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篇1

2．教材是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要依據(jù)，是文化教學(xué)內(nèi)容的直接和重要來源，更為重要的是，教材內(nèi)容隱含著一定的社會(huì)文化價(jià)值觀，是“隱性教育”的一個(gè)重要組成部分。因此教材內(nèi)容也是影響學(xué)生對母語文化認(rèn)知和母語文化英語表達(dá)能力的重要原因之一。目前，我國大學(xué)英語教材所選文章多部分來自英美報(bào)刊書籍，而與中國本土文化有關(guān)的語料卻少之又少，這種只注重西方國家語言與文化的引用和介紹，缺乏對母語文化的導(dǎo)入和傳播的教材內(nèi)容，使母語文化長期處于一種被壓制的狀態(tài)，缺乏中國性和民族性，而學(xué)生因長期模仿和浸透英美文化，對英美文化的認(rèn)同超越了對母語文化的認(rèn)同，由于反映母語文化的英語教材材數(shù)量不多，且不夠系統(tǒng)準(zhǔn)確，使學(xué)生在課堂教學(xué)中不能學(xué)到有關(guān)母語文化的正確英語表達(dá)，從而產(chǎn)生文化誤讀，文化負(fù)遷移不可避免，長期積累就出現(xiàn)了英語教育中的“中國文化失語癥”現(xiàn)象，很多學(xué)生既欠缺中國文化知識(shí)，又欠缺用英語表達(dá)中國文化的能力。

3．測試是教學(xué)的指揮棒，指導(dǎo)著教學(xué)方向，對教學(xué)內(nèi)容有反駁作用。目前，我國大學(xué)英語各級(jí)英語考試中，內(nèi)容幾乎都是考察英語語言和文化知識(shí)，雖然新版大學(xué)英語四六級(jí)考試內(nèi)容增加了中譯英翻譯題，考察學(xué)生對中國文化的理解和表達(dá)能力，但這顯然還不夠全面，母語文化還沒有作為一個(gè)必要的組成部分在英語考試的其他幾個(gè)方面，如聽、說、讀、寫幾項(xiàng)技能中充分體現(xiàn)，這必然會(huì)減弱大學(xué)英語教學(xué)中傳授中國文化的動(dòng)力。

4．英語教師承擔(dān)著語言教學(xué)和文化傳播的雙重任務(wù)，在大學(xué)英語教學(xué)中是否能夠有效地導(dǎo)入母語文化，教師的素質(zhì)起到很重要的作用。大學(xué)英語教師是教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師對母語文化的認(rèn)知，弘揚(yáng)母語文化的意識(shí)和自身的文化素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。鄧文英等(2005)、肖龍福等(2010)對中國高校英語教師的調(diào)查問卷顯示，大多數(shù)英語教師對中國文化融入英語教學(xué)表現(xiàn)出極大的興趣和積極的態(tài)度，但他們的中國文化知識(shí)掌握情況不夠樂觀，他們應(yīng)用所學(xué)語言在跨文化交際活動(dòng)中傳播和弘揚(yáng)民族文化的能力也不令人滿意，因此英語教師必須盡快加強(qiáng)自身的母語文化修養(yǎng)和跨文化交際能力。

二、大學(xué)英語教育中母語文化回歸途徑

1．我國大學(xué)英語教育的目的不僅是讓學(xué)生了解西方文化，更要學(xué)生以此為媒介在跨文化的交際中，提高對民族文化的自覺認(rèn)知并擔(dān)當(dāng)起祖國優(yōu)秀文化的傳播者角色，向其他民族介紹中國文化，并與其他民族進(jìn)行平等交流，讓世界了解中國，讓中國走向世界。因此，大學(xué)英語中國文化課程設(shè)置必須針對學(xué)生欠缺中國文化知識(shí)的現(xiàn)實(shí)，開設(shè)英文的或者雙語的中國文化、中西方文化對比或者跨文化交際等相關(guān)課程，增加中國文化英語表達(dá)的輸入，提高學(xué)生對中西方文化異同的敏感性。此外，還應(yīng)充分利用學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，設(shè)置用英語表達(dá)母語特色文化或者中西方文化對比方面的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課外閱讀、專題講座、電視節(jié)目、影視資料等多種形式，加深對母語文化和目的語文化理解，或者組織學(xué)生表演英文版的中國故事，參加中國作品的英文翻譯比賽，進(jìn)行中西方文化的辯論或演講等靈活多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)兩種語言和文化的交流和碰撞，培養(yǎng)他們對中西方文化的邏輯思辨能力。

2．目前使用的原版英語教材雖然能促使學(xué)生掌握純正的外語和了解西方社會(huì)文化，但不利于母語文化的傳播和學(xué)生應(yīng)用英語表達(dá)母語文化能力的提高，因此，要編寫適合我國國情，順應(yīng)學(xué)生跨文化交際需求的教材。在教材編寫的過程中，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的內(nèi)容，加入一些中國文化和中西方文化對比的內(nèi)容。鑒于用英文介紹母語文化的參考書工具書和課外讀物，尤其是音像資料極其缺乏且許多中國文化特有的事物名詞，翻譯不夠準(zhǔn)確規(guī)范，應(yīng)先組織專家展開研討論證，做出規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的英語表達(dá)方式，然后聘請專家加強(qiáng)對現(xiàn)有教材的分析研究，結(jié)合目前多元文化背景下的交際需求，參考學(xué)生和教師的實(shí)際情況和訴求，編寫出材料翔實(shí)、內(nèi)容豐富、形式新穎針的規(guī)范的實(shí)用教材，并應(yīng)盡可能的配備相應(yīng)的音像、電子讀物，以增加教材和讀本的形象性和生動(dòng)性，為大學(xué)英語中中國文化的導(dǎo)入提供參考依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

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我們總是忽略了，幫助他們成長才是最重要的，作為當(dāng)父母的，請反思一下：你了解孩子拿錢的動(dòng)機(jī)嗎？你明白孩子是對錢的心理需要才促成了孩子拿錢的行為嗎？人的行為表現(xiàn)受動(dòng)機(jī)支配，特別孩子的自控能力又不夠強(qiáng)時(shí)，就有可能采取一些不正當(dāng)?shù)男袆?dòng)來滿足自己的需求，而偷拿家里的錢則是孩子選擇的自認(rèn)為最具合理性的可以達(dá)到目的的方式。解決孩子拿錢問題，首先應(yīng)冷靜弄清孩子拿錢的心理過程，一般說來，孩子在其中會(huì)經(jīng)歷三個(gè)心理過程，既“欲—懼—智”三過程。先說欲，也就是我們所說的需要，如果沒有欲望，拿錢也就沒有意義了，孩子拿錢并非對錢本身感興趣，而是他的某種欲望啟動(dòng)了，孩子的這種欲望正是我們必須把握的，上邊說的我班那離家出走的孩子，拿錢也許只為了買些零食。清楚孩子拿錢的目的，才能根據(jù)實(shí)際情況對癥下藥。再是懼，孩子懼怕什么？

當(dāng)孩子根據(jù)對父母的認(rèn)識(shí)與理解，認(rèn)為自己的欲望需要得不到父母的理解與接受時(shí)，孩子一定懼怕這種需要被父母知道，更別奢望父母能給錢讓自己滿足了。不敢讓父母知道，又無法克制自己的欲望，于是偷便成了孩子認(rèn)為最可以采取的得到錢的方式了。最后是智，孩子的需要必須由錢來滿足，而除了偷再無他法時(shí)。孩子便開始設(shè)想該怎么偷才能不讓父母發(fā)現(xiàn)了。如果一次成功，嘗到甜頭的他們就有可能繼續(xù)這種行為，所謂“正強(qiáng)化”其作用是促使行為繼續(xù)下去，孩子的心理需要最終衍變成對錢的欲求。這個(gè)時(shí)候如果家長教育方法不當(dāng)，孩子不僅不會(huì)改掉缺點(diǎn)，還可能由此形成對父母的仇恨，這就是所謂的屢教不改的原因之一。

所以，當(dāng)父母抱怨孩子屢教不改時(shí)，請扣心自問，自己的“教”正確嗎？我想說，父母對錢的態(tài)度將直接影響孩子。孩子對金錢的態(tài)度一般來自家庭父母的影響，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，價(jià)值觀念的變遷，金錢在人們的生活中起的作用越來越重要，大人在日常生活中無意間表現(xiàn)出的對金錢的態(tài)度，將直接影響孩子。父母對金錢是任意揮發(fā)呢還是分分計(jì)較亦或張弛有度？為人父母，一舉一動(dòng)都將成為孩子模仿的對象，所以一定要注意自己的言行舉止，有意識(shí)的培養(yǎng)孩子對金錢正確的認(rèn)識(shí)，形成積極的價(jià)值觀。我還想說，父母的教育方式的合理，對孩子的成長影響深遠(yuǎn)。父母教育孩子的方式關(guān)系到孩子拿錢的行為是得到強(qiáng)化呢還是得到控制改正或者泛化，錯(cuò)誤的教育觀念得到轉(zhuǎn)變還是惡化，孩子的需要得到滿足還是得到合理的延緩或者受到壓抑等等。作為父母對孩子偷拿錢的行為，應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，通過細(xì)心溝通交流，了解其心理需要，有針對性的冷靜處理，教育的目的不但要扭轉(zhuǎn)孩子不正確的拿錢心態(tài)，更要為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的人格成長環(huán)境，從而也提高孩子解決問題的能力。

我最后還要再說，父母所采取的方式，將影響他們對自己孩子的教育，所以，家庭教育不是口號(hào)問題，家庭教育應(yīng)引起整個(gè)社會(huì)的普遍重視。國家制定頒布的相關(guān)法律文件應(yīng)落實(shí)到位，實(shí)施到位，比如要求學(xué)校開展家庭教育相關(guān)講座，根據(jù)具體情況開辦家長學(xué)校等，意在提高家長素質(zhì)，提高教育質(zhì)量，從日常生活入手，培養(yǎng)孩子的道德情操，思想修養(yǎng)等。其實(shí)，我們班級(jí)那因偷拿家中錢財(cái)而離家出走的孩子，在當(dāng)今的社會(huì)已不是個(gè)案，在人民生活水平已得到實(shí)在提高的今天，這個(gè)問題更不容忽視，而我也將盡我所能，呼吁社會(huì)關(guān)注孩子，關(guān)注農(nóng)村父母的教育需要！最后我將告訴我身邊的父母，面對孩子的錯(cuò)誤，如果你沒有把握改正，請用愛孩子的心寬容他的錯(cuò)誤，請耐心的放下你手中的棍子走進(jìn)他的心里！孩子是你的愛，請用正確的方法愛他，請用正確的方式教育他，在關(guān)注學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，不可忽視思想品德教育。家庭教育無小事，孩子的任何言行，都應(yīng)引起家長的足夠重視，用真愛的心感化之，用平等交流的方式教育之，用國家的法律法規(guī)警覺之，這樣方可防患于未然，方可教育好孩子且于孩子的成長有利。

作者：金枝 單位：貴州省興義市烏沙中學(xué)

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對于具備一定條件的土木工程專業(yè)的高校教育，實(shí)施土木工程材料課程的雙語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：（1）有利于拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在國內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到國外的前沿知識(shí)。通過使用原版英文教材，汲取國際最新知識(shí)，接觸到土木工程學(xué)科領(lǐng)域最前沿的理論觀點(diǎn)，達(dá)到與世界先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行交流的目的。（2）有利于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通常都是使用中文教材，初次接觸外文原版教材，可激發(fā)學(xué)生對教材編寫體系、作者的論述方法和寫作思路等的學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)知識(shí)以外的東西，如思維方式、治學(xué)態(tài)度等，開闊了視野，激發(fā)其對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。（3）有利于教師提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平和外語水平，為“專業(yè)外語”的教學(xué)提供了新的實(shí)踐。作為雙語教學(xué)的任課教師，必然會(huì)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和外語水平的提高。（4）有利于土木工程材料教材建設(shè)。通過國內(nèi)外教材的比較，去粗取精，保留精華，發(fā)展優(yōu)秀，將對我國土木工程材料教材建設(shè)產(chǎn)生良好的影響。

雙語教學(xué)的條件

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與要求，開展土木工程材料課程雙語教學(xué)需具備一定的條件：

1師資條件

教師是教學(xué)過程的主要參與方，其素質(zhì)和水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。土木工程材料的雙語教學(xué)對教師提出了更高的要求。在英語方面，要求教師能夠熟練使用英語口語進(jìn)行授課，并精調(diào)本專業(yè)術(shù)語，最好具有一定的海外訪學(xué)背景。專業(yè)方面，要求教師能夠?qū)Ρ緦W(xué)科領(lǐng)域有充分的把握，對國際趨勢有較好的了解，同時(shí)，要求教師對國內(nèi)外土木工程行業(yè)規(guī)范及特點(diǎn)等有較深入了解。由于土木工程材料雙語教學(xué)對教師提出了很高要求，優(yōu)秀師資的缺乏是實(shí)施雙語型教學(xué)的主要矛盾。

2教材選擇

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Keywords:mothertongue;Chineseculture;musiceducation

Abstract:Facingthewholeinternationalenvironment,weinheritanddevelopChinatraditionalculture.Weunderstandthemeaningandtheviewpointof"musiceducationbasedonnativeChineselanguageandChinesetraditionalculture".Wedevelopmod-ernChinesemusicandeducationbasedontraditionalChinesemusiccultureandbyusingitaskeyfoundationandresources.Thepaperpresentssomeoftheviewsonmotherlanguageteachinginmusiceducation.

0.引言

自上個(gè)世紀(jì)以來,在“中國音樂落后論”、“全盤西化論”等問題上展開了學(xué)術(shù)爭論。為此,我國音樂教育界提出了“以中華文化為母語的音樂教育”觀,本文就我國音樂教育中的母語教育方面談一些粗淺的看法,以期與大家共同探討。

1.我國音樂教育現(xiàn)有體制的由來

中國音樂教育在清代以前占主體地位的是中國傳統(tǒng)音樂。19世紀(jì)末20世紀(jì)初,伴隨著的推行和西方音樂文化的侵入,我國音樂教育便走上了西化的道路。西化的表現(xiàn)可以概括為:引用歐美學(xué)校歌曲曲調(diào)作為唱歌教材、樂理采用西洋樂理體系、教學(xué)方法照搬西洋。這時(shí)候興起的“學(xué)堂樂歌”便成為我國近代學(xué)校音樂教育的起點(diǎn)。

要用辯證的眼光看待中國近代音樂教育的“西化”問題。中國近百年來的音樂教育有得也有失,正如福建師范大學(xué)王耀華先生所說,其“得”在于:引進(jìn)歐洲近現(xiàn)代音樂教育體系,使中國音樂教育走上了系統(tǒng)化、規(guī)范化道路;提高了全民族的音樂水準(zhǔn);引進(jìn)西洋近現(xiàn)代音樂及其理論,促進(jìn)了東西方音樂文化交流;促使某些音樂形式的誕生,一定程度上推動(dòng)了中國音樂的發(fā)展。其“失”在于:在學(xué)校音樂教育中,以歐洲音樂理論體系為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行教育,忽視了中國音樂理論體系的深入探討和重建,不利于民族優(yōu)秀音樂文化的弘揚(yáng)和發(fā)展。主要表現(xiàn)為:在專業(yè)理論方面,以歐洲音樂理論為普遍真理,而取代中國音樂理論;在音樂創(chuàng)作方面,以歐洲音樂體裁為效仿的楷模;在價(jià)值取向方面,重西輕中,以西否中。[1]

在對我國近現(xiàn)代音樂教育“得”與“失”思考的同時(shí),也會(huì)引起對我國音樂發(fā)展的另一個(gè)問題——中國音樂文化發(fā)展主體性危機(jī)的思考。由于受西方工業(yè)文明價(jià)值觀及音樂教育價(jià)值觀的影響,我國一些人把東西方音樂關(guān)系納入了古今關(guān)系,而不是把它作為人類音樂的成果來借鑒和接受。這樣,也就使中國傳統(tǒng)音樂的心理學(xué)、美學(xué)等價(jià)值被“削足適履”地納入了西方音樂演進(jìn)的軌跡。這一切都要求對中國傳統(tǒng)音樂的整體的文化價(jià)值體系進(jìn)行重新評價(jià)與重構(gòu)。

由此可見,建立一個(gè)有中國特色的音樂教育體系,是一項(xiàng)嚴(yán)峻的課題,其歷史必然性更不容置疑。

2.母語選擇——中國傳統(tǒng)音樂

所謂“母語”,就是指一個(gè)人最初學(xué)會(huì)的一種方言。[2]806本文這里說的“以中華文化為母語”中的“母語”,是借用了語言學(xué)的概念。美國語言學(xué)家布魯克和特雷杰認(rèn)為:“語言是使一個(gè)社會(huì)集團(tuán)內(nèi)部協(xié)調(diào)一致和任意的有聲符號(hào)系統(tǒng)”。可以說,音樂也是人類社會(huì)“有聲符號(hào)系統(tǒng)”的組成部分。音樂與母語有著密切的關(guān)系。聲樂中的歌詞本身就是語言,器樂也總是體現(xiàn)著母語文化的特征。另外,“一個(gè)民族的傳統(tǒng)音樂必須要依靠民族某種具體語言和文字來交流、記錄和傳播,特別是沒有文詞依附的傳統(tǒng)器樂曲,在民間仍然主要采用‘口傳心授’的方法來傳承”。[3]39

博大精深的中華文化是世界上最古老的文化之一。中華民族在語言特色、思維方式、生活習(xí)慣、審美情趣、民族心理素質(zhì)等方面在世界上都獨(dú)樹一幟,是中華民族本體、民族尊嚴(yán)、民族意識(shí)的標(biāo)志。如“自強(qiáng)不息”的人生哲學(xué),“富貴不能,貧賤不能移,威武不能屈”的立身情操,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的道德品行,“天下興亡,匹夫有責(zé)”的愛國主義思想等。雖然中華文化也含有封建性的糟粕,如君主專制主義思想、男尊女卑以及“禮不下庶人,刑不上大夫”的特權(quán)思想和“天不變,道亦不變”的因循守舊思想等,但占主導(dǎo)地位的還是中華文化中的優(yōu)秀成分。中華文化是中華民族的母語,是中華民族智慧的結(jié)晶。中華文化母體千百年來也孕育了傳統(tǒng)音樂文化的成長和發(fā)展。

那么,今天的“以中華文化為母語的音樂教育”,就應(yīng)該指的是“以在中華民族歷代生產(chǎn)斗爭、社會(huì)生活中所形成的文化為深厚基礎(chǔ)和廣闊背景而進(jìn)行的音樂教育”。[4]

當(dāng)今中國音樂文化處于中國傳統(tǒng)音樂、中國現(xiàn)代民族音樂、外國音樂三種體系多元共存的復(fù)雜狀況。每一種音樂體系都以不同的方式在人們的音樂生活中發(fā)揮著互相不可替代的作用,其各自的文化價(jià)值沒有高低之分。它們都是人類創(chuàng)造的文化成果,都值得保存和繼承。但是,在世界各國,音樂教育首先應(yīng)該擔(dān)負(fù)起本民族音樂文化的傳承與構(gòu)建。所以,最根本的“母語”選擇應(yīng)該也只能是中國傳統(tǒng)音樂,正如當(dāng)今一些研究中國的西方學(xué)者指出:“在中國面臨的各種危機(jī)中,核心的危機(jī)是自信的危機(jī),中國人正在失去中國之所以為中國的中國性(Chinesness)?！盵5]梁銘越先生也曾經(jīng)談道:“一個(gè)民族的文化體系如若失去原生態(tài)演藝的存在,其傳承也愈接近離失而無形中被埋沒了?！盵6]263也就是說,如果放棄中國傳統(tǒng)音樂體系而選擇其他音樂體系,則意味著否定了自我。那么,“弘揚(yáng)中華音樂文化”就只是一句空話。所以,在“母語”音樂教育中,只能以中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化為根本資源。當(dāng)然,作出這樣的選擇,并不意味著排斥其它音樂體系,否定其它非母語因素。相反,還要把世界各民族的音樂文化知識(shí)列入普通教育的音樂課中。王耀華先生曾經(jīng)指出:“以中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化為根本,既注重繼承,又重視發(fā)展,既繼承一切優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)音樂文化,使之得以弘揚(yáng),又重視對其他民族優(yōu)秀音樂文化的借鑒、吸收。”[7]

3.建立中華文化為母語的音樂教育體系的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)今,中國音樂教育界提出的“以中華文化為母語的音樂教育”觀,要求把中華文化為母語的音樂作為基點(diǎn),建立一個(gè)有中國特色的音樂教育體系。

中華民族的傳統(tǒng)文化,尤其是傳統(tǒng)音樂文化有著悠久的歷史。中國傳統(tǒng)音樂文化在幾千年的發(fā)展史中,起著并且至今仍然起著維系國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的精神支柱作用。若要讓這燦爛的音樂文化,得以傳承和發(fā)展,這一歷史重任也就自然而然地落到音樂教育的肩上。

建立中華文化為母語的音樂教育體系,是增進(jìn)中華民族情感交流、增強(qiáng)民族凝聚力、促進(jìn)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)進(jìn)程的需要。在中國傳統(tǒng)思想文化整體結(jié)構(gòu)中,“樂”占有極其重要的地位。孔子的樂貴移風(fēng)易俗觀,荀子的“夫聲樂之入人也深,其化人也速”,《樂記》更是充分肯定了“樂”的美育社會(huì)功能,可見音樂的民族凝聚力十分強(qiáng)大。同時(shí),建立這樣一個(gè)體系也是增進(jìn)中華音樂文化內(nèi)部交流、繼承發(fā)展中華民族音樂文化優(yōu)秀傳統(tǒng)的需要。如果沒有把民族傳統(tǒng)音樂文化保護(hù)好的話,就不能為人類音樂文化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。另外,在世界音樂教育界也出現(xiàn)了重視各民族傳統(tǒng)音樂教育的趨勢。面對這一世界音樂教育的共同趨勢,我國的音樂教育要如何進(jìn)行改革,不僅是音樂教育界,而且是整個(gè)音樂界應(yīng)該重視的問題。

4.建立中華文化為母語的音樂教育體系的困難和可能性

盡管對建立中華文化為母語的音樂教育體系充滿著信心和希望,但是,這一體系的建立也不是一蹴而就的,還有一系列亟待解決的困難和問題。

其一,要建立中華文化為母語的音樂教育體系,必須擺脫西方工業(yè)文明價(jià)值觀及音樂教育價(jià)值觀的影響,建立新的音樂教育價(jià)值觀。

其二,必須改變中國傳統(tǒng)音樂非系統(tǒng)化的現(xiàn)狀,總結(jié)出適合我國音樂教育的中國傳統(tǒng)音樂理論作為教材。

其三,要建立中華文化為母語的音樂教育體系,必須打破原有模式的約束,尋求新的教學(xué)方法。必須找到中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法和當(dāng)今世界先進(jìn)教學(xué)方法的契合點(diǎn)。

其四,必須培養(yǎng)具有中華文化意識(shí)的音樂教師。雖然存在這么多的困難和問題,但實(shí)現(xiàn)“以中華文化為母語的音樂教育”、建立中華文化為母語的音樂教育體系又有其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

在對歷史的反思中,建立中華文化為母語的音樂教育體系已成為大多數(shù)音樂工作者的共識(shí)。通過大多數(shù)音樂工作者的努力,也取得了一些奠基性的成就,比如,對古文獻(xiàn)、古樂譜、古樂種的研究、整理及中國傳統(tǒng)音樂的研究已取得豐碩成果。1985年,國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》第35條,明確提出了“加強(qiáng)美育”,全國教育工作會(huì)議提出由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,1999年,全國第三次教育工作會(huì)議上,對“美育”又作了更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這一切都將會(huì)對中華文化為母語的音樂教育的實(shí)現(xiàn)具有實(shí)質(zhì)性的意義。

5.結(jié)束語

弘揚(yáng)中華音樂文化,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良的音樂文化傳統(tǒng),是我國每位音樂工作者的崇高歷史使命。以中華文化為母語的音樂教育是弘揚(yáng)中華文化的一個(gè)重要方面。當(dāng)然,弘揚(yáng)中華文化僅僅依靠中華文化為母語的音樂教育,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但以中華文化為母語的音樂教育體系的建立將與西方體系形成一種平等的對話,為世界音樂文化溝通、互補(bǔ)與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]王耀華.中國近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育的得與失.音樂研究,1994,2

[2]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典.商務(wù)印書館,1983

[3]伍國棟.民族音樂學(xué)概論.人民音樂出版社,1997

[4]王耀華.根深扎于中華文化的土壤.樂府新聲,1996,1

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“別用食指教育”就是不要過多地指責(zé)；“請用拇指教育”就是要多多鼓勵(lì)。同樣是一幅漫畫卻形成了兩個(gè)鮮明的對比，也說明一個(gè)問題：在“食指教育”下的孩子很容易形成自卑心理，無法對事物產(chǎn)生一種新的創(chuàng)造力；在“拇指教育”下的孩子會(huì)讓他們看到自己閃光的一面，以此提高他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在班級(jí)管理中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能，應(yīng)想盡一切辦法去鼓勵(lì)他們，讓他們得到一種成功的喜悅。由于家庭原因，很多學(xué)生都會(huì)有一種自卑、膽怯、厭學(xué)的心理，剛開始的時(shí)候，很難把他們擰成一股繩子，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，很多時(shí)候，科任教師都反映一個(gè)問題，課堂太過于沉悶，學(xué)生的思維不夠活躍，學(xué)習(xí)效率特別低。在這樣的狀態(tài)下，不妨試著以課堂為切入點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施“拇指教育”。讓學(xué)生在上課中始終保持一種愉快的心情。在課堂中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地起來回答問題，大膽地提出自己的質(zhì)疑，主動(dòng)參與課堂中的討論，當(dāng)學(xué)生能勇于參與課堂活動(dòng)時(shí)，豎起“拇指”稱他很勇敢，思維也很活躍，值得表揚(yáng)，并讓其他學(xué)生給予他掌聲。在這一過程中，同時(shí)用不同的評語去鼓勵(lì)，追尋不同的鼓勵(lì)方法。

與此同時(shí)，也可以用另一種方式去鼓勵(lì)學(xué)生，即當(dāng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，叫學(xué)生給予他評價(jià)，給予他“拇指”獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的潛能是無窮大的，為什么有些學(xué)生的潛能無法挖掘出來，原因就在于，我們教師沒讓學(xué)生看到自己的長處，沒讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，在班級(jí)管理中，我們應(yīng)該多多豎起大拇指鼓勵(lì)他們，肯定他們，想方設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，這樣才能激發(fā)出他們的潛能。

二、“拇指教育”是創(chuàng)造和諧班級(jí)氛圍的重要方法

篇6

1.重“新穎”輕“解題”。在立項(xiàng)過程中，部分申報(bào)教師高度重視項(xiàng)目提法新穎，“高洋上”的名字吸引審批者眼球，并過分注重以項(xiàng)目表現(xiàn)本身教學(xué)工作業(yè)績及未來教學(xué)理念，卻忽略教育改革項(xiàng)目的本質(zhì)是要針對教學(xué)中存在的突出問題，通過教學(xué)方法、模式等的研究，攻克教學(xué)實(shí)踐中的矛盾和不足，達(dá)到教育改革的目的。

2.重“管理”輕“指導(dǎo)”。在項(xiàng)目建設(shè)過程中，學(xué)院高度重視子項(xiàng)目的管理，通過多次評審和不斷督促等多種方式嚴(yán)格監(jiān)督項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度，把控項(xiàng)目研究質(zhì)量，對項(xiàng)目研究建設(shè)的順利實(shí)施產(chǎn)生了積極影響。但也存在一定的問題，學(xué)院評審有余但指導(dǎo)不足，子項(xiàng)目各自為戰(zhàn)但統(tǒng)籌不足，難以形成合力，難以在整體上取得重大突破。

3.重“獲獎(jiǎng)”輕“實(shí)效”。學(xué)院在教育改革項(xiàng)目總結(jié)驗(yàn)收的過程中，多數(shù)時(shí)候以、項(xiàng)目獲獎(jiǎng)作為成果考評的最主要手段，以獲獎(jiǎng)數(shù)量和大小作為衡量項(xiàng)目成果好壞的最主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了教學(xué)改革項(xiàng)目的成效不僅在于通過項(xiàng)目研究和建設(shè)的推進(jìn)以及研究方法的創(chuàng)新獲得理論的提升，還應(yīng)注重項(xiàng)目研究的實(shí)效。理論成果需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有深入推薦項(xiàng)目研究，強(qiáng)化實(shí)踐探索，解決深層次的矛盾和問題，真正有助于提升教學(xué)方法且促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)的教育改革項(xiàng)目才是真正的優(yōu)秀項(xiàng)目。

4.重“結(jié)題”輕“推廣”。教育改革項(xiàng)目以申報(bào)立項(xiàng)為開始，以結(jié)題驗(yàn)收為完結(jié)的管理過程，在很大程度上影響著教育改革項(xiàng)目難以起到真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。教育改革項(xiàng)目的管理必須順利“申報(bào)立項(xiàng)—項(xiàng)目建設(shè)—結(jié)題驗(yàn)收”，只是教育改革項(xiàng)目的研究過程，“項(xiàng)目試點(diǎn)—問題反饋—推廣實(shí)施”才是教育教育改革項(xiàng)目深化過程的意識(shí)，注重將這兩個(gè)方面連貫實(shí)施的全過程管理才能真正發(fā)揮教育改革項(xiàng)目建設(shè)的作用。

二、強(qiáng)化教育改革項(xiàng)目管理的探索與實(shí)踐

1.強(qiáng)化教育改革項(xiàng)目管理的思考

學(xué)院要不斷完善教育改革項(xiàng)目全過程管理的模式，打破“斷點(diǎn)式”、“終結(jié)式”項(xiàng)目管理的藩籬，牢牢樹立提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)導(dǎo)向，和“真研真改真落實(shí)”的原則標(biāo)準(zhǔn)，形成貫通項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目建設(shè)、成果驗(yàn)收和示范推廣全過程的動(dòng)態(tài)管理體系；同時(shí)，注重明確學(xué)院在教育改革項(xiàng)目管理中的參與者、合作者和指導(dǎo)者角色，做到動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)督導(dǎo)、靈活協(xié)調(diào)、多元評價(jià)等，使項(xiàng)目管理由被動(dòng)變主動(dòng)，幫助項(xiàng)目建設(shè)完成好且有實(shí)效。

2.教育改革項(xiàng)目管理的實(shí)踐

（1）強(qiáng)化立項(xiàng)管理，實(shí)現(xiàn)以“立”引“改”。首先，在課題申報(bào)時(shí)，在鼓勵(lì)教師自由組建研究團(tuán)隊(duì)申報(bào)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校、學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革發(fā)展規(guī)劃，針對學(xué)院在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的難題和學(xué)生反饋的教學(xué)意見和建議，導(dǎo)向性課題，鼓勵(lì)名師牽頭、青年教師共同參與的方式聯(lián)合申報(bào)；在個(gè)別特別注重實(shí)踐性的課題上，也可邀請有興趣、有能力的同學(xué)一起加入，以此提升項(xiàng)目建設(shè)的針對性。在立項(xiàng)評審上，在注重申報(bào)材料審核的同時(shí)，更加注重開題制度的落實(shí)，在當(dāng)面聽取項(xiàng)目選題背景、研究基礎(chǔ)、研究思路和預(yù)期成果等相關(guān)問題深入分析的基礎(chǔ)上，做出公平公正的評審，同時(shí)評審專家也可現(xiàn)場向申報(bào)人提問、交流和指導(dǎo)，在立項(xiàng)之初就充分把握項(xiàng)目研究的科學(xué)方向。

（2）落實(shí)過程督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以“查”促“改”。教育改革項(xiàng)目建設(shè)過程中，重現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)院監(jiān)督管理職能，建立教務(wù)人員分組聯(lián)系和教育改革項(xiàng)目中期檢查機(jī)制，在研究進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)執(zhí)行、等多個(gè)方面進(jìn)行全面監(jiān)督考察和提醒，保證項(xiàng)目建設(shè)順利進(jìn)行；同時(shí)，更加充分發(fā)揮學(xué)院在教育改革項(xiàng)目上的指導(dǎo)職能，通過中期檢查時(shí)的專家指導(dǎo)、評價(jià)和教育改革項(xiàng)目分組研討時(shí)的相互交流、探討，促進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)的中期反思和調(diào)整；及時(shí)了解項(xiàng)目研究中的困難，有針對性地加強(qiáng)指導(dǎo)幫助和資源分享，真正實(shí)現(xiàn)對教育改革項(xiàng)目的中期督導(dǎo)與促進(jìn)。

（3）施行多元驗(yàn)收，實(shí)現(xiàn)以“結(jié)”實(shí)“改”。在教育改革項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，首先繼續(xù)強(qiáng)化結(jié)題驗(yàn)收答辯，在全面聽取、了解、質(zhì)疑教育改革項(xiàng)目的建設(shè)過程和所得成果后，評判項(xiàng)目成效；其次，逐步推進(jìn)實(shí)際考察，通過課堂教學(xué)聽講、基地走訪等方式，更加客觀、深入地評估項(xiàng)目建設(shè)實(shí)效；最后，試點(diǎn)學(xué)生評價(jià)機(jī)制，通過在結(jié)題驗(yàn)收答辯和實(shí)際考察環(huán)節(jié)加入學(xué)生評委和學(xué)生調(diào)研的環(huán)節(jié)，真正了解學(xué)生對于教育改革項(xiàng)目實(shí)施及效果的反饋，明確教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)的意義和價(jià)值。

（4）注重成果落地，實(shí)現(xiàn)以“研”定“改”。對于教育改革項(xiàng)目建設(shè)而言，項(xiàng)目研究和建設(shè)只是手段，而落實(shí)研究內(nèi)容與改進(jìn)教學(xué)手段和方法并真正提升教學(xué)質(zhì)量才是其實(shí)際意義所在。因此，學(xué)院要注重推動(dòng)教學(xué)改革的成果盡快落地，甚至“邊建設(shè)邊落地”，以期通過實(shí)際效果的評價(jià)調(diào)整建設(shè)方向，完善建設(shè)內(nèi)容，服務(wù)學(xué)生培養(yǎng)。同時(shí)，注意教育改革項(xiàng)目中優(yōu)秀成果的示范和推廣，通過校內(nèi)優(yōu)秀項(xiàng)目展示會(huì)、分享會(huì)或?qū)嵉芈犝n等多種方式，在校內(nèi)形成優(yōu)秀項(xiàng)目的示范帶動(dòng)效應(yīng)，影響、激勵(lì)和帶動(dòng)更多教師提升教學(xué)水平。

（5）探索獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以“獎(jiǎng)”助“改”。對于完成質(zhì)量高、成果突出的優(yōu)秀教育改革項(xiàng)目，學(xué)院要在積極配合、支持和幫助他們參與校級(jí)、省部級(jí)及國家級(jí)優(yōu)秀項(xiàng)目評比；同時(shí)，在征求學(xué)校意見的基礎(chǔ)上，整合學(xué)校、學(xué)院各方面資源，在學(xué)院內(nèi)構(gòu)建了優(yōu)秀教育改革項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評定、業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人發(fā)展等方面掛鉤的評定機(jī)制，形成“重教育改革、促教育改革”的良好氛圍，激勵(lì)全院教師積極參與，認(rèn)真研究，做出成效。

篇7

制約牧區(qū)教育發(fā)展的重要因素之一就是牧區(qū)基礎(chǔ)教育資源不完善，這使得九年義務(wù)教育普及困難。由于牧區(qū)群眾居住分散，家長要求孩子接受教育的態(tài)度不強(qiáng)烈，在子女獲得一定勞動(dòng)能力后就強(qiáng)迫其輟學(xué)從事家庭勞動(dòng)，使得中小學(xué)的入學(xué)率很低。教育資源的不完善，牧區(qū)的學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，學(xué)校辦學(xué)條件差，生活條件差，導(dǎo)致大部分教師不愿前去任教或設(shè)法調(diào)離?？陀^的條件造成牧區(qū)學(xué)校師資不足且整體素質(zhì)偏低等問題。

1.2牧區(qū)課本和教程脫離學(xué)生生活實(shí)際

牧區(qū)的教育課本課程脫離牧區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對于文化教育的認(rèn)識(shí)不正確。多數(shù)課本內(nèi)容與牧區(qū)的生活實(shí)際差距很大，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)無用而導(dǎo)致學(xué)生流失率增加。所以，牧區(qū)教材內(nèi)容的本土化對提高牧區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的入學(xué)率有積極重要的影響。

2牧區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的幾個(gè)對策

2.1不斷加大牧區(qū)教育投入

通過積極構(gòu)建與政府財(cái)政體系相一致的教育投入保障機(jī)制，不斷加大教育投入，改善教育現(xiàn)狀。并且不斷落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》精神，不斷深化牧區(qū)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革,并且將牧區(qū)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)全部納入公共財(cái)政保障范圍。使得牧區(qū)教育經(jīng)費(fèi)有所保障，從而促進(jìn)牧區(qū)義務(wù)教育的普及和實(shí)施。

篇8

驗(yàn)前就專題研究課改方案的實(shí)施，并將它列為區(qū)教育局重點(diǎn)工程之一。

一、確定素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

課改方案的宗旨是加強(qiáng)素質(zhì)教育。方案中提出素質(zhì)教育包含的政治思想、科學(xué)文化、身體心

理和勞動(dòng)技能等四方面的內(nèi)容。但目前，對這四個(gè)素質(zhì)的內(nèi)容闡釋各有不同，這就給課改方

案實(shí)施帶來困難。為此，我們依據(jù)國內(nèi)外素質(zhì)教育的理論和學(xué)校教育、學(xué)生的實(shí)際，初步確

定中小學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

政治思相素質(zhì)包括政治、思想與道德三方面的內(nèi)容，在這些內(nèi)容中道德是核心。中小學(xué)加強(qiáng)

道德教育，就是加強(qiáng)品德教育。只有學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，才能在社會(huì)主義、集體主義和愛

國主義教育中逐步形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感。

科學(xué)文化素質(zhì)包括知識(shí)、能力等方面的內(nèi)容。獲得知識(shí)，要借助認(rèn)知能力，而認(rèn)知能力主要

表現(xiàn)于一個(gè)人的智力。所以說，智力偏于認(rèn)識(shí)，它著重解決知與不知的問題。能力一般說偏

于活動(dòng)，它著重解決會(huì)與不會(huì)的問題。認(rèn)知和活動(dòng)是統(tǒng)一的，所以智力與能力有著密切的聯(lián)

系。但不管是智力還是能力，其核心均是思維力。因此，要提高中小學(xué)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，

核心是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高他們的思維品質(zhì)。

身體心理素質(zhì)一般認(rèn)為包括運(yùn)動(dòng)技能和心理品質(zhì)等方面的內(nèi)容。身體素質(zhì)主要是指力量、耐

力、速度、協(xié)調(diào)平衡和對自然、環(huán)境、社會(huì)的適應(yīng)等方面的能力。

心理素質(zhì)是指有比較完整的穩(wěn)定的心理傾向，能積極調(diào)節(jié)自己與社會(huì)環(huán)境之間的平衡，能自

覺控制自己的態(tài)度和行為，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。不管是身體素質(zhì)教育還是心理素質(zhì)教育，中

小學(xué)基礎(chǔ)教育的任務(wù)主要是讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，將個(gè)體發(fā)展要求與社

會(huì)發(fā)展要求統(tǒng)一起來。而在這個(gè)“統(tǒng)一”的過程中，頑強(qiáng)的毅力、堅(jiān)強(qiáng)的意志是核心問題。

要教育學(xué)生從小會(huì)勞動(dòng)、會(huì)動(dòng)手操作，最重要的是要教育學(xué)生自覺地積極地參與勞動(dòng)。故而

該素質(zhì)教育的核心應(yīng)該是學(xué)生參與勞動(dòng)的態(tài)度，即立足于“愿不愿”，而不是像過去那樣只強(qiáng)

調(diào)“會(huì)不會(huì)”。

二、落實(shí)三個(gè)板塊課程的教學(xué)要求，充分發(fā)揮其合力作用，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

必修課。必修課是提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的主要陣地，是個(gè)性發(fā)展的基矗在實(shí)施課改方案時(shí)，必

須予以充分重視，我們采用：1．鉆研新教材，要求教研員、基層教師學(xué)習(xí)新教材，鉆研新

教材。為此，我們狠抓備課，狠抓教材，教研員不僅自己要了解新教材知識(shí)點(diǎn)編排的意圖、

知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要指導(dǎo)幫助教師把握新教材，提高駕馭新教

材的能力。早在1994年我們就提倡教研員下基層上實(shí)踐課，至1994年下半年全室教研員無

一例外地均自覺到浦西、復(fù)三孝西凌家宅幼兒園上課研究，取得對新教材的第一手材料。目

前上課實(shí)踐已形成了制度。

2．研究教法，這是素質(zhì)教育的需要，是當(dāng)前課堂教學(xué)還存在很多問題,主要問題是相當(dāng)一部

分教師還沒有從素質(zhì)教育的高度，沒有從“培養(yǎng)能力發(fā)展智力”的高度去認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，這

就給素質(zhì)教育設(shè)置了障礙。為此，我們在調(diào)研的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析篩選決定把改革課堂教法的

立足點(diǎn)放在“思維訓(xùn)練”上，重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教研室于

1992年起就開展“如何加強(qiáng)課堂教學(xué)思維訓(xùn)練”的課題研究，各學(xué)科根據(jù)這個(gè)總課題，結(jié)合

學(xué)科的特點(diǎn)選定課題，成立課題組，以點(diǎn)帶面開展研究活動(dòng)。

3．研究考法，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)和年級(jí)分目標(biāo)的要求，反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)的方法。我

們大膽嘗試了口試（如語文、英語學(xué)科）和操作（如理、化、勞技等學(xué)科）考試。有些學(xué)科

以平時(shí)考核為主取消階段考試。這樣做減輕了學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，讓他們可以學(xué)得生動(dòng)活潑些，

教師也可放手教學(xué)，有利于向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

選修課。開設(shè)選修課是上海市中小學(xué)課程改革方案的主要特點(diǎn)。按課改方案規(guī)定，選修課是

由學(xué)生自由選擇的、在老師的指導(dǎo)下修習(xí)的課程，它是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好的主要陣地之一。

為了實(shí)施課改方案，我們采用：1．組織選修課教師的培訓(xùn)。1995年暑假我區(qū)對選修課教師

培訓(xùn)了2次，一次由大同中學(xué)教師負(fù)責(zé)，性備涸穡瑺共培訓(xùn)27門學(xué)科，參加的教師多達(dá)220

人次。

2．提出分類教學(xué)要求。我們根據(jù)選修課開設(shè)教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，將本區(qū)10所完

中分成三類。一類是完全按方案的要求讓學(xué)生自由選擇，設(shè)置的科目基本能滿足學(xué)生的需要；

第二類是基本上按方案的要求開設(shè)，學(xué)科門類雖然比較少，學(xué)生選擇的余地也不多，但是還

是從拓寬、加深等方面讓學(xué)生有發(fā)展的余地；第三類是由于搬遷拆房等原因尚未按要求開設(shè)

選修課。選修課都是必修課的延伸，但是延伸不是增加一節(jié)必修課，而是要針對學(xué)生實(shí)際，

或補(bǔ)缺，或提高。

區(qū)教研室對這三類選修課在調(diào)研、聽課的基礎(chǔ)上報(bào)出分類教學(xué)要求，并加強(qiáng)分類指導(dǎo)，保證

選修課的因材施教。

3．加強(qiáng)選修課教學(xué)管理。年級(jí)組負(fù)責(zé)選修課的學(xué)籍管理，教研組負(fù)責(zé)選修課的教學(xué)管理。有

的學(xué)校，如大同中學(xué)、敬業(yè)中學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對選修課學(xué)習(xí)成績的評價(jià)作了探索性研究，

取得很好的成果。比如大同采用“特長認(rèn)定”的辦法，得到市課程辦的認(rèn)可，并認(rèn)為這是創(chuàng)

舉，也是今后的方向。敬業(yè)中學(xué)長期堅(jiān)持開設(shè)選修課，每學(xué)期將學(xué)生成績記入成績冊，并通

過多種形式展示成果，學(xué)生、家長反響很好。

活動(dòng)課。課改方案把活動(dòng)課作為一類課程，與必修課、選修課并提，顯然不同于過去的第二

課堂。尤其是小學(xué)與初中階段設(shè)置該類課程是方案的一大特色。

它是素質(zhì)教育不可缺少的重要的組成部分。我們采用：1．提供活動(dòng)課教材?，F(xiàn)在作為正式

課，教材就成為首要問題。而基層教師大多數(shù)沒時(shí)間編寫教材。于是我們千方百計(jì)多渠道地

提供教材。

2．培訓(xùn)活動(dòng)課教師。在方案試行中，我們積極創(chuàng)造條件培訓(xùn)活動(dòng)課教師，培訓(xùn)形式多樣：第

一種是由少年宮組織培訓(xùn)；第二種是能者為師，由基層學(xué)校教師參與培訓(xùn)；第三種是邀請名

人或有一技之長的藝人參與培訓(xùn)。

三、抓好各級(jí)各類師資培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

我區(qū)承擔(dān)中學(xué)勞技、小學(xué)《自然常識(shí)》和《生活與勞動(dòng)》三門學(xué)科的試驗(yàn)任務(wù)，這三門學(xué)科

的市級(jí)培訓(xùn)也就由我區(qū)承擔(dān)。四年來，我們?yōu)槿性囼?yàn)學(xué)校培訓(xùn)了數(shù)千人次，每次寒暑假培

訓(xùn)參加的人數(shù)是其他市級(jí)培訓(xùn)無可比擬的。盡管這三門學(xué)科教師專職少，兼職多，但參加培

訓(xùn)很少有缺席的。由于教材組與教研員合作協(xié)調(diào)好，認(rèn)真負(fù)責(zé)，每次培訓(xùn)都受到學(xué)員的稱贊。

我們重視青年教師的培養(yǎng)，《自然常識(shí)》與《生活與勞動(dòng)》兩門學(xué)科的青年備課組既在課改試

驗(yàn)中發(fā)揮了先鋒模范作用，又使他們在課改中得到了鍛煉，他們有的在區(qū)、市及全國各類教

學(xué)教研評比中獲得高獎(jiǎng)，有的已被提拔為領(lǐng)導(dǎo)干部，他們都深感青年備課組對自己的培養(yǎng)很

重要。

選修課教師十分缺乏，我們就組織教研員、大同中學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任培訓(xùn)。

本區(qū)自行培訓(xùn)選修課教師，這在全市屬首創(chuàng)。

活動(dòng)課教師培訓(xùn)的任務(wù)也很重，我們就組織教育學(xué)院和少年宮、少科站聯(lián)合辦班，也順利地

解決了本區(qū)活動(dòng)課的師資問題。

適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，提高教師的教育理論水平非常重要。這幾年我區(qū)首先注重區(qū)教研員的

素質(zhì)提高。教研室組織教研員有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，還組織教研員下基層上課，

參加課改實(shí)踐，既了解了教學(xué)第一線的狀況，也取得了對基層教學(xué)的指導(dǎo)權(quán)。教研員在自身

提高的基礎(chǔ)上，帶教基層青年教師，組織他們參加教研科研，今年青年教師向市申報(bào)教科研

課題的48位，超過歷年。我們還利用學(xué)科中心組、課題組活動(dòng)，組織小組成員學(xué)習(xí)理論。最

近，我們著重學(xué)習(xí)“思維訓(xùn)練”方面的理論，并擴(kuò)大影響、帶動(dòng)基層骨干教師學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)素質(zhì)教育，就必須打破以智育作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制。

篇9

摘要：網(wǎng)絡(luò)教育具有時(shí)空分離、資源豐富、使用便捷等特點(diǎn)，是未來教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。隨著網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的不斷發(fā)展，學(xué)員用戶越來越多，使用頻率越來越高，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)越來越多也越來越大，這種“大數(shù)據(jù)”隱含了學(xué)員知識(shí)水平、興趣、關(guān)注點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等信息。大數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育中有十分明顯且重要的角色體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育如何更好的利用大數(shù)據(jù)來促進(jìn)自身發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是筆者想要探究的主要方向。本文將通過對大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)教育的仔細(xì)剖析、網(wǎng)絡(luò)教育中大數(shù)據(jù)角色呈現(xiàn)的挖掘、未來網(wǎng)絡(luò)教育中大數(shù)據(jù)的發(fā)展這四部分進(jìn)行初步探索，從而更好地提高大數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的作用以及促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育;大數(shù)據(jù);角色呈現(xiàn)

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，大量的數(shù)據(jù)涌現(xiàn)，信息爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨，大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用悄然興起。2011年5月麥肯錫公司首次提出“大數(shù)據(jù)”的定義：大數(shù)據(jù)是指那些規(guī)模大到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件工具已經(jīng)無法采集、存儲(chǔ)、管理和分析的數(shù)據(jù)集?！洞髷?shù)據(jù)時(shí)代》一書中對大數(shù)據(jù)的定義是：大數(shù)據(jù)是當(dāng)今社會(huì)所獨(dú)有的一種新型能力，以一種前所未有的方式通過對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得有巨大價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)或深刻的洞見。在中國，《上海推進(jìn)大數(shù)據(jù)研究與發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》表示大數(shù)據(jù)有三層內(nèi)涵：一是數(shù)據(jù)量巨大、來源多樣和類型多樣的數(shù)據(jù)集;二是新型的數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù);三是運(yùn)用數(shù)據(jù)分析形成價(jià)值。

綜上所述，大數(shù)據(jù)不簡單是對數(shù)據(jù)量大小的定量描述，而是一種在種類繁多、數(shù)量龐大的多樣數(shù)據(jù)中進(jìn)行的快速信息獲取以及信息分析的能力。大數(shù)據(jù)有四個(gè)重要的特點(diǎn)，簡稱4“V”：第一，Volume數(shù)據(jù)量大。大數(shù)據(jù)本身就表示有大量的數(shù)據(jù)集;第二，Variety數(shù)據(jù)類型繁多。文本、聲音、視頻、地理信息等，大數(shù)據(jù)類型各式各樣。第三，Velocity處理速度快，從各種類型的數(shù)據(jù)中我們可以快速獲得高價(jià)值的信息，這一點(diǎn)也是和傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)有著本質(zhì)的不同。第四，Value價(jià)值大。通過對數(shù)據(jù)的合理利用和正確分析，我們可以從數(shù)據(jù)中挖掘更深層次的價(jià)值并獲得更高的價(jià)值回報(bào)。通過對大數(shù)據(jù)特點(diǎn)的剖析，有利于我們更好的理解大數(shù)據(jù)的定義以及接下來與網(wǎng)絡(luò)教育的結(jié)合。

二、網(wǎng)絡(luò)教育中的大數(shù)據(jù)

所謂網(wǎng)絡(luò)教育是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教育的定義有狹義和廣義之分。狹義層面的網(wǎng)絡(luò)教育指的是僅通過互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng);而廣義層面的網(wǎng)絡(luò)教育指的是學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)利用各類學(xué)習(xí)資源，在沒有教師有計(jì)劃地連續(xù)指導(dǎo)的情景下的學(xué)習(xí)行為活動(dòng)。

在網(wǎng)絡(luò)教育中，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)必不可少的信息交流平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)從教育者向?qū)W習(xí)者的傳遞提供了新的手段。在這個(gè)平臺(tái)上每時(shí)每刻都產(chǎn)生著大量的數(shù)據(jù)，同時(shí)也進(jìn)行著信息的產(chǎn)生、傳遞、共享和創(chuàng)新。顯而易見網(wǎng)絡(luò)教育中有大量的用戶群體(學(xué)生和老師)參與;網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中教學(xué)教務(wù)系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是教師和學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的兩大系統(tǒng);同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育后臺(tái)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄、跟蹤、分析和監(jiān)控;老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。在這一系列的網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)過程中，大數(shù)據(jù)一直參與其中并且對網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生一定的作用和影響。

三、大數(shù)據(jù)角色呈現(xiàn)

從種類繁多、數(shù)量龐大的多樣數(shù)據(jù)中快速獲取有價(jià)值的信息并加以分析和利用，是當(dāng)前大數(shù)據(jù)在相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域中的主要角色呈現(xiàn)方式。在網(wǎng)絡(luò)教育中，大數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的巨大潛力在于大數(shù)據(jù)在其中的特定角色呈現(xiàn)，具體表現(xiàn)為促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、改善了相關(guān)教學(xué)并最終變革網(wǎng)絡(luò)教育。

1.大數(shù)據(jù)促進(jìn)自主化學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生進(jìn)行課程選擇、內(nèi)容選取、在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果測評都表現(xiàn)出來更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生可以通過個(gè)人需求有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容選取，并且用更加有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)過程。大數(shù)據(jù)對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用顯而易見，它催生了更加有效的自主化學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了迎合學(xué)生個(gè)體需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.大數(shù)據(jù)變革教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師的角色從教學(xué)的主導(dǎo)者逐漸演變成輔導(dǎo)者的角色，教學(xué)方式也從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，這與當(dāng)前的教育形式是緊跟時(shí)展模式的。教師通過根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)上課形式和教學(xué)呈現(xiàn)方式來調(diào)整教學(xué)手段;根據(jù)線上資料查閱的習(xí)慣選用更適合學(xué)生的資料呈現(xiàn)方式;根據(jù)在線測評方式實(shí)時(shí)調(diào)整考試內(nèi)容……教師從各個(gè)方面以更加貼合網(wǎng)絡(luò)教育的形式變革教學(xué)方式從而促進(jìn)教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教育中，教師通過對大數(shù)據(jù)的分析和利用有針對性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)教師自身也在不斷進(jìn)行自我提升。

3.大數(shù)據(jù)改變當(dāng)前學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用表現(xiàn)為大數(shù)據(jù)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)。

(1)大數(shù)據(jù)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容。大數(shù)據(jù)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容多式多樣，學(xué)習(xí)選擇性增強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)課程要求和自身需要來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容選取，同時(shí)大數(shù)據(jù)通過對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控進(jìn)行概率預(yù)測，則能更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)更新與時(shí)俱進(jìn)。

(2)大數(shù)據(jù)改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式不僅僅是在線視頻課程學(xué)習(xí)，同時(shí)也包括與老師和其他學(xué)生的討論，網(wǎng)絡(luò)資源的收集、整理、分析，自我學(xué)習(xí)效果監(jiān)測等。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以與老師、同學(xué)以及其他網(wǎng)友交互。交互的方式和手段可以根據(jù)自身需要做合適的選擇，比如QQ、維信、討論組、論壇等。

(3)大數(shù)據(jù)改變學(xué)習(xí)效果。通過不同以往的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)本身效果會(huì)發(fā)生變化。學(xué)習(xí)效果的評估也不單純是老師通過期末考試進(jìn)行評分的方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)效果既包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績的體現(xiàn)、也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的變化以及互動(dòng)過程中的人際關(guān)系呈現(xiàn)。通過形成性評價(jià)和綜合性評價(jià)的測評以及其他因素的綜合分析來評定學(xué)習(xí)效果，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性同時(shí)也幫助老師更加全面的了解和評價(jià)學(xué)生。

4.大數(shù)據(jù)變革網(wǎng)絡(luò)教育。綜上所述，大數(shù)據(jù)促進(jìn)了更加有效的學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，幫助教師和學(xué)生共同完成了自我提高和進(jìn)步。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教育的背后，大數(shù)據(jù)支撐整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的運(yùn)行和發(fā)展;通過對學(xué)習(xí)和教學(xué)本身以及對整個(gè)平臺(tái)的變革，大數(shù)據(jù)在各個(gè)層面進(jìn)行角色呈現(xiàn)，并且對網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生了深刻的影響。

四、未來網(wǎng)絡(luò)教育中的大數(shù)據(jù)參與

隨著網(wǎng)絡(luò)和科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育也會(huì)緊跟時(shí)代潮流不斷進(jìn)步。在未來的網(wǎng)絡(luò)教育中，大數(shù)據(jù)的地位和作用將更加凸顯，而如何更好地挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值、充分利用大數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)據(jù)角色呈現(xiàn)也變得十分重要。

1.更深入的數(shù)據(jù)挖掘。在未來網(wǎng)絡(luò)教育中，數(shù)據(jù)挖掘作為大數(shù)據(jù)的重要內(nèi)容之一，必須進(jìn)行更深層次的內(nèi)容挖掘。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育只是在學(xué)生個(gè)數(shù)、知識(shí)信息數(shù)據(jù)流動(dòng)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，而數(shù)據(jù)更深層次的含義以及更深層次的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)是需要再做挖掘和分析的。例如當(dāng)前師生交互的方式對網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)效果有多大的影響，學(xué)生個(gè)數(shù)背后學(xué)生層次、學(xué)習(xí)水平的分層對學(xué)習(xí)效果的影響等都是我們需要再進(jìn)一步挖掘的內(nèi)容。

2.更有價(jià)值的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。未來數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的內(nèi)容和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的方式要突破傳統(tǒng)。有一些數(shù)據(jù)與當(dāng)前內(nèi)容無關(guān)或者起不到任何作用就不必再做呈現(xiàn)，我們需要的是有一定意義有價(jià)值有考量空間的數(shù)據(jù)內(nèi)容。另外數(shù)據(jù)的具體呈現(xiàn)方式也需要多樣化。隨著技術(shù)的更新，云計(jì)算技術(shù)不斷發(fā)展、圖表形式各式各樣，視頻動(dòng)畫內(nèi)容形象豐富。所以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式不再僅僅是文字式、圖表式的數(shù)據(jù)描述。未來數(shù)據(jù)呈現(xiàn)以能發(fā)揮數(shù)據(jù)最大價(jià)值為基準(zhǔn)，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式不限，采用最合適的呈現(xiàn)方式(例如數(shù)字與動(dòng)畫相結(jié)合)簡潔、清晰地進(jìn)行數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，從而能夠更快速地抓住重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)利用。

3.更大效果的數(shù)據(jù)利用。在未來網(wǎng)絡(luò)教育中，數(shù)據(jù)利用需要發(fā)揮更大的效果，對學(xué)習(xí)本身能夠產(chǎn)生更有意義且更深厚的數(shù)據(jù)影響力。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)有更深層次的變化，不僅僅是學(xué)習(xí)成績和知識(shí)掌握層面的數(shù)據(jù)利用，包括對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人觀點(diǎn)和未來發(fā)展都有一定的信息傳遞，從而有更大效果的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

4.更深遠(yuǎn)的數(shù)據(jù)影響力。網(wǎng)絡(luò)教育中的數(shù)據(jù)量龐大，如何在這錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)據(jù)集中選取利用數(shù)據(jù)，需要考慮到數(shù)據(jù)的影響力。當(dāng)前很多數(shù)據(jù)它的時(shí)效性有限并不能對未來網(wǎng)絡(luò)教育有何積極意義，這時(shí)就需要我們摒棄這類數(shù)據(jù)。而有一些數(shù)據(jù)在當(dāng)下產(chǎn)生不了什么影響但對未來網(wǎng)絡(luò)教育有很大的借鑒作用和輻射影響力，我們需要很好地使用這類數(shù)據(jù)。所以，在對網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘中也要考慮到數(shù)據(jù)影響力甄別的問題，我們需要認(rèn)真考量數(shù)據(jù)本身同時(shí)做到最大程度的數(shù)據(jù)挖掘，越是有深遠(yuǎn)影響力的數(shù)據(jù)越需要我們重視和理性分析，只有充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的影響力才能對未來網(wǎng)絡(luò)教育起到更好的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教育中的大數(shù)據(jù)角色還有很多層面需要挖掘，同時(shí)未來網(wǎng)絡(luò)教育中的大數(shù)據(jù)還有更多層次的內(nèi)容。但是通過對網(wǎng)絡(luò)教育中的大數(shù)據(jù)分析，能夠了解當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代對網(wǎng)絡(luò)教育的影響，同時(shí)對未來網(wǎng)絡(luò)教育有一定的啟示作用，讓網(wǎng)絡(luò)教育適應(yīng)社會(huì)和用戶的發(fā)展趨勢，及時(shí)的調(diào)節(jié)發(fā)展方向，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育自身的發(fā)展。

篇10

一、高中學(xué)生的體育，如何體現(xiàn)“高層次的基礎(chǔ)教育”的精神

（一）體育是高中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分

體育是教育的有機(jī)組成部分，體育也理所當(dāng)然地是高中教育的組成部分。關(guān)鍵是高中學(xué)生的體育是不是具有基礎(chǔ)教育（或稱高層次的基礎(chǔ)教育）的性質(zhì)。這里僅從高中學(xué)生的體育與素質(zhì)教育的關(guān)系來論述高中體育的基礎(chǔ)性。國家教委副主任柳斌同志在講到《基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育》一文中指出：“體育是素質(zhì)增長率的一個(gè)重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質(zhì)的載體，也是知識(shí)的載體，抓智育沒有載體不行，進(jìn)行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學(xué)生有一個(gè)好身體，還要通過體育培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)和心理素質(zhì)，體育對于促進(jìn)人的和諧發(fā)展是不可缺少的，也是不可替代的?！斌w育和健康不能等同，但是健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質(zhì)的增強(qiáng)。因此要提高包括良好的身體素質(zhì)在內(nèi)的國民素質(zhì)，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教育。

（二）高中學(xué)生的身體發(fā)展尚處于發(fā)展階段

體育課程的特點(diǎn)主要是通過體育活動(dòng)的教育過程，完成體育的目標(biāo)，也是完成教育目標(biāo)的一部分。體育課程是理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的學(xué)科，而體育的實(shí)踐活動(dòng)是本學(xué)科的主要特征。因此，制訂體育課程和編寫體育教材時(shí)，必須以學(xué)生的生理和心理特征為基礎(chǔ)，反映其生理和心理特征，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。高中學(xué)生的生長發(fā)育、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展具體情況如何呢？他們的年齡一般集中在15～19歲之間，剛進(jìn)入緩慢的增長期，除少數(shù)發(fā)育指標(biāo)外，大部分指標(biāo)仍處于正向增長期。80年代和近幾年對全國學(xué)生前后進(jìn)行的近100萬學(xué)生體質(zhì)與健康的調(diào)查、測試與研究，所獲得的有效數(shù)據(jù)表明，在高中年齡段的漢族學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，如50米跑、1000米跑（男生）、800米跑（女生）、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男生）、斜身引體（女生）等項(xiàng)目的指標(biāo)，除個(gè)別項(xiàng)目略呈平穩(wěn)的下降趨勢外，絕大多數(shù)項(xiàng)目的指標(biāo)都呈緩慢上升趨勢。因此，抓住高中階段的有利時(shí)機(jī)，全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)內(nèi)臟機(jī)能的發(fā)展，對他們的整個(gè)人生都是十分重要的，也是為終生體育打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。高中階段要教會(huì)他們鍛煉身體的方法，增進(jìn)健康，提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心的健康發(fā)展，打好強(qiáng)身健體的基礎(chǔ)，既保證學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活，也為未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。歸根到底是全面鍛煉身體，樹立正確的體育觀，培養(yǎng)對體育的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，逐漸形成較為正確的體育價(jià)值觀。因此，高中學(xué)生的體育教學(xué)，鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)仍是主要目標(biāo)，這一基礎(chǔ)的目標(biāo)是不能動(dòng)搖的。

（三）高中學(xué)生體育價(jià)值觀的特點(diǎn)

學(xué)生參加體育鍛煉的動(dòng)力是什么？動(dòng)力，來源于動(dòng)機(jī)。學(xué)生是否喜歡上體育課，對體育課的態(tài)度如何，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部趨動(dòng)力。高中學(xué)生參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)，不能否定興趣仍然起著重要的作用。但是，他們對體育課程的學(xué)習(xí)意向、愿望、興趣已不是他們唯一的趨動(dòng)力。而且高中學(xué)生對于興趣內(nèi)涵的理解也發(fā)生了顯著的變化。也可以說他們的體育價(jià)值觀有了“轉(zhuǎn)變”。如果把體育的功能概括為生物功能、心理功能和社會(huì)功能，高中學(xué)生的價(jià)值觀是與其功能相對應(yīng)的。而且逐漸地從比較單純地追求興趣的心理滿足，向比較理性的、為了實(shí)現(xiàn)體育的生理的和社會(huì)的功能轉(zhuǎn)化。

學(xué)生體育價(jià)值觀的內(nèi)涵及其分類，可作下列表述：

心理價(jià)值觀：追求和滿足自己的心理要求，尋求和

│享受體育的樂趣，把興趣、愛好作為

│自己參加體育活動(dòng)的主要趨動(dòng)力。

│生物價(jià)值觀：把體育活動(dòng)作為鍛煉身體的一種手段

│，追求鍛煉身體的實(shí)效性，認(rèn)為生命

學(xué)生的│在于運(yùn)動(dòng)，把改善身體健康狀況、增

體育價(jià)值觀〈強(qiáng)體質(zhì)作為參加體育鍛煉的趨動(dòng)力。

│社會(huì)價(jià)值觀：加強(qiáng)對參加體育鍛煉的理性認(rèn)識(shí)，并

│且與個(gè)人的幸福、未來事業(yè)的發(fā)展和

│社會(huì)責(zé)任相聯(lián)系，把服務(wù)于集體、社

│會(huì)、國家相聯(lián)系，責(zé)任感和榮譽(yù)感成

為參加體育鍛煉的主要趨動(dòng)力。

把學(xué)生體育價(jià)值觀這樣分類，不表明它們之間是截然分開的。特別是興趣對各級(jí)學(xué)校的學(xué)生，都是他們積極參與體育活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。但是，對體育的興趣有直接的興趣和間接的興趣。直接的興趣是學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)鍛煉中，通過參加豐富的體育活動(dòng)內(nèi)容，追求體育成績和競爭中獲得的。而間接的興趣則是學(xué)習(xí)目的明確、把參加體育鍛煉作為達(dá)到身心發(fā)展目標(biāo)的自覺活動(dòng)。這種興趣是必要的，而對高中學(xué)生來說，間接的興趣逐漸得到升華。如果說初中以下學(xué)生體育價(jià)值觀，是以滿足心理的價(jià)值為主要傾向，而高中學(xué)生生物的、社會(huì)的價(jià)值觀則逐步成為主要傾向。這里講的只是一種“傾向”性，而不否認(rèn)幾種價(jià)值觀的融合兼顧性。特別是興趣幾乎是伴隨人們終生參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)之一。

高中學(xué)生與初中以下的學(xué)生不同，要幫助他們樹立正確的體育觀，提高他們的體育意識(shí)，是體育課程的重要目標(biāo)之一。高中學(xué)生的體育與成年體育、康復(fù)體育、競技體育和單純的娛樂體育也不相同，他們?nèi)匀恍枰枚喾N多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展，這也是高層次的基礎(chǔ)教育在體育課程、教材和教學(xué)中的體現(xiàn)。

（四）普通高中的“普通”性，決定了它的“基礎(chǔ)”性

普通高中的體育課程，不僅與競技體育中的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不同，而且與職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校的體育課程也不相同。高中體育課的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否具有“普通性”和基礎(chǔ)性？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的，而且這種普通性與其它學(xué)科相比較，更具有其現(xiàn)實(shí)性。因?yàn)轶w育課程既是學(xué)科課程之一，又具有普遍性，其目標(biāo)的內(nèi)涵具有教育目標(biāo)的基礎(chǔ)性，與提高學(xué)生身體素質(zhì)具有直接的、主要的關(guān)系。不論學(xué)生未來的去向如何，都必須具有強(qiáng)健的體魄和通過體育的教育活動(dòng)所獲得的相關(guān)素質(zhì)。即使有少數(shù)高中學(xué)生，把體育作為未來的一種職業(yè)，畢業(yè)后希望自己成為一位優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、教練員、體育教師或體育的管理人員，但是就學(xué)生的學(xué)習(xí)而論，也必須在學(xué)好基礎(chǔ)課程的前提下，因材施教，通過各種途徑發(fā)揮自己的特長。不能把普通的體育課，改成某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。將來不論做任何事情，包括做一位體育的專業(yè)人才，都必須打好思想、科學(xué)文化和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。即使是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，也必須在身體素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上才能發(fā)展與提高。這里還必須強(qiáng)調(diào)指出，不經(jīng)過科學(xué)選材、增加訓(xùn)練時(shí)間、強(qiáng)化訓(xùn)練、提供多種特殊的條件，只是通過體育課是不可能培養(yǎng)出專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的。

（五）基礎(chǔ)教育與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系

課程教材必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新學(xué)科的知識(shí)，體育課程教材也不例外。但是，教材內(nèi)容的發(fā)展與更新，也必須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和教材相對穩(wěn)定的特點(diǎn)。體育，就社會(huì)文化的一部分而論，它既是一個(gè)傳統(tǒng)的概念，又是一個(gè)欣欣向榮不斷發(fā)展的事業(yè)。新的體育項(xiàng)目不斷增加，健身方法也不斷增加并向科學(xué)化發(fā)展。但是，作為教育的一個(gè)組成部分的體育，特別是學(xué)生必修課程中的體育教材內(nèi)容，是不能完全與社會(huì)文化體育相提并論的。競技體育的項(xiàng)目層出不窮，新的競技項(xiàng)目，作為文化是一回事，作為教材內(nèi)容又是另一回事。例如，拳擊運(yùn)動(dòng)，特別是女子拳擊以及散打等項(xiàng)目，搏擊劇烈，最容易傷害身體，不符合高中體育教學(xué)目標(biāo)。這類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對學(xué)生既無強(qiáng)身健體的價(jià)值又無教育意義的項(xiàng)目，絕對不宜選入普通高中的課程教材。但是，新的體育思想和有關(guān)強(qiáng)身健體的研究成果，則必須在體育教材內(nèi)容中有所反映。例如，不顧學(xué)生的具體情況，過分要求學(xué)生達(dá)到某種不切實(shí)際的目標(biāo)，或無氧鍛煉的時(shí)間過長等，科學(xué)已證明對青少年的身體鍛煉不僅是無益的，而且是有害的；而有氧鍛煉對改善人體健康，增強(qiáng)體質(zhì)是非常有益的。因此在高中體育教材的構(gòu)建中就必須予以充分的重視，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和科學(xué)性。

（六）高中的基礎(chǔ)教育是義務(wù)教育后“高層次”的基礎(chǔ)教育

在論證了高中體育的基礎(chǔ)性的同時(shí)，還必須明確高中的基礎(chǔ)教育性質(zhì)與初中是不完全相同的，它是九年義務(wù)教育后的“高層次”的基礎(chǔ)教育。它具有以下一些特點(diǎn)：

1.普通高中的辦學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)與義務(wù)教育不完全相同

就體育課程和體育教學(xué)的目標(biāo)而言，在與初中體育的目標(biāo)相銜接，繼續(xù)鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能，進(jìn)行思想品德教育等幾個(gè)方面都提高了要求。例如，在身體鍛煉方面，從初中強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的正常生長發(fā)育，改善健康狀況為重點(diǎn)，向培養(yǎng)強(qiáng)壯型體魄，提高力量、耐力等身體素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化。特別是要加強(qiáng)正確的體育價(jià)值觀的教育，強(qiáng)化體育意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成積極、自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，把鍛煉好身體作為自己的社會(huì)責(zé)任。并且在體育學(xué)科能力方面有較大的提高，即具有自學(xué)、自練、自我調(diào)控、自我設(shè)計(jì)鍛煉計(jì)劃、自我檢測和評價(jià)體質(zhì)狀況能力等。

高中學(xué)生應(yīng)具有與高中教育階段相適應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)文化和體育衛(wèi)生保健的知識(shí)水平。

2.體育教材內(nèi)容的層次提高了

高中學(xué)生的課程，有的是采用小循環(huán)排列的，作為課程的學(xué)科名稱是相同的，但具體的內(nèi)容和難度、高度卻不相同。甚至個(gè)別科目的內(nèi)容也是相同的，但知識(shí)的深度、廣度卻不相同。體育教材的內(nèi)容，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體鍛煉的手段名稱來看，大體都是相同的。例如，初中有田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育、韻律操和舞蹈等，普通高中幾乎都重新開設(shè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)、鍛煉，但是其動(dòng)作的難度、定量要求、熟練程度、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)（如球類教材）都有較大的提高。其中較大的差別是加大了學(xué)生對教材的選擇性。在堅(jiān)持面向全體學(xué)生的同時(shí)，更加注意因材施教，發(fā)展學(xué)生的特長。

3.辦學(xué)模式的改革與變化

高中的辦學(xué)模式與初中有所不同，普通高中的辦學(xué)模式正在從比較單一的升學(xué)預(yù)備教育模式，逐步實(shí)現(xiàn)普通高中辦學(xué)模式的多樣化。例如，一部分普通高中可以升學(xué)預(yù)備教育為主，有所側(cè)重地為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為高等學(xué)校輸送合格的新生；一部分普通高中，通過分流，辦成兼有為升學(xué)和就業(yè)兩種預(yù)備教育的學(xué)校；還可以試辦以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校；為了適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，還可以辦一些特色學(xué)校。

新大綱與高中各種不同辦學(xué)模式的關(guān)系如何呢？首先不論是哪一種辦學(xué)模式，都必須重視體育，體育課程是任何一種辦學(xué)模式必修的基礎(chǔ)課程之一，并保證貫徹執(zhí)行新大綱的內(nèi)容和規(guī)定。如果辦具有體育特色的學(xué)?；虬啵谑褂眯麓缶V時(shí)，應(yīng)相應(yīng)地有所變化。由于升學(xué)和就業(yè)的去向不同，在完成新大綱基本要求的同時(shí)，在限選和任選教材的授課時(shí)數(shù)和有關(guān)的規(guī)定范圍方面可靈活使用。

4.為學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了條件

高中學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)文化的渴求，新的體育思想、內(nèi)容和方法的探索，都比初中學(xué)生強(qiáng)烈得多。高中學(xué)生的“高層次”，表現(xiàn)在體育教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。增加了由學(xué)生自己組織練習(xí)，自我創(chuàng)造、創(chuàng)編鍛煉內(nèi)容，并將學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一。

5.增加娛樂性和有利于社會(huì)交往的內(nèi)容

高中學(xué)生接近成人，他們通過體育的手段作為社會(huì)交往，加強(qiáng)人際關(guān)系的可能性大為加強(qiáng)。在體育教材內(nèi)容中，除豐富了韻律操和舞蹈內(nèi)容外，拓寬了任選的教材內(nèi)容和有關(guān)體育文化娛樂的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

綜上所述，我們可以這樣結(jié)論：普通高級(jí)中學(xué)《體育教學(xué)大綱》，同各科教學(xué)大綱一樣，是義務(wù)教育后的高層次的基礎(chǔ)教育性質(zhì)的一門學(xué)科的大綱。因此，它所確定的體育教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評估指標(biāo)體系等，都反映了它的基礎(chǔ)性和高層次性，既要與義務(wù)教育相銜接，又要在初中的基礎(chǔ)上提高要求。新大綱還是一本試驗(yàn)大綱，經(jīng)過試驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改提高，將在下個(gè)世紀(jì)開始使用。它是一項(xiàng)跨世紀(jì)的工程，也是編寫體育試驗(yàn)教材的依據(jù)，上好體育試驗(yàn)課的依據(jù)，管理和檢查體育教學(xué)試驗(yàn)工作的依據(jù)和評估體育教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)。

二、確立普通高級(jí)中學(xué)體育教學(xué)目的的理論依據(jù)

《九年義務(wù)教育體育大綱》，提出了“一個(gè)目的和三項(xiàng)基本任務(wù)”。這次新制訂的高中大綱，沒有用目的和任務(wù)兩個(gè)層次，而是只用了“體育目的”一個(gè)層次。這里的體育目的包含的三個(gè)內(nèi)容基本精神，大體與《九年義務(wù)教育體育大綱》的“三項(xiàng)基本任務(wù)”相類似。但除了相關(guān)內(nèi)容的層次不同外，其立意也不完全相同。怎樣理解目的、目標(biāo)、任務(wù)、目標(biāo)體系的相互關(guān)系及其內(nèi)涵，要進(jìn)行必要的辯析。

目的和目標(biāo)，英文都是goal，外文中它們之間并無明顯的差別。在我國的漢語中，也是同義的成分大于差異部分，只是在使用時(shí)由于語言環(huán)境和表述內(nèi)容的習(xí)慣等不同有所差異。在漢語詞典中把目的釋為：“想要達(dá)到的地點(diǎn)、境地，想要獲得的結(jié)果?！倍繕?biāo)則釋為：“想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。”習(xí)慣上認(rèn)為目的帶有最終的意思，而目標(biāo)則帶有層次性、階段性，如總目標(biāo)、分目標(biāo)等。在心理學(xué)詞典里，把目的釋為“行動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果”，目標(biāo)則是“行為所需達(dá)到的目的”。兩者都是刺激（或稱激發(fā)）人們?yōu)橹幦∵_(dá)到或追求某種結(jié)果的趨動(dòng)力。

高中《體育教學(xué)大綱》規(guī)定的體育教學(xué)目的，未用體育教學(xué)目標(biāo)，既有詞語上的考慮，認(rèn)為這里規(guī)定的體育教學(xué)目的帶有整體性、終端性和自上而下的規(guī)定性，又有與其它各學(xué)科教學(xué)大綱的一致性的考慮。

關(guān)于高中體育教學(xué)目的確定的理論和結(jié)合實(shí)際的問題，筆者體會(huì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以研究：

（一）確定高中體育教學(xué)目的要根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的“三個(gè)基本要素”

體育在學(xué)校不論從教育方針的角度，還是作為一個(gè)學(xué)科，其教育教學(xué)目的的確定一定要根據(jù)社會(huì)的需要、學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展這三個(gè)要素。但是，在確定高中學(xué)生體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，認(rèn)識(shí)也并不是完全一致的。例如，體育作為一門學(xué)科教育，要不要反映我國的社會(huì)主義性質(zhì)，把社會(huì)主義教育、愛國主義教育、集體主義教育作為教育目的的內(nèi)容？增強(qiáng)體質(zhì)是不是體育教學(xué)目的的學(xué)科特點(diǎn)之一，應(yīng)放在突出的位置上？體育是國家規(guī)定的必修課程之一，是按照自己的學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)，還是只要按學(xué)生自己的需要“活動(dòng)起來就行了”等，這些問題都需要認(rèn)真地進(jìn)行研究。特別是近些年來，對學(xué)校體育功能的開發(fā)與討論有很大的發(fā)展。學(xué)校體育功能的討論，特別是關(guān)于多功能論和為主論的討論。這些都關(guān)系到如何確定高中體育教學(xué)目標(biāo)的問題。

在體育教學(xué)目的（也可以作為目標(biāo)）的討論中，都認(rèn)為體育教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是包括與體育功能相關(guān)的多種目標(biāo)，但又都認(rèn)為應(yīng)有所側(cè)重，如：

以改善健康，增強(qiáng)體質(zhì)為主的目標(biāo)；

以學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)技能為主的目標(biāo)；

以對學(xué)生進(jìn)行競技教育，提高運(yùn)動(dòng)水平，為國家輸送運(yùn)動(dòng)員為主的目標(biāo)；

以使學(xué)生得到快樂，滿足娛樂心理，享受體育樂趣為主的目標(biāo)；

以培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的主動(dòng)性、積極性，經(jīng)常鍛煉身體的良好習(xí)慣為主的目標(biāo)；

以學(xué)生終生體育為主的目標(biāo)；

以學(xué)習(xí)和提高體育的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)競技意識(shí)為主的目標(biāo)；

以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)良品德，進(jìn)行思想教育為主要目標(biāo)；

以身體活動(dòng)為手段，以鍛煉身體改善健康狀況，增強(qiáng)體質(zhì)為主要特征，促進(jìn)學(xué)生（生理和心理健康）身心發(fā)展，達(dá)到育人為主要目標(biāo)；等等。

我們在研究和討論這些問題時(shí)，必須樹立教育的整體觀，把學(xué)校體育放到教育的范疇，充分體現(xiàn)體育的學(xué)科特點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)研究和論證體育教學(xué)的目標(biāo)。提出的這些目標(biāo)，盡管有的過分強(qiáng)調(diào)為主論，不免有些偏頗，但一般都應(yīng)是普通教育中的體育教學(xué)目標(biāo)之一。目標(biāo)的提出只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種愿望和要求，如果選用的教材內(nèi)容、教學(xué)手段與方法得當(dāng)，符合實(shí)際，經(jīng)過師生的共同努力，就可以把可能性變成現(xiàn)實(shí)性。但是，如何把可能性變成現(xiàn)實(shí)性，是受多種條件制約的，而且也不可能“一次完成”。應(yīng)當(dāng)辯證地考慮和研究這些問題，既不能單一化，也不能絕對化，同樣也不能把目標(biāo)的內(nèi)涵無限度地泛化。應(yīng)當(dāng)抓住育人的總目標(biāo)，分階段、分層次，從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過體育教學(xué)（或整個(gè)學(xué)校體育）的特殊性教育、教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。其別是通過身體的活動(dòng)和鍛煉的過程，達(dá)到改進(jìn)學(xué)生健康狀況（包括心理健康）、增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，最終達(dá)到育人的總目標(biāo)，為提高整個(gè)國民素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）確定高中體育教學(xué)目的的法規(guī)依據(jù)

我國的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。依據(jù)教育方針和普通高中的性質(zhì)和教育目的，在普通高中《課程計(jì)劃》中，提出了四項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，這四項(xiàng)目標(biāo)涵蓋了各個(gè)教學(xué)科目的教育、教學(xué)目的。其中第三項(xiàng)目標(biāo)是：使學(xué)生具有健康的體魄和身心保健的能力，具有健康的審美情操和初步的審美能力。具有良好的意志品質(zhì)，一定的應(yīng)變能力和待人誠信友善、處世積極樂觀的情感。

這一項(xiàng)是特指體育目標(biāo)的，目的在于強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有健康的體魄和身心的發(fā)展與保健的能力。

（三）確定高中體育教學(xué)目的是從我國實(shí)際出發(fā)的

編訂高中《體育教學(xué)大綱》和確定體育教學(xué)目的，必須從我國的實(shí)際出發(fā)，反映我國普通高中的實(shí)際情況，反映我國的學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。特別要體現(xiàn)社會(huì)主義中國的實(shí)際。具體情況主要表現(xiàn)在：

1.全國有高級(jí)中學(xué)3278所，完全中學(xué)有10713所，總計(jì)高中學(xué)生713萬人。普通高中絕大部分辦在縣城或鎮(zhèn)上，縣高中或縣城的兩級(jí)中學(xué)，相當(dāng)一部分是縣重點(diǎn)中學(xué)或省重點(diǎn)中學(xué)。

2.全國在校高中任教的體育教師31210人，達(dá)到大學(xué)本科的教師1473人，占36.7％，其中大部分學(xué)過體育專業(yè)。一般能做到按體育課堂常規(guī)教學(xué)，上體育課。

3.在全國高中學(xué)生713萬人中，男生428萬人，女生285萬人，大體男生占60％，女生占40％。男生略多于女生，每班學(xué)生在40～60之間。學(xué)生平均年齡集中在16～19歲之間。據(jù)1996年學(xué)生體質(zhì)測試，高中學(xué)生生長發(fā)育正常，健康狀況一般較好，身體素質(zhì)總體上逐步有所提高，唯耐力素質(zhì)相對較差。運(yùn)動(dòng)能力和水平，一般學(xué)生與尖子運(yùn)動(dòng)員反差較大。學(xué)生的體育意識(shí)和體育文化素養(yǎng)，比初中有所提高，體育的社會(huì)價(jià)值觀有所加強(qiáng)。更加重視自身的健康，逐步認(rèn)識(shí)到強(qiáng)健的體魄對個(gè)人、國家、社會(huì)的重要性。同時(shí)不再滿足于一般的體育活動(dòng)，更加重視體育的理性和身體鍛煉的實(shí)效性。對體育的技術(shù)動(dòng)作要求有一定的難度，對個(gè)人以及團(tuán)體間的競爭意識(shí)和參與的欲求加強(qiáng)了，關(guān)心體育比賽及技藝的欣賞，崇拜體育明星，有的受社會(huì)和體育大賽的影響成為所謂“體育迷或球迷”。特別值得重視的是近年來在高中女生中形成一股足球熱和崇拜足球名星的傾向。

4.高中的體育場地、器材一般都比較好，大部分有200米跑道的運(yùn)動(dòng)場，體育器材一般都能達(dá)到國家教委提出的體育器材設(shè)備目錄要求的標(biāo)準(zhǔn)。

以上這些實(shí)際情況，對貫徹普通高中《體育教學(xué)大綱》，改革體育教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，提供了有利的條件。但是，由于受追求升學(xué)率和應(yīng)試教育的影響，高中學(xué)生的體育，特別是高三畢業(yè)班，往往把學(xué)生的體育不能擺到應(yīng)有的位置，甚至有的人把學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)（實(shí)際上體育也是文化知識(shí)的一部分），準(zhǔn)備升學(xué)高考與學(xué)生參加體育鍛煉對立起來。只看到時(shí)間是常數(shù)的一面，擔(dān)心學(xué)生參加體育鍛煉占用了學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不懂得或認(rèn)識(shí)不到學(xué)生按規(guī)定上好體育課，參加必要的體育活動(dòng)，不僅可以改善學(xué)生的健康狀況，體質(zhì)得到增強(qiáng)，保證有效的學(xué)習(xí)，而且體育也是學(xué)生應(yīng)具有的文化知識(shí)。參加體育鍛煉對于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)都大有裨益。學(xué)生參加了體育活動(dòng)不僅不會(huì)影響文化課的學(xué)習(xí)，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。事實(shí)已經(jīng)證明，假設(shè)每天以8小時(shí)學(xué)習(xí)為限，如果參加1小時(shí)體育鍛煉，會(huì)獲得8－1＞8（學(xué)習(xí)效率而言）的實(shí)際效益。在學(xué)生的體育課本里，必須在理性上使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上運(yùn)用有效的內(nèi)容與方法，切實(shí)達(dá)到這一目標(biāo)。

在確立我國普通高中體育教學(xué)目的時(shí)，是從我國的歷史和文化的背景，特別是我國現(xiàn)實(shí)的發(fā)展出發(fā)的。不考慮這些特點(diǎn)，盲目地照抄外國的東西，就會(huì)脫離我國實(shí)際，是不可行的，也是不科學(xué)的。