導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇商學院學年學生，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本年度，團總支積極響應院團委的精神，確保了學生活動、團課、“青馬班”、業(yè)余團校等各項工作的正常運行，充分發(fā)揮陽光志愿服務隊的領頭作用按照院團委的指示，順利組織了豐富的學生活動10余場，其中比較典型的有“經典誦讀”、“雷鋒活動月系列志愿活動”、“愛心傳遞，情系濮上”等，參與人數(shù)累計700余人次。

應院團委要求，本年度我系有效利用了微信公眾平臺，推送新聞話題已達1.4萬余條，累計閱讀量160萬人次以上，用戶與平臺互動義達8萬余人次。

二、認真加強學生工作隊伍建設，確保學生管理工作在穩(wěn)定中謀求創(chuàng)新和發(fā)展。

1、進一步規(guī)范工作模式，加強輔導員隊伍建設，加強學生的日常教育力度。

注重對輔導員的規(guī)范管理，嚴格執(zhí)行輔導員例會制度，嚴格要求輔導員值班檢查，扎實推進日常管理工作，并針對學生現(xiàn)狀，鼓勵各班組織活動，在活動中探索學生思想教育和紀律管理的創(chuàng)新途徑。

2、針對早操和早讀，制訂了專門的管理機制。

我院現(xiàn)有在校生1100余人，由于專業(yè)特點，男生比例達到學生總數(shù)的80%以上。男生的自律意識相對較差，思想活躍，比起女生更難約束管理，早操、早讀的工作難度比較大。針對這一狀況，我們建立了領導每天帶班檢查的機制，加大檢查管理力度和制度落實力度，學生的早操、早讀情況提升很快，上課情況也有了明顯改善。

 3、積極響應、參與學院大型活動，取得優(yōu)異的成績。

我院積極響應學院組織的籃球賽、啦啦操比賽、運動會、廣場舞比賽等大型活動。由團總支率領籃球隊、田徑隊、舞蹈隊利用課余時間進行科學訓練，取得較好成績，并且以活動為契機，大大加強了學生的凝聚力和集體榮譽感。

三、切實做好招生就業(yè)工作。

1、招生工作。建筑工程學院負責周口地區(qū)的招生宣傳任務，周口市轄九縣一區(qū)，共61所高中，招生工作量比較繁重。為確保招生工作順利開展，從3月份開始，我院招生工作組便按照學院黨委和招生就業(yè)處要求著手開展今年的招生工作，抓好前期宣傳、單招報名、高考前摸底等重要時間節(jié)點，領導親自帶隊，走進學校，深入聯(lián)系畢業(yè)班班主任和考生群體運用各種方法進行招生宣傳。

篇2

一、雙學月活動

每一年的“雙學月”活動，都會為同學們提供許多社會實踐的機會。今年的“雙學月”我們將有所創(chuàng)新，為大家提供更多、更好的機會。

“志愿365”作為民商法學院開創(chuàng)的一個新的中國青年志愿者品牌，自成立之際，已與歷下區(qū)政府、姚家街道辦事處等合作，舉辦了一系列面向全社會的公益活動，而我們將發(fā)揮優(yōu)勢做出更多的努力。

二、“奧運”主題文化藝術節(jié)

2008年，對于中國，對于我們，都是特殊的一年。世界頂級運動盛會即將于中國，于北京開始，這是中國人的驕傲，當然也是我們的驕傲。在這奧運會來臨之際，我們也要為之盡綿帛之力。

在四月初，我們將開展以奧運為主題的一系列文化活動，這次活動將面向全校師生，將“迎奧運，慶奧運”作為整個活動的主題，讓每一個人都可以感受到其時奧運就在我們的身邊。

三、民商法學院第一屆春季田徑運動會

每一年的春季田徑運動會都是令人期待的。作為民商人自己的田徑運動會，作為法律二系改建成功后的第一屆，此次田徑運動會更是得到了大家的高度關注。

此次運動會，我們將盡快著手準備，初步計劃在常規(guī)運動項目的基礎上，增加更多的娛樂項目，提高大家參與其中的積極性，為大家在這個春季增添更多的樂趣。

四、民商法學院送老生晚會

這個季節(jié)，這個話題的談起，是令人傷感的。那么多的不舍得，那么多的不情愿，都在這個離別的時刻變得無力和蒼白。每一年我們都盡我們最大的努力，送給即將踏出校門的民商人一個只有快樂沒有憂愁的夜晚，我們希望自己會做到最好。

今年的送老生晚會，我們會以送給即將離開民商的民商人，我們最真誠最恒久的祝福為主題，祝愿他們每一個人都擁有一個美麗的未來。

新的一個學期已經開始了，許多的工作都需要我們去做：打造，打造屬于我們得品牌學生會；營造，營造一個更好的環(huán)境送給每一個人；創(chuàng)造，創(chuàng)造民商人新的驕傲與自豪……真的，需要我們做的事情真的很多，但我們一直在努力……

篇3

下面我想談一下學習：羅大佑有一首校園歌曲《童年》其中有這樣兩句我覺得寫的很貼切：只有在睡覺前才知道功課只做了一點點，只有在考試以后才知道該念的書還沒有念，一天又一天，一年又一年盼望長大的童年。我們是過來人，所以很有同感，希望你們長大后不要吃后悔藥。老師在不在一個樣。所以，自覺性強，紀律性強，重點高中就會向你們招手。

存在不足大概有三個：一是自覺性差，老師在不在不一樣；好象學習是給別人學的。二是自我調節(jié)能力差，怕吃苦，一點彎轉不過來就放棄沒有下決心把不懂得問題搞懂把不會的多練幾遍要好強不落人后。三是偏科，可能是由于不喜歡某一位老師的教學風格而導致偏科，這是十分可惜的現(xiàn)象。同學們喜歡吃自己喜歡吃的東西無可厚非，不好吃的東西可能正是你需要的，藥很苦，打針、手術都很疼，可是他要治病。我希望同學們一定要克服中學時期偏科毛病把總分搞上去，把名次搞上去，不能跟別人拉大距離。

如何提高我們的學習成績呢。

一、是“勤”，“書山有路勤為徑”。每一次的第一名都是同學們用辛勤的汗水換回的。例如：同樣是“背”，但是有的同學只求能背出來，而有的同學一定要達到“快、熟、明”三種要求，所以往往要花比別人更多的時間。

二、不少同學感到某些科目很難學。英語成績的提高，我決覺得“聽”是一個重要的環(huán)節(jié)。要多聽，多念，多思考，多問。數(shù)學，化學也一樣。

三、等級科，很重要。理解各種實驗的做法、目的、原理。做到各種題型都會做，知道為什么要這樣做，這樣自然成績就會很好了。不懂就要去問個明白。

四、設立錯題集、重點題型，把平時做錯的習題，不懂的問題通過老師、同學搞懂要記下來。

五、晚上就寢前要向放電影一樣把當天的知識復習一下。做到當天功課當天鞏固。

篇4

你是個頭腦聰明的小男孩，從你那烏溜溜的眼睛中可以看出你對知識的渴求。這學期你在作業(yè)書寫方面有了很大的進步。如果能每天記住帶齊學習用品和各項作業(yè)，你的進步會更快。

你憨厚天真，臉上時常掛著無憂無慮的笑容。你會因為老師的表揚而欣喜，因作業(yè)得三顆星而激動。只要付出努力，這樣的欣喜和激動會更多，成功的大門就會為你慢慢開啟！

這學期，你的進步真大啊！寫的字變漂亮了，課堂發(fā)言更踴躍了，學習效率比以前高了。看到你的進步、爸爸媽媽和老師都為你高興呢！繼續(xù)努力吧，聰明小子！ 你學習時一絲不茍，每次作業(yè)都能把字寫得工工整整。你熱愛班集體，每次值日都能認真完成。課外學下棋，同樣也是認真對待。加油吧，孩子。用這樣的認真做所有的事，你的明天定會十分美好！

這學期你的個子長高了不少，知識一定也增加了。雖然你的話語不多，但老師明白你也有一顆上進心。如果上課的時候再凝神一些，這樣你的進步會更大。

星星榜上一長串的星星，見證了你的出色，你是負責任的小班干，是很多小朋友的好伙伴、學習的榜樣，也是老師心目中的小男子漢。成長的道路上定會有許多困難，克服它們、你就能抵達成功的彼岸!

你是我們班的小博士，懂得很多課外知識。這學期的你進步很大，吃飯多了。午睡香了，課堂上更是頻頻舉起小手踴躍發(fā)言。老師提醒你，讀書寫字時要保持正確的坐姿，才能長成一個頂天立地的男子漢喲！

聰明伶俐的你贏得了許多老師的喜愛，你朗讀課文的聲音清脆動聽，課堂發(fā)言是那么積極，平時你也樂意為班集體和小朋友服務。如果你與好書交上朋友，相信你的學習生活將變得更加豐富多彩。

每次大掃除，你都能很好地完成任務，把教室打掃得很干凈?？墒恰⒛阕约旱淖缓妥鳂I(yè)本，為什么總是不那么整潔呢？如果能在學習、生活中再多注意個人衛(wèi)生，那就太好了

你一雙大大的黑眼睛，有時透出智慧的光芒，有時因為身體不適而流出淚水。學習上你頭腦靈活，口齒伶俐，常讓老師、小朋友為你豎起大拇指。如果能積極鍛煉體魄，生活才會美好。

六一兒童節(jié)，你與小朋友一起表演的節(jié)目令大家捧腹大笑。你有多方面的才能，廣播操做得最好，還會跳國標舞，上課時你經常搶著發(fā)言。希望你改掉身上的壞習慣，做個更聽話的孩子！

篇5

1.宣傳慈善事業(yè)，奉獻一片愛心；

2.通過募捐等實踐活動，幫助一些需要幫助的人；

3.努力爭取“優(yōu)秀社團”的榮譽稱號。

二、工作任務

1.在“3.15消費者權益日”來臨之際，我們將在3月15日作出展牌，內容以展現(xiàn)目前大學生消費觀和大學生應怎樣樹立正確的消費觀為主，目的是正確引導大學生的消費觀。

2.在母親節(jié)期間，我們將舉辦感恩簽名活動。

3.搜集相關的圖片和文字資料，以展牌的形式讓同學們了解當今社會并非人人安逸、衣食無憂。

4.邀請知名的慈善家來校辦講座，讓同學們了解投身慈善事業(yè)的重要意義。

5.搜集貧困學生的資料，我們將盡自己最大的努力幫助貧困學生。

篇6

初春的甘孜,空氣中彌漫著清冷的氣息,雅礱江上還飄著大片的浮冰,樹還沒抽芽,大家還是裹著厚厚的冬裝。這時,民族用品店的生意最好,喇嘛、覺母都來采購新裝,當?shù)鼐用褚矔碇眯佤魏托乱路?/p>

甘孜寺是格魯派寺院,坐落于甘孜縣城北面半山,莊嚴古樸。藏歷大年二八早上,我們大早就開始往甘孜寺走,到了廣場上,太陽剛從東面山頭出來,一縷光照在雪峰上,雪峰尚呈金黃色。而甘孜縣城上空開始慢慢升騰起一片白霧,山谷底的民居高高低低地呈現(xiàn)出深淺不一的影調,寺院廣場上的小樽白塔和遠山搭配起來,色調和諧柔美。

跳神大會尚在準備階段,在擺起了一圈桌椅,這些位置是給代表村里勇士的獵手坐的。儀式開始,寺內點燃松煙,鼓號齊鳴,喇嘛身著盛裝,一支由長柄鼓、鐃鈸、嗩吶、莽號組成的寺廟樂隊自大殿魚貫而出,順時針繞場一周坐定后,群神出場繞圈而舞,以示凈化場地,祈請諸神入位。

迎新年的跳神大會比秋季跳神的舞者多很多,全部出場時能圍滿整個廣場。他們色彩繁復的服裝和夸張無比的面具,分別代表著各種護法。他們以莊嚴神圣的舞步徐徐走到場邊,逐一旋轉開始跳入主舞場,直至近20位舞者都跳入舞場圍成一圈。之后,由主看臺上的喇嘛鳴鑼,舞者們手持打鼓附和,邊敲邊跳,如此反復很多圈。

接下來,飾演當?shù)刂伟簿S持人員的金剛,戴著長長的發(fā)辮,穿著寬大無比的衣服,手持寶傘或棍棒出場。他們緩慢地圍著場走一圈,代表當?shù)刂伟卜€(wěn)定。之后,坐在后排的獵手們手持長槍,巡場一周。此后,所有的護法依次逐對重新入場,面向高僧和眾喇嘛,進行一輪更加激烈的舞蹈。前后近四小時的跳神大會結束,表示邪惡被壓制,人民受到神的祝福和護佑。

大年二九,同樣的時間同樣的地點,有一場跳神法會開場。這天的舞者是從昌都地區(qū)請來的,因此吸引了更多的民眾前來觀看。除了成年的金剛舞者,還有不少年輕舞者表演。

在我這看熱鬧的外行人眼里,這天的舞蹈除了宗教性外,還充滿了藝術感。年輕舞者的衣著,并非代表護法或其他宗教人物,他們頭頂鮮花,身著彩衣,顯得花哨漂亮。整個隊伍圍圈跳完后,一組一組的開始敲鑼對打,而剩余舞者在持續(xù)著原來的動作。一組打過,退下場邊觀看下一組的對打,直到所有舞者一組組退下。這場表演也是到下午兩點多結束,民眾都奉獻了,得到祝福了,新年的腳步更加近了。

藏歷新年三十 祭掃

這天,家家戶戶準備藏餐,到雅礱江邊祭奠、緬懷先祖。中午,與客棧大叔一家共進藏餐,我們邊吃邊聊,曬著暖洋洋的午后陽光,愜意非常。下午,我到河邊走了走,河邊燃了一天煙,祭拜先祖。初春的風,把煙吹得很遠,也把人們的思念和祝福帶到很遠。

新年初一 撒糌粑

大年初一好好睡個懶覺,舒舒服服地自然醒來。漢族人如此,藏族人亦如此。這天計劃去色達,我們早就坐在公路邊,希望等到人拼車一起過去。等待總是難熬,沒想到拼車人沒有等到,卻等到小孩和年輕小伙子輪番過來撒糌粑。幾個一群小伙子走過來,說著“入鄉(xiāng)隨俗”,一把糌粑就朝我們拋過來,無法躲避,我的黑衣頓時變成白色,接著一句“扎西德勒”再來一勺往我們頭上蓋下來,據(jù)說這是祝愿我們長壽百歲之意。

我們決定轉移地方等車,不然很快就要被淹沒在糌粑的海洋里了。早上10點左右搭到車去爐霍再轉車去色達。車子開過河東路的橋,才知道我們已經算好運,最為激烈的撒糌粑活動就在橋邊,無數(shù)年輕人圍在橋兩側,過一個撒一個,絕不落空。往爐霍的路上,看到不少年輕人騎著摩托車,跨鄉(xiāng)村撒糌粑!甘孜藏歷年年味真濃啊!

新年初二 色達新年法會

經過前一天路上顛簸,在下午5點多來到色達喇榮五明佛學院。此佛學院在整個藏區(qū)的地位很高,可以頒發(fā)佛學最高學位格西,等同于博士學位。到達佛學院的晚上,沒有太多時間感受浩大的新年法會,只記得誦經之聲徹夜未停,要持續(xù)15天。這佛學院的規(guī)模真是大,前一日下午從大路坐車上山,當滿山的建筑在眼前展開,已經震撼非常,次日大早起來,登上半山,遠眺喇嘛、覺母經堂和住所,像一幅讓人驚嘆的長卷在眼前展開。遠看,他們的住所及其簡單,僅有一個門,兩個小小的窗,密密麻麻地覆蓋在山坡上,遠遠望去左右兩邊目光無法兼顧。

中午休息時間,我們來到覺母經堂,從三樓往下看,一樓的大廳除了放置長號和鑼鼓的地方,所有可坐的地方都坐滿了覺母,二樓和三樓的過道上也一樣,自己仿佛走進了的紅色的海洋。念經聲一起,經筒飛轉,所有覺母一起附和念誦,聲音宏大直達天庭。據(jù)一位覺母說,念經的喇嘛、覺母從早上8點一直誦經到次日,每天僅在中午12點到1點,晚上7點半到8點半休息。告別色達佛學院,心潮澎湃,這種精神世界追求,是我們的心思無法觸及萬分之一。除了深深的敬仰和震撼,別無語言可以形容!

藏歷新年初三

回到甘孜,這天甘孜祭山神,撒糌粑。整個早晨,我們站在路口觀望很久,一波一波地撒糌粑的摩托車騎手經過,有的甚至停下車來撒,所以川藏公路和打金灘的商店大多關門。

下午在外溜達,經過甘孜體育場,巧遇當?shù)孛袼妆硌菖啪?。場中間坐著很多學生穿著校服等待彩排,據(jù)他們說次日早上有迎新年舞蹈表演。藏族人能歌善舞是眾所周知的,我就不禁期待他們穿上藏服,揮動長袖,該多美啊!

篇7

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0194-02

國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育特別是高職教育要“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。五年制高職學生社團作為校園文化建設的重要形式、學校教育的“第二課堂”，不僅是活化專業(yè)課堂、提升學生專業(yè)技能、促進學生個性成長的重要載體，而且還是增強學生主動學習意識、組織協(xié)調能力、人際交往能力等情商素質的重要平臺。

為了更好地了解五年制高職學生社團對學生情商培養(yǎng)的重要作用，為學生提供一個全面發(fā)展的育人環(huán)境，2015年6月至7月，筆者及團隊在江蘇省各主要地市的五年制高職學校開展了《關于五年制高職社團建設的實踐研究》的問卷和實地調研，其中就五年制高職學生社團建設對學生情商培養(yǎng)影響的情況進行了一次全面的了解。本次調查共發(fā)放問卷2289份，回收2200份，有效問卷2137份，問卷調查參與面廣（涵蓋了五年制高職四個年級）、代表性強（選取了不同地區(qū)、不同類型的五年制高職學校、不同專業(yè)的學生），題目設計具有較強的針對性，使得本次調查問卷的結果具有較強的代表性和可信度，集中反映了五年制高職學生社團建設對學生綜合素質特別是情商素質的提升的積極影響和助推作用。

一、五年制高職學生在情商方面的固有特點

情商又稱情感智商或情緒智商，通常與智商一起作為衡量一個人人格健全程度的指標之一。1990年心理學家彼得?塞拉斯和瓊?梅耶第一次提出了“情感智力”的概念。1995年心理學教授丹尼爾?戈爾曼基于大量相關研究和實驗報告的總結，寫成了《情感智力》一書，書中首次使用了與“智商”相對形式命名的術語――“情商”，將情商這個嶄新的概念做了詳盡的描述：“情商”是一個人最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運用情感能力影響生活的各個層面和人生未來的關鍵性的品質要素；是一種能洞察人生價值、揭示人生目標的悟性；是一種克服內心矛盾沖突和協(xié)調人際關系的技巧。

五年制高職學生在校期間正值身心發(fā)育的高峰期，對一切好奇而懵懂；獨生子女居多，是父母的掌中寶，衣食住行不需自己打理；基本上來源于中考學生中成績不理想的人群，整體素質不高；階段性群體差異較大，特別是高職一二三年級與四五年級的群體差異尤為明顯。

上述的特點決定了五年制高職學生在情商方面也表現(xiàn)出了較為明顯的特點：自我意識強而自省能力差，情緒強烈而多變，人際關系期待值高而交往能力差，團隊合作意識薄弱等。這些特點與高職生所要擔負的成為社會上專業(yè)型、技能型人才的期望是不相稱的。因此，在校期間形成適應自身發(fā)展、適應社會角色的高素質情商，顯得尤為必要。而學生社團在學生了解自我、控制情緒、處理人際關系等方面起著重要作用。

二、五年制高職學生社團建設對學生情商培養(yǎng)的作用

1.社團為學生提供了一個了解自我、認知自我的大舞臺。了解自我是進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，助推人生成功的必備功課。由于學生入校時年齡較小，認知能力有限，不善于主動剖析自己，導致他們缺乏對自我的興趣、性格、能力等各方面的深入了解。因此為了幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)五年制高職學校培養(yǎng)學生成為高素質、技能型人才的目標，必須引導、幫助他們認識自我，了解自我，使其能夠準確把握自己的性格特點，明確自己的優(yōu)缺點，發(fā)掘自身的興趣愛好，培養(yǎng)提升個人能力。學生社團在這一過程中承擔著一個非常重要的角色。

學生社團是以學生的共同意愿和興趣愛好而自愿組成的，選擇時最直接的依據(jù)就是自己的興趣愛好。一旦加入社團，學生會以自己的興趣愛好為出發(fā)點經營自己的社團生活，挖掘自身能力。例如：調查發(fā)現(xiàn)，某院校影視動畫專業(yè)學生王某在剛入校的時候比較靦腆，不知道自己會什么能做什么，在老師的鼓勵、引導下加入了學校手工社團。隨著活動的逐步開展，她發(fā)現(xiàn)自己雙手靈活、心思細膩，完成的作品惟妙惟肖，得到了社團指導老師和社員的一致認同。大家的認同幫助她充分地了解自己，找到了自己的優(yōu)點，激發(fā)了自己做手工的興趣。現(xiàn)在她已經成為學校手工社團的骨干成員。

同樣也調查發(fā)現(xiàn)，有些同學一開始加入了某社團，但隨著活動的開展，發(fā)現(xiàn)自己并不真的對此感興趣，從而申請退出。無論堅定抑或退出，都通過學生社團這個“大舞臺”讓他們更好地了解了自己。顯然，這對他們以后的職業(yè)生涯規(guī)劃都有重要影響。

2.社團為學生提供了一個控制情緒、調整情緒的試練場。五年制高職招收的是成績處于中下等的初中畢業(yè)生。這些學生在初中一般成績不理想，心理上存在一些消極情緒，即使選擇讀高職，也是學習熱情不高，人生目標不明，容易滋生“空虛”、“無聊”情緒。由于青春期的固有特點，他們的心理也會因瑣事出現(xiàn)較大的起伏，情緒動蕩，時而高昂，時而低落，牢騷滿腹，如果不加以及時引導很容易發(fā)生極端事件。

學生社團活動基本上是利用課余時間開展，一方面充實了校園生活，使學生為自己的興趣而忙碌起來，生活充實而有序，無聊、空虛、寂寞等負面情緒自然就不容易滋生。另一方面，社團成員來自不同年級和專業(yè)，有效地擴充了學生的交友范圍，消除了人際交往中的退縮心理。再者，社團成員是基于共同的興趣愛好走到一起的，能有效消除學生的自卑消極情緒。隨著活動的逐步開展，社員也在社團中找到了認同感和歸屬感，這成為社員不斷激勵自己的動力，促使社員不怕挫折與困難，逐步走出人生的低谷，重新開始新的征程。

3.社團是學生學習人際關系、增強團隊意識的小社會。人際交往能力和團隊協(xié)作能力，是人基本的生存技能，也是現(xiàn)代社會選擇人才的一個重要參考。對于五年制高職的學生來講，這一素質尤為重要。學生社團為培養(yǎng)高職生的人際交往和團隊精神提供了重要的實踐場所，在參與活動的過程中使其人際交往能力、組織協(xié)調能力、團隊合作能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

以江蘇廣播電視學校的學生社團為例：社團與學生所學專業(yè)密切相關，如動漫社、演講社、攝影社等。活動的開展往往以項目和作品的形式呈現(xiàn)。學生在參加時有不同的分工：有的負責活動策劃，有的負責宣傳發(fā)動，有的負責對外聯(lián)絡，等，但不管是什么工作都服務于同一個社團、同一個項目或作品，既要各司其職，又要注重團隊合作，只有形成合力，才能更好地完成社團活動的既定目標。通過調查發(fā)現(xiàn)，82.3%的被調查者認為自己的人際交往能力在社團活動中有了較大的提升，89.07%的受訪者認為團隊合作意識在社團活動的成敗具有決定性作用，而約有60%的學生已經對自己在社團活動中適合擔任的角色有了較為清晰的認知。

三、在社團中培育優(yōu)秀情商需堅持的幾個原則

雖然五年制高職學生社團建設在學生情商培養(yǎng)中有著“大舞臺”、“試煉場”、“小社會”的作用，但是結合筆者的問卷調查及對江蘇省內二十幾所高職學校的實地考察，發(fā)現(xiàn)社團的這一蘊育優(yōu)秀情商的功能往往容易被忽視，作用未能充分發(fā)揮。

究其原因，主要有兩點：一是五年制高職學校重在技能培養(yǎng)，導致學生產生錯誤認識，認為自己只要專業(yè)素質好就可以忽略其他素質特別是情感素質的培養(yǎng)，形成較為嚴重的“專業(yè)中心論”。二是在社團管理上，指導老師一般分為兩類：一類是抓得太死，管得較多；另一類是基本處于放羊式，由著學生去折騰。不管屬于哪一種，都不適合社團的健康發(fā)展和學生情商素質的開發(fā)培養(yǎng)。

因此，要充分發(fā)揮社團在促進學生情商素質的開發(fā)與提升方面的重要載體作用，在社團的建設中應該遵從以下幾個原則：

1.用“品味與內涵”理念來進行社團建設。五年制高職學生社團多以專業(yè)型社團為主，人文內涵和底蘊相對比較薄弱。在社團建設中加入更多的人文關懷，在提升學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，關心學生的學習工作和生活等方方面面，潛移默化地幫助學生形成積極的處事心態(tài)、健康的生活態(tài)度、高雅的情操情趣。

2.堅持“以生為本”的原則。五年制高職學生社團作為學校教育的“第二課堂”，更應該體現(xiàn)學生的主體地位。社團活動的開展應從培養(yǎng)學生的情商素質的角度出發(fā)，充分實行學生自我策劃、自我組織、自我教育、自我管理的模式，使學生的能力得到更加充分的鍛煉和展示。

3.加強社團制度建設和骨干成員培養(yǎng)相結合的原則。學生社團是基于一定的興趣愛好而自發(fā)組建的群眾性組織。對學生社團的界定告訴我們它的組建具有很強的自發(fā)性和隨機性，缺乏相應的制度保障，這就給了社員隨性而為的沃土，不利于其情商素質的培養(yǎng)。因此，必須加強社團的制度建設，形成一定的約束力；同時還要注重骨干成員的培養(yǎng)、鍛煉，挖掘其開拓、創(chuàng)新的能力和深入同學、服務同學的工作作風，使之成為情商培養(yǎng)的先鋒。

參考文獻：

篇8

中圖分類號:B844.2,R749.91 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)003-0228-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.03.014

邊緣型人格障礙(borderline personality disorder,BPD)是一種以情感、人際關系、自我意象的不穩(wěn)定及沖動行為為臨床特征的復雜而嚴重的精神障礙。國外報道BPD的患病率為1%～2%,占精神科門診病人的10%和住院病人的20%,女性(約占70%)多于男性,約10%的患者會自殺死亡,是一般人群的50倍[1]。

BPD的病因和發(fā)病機制錯綜復雜,有研究顯示,童年期創(chuàng)傷經歷(childhood traumatic experience,CTE)可能是導致BPD的重要誘發(fā)因素[1]。CTE在BPD患者中比較常見,包括軀體虐待、軀體忽視、情感虐待、情感忽視、待及不良環(huán)境。如,Zanarini[2] 報道,50%～70%的BPD患者有軀體虐待、待經歷或者目睹過家庭暴力。Ogata[3] 報道,40%～70%的住院病人報告兒童期經歷過待,疾病的嚴重程度與待的嚴重程度相關。Runeson等[4] 研究顯示,20%～40%的BPD患者有與一個或兩個親人或短或長分離的創(chuàng)傷經歷。Zanarini等[1] 提出的BPD神經行為模型(neurobehavioural model)也強調了童年不良經歷在BPD病理機制中的作用,認為童年不良經歷是導致BPD患者出現(xiàn)情感調節(jié)障礙和沖動控制障礙的重要原因。國內于宏華等[5-6]在某高校的研究顯示,B群人格障礙患者(包括BPD患者)比正常對照存在較多的童年期創(chuàng)傷經歷,且情感虐待、待、情感忽視、軀體忽視與其癥狀呈正相關。

童年創(chuàng)傷經歷作為BPD病理機制的重要組成部分,與BPD的臨床癥狀可能存在重要聯(lián)系。研究顯示[1],BPD的發(fā)病率以及生物學特征存在性別差異。那么,BPD患者的童年創(chuàng)傷經歷是否亦存在性別差異?有哪些不同的表現(xiàn)形式?本研究調查南方某高校大學生邊緣型人格障礙的患病率,研究大學生BPD患者的童年期創(chuàng)傷經歷情況以及是否存在性別差異,并進一步調查其與臨床癥狀的關系。

1 對象與方法

1.1 對象

方便選取蘇州大學八個學院的二、三年級所有在校本科生,發(fā)放PDQ-4+問卷3500份,回收有效問卷3227份。其中男1337人,女1890人;年齡19～23歲,平均(20±1)歲。用個晤談手冊(PDI-IV)對PDQ-4+中邊緣型陽性者(得分>5分) 293人進行訪談,對訪談診斷為BPD的大學生(N=31)進行童年期創(chuàng)傷經歷問卷調查。從PDQ-4+劃界分陰性的大學生中按年齡和性別比隨機選取對照組114例。排除標準:嚴重軀體疾病和DSM-Ⅵ軸Ⅰ精神障礙者,拒絕接受調查者,以及未完成調查問卷者。

1.2 工具

1.2.1 人格診斷問卷(Personality Diagnosis Questionnaire -4+,PDQ-4+) [7]

該問卷共107項條目,分別用于測評DSM-IV系統(tǒng)的12種類型的人格障礙(偏執(zhí)型、分裂性、分裂型、表演型、自戀型、邊緣型、型、回避型、依賴型、強迫型、抑郁型、被動攻擊型)。原量表美國陽性劃界分為4～5分[8]。

1.2.2 個晤談手冊(Personality Disorder Interview,PDI-IV)

Thomas于 1994 年根據(jù) DSM-Ⅳ人格障礙的診斷標準編制的半定式查詢工具,包括正式確定的10種及附加的2種人格障礙。本研究使用的是由湖南醫(yī)科大學臨床心理學研究中心楊堅翻譯的個性晤談-PDI-IV。PDI-IV對DSM-IV的12型人格障礙共94條診斷標準的每條都設置了一些問題用以評定這些標準,評定按“0”(不存在)和“1”(存在)計分,高分者提示患該種人格障礙的可能性越大。

1.2.3 童年期創(chuàng)傷經歷問卷(Childhood Trauma Questionnaire,CTQ-SF)[9]

用于評估兒童期家庭被虐待經歷的自陳式問卷。該問卷共28個條目,分為6個因子:軀體虐待、軀體忽視、情感虐待、情感忽視、待和不良環(huán)境。每個條目采用1～5級評分,高分者提示兒童期創(chuàng)傷經歷嚴重,成年后患BPD的可能性高。

1.3 施測程序

在被試班級由學校心理保健員發(fā)放PDQ-4+問卷,完成后收回。篩查問卷中BPD劃界分陽性者,通知前來實驗室測試,知情同意后對其進行PDI-IV晤談。晤談小組由1位醫(yī)學心理學教授及3名研究生組成,正式晤談以前使用PDQ-4+和PDI-IV進行一周的學習和實例培訓演示,以確保晤談小組在理解和操作性上的一致性,經培訓評定者之間的Kap值達到0.85～0.90[10]。晤談結束后完成CTQ-SF問卷,再通知對照組分5批來實驗室完成CTQ-SF問卷。

1.4 統(tǒng)計方法

使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)量資料進行描述性分析、t檢驗、Pearson相關分析等。

2 結 果

2.1PDQ-4+篩查與PDI-IV晤談結果

在經PDQ-4+篩查的3227人中,邊緣型(BDL)的分量表分為(2.62±1.70),BDL陽性(得分>5分)293例,經PDI-IV晤談評定為邊緣型人格障礙者31例(女18例,男13例),患病率為0.96%。

2.2BPD組與對照組童年期創(chuàng)傷經歷問卷評分比較

如表1所示,BPD組的各因子分均高于對照組(P

2.3BPD組童年期創(chuàng)傷經歷問卷評分的性別差異比較

如表2所示,女性不良環(huán)境因子得分高于男性(P

2.4童年期創(chuàng)傷經歷和邊緣型人格障礙的Pearson相關分析

將BPD組(N=31)CTQ-SF得分和PDI-IV晤談分(符合陽性標準數(shù))作Pearson相關分析。結果顯示:軀體忽視因子和情感虐待因子均與BPD的癥狀呈正相關(均r=0.31,P0.05)。

3 討 論

本研究顯示, BPD大學生均存在不同程度的創(chuàng)傷經歷,其CTQ問卷的6個因子得分均高于對照組,結果支持了童年創(chuàng)傷經歷在BPD發(fā)病機制中的重要作用。

BPD的病因研究[1]提示,童年創(chuàng)傷經歷是BPD發(fā)病的重要因素,Zanarini 等[1]的神經行為模型認為,不良的童年經歷與遺傳因素、情感調節(jié)以及沖動性之間存在復雜的互動關系,是導致機能不良行為,如自傷、自殺、心理的沖突和缺陷的重要原因。Kernberg的“分裂”理論強調不良的童年經歷對母嬰關系的影響,即對兒童個體心理發(fā)展的重要影響作用,認為童年創(chuàng)傷經歷可能引發(fā)兒童心理動力機制的防御性分裂,結果導致身份認同的混亂及自我意識的結構性分裂,從而產生情緒調節(jié)和沖動控制的失調[11]。國內趙幸福等[12]研究顯示,兒童期虐待是一個較為普遍的現(xiàn)象,于宏華等[5-6]研究顯示,BPD患者比正常對照存在較多的童年期創(chuàng)傷經歷。以上研究均支持了本研究的結果。

本研究還發(fā)現(xiàn),軀體忽視和情感虐待與BPD的癥狀存在正相關,與于宏華等[5-6]的研究結果一致,提示情感虐待可能是導致中國大學生BPD發(fā)病的重要因素。

本研究進一步調查了BPD患者在童年創(chuàng)傷經歷方面的性別差異,結果顯示,女性患者存在較多的軀體虐待、軀體忽視、情感虐待和不良環(huán)境等創(chuàng)傷經歷,且不良環(huán)境經歷顯著多于男性患者。國外流行病學研究[1]顯示,女性BPD患者大約占到70%左右。Subira等[13]關于沖動性的性別差異調查發(fā)現(xiàn),男性BPD患者在Barrat沖動量表和連續(xù)作業(yè)測驗的得分顯著高于女性患者,說明BPD患者沖動性可能存在性別差異,并認為其可能與注意的性別差異有關。Soloff等針對沖動行為性別差異的PET研究顯示,性別之間存在皮質血清素功能的差異,且主要表現(xiàn)為不同皮質間血清素功能的差異,如男性患者的這種差異多出現(xiàn)在左側顳葉皮層,而女性患者的這種差異則多出現(xiàn)在右側額葉和右側顳葉皮層。故Soloff等認為,這種不同皮質間血清素的性別差異可能是男女出現(xiàn)不同的沖動行為表現(xiàn)形式的原因[14]。上述結果提示,BPD的病理機制可能存在性別差異,與本研究相一致,但是鑒于本實驗例數(shù)的限制,數(shù)據(jù)可能缺乏客觀性,但反映了存在性別差異的趨勢。

由于本文采用回顧性調查,被試在回憶時可能會受到諸多因素的影響,如當被試回憶起童年創(chuàng)傷的經歷時,可能產生負性的情緒體驗,影響調查項目的填寫,加之大學生本身即存在人格發(fā)展的不穩(wěn)定,均可能對最終的結果產生影響。另外,童年創(chuàng)傷經歷的發(fā)生年齡、頻率、持續(xù)時間與邊緣型人格障礙的關系等,都需進一步探討。

參考文獻

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篇9

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0014-03

近年來，我國學生校園傷害案件頻頻發(fā)生，由此引發(fā)的糾紛與日俱增，這些傷害案件的發(fā)生給學生、學校、家庭都造成了極大的影響，也引起媒體和社會各界的廣泛關注。事故發(fā)生之后只有正確認定學校的責任，依法妥善處理賠償問題，才能依法保護學生和學校的合法權益。本文僅就目前我國未成年學生校園傷害案件中學校應承擔的賠償責任問題結合具體的司法案例進行探討，對處理此類事故的歸責原則從實務上進一步分析，明確學校對學生所承擔的民事責任，更好地保護受害學生的利益，同時也保障學校及受害學生間利益的平衡。

一、學生傷害事故的界定

根據(jù)2002年國家教育部頒布的《學生傷害事故處理辦法》第二條規(guī)定，學生傷害事故是指在學校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發(fā)生的，造成在校學生人身損害后果的事故。

2010年7月1日實施的《侵權責任法》第三十八條至四十條就學生傷害事故責任也進行了規(guī)定，雖然《侵權責任法》對于如何界定校園傷害事故沒有具體的規(guī)定，但根據(jù)該法第三十八條、第三十九條的內容可對學生傷害事故進行更明確的界定。根據(jù)《侵權責任法》，學校包括了各類幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構?！肚謾嘭熑畏ā分灰?guī)定了對無民事行為能力和限制民事行為能力人的特殊保護，排除了18周歲以上的在校生，因此該法的規(guī)定所涉及的學生傷害事故只針對學校中的未成年學生。而且傷害的范圍僅限于人身傷害，不包括財產損害。傷害事故發(fā)生的時間范圍包括了在幼兒園、學校或者其他教育機構學習、生活期間，這段時間除了包括常規(guī)的教學時間外，還包括課間休息、學校安排的自由活動和課外活動期間及住宿期間。校園傷害事故發(fā)生的空間范圍通常是指在學校校園內，但也包括因學校教學活動、組織校外活動或因學校管理疏忽而發(fā)生在校園外的傷害事故。例如，廣西來賓市某小學有兩名小學生于2012年4月20日下午結伴上學，因遲到學校大門已鎖，兩人進不了學校，就到學校附近的公園玩耍，其中一名學生到公園里的水塘游泳，不幸溺亡。雖然此事件發(fā)生在校園外，但學校也存在著管理上的疏忽。學校有家長的聯(lián)系電話，卻沒有將該學生未到校的異常情況告知其父母，這一傷害事故的發(fā)生與學校管理上的疏忽是有一定的因果關系的。因此此類傷害事故也屬于本文所論述的范圍。在上述案件中，法院判定學校承擔了10%的賠償責任。

二、學生傷害事故中學校責任歸責原則的適用

學生傷害事故發(fā)生后，要正確確定傷害事故中學校應承擔的民事責任，就要明確在不同情況下應適用的歸責原則?！肚謾嘭熑畏ā返谌藯l至三十九條從法律層次上確定了未成年學生傷害事故中學校承擔民事責任的歸責原則，針對限制民事行為能力的學生適用過錯責任原則，對無民事行為能力學生則適用推定過錯責任原則。雖然這兩個原則是處理學生傷害事故的主要歸責原則，但是根據(jù)《民法通則》和《侵權責任法》的規(guī)定，在一些特殊情形下處理學生傷害事故還可適用其他民事責任歸責原則，歸納起來，學生傷害事故中學校承擔民事責任的歸責原則包括以下幾種：

（一）過錯責任原則的適用。過錯責任原則是以加害人對受害人的損失有主觀上的故意或者過失為加害人承擔侵權行為責任必備要件的歸責原則。在過錯責任下，對一般侵權責任行為實行“誰主張、誰舉證”的原則，受害人有義務舉出相應證據(jù)表明加害人主觀上有過錯。

《侵權責任法》第三十九條規(guī)定：“限制民事行為能力人在學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間受到人身損害，學?；蛘咂渌逃龣C構未盡到教育、管理職責的，應當承擔責任?！边@一規(guī)定適用的就是民法中的過錯責任原則。根據(jù)此規(guī)定，學校對在校學生中具有限制民事行為能力的學生的傷害事故承擔侵權責任的情形僅限于未盡教育、管理職責，即只有學校在教育、管理過程中存在過錯，才需要承擔侵權責任。而且受傷害學生及其監(jiān)護人需要承擔證明學校有過錯的舉證責任。下面我們從一個具體案例來分析該原則的具體運用。

2011年10月10日晚南寧市邕寧區(qū)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學下晚自修課時，15名學生打鬧，不時往廁所亂扔石頭，結果砸傷了一名學生小孫的眼睛，造成該學生八級傷殘。經學校調查了解，確定當時小陸等15名學生在場，并出具了事故調查報告。但學校無法確認具體是誰砸的。2012年6月6日，小孫將小陸等15名學生及其父母、學校至南寧市邕寧區(qū)法院，要求他們賠償殘疾賠償金、醫(yī)療費、誤工費、精神損害撫慰金共21.5萬元，學校承擔補充賠償責任。

法院經審理認為，小陸等15人均為未成年，屬于限制行為能力人，其對于投擲石頭可能導致他人受傷的危險性具備認知和判斷的能力。因此，他們在主觀上存在過失。他們的父母作為法定監(jiān)護人，負有法定的監(jiān)護責任，應承擔本案的民事責任。本案事故發(fā)生的地點是在學校內，時間是在學校晚自習下課后，學校未能制止學生亂投石頭，未盡到對學生的管理、教育、保護職責，對小孫受傷事故的發(fā)生存在過錯，應承擔本案30%民事責任。南寧市邕寧區(qū)人民法院作出了一審判決：小陸等15人父母賠償小孫各項損失70%即10.8萬元，平均每人賠償7000多元，并互負連帶責任；某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學賠償小孫總損失的30%即4.6萬元。

在本案中，法院的最終判決是認為這一案件發(fā)生在校園內，學校未盡到對學生的管理、教育、保護職責，對小孫受傷事故的發(fā)生存在過錯，因此承擔30%的過錯責任。本案所適用的就是過錯責任原則，法院判決學校承擔責任的依據(jù)就是《侵權責任法》第三十九條。雖然是學校的其他學生直接造成小孫的傷害，但學校對于自己在教育和管理過程中存在的過錯仍須承擔一定的侵權責任。

《侵權責任法》第四十條規(guī)定：“無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間，受到幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構以外的人員人身損害的，由侵權人承擔侵權責任；幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構未盡到管理職責的，承擔相應的補充責任?！边@是學校在校外第三人對在校學生實施侵權行為并導致?lián)p害時，學校承擔補充責任的一種規(guī)定。學界中有學者認為補充責任也是一個歸責原則，實際上它只是一種責任形式。只有學校未盡到教育管理職責，并且只有在加害人無法確定或者雖能夠確認加害人，但加害人或者對損害負有賠償責任的人的無力承擔全部責任時，才會承擔補充賠償責任。根據(jù)《侵權責任法》，學校承擔的這種補充責任仍然是一種過錯責任，其承擔責任的前提是學校有過錯，如果學校已經盡到相應的管理職責，則不需要承擔補充責任。

（二）過錯推定原則的適用。過錯推定原則是指在特殊侵權行為中受害人只要能夠證明損害事實、違法行為和因果關系，如果加害人不能證明損害的發(fā)生自己沒有過錯，就從損害事實的本身推定行為人有過錯，并為此承擔賠償責任的歸責原則。過錯推定責任實際上是過錯責任的一種特殊形態(tài)，只是對于證明過錯的有無實行的是舉證責任倒置原則。

根據(jù)《侵權責任法》，學校在無民事行為能力的學生傷害事故責任中適用的是過錯推定原則，該歸責原則比過錯責任原則更為嚴格?！肚謾嘭熑畏ā返谌藯l規(guī)定：“無民事行為能力人在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任?！备鶕?jù)此規(guī)定，無民事行為能力的學生在校學習、生活期間一旦受到傷害，學校就必須承擔責任，除非學校有證據(jù)證明已經盡到了管理和教育的職責，否則就推定學校有過錯。也就是說如果學校不能舉證證明其無過錯，就應當承擔民事責任。對于無民事行為能力的學生來說，其認知能力、自我保護意識等都較差，事故發(fā)生后往往缺乏舉證能力，《侵權責任法》第三十八條的規(guī)定減輕了學生一方的舉證責任，加大了對無民事行為能力學生合法權益的保護，該規(guī)定無疑是合理的。下面我們同樣通過一個案例進行分析：

2011年6月20日上午，在柳州市鹿寨縣某幼兒園上學的4歲男童小鵬在老師的組織下在幼兒園里的淘氣堡游樂設施內做游戲時不慎摔傷，導致左臂肱骨遠端皮質骨折。小鵬因本次事故損傷左上肢構成十級傷殘。小鵬的家長要求幼兒園賠償醫(yī)療費、護理費等損失，遭到園方的拒絕。于是，小鵬的家長將幼兒園訴至法院，索賠各項經濟損失。

鹿寨縣法院經審理查明，被告幼兒園內的淘氣堡游樂設施經檢驗符合相關技術標準的要求。法院認為，年僅4歲的小鵬是無民事行為能力人，他在幼兒園學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園應當承擔責任。但園方能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任。被告幼兒園對園中的幼兒具有教育、管理、保護的職責，但幼兒園教師在組織小鵬和其他孩子一起做游戲的過程中，沒有在可預見的范圍內采取必要的安全措施，導致小鵬身體受傷。幼兒園采取的簡單安全措施，不足以防止致小鵬身體受傷的事故發(fā)生，故被告幼兒園應承擔賠償責任。2012年9月19日，鹿寨縣法院作出一審判決：被告幼兒園賠償給小鵬醫(yī)療費、護理費、營養(yǎng)費、交通費、鑒定費、殘疾賠償金、精神損害撫慰金等合計4.4萬余元。被告幼兒園不服該判決提起了上訴。二審法院駁回了上訴，維持原判。

該案的原告屬于無民事行為能力人，幼兒園承擔責任的原因仍然是因為沒有盡到相應的管理和保護的職責，幼兒園教師在組織孩子做游戲的過程中，沒有在可預見的范圍內采取必要的安全措施，幼兒園也是存在過錯的。幼兒園在案件審理過程中雖然證明了自己的設施符合安全標準，但其無法證明自己盡到了管理和保護職責，因此仍須承擔過錯責任。這個案例就是過錯推定原則在司法實踐中的具體適用?！肚謾嘭熑畏ā分械倪@一原則性規(guī)定加大了對學生的保護力度，同時加大了學校承擔責任的幾率，有利于學生傷害事故的妥善處理。

發(fā)生在幼兒園的這起傷害事故也給學校敲了個警鐘，學校在組織活動過程中難免會存在各種風險，針對無民事行為能力的學生，學校要承擔更為嚴格的管理和保護義務，學校在可預見的范圍內都應該采取必要的安全措施，確保孩子的人身安全。

（三）無過錯責任原則的適用。無過錯責任歸責原則是指只要行為人的行為造成他人損害，不問其主觀上有無過錯，均應承擔民事責任。對于學校在學生傷害事故的責任歸責中是否適用無過錯責任原則，學術界中有不同觀點。有些學者反對適用無過錯責任原則，但筆者認為，雖然過錯責任原則、過錯推定原則是未成年學生傷害事故責任歸責中的主要原則，但它們并不能涵蓋未成年學生傷害事故責任歸責的所有原則，《侵權責任法》只是對一些特殊的侵權情形進行了特殊的規(guī)定，但并不等于說其他的條款和其他的法律對未成年學生傷害事故都不適用。在未成年學生傷害事故中，只要出現(xiàn)符合《民法通則》和《侵權責任法》規(guī)定的適用無過錯責任原則的情形，都應該適用該原則。

無過錯責任原則必須在法律規(guī)定的范圍內適用，不能隨意擴大或者縮小其適用范圍。《民法通則》的一百二十一條至一百二十四條都規(guī)定了無過錯責任原則的適用情形，主要包括產品缺陷致人損害、高度危險作業(yè)致人損害、環(huán)境污染致人損害、飼養(yǎng)的動物致人損害等損害賠償案件?！肚謾嘭熑畏ā分幸惨?guī)定了一些適用無過錯責任原則的情形，例如第四十一條、六十五條、六十九條、七十二條、七十三條、七十四條、七十八條、八十六條等，根據(jù)這些法律條款的規(guī)定，學校如果有符合上述條款規(guī)定的情形造成學生傷害的，也應該適用無過錯責任原則。學校傷害事故中常見的適用無過錯責任原則的情形有學校制作或者采購回來的出售給學生的食品、藥品等存在缺陷造成的學生傷害事故、學校進行高危險作業(yè)導致的學生傷害事故、學校飼養(yǎng)或管理的動物造成的學生傷害事故、因學校原因造成產生環(huán)境污染而導致的學生傷害事故、因學校建筑物或者其他設施倒塌造成的學生傷害事故等。在這些情況下發(fā)生的傷害事故，學校應當承擔無過錯責任。例如，2010年10月21日，廣西柳江縣某小學一棟兩層教學樓二樓走廊護欄發(fā)生坍塌事故，導致27名學生墜落并不同程度受傷。類似事故學校無論有無過錯，均需要承擔賠償責任。

（四）公平責任原則的適用。公平責任原則是指當事人雙方對損害的發(fā)生均無過錯，在法律沒有規(guī)定適用無過錯責任原則，而只由一方承擔損失又顯失公平時，依據(jù)公平的原則由當事人公平合理地分擔損失的一種歸責原則?！睹穹ㄍ▌t》第一百三十二條及《侵權責任法》第二十四條都是對公平責任的原則性規(guī)定?！睹穹ㄍ▌t》第一百三十二條規(guī)定：“當事人對造成損害都沒有過錯的，可以根據(jù)實際情況，由當事人分擔民事責任?！薄肚謾嘭熑畏ā返诙臈l規(guī)定：“受害人和行為人對損害的發(fā)生都沒有過錯的，可以根據(jù)實際情況，由雙方分擔損失?！备鶕?jù)這些法律規(guī)定，對于某些學生傷害事故中，學校沒有過錯，受害學生也沒有過錯的情形下，可以適用公平責任原則。下面這個案件就是適用這一原則的典型案例。

蔡某是廣州某小學的籃球隊員，在一次籃球隊組織訓練過程中，蔡某與他人爭球時被絆倒在地造成骨折。經鑒定，蔡某的傷構成9級傷殘。蔡某及其父母認為學校應對此負責，于是將某小學告上法庭，要求學校賠償包括傷殘補助費及醫(yī)療費等費用14萬元左右。

廣州市荔灣區(qū)法院審理后認為，原告的身體損傷是因為被他人絆倒，與場地狀況無直接的因果關系；另外籃球運動具有一定危險性，比賽中允許有合理的沖撞，所以造成損傷，行為人行為也不具違法性。所以法院判定被告在事故中無過錯。但法院認為，原告蔡某是為了被告學校的利益才造成損傷的，如由原告承擔損害后果有失公允。作為受益人，被告在原告受損害不能獲得賠償時，應依法給予原告蔡某一定的補償，遂判處學校一次性補償傷殘學生3萬元。

法院在處理上述案件中所適用的就是公平責任原則，在該事故中學校和受傷害學生雙方均無過錯，但如果僅僅由受傷害的學生蔡某自己承擔全部損失是不公平的，因為原告是為了學校的利益才造成損傷的。如果在處理學生傷害事故過程中僅僅適用過錯責任原則，學校在此次事故中是不承擔任何責任的，這顯然不能維護學生的合法權益。雖然《學生傷害事故處理辦法》第二十六條規(guī)定：“學校無責任的，如果有條件，可以根據(jù)實際情況，本著自愿和可能的原則，對受傷害學生給予適當?shù)膸椭??！钡谴艘?guī)定對學校并不具有法律上的強制性，如果學校不愿意或者沒有條件給予受傷害學生一定的經濟幫助，學生的合法權益仍然得不到維護，這樣的結果無疑會打擊學生參加學?；顒拥姆e極性。因此本案在雙方均無過錯的情況下適用公平責任原則，使學校和學生雙方公平合理地分擔損失，可以在一定程度上彌補受傷害學生的損失，充分維護了受傷害學生的合法權益，同時也保護了學生參加學校活動的積極性。

總之，處理未成年學生傷害事故時，在具體實踐當中應該根據(jù)不同的情況適用不同的歸責原則，具體案情具體分析，實事求是地妥善處理，這樣才能有效地保護未成年學生的合法權益，同時也不傷害學校和教育工作者的積極性，使各方的合法利益都得到公平的維護，從而保障正常教育教學活動的進行。

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篇10

一說起上網(wǎng)，大概有許多人都知道這個名詞，網(wǎng)絡的出現(xiàn)是社會時代的進步，科技發(fā)展的標志。上網(wǎng)已成為一個21世紀流行趨勢。在中國的13億人里，網(wǎng)民就已經達到了1。1億人。隨著上網(wǎng)的人數(shù)與日俱增。中學生上網(wǎng)的也越來越多，上網(wǎng)的利與弊也漸漸成為人們所關心的問題：中學生到底該不該上網(wǎng)呢？

就本人觀點而言中學生應該上網(wǎng)，但應適可而止。說到上網(wǎng)，上網(wǎng)不僅可以聊天、交友、查資料、玩游戲……，還可以方便快捷的獲取信息，可以開闊視野，及時了解時事新聞，獲取各種最新的知識和信息；可以毫無顧忌地與網(wǎng)友聊天，傾吐心事，減輕課業(yè)負擔，緩解壓力；可以在各個BBS里張貼自己對各種問題的看法和見解，覺得很有成就感；還可以提高自己某項業(yè)余愛好的水平；現(xiàn)在自己動手做主頁已成為時尚，把自己喜愛的圖片資料傳上去，開一個討論區(qū)，發(fā)一些貼子，和大家交流，自己做版主的感覺真的很棒。

無論何事好處與壞處只有一線之隔，往往是“失之毫厘，差之千里”，上網(wǎng)亦是如此。跨越了“利”的界線便是“弊”。

當今許多家長都不想讓自己的孩子經常上網(wǎng)，1、是因為怕自己的孩子近視。2、怕自己的孩子沉迷于網(wǎng)絡游戲。3、怕上當受騙。的確，長時間的上網(wǎng)會引起視疲勞，而且，近視的度數(shù)還會逐漸增加；而玩網(wǎng)絡游戲，輕的會導致近視，重的還會導致學業(yè)的荒廢；而在網(wǎng)絡世界里，可信度不是100％的，我們不能完全相信網(wǎng)絡，在我們的身邊，網(wǎng)絡受騙的受害者也比比皆是。

雖然上網(wǎng)的壞處不少，但還是利大于弊，我們應該正確的對待上網(wǎng)，爭取讓它的弊端不在我們身邊出現(xiàn)，讓它成為我們學習、工作上獲取更多有益信息的高科技工具。