導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.抓住“一腳一腳往上爬”這個(gè)學(xué)生疑惑處，仔細(xì)觀察后，比較準(zhǔn)確地表達(dá)觀察所得。

3.感受作者長期細(xì)心的觀察方法，激發(fā)留心觀察周圍事物的興趣。

［教學(xué)重點(diǎn)］

通過理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的樣子以及爬山虎是怎樣爬的。

［教學(xué)難點(diǎn)］

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

［教學(xué)準(zhǔn)備］

多媒體課件（爬山虎的腳爬墻的動(dòng)畫）

［教學(xué)過程］

一、激趣導(dǎo)入，聚焦觀察習(xí)慣

今天，我們就向一位語言大師――葉圣陶老爺爺學(xué)習(xí)一種本領(lǐng)，學(xué)習(xí)如何觀察的本領(lǐng)。葉老先生說他的寫作秘訣之一就是：觀察。我們看看葉老是怎樣進(jìn)行觀察的，到底觀察了什么？

二、走進(jìn)課文，整體感知文本

1.通過指名讀、齊讀等形式朗讀課文，大致了解每個(gè)自然段的內(nèi)容。明確文章的第一段主要寫爬山虎生長的地方，第二段主要寫爬山虎葉子的特點(diǎn)，第三段主要講爬山虎腳的位置、形狀和顏色，第四段寫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，最后一段寫爬山虎的變化。

2.教師總結(jié)概括課文的主要內(nèi)容。

三、揣摩詞語，體悟作者語言之精妙

（一）了解爬山虎腳的位置，感受細(xì)致觀察

1.哪幾個(gè)自然段是寫爬山虎的腳的？（3~5自然段）

2.葉老觀察到這腳長在哪里？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三自然段。教師邊根據(jù)學(xué)生的回答邊板畫爬山虎腳的位置。

3.重點(diǎn)抓住“反面”體會(huì)葉老語言的精準(zhǔn)與生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出“反面”的味道。

4.除了腳的位置，葉圣陶爺爺還從哪幾個(gè)方面來寫爬山虎腳的特點(diǎn)？葉老從位置、形狀、顏色三個(gè)方面清清楚楚地寫出了爬山虎的樣子。請(qǐng)同學(xué)們自己再讀一讀，邊讀邊想象它的樣子，爭(zhēng)取背下來。

5.葉老是怎樣觀察到腳的位置的呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葉老仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

（二）了解爬山虎之“爬”，感受細(xì)致準(zhǔn)確，用詞精準(zhǔn)

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第四自然段，找出寫爬山虎怎樣爬的關(guān)鍵詞語。

2.同學(xué)之間互相交流找到的動(dòng)詞，學(xué)生邊回答，教師邊出示課件。

3.引導(dǎo)學(xué)生用自己的手指當(dāng)爬山虎的腳，一邊讀句子，一邊做動(dòng)作，說明爬山虎是怎樣爬的。著重理解“觸”的意思，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

4.師生合作讀文，邊做動(dòng)作，邊體會(huì)爬山虎的腳是如何向上爬的。

5.播放視頻資料，直觀演示爬山虎的腳向上爬的經(jīng)過。

6.重點(diǎn)體會(huì)“一腳一腳”的含義，與“一步一步”進(jìn)行比較，體會(huì)葉老用詞的精準(zhǔn)。

7.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)葉老仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)第五自然段

1.自由讀課文第五自然段，思考：從哪些詞語中可以發(fā)現(xiàn)葉老一直在觀察，且時(shí)間很長呢？

2.這一段寫了爬山虎的什么？

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葉老不但仔細(xì)觀察，而且長期觀察的習(xí)慣。

四、寫字指導(dǎo)

1.出示含有本課生字并概括課文主要內(nèi)容的語段。

2.學(xué)生觀察田字格中的生字，重點(diǎn)指導(dǎo)：“虎”“莖”“柄”“逐”的寫法。

3.學(xué)生進(jìn)行仿寫。

篇2

因此，這就注定了一位教師必須具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智。能在課堂上迅速做出反應(yīng)，果斷地采取有效的措施，妥善處理問題，從而使學(xué)生在課堂上能夠?qū)⒅腔鄣靡猿浞职l(fā)揮。

一、高度重視，巧捉契機(jī)

一個(gè)對(duì)新課程理念融會(huì)貫通的教師定然會(huì)明白，課堂上偶爾發(fā)生的不確定因素，很有可能具有獨(dú)特的教育價(jià)值。這就要求教師隨時(shí)隨地捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)。

在執(zhí)教《科利亞的木匣》一課，一位學(xué)生在學(xué)完課文后提出了這樣的一個(gè)問題：許老師，科利亞的爸爸和爺爺去哪里了呀？為什么沒有出現(xiàn)呢？由于當(dāng)時(shí)沒有預(yù)設(shè)到這個(gè)問題，就愣了一下，馬上就把這個(gè)問題拋向了學(xué)生：有誰知道為什么科利亞的爸爸和爺爺沒有出現(xiàn)呢？接著就出現(xiàn)了這樣的狀況：

“課文中的木匣是媽媽埋下的，與爸爸和爺爺無關(guān)，所以就不寫他們了?！?/p>

“那為什么提到了奶奶了呢？奶奶和科利亞的木匣也沒有關(guān)系呀！這又怎么解釋呢？”

“那是因?yàn)槟棠毯退黄疝D(zhuǎn)移的呀！”

學(xué)生的討論進(jìn)入白熱化，而教師則在一旁認(rèn)真傾聽，腦子中靈光一閃：“同學(xué)們，我們一起來動(dòng)腦想一想，爸爸、爺爺為什么不和大家一起轉(zhuǎn)移，他們到底到哪里去了呢？”

“當(dāng)然是打仗去了呀！”

“看來我們班的同學(xué)和科利亞一樣都愛動(dòng)腦筋。我們能從課文中找到可以說明這個(gè)問題的答案嗎？”

“能！”學(xué)生們異口同聲地答道。

“對(duì)于這個(gè)解答你滿意嗎？”質(zhì)疑的同學(xué)滿意著微笑點(diǎn)頭。

“那就讓我們一齊讀讀吧！”

面對(duì)課堂教學(xué)中的意外，學(xué)生的質(zhì)疑本在老師的預(yù)設(shè)之外，如此的節(jié)外生枝，可能影響教學(xué)計(jì)劃的完成，然而學(xué)生的問題產(chǎn)生于與文本的對(duì)話之中，是一種學(xué)習(xí)需要，教師不但滿足了學(xué)生的求知欲，且取得了很好的效應(yīng)。

二、循循善誘，巧生成

在課堂教學(xué)中，教師不僅需要在課前精心預(yù)設(shè)課堂，更需要面對(duì)課堂的“突發(fā)問題”時(shí)，能變“突發(fā)問題”為“生成課堂”，使課堂達(dá)到不曾預(yù)期的的精彩。

在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生理解完爬山虎的腳究竟是怎樣爬的以后，一學(xué)生提出了質(zhì)疑：“平時(shí)我們都說是一步一步往上爬的，為什么作者卻說它是一腳一腳住上爬的呀？”這個(gè)問題在預(yù)設(shè)中是放在最后講的，轉(zhuǎn)而教師意識(shí)到這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生口味作者遣詞造句的一個(gè)良好時(shí)機(jī)，于是就引導(dǎo)學(xué)生：“對(duì)呀，對(duì)于這個(gè)問題，我們能不能從課文中找到答案呢？”馬上就有學(xué)生答到：“因?yàn)樗怯媚_爬的呀！”“那我們也是用腳走的呀！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們?nèi)祟惿鷣砭陀袃芍荒_，爬山虎的腳和我們一樣的嗎？想想看，說不定你就找到答案了呢！”學(xué)生恍然大悟：“我知道了，我知道了，爬山虎的腳是一只一只長出來的呀，它長出一只腳就往上爬一步，它長出一只腳就往上爬一步，和我們是不一樣的，我們是兩只換著走的?！苯處熛鄼C(jī)引導(dǎo)，“所以，爬山虎要往高處爬，就必須怎么樣做呢？”“要不斷地長出新腳來！”對(duì)呀，爬山虎就是這樣長一腳爬一腳的，你們看，作者用詞多準(zhǔn)確呀，一齊背背吧！

三、對(duì)癥下藥，巧利用

對(duì)于不同的學(xué)生，我們通常會(huì)采取靈活多樣的方式進(jìn)行教育教學(xué)，而靈活果斷地處理突發(fā)事件，才能有效地組織課堂教學(xué)。

農(nóng)村的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在課堂上常會(huì)學(xué)到外界、新鮮事物的影響。特別是在公開課上，教室后排的聽課教師對(duì)他們來說無疑是一個(gè)巨大的誘惑，時(shí)不時(shí)會(huì)有學(xué)生向后窺視。于是，教師通常會(huì)在課前讓學(xué)生先觀察后面的聽課教師，然后結(jié)合課堂中的小練筆進(jìn)行寫話。

在執(zhí)教《桂林山水》一文時(shí)，正值春天，那天天氣極好，上著上著就飛進(jìn)來了一只小蜜蜂，在窗口一直繞著。這時(shí)，平時(shí)就愛搗亂的張鋒就對(duì)著它吹起了口哨，學(xué)生就有些坐不住了，根本就忘記了后面還有那么一大排的教師在看著他們。教師轉(zhuǎn)念一想，隨即脫口而出：“同學(xué)們，睢，我們今天多棒呀，連小蜜蜂都飛進(jìn)來一起和我們上課呢！它來看同學(xué)們是怎樣上課的，看誰聽得最認(rèn)真?！闭n堂頓時(shí)了恢復(fù)了秩序，在接下來的模仿課文中的排比句寫小練筆時(shí)，有的同學(xué)就這么寫到：今天班上的同學(xué)聽課多認(rèn)真呀，連小蜜蜂也來和我們一起聽課；今天班上的同學(xué)表現(xiàn)多精彩呀，連教室后面好幾排的聽課教師都為我們頻頻鼓掌……這令聽課者不禁叫絕。

篇3

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0125-02

語文是一門工具課、能力課。作為教師，不能把學(xué)生僅當(dāng)作自己傳授知識(shí)、技能的對(duì)象，而應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，提高語文課堂教學(xué)效率。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的傳授和良好思維方法的引導(dǎo)

課堂是學(xué)生接觸語文的主陣地，教師要把握好課堂的四十五分鐘，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思維的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在平時(shí)的聽說讀寫訓(xùn)練中，讓學(xué)生自己多鉆研，注重對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》中有這樣一段“我們吃過晚飯，熱氣已經(jīng)退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。我們走過一段石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹下，我們發(fā)現(xiàn)了幾只小船。我們陸續(xù)跳上一只船。一個(gè)朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動(dòng)了，向河中心移去。河面很寬，白茫茫的水上沒有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支漿有規(guī)律地在水面劃，那聲音就像一支樂曲?！痹诮虒W(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從作者出發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)行思考，讓學(xué)生欣賞傍晚美麗的畫卷，體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法，這種樹與鳥、人與自然的和諧之美，引發(fā)人們熱愛自然，熱愛生命?？傊?，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重良好思維方法的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

二、深入了解學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)

新課程課堂教學(xué)就是要構(gòu)建充滿生命活力的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的人性得到尊重，智力得到開發(fā)，潛能得到挖掘，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。在學(xué)生練習(xí)與學(xué)習(xí)語文的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，循循善誘，用多種方式的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，我們和藹的語氣，親切的笑容，鼓勵(lì)的話語，甚至一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)都能讓學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)愛、尊重、理解和期待，就會(huì)使使孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，興趣倍增，情緒高漲，我們要幫助學(xué)生建立自信，敢于提問、敢于回答，教師不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，要使用建議性的，易接受的、委婉的表達(dá)，作業(yè)評(píng)語多注意方法引導(dǎo)，多采用積極的語言，促進(jìn)師生情感的溝通，使學(xué)生和老師之間彼此相互信任，有利于教育教學(xué)工作的開展。新課程要求教師用科學(xué)評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有自我監(jiān)控措施和方案，有自我反思與分享成功的過程，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂中交流互動(dòng)，自由發(fā)揮其見解，在老師的引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，不斷地掌握新知識(shí)。

三、提問教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用

語文課堂教學(xué)活動(dòng)必須保證一定的提問量，在語文課堂教學(xué)中，教師提問應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的思想水平和實(shí)際能力，注意技巧性，要準(zhǔn)確嚴(yán)密，提問對(duì)象的針對(duì)性，根據(jù)提問目的，選擇一定的提問角度，由淺入深地提問。因此，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題都必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，表達(dá)上要字斟句酌，做到深入研究教材，由淺入深，要考慮提出什么問題，還要考慮為什么要提出這些問題，課堂提問要以思考性提問為主，問題應(yīng)大小適當(dāng)、適量、難易適中，在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，找出問題的突破口，教會(huì)學(xué)生思考問題的方法，讓學(xué)生在思維上得到啟迪，在能力上得到提高。在講授小學(xué)五年級(jí)語文《白楊》這節(jié)課時(shí)，我提出了以下問題，“從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？”“從哪些地方可以體會(huì)到爸爸也在表白著自己的心？”引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最后總結(jié)，從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊樹不擇環(huán)境，適應(yīng)性強(qiáng)，不懼災(zāi)害，生命力頑強(qiáng)，生長迅速，高大挺秀這些特點(diǎn)。從爸爸的語言和神情變化中可以體會(huì)到他也在表白著自己的心。這樣，教會(huì)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

篇4

作業(yè)是課堂活動(dòng)的延伸，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與知識(shí)的鞏固具有重要的意義。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠保證學(xué)生鞏固知識(shí)內(nèi)容，全面提升語文教學(xué)水平。在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，為了提升教學(xué)的有效性，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效分析，針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。有效的設(shè)計(jì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文教學(xué)效果，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。

一、重視課文作業(yè)的趣味性

在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，根據(jù)學(xué)生的心理需求，做好教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，添加一些趣味性的設(shè)計(jì)，從而提升作業(yè)的樂趣，讓學(xué)生提升語文知識(shí)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，筆者采取以下的作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的作業(yè)熱情：①結(jié)合課文教材，做好指導(dǎo)性與活動(dòng)性閱讀作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)的過程中，增加學(xué)生的信息量，并且將課外閱讀納入到班級(jí)活動(dòng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力，提升學(xué)生的作業(yè)興趣。②畫圖、制作作業(yè)設(shè)計(jì)，為了提升作業(yè)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，筆者通過針對(duì)性的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于一些課堂作業(yè)，采用畫圖等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升學(xué)生創(chuàng)造性技能，加深對(duì)課文的理解。③觀察作業(yè)，觀察是每隔學(xué)生必須掌握的技巧，為了提升學(xué)生的觀察技巧，交給學(xué)生觀察方法，并且指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活做好觀察，提升對(duì)課文的理解。

案例1：在針對(duì)《爬山虎的腳》的課文教學(xué)中，筆者為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠觀察爬山虎的樣子、爬山虎接觸墻壁與不接觸墻壁的樣子，并且采用手中的筆將爬山虎畫出來。通過將實(shí)際觀察的爬山虎與課文中的爬山虎相對(duì)比，從而更加深刻、明了的理解課文內(nèi)容。采用畫畫的方式，能夠提升學(xué)生的觀察技巧，加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、重視作業(yè)的開放性

開放性的布置作業(yè)，能夠提升學(xué)生的作業(yè)熱情，并且采用自主選擇作業(yè)的方式，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，有選擇的做好工作，從而讓學(xué)生能夠自我支配時(shí)間與空間，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效的布置作業(yè)，采用多層次的設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)行開放性的作業(yè)實(shí)際，能夠讓學(xué)生是根據(jù)自身的只是體驗(yàn)完成作業(yè)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。開放性的作業(yè)設(shè)置，能夠極大的提升學(xué)生的自主性與積極性。語文課文的內(nèi)容豐富，在課文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，針對(duì)一些作文進(jìn)行開放性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的想象訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生加深對(duì)文章的理解，并且能夠?qū)⒄Z文教材內(nèi)容與自身的經(jīng)歷結(jié)合起來，激發(fā)語文創(chuàng)造潛能，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而促進(jìn)語文能力的全面提升。

案例2：在《只有一個(gè)地球》的課文作業(yè)中，筆者采取開放性的作業(yè)布置，將作業(yè)的主動(dòng)性與自主給學(xué)生。在作業(yè)的布置中，筆者對(duì)學(xué)生提出要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣以及學(xué)習(xí)能力訂制作業(yè)目標(biāo)、計(jì)劃，并且對(duì)學(xué)生的計(jì)劃給出指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教材大綱的內(nèi)容，完成開放性的作業(yè)。通過本文的作業(yè)練習(xí)，筆者采取課堂討論和匯報(bào)的方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握到收集材料、獲取知識(shí)的能力，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、重視作業(yè)的實(shí)踐性

篇5

體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。教師一定要本著以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為主要目的，按照課改要求和學(xué)生學(xué)情，制定研學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，總目標(biāo)和階段目標(biāo)的制定，都必須包含培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有包含了上述三點(diǎn)要求，并在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)，才能使閱讀教學(xué)效果最大化、全面化。

注重學(xué)生和課文實(shí)際情況。在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)一定要充分注意學(xué)生的實(shí)際，要以學(xué)生的心理、情感、認(rèn)知水平為目標(biāo)制定的重要依據(jù)，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際情況。

2. “研”教學(xué)內(nèi)容，“教”會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

語文教材具有綜合性強(qiáng)、兼具性大的特點(diǎn)。所以，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)內(nèi)容。教師不可能在短短的40分鐘內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)面面俱到地完整講述。所以，一定要篩選出重要的、次要的。教師一定要“研”教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)以及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)課文的重、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語言發(fā)展的生長點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點(diǎn)。教師還要對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的加工與延伸教學(xué)，既要立足現(xiàn)有文本，同時(shí)又要超越文本，對(duì)文本內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)的需要、學(xué)生實(shí)際情況的需要進(jìn)行合理加工與延伸。

二、小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中微課的應(yīng)用

1. 學(xué)科微課研究是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，對(duì)信息技術(shù)與新課程進(jìn)行整合研究，以十分鐘以內(nèi)教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

2. 微課案例

以散文閱讀指導(dǎo)為例。

① 感受人物、意境的意蘊(yùn)

讓學(xué)生明白，散文的創(chuàng)作是作者在生活中實(shí)實(shí)在在、真真切切體會(huì)到的情感，因此，作者總是是在作品中寄托了深深的情感，有時(shí)借物言志，有時(shí)借物抒情，還有需要讀者們了解作者創(chuàng)作的背景和時(shí)代，以便更好地了解作品包含的意蘊(yùn)。如《爬山虎的腳》一課，不僅是讓學(xué)生了解爬山虎的腳，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去觀察和描述生活中的事物；再比如《蟋蟀的住宅》一課，也是教會(huì)讀者要自己觀察動(dòng)物，增加生活的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)寫作的技巧。

② 發(fā)揮想象力

想象力是閱讀文章必不可少的要素。閱讀中，學(xué)生一定要嘗試著用想象的方法開展對(duì)文本的理解。語言文字本身是乏力的，之所以閱讀

3. 微課案例

以《少年閏土》一課為例。

課文選段：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都腫著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一批猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

微課設(shè)計(jì)：

① 誦讀選段

② 微課教學(xué)

首先，總體分析。

師：（進(jìn)一步分析）我們分析一下，“十一二歲”說明他年紀(jì)??；“項(xiàng)帶銀圈”，說明他受父母寵愛之深；“捏”說明他是蓄勢(shì)待發(fā)；“盡力地刺去”說明他用盡全力。

師：第三句是寫猹，同學(xué)們大聲讀一遍。

生：那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：猹，狡猾而兇猛。作者通過寫猹從少年胯下逃走。這一句與其說是寫猹的兇猛，還不如說是襯托那個(gè)少年的英勇；與其說是寫猹的逃走，還不如說是襯托那個(gè)少年的無畏。

篇6

一個(gè)人的人生之路，需要得到榜樣的照耀；一個(gè)人的成長，需要得到別人的扶持。從孩提時(shí)代入學(xué)到畢業(yè)后參加工作，我得到過許多老師悉心的教導(dǎo)和無私的幫助，他們是我人生的榜樣，也是我成長中遇到的貴人。在這么多的老師當(dāng)中，章莉老師是對(duì)我影響最大、給予我?guī)椭疃嗟娜恕?/p>

第一次見到章莉老師是在2005年夏天，那是一個(gè)炎熱的午后，我和眾多小學(xué)語文老師一起在一所綠蔭掩映的校園里聽她的課。初次相見，章莉老師文靜中透發(fā)出機(jī)敏，質(zhì)樸里飄溢書卷氣，臉上淡淡的笑容，顯得十分有精神。

那天，章莉老師上的是《爬山虎的腳》，她引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，自己觀察實(shí)物爬山虎，然后抓住爬山虎的特征扣詞析句，品讀體悟，交流討論，步步深入。孩子們興致勃勃，各抒己見，學(xué)得主動(dòng)而扎實(shí)；章莉老師親切從容，凝神傾聽孩子發(fā)言，尊重各人切身感受，在平等對(duì)話中，把學(xué)習(xí)任務(wù)落到了實(shí)處。課堂里既不見“濤聲依舊”的陳年舊景，也沒有“亂花迷眼”的形式翻新。我清晰地記得我聽了這一課后的評(píng)價(jià)：章莉老師的課是扎實(shí)的，是扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)；是真實(shí)的，是真真實(shí)實(shí)的母語教學(xué)；是平實(shí)的，平平實(shí)實(shí)的對(duì)話交流。的確，課如其人！

去年，我調(diào)入桂枝小學(xué)，有幸與章莉老師成為同事，學(xué)校為了使我們這些新教師盡快融入新的教學(xué)環(huán)境，讓我們與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師一一結(jié)對(duì)，從而加快我們的成長。十分幸運(yùn)的是，在學(xué)校的“青藍(lán)工程”活動(dòng)中，指導(dǎo)我教學(xué)的便是章莉老師。

在這以后，我與章莉老師有了更多的交往：每月三次的聽課、授課活動(dòng)、課前課后的交流與研討……一次次的切磋、合作使章莉老師的形象在我的心目中越來越清晰鮮明、豐滿親切。從她坦承的目光、率真的話語里，我越發(fā)真切地感受到她那獨(dú)具特色的實(shí)在——人的真實(shí)、情的真誠、理的真知，對(duì)事業(yè)的摯愛和對(duì)語文教學(xué)本真與靈動(dòng)的執(zhí)著追尋。

讓我最難忘的，還是上個(gè)學(xué)期時(shí)發(fā)生的事。有一次，我在跟章莉老師交流的時(shí)候說：“班隊(duì)活動(dòng)課讓我覺得很棘手，每一次上班隊(duì)活動(dòng)課都覺得自己是在空洞地說教，很是枯燥乏味，學(xué)生興趣不大，效果不是很好?！闭吕蚶蠋熉牶竽托牡貙?duì)我說：“無論是上語文課還是其他的課程，課前的精心準(zhǔn)備是很重要的。要想讓班隊(duì)活動(dòng)課活起來，還要花些心思圍繞班隊(duì)主題設(shè)計(jì)一些形式多樣活動(dòng)，讓全班同學(xué)都能參與其中，這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)了，課堂就不會(huì)沉悶了。”為了更好地指導(dǎo)我，章莉老師決定在我們班上一節(jié)班隊(duì)活動(dòng)課——《文明之花處處開》。

在這節(jié)班隊(duì)活動(dòng)課上，章莉老師對(duì)于活動(dòng)過程的精心設(shè)計(jì)讓我眼前一亮：教師不再是課堂的主宰，而是“退居幕后”，把更大的舞臺(tái)讓給小主持人和學(xué)生，章莉老師在課堂上“穿針引線”，使整個(gè)活動(dòng)過程如行云流水，銜接自然。對(duì)于生活中發(fā)生的一些文明或不文明現(xiàn)象，學(xué)生觀察得仔細(xì)、表達(dá)得精彩，這一切都來源于老師巧妙的引導(dǎo)。在這里，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展相得益彰。老師的引導(dǎo)作用顯而易見，但又不露痕跡，顯得那么自然、流暢。章莉老師原有的文化積淀、情感品味、思辯水平，加之教學(xué)前精心的準(zhǔn)備，巧妙的設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)中對(duì)活動(dòng)情景的超前想象，都讓她對(duì)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)心中有數(shù)，手中有法，從而使每一個(gè)細(xì)節(jié)都熠熠生輝。在老師的引導(dǎo)下，小主持人與學(xué)生之間的言語交流多么富有情趣??！他們說得具體，說得精彩，所呈現(xiàn)出的如此熱烈的語言氛圍，使我們深切地感受到章莉老師的睿智，感受到其教學(xué)的魅力。在富有深度的精彩對(duì)話中，在形式多樣的表演活動(dòng)中，整個(gè)班隊(duì)活動(dòng)的主題得到了升華，學(xué)生的心靈受到了熏陶、得到了凈化，學(xué)生對(duì)于文明有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。一堂在我看來本該枯燥乏味、空洞說教的班隊(duì)活動(dòng)課，在章莉老師的演繹下變得鮮活、生動(dòng)、充滿活力。對(duì)于我而言，這無疑是一節(jié)精彩的班隊(duì)活動(dòng)示范課。

學(xué)校為了促進(jìn)青年教師的成長，開展了校語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。在章莉老師的鼓勵(lì)下，我報(bào)名參加了這次評(píng)比活動(dòng)。從準(zhǔn)備階段開始，一直到活動(dòng)結(jié)束，章莉老師全程參與指導(dǎo)。章莉老師本身帶畢業(yè)班，平時(shí)教學(xué)就很辛苦，現(xiàn)在還要擠時(shí)間為我這個(gè)青澀的徒弟就教學(xué)設(shè)計(jì)一遍又一遍地提出修改方案，她的執(zhí)著與認(rèn)真讓我既感動(dòng)又欽佩，內(nèi)心充滿了感激。經(jīng)過章莉老師的悉心指導(dǎo)，我執(zhí)教的《觸摸春天》一課獲得了校語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)的好成績，并有幸和李紅老師一起代表學(xué)校去參加縣級(jí)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。

在接下來的時(shí)間里，章莉老師不辭辛苦，和我就教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和研究。大到教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，小到每一句提問、每一個(gè)詞語的運(yùn)用，包括我的教態(tài)、評(píng)價(jià)語言等都一一給予指導(dǎo)。在磨課的過程中，當(dāng)我沮喪、畏縮時(shí)，章莉老師都熱情地鼓勵(lì)我，使我最終有信心站在比賽的講臺(tái)上。我自身心理素質(zhì)差、教學(xué)能力有限，但在章莉老師的悉心指導(dǎo)下，最終獲得了縣二等獎(jiǎng)的好成績。若沒有章莉老師，我哪里會(huì)取得這樣的成績呢？磨課的過程是痛苦的，但同時(shí)又是獲益良多的，可以說，有章莉老師指導(dǎo)的活動(dòng)是我成長最好的助推器。

篇7

二、從學(xué)科特點(diǎn)來看，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

定位準(zhǔn)確，即利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，有效支撐教學(xué)方法實(shí)施以語文學(xué)科為例來說吧。語文教學(xué)的性質(zhì)是：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的總目標(biāo)是：全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，培育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。語文教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)定位了其信息技術(shù)教育應(yīng)用的方向———語文教學(xué)應(yīng)把理解文本語言作為重點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)理解的多元性和多重性，才能使學(xué)生自我構(gòu)建文本所描述的情景，充分讓學(xué)生根據(jù)自己的想象理解作者的思想，達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)。而不能在學(xué)生閱讀文本之前用信息技術(shù)手段展示課文情境，這樣就失去了語文教學(xué)的意義。比如，一位教師在《鴻門宴》的教學(xué)中，其教學(xué)設(shè)計(jì)就安排了初讀、熟讀、賞讀、展讀四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生對(duì)文本有了充分的理解和想象的基礎(chǔ)上，教師利用投影展示了鴻門宴上的人物座次排列，解決了學(xué)生理解上的難點(diǎn)，并通過項(xiàng)羽這樣安排宴席位置，反映了項(xiàng)羽妄自尊大的性格特點(diǎn)。在小學(xué)課《爬山虎的腳》教學(xué)中，教師也是首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本、理解文本，讓學(xué)生想象“爬山虎的腳”是什么樣？它是怎么爬的？為什么它的葉都是朝下的？等等，然后通過課件展示，使學(xué)生豁然開朗。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才使信息技術(shù)與語文教學(xué)融為一體，既體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，又體現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用的意義。

三、長遠(yuǎn)的發(fā)展看，現(xiàn)代教育技術(shù)的深入和推廣是必須的

1.信息技術(shù)與學(xué)科的整合有待加強(qiáng)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科本體特點(diǎn)研究教學(xué)方法，科學(xué)構(gòu)建理想教學(xué)模式，準(zhǔn)確挖掘整合點(diǎn)。然而在應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)雖然所有參賽教師都用了信息技術(shù)手段，但沒有發(fā)現(xiàn)一例真正的把信息技術(shù)作為一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生通過自己探究的方式獲取知識(shí)的案例，而在所選的課題中不乏可用之處。比如，《紅樓夢(mèng)》選段、《林黛玉進(jìn)賈府》、《水滸傳》選段《林教頭封雪山神廟》等等，都可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，搜集人物資料，獲取人物信息，理解作者意圖。我們新課程改革中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，那么通過網(wǎng)絡(luò)自主的獲取知識(shí)不是很好嗎？

2.教師在信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)選取上有待指導(dǎo)

通過信息技術(shù)手段突破教學(xué)中的難點(diǎn)，是信息技術(shù)的特點(diǎn)，但在什么時(shí)候展示，展示多少，這要依據(jù)教材的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。比如，在語文教學(xué)中，我們?nèi)绻炔シ帕艘曨l，這雖然解決了學(xué)生理解課文的難點(diǎn)，但也抑制了學(xué)生的想象，與語文教學(xué)的目標(biāo)相悖了。

3.教師在信息技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量上存在很多問題

比如，很多老師只是利用信息技術(shù)將教材內(nèi)容簡單映射到學(xué)生的大腦當(dāng)中，而不是通過信息技術(shù)建立知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠掌握解決問題的體系以及應(yīng)用方法，并轉(zhuǎn)換為解決問題的能力。一些教師甚至在課件的制作上一味追求表面的花哨從而犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤。再如，部分教師常在頁面一角插入圖畫、動(dòng)畫等，致使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，無法集中思考問題，效果適得其反。

總體來講，信息技術(shù)發(fā)展對(duì)于課堂教學(xué)來講，已然是錦上添花，前景大好。信息技術(shù)的普及已經(jīng)逐步深入人心，深入邊遠(yuǎn)地區(qū)，絕大部分教師都能夠主動(dòng)的應(yīng)用信息技術(shù)來服務(wù)于課堂教學(xué)。相信在全省電教工作者辛勤努力下，信息技術(shù)會(huì)為學(xué)生的發(fā)展開拓出更大的空間。未來的發(fā)展建議重點(diǎn)挖掘下列類型的整合點(diǎn)：

1.需要還原知識(shí)，改變知識(shí)形態(tài)的教學(xué)步驟。

2.理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系的教學(xué)步驟。

篇8

媒體電腦的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，信息時(shí)代的到來，給教育帶來深刻的變化。以電腦和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的運(yùn)用，更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沖擊著人們傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。

一、明確載體與實(shí)體的關(guān)系，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

課程是教學(xué)的實(shí)體，信息技術(shù)只是為了更好地完成教學(xué)所運(yùn)用的有效載體。因此，應(yīng)當(dāng)把課程放在整合的重要位置，充分運(yùn)用信息技術(shù)為課程教學(xué)服務(wù)。但是，并不是所有課程的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適宜與信息技術(shù)結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡x擇課程整合的教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵。通過實(shí)踐與研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)整合可以選用以下幾類課文：具有豐富歷史背景、人文景觀的課文，如《朱飛回來了》、《一個(gè)中國孩子的呼聲》、《圓明園的毀滅》、《革命烈士詩二首》、《伏爾加河上的纖夫》等；較廣涉及其他學(xué)科知識(shí)以及課外知識(shí)的課文，如《看月食》、《趙州橋》、《蝙蝠與雷達(dá)》、《爬山虎的腳》等；與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相隔較遠(yuǎn)，缺少感性經(jīng)驗(yàn)的文章，如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等；習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作修改、講評(píng)課；需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的一些口語交際課。

二、鉆研新課程理念，吃透教材，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在確定了整合課的教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)，了解語文課標(biāo)中教學(xué)的根本目標(biāo)，深入研究教材，進(jìn)行精心備課，做到備深，備廣，備透。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和各項(xiàng)能力了解教學(xué)中的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確地對(duì)本節(jié)課進(jìn)行目標(biāo)定位。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)不能過高、過全，否則難以達(dá)到，應(yīng)當(dāng)考慮：知識(shí)技能領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展性領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)。例如，語文科應(yīng)重視語言的積累，品悟和實(shí)踐，重視情感的熏陶，感染。信息技術(shù)可以根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)有效地進(jìn)行整合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維活動(dòng)和創(chuàng)新能力。

三、恰當(dāng)運(yùn)用教法，利用媒體網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)確立后，為了完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)技能水平，確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮如何恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而采取有效的教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

媒體、網(wǎng)絡(luò)可以運(yùn)用于課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入階段，通過錄像、動(dòng)畫、游戲、故事、拼圖……創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用于自主探究，小組合作環(huán)節(jié)，通過學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，主動(dòng)探究，積極地搜集、篩選、獲取、加工信息，解決學(xué)習(xí)中難點(diǎn)問題；運(yùn)用于總結(jié)提升，拓展延伸環(huán)節(jié)，使學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，超越教材，達(dá)到課內(nèi)外延伸，知識(shí)螺旋上升；運(yùn)用于評(píng)價(jià)，通過人機(jī)交互，師生交互，生生交互，進(jìn)行網(wǎng)上人機(jī)、師生、生生互評(píng)。總之，網(wǎng)絡(luò)、媒體應(yīng)當(dāng)運(yùn)用在恰當(dāng)之處，達(dá)到其他教學(xué)輔助手段所不能取代的效果，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

課堂教學(xué)中可以采用學(xué)生質(zhì)疑任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、小課題研究性學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)等策略。

例如，《趙州橋》一課的設(shè)計(jì)我采用了觀看趙州橋錄像導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)招聘趙州橋解說員的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；接著學(xué)生按照學(xué)習(xí)的興趣分為四個(gè)導(dǎo)游小組，自主學(xué)習(xí)，理清課文內(nèi)容；然后學(xué)生針對(duì)全文質(zhì)疑，通過聯(lián)系課文、網(wǎng)上瀏覽、合作交流解決疑問，突破難點(diǎn)；接下來請(qǐng)學(xué)生做解說員介紹趙州橋，說練結(jié)合，積累語言；最后網(wǎng)上瀏覽我國及世界上的現(xiàn)代化的橋梁，拓展思維，開闊視野，課后完成說寫結(jié)合的推薦選擇性作業(yè)。

四、選擇、處理，制作多媒體輔助教學(xué)資料，巧妙整合

在設(shè)計(jì)思路基本形成后，主要的工作就是上網(wǎng)搜集有關(guān)信息，通過篩選、處理、加工，下載有關(guān)信息、設(shè)置相關(guān)欄目、組建模擬網(wǎng)站，

如《十里長街送總理》一課，通過網(wǎng)上搜索，找到了大量有關(guān)視頻、課件、時(shí)代背景資料。針對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)以及四年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，我們將大量的信息進(jìn)行了篩選，加工，重組，選出了課文錄像，的簡介，有關(guān)時(shí)代背景簡介，的其他事跡等方面的內(nèi)容，分別合成鏈接在“文本視界”、“時(shí)代背景”、“視頻重現(xiàn)”、“總理事跡”、“討論區(qū)”等網(wǎng)頁欄目中。為了使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入課文所描述的情境，在“文本視界”我們又插入了哀樂，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境。在既定目標(biāo)下組建的模擬網(wǎng)站和網(wǎng)頁內(nèi)容，從其教育功效來看，是信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)情境和教育資源，這是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)。

篇9

1 激發(fā)自主、合作、探究的興趣

新課標(biāo)中指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)中為了達(dá)到“學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流”這個(gè)目標(biāo)，我在每一節(jié)課的教學(xué)中，都盡可能多地激發(fā)起他們主動(dòng)和積極參與活動(dòng)的情景。例如：我在教學(xué)《貓》一課中，向?qū)W生拋出了這樣的一個(gè)問題：你認(rèn)為文中表達(dá)了作者怎樣的感情？從哪些詞、句看出？用筆圈一圈，劃一劃。然后引導(dǎo)學(xué)生在各合作小組進(jìn)行討論、探究，比一比哪組合作探究得好。學(xué)生在這具有挑戰(zhàn)性的問題情景下，興趣倍增，情緒高漲。很快就全身心投入到語文探究活動(dòng)中去了。

2 關(guān)注語言，揣摩表達(dá)

葉圣陶指出：凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是功力多而收獲少。因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情的同時(shí)，還要讓學(xué)生關(guān)注語言，揣摩課文的表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果。在語文教學(xué)中，要將抽象的語文知識(shí)極為巧妙地滲透到具體的情境和文字中去，使學(xué)生理解言語內(nèi)容，品味言語形式的妙處，真正把握言語形式的運(yùn)用規(guī)律和技巧，從而使我們的課堂充滿濃濃的語文味。如在教學(xué)《貓》一課，可以從以下幾點(diǎn)揣摩作者的表達(dá)方法：①作者采用總分的構(gòu)段方式，先總寫貓的性格古怪，再具體分述貓的這一性格特點(diǎn)。②作者用樸實(shí)、親切的語言，采用擬人化的手法惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態(tài)舉止，表達(dá)了對(duì)貓的喜愛之情。③作者寫貓的特點(diǎn)時(shí)，通過對(duì)點(diǎn)滴小事的具體生動(dòng)的描寫，使筆下的動(dòng)物呼之欲出。④作者寫貓膽小、一聲不出、任性、貪玩，并不是說作者討厭它，而是喜歡它，這叫明貶暗褒，以此特殊的方式表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。⑤作者說貓既老實(shí)，又任性；既貪玩，又盡職；既溫柔可親，又一聲不出；既膽小，又勇猛，真是矛盾重重，這是采用了對(duì)比的寫作方法，表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。

3 “讀”占鰲頭，品味語言

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的的回歸，而這回歸，當(dāng)然得“讀”占鰲頭。只有“讀”占鰲頭，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生才能體味文章的語言，加深對(duì)文章的理解，才能感悟作者抒發(fā)的情感并與之產(chǎn)生共鳴。例如：我在教學(xué)《桂林山水》中，在“品讀‘水美’，體會(huì)水的靜、清、綠”這部分內(nèi)容時(shí)，通過點(diǎn)拔個(gè)人讀，師生共同引讀，接讀，范讀，配樂齊讀，想象畫面讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、讀進(jìn)去、想開去，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解和品味語言美、意境美，真正做到把自己的思想感情讀進(jìn)去，從面感悟作者對(duì)桂林山水的贊美之情。再如老舍所寫的《貓》，這篇課文的難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者對(duì)貓的喜愛之情，為了更好地突破這個(gè)難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)品讀“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端?！边@個(gè)句子，讓學(xué)生揣摩重點(diǎn)詞語，再通過多種形式的朗讀走進(jìn)文本，最終領(lǐng)悟作者的情感，從而突破本文的難點(diǎn)。

4 注重練筆，生成語言

課文無非是為學(xué)生語文能力和素養(yǎng)發(fā)展提供“源頭活水”的例子，專家們一再呼吁，閱讀教學(xué)要走出“教課文”的誤區(qū)，走向“教語文”的境界，真正有效的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是基于“寫作本位”的。而讀中有寫，是做實(shí)閱讀教學(xué)的重要措施之一，力求課課必寫，天天一寫，使學(xué)生得意又得言。

例如：《桂林山水》一課，作者抓住水“靜、清、綠”這三個(gè)特點(diǎn)采用排比、比喻的修辭手法把水寫得很美，可以讓學(xué)生作以下仿寫：練習(xí)①：家鄉(xiāng)的銀杏樹真粗啊，粗得_______________；家鄉(xiāng)的銀杏樹真____啊，____得________________；家鄉(xiāng)的銀杏樹真___啊，___得________________。練習(xí)②：___________________真___啊，___得________________；___________________真___啊，___得___________________；___________________真___啊，___得___________________。

再如：《貓》一課，作者采用了先總后分、明貶暗褒、對(duì)比等寫作方法寫出了對(duì)貓的喜愛之情。借鑒本課的寫作方法可作以下教學(xué)，以達(dá)到練筆的目的：①出示范句：爺爺實(shí)在有些古怪。說他聽覺遲鈍吧，的確是的。他認(rèn)真看書的時(shí)候，無論誰叫他，他也沒有反應(yīng)?？墒牵牭叫侣劜ヒ魡T的聲音時(shí)，聽覺又是多么靈敏。他會(huì)馬上放下報(bào)紙，聽得比誰都認(rèn)真！母雞的性格實(shí)在有些古怪。說他兇吧，的確是的。它________________________?？墒?，________________________它又那么_____，它________________________。______的性格實(shí)在______。說他（它）______吧，的確是的。（它）___________________________?？墒?，他（它）________________________。②學(xué)生說一說，寫一寫，老師巡視指導(dǎo)。③讓學(xué)生范讀所寫句子，教師點(diǎn)評(píng)。

通過這樣有層次的遷移模仿，學(xué)生既拓展了文本內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生文風(fēng)的多樣與多變，使讀和寫相得益彰，促使語言的生成，逐漸提高了學(xué)生的寫作水平。

閱讀教學(xué)千變?nèi)f化，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究，不斷探索，不斷嘗試，“魅力之花”一定能在課堂中綻放！

參考文獻(xiàn)

1 邵聚良.鄉(xiāng)下人家.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語文），2012（05）：23

篇10

一年多來，我們發(fā)現(xiàn)我校的“活動(dòng)引領(lǐng)”課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加和諧順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到明顯的提高，學(xué)生探究能力得到較大的提升，全校教師信息與資源分享變得更加簡潔隨意和豐富了，課堂教學(xué)效率高效了。

一、運(yùn)用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生接觸到什么樣的環(huán)境，就會(huì)激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)資源的精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動(dòng)情景，就能使學(xué)生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，將一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)。例如在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，出示動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，將學(xué)生熟悉的龜兔賽跑的場(chǎng)景，通過視頻的形式搬上了屏幕，瞬時(shí)間學(xué)生興趣倍增，課件不是為了播放故事，隨著比賽的結(jié)束，問題隨即出現(xiàn)了，兔子繞著直徑為1km的圓跑一圈，而烏龜繞著邊長為1km的正方形跑一圈。大家猜一猜最后誰跑的路程遠(yuǎn)？而兔子跑的圓形如何計(jì)算，是擺在學(xué)生面前的難題，一時(shí)間學(xué)生躍躍欲試，探究欲望增強(qiáng)了。教師順勢(shì)啟發(fā)我們能不能想出一個(gè)好辦法來測(cè)量它的周長呢？接著課件出示求圓的周長的兩種方法：滾動(dòng)法、繞線法。學(xué)生通過觀察、填表、計(jì)算，推導(dǎo)出計(jì)算圓的周長的計(jì)算公式。這樣的舉例和演示，步驟清楚，要求明確，重點(diǎn)突出，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用交互式白板，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度

在小學(xué)語文課文中的許多事物，距離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，由于受時(shí)空限制，使學(xué)生難以挖掘文本的廣度和深度。交互式白板教學(xué)通過聲像向?qū)W生頭腦輸入生動(dòng)的立體形象，由此傳遞的語言清晰明了，更加形象具體了。我在教學(xué)三年級(jí)語文《爬山虎的腳》一文，在課外拓展學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“畫出你身邊的植物”。我們學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，校園內(nèi)綠色植物很少，周圍樹木品種單一，為了讓孩子們畫出的植物品種更多。借助白板，我給孩子們搜集了生活中很多的植物品種，課件播放時(shí)孩子們?nèi)褙炞⒌乜粗?，滿臉的驚喜，在白板的幫助下，既彌補(bǔ)了孩子們?cè)谑挛镎J(rèn)識(shí)方面的缺陷，有效地完成了教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生領(lǐng)略了大自然的多樣與偉大。平行四邊形單元結(jié)束后，我組織了這樣一節(jié)充滿“數(shù)學(xué)味”數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，上課時(shí)我并沒有采用常規(guī)的知?dú)w納+操練的教學(xué)方法，而是圍繞圖形變換和轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想，開展”蘇格拉底”式的數(shù)學(xué)討論，并進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“變與不變”。交互技術(shù)（白板技術(shù)、即時(shí)反饋技術(shù)）融入到數(shù)學(xué)討論過程中，而不是簡單地用于檢查反饋操練的“對(duì)和錯(cuò)” ，真正變革了課堂，課堂上我精心設(shè)計(jì)了3個(gè)討論問題：

（1）兩個(gè)等底等高的平行四邊形拼在一起，是否還是平行四邊形？

（2）把一個(gè)木條釘?shù)拈L方形拉伸，什么不變，什么會(huì)變？

（3）把一根長16厘米的繩子圍成一個(gè)長方形，為什么正方形面積最大？

圍繞發(fā)展圖形變換與轉(zhuǎn)化思想，通過問題導(dǎo)引和課件演示，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來，將平行四邊形的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化了，有效挖掘了教材的廣度和深度。

三、運(yùn)用交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重組、生成與分享

運(yùn)用交互式白板進(jìn)行教學(xué)，可使媒體信息資源師生共享，給教學(xué)提供很大的時(shí)空自由度。例如，我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱的表面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A柱表面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn)，通過動(dòng)畫演示學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱的上下底面是相等的，讓后課件畫面中，圓柱的側(cè)面徐徐展開，看到一個(gè)長方形，這是再通過課件演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的長就是圓柱的高，長方形的寬就是圓柱的底面周長，這樣反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會(huì)到這個(gè)近似的長方形面積與圓柱的側(cè)面積是完全相等的。從而導(dǎo)出求圓柱的側(cè)面積公式。因此，運(yùn)用交互式白板動(dòng)畫展現(xiàn)，可化抽象為具體，變深?yuàn)W為浮淺，使學(xué)生的理解難度降低，加深了學(xué)生的印象。如我在教《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》時(shí)由于學(xué)生生活圈小，社會(huì)活動(dòng)較少，對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)不太了解，很多學(xué)生只知道家鄉(xiāng)少量的幾種特產(chǎn)，讓電腦圖片進(jìn)課堂，提升孩子的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三部分活動(dòng)，在第一部分中我設(shè)計(jì)了看一看的活動(dòng)，讓學(xué)生通過看說出圖片中實(shí)物的名稱及出產(chǎn)地。第二部分，課堂實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，通過圖片引導(dǎo)，讓學(xué)生說出圖上馬坡鄉(xiāng)的特產(chǎn)，讓學(xué)生看、品、評(píng)，不再是空洞的描繪，立體化的課堂形式會(huì)使他們的感受更完美。第三部分，夸夸家鄉(xiāng)特產(chǎn)。學(xué)生帶著自豪的情感介紹了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，但對(duì)于家鄉(xiāng)特產(chǎn)的形狀、特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等描述的過于簡單，這時(shí)我出示了一組電腦圖片，圖片中有馬銜山的牦牛、馬銜山的貝母、馬銜山的蕨菜，以及馬坡地區(qū)種植的馬鈴薯、花椰菜、百合等圖片，再配以詳細(xì)的文字介紹，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了更多的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，從而發(fā)出感嘆，原來我們的家鄉(xiāng)有那么多特產(chǎn)，他們深深地體會(huì)到了家鄉(xiāng)的富饒、家鄉(xiāng)的可愛，從而激發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的情感。在老師適時(shí)適度地課件演示中，學(xué)生處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)，學(xué)生不但不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重和厭煩，反而從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)入忘我的境界，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的分享。