導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇五個一活動自我總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一是狠抓牲畜重大疫病的強(qiáng)制免疫工作。年初，鄉(xiāng)政府成立了重大動物疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺突發(fā)重大動物疫情應(yīng)急預(yù)案，應(yīng)急及時啟動應(yīng)急指揮系統(tǒng)，成立八個防控工作組和一個督查組。實行副科領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系村的督查和宣教活動。

二是鄉(xiāng)政府與各村黨支部書記、村委會主任簽定了動物防疫目標(biāo)責(zé)任書，并與村級防疫員簽定了動物防疫承包合同書，明確了職責(zé)，制定了村級防疫員管理辦法與考核標(biāo)準(zhǔn)，為春秋兩季重大疫病防治提供有利條件。

三是在開展五號病防疫過程中，我站嚴(yán)格按照“一畜一標(biāo)一證一針一帳”五個一的要求，堅持做到“四不漏”（鄉(xiāng)不漏村、村不漏戶、戶不漏畜、畜不漏針）四是狠抓高致病性禽流感的防控工作。由于鄉(xiāng)黨委、政府組織得力，得到了村隊主要領(lǐng)導(dǎo)的重視，帶動了村級防疫員和黨員、團(tuán)員參與禽流感緊急免疫注射，確保了畜牧業(yè)的安全健康發(fā)展。同時在我鄉(xiāng)設(shè)卡消毒1處，防止疫區(qū)的牲畜流動，由于組織得力，方法得當(dāng)，使我鄉(xiāng)防疫工作開展順利。五是加強(qiáng)村級防疫員業(yè)務(wù)知識與現(xiàn)場技能培訓(xùn)，提高綜合防治水平。加強(qiáng)規(guī)模養(yǎng)殖專業(yè)戶的培訓(xùn)工作，有針對性舉辦規(guī)模養(yǎng)禽大戶防控高致病性禽流感知識培訓(xùn)班。積極開展《重大動物疫情應(yīng)急條例》的宣傳、貫徹活動，讓全體居民了解《條例》的各項規(guī)定。

二、加大品良宣傳力度，促進(jìn)牲畜良種化

在品種改良方面，結(jié)合本鄉(xiāng)實際，大力宣傳品改工作，發(fā)放宣傳材料500余份，組織123頭牛進(jìn)行冷配，成功110頭，同時，加快種公畜的引進(jìn)力度，加快推進(jìn)我鄉(xiāng)牲畜的良種化程度。緊緊抓住黃牛冷配工作，確保牲畜良種化。

1、牧業(yè)科技推廣方面

加大牧草業(yè)的科技推廣力度，提高畜牧業(yè)的科技水平。二0xx年，全鄉(xiāng)有標(biāo)準(zhǔn)暖圈4050平方米，青貯池19個，各項經(jīng)濟(jì)指標(biāo)基本完成。

篇2

【中圖分類號】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-6017（2014）07/08-0033-05

【作者簡介】盧素芳（1967-），女，江蘇靖江人，靖江市第一實驗幼兒園園長，中學(xué)高級教師，教育碩士；唐翠萍（1969-），女，江蘇靖江人，靖江市第一實驗幼兒園副園長，中學(xué)高級教師。

一、問題的提出

對于大多數(shù)幼兒來說，幼兒園是他們?nèi)松杏龅降牡谝粋€大集體。從家庭中無拘無束的小主人到班級里的普通一員，從一個人獨享家庭資源到與同伴共享班級資源，多方面的變化使很多幼兒難以適應(yīng)幼兒園的集體生活。

由于大多數(shù)家長不了解秩序行為在幼兒發(fā)展過程中的重要作用，使幼兒形成了“行為無序”的生活狀態(tài)。工作中我們發(fā)現(xiàn)：有的幼兒沒有良好的生活秩序，隨地亂扔瓜皮果殼，吃點心和午餐時碎屑、米粒到處撒，喝水時沒有耐心等待，喜歡擁擠，自理能力差等；有的缺乏良好的游戲秩序，不懂得遵守規(guī)則，不知道謙讓，不會與同伴合作，喜歡用簡單粗暴的方法處理與同伴的矛盾等；有的缺少良好的學(xué)習(xí)秩序，操作活動沒有條理，難以安靜地傾聽別人的談話，很少在集體面前發(fā)表自己的見解，集體活動中常會影響同伴……這些都會直接影響幼兒社會化程度和整體文明素質(zhì)的提升，影響他們有序生活、有序處理問題能力的發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中都明確指出：“幼兒園保育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣；能按基本的社會行為規(guī)則行動；培養(yǎng)誠實自信、友愛勇敢、愛護(hù)公物、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為……” 受社會上“重智輕德”“重知輕行”的教育理念影響，我們在管理過程中常偏重于主題教學(xué)，偏重于特色活動，沒有充分認(rèn)識到公共秩序在幼兒發(fā)展過程中的重要作用，更沒有及時與家庭攜手，在秩序意識建立的關(guān)鍵期萌發(fā)幼兒的道德需求感[1]，導(dǎo)致幼兒秩序教育停留在膚淺的說教層面，不能有效培育幼兒的秩序認(rèn)知、情感和行為。為了改變這種現(xiàn)狀，我們將“幼兒秩序行為養(yǎng)成教育”作為研究對象，旨在積極幫助幼兒在公共生活中建立良好的秩序意識，養(yǎng)成文明的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會公德，促進(jìn)道德生長，形成健康人格，提高環(huán)境適應(yīng)能力和生活質(zhì)量。[2]

二、核心概念界定

（一）秩序是指有條理、不混亂的情況，是“無序”的相對面。

（二）秩序行為則是指受思想支配而表現(xiàn)出來的有條理、不混亂的外顯活動。

（三）秩序行為養(yǎng)成是指通過對幼兒實施養(yǎng)成教育，引導(dǎo)幼兒感受、體驗、熱愛秩序狀態(tài)，獲得正確的秩序認(rèn)識，并積極地付諸行動，進(jìn)而形成穩(wěn)定的秩序行為習(xí)慣。

三、研究目標(biāo)

（一）觀察、辨析幼兒秩序行為養(yǎng)成中認(rèn)知、態(tài)度和行為的相互關(guān)系，探究幼兒秩序行為養(yǎng)成的特點及發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)教師、家長科學(xué)、正確地認(rèn)識幼兒秩序行為的養(yǎng)成教育。

（二）探尋、梳理幼兒秩序行為養(yǎng)成教育的內(nèi)容、模式、策略，包括對生活活動、集體教學(xué)活動、游戲活動的研究，促使幼兒逐步形成良好的秩序意識和行為。

（三）拓展、優(yōu)化家園共育平臺，充分發(fā)揮家庭在幼兒秩序行為養(yǎng)成中的重要作用。

（四）設(shè)計、實施促進(jìn)幼兒秩序行為養(yǎng)成的教育活動，形成幼兒秩序行為養(yǎng)成的園本特色課程。

四、研究內(nèi)容

從生活活動、游戲活動、集體教學(xué)活動和家園共育四個方面進(jìn)行幼兒秩序行為養(yǎng)成的實踐研究。

五、研究方法

本課題在研究方法的選擇上體現(xiàn)實踐性為主，主要采用的是行動研究法，輔以必要的文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個案研究法等。

（一）行動研究法

本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個過程。根據(jù)幼兒年齡特點，設(shè)計、實施秩序行為養(yǎng)成教育的活動方案，通過“現(xiàn)場―審議―反思”的螺旋式研究過程，對在實踐中實施的養(yǎng)成教育活動及時作出自我評價、自我調(diào)整、自我總結(jié)，歸納出秩序行為的養(yǎng)成模式，概括出活動策略。

（二）文獻(xiàn)研究法

通過多種途徑廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)秩序行為養(yǎng)成教育方面的資料，深入學(xué)習(xí)，細(xì)致分析，為實踐研究提供理論線索，指引研究方向。

（三）調(diào)查研究法

對本園幼兒秩序行為的現(xiàn)狀開展家長、教師問卷調(diào)查和幼兒訪談，對幼兒生活、游戲、集體教育活動等方面的秩序行為基本狀況有所了解，提高研究活動的針對性、有效性。

（四）個案觀察法

從個體幼兒教育和行為案例入手，細(xì)心收集相關(guān)原始資料和活動記錄，探尋養(yǎng)成規(guī)律、教育策略等。

六、研究成果與分析

（一）確立了幼兒秩序行為養(yǎng)成的新理念

經(jīng)過四年“實踐―反思―再實踐”的過程，教師們走出了認(rèn)知德育的誤區(qū)，踐行著符合幼兒身心發(fā)展特點的生活德育、行為德育。[3]把握一日活動各環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，以秩序行為的生活體驗和心理需求為切入點，使幼兒在感受無序的不安、有序的愉悅過程中自發(fā)內(nèi)化秩序意識，建立秩序行為。

1.集體規(guī)則是秩序行為的外在約束

幼兒從家庭來到幼兒園，生活的環(huán)境即從個體轉(zhuǎn)向了集體。在與同伴共同生活學(xué)習(xí)的過程中，需要幼兒控制自己的行為，以適應(yīng)和適合集體的需要，使集體生活、學(xué)習(xí)、游戲愉快而有序。但是，這一階段的幼兒自我中心意識強(qiáng)，自我控制能力較弱，因此，教師應(yīng)提供必要的、明確的集體規(guī)則，幫助幼兒學(xué)習(xí)控制和約束自己的行動。

2.個體需求是秩序行為養(yǎng)成的心理基礎(chǔ)

規(guī)則是帶有制約性的行為規(guī)范，但是只憑說教和強(qiáng)制，很難發(fā)揮規(guī)則持續(xù)的、有效的作用。在研究中我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)遵守規(guī)則成為幼兒的個體需要，那么，規(guī)則就容易被幼兒所接受和認(rèn)同，并堅持一貫地努力遵守和維護(hù)，從而促進(jìn)幼兒穩(wěn)定秩序行為的養(yǎng)成。

3.內(nèi)外兼修是秩序行為的必要條件

集體規(guī)則是對幼兒行為的外在約束，有了明確的集體規(guī)則，幼兒們的行為才能有章可依、有度可量。但是，僅憑外在規(guī)則的強(qiáng)制和約束，并不能真正幫助幼兒養(yǎng)成良好的秩序行為習(xí)慣，必須在借助規(guī)則約束的同時，注重幼兒內(nèi)心對規(guī)則、秩序的認(rèn)識、理解和認(rèn)同，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)參與規(guī)則的制定，使遵守規(guī)則成為他們的內(nèi)在需要。這樣，在內(nèi)外兼“修”的過程中，幼兒們逐步自覺地調(diào)節(jié)和控制自己的行為，達(dá)到秩序行為養(yǎng)成的目的。

4.走向自律是秩序行為養(yǎng)成的至上境界

規(guī)則在執(zhí)行的開始階段，總是帶有被動和他律的性質(zhì)，如果缺少了教師或集體的監(jiān)督和提醒，幼兒們對規(guī)則的遵守往往不能堅持。隨著年齡的增長，幼兒辨別是非、自我判斷、自我控制的能力增強(qiáng)，我們充分采用情境分析、后果預(yù)示、動作提醒、換位體驗、榜樣示范等途徑，幫助他們在秩序意識和秩序行為方面從“他律”走向“自律”，進(jìn)而形成穩(wěn)定的、自覺的秩序品質(zhì)。

（二）建構(gòu)了幼兒秩序行為養(yǎng)成的新策略

我們從生活活動、游戲活動、集體教學(xué)活動三個層面入手，改變過去養(yǎng)成教育中的隨意性和主觀性[4]，根據(jù)幼兒的年齡特點，圍繞一日生活的各個環(huán)節(jié)制定周密的活動計劃，通過對具體活動的實施、反思、總結(jié)，逐步建構(gòu)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中秩序行為養(yǎng)成的策略。

1.生活活動中幼兒秩序行為的養(yǎng)成策略

（1）自我服務(wù)

學(xué)做自己的事情，積累生活經(jīng)驗，使幼兒能夠掌控并積極調(diào)適自己的基本生活。幼兒自理生活的水平?jīng)Q定了集體生活的質(zhì)量與效率。因此，自我服務(wù)是幼兒秩序行為養(yǎng)成的起跑線。

①童謠指導(dǎo)法

創(chuàng)編針對性強(qiáng)、步驟清晰、朗朗上口的童謠，讓幼兒在說說、做做中輕松掌握基本的生活技能。如穿衣服：抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠出洞子，吱溜吱溜上房子。

②經(jīng)驗遷移法

讓幼兒通過經(jīng)驗的遷移迅速掌握技巧、習(xí)得技能，將有一定難度的自理技能簡單化、形象化。如疊被子對很多幼兒來說是件倍覺艱難的事情，于是教師先請小朋友疊手帕，并思考：用什么方法可以將手帕疊得整齊又漂亮？然后再請小朋友用疊手帕的方法來疊被子。這樣，疊被子在幼兒眼中立刻就變得簡單而又有趣了。

③流程排序法

環(huán)境布置中，將洗手、喝水、穿衣服等的步驟圖按序貼在墻面上，為幼兒提供正確的行為范式；游戲中，將這些操作步驟圖片打亂，分類投放在區(qū)角中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、分析、判斷，排出合理的順序，在擺弄圖片的過程中，幼兒做事的條理性得到增強(qiáng)，對自己生活的掌控能力也得到提高。

④正向強(qiáng)化法

通過經(jīng)驗重溫、表揚激勵、糾正錯誤、競賽達(dá)標(biāo)等多種途徑，讓幼兒在興味盎然的活動中強(qiáng)化規(guī)則、鞏固技能。如設(shè)置“我是小當(dāng)家”生活游戲區(qū)域，運動會上增設(shè)穿脫衣服、系鞋帶、疊被子等項目。

（2）自我管理

①創(chuàng)設(shè)情境法

將秩序行為巧妙轉(zhuǎn)化成游戲規(guī)則。如為改變午睡時幼兒們蜂擁著往閣樓寢室跑的嬉鬧場面，教師設(shè)計了 “小烏龜爬山坡” 的情境，幼兒扮演小烏龜，在“山坡下”排隊，一個接著一個、一級一級往上爬，有序爬上“山頂”（寢室）。

②換位體驗法

通過互換角色、在矛盾沖突中傾聽弱者的心聲等途徑，讓幼兒嘗試體驗他人的感受，學(xué)會控制自己的行為。

③呈現(xiàn)計劃法

和幼兒一起制定一日活動、春游、秋游、發(fā)放宣傳單等活動計劃，并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，讓幼兒知道自己在什么時候做什么事情、應(yīng)該承擔(dān)什么職責(zé)、事先做好哪些準(zhǔn)備等。

（3）自主維護(hù)秩序

①自然體驗法

例如帶幼兒走進(jìn)公園感受美麗景色，幼兒們陶醉其間的同時也發(fā)現(xiàn)一些不和諧的畫面：有人在竹子上亂刻亂畫，有人將瓶子丟在草地上，有人拿走了池中的鵝卵石……由此引發(fā)幼兒討論、批判不文明行為，積極實施畫宣傳牌、發(fā)宣傳單、當(dāng)面指出等友情提醒的具體做法。

②角色激勵法

通過每日“文明小衛(wèi)士”“環(huán)保小衛(wèi)士”“小小值日生”的值勤，讓幼兒親身參與到維護(hù)集體秩序的活動中。

③經(jīng)驗拓展法

通過“我會排隊“我會傾聽”等系列活動，引導(dǎo)幼兒探討、總結(jié)關(guān)于“等待”“合作” “交往”等多種秩序活動的基本規(guī)則與要求。

2.游戲活動中幼兒秩序行為的養(yǎng)成策略

陳鶴琴曾精辟地指出：“各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學(xué)的，什么自治、什么克己、什么獨立、什么共同作業(yè)、什么理性的服從、什么紀(jì)律等，這種種美德的養(yǎng)成，沒有再比游戲這個利器來得快，來得切實?！盵5]因此，我們致力于在游戲中采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，促進(jìn)幼兒秩序行為的發(fā)展。

（1）以“情”助行

①擬人化引導(dǎo)

把游戲材料擬作人，使其具有人的情感，并借此向幼兒提出愛惜材料的要求，幫助其理解愛惜的含義。如針對小班“娃娃家”中不愛惜玩具的現(xiàn)象，設(shè)計“熊娃娃哭了”的評價環(huán)節(jié)。

②移情訓(xùn)練

通過故事講述、角色扮演及日常交談等形式，讓幼兒在直接或間接經(jīng)歷過的情境中獲得情感體驗，從而規(guī)范自己的行為，更好地與他人相處。如在故事中引導(dǎo)幼兒學(xué)會10句文明的交往語言，在童話劇表演過程中學(xué)會積極等待的方法：排隊等待、觀察等待、目標(biāo)暫時轉(zhuǎn)移等。

（2）以“境”引行

①環(huán)境對比

通過對日常生活中有序環(huán)境與無序環(huán)境的對比，引導(dǎo)幼兒感受無序地操作材料所帶來的種種不快與不便，對有序取放與物歸原處的行為產(chǎn)生認(rèn)同，并付諸行動。

②環(huán)境暗示

將規(guī)則隱藏在環(huán)境和材料中，以暗示幼兒遵守規(guī)則、規(guī)范行為、有序游戲。如“巧用游戲牌”，幫助幼兒有序選擇游戲區(qū)；“趣用圖標(biāo)”，將趣味圖標(biāo)張貼在各區(qū)域提醒幼兒遵守游戲規(guī)則；“道具為鏡”，通過道具來強(qiáng)化幼兒的角色意識與角色職責(zé)，避免幼兒因角色意識不明而出現(xiàn)無序行為。

（3）以“議”立行

引導(dǎo)幼兒在游戲中自主制定規(guī)則，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中確立規(guī)則、調(diào)整規(guī)則，逐步建立規(guī)則意識，成為規(guī)則的主動制定者與執(zhí)行者。將先來后到法、數(shù)數(shù)輪流法、點兵點將法、猜拳法、抓鬮法、實力PK法等公平處理問題的辦法自然滲透到集體生活的多個環(huán)節(jié)。

（4）以“激”促行

教師通過細(xì)心觀察，及時在集體面前肯定每個幼兒的閃光點，讓每一位幼兒都成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，使每一個人都能從自身的行為中獲得力量、得到激勵。

3.集體教學(xué)活動中幼兒秩序行為的養(yǎng)成策略

（1）培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣

①借助文學(xué)作品

選擇通俗易懂、幼兒喜歡、樂意傾聽的幼兒文學(xué)作品，讓幼兒在與作品的互動中明白傾聽的具體要求，學(xué)會耐心傾聽。

②運用游戲強(qiáng)化

在“傳聲筒”“奇妙的聲音”“找錯誤”“聽指令”等傾聽游戲中，培養(yǎng)、強(qiáng)化幼兒傾聽的專注性、堅持性、持續(xù)性，不斷提升幼兒的傾聽品質(zhì)。

（2）提高有序操作的能力

首先，教師通過藝術(shù)性的語言指導(dǎo)，幫助幼兒形象地了解、掌握操作的順序和方法，讓操作過程正確、有序；其次，通過“借用標(biāo)記，按序取放”“依次傳遞，迅速取放”“任用組長，積極取放”等策略，讓幼兒學(xué)會有序地取放材料。

（3）學(xué)習(xí)合理地共享空間

①借助參照物，合理分享固定空間

如在音樂活動中，引導(dǎo)幼兒借助地面的圓點、線條、室內(nèi)的鋼琴、黑板、操場的大樹等參照物，為自己找到合適的位置，避免與同伴的擁擠、碰撞。

②巧妙引導(dǎo)，合理使用自由空間

如在小班體育游戲“戰(zhàn)勝大灰狼”的開始部分，“小羊羊”一窩蜂地圍著“媽媽”擠作一團(tuán)，這時“媽媽”舉起手臂，一邊轉(zhuǎn)，一邊帶著“小羊羊”念起兒歌：“手叉腰，慢慢轉(zhuǎn)，不要碰到好伙伴；手伸平，慢慢轉(zhuǎn)，不要碰到好伙伴；慢慢轉(zhuǎn)，慢慢轉(zhuǎn)，碰到伙伴讓一讓。”兒歌念完了，幼兒也找到了合適的位置，活動順利有序地進(jìn)行下去。

（三）搭建了家園共育的新平臺

1. 家長工作坊――參與體驗，感悟秩序教育

在家長工作坊“探求秩序之美”活動中[6]，首先組織家長完成相關(guān)調(diào)查問卷；其次利用課件梳理當(dāng)今社會公民秩序行為方面存在的問題，介紹加拿大、德國、日本就文明行為培養(yǎng)采取的措施[7]；接著家長和教師一起分析在秩序意識建立和行為養(yǎng)成等方面家庭教育的缺失。這種參與式家長會，使家長意識到應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)整潔、有序的物質(zhì)環(huán)境，提高自身修養(yǎng)，為幼兒樹立榜樣，積極引導(dǎo)幼兒在生活中養(yǎng)成講文明、守秩序的好習(xí)慣。

2. 《七彩陽光》園刊――正面引導(dǎo)，推廣教育經(jīng)驗

我園《七彩陽光》園刊設(shè)置了“專家視點”“教師手記”“我推薦共分享”“育兒心得”等欄目，免費向家長和其他幼兒園贈閱。除了每一期滲透秩序教育內(nèi)容外，我們還會在三月、九月的“文明展示月”活動中編寫主題園刊，讓文明風(fēng)尚的正能量在家園之間傳遞、積聚。

3. 預(yù)約訪談――關(guān)注個體，提升秩序素質(zhì)

由于社會環(huán)境、家庭因素和個體發(fā)展的不同，在秩序行為養(yǎng)成教育過程中，幼兒對秩序的理解和踐行表現(xiàn)出一定差異。為此，我們有目的、有計劃地開展家長預(yù)約訪談活動，要求各班教師每天至少訪談1～2位家長，一個月內(nèi)和所有家長溝通一次。同時要求教師在訪談前做好訪談計劃：幼兒近來在秩序行為養(yǎng)成方面有哪些進(jìn)步？哪些方面做得不夠？這方面我已經(jīng)做了哪些工作？提供哪些可操作的家庭教育措施？希望家長配合做什么？訪談后認(rèn)真做好記錄。這樣的訪談有效提高了教師、家長對幼兒個體在秩序行為養(yǎng)成中的關(guān)注。

4. 親子活動――親子同行，建設(shè)文明生活

三月和九月是我園的“文明展示月”，我們開展了“文明一家人”親子活動，通過實施“共擬一份家庭公約”“共做一次社區(qū)宣傳”“共當(dāng)一回志愿者”“共植一棵小樹”“共唱一首文明歌曲”的“五個一”文明工程，以家庭為切入點，親子同行，建設(shè)文明有序的和諧生活。

5. 網(wǎng)絡(luò)交流――共同探討，提升育兒水平

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)運用已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶。我園開設(shè)了幼兒園網(wǎng)站，每個班開辟了班級網(wǎng)頁（博客）、家長QQ群等，為秩序行為養(yǎng)成教育構(gòu)筑了更為便捷的家園溝通橋梁。運用網(wǎng)絡(luò)，家長與家長之間、家長與教師之間可以就幼兒生活、學(xué)習(xí)、成長中的熱點問題進(jìn)行互動和討論，共同探討教育策略。如，針對幼兒雙休日無節(jié)制看電視，影響生活秩序，家長就此在QQ群里展開熱烈對話，各出妙招。有的覺得應(yīng)為幼兒選擇好的電視節(jié)目，有的認(rèn)為應(yīng)為幼兒制定計劃，安排讀書、繪畫、戶外鍛煉等多種活動，有的建議多與小區(qū)里的同齡幼兒結(jié)伴游戲，還有的提出父母應(yīng)盡量抽時間陪幼兒一起玩，等等。

6. 家長助教――巧用資源，宣傳公共秩序

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。秩序行為養(yǎng)成教育研究中，我們合理利用家長資源，幫助幼兒了解成人的職業(yè)，了解周圍的環(huán)境，了解在社會生活中應(yīng)遵守的秩序，知道社會是有序的、和諧的。如，我們邀請交警家長來園講解交通規(guī)則；請消防員家長介紹消防器械、設(shè)備，演示消防過程；請圖書管理員家長講解圖書的擺放規(guī)則等。幼兒們直觀地認(rèn)識了公共秩序，同時對自己的爸爸媽媽能成為“家長老師”感到無比自豪。

（四）探索了幼兒秩序行為養(yǎng)成的新模式

1. 行為模式：教化、物化、內(nèi)化三步曲

第一步，教學(xué)先導(dǎo)，體驗秩序：通過豐富多彩的教學(xué)情境，幫助幼兒理解、體驗生活中的規(guī)則和秩序；第二步，巧用圖標(biāo)，物化秩序：在空間環(huán)境設(shè)置中物化規(guī)則，利用簡明生動的形象時刻給幼兒無聲的提醒；巧妙利用音樂，有序轉(zhuǎn)換活動，引導(dǎo)幼兒遵守作息時間。第三步，堅持一貫，內(nèi)化秩序：在組織一日活動中注重循序漸進(jìn)、正面引導(dǎo)、持之以恒等原則，進(jìn)一步幫助幼兒固化已習(xí)得的秩序行為，從而將秩序內(nèi)化為自覺、自律的行為習(xí)慣。

2. 組織模式：幼兒園、家庭、社區(qū)同步行

（1）家園同步建立秩序

家園共同的認(rèn)識和統(tǒng)一的要求是秩序教育成功的前提，我們通過家長園地、家長開放日、發(fā)放《活動倡議書》等活動，幫助家長認(rèn)識幼兒秩序行為養(yǎng)成的重要意義，了解幼兒在家中、社會活動中的責(zé)任以及應(yīng)養(yǎng)成的秩序行為規(guī)范，做到幼兒園和家庭、家庭成員之間在教育要求和教育目標(biāo)上的一致、教育態(tài)度和教育行為上的同步，避免了以往在家長不知情、不了解的情況下，造成幼兒園單方面教育的單薄無力，甚至家園教育相互抵觸的現(xiàn)象。

（2）社區(qū)活動強(qiáng)化秩序

幼兒秩序行為的養(yǎng)成離不開社會環(huán)境和社會生活的熏染，并接受社會生活的檢驗。研究過程中，我們組織教師考察社區(qū)環(huán)境，利用“SWTO矩陣分析”法梳理地理環(huán)境的優(yōu)勢、劣勢，充分挖掘社區(qū)資源，有效整合到教學(xué)活動中。如：與所在交警隊聯(lián)系，帶幼兒實地感知紅綠燈、人行橫道、交通標(biāo)志，理解交通規(guī)則；與所在地的銀行、郵局、超市聯(lián)系，實地觀察一米線，了解收銀臺的操作流程和郵寄的程序，體驗排隊等待的秩序；聯(lián)系社區(qū)公園開展果樹種植，參加社區(qū)志愿者活動，體驗愛護(hù)綠化、保持環(huán)境整潔的公益活動；帶幼兒乘坐公交車，學(xué)習(xí)先上后下、上車投幣、禮貌讓座的公共秩序……幼兒們在社會實踐中習(xí)得良好的秩序行為，又在社會生活中表現(xiàn)出來，既而得到家長、社會的肯定和贊揚，這樣的積極互動，有效強(qiáng)化了幼兒的秩序行為。

（五）完善了幼兒秩序行為養(yǎng)成教育的新課程

我們將研究過程中積累的文字記錄資料、活動方案、養(yǎng)成策略等進(jìn)行梳理和總結(jié)，編著了幼兒秩序行為養(yǎng)成的特色園本課程――《探求秩序之美》。該課程包含三個篇章：《探求之源》收錄了4篇對象分別為幼兒、教師、家長、社會的幼兒秩序行為現(xiàn)狀調(diào)查報告，揭示了本研究的現(xiàn)實需要和重要意義；“探求之旅”呈現(xiàn)了課題組成員在生活活動、游戲活動、集體教學(xué)活動、家園共育等方面進(jìn)行研究所歷經(jīng)的29個精彩片段，并分別從上述四個方面提煉出秩序行為的養(yǎng)成策略，為幼兒秩序行為養(yǎng)成提供了有效的策略指導(dǎo)；“探求驛站”則匯集了我園“文明一家人”親子活動方案、22篇“我會……”集體教學(xué)活動案例以及4篇個案跟蹤觀察記錄，為幼兒秩序養(yǎng)成教育提供具體的、可供借鑒的操作范式。2011年12月，《探求秩序之美》一書由江蘇人民出版社正式出版發(fā)行，對本地乃至其他地區(qū)的幼兒園開展幼兒秩序行為養(yǎng)成教育起到了輻射和指導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 高德勝.道德教育的時代遭遇（第1版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[4] 林格.教育就是培養(yǎng)習(xí)慣 [M].北京：清華大學(xué)出版社， 2013.

[5] 陳秀云，陳一飛.陳鶴琴文集（第1版）[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

篇3

一、教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的重要價值

（一）學(xué)校教育要適應(yīng)社會人口結(jié)構(gòu)變化

隨著改革開放的深入，上海的社會結(jié)構(gòu)與教育人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。面臨著大量外地人口涌向上海，隨遷子女的發(fā)展權(quán)與受教育權(quán)受到普遍關(guān)注。讓每一個孩子享受義務(wù)教育，國家提出了教育均衡化的要求。正是在這樣的背景下，學(xué)校作為承擔(dān)隨遷子女教育的機(jī)構(gòu)必須轉(zhuǎn)變觀念，積極應(yīng)答社會進(jìn)步對學(xué)校教育提出的新任務(wù)。

由于本校就讀的大多是隨遷子女學(xué)生。我們學(xué)校的教育就要適應(yīng)這些學(xué)生，讓他們學(xué)得好、成長得健康?；谶@樣的背景考慮，我們開始對這些學(xué)生的教育問題進(jìn)行了認(rèn)真的思考與實踐。

（二）學(xué)校教育要適應(yīng)學(xué)生成長的需要

學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)生是指針對學(xué)生的發(fā)展可能性，一是教育要遵循學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律;二是教育要適應(yīng)不同時代的學(xué)生;三是教育要適應(yīng)學(xué)生個體的成長需要，促進(jìn)每個學(xué)生達(dá)到最恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

我校隨遷子女占了學(xué)生總數(shù)的74.3%?；诩彝ド顥l件、原有的教育環(huán)境，這些學(xué)生來到大城市的學(xué)校，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等諸多方面有許多的不適應(yīng)，尤其表現(xiàn)為缺少自信、退縮較多、學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成等。這些學(xué)生同樣渴望獲得尊重。學(xué)校應(yīng)該主動適應(yīng)社會的變化所帶來的生源變化，提高教師適應(yīng)這種變化所要求的教育專業(yè)發(fā)展的能力。在關(guān)注這些學(xué)生的共性和個性問題的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略使學(xué)生盡快融入學(xué)校生活，促進(jìn)他們均衡發(fā)展，因此，以教師適應(yīng)性發(fā)展?jié)M足學(xué)生成長的需要已經(jīng)成為一個十分迫切的現(xiàn)實問題。

（三）教師的專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)教育學(xué)生的需要

對隨遷子女學(xué)生的教育比教育硬件準(zhǔn)備難度大得多。不少教師對隨遷子女學(xué)生的群體特征把握不夠，缺少深刻了解，對這類學(xué)生的教育顯得簡單膚淺。教師對這類學(xué)生易表現(xiàn)出輕視、乃至歧視，對學(xué)生學(xué)習(xí)上不足的指責(zé)嚴(yán)重，與家長溝通不順暢，態(tài)度上不平等，常導(dǎo)致與這類家長的隔閡。不少教師在一定程度上不適應(yīng)所承擔(dān)的學(xué)生教育。

學(xué)生的每一天都是新的，教育的每一天必然也是新的，這就決定了教師的專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展是必然的。隨著隨遷子女學(xué)生的增加也伴隨著教師所遇到的許多教育新問題，也給學(xué)校教育教學(xué)管理帶來了諸多困難。教師只有不斷地建構(gòu)自己的專業(yè)適應(yīng)性，才能使自己的行動適應(yīng)學(xué)生。我們學(xué)校正是基于這樣的認(rèn)識，開展了讓學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的實踐與研究，采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略使學(xué)生盡快融入學(xué)校生活，促進(jìn)他們均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體的可持續(xù)發(fā)展。

二、探索促進(jìn)教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的校本化路徑

筆者認(rèn)為，教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展是指教師在面對基于社會性與兒童性動因引發(fā)的學(xué)生群體與個體的變化，不斷提高自己的教育（包括教學(xué)）專業(yè)能力，適應(yīng)變換著的學(xué)生與教育情境，使自己能勝任所承擔(dān)的學(xué)生教育工作。學(xué)生的發(fā)展是教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的內(nèi)在要求，學(xué)校要不斷引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師從觀念上、能力上適應(yīng)變化著的學(xué)生提供專業(yè)成長的條件。

課程改革對教師提出了專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的問題。外在的、抽象的知識對于教師的專業(yè)知識性發(fā)展而言乃是必要的，然而這并不意味著教師個體的經(jīng)驗性知識應(yīng)該受到排擠或否定。個體的經(jīng)驗性知識對于教師的專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展來說有著重要的促進(jìn)作用。發(fā)揮教師個體經(jīng)驗性知識在其專業(yè)發(fā)展中的作用在于教師的專業(yè)自我建構(gòu)、教育反思和教育實踐對話。

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)的實際，我們從積極心理學(xué)的理論中得到啟發(fā)，提出了“基于‘積極學(xué)習(xí)’的活力課堂建構(gòu)的策略與方法”的課題，并開展了實踐研究。我們學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)和運用積極心理學(xué)的原理，結(jié)合課堂教學(xué)改革，抓住“積極學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略與方法的改進(jìn)，并以此提高教師的專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展能力，提供最大限度地促進(jìn)每一個學(xué)生獲得發(fā)展的教育服務(wù)。

為此，學(xué)校以校本化實施教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展為主的思路，采取了一系列措施，真正落實在教學(xué)實踐中。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)同“積極學(xué)習(xí)”理念

教師適應(yīng)性發(fā)展首先要學(xué)習(xí)，獨立思考，把握“積極學(xué)習(xí)”的本質(zhì)與價值，實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變。子曰：“學(xué)而不思則罔;思而不學(xué)則殆?！痹趯嵤┻^程中，我們鼓勵教師堅持學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，充分對話，認(rèn)真實踐，主動反思。在這過程中，我們進(jìn)行專題培訓(xùn)、開設(shè)教師講壇、開設(shè)交流平臺，組織教師學(xué)習(xí)“積極學(xué)習(xí)”課題的基本思想，把握課題的話語體系，真正理解課題的要義，內(nèi)化為自己的教育觀念。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)”需要教師的“積極教學(xué)”，需要超越傳統(tǒng)教育觀念與陳舊的方法，提高適應(yīng)開展“積極教學(xué)”的能力，以學(xué)生潛在和外顯的積極力量為出發(fā)點，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗為主要途徑，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個體層面和群體層面上的主動學(xué)習(xí)而實施的教學(xué)。

我們強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)以實踐為導(dǎo)向，結(jié)合“積極學(xué)習(xí)”課題的“快速啟動、主動獲取、難忘鞏固”三個階段，分別組織學(xué)習(xí)，理解與把握每一階段的四個字的內(nèi)涵以及基本要求，例如，第一階段，教師就什么“難忘”，怎樣才算“難忘”展開了熱烈討論，逐步形成了一些共識。在教學(xué)設(shè)計中，我們鼓勵教師以“找出一個亮點、指出一個不足、提出一個建議”這“三個一點”的形式進(jìn)行評課，真正重視同伴間“評價與反饋”，真正將研討過程內(nèi)化為教師自己的學(xué)習(xí)過程。

2.注重教學(xué)踐行，開展“積極教學(xué)”的探索

我們在推動教師基于“積極學(xué)習(xí)”的教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展中，以學(xué)生的積極學(xué)習(xí)為主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生積極學(xué)習(xí)的能力。為了達(dá)到這一遠(yuǎn)景，我們每個教研組進(jìn)行微格培訓(xùn)。培訓(xùn)的步驟：獨立備課――上實踐課――錄像聽課――判斷分析――策略建議――再次上課。每學(xué)期學(xué)校為青年教師錄制一至二節(jié)課，然后讓教師對照自己的課進(jìn)行反思;有時還根據(jù)個別教師教學(xué)中的問題，有目的地錄制教學(xué)片段。實踐證明，微格培訓(xùn)客觀地記錄了教師教學(xué)的具體過程，促進(jìn)教師積極尋找有效的教學(xué)策略，在評點、研究、修改中提高了教師課堂教學(xué)的能力。

為了提升教師的專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展，在實施中，我們開展了“四三三”課堂教學(xué)建模的探索，以師生為兩個教與學(xué)的主體，中間以三個環(huán)節(jié)操作點為中介，形成一個“積極學(xué)習(xí)――積極教學(xué)”模式。教師以“策略主導(dǎo)、方式跟進(jìn)、整合有效”三種教學(xué)方式展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“迅速啟動、主動獲取、鞏固難忘”的教與學(xué)的操作環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)成一個“積極學(xué)習(xí)”的整體。每學(xué)期，我們開展多層次的課堂教學(xué)實踐：一是上展示課。通過同課異構(gòu)主題研討課引領(lǐng)教師有效改進(jìn)教學(xué)方式，提升每位教師的專業(yè)適應(yīng)能力。二是上好研討課。每位教師通過實踐課的體驗積累經(jīng)驗，并以激活、串聯(lián)經(jīng)驗等方式對課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題主動去思考，嘗試去解決，從而得到提高。三是上好實踐課，每學(xué)期我們有“四三三”教學(xué)研討周活動，我們認(rèn)真?zhèn)湔n，教研組跟蹤輔導(dǎo)，然后利用校級平臺，進(jìn)行研討展示活動，以點帶面，穩(wěn)步推進(jìn)“積極教學(xué)”的有效性。

3.推動課題研究，提升教師專業(yè)適應(yīng)性水平

教師們經(jīng)歷了“積極學(xué)習(xí)”這個課題研究的全過程。我們沿著“問題――目標(biāo)――策略”的路徑，關(guān)注教師在開展“積極學(xué)習(xí)”課題研究中提出的微型問題、出現(xiàn)的典型問題以及操作的關(guān)鍵問題，并撰寫了大量案例、經(jīng)驗總結(jié)文章。經(jīng)過多年實踐，提煉出了“積極教學(xué)的五大策略與十七個方法群、五十一個具體方法”使“積極教學(xué)”的實施具有明顯的可操作性，并在這基礎(chǔ)上初步構(gòu)建了“一個核心、二個板塊、三個方略”的基本框架，用于指導(dǎo)“積極學(xué)習(xí)”研究的開展，促進(jìn)教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展。

在研究中我們根據(jù)校情有效開展課題研究，在體現(xiàn)“學(xué)為主導(dǎo)”的前提下，合理適切地實施“積極學(xué)習(xí)”的三個環(huán)節(jié)的有效銜接。在課題研究中，我們要求教師把握學(xué)習(xí)引導(dǎo)有效度、小組交流有深度、分享展示有寬度、點撥梳理有高度、當(dāng)堂訓(xùn)練有梯度五個教學(xué)尺度，注重課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法的合理運用，切實達(dá)到學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的效果。

三、運用“積極學(xué)習(xí)”教學(xué)策略提升教師專業(yè)適應(yīng)性

我們學(xué)校通過實施學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)”促進(jìn)教師的適應(yīng)性發(fā)展，同時依靠教師教育教學(xué)適應(yīng)性的提升，落實學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)”，因此我們把促進(jìn)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的運用作為教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的重要抓手。以“策略”的運用，增強(qiáng)教師適應(yīng)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的可操作性，抓住了教師適應(yīng)性發(fā)展的校本載體，促進(jìn)了教師形成與運用一些促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化，達(dá)到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（一）自主策略的運用

“積極學(xué)習(xí)”要求學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的;學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的;學(xué)習(xí)方法能有效地加以利用;學(xué)習(xí)時間由自己進(jìn)行計劃和管理;對學(xué)習(xí)過程能夠進(jìn)行自我監(jiān)控;對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我總結(jié)、評價，并據(jù)此進(jìn)行自我強(qiáng)化。我們提倡教師要重視學(xué)生的個體性特征，要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，善于撥動學(xué)生情感之弦，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生擁有自由飛翔的心靈。教師在運用“自主策略”過程中，提高了教師的學(xué)生主體觀念與增強(qiáng)學(xué)生主體性的教育專業(yè)適應(yīng)能力。

【案例1】

在教學(xué)《列車上的“人造屏障”》一課時，教師為了讓學(xué)生從文中體會澳洲人的文明、熱情和智慧，在重點部分第5小節(jié)采用的是“拼板”學(xué)習(xí)法。教師把所要學(xué)習(xí)的材料劃分成許多部分或板塊，各個部分在學(xué)習(xí)時沒有必要遵循先后順序，學(xué)生可選擇不同的部分或板塊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后將各個不同板塊的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流互助，最終形成“拼板”?！捌窗濉睂W(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，改變了教師主宰課堂，學(xué)生被動接受的教學(xué)現(xiàn)狀，給課堂注入了一股“新鮮血液”。它極大限度地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在自主合作與探究中，在認(rèn)真而愉悅地體驗“小老師”的角色中，真正感受到了自己是課堂中的“主人翁”。

（二）促思策略的運用

美國學(xué)者大衛(wèi)?博金斯所說：我們并不欠缺知識，我們非常欠缺的是運用知識，欠缺的是思考性學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生的思維，應(yīng)該成為教育的基本使命。讓思考性學(xué)習(xí)扎根課堂，讓課堂學(xué)習(xí)閃耀智慧的靈光，是積極學(xué)習(xí)的基本要求。因此在教學(xué)中我們關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如歸納、演繹、判斷、推理、假設(shè)、比較等，增強(qiáng)思維空間的兼容性。在教師運用促思策略中也提高了教師如何發(fā)展學(xué)生思維的專業(yè)能力，以適應(yīng)教學(xué)核心目標(biāo)落實的需要。

【案例2】

在教學(xué)《進(jìn)一法去尾法湊整》一課時，教師以國慶為背景，讓學(xué)生討論的是國慶購物特價活動。學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，會習(xí)慣性地用四舍五入法對結(jié)果進(jìn)行理解，這樣就導(dǎo)致矛盾的出現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)置了疑惑，他們帶著這些疑惑，精力高度集中的進(jìn)入學(xué)習(xí)，并以尋求問題的落腳點來來開展思考性學(xué)習(xí)。這種矛盾情景的創(chuàng)設(shè)過程符合學(xué)生思維訓(xùn)練的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。

（三）體驗策略的運用

“積極學(xué)習(xí)”中體驗性活動是一種學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗，獲得感性認(rèn)識的活動。其實不少教師缺乏豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的能力，在運用體驗策略過程中，我們的教師獲得了如何通過體驗讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力。我們的教師掌握了體驗學(xué)習(xí)價值不僅在于學(xué)會某種操作方式，獲得某種技能，而且也讓學(xué)生在活動中獲得的對于現(xiàn)實的真實感受，而這種內(nèi)心體驗是形成認(rèn)識、轉(zhuǎn)化為行為的原動力。學(xué)校要求教師掌握多種多樣體驗活動類型，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)幕顒宇愋停鰪?qiáng)教師組織體驗性學(xué)習(xí)活動的適應(yīng)能力。

【案例3】

在四年級心理輔導(dǎo)課《我和自信交朋友》一課中，教師根據(jù)教學(xué)要求利用“沖擊式引入法”以最快最直接的方式給予學(xué)生各類體驗，使學(xué)生在最短的課堂教學(xué)時間內(nèi)體驗到害怕、害羞等不自信的心理感受?！皼_擊式引入法”關(guān)鍵就在于運用游戲、競賽等方式最快最直接地給予學(xué)生情緒體驗、視覺體驗或聽覺體驗，使學(xué)生自然表現(xiàn)出真實情感，又促使學(xué)生能突破束縛自然投入到教學(xué)環(huán)境中來。

（四）問題策略的運用

“學(xué)起于思，思源于疑”，古人早已認(rèn)識到問題對學(xué)習(xí)的價值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭?！胺e極學(xué)習(xí)”主張教師的教學(xué)要針對學(xué)生在生活、活動中遇到的困難、提出的問題，幫助他們分析問題，尋求假設(shè)，進(jìn)行實驗，以求解決問題的方法。然而并不是所有的提問都具有教學(xué)價值。“問題”可分為三類，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，顯然，這類問題并非學(xué)生主動參與的產(chǎn)物，而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，在一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。而“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考探索的結(jié)果，因此，保護(hù)學(xué)生的問題意識，教師要多一些寬容，多一些鼓勵。讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”問題。運用問題策略時，教師對于學(xué)生提出幼稚的、古怪的問題持寬容的態(tài)度，允許學(xué)生出錯，允許改正，允許保留。

【案例4】

在教學(xué)《愛迪生孵小雞》這一課時，為了在鞏固階段激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，我們采用了“質(zhì)疑問難”這一方法，讓學(xué)生通過文本，提出問題，這些問題先以同伴互助的方式去解決。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅了解了孵小雞需要有溫度、適度、通風(fēng)、轉(zhuǎn)蛋等條件的要求，而且不是所有的雞蛋都能付出小雞。學(xué)生通過彼此之間的交流探討以及相互學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生在相互解決問題的過程中找到了自信，學(xué)到了方法，體驗了成功的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和個體和諧發(fā)展。

（五）創(chuàng)新策略的運用

教師的專業(yè)適應(yīng)在很大程度上表現(xiàn)在教學(xué)的生成性上。真正的“積極學(xué)習(xí)”要求師生不只是把課程當(dāng)作“文本課程”，而更成為“生成課程”，學(xué)生可以實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。這意味著，學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有學(xué)生都相同的，在特定的學(xué)習(xí)情境中，教師和學(xué)生對給定的教與學(xué)內(nèi)容都有其自身解讀，對給定學(xué)習(xí)活動有其自身的運作方式，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的”。教師通過教學(xué)創(chuàng)新，使自己的教學(xué)不斷地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師和學(xué)生成為教與學(xué)的創(chuàng)新與探索的主體，共同參與教與學(xué)實施過程，教學(xué)過程成為了學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

【案例5】

在四年級欣賞課《我們的年畫》一課中，如果用傳統(tǒng)的方法來教授，那么只需要讓學(xué)生看看天津的楊柳青、蘇州的桃花塢等年畫作品即可。事實上年畫盛行的時代離現(xiàn)在的學(xué)生太遠(yuǎn)了，蜻蜓點水般的一掠，是不能激發(fā)學(xué)生繪畫興趣的。因此，教師設(shè)計了短時默寫的游戲競賽。在快速放映“年年有余”、“百吉圖”、“麒麟送子”等傳統(tǒng)年畫前，明確要求學(xué)生記住最吸引自己的畫的主要特征，告訴孩子不求畫得象，只求抓住特點。學(xué)生的積極參與熱情高漲，畫出的年畫形象各異、生動有趣。以上是我創(chuàng)新的“徒手表達(dá)”，鼓勵學(xué)生不借鑒美術(shù)參考、范作，不考慮技法，而根據(jù)自己的愿望、理解來表達(dá)藝術(shù)作品。

為了讓“積極學(xué)習(xí)”策略的實踐真正促進(jìn)教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展，我們堅持開展互動研討，在互動的過程中發(fā)生思維的碰撞，撞出智慧的火花，發(fā)生觀點的交鋒，產(chǎn)生出理性的光輝。

通過校本課題的研究，本校教師的教學(xué)觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變，逐步認(rèn)同并接受學(xué)校的教育理念“讓我們的學(xué)生都成長好”。教師們改變了原先對隨遷子女學(xué)生的消極態(tài)度，以飽滿的教育熱情關(guān)心這些學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。幾年來，學(xué)校、教研組、個人共有18個科研項目申報市、區(qū)級科研成果獎;學(xué)校每年都有教師參加市、區(qū)級的展示課。2014年5月，學(xué)校迎接了區(qū)級三年發(fā)展規(guī)劃的評審工作，督導(dǎo)室對我校觀課，課堂教學(xué)總體評價如下：聽課16節(jié)，平均分8.96，平均等第良好，

最高分9.3，最低分8.6，優(yōu)秀節(jié)數(shù)9節(jié)，占比56.3%。

由于教師專業(yè)適應(yīng)能力的提高，運用多種激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的策略與方法，有效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高，學(xué)生的整體發(fā)展有了進(jìn)步，部分學(xué)生榮獲全國青少年主題教育活動優(yōu)秀獎;上海市征文比賽的一、二等獎;上海市英語演講比賽一、二、三等獎和口語獎;區(qū)常見植物識別比賽五個一等獎和一個二等獎的好成績;區(qū)郵票設(shè)計的一等獎和三等獎;學(xué)生參加的體育、舞蹈、合唱等比賽也多次獲得全國、市區(qū)不同等第的獎項。學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上有了進(jìn)步，也促進(jìn)了他們在德育與智育方面的良好發(fā)展。

“基于學(xué)生‘積極學(xué)習(xí)’的教師適應(yīng)性發(fā)展”的實踐是教師理解和實現(xiàn)教育意義的必要途徑，是教師有意義的專業(yè)生活的內(nèi)容，它已經(jīng)成為教師的一種態(tài)度和工作方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王 升：教師專業(yè)發(fā)展叢書[M]，高等教育出版社，2007.3

[3]周興國：課程改革及個體經(jīng)驗與教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展，當(dāng)代教師教育，2008.3

[4]Raymond M.Nakamura：健康課堂管理[M]，中國輕工業(yè)出版社，2002.8

篇4

大家好!一年一度的暑假馬上就要開始了，我們高興之余不忘安全。每年暑假前后是中小學(xué)生安全事故，尤其是溺水事故和交通安全事故的多發(fā)期。其中，溺水死亡主要由于孩子私自下河游泳、到河邊玩水、釣魚或捉龍蝦等引起，交通死亡主要由于學(xué)生違章騎車、闖紅燈、不走斑馬線和不及時躲避危險等引起。這些事件嚴(yán)重影響家庭、學(xué)校正常生活和學(xué)習(xí)。為了防止類似事件的再次發(fā)生，讓學(xué)生過一個安全、文明、有意義的暑假，今天我們在這里圍繞“安全”這個主題，提醒同學(xué)們注意幾方面的安全問題。

1、要注意防汛、防雷電的安全?，F(xiàn)階段我們正處于梅雨季節(jié)，梅雨期表現(xiàn)為多雨天氣，并伴有雷電，并可能出現(xiàn)雷雨大風(fēng)，雷電發(fā)生時盡量不要呆在戶外;不要把鐵器扛在肩上高于身體;要遠(yuǎn)離鐵欄鐵橋等金屬物體及電線桿;不要呆在山頂、樓頂?shù)戎聘唿c上;躲避雷雨不要選擇大樹下及高樓旁，一般可適當(dāng)選擇一處建筑物或者就近到洞穴、溝渠等處暫時棲身。

2、要注意防溺水安全。禁止到江湖、河塘、窯塘等地玩耍，以及私自或結(jié)伴下河游泳、玩水或捕魚、捉蝦，以防溺水事故發(fā)生。

3、要注意交通安全。出行時注意交通安全，自覺遵守交通規(guī)則、法規(guī)：不在公路上玩耍或追逐打鬧，不乘坐無牌、無證等不合格車輛，發(fā)現(xiàn)危險來臨必須及時躲避;滿12周歲的學(xué)生要文明騎車，不能騎電動車、摩托車等機(jī)動車輛，騎車行路切不可擅闖紅燈或不走斑馬線，不逆向行車;未滿12周歲的學(xué)生不能騎車上路，以防止交通事故的發(fā)生。

4、要強(qiáng)化自我管理。不看不健康的電影、錄像、書刊;不進(jìn)游戲室、網(wǎng)吧等限制未成年人進(jìn)入的場所;在家上網(wǎng)時，也要注意網(wǎng)絡(luò)安全，在網(wǎng)上，不要輕意給出能確定身份的信息，如：家庭地址、學(xué)校名稱、家庭電話號碼、密碼、父母身份、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等信息。

5、要遵紀(jì)守法。不打架斗毆，不偷竊，不賭博，不參加迷信活動等。要愛護(hù)公物，小區(qū)里游樂場所的健身設(shè)備、小區(qū)的綠化等公共設(shè)施要愛護(hù)，共同維護(hù)社會、家庭的安定和良好秩序,做遵紀(jì)守法的小公民。

6、要增強(qiáng)自我保護(hù)意識，提高防范能力、自救能力和辨別是非的能力，防止受騙上當(dāng)，防止盜竊偷搶，防止出現(xiàn)拐騙事件。同學(xué)們外出時要征得家長或監(jiān)護(hù)人的同意，并向家長或監(jiān)護(hù)人告知去向，注意交通、人身、財產(chǎn)等方面的安全，外出活動時，不要到危險的地方去，要遠(yuǎn)離建筑工地、道路等存在安全隱患的場所;未經(jīng)父母同意不得到別人家里過夜，不要與社會閑雜人員以及陌生人交往和隨行，不要與信不過的異性單獨相處，以防綁架、敲詐等案件的發(fā)生。自己在家時，如有陌生人來訪，不要私自開門，并及時與家長取得聯(lián)系。在家中玩耍時，不要攀緣登高，更不能在陽臺、窗邊及樓梯口嬉戲，避免發(fā)生墜樓和滾下樓梯的事故。

7、要注意用電、用火、用氣等安全，防止火災(zāi)、觸電、煤氣中毒等事故的發(fā)生。同學(xué)們還應(yīng)在家長指導(dǎo)下學(xué)會正確使用家用電器、煤氣灶、衛(wèi)生浴具等，學(xué)習(xí)安全用電、用火知識，并養(yǎng)成“人走電斷”等好習(xí)慣，切勿麻痹大意，各類電器及設(shè)備發(fā)生故障時切勿擅自觸動。同學(xué)們還要注意用水、防盜安全，如果出門要檢查水電煤氣的開關(guān)，并鎖好家門。假期中千萬注意用火安全，禁止燃放煙花爆竹，以免炸傷、燒傷，確保財產(chǎn)和人身安全。

8、要注意飲食衛(wèi)生安全。同學(xué)們購買袋裝食品時要看清楚生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、生產(chǎn)廠家及地址，不購買“三無”食品;不在校門外和街頭流動攤點購買零食，防止誤食不衛(wèi)生食品、過期變質(zhì)食品，造成食物中毒。杜絕各種不良嗜好，做到不抽煙，不喝酒。珍愛生命，拒絕。

9、在假期間，務(wù)必制訂合理的生活時間表和切實可行的暑假計劃，每天完成一定量的暑假作業(yè)，不突擊、不拖拉、不抄襲;了解國內(nèi)外大事，收看各種新聞節(jié)目、報刊或收聽廣播,養(yǎng)成每天收聽收看時事新聞的好習(xí)慣;堅持看一些增長知識的課外書，讀一本好書(請購買1—2冊有益的圖書)。學(xué)校將于9月上旬開展“暑假讀一本好書”讀書征文活動。每天早起早睡，并堅持參加1小時的體育鍛煉活動;進(jìn)行一些有意義的活動，如做一件有意義的好事，練一手漂亮的鋼筆字;為社區(qū)做一件好事，或向左鄰右舍宣傳環(huán)境保護(hù)的意義，幫助有困難的人;熱愛勞動，適當(dāng)參加家務(wù)勞動，在勞動中體會父母的養(yǎng)育之恩，關(guān)心家人、體諒親人;更要懂得孝敬老人、尊重父母，家里來客人懂禮貌、問好等。在娛樂休息的同時，也不忘安排時間完成教師布置的作業(yè)，做到勞逸結(jié)合。

同學(xué)們，生命只有一次，但愿平安伴你一生!最后祝愿我們每個同學(xué)都擁有一個平安、文明、健康美好的假期!

校園安全事故預(yù)防講座稿篇【2】今天，我演講的題目是《珍愛生命 善待自我 筑起思想行為和生命的安全長城》我知道，同學(xué)們大多會吟唱《祝你平安》、《好人一生平安》等祈禱順利、祈禱平安的歌曲;我相信，同學(xué)們都曾用“平安、健康、幸福、順利”等吉祥詞語對父母、親戚、同學(xué)、朋友表達(dá)過良好的祝愿。是的，安全重于泰山，它歷來都是個人、家庭、集體、社會最基本的生命線，更是維系個人生活和集體穩(wěn)定的最重要的保障線。當(dāng)前，學(xué)生中相繼出現(xiàn)了不少因思想、心理、行為上的偏差而引發(fā)的傷亡事件，暴露出了當(dāng)前學(xué)生在思想上、心理上和行為上具有普遍的安全隱患。一個個觸目驚心、血淚交織的悲劇不能不叫人扼腕嘆息、心有余悸，也更對我們敲響了安全的警鐘。

“生命”，一個多么鮮活的詞語;“安全”，一個多么古老的話題;“幸福”一個多么美妙的境界。同學(xué)們：一人安全，全家幸福;生命至上，安全為天;安全構(gòu)筑了我們美好的家園，成為連接親朋好友的紐帶。在安全的問題上，來不得半點麻痹和僥幸，我們必須要防范在先、警惕在前，必須要警于思，合于規(guī)、慎于行;必須要樹立高度的安全意識，人人講安全，時時講安全，事事講安全;必須要筑起思想、行為和生命的安全長城。

也許不少同學(xué)會認(rèn)為，安全只是指身體的安全甚至是肢體的健壯和不受傷害;認(rèn)為只要自己的肢體健全、行動自如那就叫安全。我認(rèn)為，這決不是安全的全部。即便是一個具有健全的體格的人，如果他的思想道德水平低下、明辨是非能力不強(qiáng)，如果他沉溺于不良書刊和網(wǎng)絡(luò)游戲的精神鴉片，天天吸、處處吸，甚至課堂上忍不住要走神，思之想之，無端尋愁覓恨、瘋瘋傻傻、癡癡狂狂，這表現(xiàn)出來的就是行為上的安全問題。有了這樣不安全的行為，要踏踏實實地讀好書，一帆風(fēng)順地讀到頭，那也是很難的。無論是人身安全還是思想安全，亦或是行為安全，它們都有一個共同的特點，那就是結(jié)果的殘酷性。交通事故，游泳溺水事故、體育活動意外傷害事故，課間游戲追逐打鬧偶發(fā)事故，輕者可以傷及身體，重者能夠危及生命，它們造成的后果是殘酷的?？墒撬枷氲赖碌臍埲?、行為方式的越軌比體格不健全更可怕。臧克家先生在《有的人》一詩中寫道：“有的人活著，他已經(jīng)死了。”我想，那些失去健康的精神追求、迷失正確的人生方向的人不就是思想殘缺的產(chǎn)物嗎?這種“產(chǎn)物”充其量只能是沒完沒了地吸取消化父母親血汗的機(jī)器，只能成為社會發(fā)展長河中的廢物，甚至成為危害社會發(fā)展的危險物。

各位老師、同學(xué)們：我們都生活在一個由親情、道德、責(zé)任、義務(wù)等等所交織的密切的關(guān)系當(dāng)中。因此，個人就不僅只是個人。每一個人的現(xiàn)在都與未來相連，每一個人的自身都與家庭相連，每一個人的榮辱都與集體相連。為了個人的成長，為了家庭的幸福，為了這榮辱相伴的集體，讓我們共同筑起思想、行為和生命的安全長城，做個好人。只有好人，一生才能平安;祝愿好人，一生平平安安。

校園安全事故預(yù)防講座稿篇【3】有一幅對聯(lián)是這樣寫的，上聯(lián)是：“校園安全，你管、我管，大家管才安全，下聯(lián)是：事故隱患，你查、我查，人人查才無事”。橫批：安全是天!一句“強(qiáng)化安全意識，提高避險能力”就顯得尤為重要!

安全，對于我們學(xué)校來說是個老生常談的話題，也是一個永恒的主題。安全是大事，是關(guān)系到千家萬戶的大事，是利在當(dāng)前，功在千秋的大事。安全是學(xué)校工作的前提，沒有平安和諧的良好氛圍，就難以有正常的教學(xué)秩序，就難以提升教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深刻體會安全的重要性，切實把安全工作落到實處，讓安全工作取得實實在在的效果。

在3.11日本強(qiáng)震海嘯中，宮城縣戶倉小學(xué)，距離海岸僅僅100米，學(xué)校共有108個學(xué)生，有一個孩子那天沒來上課，在校孩子們?nèi)可€。當(dāng)天海嘯前首先發(fā)生的是地震，孩子們都躲到桌子底下，緊接著，孩子們跑到學(xué)校操場，然后爬到學(xué)校后面的山上。他們是按照日本應(yīng)對海嘯的標(biāo)準(zhǔn)流程操作的，這是每一個人都會反復(fù)演練的疏散方式。在日本連幼兒園的孩子都要進(jìn)行安全逃生演練，并作為法律規(guī)定。強(qiáng)烈的安全意識和熟練標(biāo)準(zhǔn)的安全演練在關(guān)鍵時刻能挽救人的生命。

或許，你會認(rèn)為安全問題離我們很遠(yuǎn)，有的同學(xué)心里可能會說：“我很安全啊!沒必要這樣大張旗鼓地教育我吧?”其實不然。想想自身的行為，不也有許多安全隱患嗎?一至十班的車區(qū)在東面有個陡坡，可有的同學(xué)騎著車就沖下來，在你很拉風(fēng)的同時有沒有想過如果先著地的不是車輪會怎樣?以前看見有同學(xué)在操場上點火玩，難道你還真的以為會“野火燒不盡”嗎?大課間有同學(xué)在排球場里踢球，在你撩大腳的時候有沒有想過球砸到人群里會是怎么個后果?有些同學(xué)為了少走幾步路，跨越馬路防護(hù)攔;看到路上車輛不多，等不住就匆匆橫穿馬路。有些同學(xué)上下樓梯偏靠左邊行走，或在樓層的樓梯、走廊內(nèi)追逐、奔跑、打鬧、玩耍，從而導(dǎo)致相互碰撞而受傷。血的教訓(xùn)不能再有一次，悲劇不能重演，為了預(yù)防此類事件發(fā)生，我們一定要樹立安全意識，掌握一些必要的衛(wèi)生知識、安全防衛(wèi)知識及應(yīng)急避險技能，從而提高自我保護(hù)能力。

20xx年3月28日是第十六個全國中小學(xué)生安全教育日，主題是“強(qiáng)化安全意識，提高避險能力”。在安全日來臨之際，我們將要開展安全知識宣傳、安全疏散演練、“學(xué)校安全隱患我發(fā)現(xiàn)，家庭安全隱患我排查”活動，同時我們更要將安全意識和行為作為一種習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成。我們需要養(yǎng)成的安全好習(xí)慣有：遵守交通規(guī)則;不玩火;放學(xué)次序離校;不急追猛跑;上下樓梯右行禮讓;增強(qiáng)安全自護(hù)意識;不做危險動作、游戲;離家離校要向家長或老師打招呼。

同學(xué)們：當(dāng)你在謀劃著新的一天的學(xué)習(xí)和生活時，是否想到了安全?當(dāng)你在聆聽奉勸時，是否想到它是用血的教訓(xùn)凝成的?當(dāng)你對別人提醒或忠告不以為然的時候，是否想到因為一時的疏忽，一次的失誤，可能會給自己帶來痛苦，給家人蒙上陰影，給社會帶來負(fù)擔(dān)，給國家造成損失?避險不是辟邪，是需要我們加強(qiáng)注意來提高防患意識的。最后，作為讀書人，讓我們把這句“安全無小事，隱患就是事故”記在心中。我的演講完畢!高一十二班全體同學(xué)!

校園安全事故預(yù)防講座稿篇【4】各位老師、各位同學(xué)：

大家好!

今天，我給同學(xué)們講課的題目是《只有一生平安，才有美好未來》，希望對同學(xué)們的生活和學(xué)習(xí)有所幫助!

同學(xué)們,當(dāng)你走出家門踏上道路時，你是否注意到你已經(jīng)與交通打交道了，交通已成為你們生活中不可缺少的組成部分。不斷發(fā)展的現(xiàn)代交通既為我們提供了方便、舒適和享受，也給我們帶了煩惱和憂愁，并隨時可能給我們制造不幸的痛苦。也許，你曾聽人講過駭人聽聞的交通事故，或者親眼目睹過那一幕幕血淋淋的車輪制造的悲劇，感到十分可怕吧!“車禍猛于虎”，已越來越成為現(xiàn)實。

“車禍猛于虎”，交通事故十分可怕，當(dāng)然，這也不是不可預(yù)防的，同學(xué)們也不要由此而產(chǎn)生緊張情緒。我們每個人都是交通參與者，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)交通安全常識，做到“安全第一、預(yù)防為主”，許多交通事故是可以避免的。而避免交通事故，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)交通安全常識和預(yù)防交通事故知識，今天，我來給同學(xué)們講課，就準(zhǔn)備聯(lián)系我們大家身邊的一些具體情況，分三個問題談一談這方面的看法。

我要講的第一個問題是：為什么要經(jīng)常開展交通安全宣傳?

同學(xué)們，你們還小，還很年輕，但你們要懂得：人的一生是學(xué)習(xí)的一生。俗話說“活到老，學(xué)到老”，就是說大千世界，要學(xué)的知識很多，沒有哪個人敢講“我什么都懂”。我們學(xué)校對同學(xué)們的交通安全宣傳教育十分重視，幾乎每年、每學(xué)期都要來給同學(xué)們上交通安全課。我們的目的是什么呢?為的是不斷增強(qiáng)同學(xué)們的交通安全意識，提高自我保護(hù)能力。我要請同學(xué)們記?。?ldquo;只有一生平安，才有美好未來”這句話。為什么我要突出講這一句話呢?我認(rèn)為當(dāng)今世界上能再造的東西太多了，但人一旦喪失生命，是不可以再造的，沒有比人的生命更重要的東西。人，會創(chuàng)造勞動價值;人，有思維能力，有親情、感情;人，能講話交流，表達(dá)意愿;這些都是其它任何動物不能具備和辦到的。但是，人也有薄弱環(huán)節(jié)，就是經(jīng)不起碰撞，人不是鋼鐵，也不是石頭，只要被機(jī)動車或其它硬件的東西一撞一碰，就會致傷致殘或喪失性命。這一點，我想請同學(xué)們記清楚，用不著我做過多的論證和解釋。

為什么要經(jīng)常對同學(xué)們進(jìn)行交通安全宣傳呢?還有另外一個原因，就是同學(xué)們年齡都很小，正值長身體，學(xué)知識的低年齡階段，活潑好動，自我保護(hù)意識差，同時還有許多同學(xué)在交通安全方面的思維和思考能力尚未成熟，與當(dāng)前嚴(yán)峻的交通安全形勢不相適應(yīng)。同學(xué)們應(yīng)該清楚地看到，隨著改革開放的不斷深入，道路交通狀況不斷變化，這些變化主要體現(xiàn)在：過去的砂石路變成了現(xiàn)在的柏油馬路、水泥路，道路寬暢了，道路條件改變了。而另一方面，各種機(jī)動車也與日俱增，機(jī)動車的行駛速度明顯地快多了?，F(xiàn)在的汽車，在一般公路上行駛的時速在50、60公里左右，高的時速達(dá)到90、100公里以上，高速公路上的速度就更別提了。如果我們按每小時速度60公里計算，一分鐘就是一公里，一公里等于1000米，也就是說每秒鐘行駛速度為16米。同學(xué)們想一想，滴答一下，汽車就會從遠(yuǎn)處駛到你跟前。如果你在騎自行車或步行時，與機(jī)動車爭搶這一秒鐘，后果將很難想象!

所以，我們要經(jīng)常地反復(fù)地向同學(xué)們宣傳要“寧停三分，不爭一秒”， 許多交通事故，也就發(fā)生在這一二秒鐘的之間，這絕不是嚇唬你們的。再請同學(xué)們想一想，我們又為什么要爭搶這幾秒鐘的時間呢?但有的人竟敢冒這個風(fēng)險，去爭道搶行。舉個實際例子吧，今年4月，一個老爺爺騎了一輛自行車送孫子上學(xué)時，車后座坐著個七歲的孫子，當(dāng)騎車準(zhǔn)備橫穿公路時，一輛大貨車迎面開了過來，貨車前部與自行車接觸，崩的一聲，老爺爺?shù)乖诘兀?/p>

而孫子的腦袋卻被大貨車碾過，一場重大交通事故就這樣發(fā)生了。事故發(fā)生后，老爺爺抱著頭已壓扁的孫子，悲痛地喊叫著孫子的名字，讓人感到多么痛心。車禍?zhǔn)菬o情的。盡管后來死者親屬得到了合理的賠償，但這位老人卻永遠(yuǎn)地失去了心愛的孫子。多慘呀，多悲呀，也就是為了這幾秒鐘，這個家庭留下了永遠(yuǎn)的悲痛。

同學(xué)們，假如這位騎自行車的老爺爺能夠遵守交規(guī)，下車過馬路，這起交通事故就會避免;假如他能看一看過往的車輛，慢那么幾秒鐘，這起事故也就不會發(fā)生;當(dāng)然，假如大貨車駕駛員車速慢一點，那這起事故也有可能不會發(fā)生。但我們說的只是假如，而在現(xiàn)實生活中，我們有的同學(xué)不也經(jīng)歷過一些風(fēng)險嗎?有的同學(xué)不也有過事故的教訓(xùn)嗎?

這起事故，這位大貨車駕駛員也要負(fù)一定的事故責(zé)任，但還是那句話，賠錢不賠命。哪怕就是判駕駛員幾年刑，讓他坐幾年牢，那被撞死的小朋友卻永遠(yuǎn)地離開了人間。

講到這里，我要把第一個段落歸納一下，好讓同學(xué)們能記?。鹤袷亟煌ㄒ?guī)則，才能保證安全;寧停三分，絕不能爭幾秒時間搶道爭行;人不能與機(jī)動車相碰，一碰就不得了! 我要講的第二個問題是： 在同學(xué)們中存在哪些事故苗頭。

盡管我們老師每年都來給大家上交通安全課，盡管你們的家長們千叮嚀，萬囑咐，叫你們“慢點兒，過馬路要當(dāng)心”;盡管學(xué)校的老師經(jīng)常提醒你們注意安全，但有的同學(xué)嘴上答應(yīng)好的，行動上卻不一樣。

下面，我舉一些經(jīng)常看到的交通違法事例(以前叫交通違章，現(xiàn)在叫的是交通違法)，請同學(xué)們對照一下，看我講得象不象。

鏡頭之一，占道行駛。放學(xué)了，一城區(qū)某中學(xué)的學(xué)生們騎著自行車，蜂涌出校門。許多學(xué)生不是行駛在非機(jī)動車道上，而是三個一群，五個一幫，并排地在機(jī)動車道上行駛。有的學(xué)生還招手叫伙伴從后面追上來。追上來干什么，勾肩搭背，邊騎車子邊談笑。同學(xué)們啊，這種行為是很危險的。在分道行駛的馬路上，自行車應(yīng)當(dāng)在非機(jī)動車道上行駛。機(jī)動車與非機(jī)動車道分道行駛的道路，往往交通流量比較大，車流量大，相互之間影響的幾率也就增大了。尤其是機(jī)動車與非機(jī)動車之間，駕駛?cè)耸芙逃某潭群鸵庾R不同，車速相差懸殊，車輛的穩(wěn)定性不同，發(fā)生事故的概率就大了。如果騎自行車在機(jī)動車道上行駛，一旦發(fā)生交通事故，就要負(fù)相當(dāng)大的責(zé)任的。我們的同學(xué)們?yōu)槭裁匆斑@個險?萬一發(fā)生交通事故就會后悔不及了。

鏡頭之二，穿越公路不走斑馬線。同學(xué)們應(yīng)該知道，為什么要設(shè)“斑馬線”?就是專門讓行人通行時有安全保障的。我們通常講的斑馬線是生命線，就是說機(jī)動車見到斑馬線上有行人通過時，都要主動進(jìn)行避讓，不可以與行人爭道搶先。公安交通管理部門設(shè)置斑馬線，就是考慮行人安全穿越公路的。但我們有的同學(xué)，根本不把這條規(guī)則記在心上，而是我行我素。我要過馬路，車頭一拐，有的甚至手勢都不打，旁若無人的橫沖直闖。這種做法的危害性是很大的，一旦被機(jī)動車撞上，后果也是不得了的;

鏡頭之三，騎自行車時手攀機(jī)動三輪車的尾部。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村道路上經(jīng)?？吹?，其中不少是中學(xué)里的學(xué)生。這些學(xué)生可謂膽大驚人，萬一機(jī)動三輪車突然剎車，萬一機(jī)動三輪車與其它機(jī)動車交會，只要一失手，就會失去平衡，發(fā)生交通事故，是典型的事故苗頭; 鏡頭之四，雙手脫把，相互追逐。有的同學(xué)自恃騎車子有“本事”，雙手脫把，在公路上騎得很快，顯示自己有水平。萬一有個特殊情況，你反應(yīng)再敏捷也來不及，不是自己跌跟頭就是撞別人。還有的同學(xué)在公路上開展速度比賽，自行車騎得很快，你追我趕，過多的注意力集中到競賽中去，對周邊的情況就會有所忽視，這種危險游戲，千萬玩不得;

鏡頭之五，坐在別人的車子上突然跳下車來橫沖公路。不少的同學(xué)是由大人接送的，有的坐的是自行車，有的坐的是三輪車。到了學(xué)校門口，有的同學(xué)不看道路上有無車輛通行，從車子上跳下來就奔學(xué)校，這也是相當(dāng)危險的。這里還有一起事故，我再講出來讓大家聽聽。一名男孩，去某鄉(xiāng)的小學(xué)上學(xué)，這天，他爺爺騎著小三輪車送他去。到了學(xué)校門口不遠(yuǎn)處，這名小學(xué)生從三輪車后面跳下了車，沒有觀看道路上有沒有過往車輛，埋著頭就橫穿公路往學(xué)校沖。這時，正巧有一輛汽車開來，由于太突然了，汽車雖然踩了剎車避讓，但還是將小

學(xué)生當(dāng)場撞死。同學(xué)們：你們聽說過嗎?這可是真人真事啊!

鏡頭之六，小小年紀(jì)騎自行車帶人上路。我們有時也看到，一些小同學(xué)騎著小自行車上路，不僅在機(jī)動車道上行駛，而且后面還帶上個小伙伴。交通安全法有規(guī)定：未滿12歲的兒童不準(zhǔn)騎車上路。有的小朋友就是不執(zhí)行這一規(guī)定，認(rèn)為自己已經(jīng)會騎車了，而且后面還帶人。不知道這些同學(xué)的家長知不知道這個情況，為什么不制止這一現(xiàn)象，一旦有了事故，后面帶來的問題可麻煩了;

鏡頭之七，一面騎車一面吃東西。有的同學(xué)一手扶著把手，一手拿著食品往嘴時送，有天早上下著毛毛雨，有個戴眼鏡的女學(xué)生，騎著自行車，一只手拿面包往嘴里送時，正巧遇到另一名趕路的中年人，倆人碰到了一起，女學(xué)生手里的面包掉在地上，人也跌倒了，眼鏡也掉在了地上。幸好，女同學(xué)傷勢不重，自己爬起來找到眼鏡再騎車走了。這些事情看似小事，但我們也要引起重視。萬一撞的是機(jī)動車，后果就嚴(yán)重了;

鏡頭之八，步行時不靠邊。行人靠邊走，車輛靠右行，這是一條規(guī)矩。我們有的同學(xué)把這條規(guī)矩不當(dāng)一回事，有的同學(xué)一面走路一面看書，旁若無人;有的同學(xué)還在路上打鬧嘻玩，你追我趕。刺耳的剎車聲、罵人的話語等電視、電影中常見的危險鏡頭時時發(fā)生。要知道，現(xiàn)在的機(jī)動車可多了，道路顯得狹窄了，萬一不小心被碰著了，后悔就晚了?

還有一些不安全的現(xiàn)象，我不一一列舉了。總之，我們認(rèn)為同學(xué)們要從小就要培養(yǎng)起良好的交通安全意識，不能直到發(fā)生交通事故再后悔。請同學(xué)們克服這些事故的苗頭，做一個遵守章守紀(jì)的好學(xué)生。

那么怎樣才能保障外出和乘車的安全，預(yù)防和避免交通事故的發(fā)生呢?這也是我要講的第三個問題。下面我就交通信號燈，以及乘車、行走、騎車時應(yīng)注意的問題跟同學(xué)們談?wù)劇?/p>

一、違反交通管理行為是違法嗎?

在一些人眼里，《中華人民共和國刑法》非常神圣，那才是法，不可違反，違反了要受法律制裁。其它的法，像《道路交通安全法》等這些法律，算不上是法，認(rèn)為“違反了，也算不上違法”。因此“超速行駛”“不按規(guī)定讓行”、“闖紅燈”等時有發(fā)生。“騎自行車靠右通行”、“紅燈停、綠燈行”這都是最基本的交通法律法規(guī)，早已是家喻戶曉，人人皆知了，然而，有的人偏偏不按照交通法律法規(guī)里的這些規(guī)定去做。自以為警察沒看見占了便宜，一旦事故發(fā)生，后悔晚矣。

法律意識，是在日常點滴處耳濡目染中形成的，要從點滴做起?！兜缆方煌ò踩ā芬彩欠?，違反了，不僅僅是受行政處罰，嚴(yán)重的也要根據(jù)《刑法》以犯罪論處的，更主要的是行為人有可能要付出血和生命代價的。

二、為什么選用綠、黃、紅三種光色作為交通信號燈的顏色?

綠、黃、紅三種光色作為交通信號燈的顏色，是根據(jù)光學(xué)原理，經(jīng)過長期的研究和實踐而定下來的。在紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色中以紅色光波最長，穿透周圍介質(zhì)的能力最大。因此，在光度相同的條件下，紅色顯示得最遠(yuǎn)。此外，紅色能使人聯(lián)想到“火”和“血”等危險信息。所以，選用紅色燈光作為“停止信號”。黃色光波長僅次于紅色，在七色中居第二位，也會使人感到危險，但沒有紅色那么強(qiáng)烈，因此被用作“緩沖信號”，而且我們知道黃色光穿透介質(zhì)霧的能力最強(qiáng)(如研制的鈉燈)。綠色光波的波長是七色中除紅、橙、黃色以外較長的一種色光，由于它與紅色區(qū)別很大，易于辨認(rèn)，也因它使人聯(lián)想起了“樹木”、“水面”，給人以寧靜、安全的感覺。因此，被用來作為“允許通行信號”。

三、行人必須遵守哪些規(guī)定?

①行人須走人行道：沒有人行道，須靠路邊行走。

②行人橫過車行道，須走人行橫道。通過有交通信號控制的人行橫道須遵守信號的規(guī)定，準(zhǔn)許通行時，須迅速通過，通過沒有交通信號控制的人行橫道，須注意來往車輛，不準(zhǔn)追逐、猛跑。在沒有人行橫道的道路上，須直行通過，不準(zhǔn)在車輛臨近時，突然橫穿。這里要強(qiáng)調(diào)的是橫穿道路“左右左”意識，即橫穿馬路時，要先向左看，再向右看(做示范說明)。而且我個人認(rèn)為“左右左”意識比斑馬線意識更加重要，即使在斑馬線上行走，也要樹立“左右

校園安全事故預(yù)防講座稿篇【5】同學(xué)們：

在我們學(xué)校這個可愛的“大家庭”里，我們快快樂樂地學(xué)習(xí)、生活，有說有笑，就像一只只活潑的小鳥，在天空中自由自在地飛翔，真希望我們的快樂是長久的。但我們這個家庭并不是十全十美的，一不小心可能就會發(fā)生一些意外，這些意外情況普遍嗎?它究竟是由何原因引起的呢?

每一學(xué)期，都有個別同學(xué)們在校園內(nèi)因各種原因受傷。為了了解校園安全意外的有關(guān)情況，我對同學(xué)進(jìn)行了一次調(diào)查，部分同學(xué)在校內(nèi)磕碰受傷的經(jīng)歷：有的學(xué)生由于不小心或其他原因受傷，其中有由于打鬧造成受傷的，有由于課間奔跑而相撞受傷的，有不小心自己跌倒受傷的其中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是自己不小心摔跤或技術(shù)打鬧撞到的。

我總結(jié)出以下同學(xué)們在校內(nèi)意外受傷的原因：

(1)在走廊、樓道里追逐打鬧;

(2)集體上下樓時，不講秩序、互相擁擠;

(3)拿小石子或其他小物件互相丟著玩，或者打來打去;

(4)打掃衛(wèi)生時用勞動工具打鬧;

(5)攀高并從高處往下跳;

(6)爬墻、玩鐵門、教室門;

下面，我們一條一條地來對照一下，想想你平時是怎么做的。

(1)在走廊、樓道里追逐打鬧。校園是我們學(xué)習(xí)的地方，我們需要一個相對比較“靜”的學(xué)習(xí)環(huán)境。走廊又比較狹窄，在走廊、樓道里追逐打鬧容易撞倒，比如兩位同學(xué)因為在教室里追逐打鬧，而將另一位同學(xué)撞倒，那位同學(xué)跌倒的時候，如果額頭正好撞在尖尖的課桌角上，就會頭破血流。當(dāng)然，不是說我們不能在學(xué)校里玩耍了，在學(xué)習(xí)之余我們應(yīng)該放松，只是游戲、玩耍的時候一定要記住：安全第一。

(2)集體上下樓時，不講秩序、互相擁擠。我們一直在強(qiáng)調(diào)：上下樓梯的時候要靠右行走，那么你做到了嗎?我們有些同學(xué)可能會想：不就走樓梯嘛，我隨便那邊走會怎樣。別小看走樓梯，這可是發(fā)生過很多的悲劇。

(3)拿小石子或其他小物件互相丟著玩，或者打來打去。這樣的場面你一定不陌生吧，尤其是低年級的孩子，一開始都趴在操場上玩，到后來不知怎么的就扔起石頭來了，沒扔到人還好，扔到了呢?砸到頭上，就會血流滿面，上醫(yī)院縫針、打針、吃藥，還要耽誤學(xué)習(xí)。再比如，有些同學(xué)在教室里把書本扔來扔去，把文具盒扔來扔去，你覺得這樣做會產(chǎn)生什么樣的后果嗎?我們思考一下。

(4)打掃衛(wèi)生時用勞動工具打鬧。勞動工具指哪些?掃把、拖把。這些都是

勞動工具，但是我們同學(xué)卻把它們當(dāng)成了武器打來打去，這樣的場面你一定也不陌生吧。你覺得這樣做會產(chǎn)生什么樣的后果嗎?我們也可以思考一下。希望大家做這些事之前都能想一想。

(5)攀高并從高處往下跳。我們學(xué)校大家都喜歡去爬的地方就是單杠、雙杠等，尤其是低年級的孩子，一下課就爬到上面，等到上課了，不是順著往下滑，就是往下跳。那樣其實也很危險，因為一不小心跌斷了腳，那可不好受。還有的隱患：我們有些同學(xué)喜歡從樓梯上跳下來;還有的同學(xué)喜歡從樓梯上滑下來這些行為都是非常危險的。

(6) 爬墻、玩鐵門、教室門。我們的同學(xué)都是很好玩的，有些人又特別喜歡開同學(xué)的玩笑。比如關(guān)上教室門，不讓其他同學(xué)進(jìn)來;人多一擁擠，可能會發(fā)生樓梯踩踏事件，后果就嚴(yán)重了。鐵門是用來防小偷的，可不是我們的玩具。 說了那么多，那么如何排除我們身邊的安全隱患，使我們在學(xué)校的生活真正地快樂、無憂無慮呢?希望大家做到以下幾點：

(1)、增強(qiáng)安全意識，避免出現(xiàn)任何危害自己或他人生命安全的行為;

(2)、自覺維護(hù)校園秩序，不在課余追逐打鬧;

(3)、不爬高(含爬墻、窗、樹、欄桿、陽臺、籃球架等);不在校園內(nèi)騎車;不登上窗臺擦抹課室無走廊一側(cè)的玻璃窗戶;

(4)、不扔石頭、木塊、玻璃球等硬物件;不從高處往下拋扔?xùn)|西;

(5)、進(jìn)出校門注意安全：讓一讓，等一等;

(6)、上下樓梯不要擁擠。

校園，是我們成長的搖籃，是我們學(xué)習(xí)的樂土。可危險的陷阱也可能就隱伏在其中某一角落。請同學(xué)們從自身做起，遵守紀(jì)律，規(guī)范行為，提高警惕，讓安全隱患從我們身邊消失，讓我們的校園生活只有快樂!

只有一生平安，才有美好未來

校園安全事故預(yù)防講座稿篇【6】大家早上好!過去的一周，可以說綿綿秋雨，潔凈了我們的校園，滋潤了我們的心田，讓我們每天都呼吸著清新舒適的空氣，我們的各項教育教學(xué)工作有了新的起色，早操和體育課秩序井然，晨讀書聲瑯瑯，尤其是各班對預(yù)防甲型h1n1流感的高度重視，室內(nèi)外衛(wèi)生大有改觀。然而，不論是課間紀(jì)律、路隊紀(jì)律，還存在著相當(dāng)大的隱患，因此今天我講話的主題是《珍愛生命，安全第一》。

校園安全涉及到青少年生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患有20種之多，其中包括交通事故、食物中毒、打架斗毆、體育運動損傷、火災(zāi)火險、溺水、吸毒、自殺等等。這些都時刻威脅著我們學(xué)生的健康成長。同學(xué)們，一人安全，全家幸福;生命至上，安全為天;安全第一，預(yù)防為主;安全責(zé)任，重于泰山。為了讓學(xué)校安全警鐘長鳴，為了我們能有一個舒心、優(yōu)雅、文明的學(xué)習(xí)環(huán)境，我謹(jǐn)代表學(xué)校向大家發(fā)出以下倡議:

一、加強(qiáng)宣傳教育。各級各班要充分利用班會、晨會，認(rèn)真組織開展安全教育主題班會，提高我們的安全、文明意識，要時時想安全，事事講安全，樹立自我安全意識,讓安全走進(jìn)我們的生活，走進(jìn)我們的心中。

二、做好秋季流感等防病工作。秋季雖然不是多種傳染病流行的季節(jié)，但同樣要加強(qiáng)預(yù)防。尤其是近期內(nèi)甲型h1n1流感在省、市部分學(xué)校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我們不得不提高警惕。各班一定要按學(xué)校的要求做好每日晨、午檢，及時填寫晨、午檢表，一旦發(fā)現(xiàn)有甲型流感或傳染病發(fā)生，要在半小時內(nèi)向校醫(yī)室報告，并立即采取正確的防控措施，不能任之蔓延。同時，我們一定要注意個人衛(wèi)生，勤洗手，勤鍛煉，不暴飲暴食;室內(nèi)要勤通風(fēng)，勤灑掃，勤消毒。

三、注意課間活動安全。請同學(xué)們課間不要在樓道或操場上，做那些劇烈的、過激、過猛的運動，避免發(fā)生各種傷害事故;上下樓梯做到“右行禮讓”;不追逐嬉戲，不打鬧，不攀爬門窗、欄桿或雕塑，不擁擠，不搶道;不在教學(xué)樓內(nèi)打球、踢球等。尤其是課外活動期間，各班一定要按照學(xué)校要求的場地，有組織地、文明地活動，千萬不要在滿校園里窮追亂撞。

四、遵守交通規(guī)則和交通秩序。放學(xué)時，各班要搭好班隊牌，排好路隊，整齊有序地出校門;來校、回家做到文明行路，不追逐打鬧，不攀肩搭背，不玩球，不騎自行車;過馬路要走人行橫道，做到“紅燈停、綠燈行，黃燈亮了等一等”;集體外出，必須經(jīng)過學(xué)校同意，必須服從帶隊老師的指揮;節(jié)假日外出，不乘坐農(nóng)用車輛、不乘坐無牌無證車輛，不乘坐超載車輛;

五、講究飲食衛(wèi)生，養(yǎng)成良好習(xí)慣。我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生在校園里的各個角落撿拾果皮紙屑;用自己的雙手去保護(hù)校園環(huán)境的優(yōu)美。但是，我們也經(jīng)?？吹?操場上、樓梯上、走廊里，有紙屑、食品袋、果皮等。再看花園，一到課間，里面的同學(xué)三五成群，追逐打鬧，踐踏了花草，折斷了樹枝。同學(xué)們，我們是學(xué)校的主人，保護(hù)環(huán)境，凈化校園，是我們每個人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。不踐踏綠地，拒絕三無食品，不吃腐爛變質(zhì)食品，不購買零食，不喝生水，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑。

六、強(qiáng)化“防火災(zāi)、防觸電、防侵害”意識。不玩火，不焚燒廢棄物;不隨意觸摸各種電器。不接受陌生人接送與來訪，遇到形跡可疑的人要及時報告保衛(wèi)人員或老師。