導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇讀寫教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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前言

閱讀寫作是一種極具個性化的學習活動，寫作又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。閱讀與寫作是中學語文學習中一個重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識材料，促進我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流?？梢?，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。

一、閱讀與寫作的關系

閱讀是學生學習語文的基礎，寫作是學生進行表達的關鍵，培養(yǎng)學生具備一種良好的閱讀以及寫作能力，是語文教學過程中的重要組成部分。閱讀寫作中，閱讀是寫作的基礎，而寫作則是閱讀的一種總結(jié)和升華的過程，閱讀是學生的個性化行為，是學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學大綱也明確的規(guī)定，每個學生在初中階段，都要形成一種學習的能力，其對于課外自讀都不應少于300萬字，如果一個學生閱讀能力不足，就會導致其知識儲備較少，無法接受書面文化的熏陶，因此，就難以激發(fā)其寫作的思路和思維，正所謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學生的寫作思路自然就廣了，寫作的能力也必然有所提升?？梢哉f，長期的閱讀過程能夠提升和豐富學生的語言、詞匯、寫作素材，并且使其能夠領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，進而激發(fā)學生的寫作熱情。

二、語文教學中的閱讀寫作教學現(xiàn)狀分析

長期的教學過程中，發(fā)現(xiàn)大多學生的閱讀寫作能力，存在著嚴重的不足，很多學生甚至對于閱讀和寫作的過程感到反感，因此，很難參與到課堂語文教學中來，就算是對學生進行了專項的訓練過程，也無法起到有效的作用，首先，在語文課堂中，往往閱讀教學次數(shù)較多，而寫作教學較少，這種比例的失調(diào)無法對學生閱讀和寫作同時起到積極的作用，其次，在現(xiàn)階段語文教學中，中學的語文教材是以典范的語言作品作為教材的主體，語言規(guī)范是語文教材的特殊性。課標中要求中學生背誦古詩詞文80篇，可是現(xiàn)代文背誦要求極少。無法對學生形成一種熏陶，難以激發(fā)其學習的興趣。再者，很多教育工作著對于學生寫作的文章，往往是進行大量的修改和批注的過程，學生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學生寫作的積極性。

三、提升學生閱讀寫作能力方法探究

（一）充分利用語文教材，達到讀寫遷移

語文教育資源無處不在，取之不盡，用之不竭，這是語文教學的優(yōu)勢。教科書是最基本，最重要的教學內(nèi)容，閱讀教學要“依標扣本”。但閱讀教學也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語言素材，文章作法，學讀學寫，培養(yǎng)能力。教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且有著恰當?shù)谋磉_方式，我們可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！币虼?，在閱讀教學中要滲透進習作指導，教師可根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，從仿寫入手，實現(xiàn)表達方式的遷移。

（二）寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起

閱讀與寫作是中學語文學習中一個重要的組成部分，當然也是大家在除了學習外，工作和日常生活中都必不可少的一項重要內(nèi)容。閱讀與寫作二者相輔相成的，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的寫作素材和寫作知識，促進我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。要想提高整體語文水平，需要大力培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力。

（三）加強閱讀寫作訓練，營造好閱讀氛圍，努力激發(fā)學生的閱讀興趣

朗讀就是培養(yǎng)學生語感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復述和背誦以及默寫等多種手段，訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。要想營造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強自身修養(yǎng)，認真鉆研教材，改變教法和落后的教學手段，改善師生關系；對學生要多鼓勵，賞識教育，通過啟發(fā)誘導激勵學生去閱讀而不是通過批評刺激諷刺挖苦而導致學生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環(huán)境下，學生才能專注于閱讀的內(nèi)容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。

總之，學生閱讀寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長時間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學生知識寶庫的“內(nèi)存”，并能在閱讀和學習中提高自身的寫作能力和遷移知識的水平。

【參考文獻】

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（一）網(wǎng)絡資源提供了大學英語讀寫教學多樣化的方式

跟傳統(tǒng)英語讀寫教學課程相比，網(wǎng)絡資源背景下的大學英語讀寫教學可以利用的教學媒介是比較多的，尤其是多媒體教學，可以改變傳統(tǒng)單一的由教師一個人進行教學的方式。多媒體教學采用電腦和幻燈片的方式，教師通過PPT制作教學課件來進行教學，另外有些學校在英語教室配備了校園網(wǎng)絡設備，因此教師在課堂上還可以利用網(wǎng)絡，現(xiàn)時查詢英語信息，給學生帶來全新的教學視角。另外，學生還可以通過網(wǎng)絡的方式與教師形成溝通，在學習任務的完成上得到老師的幫助，讓網(wǎng)絡資源的共享性成為學生與老師之間信息交流的媒介。大量的網(wǎng)絡資源也是老師在設計教學內(nèi)容課件時可以充分利用的材料，教師通過從網(wǎng)上下載英語文章、圖片等，制成個性化的教學課件，在教學設計上，可以將教材中長篇英語閱讀進行拆分，分段講解。在教學中利用幻燈片的方式對教學內(nèi)容進行展示，改變學生原來單一的課本閱讀，降低學生閱讀的疲勞感，增加學生的閱讀興趣。

（二）網(wǎng)絡資源賦予了大學英語讀寫教學豐富的課堂內(nèi)容

網(wǎng)絡與最新的社會動態(tài)相聯(lián)系在一起，因此網(wǎng)絡資源具有流行性、多樣性以及時效性等特點。大學英語讀寫教學可以從網(wǎng)絡資源中獲得豐富的教育資料，如最新的資訊、圖片、聲像以及影視資料。英語讀寫教材一般都缺乏現(xiàn)代感和實際性，與學生的生活實際偏離比較大，因此純粹按照教材內(nèi)容進行教學，很難引起學生的共鳴和激發(fā)學生的學習興趣。但是網(wǎng)絡資源則不同，網(wǎng)絡資源的豐富性能夠滿足不同層次的人的不同需求，因此在一定程度上更加能夠吸引學生的注意力，符合學生的實際生活。隨著搜索引擎的發(fā)展，學生對網(wǎng)絡資源的獲取也比較便利，網(wǎng)絡資源中的英文報刊也很容易的被搜索到，并且在學生中迅速的傳播。因此在大學英語讀寫教學課堂中利用網(wǎng)絡資源，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣。

（三）網(wǎng)絡資源調(diào)動了學生在大學英語讀寫教學的課堂參與積極性

網(wǎng)絡資源涉及的范圍非常廣，包括政治、經(jīng)濟、文化以及諸多方面的內(nèi)容。在內(nèi)容上可以滿足不同類型學生的興趣需要。另外，網(wǎng)絡資源的形式也是多樣化的，主要有圖像、聲像、文本以及音頻等形式，教師在網(wǎng)絡資源的利用中，可以通過對網(wǎng)絡資源形式的任意組合來實現(xiàn)英語讀寫教學。如在英語教材某一單元中課文的主旨內(nèi)容是中西方文化差異，教師可以從網(wǎng)絡中搜索關于中西方文化的電影，通過一定的手段對電影進行剪切，在PPT設計中加入視頻資料并在課堂上進行播放，讓學生通過觀看視頻總結(jié)文化差異。網(wǎng)絡資源中的視頻資料對于學生來說能夠較快吸收，并且在閱讀上不會產(chǎn)生疲勞感。另外，視頻資料一般都是故事性的，與現(xiàn)實相關，因此它不僅促進了學生的英語閱讀興趣，還能拉近英語與學生之間的關系。

二、利用網(wǎng)絡資源提高大學英語讀寫教學有效性的方法

英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生的語言運用能力，在讀寫聽說四個方面來實現(xiàn)。而大學英語讀寫教學則是培養(yǎng)學生綜合運用英語知識進行英語篇章大意理解的能力，在英語教學中占有重要的位置。網(wǎng)絡資源的利用可以提高大學英語讀寫教學的有效性，英語教師在讀寫教學中要通過一定的方法充分利用網(wǎng)絡資源，改變傳統(tǒng)讀寫教學的現(xiàn)狀，以下是筆者總結(jié)的方法：

（一）發(fā)揮教師的主導作用

在豐富的網(wǎng)絡資源和多媒體設備資源下，英語教師的教學不再是傳統(tǒng)的粉筆黑板式教學，在課堂形式和課堂內(nèi)容上有多樣化的設計和選擇。因此，大學英語教師在開展英語讀寫教學時，要充分利用教材提供的各種資源（如光盤、磁帶等）和教室設施資源（如幻燈片、音響以及電腦等），將教材的閱讀內(nèi)容通過PPT展示處理，給學生創(chuàng)造一種信息化的環(huán)境，發(fā)揮學生自主學習的能動性。教師在教學中起到引導作用，是學習計劃的設計者，也是教學過程中的組織者。因此，教師要在網(wǎng)絡資源背景下，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過對網(wǎng)絡資源的搜索和查詢，解決學生在讀寫學習過程中的實際問題，成為知識的傳播者和咨詢者。另外，在課堂上，教師也可以利用網(wǎng)絡資源中流行的話題進行課程的切入，引導學生用英語語言積極地參與話題的討論，組織學生開展課堂話題活動。

（二）通過交流討論形式來營造互動氛圍

大學英語課程并不僅僅是一門語言基礎課程，也是了解各國文化和擴展知識的素質(zhì)教育課程。在大學英語教材中，大部分的閱讀都體現(xiàn)了英語國家的文化，學生通過對閱讀的理解和品讀，可以感受到異國的情懷。為了加強學生對于異國文化背景知識的了解，教師可以通過鼓勵學生通過瀏覽英語網(wǎng)站或者英語國家的網(wǎng)站來了解和探究外國語言文化。因此，英語讀寫教學就不再是簡單的課程內(nèi)容講解，教師還可以將課外知識拉到課堂上來，通過在學生中建立小組的形式，在某一單元主題下，通過對問題的設置，引發(fā)小組討論，在課前鼓勵學生搜尋網(wǎng)絡資料，在課堂上則要求每組學生將搜尋的知識討論匯總，然后派代表進行觀點表述。教師的話題引入，不僅可以通過PPT展示，也可以通過一段相關視頻的播放來引入。

（三）剖析閱讀內(nèi)容，提升閱讀水平

網(wǎng)絡資源雖然豐富，但是英語讀寫教學不能脫離英語教材來進行。在英語讀寫教學中需要對每一單元的課文進行語法的剖析，以及整個語篇的句子進行翻譯，幫助學生了解文章大意，理解文章的思想。在這一方面，教師可以通過多媒體進行核心詞匯釋義的展示，引導學生進行學習和記憶。在語篇的講解上，可以通過分組讓學生分別承擔某一語段的翻譯講解任務，將主動權(quán)交到學生的手中，促進學生之間的團結(jié)合作，加強生生之間的溝通。另外，這個方法也讓學生體驗角色替換，從而獲得新的收獲和體會。學生在完成翻譯講解任務過程中也能充分運用積累的英語知識，發(fā)揮搜索網(wǎng)絡資源的自主性，獲得閱讀水平的提高。

（四）利用網(wǎng)絡平臺，培養(yǎng)寫作能力

大學英語讀寫教學不僅要求學生的閱讀能力提高，還要求學生的寫作能力獲得一定的提升，因此大學英語讀寫教學在寫作方面也要充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢。如通過利用BBS網(wǎng)站和E-mail等網(wǎng)絡服務和學生對網(wǎng)絡的興趣來培養(yǎng)學生的寫作能力。主要的措施主要可以通過兩方面展開：一方面是教師先安排寫作任務，讓學生通過BBS網(wǎng)站進行寫作，通過監(jiān)測來觀察學生的寫作情況，了解寫作速度，從而發(fā)現(xiàn)學生寫作中的問題，并一一進行指導。另外學生之間也可以通過BBS網(wǎng)站互相瀏覽作文，通過發(fā)帖等形式對其他同學的作文進行評分，促進學生之間的寫作技巧交流。另一方面則是課后的寫作任務，教師可以改變傳統(tǒng)紙質(zhì)作文本收集的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)镋-mail交作文。學生將寫好的作文通過E-mail的方式傳送到教師的郵箱地址中，方法既新穎，又能加強學生與老師之間的交流。

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閱讀與寫作結(jié)合的教學方法，在很早以前就已經(jīng)在我國的傳統(tǒng)教育中開始了運用。閱讀是基礎，而寫作是運用。通過閱讀，學習到更多的技能和方法，用寫作的方式來體現(xiàn)出來。同時，寫作中的方法和技能的運用，又能在一定程度上形成反饋，促進閱讀能力的訓練。但是，長期以來的教學經(jīng)驗顯示，在閱讀與寫作結(jié)合的教學方式中，教師在實踐中有一些誤區(qū)，使得學生的部分能力得不到鍛煉。所以，在本文中對于這種教學方法進行了一些研究和討論。

一、傳統(tǒng)閱讀與寫作結(jié)合教學方法的研究

我國的讀寫結(jié)合教學方法，從很早以前便有記載。古代便有許多關于讀寫結(jié)合的文獻，以往的觀點是，學識都是在通過大量的閱讀中獲得的，讀萬卷書，并且要通過寫作才能真正有效的對知識道理進行思考和理解。讀與寫結(jié)合，才能促進學生的各項能力的共同進步。杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢钥闯鰜?，古人對于閱讀與寫作的結(jié)合的重視。讀得多，自然就能寫；讀得多，自然就會運用。以往傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合的教學方法，重視閱讀的面以及閱讀的亮，陶淵明有“好讀書，不求甚解”的閱讀習慣，同時涉獵極廣。所以，古代傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合的教學方法只是停留在對以往知識道理的總結(jié)和理解上。近代對于讀寫結(jié)合的教學方法的研究，主要是從教學方法的方面來進行的，基本闡明了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，明確了閱讀是寫作的前提基礎，寫作是閱讀的反饋的理念?；窘沂玖碎喿x與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，為現(xiàn)在讀寫結(jié)合的教學方法的研究和討論打下了堅實的基礎。以往的研究都只是停留在強調(diào)理論上的，對于讀寫結(jié)合的教學方法并不能很好地進行引導，顯得十分盲目，缺乏目的性。閱讀會在受到教育的同時，間接的獲取經(jīng)驗，在對閱讀內(nèi)容進行深入剖析理解過后，對于作文的技巧等都會有一定的領會和理解。閱讀是寫作的一種基礎，在閱讀的基礎上，才會有寫作技能的提升，讀寫結(jié)合的目的便是實際的運用，在實際的運用中提升學生的能力。

二、現(xiàn)在的閱讀與寫作結(jié)合的教學研究

現(xiàn)在，對于讀寫結(jié)合的教學方法的研究是閱讀、理解、思考、運用的模式，但是有部分人對于讀寫結(jié)合有著錯誤的理解和認識。認為寫作其實就只是將閱讀的內(nèi)容進行復制和效仿，所以造成了近年來讀寫結(jié)合的教學方式受到了一定程度上的質(zhì)疑。將閱讀當成了寫作的附屬品，錯誤的定位了閱讀與寫作之間的關系。其實，讀寫結(jié)合并不是閱讀與寫作的簡單相加，重點不只是在讀而且還在悟，對于閱讀的內(nèi)容進行感悟，將感悟到的內(nèi)容運用到寫作中來，這才是讀寫結(jié)合的真正詮釋。只有真正做到了閱讀中的感悟，才能在此基礎上做到閱讀與寫作的真正結(jié)合，在提起學生學習興趣的同時，對學生能力做到真正的提升，對學生學習的效率真正做到提高。

三、怎樣做好讀寫結(jié)合的訓練

在小學語文教學中，讀寫結(jié)合正越來越受到重視。在教材中，也有許多需要讀寫結(jié)合的小練習，老師也在看到讀寫結(jié)合的教學效果后對讀寫結(jié)合這種教學方式開始越來越重視。但是，實際的教學實踐中，老師對于讀寫結(jié)合的運用并不十分靈活，比較死板，出現(xiàn)了形式性的教學。我們需要在教學中充分的認識到閱讀和寫作的結(jié)合點，什么時候應該注重閱讀，什么時候應該注重寫作，老師在教學過程中都應該做到心中有數(shù)，成竹在胸。以教材作為閱讀的基礎資料，在課堂上將閱讀與寫作進行結(jié)合，以一切為了學生更好地發(fā)展作為教學的目標，在通過閱讀對學生的價值觀、世界觀、人生觀進行塑造的同時，讓學生充分發(fā)揮想象力，并通過寫作，將自己想要表達的東西通過閱讀學習到的各項技巧清晰地表達出來。要通過閱讀來促進寫作，多讀，多思考，讀的內(nèi)容應該是積極向上的優(yōu)秀的文章，讓學生在理解的過程中學會作者觀察事物的角度和方法、分析理解事物的方式方法以及表達思想的技能技巧。在讀的過程中進行歸納總結(jié)，勤做筆記，以便日后需要時能夠及時進行翻閱。錢鐘書先生就在這方面就做的十分出色，并提出了許多有教育意義的意見和看法。

四、總結(jié)

閱讀是寫作的前提基礎，寫作是閱讀的反饋，它們彼此互為因果關系。讀寫結(jié)合的教學方法并不是閱讀與寫作的簡單相加，重點不只是在讀而且還在于悟，對于閱讀的內(nèi)容進行感悟，將感悟到的內(nèi)容運用到寫作中來，這才是對讀寫結(jié)合的真正詮釋。要通過閱讀來促進寫作，多讀，多思考，在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并通過自己閱讀學習的技能技巧，將自己的理解與想法清晰完整地表達出來。

參考文獻：

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語言是一種社會現(xiàn)象。構(gòu)成語言的那套詞匯和語法是由社會集體意志決定的。任何一個人只要用語言文字來表達自己的思想感情。就必須用他所處社會的“約定俗成”的那套共同的語言文字來表達，才能為社會所接受。因此，要學會用語言文字來表達思想認識，必須學會所生活的社會共同使用的那一套詞匯和語法。

要具有說和寫的表達能力首先要積累語言的材料――字、詞、句，還要掌握語言的規(guī)律――語法。而積累語言材料和掌握語言規(guī)律的根本途徑就是聽和讀。通過聽和讀，認識一定數(shù)量的文字符號。懂得這些符號所表達的意思。學習了人家是如何運用語言文字來表情達意之后，才有可能去駕馭語言文字，表達自己的思想感情。從這個意義上說，學習是運用的前提，而運用又是學習的深化，二者互相促進，推移前進。

二、聽、讀、說、寫都是有一定的思想內(nèi)容的

對學生來說，思想的發(fā)展和知識的獲得主要還是通過書本。聽和讀能夠使學生擴大知識面，陶冶性情，提高認識，而這些正是學生表達的基礎。學生有了一定的知識、感情、認識之后，才可能有表達的要求，才談得上說和寫。因此，聽和讀是說和寫的前提，對思想的形成起著重要的作用；而當人們要把自己頭腦里形成的思想表達出來時，則又是一個認識的加深和提高的過程。認識水平的提高，無疑又可以幫助加深聽、讀的理解，提高聽、讀的水平。

所以，從思想內(nèi)容的角度來說。聽、讀是吸取和積累，它是說、寫的基礎；而說、寫又是思想認識的深化，能促使聽、讀水平的提高。

三、聽、讀與說、寫都有表達方法和技巧的問題

聽、讀是學習別人如何觀察、立意、修辭、構(gòu)思、布局等，說、寫是自己練習如何觀察、立意、修辭、構(gòu)思、布局等。聽、讀可以給說、寫提供表達方法的范例和表達技巧的楷模，使學生在表達時有所借鑒。而學生通過說和寫的實踐，既加深了對各種表達技巧的特點及其作用的認識，又能幫助學生對聽、讀的內(nèi)容有更深的理解。所以，從表達技巧的角度上說，聽、讀和說、寫也有互相促進的作用。

聽、讀與說、寫，在語文教學中不僅是同樣的重要，而且是互相制約的。它們猶如語文教學的兩翼，只有兩翼緊密配合，才能正常地飛翔。

聽、讀和說、寫相輔相成在語文教學中大致體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)古人十分重視讀，不少人還對讀的地位、作用等，作過精辟的論述。如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“誦數(shù)以貫之。思索以通之”，“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“凡讀書……熟讀而精思，可也”，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”……這些閃爍著睿智之光的論述，給我們很大的啟發(fā)。所以，教師在指導學生聽和讀的過程中，有意識地去啟發(fā)誘導他們掌握語言規(guī)律、思維規(guī)律和表達規(guī)律，隨時提示他們?nèi)ニ伎甲髡呤窃鯓佑^察事物和怎樣提取題材的，又是怎樣準確的遣詞。并通過各種句式表達思想感情的，以及怎樣循著既定的思路安排結(jié)構(gòu)的，等等。這樣，學生不僅可以從聽和讀的實踐中，得到生動、具體的感受。而且上升到詞法、語法、邏輯、寫作規(guī)律來認識。又有這些規(guī)律，來指導自己的說、寫實踐。通過聽、讀吸取營養(yǎng)得到借鑒，再經(jīng)過自己的說、寫實踐逐步提高表達能力。

(二)教師在對學生進行表達的基本訓練時，可以用課文為范例讓學生模仿。

篇5

語文側(cè)重學生的閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，小學語文作為學生語文學習的開始，有著至關重要的作用。本文就小學階段談談小學語文閱讀教學和學生寫作能力培養(yǎng)的問題。

一、小學語文閱讀教學和寫作能力培養(yǎng)的原因

語文學習的過程是學生綜合能力培養(yǎng)的過程。進行語文學習后，學生的閱讀理解能力會得到提升，在對文章的閱讀中能準確地定位中心思想和作者的心理，這有助于學生與人交談中話語重點的把握。寫作能力的培養(yǎng)有助于學生對事物進行恰當?shù)慕忉屨f明，在與他人的交談中能體現(xiàn)更好的魅力，語文的學習有助于學生氣質(zhì)的培養(yǎng)。

二、具體的培養(yǎng)措施

1.教師加強課堂的有關訓練

教師在課堂上要刻意地培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力，在對課文講解時注重學生的主體地位，給學生自己思考和分析的機會。如《司馬光》的學習中教師幫助學生對全文進行閱讀，讓學習自己找尋文章中重要思想，對文章的目的進行總結(jié)。學生對《找春天》進行閱讀后要整理出文章的寫作技巧和內(nèi)容的整合。在學習中養(yǎng)成學生對優(yōu)美詞句整理的習慣。在一階段的學習后對學生布置短文寫作的任務。讓學生自己決定主題進行寫作。

2.提高課堂趣味，調(diào)動學生的主觀能動性

語文課程是一門容易達到極端的課程，一種極端是課堂無聊導致學生失去學習興趣，另一種是課堂有趣，學生有主動學習的傾向。教學過程中教師就要活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習積極性，如在進行《畫雞蛋》的學習時，教師可以讓學生課下在雞蛋上畫畫，在課堂的學習上結(jié)合課文內(nèi)容，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性。又如在《植物媽媽有辦法》的學習中，教師可以讓學生到自然中親自去觀察植物的傳播，學習作者的內(nèi)容詳略安排和寫作技巧，掌握表達方法，并嘗試自己去寫說明文等。

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閱讀是對文學作品的一種體驗、感悟，是對作品理解的漸進過程，是把文學從感性認識升華到理性認識的必經(jīng)之道，也是讀者對文學作品進行再思考、再創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。正所謂：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”從教學的層面而言，閱讀是參與教學的前提。在文學課的教學中，學生只有在認真閱讀作品的基礎上，才能進入學習者的角色，才能在課堂上與教師產(chǎn)生互動與交流，也才能在理解作家作品上與教師達成一種默契。沒有這樣一個基礎，沒有這樣一種準備，在課堂上講得頭頭是道，精彩紛呈，學生也會感覺處在霧里云中，感到空洞抽象，枯燥乏味。學生的興奮點未被激活，難以與教師形成共鳴，更談不上與教師進行有效的互動。因此，抓好課前閱讀這一環(huán)節(jié)，是文學課教學之必需。就外國文學課來講，更是如此。因為這門文學課較之其它文學課，有其自身的特點，它所涉及的范圍極為寬廣，可謂橫貫東西，地連五洲，作家作品浩如煙海，各種文學思潮、流派，千姿百態(tài)，令人眼花繚亂。如此壯觀，如此浩瀚的文學，學生怎樣才能在有限的時間和精力當中進行有效的閱讀，實在是一項深奧的課題。這就需要課程教師予以正確的指導。筆者認為，外國文學雖然閱讀難度很大，但只要啟用正確的閱讀方法，同樣能夠變難為易，收到好的閱讀效果。就閱讀的方法而言，首先，要把紙質(zhì)文本的閱讀與網(wǎng)上閱讀相結(jié)合。過去，學生在閱讀上的一個很大困難，就是學校圖書館的紙質(zhì)文本十分有限，難以滿足學生的借閱，如今網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，為學生提供了一個隨時隨地都能進行網(wǎng)上閱讀的寬廣平臺，學生閱讀時可以充分利用。其次，是要把課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合而重在課外閱讀。教師的課外作業(yè)安排也應重點放在閱讀上。加之“雙休日”的實施，大量的寒暑假時間，也為學生閱讀文本和觀看視頻錄像創(chuàng)造了條件，從而加深學生對文學作品的理解，增強閱讀的生動性和豐富性。

為了有利于學生的閱讀，教師要根據(jù)教學大綱和教學計劃的要求以及學生的實際，精心擬訂出必讀書目，并指導學生在閱讀時，把泛讀與精讀相結(jié)合，把選讀與交讀相結(jié)合。即對各個時期文學概述中作為一般介紹的作品，可以大致瀏覽；對各個時期的重點作家的作品（或經(jīng)典），必須精讀、細讀。如《荷馬史詩》、古希臘悲劇、但丁的《神曲》、莎士比亞的“四大悲劇”、莫里哀的《偽君子》、歌德的《浮士德》、雨果的《巴黎圣母院》、拜倫的《唐璜》、司湯達的《紅與黑》、巴爾扎克的《高老頭》、易卜生的《玩偶之家》、托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》以及20世紀以后的現(xiàn)代派的重點作品，東方文學中各時期的重點作品等。對有難度的作品，如《神曲》、《浮士德》等，必須反復閱讀，直到讀懂為止。

此外，為適應教學的需要，讓學生能更深入地、全面地理解作家作品，教師在指導學生閱讀時，還要適當拓寬閱讀范圍，即要延伸到與作家作品相關的讀物。如作家作品產(chǎn)生的時代、社會背景、哲學思潮、文學流派，文藝論著以及已有的相關評論等，從而為學生理解文學作品提供更廣闊的視野和思維空間。如此，就把一般的閱讀上升到一個更高的閱讀層次，從而彰顯出更大的閱讀功能，收到更為顯著的閱讀效果。

二、說：指在該門課程的教學中，通過多種形式，讓學生動口，從而提高學生的口頭語言表達能力

說，是口頭表達的訓練，說的過程也是培養(yǎng)學生思辨能力、應變能力的有效途徑。在教學中，“說”也是師生交流、互動的主要形式。在“說”的訓練中，學生不僅能理清思路，使語言表達更清晰、更通暢、更準確、更有邏輯性。而且，往往能突破傳統(tǒng)思想的禁錮，迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生出前所未有的真知灼見。因此，在外國文學教學中，教師以豐富多彩的世界文學為載體，有意識、有針對性地培養(yǎng)、訓練學生的口頭表達，即“說”的能力，實為重要之舉。

“說”的訓練方式很多。首先，是課堂上教師的隨機提問。課堂提問是教師在課堂上與學生交流互動的常見形式。它既是組織教學的需要，也是了解學生學習情況的需要。這種隨機性的提問，雖然學生沒有足夠的思索時間，回答問題顯得倉促，但卻能激活學生的思維，在很短的時間內(nèi)作出應急反應，進而回答老師提出的問題。這種提問雖然有時會讓學生處于難于開口的尷尬局面，但能促使學生勤動腦筋，思考問題，“被迫”動口，長期訓練，必有好處。

其次，是在學生閱讀作品的基礎上，教師利用外國文學中帶爭論性的問題或“熱點”回顧，組織學生進行“自由爭辯”。如外國文學中經(jīng)常涉及到的“人性”問題、宗教問題、愛情問題、“個人奮斗”問題、“異化”問題以及涉及到具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題，還有《威尼斯商人》中的夏洛克、《紅與黑》中的于連、《巴黎圣母院》中的克洛德、《沙恭達羅》中的豆扇陀等一系列人物形象的“多面性”問題等，都是在外國文學界長期爭論不休，見仁見智的學術(shù)問題。但隨著時間的推移，時代的變遷和社會的發(fā)展變化，讀者對這些問題也許有新的理解，學生對此一般都很感興趣，教師因勢利導，組織他們開展一些爭辯性的討論是很有好處的。在對問題的爭辯中，學生之間既有思想上的博弈，更有言辭上的交鋒。盡管有些學生對一些問題的看法有失公允或顯得片面，但通過這樣的討論，能夠使他們從更多的層面思考問題，這既鍛煉了學生的思維能力，加深了他們對有關問題的認識和理解，也使他們的口頭語言表達能力得到很好的鍛煉。

三是采用“學生講”、“學生評”的方式進行“說”的訓練，即教師有意識地營造一種特殊的教學環(huán)境，列出一些課程內(nèi)容，先讓全體學生做講課準備，然后，抽出少量學生登臺講課，其他學生聽后展開評論，肯定成功之處，提出改進意見。這種“評講”，學生都有深切體會，人人都有話可說，不失為一種行之有效的訓練“說”的好方法。

四是根據(jù)教學需要，安排“專題討論”。這種討論，教師要提出具體要求，讓學生通過一定時間的準備，擬定出發(fā)言提綱或?qū)懗霭l(fā)言稿，在課堂討論中發(fā)言。教師要對學生的發(fā)言進行點評，并將其發(fā)言情況計入平時考查成績之中。這種討論發(fā)言，因是經(jīng)過較為充分的準備，則更鍛煉學生口頭表達的條理性、準確性和邏輯性，是“說”的更高要求的訓練。

五是開展“沙龍式”的即興討論。這種討論，是由教師引導，在學生中組成多個自由團體，利用休閑時間，在寢室或其它場所，定時性開展以外國文學為話題的文學沙龍式的自由漫談。這種形式，沒有任何框框套套，學生沒有任何壓力，也不講究固定的模式，顯得十分自由，像平時聊天一樣，可以對外國文學中的任何問題發(fā)表自己的見解，并同大家一起分享。這種方式能夠使一些礙于在正規(guī)場合發(fā)言的學生得到開口說話的機會，使他們得到一定的鍛煉。當然，這種方式的實施必須要有好的學生組織者，并能持之以恒，方能取得好的效果。

三、寫：指學生把通過廣泛閱讀和參與各種形式討論所得到的心得體會及真知灼見，用書面的形式表達出來，或作為資料儲備，或形成具有創(chuàng)新性的學科論文

寫是一種系統(tǒng)、綜合性的訓練。它除了要求在語言運用上做到文句通暢、表達準確之外，還需要具備較強的概括力、演繹推理能力以及分析問題和解決問題的能力。這項訓練，雖然并非單靠一門課程的教學來完成，但就外國文學課而言，的確有著巨大的優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮其訓練“寫”的功能。

一是要求學生做讀書筆記。讀書筆記的撰寫是讀者通過閱讀留下“記憶”的最常見形式。由于外國文學課有大量的閱讀內(nèi)容，如果只讀不記，則無異于猴子掰包谷――掰一點丟一點，最后兩手空空，一無所獲。因此，要求學生在閱讀中寫讀書筆記，既是對閱讀內(nèi)容的“記憶”的需要，也是一種“寫”的訓練。

讀書筆記的寫法有多種形式：一是對作品精粹內(nèi)容的原本摘錄，作為資料儲備，以備研究之用；二是對作品具體內(nèi)容的精縮與概括，可視為讀者對作品的概貌認識和一般性了解；三是有感而寫，受啟發(fā)而作，此為撰寫讀書筆記之上乘，即讀者把自己在閱讀中的真切體會或感悟記錄下來，為對作品作進一步研究奠定基礎。這類讀書筆記，既呈現(xiàn)了讀者的思想觀點，也體現(xiàn)了讀者對文學作品的理解能力和認識水平，是讀書筆記中最有價值之處，應在學生中大力提倡。要使學生認真寫好讀書筆記，課程教師還必須提出具體要求，而且要定時批閱，并作為平時成績考核內(nèi)容之一。如此才能把此項訓練落到實處。

二是撰寫專題討論的發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項訓練是教師根據(jù)教學實際，將該門課程中一些具有探討價值的問題，提供給學生思考，并在認真閱讀作品、觀看影視片、查閱資料之后，寫出自己的書面發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項訓練，既可以提高學生參與專題討論的質(zhì)量，也為之后的學科論文或畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎。

三是撰寫學科論文。學科論文的撰寫有兩種：一種是在平時作業(yè)中，教師布置一些論述題，讓學生以“小論文”的形式完成。另一種是在該門課程結(jié)業(yè)時，在任課教師的具體指導下完成的規(guī)范的學科論文。學科論文的撰寫，要把握好選題、擬定論文提綱、論文修改幾個主要環(huán)節(jié)。選題應是學生在學習過程中比較熟悉或甚感興趣的一些問題，或是在學前閱讀、專題討論過程中深入思考過的一些問題，選題要切忌重復，力求新穎。選題確定后，學生要在教師的指導下，認真搜集、閱讀資料，形成論文提綱，并征得教師同意后寫出初稿交教師批閱，然后學生根據(jù)教師提出的修改意見，進一步修改完善并形成定稿。在該項訓練中，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，訓練學生撰寫學術(shù)論文的方法與技巧，提高學生分析問題和解決問題的實際能力。

綜上所述，對中文專業(yè)學生進行“讀、說、寫”的訓練，是該專業(yè)各門課程教學的共同任務，也是課程實踐教學中提高學生綜合實踐能力的重要環(huán)節(jié)。而外國文學的教學，因其自身的諸多優(yōu)勢，在其中能夠發(fā)揮十分重要的作用。本文此論，旨在為教師和學生在該門課程的教與學中提供一些借鑒與參考，以期有所裨益，有不當之處，懇望讀者批評指正。

（基金項目：四川文理學院校級教育教學改革研究項目“網(wǎng)絡背景下的外國文學全方位教學模式研究與實踐”[2013JZ07]系列成果之一。）

參考文獻：

[1]鄭克魯.外國文學史（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇7

一、激發(fā)學生閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學中，應充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的閱讀興趣。如何激發(fā)學生的閱讀興趣？第一，豐富學生的讀物。例如，筆者在教學《我應該感到自豪才對》后，知道學生對這篇知識性童話故事意猶未盡，于是趁熱打鐵，推薦學生閱讀《安徒生童話選》《一千零一夜》《天方夜譚》《格林童話》等童話故事書籍，學生十分樂意，閱讀興趣很高。第二，引導學生閱讀適合學生年齡階段閱讀的課外書籍。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，對充實學生的閱讀量意義重大。教學中，應根據(jù)不同的年級段推薦不同的課外讀物，只有符合學生的年齡特征和認知水平，才能提起學生的閱讀興趣。例如，對于三四年級的學生，可以向他們推薦《十萬個為什么》《櫻桃小丸子》等書籍，對于五六年級的學生，可以推薦學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等

書籍。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對于學生的閱讀能力的提高至關重要。如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣？第一，摘抄精美語句。所謂：“好記性不如爛筆頭”。對于文章精美語句的摘抄，不僅能夠積累寫作素材，還能進一步體會到精美語句的意蘊，錘煉語言思維能力。寫作文就像塑造一個人一樣，要“有血有肉有支架”。只有這樣這個人才能被你塑造得活靈活現(xiàn)。第二，從閱讀中感悟人生哲理。閱讀，除了對文章進行賞析以外，更重要的是從文章當中得到啟示，受到啟發(fā)。書籍總結(jié)了前人生活生產(chǎn)的智慧，記錄了人類社會文明進步的過程。在教學中，要善于引導學生一邊閱讀一邊思考，鼓勵學生大膽提出自己對文章的見解，不斷地提高學生的思維能力。學生思維能力提高了，才能在寫作中“有話可說、有事可寫、有意可表”。

三、激發(fā)和鼓勵學生寫作熱情

小學生認為寫作難，因而寫作興趣不高，即使是勉強寫出作文，也是東拉西扯、強拉硬套拼湊而來，內(nèi)容空洞缺乏生機。因此，激發(fā)和鼓勵學生的寫作熱情是提高寫作能力的必然。如何激發(fā)學生的寫作熱情？筆者認為，以學生的個性作為切入點能有效激發(fā)學生的寫作熱情。小學生的思維模式不固定，好奇心強，不愿受到束縛。教師要“順應”學生的個性，從學生的角度思考，以學生的喜聞樂見作為引導方向。筆者在教學中不拘泥于課堂，鼓勵學生走進圖書館，增加社會生活體驗，多閱讀報紙、收聽廣播等等，以充實學生的寫作內(nèi)容。除此之外，筆者還開展“制作手抄報”活動，手抄報能鍛煉學生搜集、整理、編輯信息的能力，為學生的寫作注入“營養(yǎng)”，不自覺地激發(fā)學生的寫作興趣。

四、作文教學技巧指導

有技巧的指導，才能高效提高學生的寫作能力。如何在教學中做到技巧指導？第一，加強小練筆的訓練。小練筆篇幅小、形式靈活，適用于景物描寫、心里描寫等。小練筆一般只有兩三百字，容易被學生接受，此外，形式靈活的小練筆能抓住事物的特征，言簡意賅，感染力強。第二，培養(yǎng)學生模仿、創(chuàng)新能力。模仿并不是抄襲，也并不是困守于別人的思維和套路之中，而是吸取佳作的精華，比如，學習了《麋鹿》以后，我就指導學生模仿用“白描的手法”來描寫一種小動物?？梢韵纫鲆榻B的對象，激發(fā)閱讀的興趣，接下來依次介紹它的外形特點、生活習性等。在借鑒了好文章的長處以外，鼓勵學生標新立異、大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的風采，形成自己的風格。如此，才能化他人優(yōu)點為我所用，切實提高學生的寫作能力。

總之，小學語文教學也即是閱讀與寫作教學，閱讀與寫作相輔相成，缺一不可。在教學中，只有把握好閱讀與寫作的關系，不為閱讀而閱讀，不為寫作而寫作，將閱讀與寫作有機地結(jié)合在一起，才能切實提高教學質(zhì)量。

篇8

關鍵詞： 寫作學；資本論；文化書寫

Key words: writing；Das Kapital；cultural writing

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0153-01

0 引言

就經(jīng)濟學的視角而言，馬克思在《資本論》中有關資本原始積累的理論是其政治經(jīng)濟學理論的重要內(nèi)容；就哲學的視角而言，它是思想文化體系的重要組成部分；就寫作學的視角而言，它也是一種文化文本的獨特書寫形態(tài)，是人類文明成果的詩性表達。

1 《資本論之資本原始積累》進行寫作學透視的必要性

當前的諸多文化現(xiàn)象和事實已經(jīng)充分地說明，資本及其原始積累活動已成為我國社會經(jīng)濟、文化生活的重要組成部分。因此，必須堅持文化研究的態(tài)度，從宏觀的文化維度進一步研究和認識《資本論》中資本原始積累的文化書寫的意義，從而推進這一文本在其他學科的接受和研究的進程。從寫作學的角度看，無論就創(chuàng)作思想表達方式，還是創(chuàng)作的人文精神而言，對《資本論之資本原始積累》進行寫作學透視，都是十分必要的。

統(tǒng)攬學術(shù)界六十年的研究軌跡，從今天的學術(shù)眼光來看，對《資本論》只做單一的經(jīng)濟學視角的研究，容易造成對該著在當下中國語境所謂時過境遷意義上的判斷失誤。為此，我們以經(jīng)濟學和寫作學的復合視點為切入，揭示作為文化文本形態(tài)而存在的《資本論》的書寫特色，從文化形態(tài)的角度科學地把握蘊藏于《資本論》的創(chuàng)作思想和書寫特點。

2 《資本論之資本原始積累》進行寫作學透視的可行性

馬克思關于資本原始積累的書寫所涉及的對于資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生的前提的表達，對于資本主義私有制取代勞動者個體私有制的表達，對于租地農(nóng)場主的表述，無不飽含對于現(xiàn)實的具體的人的關照。因此，我們以此為邏輯起點而對其進行的寫作學透視便具有相當程度的現(xiàn)實可行性。

正基于此，從寫作學與經(jīng)濟學的相結(jié)點出發(fā)，正如魯迅將歷史著作《史記》解讀為無韻的文學文本《離騷》一般，參照馬克思的“人類學筆記”，在把握了文本內(nèi)在邏輯聯(lián)系的基點上，就可以把《資本論》的寫作理解為由準備、加工、總合三個階段構(gòu)成的創(chuàng)作過程，可以理解為由思想理論體系、寫作思維、表達形式等多個層面構(gòu)成的文化文本，亦可理解為由現(xiàn)實、作家、文本、接受等四個要素所構(gòu)成的文化活動，更可以理解為以前三個方面為基礎的由內(nèi)容（在人文關懷精神統(tǒng)轄下的理論建構(gòu)）和形式（以理性的結(jié)構(gòu)分析為手段的文本書寫）相統(tǒng)一文化信息的合成體。

3 《資本論之資本原始積累》的寫作特點

3.1 基于將《資本論》視為文化形態(tài)的文本的理解，從寫作方法上來看，作者――馬克思首先從理論和事實相統(tǒng)一的角度，將人的生存問題設置為理論書寫的參照。他說，“這種原始積累在政治經(jīng)濟學中所起的作用，同原罪在神學中所起的作用幾乎是一樣的。亞當吃了蘋果，人類就有罪了。人們在解釋這種原始積累的起源的時候，就象在談過去的奇聞逸事?！盵1]作者以神學中的創(chuàng)世說來類比原始積累，奠定了整篇文章的寫作基調(diào)。作為全文的統(tǒng)領，此處關于人的誕生問題的引入建構(gòu)了作者創(chuàng)作意識中人文關懷精神的生長點。把人的生存問題設立為理論書寫的參照，這也在一定程度上展示了馬克思理論書寫的文化維度。馬克思進一步寫到，“這種剝奪的歷史在不同的國家?guī)в胁煌纳?，按不同的順序、在不同的歷史時代通過不同的階段。只有在英國，它才具有典型的形式，因此我們拿英國作例子?！庇纱丝梢钥闯?，他從文學書寫的“典型塑造”的角度來引出對于英國資本主義書寫的寫作學意義，這樣的寫作方法既直指經(jīng)濟寫作的主旨又完全符合一般寫作的規(guī)律。

3.2 馬克思的寫作風格總體上講是在質(zhì)樸的寫實中進行詩性還原，卻不是滑向一般意義上呆板的經(jīng)濟寫作[2]。淡化和疏導了讀者感受資本之惡的郁結(jié)，客觀上起到了亞里士多德所謂“卡塔西斯”的審美凈化作用。為了延伸這種審美作用，以簡潔的語言，形象地刻畫了農(nóng)村田園生活的突變；既強化了形式層面的畫面感，也承載了內(nèi)容表達上的厚重感。從被引用的意義上講，薩默斯的話語已經(jīng)被轉(zhuǎn)化成了《資本論》的文本語言，增強了對于主體創(chuàng)作精神多元化表達的效果，從而凸現(xiàn)出對資本積累的結(jié)構(gòu)性分析中的詩意表達。

3.3 在內(nèi)容與形式的相互生成的寫作過程中，作者始終將對于人的關懷意識置于創(chuàng)作精神的圓心，進而輻射到下層社會的每個角落里的每一群體，既增加了思想的深度（質(zhì)料因），又完善了寫作的結(jié)構(gòu)（形式因）[3]。馬克思通過對亨利時期“法律對于人的規(guī)訓和懲罰”（?？抡Z）的陳述，揭示出了資本的主體性形成所造成人的消亡的慘狀。從主體介入的角度來看，馬克思如同進行著對資本的考古研究，以旁觀的、零度書寫的角度，還原了“資本自從來到世間，每個毛孔里都滴著血和骯臟的東西”的事實；從文本結(jié)構(gòu)來看，《資本論》的表層結(jié)構(gòu)(一般論述性結(jié)構(gòu)）和深層結(jié)構(gòu)（觀念和話語的組織與傳達的構(gòu)造）是相統(tǒng)一的，具有亞里士多德在《詩學》中所提出的文本結(jié)構(gòu)的完整性。

4 結(jié)語

在國內(nèi)研究不斷深入的進程中，馬克思理論文獻的文本研究逐漸地變得重要起來了?！顿Y本論》作為文化的文本，其宏大而又非形而上學的寫作實踐和審美視野大大超出了讀者的期待視野。挖掘寓含于《資本論》的創(chuàng)作過程和創(chuàng)作方法中的思想資源，對于指導年輕一代重新理解馬克思思想本身，具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義；探討其文本寫作特色，對于糾正當前學術(shù)文章枯燥的思辨文風也具有指導意義。

參考文獻：

篇9

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0030-01

近年隨著人們對新課改的深刻反思，促使語文教學逐漸走向一條返璞歸真的道路，打造高效課堂已成為教育界的共識。多年的語文教學實踐使筆者認識到，基于單元教學的“讀中學寫”不失為一種有效的教學方法。

所謂“讀中學寫”，是指在語文課堂教學中，在指導學生充分閱讀、理解課文的基礎上，挖掘文中便于學生學習借鑒的習作資源，指導學生進行“仿寫”訓練，從而實現(xiàn)讀寫雙贏的一種高效教學法。它以單元為單位，以單元內(nèi)閱讀教學為依托，既注重局部又注重整體，使單元備課與閱讀教學成為一個密不可分的整體，發(fā)揮了單元教學的實效性。

當今無論何種版本的教材都是以單元為單位編選和編排文本的。同一單元課文的體裁、主題與單元作文要求基本一致。寫作與閱讀的同步性充分體現(xiàn)了教材編寫者的意圖，即教師在閱讀教學中要有意引導學生借鑒和學習文章作者的寫作方法。然而，在教學中，大多數(shù)語文教師由于不了解讀寫結(jié)合的具體方法，致使單元作文教學與閱讀教學嚴重脫節(jié)。

那么，如何在單元閱讀教學中實施“讀中學寫”呢？筆者認為，關鍵要做到以下幾點：

一、認真鉆研教材和教參

教師要明確單元教學的重點、難點;弄清楚單元閱讀教學與單元作文教學的關系，挖掘出文本中讀寫結(jié)合的切入點，圍繞切入點，精心設計“仿寫”的方法與過程。

二、指導學生進行有效的“仿寫” 訓練

（一）仿寫重要的詞語

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀時要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不能輕易地放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊涵，從而養(yǎng)成用詞造句的好習慣。”例如《燕子專列》一文中有這么一句話：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！蔽以诮虒W中除了引導學生抓住句中“冒”“頂”“踏”三個動詞體會人們尋找燕子時的艱辛和危險，理解人們保護燕子的真摯情感，還讓學生用這三個動詞仿寫一句話，強化了對這幾個詞語的理解和運用。

（二）仿寫重要句子

大多數(shù)課文中有一些精彩的句子，它們或含義深刻，意味深長;或用詞準確、刻畫生動，令人耳目一新，經(jīng)久不忘。教師在閱讀教學中應把它們作為重點，引導學生品悟佳句的巧妙，體會佳句的表達效果，提高學生遣詞造句的能力。如在教學《燕子》一課時，筆者就很注重引導學生品味文中精彩語句的妙處。當學生明白“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”這句話的表達效果后，筆者適時安排學生運用同樣的方法描寫一只自己喜歡的小動物，立即有同學想到：“一團黃中透紅的絨毛，四只短短的小腿，加上兩只尖尖的小耳朵，湊成了我家的小狗豆豆?！狈聦懙男Ч谎远?。

（三）仿寫重要段落

課文中一些描寫精彩生動的段落可以作為教師指導學生仿寫的參考。比如，《翠鳥》一課的第一段：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴?！边@是集中描寫翠鳥樣子的段落，教師可以設計這樣的問題：“作者抓住了翠鳥哪些部位的特點的？”“作者是按什么樣的順序描寫翠鳥顏色鮮艷的特點？”待學生在反復朗讀中充分理解這一切，提出要求：你能運用這種手法描述一種小動物嗎？讓學生適時進行小練筆。

（四）仿寫整篇課文

主要是指模仿課文的立意和布局。教師要引導學生把文章的思路變?yōu)樽约旱乃悸罚梢栽谝龑W生讀懂全文后，思考“文章在表達上有什么特點？”“文章為什么會寫得這么好？”讓學生圍繞課文，在立意、構(gòu)思、布局謀篇方面進行細細品味，最終學會運用。如教學《桂林的山水》后可讓學生也用課文中的排比、比喻等手法，甚至模仿課文的語氣寫一處景點。學過《草蟲的村落》后，讓學生模仿課文的思路，把自己想象成一只小螞蟻，展開豐富的想象，也進行一次草蟲村落的奇異之旅。

對整篇課文的仿寫一般放在單元教學結(jié)束后，這是因為單元教學結(jié)束后，教師必須引導學生回顧單元教學要求，對單元內(nèi)的幾篇課文在表達上的異同進行一番對比、分析，歸納寫法，找出規(guī)律。在此基礎上進行立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法的仿寫，就會水到渠成、事半功倍。

參考文獻：

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1 實踐教學存在的問題

我們公共事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦五年來，一直執(zhí)行創(chuàng)辦初期制定的專業(yè)教學計劃，即人才培養(yǎng)方案。幾年來的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了若干問題。

1.1 教學計劃中的實踐教學比例不合理

“理論要和實踐相結(jié)合，教育要和生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。到活生生的社會實踐中，理解和體會課堂內(nèi)學到的東西意義十分重大。如何在教學計劃中合理體現(xiàn)實踐教學，這也是需要認真研究的課題。目前，本專業(yè)已建有公共事業(yè)管理專業(yè)實驗室，實際上只有一門電子政務實驗課在實驗室上課，對于公共事業(yè)管理專業(yè)而言，在制訂和修訂教學計劃時，需要對一些核心專業(yè)課程適當增加實驗課時。比如管理信息系統(tǒng)、社區(qū)管理、公共人力資源管理、社會調(diào)查原理與方法等。

1.2 集中實踐環(huán)節(jié)相互分割

各集中實踐教學環(huán)節(jié)之間缺乏統(tǒng)一性和連貫性，相互割裂。本專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要包括學年論文、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文四項。為了滿足學生實踐的需要，本專業(yè)先后建立了增城市荔城街光明村村委會、廣州市香江野生動物世界有限公司、珠海長隆國際海洋度假區(qū)、廣東省佛岡縣招商局等實習基地。學生進行專業(yè)實習和畢業(yè)實習時，基本上全安排在這四個實習基地。按照教學計劃，學年論文安排在第六學期，畢業(yè)論文安排在第七學期，畢業(yè)實習安排在第八學期。教育部規(guī)定先要寫學年論文，主要為以后寫畢業(yè)論文積累經(jīng)驗。但是我們培養(yǎng)方案把學年論文時間僅安排一個學期，而且還是第六學期，第七學期就要開始寫畢業(yè)論文，這么短時間的訓練根本難以為畢業(yè)論文撰寫打下基礎。往往在臨近畢業(yè)的時候，學生還不知道畢業(yè)論文該怎么寫。所以必須重視學年論文的撰寫，凡經(jīng)過學年論文的寫作訓練，到寫畢業(yè)論文時便駕輕就熟了。畢業(yè)實習時，由于時間安排在第八學期，很多畢業(yè)生不是要參加招聘會，就是要參加公務員考試，加上還要畢業(yè)論文答辯，往往不得不頻繁請假，根本就達不到實習的預期目的。最后，由于實習基地不能完全理解實習的目的、任務和要求，往往隨意指導敷衍學生實習，使得部分實習效果不理想，不能滿足實習的要求。

1.3 課外實踐重視不夠

關于教學過程中涉及的課外實踐活動等實踐，或多或少的表現(xiàn)得有些流于形式。因為沒有安排課時進行社會調(diào)查、調(diào)研、研究和參觀，也沒有相應的指導老師，多數(shù)實踐都表現(xiàn)得可有可無，難以保證效果。加上學生對實踐環(huán)節(jié)重要性認識不夠，重視理論學習而忽視動手能力的培養(yǎng)，導致部分學生眼高手低，或因找工作或參加各種考試而耽誤參加各種實踐，使得實踐不能落到實處。所有這些情況都使得公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐面臨著許多困難。

1.4 實踐教學師資弱

目前本院公共事業(yè)管理專業(yè)教師的學科背景大多是行政管理，專業(yè)性不強。且大多是應屆畢業(yè)生直接走上講臺，幾乎沒有太多的關于公共事業(yè)管理方面的實踐知識和實踐經(jīng)驗。專業(yè)教師較為年輕、職稱較低，自身實踐教學能力不足。目前，從事專業(yè)實驗課教學教師僅1人，實驗課指導老師不足，難以有效應對學生的疑問。

2 合理構(gòu)建實踐教學體系的建議

針對以上諸多問題，建立一個合理的、明確的和實踐操作性強的實踐教學體系是非常重要的。為了保證實踐的有效性，應重新區(qū)分各個實踐環(huán)節(jié)，合理地安排以建立不同層次的實踐。

2.1 提高實踐教學效果

（1）實驗教學。首先，加強實驗室硬件建設，為教學提供必要的實驗條件。使用多種方法來轉(zhuǎn)換和更新實驗室設備，提高其共享程度和使用效率?？梢岳媒?jīng)管專業(yè)實驗室進行諸如辦公自動化操作及辦公軟件應用等課程實踐。其次實驗室配套軟件也要加大投入，以確保及時更新。如本專業(yè)的電子政務實驗室，使用南京奧派電子政務系統(tǒng)已經(jīng)好幾年，其中個別實驗已經(jīng)過時，好幾個實驗步驟還基本類似，學生做完其中一個實驗基本上已經(jīng)沒有興趣再做下一個，配套軟件的更新很有必要。此外，對于專業(yè)課程實踐，比如公共人力資源管理課程，可以和經(jīng)管專業(yè)聯(lián)合建立一個模擬招聘場所，最大限度地優(yōu)化學校的實驗資源。

（2）實習教學方面。首先，增加認知實習環(huán)節(jié)。本專業(yè)的實習教學體系包括四個層次：平時的社會實踐課、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。其中專業(yè)實習往往難以達到預期的效果，因此建議在第一、二學期增加認知實習來彌補專業(yè)實習的不足。時間為期一周?？梢詫⒐彩聵I(yè)管理大致分為文化、教育、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險和保障、社區(qū)等諸多方面，通過參觀學習的方式來了解公共事業(yè)管理的實際運作情況。讓學生較快地了解公共事業(yè)的實際運作情況和政策的演變過程。還可以結(jié)合一定的專業(yè)課程，根據(jù)學生的興趣和性格的不同，對學生進行分組，由不同的專業(yè)教師帶隊，對行政服務中心、人才服務局、文化局等進行為期一周的認知實習。通過這一認知過程，讓學生多看多聽多問，切身體會公共事業(yè)管理的運行過程。

其次，適當調(diào)整實習時間。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文同時都安排在第八學期，學生在此期間既要找工作又要準備論文答辯，不得不頻繁向?qū)嵙晢挝徽埣?，從而影響實習效果。建議將畢業(yè)實習提前到第七學期，這樣可以避開學生考研、找工作、準備論文答辯、考公務員等 時間段，以提高畢業(yè)實習效果。

再次，加強實習基地的建設。結(jié)合公共事業(yè)管理專業(yè)特點，盡量拓展和挖掘不同類型的實習基地，可以分別和民企、社區(qū)、事業(yè)單位、社會團體等合作。此外，充分利用院內(nèi)豐富的管理資源，建立“校內(nèi)公共管理實習基地”。把學生派遣到學院內(nèi)各個行政管理部門，讓學生親自體驗和參與管理，了解各行政管理部門的日常運作過程和辦公要務。這樣管理資源和教學資源的相互轉(zhuǎn)換，既拓寬了實踐教學渠道，又節(jié)省了實踐教學成本，實現(xiàn)了雙贏。

最后，建立健全規(guī)章制度。制定《公共事業(yè)管理專業(yè)本科教學計劃》、《公共事業(yè)管理專業(yè)實習教學管理細則》等規(guī)章文件，規(guī)范實習管理。為確保畢業(yè)實踐實習工作，成立實踐實習領導小組，由系主任擔任實習帶隊教師，輔導員、教研室主任和責任心強的教師組成實踐實習指導教師，確保實習教學質(zhì)量。嚴格制定和執(zhí)行實習及實踐計劃，確保社會實踐和實習的時間。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，制定專業(yè)實習計劃、畢業(yè)實習計劃及社會實踐計劃。安排專業(yè)教師與實習單位負責人員組成實習指導教師，對學生實習過程進行全程指導和監(jiān)督。切實加強對學生畢業(yè)實習的過程控制與管理。采取實地巡視或不定期電話聯(lián)系等多種方式，隨時監(jiān)控學生是否在指定單位（崗位）按規(guī)定要求進行畢業(yè)實習，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時加以處理。對每位學生每月檢查次數(shù)不少于1次，并做好詳細記錄。學生在實習階段逐日填寫實習工作日程，每周書寫實習周記，實習結(jié)束后撰寫實習報告。

2.2 增強實踐教學師資隊伍

加強實踐教學的關鍵是打造一支高水平的實踐教師隊伍。首先，鼓勵教師參加各種形式的培訓，不斷提高自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，造就一批教學經(jīng)驗豐富、適應專業(yè)實踐教學的教師。其次，有目的、有計劃、有步驟地選派專業(yè)教師到公共事業(yè)專業(yè)實習基地掛職鍛煉，參與管理實踐，提高專業(yè)教師的實踐應用能力，建設一支具有較強實踐應用能力和經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。再次，定期聘請實習單位的領導和職員來校講學，并擔任實踐教學的兼職指導教師，利用他們豐富經(jīng)驗指導學生，提高學生的實際應用能力。第四，增加實驗室配備人員?？梢岳脤W院實驗管理中心人員適當兼任實驗課指導老師，滿足實驗課教學。

總之，通過實踐教學體系的完善，可以提高學生分析和解決問題的能力，加深自覺學習動力和社會責任感，提高綜合素質(zhì)，同時也提高了學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻

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