導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇書畫發(fā)言稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

眾所周知，x縣是全國(guó)歷史文化名城，歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚。這里是蔡國(guó)、楚國(guó)、西漢淮南王、東漢袁術(shù)的建都地、楚文化的故鄉(xiāng)、中國(guó)豆腐的發(fā)祥地、“淝水之戰(zhàn)”的古戰(zhàn)場(chǎng)。這里誕生了宏篇巨著《淮南子》，留下了“風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵”、“一人得道、雞犬升天”等歷史典故和優(yōu)美傳說(shuō)。這里還孕育了一代名相孫叔敖、南宋大詩(shī)人呂本中、一代帝師孫家鼐、清末民初書法大家“鐵筆”張樹侯、民國(guó)英杰柏文蔚、愛(ài)國(guó)名將方振武等一大批杰出人物。今天，壽縣涌現(xiàn)出一大批書畫家和書畫愛(ài)好者，特別是以朱寶善、胡安品、陳玉寶、谷朝光先生為代表的書畫界同仁處太平之盛世，沐時(shí)代之祥風(fēng)，傳承文明，開拓創(chuàng)新，創(chuàng)作出一大批謳歌改革開放之成就、抒發(fā)胸中之豪情的美文佳品，使中國(guó)書畫藝術(shù)這塊瑰寶在楚都大地上大放異彩，并在全省贏得一席之地，甚至在全國(guó)也已經(jīng)暫露頭角。

為了弘揚(yáng)x縣文化，展示名城風(fēng)采，加強(qiáng)對(duì)外交流，促進(jìn)全縣社會(huì)事業(yè)發(fā)展，今天，壽州書畫網(wǎng)、壽州書畫館正式正式揭牌開通、成立了，希望大家不孚眾望，擔(dān)當(dāng)起聯(lián)合、團(tuán)結(jié)全縣廣大書畫工作者和書畫愛(ài)好者的重任，為繁榮我縣的文化藝術(shù)事業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升歷史文化名城的品格和地位，做出應(yīng)有的、積極的貢獻(xiàn)!

篇2

立體化教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“一本教材為綱，以一個(gè)老師為中心的單一、靜態(tài)課堂模式”的教學(xué)。它是以學(xué)生為主體，以學(xué)生為教學(xué)中心，通過(guò)引入各種多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使原本靜態(tài)的教學(xué)動(dòng)態(tài)化、立體化，把只有一本教材的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到與社會(huì)生活相結(jié)合，將多媒體素材展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從平面的教學(xué)走向立體化的教學(xué)。

一、高職高專法律文書立體化教學(xué)方法

1.引用多媒體技術(shù)展開課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅有效突破了視覺(jué)的局限，學(xué)生還可以多角度地觀察對(duì)象，提高理解能力和運(yùn)用能力，激發(fā)了學(xué)生的注意力和興趣，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行深入淺出的講解、演示，教與學(xué)的積極互動(dòng)，拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，也使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，掌握了本領(lǐng)。此外，通過(guò)多媒體對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體教學(xué)展現(xiàn)的大量信息，為教學(xué)節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，由于多媒體教學(xué)課件是事先設(shè)計(jì)好的，難以就課堂的具體情況進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)環(huán)節(jié)的增加或減少缺乏靈活性，導(dǎo)致整個(gè)課堂程序較為生硬、呆板。這就要求教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)，要注意設(shè)計(jì)學(xué)生的合作過(guò)程、反思過(guò)程和表述過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活潑、和諧、進(jìn)取、向上的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法

依托校園網(wǎng)作為教學(xué)平臺(tái)。在這種教學(xué)模式下，教師事先把法律文書的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、習(xí)題、教學(xué)測(cè)評(píng)、拓展知識(shí)的路徑等教學(xué)材料，以多媒體課件的形式放在網(wǎng)絡(luò)上，包括文字、圖形、聲音和視頻，學(xué)生可以通過(guò)Web服務(wù)器，打開自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)校班級(jí)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法是以輔助教學(xué)手段出現(xiàn)的，是對(duì)班級(jí)教學(xué)模式的拓展、補(bǔ)充和延伸。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不必按部就班闡述每一部分的教學(xué)內(nèi)容，在突出系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，以跳躍性的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識(shí)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

這是針對(duì)相對(duì)獨(dú)立、具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)，收集資料、信息，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，獨(dú)立完成該學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)法。該教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是：其一，教師提出項(xiàng)目任務(wù)，從宏觀上指導(dǎo)學(xué)生；其二，學(xué)生自定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃和步驟；其三，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下尋找解決問(wèn)題的方法，獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)；其四，由學(xué)生先對(duì)項(xiàng)目成果自評(píng)，再經(jīng)教師分析、評(píng)判。項(xiàng)目教學(xué)法的核心是：教師是項(xiàng)目任務(wù)的顧問(wèn)和引導(dǎo)者，學(xué)生是項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。在完成項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生獲得的不僅是結(jié)果，更重要的是熟悉完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程和途徑，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提高社會(huì)能力和職業(yè)技能。

4.模擬法庭教學(xué)法

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的實(shí)體法、程序法等相關(guān)法律知識(shí)，根據(jù)案件性質(zhì)，扮演當(dāng)事人、人、辯護(hù)人、公訴人、法庭審判人員、證人、鑒定人等，圍繞案情模擬法庭調(diào)查、法庭辯論、法庭宣判的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。模擬法庭教學(xué)法雖然也是以案例為媒介開展的教學(xué)活動(dòng)，但與案例教學(xué)法相比，在運(yùn)用上存在本質(zhì)的區(qū)別。案例教學(xué)法以其靈活性成為法學(xué)教學(xué)的常用方法。它不僅用于解釋單一性問(wèn)題、局部問(wèn)題，還用于說(shuō)明整體性問(wèn)題，不太講究系統(tǒng)性、完整性。而模擬法庭教學(xué)法卻以系統(tǒng)性、完整性凸顯其獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)。在運(yùn)用上必須做好充分的準(zhǔn)備，掌握較為完整的案件材料，參與教學(xué)活動(dòng)的人員是以教學(xué)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的，全部教學(xué)環(huán)節(jié)整然有序，既嚴(yán)格按照程序法開展教學(xué)活動(dòng)，又依據(jù)實(shí)體法體現(xiàn)個(gè)案的特點(diǎn)，是理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)法，也是檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最為有效的方法。

二、高職高專法律文書立體化教學(xué)必須克服的幾個(gè)障礙

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

在法律文書立體化教學(xué)改革中，教學(xué)理念涉及學(xué)校層面和教師層面的教學(xué)理念。學(xué)校層面的教學(xué)理念，在于樹立把學(xué)校辦成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大學(xué)的雄心壯志，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，營(yíng)造濃厚的教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，以寬容的態(tài)度容忍教師的創(chuàng)新行為，建立更加完善的校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和多媒體教學(xué)平臺(tái)，制定更加完善的激勵(lì)政策，為法律文書立體化教學(xué)創(chuàng)造優(yōu)良、和諧的外部環(huán)境。教師層面的教學(xué)理念，主要是指法律文書任課教師應(yīng)樹立從“知識(shí)、能力、人格發(fā)展”三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的理念，改變對(duì)法律文書教學(xué)只是“格式+寫法”的認(rèn)識(shí)，勇于在法律文書教學(xué)中運(yùn)用立體化的教學(xué)方法，從更深層次解讀法律文書教學(xué)的目的和要求，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的法律思辨能力、法律運(yùn)用能力和法律文書寫作能力。

2.改革教學(xué)體制

改變語(yǔ)文教師擔(dān)任法律文書課程教師的做法。由于語(yǔ)文課教師不具備法學(xué)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)上存在先天不足，容易把法律文書課程當(dāng)做寫作課來(lái)教授，這不僅沒(méi)有體現(xiàn)法律文書的法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)還背離了法律文書的本質(zhì)特征。法律文書集法學(xué)與寫作學(xué)于一身，在司法實(shí)踐中，法律文書運(yùn)用體現(xiàn)的是法律的內(nèi)涵、法律的適用。在法律文書寫作中，法學(xué)與寫作學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)為以法學(xué)為主、寫作學(xué)為輔。如果單純以寫作課來(lái)教授，是很難體現(xiàn)法律文書的法律性的。法律性是法律文書的生命之本，法律文書寫作，缺少了法律元素，就會(huì)面目全非，更談不上使法律文書成為展現(xiàn)國(guó)家法律制度的窗口。此外，語(yǔ)文教師擔(dān)任法律文書的任課教師，由于語(yǔ)文課教師缺乏對(duì)法律運(yùn)用的了解，授課中，既難以把法律文書的法律屬性闡述清楚，又難于對(duì)學(xué)生進(jìn)行司法實(shí)踐指導(dǎo)。這樣，要對(duì)法律文書進(jìn)行立體化教學(xué)，只能是一句空話。

3.提高教師的整體水平

教師是教學(xué)的中堅(jiān)力量，教師素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。法律文書立體化教學(xué)改革，不僅要求任課教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)主教材和輔助教材的解讀、運(yùn)用具有一定的準(zhǔn)確性、實(shí)效性，同時(shí)還要求任課教師具有一定的司法實(shí)踐能力。因此，提高法律文書課任教師的整體水平，是法律文書立體化教學(xué)改革取得成功的有效保證。具體措施是：其一，學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)法律文書任課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)的模式：一是到相關(guān)的政法大學(xué)進(jìn)修，提升教師的理論水平；二是到司法實(shí)務(wù)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)、考察，提高教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和能力。其二，學(xué)校加大對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師以科研推動(dòng)教學(xué)水平的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

立體化教學(xué)在高職院校法律文書課程中的應(yīng)用不但可以提高學(xué)生的法律知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，滿足社會(huì)職業(yè)要求，同時(shí)還把教育職能從單一的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生擁有獲取知識(shí)、分析處理知識(shí)及創(chuàng)造新知識(shí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉貴富，田貴才.信息環(huán)境下高校立體化教學(xué)資源建設(shè)研究[J].黑龍江高教研究，2005，08：138-140.

篇3

中圖分類號(hào)：G250.7

高等學(xué)校圖書館是高等學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，指大學(xué)圖書館和學(xué)院圖書館等。是高等學(xué)校的文獻(xiàn)情報(bào)中心，是學(xué)校信息化和社會(huì)信息化的重要基地，是培養(yǎng)人才和開展科學(xué)研究的重要基地之一。面對(duì)全球信息化沖擊，數(shù)字化信息的日益擴(kuò)大和不斷變化，用戶需要更準(zhǔn)確、更及時(shí)、更詳細(xì)的信息資源，圖書館的大小和館藏資源的多少已不再是自身優(yōu)勢(shì)的全部，而數(shù)字化的管理和服務(wù)才是各個(gè)圖書館的優(yōu)勢(shì)所在，由此促使傳統(tǒng)的高校圖書館進(jìn)行根本性的變化。

傳統(tǒng)圖書館管理中的資料編輯、數(shù)據(jù)查詢以及信息資料流通方式等已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，傳統(tǒng)圖書館的業(yè)務(wù)流程分段管理，系統(tǒng)雖全，但協(xié)調(diào)不靈，信息傳遞渠道無(wú)論是從橫向還是從縱向來(lái)看，都不暢通，導(dǎo)致信息傳遞速度遲緩，系統(tǒng)功能無(wú)法充分發(fā)揮。從橫向上來(lái)看，部門設(shè)置過(guò)多，按流程雖然是照章辦事，將工作完成好，但實(shí)際上對(duì)于存在價(jià)值不大的部門來(lái)說(shuō)，工作完成得越好，造成的人力、物力的浪費(fèi)也就越大。從縱向上來(lái)看，層層設(shè)置的組織結(jié)構(gòu)，使得工作在第一線的人員缺乏應(yīng)變能力，出現(xiàn)問(wèn)題層層上報(bào)，使得圖書館無(wú)法適應(yīng)變化越來(lái)越快的外部環(huán)境。在很多大圖書館中，現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，提高了資源使用率和服務(wù)水平，為社會(huì)的發(fā)展提供了必要的保障。所以提供集成、開放、共享、合作的數(shù)據(jù)資源是圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)（Library Integrated System，ILS）的主要特點(diǎn)和趨勢(shì)，也是當(dāng)前圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)研發(fā)工作的重點(diǎn)。

1 美國(guó)自動(dòng)化系統(tǒng)專家 Marshall Breeding（美國(guó)田納西州萬(wàn)德比大學(xué)圖書館創(chuàng)新科技及研究中心主任）指出，當(dāng)前，對(duì)來(lái)自不同系統(tǒng)、不同格式的多類型資源的揭示、集成和整合成為圖書館核心任務(wù)之一，這也是未來(lái)圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題

Marshall Breeding指出，解決之道在于重新定義『圖書館目錄、重新思考圖書館目錄的傳統(tǒng)概念、提供更好的信息傳遞工具、提供更強(qiáng)大而有力的檢索能力以及更user-friendly的呈現(xiàn)方式。他指出，現(xiàn)今每間圖書館因采用同一家圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)而呈現(xiàn)完全一樣的WebPAC接口，并沒(méi)有發(fā)展有特色且有效率的檢索接口。檢索與查詢的新典范應(yīng)該是讓使用者在已經(jīng)縮小范圍的檢索結(jié)果中再往下查詢、重視各個(gè)層面的瀏覽、運(yùn)用可視化的搜尋工具以及呈現(xiàn)查詢時(shí)其它附加服務(wù)的各個(gè)層面。這些訴求包括：加強(qiáng)查詢功能以及結(jié)果呈現(xiàn)；使內(nèi)容更加具體且活潑的呈現(xiàn)；個(gè)人的客制化內(nèi)容以及單一登入接口；后詮釋數(shù)據(jù)檢索時(shí)代的運(yùn)用（post-metadata search era）；提供完整且正確無(wú)誤的搜尋結(jié)果。圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)的目標(biāo)是：整合圖書館用于管理紙本、電子和數(shù)字資源的各種系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一管理，并將功能擴(kuò)展至保存、傳播和服務(wù)，形成一套資源整體解決方案。以Ex Libris公司的Alma系統(tǒng)為例，它將完成原自動(dòng)化系統(tǒng)Aleph、電子資源管理系統(tǒng)Verde、資源鏈接系統(tǒng)SFX、跨庫(kù)檢索系統(tǒng)Metalib、數(shù)字資源管理系統(tǒng)Digitool、數(shù)字保存系統(tǒng) Rosetta的全部功能，并在系統(tǒng)前端利用資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)Primo為用戶提供發(fā)現(xiàn)和傳遞服務(wù)。

2 關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)

關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)（Linked Data）是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行編目和規(guī)范控制的基礎(chǔ)技術(shù)，圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)的另一趨勢(shì)將是對(duì)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的支持。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的概念最早由蒂姆.伯納斯-李Tim Berners-Lee提出，其本質(zhì)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把以前沒(méi)有關(guān)聯(lián)的相關(guān)數(shù)據(jù)連接起來(lái)。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)（W3C）推薦關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)（Linked Data），用于和聯(lián)接各類數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)，使任何人都能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算設(shè)施和運(yùn)算能力，在更大范圍內(nèi)，準(zhǔn)確、高效、可靠地查找、分享、利用這些相互關(guān)聯(lián)的信息和知識(shí)。圖書館若想大規(guī)模地應(yīng)用關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)技術(shù)，需要依靠圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)供應(yīng)商做出相應(yīng)的規(guī)劃。支持關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)將幫助圖書館進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源發(fā)現(xiàn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融合與語(yǔ)義檢索服務(wù)，實(shí)現(xiàn)跨機(jī)構(gòu)的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)開放與復(fù)用，以及分布異構(gòu)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)訪問(wèn)。

3 圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)供應(yīng)商、數(shù)據(jù)庫(kù)供應(yīng)商逐漸融合與軟件自由（Open Source）共存

隨著數(shù)字資源的不斷增長(zhǎng)，圖書館管理與服務(wù)也不斷地?cái)U(kuò)展和延伸，傳統(tǒng)的產(chǎn)品或數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品很難全面滿足圖書館不斷變化的需求，圖書館自動(dòng)化供應(yīng)商和數(shù)據(jù)庫(kù)供應(yīng)商的界限日漸模糊，呈現(xiàn)相互融合的趨勢(shì)。同時(shí)軟件自由（Open Source）也是全球圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)的另一種新趨勢(shì)。對(duì)于圖書館來(lái)說(shuō)，Open Source的運(yùn)用仍然是一種比較冒險(xiǎn)的策略。雖然如此，Open Source可以給想更換系統(tǒng)但又資源不足的圖書館另一種選擇的方案。在未來(lái)圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)（ILS）的產(chǎn)業(yè)中，傳統(tǒng)經(jīng)由授權(quán)的ILS與Open Source ILS應(yīng)該會(huì)是兩者共存的局面。目前圖書館方面的Open Source Software有Koha、Evergreen、OPALS以及NextGenLib。提供Open Source的公司包括：Index Data、LibLime、Equinox、Care Affiliates以及MediaFlex。

4 移動(dòng)的圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)

根據(jù)國(guó)際電信聯(lián)盟（ITU）2012年6月公布的數(shù)據(jù)，迄今，全球移動(dòng)用戶已超過(guò)15億，互聯(lián)網(wǎng)用戶也已逾7億。中國(guó)移動(dòng)通信用戶總數(shù)超過(guò)3.6億，互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)則超過(guò)1億。移動(dòng)圖書館是專門為各圖書館制作的專業(yè)閱讀平臺(tái)，擁有大量的電子圖書，海量報(bào)紙文章以及中外文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)，為圖書館用戶提供方便快捷的移動(dòng)閱讀服務(wù)?，F(xiàn)在移動(dòng)的圖書館一般有以下特點(diǎn)：（1）與OPAC系統(tǒng)的集成實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)館藏文獻(xiàn)的移動(dòng)檢索與自助服務(wù)。（2）與數(shù)字圖書館門戶集成實(shí)現(xiàn)電子資源的一站式檢索與全文移動(dòng)閱讀。（3）與全國(guó)共享云服務(wù)體系集成實(shí)現(xiàn)館外資源聯(lián)合檢索與文獻(xiàn)傳遞服務(wù)。（4）構(gòu)建讀者信息交流互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)公告信息與讀者個(gè)性化服務(wù)定制。圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)將整合更多的移動(dòng)服務(wù)，提供基于移動(dòng)互聯(lián)的用戶交互方式，以滿足用戶日益增長(zhǎng)的信息需要。

圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)為圖書館整合資源、改善工作、提高服務(wù)質(zhì)量提供了有效的工具和平臺(tái)，為用戶使用和參與圖書館建設(shè)提供了極大的方便，同時(shí)為圖書館的技術(shù)進(jìn)步提供了契機(jī)。關(guān)注圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)的構(gòu)成和發(fā)展趨勢(shì)，能促使我們滿足在技術(shù)環(huán)境下的用戶需求，提升圖書館的核心服務(wù)能力，提高數(shù)據(jù)的使用效率和管理水平，更好的為廣大的用戶讀者服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

二、文化產(chǎn)業(yè)背景下發(fā)展高校藝術(shù)教育的路徑

（一）轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育理念，創(chuàng)新發(fā)展高校的藝術(shù)教育

完善高校藝術(shù)教育的前提是轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育的理念。在文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的大環(huán)境下，高校的藝術(shù)教育發(fā)展要突出“人才培養(yǎng)”的重要性，在高校教育者創(chuàng)新教育思想的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生能力的多方面提升，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，并不斷完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，做到全面綜合的發(fā)展。此外，高校藝術(shù)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生最終要走出校園、走向社會(huì)，最重要的莫過(guò)于將所學(xué)的知識(shí)有效地應(yīng)用于工作和生活中。因此，在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)下，高校對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)教育要加強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中提早意識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)生活與學(xué)習(xí)等方面的影響，以便培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)水平，探索科學(xué)的教學(xué)模式

文化產(chǎn)業(yè)背景下的藝術(shù)教育要求高校的教學(xué)不應(yīng)只局限于固定的書本內(nèi)容，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)注重學(xué)生在思維方面的變化與發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合時(shí)事情況提出一些相關(guān)的課題，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，并結(jié)合研究式、討論式等方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。此外，高校藝術(shù)教育的專業(yè)課程設(shè)置要同當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求與變化相結(jié)合，以配合教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)宗旨。在尋求科學(xué)教學(xué)模式的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，高?？赏ㄟ^(guò)與社會(huì)企業(yè)的合作，在促進(jìn)人才發(fā)展的目標(biāo)下積極開展校外的研究與培訓(xùn)，促進(jìn)藝術(shù)教育產(chǎn)學(xué)研的一體化建設(shè)，以提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

（三）以創(chuàng)意人才為培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化高校藝術(shù)教育體系

在進(jìn)入創(chuàng)新時(shí)代的21世紀(jì)，教育更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，保持先進(jìn)性。創(chuàng)意型的人才培養(yǎng)有賴于高校在教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，高校應(yīng)該改變應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生思維的局限，為培育創(chuàng)意型人才營(yíng)造有利的環(huán)境氛圍，提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。高校應(yīng)秉承我國(guó)文化教育的理念與使命，提升藝術(shù)教育的質(zhì)量，構(gòu)建適合學(xué)生自身發(fā)展的教育標(biāo)準(zhǔn)。高校的藝術(shù)教育應(yīng)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，并積極建立與之相適應(yīng)的創(chuàng)新型高校藝術(shù)教育體系。

（四）以文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的復(fù)合型人才

目前，我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，急需具備多領(lǐng)域知識(shí)的專業(yè)人才來(lái)支撐。高校藝術(shù)教育在培養(yǎng)多層次、國(guó)際型、高素質(zhì)的復(fù)合型人才方面，肩負(fù)著重要使命。多層次的復(fù)合型人才不只是在自身的專業(yè)技能層面有突出的經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)在知識(shí)、能力和思維等方面都做到融合發(fā)展。而現(xiàn)階段，我國(guó)復(fù)合型人才的數(shù)量較少，并且由于受到經(jīng)濟(jì)文化等地域差異，復(fù)合型人才的區(qū)域分布也不夠均勻。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校藝術(shù)教育應(yīng)以文化市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

篇5

今天，我在這里代表各位家長(zhǎng)發(fā)言，很是榮幸！首先我想代表在座的各位家長(zhǎng)向我們孩子的老師表示感謝！感恩老師對(duì)我們孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)！

接到老師的通知，要我談?wù)勅绾谓逃⒆?。?lái)的時(shí)候，幾個(gè)家長(zhǎng)朋友也想讓我和大家分享一下我如何教育孩子的。其實(shí)，怎么教育孩子我也談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，既然大家如此信任，我就給大家匯報(bào)一下我的心得，與各位做個(gè)交流，不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位不吝賜教！

首先，我向各位談的是，我們的孩子本身沒(méi)有好學(xué)生差學(xué)生之分。我們做家長(zhǎng)的一定要先認(rèn)清這個(gè)問(wèn)題。評(píng)價(jià)我們孩子優(yōu)劣好差的有很多標(biāo)準(zhǔn)，可是現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)體系僅僅只有一個(gè)分?jǐn)?shù)。我們千萬(wàn)不要把孩子的好壞和分?jǐn)?shù)掛起鉤來(lái)。優(yōu)秀的孩子也許分?jǐn)?shù)不一定高，高分?jǐn)?shù)也不一定就是優(yōu)秀孩子。所謂的好與壞本身就沒(méi)有什么嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。我們更應(yīng)該看重孩子的人格、品德和心理素質(zhì)。所以，我經(jīng)常告訴孩子，要多向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，不要以為自己偶爾多考了幾次第一名，就覺(jué)得自己比別人強(qiáng)，其實(shí)，到了社會(huì)上，大家是不會(huì)關(guān)心你上中學(xué)的時(shí)候是不是考過(guò)第一名，到那個(gè)時(shí)候，人們更看重你的是，你是不是具有好的道德品格，是不是具有良好習(xí)慣，是不是有好的心理素質(zhì)，這些遠(yuǎn)比你考第一名更重要。

其實(shí)我們家長(zhǎng)也都明白這個(gè)道理。但是一到自己孩子身上的時(shí)候，看到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，免不了要急躁。其實(shí)，學(xué)習(xí)是個(gè)慢功夫，真的不能急。好多家長(zhǎng)好多孩子覺(jué)得苑苑學(xué)習(xí)成績(jī)好，是從小就好，其實(shí)不是這樣。苑苑在小學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)并不是這么突出。特別在小學(xué)四年級(jí)以前，在班里還曾經(jīng)考過(guò)很差。但我沒(méi)有批評(píng)她，有一次數(shù)學(xué)考了67分，我還夸她，考的不錯(cuò)，說(shuō)比你爸爸小時(shí)候考的好，你爸爸有時(shí)候還考不及格呢。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)差不代表孩子不是好孩子，只要孩子身體健康，快樂(lè)成長(zhǎng)，就沒(méi)有問(wèn)題。

我為什么這樣想呢？是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的孩子都是未成年的人，無(wú)論在生理上、在心理上、學(xué)習(xí)方法上，他都是未成年！所以，我們應(yīng)該對(duì)孩子有這樣的預(yù)期：無(wú)論孩子怎樣努力，他會(huì)不斷地做錯(cuò)事，他會(huì)把事情不斷辦砸，這是正常的；而他偶然把事情做對(duì)做好，那是幸運(yùn)的！說(shuō)到成績(jī)上，也是如此，因此，她偶爾考好我都會(huì)表?yè)P(yáng)她，考砸了也不會(huì)批評(píng)她，讓她知道學(xué)習(xí)是自己的事情，考好考?jí)闹灰M力就可以了。

但沒(méi)有孩子不愿意考出好成績(jī)。所以，我就告訴她，要想考出好成績(jī)就必須養(yǎng)成好習(xí)慣。小學(xué)時(shí)候我開始注意培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但對(duì)于孩子的成績(jī)有幫助，對(duì)于孩子意志力，品格等方面都有很好的幫助。

所以，我要求她上課眼睛要看著老師盯著老師，思路要跟著老師走，老師提問(wèn)要積極回答，這樣就可以避免孩子上課走神分神；回家要按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣果然讓她受益匪淺。在小學(xué)五六年級(jí)就開始成績(jī)上升了。教過(guò)她的老師，還有和她一個(gè)班級(jí)過(guò)的同學(xué)，應(yīng)該都非常了解苑苑的這個(gè)上課習(xí)慣。她回答問(wèn)題應(yīng)該從來(lái)都是班里最積極的。所以，這一點(diǎn)，我認(rèn)為是她成績(jī)好的一個(gè)因素之一，因?yàn)檫@個(gè)習(xí)慣是提高課堂效率的最好辦法。好多孩子在小學(xué)愛(ài)積極回答問(wèn)題，但一到初中和高中就不好意思回答了，其實(shí)，愛(ài)回答問(wèn)題會(huì)使孩子喜歡問(wèn)問(wèn)題，而喜歡問(wèn)問(wèn)題是引導(dǎo)孩子喜歡學(xué)習(xí)的一個(gè)捷徑，孩子喜歡學(xué)習(xí)了，有興趣了，成績(jī)自然慢慢就提高了。所以，我們家長(zhǎng)要應(yīng)該鼓勵(lì)孩子課堂上積極回答問(wèn)題，特別是到了高中，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題和積極回答問(wèn)題，幾乎是所有優(yōu)秀高中學(xué)生共同的好習(xí)慣。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，認(rèn)真細(xì)致是必須的。這個(gè)習(xí)慣更應(yīng)該加強(qiáng)。我給苑苑說(shuō)，提高分?jǐn)?shù)的秘訣不是你做對(duì)了多少難題，而是容易的題作對(duì)了多少。提高正確率，會(huì)做的題要認(rèn)真細(xì)致，盡量減少失誤。因?yàn)榭紙?chǎng)上，難題也就一兩個(gè)，大部分是孩子們會(huì)做的題。之所以分?jǐn)?shù)拉開，不是孩子不會(huì)做，而是粗心馬虎丟失分。所以我告訴苑苑，不會(huì)做的題丟了分，不用傷心，要高興！因?yàn)橹雷约耗睦锊粫?huì)了。會(huì)做的題丟分，才可惜?？荚嚥皇强挤?jǐn)?shù)的，考試就是檢驗(yàn)?zāi)銓W(xué)會(huì)沒(méi)有，不會(huì)做說(shuō)明沒(méi)有學(xué)會(huì)，沒(méi)有學(xué)會(huì)不怕，考完之后好好學(xué)就是。所以，我讓她每次總結(jié)考試經(jīng)驗(yàn)，不是檢查別的，主要就是檢查失分原因，是因?yàn)榇中鸟R虎還是因?yàn)闆](méi)有學(xué)不會(huì)。這樣，就慢慢她養(yǎng)成了比較細(xì)心的習(xí)慣。

不但要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要有好的作息習(xí)慣。我要求苑苑無(wú)論春夏秋冬每天中午要午休。我們成人要是看書一上午，肯定很累。那孩子們學(xué)習(xí)一個(gè)上午了，如果不能休息，下午就會(huì)精力不好。所以，中午的時(shí)候我不讓她寫作業(yè)，必須午休。“磨鐮不誤砍柴工”。開始是強(qiáng)制的，因?yàn)樾『⒆佣疾辉敢馑X(jué)，后來(lái)就成了習(xí)慣了，吃過(guò)飯不睡她就困。這樣就保證她一天的精力都很充沛。晚上要及時(shí)休息，絕不能熬夜。初一初二的時(shí)候我要求她9點(diǎn)以前必須睡覺(jué)，今年初三了，功課緊張了，但十點(diǎn)半以前也必須休息。這樣，孩子就會(huì)養(yǎng)成不拖拉作業(yè)的習(xí)慣。做作業(yè)的效率就高了。如果說(shuō)有什么經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人覺(jué)得這個(gè)是個(gè)必須要提的經(jīng)驗(yàn)。

我之所以說(shuō)好習(xí)慣的問(wèn)題，是想告訴大家，一切都不晚，什么時(shí)候開始都不晚，關(guān)鍵是要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)好的習(xí)慣大約需要21天才可以培養(yǎng)出來(lái)，然后堅(jiān)持，最后都能見到成效。如果孩子現(xiàn)在習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，那我們就把現(xiàn)在作為孩子的起跑線，從現(xiàn)在開始起跑，那么在高中就能夠見效果。習(xí)慣的養(yǎng)成不容易，我們家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)孩子，給孩子自信，讓她相信自己能行！自己一定能夠做到！

平時(shí)有家長(zhǎng)朋友和我聊的時(shí)候說(shuō)，看著孩子也很認(rèn)真很努力，習(xí)慣也很好，但為什么還是提高不了成績(jī)呢？我想那就是孩子還沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。有了好的學(xué)習(xí)方法會(huì)事半功倍。但好的學(xué)習(xí)方法是需要孩子自己摸索，不是跟別的孩子學(xué)的，更不是我們家長(zhǎng)給孩子設(shè)計(jì)的。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，我確實(shí)對(duì)孩子沒(méi)有什么幫助，都是她自己摸索的。

我給孩子的就是多鼓勵(lì)少批評(píng)。在孩子面前我一般都是示弱。其實(shí)，到了初中一年級(jí)之后，我基本沒(méi)有管過(guò)她的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲蚁胝Z(yǔ)數(shù)英理化生，自己就會(huì)那一點(diǎn)皮毛，給孩子講絕對(duì)不如老師講。所以，遇到難題，我就說(shuō)，媽媽不會(huì)，你去問(wèn)老師吧。當(dāng)然有時(shí)候也不是都不會(huì)，但即使真會(huì)的我也不給她講。從上初一以來(lái)，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題我一個(gè)也沒(méi)有給她講過(guò)，都是鼓勵(lì)她去和同學(xué)討論，討論不出了去問(wèn)老師。這樣她就能夠在討論問(wèn)題的時(shí)候?qū)W會(huì)和同學(xué)和老師交流，我個(gè)人私下里認(rèn)為，學(xué)會(huì)和同學(xué)和諧相處，對(duì)于孩子們將來(lái)踏入社會(huì)的重要性來(lái)說(shuō)，比學(xué)習(xí)更重要。

而且，我認(rèn)為，這對(duì)于她高中學(xué)習(xí)也很重要。如果我們家長(zhǎng)不及早放手，那么到了高中怎么辦？難道我們還要去學(xué)習(xí)高中的知識(shí)？與其讓孩子高中的時(shí)候再培養(yǎng)自學(xué)能力，不如現(xiàn)在就學(xué)會(huì)自學(xué)。這樣，孩子的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，就會(huì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我們不要強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，要想辦法讓她自己想學(xué)。至于什么辦法，那要根據(jù)孩子不同的性格。但絕不可以在孩子各種好習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成的時(shí)候要求孩子考高分，那樣會(huì)讓孩子害怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。好多朋友以為我在家會(huì)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，其實(shí)不是那樣。因?yàn)?，我想，與其自己輔導(dǎo)孩子，不然讓孩子自己學(xué)會(huì)如何找到適合自己的學(xué)習(xí)方法自己學(xué)。這樣的話，孩子不但自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，而且會(huì)慢慢養(yǎng)成做事情主動(dòng)的好習(xí)慣。

更重要的是，我們要讓孩子自己喜歡自己，學(xué)會(huì)自己尊重自己，自己要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)！這樣，孩子就會(huì)產(chǎn)生努力上進(jìn)的想法和動(dòng)力。如果孩子自己瞧不起自己，就會(huì)導(dǎo)致破罐子破摔不負(fù)責(zé)任的行為。所以我們家長(zhǎng)更要喜歡我們的孩子，愛(ài)我們的孩子。不要以分?jǐn)?shù)來(lái)決定我們的愛(ài)孩子的程度?？己昧?，愛(ài)孩子，考不好，煩孩子，這些都是扼殺孩子學(xué)習(xí)興趣的地方。

我們不但要讓孩子自己尊重自己，更要尊重別人。所以，我經(jīng)常告訴她，要多和同學(xué)交往，贏得別人尊重的方法不是考第一名，考第一名也不一定大家喜歡你，唯一的方法就是你要尊重每一個(gè)同學(xué)，不管她成績(jī)?nèi)绾?，要學(xué)會(huì)看別人的閃光點(diǎn)，每一個(gè)孩子都是唯一，每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)，要多向別人學(xué)習(xí)。同時(shí)，要盡自己的能力去幫助同學(xué)。每個(gè)人都利用自己的優(yōu)勢(shì)去幫助了別人，那么你們周圍的同學(xué)包括你自己，就會(huì)整體都進(jìn)步。心量要大，志向要遠(yuǎn)！不要和同學(xué)比，要自己和自己比，只要自己成為了更好的自己了，只要自己比昨天進(jìn)步了，就OK！因?yàn)槿绻覀兌寂c別人比的話，我們都會(huì)很沮喪。比如，苑苑的成績(jī)暫時(shí)不錯(cuò)，但更好的孩子還有很多很多，本校就有許多，外校更有許多，還有外市外省呢。怎么辦？你都去超越別人？那活得豈不是太累了？所以，我告訴苑苑，你只要感覺(jué)你自己進(jìn)步，就OK！你不需要成為最好的那個(gè)，你只需要把你自己的那個(gè)最好部分發(fā)揮出來(lái)就好！

因此，我很注意給孩子減壓，讓孩子有一個(gè)好的心態(tài)。我經(jīng)常給孩子說(shuō)，人生路子遠(yuǎn)著呢，考好考?jí)挠惺裁搓P(guān)系！別說(shuō)期中期末考試不算什么，就是中招考試也不算什么，就是高考也不算什么！等到你一參加工作，誰(shuí)還會(huì)記得你是不是考過(guò)第一名？就是你是高考狀元又怎么樣？人生長(zhǎng)著呢，就像馬拉松長(zhǎng)跑一樣，最后的勝利不是看你的分?jǐn)?shù)，不是看你大學(xué)是哪個(gè)，甚至不是你的工作和地位，也不是你的房子和轎車！最后的勝利是看你一生是不是在每個(gè)階段都過(guò)的幸?？鞓?lè)！學(xué)習(xí)的時(shí)候快樂(lè)學(xué)，工作的時(shí)候快樂(lè)做！能夠把學(xué)習(xí)和生活當(dāng)做一種快樂(lè)的過(guò)程，才最好！所以，要把心態(tài)放好。這樣，考好了也不會(huì)竊喜，考砸了，更沒(méi)關(guān)系！一切都可以重新再來(lái)！

篇6

現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多，其中一個(gè)是教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)不科學(xué)、不到位，不能激發(fā)學(xué)生的積極性，甚至扼殺了學(xué)生發(fā)言的積極性。如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、評(píng)價(jià)的總體要求

1.尊重學(xué)生，平等對(duì)話

在課堂對(duì)話中，新課程改革提倡平等的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答不好，或不全面時(shí)，不能輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要耐心地聆聽，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一些引導(dǎo)。關(guān)心和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出不同的見解，提高學(xué)生發(fā)言的積極性，努力營(yíng)造民主氛圍，達(dá)到師生情感共鳴，從而提高課堂效率。

2.積極肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)

鼓勵(lì)的力量是無(wú)窮的，哪怕是一個(gè)肯定的眼神，一次輕輕的拍肩，一個(gè)善意的點(diǎn)頭，都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。教師要尋找學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

3.尊重事實(shí)，客觀真誠(chéng)

針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師的評(píng)價(jià)一定要尊重事實(shí)，尊重科學(xué)知識(shí)，客觀地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。不能根據(jù)學(xué)生以往的表現(xiàn)和成績(jī)，對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)產(chǎn)生定式。以往成績(jī)不好的學(xué)生的發(fā)言不一定不好，有可能非常精彩，同樣，成績(jī)好的學(xué)生的發(fā)言不一定正確，教師在對(duì)學(xué)生發(fā)言評(píng)價(jià)時(shí)，一定要去除對(duì)學(xué)生的“偏愛(ài)”，尊重學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，科學(xué)、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.著眼未來(lái)，啟發(fā)思維

教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)不僅要重視知識(shí)層面，更應(yīng)該重視思維層面。評(píng)價(jià)是手段，不是目的，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并找到努力的方向。教師應(yīng)該在思想方法、數(shù)學(xué)思維上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓評(píng)價(jià)上升到一個(gè)新的高度。

二、如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

1.利用多個(gè)主體，形成多元評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，要發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)自己發(fā)言的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我反思，自我發(fā)展；通過(guò)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，加強(qiáng)溝通，消除分歧，提升交流合作能力，形成互助氛圍。

例如，在講授《方程的根和函數(shù)的零點(diǎn)》第2課時(shí)，對(duì)于練習(xí)中的一道題：方程ax2+3x+4a=0的根都小于1，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。我沒(méi)有直接給出答案，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生：你覺(jué)得應(yīng)該如何解決該問(wèn)題？

生1：可以用求根公式將方程的根用a表示，再根據(jù)題意列出關(guān)于a的兩個(gè)不等式，解不等式組。

以上學(xué)生發(fā)言后，我沒(méi)有直接給出點(diǎn)評(píng)，而是充分調(diào)動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生，讓他們發(fā)表看法。

生2：生1沒(méi)有考慮方程的判別式，應(yīng)該在原不等式組中加上？駐>0。

生3：生1、生2的思路很流暢，但工作量很大?？梢园逊匠痰母c函數(shù)的圖象結(jié)合起來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。方程ax2+3x+4a=0的根都小于1，等價(jià)于函數(shù)y=ax2+3x+4a的圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)都小于1，根據(jù)題意可以列出不等式組？駐=9-16a2≥0-■0

生4：y=ax2+3x+4a可能是二次函數(shù)，也可能是一次函數(shù)，所以要對(duì)二次項(xiàng)系數(shù)a分類討論。當(dāng)a=0時(shí)，x=0，符合題意；當(dāng)a≠0時(shí)，按照生3的方法解答。

通過(guò)上述多名學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了一元二次方程的區(qū)間根問(wèn)題與對(duì)應(yīng)的二次函數(shù)在區(qū)間上的圖象可以相互轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中要充分利用函數(shù)的圖象。

2.注重因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，特別是學(xué)生發(fā)言不成熟時(shí)，不能給學(xué)生直接下結(jié)論，應(yīng)該沿著學(xué)生的思路，幫助學(xué)生克服障礙，啟發(fā)正確的方向，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

例如，在講授《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》時(shí)，介紹了高斯求1+2+…+100的值的方法后，我提出了如下問(wèn)題：如何求1+2+3+…+51？

生：1到51共有奇數(shù)個(gè)數(shù)相加，不能用高斯的兩兩配對(duì)的方法解答。

我沒(méi)有對(duì)學(xué)生全面否定，而是抓住學(xué)生的疑難適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

師：可以把奇數(shù)個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)化為偶數(shù)個(gè)數(shù)，先去掉一個(gè)數(shù)，然后加回來(lái)。

生：我知道了，先去掉中間的數(shù)（想了一會(huì)兒），26，即原式=（1+2+…25+27+…51）+26=25（1+51）+26

師：中間的數(shù)有時(shí)候較難找到，能不能去掉一個(gè)較明顯的數(shù)？

生：去掉最后一個(gè)數(shù)吧。即原式=（1+2+…50）+51=50（1+50）+51。

師：能不能再大膽一點(diǎn)，我們知道，任何數(shù)的兩倍都是偶數(shù)。

生：可以全部加兩次，然后除以2，即原式=■=■

師：不管n是什么正整數(shù)，如何求1+2+…+n的和。

生：原式■=■

通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言非常精彩，經(jīng)歷了由特殊項(xiàng)數(shù)到一般項(xiàng)數(shù)的前n個(gè)正整數(shù)之和的探究過(guò)程，領(lǐng)會(huì)了從特殊到一般的研究方法，體會(huì)了化歸思想，增強(qiáng)了信心。

3.挖掘多個(gè)角度，關(guān)注全面發(fā)展

教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面發(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育五個(gè)組成部分。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的知識(shí)與方法、過(guò)程與方法，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言中體現(xiàn)的心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、態(tài)度習(xí)慣等。

例如，在《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題》一節(jié)中，在講解用圖解法求目標(biāo)函數(shù)最值的步驟后，讓學(xué)生回答如下問(wèn)題：

已知x，y滿足x+2y≤8x≤4y≤3x≥0y≥0，求z=-2x+3y的最大值？

■

生：通過(guò)剛才圖解法的學(xué)習(xí)，我們知道目標(biāo)函數(shù)的最值在邊界的某個(gè)端點(diǎn)處取到，所以，要求z=-2x+3y的最大值，只需驗(yàn)證z=-2x+3y在點(diǎn)O，A，B，C，D的值，取其中最大的即可。

另外，目標(biāo)函數(shù)可化為y=■x-■，通過(guò)平移直線，發(fā)現(xiàn)直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)D，直線最上方，z最大。

這位學(xué)生發(fā)言的結(jié)論雖然錯(cuò)誤，但分析的過(guò)程有很多精彩的內(nèi)容，教師要及時(shí)地給予肯定。運(yùn)用特殊與一般思想，考慮端點(diǎn)的值，通過(guò)平移直線，利用圖象求解目標(biāo)函數(shù)的最值，掌握了圖解法求解目標(biāo)函數(shù)最值的方法，但目標(biāo)函數(shù)截距與直線極限位置沒(méi)有理解透徹，需給予糾正。

師：這位同學(xué)通過(guò)比較邊界的值，求得z=-2x+3y的最大值，把無(wú)限個(gè)點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有限個(gè)點(diǎn)的問(wèn)題，很好。另外，這位同學(xué)對(duì)圖解法的步驟掌握得不錯(cuò)，但是出現(xiàn)了一點(diǎn)小問(wèn)題，沒(méi)有分析直線截距與z的大小關(guān)系，并不是所有情況都是截距越大，z越大，要觀察目標(biāo)函數(shù)化為斜截式后z的系數(shù)，下面我們一起來(lái)分析一下這道題……

通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并更正了錯(cuò)誤，但更多的是得到了鼓勵(lì)，因此評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言要全面，要挖掘?qū)W生發(fā)言中的亮點(diǎn)。

4.應(yīng)用多種方法，提高評(píng)價(jià)效率

對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師可以選擇多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了運(yùn)用常規(guī)的口頭評(píng)價(jià)，還要綜合運(yùn)用各種肢體語(yǔ)言，例如一個(gè)善意的微笑、一次肯定的點(diǎn)頭、一次表?yè)P(yáng)的掌聲、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都是對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。

例如，在《隨機(jī)事件的概率》一節(jié)中，在一起學(xué)習(xí)了概率的概念后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)頻率與概率的關(guān)系？并提問(wèn)了一位學(xué)生。

生：頻率是變化的，概率是穩(wěn)定的。（然后用不自信的表情看著我）

我沒(méi)有發(fā)言，而是微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭，示意學(xué)生繼續(xù)回答。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生增強(qiáng)了信心。

生：隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，頻率會(huì)穩(wěn)定在概率上；頻率是概率的估計(jì)值，概率是頻率的穩(wěn)定值……

在我無(wú)聲的評(píng)價(jià)下，學(xué)生的發(fā)言非常精彩。

篇7

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理學(xué)幾乎所有的概念、定理、原理、公式都是從實(shí)驗(yàn)中得到的，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)不再停留在物體表面現(xiàn)象，而要求對(duì)每一個(gè)物理量都能用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段精確地進(jìn)行測(cè)量，去分析、去求證，去研究、去總結(jié)規(guī)律。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求。因此建立數(shù)字化的、現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)室是非常必要的。

我國(guó)著名的物理學(xué)家、激光學(xué)家、中科院院士鄧錫銘教授曾經(jīng)指出：物理學(xué)是一門“精密”的科學(xué)，是要用很“精密”的數(shù)字來(lái)表達(dá)它的內(nèi)容的。今天以傳感器、數(shù)字化閃頻系統(tǒng)為代表的一批數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器已經(jīng)逐步走進(jìn)了中學(xué)校園，完成了老一輩科學(xué)家們夢(mèng)想，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)就是以這些儀器設(shè)備為前提的。

實(shí)驗(yàn)也是一種教學(xué)手段，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，而開發(fā)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，這不僅是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的途徑，而且是實(shí)驗(yàn)手段創(chuàng)新的一種重要方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用傳感器、微重力系統(tǒng)、數(shù)字化曲線運(yùn)動(dòng)閃頻儀等先進(jìn)的數(shù)字化試驗(yàn)裝配，可以精確地完成每一步實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)也可以精確地在計(jì)算機(jī)上用數(shù)字反映出來(lái)，畫出圖表進(jìn)行分析，得出結(jié)論，讓實(shí)驗(yàn)不再停留在傳統(tǒng)的表面現(xiàn)象；它可以提供實(shí)驗(yàn)背景，闡述試驗(yàn)原理，解除空間和時(shí)間對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的限制。在把每個(gè)物理量精確到數(shù)據(jù)上的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析并進(jìn)行規(guī)律擬合，顯示普通實(shí)驗(yàn)室無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)等方面均能發(fā)揮很好的作用。

我校早在2005年就對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了改造，專門建立了物理數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室及化學(xué)生物數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。圖1為我校的物理數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。

物理數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室由計(jì)算機(jī)總控設(shè)備，力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和聲學(xué)傳感器，還有微重力系統(tǒng)和數(shù)字化曲線運(yùn)動(dòng)閃頻設(shè)備組成。它基本上可以完成中學(xué)物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，很好地使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化、精確化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是高中學(xué)生，因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)，他們已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)或者物質(zhì)的表面現(xiàn)象，而注重物質(zhì)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，因此要滿足他們的興趣和求知欲望，就應(yīng)用“精密”的數(shù)字來(lái)表述精密的科學(xué)。

二、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用

教育技術(shù)裝備是辦教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障，是教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)載體，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效手段，是全面實(shí)施素質(zhì)教育整個(gè)體系中不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。離開技術(shù)裝備的配備和使用，具有實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的人才是不可能培養(yǎng)出來(lái)的。

1.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的使用讓原來(lái)比較“粗糙”的物理實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了“精密化”

例如力學(xué)的平拋豎落實(shí)驗(yàn)，用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法只能憑借聽到聲音來(lái)判斷物體平拋和豎直下落時(shí)所需要的時(shí)間是相等的，或者是用手接的方法確定各點(diǎn)位置，然后描出平拋軌跡，精確度非常低。而使用閃頻系統(tǒng)做平拋豎落實(shí)驗(yàn)，小球每一刻、每一點(diǎn)的位置都非常的清晰，我們可以精確地得到小球的運(yùn)動(dòng)軌跡。并且，閃頻系統(tǒng)可以自動(dòng)擬合，使得每一個(gè)點(diǎn)上的每一個(gè)物理量都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)輕易而精確的計(jì)算出來(lái)。

原來(lái)實(shí)驗(yàn)中只能看到的物理的表面現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成了直接而全面地表現(xiàn)出平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，物理的定理、公式自然就得到了。同學(xué)們一目了然，理解起來(lái)也容易多了。

2.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的使用讓原來(lái)不能實(shí)現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)成為可能

在中學(xué)階段，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制很多實(shí)驗(yàn)是很難完成，特別是電磁學(xué)的實(shí)驗(yàn)，只能是“圖片”，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)和使用使這些實(shí)驗(yàn)有了一些突破。

例如電學(xué)的安培力的大小測(cè)量，是高二選修課本上的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，測(cè)量安培力的大小與電流大小“量”的關(guān)系，因?yàn)橛辛藬?shù)字化的實(shí)驗(yàn)儀器而使得這個(gè)實(shí)驗(yàn)變?yōu)榭赡?如圖2所示)。

利用雙范圍力的傳感器和電流傳感器共同完成，原來(lái)系統(tǒng)的電磁學(xué)中從來(lái)也沒(méi)有方法測(cè)出安培力的大小，更不能完成安培力與電流的正比關(guān)系，只是教師直接給出公式。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成，使各個(gè)物理量之間的關(guān)系極為清楚，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)突破。學(xué)生自己能夠動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，猜想并找出實(shí)驗(yàn)的原理，制訂實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造能力。

3.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的使用讓原來(lái)只能流于表象的知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)變得更加具體

例如通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的振動(dòng)(如圖3所示)。在磁場(chǎng)中的電磁力、重力和空氣摩擦力的合力作用使通電導(dǎo)體在做阻尼振動(dòng)，用力傳感器可以看出阻尼振蕩的圖像，把表象的實(shí)驗(yàn)具體化。

總之，由于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的全面應(yīng)用，我們帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)了很多實(shí)驗(yàn)。使用微重力系統(tǒng)完成力學(xué)中的超重、失重、完全失重實(shí)驗(yàn)；使用傳感器等實(shí)驗(yàn)儀器也可以完成力學(xué)中的超重、失重、完全失重實(shí)驗(yàn)還可也進(jìn)行電學(xué)中的電表內(nèi)接、外接法的實(shí)驗(yàn)嘗試，電源電動(dòng)勢(shì)，電源的內(nèi)電壓，感應(yīng)電流等的測(cè)量，電表的改裝實(shí)驗(yàn)等，突破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些難題。

三、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室與學(xué)生創(chuàng)造能力的提高

新課標(biāo)中體現(xiàn)的新課程，強(qiáng)調(diào)要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這是一個(gè)時(shí)代的要求，要求積極推進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)新課程與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的緊密結(jié)合，要求把現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)師生在實(shí)驗(yàn)室中采用計(jì)算機(jī)、傳感器、多媒體軟件等實(shí)驗(yàn)用品，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集與處理能力。

“我聽說(shuō)了，就忘了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了?！边@句名言突出了動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的重要性，深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室由于其能夠使實(shí)驗(yàn)高度精確的特點(diǎn)，以及對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用，更加容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

在用傳感器探究摩擦力的影響因素實(shí)驗(yàn)中，提醒學(xué)生傳統(tǒng)的傳感器及彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量的并不是物體的摩擦力而是對(duì)物體的拉力，那么除了保持物體勻速運(yùn)動(dòng)外，沒(méi)有其他手段。而傳感器給出的典型實(shí)驗(yàn)所測(cè)量的摩擦力也是一樣的，很難控制。究竟采用什么方法才能準(zhǔn)確測(cè)量呢，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去猜想、去創(chuàng)新，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，親自體驗(yàn)，終于很好地完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。表1是高一年級(jí)某學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告：

2.將細(xì)線（后改為鋼管），一端綁在鐵架臺(tái)上，另一端系住力傳感器，傳感器放在木板上，另一端與放有鉤碼的小車相連。保持系統(tǒng)平衡狀態(tài)。

3.校準(zhǔn)傳感器，啟動(dòng)采集。

4.開始時(shí)，向右拉動(dòng)木板，持續(xù)約10秒，采集終止。

5.分別改變小車與木板接觸面積，小車的質(zhì)量、接觸表面的粗糙程度、拉木板的速度、拉力的大小等重復(fù)2，3，4三步。

6.保持第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)小車與木板接觸面積，在木板上墊棉布，放好裝置。繼續(xù)重復(fù)2，3，4三步。

7.改為鋼管連接后避免了第一個(gè)下凹

因此所有連接都應(yīng)是剛性連接。

8.整理數(shù)據(jù)，儀器，實(shí)驗(yàn)完成。

篇8

0 引言

近年來(lái)，多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的研究成果已廣泛應(yīng)用于自動(dòng)控制、生產(chǎn)調(diào)度、網(wǎng)絡(luò)交通、集成電路設(shè)計(jì)、化學(xué)工程和環(huán)境工程、數(shù)據(jù)庫(kù)和芯片設(shè)計(jì)、核能和機(jī)械設(shè)計(jì)等眾多領(lǐng)域。隨著研究問(wèn)題的復(fù)雜度越來(lái)越高，優(yōu)化目標(biāo)的個(gè)數(shù)也不僅僅局限于2到3個(gè)，有時(shí)往往會(huì)達(dá)到4個(gè)或者甚至更多[1]。一般意義上，當(dāng)多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的優(yōu)化目標(biāo)個(gè)數(shù)達(dá)到3個(gè)以上時(shí)，我們將此類多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題稱為高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題[2]（Many-Objective Optimization，簡(jiǎn)稱MAP）。

進(jìn)化算法作為一種基于種群的智能搜索方法，目前已經(jīng)能夠成功地求解具有2、3個(gè)目標(biāo)的多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題。然而，當(dāng)遇到目標(biāo)數(shù)目增至4個(gè)或4個(gè)以上的高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題時(shí)，基于Pareto支配排序的多目標(biāo)進(jìn)化算法在搜索能力、計(jì)算成本和可視化方面都遇到了很大的挑戰(zhàn)。因此，高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的進(jìn)化算法研究成為進(jìn)化算法領(lǐng)域的一個(gè)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。

由于高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的復(fù)雜性，目前對(duì)于此類問(wèn)題的算法研究尚處于起步階段，首先分析高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題研究存在的困難，然后對(duì)當(dāng)前所提出的高維多目標(biāo)進(jìn)化算法進(jìn)行分類概述，接下來(lái)重點(diǎn)總結(jié)了可降維的高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的幾類目標(biāo)縮減進(jìn)化算法，最后給出了未來(lái)研究的方向。

1 高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的基本概念

定義1 （多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題和高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題）

通常，對(duì)于單目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題，其全局最優(yōu)解就是目標(biāo)函數(shù)達(dá)到最優(yōu)值的解，但是對(duì)于多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題來(lái)說(shuō)，往往這些目標(biāo)f1（x），…fm（x）的最優(yōu)函數(shù)值之間會(huì)相互沖突，不能同時(shí)達(dá)到最優(yōu)值。這里，為了平衡多個(gè)相互沖突的目標(biāo)，采用Pareto最優(yōu)解來(lái)定義多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的最優(yōu)解。

定義2 （可行解與可行域）

多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題通常有非常多或者無(wú)窮多個(gè)Pareto最優(yōu)解，但是要找到所有的Pareto最優(yōu)解往往是不太可能的，因此，希望找到盡可能多的Pareto最優(yōu)解以便為決策者提供更多的選擇。在利用進(jìn)化算法求解多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)化算法使用適應(yīng)度函數(shù)引導(dǎo)群體向Pareto最優(yōu)前沿收斂，在設(shè)計(jì)算法時(shí)需要考慮下面兩個(gè)方面：一是算法的收斂性，即希望算法的求解過(guò)程是一個(gè)不斷逼近Pareto最優(yōu)解集的過(guò)程；二是算法的分布性，即要求所求出的Pareto最優(yōu)解集中的非支配解盡可能均勻且寬廣的分布在目標(biāo)函數(shù)空間中。

2 高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題研究難點(diǎn)

Hughes通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明基于Pareto排序多目標(biāo)進(jìn)化算法（如NSGAII，SPEA2等） 在具有較少目標(biāo)（2個(gè)或3個(gè)）時(shí)非常有效，但是，隨著多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題目標(biāo)數(shù)目的不斷增多，目前經(jīng)典的求解一般多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的多目標(biāo)進(jìn)化算法的搜索性能將大大下降，從而導(dǎo)致求出的近似Pareto最優(yōu)解集的收斂性能急劇下降。對(duì)于此類問(wèn)題的研究難點(diǎn)在于：

1）經(jīng)典的多目標(biāo)進(jìn)化算法通常利用傳統(tǒng)的Pareto支配關(guān)系對(duì)個(gè)體進(jìn)行適應(yīng)度賦值，但是隨著目標(biāo)個(gè)數(shù)的不斷增多，非支配個(gè)體在種群中所占比例將迅速上升，甚至種群中大部分個(gè)體都變?yōu)榉侵浣?，因此，基于Pareto支配的個(gè)體排序策略會(huì)使種群中的大部分個(gè)體具有相同的排序值而導(dǎo)致選擇操作無(wú)法挑選出優(yōu)良個(gè)體，從而使得進(jìn)化算法搜索能力下降。

2）隨著目標(biāo)數(shù)目的不斷增多，覆蓋Pareto Front最優(yōu)解的數(shù)量隨著目標(biāo)個(gè)數(shù)呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，這將導(dǎo)致無(wú)法求出完整的PF前沿[4-5]。

3）對(duì)于高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題來(lái)說(shuō)，當(dāng)Pareto前沿面的維數(shù)多于3個(gè)時(shí)，我們就無(wú)法在空間中將其表示出來(lái)，這給決策者帶來(lái)了諸多不便，因此，可視化也是高維多目標(biāo)優(yōu)化的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。目前，研究者們相繼提出了用決策圖、測(cè)地線圖、并行坐標(biāo)圖等方法來(lái)可視化問(wèn)題的Pareto前沿面。

3 高維多目標(biāo)進(jìn)化算法分類

目前的高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題按照Pareto前沿的實(shí)際維數(shù)可以分為以下兩類。一類問(wèn)題是高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題真正的Pareto前沿所含的目標(biāo)個(gè)數(shù)要小于目標(biāo)空間的個(gè)數(shù)，也就是說(shuō)，存在著原始目標(biāo)集合的一個(gè)子集能生成與原始目標(biāo)集合相同的Pareto前沿，具有該性質(zhì)的原始目標(biāo)集合的最小元素子集稱為非冗余目標(biāo)集，而原始目標(biāo)集合中去掉非冗余目標(biāo)集的剩余目標(biāo)稱為冗余目標(biāo)，此類問(wèn)題稱為含有冗余的高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題，求解此類問(wèn)題的方法就是利用目標(biāo)縮減技術(shù)刪除這些冗余目標(biāo)，從而確定構(gòu)造Pareto 最優(yōu)前沿所需的最少目標(biāo)數(shù)目，以此來(lái)達(dá)到使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化的目標(biāo)。與此類問(wèn)題相對(duì)的是一類不含冗余目標(biāo)的高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題，其分類結(jié)構(gòu)圖如1所示。

對(duì)于不含冗余目標(biāo)的高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題來(lái)說(shuō)，非支配個(gè)體在種群中所占比例隨著目標(biāo)個(gè)數(shù)的增加迅速上升，利用傳統(tǒng)的Pareto支配關(guān)系大大削弱了算法進(jìn)行排序與選擇的效果，導(dǎo)致進(jìn)化算法搜索能力下降。所以，處理此類問(wèn)題的方法大致分為三種：一是采用松馳的Pareto排序方式對(duì)傳統(tǒng)的Pareto排序方式進(jìn)行修改，從而增強(qiáng)算法對(duì)非支配個(gè)體的排序和選擇能力，進(jìn)一步改善算法的收斂性能；二是采用聚合或分解的方法將多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題整合成單目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題求解。三是基于評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法：基于評(píng)價(jià)指標(biāo)的高維多目標(biāo)進(jìn)化算法（Indicator-based Evolutionary Algorithm 簡(jiǎn)稱IBEA）的基本思想是利用評(píng)價(jià)非支配解集優(yōu)劣的某些指標(biāo)作為評(píng)價(jià)個(gè)體優(yōu)劣的度量方式并進(jìn)行適應(yīng)度賦值，從而將原始的高維多目標(biāo)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為以優(yōu)化該指標(biāo)為目標(biāo)的單目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題。直接應(yīng)用一些評(píng)價(jià)指標(biāo)代替Pareto 支配關(guān)系以指導(dǎo)進(jìn)化算法的搜索過(guò)程。

4 含有冗余目標(biāo)的高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的目標(biāo)縮減算法

求解含有冗余目標(biāo)的高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的方法就是利用目標(biāo)縮減技術(shù)尋找并刪除冗余目標(biāo)，從而確定構(gòu)造Pareto 最優(yōu)前沿所需的最少目標(biāo)數(shù)目。處理含有冗余目標(biāo)的高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的方法大致分為兩種：一種是基于目標(biāo)之間相互關(guān)系的目標(biāo)縮減方法，另一種是基于保持個(gè)體間Pareto支配關(guān)系的目標(biāo)縮減方法。下面介紹兩類算法的基本思想。

（1）基于目標(biāo)之間相互關(guān)系的目標(biāo)縮減方法

此方法首先利用多目標(biāo)進(jìn)化算法獲得的非支配解集合作為樣本數(shù)據(jù)來(lái)分析目標(biāo)之間的相互關(guān)系，然后通過(guò)分析目標(biāo)間相關(guān)性的強(qiáng)弱來(lái)尋找冗余目標(biāo)。2005年，Deb等提出了基于主成分分析法的高維多目標(biāo)問(wèn)題的目標(biāo)縮減方法（PCA-NSGAII）。該算法將進(jìn)化算法NSGAII和刪除冗余目標(biāo)的過(guò)程相結(jié)合，目標(biāo)間的相關(guān)性是通過(guò)分析非支配集的相關(guān)系數(shù)來(lái)得到的，并由此生成目標(biāo)集合中兩兩目標(biāo)間的相互關(guān)系矩陣，然后通過(guò)分析相互關(guān)系矩陣的特征值和特征向量來(lái)提取互不相關(guān)沖突目標(biāo)來(lái)表示原始目標(biāo)集合，從而達(dá)到目標(biāo)縮減的目的。Jaimes等提出了基于無(wú)監(jiān)督特征選擇技術(shù)的目標(biāo)縮減方法來(lái)求解高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題。在該方法中，原始目標(biāo)集按照目標(biāo)間的相互關(guān)系矩陣劃分成若干個(gè)均勻的分區(qū)。算法將目標(biāo)間的沖突關(guān)系類比于點(diǎn)之間的距離，兩個(gè)目標(biāo)間的沖突性越強(qiáng)，則它們?cè)谀繕?biāo)空間中對(duì)應(yīng)的兩點(diǎn)之間的距離越遠(yuǎn)。算法要尋找的冗余目標(biāo)是在聯(lián)系最緊密的分區(qū)中尋找的。

（2）基于保持個(gè)體間Pareto支配關(guān)系的目標(biāo)縮減方法

Brockhoff等研究了一種基于Pareto支配關(guān)系的目標(biāo)縮減方法，該方法認(rèn)為如果某個(gè)目標(biāo)的存在與否對(duì)非支配解集中個(gè)體之間的Pareto支配關(guān)系沒(méi)有影響或影響很小，則可以將其視為冗余目標(biāo)刪除。他們?cè)谄湮墨I(xiàn)中定義了目標(biāo)集合間相互沖突的定義，并提出了兩種目標(biāo)縮減算法δ-MOSS和k-MOSS，使得在一定誤差允許下保留非支配解集中個(gè)體間的非支配關(guān)系。

另外，HK Singh提出了一種新的基于Pareto支配關(guān)系的目標(biāo)縮減方法，（Pareto Corner Search Evolutionary Algorithm and Objective Reduction 簡(jiǎn)稱PCSEA），該算法將一些具有代表性的處于邊界區(qū)域的非支配解作為辨識(shí)冗余目標(biāo)的樣本點(diǎn)集，并通過(guò)逐個(gè)刪除每個(gè)目標(biāo)能否保持樣本集中解的非支配性來(lái)辨識(shí)冗余目標(biāo)。

高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的求解算法是科學(xué)研究和工程實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)非常重要的研究課題，同時(shí)亦是目前進(jìn)化算法領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)問(wèn)題之一。但是由于問(wèn)題求解復(fù)雜，當(dāng)前的研究成果還較少，還有待進(jìn)一步研究和探討。今后，對(duì)于高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的求解算法的進(jìn)一步研究可以從以下幾個(gè)方面展開：

1）引入新的非支配個(gè)體的評(píng)價(jià)機(jī)制。在高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題中，基于Pareto支配關(guān)系的個(gè)體排序策略由于缺乏選擇壓力而無(wú)法將位于不同區(qū)域的非支配個(gè)體區(qū)分開來(lái)，所以如何設(shè)計(jì)新的非支配個(gè)體的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)這些個(gè)體進(jìn)行比較和排序，既能保證搜索能力不受目標(biāo)個(gè)數(shù)增加的影響，又能得到Pareto最優(yōu)解。

2）探索新的目標(biāo)縮減算法。為了減輕高維目標(biāo)所帶來(lái)的高額的計(jì)算成本，目標(biāo)縮減技術(shù)仍然是當(dāng)前求解高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的一個(gè)重要方向。

3）多種策略融合。在高維多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的求解過(guò)程中，將基于分解的技術(shù)和新的個(gè)體適應(yīng)度賦值策略相結(jié)合，既能有效的增加個(gè)體在選擇操作中的選擇壓力，又能在進(jìn)化過(guò)程中更好地維持種群的多樣性。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

金庸先生說(shuō)：“只要有書讀，做人就幸福?！甭牭竭@句話，我的心情立刻就快樂(lè)起來(lái)，因?yàn)槲铱梢运闶怯袝x的人了。

說(shuō)起來(lái)我真的很幸福，記憶中對(duì)美的覺(jué)悟居然就是從書開始的。從連環(huán)畫到《故事大王》，從《小葵花》到《少年文藝》，從《詩(shī)刊》到《散文》，書籍滋潤(rùn)了我的心田也陶冶了我的情操。

后來(lái)我迷上了古詩(shī)詞：

“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，我的審美意識(shí)是從這里開始的，它同時(shí)也打開了我想象的大門，中國(guó)古典詩(shī)詞是那么純粹，令人情不自禁;“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，詞兒一蹦一蹦的，讀起來(lái)眼睛會(huì)一閃一閃; “會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，這是豪邁的氣慨;“小娃撐小艇,偷采白蓮回。 不解藏蹤跡,浮萍一道開?！边@是清純的童真童趣;“慈母手中線，游子身上衣”，這是沉甸甸的母愛(ài);“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”，這是無(wú)私的奉獻(xiàn)。在經(jīng)典之中，我慢慢有了“古今多少事，都付笑談中”的恬淡;有了“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁” “秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲” 的善感;，也有了“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”的心懷。

傷心時(shí)，煩惱時(shí)，勞累時(shí)，無(wú)所事事時(shí)，我會(huì)走進(jìn)書中：

就在靜靜的那一刻，我感覺(jué)到我的內(nèi)心在歸于平靜，即便是匆匆地瀏覽一下，也能讓我的身心變得輕松而愉悅。閱讀也使我學(xué)會(huì)了作文的方法，慢慢的，我把寫作當(dāng)成了一種樂(lè)趣，把日記當(dāng)作與自己心靈的對(duì)話，我的生活也因此變得充實(shí)而豐富。

很高興的是，學(xué)校董事會(huì)、教務(wù)處、發(fā)展部和全體老師精心為我們營(yíng)造了一個(gè)真正的書香校園?！肮旁?shī)文誦讀學(xué)?！钡膾炫疲妒兰o(jì)英才報(bào)》上孩子們?nèi)諠u成熟的習(xí)作，《愛(ài)爾蘭咖啡》《雨后的那只蝸?！返南嗬^出版，“校園售書會(huì)”的成功舉行，“小超人作文大賽”中同學(xué)們飛揚(yáng)的文采，使我在大家身上看到了比我的少年時(shí)代更加美好的經(jīng)歷，這一切是我那時(shí)做夢(mèng)也想不到的呀!當(dāng)我看到孩子們手捧圖書醉心閱讀的時(shí)候，當(dāng)我聽到孩子們出口成詩(shī)的時(shí)候，當(dāng)我讀到孩子們妙語(yǔ)連珠、生動(dòng)感人的作文時(shí)，我是多么的激動(dòng)啊!

現(xiàn)代教育家朱永新在他的《讀書改變?nèi)松分姓f(shuō)：在一定意義上說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神發(fā)育水平，在很大程度上是取決于這個(gè)民族的閱讀狀況。傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展。

古人說(shuō)：三日不讀書，便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味，面目可憎。

. 莎士比亞說(shuō)：書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍,就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍,就好像鳥兒沒(méi)有翅膀。

這讓我想起一個(gè)故事：

《是當(dāng)國(guó)王還是讀書?》

著名歷史學(xué)家麥考萊曾給一個(gè)小女孩寫信說(shuō)，如果有人要我當(dāng)最偉大的國(guó)王，一輩子住在宮殿里，有花園、佳肴、美酒、大馬車、華麗的衣服和成百的仆人，條件是不允許我讀書，那么我決不當(dāng)國(guó)王。

我寧愿做一個(gè)窮人，住在藏書很多的閣樓里，也不愿當(dāng)一個(gè)不能讀書的國(guó)王。

是啊，沒(méi)有什么能比讀書那樣能擁有更長(zhǎng)久更快樂(lè)的幸福和進(jìn)步的了。讀書，能讓我們的笑容變得更加燦爛;讀書，能讓我們的目光更有光彩;讀書，能讓我們更有學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，讀書，能讓生活變得更加充實(shí)。

篇10

[作者簡(jiǎn)介]劉信波（1969- ），女，湖南漢壽人，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)論；魯雁飛（1965- ），男，山西榆社人，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院黨委書記，教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃c管理；袁紹成（1976- ），男，貴州石阡人，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。（湖南 長(zhǎng)沙 410012）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年度湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展策略研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：XJK013AZY002）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）05-0097-02

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著我國(guó)社會(huì)主義文化事業(yè)的不斷繁榮，藝術(shù)高職院校作為與文化事業(yè)、精神文明建設(shè)密切聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，其發(fā)展面臨著難得的歷史機(jī)遇，同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。多年來(lái)，高職院校中的藝術(shù)類院校由于其特殊性一直存在生源素質(zhì)不高、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、教育質(zhì)量不被社會(huì)廣泛認(rèn)可等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅限制了藝術(shù)高職院校在新的社會(huì)歷史條件下進(jìn)一步發(fā)展，而且也困擾著藝術(shù)高職院校的眾多教育工作者。值得注意的是，上述這些問(wèn)題的一個(gè)十分突出的表現(xiàn)是藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化水平相對(duì)較低，專業(yè)化發(fā)展面臨諸多現(xiàn)實(shí)難題。

一、授課對(duì)象的特殊性制約文化課教師專業(yè)化發(fā)展

作為藝術(shù)高職院校文化課的授課對(duì)象，藝術(shù)高職院校的在校學(xué)生歷來(lái)是特征比較鮮明的一類學(xué)生群體，而文化課教師的專業(yè)化發(fā)展也始終離不開這一特殊的對(duì)象群體。這一群體的鮮明特征表現(xiàn)：首先，藝術(shù)高職院校在校學(xué)生因長(zhǎng)期受藝術(shù)專業(yè)思想和知識(shí)的熏陶，大多具有比較活躍的思維能力，能多角度、多元化地看待問(wèn)題，這是值得肯定的一方面。但另一方面，他們往往容易忽略現(xiàn)實(shí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活上經(jīng)常出現(xiàn)不計(jì)后果的言行。與其他大中專院校學(xué)生相比，藝術(shù)高職院校在校學(xué)生習(xí)慣于藝術(shù)思維，理想信念意識(shí)比較淡薄，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、他人的事較少關(guān)心，一般只注重對(duì)藝術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于文化課程往往抱以忽略的態(tài)度。其次，大多數(shù)藝術(shù)高職院校在校學(xué)生都是在高中時(shí)就獨(dú)自外出求學(xué)，個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)烈，喜歡獨(dú)處，集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較差，很多時(shí)候只關(guān)心自己的得失而很少為他人著想。再次，盡管他們有比較強(qiáng)烈的個(gè)人意識(shí)，但對(duì)于與同學(xué)之間的情感交流還是比較開放的，交友也比較感性甚至是隨性。然而在組織觀念上，他們經(jīng)常表現(xiàn)出上課遲到、早退甚至?xí)缯n的行為，個(gè)人寢室生活衛(wèi)生習(xí)慣也多有不良。最后，由于藝術(shù)高職院校在校學(xué)生特殊的求學(xué)經(jīng)歷，他們中的絕大多數(shù)都認(rèn)為文化課對(duì)他們自己而言沒(méi)有什么用。不僅如此，近幾年不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的藝術(shù)高職院校將文化課分?jǐn)?shù)在錄取總成績(jī)中的比重一再降低，客觀上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化課產(chǎn)生輕視的態(tài)度。應(yīng)該指出，藝術(shù)高職院校在校學(xué)生的上述特征和對(duì)文化課的態(tài)度并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是當(dāng)下普遍存在的一種情況。形成這種普遍情況并非偶然，而是有一定的根由。

1.源自藝術(shù)類專業(yè)的固有屬性。青年學(xué)子能夠成為藝術(shù)高職院校的在校學(xué)生，一般從小就接受系統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中階段，他們的家長(zhǎng)和老師在教育引導(dǎo)上就本能地偏向藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于文化課學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只要能考試過(guò)關(guān)即可，不需像其他學(xué)生一樣花費(fèi)較多的時(shí)間去提升、鞏固文化知識(shí)。而且藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)不同于文化課學(xué)習(xí)，它更多偏向脫離集體氛圍的單獨(dú)傳授，使得這類學(xué)生的個(gè)人思維和個(gè)性比較強(qiáng)，而團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感比較弱。

2.源自改革開放后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響。藝術(shù)高職院校的在校學(xué)生對(duì)于新鮮事物多有興趣，也多抱有積極嘗試的態(tài)度。在他們嘗新、創(chuàng)新、緊跟時(shí)代步伐的同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)上不利于他們健康成長(zhǎng)的因素很容易進(jìn)入他們敏感的身心，直接影響著他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而作為從各個(gè)方面培育、矯正學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的文化課想要替代這些不利因素的影響，其難度不小。

3.源自學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，對(duì)于“兩課”的學(xué)習(xí)，藝術(shù)高職院校在校學(xué)生中的絕大多數(shù)都不能樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為“兩課”教育無(wú)論是形式還是內(nèi)容與自己的專業(yè)課相比都屬無(wú)聊枯燥，難以對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果就陷入一種惡性循環(huán)，即學(xué)生不想學(xué)，教師不想教，教師教不好，學(xué)生更不想學(xué)，最后使“兩課”教學(xué)在藝術(shù)高職院校中漸失其教育意義。

二、課程設(shè)置與建設(shè)制約文化課教師專業(yè)化發(fā)展

1.課程設(shè)置制約文化課教師專業(yè)化發(fā)展。第一，文化課缺乏必要的評(píng)價(jià)機(jī)制和基本的教學(xué)框架，多以“夠用”為原則來(lái)排課。但是，藝術(shù)高職院校中的文化課設(shè)置多少，特別是內(nèi)容涉及多少、多深，即怎樣才算“夠用”，并沒(méi)有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)。在很多藝術(shù)高職院校的文化課教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)技能過(guò)硬才是“王道”；文化課都不用討論“學(xué)什么”，連“學(xué)不學(xué)”這個(gè)基本問(wèn)題都可以無(wú)所謂；對(duì)文化課隨意進(jìn)行調(diào)整、用藝術(shù)專業(yè)課替代文化課是非常正常的事情。如“形勢(shì)與政策”這門文化課，不少藝術(shù)高職院校已經(jīng)或者正在準(zhǔn)備取消由思想政治理論專業(yè)的教師授課的課程安排，改成由藝術(shù)專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)中適時(shí)插入幾分鐘的國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治講授或討論。這種做法已經(jīng)嚴(yán)重削弱了文化課教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，甚至開啟了從事實(shí)上取消文化課專業(yè)教學(xué)的不良先例。第二，藝術(shù)高職院校的文化課課程設(shè)置內(nèi)容存在一定缺陷。不少藝術(shù)高職院校都錯(cuò)誤認(rèn)為，文化課與專業(yè)課相比處于從屬和服務(wù)的地位；學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)專業(yè)的需要任意選擇適合自己口味的文化課；如果文化課脫離了未來(lái)藝術(shù)職業(yè)發(fā)展的需要，那就是根本沒(méi)有意義的教學(xué)；很多時(shí)候，有關(guān)人文素質(zhì)的文化課只是藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的點(diǎn)綴而已。上述錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不僅在藝術(shù)高職院校管理層存在，而且大多教師也這么認(rèn)為，甚至連文化課專業(yè)教師都在這樣錯(cuò)誤的氛圍中逐漸喪失了對(duì)自身教學(xué)價(jià)值的肯定和自身專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)。第三，藝術(shù)高職院校的文化課課時(shí)分配設(shè)置不盡合理。任何一所藝術(shù)高職院校，其總課時(shí)都是有一定限度的，因此他們寧愿削減文化課課時(shí)，將“擠”出來(lái)的課時(shí)用于藝術(shù)專業(yè)課、藝術(shù)實(shí)踐課，造成了文化課與專業(yè)課嚴(yán)重不成比例，甚至根本達(dá)不到國(guó)家教育行政主管部門的要求。這種擠占專業(yè)課課時(shí)的做法嚴(yán)重誤導(dǎo)了文化課教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知，嚴(yán)重打擊了他們對(duì)專業(yè)化發(fā)展的積極性和自信心。

2.課程建設(shè)制約文化課教師專業(yè)化發(fā)展。第一，藝術(shù)高職院校文化課標(biāo)準(zhǔn)不健全、難統(tǒng)一。院校一般都根據(jù)自身特點(diǎn)、師資配備、教育理念的不同而自定文化課程，隨意性比較大，而且經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)課與文化課交叉重合等不合理情況。例如藝術(shù)史課程，很多藝術(shù)高職院校針對(duì)該課程設(shè)置的文化必修課包括“藝術(shù)概論”“西方工藝美術(shù)史”“中國(guó)工藝美術(shù)史”等，而這些院校的一些專業(yè)必修課又有“裝飾藝術(shù)概論”“雕塑藝術(shù)概論”等，導(dǎo)致了文化公共課與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。第二，藝術(shù)高職院校文化課內(nèi)容注重系統(tǒng)性。和很多其他類別的高職院校類似，在文化課的授課內(nèi)容上，對(duì)學(xué)科體系的完整、系統(tǒng)給予了過(guò)分的關(guān)注，文化條塊嚴(yán)重分割、文化內(nèi)容陳舊落后。教師授課時(shí)，大多只考慮知識(shí)性傳授甚至是灌輸，對(duì)學(xué)生文化能力、思維能力、思想素質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)忽略得比較厲害，導(dǎo)致課堂教學(xué)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生上文化課感到難以學(xué)以致用，于是也就對(duì)文化課難以有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，藝術(shù)高職院校文化課課堂教學(xué)方法缺乏多元性，單一教學(xué)法應(yīng)用得過(guò)于頻繁。學(xué)生在課堂上極少主動(dòng)參與，只是一味被動(dòng)聽課。此外，課堂和課后練習(xí)的布置也難見多樣化形式，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了文化課教學(xué)效果。第四，藝術(shù)高職院校對(duì)學(xué)生文化課的考核往往只注重一次性的考試成績(jī)，對(duì)于課程的過(guò)程考核則極少關(guān)注。盡管有文化課的平時(shí)成績(jī)比例，但在總成績(jī)中的比重不高，而且經(jīng)常流于形式。這造成了學(xué)生對(duì)文化課考核多采取“考前快磨槍、考后扔一旁”的態(tài)度。

三、教師選拔與培訓(xùn)制約文化課教師專業(yè)化發(fā)展

1.教師選拔較隨意。當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)高職院校文化課面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題是，與普通大中專院校相比，擔(dān)任文化課的教師無(wú)論是學(xué)歷還是能力都相對(duì)偏低，尤其是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平落后的地區(qū)或者知名度不夠高的藝術(shù)高職院校，這種問(wèn)題表現(xiàn)得尤為明顯。此外，鑒于當(dāng)代高學(xué)歷畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)，很多藝術(shù)高職院校對(duì)文化課教師的聘任不太規(guī)范，有的甚至不經(jīng)過(guò)詳細(xì)的崗前考察、考核就直接將新人推上文化課講臺(tái)。對(duì)文化課教師選拔環(huán)節(jié)的松懈，致使一些文化課教師教學(xué)水平差、基礎(chǔ)知識(shí)不牢、專業(yè)能力不強(qiáng)，而這些都直接造成了藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的阻力。有些院校已經(jīng)看出了選拔環(huán)節(jié)的弊端，于是被動(dòng)地回避問(wèn)題，只規(guī)范化地聘任少數(shù)幾位老師，讓他們分擔(dān)多門文化課程。所以就出現(xiàn)一位文化課老師兼上語(yǔ)文、物理、英語(yǔ)、政治等多門文化課程的現(xiàn)象。盡管這種做法節(jié)約了師資，但卻嚴(yán)重影響了文化課的教學(xué)質(zhì)量，也讓文化課教師在承擔(dān)巨大教學(xué)壓力的同時(shí)沒(méi)有精力關(guān)注自己的專業(yè)化發(fā)展。

2.師資培訓(xùn)不到位。師資隊(duì)伍建設(shè)、選拔、上崗之后，由于文化課在藝術(shù)高職院校中的地位一直難以獲得重視，因而對(duì)所配備師資的進(jìn)一步崗位培訓(xùn)也往往做得不到位，令文化課教師失去了不少專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會(huì)。需要承認(rèn)的是，我國(guó)當(dāng)前藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀遠(yuǎn)不如國(guó)際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。有鑒于此，我們迫切需要通過(guò)崗位培訓(xùn)，使文化課教師不斷“充電”，不斷提升他們的教師素養(yǎng)和文化教學(xué)素質(zhì)。盡管我國(guó)當(dāng)前已建設(shè)了近百所涵蓋藝術(shù)高職院校文化課教師培訓(xùn)的國(guó)家重點(diǎn)培訓(xùn)基地，但這些基地在為藝術(shù)高職院校培訓(xùn)文化課教師方面還存在從培訓(xùn)理念到內(nèi)容、模式等諸多方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果解決不好，勢(shì)必影響針對(duì)藝術(shù)高職院校文化課教師的培訓(xùn)水平，也勢(shì)必影響他們的專業(yè)化發(fā)展水平，從而最終影響藝術(shù)高職院校文化課的整體教學(xué)質(zhì)量和在校學(xué)生的文化素質(zhì)。

總而言之，當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀堪憂。授課對(duì)象的特殊性一時(shí)之間難以改變，這就要求文化課教師的專業(yè)化發(fā)展水平主動(dòng)適應(yīng)他們的需求，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整。藝術(shù)高職院校對(duì)文化課程的設(shè)置、建設(shè)缺陷問(wèn)題不僅需要院校管理層的正視和解決決心，更需要文化課教師在相對(duì)不利的課程教學(xué)環(huán)境中不斷挖掘課程價(jià)值和教師的自我價(jià)值。教師選拔機(jī)制和師資培訓(xùn)機(jī)制的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題已經(jīng)從根本上制約了藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化的發(fā)展，這不僅需要教學(xué)行政主管部門加強(qiáng)專職專任文化課教師聘任的規(guī)范化建設(shè)，而且還需要集中全社會(huì)的優(yōu)秀教育和培訓(xùn)資源，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展所需的各項(xiàng)學(xué)術(shù)能力、業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，使其在教學(xué)實(shí)踐中自主、自信地提升專業(yè)化發(fā)展水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.