導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇讀寫(xiě)教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

前言

閱讀寫(xiě)作是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫(xiě)作又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。但是實(shí)際情形卻是學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)常千人一面，無(wú)情感、無(wú)思想、無(wú)個(gè)性，假話、套話連篇。閱讀與寫(xiě)作是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，通過(guò)閱讀，我們可以獲得自己需要的知識(shí)材料，促進(jìn)我們寫(xiě)作水平的提高；而通過(guò)寫(xiě)作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流?？梢?jiàn)，閱讀與寫(xiě)作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫(xiě)作水平，需要先從大量的有針對(duì)性的閱讀抓起。

一、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生具備一種良好的閱讀以及寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。閱讀寫(xiě)作中，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則是閱讀的一種總結(jié)和升華的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確的規(guī)定，每個(gè)學(xué)生在初中階段，都要形成一種學(xué)習(xí)的能力，其對(duì)于課外自讀都不應(yīng)少于300萬(wàn)字，如果一個(gè)學(xué)生閱讀能力不足，就會(huì)導(dǎo)致其知識(shí)儲(chǔ)備較少，無(wú)法接受書(shū)面文化的熏陶，因此，就難以激發(fā)其寫(xiě)作的思路和思維，正所謂是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學(xué)生的寫(xiě)作思路自然就廣了，寫(xiě)作的能力也必然有所提升?？梢哉f(shuō)，長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程能夠提升和豐富學(xué)生的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，并且使其能夠領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，存在著嚴(yán)重的不足，很多學(xué)生甚至對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程感到反感，因此，很難參與到課堂語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，就算是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練過(guò)程，也無(wú)法起到有效的作用，首先，在語(yǔ)文課堂中，往往閱讀教學(xué)次數(shù)較多，而寫(xiě)作教學(xué)較少，這種比例的失調(diào)無(wú)法對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作同時(shí)起到積極的作用，其次，在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中，中學(xué)的語(yǔ)文教材是以典范的語(yǔ)言作品作為教材的主體，語(yǔ)言規(guī)范是語(yǔ)文教材的特殊性。課標(biāo)中要求中學(xué)生背誦古詩(shī)詞文80篇，可是現(xiàn)代文背誦要求極少。無(wú)法對(duì)學(xué)生形成一種熏陶，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。再者，很多教育工作著對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的文章，往往是進(jìn)行大量的修改和批注的過(guò)程，學(xué)生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

三、提升學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力方法探究

（一）充分利用語(yǔ)文教材，達(dá)到讀寫(xiě)遷移

語(yǔ)文教育資源無(wú)處不在，取之不盡，用之不竭，這是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教科書(shū)是最基本，最重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要“依標(biāo)扣本”。但閱讀教學(xué)也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語(yǔ)言素材，文章作法，學(xué)讀學(xué)寫(xiě)，培養(yǎng)能力。教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而且有著恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，我們可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中通過(guò)借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語(yǔ)言表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，在閱讀教學(xué)中要滲透進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，從仿寫(xiě)入手，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的遷移。

（二）寫(xiě)作水平的提高，需要先從閱讀抓起

閱讀與寫(xiě)作是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，當(dāng)然也是大家在除了學(xué)習(xí)外，工作和日常生活中都必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀與寫(xiě)作二者相輔相成的，通過(guò)閱讀，我們可以獲得自己需要的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作知識(shí)，促進(jìn)我們的寫(xiě)作水平的提高；而通過(guò)寫(xiě)作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫(xiě)作水平，需要先從大量的有針對(duì)性的閱讀抓起。要想提高整體語(yǔ)文水平，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。

（三）加強(qiáng)閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練，營(yíng)造好閱讀氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復(fù)述和背誦以及默寫(xiě)等多種手段，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。要想營(yíng)造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，改變教法和落后的教學(xué)手段，改善師生關(guān)系；對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，賞識(shí)教育，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生去閱讀而不是通過(guò)批評(píng)刺激諷刺挖苦而導(dǎo)致學(xué)生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生才能專(zhuān)注于閱讀的內(nèi)容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學(xué)生的寫(xiě)段能力，必須從讀懂一段話入手。

總之，學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的“內(nèi)存”，并能在閱讀和學(xué)習(xí)中提高自身的寫(xiě)作能力和遷移知識(shí)的水平。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

（一）網(wǎng)絡(luò)資源提供了大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)多樣化的方式

跟傳統(tǒng)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)課程相比，網(wǎng)絡(luò)資源背景下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)可以利用的教學(xué)媒介是比較多的，尤其是多媒體教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)單一的由教師一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)的方式。多媒體教學(xué)采用電腦和幻燈片的方式，教師通過(guò)PPT制作教學(xué)課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，另外有些學(xué)校在英語(yǔ)教室配備了校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，因此教師在課堂上還可以利用網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)時(shí)查詢(xún)英語(yǔ)信息，給學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)視角。另外，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式與教師形成溝通，在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上得到老師的幫助，讓網(wǎng)絡(luò)資源的共享性成為學(xué)生與老師之間信息交流的媒介。大量的網(wǎng)絡(luò)資源也是老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容課件時(shí)可以充分利用的材料，教師通過(guò)從網(wǎng)上下載英語(yǔ)文章、圖片等，制成個(gè)性化的教學(xué)課件，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以將教材中長(zhǎng)篇英語(yǔ)閱讀進(jìn)行拆分，分段講解。在教學(xué)中利用幻燈片的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，改變學(xué)生原來(lái)單一的課本閱讀，降低學(xué)生閱讀的疲勞感，增加學(xué)生的閱讀興趣。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源賦予了大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)豐富的課堂內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)與最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)相聯(lián)系在一起，因此網(wǎng)絡(luò)資源具有流行性、多樣性以及時(shí)效性等特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)可以從網(wǎng)絡(luò)資源中獲得豐富的教育資料，如最新的資訊、圖片、聲像以及影視資料。英語(yǔ)讀寫(xiě)教材一般都缺乏現(xiàn)代感和實(shí)際性，與學(xué)生的生活實(shí)際偏離比較大，因此純粹按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很難引起學(xué)生的共鳴和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是網(wǎng)絡(luò)資源則不同，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性能夠滿(mǎn)足不同層次的人的不同需求，因此在一定程度上更加能夠吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的實(shí)際生活。隨著搜索引擎的發(fā)展，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的獲取也比較便利，網(wǎng)絡(luò)資源中的英文報(bào)刊也很容易的被搜索到，并且在學(xué)生中迅速的傳播。因此在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)課堂中利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的興趣。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的課堂參與積極性

網(wǎng)絡(luò)資源涉及的范圍非常廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及諸多方面的內(nèi)容。在內(nèi)容上可以滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的興趣需要。另外，網(wǎng)絡(luò)資源的形式也是多樣化的，主要有圖像、聲像、文本以及音頻等形式，教師在網(wǎng)絡(luò)資源的利用中，可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源形式的任意組合來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)。如在英語(yǔ)教材某一單元中課文的主旨內(nèi)容是中西方文化差異，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索關(guān)于中西方文化的電影，通過(guò)一定的手段對(duì)電影進(jìn)行剪切，在PPT設(shè)計(jì)中加入視頻資料并在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻總結(jié)文化差異。網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻資料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠較快吸收，并且在閱讀上不會(huì)產(chǎn)生疲勞感。另外，視頻資料一般都是故事性的，與現(xiàn)實(shí)相關(guān)，因此它不僅促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，還能拉近英語(yǔ)與學(xué)生之間的關(guān)系。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源提高大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)有效性的方法

英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。而大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)篇章大意理解的能力，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置。網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以提高大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的有效性，英語(yǔ)教師在讀寫(xiě)教學(xué)中要通過(guò)一定的方法充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，改變傳統(tǒng)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀，以下是筆者總結(jié)的方法：

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備資源下，英語(yǔ)教師的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的粉筆黑板式教學(xué)，在課堂形式和課堂內(nèi)容上有多樣化的設(shè)計(jì)和選擇。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，要充分利用教材提供的各種資源（如光盤(pán)、磁帶等）和教室設(shè)施資源（如幻燈片、音響以及電腦等），將教材的閱讀內(nèi)容通過(guò)PPT展示處理，給學(xué)生創(chuàng)造一種信息化的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，是學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)過(guò)程中的組織者。因此，教師要在網(wǎng)絡(luò)資源背景下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的搜索和查詢(xún)，解決學(xué)生在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，成為知識(shí)的傳播者和咨詢(xún)者。另外，在課堂上，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中流行的話題進(jìn)行課程的切入，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言積極地參與話題的討論，組織學(xué)生開(kāi)展課堂話題活動(dòng)。

（二）通過(guò)交流討論形式來(lái)營(yíng)造互動(dòng)氛圍

大學(xué)英語(yǔ)課程并不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是了解各國(guó)文化和擴(kuò)展知識(shí)的素質(zhì)教育課程。在大學(xué)英語(yǔ)教材中，大部分的閱讀都體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的文化，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀的理解和品讀，可以感受到異國(guó)的情懷。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于異國(guó)文化背景知識(shí)的了解，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)瀏覽英語(yǔ)網(wǎng)站或者英語(yǔ)國(guó)家的網(wǎng)站來(lái)了解和探究外國(guó)語(yǔ)言文化。因此，英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)就不再是簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容講解，教師還可以將課外知識(shí)拉到課堂上來(lái)，通過(guò)在學(xué)生中建立小組的形式，在某一單元主題下，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)小組討論，在課前鼓勵(lì)學(xué)生搜尋網(wǎng)絡(luò)資料，在課堂上則要求每組學(xué)生將搜尋的知識(shí)討論匯總，然后派代表進(jìn)行觀點(diǎn)表述。教師的話題引入，不僅可以通過(guò)PPT展示，也可以通過(guò)一段相關(guān)視頻的播放來(lái)引入。

（三）剖析閱讀內(nèi)容，提升閱讀水平

網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但是英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)不能脫離英語(yǔ)教材來(lái)進(jìn)行。在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中需要對(duì)每一單元的課文進(jìn)行語(yǔ)法的剖析，以及整個(gè)語(yǔ)篇的句子進(jìn)行翻譯，幫助學(xué)生了解文章大意，理解文章的思想。在這一方面，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行核心詞匯釋義的展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在語(yǔ)篇的講解上，可以通過(guò)分組讓學(xué)生分別承擔(dān)某一語(yǔ)段的翻譯講解任務(wù)，將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，加強(qiáng)生生之間的溝通。另外，這個(gè)方法也讓學(xué)生體驗(yàn)角色替換，從而獲得新的收獲和體會(huì)。學(xué)生在完成翻譯講解任務(wù)過(guò)程中也能充分運(yùn)用積累的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)揮搜索網(wǎng)絡(luò)資源的自主性，獲得閱讀水平的提高。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)不僅要求學(xué)生的閱讀能力提高，還要求學(xué)生的寫(xiě)作能力獲得一定的提升，因此大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)在寫(xiě)作方面也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。如通過(guò)利用BBS網(wǎng)站和E-mail等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。主要的措施主要可以通過(guò)兩方面展開(kāi)：一方面是教師先安排寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)BBS網(wǎng)站進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)監(jiān)測(cè)來(lái)觀察學(xué)生的寫(xiě)作情況，了解寫(xiě)作速度，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題，并一一進(jìn)行指導(dǎo)。另外學(xué)生之間也可以通過(guò)BBS網(wǎng)站互相瀏覽作文，通過(guò)發(fā)帖等形式對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)分，促進(jìn)學(xué)生之間的寫(xiě)作技巧交流。另一方面則是課后的寫(xiě)作任務(wù)，教師可以改變傳統(tǒng)紙質(zhì)作文本收集的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)镋-mail交作文。學(xué)生將寫(xiě)好的作文通過(guò)E-mail的方式傳送到教師的郵箱地址中，方法既新穎，又能加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流。

篇3

閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)方法，在很早以前就已經(jīng)在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中開(kāi)始了運(yùn)用。閱讀是基礎(chǔ)，而寫(xiě)作是運(yùn)用。通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)到更多的技能和方法，用寫(xiě)作的方式來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，寫(xiě)作中的方法和技能的運(yùn)用，又能在一定程度上形成反饋，促進(jìn)閱讀能力的訓(xùn)練。但是，長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，在閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)方式中，教師在實(shí)踐中有一些誤區(qū)，使得學(xué)生的部分能力得不到鍛煉。所以，在本文中對(duì)于這種教學(xué)方法進(jìn)行了一些研究和討論。

一、傳統(tǒng)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)方法的研究

我國(guó)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法，從很早以前便有記載。古代便有許多關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的文獻(xiàn)，以往的觀點(diǎn)是，學(xué)識(shí)都是在通過(guò)大量的閱讀中獲得的，讀萬(wàn)卷書(shū)，并且要通過(guò)寫(xiě)作才能真正有效的對(duì)知識(shí)道理進(jìn)行思考和理解。讀與寫(xiě)結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)能力的共同進(jìn)步。杜甫有詩(shī)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可以看出來(lái)，古人對(duì)于閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合的重視。讀得多，自然就能寫(xiě)；讀得多，自然就會(huì)運(yùn)用。以往傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，重視閱讀的面以及閱讀的亮，陶淵明有“好讀書(shū)，不求甚解”的閱讀習(xí)慣，同時(shí)涉獵極廣。所以，古代傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法只是停留在對(duì)以往知識(shí)道理的總結(jié)和理解上。近代對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法的研究，主要是從教學(xué)方法的方面來(lái)進(jìn)行的，基本闡明了閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，明確了閱讀是寫(xiě)作的前提基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的反饋的理念。基本揭示了閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系，為現(xiàn)在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法的研究和討論打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以往的研究都只是停留在強(qiáng)調(diào)理論上的，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法并不能很好地進(jìn)行引導(dǎo)，顯得十分盲目，缺乏目的性。閱讀會(huì)在受到教育的同時(shí)，間接的獲取經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入剖析理解過(guò)后，對(duì)于作文的技巧等都會(huì)有一定的領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀是寫(xiě)作的一種基礎(chǔ)，在閱讀的基礎(chǔ)上，才會(huì)有寫(xiě)作技能的提升，讀寫(xiě)結(jié)合的目的便是實(shí)際的運(yùn)用，在實(shí)際的運(yùn)用中提升學(xué)生的能力。

二、現(xiàn)在的閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)研究

現(xiàn)在，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法的研究是閱讀、理解、思考、運(yùn)用的模式，但是有部分人對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合有著錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)。認(rèn)為寫(xiě)作其實(shí)就只是將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制和效仿，所以造成了近年來(lái)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式受到了一定程度上的質(zhì)疑。將閱讀當(dāng)成了寫(xiě)作的附屬品，錯(cuò)誤的定位了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系。其實(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合并不是閱讀與寫(xiě)作的簡(jiǎn)單相加，重點(diǎn)不只是在讀而且還在悟，對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟，將感悟到的內(nèi)容運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)，這才是讀寫(xiě)結(jié)合的真正詮釋。只有真正做到了閱讀中的感悟，才能在此基礎(chǔ)上做到閱讀與寫(xiě)作的真正結(jié)合，在提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生能力做到真正的提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率真正做到提高。

三、怎樣做好讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合正越來(lái)越受到重視。在教材中，也有許多需要讀寫(xiě)結(jié)合的小練習(xí)，老師也在看到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果后對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合這種教學(xué)方式開(kāi)始越來(lái)越重視。但是，實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用并不十分靈活，比較死板，出現(xiàn)了形式性的教學(xué)。我們需要在教學(xué)中充分的認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)，什么時(shí)候應(yīng)該注重閱讀，什么時(shí)候應(yīng)該注重寫(xiě)作，老師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該做到心中有數(shù)，成竹在胸。以教材作為閱讀的基礎(chǔ)資料，在課堂上將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，以一切為了學(xué)生更好地發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，在通過(guò)閱讀對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀、人生觀進(jìn)行塑造的同時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并通過(guò)寫(xiě)作，將自己想要表達(dá)的東西通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到的各項(xiàng)技巧清晰地表達(dá)出來(lái)。要通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作，多讀，多思考，讀的內(nèi)容應(yīng)該是積極向上的優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生在理解的過(guò)程中學(xué)會(huì)作者觀察事物的角度和方法、分析理解事物的方式方法以及表達(dá)思想的技能技巧。在讀的過(guò)程中進(jìn)行歸納總結(jié)，勤做筆記，以便日后需要時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行翻閱。錢(qián)鐘書(shū)先生就在這方面就做的十分出色，并提出了許多有教育意義的意見(jiàn)和看法。

四、總結(jié)

閱讀是寫(xiě)作的前提基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的反饋，它們彼此互為因果關(guān)系。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法并不是閱讀與寫(xiě)作的簡(jiǎn)單相加，重點(diǎn)不只是在讀而且還在于悟，對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟，將感悟到的內(nèi)容運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)，這才是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的真正詮釋。要通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作，多讀，多思考，在閱讀中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并通過(guò)自己閱讀學(xué)習(xí)的技能技巧，將自己的理解與想法清晰完整地表達(dá)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象。構(gòu)成語(yǔ)言的那套詞匯和語(yǔ)法是由社會(huì)集體意志決定的。任何一個(gè)人只要用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想感情。就必須用他所處社會(huì)的“約定俗成”的那套共同的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，才能為社會(huì)所接受。因此，要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想認(rèn)識(shí)，必須學(xué)會(huì)所生活的社會(huì)共同使用的那一套詞匯和語(yǔ)法。

要具有說(shuō)和寫(xiě)的表達(dá)能力首先要積累語(yǔ)言的材料――字、詞、句，還要掌握語(yǔ)言的規(guī)律――語(yǔ)法。而積累語(yǔ)言材料和掌握語(yǔ)言規(guī)律的根本途徑就是聽(tīng)和讀。通過(guò)聽(tīng)和讀，認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的文字符號(hào)。懂得這些符號(hào)所表達(dá)的意思。學(xué)習(xí)了人家是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意之后，才有可能去駕馭語(yǔ)言文字，表達(dá)自己的思想感情。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)是運(yùn)用的前提，而運(yùn)用又是學(xué)習(xí)的深化，二者互相促進(jìn)，推移前進(jìn)。

二、聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)都是有一定的思想內(nèi)容的

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想的發(fā)展和知識(shí)的獲得主要還是通過(guò)書(shū)本。聽(tīng)和讀能夠使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，陶冶性情，提高認(rèn)識(shí)，而這些正是學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生有了一定的知識(shí)、感情、認(rèn)識(shí)之后，才可能有表達(dá)的要求，才談得上說(shuō)和寫(xiě)。因此，聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫(xiě)的前提，對(duì)思想的形成起著重要的作用；而當(dāng)人們要把自己頭腦里形成的思想表達(dá)出來(lái)時(shí)，則又是一個(gè)認(rèn)識(shí)的加深和提高的過(guò)程。認(rèn)識(shí)水平的提高，無(wú)疑又可以幫助加深聽(tīng)、讀的理解，提高聽(tīng)、讀的水平。

所以，從思想內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)。聽(tīng)、讀是吸取和積累，它是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)；而說(shuō)、寫(xiě)又是思想認(rèn)識(shí)的深化，能促使聽(tīng)、讀水平的提高。

三、聽(tīng)、讀與說(shuō)、寫(xiě)都有表達(dá)方法和技巧的問(wèn)題

聽(tīng)、讀是學(xué)習(xí)別人如何觀察、立意、修辭、構(gòu)思、布局等，說(shuō)、寫(xiě)是自己練習(xí)如何觀察、立意、修辭、構(gòu)思、布局等。聽(tīng)、讀可以給說(shuō)、寫(xiě)提供表達(dá)方法的范例和表達(dá)技巧的楷模，使學(xué)生在表達(dá)時(shí)有所借鑒。而學(xué)生通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)的實(shí)踐，既加深了對(duì)各種表達(dá)技巧的特點(diǎn)及其作用的認(rèn)識(shí)，又能幫助學(xué)生對(duì)聽(tīng)、讀的內(nèi)容有更深的理解。所以，從表達(dá)技巧的角度上說(shuō)，聽(tīng)、讀和說(shuō)、寫(xiě)也有互相促進(jìn)的作用。

聽(tīng)、讀與說(shuō)、寫(xiě)，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅是同樣的重要，而且是互相制約的。它們猶如語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，只有兩翼緊密配合，才能正常地飛翔。

聽(tīng)、讀和說(shuō)、寫(xiě)相輔相成在語(yǔ)文教學(xué)中大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)古人十分重視讀，不少人還對(duì)讀的地位、作用等，作過(guò)精辟的論述。如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“誦數(shù)以貫之。思索以通之”，“故書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“凡讀書(shū)……熟讀而精思，可也”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”……這些閃爍著睿智之光的論述，給我們很大的啟發(fā)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)和讀的過(guò)程中，有意識(shí)地去啟發(fā)誘導(dǎo)他們掌握語(yǔ)言規(guī)律、思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，隨時(shí)提示他們?nèi)ニ伎甲髡呤窃鯓佑^察事物和怎樣提取題材的，又是怎樣準(zhǔn)確的遣詞。并通過(guò)各種句式表達(dá)思想感情的，以及怎樣循著既定的思路安排結(jié)構(gòu)的，等等。這樣，學(xué)生不僅可以從聽(tīng)和讀的實(shí)踐中，得到生動(dòng)、具體的感受。而且上升到詞法、語(yǔ)法、邏輯、寫(xiě)作規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)。又有這些規(guī)律，來(lái)指導(dǎo)自己的說(shuō)、寫(xiě)實(shí)踐。通過(guò)聽(tīng)、讀吸取營(yíng)養(yǎng)得到借鑒，再經(jīng)過(guò)自己的說(shuō)、寫(xiě)實(shí)踐逐步提高表達(dá)能力。

(二)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的基本訓(xùn)練時(shí)，可以用課文為范例讓學(xué)生模仿。

篇5

語(yǔ)文側(cè)重學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有著至關(guān)重要的作用。本文就小學(xué)階段談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作能力培養(yǎng)的原因

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程。進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)得到提升，在對(duì)文章的閱讀中能準(zhǔn)確地定位中心思想和作者的心理，這有助于學(xué)生與人交談中話語(yǔ)重點(diǎn)的把握。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，在與他人的交談中能體現(xiàn)更好的魅力，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生氣質(zhì)的培養(yǎng)。

二、具體的培養(yǎng)措施

1.教師加強(qiáng)課堂的有關(guān)訓(xùn)練

教師在課堂上要刻意地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力，在對(duì)課文講解時(shí)注重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自己思考和分析的機(jī)會(huì)。如《司馬光》的學(xué)習(xí)中教師幫助學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)習(xí)自己找尋文章中重要思想，對(duì)文章的目的進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生對(duì)《找春天》進(jìn)行閱讀后要整理出文章的寫(xiě)作技巧和內(nèi)容的整合。在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句整理的習(xí)慣。在一階段的學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生布置短文寫(xiě)作的任務(wù)。讓學(xué)生自己決定主題進(jìn)行寫(xiě)作。

2.提高課堂趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

語(yǔ)文課程是一門(mén)容易達(dá)到極端的課程，一種極端是課堂無(wú)聊導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，另一種是課堂有趣，學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。教學(xué)過(guò)程中教師就要活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在進(jìn)行《畫(huà)雞蛋》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課下在雞蛋上畫(huà)畫(huà)，在課堂的學(xué)習(xí)上結(jié)合課文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。又如在《植物媽媽有辦法》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生到自然中親自去觀察植物的傳播，學(xué)習(xí)作者的內(nèi)容詳略安排和寫(xiě)作技巧，掌握表達(dá)方法，并嘗試自己去寫(xiě)說(shuō)明文等。

篇6

閱讀是對(duì)文學(xué)作品的一種體驗(yàn)、感悟，是對(duì)作品理解的漸進(jìn)過(guò)程，是把文學(xué)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)之道，也是讀者對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再思考、再創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。正所謂：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！睆慕虒W(xué)的層面而言，閱讀是參與教學(xué)的前提。在文學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀作品的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色，才能在課堂上與教師產(chǎn)生互動(dòng)與交流，也才能在理解作家作品上與教師達(dá)成一種默契。沒(méi)有這樣一個(gè)基礎(chǔ)，沒(méi)有這樣一種準(zhǔn)備，在課堂上講得頭頭是道，精彩紛呈，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)處在霧里云中，感到空洞抽象，枯燥乏味。學(xué)生的興奮點(diǎn)未被激活，難以與教師形成共鳴，更談不上與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)。因此，抓好課前閱讀這一環(huán)節(jié)，是文學(xué)課教學(xué)之必需。就外國(guó)文學(xué)課來(lái)講，更是如此。因?yàn)檫@門(mén)文學(xué)課較之其它文學(xué)課，有其自身的特點(diǎn)，它所涉及的范圍極為寬廣，可謂橫貫東西，地連五洲，作家作品浩如煙海，各種文學(xué)思潮、流派，千姿百態(tài)，令人眼花繚亂。如此壯觀，如此浩瀚的文學(xué)，學(xué)生怎樣才能在有限的時(shí)間和精力當(dāng)中進(jìn)行有效的閱讀，實(shí)在是一項(xiàng)深?yuàn)W的課題。這就需要課程教師予以正確的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，外國(guó)文學(xué)雖然閱讀難度很大，但只要啟用正確的閱讀方法，同樣能夠變難為易，收到好的閱讀效果。就閱讀的方法而言，首先，要把紙質(zhì)文本的閱讀與網(wǎng)上閱讀相結(jié)合。過(guò)去，學(xué)生在閱讀上的一個(gè)很大困難，就是學(xué)校圖書(shū)館的紙質(zhì)文本十分有限，難以滿(mǎn)足學(xué)生的借閱，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了一個(gè)隨時(shí)隨地都能進(jìn)行網(wǎng)上閱讀的寬廣平臺(tái)，學(xué)生閱讀時(shí)可以充分利用。其次，是要把課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合而重在課外閱讀。教師的課外作業(yè)安排也應(yīng)重點(diǎn)放在閱讀上。加之“雙休日”的實(shí)施，大量的寒暑假時(shí)間，也為學(xué)生閱讀文本和觀看視頻錄像創(chuàng)造了條件，從而加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，增強(qiáng)閱讀的生動(dòng)性和豐富性。

為了有利于學(xué)生的閱讀，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求以及學(xué)生的實(shí)際，精心擬訂出必讀書(shū)目，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，把泛讀與精讀相結(jié)合，把選讀與交讀相結(jié)合。即對(duì)各個(gè)時(shí)期文學(xué)概述中作為一般介紹的作品，可以大致瀏覽；對(duì)各個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)作家的作品（或經(jīng)典），必須精讀、細(xì)讀。如《荷馬史詩(shī)》、古希臘悲劇、但丁的《神曲》、莎士比亞的“四大悲劇”、莫里哀的《偽君子》、歌德的《浮士德》、雨果的《巴黎圣母院》、拜倫的《唐璜》、司湯達(dá)的《紅與黑》、巴爾扎克的《高老頭》、易卜生的《玩偶之家》、托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》以及20世紀(jì)以后的現(xiàn)代派的重點(diǎn)作品，東方文學(xué)中各時(shí)期的重點(diǎn)作品等。對(duì)有難度的作品，如《神曲》、《浮士德》等，必須反復(fù)閱讀，直到讀懂為止。

此外，為適應(yīng)教學(xué)的需要，讓學(xué)生能更深入地、全面地理解作家作品，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，還要適當(dāng)拓寬閱讀范圍，即要延伸到與作家作品相關(guān)的讀物。如作家作品產(chǎn)生的時(shí)代、社會(huì)背景、哲學(xué)思潮、文學(xué)流派，文藝論著以及已有的相關(guān)評(píng)論等，從而為學(xué)生理解文學(xué)作品提供更廣闊的視野和思維空間。如此，就把一般的閱讀上升到一個(gè)更高的閱讀層次，從而彰顯出更大的閱讀功能，收到更為顯著的閱讀效果。

二、說(shuō)：指在該門(mén)課程的教學(xué)中，通過(guò)多種形式，讓學(xué)生動(dòng)口，從而提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力

說(shuō)，是口頭表達(dá)的訓(xùn)練，說(shuō)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、應(yīng)變能力的有效途徑。在教學(xué)中，“說(shuō)”也是師生交流、互動(dòng)的主要形式。在“說(shuō)”的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅能理清思路，使語(yǔ)言表達(dá)更清晰、更通暢、更準(zhǔn)確、更有邏輯性。而且，往往能突破傳統(tǒng)思想的禁錮，迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生出前所未有的真知灼見(jiàn)。因此，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，教師以豐富多彩的世界文學(xué)為載體，有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)，即“說(shuō)”的能力，實(shí)為重要之舉。

“說(shuō)”的訓(xùn)練方式很多。首先，是課堂上教師的隨機(jī)提問(wèn)。課堂提問(wèn)是教師在課堂上與學(xué)生交流互動(dòng)的常見(jiàn)形式。它既是組織教學(xué)的需要，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要。這種隨機(jī)性的提問(wèn)，雖然學(xué)生沒(méi)有足夠的思索時(shí)間，回答問(wèn)題顯得倉(cāng)促，但卻能激活學(xué)生的思維，在很短的時(shí)間內(nèi)作出應(yīng)急反應(yīng)，進(jìn)而回答老師提出的問(wèn)題。這種提問(wèn)雖然有時(shí)會(huì)讓學(xué)生處于難于開(kāi)口的尷尬局面，但能促使學(xué)生勤動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題，“被迫”動(dòng)口，長(zhǎng)期訓(xùn)練，必有好處。

其次，是在學(xué)生閱讀作品的基礎(chǔ)上，教師利用外國(guó)文學(xué)中帶爭(zhēng)論性的問(wèn)題或“熱點(diǎn)”回顧，組織學(xué)生進(jìn)行“自由爭(zhēng)辯”。如外國(guó)文學(xué)中經(jīng)常涉及到的“人性”問(wèn)題、宗教問(wèn)題、愛(ài)情問(wèn)題、“個(gè)人奮斗”問(wèn)題、“異化”問(wèn)題以及涉及到具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問(wèn)題、高老頭的“父愛(ài)”問(wèn)題、娜拉的“出走”問(wèn)題，還有《威尼斯商人》中的夏洛克、《紅與黑》中的于連、《巴黎圣母院》中的克洛德、《沙恭達(dá)羅》中的豆扇陀等一系列人物形象的“多面性”問(wèn)題等，都是在外國(guó)文學(xué)界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休，見(jiàn)仁見(jiàn)智的學(xué)術(shù)問(wèn)題。但隨著時(shí)間的推移，時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展變化，讀者對(duì)這些問(wèn)題也許有新的理解，學(xué)生對(duì)此一般都很感興趣，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織他們開(kāi)展一些爭(zhēng)辯性的討論是很有好處的。在對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)辯中，學(xué)生之間既有思想上的博弈，更有言辭上的交鋒。盡管有些學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的看法有失公允或顯得片面，但通過(guò)這樣的討論，能夠使他們從更多的層面思考問(wèn)題，這既鍛煉了學(xué)生的思維能力，加深了他們對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，也使他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的鍛煉。

三是采用“學(xué)生講”、“學(xué)生評(píng)”的方式進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，即教師有意識(shí)地營(yíng)造一種特殊的教學(xué)環(huán)境，列出一些課程內(nèi)容，先讓全體學(xué)生做講課準(zhǔn)備，然后，抽出少量學(xué)生登臺(tái)講課，其他學(xué)生聽(tīng)后展開(kāi)評(píng)論，肯定成功之處，提出改進(jìn)意見(jiàn)。這種“評(píng)講”，學(xué)生都有深切體會(huì)，人人都有話可說(shuō)，不失為一種行之有效的訓(xùn)練“說(shuō)”的好方法。

四是根據(jù)教學(xué)需要，安排“專(zhuān)題討論”。這種討論，教師要提出具體要求，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備，擬定出發(fā)言提綱或?qū)懗霭l(fā)言稿，在課堂討論中發(fā)言。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將其發(fā)言情況計(jì)入平時(shí)考查成績(jī)之中。這種討論發(fā)言，因是經(jīng)過(guò)較為充分的準(zhǔn)備，則更鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性和邏輯性，是“說(shuō)”的更高要求的訓(xùn)練。

五是開(kāi)展“沙龍式”的即興討論。這種討論，是由教師引導(dǎo)，在學(xué)生中組成多個(gè)自由團(tuán)體，利用休閑時(shí)間，在寢室或其它場(chǎng)所，定時(shí)性開(kāi)展以外國(guó)文學(xué)為話題的文學(xué)沙龍式的自由漫談。這種形式，沒(méi)有任何框框套套，學(xué)生沒(méi)有任何壓力，也不講究固定的模式，顯得十分自由，像平時(shí)聊天一樣，可以對(duì)外國(guó)文學(xué)中的任何問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，并同大家一起分享。這種方式能夠使一些礙于在正規(guī)場(chǎng)合發(fā)言的學(xué)生得到開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使他們得到一定的鍛煉。當(dāng)然，這種方式的實(shí)施必須要有好的學(xué)生組織者，并能持之以恒，方能取得好的效果。

三、寫(xiě)：指學(xué)生把通過(guò)廣泛閱讀和參與各種形式討論所得到的心得體會(huì)及真知灼見(jiàn)，用書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)，或作為資料儲(chǔ)備，或形成具有創(chuàng)新性的學(xué)科論文

寫(xiě)是一種系統(tǒng)、綜合性的訓(xùn)練。它除了要求在語(yǔ)言運(yùn)用上做到文句通暢、表達(dá)準(zhǔn)確之外，還需要具備較強(qiáng)的概括力、演繹推理能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這項(xiàng)訓(xùn)練，雖然并非單靠一門(mén)課程的教學(xué)來(lái)完成，但就外國(guó)文學(xué)課而言，的確有著巨大的優(yōu)勢(shì)，可以充分發(fā)揮其訓(xùn)練“寫(xiě)”的功能。

一是要求學(xué)生做讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記的撰寫(xiě)是讀者通過(guò)閱讀留下“記憶”的最常見(jiàn)形式。由于外國(guó)文學(xué)課有大量的閱讀內(nèi)容，如果只讀不記，則無(wú)異于猴子掰包谷――掰一點(diǎn)丟一點(diǎn)，最后兩手空空，一無(wú)所獲。因此，要求學(xué)生在閱讀中寫(xiě)讀書(shū)筆記，既是對(duì)閱讀內(nèi)容的“記憶”的需要，也是一種“寫(xiě)”的訓(xùn)練。

讀書(shū)筆記的寫(xiě)法有多種形式：一是對(duì)作品精粹內(nèi)容的原本摘錄，作為資料儲(chǔ)備，以備研究之用；二是對(duì)作品具體內(nèi)容的精縮與概括，可視為讀者對(duì)作品的概貌認(rèn)識(shí)和一般性了解；三是有感而寫(xiě)，受啟發(fā)而作，此為撰寫(xiě)讀書(shū)筆記之上乘，即讀者把自己在閱讀中的真切體會(huì)或感悟記錄下來(lái)，為對(duì)作品作進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。這類(lèi)讀書(shū)筆記，既呈現(xiàn)了讀者的思想觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了讀者對(duì)文學(xué)作品的理解能力和認(rèn)識(shí)水平，是讀書(shū)筆記中最有價(jià)值之處，應(yīng)在學(xué)生中大力提倡。要使學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好讀書(shū)筆記，課程教師還必須提出具體要求，而且要定時(shí)批閱，并作為平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容之一。如此才能把此項(xiàng)訓(xùn)練落到實(shí)處。

二是撰寫(xiě)專(zhuān)題討論的發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項(xiàng)訓(xùn)練是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將該門(mén)課程中一些具有探討價(jià)值的問(wèn)題，提供給學(xué)生思考，并在認(rèn)真閱讀作品、觀看影視片、查閱資料之后，寫(xiě)出自己的書(shū)面發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項(xiàng)訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生參與專(zhuān)題討論的質(zhì)量，也為之后的學(xué)科論文或畢業(yè)論文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

三是撰寫(xiě)學(xué)科論文。學(xué)科論文的撰寫(xiě)有兩種：一種是在平時(shí)作業(yè)中，教師布置一些論述題，讓學(xué)生以“小論文”的形式完成。另一種是在該門(mén)課程結(jié)業(yè)時(shí)，在任課教師的具體指導(dǎo)下完成的規(guī)范的學(xué)科論文。學(xué)科論文的撰寫(xiě)，要把握好選題、擬定論文提綱、論文修改幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。選題應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較熟悉或甚感興趣的一些問(wèn)題，或是在學(xué)前閱讀、專(zhuān)題討論過(guò)程中深入思考過(guò)的一些問(wèn)題，選題要切忌重復(fù)，力求新穎。選題確定后，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真搜集、閱讀資料，形成論文提綱，并征得教師同意后寫(xiě)出初稿交教師批閱，然后學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見(jiàn)，進(jìn)一步修改完善并形成定稿。在該項(xiàng)訓(xùn)練中，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的方法與技巧，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

綜上所述，對(duì)中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行“讀、說(shuō)、寫(xiě)”的訓(xùn)練，是該專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程教學(xué)的共同任務(wù)，也是課程實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。而外國(guó)文學(xué)的教學(xué)，因其自身的諸多優(yōu)勢(shì)，在其中能夠發(fā)揮十分重要的作用。本文此論，旨在為教師和學(xué)生在該門(mén)課程的教與學(xué)中提供一些借鑒與參考，以期有所裨益，有不當(dāng)之處，懇望讀者批評(píng)指正。

（基金項(xiàng)目：四川文理學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)背景下的外國(guó)文學(xué)全方位教學(xué)模式研究與實(shí)踐”[2013JZ07]系列成果之一。）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭克魯.外國(guó)文學(xué)史（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇7

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？第一，豐富學(xué)生的讀物。例如，筆者在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》后，知道學(xué)生對(duì)這篇知識(shí)性童話故事意猶未盡，于是趁熱打鐵，推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話選》《一千零一夜》《天方夜譚》《格林童話》等童話故事書(shū)籍，學(xué)生十分樂(lè)意，閱讀興趣很高。第二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合學(xué)生年齡階段閱讀的課外書(shū)籍。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，對(duì)充實(shí)學(xué)生的閱讀量意義重大。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)段推薦不同的課外讀物，只有符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，才能提起學(xué)生的閱讀興趣。例如，對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，可以向他們推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》《櫻桃小丸子》等書(shū)籍，對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，可以推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等

書(shū)籍。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的提高至關(guān)重要。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？第一，摘抄精美語(yǔ)句。所謂：“好記性不如爛筆頭”。對(duì)于文章精美語(yǔ)句的摘抄，不僅能夠積累寫(xiě)作素材，還能進(jìn)一步體會(huì)到精美語(yǔ)句的意蘊(yùn)，錘煉語(yǔ)言思維能力。寫(xiě)作文就像塑造一個(gè)人一樣，要“有血有肉有支架”。只有這樣這個(gè)人才能被你塑造得活靈活現(xiàn)。第二，從閱讀中感悟人生哲理。閱讀，除了對(duì)文章進(jìn)行賞析以外，更重要的是從文章當(dāng)中得到啟示，受到啟發(fā)。書(shū)籍總結(jié)了前人生活生產(chǎn)的智慧，記錄了人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步的過(guò)程。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己對(duì)文章的見(jiàn)解，不斷地提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生思維能力提高了，才能在寫(xiě)作中“有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有意可表”。

三、激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作熱情

小學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作難，因而寫(xiě)作興趣不高，即使是勉強(qiáng)寫(xiě)出作文，也是東拉西扯、強(qiáng)拉硬套拼湊而來(lái)，內(nèi)容空洞缺乏生機(jī)。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情是提高寫(xiě)作能力的必然。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情？筆者認(rèn)為，以學(xué)生的個(gè)性作為切入點(diǎn)能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。小學(xué)生的思維模式不固定，好奇心強(qiáng)，不愿受到束縛。教師要“順應(yīng)”學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的角度思考，以學(xué)生的喜聞樂(lè)見(jiàn)作為引導(dǎo)方向。筆者在教學(xué)中不拘泥于課堂，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，增加社會(huì)生活體驗(yàn)，多閱讀報(bào)紙、收聽(tīng)廣播等等，以充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。除此之外，筆者還開(kāi)展“制作手抄報(bào)”活動(dòng)，手抄報(bào)能鍛煉學(xué)生搜集、整理、編輯信息的能力，為學(xué)生的寫(xiě)作注入“營(yíng)養(yǎng)”，不自覺(jué)地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

四、作文教學(xué)技巧指導(dǎo)

有技巧的指導(dǎo)，才能高效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如何在教學(xué)中做到技巧指導(dǎo)？第一，加強(qiáng)小練筆的訓(xùn)練。小練筆篇幅小、形式靈活，適用于景物描寫(xiě)、心里描寫(xiě)等。小練筆一般只有兩三百字，容易被學(xué)生接受，此外，形式靈活的小練筆能抓住事物的特征，言簡(jiǎn)意賅，感染力強(qiáng)。第二，培養(yǎng)學(xué)生模仿、創(chuàng)新能力。模仿并不是抄襲，也并不是困守于別人的思維和套路之中，而是吸取佳作的精華，比如，學(xué)習(xí)了《麋鹿》以后，我就指導(dǎo)學(xué)生模仿用“白描的手法”來(lái)描寫(xiě)一種小動(dòng)物。可以先引出要介紹的對(duì)象，激發(fā)閱讀的興趣，接下來(lái)依次介紹它的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等。在借鑒了好文章的長(zhǎng)處以外，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，形成自己的風(fēng)格。如此，才能化他人優(yōu)點(diǎn)為我所用，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也即是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，閱讀與寫(xiě)作相輔相成，缺一不可。在教學(xué)中，只有把握好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，不為閱讀而閱讀，不為寫(xiě)作而寫(xiě)作，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

篇8

關(guān)鍵詞： 寫(xiě)作學(xué)；資本論；文化書(shū)寫(xiě)

Key words: writing；Das Kapital；cultural writing

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）25-0153-01

0 引言

就經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角而言，馬克思在《資本論》中有關(guān)資本原始積累的理論是其政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的重要內(nèi)容；就哲學(xué)的視角而言，它是思想文化體系的重要組成部分；就寫(xiě)作學(xué)的視角而言，它也是一種文化文本的獨(dú)特書(shū)寫(xiě)形態(tài)，是人類(lèi)文明成果的詩(shī)性表達(dá)。

1 《資本論之資本原始積累》進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)透視的必要性

當(dāng)前的諸多文化現(xiàn)象和事實(shí)已經(jīng)充分地說(shuō)明，資本及其原始積累活動(dòng)已成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化生活的重要組成部分。因此，必須堅(jiān)持文化研究的態(tài)度，從宏觀的文化維度進(jìn)一步研究和認(rèn)識(shí)《資本論》中資本原始積累的文化書(shū)寫(xiě)的意義，從而推進(jìn)這一文本在其他學(xué)科的接受和研究的進(jìn)程。從寫(xiě)作學(xué)的角度看，無(wú)論就創(chuàng)作思想表達(dá)方式，還是創(chuàng)作的人文精神而言，對(duì)《資本論之資本原始積累》進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)透視，都是十分必要的。

統(tǒng)攬學(xué)術(shù)界六十年的研究軌跡，從今天的學(xué)術(shù)眼光來(lái)看，對(duì)《資本論》只做單一的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的研究，容易造成對(duì)該著在當(dāng)下中國(guó)語(yǔ)境所謂時(shí)過(guò)境遷意義上的判斷失誤。為此，我們以經(jīng)濟(jì)學(xué)和寫(xiě)作學(xué)的復(fù)合視點(diǎn)為切入，揭示作為文化文本形態(tài)而存在的《資本論》的書(shū)寫(xiě)特色，從文化形態(tài)的角度科學(xué)地把握蘊(yùn)藏于《資本論》的創(chuàng)作思想和書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。

2 《資本論之資本原始積累》進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)透視的可行性

馬克思關(guān)于資本原始積累的書(shū)寫(xiě)所涉及的對(duì)于資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生的前提的表達(dá)，對(duì)于資本主義私有制取代勞動(dòng)者個(gè)體私有制的表達(dá)，對(duì)于租地農(nóng)場(chǎng)主的表述，無(wú)不飽含對(duì)于現(xiàn)實(shí)的具體的人的關(guān)照。因此，我們以此為邏輯起點(diǎn)而對(duì)其進(jìn)行的寫(xiě)作學(xué)透視便具有相當(dāng)程度的現(xiàn)實(shí)可行性。

正基于此，從寫(xiě)作學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的相結(jié)點(diǎn)出發(fā)，正如魯迅將歷史著作《史記》解讀為無(wú)韻的文學(xué)文本《離騷》一般，參照馬克思的“人類(lèi)學(xué)筆記”，在把握了文本內(nèi)在邏輯聯(lián)系的基點(diǎn)上，就可以把《資本論》的寫(xiě)作理解為由準(zhǔn)備、加工、總合三個(gè)階段構(gòu)成的創(chuàng)作過(guò)程，可以理解為由思想理論體系、寫(xiě)作思維、表達(dá)形式等多個(gè)層面構(gòu)成的文化文本，亦可理解為由現(xiàn)實(shí)、作家、文本、接受等四個(gè)要素所構(gòu)成的文化活動(dòng)，更可以理解為以前三個(gè)方面為基礎(chǔ)的由內(nèi)容（在人文關(guān)懷精神統(tǒng)轄下的理論建構(gòu)）和形式（以理性的結(jié)構(gòu)分析為手段的文本書(shū)寫(xiě)）相統(tǒng)一文化信息的合成體。

3 《資本論之資本原始積累》的寫(xiě)作特點(diǎn)

3.1 基于將《資本論》視為文化形態(tài)的文本的理解，從寫(xiě)作方法上來(lái)看，作者――馬克思首先從理論和事實(shí)相統(tǒng)一的角度，將人的生存問(wèn)題設(shè)置為理論書(shū)寫(xiě)的參照。他說(shuō)，“這種原始積累在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中所起的作用，同原罪在神學(xué)中所起的作用幾乎是一樣的。亞當(dāng)吃了蘋(píng)果，人類(lèi)就有罪了。人們?cè)诮忉屵@種原始積累的起源的時(shí)候，就象在談過(guò)去的奇聞逸事?！盵1]作者以神學(xué)中的創(chuàng)世說(shuō)來(lái)類(lèi)比原始積累，奠定了整篇文章的寫(xiě)作基調(diào)。作為全文的統(tǒng)領(lǐng)，此處關(guān)于人的誕生問(wèn)題的引入建構(gòu)了作者創(chuàng)作意識(shí)中人文關(guān)懷精神的生長(zhǎng)點(diǎn)。把人的生存問(wèn)題設(shè)立為理論書(shū)寫(xiě)的參照，這也在一定程度上展示了馬克思理論書(shū)寫(xiě)的文化維度。馬克思進(jìn)一步寫(xiě)到，“這種剝奪的歷史在不同的國(guó)家?guī)в胁煌纳?，按不同的順序、在不同的歷史時(shí)代通過(guò)不同的階段。只有在英國(guó)，它才具有典型的形式，因此我們拿英國(guó)作例子?！庇纱丝梢钥闯觯麖奈膶W(xué)書(shū)寫(xiě)的“典型塑造”的角度來(lái)引出對(duì)于英國(guó)資本主義書(shū)寫(xiě)的寫(xiě)作學(xué)意義，這樣的寫(xiě)作方法既直指經(jīng)濟(jì)寫(xiě)作的主旨又完全符合一般寫(xiě)作的規(guī)律。

3.2 馬克思的寫(xiě)作風(fēng)格總體上講是在質(zhì)樸的寫(xiě)實(shí)中進(jìn)行詩(shī)性還原，卻不是滑向一般意義上呆板的經(jīng)濟(jì)寫(xiě)作[2]。淡化和疏導(dǎo)了讀者感受資本之惡的郁結(jié)，客觀上起到了亞里士多德所謂“卡塔西斯”的審美凈化作用。為了延伸這種審美作用，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，形象地刻畫(huà)了農(nóng)村田園生活的突變；既強(qiáng)化了形式層面的畫(huà)面感，也承載了內(nèi)容表達(dá)上的厚重感。從被引用的意義上講，薩默斯的話語(yǔ)已經(jīng)被轉(zhuǎn)化成了《資本論》的文本語(yǔ)言，增強(qiáng)了對(duì)于主體創(chuàng)作精神多元化表達(dá)的效果，從而凸現(xiàn)出對(duì)資本積累的結(jié)構(gòu)性分析中的詩(shī)意表達(dá)。

3.3 在內(nèi)容與形式的相互生成的寫(xiě)作過(guò)程中，作者始終將對(duì)于人的關(guān)懷意識(shí)置于創(chuàng)作精神的圓心，進(jìn)而輻射到下層社會(huì)的每個(gè)角落里的每一群體，既增加了思想的深度（質(zhì)料因），又完善了寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)（形式因）[3]。馬克思通過(guò)對(duì)亨利時(shí)期“法律對(duì)于人的規(guī)訓(xùn)和懲罰”（福柯語(yǔ)）的陳述，揭示出了資本的主體性形成所造成人的消亡的慘狀。從主體介入的角度來(lái)看，馬克思如同進(jìn)行著對(duì)資本的考古研究，以旁觀的、零度書(shū)寫(xiě)的角度，還原了“資本自從來(lái)到世間，每個(gè)毛孔里都滴著血和骯臟的東西”的事實(shí)；從文本結(jié)構(gòu)來(lái)看，《資本論》的表層結(jié)構(gòu)(一般論述性結(jié)構(gòu)）和深層結(jié)構(gòu)（觀念和話語(yǔ)的組織與傳達(dá)的構(gòu)造）是相統(tǒng)一的，具有亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》中所提出的文本結(jié)構(gòu)的完整性。

4 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)內(nèi)研究不斷深入的進(jìn)程中，馬克思理論文獻(xiàn)的文本研究逐漸地變得重要起來(lái)了?！顿Y本論》作為文化的文本，其宏大而又非形而上學(xué)的寫(xiě)作實(shí)踐和審美視野大大超出了讀者的期待視野。挖掘寓含于《資本論》的創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作方法中的思想資源，對(duì)于指導(dǎo)年輕一代重新理解馬克思思想本身，具有重大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義；探討其文本寫(xiě)作特色，對(duì)于糾正當(dāng)前學(xué)術(shù)文章枯燥的思辨文風(fēng)也具有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01B-0030-01

近年隨著人們對(duì)新課改的深刻反思，促使語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向一條返璞歸真的道路，打造高效課堂已成為教育界的共識(shí)。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使筆者認(rèn)識(shí)到，基于單元教學(xué)的“讀中學(xué)寫(xiě)”不失為一種有效的教學(xué)方法。

所謂“讀中學(xué)寫(xiě)”，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘文中便于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的習(xí)作資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“仿寫(xiě)”訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)雙贏的一種高效教學(xué)法。它以單元為單位，以單元內(nèi)閱讀教學(xué)為依托，既注重局部又注重整體，使單元備課與閱讀教學(xué)成為一個(gè)密不可分的整體，發(fā)揮了單元教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)今無(wú)論何種版本的教材都是以單元為單位編選和編排文本的。同一單元課文的體裁、主題與單元作文要求基本一致。寫(xiě)作與閱讀的同步性充分體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者的意圖，即教師在閱讀教學(xué)中要有意引導(dǎo)學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)文章作者的寫(xiě)作方法。然而，在教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師由于不了解讀寫(xiě)結(jié)合的具體方法，致使單元作文教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

那么，如何在單元閱讀教學(xué)中實(shí)施“讀中學(xué)寫(xiě)”呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真鉆研教材和教參

教師要明確單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn);弄清楚單元閱讀教學(xué)與單元作文教學(xué)的關(guān)系，挖掘出文本中讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，圍繞切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“仿寫(xiě)”的方法與過(guò)程。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“仿寫(xiě)” 訓(xùn)練

（一）仿寫(xiě)重要的詞語(yǔ)

教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀時(shí)要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不能輕易地放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)涵，從而養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣?！崩纭堆嘧訉?zhuān)列》一文中有這么一句話：“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！蔽以诮虒W(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生抓住句中“冒”“頂”“踏”三個(gè)動(dòng)詞體會(huì)人們尋找燕子時(shí)的艱辛和危險(xiǎn)，理解人們保護(hù)燕子的真摯情感，還讓學(xué)生用這三個(gè)動(dòng)詞仿寫(xiě)一句話，強(qiáng)化了對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。

（二）仿寫(xiě)重要句子

大多數(shù)課文中有一些精彩的句子，它們或含義深刻，意味深長(zhǎng);或用詞準(zhǔn)確、刻畫(huà)生動(dòng)，令人耳目一新，經(jīng)久不忘。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把它們作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品悟佳句的巧妙，體會(huì)佳句的表達(dá)效果，提高學(xué)生遣詞造句的能力。如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，筆者就很注重引導(dǎo)學(xué)生品味文中精彩語(yǔ)句的妙處。當(dāng)學(xué)生明白“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這句話的表達(dá)效果后，筆者適時(shí)安排學(xué)生運(yùn)用同樣的方法描寫(xiě)一只自己喜歡的小動(dòng)物，立即有同學(xué)想到：“一團(tuán)黃中透紅的絨毛，四只短短的小腿，加上兩只尖尖的小耳朵，湊成了我家的小狗豆豆?！狈聦?xiě)的效果不言而喻。

（三）仿寫(xiě)重要段落

課文中一些描寫(xiě)精彩生動(dòng)的段落可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)的參考。比如，《翠鳥(niǎo)》一課的第一段：“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一雙又尖又長(zhǎng)的嘴。”這是集中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)樣子的段落，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“作者抓住了翠鳥(niǎo)哪些部位的特點(diǎn)的？”“作者是按什么樣的順序描寫(xiě)翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)？”待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切，提出要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種小動(dòng)物嗎？讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行小練筆。

（四）仿寫(xiě)整篇課文

主要是指模仿課文的立意和布局。教師要引導(dǎo)學(xué)生把文章的思路變?yōu)樽约旱乃悸罚梢栽谝龑?dǎo)學(xué)生讀懂全文后，思考“文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？”“文章為什么會(huì)寫(xiě)得這么好？”讓學(xué)生圍繞課文，在立意、構(gòu)思、布局謀篇方面進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用。如教學(xué)《桂林的山水》后可讓學(xué)生也用課文中的排比、比喻等手法，甚至模仿課文的語(yǔ)氣寫(xiě)一處景點(diǎn)。學(xué)過(guò)《草蟲(chóng)的村落》后，讓學(xué)生模仿課文的思路，把自己想象成一只小螞蟻，展開(kāi)豐富的想象，也進(jìn)行一次草蟲(chóng)村落的奇異之旅。

對(duì)整篇課文的仿寫(xiě)一般放在單元教學(xué)結(jié)束后，這是因?yàn)閱卧虒W(xué)結(jié)束后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生回顧單元教學(xué)要求，對(duì)單元內(nèi)的幾篇課文在表達(dá)上的異同進(jìn)行一番對(duì)比、分析，歸納寫(xiě)法，找出規(guī)律。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法的仿寫(xiě)，就會(huì)水到渠成、事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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1 實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

我們公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦五年來(lái)，一直執(zhí)行創(chuàng)辦初期制定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，即人才培養(yǎng)方案。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了若干問(wèn)題。

1.1 教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)比例不合理

“理論要和實(shí)踐相結(jié)合，教育要和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。到活生生的社會(huì)實(shí)踐中，理解和體會(huì)課堂內(nèi)學(xué)到的東西意義十分重大。如何在教學(xué)計(jì)劃中合理體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，這也是需要認(rèn)真研究的課題。目前，本專(zhuān)業(yè)已建有公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)際上只有一門(mén)電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室上課，對(duì)于公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)而言，在制訂和修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要對(duì)一些核心專(zhuān)業(yè)課程適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。比如管理信息系統(tǒng)、社區(qū)管理、公共人力資源管理、社會(huì)調(diào)查原理與方法等。

1.2 集中實(shí)踐環(huán)節(jié)相互分割

各集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏統(tǒng)一性和連貫性，相互割裂。本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)年論文、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文四項(xiàng)。為了滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐的需要，本專(zhuān)業(yè)先后建立了增城市荔城街光明村村委會(huì)、廣州市香江野生動(dòng)物世界有限公司、珠海長(zhǎng)隆國(guó)際海洋度假區(qū)、廣東省佛岡縣招商局等實(shí)習(xí)基地。學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，基本上全安排在這四個(gè)實(shí)習(xí)基地。按照教學(xué)計(jì)劃，學(xué)年論文安排在第六學(xué)期，畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期。教育部規(guī)定先要寫(xiě)學(xué)年論文，主要為以后寫(xiě)畢業(yè)論文積累經(jīng)驗(yàn)。但是我們培養(yǎng)方案把學(xué)年論文時(shí)間僅安排一個(gè)學(xué)期，而且還是第六學(xué)期，第七學(xué)期就要開(kāi)始寫(xiě)畢業(yè)論文，這么短時(shí)間的訓(xùn)練根本難以為畢業(yè)論文撰寫(xiě)打下基礎(chǔ)。往往在臨近畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生還不知道畢業(yè)論文該怎么寫(xiě)。所以必須重視學(xué)年論文的撰寫(xiě)，凡經(jīng)過(guò)學(xué)年論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，到寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)便駕輕就熟了。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間安排在第八學(xué)期，很多畢業(yè)生不是要參加招聘會(huì)，就是要參加公務(wù)員考試，加上還要畢業(yè)論文答辯，往往不得不頻繁請(qǐng)假，根本就達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。最后，由于實(shí)習(xí)基地不能完全理解實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求，往往隨意指導(dǎo)敷衍學(xué)生實(shí)習(xí)，使得部分實(shí)習(xí)效果不理想，不能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)的要求。

1.3 課外實(shí)踐重視不夠

關(guān)于教學(xué)過(guò)程中涉及的課外實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐，或多或少的表現(xiàn)得有些流于形式。因?yàn)闆](méi)有安排課時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、調(diào)研、研究和參觀，也沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，多數(shù)實(shí)踐都表現(xiàn)得可有可無(wú)，難以保證效果。加上學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性認(rèn)識(shí)不夠，重視理論學(xué)習(xí)而忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生眼高手低，或因找工作或參加各種考試而耽誤參加各種實(shí)踐，使得實(shí)踐不能落到實(shí)處。所有這些情況都使得公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐面臨著許多困難。

1.4 實(shí)踐教學(xué)師資弱

目前本院公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)科背景大多是行政管理，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。且大多是應(yīng)屆畢業(yè)生直接走上講臺(tái)，幾乎沒(méi)有太多的關(guān)于公共事業(yè)管理方面的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)教師較為年輕、職稱(chēng)較低，自身實(shí)踐教學(xué)能力不足。目前，從事專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教師僅1人，實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)老師不足，難以有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)。

2 合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的建議

針對(duì)以上諸多問(wèn)題，建立一個(gè)合理的、明確的和實(shí)踐操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)體系是非常重要的。為了保證實(shí)踐的有效性，應(yīng)重新區(qū)分各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理地安排以建立不同層次的實(shí)踐。

2.1 提高實(shí)踐教學(xué)效果

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)，為教學(xué)提供必要的實(shí)驗(yàn)條件。使用多種方法來(lái)轉(zhuǎn)換和更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，提高其共享程度和使用效率。可以利用經(jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行諸如辦公自動(dòng)化操作及辦公軟件應(yīng)用等課程實(shí)踐。其次實(shí)驗(yàn)室配套軟件也要加大投入，以確保及時(shí)更新。如本專(zhuān)業(yè)的電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室，使用南京奧派電子政務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)好幾年，其中個(gè)別實(shí)驗(yàn)已經(jīng)過(guò)時(shí)，好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟還基本類(lèi)似，學(xué)生做完其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上已經(jīng)沒(méi)有興趣再做下一個(gè)，配套軟件的更新很有必要。此外，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐，比如公共人力資源管理課程，可以和經(jīng)管專(zhuān)業(yè)聯(lián)合建立一個(gè)模擬招聘場(chǎng)所，最大限度地優(yōu)化學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源。

（2）實(shí)習(xí)教學(xué)方面。首先，增加認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)體系包括四個(gè)層次：平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐課、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，因此建議在第一、二學(xué)期增加認(rèn)知實(shí)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的不足。時(shí)間為期一周?？梢詫⒐彩聵I(yè)管理大致分為文化、教育、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)和保障、社區(qū)等諸多方面，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)的方式來(lái)了解公共事業(yè)管理的實(shí)際運(yùn)作情況。讓學(xué)生較快地了解公共事業(yè)的實(shí)際運(yùn)作情況和政策的演變過(guò)程。還可以結(jié)合一定的專(zhuān)業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生的興趣和性格的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由不同的專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)，對(duì)行政服務(wù)中心、人才服務(wù)局、文化局等進(jìn)行為期一周的認(rèn)知實(shí)習(xí)。通過(guò)這一認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生多看多聽(tīng)多問(wèn)，切身體會(huì)公共事業(yè)管理的運(yùn)行過(guò)程。

其次，適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文同時(shí)都安排在第八學(xué)期，學(xué)生在此期間既要找工作又要準(zhǔn)備論文答辯，不得不頻繁向?qū)嵙?xí)單位請(qǐng)假，從而影響實(shí)習(xí)效果。建議將畢業(yè)實(shí)習(xí)提前到第七學(xué)期，這樣可以避開(kāi)學(xué)生考研、找工作、準(zhǔn)備論文答辯、考公務(wù)員等 時(shí)間段，以提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。

再次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。結(jié)合公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，盡量拓展和挖掘不同類(lèi)型的實(shí)習(xí)基地，可以分別和民企、社區(qū)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等合作。此外，充分利用院內(nèi)豐富的管理資源，建立“校內(nèi)公共管理實(shí)習(xí)基地”。把學(xué)生派遣到學(xué)院內(nèi)各個(gè)行政管理部門(mén)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和參與管理，了解各行政管理部門(mén)的日常運(yùn)作過(guò)程和辦公要?jiǎng)?wù)。這樣管理資源和教學(xué)資源的相互轉(zhuǎn)換，既拓寬了實(shí)踐教學(xué)渠道，又節(jié)省了實(shí)踐教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

最后，建立健全規(guī)章制度。制定《公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃》、《公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)管理細(xì)則》等規(guī)章文件，規(guī)范實(shí)習(xí)管理。為確保畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)工作，成立實(shí)踐實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，由系主任擔(dān)任實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，輔導(dǎo)員、教研室主任和責(zé)任心強(qiáng)的教師組成實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，確保實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格制定和執(zhí)行實(shí)習(xí)及實(shí)踐計(jì)劃，確保社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的時(shí)間。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，制定專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃及社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃。安排專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人員組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)督。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程控制與管理。采取實(shí)地巡視或不定期電話聯(lián)系等多種方式，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生是否在指定單位（崗位）按規(guī)定要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以處理。對(duì)每位學(xué)生每月檢查次數(shù)不少于1次，并做好詳細(xì)記錄。學(xué)生在實(shí)習(xí)階段逐日填寫(xiě)實(shí)習(xí)工作日程，每周書(shū)寫(xiě)實(shí)習(xí)周記，實(shí)習(xí)結(jié)束后撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.2 增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是打造一支高水平的實(shí)踐教師隊(duì)伍。首先，鼓勵(lì)教師參加各種形式的培訓(xùn)，不斷提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，造就一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、適應(yīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師。其次，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選派專(zhuān)業(yè)教師到公共事業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉，參與管理實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，建設(shè)一支具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。再次，定期聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)和職員來(lái)校講學(xué)，并擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職指導(dǎo)教師，利用他們豐富經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。第四，增加實(shí)驗(yàn)室配備人員?？梢岳脤W(xué)院實(shí)驗(yàn)管理中心人員適當(dāng)兼任實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)老師，滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

總之，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的完善，可以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，加深自覺(jué)學(xué)習(xí)動(dòng)力和社會(huì)責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)，同時(shí)也提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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