導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇師資隊伍建設，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）02011302

1引言

隨著我國高等教育由精英教育步入大眾教育階段，高校規(guī)模不斷擴大，自1999年以來全國新建本科院校逐年增加。大部分新建本科院校把培養(yǎng)應用型本科人才作為人才培養(yǎng)目標，以區(qū)分傳統(tǒng)研究型本科教育。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對復合應用型外語人才需求的迅速增長，教育部2007年批準第一所高校設立商務英語本科專業(yè)，據(jù)調查結果顯示商務英語專業(yè)歷年來一直是就業(yè)率最高的專業(yè)之一。（王關富，張海森，2011）與傳統(tǒng)語言類本科人才相比，應用型商務英語人才在掌握扎實的英語語言知識和商務理論知識的基礎上，還應具備較強的語言交際能力和國際商務業(yè)務實踐能力。然而，目前新建應用型本科院校的商務英語實訓師資隊伍建設卻不容樂觀，實訓師資建設仍是實訓教學模式實施中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴重影響實訓教學質量的提高和應用型商務英語人才的培養(yǎng)，因此加強實訓師資隊伍建設迫在眉睫。

2應用型本科商務英語實訓教師的能力要求

實訓是實踐教學的一種組織形式，是指在特定的專業(yè)實踐訓練場地上，教師將專業(yè)理論知識與專業(yè)技能在課程上融合、交叉、有序地進行傳授，教學主要內容是對學生進行專業(yè)技能訓練，目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐經(jīng)驗和技能，職業(yè)意識和協(xié)調合作精神。（周雙林等，2009）商務英語實訓教師是實訓教學的組織和指導者，應具備以下素質：（1）既具有傳授“英語+商務”理論的教學能力，又具有指導商務英語語言交際和國際商務業(yè)務操作的能力；（2）既具有教師職業(yè)道德素質，又具有行業(yè)崗位道德思想；（3）既擁有教育心理學知識，又能靈活運用現(xiàn)代教學技術和先進教學理念；（4）既具有良好的組織能力，處理師生關系的能力，又具有面對企業(yè)，與人共事的能力。

3新建應用型本科院校商務英語實訓師資隊伍的現(xiàn)狀及問題

3.1對實訓師資隊伍建設的認識和投入不夠

近年來新建地方本科院校不斷深化教育教學改革，但很多本科高校仍未能擺脫學科式教育模式，注重專家型、學科型教師隊伍建設，卻沒有充分認識到實訓教學師資隊伍建設的重要性，甚至認為實訓教學似乎人人可教。這一觀念導致多數(shù)高校對實訓師資隊伍培養(yǎng)和建設意識淡薄，重視校內實訓基地硬件設施的建設，但對實訓師資隊伍“軟”條件投資力度卻不夠，也沒有明確的實訓師資建設規(guī)劃方案，導致很多院校商務英語實訓室有先進的實訓場地，卻缺少優(yōu)秀實訓指導教師，實訓室成了流于形式的擺設，難以達到預期實訓效果。

3.2實訓師資數(shù)量不足

新建本科院校大都在擴大辦學規(guī)模，以滿足企事業(yè)單位對應用型人才的需要。然而師資隊伍建設卻沒有跟上本科院校的發(fā)展步伐，專業(yè)教師如此，實訓師資更是嚴重不足，雙師型教師缺口較大。一些完全沒有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)老師也步入了商務英語實訓師資的團隊，實訓教師既要講解專業(yè)理論課程，又要指導學生實訓，同時還要做好科研，這導致教師工作量大，任務重，實訓教學質量難以保證。

3.3實訓師資素質偏低

實訓教學在地方本科院校中起步較晚，新建本科院校商務英語實訓教師大都由專業(yè)理論教師擔任，由研究生畢業(yè)后長期從事理論教學，科研能力強，但缺乏企業(yè)實踐背景，在組織和指導學生實訓中，有“紙上談兵”傾向。雖然部分老師努力考取了職業(yè)資格證書，但并不代表具備雙師能力。此外，雖然部分本科院校長期聘任一些企業(yè)業(yè)務骨干充實實訓師資隊伍，但由于缺乏教育理論背景，教學水平技能不足。甚至有些高校把實訓室作為安置教職工配偶和照顧關系戶的基地（李巖等，2011）。

3.4實訓師資結構失衡

從新建本科院校當前的商務英語實訓師資隊伍結構來看，存在以下問題：（1）職稱結構不合理：高級職稱教師很少，初、中級職稱教師占絕大多數(shù)，實訓教學改革、創(chuàng)新等方面的研究能力欠缺，專業(yè)實訓改革難有突破；（2）年齡結構不合理：實訓教師以35歲以下年輕教師為主，但年齡在35～50歲，既能擔任實訓教學，又能進行實訓教改研究的骨干教師缺乏；（3）專兼職比例不合理：據(jù)調查，發(fā)達國家高等技術院校是專兼職結合的教師結構，以兼職教師為主（陶錦莉等，2010），但在地方本科院校的實訓教學中，真正承擔實訓教學的兼職教師很少。

4建設一流應用型本科商務英語實訓師資隊伍的措施及建議

4.1轉變觀念，認識到實訓師資隊伍建設的重要性

新建地方性本科院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，而實訓教學是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的根本保障。只有從思想層面認識到實訓師資隊伍建設對應用型人才培養(yǎng)的重要性，才能從根本上加強實訓師資隊伍建設。新建應用型本科院校應切實轉變認識，將實訓教學師資隊伍建設納入高校整體建設規(guī)劃中，高度重視實訓師資隊伍建設，并結合本地經(jīng)濟發(fā)展狀況和本專業(yè)的發(fā)展前景、辦學特色等，制定出適合本區(qū)域本專業(yè)現(xiàn)實的師資建設方案，包括實訓師資隊伍建設的目標、任務、具體建設細則、管理體制等，重理論同時也重實踐，重科研同時也重應用，深刻認識到實訓師資隊伍建設的重要性，才能最終建成一支高素質實訓師資隊伍，提高實訓教學質量，推動應用型本科院校商務英語專業(yè)的良性發(fā)展。

4.2積極外引，優(yōu)化實訓教師來源結構和充實實訓師資數(shù)量

針對新建本科院校實訓師資數(shù)量不足及結構不合理問題，應制訂長期的實訓人才引進計劃，加大引進力度，拓寬實訓師資來源渠道，充實實訓師資力量，提高實訓師資整體素質。具體可采取以下措施：一是，從企業(yè)一線或科研單位引進中青年行業(yè)專家、技術能手為兼職實訓指導教師，或返聘具有一定教學能力的企業(yè)退休技術人員，既可以提高實訓教學質量，又有利于帶動在職教師提高實訓技能。二是，每年招聘一些有外貿工作經(jīng)歷的碩士或副教授到校擔任專職實訓教師，他們不僅專業(yè)理論基礎扎實，學歷職稱較高，而且熟悉商務業(yè)務操作流程。

4.3加強內培，提升實訓教師的專業(yè)知識和實踐技能

隨著社會經(jīng)濟科技的發(fā)展，知識更新周期大大縮短，鑒于新建地方本科院校實訓師資素質整體不高，應建立起實訓師資隊伍培訓體系，加強對在職實訓教師的培訓，創(chuàng)設平臺和機會，使教師能及時了解本行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，努力提升實訓教師的專業(yè)知識和實踐技能。具體措施如下：一是，走出學校，到企業(yè)頂崗鍛煉。校企合作，在企業(yè)建立教師培訓基地，定期選派實訓教師到企業(yè)培訓、參與企業(yè)實際工作環(huán)節(jié)，聘請行業(yè)專家對教師進行業(yè)務培訓，使教師在真實的商務活動中提升專業(yè)實踐技能，并將所學應用到實訓教學和指導中，提高學生的業(yè)務實踐能力。二是，定期教研，提高實訓教師的教學水平，優(yōu)秀骨干實訓老師通過“傳幫帶”形式幫助經(jīng)驗不足的青年教師提高實訓教學科研水平，同時支持實訓骨干教師外出交流學習，展開課題研究，培養(yǎng)實訓師資隊伍帶頭人。三是，進修深造和考取相關的職業(yè)資格證書。新建本科院校應選派實訓教師到兄弟院校學習深造，鼓勵實訓教師攻讀商務英語專業(yè)或國貿專業(yè)在職碩士、博士學位，激勵他們考取商務英語相關的職業(yè)資格證書，更新充實商務英語專業(yè)理論知識，以滿足實訓教學需要。

4.4建立實訓教師的考核評價體系，完善激勵機制

通過建立一套科學合理的實訓師資考核評價體系，可以全面公正地評價實訓教師的教學質量，保證實訓教學效果。應用型本科院校不能把商務英語理論課程教師的考核標準直接拿來運用于實訓教師的考核，而是要重點考核評價實訓教師的實踐教學能力和教學成果，可通過邀請行業(yè)專家、老師和學生評估打分或以座談會、問卷調查等形式，以是否到企業(yè)頂崗鍛煉、學生的滿意度、學生實訓課程考核通過率等為考核內容，進行評估打分，量化分級，其結果與課酬獎金等掛鉤，形成競爭氛圍，調動實訓教師的積極性，使他們既有壓力又有動力。還可以給優(yōu)秀的實訓教師或團隊提供科研經(jīng)費，鼓勵他們在實訓教改方面做出成果。通過如上措施，使商務英語實訓師資在教學中發(fā)揮更大的創(chuàng)造性和積極性，保證實訓師資隊伍的健康穩(wěn)定發(fā)展。

4.5加強師資教育，提高實訓師資的職業(yè)道德水平

樹立關愛學生、愛崗敬業(yè)的先進實訓教師模范，組織引導教師向先進事跡學習，加強實訓教師的思想教育，積極引導教師樹立正確科學的教育觀、人才觀，提升實訓教師的職業(yè)道德水平，把實訓教師的職業(yè)道德水平作為商務英語實訓教師考核評價與職稱評定的重要依據(jù)。學校高層對管理制度和激勵機制的制定要科學合理，讓教師心無怨言，安心工作，兢兢業(yè)業(yè)，充分調動教師的積極性和創(chuàng)造性，使他們全身心投入到實訓教學中去，營造和諧的校園氛圍。

5結語

新建應用型地方本科院校教育的特點決定了其教師應當具有比研究型大學教師更強的業(yè)務實踐能力，同時商務英語專業(yè)的性質也決定了實踐實訓教學的重要地位，建立一支數(shù)量充足、結構合理、業(yè)務水準高、專兼結合的高素質實訓師資隊伍，才能提升商務英語人才培養(yǎng)質量，為企業(yè)和社會輸送更多優(yōu)秀高素質的應用型商務英語人才。

參考文獻

[1]李巖，曲寧，劉愛元.軍隊院校實驗室?guī)熧Y隊伍建設的思考[J].實驗技術與管理，2011，（7），195197.

篇2

關鍵詞： 高職教育；師資隊伍；建設；雙師型

Key words: higher vocational education；teaching team；construction；double-quality

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0225-02

0引言

師資問題是關系到高職教育改革與發(fā)展的重要問題。隨著我國高職教育的飛速發(fā)展，師資隊伍建設有了很大的成績，教師的社會地位、學歷和職稱結構等逐漸得到改善。但是，應當看到高職教育與普通高等教育有著本質的不同，其教師的整體水平距離實際需求還有相當大的差異。如果不能及時解決好師資隊伍建設問題，將會制約高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的技術應用性人才為目標。因而，建設一支高素質的教師隊伍是高職高專教育發(fā)展必不可缺的重要條件。

1師資隊伍現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國高職院校的教師隊伍具有下列特征。一是絕大部分的高職院校來自?？祁悓W校的轉制或老中專的合并及升格，師資隊伍的整體素質不高；二是高職院校為適應規(guī)模擴張的需要，新進的年輕教師逐年增多，教師隊伍年齡結構不符合要求；三是從學校走向學校的教師多，既有扎實的理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的教師少；四是缺少高水平的專業(yè)帶頭人，未形成一支強有力的教學、科研團隊，整體教學水平不高。

2高職教師應具備的基本素質

高職教育的培養(yǎng)目標及專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特性決定了從事高職教育的教師與其它種類學校的教師應具有不同的素質要求。除了有較高的思想政治素質和較強的教學能力外，還須具備：一是開拓創(chuàng)新能力。專業(yè)內涵建設要求高職教師能按照職業(yè)能力要求，進行課程體系改革、教材改革，開發(fā)出新的教學體系和新的課程內容。這要求專業(yè)教師有較強的開拓創(chuàng)新能力，能探索高職教育新理論，熟悉職業(yè)崗位（群）對人才知識結構、技能結構的要求，及時獲取所教專業(yè)領域內的新知識、新理論、新工藝、新技術，并經(jīng)過選擇、提煉后，能及時有機地融入教學之中；二是專業(yè)實踐能力。高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)建設需要的技術應用性人才，對教師實踐能力要求高，教師要具有較強的動手能力和在生產(chǎn)第一線解決有關技術方面疑難問題的能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場動手示范，指導學生掌握生產(chǎn)技能，并具有開發(fā)新項目、從事科研和技術服務的能力；三是人際交往能力。高職教師除課堂教學外，還需帶隊參加生產(chǎn)實踐，對外聯(lián)系實習就業(yè)單位，必須有一定的人際關系處理能力。應善于處理與實習就業(yè)單位的合作關系，善于處理學生實習中的突發(fā)事件，善于借鑒和學習同事的知識和專長，在參與學校專業(yè)合作開發(fā)、課程開發(fā)、形成優(yōu)秀教學團隊等方面發(fā)揮更為有益的作用。

3師資隊伍的結構要求

師資隊伍結構包括：一是年齡結構。高職教育一方面要突出新技術、新內容，要站在技術的前沿，要有很強的應用性；另一方面，根據(jù)高職學生接受能力的特點，要求教師有豐富的工作經(jīng)驗和較強的教學能力。一般來說，年輕教師畢業(yè)時間短、知識新、對新生事物的接受能力強、容易與學生進行溝通，但往往教學經(jīng)驗不足，動手能力不強；年齡大的教師教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗豐富，敬業(yè)精神較強，但存在知識老化，對新知識、新事物的接受能力不如年輕人。年齡差異所體現(xiàn)的長處與不足很明顯，因而教師隊伍的年齡結構顯得更為重要。通過教師隊伍年齡結構的調整，實現(xiàn)老中青結合，發(fā)揮整體優(yōu)勢，以老帶新，以新促老，取長補短，相互學習，共同提高；二是關于學歷和專業(yè)知識結構。從事高職教學的教師應該具有本科以上學歷。高等職業(yè)教育是面向應用的，而面向應用必須與各行各業(yè)相結合，特別是與各個企業(yè)的密切結合，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的具有一定實踐經(jīng)驗的高技能應用性人才。高職教學的內容和教師的知識結構都要適應面向應用的特點。教師應具有較寬的知識面，對有關其他專業(yè)的知識要有一定的了解。對于教師個人的知識結構，要注意培養(yǎng)一專多能。一專，就是在一個方面具有特長。多能，就是對其他應用領域的知識、應用特點、應用要求等的了解。從學校的角度，要對教師進行適當?shù)姆止?，進行必要的專業(yè)培訓與進修，建立針對某個應用領域的骨干教師團隊；三是“雙師型教師”比例。高職的師資隊伍應強調“雙師型”的特點?！半p師型”包括兩個方面的含義：一是“雙師型結構”，即教師隊伍的結構應該有主要從事教學的教師，也應該包括在企業(yè)工作、具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員，他們可以專職或兼職在高職院校任教。二是“雙師型素質”，指每一位高職院校的教師，都應當既有理論知識，又具有實踐經(jīng)驗，只有這樣才能勝任高職的教學工作。這個問題是當前迫切需要解決的問題。要采取有力的措施對現(xiàn)有教師進行實踐的培訓，并進行必要的考核。

4教師教學能力要求

在討論對教師教學能力要求時，首先應注意到高職教學的特點：一是實踐性強，對實際應用技能有較高的要求；二是技術新，要求學生掌握最新的技術，畢業(yè)后能立即上崗工作；三是與其他專業(yè)結合緊密，要求學生有較寬的知識面；四是學生基礎略差，教學難度大。因此，不斷地研究教學方法，提高實踐教學能力，學習新知識、新技術，是對每個高職高專教師的基本要求。

基于上述特點，高職教師不能僅是“學術型”的教師，更要是“引導型”的教師、“示范型”的教師，教師要采取恰當?shù)姆椒?，把先進的技術、最新的知識、實際的技能、合適的案例講授給學生。實踐證明，對于高職教師，對教師執(zhí)教能力的要求，重于對學術能力的要求；對教師實際動手能力的要求，重于對理論基礎的要求；對教師學習能力的要求，重于所學的具體知識的要求。教師應當注意提高教學能力，才能適應高職教育的要求。

5教師的教學能力與教學研究、教學改革、科研能力的關系

我國高職教育起步晚，發(fā)展快，發(fā)展很不平衡，需要研究的問題很多。教學理念、培養(yǎng)目標、專業(yè)及課程設置、教學方法、實踐教學、與地方區(qū)域經(jīng)濟結合、校企合作、項崗實習等很多問題并沒有得到很好解決。因此，要十分重視培養(yǎng)教師的教學研究能力和教學改革能力。教學研究和教學改革是推動高職教育可持續(xù)發(fā)展的有力保證，是高職院校教師的重要工作任務，是提高教學水平和能力的重要手段。現(xiàn)在有的高職院校教師不重視科研工作，認為高等職業(yè)院校不是研究型大學，對開展科研工作認為可有可無，這種認識是不全面的。高職院校應該創(chuàng)造條件開展應用型的科研工作。應結合生產(chǎn)、管理的實際問題，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的熱點選擇課題，開展研究。特別要注意與企業(yè)聯(lián)合進行攻關，解決實際問題。教師通過參加實際工作，貼近企業(yè)，貼近實際，有的放矢地開展教學，緊跟技術的發(fā)展潮流?？蒲心芰κ呛饬拷處熕降闹匾獦酥局弧?/p>

6建設一支符合要求的師資隊伍

在教師隊伍的建設上，首先要制定師資隊伍建設規(guī)劃，調整師資隊伍結構。針對師資隊伍現(xiàn)狀，高職學院應制定師資隊伍建設長期規(guī)劃，重點抓好師資隊伍結構調整。把建設“雙師型”教師隊伍的工作納入規(guī)范化、制度化軌道，明確規(guī)定專業(yè)課教師必須具有一定年限的實踐工作經(jīng)歷；確定每一個專業(yè)應有的教師比例和職稱結構，使其與相應的課程結構比例相匹配；確定合理的學歷結構。對于“雙師型”教師隊伍建設?？梢酝ㄟ^“培養(yǎng)”和“引進”兩種方式來解決。培養(yǎng)是對現(xiàn)有的教師進行企業(yè)或工程經(jīng)驗的培訓，讓沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師到企業(yè)鍛煉，參加實際的工程項目開發(fā)，在實際工作中增強能力。引進就是要把有經(jīng)驗的工程技術人員引進到學校來，完成專職或兼職的教學任務。當前，特別要提倡引進兼職教師，聘請一些企業(yè)技術人員和能工巧匠到學校授課或指導實踐，這種方式比較容易實現(xiàn)。既改變了教學脫離實際的狀況，又加強了學校與企業(yè)的聯(lián)系，也給學生實習和就業(yè)帶來便利；其次要抓好專業(yè)帶頭人、骨干教師隊伍建設。專業(yè)帶頭人的水平代表著學校在某專業(yè)的水平，擁有高水平的專業(yè)帶頭人有利于提高學院的聲譽和知名度。要從師德品質、學歷、實踐經(jīng)驗、教學能力、開拓創(chuàng)新能力、科研水平等方面制定名師標準，選拔和培養(yǎng)自己的教學名師。設立專項經(jīng)費用于骨干教師隊伍和學術梯隊建設，以提高學術水平和知識創(chuàng)新能力。同時組織教師積極參與新知識、新工藝的學習。結合專業(yè)建設，讓骨干教師承擔學校的教學研究和改革、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新和課題開發(fā)等方面的工作，造就一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國有名望的專業(yè)帶頭人。第三要加強校企合作，提高教師專業(yè)實踐能力。對直接從高等院校分配來的青年教師，安排他們到企業(yè)生產(chǎn)第一線進行工程實踐和專業(yè)技能培訓，使他們在實踐中鍛煉成長；安排教師參加校內實驗室、實訓中心建設，在實踐中提高；組織教師輪流去掛職頂崗工作；引導教師從事科研攻關、產(chǎn)品開發(fā)、技術服務工作，為企業(yè)和社區(qū)服務，實現(xiàn)校企合作、互利互惠的目標。促使他們提高開拓創(chuàng)新能力，在專業(yè)知識與實踐技能上不斷完善和成熟。

7建立科學有效的考核激勵機制和評價體系，促進師資隊伍的提高與發(fā)展

建立科學有效的激勵機制和評價體系，對教師隊伍建設具有導向、激勵和促進作用，是促進教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)。對教師激勵和評價包括多個方面、多種因素，方法眾多，下面給了一些常用的方法：首先搭建競爭平臺，優(yōu)化骨干教師選拔機制。為了適應高職教育飛速發(fā)展的需要，首先應該在青年教師中開展“教壇新秀”評選活動，通過教師的說課，授課、教案、課件及相關的學科的知識考核，盡快提高青年教師的教學水平，使青年教師盡快渡過教學關。其次在中青年教師中開展“骨干教師”評比活動，內容包括說課、授課、課件制作、雙師素質、論文及專業(yè)知識答辯，同時結合教學質量檢查和學生民主測評綜合評定，學校設立骨干教師崗位津貼，鼓勵教師提高自身的綜合素質。三是建立專業(yè)帶頭人評選機制，主要考核教師的教科研水平和學術成果，并結合教學質量檢查和本專業(yè)教師民主測評綜合評定，并設立崗位津貼。四是在教師的業(yè)務進修，出國考察及國內外訪問學者的選擇上，盡量在教壇新秀、骨干教師和學科帶頭人中進行選擇；其次進行人事制度改革，確保教師隊伍健康成長。修改以往單一的以課時量為教師工作量考核依據(jù)，制定與學校內涵建設相適應的教師考核激勵機制。教師實行量化考核，考核工作量分為課時量、教學質量、教研工作量（包含參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設、教材建設、實習實訓基地建設等）、科研量、參于生產(chǎn)實踐及學生就業(yè)情況。獎優(yōu)懲劣。完善教學質量、教學團隊、教科研獎勵制度，重獎在教學、科研上表現(xiàn)突出的教師，打造優(yōu)秀教學科研團隊。通過修訂完善老師考核激勵機制，引導教師參與專業(yè)建設及教科研活動。具體做法為：一是積極鼓勵和支持中青年教師進行學歷進修；二是鼓勵教師積極參加專業(yè)技術培訓和職業(yè)資格鑒定；三是鼓勵教師參加或帶領學生參加各種職業(yè)技能大賽和技術比武活動；四是鼓勵和支持教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)狀況和技術發(fā)展動態(tài)；五是支持教師參加各類教科研活動和學術交流活動，提高教師的教科研能力和實踐創(chuàng)新能力；第三建立科學的評價體系。一是評價的目的不僅是為了評出質量等級或考核優(yōu)劣。而是通過回顧與檢查，總結成功經(jīng)驗，找出存在的不足，確立整改的方向，不斷檢查、不斷總結、不斷提高、促進發(fā)展。二是要多方位多角度進行評價，盡量全面反映情況。教師勞動的復雜性決定教師評價不能簡單化，要點、線、面結合。“點”是指督導的隨機聽課檢查課堂教學質量；“線”是指學生對教師講授一門課程的評價：“面”是指教師所在部門對教師的評價。三是要重視對實踐教學的評價，對實踐教學項目的設立、實踐教學的組織、實踐教學的執(zhí)行情況和效果要完整跟蹤，建立科學合理的評價體系指標。

綜上所述，高職院校的的教師隊伍建設關系到高職人才培養(yǎng)的質量，關系到高職院校的生存與發(fā)展，只有建立一支符合要求的師資隊伍，建設一套科學有效的考核激勵機制和評價體系，才能使學校在激烈的競爭中立于不敗之地，才能使學校培養(yǎng)出社會所需要的高級技術應用性人才。

參考文獻：

[1]教高[2006]16號文.教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].北京，2006-11-16.

篇3

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0021—01

教育部《關于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》指出：“我國中等職業(yè)學校教師隊伍建設是當前職業(yè)教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)”。為解決中職師資隊伍建設中存在的問題，教育部2011年出臺了《關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》，要求各級黨委、政府“要采取切實有力措施，加強規(guī)劃，加大投入，深化改革，努力開創(chuàng)職業(yè)教育教師工作的新局面”。面對新的發(fā)展機遇，蘭州市中職學校應該怎樣促進師資隊伍建設，本文就此展開研討。

一、中職師資隊伍建設中存在的問題

1.專業(yè)課教師引進渠道不暢。隨著蘭州市中職招生規(guī)模逐年增大，師資力量不足、引進渠道不暢等問題逐漸凸顯出來。一些擁有良好專業(yè)背景的優(yōu)秀大專生及企業(yè)能工巧匠因文憑限制，無法調入學校工作。目前各中職學校專業(yè)課教師、設備維護人員的缺口比較大，學校的實訓指導課教師更多的依賴于外聘教師。

2.師資隊伍質量需要提高。當前蘭州市中職學校專業(yè)課教師主要由三類人員組成：一是高校畢業(yè)生。其中大多數(shù)缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷。二是“半路出家”的專業(yè)課教師，即由學校根據(jù)教學需要將相鄰專業(yè)的教師經(jīng)過培訓使其轉行承擔新專業(yè)的教學任務。

3.外聘教師隊伍不夠穩(wěn)定。為滿足教學需要，學校從企業(yè)招聘了大量的外聘教師。外聘教師為學校的發(fā)展做出了貢獻，同時學校也背負著沉重的經(jīng)濟負擔。但同時，由于社會缺乏對外聘教師的約束、管理及支持機制，外聘教師隊伍很不穩(wěn)定，教師離職、跳槽的頻率比較高。

4.具有較高知名度的專業(yè)帶頭人嚴重不足。各中職學校雖然擁有一定數(shù)量的學科帶頭人、骨干教師等，但其數(shù)量與學校的發(fā)展規(guī)模相比較，明顯不足，在省內外具有較高知名度的專業(yè)帶頭人更少。

5.教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展需要加強。近年來蘭州市中職學校教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化的傾向，青年教師的師德修養(yǎng)、課堂教學組織能力等急需提高。一些中年教師雖積累了一些經(jīng)驗，但在教學上還未形成自己的教學特色。部分老年教師存在憑經(jīng)驗、吃老本的現(xiàn)象。

三、加強中職師資隊伍建設的途徑及策略

1.加強專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。選拔具有“雙師”素質的專業(yè)課骨干教師，到國內外知名院校、科研院所進修學習，提高課程開發(fā)能力與教學設計能力，培養(yǎng)“白領技師型”專業(yè)帶頭人。從知名企業(yè)、高校、科研院所聘請引領本行業(yè)發(fā)展方向、在省內外有影響的專家或技術人才，擔當兼職專業(yè)帶頭人。

2.加強骨干教師隊伍建設。聘請企業(yè)技術骨干擔當“兼職骨干教師”。對表現(xiàn)突出、能發(fā)揮骨干帶頭作用的優(yōu)秀教師給予重點培養(yǎng)，鼓勵骨干教師參加專業(yè)進修、企業(yè)實踐、教育科研及學術交流等活動，提高教師的專業(yè)技能和教學設計能力。

3.加強“雙師型”教師隊伍建設。有計劃地分期分批組織教師深入生產(chǎn)一線，熟悉行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術信息，及時將行業(yè)企業(yè)的“新觀念、新技術、新工藝、新材料”引入教學過程，提高教學的實效性。

4.加強兼職教師隊伍建設。聘請部分來自企業(yè)、行業(yè)一線的優(yōu)秀專業(yè)技術人員、專家、能工巧匠為兼職教師，使兼職教師比例進一步提高。注重兼職教師教學能力的提升，逐步形成實踐課主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機制。

篇4

 

中等職業(yè)教育肩負著為社會培養(yǎng)具有一定綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設、管理、服務一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才的任務。這一任務的實現(xiàn)主要依賴于一支精干、素質優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍，他們是提高中職人才培養(yǎng)質量，形成中職學校辦學特色，促進中等職業(yè)教育發(fā)展的根本所在?！半p師型”師資隊伍建設的理論探討和實踐是中職提升辦學質量和形成辦學特色的重要課題。筆者擬就此課題結合平度職教中心實施德國“雙元制”職業(yè)教育的實踐進行探討。 

“雙師型”教師及“雙師型”師資隊伍的基本內涵 

（一）“雙師型”教師的基本內涵 

“雙師型”教師通常指持有“雙證”，即持有教師資格證和證明其專業(yè)實踐技術水平的相關職業(yè)資格、專業(yè)能力或專業(yè)技術職務等級證書的專業(yè)教師。在實際工作中，對既能勝任理論教學、又能指導學生實踐，具有“一體化”特點的專、兼職教師，也可以認定為“雙師型”教師。 

“雙師型”教師的基本內涵可以從三個角度來理解：一是范圍上，“雙師型”教師屬專業(yè)教師，是具備相應行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識和技能的專業(yè)教師，包括專職專業(yè)教師和兼職專業(yè)教師。二是形式上，“雙師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業(yè)技能等級證。三是實質上，“雙師型”教師應達到一定的能力和素質要求。首先，必須具備實施教育教學的能力；其次，必須具備良好的行業(yè)職業(yè)道德和較高的實踐技能水平。 

（二）“雙師型”師資隊伍的基本內涵 

“雙師型”教師的內涵表明，對“雙師型”教師不僅有形式上的要求，更有實質上的規(guī)定。因此，對“雙師型”教師隊伍的理解和建設不能僅僅局限在教師個體和學校內部。 

就我國職業(yè)學校師資現(xiàn)狀來看，“雙師型”師資隊伍的構成或者說水平存在三個層面或三個層級：首先，理想的“雙師型”師資隊伍的狀態(tài)是學校的專業(yè)教師能夠滿足學校專業(yè)教學的需求，每個專業(yè)課教師都具備“雙師”素質，即既能講授理論，又能指導實踐，理論與實踐有機結合；其次，“雙師型”師資隊伍由學校部分專業(yè)理論教師和與之相匹配的專業(yè)實習指導教師分工合作來完成人才培養(yǎng)目標；再次，由于學校專業(yè)教師和實習指導教師相當缺乏，可以通過聘請社會行業(yè)專家、教授、專業(yè)技術人員作為兼職教師，組成“雙師型”師資隊伍，通過合作完成人才培養(yǎng)任務。 

“雙師型”師資隊伍建設的策略和途徑  

我國職教師資的師范教育歷史較短，中職教師來源和組成比較復雜，很難通過單一的方式快速、有效地提高中職教師的專業(yè)素質。平度職教中心借鑒德國“雙元制”，在20年的辦學實踐中，不斷探索“雙師型”職教師資隊伍建設的新路子。在宏觀上，我校制定了教師發(fā)展規(guī)劃，啟動了“名師工程”，建立了兼職教師隊伍；在微觀上，采取分層要求、分類培訓的策略，強調理論與實踐有機結合，建立起了一支結構合理、素質較高、相對穩(wěn)定的“雙師型”職教師資隊伍。  

（一）制定教師發(fā)展規(guī)劃，促進教師進行職業(yè)生涯設計  

教師的專業(yè)成長是一個終身學習的過程，職業(yè)生涯的長度并不能自動給予教師對教育理解的深度。學校能否為教師指明發(fā)展方向，提供更大的發(fā)展空間和更好的成長途徑，并給予最大的支持和幫助已經(jīng)成為學校人才戰(zhàn)略實施成敗的主導因素之一。學校作為教師專業(yè)成長與發(fā)展的主要場所，應幫助教師進行職業(yè)生涯設計，在教育教學實踐中不斷豐盈自己的教育理想，提升自身的教育智慧，實現(xiàn)自己的人生理想。  

我校在教育改革和教育管理中非常注重學校長期發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，制定實施了“教師隊伍建設‘十一五’規(guī)劃”，為教師隊伍建設制定了短期、中期和長期目標，把學校的發(fā)展目標與教師的發(fā)展目標緊密結合在一起。學校積極引導教師進行職業(yè)生涯設計，制定行動計劃，要求教師根據(jù)學校整體建設規(guī)劃每三年制定一個自我發(fā)展計劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案袋制度，進行全面監(jiān)控、督促，幫助教師快速健康成長。 

（二）啟動“名師工程”，促進教師專業(yè)發(fā)展 

教師的專業(yè)發(fā)展不是自動進行的，有其階段性和層次性，每一階段或層次的進步、發(fā)展需要采取不同的策略和途徑。我校采取分層要求、分類培訓的策略，即把專業(yè)教師分為合格層、骨干層、名師層三個層次，通過校本培訓、高校進修、企業(yè)實踐等途徑和方式來提高教師素質、優(yōu)化師資結構，取得了良好的效果。 

合格層合格層的培訓培養(yǎng)對象主要是任教不足三年的專業(yè)教師，目標是提高教師的專業(yè)能力，使其勝任教育教學工作，取得“教師任職資格證”和“專業(yè)技能等級證”。新教師大多直接畢業(yè)于高等院校，缺乏教育教學經(jīng)驗，對他們的培訓，我們倡導“立足崗位成才”、“在教學實踐中培訓”。具體措施和策略：一是強化校本培訓，促進教師專業(yè)成長。學校是教師教學生涯的主環(huán)境，是教師專業(yè)發(fā)展的主場所，校本培訓自然成為教師專業(yè)發(fā)展的主途徑。學校給青年教師定時間、定目標，充分利用校內的有效資源，加強教師間相互研討和互助，定期考核，督促其快速成長。二是強化企業(yè)實踐培訓，引發(fā)實踐反思。平度職教中心自1991年實施“雙元制”辦學起，便制定實施了教師到對口企業(yè)掛職、實習制度。學校每年都安排一定數(shù)量的專業(yè)教師到企業(yè)實習一到兩個月，實習結束后教師須提交實習報告。青年教師通過到企業(yè)實踐，能更好地了解自己所在專業(yè)對應職業(yè)目前生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，引發(fā)其專業(yè)反思，增長實踐性智慧。三是開展專業(yè)發(fā)展活動，全面提升專業(yè)素質。我校每年開展一次“專業(yè)發(fā)展月”活動，組織教師和學生進行專業(yè)技能比賽，參加教科研論文、優(yōu)質課評比，促進教師專業(yè)素質和教科研水平的提升。 

骨干層骨干層的培訓培養(yǎng)對象是學校的骨干專業(yè)教師，目標是通過強化“產(chǎn)學研”活動，提高其實踐創(chuàng)新能力和終身學習能力，使其成為創(chuàng)新型、發(fā)展型的學科帶頭人。采取的主要措施和途徑有：一是讓專業(yè)骨干教師承擔本專業(yè)年輕教師的培養(yǎng)和輔導工作，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，在幫助其他教師成長的同時發(fā)展自己，成為學科帶頭人。二是開展教學研究，提高科研素質。學校組織骨干教師參與“專業(yè)課程”和“綜合課程”的開發(fā)，發(fā)掘專業(yè)潛力，提升專業(yè)水平。三是選派教師參加全省、全國的學術交流會議和學術觀摩活動，開闊教師眼界，更新知識和觀念，拓寬專業(yè)視野。四是通過校企合作、工學結合，組織教師深入相關企業(yè)、行業(yè)進行指導生產(chǎn)和服務工作。這些活動既可以發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，有利于企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)，也有利于學校“雙師型”教師培訓，能促進校企有機聯(lián)合。五是動員教師參加各類專業(yè)技能大賽，以賽促學、以賽促教，以物質和精神激勵教師不斷提升綜合素質。 

名師層終身教育理論認為，任何職業(yè)水平的提高都會有“瓶頸”，教師也不例外?！捌款i”的出現(xiàn)，是一種要求教師對已掌握的知識和先前教學經(jīng)驗進行吐故納新的信號。為幫助教師突破專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”或“高原”，在實施教師隊伍建設“十一五”規(guī)劃的同時，學校啟動了“平度職教中心名師隊伍建設工程”，促使教師由“教書匠”向“學習型”、“學術型”、“研究型”、“專家型”轉變。主要采取了以下措施：一是自主培養(yǎng)、自我發(fā)展。這是職業(yè)學校名師工程建設的主渠道。首先，學校強化了校本培訓，積極為教師搭建終身學習、自我提升的平臺，倡導教師開展研究性學習、習得性學習、交流分享性學習，立足崗位謀發(fā)展。其次，督促專業(yè)教師考取高級專業(yè)技能證，提高專業(yè)操作技能和指導實踐的水平。再次，鼓勵教師參加博士研究生和碩士研究生學習，提升專業(yè)層次，為成就名師打牢理論功底。最后，想方設法為教師提供參與社會實踐彰顯才能的機會，讓其體驗成功的喜悅，增強自我發(fā)展的驅動力。二是名師引領。憑借全國重點建設職教師資基地平臺，把省內外名師、專家請到學校傳經(jīng)送寶，讓教師與省內外名師、專家“零距離”接觸，聆聽特級教師和專家的觀摩課和精彩講座，聽名師點評，感受大師的教育魅力，激發(fā)其自我發(fā)展的源動力。三是建立“名師”評選機制，推進名師隊伍建設。名師的成長是一個動態(tài)的長期過程，只有建立起科學的“名師”評選機制，才能使青年骨干教師階梯式地成長為名師。因此，學校出臺了“名師隊伍建設實施方案”，完善了各種便于實施的激勵督促規(guī)定，使其成為推進名師隊伍建設的重要動力。 

近年來，學校已培養(yǎng)了200余名“雙師型”教師，有80名教師獲得了高級技術以上等級證書，有15名教師獲得了國際通用的“師傅”證書，有3人獲得山東省特級教師和名師稱號，一支結構合理的名師梯隊正在形成。 

（三）建立兼職教師隊伍，優(yōu)化師資結構 

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實驗教學是高校教學體系中不可缺少的組成部分，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力中起著不可替代的作用。而作為實驗教學的主體——實驗師資隊伍的質量，對實驗教學的成效至關重要，決定對國家教育方針貫徹執(zhí)行的有效程度，直接影響到培養(yǎng)對象的技能形成和創(chuàng)造性思維的形成。起決定性作用的是人，建立一個適應現(xiàn)代化教學需要的過得硬的實驗師資隊伍，比投入大量資金購置硬件設備更具有實際意義。

一、實驗師資隊伍現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)觀念下產(chǎn)生的落后認識。很多年以來，實驗教學一直是作為教學輔助部門，在學校的教學體系中被輕視，其主要原因是以前的高校底子薄，實驗教學設備稀少陳舊，不能為理論教學提供強有力的實踐支撐。但在科技飛速發(fā)展的今天，國家加大教育投入力度，高校實驗教學設備得到充分的保障，完全有能力為學生提供創(chuàng)新實踐的平臺，已經(jīng)成為教學活動中的重要組成部分。但是，很多人尤其是很多學校領導的思想認識并沒有轉化過來，依然將實驗教學視為附件，與圖書館、衛(wèi)生所、后勤等部門等同看做教輔部門。由于有這樣認識上的偏頗，在實驗師資的人事安排、實驗人員的待遇等問題上也做出了一系列不科學不合理的決定，比如，把引進人才的家屬安排進實驗室，不管他們是什么學歷、什么專業(yè)，這些人進來后都不進行學習培訓，直接上崗教學，由于嚴重缺乏相應專業(yè)的理論知識和實踐經(jīng)驗，教學效果可想而知，這種低水平用人的狀況嚴重阻礙實驗教學的發(fā)展。另外在對實驗人員的待遇問題上，由于認識上的偏見，出現(xiàn)了很多不公正的情況，如實驗課學時被嚴重縮水，實驗人員在出版教材、晉級、評職等方面受到歧視等，這些現(xiàn)象讓專業(yè)對口、學歷高的專業(yè)人員對實驗室望而卻步，實驗師資隊伍素質得不到有效的提升。

2.缺乏對實驗師資隊伍的有效管理。不重視也就導致疏于管理。首先表現(xiàn)在不重視對實驗師資隊伍的梯隊建設。理論課有學術帶頭人，有中堅骨干教師，有可培養(yǎng)的青年教師，對于實驗教學體系，這樣的梯隊也是必不可少的。需要有帶頭人來根據(jù)學校情況組織制定相應的科學合理的實驗課程體系、實驗進程、教學方式方法、考核評價體系等一系列方針，把握學科發(fā)展方向。需要有骨干的實驗人員準確貫徹執(zhí)行和落實這些計劃，需要培養(yǎng)年青的后續(xù)力量，以免出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。如果沒有這樣一支層次銜接的梯隊，實驗師資隊伍就是一盤散沙，沒有任何凝聚力，發(fā)揮不出應有的作用。其次是不重視實驗師資隊伍的專業(yè)水平建設。隨著科技的進步，知識更新的速度不斷加快，學生在不斷學習、不斷進步，作為引領學生學習的教師更應該走在科技發(fā)展的前列，不斷更新知識，不斷地為學生提供有效的輔導。實驗課作為實踐教學的主體，不應該是一成不變的，而應該緊跟科技發(fā)展的腳步，為學生提供最貼近現(xiàn)代科技的平臺，這不僅需要實驗人員具有扎實的專業(yè)基礎知識，還要有一定的學習能力，進行相應的繼續(xù)教育，在專業(yè)知識方面跟上時代的發(fā)展，同時在教學方法、教學理論方面也要不斷學習，科學合理地開展教學。做到這些，不僅需要實驗人員不斷學習，而且要求學校給予足夠的重視，為實驗人員提供更多的交流學習和培訓機會，從而提升能力和業(yè)務水平，促進學校發(fā)展。

二、提高實驗師資隊伍建設的思考

1.轉變觀念，建立穩(wěn)定的實驗師資隊伍。以上種種阻礙實驗師資隊伍建設發(fā)展的因素，起決定性作用的，就是人的認識因素。只有從根本上認識到實驗教學對高校發(fā)展的重要性，才能在行動上重視實驗師資隊伍建設。這個行動的前提是學校的決策層，能深刻領會我國教育發(fā)展綱要的精神實質，真正把培養(yǎng)科學素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為高校辦學的宗旨，就不難理解實驗教學在其中所起的重要作用，也就不難做到把實驗教學放到應有的地位。如果能給實驗人員一個良好的工作環(huán)境，一個自由發(fā)展的空間，一個合理的待遇，就會吸引更多的高學歷、高職稱、高水平的人員來實驗室工作，實驗師資隊伍的整體水平就會有所提高，隊伍就會相對穩(wěn)定，這是實現(xiàn)高水平實驗教學的基本保障。

2.實現(xiàn)實驗人員結構的整體優(yōu)化。首先在用人機制上，應該打破原有的傳統(tǒng)模式，實行合理定編、以崗擇人、考核上崗、合約管理的機制，杜絕不符合要求的人員上崗，使實驗師資隊伍不出現(xiàn)“短板”。在此基礎上，逐步實現(xiàn)梯隊化管理。選擇好學術帶頭人是關鍵，作為整個團隊的核心和舵手，決定著教學水平和科研水平，應該選拔那些德才兼?zhèn)涞娜瞬牛坏珜I(yè)素質好，還具備一定的管理能力的人來擔任。其次，要依靠那些有理論、懂技術、善操作的實驗人員，把他們作為梯隊中的中堅力量，無論在教學上還是科研上，都給予最有力的支持，讓他們的聰明才智發(fā)揮到極致。另外，不要忽視對年輕的實驗人員的培養(yǎng)，做好傳、幫、帶工作，在工作上和生活上多多關心他們，使他們盡快適應教學要求，迅速成長起來。

3.完善實驗師資培養(yǎng)機制，提高實驗人員業(yè)務水平。在現(xiàn)有的師資水平基礎上，合理有序地對實驗人員進行再教育式的學習和培訓，而且這種學習和培訓是長期不間斷的，可以使實驗師資的技術業(yè)務水平和管理水平與教學發(fā)展需要相適應，與科技和社會的進步相一致，在實際教學中采用最合理和最先進的教學方法和手段，收到最好的教學效果。建立完善的師資培養(yǎng)機制，應根據(jù)具體情況，結合各種不同的學習培訓方式，采取集中和分散性培訓相結合，階段性和經(jīng)常性培訓相結合，普及性和提高性培訓相結合的多層次培訓學習方式，將培訓教育作為加強師資隊伍建設的重要措施長期堅持下去。尤其是目前國家對高校實驗室大力投入資金增強硬件建設的情況下，增設了大量的實驗內容和新型儀器設備，相應的學習培訓工作更是必不可少。應設立專項培訓資金，建立完善的學習培訓制度，有監(jiān)督，有檢查，把學習和培訓切實落到實處。

4.建立激勵和競爭機制，促進實驗師資隊伍向高層次發(fā)展。一個良好的工作環(huán)境，應該是競爭與激勵并存，挑戰(zhàn)性與人性化并存。在實驗人員中，也應構建出一個良性循環(huán)的工作環(huán)境，既考慮他們的個人發(fā)展需求，又結合學校發(fā)展的需要，給實驗人員創(chuàng)造發(fā)展空間和創(chuàng)造必要的條件，激勵他們鉆研實驗教學相關理論和方法，潛心科研，愛崗敬業(yè)，使他們的能力得到充分發(fā)揮，人盡其才。同時，也要完善考核評價體系，細致考量實驗人員的各項工作業(yè)績和科研成就，獎懲分明，通過考核評價達到激勵的目的。

以人為本是實現(xiàn)優(yōu)質管理的宗旨，建立一支優(yōu)秀的實驗師資隊伍是高校實現(xiàn)優(yōu)質教學的必要條件。摒棄傳統(tǒng)的偏見和認識，轉變觀念，把高校中的實驗教學和理論教學放在同等重要的地位，改善實驗人員的待遇，是管理好實驗師資隊伍的關鍵。在此基礎上，提高管理水平，優(yōu)化實驗人員整體結構，完善師資培養(yǎng)機制，建立激勵競爭機制，是建設好實驗師資隊伍的必要條件。

參考文獻：

篇6

[作者簡介]張穎（1976- ），女，內蒙古通遼人，通遼職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為英語語言文學。（內蒙古 通遼 028000）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0091-01

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為社會培養(yǎng)了一批批技術應用型人才。在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的大背景下，高職教育如何在現(xiàn)有基礎上使教育質量再上一個新臺階，需要在做好課程改革、專業(yè)建設等工作的同時，努力打造一支師德高尚、專業(yè)過硬、高素質、復合型的師資隊伍。

高職院校英語教師作為一個相對獨立的群體，在自我發(fā)展、自我價值實現(xiàn)過程中實現(xiàn)自己的社會價值。2005年，教育部發(fā)表《2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，指出2005年全國共有普通高等學校1091所，共有約3萬名高職英語教師。這支龐大的隊伍至今發(fā)展到約4.5萬人。師資隊伍的發(fā)展與高職院校英語教學成敗息息相關，也對整個高職教育的基礎課教學起到至關重要的作用。

一、高職英語師資隊伍建設面臨的主要問題

1.師資結構不合理。一支優(yōu)秀的高職師資隊伍應是充滿活力、高效工作、競爭意識強、結構合理的，尤其是人員結構組成是影響其發(fā)展接續(xù)力的重要因素。高職院校英語師資隊伍從組成結構上來看，普遍具有以下特征：一是從年齡層面上，英語教師普遍年齡偏小。大部分英語教師是中青年教師，充滿朝氣、活力，但存在教學經(jīng)驗不足的問題。二是從男女比例上看，男女比例失調。某些高職院校英語教師男女比例達到13，無疑對教學工作和學生思想教育工作十分不利。三是從職稱結構上來看，助教、講師偏多，高級職稱人數(shù)偏少。四是從學歷層次上看，以本科學歷為主，碩士學歷及其以上教師較少，學歷層次偏低。五是從教師能力結構上看，部分教師專業(yè)基礎和理論教學扎實，但實踐能力較弱，很難開展實習、實訓及畢業(yè)生就業(yè)指導工作。

2.職業(yè)素養(yǎng)有待加強。高職院校教師在自我發(fā)展過程中，其社會地位、上升空間等方面與本科院校教師有一定的差距；甚至在勞動強度很大的情況下，與基礎教育的教師在收入、社會認可度上也有差距。具體表現(xiàn)：一是部分高職院校的教師雖在學歷、個人能力、努力程度等方面毫不遜于本科院校教師，但缺少相應社會尊重，進一步深造的機會較少，自我價值實現(xiàn)的深度和廣度有待提升。二是高職院校學生英語專業(yè)水平基礎及其學習態(tài)度較差，學生與教師不合作，教師教學計劃難以圓滿完成。這些因素導致高職院校教師，尤其是英語教師工作態(tài)度不夠積極，專業(yè)上要求進步、繼續(xù)深造的人數(shù)較少。由此，形成了職業(yè)倦怠心理，影響事業(yè)的發(fā)展。

3.培養(yǎng)自身職業(yè)能力的意識不強。近年來，高職教育發(fā)展勢頭迅猛，但與傳統(tǒng)的、發(fā)展時間長的普通教育相比，仍是新生力量。同時，很多高職院校是由原師范學校、衛(wèi)生學校、電大等一些中等院校合并而來，對于英語這樣的基礎課程，大部分教師秉持傳統(tǒng)的基礎英語課堂教學的理念，與社會、企業(yè)行業(yè)相對接的工作起步較晚，處于探索階段，個人職業(yè)意識和職業(yè)能力不強。因此，為實現(xiàn)高職教育的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，高職英語教師要加強專業(yè)應用技能與職業(yè)需求的銜接，突出職業(yè)特色課程內容。教師要提高自身的職業(yè)能力意識，實現(xiàn)從單純的英語語言能力向英語語言應用能力與職業(yè)能力相結合的轉變。

二、培養(yǎng)活力高效的高職英語師資隊伍的策略

1.健全各項激勵機制，保證英語師資培養(yǎng)工作的長效性，從思想上提升教師的認同感。激勵機制在團隊建設中能夠發(fā)揮明確導向、滿足個體物質、保證精神需求、促進團隊團結合作的凝聚作用，對高職英語師資隊伍的建設工作必不可少。為了保證隊伍的穩(wěn)定性，讓每一個成員都有歸屬感和對所從事工作的成就感，要制定一整套制度、措施，同時出臺相應的激勵機制，保障制度得到貫徹執(zhí)行。

首先要滿足教師的物質和精神需求。要從生存狀況、生活品質、精神滿足等幾個層面關心教師需求，只有解決教師的后顧之憂，他們才能全身心投入英語教學中。其次是健全教師培養(yǎng)機制。設立骨干教師、教學能手、實訓能手、教學名師等各種榮譽獎勵，使教師獲得認同感。最后是制定有效的評價機制。將教師的工作成績與評聘職稱、晉級、績效工資等掛鉤，對實踐性要求較高行業(yè)的英語教師，可按照相應的專業(yè)技術要求，評聘第二個技術職稱，并與收入、獎懲掛鉤，提高教師的歸屬感和事業(yè)成就感。

2.真正落實雙師素質認證工作，提高教師職業(yè)能力意識。高職院校雙師素質認證工作已開展多年，為職業(yè)教育師資培養(yǎng)指明了方向，但實效性卻不容樂觀。很多具有雙師素質教師稱號的教師并未真正落實雙師指標。對此，要注重加強教師實踐環(huán)節(jié)的培訓工作，安排有針對性的職業(yè)培訓內容，從思想上提高教師的職業(yè)意識、從能力上提高其職業(yè)技能。

第一，做好行業(yè)英語師資隊伍建設工作，優(yōu)化師資結構。教育部于2004年頒發(fā)的《大學英語課程要求》中提出：要大力發(fā)展學生英語交際的綜合能力，強調用英語交流生活和工作信息的能力。高職院校英語教學的目標不再是單一的一般用途的英語，還要注重應用更加廣泛的行業(yè)英語的發(fā)展。在高職英語教學中，行業(yè)英語因具有與職業(yè)需求緊密銜接、注重職業(yè)能力的培養(yǎng)等特點，受到師生的重視和歡迎。為了更好地開展行業(yè)英語教學，要在英語師資分配中制訂優(yōu)化方案，引進專門人才來改善師資結構，直接從相關行業(yè)單位引進所需的行業(yè)英語人才并做好安置工作，充分發(fā)揮他們實踐能力強、熟悉了解行業(yè)狀況的優(yōu)勢，結合教學需求，做好行業(yè)英語的教學工作。第二，為教師提供學習進修機會，提高師資隊伍的專業(yè)能力。高職院校要把教師培訓工作納入年度計劃，劃撥專項資金保證教師的培訓學習。英語教師職業(yè)培訓形式多樣，培訓內容廣泛。其中，國內權威院校舉辦的英語師資培訓班，開設與英語相關的其他專業(yè)課程，如國際貿易、營銷、財會、相關醫(yī)學類等行業(yè)英語知識，彌補英語教師在其他領域中的不足。第三，組織教師深入企業(yè)鍛煉，積累實踐經(jīng)驗。教師到企業(yè)鍛煉是教師提高專業(yè)應用能力的良好途徑，也是教師自身成長的需求。通過與企業(yè)接觸，了解行業(yè)、企業(yè)需求，結合教學實際，整合、豐富教學內容，同時為搞好課程建設和教學改革積累第一手素材。

3.搞好科研工作，提高英語師資的專業(yè)研究能力?？蒲泄ぷ魇歉咝＝處熖嵘龑I(yè)能力、拓展學識視野的一項重要工作，也是個人發(fā)展、實現(xiàn)社會價值的重要環(huán)節(jié)。高職院校英語教師面臨每周12～20節(jié)課程的實際情況，教學任務繁重、選題范圍狹小、研究條件有限，導致高職英語教師的科研工作處于相對滯后的狀態(tài)。高校要制定更好的激勵機制，將研究經(jīng)費、研究條件向任務繁重的英語教師傾斜，組織教師在完善知識結構、教學反思過程中，根據(jù)自身的特點、依據(jù)學校有關科研制度的要求，積極投身到科研工作中。當下教育教學領域，與高職英語教育相關的研究內容眾多，如專業(yè)建設、課程改革、教學方法研究、實踐教學研究、專業(yè)理論研究等，教師要在研究過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學質量和教師的專業(yè)能力。

高職教育的目標是職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職英語師資隊伍的建設也要以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎，提高思想認識水平，加強專業(yè)知識學習，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質。師資隊伍建設是一項系統(tǒng)工程，內涵豐富，需要幾年、十幾年、幾十年的努力才能使這項工作走上健康、常規(guī)發(fā)展的軌道。要本著“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”的理念，發(fā)展好高等職業(yè)教育，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。

[參考文獻]

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[3]俞占祥.英語教學如何適應職業(yè)技術教育[J].大眾科技，2005（1）.

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農(nóng)村學校由于辦學規(guī)模差異較大，應視情況成立以分管教學的領導或教導主任為組長，教研組長、區(qū)級骨干教師、學科帶頭人等為組員的教師培訓工作組，負責制訂總體規(guī)劃、年度目標計劃，逐項工作研究落實，訂出責任人，定時召開培訓專題研究會，切實把培訓工作落到實處，重實效，每年把不少于15%的公用經(jīng)費經(jīng)費納人教師培訓預算，確保工作經(jīng)費，調動教師參培積極性。

(二)建立完善學校的教師考核、評價制度

把教師的學習提高、科研能力鍛煉、實踐經(jīng)驗總結等各項指標納人考核的硬指標，特別是將這些硬指標納人到現(xiàn)在實施的教師獎勵性績效考核中去加以落實，創(chuàng)建激勵機制，讓教師切實感受到不學習、不進步將被淘汰的壓力，從制度上去引領教師發(fā)展，克服培訓工作重布置，輕落實，隨意性大的缺點。

(三)把教師的培訓與日常的工作有機結合起來，建立教師培訓“五訓”機制

農(nóng)村學校教師往往一人承擔多個學科教學任務，工作繁雜，學?？砂褜W校的會議、教研活動、教師業(yè)務能力考核、課堂教學展示等與教師培訓活動有機結合起來形成“以會代訓”、“以研代訓”、“以課代訓”、“以評代訓”“以考代訓”的“五訓”機制，克服為培訓而刻意組織會議的單一性、枯燥性，讓教師自覺參與到“五訓”之中來。

(四)實施教師培訓的過程

既要有培訓，又要有作業(yè)、工作要求，最后要考核培訓的實戰(zhàn)結果，否則就是紙上談兵。

(五)多渠道進行思想引領，促進教師進步

農(nóng)村學校依靠自己學校引領教師發(fā)展有很大的局限性，可采取自身努力與借助外力相結合的方法對教師加以引領。一是常組織校內的教師搞好“教師論壇”，交流經(jīng)驗;二是可以與周邊學校搞好校際交流，取長補短;三是可邀請專家、城區(qū)優(yōu)秀教師送理念、送課到校，從新理念、新方法、新手段上加以引領;四是充分利用校園網(wǎng)絡設備、已有的現(xiàn)代教育設備共享優(yōu)質資源，從中吸取營養(yǎng)，更新觀念;五是創(chuàng)造到城區(qū)、到高一級培訓機構參加培訓的條件，讓教師走出校園去吸收養(yǎng)分。

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中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0020-02

一、前言

高校實驗室?guī)熧Y隊伍包括實驗技術人員和實驗室管理人員，大部分高校將其列為教學輔助人員編制，實驗室教師是高校教學科研隊伍的重要組成部分。高等學校的重要職能是培養(yǎng)具備扎實的基礎理論知識、較強的動手操作能力、綜合分析能力和創(chuàng)造性思維能力的高素質人才。高等院校的教學大致可以分為理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)，二者相輔相成，互相滲透，缺一不可。實踐教學建立在理論教學的基礎之上，實踐教學涵蓋了課程教學實驗、畢業(yè)論文實驗、專業(yè)課程實習、畢業(yè)生產(chǎn)實踐等環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐技能、提升綜合素質的重要途徑之一。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，各高校投入了大量的人力、物力和財力來加強實驗室的硬件建設，購置了許多大型、貴重和精密的儀器設備，高校實驗室由過去的單一教學功能逐步向集教學、科研和研發(fā)等多功能方面轉型。因此，各高校越來越重視建設一支相對穩(wěn)定、結構合理的實驗室?guī)熧Y隊伍。

二、實驗室?guī)熧Y隊伍的整體目標

1.準確定位。實驗室?guī)熧Y隊伍的合理和準確定位是建設好實驗室?guī)熧Y隊伍的基礎和前提。學校要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求、學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和實驗室所承擔的工作任務，按照“著眼當前、服務教學、適度超前、預留空間”的思路做好實驗室建設的整體規(guī)劃和功能定位，以“教育部高等院校實驗室評估指標體系”為依據(jù)，按照“保證數(shù)量、穩(wěn)定隊伍、優(yōu)化結構、提高素質”的要求，抓好實驗室?guī)熧Y隊伍建設。

2.科學設崗?？茖W設崗是建設好實驗室?guī)熧Y隊伍的重要步驟。嚴格控制實驗室?guī)熧Y隊伍的編制總數(shù)，根據(jù)不同崗位的職責要求、實驗室所承擔的實驗教學與實習工作量、設備維護與管理工作量、實驗室規(guī)劃與建設工作量分類折算，確定實驗室總的編制數(shù)，依據(jù)工作量的大小核定編制，確保工作崗位工作量飽和實驗室各項工作的正常運轉。

3.優(yōu)化隊伍。一支高水平、高素質的實驗室教師隊伍是高校實踐教學的必然要求和根本保障。實驗室?guī)熧Y隊伍逐步實行固定編制與合同編制相結合的動態(tài)管理模式，雙向選擇，競爭上崗。有計劃、分步驟地組織實驗人員參加學歷、學位的提升和專業(yè)技能的培訓。同時，鼓勵專業(yè)教師從事實踐教學，聘請行業(yè)內有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的技術人員為兼職實習指導教師，充實并完善實踐教學隊伍。

4.分級管理。分級管理是建設好實驗室?guī)熧Y隊伍的基本保證。按照“誰使用誰負責，誰主管誰負責”的原則，建立校、院、實驗室三級管理體制和聘任制，明確學校、學院和實驗室三級管理職責，以國家級實驗教學示范中心建設為龍頭，理順實驗室建設與學科專業(yè)建設、實踐教學與理論基礎教學的關系，健全和完善管理體制和聘任制度，優(yōu)化實驗室?guī)熧Y隊伍。

三、實驗室?guī)熧Y隊伍建設的保障措施

1.明確職責。推行實驗室（中心）主任負責制，按實驗室教學和實驗管理崗位的不同分工制定崗位責任制，建立和完善考核評價體系，評價考核體系包括實驗教學與科研、實驗室建設與管理的量化與折算、崗位職責的考核等內容，同時制定教授級實驗師、高級實驗師、實驗師和助理實驗師四個等級的相應考評辦法?？荚u結果作為酬金發(fā)放、職稱評聘的依據(jù)。

2.搭建平臺。制定科學、合理的實驗室?guī)熧Y隊伍建設發(fā)展規(guī)劃，注重拔尖人才和青年人才的培養(yǎng)，合理配置、優(yōu)化結構，在職稱評聘、激勵措施和酬金分配等方面給予支持，激化實驗室?guī)熧Y隊伍的積極性和造性。鼓勵和支持實驗室專業(yè)人員參加各類培訓，特別是通過國家公派、學校公派等形式出國進修或者交流合作，更新知識結構，開闊學術視野，提高專業(yè)實踐技能和理論水平。

3.激勵創(chuàng)新。隨著實驗室?guī)熧Y隊伍職稱結構和學歷結構的不斷提升，隊伍的整體素質發(fā)生了質的變化，新引進的教師一般都有博士學位，要通過創(chuàng)新團隊建設和創(chuàng)新基地建設充分發(fā)揮他們的聰明才智，以教學示范中心、成果研發(fā)與推廣基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等形式調動實驗室人員開展科技創(chuàng)新、科技推廣等方面的積極性。

4.提高整體素質。加強職業(yè)道德教育，牢固樹立為教學服務、為學生服務的思想。認真學習本學科的教學大綱，經(jīng)常查閱教材和專業(yè)學術刊物的相關文章。熟悉儀器設備的性能、保養(yǎng)及使用方法，并能進行簡單的維修。根據(jù)實驗室承擔的實驗教學任務，制訂實驗教學計劃，及早做好準備工作。

5.健全規(guī)章制度，強化監(jiān)管工作。建立一套符合學科專業(yè)發(fā)展需求、與本專業(yè)人才培養(yǎng)相銜接的規(guī)章制度。規(guī)范儀器設備的購置、驗收、入賬、領取、出借、回收、保養(yǎng)、維修、保養(yǎng)等各環(huán)節(jié)的工作，對每一環(huán)節(jié)強化監(jiān)管制度，責任到人。經(jīng)常對師生進行愛護儀器、遵守實驗室管理制度的宣傳與教育，對違反操作規(guī)程、損壞儀器、浪費藥品及其他不愛護國家財產(chǎn)的行為做出嚴肅處理。

6.拓展實驗室功能。充分利用實驗室先進的儀器設備，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和課外科技小組活動，將實驗室功能發(fā)揮其最大化。依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求，結合學科建設特點和最新科研進展，有針對性地開展創(chuàng)新性實驗項目。創(chuàng)新實驗室的管理，用計算機進行實驗數(shù)據(jù)記錄和實驗室賬目登記管理等，提高設備的利用率和完好率。

四、結語

高校實驗室?guī)熧Y隊伍建設是高校的教學工作和人才培養(yǎng)的有力支撐，是強化高校實踐教學的重要措施，加強實驗室隊伍建設，有利于促進高校實驗室的升級轉型和學科建設的質量提升，有利于促使人才培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢和行業(yè)發(fā)展的新要求。建設并完善實驗室?guī)熧Y隊伍，使實驗室在高校高等教育的各方面發(fā)揮更加重要的作用，協(xié)助高校培養(yǎng)具備扎實的基礎理論知識、較強的動手操作能力、綜合分析能力和創(chuàng)造性思維能力的高素質人才。

參考文獻：

[1]史海峰.高校實驗室隊伍建設研究[J].實驗技術與管理，2016，33（4）：223-225.

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在市場導向和政策支持下，我國的職業(yè)教育不斷發(fā)展，職業(yè)學校規(guī)模也在不斷壯大，職業(yè)教育界都充分認識到建設一支符合職業(yè)教育發(fā)展方向、滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求、適應高素質技能型人才培養(yǎng)需要的富有特色的教師隊伍是提高辦學質量，保證學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。

但是，目前我國職業(yè)院校，特別是中等職業(yè)學校師資狀態(tài)和水平難以適應職業(yè)教育快速發(fā)展的需要，筆者根據(jù)多年的觀察和深入的了解，對師資隊伍建設發(fā)表淺薄的看法。

一、目前中職學校師資存在的一些問題

1.中職學校的師資力量薄弱

中職學校教育發(fā)展緩慢，師資力量相對薄弱。許多職業(yè)學校由普通高中轉型而成，大多數(shù)教師是文化基礎課教師，轉而去適應職業(yè)教育的需要；有些學校是由幾所學校合并而成，合并時，在鄙薄職業(yè)教育的觀念驅使下，較為優(yōu)秀的教師在分流時選擇到普通高中任教，這樣就造成了中職師資薄弱的問題。以萍鄉(xiāng)市職業(yè)中專為例，它是在1984年由萍鄉(xiāng)市第五中學轉型為職業(yè)高中的，到1999年更名為職業(yè)中專，又在2004年、2009年進行了兩次合并，由三所學校組成。目前，構成了文化基礎課教師偏多、后勤人員比例偏大、機構臃腫、人浮于事、效率較低的現(xiàn)狀。

2.中職學校的教師缺乏行業(yè)背景

中職學校的“職業(yè)”特點要求中職學校教師不僅要有扎實的文化基礎和專業(yè)知識，而且要有較豐富的實踐能力和熟練的操作技能。但就目前中職學校師資來源來看，主要是大學畢業(yè)生，普遍缺乏行業(yè)背景，對學校開設的專業(yè)沒有感性的了解，對行業(yè)標準也是紙上談兵，更不清楚專業(yè)對應的崗位需求。盡管近幾年政府鼓勵職業(yè)學校教師到企業(yè)實習，但是真正落實到位的不多，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部地區(qū)。

3.中職學校的教師缺乏必要的學習

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師要學習先進的職業(yè)教育理念，要有教學服務的思想。教師不再只是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要教會學生“學會生存、學會求知、學會創(chuàng)新、學會生活”。教師要具備知識的不斷更新和遷移、全面整合和動手操作的能力；要克服傳統(tǒng)觀念上的絕對權威，要做學生的良師益友，平等地對待學生，充分施展學生個性，讓學生真正成為學習的主人。但是，職業(yè)學校規(guī)模擴大后，學校的教師并沒有按比例增加，許多學校師生比遠遠大于1:20，必然造成教師課務繁重，疲于應付課堂45分鐘，教師學習或外出培訓的時間缺少。

二、針對師資隊伍現(xiàn)狀和問題采取相應的對策

1.重視師德建設

按照“德才兼?zhèn)?、師德為先”的要求，堅持把師德教育擺在師資隊伍建設的突出位置。要求教師以良好的道德風范影響學生，擔負起培養(yǎng)學生規(guī)范的行為習慣和良好的思想道德的重要責任；引導教師全面地、多元地、立體地看待和評價我們的學生，樹立正確的學生觀。學校要有師德建設主題活動，比如“學規(guī)范，強師德，樹形象”、“身正為師，學高為范” 等等。

2.擴充來源渠道

建立多元化的專業(yè)教師來源渠道，改革職業(yè)學校教師要求和招聘方式，突出對行業(yè)背景和綜合職業(yè)能力的要求。一方面有關行政部門應該采取一些措施確保一部分較為優(yōu)秀的高校的畢業(yè)生到中職學校工作；另一方面，制定政策，鼓勵工程師、行業(yè)專家、技術能手等實踐經(jīng)驗豐富、符合教師資格要求的優(yōu)秀人才到學校擔任專任教師。同時，學校要完善兼職教師聘用和管理辦法，定期請行業(yè)專家到校指導教學改革或專業(yè)建設。

3.鼓勵教師進修、到工廠企業(yè)參加實習和鍛煉

采取“基地培訓+企業(yè)實踐”的模式，創(chuàng)建雙師型教師隊伍。一方面，組織骨干教師參加國家級、省級培訓或到企業(yè)參加實踐；另一方面，定期邀請有關專家和企業(yè)管理人員、專業(yè)技術人員到學校舉辦培訓，開展技術指導，促進教師專業(yè)成長。同時，建立教師培養(yǎng)培訓考核評價制度，將教師參加進修培訓有關情況記入教師業(yè)務檔案，作為教師專業(yè)技術職務評聘的重要依據(jù)。加強專業(yè)教師在理論實踐一體化教學能力、項目課程和一體化教材開發(fā)能力等方面的能力建設。

篇10

《我國教師隊伍建設的基本現(xiàn)狀與政策措施》明確指出，由外延發(fā)展轉向內涵發(fā)展、由硬件建設轉向軟件建設已成為教育鮮明的時代特征，加強師資隊伍建設已成為事關教育事業(yè)科學發(fā)展的關鍵因素。高師分院是三級師范向二級師范過渡時期產(chǎn)生的特殊群體，師資隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，因此，加強師資隊伍建設，提高師資隊伍整體素養(yǎng)，深入研究與探討師資隊伍建設的策略是高師分院工作的重中之重。

一、加強師德建設是師資隊伍建設的前提

教師要以德修身，以德育人。漢代學者楊雄說：“師者，人之模范?！苯逃姨K霍姆林斯基說：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的影響。高師分院加強師德建設要從根本上抓起，而這個根本就是教師的思想。培根在《習慣論》中寫道：“思想決定行為；行為決定習慣；習慣決定性格；性格決定命運?！彼枷霙Q定行為，是行為的先導和動力。要想轉變思想，最有效的途徑和方法是學習，而師德建設方面的學習最常見的就是理論的學習和榜樣的學習。理論學習主要發(fā)揮黨委或黨支部的抓思想、控源頭的戰(zhàn)斗堡壘作用，黨委負責制定師德建設的總體規(guī)劃，在總體規(guī)劃的指導下，每學期初制訂具體的學習計劃，每月至少安排一次師德方面的學習，或集中或分散，過程中要加大檢查和督導的力度，確保學習的效果。通過學習強化教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的理念，提高教師的思想覺悟，引導教師按照教師職業(yè)道德標準來嚴格要求自己，在大是大非面前保持堅定的政治立場和清醒的頭腦，規(guī)范自己的言行，真正做到為人師表，在教師隊伍中樹立師德建設方面的典型形象，傳遞正能量，潛移默化地對教師進行工作態(tài)度、行為方式等方面的教育，確保師德建設工作落到實處。

二、健全激勵機制是師資隊伍建設的保障

司馬遷在《史記?貨殖列傳》中寫道：“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。”雖說司馬遷在這里只強調了“利”，但從另外一個角度也說明了每個人在關注組織共創(chuàng)價值的同時，也應關注自身價值，教師也是人，更是一個平常人，也同樣關注自身、關注利益，這是無可厚非的。從學校管理的角度而言，激勵就是激發(fā)教師工作的熱情，調動教師工作的積極性，最大限度地發(fā)揮教師個人的潛能。就學校而言，激勵的重點不是在教師個體，而是在教師群體，也就是說，在調動教師個體積極性的同時，應考慮到調動大多數(shù)教師的積極性，不能將獎勵始終鎖定在幾個人或很少人的身上，這樣就失去了激勵的真正意義。在高師分院師資隊伍建設過程中，建立激勵機制就必須從全方位、多維度、深層次地進行考慮，所制訂的各項獎勵條例，必須符合大多數(shù)教師的根本利益，并為廣大教師所擁護和接受。例如，在日常工作方面要體現(xiàn)多勞多得，在授課方面鼓勵教師多上課，上課多的教師績效考核予以加分，在參加活動和承擔額外工作方面應根據(jù)工作量大小實行加分政策，在學歷提高方面應采取畢業(yè)簽約后，適當報銷學費的政策，在專業(yè)發(fā)展方面設立“骨干教師”“教學新秀”“學科帶頭人”“教學能手”等多種獎項，引領教師的專業(yè)發(fā)展，進而造就一支高素質、高水平、業(yè)務過硬的教師隊伍。

三、提高專業(yè)水平是師資隊伍建設的關鍵