān)懷和開(kāi)導(dǎo)，減少負(fù)面情緒對(duì)青年教師的影響。學(xué)校相關(guān)部門也要積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件支持導(dǎo)師的工作，青年教師在被指導(dǎo)期間取得的成績(jī)歸雙方共有，對(duì)工作認(rèn)真，指導(dǎo)工作優(yōu)異的導(dǎo)師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)并作為職稱評(píng)審的一個(gè)條件，鼓勵(lì)更多有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師加入到培養(yǎng)青年教師的隊(duì)伍中來(lái)。

三、青年教師導(dǎo)師制對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的促進(jìn)作用

青年教師導(dǎo)師制的實(shí)行有利于其在導(dǎo)師的幫助下更快的掌握教學(xué)方法、規(guī)律和理念；有利于提高優(yōu)質(zhì)資源的再生力，實(shí)現(xiàn)老中青不同年齡段教學(xué)力量的增長(zhǎng)，避免師資資源上出現(xiàn)“青黃不接”的局面；促進(jìn)導(dǎo)師和青年教師之間交流教學(xué)心得，探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，在指導(dǎo)和被指導(dǎo)的過(guò)程中建立一個(gè)有吸引力、凝聚力、和核心力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師的過(guò)程也是自身學(xué)習(xí)提高的一個(gè)過(guò)程，怎么指導(dǎo)好一個(gè)優(yōu)秀的青年教師導(dǎo)師往往付出很大的努力，根據(jù)青年教師的自身情況制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教；以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)指導(dǎo)青年教師，使其少走彎路。青年教師有其自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力較強(qiáng)、往往能提出獨(dú)特的見(jiàn)解、對(duì)工作上手快；將網(wǎng)絡(luò)媒體等高科技手段應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐中，收到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)師和青年教師在指導(dǎo)和被指導(dǎo)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

四、高職院校青年教師導(dǎo)師制存在的問(wèn)題和建議

青年教師導(dǎo)師制自實(shí)施以來(lái)取得了一定成效，但是也存在一些問(wèn)題：①高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，每個(gè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力增大，即使導(dǎo)師非常愿意與青年教師交流互動(dòng)，卻難免感到力不從心。②青年教師剛參加工作，要備課、擔(dān)任班主任工作、準(zhǔn)備教師資格證考試，有其對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使他們疲于應(yīng)付，無(wú)暇高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的完成導(dǎo)師制所規(guī)定的各方面要求。③在政策方面，是否參與導(dǎo)師制對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)已經(jīng)作為教師職稱評(píng)審的一個(gè)要求，在這種硬性要求下不能真正做到對(duì)青年教師有效的指導(dǎo)，使導(dǎo)師制流于形式。④考核機(jī)制不健全。青年教師在教學(xué)、科研上的真正成長(zhǎng)離不開(kāi)導(dǎo)師的辛勤努力，同時(shí)也是青年教師自身努力的結(jié)果。院校方面要對(duì)負(fù)責(zé)、認(rèn)真的導(dǎo)師采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)其他教師向優(yōu)秀導(dǎo)師學(xué)習(xí)、靠攏；采取院方、導(dǎo)師、青年教師三者互相監(jiān)督的政策，把導(dǎo)師制真正落到實(shí)處，而不是形式主義。

為了讓高職高專院校青年教師導(dǎo)師制發(fā)揮其真正作用，建議如下。

1.導(dǎo)師和青年教師的雙向選擇性。優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)是導(dǎo)師制的先決條件，學(xué)院必須根據(jù)教師以往的教學(xué)成果和科研成果來(lái)選拔導(dǎo)師，取締單向指定導(dǎo)師的政策，指定導(dǎo)師申報(bào)制度。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師申報(bào)條件（副教授以上職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、參與或主持省級(jí)以上課題、主編或者參與編著教材等）遴選導(dǎo)師，對(duì)于不符合要求的教師不予聘任。青年教師在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)請(qǐng)教、主動(dòng)參與而不是一味的被動(dòng)接受。學(xué)院在遴選導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)該遵從導(dǎo)師和青年教師雙向選擇，并且由傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)多”、“多對(duì)一”多種模式并存的形式。每個(gè)導(dǎo)師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和科研經(jīng)驗(yàn)，在導(dǎo)師資源豐富的情況下，一個(gè)青年教師能得到多個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)，集眾之所長(zhǎng)，更有利于青年教師的發(fā)展。另外，高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的依托在于現(xiàn)場(chǎng)新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用，而往往學(xué)校在設(shè)備這方面受條件所限而跟不上步伐，學(xué)院可根據(jù)具體情況與企業(yè)合作，在企業(yè)中選拔優(yōu)秀的工程師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，使其更快的掌握新技術(shù)新設(shè)備的使用，真正成長(zhǎng)為“雙師型”骨干教師。

2.建立健全明確的指導(dǎo)內(nèi)容、確定青年教師培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)高職院校青年教師培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)總體方案，導(dǎo)師制由學(xué)院組織、導(dǎo)師實(shí)施、青年教師執(zhí)行。在實(shí)施的期限內(nèi)明確導(dǎo)師、青年教師的工作內(nèi)容、導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)青年教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對(duì)青年教師課前備課、課堂駕馭能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、班主任工作管理能力進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵(lì)青年教師利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，并給于建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。課堂講授是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講課質(zhì)量的高低很大程度取決于教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平。老教師的經(jīng)年的教學(xué)歷練形成了高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)風(fēng)格，青年教師通過(guò)聽(tīng)課擴(kuò)展自己的知識(shí)點(diǎn)、針對(duì)課堂教學(xué)的不同效果進(jìn)行反思，不斷完善改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.健全考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師積極性。青年教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，院校各級(jí)部門監(jiān)督，導(dǎo)師具體執(zhí)行培養(yǎng)情況，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制的考核評(píng)價(jià)，建立雙向考核的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)院在將青年教師指導(dǎo)工作納入教師職稱評(píng)審以及教職工年度考核條件之外，還應(yīng)對(duì)指導(dǎo)工作突出的導(dǎo)師進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，保證青年教師導(dǎo)師制高效開(kāi)展?？己似跐M，學(xué)院組織通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)議教案等方式對(duì)青年教師講課能力、水平進(jìn)行考核。在被指導(dǎo)期間青年教師參加學(xué)院組織的講課比賽等活動(dòng)獲得名次的應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

青年教師導(dǎo)師制的制定與實(shí)踐是整個(gè)高職院校教學(xué)管理體制的重要制度，高職院校的發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的青年教師隊(duì)伍，青年教師導(dǎo)師制是建設(shè)和發(fā)展這支隊(duì)伍的關(guān)鍵，是培養(yǎng)“雙師型”復(fù)合人才的關(guān)鍵。青年教師導(dǎo)師制的核心是充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)、科研工作的有效途徑。健全的獎(jiǎng)懲機(jī)制是保證導(dǎo)師制高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成的基礎(chǔ)。青年教師導(dǎo)師制是一個(gè)不斷探索、不斷完善的過(guò)程，高校應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)一步完善導(dǎo)師制，使青年教師指導(dǎo)工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本?！痹迦A大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦也說(shuō)過(guò)：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”[1]由此可見(jiàn)，教育事業(yè)對(duì)國(guó)家及民族興亡的重要作用，亦可見(jiàn)高等學(xué)校教師的重要地位。中國(guó)有“尊師重教”的傳統(tǒng)，經(jīng)歷過(guò)的中國(guó)近代史經(jīng)驗(yàn)，特別是改革開(kāi)放以后，國(guó)家和政府極其重視教育，除了《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)高等教育法》等基本教育法律法規(guī)外，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺(tái)，明確指出高等教育改革和發(fā)展的方向：要全面提高高等教育的質(zhì)量，建成高等教育強(qiáng)國(guó)，提出到2020年，用20年的時(shí)間，使高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升，建成一批國(guó)際知名、有特色高水平高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)。如今已過(guò)去8年時(shí)間，離實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)還有12年，任務(wù)艱巨且進(jìn)入關(guān)鍵階段，如何完成這一宏偉目標(biāo)，教師質(zhì)量是關(guān)鍵。據(jù)醫(yī)學(xué)家萊曼的調(diào)查，在20歲到30歲的10年中，對(duì)社會(huì)做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)，包括發(fā)明創(chuàng)造，在整個(gè)人生中占37%以上。據(jù)此，青年教師的選拔、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)是重中之重。尤其是青年教師的綜合能力評(píng)價(jià)，它不僅包括現(xiàn)有能力，更涵蓋人的潛能，其評(píng)價(jià)更是涉及到學(xué)校辦學(xué)水平和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。其次，當(dāng)前評(píng)價(jià)體系存在缺陷使得須重新審視教師綜合能力評(píng)價(jià)體系。青年教師相對(duì)于中年和老教師，由于受專業(yè)技能水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，急需一個(gè)科學(xué)、合理、全面評(píng)價(jià)體系有針對(duì)性地對(duì)青年教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)青年教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。然而，當(dāng)下的諸多研究表明高校青年教師綜合能力評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性的高校青年教師綜合能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建顯得尤為必要和緊迫。

（二）學(xué)校層面：提升辦學(xué)水平的重要一環(huán)

現(xiàn)行的本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中除了辦學(xué)指導(dǎo)思想，第二個(gè)一級(jí)指標(biāo)便指向師資隊(duì)伍，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)取決于教師的個(gè)體素質(zhì)，亦取決于教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理。高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)一般包含職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等。目前，國(guó)內(nèi)各高校青年教師約占學(xué)校教師隊(duì)伍的50%，高校青年教師已逐漸成為高校師資和學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。“高校青年教師大多都是教學(xué)與科研工作雙肩挑，有的還兼部分學(xué)生管理工作，或擔(dān)任一定的行政職務(wù)。如此眾多的角色職責(zé)，巨大的工作壓力是顯見(jiàn)的?！盵2]對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，不僅要建立健全符合青年教師自身特點(diǎn)的綜合能力評(píng)價(jià)體系，篩選出有能力承擔(dān)學(xué)校教育改革任務(wù)的有為青年，更要重視青年教師入職教育、崗位培訓(xùn)和在職進(jìn)修等培養(yǎng)工作，滿足青年教師的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展需求。人是有巨大潛能的，特別是青年教師，需要高校大力栽培。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：好教師并不總能帶著已經(jīng)成熟的素養(yǎng)到學(xué)校來(lái)。往往只得選擇那種只是具備上述全面素養(yǎng)的發(fā)展條件的人，然后著手對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。而他之所以成為一個(gè)好教師，則首先有賴于全體師生的創(chuàng)造性勞動(dòng)環(huán)境[3]。如果高校人事管理部門用一把尺子衡量青年教師，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致青年教師的不滿情緒和職業(yè)倦怠，更不利于高校長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展和辦學(xué)水平的提升。

（三）教師層面：推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

高等學(xué)校的教師除了具有一般教師勞動(dòng)的奉獻(xiàn)性、示范性、專業(yè)性、延遲性等特點(diǎn)外，亦具有高層次性、時(shí)空的延續(xù)性、勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性等特殊性。著名的德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》指出：一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人絕不可能慷概解囊。凡事不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。按照《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》對(duì)教師職業(yè)定位：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。如此崇高的職業(yè)定位不僅要求教師要專業(yè)化，更要職業(yè)化，亦對(duì)教師的教育教學(xué)能力、科研能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，教師專業(yè)發(fā)展研究一直是教育界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是教師專業(yè)發(fā)展途徑研究，一些學(xué)者精心設(shè)計(jì)新型有效的教師繼續(xù)教育范式，提出校本培訓(xùn)方式，還有許多學(xué)者嘗試構(gòu)建更有助于教師不同階段發(fā)展的評(píng)價(jià)方法和工具[4]。目前，高校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑一般有校本培訓(xùn)、校本教研、專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等策略。而針對(duì)青年教師綜合能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)方法不多，只有用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師，教師評(píng)價(jià)才有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

二、安徽省A大學(xué)青年教師綜合能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）A大學(xué)基本情況簡(jiǎn)介

A大學(xué)是一所省屬重點(diǎn)建設(shè)的特色高水平工科大學(xué)，以“努力建設(shè)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)”為發(fā)展目標(biāo)，擁有煤礦深井建設(shè)技術(shù)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室以及教育部、安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、院士工作站等省部級(jí)研究創(chuàng)新平臺(tái)26個(gè)?，F(xiàn)有全日制在校本科生22 183人，博士、碩士研究生近3 000人，各類型教師1 169人，其中A大學(xué)35歲以下青年教師512人，占總教師的43.8%，可謂是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，但青年教師中具有副高以上職稱的僅有83人，博士學(xué)位以上者有144人。廣大青年教師無(wú)論是學(xué)歷還是職稱皆亟待提高。

（二）A大學(xué)師資結(jié)構(gòu)分析

由圖1-1更明了，在教師職稱年齡分布圖中，A大學(xué)正高級(jí)職稱中35歲以下的青年教師僅有3位，副高級(jí)職稱中35歲以下的青年教師有80位，中級(jí)職稱中35歲以下的青年教師有329位，另外還有100位中35歲以下的初級(jí)職稱青年教師。由圖1-2職稱學(xué)歷層次上，A大學(xué)基本以碩士學(xué)歷為主，而具有副高以上職稱的博士學(xué)位較多。

（三）A大學(xué)青年教師綜合能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

A大學(xué)歷來(lái)重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)，如切實(shí)抓好新教師崗前培訓(xùn)，通過(guò)集中授課、舉辦專題講座等，促使青年教師盡快成長(zhǎng);改善單一的學(xué)歷培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，積極選派優(yōu)秀教師赴國(guó)內(nèi)高校重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，到國(guó)外訪問(wèn)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、開(kāi)展合作研究、校際交流;出臺(tái)《引進(jìn)人才科研啟動(dòng)基金管理辦法》、《青年教師科學(xué)研究基金管理辦法》等系列文件，加大對(duì)青年教師的科研資助力度;出臺(tái)《A大學(xué)中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)工程實(shí)施暫行辦法》，每年遴選30左右中青年學(xué)術(shù)骨干，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)建設(shè)，學(xué)校青年教師隊(duì)伍取得了一些成績(jī)，如高校優(yōu)秀青年人才基金立項(xiàng)，連續(xù)三年位居全省高校前列，尤其是自然學(xué)科，立項(xiàng)數(shù)、獲批經(jīng)費(fèi)位居全省高校第一名;有12名青年教師入選該學(xué)校所在市的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象;截至2010年底，教師中具有博碩士學(xué)位的799人，占教師總數(shù)的70.1%。

為青年教師配備導(dǎo)師，是加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措之一，其目的是通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、以老帶新、以幫促學(xué)、以新促老，充分發(fā)揮老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、技能嫻熟、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)勢(shì)，傳承好的經(jīng)驗(yàn)和做法，讓青年教師在助課、助研、助實(shí)驗(yàn)以及兼任班主任的實(shí)踐中，摸索經(jīng)驗(yàn)，盡快成長(zhǎng)。青年教師導(dǎo)師制的培養(yǎng)對(duì)象主要為35周歲以下從事教學(xué)工作不滿一年的專任教師。擔(dān)任青年教師導(dǎo)師應(yīng)在本學(xué)科專業(yè)有一定造詣，在學(xué)術(shù)上有較新成果，在教學(xué)改革方面有較豐富經(jīng)驗(yàn);具有副教授及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù);具有主持廳級(jí)及以上科研項(xiàng)目或較大應(yīng)用課題的經(jīng)歷;教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)排名在學(xué)院（部）前50%。青年教師導(dǎo)師要對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)道德教育;根據(jù)青年教師的具體情況，制定培養(yǎng)計(jì)劃，提出培養(yǎng)的具體措施和預(yù)期目標(biāo);指導(dǎo)青年教師制定教案、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí);指導(dǎo)青年教師備課、書寫板書、進(jìn)行教學(xué)研究、注重為人師表;指導(dǎo)青年教師進(jìn)行科學(xué)研究。青年教師指導(dǎo)期為一年。指導(dǎo)期滿，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師及被指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。因此A大學(xué)主要的評(píng)價(jià)考核體系就是青年教師導(dǎo)師考核制。

A大學(xué)2011年首次對(duì)20位青年教師實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)考核。考核采取青年教師PPT匯報(bào)、專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和提問(wèn)的方式進(jìn)行?？己私M由副校長(zhǎng)領(lǐng)銜，會(huì)同人事處、教務(wù)處、研究生處、科技產(chǎn)業(yè)處等，共同聽(tīng)取青年教師的匯報(bào)，并對(duì)20位青年教師進(jìn)行考核。20位青年教師分別就被指導(dǎo)期間的助課、助研、助實(shí)驗(yàn)、擔(dān)任班主任以及取得的成績(jī)和收獲體會(huì)等情況逐一進(jìn)行了匯報(bào)。A大學(xué)印發(fā)了《關(guān)于做好青年教師導(dǎo)師制考核工作的通知》，對(duì)考核工作作出具體部署。根據(jù)考核程序，被指導(dǎo)青年教師就助課、助研、助實(shí)驗(yàn)以及擔(dān)任班主任等情況進(jìn)行總結(jié);導(dǎo)師就如何指導(dǎo)青年教師撰寫工作報(bào)告，并對(duì)青年教師進(jìn)行各方面評(píng)定;學(xué)院（部）成立考核小組，結(jié)合各自實(shí)際，采取不同形式，對(duì)被指導(dǎo)青年教師和導(dǎo)師進(jìn)行了初步考核。

三、高校青年教師綜合能力評(píng)價(jià)程序設(shè)計(jì)

A大學(xué)的青年教師和導(dǎo)師的考核制對(duì)青年教師的綜合能力培養(yǎng)起到了一定的推動(dòng)作用，然而在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中依然存在單一化、簡(jiǎn)單化和形式化等現(xiàn)象。教師的綜合能力大致包含教學(xué)能力、科研能力、教育管理能力和反思學(xué)習(xí)能力等等，需要我們?cè)O(shè)計(jì)一整套評(píng)價(jià)程序?qū)處煹木C合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，總體來(lái)說(shuō)，本文認(rèn)為應(yīng)著重考慮以下三個(gè)方面：

（一）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施之前的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)程序的實(shí)施，設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程必須考慮全面，盡可能包羅萬(wàn)象。在這種意義上，沒(méi)有理由排斥任何想要參加的人，亦沒(méi)有理由勉強(qiáng)任何一位不想?yún)⒓釉u(píng)價(jià)的人。只有使用的評(píng)價(jià)體系得到被評(píng)價(jià)者的認(rèn)可，才算是好的評(píng)價(jià)體系。反之，如果大多數(shù)青年教師皆不認(rèn)可該評(píng)價(jià)體系，那么在教師眼里它就失去了威信和地位。A大學(xué)的青年教師導(dǎo)師制雖取得一定成效，但是設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單劃一，并未考慮到不同學(xué)科和專業(yè)青年教師的特點(diǎn)。譬如，理工科科研評(píng)價(jià)體系就不能和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)相等同，也不能同日而語(yǔ)。因此，高校的所有教育工作者特別是一線的青年教師都應(yīng)參與到評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系包含了每個(gè)人的觀點(diǎn)，確保每個(gè)人的聲音，那么這就是一個(gè)較好的評(píng)價(jià)體系，才能得到青年教師的首肯和認(rèn)同，便于后面更好的推進(jìn)。同時(shí)，審定的過(guò)程也是評(píng)價(jià)主體即青年教師對(duì)它做出相應(yīng)的反饋和評(píng)判。如此，有眾多教育工作者參與了決策和設(shè)計(jì)，這樣才能保證評(píng)價(jià)體系的公正、全面和科學(xué)性。

（二）評(píng)價(jià)人員

設(shè)計(jì)近乎完美的評(píng)價(jià)體系如果沒(méi)有多元且專業(yè)化的評(píng)價(jià)主體，亦會(huì)導(dǎo)致整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的背道而馳。因此，評(píng)價(jià)人員的選擇在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)說(shuō)顯得尤為關(guān)鍵。對(duì)于青年教師評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體究竟該如何選擇呢？多元、動(dòng)態(tài)、專業(yè)是我們應(yīng)該把握的關(guān)鍵詞。多元是指評(píng)價(jià)主體應(yīng)來(lái)自青年教師本身、教育專家、教育管理者、學(xué)生等多個(gè)主體，確保能聽(tīng)到每個(gè)階層的來(lái)自對(duì)教師較為客觀評(píng)價(jià)的第一手資料;動(dòng)態(tài)是指評(píng)價(jià)人員不能一成不變，要每年適當(dāng)更換評(píng)價(jià)主體，確?？茖W(xué)性、動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性掌握青年教師的發(fā)展;最后，專業(yè)性是指必須考慮青年教師的學(xué)緣、專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，盡量多多安排專業(yè)相同和相近的老教師對(duì)其指點(diǎn)迷津，防止非專業(yè)化的評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)誤區(qū)的出現(xiàn)。而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)主體無(wú)論是青年教師，還是A大學(xué)的特點(diǎn)皆是以學(xué)生、權(quán)威專家和領(lǐng)導(dǎo)為主。

篇3

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674－2923(2016)01－0064－04

一、高職院校加強(qiáng)青年教師指導(dǎo)的必要性

眾所周知，高職學(xué)院的生存、發(fā)展倚重教育教學(xué)質(zhì)量，好的師資是教育教學(xué)重要的人力支撐與保障。近年，高職院校迅速發(fā)展，大批新晉教師潮涌而來(lái)。一方面壯大了高職師資隊(duì)伍，另一方面也帶來(lái)了諸多問(wèn)題，比如這些大部分未受過(guò)系統(tǒng)師范教育、對(duì)職業(yè)教育的屬性特點(diǎn)毫無(wú)概念的新入職教師，他們要迅速補(bǔ)足前期教育的不足，要順利完成職業(yè)教育教師角色的轉(zhuǎn)換，要成功地融入高職院校的人文環(huán)境，無(wú)疑面臨著來(lái)自各方的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。部分教師因無(wú)法適應(yīng)工作環(huán)境及崗位要求而中途離職，導(dǎo)致寶貴的高職師資資源白白流失。而留任的新教師因無(wú)人給予有計(jì)劃的職業(yè)指導(dǎo)，在育人教學(xué)能力水平等方面的先天欠缺長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法彌補(bǔ)，致使教育教學(xué)質(zhì)量大打折扣，貽誤了莘莘學(xué)子，也使高職院校的發(fā)展受到一定程度的影響。因此，加強(qiáng)高職院校青年教師的校內(nèi)指導(dǎo)已變得極為迫切和必要:

(一)高職院校發(fā)展的需要

職業(yè)教育在我國(guó)越來(lái)越得到重視，并以前所未有的速度發(fā)展，尤其是高等職業(yè)教育迎來(lái)了大力發(fā)展的契機(jī)。高職院校的專業(yè)更新、師生規(guī)模在加快、在擴(kuò)大。鑒于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)———高等性、職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性，以及高職教育重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練，偏重高等技術(shù)應(yīng)用型人才［1］培養(yǎng)的特征，高職院校的發(fā)展急需大量的新晉教師的引進(jìn)，急需懂得高職教育特點(diǎn)、具有雙師素質(zhì)的青年教師的加盟。

(二)青年教師適應(yīng)崗位需求的迫切性

高職院校青年教師增加的同時(shí)，也出現(xiàn)了亟待解決的問(wèn)題。由于我國(guó)職業(yè)師范教育的貧弱和相關(guān)制度的不完善，致使無(wú)法提供足量的職業(yè)院校所需專業(yè)教師。這種高職院校師資來(lái)源的先天缺陷———許多青年教師多從非師范類院校畢業(yè)，直接來(lái)高職學(xué)院工作。他們專業(yè)理論強(qiáng)，但教育教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐能力都非常弱。從學(xué)校到學(xué)校，雖然角色發(fā)生了變化，但是一時(shí)很難適應(yīng)教學(xué)，如果這時(shí)不進(jìn)行教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)理念、與學(xué)生交流方式等的系統(tǒng)培訓(xùn)，有可能導(dǎo)致青年教師因教學(xué)遇到挫折而喪失做教師的信心，出現(xiàn)人才的流失。安排教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、師德高尚的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，是促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)的有效途徑，使他們順利完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，完成對(duì)職業(yè)教師工作從陌生到適應(yīng)，再到成熟和發(fā)展的過(guò)程。

(三)教學(xué)相長(zhǎng)的需要

優(yōu)秀教師，也需要成長(zhǎng)。一方面，帶新教師，可促進(jìn)他對(duì)自我完善的意愿，對(duì)自己提出更高的進(jìn)階要求，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。另一方面，和年輕教師接觸、交流，也有助于他更新自己的知識(shí)、技能、觀念、方式方法，近距離地觸摸社會(huì)發(fā)展的脈搏，使自己跟上時(shí)展的步伐。

二、青年教師指導(dǎo)的核心流程與要素———實(shí)務(wù)

為了幫助青年教師快速成長(zhǎng)，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式來(lái)達(dá)到目的，但是從最方便、最有效的角度來(lái)說(shuō)，為青年教師指定指導(dǎo)教師應(yīng)該是最好的辦法之一。指導(dǎo)教師在實(shí)際指導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，要充當(dāng)好“全師”角色，從心靈溝通和業(yè)務(wù)提升兩方面開(kāi)展工作。

(一)心靈溝通

1.建立友好關(guān)系

指導(dǎo)教師在指導(dǎo)青年教師時(shí)，要講究方法，善于換位思考。比如不能像家長(zhǎng)一樣干涉青年教師的各個(gè)方面，應(yīng)該尊重他們的人格，尤其是要保護(hù)他們的隱私、保護(hù)他們的自尊心和自信心，做青年教師的朋友，而不是高高在上的說(shuō)教者。實(shí)際上，像朋友一樣地互相交心，在平等、友好的基礎(chǔ)上，青年教師會(huì)更愿意接受指導(dǎo)和幫助。值得一提的是，指導(dǎo)教師精心設(shè)計(jì)好第一次會(huì)面是非常重要的。如果能在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，向被指導(dǎo)的青年教師敞開(kāi)心扉，把自己的經(jīng)歷、成功、失敗等說(shuō)給他們聽(tīng)，可以激勵(lì)他們挑戰(zhàn)自己，成為最好的老師。

2.關(guān)愛(ài)青年教師

指導(dǎo)教師在要求青年教師用愛(ài)心培育學(xué)生的同時(shí)，自己也要用無(wú)私的愛(ài)從生活、工作等方面去關(guān)心、理解、愛(ài)護(hù)青年教師。青年教師剛剛離開(kāi)學(xué)校參加工作，面臨著較大的生活壓力。高房?jī)r(jià)、高消費(fèi)、低工資，都是剛畢業(yè)參加工作的青年教師的壓力來(lái)源。尤其是和工作輕松又拿高薪的他們的某些同學(xué)相比，青年教師自己的工資可能不高，但學(xué)院對(duì)他們的要求不少，如必須參加崗前培訓(xùn)、考取教師資格證、擔(dān)任班主任、承擔(dān)多門課教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、教研、科研等等，這種情況下，他們心情難免沉重，甚至?xí)?dòng)搖當(dāng)教師的決心。所以，定期或不定期找青年教師談話，聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)心聲，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，以一個(gè)過(guò)來(lái)人的身份疏導(dǎo)他們的不良情緒，盡可能幫助他們解決難處，讓他們感覺(jué)到溫暖，使他們能安心工作，促進(jìn)他們?cè)趯I(yè)上更好成長(zhǎng)，是指導(dǎo)教師應(yīng)盡的責(zé)任。青年教師能否留下來(lái)，與指導(dǎo)教師人品、水平有直接關(guān)系，與同事之間人際關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)的人性化管理有間接關(guān)系。青年教師的流失會(huì)影響學(xué)院教學(xué)和學(xué)生的教育管理工作，是學(xué)院的損失，這種現(xiàn)象的發(fā)生也說(shuō)明學(xué)院對(duì)青年教師的關(guān)心、培養(yǎng)存在問(wèn)題。

3.開(kāi)發(fā)專題指導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)展個(gè)性化的培訓(xùn)

指導(dǎo)教師可以開(kāi)發(fā)專題指導(dǎo)活動(dòng)，例如圍繞“如何成為一名合格教師”“愛(ài)心與奉獻(xiàn)”“如何教育學(xué)生”“如何成為受學(xué)生喜歡的教師”“如何教會(huì)學(xué)生”“好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)”等內(nèi)容與青年教師進(jìn)行交流，從人生觀與價(jià)值觀、教育觀與人才觀、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面對(duì)青年教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，并針對(duì)這些觀點(diǎn)與青年教師進(jìn)行討論、交流，使青年教師在感受指導(dǎo)教師人格魅力的同時(shí)，反思自己，找出差距，最終超越自我。指導(dǎo)教師還可以針對(duì)青年教師的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)活動(dòng)來(lái)對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如，針對(duì)比較內(nèi)向的青年教師，鼓勵(lì)他們多參與學(xué)院的各項(xiàng)活動(dòng);對(duì)于大大咧咧的青年教師，提醒他們有時(shí)候要多關(guān)注細(xì)節(jié)等。以上這些活動(dòng)，對(duì)青年教師的專業(yè)素養(yǎng)、人格品質(zhì)的影響是潛移默化的。

(二)業(yè)務(wù)提升

1.言傳身教

教育有其內(nèi)在的規(guī)律性，但教學(xué)方法卻不是墨守成規(guī)的。教學(xué)方法要不斷依據(jù)學(xué)生本身的差異性、教學(xué)目標(biāo)的差異性、所授課程的差異性進(jìn)行調(diào)整［2］。指導(dǎo)教師可以通過(guò)示范課和青年教師的跟班聽(tīng)課，讓青年教師觀摩學(xué)習(xí)，教會(huì)他們?nèi)绾握痉€(wěn)課堂，如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段面向全體學(xué)生施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。青年教師通過(guò)觀摩和課后交流，每次或多或少都會(huì)有收獲。指導(dǎo)教師可以讓他們做好聽(tīng)課記錄，認(rèn)真總結(jié)收獲，反思自己的差距，在豐富自己知識(shí)的同時(shí)，逐漸吸收和掌握了指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的教學(xué)水平，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。示范課的作用是讓青年教師由模仿到自悟，由借鑒到創(chuàng)新。

2.共同備課

一般來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)的青年教師都是同一專業(yè)方向的，因此可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每隔一段時(shí)間安排一次集體備課，幫助他們盡快熟悉并掌握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容是教會(huì)青年教師如何根據(jù)教學(xué)大綱編寫授課計(jì)劃，研討所授內(nèi)容在整個(gè)課程體系中的地位和作用;如何備教材、備學(xué)生、備內(nèi)容;如何在把握教材的基礎(chǔ)上，多看一些參考資料;如何根據(jù)教學(xué)大綱準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序;如何做課程評(píng)價(jià)，合理布置作業(yè)，制作課件輔助教學(xué)等等。

3.互相說(shuō)課

說(shuō)課也是一項(xiàng)教學(xué)基本功。在經(jīng)過(guò)充分備課后，在授課前根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行全面闡述，說(shuō)明這節(jié)課怎么教，為什么這么教，有利于教師完整把握教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)教師對(duì)青年教師進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練，能使他們得到鍛煉，快速提高他們的教學(xué)水平。可以采用的具體方式是:剛開(kāi)始由指導(dǎo)教師示范，以自己的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)為青年教師提供一個(gè)較高的平臺(tái);然后由青年教師選擇某一內(nèi)容進(jìn)行嘗試性說(shuō)課，讓他們體驗(yàn)并參與到課堂教學(xué)研究活動(dòng)之中。

4.交叉聽(tīng)課

課堂是教學(xué)的陣地，課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的主要方式。青年教師首先要多聽(tīng)指導(dǎo)教師的課，多思考、多學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技巧。同樣，作為指導(dǎo)教師，也要多聽(tīng)青年教師的課，對(duì)他們課堂教學(xué)情況、教育理念、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)特色等方面有全面的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助他們改進(jìn)和提高。

5.展示提升

培養(yǎng)青年教師不是一早一夕的事，應(yīng)給予他們成長(zhǎng)、發(fā)展的時(shí)間和空間。當(dāng)青年教師具備一定能力之后，指導(dǎo)教師應(yīng)該給他們壓擔(dān)子，如當(dāng)班主任、參與教研活動(dòng)、參加各類教學(xué)比賽，撰寫教科研論文等，讓他們充分挖掘自身潛力，樹(shù)立自信，在更廣闊的空間展示自己、鍛煉自己、提升自己［3］。

6.進(jìn)修培訓(xùn)

因?yàn)閷W(xué)院的經(jīng)費(fèi)有限，新入職的青年教師一般很少有進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)?？紤]到指導(dǎo)教師雖然有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但畢竟只是一家之見(jiàn)，孤單力薄。因此，指導(dǎo)教師有必要利用各種機(jī)會(huì)(比如職教名師的資助經(jīng)費(fèi)等)，帶領(lǐng)青年教師共同參加國(guó)內(nèi)外一些高品質(zhì)的教育理念、教學(xué)技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等的培訓(xùn)，或者指定他們參加一些對(duì)成長(zhǎng)有幫助的培訓(xùn)。類似的進(jìn)修培訓(xùn)能開(kāi)闊青年教師的視野，取得了意想不到的收獲?？偟膩?lái)說(shuō)，在指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的實(shí)踐中，指導(dǎo)教師不但要言傳身教，以身示范，而且要將自己多年積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)源源不斷地傳遞給青年教師，使優(yōu)秀資源得到充分挖掘。與此同時(shí)，為滿足青年教師不斷增強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)教師必須不斷充實(shí)和更新現(xiàn)有知識(shí)和能力，對(duì)新獲得的教學(xué)信息進(jìn)行整理、反思，提煉出成功的經(jīng)驗(yàn)向青年教師進(jìn)行推廣，起到引領(lǐng)和輻射作用。

三、改進(jìn)青年教師指導(dǎo)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

(一)指導(dǎo)教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)

指導(dǎo)教師的素質(zhì)和能力是確保青年教師指導(dǎo)效果的必要且關(guān)鍵條件，需要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行遴選。遴選的標(biāo)準(zhǔn)，可考慮下述維度:首先要有帶隊(duì)伍、帶教師的意愿。真誠(chéng)地關(guān)心、關(guān)注青年教師成長(zhǎng)，把帶新教師、指導(dǎo)教師迅速成長(zhǎng)作為自己的使命與責(zé)任。只有這樣，他才能在日后的長(zhǎng)期指導(dǎo)教師實(shí)踐中懷有持續(xù)的熱情和不竭的動(dòng)力，才能無(wú)怨無(wú)悔，并樂(lè)在其中。其次，要有帶教師的理論與技術(shù)，對(duì)如何成為職業(yè)院校的雙師型教師有理性思考，對(duì)青年教師如何從一個(gè)教育教學(xué)生手到熟手的路徑、專業(yè)進(jìn)階的方式方法有清醒的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。對(duì)青年教師的指導(dǎo)要發(fā)揮有效性必以指導(dǎo)的專業(yè)性為前提。所以，指導(dǎo)教師越是具有指導(dǎo)的理性與技術(shù)，他指導(dǎo)的效果越是突出、事半功倍。其次指導(dǎo)教師本身要有先進(jìn)性、示范性，是學(xué)校教育教學(xué)方面的優(yōu)秀份子，在人格、專業(yè)等方面具有領(lǐng)導(dǎo)力、向心力和親和力，尤其要具有專業(yè)的指導(dǎo)力，與青年教師為同一或相近的學(xué)科專業(yè)方向［4］。最后，指導(dǎo)教師的任用需要被指導(dǎo)教師的參與與認(rèn)可。精心做好指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)青年教師對(duì)接準(zhǔn)備工作，是做好指導(dǎo)工作的前提。指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者要合拍，彼此愿意接受對(duì)方。如果青年教師被迫接受指導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)因缺乏心理準(zhǔn)備和必要的對(duì)話基礎(chǔ)，而極大削弱指導(dǎo)的實(shí)際效果。

(二)指導(dǎo)教師的支撐服務(wù)系統(tǒng)

指導(dǎo)教師是代學(xué)校對(duì)青年教師施以培養(yǎng)和指導(dǎo)之責(zé)。所以，學(xué)校要明確自己的角色和職責(zé)，要從制度建設(shè)、各部門的工作上為指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作提供相應(yīng)的支撐服務(wù)。指導(dǎo)教師一般是學(xué)院的中堅(jiān)力量，本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研、行政管理等工作，其時(shí)間資源嚴(yán)重稀缺。為了保證指導(dǎo)教師能較好履行指導(dǎo)青年教師的職責(zé)，學(xué)校應(yīng)在人事管理、教學(xué)管理等制度方面做出適當(dāng)調(diào)整，一方面減少指導(dǎo)教師原有的工作量，另一方面將其指導(dǎo)青年教師的工作納入工作量計(jì)算。只有學(xué)校從制度上關(guān)愛(ài)指導(dǎo)教師，解決他的日常工作和指導(dǎo)青年教師工作間的矛盾，他才能安心且保質(zhì)保量地完成對(duì)青年教師的全面指導(dǎo)。此外，學(xué)校要自覺(jué)培養(yǎng)指導(dǎo)教師，為他們保持先進(jìn)性、提高專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力提供資源支持。比如給指導(dǎo)教師更多的外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓指導(dǎo)教師參與更多的改革項(xiàng)目，給指導(dǎo)教師搭建更寬廣的交流、發(fā)展平臺(tái)。指導(dǎo)教師的視野、專業(yè)水平與事業(yè)覺(jué)悟直接影響到青年教師的眼界、能力和事業(yè)胸懷。從市級(jí)教育行政、人事管理部門層面，尤應(yīng)組織、開(kāi)展針對(duì)職業(yè)院校校內(nèi)指導(dǎo)教師能力提升的培訓(xùn)工作，將之納入教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

(三)指導(dǎo)方式的創(chuàng)新與探索

對(duì)青年教師的指導(dǎo)，方式不一而足?？梢允且粚?duì)一的指導(dǎo)，也可以是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)青年教師的指導(dǎo)。可依據(jù)具體情況，采取更有效、更便捷、更個(gè)性化的方式進(jìn)行指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。比如，跟崗帶教、影子式的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。所謂影子式指導(dǎo)，就是青年教師如影隨行地跟隨指導(dǎo)教師，參與他的所有業(yè)務(wù)活動(dòng)乃至日?；顒?dòng)，以熟悉他的工作流程，參與他的會(huì)議、課堂、課后活動(dòng)、教研活動(dòng)，通過(guò)不同場(chǎng)景的跟隨、觀察，學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師為人處世的觀念、方式方法，通過(guò)與指導(dǎo)教師全方位、長(zhǎng)時(shí)間、泛空間的接觸，從品德、才能、人文素質(zhì)多個(gè)角度，對(duì)指導(dǎo)教師的教師身份、角色、教育教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行觀察、模仿，通過(guò)非正式的交流，獲取關(guān)于優(yōu)秀教師的全面信息。這種學(xué)習(xí)也是一種非常有效的示范與指導(dǎo)。

(四)對(duì)指導(dǎo)教師的考核

由于青年教師的基本素質(zhì)不同，不能僅僅根據(jù)青年教師的教學(xué)水平來(lái)評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果［5］，而應(yīng)結(jié)合思想品德，結(jié)合日常指導(dǎo)活動(dòng)等評(píng)定指導(dǎo)教師是否盡職盡職，指導(dǎo)方式是否合理，否則會(huì)挫傷指導(dǎo)教師的工作積極性，不利于形成良好的青年教師指導(dǎo)氛圍和教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。另外，考核的目的不僅是對(duì)指導(dǎo)工作的認(rèn)可和肯定，同時(shí)也應(yīng)對(duì)發(fā)現(xiàn)的不足，探討提高的辦法，以利于青年教師指導(dǎo)工作的良性發(fā)展［6］。總之，高職院校對(duì)青年教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜且長(zhǎng)期的工作，加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)，不僅能部分地解決新入職教師迅速成為高職教育所需的合格教師問(wèn)題，而且對(duì)于指導(dǎo)教師個(gè)人的成長(zhǎng)、對(duì)提升學(xué)校整體師資隊(duì)伍水平，以及促進(jìn)提高學(xué)校教師管理水平均有裨益。

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［2］韋翠萍，王建梅.藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的相關(guān)策略.藥學(xué)教育［J］，2007，23(2):33－34.

［3］黃伯亮.實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng).新課程［J］:上旬，2012(2).

［4］李.新建地方本科院校實(shí)施青年教師導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊［J］，2014，(4):80－81.

篇4

教師作為素質(zhì)教育的直接實(shí)踐者，是全面高質(zhì)量實(shí)施素質(zhì)教育的決定性因素之一。近年來(lái)，由于普通中、小學(xué)擴(kuò)軌，大量的擁有較好的道德素質(zhì)、文化專業(yè)知識(shí)和教育理論的師范畢業(yè)生充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，成為教育教學(xué)工作的主力軍。因此，如何提高青年教師的師德素質(zhì)、師能素質(zhì)、身心素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，已是當(dāng)前學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要課題。

目前，大批新畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入中學(xué)任教，成為中學(xué)的主力軍。因此，青年教師能否快速成長(zhǎng)關(guān)系到普通中學(xué)教育事業(yè)的成敗，所以，青年教師的培養(yǎng)迫在眉睫。

一、青年教師成長(zhǎng)的階段

青年教師的成長(zhǎng)可分為三個(gè)階段：

第一階段：鉆研教材，不斷實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

教師要利用教材進(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)的中心。青年教師首先要掌握教材對(duì)學(xué)生的多層次要求，要閱讀與教材相關(guān)的資料，全面把握教材的整體教學(xué)要求與目標(biāo)，并要學(xué)習(xí)相關(guān)備課質(zhì)量及優(yōu)秀教師處理教材的技巧。在不斷的實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，逐步使自己成為學(xué)生接受，同行包容，領(lǐng)導(dǎo)敢用的勝任教師。

第二階段：取長(zhǎng)補(bǔ)短，克服缺點(diǎn)，不斷提高

中學(xué)三年一輪下來(lái)，在較好的把握教材之后，青年教師要以教材為核心，把視野拓展到教材以外，從更高層次，更廣層面鉆研、設(shè)計(jì)教學(xué)。要求青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，了解教育、教學(xué)理論的進(jìn)展情況，成為學(xué)生滿意，同行信任，領(lǐng)導(dǎo)放心的骨干教師。

第三階段：明確優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)

學(xué)校要在前兩階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，明確認(rèn)清青年教師的特點(diǎn)，找出其優(yōu)勢(shì)所在，然后把對(duì)青年教師的培訓(xùn)作為福利進(jìn)行培養(yǎng)。青年教師則要再次把精力放在教材上，開(kāi)始形成自己的教學(xué)思想、教學(xué)理念，逐步把自己培養(yǎng)成為學(xué)生向往，同行贊揚(yáng)，領(lǐng)導(dǎo)倚重的優(yōu)秀教師。

二、幫助青年教師成長(zhǎng)的有效方法

教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)演者，師生交換意見(jiàn)的參與者，更是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓動(dòng)者。為此，幫助青年教師的成長(zhǎng)方法以下幾種最為有效：

（一）加強(qiáng)教育理論培訓(xùn)，指導(dǎo)實(shí)踐操作。對(duì)青年教師培訓(xùn)的方式方法很多，也起了一定的積極作用。其中一種就是校本培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方法具有見(jiàn)效、針對(duì)性強(qiáng)、連續(xù)性好等許多優(yōu)點(diǎn)。目前學(xué)校中的教師大多數(shù)都是青年教師，有些教師還處在教學(xué)的適應(yīng)期。雖然他們有良好的思想道德素質(zhì)、較深的知識(shí)功底、健康的心理，但在師德素質(zhì)、師能素質(zhì)、身心素質(zhì)上與新世紀(jì)高素質(zhì)的教師尚有一定距離。一般學(xué)區(qū)中都有一批骨干教師，像我們這樣規(guī)模較小的學(xué)校，獨(dú)立開(kāi)展教研培訓(xùn)，人力財(cái)力難以到位，因此學(xué)校就要聯(lián)誼學(xué)區(qū)的各學(xué)校，或要求學(xué)區(qū)帶頭成立由學(xué)區(qū)中這批骨干教師組成科研小組，再由這個(gè)科研小組指導(dǎo)青年教師。并要求指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者融入到為人師表、教書育人的情景中，強(qiáng)調(diào)以青年教師為本，注重青年教師自我分析、自我調(diào)節(jié)，利用學(xué)區(qū)中現(xiàn)有較好的師資力量，幫助各學(xué)校青年教師提高師德、師能、身心各方面素質(zhì)；探索出新的更為有效的青年教師學(xué)區(qū)“校本”培訓(xùn)的途徑。

其次是聘請(qǐng)外校教師來(lái)本校上課評(píng)課，鼓勵(lì)本校教師外出培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)誼。學(xué)校分期分批派本校各學(xué)科教師到聯(lián)誼學(xué)校參加組內(nèi)備課、集體教研、說(shuō)課聽(tīng)課、評(píng)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)能力水平。教學(xué)反思，就是要根據(jù)學(xué)情，反思教情，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)、研討、反思中提高自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)中要做到對(duì)學(xué)生的適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)，而不僅僅是為上課而寫教案。青年教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者，主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新，在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己，成就學(xué)校。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為，從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。

篇5

新課程的改革和實(shí)施，是教育改革的一項(xiàng)重大舉措。新課程的改革給課堂教學(xué)提出了新的更高的要求，同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)和專業(yè)水平的要求也更高了。提高教師的素質(zhì)和教師的專業(yè)水平的策略、途徑、方法很多，其中校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。師徒結(jié)對(duì)作為校本培訓(xùn)和促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的一種形式，已經(jīng)被中小學(xué)校廣泛采用。我校一直以來(lái)，都堅(jiān)持 “青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)，加快青年教師培養(yǎng)。多年來(lái)，這樣的師徒結(jié)對(duì)，也造就了很多青年教師的成長(zhǎng)與成才。

一、以愛(ài)為載體，開(kāi)展新教師激“情”教育

心有多大，舞臺(tái)就有多大。教師只有滿懷理想，才能點(diǎn)燃青春，激發(fā)智慧，創(chuàng)造佳績(jī)。為此，激“情”應(yīng)當(dāng)成為青年教師踏上教育崗位的第一課。

1. 愛(ài)的情感體驗(yàn)，形成動(dòng)力

初涉講壇，新教師對(duì)教師職業(yè)充滿著神圣感，對(duì)教育工作傾注著滿腔熱情。學(xué)校建立青年教師活動(dòng)日制度，通過(guò)專家培訓(xùn)、同伴交流、領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)，經(jīng)常性地進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)，不斷強(qiáng)化青年教師的成才觀念和憂患意識(shí)。另一方面培養(yǎng)他們熱愛(ài)學(xué)生，這一條很重要。教師在工作中用真摯的愛(ài)去對(duì)待學(xué)生，才能提高學(xué)生對(duì)教師的信任感，才能提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2. 學(xué)校堅(jiān)持“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念

政治上信任，生活上關(guān)心，業(yè)務(wù)上大膽起用青年教師，用真切的人文關(guān)懷贏取教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)校還著力建立和增進(jìn)師徒間真摯的情感交流。傳統(tǒng)節(jié)慶日組織師徒聯(lián)誼活動(dòng)，期末評(píng)比、表彰優(yōu)秀徒弟、優(yōu)秀師傅。在日常教育活動(dòng)中，學(xué)?？偸怯幸庾R(shí)地強(qiáng)調(diào)師徒角色，強(qiáng)化師徒互動(dòng)，以此增強(qiáng)師傅的責(zé)任感和徒弟的成才意識(shí)，密切師徒情感聯(lián)系，形成師徒同生共長(zhǎng)、榮辱與共的成才機(jī)制。

3. 確立新教師的成長(zhǎng)目標(biāo)

要求新教師根據(jù)所教學(xué)科和自身實(shí)際，設(shè)計(jì)自我，規(guī)劃未來(lái)。學(xué)校在宏觀上確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。根據(jù)教師的層次特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)定了具體的發(fā)展目標(biāo)、成才途徑和考量標(biāo)準(zhǔn)。

二、以教學(xué)為抓手，促進(jìn)師徒共同發(fā)展

1. 通過(guò)課堂研討，落實(shí)和深化教學(xué)主題

教學(xué)是師徒結(jié)對(duì)的中心環(huán)節(jié)，也是師徒結(jié)對(duì)實(shí)效性的可靠保證。確立了教學(xué)的主題后，就要著手開(kāi)始課例的設(shè)計(jì)。師徒結(jié)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本模式為：采用“滾雪球”的方式上了研討課。通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課反思、修改教學(xué)設(shè)計(jì)、再上課、再反思寫心得這一系列的過(guò)程，教師在教學(xué)實(shí)際中都得到了鍛煉，教學(xué)能力有了較大的提高。

2. 學(xué)習(xí)理論，在共同研討中相互交流

學(xué)習(xí)是進(jìn)行教師專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。由于新教師缺乏必要的教育教學(xué)理論，所以在開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)前，指導(dǎo)教師要印發(fā)一些切合課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料供新教師自學(xué)，從而提高新老師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)新教師理論水平的提高。然后指導(dǎo)教師或?qū)W科組通過(guò)集體研討，相互交流，集體備課，把相關(guān)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中去解決所遇到的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的策略，為新教師的專業(yè)成長(zhǎng)做充分準(zhǔn)備。所以新教師無(wú)論是在上級(jí)組織的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，還是同級(jí)或本單位的集體備課、小組討論、研究課等，都是他們最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。廣泛開(kāi)展校本教研活動(dòng)，創(chuàng)建富有建設(shè)性和發(fā)展性的教研“共同體”，隨時(shí)隨地相互學(xué)習(xí)，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成長(zhǎng)。

3. 撰寫反思，在共同感悟中獲得發(fā)展

美國(guó)學(xué)者波斯納十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。我們提出“不會(huì)反思的教師是一個(gè)永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的教師”。因此，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，我們要求上課的新教師寫反思，聽(tīng)課的新教師寫反思，指導(dǎo)教師也要有具體的指導(dǎo)效果反思。青年教師作為一種新生力量，他們思維敏捷，精力充沛，善于接受新事物、新思想，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體這些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一股強(qiáng)大的催生力量。

三、通過(guò)教師結(jié)對(duì)研究，引發(fā)問(wèn)題的思考

師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，效果參差不齊，究其原因與教師對(duì)師徒結(jié)對(duì)的認(rèn)識(shí)和投入態(tài)度的不同。一般來(lái)說(shuō)師徒結(jié)對(duì)的態(tài)度可以分為三個(gè)層次。

1. 完成任務(wù)

大多數(shù)不成功的結(jié)對(duì)師徒，對(duì)于學(xué)校安排的基本認(rèn)識(shí)是沒(méi)有必要，基本態(tài)度是完成任務(wù)。只是將學(xué)校要求必須以書面形式上交的內(nèi)容完成了，不論是指導(dǎo)的老師還是學(xué)習(xí)的老師都沒(méi)有積極主動(dòng)的態(tài)度去關(guān)心、去學(xué)習(xí)，效果就很一般，沒(méi)有能真正起到應(yīng)有的作用。

2. 自覺(jué)關(guān)心

有許多老師在結(jié)對(duì)初期也是抱著完成任務(wù)的態(tài)度來(lái)對(duì)待這個(gè)工作的，但是隨著與被指導(dǎo)對(duì)象的接觸和交往，師徒之間的情感發(fā)生了變化，指導(dǎo)老師開(kāi)始積極主動(dòng)地自覺(jué)關(guān)心被指導(dǎo)老師。主動(dòng)了解新教師存在的問(wèn)題和困惑，與新教師共同探討解決問(wèn)題的方式與方法，并指導(dǎo)新教師積極開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。

篇6

大量的實(shí)踐證明，一流的教育需要一流的青年教師隊(duì)伍。青年教師是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的未來(lái)，也是未來(lái)教育改革和發(fā)展的希望。隨著我校教學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)張，近幾年招聘和選調(diào)了一大批青年教師，學(xué)校加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)工作就顯得尤為重要。如何加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)并使之盡快成長(zhǎng)為能勝任教育教學(xué)工作、適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展形勢(shì)的骨干教師和優(yōu)秀教師，是每個(gè)學(xué)校都面臨的問(wèn)題。

一、學(xué)校合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的保證

教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中的重要組成成分，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，是激勵(lì)教師投身于教學(xué)工作的源泉。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)既要有結(jié)果評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重教師工作能力提高過(guò)程的過(guò)程學(xué)評(píng)價(jià)；既有對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，也應(yīng)有對(duì)教師的修養(yǎng)、職業(yè)操守的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制以教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展為目的，既公平、公開(kāi)、合理，又應(yīng)重視教師的個(gè)體差異和體現(xiàn)對(duì)教師的尊重。

學(xué)校合理的評(píng)價(jià)機(jī)制具有積極的導(dǎo)向性，傳遞給老師們的是正能量，形成的是和諧、積極的教學(xué)氛圍和人文環(huán)境，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制尤其能為青年教師指明發(fā)展的方向和奮斗的目標(biāo)。青年教師的成長(zhǎng)需要信任而不是懷疑，更需要的是期望而不是忽視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注度和學(xué)生、家長(zhǎng)的期望既是他們的壓力來(lái)源，也是他們工作的動(dòng)力來(lái)源，健全、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能更大程度地激發(fā)他們的潛力。

在青年教師培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校相關(guān)部門通過(guò)聽(tīng)取青年教師的匯報(bào)課、公開(kāi)課及教學(xué)工作反思，掌握教師成長(zhǎng)的進(jìn)程及成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑，及時(shí)予以指導(dǎo)和疏導(dǎo)，定期開(kāi)展校內(nèi)教師教學(xué)基本功競(jìng)賽、教學(xué)技能競(jìng)賽以促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

二、指導(dǎo)教師對(duì)青年教師成長(zhǎng)的影響很深遠(yuǎn)

青年教師在培養(yǎng)過(guò)程中運(yùn)用指導(dǎo)老師進(jìn)行“傳、幫、帶”是很有效的措施。指導(dǎo)老師與被指導(dǎo)老師的關(guān)系既是“教師與學(xué)生”的關(guān)系，又是“同事關(guān)系”，相信“什么樣的老師帶出什么樣的學(xué)生”。指導(dǎo)老師既要做到“言傳身教，率先垂范”，又要做到“共同學(xué)習(xí)，互相幫助”。因此，學(xué)校在選擇指導(dǎo)老師上必須考慮到其對(duì)青年教師的影響力。按照“學(xué)高為師，身正為范”的基本要求，挑選出專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，并能嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，起示范表率作用的老師作為指導(dǎo)老師。

以我多年指導(dǎo)青年教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出對(duì)青年教師教學(xué)上的嚴(yán)格要求對(duì)教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作、加快專業(yè)成長(zhǎng)很有效。在此過(guò)程中互相聽(tīng)課、評(píng)課是必需的，指導(dǎo)教師對(duì)青年教師每節(jié)課的教案、作業(yè)布置情況要進(jìn)行悉心指導(dǎo)，每節(jié)課最好要求以說(shuō)課的形式描述上課思路，并共同研討、修改完善后才可以走進(jìn)課堂。這樣可以把青年教師教學(xué)上可能遇到的問(wèn)題及時(shí)給予提醒，避免他們?cè)僮邚澛?。要求青年教師寫教后記，把每?jié)課中的亮點(diǎn)、不足及時(shí)記錄下來(lái)，重視教學(xué)反思，在反思中逐漸提高。此時(shí)期，一定要對(duì)青年教師給予生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)心和幫助、思想上的疏導(dǎo)，特別是要給他們鼓勵(lì)，在遇到困難和挫折時(shí)，給他們信心。

就因?yàn)榻處煶砷L(zhǎng)過(guò)程中，跟指導(dǎo)教師接觸的時(shí)間最多，他今后的工作態(tài)度、工作方法及職業(yè)修養(yǎng)、處事方式等都或多或少會(huì)受指導(dǎo)教師的影響。所以在選擇指導(dǎo)老師時(shí)應(yīng)主要選擇熱愛(ài)教育事業(yè)的人格健全、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師，以發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范作用。

三、加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)，引順教師專業(yè)成長(zhǎng)

有人把學(xué)校比作一個(gè)有生命的機(jī)體，教研組好比機(jī)體上的細(xì)胞，如果沒(méi)有健康的細(xì)胞，就談不上健康的機(jī)體，這說(shuō)明了學(xué)校教研組的重要性。學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)教研組的管理，通過(guò)定時(shí)間、訂計(jì)劃、訂目標(biāo)、定任務(wù)，開(kāi)展各種有效、創(chuàng)新的教學(xué)教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資料共享。教研活動(dòng)不僅停留在“考什么，教什么”上，還應(yīng)把教學(xué)與研究聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)理論研究，通過(guò)教師不斷反思教學(xué)思想行為，互相交流學(xué)習(xí)，才能達(dá)到共同提高的目的。通過(guò)集體活動(dòng)，思維碰撞，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，最終使教研組成為青年教師成長(zhǎng)的搖籃。

四、重視培訓(xùn)和交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短

專題形式的培訓(xùn)，目標(biāo)明確，系統(tǒng)性加強(qiáng)。既具有一定的實(shí)用性，又具有效性和理論性。學(xué)校可通過(guò)校本培訓(xùn)，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”及“網(wǎng)絡(luò)視頻”培訓(xùn)等，以提高青年教師的專業(yè)修養(yǎng)和師德修養(yǎng)、教學(xué)教研水平，以及拓寬其視野和擴(kuò)展胸懷。校本培訓(xùn)包括新教師崗前培訓(xùn)、師德培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)等，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師承擔(dān)。

學(xué)校采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，組織青年教師積極參加上級(jí)舉辦的各種培訓(xùn)，并有計(jì)劃地派到校外參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)邀請(qǐng)專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師到學(xué)校做報(bào)告、辦講座。為克服校本培訓(xùn)和“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的不足，學(xué)校可讓教師參加“網(wǎng)絡(luò)視頻”的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，讓青年教師不斷接受先進(jìn)的教學(xué)理念。

總之，學(xué)校是青年教師成長(zhǎng)的土壤，學(xué)校對(duì)教師成長(zhǎng)的關(guān)注程度、評(píng)價(jià)機(jī)制等直接決定著青年教師的發(fā)展方向和成長(zhǎng)速度。在現(xiàn)今中國(guó)，普遍地區(qū)由于教師由于收入低、工作繁重、風(fēng)險(xiǎn)大、政府對(duì)教育重視程度較低等因素導(dǎo)致教師社會(huì)地位低下，部分教師由于沒(méi)有了職業(yè)自豪感，對(duì)工作逐漸失去熱情，從而從心理上拒絕成長(zhǎng)。學(xué)校只有不斷發(fā)展完善評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)培養(yǎng)力度，給予青年教師足夠的關(guān)心，并利用榜樣的力量樹(shù)立起正確的導(dǎo)向，激發(fā)起他們內(nèi)在的動(dòng)力，才能更加有效地縮短青年教師的培養(yǎng)周期，實(shí)現(xiàn)骨干教師、優(yōu)秀教師快速成長(zhǎng)的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王海云. 新課程背景下“兩極教師雙發(fā)展模式”探究[D]. 西南大學(xué)，2006.

篇7

【摘要】高校青年教師導(dǎo)師制對(duì)提高青年教師自身水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本文以安徽科技學(xué)院為例，通過(guò)問(wèn)卷等形式對(duì)我校導(dǎo)師制的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查；并對(duì)導(dǎo)師制中存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行了分析，最后提出改進(jìn)青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果的幾項(xiàng)措施。

關(guān)鍵詞 青年教師；導(dǎo)師制；問(wèn)題；措施

Problem and Countermeasures on the Tutor System of Young College Teachers Based on Anhui science and Technology University

LI Jin1　SHEN De-yan2

(1.College of Mechanism Engineering, Anhui Science and Technology University, Fengyang Anhui 233100, China；

2.College of Food and Medicine, Anhui Science and Technology University, Fengyang Anhui 233100, China)

【Abstract】The tutor system has great significance to the development of young teachers and the university. The effect of tutorial system in Anhui Science and Technology University was investigated by questionnaire and other means. Then the problems and reasons are analyzed, and finally some measures were presented to improve the young teacher tutor system.

【Key words】Young teacher; Tutor system; Problem; Measures

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，青年教師日益成為高等學(xué)校教學(xué)科研工作的基礎(chǔ)和生力軍，肩負(fù)著高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重任。然而，青年教師一般都是剛剛畢業(yè)即進(jìn)入高校工作，如何盡快完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，快速承擔(dān)起教書育人的神圣使命[1]，已成為高校亟待解決的重要問(wèn)題。為了提高青年教師的教學(xué)、科研等能力,不少高校都重視建立并推行青年教師導(dǎo)師制度[2]。該制度在取得一定成效的同時(shí)也遇到了一些問(wèn)題和困難。本文以安徽科技學(xué)院為例，分析我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探討解決方法。

1　實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

為對(duì)我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果有個(gè)大致了解，首先以筆者所在二級(jí)學(xué)院為主，對(duì)全校的80名青年教師和指導(dǎo)教師進(jìn)行了調(diào)查。由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施較好地發(fā)揮了指導(dǎo)教師對(duì)青年教師的“傳、幫、帶”作用，不僅有利于青年教師迅速提升思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，而且有助于導(dǎo)師更新教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)高校的人才隊(duì)伍建設(shè)做出了積極的貢獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在：幫助青年教師增強(qiáng)職業(yè)歸屬感和師德認(rèn)同感[1]，以努力做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書育人；使青年教師更好、更快地了解學(xué)校教學(xué)、科研、人事等方面的相關(guān)政策，以及學(xué)校的基本管理規(guī)章、制度等；在青年教師備課、上課、教科研活動(dòng)方面提供一定的建議和幫助。另一方面，該制度客觀上也促進(jìn)了指導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)水平、責(zé)任意識(shí)等方面的學(xué)習(xí)和提高。

然而，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，青年教師導(dǎo)師制實(shí)施的整體效果不是很理想。在一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)青年教師及指導(dǎo)導(dǎo)師分別設(shè)定5道選擇題。每道題的答案為四選一，依次為好（A）、較好（B）、一般（C）、差（D）。指導(dǎo)教師部分的題目為：（1）對(duì)我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果總體上的態(tài)度；（2）導(dǎo)師制的獎(jiǎng)懲機(jī)制如何；（3）青年教師積極性；（4）指導(dǎo)青年教師時(shí)間的充足程度；（5）學(xué)校重視程度。青年教師部分的題目為：（1）對(duì)我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果總體上的態(tài)度；（2）導(dǎo)師的指導(dǎo)水平；（3）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)任程度；（4）導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間的充足程度；（5）學(xué)校重視程度。

五道題中，共同設(shè)置的題目為題目1，題目4和題目5。題目1只有12.5%的指導(dǎo)教師和10%的青年教師選擇了A。絕大部分指導(dǎo)教師和青年教師選擇了C。題目4的四個(gè)選項(xiàng)指導(dǎo)教師的選擇比例依次為15%，30%，55%，0%，而青年教師的選擇依次為10%，40%，45%，5%。題目5則大部分選擇了選項(xiàng)C，分別為70%和60%。

余下的指導(dǎo)教師題目方面，75%的指導(dǎo)教師認(rèn)為學(xué)校的獎(jiǎng)懲機(jī)制差，55%在青年教師參與的積極性上選擇了D。在青年教師方面，認(rèn)為導(dǎo)師水平為“好”和“較好”的占到了80%，而在指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)任程度上，選擇A的僅占25%，選擇C的為45%。

2　存在問(wèn)題分析

由以上調(diào)查結(jié)果可知，整體上看導(dǎo)師制實(shí)施效果并不理想，其存在的主要問(wèn)題分析如下：

2.1　主觀上參與積極性不高

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是指導(dǎo)教師還是青年教師，其參與導(dǎo)師制的積極性都普遍不高。其原因在于：

從指導(dǎo)教師方面看，其原因主要在于導(dǎo)師制獎(jiǎng)懲力度不夠。缺少獎(jiǎng)懲就缺少斗志。雖然相關(guān)政策對(duì)指導(dǎo)教師有一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但其激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣就導(dǎo)致指導(dǎo)教師參與的熱情明顯不足。如果僅是象征性地給予指導(dǎo)教師一點(diǎn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而過(guò)多的寄希望于指導(dǎo)導(dǎo)師的責(zé)任心和職業(yè)操守，只講奉獻(xiàn)不講回報(bào)，將難以激勵(lì)指導(dǎo)教師的工作熱情。另外，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)業(yè)績(jī)考核力度也不夠。這樣，就使“干好干壞差不多”，其效果自然不理想。

從青年教師方面看，青年教師剛剛走進(jìn)高校，在熟悉高校環(huán)境、轉(zhuǎn)換角色、站穩(wěn)講臺(tái)、從事教科研活動(dòng)、職稱評(píng)審等方面存在很大的壓力，同時(shí)高校為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，對(duì)青年教師的要求一般都很高。這就導(dǎo)致青年教師要把主要精力放在備課、上課，做好基本教學(xué)工作上來(lái)，然后會(huì)考慮教研、科研、職稱評(píng)審等與切身利益相關(guān)的問(wèn)題。大部分青年教師在入職一到三年內(nèi)，感到工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)參與導(dǎo)師制這種“優(yōu)先級(jí)”較低的工作主觀積極性不高。

2.2　客觀條件限制了導(dǎo)師制實(shí)施

從指導(dǎo)教師方面看，我校采用“多對(duì)一”導(dǎo)師指導(dǎo)模式，即多位導(dǎo)師指導(dǎo)一位青年教師。其初衷是為了充分發(fā)揮了導(dǎo)師群體力量，以最大限度對(duì)青年教師起到指導(dǎo)和幫助作用。但事實(shí)上，除了第一導(dǎo)師外，其他導(dǎo)師基本上都是形式上的導(dǎo)師，在實(shí)際中幾乎不起作用。因此導(dǎo)師制實(shí)施效果主要取決于第一導(dǎo)師的指導(dǎo)效果。而第一導(dǎo)師原則上要求是副高以上職稱的教師，這些教師一般是教研室、學(xué)院的骨干力量，教學(xué)、科研任務(wù)較重，有的還有行政職務(wù)，因此很難保證有足夠的時(shí)間用在對(duì)青年教師的指導(dǎo)工作上。

從青年教師方面看，如前所述，青年教師剛剛進(jìn)入工作崗位，各方面的任務(wù)很重且壓力較大，同時(shí)對(duì)他們的要求較高。因此，他們必須首先把精力放在眼前的備課、上課和完成基本教學(xué)任務(wù)上來(lái)。只有站穩(wěn)了講臺(tái)，才會(huì)去逐步考慮從事其他方面的工作，才能有余力來(lái)提升自身教研、科研水平。這樣就難以嚴(yán)格按照導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃里的目標(biāo)和方案，在教學(xué)、科研等各個(gè)方面有序、全面地開(kāi)展相關(guān)工作。

3　改進(jìn)措施

3.1　健全考核機(jī)制

加強(qiáng)導(dǎo)師和青年教師雙方的考核工作，是實(shí)施青年教師導(dǎo)師制的重要環(huán)節(jié)和制度保障，也是充分調(diào)動(dòng)參與者能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的必要措施。首先，在考核對(duì)象方面，要對(duì)導(dǎo)師、青年教師、教學(xué)院部同時(shí)進(jìn)行考核。要改變以前僅對(duì)指導(dǎo)導(dǎo)師與青年教師進(jìn)行考核的模式，除了指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)的青年教師外，應(yīng)將各教學(xué)院部院長(zhǎng)作為青年教師導(dǎo)師制的考核對(duì)象。其次，對(duì)考核結(jié)果要獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。必須對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行嚴(yán)格的考核。對(duì)于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師和青年教師，采用多種形式進(jìn)行公布、宣傳，在職稱評(píng)定、評(píng)先選優(yōu)等方面予以傾斜，并在工作量上進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；對(duì)于考核不合格的導(dǎo)師和青年教師，可以在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、申報(bào)課題等方面加以限制。這樣通過(guò)在物質(zhì)和精神方面的雙重激勵(lì)，可以大大提高學(xué)院、青年教師、導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師制的重視程度，為導(dǎo)師制的有效實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。

3.2　加大監(jiān)管力度

目前，雖然制定了導(dǎo)師制相關(guān)政策，從導(dǎo)師遴選、培養(yǎng)計(jì)劃撰寫、指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)等方面都有明確政策，但實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)管?？梢哉f(shuō)，青年教師導(dǎo)師制的啟動(dòng)儀式辦得“轟轟烈烈”，但執(zhí)行過(guò)程流于形式，缺乏必要的過(guò)程監(jiān)控及管理[3]。因此，必須由學(xué)校和二級(jí)學(xué)院共同對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程進(jìn)行有力的監(jiān)管?？梢钥紤]將日常督查與述職評(píng)議相結(jié)合。學(xué)校成立青年教師導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)導(dǎo)師制工作的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施及考核工作，不定期督查導(dǎo)師制的落實(shí)情況[3]。一旦發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題和不足，將對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行約談、教育，甚至警告等，要求其盡快做出解釋并進(jìn)行整改。每學(xué)期期末，由導(dǎo)師、青年教師公開(kāi)陳述一學(xué)期以來(lái)的導(dǎo)師制實(shí)施效果，對(duì)取得業(yè)績(jī)、存在問(wèn)題等進(jìn)行匯報(bào)。這種“公開(kāi)亮相、公開(kāi)評(píng)議”的開(kāi)放式述職評(píng)議形式不僅使考核更為公開(kāi)透明、民主合理，也促成師徒雙方自我督促、自我提高[4]。

3.3　加強(qiáng)宣傳和教育

導(dǎo)師制的有效實(shí)行需要“軟硬兼施”。在健全考核機(jī)制和加大監(jiān)管力度的基礎(chǔ)上，需要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制的宣傳和教育。通過(guò)對(duì)導(dǎo)師制的大力宣傳和對(duì)指導(dǎo)教師、青年教師的教育，使青年教師和指導(dǎo)教師深刻理解導(dǎo)師制實(shí)施的重要意義，明確自己的職責(zé)、權(quán)益和義務(wù)，從而提高青年教師和指導(dǎo)教師的重視程度。尤其是青年教師，要更加的積極主動(dòng)，敢想敢做，不怕辛苦，努力將自身的發(fā)展和學(xué)校的要求，將短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)導(dǎo)師制培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，使自己在基本教學(xué)、科研等方面快速成長(zhǎng)起來(lái)，為提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平做出自己的貢獻(xiàn)。

3.4　實(shí)行雙導(dǎo)師制

選拔培養(yǎng)合格的導(dǎo)師至關(guān)重要[5]。為提高導(dǎo)師制實(shí)施效果，可以考慮采用雙導(dǎo)師制。即有一名老教師和一名工作5年以上的年輕教師共同進(jìn)行青年教師指導(dǎo)。年輕教師因?yàn)闀r(shí)間和精力較充足，可以負(fù)責(zé)青年教師日常的指導(dǎo)工作，包括教學(xué)、科研、學(xué)生管理等各個(gè)方面。老教師一般工作任務(wù)較重，因此可以不負(fù)責(zé)日常的瑣碎事務(wù)，僅在重要的問(wèn)題上加以指導(dǎo)。這樣兩名指導(dǎo)教師分工明確，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而更好完成青年教師的指導(dǎo)工作。同時(shí)，在選拔導(dǎo)師時(shí)，要優(yōu)先選擇德才兼?zhèn)涞慕處?，并要引入退出機(jī)制，對(duì)于工作不積極的導(dǎo)師可以取消其導(dǎo)師資格。

4　結(jié)語(yǔ)

高校實(shí)施青年教師導(dǎo)師制在幫助青年教師快速成長(zhǎng)，在短時(shí)間內(nèi)提升自身素質(zhì)修養(yǎng)和專業(yè)水平、提高學(xué)?？傮w教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平方面發(fā)揮著重要的作用。本文對(duì)安徽科技學(xué)院的導(dǎo)師制實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)查，從主客觀兩個(gè)方面對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出了根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定有效的考核和監(jiān)督機(jī)制，加大宣傳和教育力度，在實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行等解決措施。

參考文獻(xiàn)

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［2］劉崇峰,劉春艷.實(shí)行導(dǎo)師制促進(jìn)青年新教師快速成長(zhǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,12(28):19-20.

［3］李進(jìn),沈德艷.高校青年教師導(dǎo)師制問(wèn)題分析及對(duì)策研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2013,10(8):138-142.

篇8

在我國(guó)高等學(xué)校中，有大批青年教師畢業(yè)于非師范院校，雖然學(xué)歷一般在碩士以上，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范院校的專業(yè)訓(xùn)練，怎樣在較短時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)理論，認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，遵守教學(xué)原則，學(xué)會(huì)科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)不斷規(guī)范化，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、高校對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1．崗前培訓(xùn)重培少訓(xùn)

青年教師進(jìn)校后要先經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，這是一個(gè)常規(guī)做法。崗前培訓(xùn)是針對(duì)國(guó)家統(tǒng)一考試而安排的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是在一個(gè)月左右的時(shí)間去學(xué)習(xí)四門左右的課程知識(shí)，可謂時(shí)間短任務(wù)重，青年教師的角色轉(zhuǎn)變尚且需要一個(gè)過(guò)程，參加這樣的培訓(xùn)往往也得不到應(yīng)該有的重視，培訓(xùn)老師往往也是領(lǐng)導(dǎo)或是退休的教授，這種培訓(xùn)也往往只是只“培”不“訓(xùn)”。

2．指導(dǎo)青年教師僅限于形式

指導(dǎo)青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責(zé)。因此，每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導(dǎo)一名青年教師。指導(dǎo)教師要及時(shí)檢查被指導(dǎo)者的聽(tīng)課筆記、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等情況，要指導(dǎo)青年教師備課和試講。不得對(duì)青年教師疏于指導(dǎo)。而實(shí)際中往往是指導(dǎo)就是填表，沒(méi)有真正落實(shí)指導(dǎo)工作，考核時(shí)對(duì)于軟指標(biāo)也往往是能過(guò)就行。

3．實(shí)習(xí)授課制度落實(shí)不力

青年教師作為高校的新生力量，在正式成為授課教師之前要進(jìn)行實(shí)習(xí)授課，這是一個(gè)很好的做法，曾經(jīng)很多學(xué)校都堅(jiān)持這一做法，這些年學(xué)校擴(kuò)招，需要大量的教學(xué)人員，加上一些高級(jí)職稱走向領(lǐng)導(dǎo)高位或是去給研究生授課，使新進(jìn)學(xué)校的教師就不經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)授課而直接成為主講教師，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

4．青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制

高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)兩方面共同作用的結(jié)果，主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學(xué)水平和能力，客觀上學(xué)校必須建立一個(gè)培訓(xùn)機(jī)制，讓青年教師在組織的安排下提高水平，實(shí)際上恰恰缺乏這一機(jī)制，有些學(xué)校認(rèn)為派出青年教師參加一些會(huì)議就可以認(rèn)為是培養(yǎng)了，從長(zhǎng)遠(yuǎn)講這是十分不利于青年教師成長(zhǎng)的。

二、高校青年教師教學(xué)能力提高的阻力

1．來(lái)自青年教師本身的阻力

高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業(yè)，還一身書生氣，尚沒(méi)有形成一個(gè)教師應(yīng)該有的范式，如果是師范類院校畢業(yè)的還好，受過(guò)專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，其他院校畢業(yè)的就缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)了。青年教師對(duì)備課的要求和內(nèi)容未能深入理解，沒(méi)有備課筆記，教案或講義的內(nèi)容也不過(guò)是教材內(nèi)容的翻版，電子課件也僅僅是教材中條框的簡(jiǎn)單羅列，表現(xiàn)出責(zé)任意識(shí)不夠的特點(diǎn)。另外青年教師不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，缺乏調(diào)控課堂紀(jì)律的能力，教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)的良好氣氛。教學(xué)方法單一，更談不上教學(xué)藝術(shù)，這些都直接的阻礙青年教師教學(xué)能力的提高。

2．來(lái)自管理者的阻力

作為管理者要履行管理職能，這是一個(gè)基本要求，但管理者也是一個(gè)個(gè)體，他勢(shì)必會(huì)考慮改革的成本，能沒(méi)墨守成規(guī)就安于現(xiàn)狀，能得過(guò)且過(guò)就不求進(jìn)取，對(duì)于高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校的大事，作為相關(guān)管理部門和管理者若忽視了這項(xiàng)工作，會(huì)對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有一定的影響，也不利于高等人才的培養(yǎng)。因此來(lái)自管理者的阻力也是不容忽視的。

三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑和策略

1．著力提高青年教師待遇

學(xué)校應(yīng)采取措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高青年教師待遇。努力形成鼓勵(lì)廣大青年教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。教育和引導(dǎo)廣大青年教師運(yùn)用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性。

2．嚴(yán)格崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制

對(duì)于畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師，在走上教學(xué)崗位前，學(xué)校對(duì)新人校的教師崗前培訓(xùn)要嚴(yán)抓并加大學(xué)時(shí)培訓(xùn)，讓青年教師全面地學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論以及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程，這是非常有必要的。因?yàn)樗剐陆處熋鞔_了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進(jìn)行班級(jí)教學(xué)、如何上好每一堂課、怎樣對(duì)待學(xué)生以及師生在教學(xué)中的關(guān)系等等，使我們懂得了教學(xué)規(guī)律性、科學(xué)性和藝術(shù)性，避免了在工作中只憑熱情、憑感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)的盲目性，從而規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)要強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任制，最大限度的提高青年教師的教學(xué)能力。

3．組織普遍意義講課比賽

普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個(gè)青年教師都參加的比賽，選拔制度是有一定局限性的，普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學(xué)能力的提高，學(xué)校和各院系每學(xué)期都組織一到兩次聽(tīng)課和開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，是一次極好學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。一方面通過(guò)專家和老教師聽(tīng)課，其反饋意見(jiàn)能使我們明確教學(xué)中的不足。另一方面通過(guò)觀摩教學(xué)和參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，可以拓寬自己的視野，打開(kāi)思路，學(xué)習(xí)參賽教師的授課方法和教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于提高青年教師的教學(xué)水平無(wú)疑會(huì)有極大的幫助。

4．組織校際交流

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給了人們一個(gè)很大的啟示，那就是資源共享可以達(dá)到多方共贏，學(xué)校之間的資源也可以組織跨校交流，這樣有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，如我校的的青年教師可以到重點(diǎn)院校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行互換交流，作為政府相關(guān)部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經(jīng)費(fèi)支持，這樣有利于思想的交流，有利于學(xué)校以及青年教師教學(xué)水平的提高。

篇9

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-021-02

隨著高職教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，青年教師在高職院校教師隊(duì)伍中的比重將越來(lái)越大，青年教師素質(zhì)的提高對(duì)整個(gè)高職教育水平的提高有重要的意義，這也是確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)健所在。高職院校應(yīng)堅(jiān)持以抓內(nèi)涵發(fā)展，把青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)作為提高教育質(zhì)量的實(shí)破口，積極創(chuàng)造條件，為青年教師的快速成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，學(xué)校管理者要有與時(shí)俱進(jìn)的視野，讓他們盡快成長(zhǎng)為骨干教師。

一、搭建激勵(lì)機(jī)制平臺(tái)，激發(fā)青年教師工作積極性

通過(guò)建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)一系列行之有效的激勵(lì)策略幫助青年教師逐漸行成良好的工作態(tài)度和較高的教學(xué)水平。要把“以教師為本”真正地落到實(shí)際行動(dòng)中，充分尊重青年教師、服務(wù)青年教師、關(guān)心青年教師，盡一切努力調(diào)動(dòng)青年教師發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)建立長(zhǎng)效地激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師的工作積極性。

從物質(zhì)激勵(lì)入手為青年教師成長(zhǎng)解除后顧之憂。目前，國(guó)家采取措施加強(qiáng)對(duì)高等教育，高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的干預(yù)和支持，通過(guò)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃，建立了教師進(jìn)修提高保障機(jī)制、多渠道籌集培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)機(jī)制等，為青年教師的培養(yǎng)提供了一定的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，如機(jī)制保障、經(jīng)費(fèi)爭(zhēng)取等方面，青年教師這一群體仍處于劣勢(shì)地位。所以學(xué)校應(yīng)適當(dāng)加大對(duì)青年教師成長(zhǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，保證他們?cè)谖镔|(zhì)上需求。為了提高青年教師的學(xué)歷層次，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)?？梢猿雠_(tái)優(yōu)惠政策鼓勵(lì)青后教師不斷提升學(xué)歷；鼓勵(lì)青年教師參與各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如教師外出培訓(xùn)、交流、競(jìng)賽等；加大對(duì)教師身心健康的投入，學(xué)校應(yīng)積極組織開(kāi)展各項(xiàng)文娛活動(dòng)，每年為教職工進(jìn)行免費(fèi)的身體健康檢查、或聘請(qǐng)專家舉辦健康知識(shí)講座、并為他們辦理醫(yī)療保險(xiǎn)；學(xué)校工會(huì)應(yīng)及時(shí)了解教師疾苦，主動(dòng)關(guān)心解決青年教師生活學(xué)習(xí)困難。這些強(qiáng)有力地措施都是為青年教師的快速成長(zhǎng)提供物質(zhì)支持。

從精神激勵(lì)切入為青年教師成長(zhǎng)提供動(dòng)力支持。青年教師作為學(xué)識(shí)修養(yǎng)較高的群體，對(duì)精神需要、情感滿足和受尊重的渴望比其他群體要高，而人在青年階段的事業(yè)心也最容易得到培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)采取各種方式提供青年教師所需要的精神條件來(lái)滿足他們的精神需求。強(qiáng)化青年教師的職業(yè)信念教育，培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)。如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與青年教師溝通，不僅要維持良好的工作關(guān)系，而且要主動(dòng)培養(yǎng)友情，關(guān)心他們 利益得失，尤其是對(duì)青年教師關(guān)心的熱點(diǎn)，給予主動(dòng)和及時(shí)的關(guān)心，尊重他們的權(quán)利，關(guān)愛(ài)他們的工作熱情，關(guān)心他們發(fā)展的需要等；在青年教師付出艱辛勞動(dòng)和做出貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予及時(shí)和充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，肯定他們的才能所達(dá)到的水平和給予相應(yīng)的榮譽(yù)；學(xué)校還應(yīng)建立公平、和諧、鼓勵(lì)民主參與的文化氛圍，使青年教師能自由地在這種氛圍中施展才華、心情舒暢，從而以更大的熱情投入到工作當(dāng)中去；鼓勵(lì)青年教師以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)、科研、項(xiàng)目、服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域的工作。同時(shí)，青年教師特別注重自己的專業(yè)成就和知識(shí)積累，學(xué)校應(yīng)為他們提供各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如出國(guó)培訓(xùn)、參加各種專業(yè)會(huì)議和專題培訓(xùn)等，重視對(duì)教師職業(yè)生涯的人力資本投資。使他們良好自信的情緒和高昂的工作熱情，創(chuàng)造和提供一定的機(jī)會(huì)讓青年教師參與到學(xué)校的管理中，有效地調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

二、搭建傳幫帶的互助平臺(tái)，讓青年教師在指導(dǎo)中取得進(jìn)步

“師帶徒”是中國(guó)傳統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)工人的形式，在企業(yè)中廣為流行，不知道有多少能工巧匠都是依靠種貼身幫教脫穎而出的。隨著高職教育的快速發(fā)展，學(xué)校新引進(jìn)、調(diào)入的碩士生、博士生大多來(lái)自非師范院校，他們沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教師教育，教育理論和教學(xué)技能背景相對(duì)缺乏。生活閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)，都有很大程度的缺欠，實(shí)行“師帶徒”這種傳統(tǒng)的幫教形式，能夠幫助青年教師盡快掌握教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，快速成長(zhǎng)。為青年教師確定一名“師父”，采用“師父帶徒弟”的一對(duì)一方式從教學(xué)方法、教學(xué)技能、科研等方面開(kāi)展傳、幫、帶。在“以老帶新”的過(guò)程中，師父按照高等職業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)的基本要求，對(duì)被指導(dǎo)的徒弟的個(gè)人情況為他們私人訂制具體的培養(yǎng)計(jì)劃，從指導(dǎo)備課入手，深入課堂聽(tīng)課，再到教學(xué)方法、教學(xué)技能和科研能力方面的具體指導(dǎo)，幫助青年教師順利通過(guò)“四關(guān)”，即高職教育思想觀念關(guān)、教育育人關(guān)、教研科研關(guān)和教學(xué)能力關(guān)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與初出茅廬的青年教師結(jié)對(duì)子進(jìn)行“捆綁式”的發(fā)展，共同制定成長(zhǎng)目標(biāo)，徒弟成績(jī)的優(yōu)寡與師父工作績(jī)效掛鉤，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)他們共同成長(zhǎng)。同時(shí)，這種形式也是一個(gè)雙向的活動(dòng)，作為師父的老教師在指導(dǎo)青年教師的過(guò)程中，可以通過(guò)不斷的教學(xué)反思和工作總結(jié)，使自己的業(yè)務(wù)水平和教育科研能力得到一定程度的提高，對(duì)提高學(xué)校師整體的師資水平起到推波助瀾的作用。

三、搭建多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓青年教師在學(xué)習(xí)中獲得營(yíng)養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”，“學(xué)高”和“身正”是教師執(zhí)業(yè)的根本，青年教師要在不斷學(xué)習(xí)中提高自己的教育教學(xué)水平，最終成為學(xué)者型和專家型教師。為此，學(xué)校要有與時(shí)俱進(jìn)的積極視野，為青年教師搭建多元化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師不斷學(xué)習(xí)提高。學(xué)校可以通過(guò)舉辦青年教師研修班，圍繞教學(xué)技能、教育理論與教研能力，對(duì)青年教師進(jìn)行初、中和高三個(gè)層次的教學(xué)能力發(fā)展課程體系的培訓(xùn)；也可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)和教學(xué)交流；還可以通過(guò)專家講座、教育理論讀書會(huì)、青年教師教學(xué)創(chuàng)新論壇等專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)，通過(guò)旁聽(tīng)精品課程、同行交流活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課、撰寫教學(xué)反思日記、教學(xué)心得體會(huì)分享活動(dòng)等，使青年教師可以互相交流、探討，互動(dòng)，學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)利用一切可用的教學(xué)資源為青年教師構(gòu)建一個(gè)平等、民主、和諧的能充分展示自我和自由交流學(xué)習(xí)的多元化的平臺(tái)，促使青年教師養(yǎng)成教學(xué)研究興趣和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的不斷提高。 此外，學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展各種比賽、如說(shuō)課說(shuō)專業(yè)比賽、微課制作比賽、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合課題研究等一系列活動(dòng)，練就青年教師利用現(xiàn)代化教學(xué)的基本功，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、搭建教學(xué)探索實(shí)踐平臺(tái)，讓青年教師在反思中進(jìn)步

教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。美國(guó)學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。他指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思可以提高教師自身業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷地對(duì)自己教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中發(fā)生的的一系列問(wèn)題，從而達(dá)到進(jìn)一步完善自己，提高教育教學(xué)水平。高職教育的新趨勢(shì)、新發(fā)展要求青年教師不斷地更新觀念，勇做教學(xué)的研究者和教學(xué)反思的實(shí)踐者。在這個(gè)實(shí)踐中進(jìn)行反思。學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)青年教師的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行個(gè)人探索，在探索中發(fā)展，以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)反思，不斷地從教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鉆研問(wèn)題，解決問(wèn)題，使問(wèn)題成為青年教師發(fā)展的新起點(diǎn)，促使青年教師與同事，在先進(jìn)的理念的對(duì)比中尋找差別，提升自己。學(xué)校應(yīng)定期召開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每學(xué)期開(kāi)展青年教師說(shuō)課、說(shuō)專業(yè)、微課等評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，激活教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓大家在分享別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)自己的提升。學(xué)校還可以通過(guò)鼓勵(lì)教師走進(jìn)課堂聽(tīng)課來(lái)促反思，可以在每學(xué)期開(kāi)展青年教師間相互學(xué)習(xí)聽(tīng)課、師徒間指導(dǎo)聽(tīng)課、督導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課等活動(dòng)，達(dá)到一人上課，全員參與，整體提高的效果。在評(píng)課中促反思，每次聽(tīng)課后，聽(tīng)課的教師和督導(dǎo)都應(yīng)及時(shí)對(duì)上課的整體情況給予中肯地、仔細(xì)地講評(píng)、反饋，使青年教師們能每講一堂課就會(huì)有所收獲，有所進(jìn)步，有所提高。

五、搭建請(qǐng)進(jìn)來(lái)送出去交流平臺(tái)，讓青年教師在交流中成長(zhǎng)

“走出去”是鼓勵(lì)青年教師走出校門參加學(xué)習(xí)、參與各類教學(xué)教研交流活動(dòng)，向同行們?nèi)〗?jīng)，回來(lái)后再把習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)和交流，以期達(dá)到教育教學(xué)水平的提升；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是請(qǐng)各類教育教學(xué)方面的專家和名師到校，現(xiàn)場(chǎng)傳授經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)心得、傳播新的教學(xué)理念，以提升整個(gè)學(xué)校青年教師教學(xué)水平。學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)方面的專家，給青年教師上專業(yè)指導(dǎo)課，給青年教師介紹職業(yè)教育前沿動(dòng)態(tài)、企業(yè)最新技術(shù)成果，讓青年教師多跟大師對(duì)話，這樣可以進(jìn)一步開(kāi)拓他們的視野，提升青年教師的職業(yè)理論素養(yǎng)。多數(shù)青年教師具有獨(dú)特的性格特點(diǎn)，他們思想活躍、敢于創(chuàng)新，接受能力強(qiáng)、具有很強(qiáng)的上進(jìn)心、熱情高漲。在條件許可并有機(jī)會(huì)的條件下，可以組織青年教師到名?？疾鞂W(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們可以了解名校的先進(jìn)辦學(xué)理念和先進(jìn)的課堂教學(xué)實(shí)踐，以此來(lái)推動(dòng)青年教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校還可以組織青年教師下企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)實(shí)踐期間，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、上崗操作，熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法。讓他們了解所學(xué)知識(shí)與技能在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用的情況，理論結(jié)合實(shí)際，掌握企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)文化及管理文化，切實(shí)感受日常教學(xué)和企業(yè)對(duì)工人的技術(shù)要求之間的差距，對(duì)日后的教學(xué)改革具有重大的幫助。不管是走出去還是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，都能大限度的拓展青年教師學(xué)習(xí)的空間，提高青年教師學(xué)習(xí)的層次，進(jìn)一步的提高青年教師的業(yè)務(wù)和理論水平。

作為新時(shí)代的青年教師，不僅是教育教學(xué)實(shí)踐的主體，更是教育改革與發(fā)展的主體，青年教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。以內(nèi)涵建促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)，就是合理統(tǒng)籌進(jìn)下提高他們的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，通過(guò)培訓(xùn)、激勵(lì)、磨練，盡快成長(zhǎng)為知識(shí)的傳授者，道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開(kāi)拓者；不僅要成為學(xué)科的專家，更要成為職業(yè)教育的專家。這是高職教育發(fā)展的需要，是青年老師自身發(fā)展的需要，更是高職院校生存和發(fā)展的需要。

（上接第20頁(yè)）習(xí)氛圍。

四、應(yīng)用反思及存在的問(wèn)題

向任教班級(jí)推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)1個(gè)學(xué)期后，筆者從學(xué)生對(duì)基于手機(jī)APP的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)形式的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及存在的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1、學(xué)生對(duì)基于手機(jī)APP的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度

調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題之一：“你是否喜歡基于手機(jī)APP的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)？”，持“喜歡”態(tài)度的學(xué)生占88%，持“無(wú)所謂”態(tài)度的學(xué)生占8%，持“不喜歡”態(tài)度的學(xué)生占4%。結(jié)果顯示，絕大部分的學(xué)生愿意接受基于手機(jī)APP的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)形式。調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題之二：“你是否會(huì)繼續(xù)使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)，并推薦給同學(xué)？”，持肯定態(tài)度的學(xué)生占72%，持“看情況”態(tài)度的占18%，持“不使用”態(tài)度的占10%。由此可見(jiàn)，基于手機(jī)APP的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)得到大部分學(xué)生的肯定，并在學(xué)生群體中具有較高的推廣價(jià)值。

2、基于手機(jī)APP的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果

問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題之三：“手機(jī)軟件對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的幫助體現(xiàn)在哪些方面？（可多選）”，選擇“幫助記憶單詞”的學(xué)生占65%，選擇“督促學(xué)習(xí)”的占78%，選擇“與同學(xué)、老師互動(dòng)”的占37%。 筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)不管是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，學(xué)習(xí)難免有松懈的時(shí)候，打卡制度和動(dòng)態(tài)功能讓偷懶無(wú)處遁形，學(xué)習(xí)軟件起到很好的督促作用。

3、存在的問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)基于手機(jī)APP的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方式存在一些問(wèn)題。首先，智能手機(jī)多功能性影響學(xué)習(xí)效果。一部分受訪學(xué)生表示：智能手機(jī)功能多，在他們看來(lái)手機(jī)始終是社交和娛樂(lè)的工具，學(xué)習(xí)時(shí)不時(shí)受到手機(jī)短信、新聞、視頻等因素干擾，使他們不能靜心學(xué)習(xí)，一個(gè)月左右他們的學(xué)習(xí)積極性減退，對(duì)于教師要求的打卡，呈應(yīng)付心態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。其次，百詞斬不支持離線學(xué)習(xí)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和手機(jī)流量成為制約學(xué)習(xí)進(jìn)度的因素之一。

五、結(jié)論

基于手機(jī)APP的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新潮的學(xué)習(xí)方式，它用多種形式輸入詞匯提高學(xué)習(xí)效率， 打卡、PK等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)性，使學(xué)習(xí)不再枯燥孤獨(dú)。這種學(xué)習(xí)方式得到學(xué)生的高度認(rèn)可，具有研究和推廣價(jià)值。然而，這一學(xué)習(xí)模式在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步研究，同時(shí)也給教師的技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)組織能力提出了更高的要求，如教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的角色，移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝秀娟.基于手機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)探究[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2014（9）：122-123.

篇10

近年來(lái)，伴隨我國(guó)高等教育體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方高校不斷增加。從我國(guó)高校構(gòu)成比例看，地方高校數(shù)量正在擴(kuò)展，教師數(shù)量迅猛增長(zhǎng)。2011年，全國(guó)普通高等學(xué)校2358所（含獨(dú)立學(xué)院323所），比2007年增加450所，專任教師134.31萬(wàn)人，比2007年增加17.48萬(wàn)人。據(jù)教育部公布的2012年安徽省具有普通高等學(xué)歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨(dú)立學(xué)院11所、分校辦學(xué)點(diǎn)1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學(xué)轉(zhuǎn)型和規(guī)模擴(kuò)張，教師的補(bǔ)給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發(fā)展的重要力量。目前，地方高校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養(yǎng)處于自發(fā)狀態(tài)及力不從心境地，在提高教育素養(yǎng)方面處于意識(shí)不強(qiáng)、思路不清、措施不力的狀態(tài)。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長(zhǎng)特點(diǎn)，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長(zhǎng)特征為知名度低、成果產(chǎn)出少、教學(xué)任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)生活壓力大、流動(dòng)性強(qiáng)和可塑性大。作為我國(guó)龐大的高等教育群落中“弱勢(shì)群體”——地方高校，由于其辦學(xué)條件和資源配置等比較薄弱，對(duì)青年教師的發(fā)展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師是地方高校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量和學(xué)校發(fā)展的未來(lái)希望，其工作狀態(tài)和教學(xué)能力如何，不僅影響課堂教學(xué)水平，且影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展。因此，對(duì)地方高校青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建有重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義。

1相關(guān)概念界定

教師教學(xué)能力是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征[1]。教師教學(xué)能力是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的基本能力，前人對(duì)教師教學(xué)能力的概念進(jìn)行了不同的界。張相樂(lè)認(rèn)為，教師教學(xué)能力包括轉(zhuǎn)化能力、組織管理、語(yǔ)言表達(dá)和教學(xué)研究能力[2]。張宇慶認(rèn)為，教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)研究能力[1]。教師的教學(xué)能力好壞直接影響教育質(zhì)量，高校是培養(yǎng)人才的地方，高校教師更應(yīng)該做到“學(xué)高為師，身正為范”，評(píng)價(jià)高校教學(xué)能力的優(yōu)劣更多的看青年教師的教學(xué)能力。青年教師隊(duì)伍主要指那些碩士、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學(xué)與科研工作[3]，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教師對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越高，很多地方高校在招聘教師時(shí)，要求具有碩士及以上學(xué)歷，條件好的學(xué)校，一般都以博士學(xué)歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，了解地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，對(duì)地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學(xué)歷，在高校進(jìn)行教學(xué)及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學(xué)能力主要指剛畢業(yè)的碩士及博士研究生，從事地方高校教學(xué)，在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)課堂，在工作中難以處理突發(fā)事件，教學(xué)考核體系不明確，教學(xué)能力表現(xiàn)不足。因此，要在實(shí)踐中探索出一條培養(yǎng)地方高校青年教師教學(xué)能力的途徑。

2影響地方高校青年教師教學(xué)能力的因素

縱觀前人的研究，影響地方高校青年教師教學(xué)能力的因素有很多，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾大方面：

2.1培訓(xùn)制度不健全[4]

很多高校沒(méi)有建立健全的培訓(xùn)制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)，由于很多地方高校培訓(xùn)制度不完善，導(dǎo)致青年教師難以進(jìn)入工作角色，教學(xué)基本功底子弱，地方高校培訓(xùn)制度的不健全主要體現(xiàn)在：第一，培訓(xùn)相關(guān)政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒(méi)有相關(guān)的詳細(xì)培訓(xùn)政策，很多院校的教師培訓(xùn)工作敷衍了事，沒(méi)有具體的培訓(xùn)制度及實(shí)施細(xì)則，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多是高校人事處主辦，學(xué)校內(nèi)部的教師作為培訓(xùn)導(dǎo)師。第二，培訓(xùn)內(nèi)容單一，多數(shù)地方高校教師培訓(xùn)內(nèi)容主要為教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識(shí)為主，有關(guān)實(shí)踐技能方面的，如教學(xué)研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓(xùn)中學(xué)到的教學(xué)技能欠缺，相關(guān)教學(xué)論類的課程也沒(méi)有開(kāi)設(shè)。另外，教育技術(shù)對(duì)教師來(lái)講也是一門重要學(xué)科，教師進(jìn)入課堂多以多媒體教學(xué)，而很多高校未開(kāi)設(shè)此類課程，所有的這些導(dǎo)致青年教師在培訓(xùn)中獲得的幫助很少。

2.2實(shí)踐平臺(tái)未搭建[4]

教師踏入工作崗位主要以課堂教學(xué)為主，這就要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能及教師基本功。一般對(duì)于剛進(jìn)入工作崗位的青年教師來(lái)講，學(xué)校應(yīng)該在開(kāi)課之前先對(duì)教師的教學(xué)能力簡(jiǎn)單進(jìn)行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學(xué)任務(wù)的教師，才能走進(jìn)課堂，這樣既是對(duì)青年教師負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。一些高校實(shí)施了“老帶新”的制度，由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)一名年輕的新教師，實(shí)現(xiàn)“傳、幫、帶”。本來(lái)這是一項(xiàng)促進(jìn)青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有做到真正的傳承，雙方權(quán)利義務(wù)不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學(xué)校支持獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)“傳、幫、帶”的認(rèn)識(shí)不深入，任務(wù)下放下去之后，放任自流，很多二級(jí)院系本著應(yīng)付的態(tài)度，并沒(méi)有真正帶領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)，多數(shù)人都是年終考核填一張考核表結(jié)束，像觀摩課堂實(shí)踐、青年教師基本功大賽等平臺(tái)未搭建，這些平臺(tái)的建立有助于青年教師親自參與到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中找到自己的不足，反之，導(dǎo)致青年教師缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，難以提升自己的教學(xué)能力。

2.3學(xué)校環(huán)境[5]

很多地方高校的青年教師都是名牌大學(xué)畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團(tuán)隊(duì)，在自己的專業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學(xué)校條件很多都不如自己讀書的學(xué)校，尤其是一些普通本科院校，學(xué)校設(shè)施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會(huì)常常拿工作的院校與之前的學(xué)校比較，比較之后，落差會(huì)加大，最后導(dǎo)致這些教師沒(méi)有精力和熱情對(duì)待新工作。資源的匱乏、條件的簡(jiǎn)陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開(kāi)展一項(xiàng)科研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人可以協(xié)作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實(shí)驗(yàn)室條件簡(jiǎn)陋，跟不上時(shí)代的發(fā)展，所有的這些，都導(dǎo)致青年教師從心理上失去了對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，更談不上教學(xué)樂(lè)趣了。優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。

2.4自身因素

影響地方高校青年教師教學(xué)能力還有教師自身因素，主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂(lè)崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對(duì)69名高校青年教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：新教師認(rèn)為要成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，關(guān)鍵的品質(zhì)是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時(shí)候更加注重自己的專業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的教學(xué)能夠促進(jìn)專業(yè)發(fā)展或青年教師專業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈，都會(huì)促進(jìn)他們制定目標(biāo)、計(jì)劃，規(guī)劃好自己的人生道路，將專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，在實(shí)踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進(jìn)入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學(xué)生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。

3地方高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

從前面影響地方高校青年教師教學(xué)能力的因素出發(fā)，從以下幾個(gè)方面構(gòu)建地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)體系。

3.1職前教育與職后培訓(xùn)一體化

青年教師在上崗之前，首先要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，即我們所說(shuō)的職前教育。崗前培訓(xùn)是培訓(xùn)教師教學(xué)技能的重要途徑，學(xué)校應(yīng)該高度重視，成立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)部門，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度，使崗前培訓(xùn)制度化，培訓(xùn)內(nèi)容多元化，多邀請(qǐng)教育專家來(lái)校培訓(xùn)指導(dǎo)，做到職前教育專業(yè)化、規(guī)范化。崗前培訓(xùn)的目的是讓青年教師有資格上崗，上崗之后，更要重視職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)的形式主要包括短期外出培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及學(xué)歷深造等等，主要針對(duì)入職后教學(xué)方面的不足進(jìn)行的相應(yīng)培訓(xùn)，做到職前教育職后培訓(xùn)一體化，提升地方高校青年教師的教學(xué)能力。

3.2以舊帶新，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”

青年教師剛踏入工作崗位，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要一個(gè)老教師帶領(lǐng)入門，也就是我們所說(shuō)的師徒，現(xiàn)在很多高校都實(shí)行了這種傳幫帶的“雙導(dǎo)師制”。筆者入職時(shí)，所在院系第一年實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師制”，由一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師在實(shí)踐中的教學(xué)行為，學(xué)校制定相應(yīng)的政策制度，加大支持力度，指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)教師都明確各自的責(zé)任與任務(wù)，青年教師定期觀摩名師課堂，指導(dǎo)教師隨時(shí)聽(tīng)課，加大督促力度，定期開(kāi)展教學(xué)討論活動(dòng)，及時(shí)找到青年教師教學(xué)方面存在的不足，指導(dǎo)其及時(shí)改正，從一定程度上大大提升了青年教師的教學(xué)能力。

3.3創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造氛圍

學(xué)校要加大投資力度，為青年才俊提供優(yōu)良的資源，建立雄厚的硬件，打造一支強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)，讓這些青年教師能夠最大化發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這樣青年教師才能夠更加踏實(shí)扎根在這個(gè)學(xué)校中，從心里愛(ài)上這個(gè)校園環(huán)境。改善辦公條件，給青年教師配備辦公室及辦公設(shè)施，讓青年教師能夠有獨(dú)立辦公的條件。多給青年教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，對(duì)青年教師多一點(diǎn)人文關(guān)懷，從生活上進(jìn)一步關(guān)心青年教師，這樣，青年教師就會(huì)更加熱愛(ài)這片校園，對(duì)待工作更加熱情，真正愛(ài)上這份職業(yè)，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生興趣，所謂“興趣是第一任老師”，他們的教學(xué)能力也會(huì)隨之而提升。

3.4強(qiáng)化激勵(lì)制度，留住人才

從青年教師自身因素來(lái)看，青年教師入職后辭職率很高，很大原因是對(duì)學(xué)校的待遇不滿。很多地方高校對(duì)青年教師的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在一些制度制定上傾斜性很強(qiáng)，很大程度上限制青年教師的發(fā)展，加之青年教師自身性格比較高傲，不公平待遇往往會(huì)影響其工作，將情緒帶入到工作。因此，學(xué)校應(yīng)修訂制度，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，從青年教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，加大對(duì)青年教師的扶持，讓青年教師的能力能夠充分發(fā)揮，適當(dāng)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，青年教師作出貢獻(xiàn)或者有進(jìn)步，要實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)或者進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)其信心，從而進(jìn)一步提升他們的能力。

作者:朱海雪 宋德如 單位:滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇慶.高校青年教師教學(xué)能力提升的策略研究[D].北京工業(yè)大學(xué),2014.

[2]張相樂(lè).論高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].高等教育,2004,(19):51-53.