導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇史地政生考試總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先要認(rèn)真研究教材，對(duì)高中教材形成整體把握，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法。尤其要研究最新版本的教材，注意新舊教材的變化，思考變化的原因，并相應(yīng)采取應(yīng)對(duì)措施。其次要認(rèn)真研究近幾年的考試說(shuō)明和高考試題，熟悉考試要求、考試形式及近幾年考點(diǎn)的分布情況。再次要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上制定一個(gè)完整的高三復(fù)習(xí)計(jì)劃，使整個(gè)高三的復(fù)習(xí)做到心中有數(shù)。計(jì)劃要有一定的靈活性，要留有余地，以適應(yīng)變化了的實(shí)際。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，整個(gè)高三的復(fù)習(xí)應(yīng)嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)校要定期檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，以保證計(jì)劃的落實(shí)，充分發(fā)揮計(jì)劃在復(fù)習(xí)中的指導(dǎo)作用。

二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，重視課本

強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)不僅是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)在高考中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，更是由于很多學(xué)生在高一高二的學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重視不夠，掌握得不夠好，很多問(wèn)題似是而非，這就勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，影響他們學(xué)習(xí)的深入和整個(gè)復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高?！盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，十分形象地說(shuō)明了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。注重基礎(chǔ)知識(shí)必然要求注重課本，教師應(yīng)明確要求學(xué)生下功夫花力氣記住課本中的一些重要概念、原理，甚至某些重要段落。必須糾正相當(dāng)一部分學(xué)生中存在的當(dāng)時(shí)記住，過(guò)后就忘，記憶無(wú)用的傾向。高考從某種程度上說(shuō)，就是考察學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)再現(xiàn)的能力。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上，才談得上靈活運(yùn)用，才談得上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。理論聯(lián)系實(shí)際，首先要有理論，沒(méi)有理論，頭腦中一片空白，拿什么去聯(lián)系實(shí)際，又如何去分析問(wèn)題解決問(wèn)題？ 所以必須重視記憶，重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

三、注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合

高考中通過(guò)設(shè)置情境等呈現(xiàn)出的許多問(wèn)題，從學(xué)科知識(shí)的角度看，往往涉及多方面的內(nèi)容，帶有一定的綜合性，這就要求學(xué)生要能完整地把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果，掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。但是許多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往偏重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，而忽視了通過(guò)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性整理來(lái)弄清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其結(jié)果只能是記住一些零散的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并不透徹，不深入，不系統(tǒng)，且不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度全方位地分析和解決問(wèn)題。

因此，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從“點(diǎn)—線—面”三個(gè)層次來(lái)掌握知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的能力。首先要引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度了解高中政治課教材中某一知識(shí)點(diǎn)與其前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。其次要引導(dǎo)學(xué)生理順章與章、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后再?gòu)暮暧^的角度使某一知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中形成一張網(wǎng)。有了這張網(wǎng)，學(xué)生就能在解題過(guò)程中思維全面地考慮問(wèn)題，條理清晰地解答問(wèn)題，任何一個(gè)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)都能“以點(diǎn)帶面”地調(diào)取出一個(gè)完整的知識(shí)框架和脈絡(luò)體系，長(zhǎng)此以往，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將會(huì)逐步提升，學(xué)科知識(shí)在其自己構(gòu)建的“天羅地網(wǎng)”中總能找到答案，學(xué)生自然游刃有余，信心百倍。

四、講練結(jié)合，以練為主

在整個(gè)高三的復(fù)習(xí)中，要講練結(jié)合，以練為主，做到精講多練。講是基礎(chǔ)，練是目的，講是為了促進(jìn)練的提高，練能檢驗(yàn)講的效果，實(shí)現(xiàn)講的價(jià)值。只練不講，困惑增長(zhǎng)；只講不練，缺乏實(shí)踐?！爸v”包括對(duì)教材的講解和對(duì)試題的解析，在教材講解中，教師要向?qū)W生明確各科知識(shí)的考試要求，要讓學(xué)生了解每科的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，并且要通過(guò)及時(shí)的辨析、比較，使學(xué)生清楚掌握易混淆的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，講清易混知識(shí)點(diǎn)能夠極大程度地避免學(xué)生發(fā)生知識(shí)混淆錯(cuò)誤，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“練”應(yīng)以幾套經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐檢驗(yàn)、有較高信譽(yù)度的題紙為基礎(chǔ)，同時(shí)博采眾長(zhǎng)。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要反復(fù)練、多角度練，通過(guò)“千錘百煉”使學(xué)生牢固且全面的把握重點(diǎn)知識(shí)，理解掌握難點(diǎn)知識(shí)，不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在試題講解的過(guò)程中，教師要做到高度概括，力求起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，讓學(xué)生不僅從練習(xí)中獲得知識(shí)上的收益，而且品嘗到做題的樂(lè)趣。這需要教師下功夫研究習(xí)題，研究學(xué)情，使學(xué)生通過(guò)熟能生巧的“會(huì)”，帶動(dòng)“模棱兩可”的不會(huì)，充分建立起學(xué)生的自信心。

這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是在“講”和“練”的過(guò)程中，文綜合的史地政三科老師應(yīng)加強(qiáng)溝通、交流。我們常講“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，學(xué)生在史地政三科中偏科的現(xiàn)象是較為普遍的，而文綜合一個(gè)重要的考查點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)文科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。我們都了解“木桶原理”的寓意，而對(duì)學(xué)生的及時(shí)“補(bǔ)短”是某一科老師力所不能及的。史地政老師間的相互溝通交流，往往能及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在某一學(xué)科的弱勢(shì)及存在問(wèn)題的原因，讓教師對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。另外，在試題的選取中，若能選擇一些涵蓋史地政三門學(xué)科的材料和試題，往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的做題興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，收到“練題”的實(shí)效。

五、充分發(fā)揮教師在復(fù)習(xí)中的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位

為了保證高三復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行，必須充分發(fā)揮教師在復(fù)習(xí)中的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，二者不可偏廢。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教給學(xué)生突破重難點(diǎn)的方法，提供高考的最新信息，并為學(xué)生分析高考試題的特點(diǎn)和規(guī)律，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中起把關(guān)定向的作用。

篇2

歷史和政治同屬社會(huì)科學(xué)，它們的研究對(duì)象都是社會(huì)生活中所發(fā)生的各種現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程和人們對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)象的看法，只是二者的側(cè)重點(diǎn)不同而已。歷史更注重客觀的史料和論從史出，而政治則是把這些史料通過(guò)整合、加工，抽象為一種理論。

歷史與政治的關(guān)系反映在基礎(chǔ)教育體系中也是如此。雖然歷史與政治是兩門不同的課程，但實(shí)際上，歷史不可能沒(méi)有政治的影子，政治也貫穿于歷史的每個(gè)角落，在分析新航路開辟的原因中，很好地體現(xiàn)了政治上“矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力”這一哲學(xué)原理。15世紀(jì)以后，西歐各國(guó)的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)，對(duì)黃金的需求量日益增大，但當(dāng)時(shí)西歐的黃金卻嚴(yán)重匱乏。自從《馬可·波羅行記》在歐洲流傳以來(lái)，歐洲人一直渴望去東方實(shí)現(xiàn)黃金夢(mèng)。因此，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和“尋金熱”的流行，是新航路開辟的內(nèi)因。奧斯曼帝國(guó)造成的商業(yè)危機(jī)和當(dāng)時(shí)具備的客觀條件，則是新航路開辟的外因?？傊?，新航路的開辟是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。

在新航路開辟前，人們開始相信地圓學(xué)說(shuō)，認(rèn)為從歐洲向西航行也能到達(dá)東方，但這一認(rèn)識(shí)需要實(shí)踐證明。麥哲倫環(huán)球航行的成功，證實(shí)了地圓學(xué)說(shuō)。因此，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)依賴于實(shí)踐，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)具有決定作用。實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的首要的和基本的觀點(diǎn)。

任何事物都包含著既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，即任何事物都有兩點(diǎn)，而不是一點(diǎn)，因此我們要如實(shí)地反映事物的本來(lái)面目，就必須堅(jiān)持一分為二的矛盾分析方法，對(duì)矛盾作全面的分析。既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，即堅(jiān)持兩分法、兩點(diǎn)論。新航路的開辟，加速了西歐封建制度的衰弱和資本主義的發(fā)展，使西歐逐漸興旺發(fā)達(dá)起來(lái)，這是矛盾的一面；新航路開辟后，歐洲殖民者對(duì)亞洲、非洲和美洲的政治控制、經(jīng)濟(jì)掠奪，造成了殖民地人民的極端貧困和落后，形成了東方從屬于西方的局面，加劇了世界局勢(shì)的動(dòng)蕩不安，這是矛盾的另一面。由此可見，對(duì)新航路開辟的影響，我們必須堅(jiān)持辯證的觀點(diǎn)，堅(jiān)持兩分法、兩點(diǎn)論。

二、歷史課與地理課的密切關(guān)系

歷史有很強(qiáng)的時(shí)空觀。掌握歷史有兩個(gè)方面：一是縱的方面，即要記住歷史事件在時(shí)間上的先后次序，這樣才能掌握歷史的進(jìn)程；一是橫的方面，即要知道在同一時(shí)間之內(nèi)在不同空間都有哪些事件，這樣才能看到歷史的全局。

談到歷史的不同空間，就與地理產(chǎn)生了不可割裂的聯(lián)系。歷史課中的地點(diǎn)問(wèn)題比時(shí)間問(wèn)題復(fù)雜。人類活動(dòng)在地球上，人類的活動(dòng)是和他們所在地方的地理?xiàng)l件分不開的。地理?xiàng)l件是多種多樣的，又是不斷變化的。如果不清楚有關(guān)的地理?xiàng)l件，就談不上對(duì)歷史事件的真正理解。地理?xiàng)l件并不是人類歷史發(fā)展的決定因素，卻是重要因素。所謂地理?xiàng)l件，包括位置、地形、氣候、物產(chǎn)、交通、居民點(diǎn)等，這些在地理課上都可以學(xué)到；但就歷史課來(lái)說(shuō)，還須注意歷史地理?xiàng)l件，即放在一定的歷史條件下看地理?xiàng)l件。

在探索新航路方面，具有雄厚航海實(shí)力的意大利城市應(yīng)當(dāng)唱起主角，為什么卻是西班牙和葡萄牙這兩個(gè)封建國(guó)家捷足先登，走在海上探險(xiǎn)的最前列？在學(xué)生初步回答的基礎(chǔ)上，我再歸納要點(diǎn)如下：①兩國(guó)都處在大西洋沿岸，地理位置有利。隨著歐洲范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是意大利與尼德蘭之間，商業(yè)交往日趨頻繁，西班牙和葡萄牙的貿(mào)易地位和航海地位得到了加強(qiáng)，意大利熱那亞的許多水手紛紛遷居西班牙和葡萄牙，從而使之掌握更先進(jìn)的航海技術(shù)。②這兩國(guó)都建立了中央集權(quán)，已準(zhǔn)備好向擴(kuò)張殖民地和締造殖民帝國(guó)這一步驟前進(jìn)。特別是被稱為“航海家”的葡萄牙國(guó)王——恩里，在推進(jìn)葡萄牙航海事業(yè)的過(guò)程中起了重要作用，被稱為近代地理發(fā)現(xiàn)的鼻祖。③兩國(guó)均熱衷于傳播天主教，使穆斯林和其他異教徒皈依天主教。從8世紀(jì)初起，這兩國(guó)就處在外來(lái)穆斯林的統(tǒng)治和壓迫下，經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)世紀(jì)的收復(fù)失地運(yùn)動(dòng)。在長(zhǎng)期的民族斗爭(zhēng)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族情緒和宗教情緒，因此，當(dāng)他們向海外擴(kuò)張時(shí)也把傳播天主教作為自己的精神動(dòng)力。綜上所述，將地理?xiàng)l件和人類歷史文明的變化聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，是非常有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的。但通過(guò)一系列的地理歷史的講述，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣一條的原則認(rèn)識(shí)：地理?xiàng)l件是人類歷史發(fā)展的重要影響因素，但不是決定因素。

篇3

1、高一年級(jí)是高中階段的基礎(chǔ)年級(jí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，我們充分利用這一時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，由軍訓(xùn)開始，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，磨練他們堅(jiān)強(qiáng)的意志。從語(yǔ)言文明開始凈化我們的校園語(yǔ)言環(huán)境，樣長(zhǎng)多次強(qiáng)調(diào)“習(xí)慣即人生”，因此我們著重學(xué)生生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教育和培養(yǎng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的的同學(xué)，對(duì)各方面習(xí)慣差的同學(xué)逐步糾正。為下一階段打下了堅(jiān)實(shí)的習(xí)慣基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育：

在入學(xué)之初，我們就召開了各班前十名同學(xué)的“理想與目標(biāo)”座談會(huì)，讓學(xué)生暢談自己的理想，并教育他們要通過(guò)自己不懈的努力去實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想。

組織學(xué)生觀看大型紀(jì)錄片《為了勝利》，并且我們還利用象“12.9”等紀(jì)念日，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

在“感恩節(jié)”前夕，我們組織高一全體學(xué)生觀看了影片《暖春》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，要我們的學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，應(yīng)該感謝父母、學(xué)校<?和老師為他們創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有理由不好好學(xué)習(xí)。

充分利用班會(huì)、板報(bào)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在全年級(jí)形成一種弘揚(yáng)正氣，打擊歪風(fēng)邪氣的良好氛圍，對(duì)建設(shè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)都起到了積極作用。

3、充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用。一入學(xué)，各班成立了班委、團(tuán)支部讓他們明確職責(zé)和任務(wù)，在班干部的選拔上，要求注重成績(jī)和能力兩個(gè)方面，以便充分發(fā)揮學(xué)生干部的模范帶頭作用，真正達(dá)到了自我管理、自我約束、自我教育的目的。

4、狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，年級(jí)組以自習(xí)紀(jì)律為突破口，強(qiáng)化班風(fēng)學(xué)風(fēng)，要求各任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋班主任，對(duì)學(xué)風(fēng)不太好的班級(jí)，提出整改建議，達(dá)到全年級(jí)一盤棋。

5、狠抓“兩操”及寢室管理?！皟刹佟币笞龅健办o齊快”，進(jìn)入宿舍不能大聲喧嘩，要按時(shí)就寢，按時(shí)起床，搞好宿舍衛(wèi)生工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

6、抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)各班后十名學(xué)生實(shí)行承包，教師定期對(duì)承包者談話，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，各方面取得進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，盡可能的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、教師管理方面

1、注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮集體的整體優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在高一老師團(tuán)結(jié)一致，互幫互助，親如一家，為工作和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

2、狠抓坐班紀(jì)律，要求按時(shí)上下班，辦公時(shí)間不長(zhǎng)時(shí)間聊天、認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)。

3、要求青年教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以提高自己的業(yè)務(wù)水平，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，爭(zhēng)創(chuàng)教學(xué)能手，形成良好的教學(xué)氛圍。

4、在高一年級(jí)深入學(xué)習(xí)洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極推行“雙導(dǎo)教學(xué)法”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，召開雙導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

5、堅(jiān)持月考制度，本學(xué)期組織了兩次月考和一次期中考試，第一月考重點(diǎn)抓考風(fēng)考紀(jì)，第二次月考重點(diǎn)抓答題的規(guī)范性，對(duì)于沒(méi)有將答案寫在指定位置，或者解題不規(guī)范的，要扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

6、充分發(fā)揮班主任的作用，利用班會(huì)、板報(bào)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。堅(jiān)持每周座談，總結(jié)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高。

三、其它方面的工作：

1、建立高一新生的學(xué)籍檔案。

2、對(duì)各科作業(yè)進(jìn)行檢查。

3、與語(yǔ)文組配合，舉辦了高一年級(jí)演講辯論賽。

篇4

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)生；評(píng)價(jià)；教師

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)和不斷深入，新課程改革的全面展開，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)已不能完全適應(yīng)新課程改革的步伐。探索素質(zhì)教育背景下的教師評(píng)價(jià)體系是非常必要的。由學(xué)校單方面評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)象必須改變，必須建立學(xué)生評(píng)價(jià)教師、教師自評(píng)、教師互評(píng)、考核小組評(píng)價(jià)的體系。

基礎(chǔ)教育課程改革建立了以教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)?？己诵〗M評(píng)價(jià)的制度，從而促進(jìn)教師不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，以便在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中不斷調(diào)控。但是，學(xué)生評(píng)價(jià)教師受到學(xué)生的成熟度和鑒別能力的限制。學(xué)生評(píng)價(jià)教師這一方式并不適用于所有年齡或年級(jí)的學(xué)生。初中階段的學(xué)生由于心智沒(méi)有完全成熟，價(jià)值觀沒(méi)有正確定型，他們對(duì)教師的教育教學(xué)狀況很難形成自己清晰明確的看法。還不具備較為成熟的思維和判斷能力。因此在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，評(píng)價(jià)工作還處于探索階段。

一、研究對(duì)象與方法

我們研究的對(duì)象為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)狀況。分別采取訪談法、包括學(xué)生訪談和教師訪談、調(diào)查問(wèn)卷法和查找資料的辦法，以問(wèn)卷的形式歸納總結(jié)，共向參評(píng)教師教師發(fā)放問(wèn)卷41份，回收41分，向參與評(píng)價(jià)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收150份。

二、結(jié)果分析

結(jié)果表明參加本次教師評(píng)價(jià)的學(xué)生共150名，按學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分好中差三個(gè)檔次，參評(píng)教師41人，從調(diào)查學(xué)生評(píng)價(jià)教師的結(jié)果看，對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化教師的評(píng)價(jià)與學(xué)校考核小組的評(píng)價(jià)相差較多，得分都在80分以上，對(duì)于史地政、生物、音體美微機(jī)教師的評(píng)價(jià)較高，班主任的得分較高，得分都在90分以上。對(duì)于個(gè)別教師的評(píng)價(jià)在80分以下。

產(chǎn)生原因。一是學(xué)科特點(diǎn)。數(shù)理化教師教學(xué)壓力大，這些學(xué)科理論性強(qiáng)，理解和接受起來(lái)有難度，因此，教師布置的學(xué)生作業(yè)量大，學(xué)習(xí)難度大，個(gè)別教師由于過(guò)度加大了課業(yè)量和考試的難度，單純追求成績(jī)，而忽視學(xué)生實(shí)際，缺乏與學(xué)生的溝通，對(duì)于中下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受知識(shí)的難度較大。中學(xué)生由于年齡和成熟度有限，對(duì)課業(yè)壓力不理解，從而造成差生經(jīng)常和教師對(duì)立，學(xué)生對(duì)教師缺乏人性化的管理和授課方式不滿。因此，教師改變教學(xué)方式、因材施教，加強(qiáng)與學(xué)的溝通，是十分必要的。相反，其他學(xué)科，學(xué)生接受起來(lái)更容易，作業(yè)量校較小，尤其是開卷考試的科目，教師和學(xué)生對(duì)立的情況較少，尤其是音體美教師和微機(jī)教師大受歡迎，學(xué)生的打分較高?？傊?，原因來(lái)自雙方。二是學(xué)生原因。學(xué)生年齡還小，心智沒(méi)有完全成熟，價(jià)值觀沒(méi)有正確定型，他們對(duì)教師的教育教學(xué)狀況很難形成自己清晰明確的看法。他們建議并認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)制度的制定、組織和管理是最重要的，評(píng)價(jià)結(jié)果要合理使用。

三、建立和完善學(xué)生評(píng)價(jià)教師工作的方法和措施

篇5

記憶，就是過(guò)去的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)和回憶四個(gè)基本過(guò)程。古希臘的阿斯基洛斯也說(shuō)“記憶是智慧之母”。其形式有根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和邏輯記憶；根據(jù)記憶材料保持時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶；按記憶的意識(shí)參與程度劃分，可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記等。記憶的大敵是遺忘。提高記憶力，實(shí)質(zhì)就是盡量避免和克服遺忘。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只有進(jìn)行有意識(shí)的鍛煉，掌握記憶規(guī)律和有效的記憶方法，才能改善和提高記憶力。

二、高考的要求

高考《文綜考試大綱》明確要求考生要有：調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討的能力。而這些能力的表現(xiàn)，均要求考生要有大量而又扎實(shí)的記憶知識(shí)基礎(chǔ)。而文科綜合學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，就是要記住和掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在用時(shí)能夠及時(shí)從大腦中篩選出來(lái)。同時(shí)高中歷史的高考制度是閉卷考試，是必須要記下來(lái)才能考的好的。因此，必須加強(qiáng)記憶方法和技能的掌握與運(yùn)用。至于出現(xiàn)前記后忘的情況則是正?，F(xiàn)象，這時(shí)切忌因暫時(shí)的困難而打退堂鼓。

三、歷史學(xué)習(xí)方法的探討

（一）認(rèn)知層面

1.集中注意力：記憶時(shí)只有聚精會(huì)神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層才會(huì)留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，三心二意就會(huì)大大降低記憶效率。所以首要的是要集中精力，認(rèn)真聽講。

2.強(qiáng)化理解記憶：以記憶為本，以具體知識(shí)的理解為主體。理解是記憶的基礎(chǔ)，只有理解的東西才能記得牢固記得長(zhǎng)久。只有理解的知識(shí)才不會(huì)忘記。僅靠死記硬背，則不容易記得住。對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能做到理解和背誦相結(jié)全，記憶效果會(huì)更好。這就要求我們上課一定要聚精會(huì)神、專心聽老師的講解，理清歷史事件的因果關(guān)系和來(lái)龍去脈。爭(zhēng)取做到記憶、理解同步解決，一步到位。

3.反復(fù)消化：重復(fù)是記憶的竅門，背誦是記憶的根本。古語(yǔ)云“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。因此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容在記住的基礎(chǔ)上，多記幾遍，達(dá)到熟記、牢記的程度。并且不斷進(jìn)行嘗試回憶，可使記憶有錯(cuò)誤的地方得到糾正，遺漏之處得到彌補(bǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容記得更牢，避免遺忘。

4.掌握規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)：德國(guó)著名心理艾賓浩斯經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了一條記憶曲線，從此可以看出遺忘的規(guī)律是先快后慢，第一天最快達(dá)到60%多，以后漸慢，一個(gè)月后基本就不再遺忘。所以要提高記憶就必須課后及時(shí)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，趁熱打鐵，及時(shí)溫習(xí)、鞏固，是強(qiáng)化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。所以要盡量努力結(jié)合理解所要記憶的事物的意義。

（二）具體實(shí)踐

1.做好筆記：眼過(guò)千遍不如手寫一遍，既動(dòng)腦又動(dòng)手，在記憶中邊看筆記邊回憶詳細(xì)內(nèi)容，從而使學(xué)過(guò)的知識(shí)在大腦中由粗淺條變成有血有肉的豐富的內(nèi)容。從整體上來(lái)說(shuō)要想使學(xué)過(guò)的知識(shí)記的牢固、理解的透徹，就要?jiǎng)?chuàng)造并選擇一套適合于自己的獨(dú)特的記憶方法，并且很好地駕馭這種方法以收到事半功倍的效果。而做好筆記是強(qiáng)化記憶和深入記憶和深入理解的主要手段，正所謂好記憶不如爛筆頭。

同時(shí)自己編寫提綱，理清層次摘抄書中必須準(zhǔn)確記憶的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)完一個(gè)階段的歷史知識(shí)后，可將知識(shí)整理成幾個(gè)系列或是幾個(gè)專題，如經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、對(duì)外交往、思想科技文化、國(guó)際關(guān)系等。每個(gè)大系列又可以分為若干個(gè)小系列，形成系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化的知識(shí)，從而便于復(fù)習(xí)和記憶。

2.聯(lián)想記憶法：

（1）縱向聯(lián)想記憶法：按照歷史事件發(fā)展時(shí)間的先后順序，按照事物內(nèi)部因果關(guān)系，揭示歷史事件前的因后果和來(lái)龍去脈進(jìn)行記憶。如剛剛學(xué)完的三大早期資產(chǎn)階級(jí)革命，均可以按照此種方法，以原因、進(jìn)程、結(jié)果、影響為主要線索進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

（2）橫向聯(lián)想記憶法：通過(guò)把握同一歷史時(shí)期不同歷史事件的相互影響、相互關(guān)聯(lián)、相互制約的聯(lián)系，或是不同歷史時(shí)期的同一類型、同一性質(zhì)的歷史事件，進(jìn)行聯(lián)系，以達(dá)到記憶的效果。如對(duì)17-18世紀(jì)的英國(guó)階級(jí)革命、法國(guó)大革命和北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行聯(lián)想記憶；文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)的聯(lián)想記憶等。

（3）相似聯(lián)想記憶法：很多歷史事件其發(fā)生、發(fā)展、特點(diǎn)極為相似，這種相似是客觀事務(wù)的某種聯(lián)系。我們即可借助于這種相似的聯(lián)系性進(jìn)行記憶。如北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和拉美獨(dú)立運(yùn)動(dòng)；歐洲封建國(guó)家君主的改革的內(nèi)容、目的、影響、性質(zhì)、均可進(jìn)行聯(lián)想記憶。

（4）相反聯(lián)想記憶法：由對(duì)某一歷史事物或歷史事件的思維記憶，引起對(duì)與之有相反特征事物或事件的思維記憶。

3.濃縮記憶法：將歷史所學(xué)內(nèi)容的精華和核心內(nèi)容進(jìn)行高度壓縮或分解，以最簡(jiǎn)單、最本質(zhì)、最凝練、最概括的文字表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行記憶。

4.諧音記憶法：借助漢字的諧音關(guān)系進(jìn)行記憶。如錢、禁、兵、管。如對(duì)《》主要內(nèi)容的記憶，可簡(jiǎn)化記為錢進(jìn)（禁）賓（兵）館（管）然后展開記憶，錢即賠款4.5億兩，進(jìn)即禁：懲辦中參加反帝斗爭(zhēng)的官吏，永遠(yuǎn)禁止中國(guó)人民成立或加入反帝性質(zhì)的組織，賓即兵：使館界內(nèi)不許中國(guó)人民居住，由各國(guó)派兵保護(hù)，準(zhǔn)許各國(guó)派兵駐守北京至山海關(guān)鐵路沿線要地。館即管劃定北京東交民巷為使館界。

5.列表記憶法：把學(xué)科知識(shí)歸類儲(chǔ)存，便于進(jìn)行比較記憶，尤其是對(duì)不同歷史事件進(jìn)行異同點(diǎn)的比較記憶。如和明治維新的比較；英法資產(chǎn)階級(jí)革命的比較；中國(guó)史上大革命時(shí)期，抗戰(zhàn)時(shí)期、時(shí)期土地政策的比較等。

6.討論法：課前教師先創(chuàng)設(shè)討論意境，學(xué)生通過(guò)討論找出個(gè)體差異，后經(jīng)過(guò)集體討論，形成共識(shí)，這樣學(xué)生之間經(jīng)過(guò)討論，辯解進(jìn)一步加深對(duì)掌握知識(shí)的印象，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

7.提問(wèn)法：提問(wèn)法：善教者，以善問(wèn)，提問(wèn)有助于引起學(xué)生的注意，把學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間聽課而分散的注意力拉回來(lái)，同時(shí)有助于溫故而知新，并強(qiáng)化主題，突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。

8.實(shí)地參觀：通過(guò)實(shí)地參觀，可以題解直觀地認(rèn)識(shí)，歷史知識(shí)增強(qiáng)成認(rèn)識(shí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解。

篇6

因?yàn)?，原本蘊(yùn)藏深厚文化內(nèi)涵充滿美感豐富生動(dòng)的課文往往被束之高閣，應(yīng)該塑造人格溝通心靈張揚(yáng)個(gè)性的語(yǔ)文課卻變成了訓(xùn)練課！語(yǔ)文教師已不再承擔(dān)教書育人之責(zé)任，而成了培訓(xùn)能夠熟練應(yīng)對(duì)考試的選手的教練了！

當(dāng)然，嚴(yán)格的選拔制度，標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式，激烈的考場(chǎng)角逐，我們無(wú)法不受高考的客觀原因的影響。然而，急功近利舍本逐末的應(yīng)試教育會(huì)毀掉語(yǔ)文的！教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，語(yǔ)文教育為了什么？語(yǔ)文教育的根本只能是為了人，為了“人的發(fā)展”、“人的全面發(fā)展”和“個(gè)性的充分自由發(fā)展”！正如錢理群教授所說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教育的目的，還有整個(gè)教育的目的，包括現(xiàn)代化的目的也一樣，就是使人變得更美好?！敝丶?jí)教師于漪也指出：語(yǔ)文教師只有站在育人的制高點(diǎn)上，才能成為一個(gè)自覺(jué)的教育工作者，才能懂得傳授什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力，發(fā)展什么智力。

所以，我呼吁，面對(duì)高考，讓我們以人為本，關(guān)心學(xué)生心靈，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓我們帶著鐐銬跳舞！

所謂帶著鐐銬，就是我們一定要關(guān)注高考，適應(yīng)高考。客觀的不利因素最終能夠解決，語(yǔ)文高考試卷正在改革之中，目前主觀試題已經(jīng)達(dá)到了105分，新增加的文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞分析、名篇默寫都注重了語(yǔ)文的人文性和豐富性，但改革不是一蹴而就的，需要摸索就需要時(shí)間，需要調(diào)整也需要穩(wěn)定。高中教師，必須熟悉高考了解高考能夠應(yīng)對(duì)高考。

心中有高考，眼中沒(méi)學(xué)生，手中無(wú)教材。這恰恰是造成高中語(yǔ)文課不受學(xué)生歡迎的主要原因。也是教師教得疲累又乏味，學(xué)生學(xué)得貧瘠又枯燥的主要原因。

必須以學(xué)生為教育的主體，而不是把他們當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的受體載體。每個(gè)環(huán)節(jié)，都要極力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，都要從學(xué)生自身出發(fā)，只有這樣，才能將學(xué)生興趣激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)日益深厚，把學(xué)生的思維打開放遠(yuǎn)，從而努力提高“聽說(shuō)讀寫”四種能力。針對(duì)這種現(xiàn)象，我進(jìn)行了將近三年的教學(xué)改革，提出了教改“十六字方針”：激發(fā)興趣、加深素養(yǎng)、活躍思維、提高能力。

興趣是最好的老師。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)，就是改變死板教條的固定教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課型，靈活運(yùn)用教法，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。嚴(yán)峻的高考帶來(lái)了難以減輕的繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是，中學(xué)生對(duì)于新鮮事物的強(qiáng)烈好奇心是不會(huì)泯滅的。求知的欲望，獵奇的心理，所有學(xué)生都有，關(guān)鍵在于教師如何將之激發(fā)出來(lái)，使之煥發(fā)活力，閃耀光芒。我采取的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課，從課型上一改以往課堂教學(xué)的單一沉悶，能夠極大的調(diào)動(dòng)熱情，激發(fā)興趣。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到許多樂(lè)趣，也可以叫做“快樂(lè)語(yǔ)文”了。然而，我們的學(xué)生必須面對(duì)高考，豈能耽于一時(shí)之樂(lè)？激發(fā)興趣，為的是便于接受提高效率，因此，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我始終將趣味性與競(jìng)賽性結(jié)合起來(lái)，每次實(shí)踐活動(dòng)，既是學(xué)生共同探討體驗(yàn)鉆研樂(lè)趣的過(guò)程，更是他們?cè)u(píng)比較量競(jìng)相提高的過(guò)程。興趣，激發(fā)了熱情；競(jìng)賽，提高了質(zhì)量。我抓住學(xué)生集體榮譽(yù)感極強(qiáng)的共同心理，每次都分組進(jìn)行，制定評(píng)比方案，以強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種競(jìng)賽方式，使參與到活動(dòng)中來(lái)的每個(gè)學(xué)生所考慮的，不再是個(gè)人表現(xiàn)問(wèn)題，而是集體榮譽(yù)，學(xué)生之間相互激勵(lì)共同協(xié)作就自然而然了。比如針對(duì)高考中正確使用成語(yǔ)這一專項(xiàng)，我要求學(xué)生積累成語(yǔ)，依據(jù)隨機(jī)操作的原則，首先每人每日積累兩個(gè)成語(yǔ)，而且每節(jié)課輪流講析；然后是講析成語(yǔ)例題；最后以宿舍為單位搞“成語(yǔ)大比拼”，檢驗(yàn)成語(yǔ)積累效果，此活動(dòng)由四部分組成：一氣呵成（成語(yǔ)接龍）；出口成章（命題用成語(yǔ)口頭作文）；心領(lǐng)神會(huì)（表演猜謎）；八仙過(guò)海，各顯其能（自編自導(dǎo)自演成語(yǔ)故事小品）。各部分各有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，前三部分均限時(shí)完成，富有挑戰(zhàn)性。尤其是“心領(lǐng)神會(huì)”部分，由兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是投影謎面猜謎；二是一個(gè)學(xué)生看成語(yǔ)進(jìn)行描述、表演（但不能說(shuō)出相同的字），另一個(gè)學(xué)生根據(jù)提示猜成語(yǔ)，多多益善，三分鐘時(shí)限。當(dāng)時(shí)熱烈緊張的氣氛可想而知。其他如“文言文背誦表演賽”、學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇、借鑒“幸運(yùn)52”里的“IQ無(wú)限”文學(xué)常識(shí)競(jìng)猜和“挑戰(zhàn)主持人”大賽中的限定主題片段作文等。

“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”，“風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力”。評(píng)價(jià)一個(gè)人的語(yǔ)文水平的高低，常常用“素養(yǎng)”二字。什么是素養(yǎng)？我認(rèn)為，素養(yǎng)，首先是知識(shí)的積累，其次是能力的具備?！熬艑又_(tái)，起于壘土；合抱之木，生于毫末”，豐富的語(yǔ)文知識(shí)絕非空中樓閣；“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，優(yōu)秀的語(yǔ)文能力也非一蹴而就?！案褂性?shī)書氣自華”，“梅花香自苦寒來(lái)”，語(yǔ)文素養(yǎng)必須通過(guò)不斷的汲取知識(shí)的甘霖、科學(xué)有序的培養(yǎng)鍛煉而日益深化加強(qiáng)。比如詩(shī)歌教學(xué)，我特別注意熏陶漸染的作用，要求學(xué)生多記多寫多積累多讀多背多體味。舉辦了許多專題活動(dòng)。比如國(guó)慶時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義詩(shī)歌專題評(píng)析鑒賞會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)后舉辦詩(shī)詞朗誦表演比賽，中秋時(shí)舉行以“同時(shí)一輪圓月”為主題的配樂(lè)吟詩(shī)唱詩(shī)聯(lián)歡會(huì)等等，其間涉及的大量的詩(shī)詞歌賦都整理出來(lái)，印發(fā)給學(xué)生，利用晨讀吟詠背誦，涵會(huì)體味，大有余音繞梁櫪，三日不絕于耳之勢(shì)。而對(duì)于文言文教改，我把“積累，誦讀，領(lǐng)悟”確定為關(guān)鍵點(diǎn)?！胺e累”是基礎(chǔ)，“領(lǐng)悟”是目的，“誦讀”，則是鞏固積累加強(qiáng)領(lǐng)悟的重要手段，離開了誦讀，文言文積累量就無(wú)從談起，離開了誦讀，文言文領(lǐng)悟力也難以提高。我把誦讀當(dāng)作文言文教改的一把金鑰匙。要求學(xué)生背誦大量?jī)?yōu)美文言篇目，結(jié)合新教材，給使用舊教材的學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的優(yōu)秀背誦篇目。在這方面，我率先垂范，要求學(xué)生背誦的，我先表演背誦，再指導(dǎo)背誦方法，教會(huì)學(xué)生背誦。

活躍思維，是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。我通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、改進(jìn)教學(xué)方法、開展實(shí)踐活動(dòng)等多種努力，把學(xué)生的思維激活，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作突破，提倡發(fā)散思維、求異思維。面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于獨(dú)抒己見，敢想，敢問(wèn)，敢做，敢創(chuàng)。比如為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文和寫作議論文的興趣，為了切實(shí)有效的提高學(xué)生分析議論文和寫作議論文的能力。我結(jié)合議論文的課堂教學(xué)，組織學(xué)生分別就“近朱者赤”和“近朱者未必赤”、“異想天開”和“異想天未必開”、“一屋不掃，何以掃天下”和“大丈夫當(dāng)掃除天下，安事一屋”三組論題舉行了辯論賽。一場(chǎng)場(chǎng)辯論賽，均由學(xué)生自己組織自己籌劃自己演練自己主持自己評(píng)判。學(xué)生的熱情高，下得功夫深，因?yàn)槊筷?duì)的四名辯手均是以宿舍為單位篩選出來(lái)的，分別代表了各自宿舍的集體智慧，而各隊(duì)又分別代表了全體的男生和女生，所以集體的榮譽(yù)感和自豪感又使他們團(tuán)結(jié)協(xié)作鼎力相助密切配合。每場(chǎng)辯論賽都十分精彩，氣氛熱烈，思維敏捷，妙語(yǔ)聯(lián)珠，攻勢(shì)凌厲，論據(jù)充分，論辯犀利，令人嘆為觀止。

能力的培養(yǎng)與提高，是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的最終目的。語(yǔ)文課必須從單一的知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)傳授為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為中心、以能力提高為目的的綜合課型，才能夠培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的人才。語(yǔ)文能力的高低，對(duì)于一個(gè)人綜合素質(zhì)能力水平的高低起著至關(guān)重要的作用，將教學(xué)的終極點(diǎn)放在能力的提高上，不但適應(yīng)高考制度的改革，而且合乎社會(huì)的需求與發(fā)展。

遵循“十六字方針”，在教改實(shí)踐中，我對(duì)于“要素教學(xué)法”“點(diǎn)撥式教學(xué)法”、“卡片式教學(xué)法”、“專題滲透性訓(xùn)練法與趣味性總結(jié)檢測(cè)法的結(jié)合”、“利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用多媒體，輔助優(yōu)化教學(xué)”等教學(xué)方法進(jìn)行了初步摸索，對(duì)于開展實(shí)踐活動(dòng)做了大量嘗試，也取得了一些進(jìn)展與收獲。

素質(zhì)教育和考試制度是不是矛盾的呢？我們能不能把素質(zhì)教育和高考結(jié)合起來(lái)呢？我們能不能把教改和高考結(jié)合起來(lái)呢？我們是培養(yǎng)適應(yīng)考試的“試子”，還是培養(yǎng)面向社會(huì)的人才？我們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革應(yīng)該把高考視為激勵(lì)與衡量的手段，還是看作阻礙與對(duì)立的畏途？實(shí)施教改的過(guò)程中，我一直在思索這些問(wèn)題。

篇7

“某某同學(xué)，你真棒，給你加3分?！边@是當(dāng)下課堂常見的一幕，但許多時(shí)候，如果深入追蹤就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的加分由于沒(méi)有及時(shí)記錄，也不累積評(píng)比，往往是教師隨口一說(shuō)而已。可是，這個(gè)困擾課改的“瓶頸”，最近在我校的課堂改革實(shí)踐中得到了有效突破。

1.課堂借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)推進(jìn)，讓每一次加分都實(shí)實(shí)在在

問(wèn)題是教學(xué)中最重要的資源。朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”可見問(wèn)題對(duì)讀書學(xué)習(xí)的重要性。閱讀中，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究；課堂上，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有對(duì)話。優(yōu)質(zhì)高效的課堂一定是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的――圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，圍繞問(wèn)題進(jìn)行猜想、論證與演繹。課堂就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程?？梢哉f(shuō)問(wèn)題是知識(shí)的大門，是智慧的鑰匙。

教師上課離不開相應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的授課模式不是指整堂課在形式上提出一些問(wèn)題，而應(yīng)該綜合考慮這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的難易，學(xué)生掌握的現(xiàn)實(shí)情況，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度等，之后合理設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，問(wèn)題的質(zhì)量也就決定了評(píng)價(jià)的效果。

問(wèn)則疑，疑則思。教師通過(guò)一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題，布障設(shè)疑，激起學(xué)生的疑問(wèn)，通過(guò)釋疑使問(wèn)題步步深入，使學(xué)生產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學(xué)的效果。

2.課堂借助小組合作學(xué)習(xí)，讓每一次評(píng)價(jià)都凝聚集體智慧

（1）問(wèn)題分配

對(duì)于學(xué)生能獨(dú)立回答的問(wèn)題，首先由學(xué)生自愿舉手回答，回答準(zhǔn)確，對(duì)所在小組有加分；若回答得不準(zhǔn)確，優(yōu)先由組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充完善答案，回答正確，對(duì)所在小組仍有加分；如果小組內(nèi)不能解決，由其他小組幫助回答，對(duì)回答正確的小組給予加分。這樣既能檢驗(yàn)個(gè)人的思維，又能促進(jìn)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)合作，加強(qiáng)組間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于學(xué)生不能獨(dú)立回答的較難的問(wèn)題，或者答案有多個(gè)方面，個(gè)人較難整理全面的問(wèn)題，交給小組討論完成，發(fā)揮小組集體的智慧。

（2）限定合作時(shí)間

目的是使學(xué)生把精力放在主要問(wèn)題上，不在枝節(jié)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。做法是在小組合作前，先讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行3分鐘獨(dú)立思考，避免人云亦云的現(xiàn)象。交流時(shí)間5分鐘左右，交流方式：小組長(zhǎng)安排發(fā)言順序，其他人傾聽，經(jīng)過(guò)討論，形成集體意見，這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

（3）教師巡視指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，及時(shí)對(duì)各個(gè)小組觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，當(dāng)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真時(shí)，及時(shí)加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

（4）小組自由展示

讓小組長(zhǎng)安排本組成員，將討論的問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行展示，其他同學(xué)傾聽，然后再做評(píng)價(jià)，教師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也可以通過(guò)交流反饋，暴露問(wèn)題。

（5）教師及時(shí)評(píng)價(jià)

主要方式是加分、口頭表?yè)P(yáng)、競(jìng)爭(zhēng)（評(píng)選最佳提問(wèn)獎(jiǎng)、最佳方法獎(jiǎng)）等。學(xué)生在每節(jié)課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作探究、回答問(wèn)題的情況等都被準(zhǔn)確地記錄下來(lái)。一周結(jié)束后，學(xué)生上述表現(xiàn)會(huì)有專人錄入綜合性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這樣做，一個(gè)顯而易見的好處是，每個(gè)學(xué)生在校期間的過(guò)程性表現(xiàn)，便有了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)記錄。

現(xiàn)在，通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的詳細(xì)記錄，教師可以及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，班主任只需要把學(xué)生一段時(shí)間的綜合性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)擺在家長(zhǎng)面前，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題也就一目了然。在每天的學(xué)習(xí)生活中，科任教師、班委、課代表、學(xué)科小組長(zhǎng)都會(huì)根據(jù)自己的職責(zé)權(quán)限，對(duì)學(xué)生一天中的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

二、讓學(xué)生期待的“自主互助學(xué)習(xí)型”習(xí)題講評(píng)課模式

走進(jìn)香河一中習(xí)題講評(píng)課堂，你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一種不亞于學(xué)習(xí)新授課的熱情，時(shí)而小組討論，時(shí)而進(jìn)行板演，最讓他們興奮的是讓他們作為命題人設(shè)計(jì)出最有價(jià)值的問(wèn)題讓同學(xué)回答。

在實(shí)際教學(xué)中，教師們常常存在這樣一種困惑與無(wú)奈：占總課時(shí)很大比例的習(xí)題講評(píng)課難講。公開課優(yōu)質(zhì)課幾乎無(wú)人選取習(xí)題講評(píng)，習(xí)題講評(píng)時(shí)教師在臺(tái)上講得激情四射，而學(xué)生因?yàn)橐咽菍W(xué)過(guò)的知識(shí)在臺(tái)下卻表現(xiàn)得似一盤散沙，各做各的事情。究其原因，就在于教師把課堂當(dāng)成自己一個(gè)人的舞臺(tái)，沒(méi)有學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)。而在高考備考中，試題講評(píng)課是提升學(xué)生能力的重要課型。一節(jié)有效的試卷講評(píng)課不僅僅是澄清正誤，單純地分析試題，更是突破難點(diǎn)，診斷糾錯(cuò)，提升思維，點(diǎn)撥解題思路和技巧，提升解題能力。因此，我校開展試卷講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)探討，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的智慧，形成了“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的試題講評(píng)模式。每個(gè)學(xué)科在總體原則的基礎(chǔ)上可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，使之更加適合自己的教學(xué)實(shí)際。

1.教師要在課前收集信息，診斷學(xué)情

教師及時(shí)閱卷，注意收集反饋信息，準(zhǔn)確進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，診斷學(xué)生失分的原因，反思教學(xué)的不足與失誤。全面了解每位學(xué)生的試卷習(xí)題，分清是學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生還是臨界生，最后制成考情分析表。

2.認(rèn)真編寫教案

教師在充分分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)真編寫好教案。編寫教案時(shí)充分考慮好這樣幾點(diǎn)：①哪些要詳講，哪些應(yīng)略講；哪些可以不講，哪些需補(bǔ)充講？②分別需要采取何種講評(píng)方式？③該采取怎樣的教學(xué)順序？④如何營(yíng)造課堂氣氛？⑤師生應(yīng)如何互動(dòng)？⑥需要哪些教學(xué)資源？⑦課后如何補(bǔ)練以消化、鞏固？

3.課上合理運(yùn)用講評(píng)策略

（1）抓住重點(diǎn)，分清詳略。筆誤型錯(cuò)誤，學(xué)生自己訂正；概念原理型錯(cuò)誤，師生共同分析比較；能力型錯(cuò)誤，教師重在點(diǎn)撥。另外，典型題目借題發(fā)揮，廣開思路，使之舉一反三。

（2）錯(cuò)題歸類，有序講評(píng)。先按知識(shí)點(diǎn)或題型將錯(cuò)因歸類，然后再按一定次序講評(píng)。這樣不但節(jié)約了課堂時(shí)間，也有利于學(xué)生突破問(wèn)題癥結(jié)，掌握其實(shí)質(zhì)或規(guī)律。忌不加整理，逐題講評(píng)。

（3）多解多掛，拓展延伸。習(xí)題講評(píng)不可就題論題，方法單一，而應(yīng)一題多解，一題多掛。把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問(wèn)題向縱深拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。這樣的講評(píng)方式，不但能夠達(dá)到解一題知多法，連一片會(huì)一類的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能提高學(xué)生的聯(lián)系、對(duì)比、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力。

（4）巧改題目，變式練習(xí)。講評(píng)一道題目，不僅僅限于講清本題的解法和答案，還要善于將題目加以變通，促進(jìn)變式練習(xí)。

4.課堂具體操作

（1）自查自糾：每次考試，把試卷的答案和評(píng)分細(xì)則印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)照參考答案進(jìn)行自我批閱，用彩色鉛筆在參考答案中將自己漏掉的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)畫出來(lái)，然后補(bǔ)寫在答卷上。再反思自己為什么會(huì)失分，學(xué)生把錯(cuò)誤的原因和反思結(jié)果整理在錯(cuò)題本上。教師定時(shí)收上來(lái)并把典型案例在課堂上和同學(xué)交流與分享。

（2）小組合作互糾。自己解決不了的問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)討論，通過(guò)這種方式部分錯(cuò)題被學(xué)生自我反思和消化，同時(shí)加深了對(duì)存在疑惑的試題印象，為高效完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

（3）高效互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。講評(píng)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)生互動(dòng)，傾聽學(xué)生的聲音。

（4）在訓(xùn)練中感悟提升。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，考試題經(jīng)過(guò)老師一番點(diǎn)撥學(xué)生馬上如醍醐灌頂般清醒，可是下次考試時(shí)候還會(huì)錯(cuò)，這主要是因?yàn)樗麄円呀?jīng)聽懂了，但是沒(méi)有將這些知識(shí)內(nèi)化成自己的東西。因此高效的講評(píng)課要引導(dǎo)學(xué)生從做題走向悟題，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。因此，在講完試卷習(xí)題后，要做變式訓(xùn)練加以鞏固和強(qiáng)化。并引導(dǎo)學(xué)生把考試的心得、體會(huì)、方法形成文字整理在筆記本上。

試卷講評(píng)過(guò)程不能僅僅就題論題，它還要引導(dǎo)學(xué)生重視反思、善于反思、樂(lè)于反思，將反思穿在整個(gè)講評(píng)的全過(guò)程，成為教學(xué)的新常態(tài)，才能打造高效的講評(píng)課堂。

三、以“三課”促課堂改革成果的落實(shí)，促教師的專業(yè)提升

香河一中2013年的工作計(jì)劃明確提出教師要由管理型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，學(xué)校制定了相應(yīng)的制度并實(shí)施了一系列的做法。兩年來(lái)，在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)校取得了一個(gè)又一個(gè)可喜的成績(jī)。在此過(guò)程中，以“三課”促教學(xué)質(zhì)量的提高、促教師的專業(yè)發(fā)展起到了不可低估的作用。

1.以全方位的公開課為教師的專業(yè)提升搭建平臺(tái)

（1）以示范課引領(lǐng)課堂教學(xué)

一個(gè)年級(jí)、一所學(xué)校課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高，不是某一位教師的事，而是全體教師共同為高效課堂努力的結(jié)果，所以要通過(guò)引領(lǐng)把其變成大家的共同追求。

首先是用高級(jí)教師的示范課引領(lǐng)年級(jí)備課組的教學(xué)。高級(jí)教師教學(xué)基本功扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在備課組內(nèi)的威望高，由他們依次作示范課，必然會(huì)起到引領(lǐng)作用。其次是以教研組長(zhǎng)的展示課引領(lǐng)學(xué)科組的教學(xué)。再者是以外出學(xué)習(xí)人員的交流課引領(lǐng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。每學(xué)期學(xué)校都要有幾十名骨干教師參加省市級(jí)教改專題會(huì)（包括參觀、研討、交流、報(bào)告、講座）、優(yōu)質(zhì)課比賽與觀摩、國(guó)家級(jí)和省市級(jí)的培訓(xùn)等。為了使外來(lái)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苈涞厣?，學(xué)校以交流課的形式請(qǐng)外出學(xué)習(xí)人員作專題介紹或體會(huì)交流，從而使學(xué)校的教學(xué)改革在新經(jīng)驗(yàn)、新信息中不斷完善、提高。

（2）突出中青年教師的公開課，為學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)生力軍

教科處組織中青年教師公開課（包括優(yōu)質(zhì)課和研討課）大賽。在高一、高二教師創(chuàng)新課的基礎(chǔ)上，年級(jí)從每學(xué)科中選拔兩至三人，再經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，分別參加學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課大賽和研討課大賽。對(duì)大賽中涌現(xiàn)出來(lái)的佼佼者，學(xué)校不僅給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，而且推薦他們參加市級(jí)以上的優(yōu)質(zhì)課比賽。

（3）以跟蹤課、匯報(bào)課來(lái)強(qiáng)化“新”教師的培養(yǎng)

學(xué)校為每位新教師安排了一個(gè)半月的跟蹤課。跟蹤課是由年級(jí)安排新教師每節(jié)都跟隨聽課，并課后及時(shí)給予指導(dǎo)。每學(xué)期教科處要組織兼職教研員隨堂聽取新教師的匯報(bào)課，對(duì)進(jìn)步明顯且教學(xué)效果好的新教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.以說(shuō)課引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的提升

教科處組織全校性的“同課異構(gòu)”說(shuō)課大賽，為說(shuō)課積累經(jīng)驗(yàn)。首先是各個(gè)學(xué)科的全體教師、班子成員和其他學(xué)科代表集中半天時(shí)間，聽取“同課異構(gòu)”說(shuō)課大賽。學(xué)科說(shuō)課結(jié)束立即轉(zhuǎn)入該科評(píng)課會(huì)，由評(píng)委代表、教研組長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)課點(diǎn)評(píng)，校長(zhǎng)和主管校長(zhǎng)講說(shuō)課的建議和下一步安排。然后是參賽教師與評(píng)委單獨(dú)交流，進(jìn)一步總結(jié)得失。

總之，說(shuō)課大賽及推廣，使教師們出現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是由只重視知識(shí)的傳授向教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；二是由習(xí)慣性個(gè)人獨(dú)立備課向動(dòng)態(tài)的顯性的思維備課轉(zhuǎn)變；三是由日常備課零星的討論向集體的互相傳遞信息共同探究備課轉(zhuǎn)變。

3.以評(píng)課促“公開課”價(jià)值的最大化

每節(jié)公開課的價(jià)值，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)是意義最大，這些教師也是最有發(fā)言權(quán)的，因此學(xué)校將備課組的評(píng)課放到了首要位置。教科處組織學(xué)科組的評(píng)課，并邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科組代表參加，校領(lǐng)導(dǎo)將聽課的體會(huì)和同科教師的發(fā)言認(rèn)真梳理，總結(jié)出公開課的亮點(diǎn)并給予推廣。另一方面對(duì)一元性的空話、套話和避重就輕的發(fā)言，給予及時(shí)糾正和引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)遇到的突出問(wèn)題提出自己的解決建議。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公開課的正確導(dǎo)向和把關(guān)使公開課的價(jià)值進(jìn)一步增大。由于評(píng)課堅(jiān)持了求“真”求“新”，使公開課的價(jià)值不僅在聽課的過(guò)程中釋放，而且在評(píng)課的過(guò)程中又得以更充分的釋放，使老教師、中青年教師和授課教師的專業(yè)水平都得到了提升，在向?qū)W術(shù)型教師的轉(zhuǎn)變上都向前邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。

篇8

關(guān)鍵詞:

基礎(chǔ)教育;教育人才;專業(yè)素養(yǎng)

2016年教師節(jié)，回母校北京市八一學(xué)校慰問(wèn)師生，提出“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。”為進(jìn)一步貫徹落實(shí)引導(dǎo)教師成為“四個(gè)引路人”的指示精神，探索在深化教育改革背景下高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)路徑，2016年12月20日，北京教育學(xué)院首都基礎(chǔ)教育人才科學(xué)研究院舉辦“首都基礎(chǔ)教育人才發(fā)展2016年研討會(huì)”，梳理最近一年來(lái)的調(diào)研和科研成果。同時(shí)結(jié)合新近公布的《北京市“十三五”時(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2016—2020)》，邀請(qǐng)多方智力，共同探討首都基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)和教育人才發(fā)展的方向。

一、理論引領(lǐng):破解“引路人”成長(zhǎng)和發(fā)展的新困境

北京教育學(xué)院院長(zhǎng)何勁松在大會(huì)發(fā)言中指出，首都基礎(chǔ)教育的人才隊(duì)伍建設(shè)，在當(dāng)前深綜改背景下面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在意識(shí)上，教育人才還沒(méi)有被真正作為第一資源置于教育全局工作的首要位置;結(jié)構(gòu)上，城鄉(xiāng)、區(qū)域以及學(xué)校之間的差距仍難以彌合;數(shù)量上，人事制度的嚴(yán)苛導(dǎo)致教師缺口不斷擴(kuò)大;質(zhì)量上，教師職稱比例和實(shí)際的教育發(fā)展水平不相匹配，教師的職業(yè)精神和人文關(guān)懷還有待提升等等。雖然其中存在體制、環(huán)境、政策等外部因素的限制，但不能否認(rèn)，教育內(nèi)容、評(píng)價(jià)和方式的改革還需加大力度。首先，需要把教師隊(duì)伍建設(shè)的中心落到使學(xué)生健康成長(zhǎng)的問(wèn)題解決上，用學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng);其次，當(dāng)務(wù)之急是落實(shí)教師素質(zhì)的全面提升，強(qiáng)調(diào)取長(zhǎng)補(bǔ)短，而非一枝獨(dú)秀;再次，發(fā)揮教師在人才發(fā)展中的主體作用，營(yíng)造適宜的體制、機(jī)制環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性;最后，系統(tǒng)推進(jìn)教育人才隊(duì)伍的建設(shè)，從教育制度的設(shè)計(jì)，到教師待遇的調(diào)整，結(jié)合教師的自身職業(yè)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)討論，為教師發(fā)展?fàn)I造良好的生態(tài)氛圍。如何理解“引路人”的含義?北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)鐘祖榮認(rèn)為，教師應(yīng)該從以下四個(gè)方面努力。第一，教師要有正確的人生方向和目標(biāo)，方能賦予學(xué)生以向上的正能量，助力學(xué)生成人成才，所以教育的本質(zhì)在于價(jià)值的引導(dǎo)。這就要求教師自身要為人師表，注重師德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;加強(qiáng)學(xué)生的理想教育、生涯規(guī)劃指導(dǎo)，給學(xué)生正確的方向引領(lǐng);同時(shí)，能組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生真正了解社會(huì)，了解社會(huì)的要求和需求。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的變化和要求，包括環(huán)境等全球性問(wèn)題，以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各方面的新形勢(shì)、新動(dòng)向。第二，教師要明確學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)之上，才能給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的成才路徑，幫助學(xué)生找到最合適的道路。第三，教師要掌握人的成長(zhǎng)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，尤其是后者，包括成長(zhǎng)成才的規(guī)律、繼承創(chuàng)新的規(guī)律、目標(biāo)和條件相結(jié)合的規(guī)律、理論和實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，等等，以便在教育教學(xué)和學(xué)校管理活動(dòng)中獲得更科學(xué)的依據(jù)，更好地培養(yǎng)人才。第四，教師要具備引導(dǎo)學(xué)生的方法和策略。教師作為引路人，不是背著、牽著學(xué)生走，而是為他們指明未來(lái)自己前行的方向。所以教師要建立方法庫(kù)，掌握學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新的方法;同時(shí)加強(qiáng)方法的培養(yǎng)、教育，包括開設(shè)專門的方法課;另外，真正把學(xué)生置于主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在掌握方法之后，自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)、自我管理。而當(dāng)前，教師還存在一些欠缺，比如教師缺乏發(fā)現(xiàn)學(xué)生、了解學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生還沒(méi)有成為教師專業(yè)的主要內(nèi)涵;教師對(duì)各行業(yè)人才的需求了解不到位，導(dǎo)致為社會(huì)培育和輸送的人才缺乏針對(duì)性;教師對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)不全面，還存在著重知識(shí)、輕能力的結(jié)構(gòu)性偏差，等等。針對(duì)于此，鐘祖榮建議，在教師培訓(xùn)的目標(biāo)上，需要幫助教師形成正確的、更加全面的職業(yè)觀，或稱為教師觀，對(duì)“教師何為”形成更加深刻的認(rèn)識(shí);同時(shí)要引導(dǎo)教師更深度地了解社會(huì)、了解社會(huì)的需求。在教師培訓(xùn)課程方面，強(qiáng)化教師掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和研究、診斷學(xué)生的方法，強(qiáng)化教師對(duì)于人才成長(zhǎng)規(guī)律的把握，強(qiáng)化教師對(duì)教育方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。在教師培訓(xùn)方式上，助力教師走向社會(huì)，幫助教師真正了解各行業(yè)的發(fā)展情況及其對(duì)人才的需求;助力教師走近學(xué)生，研究學(xué)生的個(gè)案，通過(guò)案例研討的方式，輔以心理學(xué)的理論和科學(xué)研究的方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生;助力教師創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，采用典型示范、理論研討相結(jié)合的途徑，把經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，同教育教學(xué)、心理學(xué)、人才成長(zhǎng)的理論緊密結(jié)合。

二、科研助力:把握“引路人”發(fā)展的新內(nèi)涵

(一)全面理解教師自主發(fā)展的內(nèi)涵

對(duì)于教師發(fā)展，北京師范大學(xué)朱旭東教授特別強(qiáng)調(diào)教師的自主知識(shí)和自主專業(yè)發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展知識(shí)為基礎(chǔ)和核心，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的六個(gè)維度———生理發(fā)展、認(rèn)知和情感發(fā)展、公民—道德發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展、健康與安全發(fā)展以及藝術(shù)和審美發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為教師自主知識(shí)的主要內(nèi)容。同時(shí)，教師不應(yīng)僅僅停留在思考的階段，而應(yīng)該通過(guò)自主創(chuàng)設(shè)教室文化環(huán)境，通過(guò)教室布置此類外化具體的行動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解其中的內(nèi)涵，同時(shí)完成教師自主發(fā)展的過(guò)程。對(duì)比美國(guó)、日本、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的做法，如將學(xué)生提出的問(wèn)題以及解決的方式寫在黑板上;搜集學(xué)生情感表達(dá)的單詞和照片張貼在墻壁上;將學(xué)生分組并賦予每個(gè)孩子一定的社會(huì)角色等等，一定是用可見的、具體直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)并融入具體教學(xué)之中。進(jìn)而教師在參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)科、學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)共同體生活。同時(shí)，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，需要?jiǎng)?chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)資源，而不是當(dāng)前教室里“一張桌子、一把椅子、一個(gè)書包、一支筆”的狀態(tài)。另外，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)能力十分關(guān)鍵，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力很重要，但同樣都取決于學(xué)生整體發(fā)展的知識(shí)的建構(gòu)能力，這種建構(gòu)能力絕非依靠專家指導(dǎo)，而一定是教師自我建構(gòu)的。以學(xué)生為本，北京教育學(xué)院的余新教授就如何幫助教師創(chuàng)建學(xué)生為本的生態(tài)課堂進(jìn)行了課程模塊的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。借用哈佛大學(xué)羅伯特•凱根教授的“變革免疫”理論，他認(rèn)為改變教師行為并非單純依賴知識(shí)技能的輸入，而關(guān)鍵在于改變教師消極的態(tài)度習(xí)慣。教師不應(yīng)僅僅停留在對(duì)生態(tài)課堂的認(rèn)知理解層面，而是要上升到行為的高度，對(duì)教師行為加以引導(dǎo)和改變。因此，設(shè)計(jì)出由8個(gè)課程模塊建構(gòu)下的組合圈課程，其中，現(xiàn)場(chǎng)觀摩、課例研究模塊旨在將教師帶入情境;文獻(xiàn)閱讀、專題講座模塊對(duì)教師進(jìn)行理論知識(shí)補(bǔ)償;技能培訓(xùn)引進(jìn)國(guó)外成熟的SCL項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);課堂轉(zhuǎn)化、實(shí)踐反思、規(guī)律方法模塊幫助教師輸出培訓(xùn)成果，落實(shí)培訓(xùn)成效。創(chuàng)新的課程模型通過(guò)在高中9個(gè)學(xué)科、初中13個(gè)學(xué)科的教師群體中開展的3個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，完成了對(duì)這一模式有效性的驗(yàn)證，并進(jìn)一步向與傳統(tǒng)課堂融合的思路邁進(jìn)。

(二)關(guān)注不同類型教師隊(duì)伍素養(yǎng)提升

針對(duì)青年教師、“教非所學(xué)”教師、農(nóng)村教師三個(gè)群體的發(fā)展策略和隊(duì)伍建設(shè)，相關(guān)研究者也都發(fā)表了最新的研究成果。青年教師方面，北京教育學(xué)院首都基礎(chǔ)教育人才科學(xué)研究院教育人才研究中心以2016年北京市中小學(xué)首屆“京師杯”青年教師教學(xué)基本功設(shè)計(jì)展示活動(dòng)的1103位參賽的青年教師為研究對(duì)象，形成了“‘京教杯’參賽青年教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及反思”報(bào)告。課題組通過(guò)問(wèn)卷分析和深度訪談相結(jié)合的研究方法，獲得有效問(wèn)卷850份。其中550人填寫問(wèn)卷開放題，37人接受了結(jié)構(gòu)化的深度訪問(wèn)。最終，從教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)、觀念、能力、情感四個(gè)維度，課題組認(rèn)為，參賽教師的“情感素養(yǎng)”亟待提升，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解尚不夠深入，反思能力相對(duì)較弱，教師的觀念還需深化。工作太忙、缺乏自主選擇權(quán)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等、培訓(xùn)欠缺針對(duì)性成為限制其參加培訓(xùn)進(jìn)修的最主要因素。因此，課題組建議，教育行政機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)部門應(yīng)當(dāng)在理念更新、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)支持與服務(wù)指導(dǎo)、校本研修與協(xié)同發(fā)展四個(gè)層面用力，培訓(xùn)設(shè)計(jì)要根據(jù)教師“明示的需要”而非“推斷出的需要”，同時(shí)重心下移，建構(gòu)“學(xué)校內(nèi)在、自主研修+外部專業(yè)支持”的新型研修機(jī)制，支持教師自主成長(zhǎng)、激活自主發(fā)展空間。對(duì)“教非所學(xué)”教師的調(diào)研是基于北京市2018年中考改革的背景展開的，“教非所學(xué)”是指教師目前所教授的學(xué)科非本人在?？埔陨辖逃?jīng)歷中所學(xué)的專業(yè)，以此定義統(tǒng)計(jì)北京市共計(jì)1003名初中學(xué)段史地政生“教非所學(xué)”教師。課題組回收了794份有效問(wèn)卷，走訪了4區(qū)5校，對(duì)校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、“教非所學(xué)”、教師培訓(xùn)者開展訪談?wù){(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校涉及歷史、地理、生物的“教非所學(xué)”程度更高，鎮(zhèn)區(qū)程度次之，城區(qū)程度最低。從“教非所學(xué)”教師現(xiàn)狀來(lái)看，教師普遍教齡偏長(zhǎng)、職稱水平和原始學(xué)歷水平偏低，70%的教師曾經(jīng)任教兩個(gè)學(xué)科以上，長(zhǎng)期呈“流動(dòng)”狀態(tài)。而導(dǎo)致教師“教非所學(xué)”的原因，有包括學(xué)校欠缺本學(xué)科教師、工作量不滿等學(xué)校教師構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性原因，也有包括興趣志向、身體不適等個(gè)人因素。針對(duì)“教非所學(xué)”教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)、教學(xué)方法不夠靈活等問(wèn)題，研究認(rèn)為，在職前培養(yǎng)方面，應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)教師的有效供給，嚴(yán)把資格認(rèn)定的“入口關(guān)”和招聘與入職門檻，關(guān)注學(xué)科的平衡;教師交流與崗位調(diào)配方面，區(qū)、學(xué)校之間推行跨校兼課、聯(lián)合走教，學(xué)校盡量保證教師所教學(xué)科的穩(wěn)定性;培訓(xùn)方面，市、區(qū)、校三級(jí)建立協(xié)調(diào)機(jī)制，運(yùn)用知識(shí)講座、教學(xué)指導(dǎo)等多種形式，線上線下相結(jié)合，針對(duì)新中考改革進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展、考試評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于“教非所學(xué)”教師中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的教師，注意向復(fù)合型人才培養(yǎng)，以利于今后綜合學(xué)科人才的儲(chǔ)備。農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，農(nóng)村學(xué)校分布比較分散，教師數(shù)量較少，教師交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，因此，教師團(tuán)隊(duì)的組建和團(tuán)隊(duì)中同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮顯得尤為重要。首都師范大學(xué)的劉曉玫教授多年致力于鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐探索，借助喬恩•R•卡曾巴赫的團(tuán)隊(duì)績(jī)效曲線理論，將團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了工作群隊(duì)、假團(tuán)隊(duì)、潛在團(tuán)隊(duì)、真團(tuán)隊(duì)、高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的區(qū)分。她認(rèn)為，在學(xué)校中，如果僅僅把教師簡(jiǎn)單聚集在一起，就只是一個(gè)工作群體，而唯有把需求不同但目標(biāo)和愿景相同的教師，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃組織學(xué)習(xí)交流分享，才能達(dá)到高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)北京市兩個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目前問(wèn)題還很復(fù)雜，比如團(tuán)隊(duì)構(gòu)建多是自上而下，很少有教師自發(fā)組織;一些名師工作室雖然已經(jīng)掛牌成立，但還沒(méi)有協(xié)助教師發(fā)展的實(shí)際行動(dòng);激勵(lì)機(jī)制不夠健全，沒(méi)有得到政策層面切實(shí)的關(guān)注;缺乏名師和專家指導(dǎo)，也缺乏帶領(lǐng)教師走出農(nóng)村開闊視野的機(jī)遇。因此，需要推動(dòng)四個(gè)策略的有效實(shí)施———激活動(dòng)因，遵循團(tuán)隊(duì)績(jī)效曲線，打造“真”教師團(tuán)隊(duì)，讓教師自主而非被動(dòng)地參與團(tuán)隊(duì)建設(shè);凝聚團(tuán)隊(duì)，共同愿景，共生共贏，合作互動(dòng)，而不只局限于談?wù)搶W(xué)校的日常見聞;完善機(jī)制，加強(qiáng)客觀條件保障和激勵(lì)性評(píng)估系統(tǒng)，讓有益的培訓(xùn)惠及更多的教師;科技助力，打破知識(shí)壟斷，便捷共同體交流，借助互聯(lián)網(wǎng)，一方面可以獲取知識(shí)，另一方面幫助教師團(tuán)隊(duì)中的成員實(shí)現(xiàn)交流和分享。

三、實(shí)踐探索:創(chuàng)新培養(yǎng)“引路人”的有效路徑

(一)區(qū)域探索的經(jīng)驗(yàn)

北京市海淀區(qū)作為全國(guó)知名的教育文化科技大區(qū)和智力資源最密集的地區(qū)，發(fā)展教育有著先天的優(yōu)厚條件，更有著良好的發(fā)展基礎(chǔ)。海淀區(qū)教工委副書記、教委主任陸云泉分享了近年來(lái)海淀區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。首先，加強(qiáng)人力資源開發(fā)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和配置。包括在把牢教師入口方面，完善教育人才標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范準(zhǔn)入制度，探索符合教育規(guī)律的教師招聘辦法;同時(shí)構(gòu)建新任教師、成熟教師、區(qū)級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)帶頭人、市級(jí)骨干教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、基礎(chǔ)教育名家的“雁陣模式”。資源配置及管理方面，對(duì)內(nèi)建立并完善了區(qū)域內(nèi)校長(zhǎng)、教師交流輪崗機(jī)制，結(jié)合集團(tuán)辦學(xué)、跟崗培訓(xùn)、開放型教學(xué)、送教上門、在線輔導(dǎo)等形式，創(chuàng)新交流形式，擴(kuò)大交流范圍。對(duì)外整合人才資源，規(guī)范引進(jìn)程序，明確引進(jìn)條件、工資待遇和住房保障，實(shí)現(xiàn)兼容并包，為我所用。在全國(guó)首創(chuàng)“區(qū)聘校用”模式，建立非編制管理的教育人才儲(chǔ)備庫(kù)。其次，構(gòu)建現(xiàn)代培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)化水平，創(chuàng)新現(xiàn)代教育人事體制，為教師發(fā)展提供全面保障。積極推進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，努力完善教師培訓(xùn)工作體系，加快教師培訓(xùn)課程建設(shè)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合開展資源建設(shè)，大力加強(qiáng)名師隊(duì)伍培養(yǎng)，積極整合區(qū)域教育資源，全面啟動(dòng)“中國(guó)好老師”行動(dòng)計(jì)劃。第三，創(chuàng)新現(xiàn)代教育人事體制，為教師發(fā)展提供全面保障。繼續(xù)升級(jí)“海淀教師證”的含金量，營(yíng)造全區(qū)上下尊師重教的濃厚氛圍，增強(qiáng)海淀教師的幸福感、成就感和榮譽(yù)感。積極推動(dòng)事業(yè)單位分類改革和機(jī)構(gòu)改革，穩(wěn)妥推進(jìn)績(jī)效工資改革，全面推進(jìn)教師職稱制度改革，同時(shí)加快健全教師考核評(píng)價(jià)制度，努力提升海淀北部農(nóng)村地區(qū)師資水平。“十三五”時(shí)期，北京市朝陽(yáng)區(qū)將“大力實(shí)施教育強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略”寫入?yún)^(qū)域教育發(fā)展目標(biāo)，總結(jié)“十二五”期間的成功做法，朝陽(yáng)區(qū)教工委副書記劉麗彬認(rèn)為，突出人才隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略地位是最關(guān)鍵要素。人才隊(duì)伍建設(shè)作為朝陽(yáng)區(qū)教育發(fā)展的三大支柱之一，得到全區(qū)高度重視。區(qū)委、區(qū)政府在財(cái)政投入、政策傾斜方面給予大力支持，形成了包括人事、財(cái)政、教育等部門組成的教育人才工作部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制;“兩委”加大人才工作的機(jī)制建設(shè)，成立人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每年把人才工作列入重大專項(xiàng)議程;學(xué)校層面，適應(yīng)每個(gè)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，探索加強(qiáng)人才培養(yǎng)和管理辦法，積極營(yíng)造有利于人才脫穎而出的氛圍。另外，朝陽(yáng)區(qū)重視提升人才隊(duì)伍專業(yè)化水平。以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)新朝陽(yáng)研訓(xùn)模式，打造北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院、朝陽(yáng)區(qū)教研中心、朝陽(yáng)區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)中心“三位一體”的大研訓(xùn)格局;以需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建研訓(xùn)服務(wù)體系，建立研訓(xùn)資源開發(fā)、研訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)、研訓(xùn)質(zhì)量管理一體化服務(wù)體系;踐行“三個(gè)喚醒”研訓(xùn)理念，喚醒教師認(rèn)識(shí)教育價(jià)值、探索教育規(guī)律、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展;以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，健全研訓(xùn)資源體系;以項(xiàng)目為載體，全面提升研訓(xùn)實(shí)效。推進(jìn)“三大計(jì)劃”———“青藍(lán)計(jì)劃”“翱翔計(jì)劃”“教育家計(jì)劃”，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;推動(dòng)“導(dǎo)師帶教”等六大項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建骨干高端人才成長(zhǎng)序列。提升人才治理能力服務(wù)強(qiáng)區(qū)建設(shè)，突破進(jìn)京落戶、家屬就業(yè)等人才聚集的瓶頸，優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)人才隊(duì)伍整體提升，人才結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。

(二)學(xué)校的改進(jìn)案例