導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇嵌入式培訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.引言

目前，國內(nèi)開設(shè)有關(guān)嵌入式系統(tǒng)課程的獨立學(xué)院極少，培養(yǎng)出的基于Linux平臺上的嵌入式軟件開發(fā)人員更是鳳毛麟角。所以，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的獨立院校，特別是有計算機、電子技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的工科獨立院校，應(yīng)該盡早引入嵌入式系統(tǒng)的教育，結(jié)合自己專業(yè)特點，大力開展嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)工作。

2.嵌入式系統(tǒng)簡介

嵌入式系統(tǒng)一般指非PC系統(tǒng)，而是指小型、專用的計算機系統(tǒng)。它包括硬件和軟件兩部分。硬件包括處理器/微處理器、存儲器及外設(shè)器件和I/O端口、圖形控制器等。軟件部分包括操作系統(tǒng)軟件（要求實時和多任務(wù)操作）和應(yīng)用程序編程。有時設(shè)計人員把這兩種軟件組合在一起，應(yīng)用程序控制著系統(tǒng)的運作和行為；操作系統(tǒng)控制著應(yīng)用程序編程與硬件的交互作用。

3.國內(nèi)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

國內(nèi)教育界將嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)大致分為三類：軟件學(xué)院專業(yè)嵌入式教學(xué)；計算機專業(yè)嵌入式教學(xué)；電子、自動化等相關(guān)專業(yè)嵌入式教學(xué)，對于嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)研討從嵌入式課程體系的設(shè)置、嵌入式理論教學(xué)的開展、嵌入式實驗教學(xué)的開展、嵌入式綜合設(shè)計與學(xué)生工程實訓(xùn)等幾方面展開。

4.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式的探討

綜觀國內(nèi)外，長期以來都沒有專門針對嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置，從事該領(lǐng)域的研發(fā)人員都來自不同專業(yè)背景，例如自控、電子工程、通信工程、計算機應(yīng)用等專業(yè)。由于知識結(jié)構(gòu)不能完全滿足嵌入式系統(tǒng)工程的要求，需要經(jīng)過較長的再培訓(xùn)才能勝任嵌入式系統(tǒng)工程師的工作。嵌入式系統(tǒng)教育給傳統(tǒng)計算機、電子信息工程教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，也帶來了歷史的發(fā)展機遇。嵌入式系統(tǒng)工程（ESE）是一個全新的專業(yè)，需要企業(yè)和社會的認知過程，課程體系需要經(jīng)歷設(shè)計、發(fā)展、完善的過程。

通過與國內(nèi)其他高校的專家的探討與學(xué)習(xí)，結(jié)合西部高校普遍存在的資金非常缺乏，實驗條件的局限，以及電子信息工程專業(yè)學(xué)生的特點，我們積累和總結(jié)出關(guān)于嵌入式系統(tǒng)教育教學(xué)模式的一些想法，列舉如下：

4.1 建立一套適合學(xué)校特點的課程體系

嵌入式課程是近幾年來建立的一門新課程，有它自身的特點、規(guī)律。嵌入式的課牽扯面很廣，包括研究生的課程、本科生的課程、技能課程的培訓(xùn)等。由于該課程與實際結(jié)合得非常緊密，容易教成短期培訓(xùn)，而作為一門課程要有自己的規(guī)律，不要把這個課程做成嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的技能培訓(xùn)，要結(jié)合獨立學(xué)院的自身培養(yǎng)目標特點制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃以及實施方案。例如在我校，針對電子信息工程專業(yè)，目前師資力量等都不能滿足直接建立一個嵌入式系統(tǒng)的專業(yè)，設(shè)想把嵌入式系統(tǒng)設(shè)定為電子信息工程專業(yè)本科主修方向，在低年級時開設(shè)相關(guān)的專業(yè)選修課，讓有意于此方向的學(xué)生打好基礎(chǔ)，在本科高年級進一步學(xué)習(xí)。作為電子信息工程專業(yè)，在教學(xué)中一定不能光注重應(yīng)用，也要將清楚計算機本身的規(guī)律在什么地方，為什么發(fā)展嵌入式，有什么原理進行探討，從而建立一套適合我們特點的課程體系。

4.2 課程應(yīng)該分層次

嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的層面應(yīng)不同，有研究生、本科生高年級、重點大學(xué)、普通大學(xué)、獨立學(xué)院等的分別，在授課時有所區(qū)別。在本學(xué)院推行這門課，考慮到針對的是電子信息工程專業(yè)，和其他學(xué)院的側(cè)重點是不同的，但作為電子信息專業(yè)中的一個主修方向，在教學(xué)中應(yīng)該突出原理與應(yīng)用的緊密結(jié)合且能體現(xiàn)出理論和實踐并重的特點，在教材的選定上應(yīng)該包括有關(guān)嵌入式處理器、操作系統(tǒng)（linux或ubantu）、開發(fā)平臺和應(yīng)用，重點學(xué)習(xí)原理及相關(guān)應(yīng)用。

4.3 主動去獲得更多的支持

由于學(xué)校在技術(shù)、經(jīng)驗、資金等方面有很多的困難，所以應(yīng)該主動尋求以獲得更多的幫助，例如主動跟國內(nèi)外相關(guān)公司索取資料、設(shè)備，要求一些技術(shù)支持等，積極組織教師參加全國范圍的各種嵌入式系統(tǒng)教學(xué)研討會、及到各知名企業(yè)進修，讓教師深入了解技術(shù)發(fā)展。

4.4 可利用仿真軟件、書籍內(nèi)容輔助實驗教學(xué)

如果讓理論知識能讓學(xué)生達到所見即所得是本課程教學(xué)的重點和難點，由于資金的缺乏，現(xiàn)成的實驗板很昂貴，應(yīng)采用仿真和實驗相結(jié)合的方法，一部分學(xué)生在SkyEye、microwindows仿真環(huán)境下做實驗，一部分學(xué)生在實驗板上面做實驗，在實驗之后再一起互相討論。

4.5 利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)交流

由于教師對嵌入式系統(tǒng)課程不熟悉，在教學(xué)中要自己一邊學(xué)習(xí)一邊講課，應(yīng)該充分利用極其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，例如教學(xué)課件及背景資料都可以從網(wǎng)站上下載，教師和學(xué)生均可通過論壇交流。

4.6 全國高校大學(xué)生電子競賽及行業(yè)相關(guān)競賽

通過組織學(xué)生參加全國高校大學(xué)生電子競賽來深入了解和學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)。雖現(xiàn)在的電子競賽還沒有直接用到嵌入式系統(tǒng)，但是我們必須現(xiàn)在開始在思想上有所改變，主要是使學(xué)生多搞創(chuàng)新想法，而不僅僅是產(chǎn)品創(chuàng)新。

5.結(jié)語

嵌入式系統(tǒng)工程是一個全新的專業(yè)，目前的關(guān)鍵是怎樣與現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科融合，以及怎樣進行現(xiàn)有課程體系的改革和調(diào)整。我國在嵌入式系統(tǒng)教育方面起步較早的是北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院的嵌入式系統(tǒng)系，他們已經(jīng)形成了較為完善的課程體系、專業(yè)水平較高的師資隊伍和與國際技術(shù)接軌的嵌入式系統(tǒng)工程實踐環(huán)境，目前，嵌入式系統(tǒng)系在我院本科生達到480人。獨立學(xué)院由于很多因素的制約在教育上也比較落后，但已經(jīng)積極行動起來，投身到嵌入式系統(tǒng)教育中去，為我國嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

篇2

隨著軟硬件技術(shù)快速發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)不再是一門課程就可以介紹清晰，而逐步成為一個課程群，該方向的專業(yè)課程可劃分為：嵌入式系統(tǒng)原理、嵌入式操作系統(tǒng)、實時系統(tǒng)、嵌入式軟件設(shè)計、軟硬件協(xié)同設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)軟件工程、嵌入式系統(tǒng)中間件、數(shù)字信號處理等。一些學(xué)校還開設(shè)了微機電路應(yīng)用設(shè)計、單片機編程、ARM等課程。

我們收集并分析了國內(nèi)部分高校在嵌入式課程上的教學(xué)大綱，以此為基礎(chǔ)設(shè)置了我們的嵌入式系統(tǒng)概論課程。表1是我們收集的大學(xué)名稱、課程名稱、學(xué)時數(shù)與知識點，這些課程基本上是基于Intel的XScale實驗板設(shè)計的，對我們設(shè)計“嵌入式系統(tǒng)概論”有借鑒作用。

綜合上述高校的嵌入式課程，有些是針對計算機專業(yè)開設(shè)的，有些是針對其他專業(yè)的，有本科期間開設(shè)的，也有碩士期間開設(shè)的，一些高校開設(shè)了多門嵌入式方向大課程。我們設(shè)計的“嵌入式系統(tǒng)概論”是針對本科階段開設(shè)的嵌入式方向入門課程，主要面向大三的本科生，其課程結(jié)構(gòu)如圖1所示，其前修課程一般是計算機組成、微機原理、接口、匯編、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計語言、體系結(jié)構(gòu)。部分后續(xù)課程開設(shè)在研究生階段。

嵌入式系統(tǒng)概論課程的目的，是綜合前修計算機專業(yè)課程，以及包括數(shù)字電路等更基礎(chǔ)的知識，開拓學(xué)生對嵌入式的視野，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。因此在嵌入式課程中不會介紹匯編語言設(shè)計、接口電路的設(shè)計等知識。

我們認為，該課程理論部分的知識點分布基本上如圖2所示，主要分為四大模塊，分別是嵌入式概念、嵌入式體系、嵌入式系統(tǒng)軟件、嵌入式軟件開發(fā)。實驗部分由于各學(xué)校實驗材料的差異，較難對比，我們的使用設(shè)備主要是30套Intel XScale與30套Motorola Dragonball。

對于嵌入式體系結(jié)構(gòu)，首先介紹各種嵌入式體系結(jié)構(gòu)、處理器、DSP。

由于ARM體系是目前嵌入式系統(tǒng)工業(yè)界事實上的標準，一般都以ARM體系為例介紹嵌入式體系結(jié)構(gòu)，并介紹ARM匯編。由于上課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了匯編語言，所以需要簡單介紹ARM匯編與微機匯編的差異與特點，要求學(xué)生以自學(xué)為主，作業(yè)為輔，可以較快地掌握該匯編。浙江大學(xué)計算機專業(yè)本科生階段在計算機組成課程中還學(xué)習(xí)了MIPS匯編，所以學(xué)生們對ARM匯編掌握起來就更快一些。

在嵌入式體系的具體實例介紹中，我們結(jié)合本課程的實驗平臺簡要介紹XScale體系，這部分主要也是自學(xué)為主，結(jié)合實驗環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握看硬件資料的能力。

在嵌入式體系結(jié)構(gòu)部分，還需要介紹嵌入式系統(tǒng)的硬件系統(tǒng)，包括JTAG接口、外設(shè)、中斷、總線等。通過這部分的介紹，學(xué)生們可以了解嵌入式硬件系統(tǒng)的構(gòu)成與軟硬件接口。

嵌入式系統(tǒng)軟件就是嵌入式操作系統(tǒng)。嵌入式操作系統(tǒng)包括非實時嵌入式操作系統(tǒng)與實時嵌入式操作系統(tǒng)（RTOS），在嵌入式課程中主要介紹RTOS。在系統(tǒng)軟件模塊中將介紹實時系統(tǒng)概念、操作系統(tǒng)在嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域的改造，例如處理器調(diào)度的實時性改造、中斷處理、文件系統(tǒng)、MMU等。嵌入式系統(tǒng)概論課程主要介紹常見的各種嵌入式操作系統(tǒng)，包括它們的特點、應(yīng)用領(lǐng)域，并以嵌入式Linux為例子，介紹Linux的改造、裁減與移植。

最后一個模塊是嵌入式軟件開發(fā)，是介紹嵌入式軟件開發(fā)的過程，使得整門課程最終能夠形成一個完備的嵌入式開發(fā)體系。Bootloader的設(shè)計，也可放在操作系統(tǒng)移植中進行介紹。嵌入式圖形用戶界面目前沒有統(tǒng)一的標準，作為概論課程需要介紹各個嵌入式GUI的優(yōu)缺點與適用范圍。同樣，課程介紹包括Tornado、等嵌入式開發(fā)環(huán)境，以及嵌入式中間件。課程最后將以實例來介紹嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)流程。

篇3

1.引言

高校圖書館學(xué)科服務(wù)是高校圖書館目前工作的重點，在新技術(shù)、新媒體環(huán)境下，大學(xué)圖書館面臨變革轉(zhuǎn)型與服務(wù)創(chuàng)新，學(xué)科服務(wù)面臨新的壓力與挑戰(zhàn)，嵌入式學(xué)科服務(wù)（embedded subject service） 作為一種最新的學(xué)科服務(wù)理念，它完全以用戶為中心，以融入用戶的科研過程、用戶的物理空間或虛擬空間為手段，以滿足用戶需求為最終目標，是當前圖書館學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新內(nèi)容、迎接挑戰(zhàn)、實現(xiàn)與用戶深度合作的重要途徑[1]。本文通過分析嵌入式學(xué)科服務(wù)工作面臨的關(guān)鍵問題、嵌入式學(xué)科服務(wù)工作內(nèi)容結(jié)合本職工作做了一些歸納和總結(jié)，希望向更高層次的學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展。

2.基于用戶需求嵌入式學(xué)科服務(wù)工作內(nèi)容創(chuàng)新

2.1將用戶需求作為嵌入式學(xué)科服務(wù)內(nèi)容創(chuàng)新的基本思路。

在教學(xué)與科研上真正掌握老師的需求、結(jié)合用戶信息需求進行嵌入式創(chuàng)新，為圖書館的生存發(fā)展提供正確決策，突出圖書館的核心地位。基于用戶需求的嵌入式學(xué)科服務(wù)內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)從多個方面展開工作。

2.2嵌入學(xué)科館藏資源建設(shè)，構(gòu)建資源保障體系。

提供豐富有深度的學(xué)科數(shù)據(jù)庫資源是一切服務(wù)的基礎(chǔ)。將學(xué)科館員嵌入館藏資源建設(shè)過程中，在嵌入學(xué)科的同時，與專家、學(xué)科用戶隨時交流，使訂購的資源專業(yè)針對性強，學(xué)術(shù)價值高，能夠確保學(xué)科資源建設(shè)的良性發(fā)展和實現(xiàn)文獻資源利用效益的最大化。

2.3把信息素養(yǎng)教育嵌入學(xué)科服務(wù)內(nèi)容。

以用戶需求為中心，深度挖掘用戶隱在需求，將信息素養(yǎng)教育與用戶需求相融合，站在用戶立場上對信息素養(yǎng)教育內(nèi)容進行創(chuàng)新，更加符合用戶的真正需要。對信息素養(yǎng)教育內(nèi)容進行創(chuàng)新，以前信息素養(yǎng)教育內(nèi)容大多為信息獲取的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是教會大學(xué)生如何利用各類數(shù)據(jù)庫及信息資源，提高文獻調(diào)研的效率。

2.4加強建設(shè)高素質(zhì)的嵌入式學(xué)科館員隊伍。

嵌入式學(xué)科服務(wù)工作對嵌入式學(xué)科館員有非常高的要求，以學(xué)科專業(yè)為中心點，需要圖書情報學(xué)、計算機學(xué)科、各專業(yè)學(xué)科專家學(xué)者共同努力完成。高校圖書館應(yīng)在現(xiàn)有的館員隊伍中選擇有學(xué)科專業(yè)背景，熟練掌握計算機和良好的外語水平，由良好溝通能力的人員組成嵌入式學(xué)科服務(wù)團隊，對這些學(xué)科館員團隊進行圖書專業(yè)化、學(xué)科專業(yè)化的培訓(xùn)。在館長帶領(lǐng)下組建嵌入式學(xué)科服務(wù)團隊，當用戶有需求才能做到優(yōu)勢互補，才能充分發(fā)揮其團隊優(yōu)勢，更好地為學(xué)科用戶服務(wù)。

2.5嵌入到用戶的物理空間和虛擬空間，加強學(xué)科用戶之間的互動。

針對國內(nèi)外對嵌入式學(xué)科服務(wù)的研究，總結(jié)主要是通過嵌入物理空間和虛擬空間方式提供嵌入式學(xué)科服務(wù)。在物理空間方面，館內(nèi)空間嵌入主要采用學(xué)術(shù)研討室、學(xué)術(shù)沙龍、講座交流的現(xiàn)代復(fù)合式多元化空間。館外空間的嵌入主要學(xué)院的辦公室（定時走訪），每周都把學(xué)科服務(wù)送到院系的辦公室和實驗室。可以面對面地回答師生提問，使用戶問題得到盡快答復(fù)。同時，積極把學(xué)科服務(wù)嵌入到用戶的虛擬空間[3]。

3 結(jié)語

目前，基于用戶需求的嵌入式學(xué)科服務(wù)工作創(chuàng)新是高校圖書館服務(wù)發(fā)展的一大趨勢，要想更好地為學(xué)?？蒲薪虒W(xué)服務(wù)，提高圖書館的核心地位，就要以用戶需求作為嵌入式學(xué)科服務(wù)的基本思路，嵌入學(xué)科館藏資源建設(shè)、構(gòu)建資源保障體系；把信息素養(yǎng)教育嵌入學(xué)科服務(wù)內(nèi)容；加強建設(shè)高素質(zhì)的嵌入式學(xué)科館員隊伍；提高信息素養(yǎng)教育；嵌入到用戶的物理空間和虛擬空間創(chuàng)新方面的五大工作內(nèi)容，只有這樣，高校圖書館才能進行優(yōu)質(zhì)高效的創(chuàng)新性嵌入式學(xué)科知識服務(wù)。

參考文獻：

[1]初景利，孔青青，欒冠楠.嵌入式學(xué)科服務(wù)研究進展[J].圖書情報工作， 2008，57（22）：11-17.

篇4

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)將成為今后一項具有國家戰(zhàn)略意義的重要決策[1]，物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機，互聯(lián)網(wǎng)后又一個信息技術(shù)綜合應(yīng)用的代名詞，掀起信息產(chǎn)業(yè)第三浪潮，其重要性顯而易見，因此國家2011年在全國55所高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，該專業(yè)是國家戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)急需的且指定大力發(fā)展的電子信息類專業(yè)，未來有著很大的需求和發(fā)展空間。從2012年開始，我校實施了教育部制定的“卓越工程師教育培訓(xùn)計劃”，該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)[2]。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是我校特色專業(yè)之一，我校將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為“卓越計劃”重點培養(yǎng)專業(yè)之一，因此，結(jié)合“卓越計劃”的要求，深入進行“嵌入式系統(tǒng)”課程教學(xué)改革勢在必行，以學(xué)生為中心，以開拓知識視野、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)實踐能力為目的，為國家提供大批動手能力強，滿足企業(yè)發(fā)展要求，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存與許多其它工科專業(yè)共存的問題[3]。比如，課時安排不合理，實驗課時較少；重傳統(tǒng)理論教學(xué)，輕實驗教學(xué)；實驗教學(xué)方式比較單一、實驗內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，跟不上目前嵌入式發(fā)展水平；實驗教學(xué)缺少對非智力能力和綜合能力的訓(xùn)練；實驗室嵌入式系統(tǒng)實驗的設(shè)備過于陳舊，實驗室管理制度不完善；不能利用校外有效的合作資源進行實驗教學(xué)內(nèi)容的拓展[4]；課程考核方式不完善，往往單純從理論考試成績和實驗結(jié)果評判，忽略實驗過程，上述種種問題，導(dǎo)致目前許多學(xué)生學(xué)完嵌入式系統(tǒng)課程之后，即使考到高分，依然不能獨自完成教學(xué)大綱要求之內(nèi)的相對簡單、容易實現(xiàn)的嵌入式系統(tǒng)項目的開發(fā)，學(xué)生完全處于紙上談兵階段，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合卓越工程師的要求，更不符合企業(yè)和國家所需要的復(fù)合型工程技術(shù)人才的要求。

二、以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為原則的改革

1. 開展研究性學(xué)習(xí)

在理論教學(xué)中，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，老師不再只是對著現(xiàn)有的課本或者PPT直接講解嵌入式系統(tǒng)的理論知識，而是通過提出目前實際嵌入式系統(tǒng)研究和開發(fā)過程中遇到的問題，或者將已有嵌入式產(chǎn)品中存在的問題作為探究背景，通過設(shè)置讓學(xué)生和老師之間展開開放式討論和自由提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參加到課堂活動中來，最后，將老師的點評總結(jié)作為課堂內(nèi)容的點睛環(huán)節(jié)，旨在將枯燥的基礎(chǔ)理論知識是如何運用到實際嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中、以及如何解決實際問題的過程講解給學(xué)生。通過這種研究性的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生留下更加深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的興趣，使學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)的理論知識的本質(zhì)有更加深刻的認識，在以后的學(xué)習(xí)過程中將知識熟練運用到實踐開發(fā)項目中去。

2. 開放設(shè)計性實驗

去除以往實驗結(jié)果單一，過程機械化，沒有拓展性，缺乏綜合型和研究型的基礎(chǔ)驗證型實驗[5]。改用內(nèi)容比較新穎，又不太復(fù)雜的開放設(shè)計性實驗，比如，當前智能手機和游戲開發(fā)是一個很流行的研究方向，智能手機中簡單游戲就是一個很好的嵌入式具體應(yīng)用的例子，所以我們可以選取一些相對簡單、開放性強、形式新穎、吸引力足的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的游戲案例來取代已經(jīng)沿用多年的實驗內(nèi)容，使實驗課的內(nèi)容真正做到來源于實際案例，又促進實際嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的功能。開放性設(shè)計實驗不僅豐富嵌入式系統(tǒng)的實驗內(nèi)容，而且使實驗本身更加有趣、貼近生活。更重要的是在進行上述開放性設(shè)計實驗的過程中，學(xué)生可以親身體會到實踐是如何檢驗真理、理論與實踐之間如何相互促進的道理，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于探索、不怕困難的科研精神。

3. 以競促學(xué)

學(xué)科競賽是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的一種重要方式，競賽是對學(xué)生更高一層次的要求，是考察學(xué)生綜合能力的一個重要方法[6]。目前諸如博創(chuàng)杯嵌入式比賽，“ZLG杯”中國大學(xué)生ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計競賽，微軟嵌入式大賽，全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽等都是含金量較高的比賽，通過參加競賽可以發(fā)掘出嵌入式系統(tǒng)這門課程真正的魅力所在，解決嵌入式系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)中缺乏挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的不足，真正提升學(xué)生實際動手操作解決特定問題的能力，提高實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。在比賽過程中不僅對學(xué)生嵌入式系統(tǒng)及其它學(xué)科知識的拓展有所幫助，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊競爭和配合意識。

4. 嵌入式系統(tǒng)實習(xí)實訓(xùn)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為“卓越計劃”重點培養(yǎng)專業(yè)之一，對于實踐訓(xùn)練要求自然極高，改變以往實習(xí)完全以老師講解為主導(dǎo)，動手環(huán)節(jié)較少，完全違背實習(xí)實訓(xùn)方式，將學(xué)生帶到當?shù)貙η度胧窖芯烤哂幸欢ㄒ?guī)模的企業(yè)公司參加實習(xí)培訓(xùn)，了解目前企業(yè)嵌入式系統(tǒng)的研發(fā)流程和水平。同時將實習(xí)實訓(xùn)的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，鍛煉學(xué)生實際動手操作能力，以一種學(xué)生為主，老師為輔的實訓(xùn)方式讓學(xué)生真正融入到嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中來。

5. 改革考核方式， 體現(xiàn)綜合能力

事實證明“一張試卷打天下”的考核方式往往并不能真正反映出學(xué)生對于知識的掌握和運用情況。為了督促學(xué)生認真做好嵌入式實驗，真正考核學(xué)生實驗動手和實驗觀察能力[7]?？蓪⑶度胧较到y(tǒng)課程成績分為： ①筆試理論成績，該項占40%，主要考察嵌入式操作系統(tǒng)概述、微處理器與調(diào)試技術(shù)、ARM體系結(jié)構(gòu)和指令集、ARM開發(fā)工具和匯編程序設(shè)計、嵌入式存儲器和接口技術(shù)等； ②開放設(shè)計性實驗的成績，該項占40%，主要考察每次實驗課學(xué)生出勤次數(shù)，具體操作步驟，實驗結(jié)果完成情況以及實驗報告；③課外創(chuàng)新成績，該項占10%，主要考察學(xué)生參加各種嵌入式比賽、實戰(zhàn)項目開發(fā)和創(chuàng)新實驗實踐活動的獲獎情況；④學(xué)期末的實習(xí)實訓(xùn)成績，該項占10%，主要考察在實習(xí)實訓(xùn)階段指定項目開發(fā)的完成情況。

結(jié)語

工程師是未來世界的塑造者[8]。嵌入式系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，因此采用課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，以卓越工程師的基本要求為導(dǎo)向，使學(xué)生能熟悉掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法，掌握一種開發(fā)工具，熟悉一種調(diào)試方法，使學(xué)生在學(xué)完嵌入式系統(tǒng)課程后，能真正掌握最基本的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，成為一名合格優(yōu)秀的卓越工程師。

參考文獻

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篇5

一、引言

近幾年來，嵌入式技術(shù)的應(yīng)用推動了國防、軍工、航天航空、移動通訊、機器人、工業(yè)控制、醫(yī)療儀器、汽車電子等領(lǐng)域的發(fā)展。社會對相關(guān)人才的需求量大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，因此嵌入式系統(tǒng)正逐漸成為高等院校必開的課程。嵌入式系統(tǒng)有兩個顯著的特點，一個是軟硬件密切聯(lián)系，一個是以應(yīng)用為中心，獨立院校作為一種新型的高等院校教育單位，作為對普通高校資源的補充，更偏向于實踐應(yīng)用[1]，因此，如何開設(shè)嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)理論與實踐課程來培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才，是獨立學(xué)院目前的重點探索之一。

二、嵌入式課程教學(xué)存在的問題

目前獨立院校很多專業(yè)都開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)課程和嵌入式專業(yè)方向，比如電子類、通信類、計算機類、自動化類專業(yè)都開設(shè)嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)課程，結(jié)合企業(yè)對嵌入式人才的要求，存在著很多不足。

1.前期基礎(chǔ)教學(xué)安排不合理

從理論教學(xué)來看，嵌入式技術(shù)是一門綜合性很強的課程，涉及的知識體系有硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等方面的知識，硬件方面要具備模電、數(shù)電、單片機等相關(guān)知識，在軟件方面要具備計算機的基礎(chǔ)理論知識如操作系統(tǒng)，程序設(shè)計語言基礎(chǔ)，程序的設(shè)計思想和方法，在網(wǎng)絡(luò)方面要具備網(wǎng)絡(luò)語數(shù)據(jù)通信的理論知識體系。但是各專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)并沒有完全開設(shè)相關(guān)方面的理論教學(xué)，如：計算機專業(yè)主要具備了軟件方面的基礎(chǔ)理論，自動化、電信等相關(guān)主頁主要設(shè)置了硬件方面的知識體系，對軟件方面的知識體系開設(shè)較少，主要就是C語言程序設(shè)計，而對操作系統(tǒng)，程序設(shè)計的思想和方法并沒有開設(shè)相關(guān)理論課程。

2.缺少足夠?qū)嵺`教學(xué)

從實踐教學(xué)來看，很多實驗基本上是驗證性實驗，大多數(shù)都只需要按照實驗指導(dǎo)書上的內(nèi)容就可以完成，課程設(shè)計與企業(yè)項目實際應(yīng)用差距較大。眾所周知，實踐是嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。嵌入式系統(tǒng)內(nèi)容涉及廣泛，指令編程、驅(qū)動程序設(shè)計、內(nèi)核的移植設(shè)計和應(yīng)用程序編寫等知識的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生通過大量的實踐環(huán)節(jié)來加深理解[2]。學(xué)生在課程之余沒有更多的實踐機會，嵌入式課程學(xué)時完畢后，很多學(xué)生就沒有辦法進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。另外，實驗學(xué)時不夠。開設(shè)的嵌入式系統(tǒng)課程一般為32～40學(xué)時，實驗環(huán)節(jié)僅占6～8學(xué)時。有限的課內(nèi)學(xué)時無法滿足實踐教學(xué)，尤其是綜合性、設(shè)計性實踐的需要。這使得缺乏足夠?qū)嵺`動手環(huán)節(jié)訓(xùn)練的學(xué)生難以真正了解和熟悉嵌入式開發(fā)過程。

3.各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較單一

從課程體系上來看，大多數(shù)的課程總是偏向兩個方向：方向一偏重硬件設(shè)計，例如與電子工程、通信工程、自動化相結(jié)合。這個方向培養(yǎng)出來的學(xué)生主要從事硬件設(shè)計工作，他們的優(yōu)勢是對硬件原理非常清楚，不足在于這類方向的人才更擅長定義各種硬件接口，但對復(fù)雜軟件系統(tǒng)往往力不從心，例如嵌入式操作系統(tǒng)原理和復(fù)雜應(yīng)用軟件等。方向二偏重軟件設(shè)計，例如和軟件工程、計算機科學(xué)與技術(shù)結(jié)合，這個方向培養(yǎng)出來的學(xué)生主要從事嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的開發(fā)。他們對軟件有較好的操縱能力，不足在于對硬件原理和接口沒有較好的掌握，對于嵌入式系統(tǒng)其它的應(yīng)用也沒有一個全面的概念，如驅(qū)動程序等不太了解。大多數(shù)面向Linux操作系統(tǒng)的應(yīng)用軟件編程，與企業(yè)的需求來看，內(nèi)容比較單一。

4.高校師資隊伍實踐經(jīng)驗欠缺

嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)要求教師具有處理器、匯編語言、接口、操作系統(tǒng)、驅(qū)動程序開發(fā)、應(yīng)用程序開發(fā)等各方面豐富的知識，并要有從事嵌入式項目開發(fā)的經(jīng)驗[3] ；但對于大多數(shù)開設(shè)嵌入式課程的獨立院校而言，師資隊伍很難跟上。從事嵌入式技術(shù)開發(fā)的技術(shù)人員，很少愿意到獨立學(xué)院執(zhí)教；在嵌入式師資方面，對于年輕的獨立學(xué)院而言，承擔(dān)嵌入式系統(tǒng)課程的多以青年教師為主，大部分教師并沒有項目經(jīng)驗，有部分老師從單片機教學(xué)轉(zhuǎn)型。高校組織的教師培訓(xùn)，都是提供實驗設(shè)備的廠商對實驗設(shè)備的培訓(xùn)，真正的嵌入式系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)缺少。所以，師資隊伍的建設(shè)在短期內(nèi)無法跟上嵌入式技術(shù)的教學(xué)需求。

三、嵌入式課程教學(xué)的改革

從理論指導(dǎo)課程體系方面來看，學(xué)生不僅要掌握經(jīng)典的計算機基礎(chǔ)理論知識如計算機組成原理、操作系統(tǒng)、匯編語言、C/C++語言、程序設(shè)計思想和方法，還要具備嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域特定的知識，包括嵌入式硬件基礎(chǔ)、軟件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、開發(fā)工具等，我院的很多專業(yè)都是在大二下才開始大量開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)理論課程，而嵌入式技術(shù)這門課程基本上都是大三下學(xué)期開始學(xué)習(xí)，學(xué)生要在一年內(nèi)學(xué)完這些理論，對學(xué)生而言，對知識的理解也是需要一定的時間，因此理論課程應(yīng)在大一開始逐步開設(shè)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度合理安排相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)。

企業(yè)對嵌入式軟件人才的需求有幾個方向：嵌入式引導(dǎo)程序設(shè)計，嵌入式操作系統(tǒng)內(nèi)核的設(shè)計，嵌入式操作系統(tǒng)的驅(qū)動程序的開發(fā)，嵌入式圖形化用戶界面的設(shè)計，嵌入式數(shù)據(jù)庫的開發(fā)等，首先幫助學(xué)時確定自己從事的方向，并掌握嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的整個流程及其相應(yīng)的調(diào)試方法。在嵌入式的理論課程學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合企業(yè)的需求以及基本知識面的結(jié)合；如軟件方向理論教學(xué)基本的內(nèi)容應(yīng)圍繞嵌入式基于Linux操作系統(tǒng)下的應(yīng)用程序開發(fā)這些方向來確定要學(xué)習(xí)的課程體系，確定課程體系后可以根據(jù)企業(yè)的需要加入相關(guān)驅(qū)動開發(fā)等相關(guān)課程內(nèi)容及比較流行的手機開發(fā)也可以納入課程內(nèi)容之一，理論教學(xué)的原則壓縮基礎(chǔ)理論課學(xué)時，突出實踐性與應(yīng)用，以達到“學(xué)習(xí)嵌入式，使用嵌入式”的教學(xué)目的和作用，建立起一種由淺入深、梯度型、層次化的教學(xué)模式。

從實踐指導(dǎo)課程體系方面來看，應(yīng)該采用多樣化的課程實踐教學(xué)手段，提高學(xué)生的動手實踐能力。

1.在實驗環(huán)節(jié)方面，應(yīng)該大幅提高實驗的課時，達到講一課就能實踐的目的。改革后我院開設(shè)嵌入式課程的實驗學(xué)生16學(xué)時，包括硬件裸機程序編寫6學(xué)時，嵌入式開發(fā)環(huán)境搭建與2學(xué)時，嵌入式軟件下驅(qū)動程序編寫4學(xué)時，嵌入式應(yīng)用軟件程序編寫4學(xué)時，基本上一次理論課上完學(xué)生就可以在實驗室進行實踐。

2.通過對市場調(diào)研，了解企業(yè)需求，結(jié)合師資隊伍中存在的教師的項目經(jīng)驗，開發(fā)實訓(xùn)和實習(xí)的項目，結(jié)合項目指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論進行相關(guān)學(xué)習(xí)。這個在嵌入式課程學(xué)時結(jié)束后，用1個月左右的時間來指導(dǎo)學(xué)生組成項目組完成于企業(yè)結(jié)合比較緊密的項目開發(fā)。

3.舉辦嵌入式系統(tǒng)技術(shù)講座：可以根據(jù)學(xué)生的需要，邀請來自公司企業(yè)的工程技術(shù)人員進行專題講座，使學(xué)生能接觸到最新的知識和實用技術(shù)，并了解社會對嵌入式系統(tǒng)人才的具體需求。

4.建立開放的實驗室，對有興趣的同學(xué)安排實訓(xùn)和實習(xí)課題： 實訓(xùn)課題實行“三級指導(dǎo)”（全指導(dǎo)，半指導(dǎo)，零指導(dǎo)），使教、學(xué)、練緊密結(jié)合。每個實訓(xùn)課題一般安排兩個項目，第一個項目學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，實行實訓(xùn)過程的全指導(dǎo)；第二個項目主要是結(jié)合教師在企業(yè)的項目基礎(chǔ)（實習(xí)課題），從項目需求分析開始，先由學(xué)生來完成，老師再參與其中，從這個過程慢慢的從半指定到變?yōu)榱阒笇?dǎo)，來鍛煉學(xué)生進行項目實施的能力。

四、總結(jié)

從獨立學(xué)院立足培養(yǎng)創(chuàng)新，應(yīng)用型人才出發(fā)，獨立學(xué)院嵌入式課程改革目前有了一定的成效，但是開設(shè)嵌入式教學(xué)還在起步階段，存在著很多不足，這就要求教師緊跟嵌入式技術(shù)的發(fā)展，不斷提高教學(xué)與教師的實踐能力，努力完善嵌入式課程體系，爭取能達到學(xué)生畢業(yè)后迅速從事嵌入式軟件的開發(fā)及設(shè)計的目的。

參考文獻

篇6

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0182-02

一、引言

隨著信息化與工業(yè)化的融合及工業(yè)4.0國家戰(zhàn)略的提出，嵌入式系統(tǒng)技術(shù)有著越來越廣闊的應(yīng)用空間。目前，嵌入式系統(tǒng)技術(shù)已經(jīng)深入應(yīng)用到了工業(yè)控制、智慧城市、智慧交通、智能家居、智能醫(yī)療、智能穿戴、通信設(shè)備等人們生活的各個領(lǐng)域。為了適應(yīng)社會對嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人才的緊迫需要，如今大多數(shù)高校在電子信息工程、自動化等專業(yè)開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)方向[1-3]。在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)方向課程教學(xué)中大多高校仍采用傳統(tǒng)的授課方式，即把相關(guān)專業(yè)課分散到三到四個學(xué)期，每門課又分散到一個學(xué)期講授，每周二到三次課。其教學(xué)效果并不理想，學(xué)生普遍感到該課程難以掌握。為了解決上述問題，本文給出集中授課方式在嵌入式系統(tǒng)方向教學(xué)中應(yīng)用的一些想法和意見。

二、嵌入式系統(tǒng)方向開設(shè)背景及課程介紹

（一）嵌入式系統(tǒng)開設(shè)背景

所謂嵌入式系統(tǒng)是軟硬件緊密結(jié)合的綜合系統(tǒng)，一般而言，嵌入式系統(tǒng)由嵌入式硬件和嵌入式軟件組成，它是面向用戶、面向應(yīng)用、面向產(chǎn)品的專用計算機系統(tǒng)。嵌入式系統(tǒng)擁有軟件硬件可裁剪，對可靠性、成本、體積和功耗嚴格要求的特點。基于嵌入式系統(tǒng)的“專用性”以及“嵌入性”，在各個領(lǐng)域均有嵌入式系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用。因此當前嵌入式系統(tǒng)擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?、社會需求大量的嵌入式軟硬件工程師。在此背景下，以及遵循培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念下，國內(nèi)絕大多數(shù)高校紛紛開設(shè)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)課程。

目前我校的嵌入式系統(tǒng)方向人才培養(yǎng)目標是：掌握電子技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用等工程領(lǐng)域的實踐知識和技能，具備嵌入式開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)測試、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)能力，能在通信、電子設(shè)備設(shè)計制造、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、IT業(yè)等部門從事嵌入式系統(tǒng)軟硬件分析與設(shè)計、測試、物聯(lián)網(wǎng)研究與開發(fā)、電子信息系統(tǒng)應(yīng)用與維護、開發(fā)、測試、銷售及研究等生產(chǎn)和管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[4]。

（二）嵌入式系統(tǒng)課程介紹

嵌入式系統(tǒng)課程一般包括：Linux系統(tǒng)、C語言、C++面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、ARM微處理原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)GUI開發(fā)。其中Linux系統(tǒng)為嵌入式系統(tǒng)課程的核心部分，在今后的嵌入式開發(fā)編程過程中大多是在Linux環(huán)境下進行；C語言則屬于嵌入式系統(tǒng)開發(fā)最基礎(chǔ)也是最重要的編程語言，目前嵌入式系統(tǒng)硬件開發(fā)多是基于C語言；C++語言則是屬于面向?qū)ο蟮母呒壘幊?，嵌入式系統(tǒng)GUI開發(fā)則是在Linux環(huán)境下在Qt上使用C++語言進行圖形界面的編程設(shè)計；最后ARM微處理器的原理與應(yīng)用是整個嵌入式系統(tǒng)課程的精華也是其難點所在，所有的程序都需要在ARM處理器上運行，所以學(xué)習(xí)好ARM原理與運用無論以后做硬件工程師還是軟件工程師都有著重要意義[5-7]。

三、嵌入式系統(tǒng)方向教學(xué)方式現(xiàn)狀

目前絕大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的授課方式來講授嵌入式系統(tǒng)課程，即把相關(guān)專業(yè)課分散到三到四個學(xué)期，某門課程在一個學(xué)期開展，分散在15～18個教學(xué)周，每周講授4～6節(jié)課。從近幾年畢業(yè)生難以適應(yīng)市場的需求來看，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對嵌入式系統(tǒng)課程進行教學(xué)顯然有著巨大的不足之處。主要不足是：

1.知識點的講授不連貫，往往在下節(jié)課浪費了大量的時間來進行上次課的補習(xí)。

2.實踐應(yīng)用少，尤其對于應(yīng)用開發(fā)型的課程，講完理論之后缺失及時的實驗開發(fā)。即使加了實驗課，某些實驗項目不能在兩節(jié)課完成[8]。

3.時間跨度過大，嵌入式系統(tǒng)課程知識涉及面廣，僅僅上述的四門基礎(chǔ)課程按傳統(tǒng)授課計劃一學(xué)期一門課來看，需要兩年才能完成。

4.高校針對嵌入式系統(tǒng)教學(xué)知識落后于當下嵌入式技術(shù)發(fā)展，同時也缺乏有資深嵌入式工作經(jīng)驗的教師。

四、集中授課方式在嵌入式系統(tǒng)方向教學(xué)應(yīng)用

集中授課方式是指把某門課程集中在一段時間內(nèi)連續(xù)進行學(xué)習(xí)，直到該門課程進行完畢，再開展下一門課程的學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)階段大致是以知識點做基礎(chǔ)，實際應(yīng)用做課程案例，開發(fā)項目為驅(qū)動，注重提高學(xué)生的實際編程能力。這樣能夠及時有效地進行針對性學(xué)習(xí)，能夠穩(wěn)固知識點，加強學(xué)生實踐動手能力，而且學(xué)習(xí)時間跨度大大降低，根據(jù)人類的記憶規(guī)律更能使學(xué)生加深理解記憶，更好地掌握本階段的知識[9]。

由于嵌入式課程涉及知識面廣，系統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)課程我在這里大致分為了四個階段：

1.嵌入式系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)篇。首先，進行Linux系統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，其主要內(nèi)容為：學(xué)習(xí)Linux系統(tǒng)的理論知識，如Linux系統(tǒng)簡介、Linux的文件系統(tǒng)、文件類型及屬性、文本編輯器等；之后進行學(xué)習(xí)Linux系統(tǒng)下的常用命令和shell編程；最后也是以后常使用的知識便是編譯與調(diào)試，學(xué)習(xí)GCC編譯器和GDB調(diào)試器以及make工具，通過makefile文件來描述源程序之間的相互關(guān)系并自動維護編譯工作。其次，在學(xué)習(xí)了Linux基礎(chǔ)之后便可以在Linux環(huán)境下進行開發(fā)，也就意味著進入了C語言的高級編程學(xué)習(xí)中，而在此階段學(xué)習(xí)中不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣僅僅教授C語法基礎(chǔ)，要更深入學(xué)習(xí)C語言的靈魂知識――指針的學(xué)習(xí)，之后進行C的高級編程，例如編譯的預(yù)處理、鏈表及操作、樹和二叉樹等知識的學(xué)習(xí)。這樣就基本上完成了本階段的理論學(xué)習(xí)，本階段最后一步是學(xué)生實戰(zhàn)提高的一項內(nèi)容即C項目系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)，在一個系統(tǒng)項目的開發(fā)過程中幾乎會用到此前所學(xué)的所有知識，學(xué)生在開發(fā)過程中也會看清自己學(xué)習(xí)中所欠缺的知識。

本階段因為是基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)，在后期學(xué)習(xí)應(yīng)用中均占有很大的分量，所以用時也是最長的一個階段，約在5～6周方可完成階段性學(xué)習(xí)。

2.嵌入式開發(fā)系統(tǒng)篇。在完成了C語言的學(xué)習(xí)后，便可以開始進行學(xué)習(xí)Linux系統(tǒng)程序的設(shè)計，本階段學(xué)習(xí)目標便是掌握Linux系統(tǒng)編程和網(wǎng)絡(luò)編程的基本方法，掌握多進程和多線程的編程能力。學(xué)習(xí)過程中主要學(xué)習(xí)進程與線程的原理、進程間通信的方式、網(wǎng)絡(luò)的基本原理、Socket編程等。在此階段的學(xué)習(xí)中要多鍛煉大型程序和復(fù)雜項目框架的設(shè)計能力，使得學(xué)生能夠在未來工作中具備掌控和領(lǐng)導(dǎo)項目的潛力。

在完成本階段性學(xué)習(xí)之后，同樣需要大量的練習(xí)以及系統(tǒng)項目的設(shè)計開發(fā)訓(xùn)練。本階段主要是系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)，則需訓(xùn)練諸如局域網(wǎng)OICQ程序設(shè)計、遠程終端管理系統(tǒng)之類的開發(fā)項目，來提高學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)能力。本階段主要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)性開發(fā)，大約在四周左右完成。

3.嵌入式開發(fā)的軟件應(yīng)用篇。本階段主要進行C++面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計開發(fā)，學(xué)習(xí)類和對象的區(qū)別與應(yīng)用，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的三個基本特征：封裝、繼承和多態(tài)。因其在C語言基礎(chǔ)上演變而來，故而此階段屬于快速學(xué)習(xí)階段，在一到兩周即可完成。然后學(xué)習(xí)系統(tǒng)GUI開發(fā)，主要要求掌握Qt開發(fā)的基本流程和Qt提供的類庫的使用方法。在整個的軟件應(yīng)用階段會在兩周內(nèi)完成。

雖然學(xué)習(xí)用時比較短，項目的開發(fā)練習(xí)依然不可缺少，在未來工作中這類快速學(xué)習(xí)并加以應(yīng)用的情景有很多，學(xué)生們有必要也必須有快速學(xué)習(xí)的能力。

4.嵌入式開發(fā)的硬件篇。本階段在整個嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中屬于難點，需在本階段學(xué)習(xí)ARM微處理原理和應(yīng)用，主要掌握ARM的基本架構(gòu)、指令系統(tǒng)，同時也要了解ADS集成開發(fā)環(huán)境；嵌入式Linux的系統(tǒng)移植，主要掌握u-boot啟動流程、u-boot的移植流程及關(guān)鍵步驟，學(xué)會構(gòu)建根文件夾系統(tǒng)，掌握整個嵌入式Linux系統(tǒng)開發(fā)方法；學(xué)習(xí)Linux驅(qū)動開發(fā)，掌握嵌入式Linux設(shè)備驅(qū)動程序的基本原理、架構(gòu)和設(shè)計方法以及驅(qū)動開發(fā)中常用的機制和內(nèi)核資源。

該階段主要以實驗為主，加強學(xué)生動手能力，熟悉嵌入式的硬件程序開發(fā)，該階段也在四周左右。

五、總結(jié)

經(jīng)過對社會上嵌入式系統(tǒng)培訓(xùn)機構(gòu)的調(diào)研來看，大多數(shù)機構(gòu)都是應(yīng)用的此類授課方式專項培訓(xùn)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人才，而經(jīng)過培訓(xùn)之后的學(xué)員有著扎實的知識功底和良好的實用技能，明顯比高校畢業(yè)生有更高的動手能力和崗位適應(yīng)優(yōu)勢。因而在高校嵌入式系統(tǒng)方向課程的教學(xué)中嘗試使用集中授課方式，對提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]王崴.“嵌入式系統(tǒng)”課程的教學(xué)改革與實踐[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2013，26（1）.

[2]郭銳.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中若干教學(xué)方法研究與實踐[J].科技信息，2012，（16）.

[3]彭道剛，李輝，夏飛.基于項目驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革與實踐[J].中國電力教育，2013，（28）.

[4]張廣淵，肖海榮，馬昭，梁偉.應(yīng)用科技大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)改革探討[J].大學(xué)教育，2014，（4）.

[5]冀常鵬，馬飛，徐維.項目驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2012，（33）.

篇7

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

嵌入式系統(tǒng)本身是一個外延極廣的名詞，凡是與產(chǎn)品結(jié)合在一起的具有嵌入式特點的控制系統(tǒng)都可以叫嵌入式系統(tǒng)，有時很難以給它下一個準確的定義。正因為嵌入式系統(tǒng)的廣泛性特點，使得嵌入式系統(tǒng)技術(shù)成為當前發(fā)展最快、應(yīng)用最廣、最有發(fā)展前景的信息技術(shù)領(lǐng)域之一。目前嵌入式系統(tǒng)已被廣泛應(yīng)用于工業(yè)控制系統(tǒng)、信息家電、通信設(shè)備、醫(yī)療儀器和智能儀器等眾多領(lǐng)域，“嵌入式無處不在”已經(jīng)成為現(xiàn)實。

1 嵌入式系統(tǒng)課程發(fā)展特點

嵌入式系統(tǒng)是將先進的計算機技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)和電子技術(shù)和各個行業(yè)的具體應(yīng)用相結(jié)合后的產(chǎn)物，這一點就決定了它必然是一個技術(shù)密集、資金密集、高度分散、不斷創(chuàng)新的知識集成系統(tǒng)。

嵌入式系統(tǒng)是一門綜合性很強的課程。從工程的角度分析，它是涉及了機械、電子、計算機等多個學(xué)科的系統(tǒng)，單個學(xué)習(xí)者很難掌握當前嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的全部知識和技能。因此，各個專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)所側(cè)重的內(nèi)容是不同的。比如電子和電氣專業(yè)的嵌入式課程的教學(xué)內(nèi)容更多的側(cè)重于硬件電路設(shè)計。就計算機專業(yè)的角度分析，嵌入式系統(tǒng)涉及了計算機體系結(jié)構(gòu)、微機原理和接口技術(shù)、實時操作系統(tǒng)和計算機編程等諸多知識內(nèi)容。

隨著嵌入式系統(tǒng)架構(gòu)的不斷改進，嵌入式系統(tǒng)芯片處理能力也在成倍的增強。這使得嵌入式系統(tǒng)能夠完成越來越多的任務(wù)，具有實時性的多任務(wù)嵌入式系統(tǒng)成為目前主流的應(yīng)用型系統(tǒng)。對于大學(xué)教育而言，學(xué)校應(yīng)該緊跟嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，及時地調(diào)整嵌入式系統(tǒng)課程的體系結(jié)構(gòu)，并能適時地更新嵌入式系統(tǒng)的硬件設(shè)備，以滿足課程教學(xué)的實踐性要求。

2 嵌入式系統(tǒng)課程本科教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式基本以課程講述為主，有實驗條件的院校也會按照課程計劃開設(shè)相應(yīng)的實驗。但是由于嵌入式系統(tǒng)課程原理講解較為枯燥，學(xué)生在做實驗的時候經(jīng)常出現(xiàn)問題，要么只看到實驗現(xiàn)象而不知原理，要么實驗時無從下手。這種狀況下培養(yǎng)出來的學(xué)生，很難在社會上找到與嵌入式系統(tǒng)相關(guān)的工作。但是由于嵌入式系統(tǒng)的迅猛發(fā)展，這一方向的工程技術(shù)人才又十分緊缺，這就導(dǎo)致了很多大學(xué)生畢業(yè)之后繼續(xù)參加社會培訓(xùn)，以達到用人單位的招聘要求。

如果在嵌入式系統(tǒng)的本科教學(xué)工作中能及時地扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，將大大地提高學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此本文提出了基于項目式教學(xué)的嵌入式系統(tǒng)課程體系，并在實際教學(xué)中予以實施。

3 嵌入式系統(tǒng)項目式教學(xué)方法

所謂的嵌入式系統(tǒng)項目式教學(xué)方法，實際就是擺脫原有的課程講述加基礎(chǔ)實驗的教學(xué)模式，結(jié)合當前主流的嵌入式系統(tǒng)項目應(yīng)用，在實驗室現(xiàn)有的條件下完成應(yīng)用型項目教學(xué)。嵌入式系統(tǒng)項目式教學(xué)分為兩個階段：第一個階段是結(jié)合實驗平臺對嵌入式系統(tǒng)原理及體系結(jié)構(gòu)進行深入講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時，也能對應(yīng)嵌入式硬件平臺進行針對性認識。第二個階段就是以具體項目為依托的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。對于嵌入式系統(tǒng)的基礎(chǔ)實驗，在實踐性環(huán)節(jié)進行簡單的講解，給學(xué)生更多的時間進行項目研究。當學(xué)生在項目研究過程中遇到問題的時候，自然而然地會從基礎(chǔ)理論入手去解決問題，這樣不斷的摸索前進，學(xué)生將會受益匪淺。

帶領(lǐng)學(xué)生進行完整的項目式教學(xué)過程，這對專業(yè)課程教師提出了更高的要求。任課教師應(yīng)該具有較高的學(xué)歷，同時從事過相關(guān)系統(tǒng)研究工作，動手能力很強，可以把教學(xué)項目中用到的開發(fā)平臺吃透。這樣的教師才能帶給學(xué)生更多的指導(dǎo)，項目式教學(xué)的效果才會得到體現(xiàn)。

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新和研究和能力，在嵌入式系統(tǒng)的項目式教學(xué)過程中應(yīng)采用多種教學(xué)方法與實施策略。比如，學(xué)院接收一定的學(xué)生進入教師科研項目；鼓勵學(xué)生參與自主設(shè)計實驗；在教師指導(dǎo)下，自愿參加學(xué)?；蛘邩I(yè)界的一些公司組織的嵌入式比賽。另外，通過課程設(shè)計的方式，給學(xué)生布置自助研究課題，給學(xué)生提供開放的實驗室環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)生通過項目研究來實現(xiàn)自我提升。這些措施能讓學(xué)生通過實踐體會到嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的一般流程與主要內(nèi)容，為學(xué)生今后的就業(yè)以及深造打下堅實的基礎(chǔ)。

篇8

中圖分類號：G252.8文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2014）12-0045-03

收稿日期：2014-11-05

作者簡介：李彥芝（1964-），濱州醫(yī)學(xué)院圖書館副研究館員；李玉玲（1979-），濱州醫(yī)學(xué)院圖書館館員。

*本文系山東省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“知識嵌入視角嵌入科研項目知識轉(zhuǎn)移化服務(wù)研究”的階段性成果之一，項目編號：J13WL55。1嵌入式服務(wù)起航

近年來，起源于西方圖書館的嵌入式服務(wù)，隨著研究的不斷深入，其理論框架越來越清晰，其實踐遍地開花，尤以美國約翰霍普金斯大學(xué)圖書館的“嵌入式信息專員”為代表[1]。嵌入式服務(wù)的主要特性是工作定位是以用戶為中心而非圖書館；服務(wù)主體是學(xué)科服務(wù)專家而非通才館員；依賴嵌入式館員精、深、廣、全面的知識而不是圖書館技能；目標是通過知識管理提供知識增值服務(wù)，進而提高用戶對圖書館的依賴度。嵌入式服務(wù)的實施將徹底改變單一的圖書館傳遞和交付服務(wù)。

目前國外的嵌入式服務(wù)開展得如火如荼，引入國內(nèi)的嵌入式服務(wù)研究和實踐也呈蓬勃發(fā)展之勢。嵌入式服務(wù)作為學(xué)科化服務(wù)的升華，提升了高校圖書館的服務(wù)水平、科研水平，越來越得到國內(nèi)圖書館界同仁的認可，越來越多的圖書館專家、學(xué)者開始關(guān)注、研究、嘗試探索多樣式的圖書館嵌入式服務(wù)，越來越多的圖書館加入到踐行嵌入式服務(wù)的行列。

濱州醫(yī)學(xué)院圖書館于2006年正式成立了高校圖書館學(xué)科館員服務(wù)組（8個學(xué)科服務(wù)組），從此邁開了面向濱州醫(yī)學(xué)院院系學(xué)科服務(wù)的第一步。期間，其遭遇了工作初始階段的“破冰”之難，也經(jīng)歷了由點及面的“融冰”之旅，到今天，歷經(jīng)8年曲折發(fā)展，其開展了一系列創(chuàng)新服務(wù)實踐活動。

1.1針對本科生讀者

從2006年至今，濱州醫(yī)學(xué)院圖書館連續(xù)7年聯(lián)合學(xué)生處、團委舉辦圖書館學(xué)科服務(wù)宣傳月活動，開展了讀者沙龍、讀者信息素質(zhì)教育系列講座、數(shù)字圖書館應(yīng)用知識系列培訓(xùn)講座、圖書館走進教學(xué)基地、院系送書刊服務(wù)、圖書館應(yīng)用知識競賽有獎知識問答、愛心人士圖書捐贈活動、網(wǎng)上報告廳展播、讀者問卷調(diào)查、大學(xué)生征文比賽、青年志愿者表彰及換屆大會、大學(xué)生讀書論壇等一系列活動，讓更多學(xué)生走進圖書館、走進學(xué)科服務(wù)，讓廣大師生更好地感受到圖書館服務(wù)的意愿和熱情。這一系列活動的開展，引導(dǎo)更多渴求知識的學(xué)生走進書香四溢的書庫，攀登書山，遨游書海。圖書館試圖用“智囊”這一角色為每一位求知大學(xué)生的校園生活添上濃墨重彩的一筆。

1.2針對教師

為更好地服務(wù)科研、服務(wù)教學(xué)，濱州醫(yī)學(xué)院圖書館開展了走進教研室微講座和微培訓(xùn)活動。根據(jù)教師上課忙、時間寶貴的特點，圖書館提前聯(lián)絡(luò)好教研室，將講座和培訓(xùn)時間控制在十幾分鐘之內(nèi)，短時間內(nèi)快速把圖書館所有資源和服務(wù)介紹給老師，現(xiàn)場解答學(xué)生利用圖書館過程中遇到的問題，全方位征求其各種建議，讓圖書館在最短時間內(nèi)為用戶提供更多的有效信息，讓老師真正青睞圖書館的便捷服務(wù)。

在傳承著多年學(xué)科服務(wù)的同時，面對今天很多高校學(xué)科化服務(wù)、不斷創(chuàng)新發(fā)展、不斷拓展升華的局面，濱州醫(yī)學(xué)院圖書館在廣泛調(diào)研、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于2013年4月7日啟動了“走進院系嵌入式服務(wù)”活動儀式，走進院系嵌入式服務(wù)正式起航。

2明確嵌入院系服務(wù)理念與目標

P.B.Knap在1956年曾高瞻遠矚地提出：“圖書館用戶教育并非單獨由圖書館員提供，而應(yīng)該與院系一道，將用戶教育融入到學(xué)校的教學(xué)、科研工作中去”[2]。這一遠見卓識應(yīng)該稱得上是嵌入式服務(wù)理念最早的萌芽，此后，圖書館界開始了日漸深入的嵌入式服務(wù)理論體系研究和實踐性探索。隨著對嵌入式服務(wù)研究的深入，人們的關(guān)注點從服務(wù)主體轉(zhuǎn)移到服務(wù)客體，又轉(zhuǎn)移到服務(wù)內(nèi)容。圖書館界開始直接呼吁館員跳出傳統(tǒng)圖書館環(huán)境，將其置身于與科研人員、教師協(xié)調(diào)合作的現(xiàn)場[3]，并倡導(dǎo)嵌入式圖書館服務(wù)要“為有明確需求的特定用戶提供高度定制與高質(zhì)量的信息與知識”[4]。因此，嵌入式圖書館工作的最佳境界，不是一個團體與另一個團體的聯(lián)合，而應(yīng)是其在某種程度上的整合[5]。

在嵌入式服務(wù)理念的指導(dǎo)下，濱州醫(yī)學(xué)院圖書館打破原來8個學(xué)科服務(wù)小組的規(guī)模劃分，開始組織設(shè)計嵌入式服務(wù)模式，形成以嵌入式聯(lián)絡(luò)館員為輻射核心的區(qū)域性、層次性、梯隊式的服務(wù)團隊，設(shè)計嵌入館員聯(lián)絡(luò)服務(wù)組、層次性資源服務(wù)組、咨詢解答組、課題追蹤組，讓嵌入式館員與院系結(jié)成伙伴關(guān)系，架起與院系間的溝通橋梁，力圖把信息資源與知識服務(wù)按需及時推送給師生。

李彥芝，李玉玲：館員走進院系嵌入式服務(wù)自我創(chuàng)新與實踐*李彥芝，李玉玲：館員走進院系嵌入式服務(wù)自我創(chuàng)新與實踐*3夯實嵌入式服務(wù)目標

嵌入式服務(wù)不是一朝一夕的服務(wù)，不是急功近利的服務(wù)，是長期不懈，連續(xù)堅持，因此服務(wù)目標的制定不但要有連續(xù)性還必須要有前瞻性。濱州醫(yī)學(xué)院圖書館根據(jù)學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，并結(jié)合圖書館近期發(fā)展規(guī)劃制定了以“團隊、互動、合作、執(zhí)著、雙贏”為總建設(shè)目標的服務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃，從2013年開始如下：①組建嵌入式館員服務(wù)團隊，搭建嵌入學(xué)院平臺。②設(shè)計嵌入“館員―教學(xué)科研”服務(wù)模式。③兩個一手抓。一是建立符合教學(xué)、科研需要的，文獻資源利用率最大化的一站式虛擬檢索平臺；二是強化圖書館實體服務(wù)便捷度。

3.1縝密部署、制度保障

嵌入式服務(wù)的順利推進，單依靠圖書館自身是難以完成和出效果的，需要院系配合，雙方溝通合作，大膽開創(chuàng)以圖書館為主、院系配合的模式。這需要圖書館有制度保障與約束。首先，圖書館要制定《圖書館走進院系嵌入式服務(wù)規(guī)劃》，并以正式文件形式在圖書館主頁和圖書館QQ信息服務(wù)群上進行公告，讓全館人員知曉和關(guān)注“嵌入式服務(wù)”。其次，選拔出一名德才兼?zhèn)涞膶I(yè)情報人員擔(dān)任嵌入式服務(wù)組長，在業(yè)務(wù)館長的指導(dǎo)下負責(zé)服務(wù)整體規(guī)劃、設(shè)計聯(lián)系學(xué)院項目進度、協(xié)調(diào)和傳遞院系服務(wù)需求等，為制度建設(shè)、人員隊伍建設(shè)、服務(wù)業(yè)務(wù)規(guī)范化等方面提供充分保障。

3.2聯(lián)系院系、組織嵌入

嵌入式服務(wù)院系建設(shè)方案正式確定公告后，濱州醫(yī)學(xué)院圖書館領(lǐng)導(dǎo)召集8個學(xué)院教學(xué)科研主任進行了座談，專門研討“走進院系”相關(guān)工作。隨后，圖書館調(diào)研讀者需求，提出“你要求、我服務(wù)”的活動口號，大力推介服務(wù)，大張旗鼓地為推進嵌入式服務(wù)宣傳，并設(shè)立嵌入式服務(wù)機構(gòu)，相繼聘請8個院系教科研秘書為嵌入式對接館員，預(yù)聘圖書管理專業(yè)研究生為教科研助手，從此與教學(xué)秘書建立起密切聯(lián)系。通過舉行正式啟動儀式，一方面可以在整個學(xué)院引起轟動效應(yīng)，架起館員與行政人員之間的橋梁，保障館員與學(xué)院之間的長期良好互動；另一方面，可以讓圖書館嵌入式館員獲得自己的工作空間和宣傳陣地，并滲透到學(xué)院中去，及時解疑答問。

嵌入院系服務(wù)項目，讓館員走出圖書館辦公空間，每月為院系發(fā)送圖書館服務(wù)簡報、最新更新或出版的教師參考書；為教師當面解答有關(guān)基金、出版、教學(xué)等各種支持教學(xué)與科研的問題的信息咨詢，并收集反饋信息；提供專業(yè)知識資源聚合、熱門鏈接、課程作業(yè)支持、專業(yè)工具盒專業(yè)資源[6]，并通過公開化手機、E-mail、QQ、微信等多渠道的聯(lián)系方式，提供零障礙信息通道，做到讓用戶知道你、首先想到你、方便找到你、高度利用你。

嵌入式館員聯(lián)系院系要做到“五個一”，即每月聯(lián)系學(xué)院一次，了解院系信息與服務(wù)需求；每季度參加學(xué)院教科研會議一次，收集廣大教師的服務(wù)訴求；每學(xué)期召開座談會一次，全面了解對服務(wù)的評價和指導(dǎo)性建議；每年重點跟蹤每個院系的一個科研團隊，全力以赴支持科研；每一個服務(wù)周期舉辦大型座談會一次，表揚成績，找出工作弱項。

3.3課堂嵌入、協(xié)同教學(xué)

課堂嵌入學(xué)科服務(wù)，是美國各大學(xué)圖書館實踐最多并做得有聲有色的服務(wù)。我國高校開設(shè)的課堂嵌入學(xué)科服務(wù)，借鑒國外羅斯島大學(xué)圖書館、范德堡大學(xué)圖書館的嵌入課堂實踐，主要是面對面課程，其主要內(nèi)容可分為以下三個方面。

3.3.1每年4次新生素養(yǎng)教育課（每學(xué)期2次）。比如醫(yī)學(xué)院校，針對每年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的新生，在開學(xué)時有專職嵌入式信息館員籌劃新生專欄內(nèi)容設(shè)計（新生認知過程）。首先是參觀、宣傳圖書館微視頻。其次是通過相關(guān)情況了解圖書館，如圖書館布局、樓層資源分布情況、部門劃分、資源利用等。最后是利用圖書館，學(xué)習(xí)使用該圖書館的醫(yī)學(xué)文獻在線目錄、基本的醫(yī)學(xué)參考文獻。

3.3.2嵌入館員每年應(yīng)邀方式。嵌入館員每年應(yīng)邀為某一課程的學(xué)生或某一專業(yè)課的教師開展講座，有留學(xué)生的高校圖書館應(yīng)大膽嘗試嵌入留學(xué)生入學(xué)教育活動和學(xué)生培訓(xùn)。

3.3.3全程參與課程。嵌入館員以教學(xué)助手的身份參與教學(xué)團隊，根據(jù)授課老師需求，配合課程之需要，提前提供與課程內(nèi)容相關(guān)的資源及咨詢解答，甚至協(xié)助教師設(shè)計課程內(nèi)容、編制教學(xué)大綱乃至提供輔助材料、前沿性資料、課件修飾等；根據(jù)教師要求，及時整合圖書館的館藏資源、電子資源、網(wǎng)上資源，并將其設(shè)置成開放性信息資源，設(shè)置在線課程視頻、網(wǎng)上課件等。

3.4科研嵌入、助力科研

對科研領(lǐng)域的學(xué)科服務(wù)是高校圖書館多年來的服務(wù)難點和制高點，往往介入難度很大。圖書館學(xué)科館員受專業(yè)學(xué)科背景及知識面、專業(yè)英語水平限制，導(dǎo)致其獲取信息的數(shù)量不多、質(zhì)量不高，影響其服務(wù)效果。實踐證明，科學(xué)研究終究離不開大量的文獻資源乃至各種有效信息與知識服務(wù)。在科研項目中無論用戶擔(dān)當什么角色，對反映原始成果的文獻信息的需求和獲取都是最基本的。目前，科研用戶在課題立項時，要投入大量的時間、精力進行海量搜索，選擇不可預(yù)知的知識和信息進行閱讀。在課題研究期，也需要投入大量的時間和精力，把握領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢，跟蹤學(xué)科研究的動態(tài)、方向、成果等。因此，一項科研課題的完成，從相關(guān)領(lǐng)域文獻搜集到信息篩選、知識聚合、獲取等，都是科研人員親自操作完成，耗費科研人員太多精力和實踐[7]。

科研嵌入就是采用館員嵌入科研項目的服務(wù)模式，把具體而繁瑣的資料搜集、知識聚合、知識整合等獲取科研信息的工作轉(zhuǎn)移給嵌入館員來完成，通過設(shè)立聯(lián)絡(luò)員項目、咨詢館員項目、建設(shè)項目跟蹤館員、輔助信息館員組成的嵌入式館員團隊，服務(wù)全校的科研課題用戶。咨詢館員協(xié)助完成科研項目基礎(chǔ)服務(wù)，幫助科研人員選準對口館員；聯(lián)絡(luò)館員針對各級別科研項目提供嵌入科研全程支持服務(wù)中的信息聯(lián)絡(luò)和溝通；跟蹤館員負責(zé)科研項目組的課題申請、研究、鑒定、結(jié)題所需的知識服務(wù)，團隊各個成員分工明確、各司其職、各盡其能。嵌入科研項目服務(wù)，為科研人員提供了一種適時服務(wù)，能真正讓嵌入式學(xué)科服務(wù)融入科研、助力科研，同時還提升了圖書館的價值和顯示度。

4嵌入式服務(wù)展望

縱觀十余年來國內(nèi)的學(xué)科服務(wù)，其經(jīng)歷了最初的簡單引進，開始步入自我創(chuàng)新，最終進入嵌入式服務(wù)階段。這項影響深遠的工作，作為圖書館服務(wù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的切入點已得到越來越多圖書館的認同。高校圖書館員走出圖書館、走向院系、嵌入教學(xué)與科研，也是對圖書館能力的重大考驗。嵌入式模式改變了學(xué)科服務(wù)的內(nèi)容、方式、深度、手段，是一次圖書館服務(wù)的改革。以融入一線、嵌入過程為特征的學(xué)科化服務(wù)正蓬勃發(fā)展，在未來會有更廣闊的前景，嵌入式服務(wù)也將有更廣闊的空間。

參考文獻：

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篇9

中圖分類號：G64　文獻標識碼：B

文章編號：1672－5913(2007)17－0025－03

1　引言

隨著手機、PDA、高清電視(HDTV)、機頂盒、智能家電、汽車電子、路由器、醫(yī)療儀器、航天航空設(shè)備等嵌入式系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，中國嵌入式系統(tǒng)市場預(yù)計每年將直接創(chuàng)造億元的效益，因此嵌入式將成為電子信息產(chǎn)業(yè)新的經(jīng)濟增長點，嵌入式系統(tǒng)無疑是當前最熱門最有發(fā)展前途的應(yīng)用領(lǐng)域之一。與巨大的市場潛力和產(chǎn)業(yè)需求相比，我國國民教育體系下嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)知識較為陳舊，缺乏實踐鍛煉，無法適應(yīng)企業(yè)的實際需要，嵌入式人才的缺乏是阻礙我國嵌入式系統(tǒng)發(fā)展的首要因素。本文首先分析我國目前嵌入式專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了嵌入式課程體系的知識結(jié)構(gòu)，接下來針對應(yīng)用型本科院校計算機類嵌入式方向的課程設(shè)置與教學(xué)進行了探討，最后對該教學(xué)模式實施的實際效果進行了總結(jié)。

2 嵌入式課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

2．1 現(xiàn)狀及問題

目前，我國大部分高校的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)仍然停留在20世紀80年代初發(fā)展起來的以8位51單片機為核心的教學(xué)水平上。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材體系不能適應(yīng)嵌入式技術(shù)發(fā)展的需要。學(xué)生學(xué)完這門課程后滿足不了社會對嵌入式人才的需求。究其原因，一方面是因為從事該領(lǐng)域的研發(fā)人員常常需要不同專業(yè)背景，例如計算機、電子、通信、自動化與控制，等。另一方面更重要的原因是我國的嵌入式教學(xué)沒有跟上嵌入式技術(shù)的發(fā)展，筆者認為我國嵌入式教學(xué)存在如下問題：

(1)定位不明確，課程體系設(shè)置不合理：一個嵌入式系統(tǒng)不但包括硬件部分還包括軟件部分。電子類、通信類、計算機類專業(yè)都可以開設(shè)嵌入式方向，但培養(yǎng)目標是不相同的、課程設(shè)置和側(cè)重點也不相同，而目前有些高校只是根據(jù)技術(shù)潮流籠統(tǒng)地開設(shè)一門課程，遠遠達不到系統(tǒng)地學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)的需要。因此，高校開設(shè)置嵌入式專業(yè)時必須找準定位，結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢開設(shè)課程。

(2)缺少系列教材：嵌入式技術(shù)往往和行業(yè)背景結(jié)合緊密，由于新技術(shù)日新月異，很難找到一套普遍適用的系列教材。這也給嵌入式教學(xué)帶來影響。

(3)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊：嵌入式課程是一門很新的技術(shù)，目前有些高校雖然開設(shè)了這方面的課程，但是師資往往沒有同步跟上，很多都是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，在短期內(nèi)無法跟上新技術(shù)變革，因此出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，而且廣度有限，深度不夠的現(xiàn)象。

(4)缺少實踐鍛煉：嵌入式是一門實踐性很強的技術(shù)。目前有些高校缺少實驗設(shè)備，沒有與實際工程應(yīng)用密切結(jié)合的課程設(shè)計，使得高校培養(yǎng)的人才創(chuàng)新意識薄弱，實踐能力不強，與實際工程應(yīng)用需求嚴重脫節(jié)，學(xué)生發(fā)展后勁不足。

要解決以上問題，必須對嵌入式專業(yè)所需要知識結(jié)構(gòu)有所了解。

2．2 嵌入式專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)

從廣義上說，以單片機，F(xiàn)PGA/CPLD，DSP，ARM等實現(xiàn)的產(chǎn)品都可以稱之為嵌入式產(chǎn)品，基于FPGA的SOC、SOPC、ASIC設(shè)計都和嵌入式系統(tǒng)密切相關(guān)，如圖1所示。

嵌入式工程人員應(yīng)該具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)呢?嵌入式工程人員既可從事嵌入式硬件設(shè)計，也可從事嵌入式軟件設(shè)計，下面結(jié)合我國對嵌入式軟件人才的培養(yǎng)要求，我們認為工程型嵌入式軟件人才應(yīng)具有如下的知識與能力：

(1)硬件知識

嵌入式系統(tǒng)是以應(yīng)用為中心、以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)、軟件硬件可裁剪、適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對功能、可靠性、成本、體積、功耗嚴格要求的專用計算機系統(tǒng)。因此，對于從事嵌入式軟件開發(fā)的工程人員，必須清晰地掌握相關(guān)的硬件基礎(chǔ)知識，如嵌入式微處理器、接口技術(shù)、軟硬件一體化的開發(fā)工具，等。

(2)軟件工程知識

嵌入式軟件工程與通用軟件工程具有共同之處，但又有很大的差異。因此，嵌入式軟件工程人才必須首先具有軟件工程技術(shù)的基本知識和工程技能，例如軟件工程管理、軟件質(zhì)量、軟件工程過程，等。同時，一個好的嵌入式開發(fā)工程師必須掌握一門開發(fā)語言、精通一種主流微處理器系統(tǒng)、掌握一套開發(fā)工具和一種嵌入式操作系統(tǒng)。

(3)行業(yè)領(lǐng)域知識

嵌入式系統(tǒng)是與特定行業(yè)應(yīng)用密不可分的，嵌入式軟件在移動設(shè)備、數(shù)字家電、汽車電子、數(shù)控機床、醫(yī)療電子、航天航空、工控等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。所以，嵌入式軟件工程人才必須具有一定的行業(yè)領(lǐng)域知識，才能勝任工作。

(4)系統(tǒng)工程能力

由于嵌入式系統(tǒng)是面向某種特殊應(yīng)用，所采用的硬件平臺、開發(fā)工具和應(yīng)用環(huán)境都有所不同，再加上市場對大多數(shù)產(chǎn)品要求開發(fā)周期短和成本低，我們無法為了某一種產(chǎn)品而從頭開發(fā)。因此，如何選擇合適的軟硬件平臺以高效地開發(fā)產(chǎn)品，如何有效管理開發(fā)團隊中的各類人員，如應(yīng)用專家、硬件工程師、軟件工程師和其他相關(guān)工程人員，成為嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品開發(fā)的重點。這就需要嵌入式軟件工程人才應(yīng)具備解決工程問題的能力，自我知識學(xué)習(xí)與更新能力和良好的交流與組織協(xié)調(diào)能力。

對于嵌入式專業(yè)的教學(xué)，不可能把圖1中羅列的所有技術(shù)全部學(xué)習(xí)一遍，這樣做也得不償失。一個比較好的方法是根據(jù)各個學(xué)校的特點實施嵌入式課程教學(xué)，電子類、通信類、計算機類專業(yè)都可以開設(shè)嵌入式方向，但是其側(cè)重點和培養(yǎng)目標是不相同的。下面主要結(jié)合計算機類專業(yè)的嵌入式方向闡述其課程設(shè)置與教學(xué)。

3　基于ARM架構(gòu)的嵌入式課程設(shè)置與教學(xué)

3．1 課程體系

嵌入式專業(yè)的特點是涉及知識面廣、綜合性強、實踐性強，并且學(xué)科發(fā)展快，因而學(xué)習(xí)難度大。同時，它要求教師不僅具備一般的計算機系統(tǒng)的軟硬件知識，如計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、編譯原理、數(shù)字電路，等，而且需要真正從事過嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)實踐，才能對嵌入式系統(tǒng)中的實時性等抽象概念和系統(tǒng)調(diào)試過程有感性認識。

對于計算機應(yīng)用類的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計重點應(yīng)該放在嵌入式軟件設(shè)計這一部分。如果學(xué)生掌握了一種主流嵌入式微處理器、掌握了一門開發(fā)語言、一種嵌入式操作系統(tǒng)、一套開發(fā)工具，就達到了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)的要求。

目前，在嵌入式領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的是ARM(Advanced RISC Machines)系列微處理器。作為世界第一大IP知識產(chǎn)權(quán)廠商，ARM公司本身不直接從事芯片生產(chǎn)，而是靠轉(zhuǎn)讓設(shè)計許可，由合作公司生產(chǎn)各具特色的芯片?？梢哉f，ARM公司引發(fā)了嵌入式領(lǐng)域的一場革命，在低功耗、低成本的嵌入式應(yīng)用 領(lǐng)域確立了市場領(lǐng)導(dǎo)地位，是目前32位市場中使用最廣泛的微處理器。ARM從1991年大批量推出商業(yè)RISC內(nèi)核到現(xiàn)在為止，已授權(quán)交付了超過20億個ARM內(nèi)核的處理器核。在全球已有將近200多個半導(dǎo)體公司購買了ARM核，生產(chǎn)自己的處理器。目前，80％以上的GSM手機、99％的CDMA手機以及將來的WCDMA、TD-SCDMA手機都采用的是基于ARM核心的處理器。ARM進入中國2年以來，已經(jīng)與中興、華虹、東南大學(xué)、上海集成電路設(shè)計中心及中芯國際簽定了芯片核心技術(shù)授權(quán)協(xié)議。因此，學(xué)習(xí)以ARM為架構(gòu)的嵌入式技術(shù)具有非常廣闊的前景。

對于嵌入式開發(fā)語言目前主要有匯編語言、C和C++語言、Java語言，等。對于嵌入式操作系統(tǒng)目前主要有VxWorks、Windows CE、Linux和μC/OS-II，等，各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況開設(shè)這些課程。集成開發(fā)工具主要有Tomado、Windows CE開發(fā)工具、ADS，等。下面結(jié)合筆者所在學(xué)校介紹其嵌入式方向的課程設(shè)置與教學(xué)情況。

計算機系嵌入式專業(yè)培養(yǎng)目標偏向嵌入式軟件設(shè)計開發(fā)。其課程體系的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)“注重工程能力培養(yǎng)的嵌入式系統(tǒng)人才知識體系”。根據(jù)學(xué)生的接受能力，嵌入式知識的學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)層次性、由易到難的漸進性、注重實踐性。其知識結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識這樣一個層次結(jié)構(gòu)組成。

基礎(chǔ)課程階段：主要學(xué)習(xí)理工科的一些基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)，等，主要在大學(xué)一、二年級開設(shè)，這里不再贅述。

專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課開設(shè)方案如圖2所示，圖中列出其主要課程，該課程體系的目標是培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)軟件設(shè)計師。

專業(yè)基礎(chǔ)課階段：如圖2底部所示，主要包括模擬電子電路、數(shù)字電子電路、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言程序設(shè)計、Java語言程序設(shè)計、計算機組成原理、操作系統(tǒng)，等。主要放在大學(xué)二、三年級開設(shè)。

專業(yè)課階段：如圖2中部所示，專業(yè)課體現(xiàn)為三條線，主線是圖中部虛線框中以ARM為架構(gòu)的系列課程：第二條線屬于硬件方面的選修課程，用于加強學(xué)生對嵌入式硬件方面的了解；第三條線屬于軟件方面的課程，用于加強學(xué)生軟件方面的知識，后兩條線的課程都為主線服務(wù)。下面詳細介紹主線各門課程的主要知識點。

“匯編語言程序設(shè)計”課程是學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)的入門課程。主要介紹匯編語言程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識，ARM系列微處理器，基于ARM體系結(jié)構(gòu)的指令系統(tǒng)以及匯編程序設(shè)計。本課程是學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)原理與接口技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用等知識的前導(dǎo)課程。

“嵌入式系統(tǒng)原理與接口”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含典型的嵌入式微處理器的工作原理、嵌入式系統(tǒng)的存儲體系、GPIO、總線接口、網(wǎng)絡(luò)接口，等。在嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)中對特定的微處理器內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識要求淡化，對處理器接口知識的要求必須加強。該門課在教學(xué)過程中應(yīng)注意“點面結(jié)合”，以某種平臺為重點，兼顧其他系統(tǒng)的特征。

“嵌入式操作系統(tǒng)”課程主要介紹嵌入式系統(tǒng)基本知識，嵌入式系統(tǒng)的一個重要特征是系統(tǒng)存儲資源有限和對實時性要求高，其用戶界面與通用系統(tǒng)也很不一樣，因此嵌入式操作系統(tǒng)與通用操作系統(tǒng)有較大的差別。在嵌入式操作系統(tǒng)課程中需要結(jié)合典型的嵌入式操作系統(tǒng)對操作系統(tǒng)的基本構(gòu)成、工作機制、系統(tǒng)移植剪裁和實時任務(wù)調(diào)度等內(nèi)容進行介紹。不同的學(xué)校可根據(jù)具體情況選擇一到兩門流行的嵌入式操作系統(tǒng)，如UCOSII、Linux、WinCE、Vxworks，等。

“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括嵌入式系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的基本方法、軟件編程及設(shè)備接口和驅(qū)動，等。設(shè)置本課程的目的是讓學(xué)生了解和掌握必要的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法學(xué)的概念、方法和工具。

“嵌入式系統(tǒng)測試技術(shù)”嵌入式產(chǎn)品往往是軟硬件結(jié)合的產(chǎn)物，其設(shè)計方法涉及軟硬件協(xié)同設(shè)計、系統(tǒng)級設(shè)計、數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計等多個層次。因而，嵌入式軟件的測試不同于一般的軟件測試，本課程的重點放在嵌入式軟件測試，該課程包括了嵌入式軟件測試的一般過程，內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)化測試和嵌入式系統(tǒng)的原理、測試生命周期、重要的應(yīng)用技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)施、測試組織形式和測試原則。

3．2 課程教學(xué)

目前嵌入式教材存在的知識結(jié)構(gòu)籠統(tǒng)、平臺相關(guān)性問題及針對性不強等問題。我們逐步編寫了嵌入式方向的系列教材，并且聘請企業(yè)的技術(shù)專家參與教材編寫，讓來自工作一線、擁有豐富工作經(jīng)驗的專家直接參與教材編寫，大大增強了教材的實用價值。這些教材以ARM體系結(jié)構(gòu)為主線，理論研究與實際開發(fā)緊密結(jié)合，面向應(yīng)用。目前這些教材在實際教學(xué)中取得了良好的效果。

針對在校學(xué)生缺少行業(yè)背景知識這一缺點，我們在教學(xué)中大力開展了與企業(yè)的合作。首先我們研究企業(yè)需求、深入很多大中小型IT企業(yè)，作崗位調(diào)研，看看企業(yè)到底需要什么樣的嵌入式人才，聘請企業(yè)專家參與課程設(shè)置與專業(yè)建設(shè)。同時，我們也研究嵌入式人才的就業(yè)問題，研究什么樣的嵌入式人才好就業(yè)，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，直接把學(xué)生派到相關(guān)企業(yè)進行實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，使得培養(yǎng)的嵌入式人才能夠適應(yīng)企業(yè)的需要。

此外，注重嵌入式師資的培訓(xùn)，充分利用寒暑假將專業(yè)教師派到相關(guān)企業(yè)直接參與項目的開發(fā)。通過這種方式使得專業(yè)課教師能夠緊跟時代的步伐，時刻引領(lǐng)新知識、新技術(shù)，避免了其知識的陳舊性。

篇10

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型大學(xué)；單片機；教學(xué)方法；嵌入式系統(tǒng)

Key words： application-oriented university；MCU；teaching method；embedded systems

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0252-03

0 引言

我國的大學(xué)教育大致可以分為三種類型，第一種是以科學(xué)研究或科學(xué)研究與教學(xué)并重為自身定位的研究型大學(xué)，是國家建設(shè)世界一流或高水平大學(xué)的主體，另一類是以職業(yè)技術(shù)教育為主的高職高專類院校，以培養(yǎng)鮮明特色的技能型人才為己任，第三種大學(xué)是介于前兩種類型之間的高等學(xué)校[1-4]。與前兩種類型不同的是，前兩種類型的高校在國家高等教育的發(fā)展過程中很早就有了清晰的定位，而第三種大學(xué)的發(fā)展一直沒有一個準確清晰的定位，直到《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》出臺，第三種大學(xué)的發(fā)展才有了自己發(fā)展定位，即以建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)為目標，并在教育部的指導(dǎo)下，一批以應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)為辦學(xué)定位的高校于2013年在天津建立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，安徽科技學(xué)院為該聯(lián)盟的理事單位之一，開啟了安徽科技學(xué)院高等教育的新篇章。

應(yīng)用型大學(xué)的首要職能是服務(wù)社會，為社會培養(yǎng)品格良好、理論功底扎實、具有較強應(yīng)用實踐能力的應(yīng)用型人才，因此，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)更注重應(yīng)用性教學(xué)和應(yīng)用性研究工作。嵌入式系統(tǒng)開發(fā)行業(yè)發(fā)展迅猛，就業(yè)待遇高，社會需求旺盛，嵌入式系統(tǒng)是電子、通信、自動化、光電、計算機、機電等專業(yè)的核心專業(yè)課，是一門典型應(yīng)用性課程。本文以嵌入式系統(tǒng)課程的一個分支――單片機為例，結(jié)合自身教學(xué)實踐和企業(yè)工作經(jīng)驗，對應(yīng)用型大學(xué)嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)方法做一些探討。

1 注重基礎(chǔ)和興趣培養(yǎng)

單片機是一門綜合性非常強的課程，涉及的知識面廣，其先修課程有《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《電路分析》、《C語言》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，單片機應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)過程中還要用到《電子工程制圖》、《傳感器技術(shù)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》、《電機拖動》、《嵌入式操作系統(tǒng)》等專業(yè)課程的知識。因此，學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)功底是學(xué)好單片機等嵌入式系統(tǒng)課程的前提，這就需要我們重視基礎(chǔ)課程的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案中的課程及其開課學(xué)期，做到基礎(chǔ)專業(yè)一環(huán)扣一環(huán)。

單片機等嵌入式系統(tǒng)課程的理論部分的學(xué)習(xí)，特別是前期還不能做實驗的理論部分，如硬件架構(gòu)及原理、芯片匯編指令和偽指令系統(tǒng)等，學(xué)起來枯燥無味，甚至給學(xué)生一種“云里霧里”似懂非懂的感覺，這些知識在學(xué)生心里不能準確落地，容易使學(xué)生從心理上放棄這門課程的學(xué)習(xí)，這就需要我們調(diào)整教學(xué)思路，上好第一堂課：一是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。許多教師自始至終不會告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)單片機，它有什么用途，只講課本知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無目的，甚至課程結(jié)束，都不知道自己學(xué)的是什么東西。因此，為學(xué)生明確單片機用途在正式上課之前非常重要，可以為學(xué)生多舉一些貼近其生活的開發(fā)案例，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是讓學(xué)生了解開發(fā)流程。學(xué)生正式學(xué)習(xí)單片機前，可以給他們舉一個簡單實例，從電路設(shè)計，軟件設(shè)計、仿真、調(diào)試、下載直至系統(tǒng)集成，給他們做個示范，讓學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)有個全面的把握和清晰的認識。三是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生如果對某門課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生就會積極主動地把這門課學(xué)好，在這方面，單片機等嵌入式系統(tǒng)課程，有其獨特的優(yōu)勢，是一門與日常生活十分貼近且就業(yè)前景廣闊、待遇優(yōu)厚的專業(yè)課，鼓勵的同時也要讓學(xué)生清楚眼前的困難，冷靜面對困難，最后問一句“英雄們，你們準備好了嗎”，讓學(xué)生知難而上，信心滿滿地去挑戰(zhàn)自我，開始課程的學(xué)習(xí)。

2 深化教學(xué)改革

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式、體系等難免暴露其不足，甚至跟不上現(xiàn)實需要[5-7]，這就需要我們對現(xiàn)有不合理的人才培養(yǎng)體系的各個層面進行革新和完善。

2.1 課程內(nèi)容及教學(xué)方法與時俱進

嵌入式系統(tǒng)近些年發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)授課內(nèi)容有些已經(jīng)被實際淘汰，因此，授課內(nèi)容也要在經(jīng)典內(nèi)容的基礎(chǔ)上穿插新知識、新技術(shù)，做到所授知識既穩(wěn)固又能跟得上時展。當今是信息化的社會，尤其是年輕大學(xué)生時刻受到信息化的熏陶，他們利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)工具得心應(yīng)手，可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的強大功能學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進行下載或收看教學(xué)視頻，解答疑難問題，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，查找相關(guān)資料，在線知識交流等，資源用之不竭，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓寬了渠道，且能量巨大。

2.2 更新教學(xué)模式

單片機等嵌入式系統(tǒng)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是理論和實驗單獨設(shè)立，先上理論課程，待到一定課時后再開設(shè)實驗課，這種模式導(dǎo)致理論和實驗往往較為脫節(jié)，且學(xué)生的吸收效率普遍不高。

近年來，社會上涌現(xiàn)了許多的嵌入式系統(tǒng)培訓(xùn)班，主要以MCU和ARM的應(yīng)用為主要培訓(xùn)內(nèi)容，開設(shè)了C語言基礎(chǔ)、簡單電路基礎(chǔ)、開發(fā)環(huán)境搭建、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式驅(qū)動程序開發(fā)等課程，吸引了大量學(xué)生參與校外培訓(xùn)，這從側(cè)面反映了高校目前的嵌入式系統(tǒng)教育已經(jīng)跟不上社會對嵌入式人才的需求形勢，培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)模式采用教、學(xué)、做一體模式，具有課堂吸收率高，使學(xué)生能夠快速掌握嵌入式系統(tǒng)開發(fā)方法的優(yōu)點，但也存在不足，具有“短期速成”特點，學(xué)生就業(yè)后會出現(xiàn)“后勁不足”現(xiàn)象，且收費高昂，使學(xué)生在大學(xué)教育花費的基礎(chǔ)上增加了額外支出。

吸收社會培訓(xùn)班的優(yōu)點，結(jié)合高校教育優(yōu)勢及企業(yè)對高校應(yīng)用型人才需求，我們提出具有高校特色的教、學(xué)、做一體化嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)模式。將具有明顯應(yīng)用性課程的理論和實踐放在實驗室來上，教師采用現(xiàn)代化的多媒體手段教學(xué)，講到且需要實踐的知識，學(xué)生隨學(xué)隨做，且根據(jù)老師布置的課堂實踐題目完成設(shè)計和調(diào)試。與培訓(xùn)班不同的是，高校教育更具有系統(tǒng)性、學(xué)生基礎(chǔ)知識牢固、課時充足，使學(xué)生真正成為后勁十足的應(yīng)用型高級人才，而不是短期速成，具有明顯操作技能培訓(xùn)特點的職業(yè)教育型人才。

2.3 加大實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)力度

課程設(shè)計是單片機等嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)[8]。教、學(xué)、做一體化培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)生對課程的各個知識點有個微觀的把握，但不能從整體上掌握知識的綜合應(yīng)用，課程設(shè)計以讓學(xué)生完成一個小的項目為目標，從查找資料開始，在分析問題的基礎(chǔ)上，運用各章節(jié)所學(xué)知識完成課程設(shè)計要求，并撰寫課程設(shè)計報告，綜合鍛煉學(xué)生解決問題的能力。課程設(shè)計題目的擬定要合理，不能太難使學(xué)生很難完成或完成不了，打擊學(xué)生的自信心，也不能太簡單，達不到綜合鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識的目的。可以結(jié)合全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽題目的出題方法，設(shè)基本任務(wù)和附加任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、能力和特長進行選作。

鼓勵學(xué)生參加飛思卡爾智能車大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、機器人競賽等不同級別的專業(yè)類競賽，提高學(xué)生解決實際問題的能力。本科畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生畢業(yè)之前的最后一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是對他們在校期間學(xué)習(xí)的綜合檢驗，也是對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一次總結(jié)，與課程設(shè)計不同是畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的難易程度與知識面都要高于課程設(shè)計。

校企合作探索多年，困難重重，企業(yè)和高校目標不能匹配，導(dǎo)致校企合作的層次較低，學(xué)生不能真正得到高水平的實踐鍛煉，因此，建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)必須從高校自身出發(fā)來提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，升級傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計方案，引進企業(yè)管理方式和理念，建設(shè)高校自己真正的研發(fā)中心（實訓(xùn)中心），而不是簡單的實驗室，對于選擇嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方向的學(xué)生要經(jīng)過學(xué)校研發(fā)中心的鍛造才能輸入社會。

2.4 提高師資隊伍技術(shù)水平

多數(shù)高校教師具有較為深厚的理論知識和熟練的課堂駕馭能力，但實踐經(jīng)驗相對缺乏，為培養(yǎng)出合格的、適合企業(yè)需求的應(yīng)用型大學(xué)生，必須提高相關(guān)專業(yè)課老師的專業(yè)技術(shù)水平?？梢酝ㄟ^如下途徑來提高師資隊伍水平：一、鼓勵教師參加相關(guān)產(chǎn)學(xué)研合作項目，承擔(dān)各種橫向課題研究，積極充當各種專業(yè)技能大賽的指導(dǎo)教師等。二、倡導(dǎo)專業(yè)教師參加企業(yè)實踐。從學(xué)生角度實踐校企合作遇到的困難和阻力較多，但具有較厚理論專業(yè)知識背景的教師作為校企合作的主體，所遇到的阻力將會小的多，因此，提高教師技術(shù)水平，可以從現(xiàn)有用人模式入手，打破專業(yè)教師不能到企業(yè)兼職模式，鼓勵嵌入式系統(tǒng)教師參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)或技術(shù)管理工作。三、聘請企業(yè)一線工程師兼職高校實踐課程教學(xué)。企業(yè)一線工程師實踐經(jīng)驗豐富，他們直接參與應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的教學(xué)工作，將利于學(xué)生和專業(yè)教師整體質(zhì)量的提高。

3 科學(xué)設(shè)置評價體系

高校傳統(tǒng)教學(xué)多采用重理論輕實踐的考核評價方式，一張試卷定終身，實踐考試只是微不足道的補充。對于以建設(shè)應(yīng)用型高水平大學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標的高校來說，這種模式顯然已經(jīng)不能滿足實際需要，需重構(gòu)新的考核評價體系。對于專業(yè)基礎(chǔ)性科目可以采取重理論弱實踐的方式，對于應(yīng)用性較強的專業(yè)課程應(yīng)采用重實踐弱理論的考試方式，根據(jù)人才培養(yǎng)目標區(qū)分對待，不搞一刀切。

4 結(jié)語

本文詳細介紹了當前嵌入式系統(tǒng)教育工作中存在的問題和不足，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，結(jié)合自身多年教學(xué)實踐和企業(yè)工作經(jīng)驗，從專業(yè)基礎(chǔ)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面，對單片機等嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)方法做了細致的探討，多年教學(xué)實踐表明，按照新的教學(xué)方法去培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用型人才，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程內(nèi)容更容易理解和接受，學(xué)習(xí)起來趣味性更強，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

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