導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇司考學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，科技水平也不斷發(fā)展，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)管理已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)趨勢的需要。中學(xué)會(huì)計(jì)信息化與中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用之間存在著必然聯(lián)系，為了促進(jìn)中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用管理系統(tǒng)逐步完善，實(shí)現(xiàn)中學(xué)會(huì)計(jì)科學(xué)化管理，本文從中學(xué)會(huì)計(jì)信息化特征和進(jìn)一步優(yōu)化措施入手，對(duì)中學(xué)科技信息化進(jìn)行簡析。

一、中學(xué)會(huì)計(jì)信息化概述

（一）概念

中學(xué)會(huì)計(jì)信息化是基于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)簡單數(shù)據(jù)保存、管理的基礎(chǔ)上，逐步完善計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息收集、整理、傳輸、儲(chǔ)存、應(yīng)用的管理過程。中學(xué)信息化管理將傳統(tǒng)單一的信息資源進(jìn)行整合管理，形成一套完整的會(huì)計(jì)管理模式，與現(xiàn)代化中學(xué)教育理念之間達(dá)成教育模式融合轉(zhuǎn)型，促進(jìn)中學(xué)教育整體管理體系的創(chuàng)新與完善。

（二）特征

中學(xué)科技信息化使中學(xué)資金管理逐步形成完整的管理體系，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)會(huì)計(jì)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展。主要具有以下特征：第一，中學(xué)會(huì)計(jì)信息管理全方位。中學(xué)會(huì)計(jì)管理的范圍主要為中學(xué)教育日常開支、中學(xué)教師工資以及多種教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，傳統(tǒng)中學(xué)會(huì)計(jì)管理主要依靠人工管理，分工分配，容易造成中學(xué)會(huì)計(jì)資金劃分不明確或者資金應(yīng)用片面性的問題，中學(xué)會(huì)計(jì)信息化管理，使中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用從信息應(yīng)用、信息管理以及資金分配管理都實(shí)現(xiàn)了智能化管理，不僅實(shí)現(xiàn)了中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用科學(xué)化，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了中學(xué)會(huì)計(jì)運(yùn)用全面化；第二，中學(xué)會(huì)計(jì)信息管理系統(tǒng)智能化發(fā)展，計(jì)算機(jī)智能化操作，中學(xué)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)科學(xué)化；第三，中學(xué)會(huì)計(jì)信息管理形式多元化；第四，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)會(huì)計(jì)信息交流管理透明化，信息化管理主要應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完成中學(xué)財(cái)務(wù)管理的整體操作，管理者可以對(duì)管理流程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)中學(xué)經(jīng)費(fèi)管理透明化。

二、中學(xué)會(huì)計(jì)信息化的優(yōu)化措施

中學(xué)會(huì)計(jì)信息化是現(xiàn)代教育管理模式逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。全面化發(fā)展的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，我國中學(xué)會(huì)計(jì)管理實(shí)施信息化水平逐步提高，中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用已經(jīng)取得顯著成績。但中學(xué)會(huì)計(jì)信息化依舊處于初級(jí)階段，信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展中依舊存在一些問題，需要不斷完善，實(shí)現(xiàn)中學(xué)會(huì)計(jì)信息化水平的提高。本文從我國中學(xué)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展實(shí)際出發(fā)，提出中學(xué)會(huì)計(jì)信息化優(yōu)化措施。

（一）逐步完善中學(xué)會(huì)計(jì)管理職能的轉(zhuǎn)變

中學(xué)會(huì)計(jì)的主要職責(zé)是制定中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)運(yùn)行計(jì)劃，對(duì)中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)支出和收入進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算。實(shí)現(xiàn)中學(xué)會(huì)計(jì)信息化管理，平衡信息化管理與會(huì)計(jì)應(yīng)用管理之間的協(xié)調(diào)性，避免中學(xué)財(cái)務(wù)管理中人員冗長，信息管理系統(tǒng)應(yīng)用混亂的現(xiàn)象，明確中學(xué)會(huì)計(jì)人員應(yīng)用于信息化管理系統(tǒng)相適應(yīng)，明確會(huì)計(jì)管理人員的管理范圍，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)管理體系層次性強(qiáng)，管理職能名明確。例如：某中學(xué)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化管理，但中學(xué)中管理部門中人員管理系統(tǒng)依舊是傳統(tǒng)的管理模式，中學(xué)會(huì)計(jì)管理部門管理人員冗長，中學(xué)日常開支比重增加，中學(xué)會(huì)計(jì)系統(tǒng)改革滯后。校領(lǐng)導(dǎo)為了轉(zhuǎn)變這種局面，對(duì)中學(xué)會(huì)計(jì)部門人員管理職能科學(xué)劃分，完善了中學(xué)會(huì)計(jì)信息化程度逐步提高。

（二）優(yōu)化中學(xué)會(huì)計(jì)經(jīng)費(fèi)計(jì)算方式

中學(xué)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)現(xiàn)，也是對(duì)中學(xué)財(cái)務(wù)管理技術(shù)水平逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理的體現(xiàn)。中學(xué)會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用信息化管理模式，優(yōu)化中學(xué)會(huì)計(jì)經(jīng)費(fèi)計(jì)算方式。一方面，中學(xué)會(huì)計(jì)信息化能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)經(jīng)費(fèi)管理系統(tǒng)中經(jīng)費(fèi)記賬，經(jīng)費(fèi)結(jié)賬，經(jīng)費(fèi)報(bào)表的智能化管理，大大提高了中學(xué)會(huì)計(jì)管理的工作效率，保障會(huì)計(jì)經(jīng)費(fèi)運(yùn)算數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性較強(qiáng)；另一方面，中學(xué)會(huì)計(jì)可以將信息化智能操作系統(tǒng)與中學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)用分配比重相結(jié)合，優(yōu)化中學(xué)會(huì)計(jì)信息化經(jīng)費(fèi)計(jì)算方式，靈活運(yùn)用中學(xué)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)。例如：某中學(xué)會(huì)計(jì)為了將信息化管理應(yīng)用程度進(jìn)一步提高，積極對(duì)信息化系統(tǒng)的應(yīng)用程度進(jìn)行深入探究，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)校近年來財(cái)務(wù)應(yīng)用比重進(jìn)行劃分，制定財(cái)務(wù)分析表格，對(duì)中學(xué)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了該學(xué)校會(huì)計(jì)經(jīng)費(fèi)計(jì)算方式科學(xué)化分析管理。

（三）適當(dāng)加強(qiáng)中學(xué)會(huì)計(jì)信息化管理監(jiān)督

中學(xué)會(huì)計(jì)信息化實(shí)現(xiàn)，是現(xiàn)代教育教育管理體系逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展的重要體現(xiàn)。中學(xué)信息化管理使中學(xué)財(cái)務(wù)資源管理的數(shù)據(jù)運(yùn)行精密化和集中化處理程度提高。一方面，信息化能夠提高中學(xué)會(huì)計(jì)管理水平，促進(jìn)我國教育經(jīng)費(fèi)管理體系的逐步完善；另一方面，中學(xué)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)管理系統(tǒng)人員管理和信息安全管理，加強(qiáng)中學(xué)管財(cái)務(wù)管理的監(jiān)督體系，建立一套科學(xué)有效的會(huì)計(jì)信息管理措施，保障中學(xué)會(huì)計(jì)信息資源數(shù)據(jù)應(yīng)用客觀發(fā)展。例如：某學(xué)校采取會(huì)計(jì)信息化管理，為了進(jìn)一步完善中學(xué)會(huì)計(jì)應(yīng)用管理系統(tǒng)，建立中學(xué)網(wǎng)上會(huì)計(jì)操作監(jiān)督系統(tǒng)，對(duì)該中學(xué)會(huì)計(jì)信息存儲(chǔ)，人員操作進(jìn)行監(jiān)督管理，不僅提高了中學(xué)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)運(yùn)行的準(zhǔn)確性，同時(shí)也降低了中學(xué)會(huì)計(jì)信息失真等現(xiàn)象的發(fā)生。

三、中學(xué)會(huì)計(jì)信息化的作用

中學(xué)會(huì)計(jì)信息化是我國教育管理系統(tǒng)逐步發(fā)展的重要體現(xiàn)，其作用主要體現(xiàn)在：第一，完善中學(xué)會(huì)計(jì)系統(tǒng)，中學(xué)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的完善程度與中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用情況之間存在著必然聯(lián)系，中學(xué)會(huì)計(jì)信息化能夠降低中學(xué)會(huì)計(jì)管理信息失真，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，提高中學(xué)財(cái)務(wù)資金管理水平，完善中學(xué)會(huì)計(jì)系統(tǒng)；第二，促進(jìn)中學(xué)經(jīng)費(fèi)管理信息資源的綜合應(yīng)用，傳統(tǒng)人工會(huì)計(jì)管理對(duì)財(cái)務(wù)分配比重劃分缺乏科學(xué)性，同時(shí)，財(cái)務(wù)資金劃分中容易將中學(xué)管理中不重要部分忽略掉，導(dǎo)致中學(xué)財(cái)務(wù)應(yīng)用比重失衡，中學(xué)會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)信息管理智能化操作，從而實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)分配綜合管理。

四、結(jié)束語

中學(xué)會(huì)計(jì)信息化是現(xiàn)代管理手段在教育管理系統(tǒng)中應(yīng)用的體現(xiàn)，信息化管理能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)教育資金劃分科學(xué)發(fā)展，使中學(xué)教育管理體系轉(zhuǎn)型發(fā)展與社會(huì)發(fā)展總趨勢相適應(yīng)，推進(jìn)我國中學(xué)教育系統(tǒng)的進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛茂荀.中學(xué)會(huì)計(jì)信息化[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2013

[2]袁樹民，.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)[M].上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2013

篇2

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0083-01

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,增進(jìn)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn);有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法,加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！庇纱丝梢?化學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。另外,化學(xué)課程是高中階段重要的必修課程,在高考理科綜合考試中占有很大的比分,并對(duì)于學(xué)生生活具有很重的幫助作用,如何學(xué)好化學(xué),提高化學(xué)考試成績,則是我們化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題,鑒于此,本文通過教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn),談幾點(diǎn)化學(xué)學(xué)習(xí)策略,以便為化學(xué)學(xué)習(xí)提供參考。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)習(xí)自覺性

對(duì)于化學(xué)課程學(xué)習(xí),有人認(rèn)為只需要背背就能學(xué)好;有人認(rèn)為化學(xué)專門和有毒的物質(zhì)打交道而退避三舍;有人認(rèn)化學(xué)背的東西太多而厭惡……而這些認(rèn)識(shí)都是對(duì)化學(xué)學(xué)科本身及化學(xué)學(xué)習(xí)的誤解。其實(shí),化學(xué)與我們?nèi)祟惖纳睢⒖萍?、生產(chǎn)都與化學(xué)密切相關(guān),我們只有學(xué)好化學(xué),才能知道哪些物質(zhì)對(duì)身體有害,我們?cè)撊绾我?guī)避和化解,才能知道哪些物質(zhì)是有益的,我們?cè)撊绾魏铣伤?。因?化學(xué)是門很實(shí)用的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)好化學(xué)知識(shí)有利于我們更好的為人類造福,使我們的生活更美好,有利于我們?yōu)閷淼目萍歼M(jìn)步作出有益的貢獻(xiàn),而對(duì)于我們學(xué)生來說,更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)化學(xué)課程,掌握基本知識(shí)及其理論,指導(dǎo)自己生活實(shí)踐,并全身心的投入到化學(xué)課程學(xué)習(xí)中去。

二、注重興趣,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

俗話說:“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程感興趣,才會(huì)自覺的參與課程學(xué)習(xí)中來。在這些學(xué)習(xí)之中,我們可以利用生活中的化學(xué)常識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。例如:鋼鐵為什么久置會(huì)生銹？為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹？燃料燃燒時(shí)為什么鼓入空氣,火焰會(huì)更旺？潮濕的煤炭為什么會(huì)比干燥的煤炭燃燒的更旺?在面粉中加人發(fā)酵粉(小蘇打),蒸出來的饅頭為什么會(huì)有那么多的小孔？如果我們同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中就注意結(jié)合這些實(shí)際現(xiàn)象,那么,學(xué)化學(xué)就變得生動(dòng)而有趣。另外,在學(xué)習(xí)中還要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,積極探索新知,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高學(xué)生的探究能力。

三、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,拓展學(xué)生知識(shí)面,提高化學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,因特網(wǎng)成為世界上最大的知識(shí)庫、資料庫,它擁有最豐富的化學(xué)課程信息資源,適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探究”式化學(xué)學(xué)習(xí),也為學(xué)生發(fā)散性思維,創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。例如:發(fā)煙硝酸和發(fā)煙硫酸的“發(fā)煙”原理是不相同的。發(fā)煙硝酸發(fā)出的“煙”是HNO3與水蒸氣形成的酸霧,發(fā)煙硫酸的“煙”是SO3,而這就需要探究解決。所以,教學(xué)中充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源,使教師和學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上搜索和下載有利于豐富課堂教學(xué)的資源,拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)面,在教學(xué)中可以布置學(xué)生在課前到網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息和素材。這樣不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域,活躍了課堂氣氛,并有利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的積淀,有利于提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

四、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)該注意歸納整理、建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),利用編寫提綱、列圖表等方式把知識(shí)加以系統(tǒng)化。同時(shí),在記憶中盡量采用多次記憶法,一般兩次記住的知識(shí),我再多記兩次,這樣可以使記憶得到鞏固。同學(xué)可以采用分時(shí)記憶的方法來加強(qiáng)記憶,早上與晚上比較清靜,大腦受到前攝抑制或倒攝抑制的影響較少,在這時(shí)間記憶東西相對(duì)比較好些。記憶方式很多,關(guān)鍵是要找出適合于自己的學(xué)習(xí)方法,就是要學(xué)會(huì)巧記、妙記,即要了解記憶過程中的動(dòng)機(jī)作用、組塊作用、復(fù)習(xí)作用。實(shí)際在化學(xué)學(xué)習(xí)中很多知識(shí)點(diǎn)都需要記憶完成,例如顯色反應(yīng)、硅的反常性質(zhì)、酸性氧化物與酸反應(yīng)、勻速周期表等,這些都需要通過記憶來完成知識(shí)的鞏固,所以,學(xué)習(xí)中可根據(jù)自己的情況,靈活運(yùn)用有效的記憶方式強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)。

五、合理利用時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率

高中階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都很繁重,學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于學(xué)習(xí)成績息息相關(guān),它是提高學(xué)習(xí)效率的有效保障,高中在為分科之前,沒各學(xué)科都很重要,只有在分科之后,文科學(xué)生減低對(duì)理科的學(xué)習(xí),理科降低對(duì)文科的學(xué)習(xí),但是學(xué)習(xí)的任務(wù)依然很重,尤其是化學(xué)作為最實(shí)用、重要的科目之一,只有我們同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立學(xué)習(xí)信心,適當(dāng)?shù)囟嗷ㄐr(shí)間,對(duì)化學(xué)元素周期表、離子方程、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等內(nèi)容做到課課清、天天清,經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固,做到融會(huì)貫通,堅(jiān)持學(xué)習(xí),合理利用時(shí)間,切實(shí)做好自己的學(xué)習(xí)安排,科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)步驟,從而提高學(xué)習(xí)的有效性,促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

總之 學(xué)好化學(xué)需要一個(gè)長期的過程,要改變自身對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,合理利用時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

參考文獻(xiàn):

[1] 李永紅.中學(xué)化學(xué)教育[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2003.

篇3

化學(xué)是高中教學(xué)中十分重要的一門課程?；瘜W(xué)習(xí)題課在化學(xué)教學(xué)中雖然取得一定的效果，但是也逐漸地暴露出了一些問題。所以作為化學(xué)學(xué)科的教育工作者應(yīng)該緊跟時(shí)代進(jìn)步的步伐，不斷地深化教學(xué)方式和內(nèi)容，使高中化學(xué)習(xí)題課的開展卓有成效。

一、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問題

1.習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)不明確

無論哪一門學(xué)科的開展，首先一點(diǎn)就要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)會(huì)對(duì)我們的教學(xué)工作起到引導(dǎo)和支持的作用。但是，在我們的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在高中的化學(xué)習(xí)題課中明顯存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該注重哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)什么樣的技能，習(xí)題教學(xué)所要達(dá)到什么樣的效果都沒有給出正確的指示以及有效的引導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)題課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，存在極大的盲目性，不僅無法提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，更會(huì)給學(xué)生帶來額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。所以要想使得化學(xué)習(xí)題課的開展行之有效，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)。

2.習(xí)題課內(nèi)容脫離課本知識(shí)

目前，在社會(huì)中與高中化學(xué)相關(guān)的習(xí)題集內(nèi)容豐富、種類多樣。雖然在一定程度上可以豐富化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的涉獵范圍。但是，其中也包含一些非正規(guī)的、不夠完善的材料。這樣就導(dǎo)致了老師在選擇這些習(xí)題內(nèi)容時(shí)顯得比較盲目，一些習(xí)題集涉及的內(nèi)容更是脫離課本內(nèi)容，一味地追求高、新的內(nèi)容，而忽視對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)這些習(xí)題時(shí)往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，卻無法達(dá)到實(shí)際的效果，這樣就使習(xí)題課的教學(xué)難以發(fā)揮真正的作用和效果。

3.習(xí)題課教學(xué)忽視了知識(shí)實(shí)踐性

在一些高中的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，老師總是習(xí)慣性一味地讓學(xué)生埋頭于題海當(dāng)中，逐漸地使學(xué)生習(xí)慣于在紙面上解決問題，而忽視了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐方面。而往往我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)都是依靠大量的試驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來的結(jié)果，所以習(xí)題課的開展不應(yīng)該是大量的題目的堆積，而應(yīng)該包括足夠的感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，避免使化學(xué)學(xué)習(xí)變得單調(diào)而乏味。尤其是在一些比較抽象難以理解的方面，我們更要注重其實(shí)踐性，讓學(xué)生真正地投入到對(duì)知識(shí)的實(shí)踐探究中去。

二、化學(xué)習(xí)題課的改進(jìn)策略和措施

1.增強(qiáng)習(xí)題課的針對(duì)性、目的性

所謂加強(qiáng)習(xí)題課的針對(duì)性、目的性，實(shí)際上就是要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。我們習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要符合學(xué)生實(shí)際的具體情況，不能超越學(xué)生的能力范疇，切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)過程中，在加強(qiáng)對(duì)知識(shí)性內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重專業(yè)技能操作的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過習(xí)題學(xué)會(huì)的不僅僅是對(duì)現(xiàn)有結(jié)果、結(jié)論的記憶，更重要的是要提高他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知精神。只有這樣才能真正達(dá)到化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)目的。

2.習(xí)題課內(nèi)容的選擇要優(yōu)化

由于化學(xué)知識(shí)的特殊性，使得我們的化學(xué)學(xué)習(xí)必須要依靠習(xí)題來完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的鞏固和加強(qiáng)，所以我們的教學(xué)活動(dòng)必須要圍繞著習(xí)題為中心來展開。所以說習(xí)題的內(nèi)容優(yōu)劣將直接影響到化學(xué)教學(xué)工作的效果。我們的習(xí)題內(nèi)容的選擇應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）題目的立意一定要符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，不能脫離課本的知識(shí)體系和涵蓋范圍。題目中的信息一定要緊隨科學(xué)前沿的內(nèi)容，并且能夠與社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。（2）習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的社會(huì)研究價(jià)值，問題的答案要力求準(zhǔn)確。通過對(duì)這些優(yōu)化的、精良的習(xí)題的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能有效地改善化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀。

3.習(xí)題課要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇4

[探究學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別]

中文“探究學(xué)習(xí)”最初是由英文“inquiry learing”翻譯過來。美國學(xué)者施瓦布將其定義為“兒童通過自主參與獲得知識(shí)的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)形成自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度”。因此探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，學(xué)生自覺地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題的活動(dòng)。探究性注重的是知識(shí)的形成過程，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)，不僅能達(dá)到掌握知識(shí)技能的目的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

而探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在此過程中的主體地位，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的反應(yīng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)探索，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的有機(jī)統(tǒng)一，且探究學(xué)習(xí)沒有否定反而加強(qiáng)了教師在學(xué)習(xí)中的主要引導(dǎo)作用，更加強(qiáng)調(diào)了師生之間進(jìn)行豐富的雙向交流、討論和合作解決問題，提倡師生互動(dòng)、互助。因此，探究性學(xué)習(xí)的改革指向是雙重的。

[化學(xué)探究學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)]

素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。而化學(xué)知識(shí)來源于自然，來源于實(shí)踐，是前人探索性思維的集中表現(xiàn)?；瘜W(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)主要以化學(xué)知識(shí)作為載體進(jìn)行探索，因此在化學(xué)教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握化學(xué)教材上的基本概念、基本理論、實(shí)踐技能外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、情感、意志、方法、態(tài)度及勤奮、堅(jiān)毅合作等意志品質(zhì)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，因而化學(xué)教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，化學(xué)教師要不斷地從各方面完善自己、提高自己。

一、對(duì)教師管理探究過程能力的要求

分析探究式教學(xué)，我們不難看出，它與我們現(xiàn)在學(xué)校慣用的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，采用的是開放式教育，鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)或模擬的各種活動(dòng)，這樣便能幫助學(xué)生走出教室、融入社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，可以想象，教師是作為組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者全方位地參與到探究性學(xué)習(xí)中的，這就對(duì)教師管理探究的能力提出了一定的要求：

在確定問題方面，教師要向?qū)W生闡明為什么應(yīng)進(jìn)行探究？首先，了解他們知道些什么？探究的問題是什么？讓他們自己確定探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、闡述自己的觀點(diǎn)和看法，這就要求教師組織學(xué)生研究文件、資料并進(jìn)行實(shí)地考察，提出并討論帶有挑戰(zhàn)性的問題，確定完問題之后再?zèng)Q定怎樣通過組織扮演角色、游戲、案例分析進(jìn)行現(xiàn)身說法。另外，應(yīng)適當(dāng)確定學(xué)生在探究過程中應(yīng)掌握的問題，但此問題事前不公開，在學(xué)生探究活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)再進(jìn)行補(bǔ)充性說明。其中，任務(wù)的分配最為重要，可以將職責(zé)按照個(gè)人特長分工到人，使活動(dòng)得以有序地開展。探究學(xué)習(xí)過程中還有一個(gè)重要因素是查找資料，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)面窄、知識(shí)不系統(tǒng)而不知道怎么查資料及相關(guān)信息，不知道查什么資料，不知道能否用別的方式找到這些信息，不知道如何使用數(shù)據(jù)等。查到資料之后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、處理、分析等，通過比較和分析，提出問題及解決方案，并得出結(jié)論。探究整個(gè)過程的效果在這時(shí)才真正體現(xiàn)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，解釋獲得的信息，完善并改進(jìn)判斷形成一般性結(jié)論，解釋異同，建立聯(lián)系，并可適當(dāng)要求學(xué)生表達(dá)他們的見解，如提問：“××能說出些什么，注意到有哪些異同點(diǎn)，得到什么樣的一般性結(jié)論”等。

二、對(duì)教師知識(shí)容量的挑戰(zhàn)

探究性學(xué)習(xí)使教師面臨著最大的挑戰(zhàn)。教師除了要熟悉探究性學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容外，還要注重學(xué)習(xí)更多新的、綜合性知識(shí)，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生希望研究的很多問題都超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在教師的專業(yè)范圍內(nèi)，也可能是他平時(shí)不關(guān)心、不留意的，對(duì)于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢可言。同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍。目前不同的人對(duì)探究性學(xué)習(xí)抱有不同的態(tài)度，但可預(yù)見的是隨著時(shí)代的發(fā)展，指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)將成為每位教師的必備能力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師必須精通包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、科研方法、各種專業(yè)知識(shí)、結(jié)題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。這就要求教師從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力。

當(dāng)今，全球計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了計(jì)算機(jī)新時(shí)代?，F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的一切都可在計(jì)算機(jī)中得到反映，并且可通過文字、圖形、語言、聲像等形式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行信息交流。這就要求化學(xué)教師能夠運(yùn)用最新科技成果，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的跨越。積極利用現(xiàn)代媒體具有的先進(jìn)性、形象性、高效性及交互性等特點(diǎn)，改革教育教學(xué)模式，推進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化。要利用好現(xiàn)代媒體，迎接現(xiàn)代媒體的挑戰(zhàn)，只有從提高教師自身素質(zhì)入手，轉(zhuǎn)變觀念，繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)時(shí)展的要求。

三、對(duì)教師課堂教學(xué)的要求：激發(fā)學(xué)生探究欲望，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)空間

探索精神首先來源于一個(gè)人的崇高理想、遠(yuǎn)大抱負(fù)，對(duì)祖國的熱愛和高度的社會(huì)責(zé)任感，因?yàn)橛辛撕陥D大志，有了明確的奮斗目標(biāo)和追求目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，才能調(diào)動(dòng)自己的全部精力、智慧、情感、意志等，因此在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的極好舉措。例如，在講授“堿金屬”一章時(shí)，可向?qū)W生介紹我國著名愛國科學(xué)家侯德榜先生；在講授原子結(jié)構(gòu)理論，可講述居里夫人的故事；講授氮族元素時(shí)，可介紹致力于應(yīng)用科學(xué)的戴維……通過生動(dòng)活潑的材料，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)造的欲望。教師還要從培養(yǎng)學(xué)生的自信心入手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生知道：化學(xué)這門課程同其他學(xué)科一樣，要不斷地思考、實(shí)驗(yàn)、再思考，舉一反三。同時(shí)，要讓學(xué)生明白，化學(xué)不僅在人類社會(huì)發(fā)展中起著重要作用，也與我們的日常生活緊密相連，更是搞好其他學(xué)科研究和探索、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要知識(shí)積累。

設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)?，是發(fā)展學(xué)生思維的源泉。采用教師設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑、因疑而發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心理，激活學(xué)生思維，是喚起學(xué)生探究欲望的最佳選擇。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，課堂設(shè)問更切合學(xué)生的個(gè)性心理特征與學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)充分挖掘它們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。

課堂教學(xué)中教師要保護(hù)、鼓勵(lì)和尊重學(xué)生，這樣才有利于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)展，為此，教師運(yùn)用評(píng)價(jià)手段要多表揚(yáng)、多肯定、多啟迪，如采用“×××，你真棒”等。另外，評(píng)價(jià)還要注意科學(xué)安排評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，要因材施評(píng)及重視評(píng)價(jià)后的補(bǔ)救，以有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、實(shí)驗(yàn)中的探究性教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師盡管處于主導(dǎo)地位，但教師傳授知識(shí)的過程，不是單向傳遞，它需要學(xué)生積極參與，情感投入，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，化學(xué)教師應(yīng)把課本上的演示實(shí)驗(yàn)嘗試著變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手操作的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己帶著問題讀課本，提出問題后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己動(dòng)手、觀察、分析和總結(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家那樣的探索活動(dòng)。這樣，以自主活動(dòng)為學(xué)生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)設(shè)了一種寬松的環(huán)境，使每個(gè)人都在未知領(lǐng)域中馳騁想象，主動(dòng)參與，積極探索，在思維的不斷換元和轉(zhuǎn)換中走向創(chuàng)造。以元素化合物中物質(zhì)制取這部分內(nèi)容為例，有的教師先演示后，學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)，或者邊講邊做實(shí)驗(yàn)，有的甚至在黑板上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)所用的裝置和步驟“照方抓藥”，機(jī)械操作。而有些教師先交給學(xué)生這樣的自學(xué)方法，即讓學(xué)生抓住：反應(yīng)原理、所需原料、實(shí)驗(yàn)儀器及裝置、操作步驟、注意事項(xiàng)、歸納出此裝置可制取哪一類物質(zhì)、比較此實(shí)驗(yàn)裝置與類似實(shí)驗(yàn)裝置有哪些異同點(diǎn)。然后讓學(xué)生沿著這條思路自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手操作，教師既不告訴實(shí)驗(yàn)步驟，也不強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生實(shí)踐方案，獨(dú)立探索，不斷變革，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。很顯然，這兩種教學(xué)方法相比較，后者更注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，通過課本顯性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)這樣的隱性智慧，使每個(gè)人都擁有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都能享受到成功的快樂。而前者忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，雖然這樣學(xué)生也能獲得一些化學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練一些基本技能，甚至也比較適應(yīng)傳統(tǒng)的考試，但遇到較活的試題時(shí)學(xué)生就變得束手無策。因此，教師要引導(dǎo)、總結(jié)和實(shí)驗(yàn)有關(guān)的現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象推出結(jié)論，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，解決新問題，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，回憶、再現(xiàn)舊知識(shí)，檢查自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并對(duì)自己不熟悉的知識(shí)加以鞏固，且專心思考教師是怎樣利用舊知識(shí)推出新結(jié)論的。在教師精心設(shè)計(jì)的問題中，學(xué)生步步前進(jìn)，逐漸深入。相信在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究法，一定能收到事半功倍的效果。在化學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，或?qū)?shí)驗(yàn)及裝置提出改進(jìn)方案，或?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)和社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查，寫出有關(guān)專題報(bào)告或小論文等等，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)以及思維發(fā)展創(chuàng)造條件，開放一個(gè)更加寬闊的空間，使得課堂教學(xué)具有伸展性和開放性，從而達(dá)到深化思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

總之，作為一名化學(xué)教學(xué)工作者，應(yīng)更新觀念、堅(jiān)持不懈、活到老學(xué)到老，并把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力上來，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]揚(yáng)美秀.開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的初步探索.教改實(shí)踐與探索，2002（2）.

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化學(xué)作為理科綜合的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的理科綜合成績有著一定的影響。高中化學(xué)是一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學(xué)教學(xué)所存在的弊端和問題進(jìn)行了分析和研究，并提出了相應(yīng)的解決措施。

一、簡要分析理科綜合考試化學(xué)科目

我國高考改革是在1999年的時(shí)候在廣東省開始的，直至2005年的時(shí)候我國各省市的高考科目已經(jīng)開始采用了新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考改革更加側(cè)重考察學(xué)生的能力。到了2010年的時(shí)候，已經(jīng)將原有的“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實(shí)施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學(xué)、物理、生物三個(gè)科目，其總分規(guī)定為300分。

在理科綜合考試過程當(dāng)中，主要考核的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本技能的使用，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握了的知識(shí)解決具體的問題。理科綜合考試中化學(xué)科目，它的分?jǐn)?shù)是根據(jù)各個(gè)省市的不同而進(jìn)行了稍微調(diào)整，但是總體來說它和物理、生物是保持在一個(gè)平衡的范圍。在新實(shí)行的理科綜合考試大綱中，知識(shí)的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書本中所涵蓋的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)的把握程度，同時(shí)注重的是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和綜合運(yùn)用能力的考察。

在分布題目這一方面，一般采用的是三個(gè)學(xué)科交叉進(jìn)行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會(huì)遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學(xué)生能夠快速地轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維，不僅要扎實(shí)掌握好化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解理綜的總體出題特點(diǎn)和難度。因此學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)科思維轉(zhuǎn)換的能力以及注意時(shí)間分配，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，穩(wěn)步地提升自己的考試成績。

二、在理科綜合考試下改善化學(xué)教學(xué)

本文就理科綜合考試進(jìn)行了分析和研究，認(rèn)為高中化學(xué)教學(xué)要根據(jù)考試改革的趨勢，對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的修改工作。筆者針對(duì)最近幾年以來高中理科綜合考試中化學(xué)科目的考試情況，對(duì)改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了更深入的思考。

首先，筆者認(rèn)為應(yīng)該突出高中化學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要是注重學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，這些知識(shí)主要集中在高一的化學(xué)課程當(dāng)中。根據(jù)新的理綜考試的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分?jǐn)?shù)，應(yīng)付考試，更是為了以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。所以說，教師在高一化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該突出一定的重點(diǎn)。如高一化學(xué)教學(xué)可以分成兩個(gè)部分，一個(gè)就是必修階段，一個(gè)就是選修階段。一般高中學(xué)校對(duì)化學(xué)課時(shí)的安排都是一周兩節(jié)課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學(xué)教學(xué)課時(shí)緊張、內(nèi)容過多的情況，教師一定要把握好高一教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的性地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而突出重點(diǎn)，對(duì)于必修的部分可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，但在進(jìn)行擴(kuò)展的過程中不要太過深?yuàn)W，一定要講透，讓學(xué)生徹底明白。

例如，人教版高中化學(xué)教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點(diǎn)的化學(xué)知識(shí)就行了，在以后的教學(xué)過程中再進(jìn)行詳細(xì)的講解。

在化學(xué)整體學(xué)習(xí)過程中，一定要將化學(xué)知識(shí)集合在一起。首先，教師應(yīng)該掌握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將必修模塊中所涉及到的重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系到一起，形成系統(tǒng)的體系，然后在這個(gè)體系當(dāng)中突出重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在高二的時(shí)候就會(huì)開始分文科和理科，現(xiàn)在很多高校為了能夠盡早讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，從高一開始就進(jìn)行了分班工作，教師可以根據(jù)高中化學(xué)必修課程中所涉及到的內(nèi)容總結(jié)出相對(duì)應(yīng)的模塊。例如，化學(xué)物質(zhì)及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、元素周期規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)應(yīng)用等。這樣進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的大體框架，能夠很好地將分散的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)主題，組成成一個(gè)整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不僅如此，教師還應(yīng)該將化學(xué)課堂帶入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生清楚地明白化學(xué)是從生活中演變而來的，是生活中一個(gè)非常實(shí)用的學(xué)科。高中化學(xué)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及積累化學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要方式，所以教師一定要根據(jù)理科綜合考試的要求，明確化學(xué)和生活的關(guān)系。

最后，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來越重視的就是對(duì)學(xué)生能力的考察和培養(yǎng)，面對(duì)這一變化趨勢我們高中化學(xué)教師要本著以學(xué)生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學(xué)模式。其中所指出的化學(xué)能力主要就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力、化學(xué)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)的能力、化學(xué)信息的能力。教師在課堂中可以展開一系列的討論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主談?wù)?，還可以組織一些實(shí)驗(yàn)合作活動(dòng)，提高學(xué)生的自主探究能力，從而避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，從根本上改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂中僵硬的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要不斷地進(jìn)行改革，這就要求我們高中化學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，努力探究和積累新的教學(xué)方法，從而提高化學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的高考成績，讓學(xué)生能夠在高考理科綜合考試中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

1.曹振宇.關(guān)于高考改革和素質(zhì)教育[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000（12）.

篇6

習(xí)題課教學(xué)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。它主要是指在教學(xué)過程中所進(jìn)行的例題、習(xí)題處理和課后作業(yè)、試卷講評(píng)等以課堂練習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不但可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，且對(duì)于教師來說也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力的有效方法，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行信息交流的重要渠道。所以，對(duì)于教師來說，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提供高質(zhì)量的練習(xí)、如何在習(xí)題講解過程中學(xué)生反映出的問題做出適時(shí)的調(diào)控、如何優(yōu)化習(xí)題課的課堂，提高課堂的效益就顯得極其重要。以下就作者在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的一些具體做法做一交流。

一、例題的選擇必須突出教學(xué)的主導(dǎo)性

例題講解教學(xué)是習(xí)題課課堂教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分，它有助于學(xué)生強(qiáng)化鞏固已有知識(shí)、理清解題思路、明確解題的規(guī)范性，但由于課堂容量及時(shí)間有限，不可能面面俱到。為此，教師必須對(duì)例題進(jìn)行精選，針對(duì)典型且具有普遍指導(dǎo)意義的例題進(jìn)行講解，以達(dá)到觸類旁通的目的。所以在選擇所講習(xí)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.例題的選擇要突出問題中所蘊(yùn)含的學(xué)科思維方法及人文情感，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況精選例題，例題涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)盡量覆蓋已復(fù)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)法的指導(dǎo)，切忌追求偏、怪、難；尤其應(yīng)重視一題多解、一題多變?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生解題能力的作用。另外，在選題時(shí)要注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，所選的題目應(yīng)有不同的層次和梯度，使學(xué)生在知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律方面與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律能有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)目標(biāo)能夠真正予以落實(shí)。

2.例題講解的過程必須集中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，該講的內(nèi)容必須講深講透，分析過程要強(qiáng)化。例題教學(xué)的目的不是為了追求求解答的結(jié)果，也不是為了展示解題的過程，而是通過題目的解答過程為學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法提供一定的模式，教會(huì)學(xué)生如何找準(zhǔn)解題的切入點(diǎn)。例題講解切忌“滿堂灌”，可以以教師講評(píng)為主，也可以采取師生互動(dòng)講評(píng)的形式。教學(xué)中應(yīng)重視題目分析過程的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索解題思路，尤其在溝通已知和未知的關(guān)鍵點(diǎn)上，要讓學(xué)生充分感知和思考，切實(shí)掌握解題的核心和本質(zhì)。

3.例題講解結(jié)束之后，必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行反思，總結(jié)自身在解題過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)一些常用的學(xué)科思想方法、解題策略、書寫的規(guī)范性等方面要給予歸納概括。

總之，在例題教學(xué)中要從解題思路的分析入手，從方法步驟著眼，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清題目的條件和要求，找出題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對(duì)典型例題的剖析，不僅可以收到舉一反三的效果，更重要地是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。

二、習(xí)題的布置及要求須突出學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生練習(xí)是教與學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力不可缺少的重要手段，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是十分必要的。

1.習(xí)題不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問題的能力，同時(shí)還能及時(shí)反饋學(xué)生在知識(shí)和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段。因此我們必須加強(qiáng)課堂練習(xí)，但絕不能將學(xué)生引入題海戰(zhàn)術(shù)，這就要求教師必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對(duì)性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問、多解”的方法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。不能盲目、超負(fù)荷地去練。如講完一道題，再對(duì)題目變式、增減已知條件、改變?cè)O(shè)問角度、多問幾個(gè)為什么、改變教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同的看法，就有可能將思維引向更深的層次，起到一題多練、一題多得、觸類旁通的作用。

2.每節(jié)課都應(yīng)適當(dāng)安排不同的習(xí)題，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能有所收獲。練習(xí)過程中要鼓勵(lì)差生，引導(dǎo)他們分析挖掘題目的隱含條件。對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)可要求一題多解。另外，可根據(jù)實(shí)際情況，把一個(gè)比較復(fù)雜的問題拆成幾個(gè)小問題，分步設(shè)問，為解決問題奠定基礎(chǔ)或提供解題的方向和途徑。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和勇于探索的學(xué)習(xí)精神。

三、習(xí)題講解需注重歸納小結(jié)、提高效率

習(xí)題解后的評(píng)析，特別是試卷中對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的評(píng)析，不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的作用。解后評(píng)析可鼓勵(lì)位學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或上講臺(tái)做解答，并要求其做適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解，補(bǔ)充不同的解法，不斷挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通。教學(xué)過程中可采取一題多解、錯(cuò)題分析等。通過試題的評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。

好的學(xué)科學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的重要手段。在習(xí)題和試題講解應(yīng)中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合歸納能力，不斷指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并使之系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)題目類型，解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，不斷強(qiáng)化解題的常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的細(xì)節(jié)、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新途徑、新方法，并做出小結(jié)論，讓學(xué)生明確或記憶，只有這樣，持之以恒，學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)會(huì)集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度和解題的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

總之，尋找適合學(xué)生實(shí)際方法組織實(shí)施課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)，是每一位教師面臨的值得重視和探究的話題，它對(duì)優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高課堂的有效性等方面具有積極重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇7

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力?？梢姡芯啃詫W(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過主動(dòng)的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識(shí)和積累情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動(dòng)和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實(shí)踐性等。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，知識(shí)的獲得是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用下自行建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動(dòng)灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義最突出的一點(diǎn)就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實(shí)的生活情境中，個(gè)體運(yùn)能否用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實(shí)際去尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個(gè)明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個(gè)體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對(duì)付其未來環(huán)境。他還指出：“人種之所以是強(qiáng)有力的，只是因?yàn)樗昧颂熨x的適應(yīng)環(huán)境的能力。”基于這一理念，維納強(qiáng)烈抨擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機(jī)器的一部分。他呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對(duì)于探索的欲望及其對(duì)成功的內(nèi)在愉悅?！辈⒅赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個(gè)體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和類型

1.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)

（1）開放性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、聯(lián)系實(shí)際、社會(huì)和人自身發(fā)展的實(shí)際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實(shí)踐活動(dòng)，又可以偏重于思辯性；既可以是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時(shí)不作結(jié)論的。

（2）綜合性。環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個(gè)實(shí)際問題都涉及到人文科學(xué)方面的知識(shí)結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識(shí)問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（3）社會(huì)性。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會(huì)生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)性特點(diǎn)。

（4）實(shí)踐性?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，要提供學(xué)生實(shí)踐并在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)和成功愉悅的途徑與機(jī)會(huì)。

（5）問題性。研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動(dòng)，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.研究性學(xué)習(xí)的類型

（1）文獻(xiàn)研究型。一般是學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料或者網(wǎng)上資料，可以是對(duì)某一對(duì)象的描述、判斷與解釋，有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究，有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。

（2）實(shí)驗(yàn)研究型。主要是研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的控制和實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)手段和方法的研究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的研究，等等。

篇8

信息化教學(xué)的本質(zhì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，合理、充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源比較真實(shí)或接近真實(shí)的再現(xiàn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)能夠提供充分的交互性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動(dòng)態(tài)化，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；具有有效控制空間和時(shí)間的功能，如錄像、錄音、三維動(dòng)畫、圖片等；能打破文字的限制，采用聲像效果，使教學(xué)過程生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更具體、深刻，以達(dá)到有效的教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

多年以來，中職學(xué)生操作技能培養(yǎng)面臨著一道道難關(guān)：復(fù)雜的機(jī)器不能拆卸，一些工廠、企業(yè)學(xué)生很難進(jìn)去參觀學(xué)習(xí)，一些昂貴的設(shè)備、儀器，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)在現(xiàn)場操作等等 ，我們將其形象地概括為“看不見、進(jìn)不去、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”。鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一直處于比較落后、陳舊的階段。 “一把銼刀闖天下”，所以有些學(xué)生戲稱鉗工實(shí)訓(xùn)是“鋸爛鐵”。教師往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行鉗工學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，始終進(jìn)行著一種簡單師傅學(xué)徒式教學(xué)形式。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)也就成了難以實(shí)現(xiàn)的空中樓閣，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端。

三、鉗工實(shí)訓(xùn)的信息化教學(xué)思考與嘗試

信息化教學(xué)最關(guān)鍵是教學(xué)軟件的開發(fā)，通過仿真模擬、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而這些都需要軟件的技術(shù)性、實(shí)用性來保證。

1.教學(xué)資源的搜集整理，即在物質(zhì)條件上做準(zhǔn)備

這是開發(fā)研制信息化教學(xué)軟件的前提，是很關(guān)鍵的一步。這一步驟工作將從物質(zhì)上、根本上決定這個(gè)教學(xué)軟件是否成功、是否有較高的教學(xué)實(shí)用價(jià)值。教學(xué)資源既包括基于教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的展示，更要包括擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源的收集。中職鉗工實(shí)訓(xùn)基本技能包含了：劃線、鋸割、銼削、鉆削、鉸孔、攻絲以及各種量具的使用等。知識(shí)點(diǎn)涉及機(jī)械專業(yè)各門學(xué)科知識(shí)，如：機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工工藝學(xué)、金屬材料、力學(xué)等等，以及必要的數(shù)學(xué)計(jì)算。這些資料都要收集進(jìn)入軟件數(shù)據(jù)庫。

2.教學(xué)資源的加工組合，即在技術(shù)上開發(fā)研制教學(xué)軟件

這是一個(gè)技術(shù)性的步驟，主要是把教學(xué)資源組織起來，使之變活，變成可操作性強(qiáng)、方便實(shí)用的教學(xué)軟件。它不僅僅要求教師能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)通用技術(shù)，更需要掌握Pro/E造型、3D SolidWorks軟件設(shè)計(jì)等專業(yè)技術(shù)。因此如何設(shè)計(jì)出一個(gè)比較完善、兼容性較強(qiáng)、系統(tǒng)相對(duì)較復(fù)雜、性能卻比較穩(wěn)定的好軟件，是能否真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵。

在資源的加工組合過程中，要緊緊圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”這兩大學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的操作步驟、要領(lǐng)與技巧，以及實(shí)踐中難以用語言描述的微觀組織、結(jié)構(gòu)變化、形成過程等以動(dòng)畫形式直觀形象地體現(xiàn)出來。必須注意各種教學(xué)資源的分類，如面的加工分為平面、曲面和斜面；配合加工分為對(duì)配、全配和混合配；工件形式還可以分為單件、配合件和組合件。在軟件開發(fā)時(shí)必須充分熟悉掌握教材，并加以歸類、組合，便于在實(shí)際運(yùn)用中統(tǒng)籌兼顧工藝分析與實(shí)技訓(xùn)練，使各種技能之間合理交叉訓(xùn)練，以期取得最佳實(shí)訓(xùn)效果。

3.教學(xué)軟件的應(yīng)用，即學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中可以自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，在教學(xué)軟件里只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以通過動(dòng)畫等形式展現(xiàn)工件的制作過程，整個(gè)過程隨時(shí)可以進(jìn)行三維和二維的對(duì)應(yīng)比較，不僅形象生動(dòng)易懂，而且每一工步都會(huì)提示適用工具、注意事項(xiàng)等，大大提高了實(shí)訓(xùn)安全系數(shù)，更提高了實(shí)訓(xùn)效率。信息化教學(xué)平臺(tái)還可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高專家在線指導(dǎo)、問題答疑，也可以為學(xué)生提高遠(yuǎn)程討論、交流和反饋，充分利用教學(xué)資源，大大提高課堂教學(xué)效率。

4.考核評(píng)價(jià)

信息化教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用，其考核和評(píng)價(jià)體系是一個(gè)交叉的、互動(dòng)的過程。充分利用信息化教學(xué)的共同學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)功能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性。在安排實(shí)訓(xùn)課題時(shí)，先給學(xué)生分組并給予一定時(shí)間的討論，讓每一組學(xué)生發(fā)揮集體的智慧分析加工工藝和加工方法，利用信息化教學(xué)平臺(tái)及時(shí)糾正不合理工藝方法，制定加工工藝卡，然后再經(jīng)過教師重、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)的講解后開始實(shí)訓(xùn)。這一過程的考核評(píng)價(jià)是實(shí)時(shí)的。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，安排學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)工件進(jìn)行互評(píng)，把測量結(jié)果輸入教學(xué)軟件中，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)反饋工件加工質(zhì)量，判斷出現(xiàn)問題的原因，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后再經(jīng)過教師講評(píng)，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、鉗工實(shí)訓(xùn)信息化教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

1.豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納曾說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料的內(nèi)在興趣?！蓖ㄟ^信息化教學(xué)手段，學(xué)生可以近距離觀看往屆學(xué)生的鉗工實(shí)習(xí)作品，身臨其境的體會(huì)校內(nèi)外舉辦的鉗工技能比賽。對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的操作步驟、要領(lǐng)與技巧，以及實(shí)踐中難以用語言描述的微觀組織、結(jié)構(gòu)變化、形成過程等以動(dòng)畫形式直觀體現(xiàn)出來，讓學(xué)生覺得鉗工操作既有新意，又很簡單。利用信息化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)了解考工、考級(jí)及鉗工在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的重要作用，提前認(rèn)知鉗工實(shí)訓(xùn)中一些較難的技術(shù)，如工藝安排、尺寸精度的掌握、配合件的完成、簡單機(jī)器的裝配等等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)的激情。教師由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2.激發(fā)創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的主觀能動(dòng)性

創(chuàng)新是技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，市場的競爭實(shí)質(zhì)上是人才的競爭，而人才競爭的關(guān)鍵是人才創(chuàng)造力的競爭。因此激發(fā)創(chuàng)造性思維是我們鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要課題。信息化教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，是一種終身學(xué)習(xí)的方法。通過信息化教學(xué)手段，采用指導(dǎo)性、提示性和啟發(fā)性思維方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力打好基礎(chǔ)。

3.有利于開展分層次教育，確保實(shí)訓(xùn)效果

對(duì)于動(dòng)手能力相對(duì)較弱的學(xué)生，在信息化教學(xué)平臺(tái)中開展分層次教育，可以不斷重復(fù)、模擬，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們領(lǐng)略成功的喜悅。根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)置訓(xùn)練目標(biāo)，適當(dāng)降低技能訓(xùn)練要求，采取分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)，盡量找出其訓(xùn)練過程中的亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，確保技能訓(xùn)練的實(shí)際效果，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握一技之長，立足社會(huì)。

五、開展信息化教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

1.以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力求做到教與學(xué)的最佳結(jié)合。

2.信息化教學(xué)只是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，絕對(duì)不是傳統(tǒng)教學(xué)的替代品

信息化教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)工作中，不僅僅是讓學(xué)生增加知識(shí)，更重要是讓學(xué)生掌握技能并能運(yùn)用技能，所以特別要注重知識(shí)與能力的最佳結(jié)合。

3.充分利用各種信息資源

教師要及時(shí)更新教育理念和教育思想，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為重心，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中主動(dòng)掌握新工藝、新技能。

篇9

高中化學(xué)在理科綜合考試中起著舉足輕重的地位，因?yàn)樵诶砭C考試中，化學(xué)試題既可以非常好地檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，又能很好的體現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)活學(xué)活用情況，因此授課教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。根據(jù)授課教師在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題，現(xiàn)提出如下幾點(diǎn)要求。

一、設(shè)置梯度，尊重差異

學(xué)生能學(xué)好高中化學(xué)的訣竅是課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課程講述過程中認(rèn)真聽講、課后多做多練，及時(shí)將課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和練習(xí)，及時(shí)將課程中遇到的難點(diǎn)問題反饋給老師，與老師做好溝通，而授課教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同的差異性，巧妙在學(xué)生課堂中設(shè)置教學(xué)難度梯度，因人而異、因地制宜。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)《元素周期律》章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，授課教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同情況設(shè)置不同的題目，根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)題目的掌握情況，對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的化學(xué)題目。例如授課教師在對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的過程中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生在解答習(xí)題的同時(shí)注意強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)框架的掌握。如，已知某元素為19號(hào)元素，請(qǐng)寫出該原子的核外電子排布情況？很多同學(xué)在解答該問題的時(shí)候，很有可能無從下手。但通過對(duì)前20號(hào)元素順序表的回顧，有些同學(xué)雖然可以得出第19號(hào)元素為鉀元素，但仍無法推斷出該原子的核外電子層排布授課教師就可以重點(diǎn)對(duì)核外電子層排布情況的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。鉀元素是IA族元素、最外層電子數(shù)為1，根據(jù)推算：鉀原子的核外電子層排布為：第一層2個(gè)電子、第二層8個(gè)電子、第三層8個(gè)電子、第四層1個(gè)電子，因此鉀原子極易失去一個(gè)電子達(dá)到最外層8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。授課教師再根據(jù)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行高難度問題設(shè)置，解答不同梯度題目時(shí)所出現(xiàn)的問題對(duì)學(xué)生提出具有較強(qiáng)針對(duì)性的特異性方案。

授課教師可以根據(jù)學(xué)生反饋問題的情況對(duì)課堂講述內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估和反思，著重對(duì)學(xué)生不同層次的學(xué)生反映的不同問題進(jìn)行分別的討論和論述，最終將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的共性和個(gè)性問題進(jìn)行巧妙解答。

二、一題多變，深化思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，不僅要有扎實(shí)的化學(xué)基本功，更要有較為靈活的化學(xué)解題思維。而靈活解題思路的培養(yǎng)靠得不僅是學(xué)生在化學(xué)解題中對(duì)知識(shí)的不斷總結(jié)，更要靠授課教師在習(xí)題講解中對(duì)學(xué)生孜孜不倦地引導(dǎo)和鼓勵(lì)。而在化學(xué)解題中，我們強(qiáng)調(diào)的是要對(duì)題目的理解達(dá)到一定的深度，而不是單純講求較高的題量，題海戰(zhàn)術(shù)、囫圇吞棗是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的天敵。一題多解強(qiáng)調(diào)的是在解題過程中，對(duì)每一個(gè)題目進(jìn)行較為深入的思考，將題目的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)考慮清楚，是學(xué)生的化學(xué)思維能力得到切實(shí)提高，最后實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在進(jìn)行相關(guān)化學(xué)式配平的時(shí)候，學(xué)生既可以根據(jù)化合價(jià)的變化情況進(jìn)行配平，又可以根據(jù)氧化物、還原物得失電子的數(shù)目進(jìn)行配比。如：H2S+SO2S+H2O，如根據(jù)化合價(jià)進(jìn)行判斷，H2S中的S顯示-2價(jià)、SO2顯示中的S顯示+4價(jià)，前者升高2價(jià)，而后者降低4價(jià)。然后再根據(jù)化合價(jià)升降情況，求兩者的最小公倍數(shù)，最后進(jìn)行配方，可以得出相應(yīng)的配比關(guān)系。同理對(duì)該化學(xué)方程式進(jìn)行配方的時(shí)候可以應(yīng)用氧化劑、還原劑在氧化還原反應(yīng)中得失電子的數(shù)目相同的原理，同樣將該題目正確解答出來。

因此在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題講述的過程中，授課教師可以通過多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)，使學(xué)生應(yīng)用多種解題方法對(duì)同一題目進(jìn)行解答，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的深度思考。回頭對(duì)該問題進(jìn)行回顧時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)化合價(jià)變化的本質(zhì)是由于得失電子，如此則對(duì)該問題的理解達(dá)到了一定深度，更利于學(xué)生理解化學(xué)題目的本質(zhì)。

三、注重糾錯(cuò)，有效反饋

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程，就是在對(duì)化學(xué)原理和化學(xué)定理不斷學(xué)習(xí)的和糾正錯(cuò)誤觀念的過程。作為初學(xué)者的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中就得面對(duì)不斷犯錯(cuò)，不斷糾錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)。而學(xué)生在做題過程中所犯的錯(cuò)誤往往是學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)，學(xué)生可以及時(shí)將這些信息反饋給授課教師，以利于授課教師做出具有較強(qiáng)針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

例如，在學(xué)習(xí)《溶液的酸堿性》的相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，剛接觸到醋酸鈉這種物質(zhì)的時(shí)候，在對(duì)該鹽溶液酸堿性質(zhì)進(jìn)行判定的時(shí)候，學(xué)生在初學(xué)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)酸堿性判斷的失誤，因?yàn)閷W(xué)生知道醋酸是弱酸，因此其鹽溶液就利索當(dāng)然為弱酸性。其實(shí)學(xué)生做出這種判斷情有可原，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該溶液發(fā)生的具體反映不清楚，因此可能出現(xiàn)對(duì)溶液酸堿性判斷的失誤。學(xué)生在對(duì)醋酸鈉溶液進(jìn)行酸堿度測試時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)該溶液顯堿性，具體的原理為：CH3COO-+H2O=CH3COOH+OH-，得知此原理則可以得出該溶液顯堿性的原因。

學(xué)生如果能將在解答該問題中所遇到的問題及時(shí)反饋至授課教師，那么教師就能在下一步的學(xué)習(xí)中及時(shí)針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，不僅利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)中所存在的具體問題，更有利于授課教師根據(jù)問題制定出具有較強(qiáng)針對(duì)性的特異性輔導(dǎo)方案。

授課教師在化學(xué)課堂中對(duì)化學(xué)習(xí)題進(jìn)行講述的過程，不僅是對(duì)課堂知識(shí)的有效鞏固，更是對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)化學(xué)課堂習(xí)題課程的目的，不僅是為了豐富課程講述內(nèi)容，更是為了查漏補(bǔ)缺，使授課教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，正可謂是一舉多得。

篇10

文章編號(hào)：1008-0546（2013）05-019-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

初三化學(xué)復(fù)習(xí)是初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生學(xué)完初中化學(xué)知識(shí)的全部內(nèi)容后進(jìn)行的一次系統(tǒng)、全面地回顧與整理，在這一過程中，一方面讓學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，進(jìn)一步鞏固初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化基本技能和熟練基本方法，另一方面也要能讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)科思想、科學(xué)方法、對(duì)科學(xué)探究過程的體驗(yàn)等方面得到提升。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部聯(lián)系，形成學(xué)科觀點(diǎn)，以學(xué)生的需求作為中考前復(fù)習(xí)的根本目標(biāo)。筆者近來對(duì)二十幾所初中學(xué)校進(jìn)行了聽課調(diào)研，對(duì)目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)的一些不佳現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，目的是為了進(jìn)一步完善對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的思考，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

一、現(xiàn)狀分析

1. 各階段復(fù)習(xí)的目標(biāo)不清晰

初中化學(xué)總共有十個(gè)月的教學(xué)時(shí)間，用七個(gè)半月左右教完新課，用兩個(gè)半月的時(shí)間復(fù)習(xí)，這是很多學(xué)校的普遍做法。然后在兩個(gè)半月的時(shí)間內(nèi)分為三輪復(fù)習(xí)，第一輪用五周時(shí)間對(duì)課本內(nèi)容按章節(jié)進(jìn)行梳理，第二輪用兩周時(shí)間根據(jù)中考重點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行小專題或題型復(fù)習(xí)，第三輪用兩周時(shí)間進(jìn)行綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練，而在三輪復(fù)習(xí)中有許多學(xué)校沒能設(shè)計(jì)好各階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)，只是按照時(shí)間進(jìn)行簡單的安排。

2. 復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)課的形式單一

第一輪的復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)流程基本上是師生共同回憶原來所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)課本順序?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，很多是新課內(nèi)容的濃縮，然后完成課堂訓(xùn)練題，最后師生共同討論習(xí)題，解決習(xí)題中存在的問題；第二輪的復(fù)習(xí)課基本上是學(xué)生先做題，在學(xué)生練的基礎(chǔ)上師生進(jìn)行評(píng)講；第三輪則是對(duì)學(xué)生練習(xí)卷中暴露出的問題進(jìn)行集體解答；總之，在教學(xué)中缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，沒能幫助學(xué)生建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并建構(gòu)合理的知識(shí)框架。

3. 迷信復(fù)習(xí)參考資料，忽視教材的作用

由于復(fù)習(xí)階段很多學(xué)校都會(huì)為學(xué)生增訂學(xué)科復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，于是有的教師就迷信現(xiàn)成資料的使用，按照現(xiàn)成教學(xué)資料的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行復(fù)習(xí)，而把課本丟在九霄云外。

4. 進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，糾錯(cuò)不徹底，學(xué)生缺乏良好的解題習(xí)慣

根據(jù)筆者的調(diào)研，目前也有許多教師十分相信或不自覺地運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，特別是5月份以后，各地區(qū)、各校的模擬卷接踵而來，大多數(shù)學(xué)校的教師是來一份做一份，害怕少做一份而使復(fù)習(xí)效果受到影響，缺少了教師對(duì)試卷的選擇與思考；由于練得多，帶來的問題是講評(píng)來不及，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤分析不到位，糾錯(cuò)工作更不能落實(shí)到位，此方法更嚴(yán)重的影響在于造成對(duì)學(xué)生仔細(xì)審題、認(rèn)真思考、規(guī)范答題的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)缺失。

二、教學(xué)建議

1. 指導(dǎo)思想正確，實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平

由于初中教學(xué)階段屬于義務(wù)制教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，以學(xué)生的需求為教學(xué)目的，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中要能正確面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。

2. 有據(jù)有序，方寸不亂

俗話說：“將帥無能累死三軍。”若在復(fù)習(xí)階段教師對(duì)復(fù)習(xí)沒有方略自亂陣腳，學(xué)生肯定處于混亂狀態(tài)，所以在復(fù)習(xí)階段教師要做到“三個(gè)力戒”。①力戒無序。此時(shí)教師要根據(jù)前階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力的情況，有序規(guī)劃好復(fù)習(xí)階段的內(nèi)容復(fù)習(xí)，讓學(xué)生溫故知新。②力戒無效。到了復(fù)習(xí)階段教師感到?jīng)]有什么好講，該掌握的掌握了，有的內(nèi)容也無法把握，導(dǎo)致復(fù)習(xí)階段的隨意性增強(qiáng)，就像有的人說：腳踩西瓜皮，手拿爛泥巴，走到哪里滑到哪里，滑到哪里糊到哪里，導(dǎo)致最后復(fù)習(xí)低效，甚至無效。③力戒浮躁。通過前階段新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的新鮮感逐漸下降，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會(huì)感到學(xué)習(xí)的枯燥，會(huì)出現(xiàn)一些狀態(tài)不佳或情緒不穩(wěn)定或犯莫明其妙的錯(cuò)誤等，此時(shí)，教師不能亂方寸，應(yīng)該靜靜地思考一下，分析其中的原因，對(duì)癥下藥，做好學(xué)生的思想工作，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)心理健康的輔導(dǎo)教師，了解學(xué)生的真實(shí)心理，對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在喜歡化學(xué)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，特別是遇到困難時(shí)能關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助他們，使學(xué)生在復(fù)習(xí)階段具有穩(wěn)定、積極、陽光的心理狀態(tài)，并將這種狀態(tài)帶入考場。若復(fù)習(xí)工作能在有序、專注、高效的節(jié)奏下進(jìn)行，一定會(huì)取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

3. 尊重教材，發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性和挖掘教材隱含性

通過對(duì)中考題的分析研究發(fā)現(xiàn)，許多中考試題是由教材知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)衍變而來，是對(duì)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行組合、加工和發(fā)展，教材成為中考試題的基本來源和主要依據(jù)，所以在復(fù)習(xí)階段一方面要立足教材，充分發(fā)揮好教材的基礎(chǔ)性作用。

4. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保持復(fù)習(xí)課的新鮮感

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。根據(jù)這種理論，在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一種將知識(shí)寓于情景之中，讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。另外從學(xué)生貯備的知識(shí)來看，由于通過近一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)不再是零起點(diǎn)，從學(xué)生的思維特征來看，他們也已經(jīng)具備了分析和解決問題的基本知識(shí)和基本技能。根據(jù)以上的認(rèn)識(shí)和分析，在復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要重新審視所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過教師的反復(fù)思考設(shè)計(jì)出與常態(tài)不同的教學(xué)過程，而是一種新穎有效的學(xué)習(xí)情境，重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生已有的知識(shí)沉淀，讓學(xué)生在課堂中始終保持新鮮感，讓復(fù)習(xí)課充滿活力。

如：滬教版《金屬的冶煉與利用》復(fù)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)如下情景。

[情景1]：茶葉罐中有一包干燥劑，它既能吸水又能吸收氧氣，因此也叫“雙吸劑”。該干燥劑是一種灰黑色粉末，在空氣中逐漸變成紅褐色。某同學(xué)利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)推測該干燥劑的主要成分可能是鐵粉。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一些方法來證明該同學(xué)的猜想是否正確。

通過四個(gè)情景的設(shè)計(jì)來復(fù)習(xí)鞏固金屬的有關(guān)性質(zhì)、金屬防護(hù)的有關(guān)知識(shí)、鞏固鐵的冶煉及有關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，每節(jié)課都留有幾分鐘自由活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)或自我完善或?qū)W生與學(xué)生之間提問或?qū)W生向教師提問或教師的個(gè)別輔導(dǎo)，確保每位同學(xué)都有收獲。

5. 切實(shí)糾錯(cuò)，預(yù)防錯(cuò)解

俗話說得好：“學(xué)生的正確解法往往是模仿，而學(xué)生的錯(cuò)誤卻是一種創(chuàng)新。”因此，要學(xué)會(huì)向“錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生糾錯(cuò)過關(guān)是一種非常有效的得分手段。我們采取的方法是：一是將平時(shí)測試中常出現(xiàn)的錯(cuò)例收集、整理，建立糾錯(cuò)日記，針對(duì)錯(cuò)例寫出分析，包括思維方法、知識(shí)漏洞、同類錯(cuò)誤等，并讓學(xué)生自我糾錯(cuò)，同伴交流，然后教師在交流過程中對(duì)學(xué)生仍然存在的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和督查，及個(gè)性問題面批解決，減少同類錯(cuò)誤的發(fā)生。二是強(qiáng)調(diào)解決問題的過程化分析，讓學(xué)生牢固掌握常規(guī)方法解決問題，學(xué)有余力的同學(xué)可以個(gè)性化發(fā)展。