導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇識字教學(xué)效果，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、課前制作識字的卡片

過去我們上學(xué)時，老師在教學(xué)時，總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對音、形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。于是，在生字教學(xué)時，我采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且便以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

二、課中在讀書比賽中識字

小孩子的表現(xiàn)欲很強，又有不認(rèn)輸?shù)囊獜娦睦?。在教學(xué)很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學(xué)生聽得特別認(rèn)真，并及時糾正其他同學(xué)的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學(xué)《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學(xué)生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin tin，王豐將“搖籃”讀成了yao nan ，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學(xué)生都會提高很多。

課堂上，還可以通過“猜謎語”進(jìn)行識字教學(xué)?！安轮i語”識字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“團結(jié)”的“團”編“國字玉出門，人才進(jìn)里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學(xué)習(xí)每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍?！拔夷苤v個關(guān)于烏鴉的故事?！薄拔夷芙o‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。

三、課后在游戲活動中，快樂識字

在素質(zhì)教育的今天，我們都懂得讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂。我在教學(xué)過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：?！纾瑘A—園，為—辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認(rèn)讀。這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級的學(xué)生特點，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動中記。

篇2

1．字音教學(xué)的方法。

字音教學(xué)是識字教學(xué)的第一步，除借拼音學(xué)字音以外，字音教學(xué)方法還有三種：

（1）形聲字找聲旁

在常用漢字中，形聲字占85％左右。掌握了學(xué)習(xí)形聲字的方法，就解決了學(xué)習(xí)絕大多數(shù)生字的問題。教學(xué)時，要利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨體字，再學(xué)形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同（同音字），讀準(zhǔn)了聲分就讀準(zhǔn)了字音，如：“遞”、“柿”。若不完全相同，要進(jìn)行聲旁與形聲字字音的比較，弄清什么不同，然后再讀準(zhǔn)形聲字字音。如米──迷（聲調(diào)不同），朱──殊（聲母不同），回──徊（韻母不同）。

（2）音近字比較辨析

有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教學(xué)時要找出它們在字音上的差別，結(jié)合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，幫助記憶。

（3）多音字據(jù)詞定音

多音字教學(xué)，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環(huán)境中，據(jù)詞按義定音。如“幾個茶幾”，“還不還錢”。

2．字義教學(xué)的方法。

字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機械識記，增強意義識記。常用方法有以下幾種：

（1）直觀演示法

朱智賢教授在《思維發(fā)展心理學(xué)》中講到，小學(xué)生的思維特點是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！彼越處熢谧至x教學(xué)中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便于學(xué)生記憶。對表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實物、插圖、板畫、模型、投影等來直觀說明；對動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表情來演示。

（2）組詞造句法

這是幫助低年級學(xué)生了解字義常用的簡便方法。如教“認(rèn)”的字義時，可讓學(xué)生擴成詞“認(rèn)識”，再造成句子：“與人說話就算認(rèn)識了?！毕襁@種用字組詞造句進(jìn)行字義教學(xué)的方法叫組詞造句法。

（3）聯(lián)系實際法

也稱舉例說明法。如教“認(rèn)”的字義時，老師可引導(dǎo)學(xué)生組成詞語“認(rèn)真”后，出示兩份作業(yè)，一份寫得認(rèn)真，一份寫得潦草，讓學(xué)生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯(lián)系了學(xué)生的作業(yè)實際，使抽象的概念具體化了，加深了學(xué)生的理解。

（4）結(jié)合課文法

這是隨文識字最常用來理解字義的方法。如一位老師在教《植物媽媽有辦法》一文時，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“更”字。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的3種不同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來傳播，蒼耳要靠動物來傳播，而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學(xué)們比比看，誰的辦法最好，最容易？

生：豌豆的傳播方法最好。

師：書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？

生：更。

師：對呀，“更”就是越發(fā)，愈加突出的意思，所以我們讀“更”字時，要突出它，讀重音。

（5）利用規(guī)律法

古人用“六書”造字，確為一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律教學(xué)字義。如象形字要抓住字形與實物相似的特點，用分析字形或展示實物圖畫的方法來揭示字義。如會意字要從分析字形各部分意義入手理解字義。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。如形聲字，要抓住形旁來理解字義。例“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”。

（6）比較辨析法

教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學(xué)生較深刻地理解生字。一位教師在教小語一冊《畫》時，先用直觀演示的方法，幫助學(xué)生理解詩句中的“遠(yuǎn)──近”，“有──無”，“來──去”的意思，最后又用找反義詞的練習(xí)，集中比較辨析三組反義詞，效果很好。

（7）同義替換法

這是一種既能使學(xué)生認(rèn)識同義詞，又簡便易行的好方法。如學(xué)習(xí)小語一冊24課《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教師引導(dǎo)學(xué)生理解生字“同”組成的新詞“一同”時，請學(xué)生用替換法，即換一個詞語幫助理解，但不改變原意。學(xué)生用“一塊兒”、“一起”等來替換。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，告訴同學(xué)們，我們的漢語詞匯豐富，變化多樣，是其它語言無法比擬的，從而又進(jìn)行了熱愛祖國語言文字的思想教育。

3．字形教學(xué)的方法。

（1）筆畫部件法

這是字形教學(xué)的最基本方法。筆畫部件是構(gòu)成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如九──丿乙，先教學(xué)生念筆順，掌握了筆順后再指導(dǎo)學(xué)生在課本的四字格中描寫、仿寫。教合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)字形。

（2）利用規(guī)律法

漢字的構(gòu)成有規(guī)律可循。在字形教學(xué)中教師要根據(jù)構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生的想象，把無意識記變成有意識記。如一位教師教象形字“山”、“水”時，利用字形和實物的相似點學(xué)習(xí)字形。他先請一位學(xué)生在黑板上豎的畫一條小河，連著畫三座小山，接著教師因勢利導(dǎo)，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順分析筆畫，識記字形。

（3）兒歌字謎法

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。

如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心。”“中間有點仔細(xì)辨，中間有言來分辨，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。”

字謎：重逢（又見）；好女子（娘）；又在村中（樹）；十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。

（4）直觀形象法

根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢但知覺不精確的特點，教師的字形教學(xué)中可運用直觀形象法。如一位教師教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠(yuǎn)處望，問學(xué)生：“老師在干什么？”學(xué)生紛紛說：“老師在學(xué)孫悟空看遠(yuǎn)方呢?！苯處熯厡戇吀嬖V學(xué)生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。這位教師抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的無意識記。

（5）形近比較法

篇3

當(dāng)前，小學(xué)的識字教學(xué)主要存在片面追求識字量，學(xué)生喪失識字興趣；識字教學(xué)方法單一，重復(fù)為主等不足，教學(xué)質(zhì)量與效果較低。強化識字基礎(chǔ)教學(xué)，提高小學(xué)教學(xué)效果成為一個值得思考的問題。

1.利用造字規(guī)律，科學(xué)指導(dǎo)識字。我國文化博大精深，造字有規(guī)律可循，這為小學(xué)識字教學(xué)提供了一個有利件。第一，獨體字通常結(jié)構(gòu)較為簡單，包含基本筆畫以及筆順，更是寫字的基礎(chǔ)，因此，在獨體字的教學(xué)上，教師不能急于求成，而應(yīng)當(dāng)一筆一畫的對學(xué)生的寫字進(jìn)行指導(dǎo)，特別注意寫字的筆順問題，讓學(xué)生在這個過程中對漢字的基本筆畫以及筆順規(guī)律擁有一定程度的了解，掌握漢字書寫的基本功。第二，合體字通常結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，包括了會意、形聲等多種構(gòu)成方法，合體字的教學(xué)要建立在學(xué)生基本掌握了漢字基本知識的前提下進(jìn)行，教師可以先向?qū)W生講解字的偏旁以及基本結(jié)構(gòu)，之后再引導(dǎo)學(xué)生利用偏旁加熟字的方式進(jìn)行合體字的初步學(xué)習(xí)。

漢字是音形義的有機結(jié)合，因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這三種要素之間的關(guān)系開展教學(xué)。例如“請”“晴”“清”“睛”這組字，都是形聲字，“青”字表音，而形旁表意，學(xué)生能夠較為容易的理解各字的意思，也就更容易進(jìn)行識記。

2.利用學(xué)生想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力。漢字是我國燦爛文化的一種生動體現(xiàn)，經(jīng)歷的數(shù)千年的演化，結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，這也使得漢字本身充滿了魅力。因此，小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點，充分挖掘漢字的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣，感受到文字的魅力，從而熱愛祖國的語言文字，喜歡上識字的過程。

第一，調(diào)動小學(xué)生的想象力。小學(xué)生正處于想象力十分豐富的時期，對于萬事萬物都有著強烈的好奇心，因此，教師可以在識字教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的想象力，增添識字樂趣。例如，在講解“串”字時，有的學(xué)生將這個字想成了“羊肉串”，兩個“口”字代表兩塊羊肉，而中間的一豎則當(dāng)做竹簽，就這樣，學(xué)生將識字過程與生活經(jīng)驗聯(lián)系在了一起，將漢字記得更加牢固。在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在一定程度上也是對學(xué)生思維能力的一種培養(yǎng)，在這個過程中，學(xué)生的想象力得到的充分的肯定與尊重，其理性的思維能力也不斷提高。

第二，巧編兒歌。兒歌教學(xué)是低齡學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個常用方法，朗朗上口的兒歌使學(xué)習(xí)變得生動有趣。但是，兒歌編寫并不是一個簡單的過程，教師一定要做足功課，否則影響教學(xué)效果。例如，在認(rèn)識“德”字時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“兩個人，去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心一意要回去”這就將整個“德”字的寫法都包含了進(jìn)去。

3.利用多樣活動，活化識字過程。識字教學(xué)與其他教學(xué)一樣，存在教學(xué)的重難點，在確定了教學(xué)的重難點后，教師要引導(dǎo)同學(xué)積極參與到教學(xué)活動中，通過豐富多彩的互動活動，讓學(xué)生在交流與參與的過程中識記更多的漢字。在這個過程中，要牢記活動的地位，不能為了活動而組織活動，喪失了活動設(shè)置的目的。

第一，魅力識字卡片。教師可以將下次課要學(xué)習(xí)的幾個漢字分別布置給班里的幾個小組，由學(xué)生在課下完成組內(nèi)分配漢字的學(xué)習(xí)，包括漢字的意思、漢字的寫法、漢字的記憶辦法、漢字的詞組等，并做成卡片，然后在課堂上進(jìn)行分組展示，每一個學(xué)生都要參與到展示與交流的過程中，在交流的過程中與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得。學(xué)生群體有時候想法是互通的，在學(xué)習(xí)的方法上有時候可能夠相互借鑒，更好的識記漢字。

篇4

1 培養(yǎng)興趣，提高識字能力

興趣是最好的老師，是做好一切事情的關(guān)鍵。有了興趣，才容易接受外界的新鮮事物。因此，教學(xué)中我盡可能的讓自己的課堂教學(xué)活動充滿趣味性，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造更多行之有效、行之有趣的游戲活動空間，把識字與活動融為一體，使學(xué)生在活動中識字，從活動中學(xué)到識字方法，進(jìn)而提高識字興趣，發(fā)展識字能力。我通過“找朋友”、“摘蘋果”、“看誰找的快找的準(zhǔn)”等輕松活潑的游戲，寓教于樂。這樣學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動，每節(jié)課都興趣盎然。促使他們積極大膽地探索識字方法，主動地參與識字過程，能力得到了不斷的提高。

例如，教學(xué)第5課生字時，先讓學(xué)生借助拼音自主識字，再記憶字音和字形，最后脫離拼音小組合作識字。檢查認(rèn)讀情況時，我把六個生字分別寫在大蘋果貼在黑板上，學(xué)生個小組討論識記漢字的方法，找到了好的記字方法就可以摘走相應(yīng)的蘋果，最后看看那個小組摘得的蘋果多。這時大家為了給本小組爭得榮譽，就積極得想辦法。其中有個小組在識記“畫”字時，他們認(rèn)為上面的“一”就是一支畫筆，底部就像畫紙，中間的“田”就是畫出的一幅圖，結(jié)合起來就是“畫”字。這樣形象的想法即有利于記住這個漢字，又有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。這時其他小組也不甘示弱，積極動腦，很快蘋果被摘完了，本課的生字也基本學(xué)會了。達(dá)到了預(yù)期的目的。整個一節(jié)課學(xué)生們都十分地投入，不但學(xué)會了生字獲得了成就感，還探索出了許多識字的新方法，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 反復(fù)練習(xí)，鞏固識字效果

一年級學(xué)生年齡小，記憶的持久性還不是很強，對所學(xué)過的生字時間一長就會印象模糊，容易反生。為了讓學(xué)生能把學(xué)過的漢字記準(zhǔn)記牢，我采用了反復(fù)認(rèn)讀，加深印象的記字方法。除課堂上復(fù)習(xí)外，還讓學(xué)生把學(xué)過的漢字制作成卡片，有空余時間就拿出來讀一讀，記一記，早讀時間四人一小組合作練讀，比賽讀等，并鼓勵他們走進(jìn)生活，在街上店鋪外面的牌匾上、吃的小食品袋上以及見到的東西上面去找一找我們學(xué)過的這些漢字，認(rèn)一認(rèn)它們，最后就能熟練認(rèn)讀了，這樣來逐步達(dá)到鞏固漢字的目的。在區(qū)別形近字時候，也讓學(xué)生把兩張或幾張形近字、同音字卡片放在一起，用自己習(xí)慣的方式來區(qū)分它們。這樣大家再進(jìn)行交流，就會記憶更加深刻。

例如：“機”和“雞”這對同音字，有的同學(xué)說因為小雞的樣子和小鳥有點像，那么有鳥的就是小雞公雞的“雞”。這樣的方法及簡單又形象，學(xué)生記憶起來很方便。

篇5

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣

1.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識字欲望

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)低年級學(xué)生活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。如教學(xué)《自選商場》（人教課標(biāo)本一年級上冊）一課，教師可以利用多媒體再現(xiàn)超市地圖，創(chuàng)設(shè)進(jìn)超市購物的情境，教室里擺放各種商品和相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生摸一摸、看一看商品，同時認(rèn)一認(rèn)、讀一讀詞卡。

2.采用多種教學(xué)形式增加學(xué)生識字樂趣

單調(diào)枯燥的識字教學(xué)最容易引起學(xué)生的厭倦情緒，如果教師能采用多種教學(xué)形式，則既能避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，又能提高教學(xué)效率。識字教學(xué)的形式很多，不一而足，此處只舉幾種：

（1）游戲。低年級學(xué)生喜歡做游戲，如能把游戲引入識字教學(xué)中，定會增強識字的趣味性。在識字前，教師可利用多媒體課件和導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)生識字興趣。在鞏固階段，教師可設(shè)計有競爭性的游戲，如“看看哪組火車開得快”，這個游戲因為具有適度的競爭性，能有效調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情，真實準(zhǔn)確地反饋識字情況，也便于及時糾正錯誤。

（2）編字謎和字訣。識字教學(xué)之初，教師可以編一些字謎、字訣幫助學(xué)生識記漢字。過一段時間后，可以讓學(xué)生自己編。如：“一口咬掉牛尾巴”是“告“字，“人在高處走，云在腳下行”是“會”字，“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八”，“一點一橫長，口字在中央，下面一個禿寶蓋，幾字一加光明來”等。

（3）想象識記。有一部分漢字是象形字，象形字在現(xiàn)實生活中總會有直觀形象。低年級學(xué)生擅長形象記憶，教師可利用這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)漢字的直觀形象，借此幫助他們記憶。如教師在教學(xué)“日”“月”“山”“火”“魚”“川”等字時，先用簡筆畫在黑板上畫出實物，然后用另一種顏色的筆直接在圖上寫出漢字，讓學(xué)生了解到這些字的形體演變過程。通過對比形象和漢字，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象就會加深。

（4）結(jié)合形體動作。在講授《操場上》（人教課標(biāo)本一年級上冊）一課時，像“打、拔、拍”等字，教師可讓學(xué)生邊用手做動作邊認(rèn)讀；像“跑、跳、踢”等字，教師則讓學(xué)生邊用腳做動作邊認(rèn)讀。通過這種練習(xí)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)提手旁的字和手的動作有關(guān)，足字旁的字和腳的動作有關(guān)，這為以后學(xué)習(xí)更多的提手旁、足字旁的字打下了基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生識字能力

授人以魚，莫若授人以漁。教學(xué)生識字重要，但教學(xué)生掌握識字的方法更重要。下面筆者列舉幾種常見的識字方法：

1.變換法

很多漢字是在某些簡單漢字的基礎(chǔ)上加減筆畫、偏旁或替換偏旁而構(gòu)成的，教師可利用漢字的這一特點進(jìn)行教學(xué)。通過對一些對常見字的形體進(jìn)行變換，教學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一批相關(guān)的字。如“馬”字加上“女”字旁是“媽”，“父”字加上“巴”字是“爸”，“釘”字的“金”字旁換成“言”字旁是“訂”，等等。

2.比較識字法

這種識字法用于識記形近字，通過比較形近字的字形和字義進(jìn)行識記。如“渴”和“喝”學(xué)生容易混淆，就可編順口溜“口渴了找水喝，喝水要用口”，讓學(xué)生通過字形字義的區(qū)別來識記。

3.字理識字法

這一識字法對學(xué)生有更高的要求，它要讓學(xué)生理解字義，明白為什么這個字要用這個偏旁，為什么這個詞要用這個字，而不用其他字，讓字與詞結(jié)合起來。這種識字法在一、二年級體現(xiàn)為形近字辨析。如小學(xué)語文第二冊識字4，要求學(xué)習(xí)“馳、地、他、池”等字時，教師可這樣總結(jié)：偏旁與字的意思相關(guān)，“馳”與“馬”有關(guān)，“地”與“土”有關(guān)，“他”是指“人”，而“池”與“水”有關(guān)，等等。

4.形聲字學(xué)習(xí)法

現(xiàn)代漢字有百分之九十是形聲字，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一，學(xué)生可根據(jù)形旁表義、聲旁表音來理解生字，記憶生字。在形聲字的教學(xué)過程中，教師要注重分析形聲字形旁的表意功能。如“飄”讀piāo，“漂”也有一個音讀piāo，字音相同，但意義不同，教會學(xué)生根據(jù)聲旁讀音，根據(jù)形旁理解字義，并通過比較來記住漢字。

三、拓寬學(xué)生識字途徑

課堂教學(xué)是識字的主陣地，但是許多生字來源于生活，如路牌、廣告、商店名稱、超市里的商品名稱等。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。還可從學(xué)生的生活實際和興趣出發(fā)，開展實踐活動，確定活動主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“識字擂臺”“娃娃超市”“小識字能手”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場”等識字活動，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，并學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸靜山.小學(xué)識字教學(xué)問題[M].上海：上海教育出版社，1959.

[2]李秉德.小學(xué)語文教學(xué)方法[M].蘭州：甘肅人民出版社，1980.

[3]何克抗，宋繼華.漢字認(rèn)知心理與漢字編碼[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.

篇6

一、國內(nèi)小學(xué)識字教育與對外漢字教學(xué)對比1、教學(xué)性質(zhì)國內(nèi)小學(xué)識字教育屬于母語教育，是在該語言環(huán)境氛圍下進(jìn)行的本國語言教育和相關(guān)的語言文化熏陶。對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)屬于第二語言教育。2、教學(xué)對象（1）母語背景國內(nèi)小學(xué)生在進(jìn)行識字教育之前已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的口語詞。長期生活在漢字文化背景的環(huán)境中。對于以漢語為目的語的學(xué)習(xí)者來說，漢字是陌生的，尤其是對于習(xí)慣使用拼音文字的學(xué)生來說，漢字是一種新的文字形式。（2）年齡層次國內(nèi)小學(xué)生識字教育的對象年齡小，生理和心理等多方面尚未發(fā)育完全。對外漢字教學(xué)的對象通常是已經(jīng)掌握了母語甚至是一門或幾門其他外語的成年人，他們的學(xué)習(xí)和理解能力相對較高，自我監(jiān)控的意識也更強。（3）習(xí)得動機國內(nèi)小學(xué)生習(xí)得漢字是出自一種本能，是其生存和發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)動力可以持久不衰。以漢語為目的語的學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢字時出于各種不同的動機，但不影響生存，這樣的學(xué)習(xí)動機受意志支配，不具有穩(wěn)定性。（4）習(xí)得方式和過程不同國內(nèi)小學(xué)生識字往往根據(jù)自身的需要由近及遠(yuǎn)、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象來識記他所需的或是感興趣的漢字。他們習(xí)得漢字的過程也可以說是與建立概念，形成并發(fā)展思維能力同步進(jìn)行的。對外漢字的教學(xué)對象通常已經(jīng)了有了一套比較完整的文字系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)漢字的時候，常常不是將所學(xué)漢字與其意義相連，而是有一個通過第一語言轉(zhuǎn)換的過程。

二、國內(nèi)小學(xué)主要識字教學(xué)法周健老師將國內(nèi)小學(xué)主要的識字教學(xué)法大致分為三類：第一類是從漢字的形音義結(jié)構(gòu)規(guī)律入手開展識字教學(xué)；第二類是從心理認(rèn)知特征出發(fā)設(shè)計的識字教學(xué)方法，第三類是借助教具和多媒體的識字教學(xué)方法。第一類從漢字形音義結(jié)構(gòu)規(guī)律入手展開識字教學(xué)：集中識字（以基本字帶字，輔以形聲字歸類、近似字歸類等）；字族文識字（將規(guī)律化結(jié)構(gòu)的一組字編為一族）；字根識字（縱根28個字根，橫序1000個字件）；成群分級識字（以形示義）；解形識字法（解形為本，偏旁帶字，形音義相合）；字理識字（化抽象符號為形象聯(lián)想）；韻語識字（利用字音義場，先記憶后理解再識記）。第二類從心理認(rèn)知特征出發(fā)設(shè)計的識字教學(xué)方法：生活教育分類識字（以現(xiàn)代科學(xué)分類為漢字分類）；分散識字（強調(diào)字不離詞、詞不離句、句不離文）；集中識字（以基本字帶字，輔以形聲字歸類、近似字歸類等）；部件識字（先看字形整體，分析結(jié)構(gòu)，析出部件，再組字）；漢標(biāo)識字（精選漢字代替拼音啟蒙漢字）；快速循環(huán)識字（合理循環(huán)，高效率科學(xué)識記）；注音識字提前讀寫（將拼音用作提前讀寫的工具）；聽讀識字（聽讀、識字、寫字分步進(jìn)行）。第三類借助教具和多媒體設(shè)備的識字教學(xué)方法：猜認(rèn)字識字法；立體識字法；字謎識字法；趣味識字法；多媒體電腦輔助識字法；雙拼計算機輔助識字法注：集中識字法主要是先學(xué)習(xí)基本字，再通過基本字變化擴展學(xué)習(xí)其他字，同時也采取形聲字歸類和近似字歸類等方法，所以在以上分類中，可同時歸屬于前兩類。

三、對外漢字教學(xué)中可借鑒的國內(nèi)小學(xué)傳統(tǒng)識字法1、集中識字法與分散識字法集中識字最主要的方法就是先學(xué)習(xí)基本字，再由基本字帶字。同時，該方法輔以形聲字歸類、形近字歸類，正好彌補了分散識字隨文學(xué)字的缺陷。這兩種識字教學(xué)法相結(jié)合，在對外漢字教學(xué)過程中可采用如下順序：集中識字―分散識字―集中識字。即先采用集中識字法學(xué)習(xí)基本簡單的獨體漢字，在有了一定的基礎(chǔ)之后隨文學(xué)字，增加學(xué)習(xí)者自身的漢字儲備量，隨后再將所學(xué)的漢字通過集中識字的方法進(jìn)行歸納整理。2、注音識字，提前讀寫該教學(xué)法體現(xiàn)認(rèn)寫分流原則，最佳使用的階段是漢字學(xué)習(xí)的初期。通過注音來認(rèn)讀漢字，用拼音來表達(dá)所要書寫的內(nèi)容，可以保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。但是這個教學(xué)法的采用應(yīng)保證適度的原則，使用過度容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生依賴心理，從而對漢字的學(xué)習(xí)有阻礙作用。 3、部件識字法、解形識字法與字理識字法這三種識字法都要求教師對漢字有相對全面的認(rèn)識，通過拆分漢字、分析每一部件來加深學(xué)生對漢字的理解記憶。這類方法可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也帶來了相應(yīng)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不宜過多使用。4、多媒體電腦輔助識字法借用多媒體電腦，學(xué)習(xí)者可以通過輸入拼音選擇獲取所需漢字。該識字法要求學(xué)習(xí)者對音近的漢字有辨別能力。認(rèn)寫分流，能認(rèn)出漢字就可以打出相應(yīng)漢字，減輕學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)，增加其學(xué)習(xí)的成就感。值得一提的是，韻語識字和字謎識字均為非常有趣的識字方法，在國內(nèi)小學(xué)的識字教育中也取得了不錯的教學(xué)效果，但筆者認(rèn)為這兩種識字法，包含了過多中華文化的因素，韻語和字謎本身也有一定的難度。在對外漢字教學(xué)課堂上偶爾使用可以活躍課堂氣氛，但不宜作為常用教學(xué)法使用?？偨Y(jié)：國內(nèi)小學(xué)識字教學(xué)與對外漢字教學(xué)雖有許多相似之處，但也存在較大的差異。中國兒童的識字教育已經(jīng)發(fā)展地較為完善，自然也尚有一定的局限和弊端。在對外漢語的漢字教學(xué)中，我們努力摸索不斷進(jìn)步，對國內(nèi)小學(xué)的識字教學(xué)法持有一種取其精華，轉(zhuǎn)換吸收的態(tài)度。希望能通過兩者間的相互促性實現(xiàn)最終的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周健.漢字教學(xué)理論與方法

[M].北京大學(xué)出版社，2007.

[2]周小兵.對外漢語教學(xué)入門（第二版）

[M].中山大學(xué)出版社，2004.

[3]萬業(yè)馨.略論漢字教學(xué)的總體設(shè)計

篇7

大家好!今天我演講的題目是《教師一生,與花相伴》。

印度大詩人泰戈爾說過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”選擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè),教師的一生,與花相伴。與花相伴的一生，富有詩意而美好。

讓愛在教育事業(yè)中閃光吧。

“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”教師應(yīng)用自己博大的愛去溫暖每一位學(xué)生。教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能去精心地培養(yǎng)學(xué)生，只有愛得深，才能更認(rèn)真、更耐心、更細(xì)心地對學(xué)生進(jìn)行教育。“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻(xiàn)。教師對學(xué)生的愛，不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。這種愛是穩(wěn)固的、深厚的，是與教師所肩負(fù)的社會責(zé)任緊密相連的。

教師對學(xué)生的愛，不能局限于個別的對象，而是面向全體學(xué)生。教師所肩負(fù)的是對一代人的教育使命，并非對個別人的教育任務(wù)。這種責(zé)任和愛能超越一切，匯聚成一股無可阻擋的力量，當(dāng)然，教師對學(xué)生的愛，不是無原則的，而是始終與對學(xué)生的嚴(yán)格要求相結(jié)合的。要愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛而不寵，嚴(yán)而有格，嚴(yán)慈相濟，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。這才是合格的教師。

我來自一所再普通不過的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校——客店中學(xué)，但這是一所美麗的學(xué)校。綠樹成蔭，一塵不染，鴿子在操場上散步，燕子在天空飛翔。我們學(xué)校老師形成的教風(fēng)可以用十六個字來概括：“愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，愛校如家，愛生如子”。

學(xué)校劉老師一天在下課聊天時說：“我們家大人都是班主任，孩子上學(xué)都是自己去的，早飯是一包牛奶一個面包，邊走邊吃，可能有時上學(xué)臉也沒洗吧，老師都叫我們管管孩子的生活了。”我們心里都是一陣辛酸，也許客店中學(xué)的孩子都是這樣長大的。 這就是貧困中恪守信念的鄉(xiāng)村教師，清寒中奮而思進(jìn)的鄉(xiāng)村教師!也許有人會笑我們傻，呵呵，也許我們是很傻，可我們問心無愧了!因為,沒有愛就沒有教育。

在這群優(yōu)秀老師的熏陶下，我由一個懵懂的青澀的校園學(xué)生逐漸變成了一個合格的青年教師。我微笑著走到學(xué)生中間，傳道授業(yè)解惑，成為了學(xué)生最為知心的大朋友。教師節(jié)，我收到了學(xué)生寄來的賀卡，看到上面寫道：“感謝您，我們最最溫柔，最最美麗，最最文雅，最最高貴的大姐姐。”剎那間，我覺得自己成了世上最漂亮的人。孩子們純潔的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對教育事業(yè)深深的愛，我真正地體會到了一個教師最大的幸福和快樂。我感到自己是一個生活在花叢中的人。

教師是綠葉，因為愛，才能一生與花相伴。師愛像滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒;師愛像融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融。最后，我想用一首詞來結(jié)束今天的演講：《調(diào)寄滿江紅》暑日初收,金秋夜，思緒縈繞。為師表，筆端心熱，付與芳草。四季辛勞暮與早，蠟炬成灰光多少?血和汗，看人才風(fēng)貌，全知曉。愛深沉，花繁葉茂。鬢為霜，人自豪。奉獻(xiàn)歌高唱，余音裊裊。滔滔長江浪推浪，資水留下聲聲好!齊努力，建神州偉業(yè)，丹心照!

全國中小學(xué)教師演講稿二

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師、同學(xué)們：

大家下午好!

今天我演講的題目是——用愛澆灌教育之花。

記得還是在師大當(dāng)學(xué)生的時候，天天聽著、看著師大校訓(xùn)“學(xué)高為師，身正為范”，我就下定決心要以此為目標(biāo)，做一個受學(xué)生愛戴的好老師。五年前，我從思想政治教育畢業(yè)，躊躇滿志地從大學(xué)校門里走出來，滿懷信心地踏進(jìn)了這片充滿生機的洋溢著媽祖文化的本科院校。

前幾天，很偶然的，在博客上看到這樣一些消息：有一位學(xué)者被邀請去講課。講課前，他先向?qū)W員提了這樣一個問題：“你們說，現(xiàn)代社會最缺乏的是什么?”臺下學(xué)生異口同聲地喊成一片：“缺德!”這位學(xué)者頓時淚流滿面……每學(xué)期末我們學(xué)校都會有對老師的“民意”調(diào)查，也就是說你是一個好老師嗎?聽聽學(xué)生們怎么說?好像也只有這時我才會感到“師德師風(fēng)”的分量沉甸甸的。

我為什么成為一名教師，我要做一名什么樣的教師?這是師德的實質(zhì)。在物欲橫飛金錢至上的今天，越來越多的人對金錢趨之若騖。人們總以一種功利目的看問題、做事情。而教師這一字眼使它自然呈出幾許平淡，原本就與世風(fēng)格格不入。有人這樣形容教師的生活：吃的清淡，穿的素淡，出去辦事遭人冷淡，就象蠟燭，一生半明半暗。這種平淡與膨脹私欲的碰撞使污濁之風(fēng)吹進(jìn)了這方凈土，凡事講究利益，對付出片面地衡量回報，當(dāng)學(xué)生不滿其意時，浮躁草率地敷衍應(yīng)付，甚至粗暴極端地蠻橫處理。這怎與“教師”神圣字眼相符合，怎能讓“師德”這沉沉的詞語所承受得了啊!

作為一名思想政治教育輔導(dǎo)員，也許我們只是莆田學(xué)院1000多名教師中微不足道的一員。但我們的工作卻是與學(xué)生相處時間最長，對學(xué)生的日常生活了解最詳細(xì)的。記得有一位資深的輔導(dǎo)員這樣說過“輔導(dǎo)員具有怎樣的品德、個性，那么他帶出來的學(xué)生也將具有怎樣的品德、個性”。

出于一些主觀和客觀原因我常常是下課鈴響交代完事就離開教室、離開孩子們，起初我并沒覺得有什么不好，可是漸漸地我發(fā)現(xiàn)孩子們總是和班主任比較親，而和我這個年齡差距并不大的老師卻有著不小的心靈上的距離。反省以后我才發(fā)覺，我平日里給他們的距離感讓他們拒我以千里之外。我開始學(xué)著怎么和他們交談，怎么走進(jìn)他們的世界，這時我才發(fā)覺他們的心靈竟是這么的豐富多彩，他們收獲了一個朋友，而我收獲的卻是一群朋友，何樂而不為呢?

也許大家都曾遇到過類似的事情，身為新時代的青年教師，與這些少男少女相處，你會漸漸感覺到他們的獨特的被賦予新時代特征的個性，也許他們的言語和表現(xiàn)少不了幾許執(zhí)拗、魯莽;也許他們的思維和行動欠缺幾分理性和沉穩(wěn)，但只要用心發(fā)現(xiàn)，他們其實很想與你接近，他們以獨特的方式渴望著你的關(guān)注，企盼著你的關(guān)愛，在意你的關(guān)懷。如若身為教師的你忽略了這一點，縱然你有高深的學(xué)識，耀眼的才華，你在他心中也被打了一個大大的叉。化解這一叉的奧妙，便是“師德”中的一個字——愛。

教書育人是愛的事業(yè)，教師的愛與眾不同，它高于母愛，大于友愛，勝于情愛。母愛容易出現(xiàn)溺寵，友愛重在禮尚往來，情愛少了幾多嚴(yán)謹(jǐn)。而師愛是嚴(yán)與愛的巧妙結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛，是主動積極的愛。精誠所致，金石為開。我們的愛不會付之東流，我們平淡的生活并不平凡：三尺講臺是我們思緒縱橫的絢麗舞臺，它面對的是將來的桃李滿天下;明凈課堂有我們燈火闌珊的徹悟境界，那里寫滿了學(xué)生點點滴滴的成長、充實。

當(dāng)我課堂上傾心投入和孩子們教學(xué)相長的時候，當(dāng)我和同學(xué)們在辦公室敞開思想促膝談心的時候，當(dāng)我節(jié)日里收到學(xué)生溫馨的祝福和問候的時候，當(dāng)我看到學(xué)生的成績明顯進(jìn)步的時候，我和許多老師一樣，體會到了付出后的歡樂，這是教師所特有的快樂。擁有這些，我并不艷羨萬貫錢財，因為這是很大一筆寶貴的精神財富。

最后，借用冰心老人的一句話：愛在左，情在右，在事業(yè)的道路上，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼!

我的演講完畢，謝謝!

全國中小學(xué)教師演講稿三

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師上午好!

四年前，我曾勇敢的參與競聘，但光榮的落聘了，今天再次參與競聘，說心里話還是沒有底。站在三尺講臺面向?qū)W生我可以侃侃而談，然而在評委和老師面前演講時，總感覺到有些慌亂，可我還是站在這里，因為我不想錯過這次彌足珍貴的機會，對于此次競聘我有以下幾點想法。

首先努力提高對競聘工作的認(rèn)識:隨著時代的發(fā)展，改革已經(jīng)成為各行各業(yè)的主旋律，教育界當(dāng)然也不例外，在對于教師職稱晉級制度上有所改革，這是大勢所趨。我本著把握人生每一次機會和鍛煉提高的態(tài)度進(jìn)行參評，不管競聘結(jié)果如何，我都會積極面對，把今天作為下一次沖擊的起點。

第二對幾年來教學(xué)工作的一點小總結(jié)。13年教學(xué)生涯讓我成長為一名合格的人民教師。

執(zhí)教13年，沒有顯赫的戰(zhàn)功，也沒有驕人的業(yè)績，只是在教育這塊沃土上兢兢業(yè)業(yè)，默默耕耘，但在這13年里，我的收獲卻頗為豐富。學(xué)生對知識的渴望促進(jìn)我專業(yè)知識不斷豐富。教化學(xué)已有13個春秋，遇見過許多聰慧的學(xué)生，他們提出的問題都具有一定的價值令人深思，為了給他們一個滿意的回答，需要我查閱大量的資料，與同行們切磋，而這個過程恰恰是我充實專業(yè)知識和不斷提高自我的過程，讓我的化學(xué)知識得以不斷豐富。

同事們的幫助提高了我駕馭課堂的本領(lǐng)。想“上好一節(jié)課”僅僅有夯實的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要講究教法、學(xué)法、以及風(fēng)格等等。97年剛畢業(yè)的我，只能就書本講書本，課堂氣氛不夠活躍，教法不夠靈活運用，語言不夠風(fēng)趣幽默。幾年來通過領(lǐng)導(dǎo)和同事們的聽課、點評、指引和悉心幫助，使得我掌握了一些備課和講課的方法與小竅門，提高了駕馭課堂的本領(lǐng)，成長為一名年輕的骨干教師。

第三對今后工作的一些設(shè)想

篇8

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試題

課程代碼：00411

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力最終是要提高他們的( )

A．計算能力 B．初步數(shù)學(xué)思維能力

C．空間觀念 D．解決實際問題能力

2．在教學(xué)過程中倡導(dǎo)以“書本知識為中心”的學(xué)者是( )

A．杜威 B．赫爾巴特

C．克伯屈 D．盧梭

3．狹義的教材是指( )

A．教學(xué)指導(dǎo)書 B．教科書

C．教學(xué)軟件 D．練習(xí)冊

4．認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建者是( )

A．布魯納 B．皮亞杰

C．加涅 D．奧蘇伯爾

5．一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾作用的遷移是( )

A．順向遷移 B．逆向遷移

C．正遷移 D．負(fù)遷移

6．在皮亞杰看來，數(shù)學(xué)思維實質(zhì)上是一種( )

A．反應(yīng) B．運算

C．動作 D．直覺

7．學(xué)生掌握了直角、鈍角、銳角的概念后，再把它們總括成“角”這種概念的同化是( )

A．下位同化 B．類屬同化

C．上位同化 D．并列同化

8．概念的形成適用于小學(xué)( )

A．低年級 B．高年級

C．中低年級 D．中高年級

9．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是( )

A．能動的主體 B．被動的主體

C．能動的客體 D．被動的客體

10．在教師指導(dǎo)下，以鞏固數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能技巧的教學(xué)方法是( )

A．演示法 B．操作實驗法

C．練習(xí)法 D．談話法

11．關(guān)于講練課的基本結(jié)構(gòu)，下列選項正確的是( )

A．基本訓(xùn)練—引入新課—進(jìn)行新課—嘗試練習(xí)—閱讀課本—獨立練習(xí)—布置作業(yè)

B．基本訓(xùn)練—引入新課—嘗試練習(xí)—閱讀課本—布置作業(yè)

C．引入新課—進(jìn)行新課—練習(xí)—閱讀—布置作業(yè)

D．基本訓(xùn)練—進(jìn)行新課—布置作業(yè)—獨立練習(xí)

12．陳述性知識是關(guān)于( )

A．“是什么”的知識 B．“為什么”的知識

C．“怎么樣”的知識 D．“怎么辦”的知識

13．評價課堂教學(xué)效果的依據(jù)是( )

A．教學(xué)過程 B．教學(xué)內(nèi)容

C．教學(xué)目標(biāo) D．教學(xué)特色

14．程序性知識與技能形成有密切關(guān)系，具有( )

A．抽象性 B．具體性

C．系統(tǒng)性 D．操作性

15．在減法教學(xué)中，被減數(shù)中間有零的退位減法是( )

A．教學(xué)難點 B．教學(xué)重點

C．既是重點又是難點 D．既非重點，亦非難點

16．客觀現(xiàn)實中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映是( )

A．?dāng)?shù)學(xué)概念 B．?dāng)?shù)學(xué)命題

C．?dāng)?shù)學(xué)公理 D．?dāng)?shù)學(xué)定理

17．“奇數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”這兩個概念，從外延上看，存在著( )

A．矛盾關(guān)系 B．對立關(guān)系

C．交叉關(guān)系 D．并列關(guān)系

18．復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是( )

A．解析應(yīng)用題 B．列出方程

C．解答應(yīng)用題 D．檢驗答案

19．當(dāng)前的高考屬于( )

A．預(yù)示性考評 B．顯示性考評

C．形成性考評 D．總結(jié)性考評

20．?dāng)?shù)學(xué)操作技能形成的最后階段是( )

A．定向階段 B．自動化階段

C．單個動作階段 D．連續(xù)動作階段

二、多項選擇題(本大題共15小題。每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。

21．小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的范圍主要包括( )

A．算數(shù)知識 B．代數(shù)初步知識

C．幾何初步知識 D．計量初步知識

E．統(tǒng)計初步知識

22．?dāng)?shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)主要有( )

A．?dāng)?shù)學(xué)思維的材料和結(jié)果 B．?dāng)?shù)學(xué)思維基本方法

C．?dāng)?shù)學(xué)思維基本形式 D．?dāng)?shù)學(xué)思維的品質(zhì)

E．?dāng)?shù)學(xué)思維的評價

23．小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的特點主要有( )

A．對相似的學(xué)習(xí)材料易形成負(fù)遷移

B．已有知識概括程度低

C．實現(xiàn)數(shù)學(xué)思考方法的遷移較難

D．實現(xiàn)知識、技能的遷移較易

E．易受狹隘的思維定勢的干擾

24．小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的基本過程主要包括( )

A．弄清問題 B．回顧評價

C．尋求解法 D．研究探討

E．進(jìn)行解題

25．貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合的教學(xué)原則的基本要求包括( )

A．樹立以學(xué)生為中心的教師觀

B．樹立主體教育的學(xué)生觀

C．逐步建立起數(shù)學(xué)教學(xué)中的小學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)

D．要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

E．要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于探究的精神

26．電化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用主要有( )

A．可化抽象為具體、化難為易

B．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活大腦思維

C．不受時間空間的限制

D．加大課堂教學(xué)密度，提高教學(xué)效率

E．可以提高信息的增殖率

27．小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動的功能主要有( )

A．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣中華考試網(wǎng)(www．Examw。com)

B．培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)知識分析和解決實際問題的初步能力

C．培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

D．拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，增長才干

E．滲透數(shù)學(xué)思考方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)

28．從個體發(fā)展上看，人的思維大致經(jīng)歷了哪幾個階段?( )

A．直觀行動思維 B．具體形象思維

C．創(chuàng)造性思維 D．抽象邏輯思維

E．再造性思維

29．?dāng)?shù)學(xué)思維的一般方法包括( )

A．觀察與實驗 B．分析與綜合

C．比較與分類 D．抽象與概括

E．歸納與演繹

30．小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括( )

A．專心聽講的習(xí)慣 B．認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

C．認(rèn)真審題的習(xí)慣 D．獨立思考的習(xí)慣

E．認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣

31．下定義應(yīng)遵循的規(guī)則有( )

A．定義應(yīng)該恰如其分 B．定義不得循環(huán)

C．定義應(yīng)該具有邏輯性 D．定義不能用比喻

E．定義不能用否定形式

32．培養(yǎng)學(xué)生計算能力的教學(xué)策略主要包括( )

A．切實掌握有關(guān)計算的知識

B．加強邏輯分析

C．弄清算理，以理馭法

D．加強口算，重視筆算，學(xué)點估算

E．分層練習(xí)，形式多樣，講求實效

33．學(xué)生理解應(yīng)用題的途徑主要有( )

A．演示 B．模擬

C．圖示 D．圖解

E．復(fù)述題意

34．課堂學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的基本形式是( )

A．有意義學(xué)習(xí) B．機械學(xué)習(xí)

C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．接受學(xué)習(xí)

E．范例學(xué)習(xí)

35．在進(jìn)行邏輯思維的過程中，最基本的方法有( )

A．比較 B．分析

C．綜合 D．抽象

E．概括

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36．問題解決

37．教學(xué)評價

38．概念的內(nèi)涵

39．形象思維

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40．當(dāng)前國外小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容改革的趨向是什么?

41．簡述小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的特點。

42．簡述學(xué)前幼兒和小學(xué)階段學(xué)生對空間圖形的觀察所表現(xiàn)出的特點。

43．?dāng)?shù)學(xué)教師在板書時應(yīng)注意哪些問題?

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

44．試述在教學(xué)中該如何恰當(dāng)?shù)倪\用演示法。

篇9

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.在對小學(xué)生初步的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)中，居于核心地位的是( )

A.計算能力的培養(yǎng)

B.初步數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

C.空間觀念的培養(yǎng)

D.解決實際問題能力的培養(yǎng)

2.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的是( )

A.掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

B.能熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實踐問題

C.具備初步的數(shù)學(xué)能力

D.受到良好的思想品德教育

3.教材編寫要建立一支“三結(jié)合”的教材編寫隊伍，其中不包括( )

A.專家學(xué)者

B.歷史學(xué)家

C.專職編輯和有經(jīng)驗的教師

D.教研人員

4.發(fā)生認(rèn)識論理論體系的創(chuàng)始人是( )

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.杜威

D.皮亞杰

5.認(rèn)知——接受學(xué)習(xí)理論的提出者是( )

A.布魯納

B.皮亞杰

C.加涅

D.奧蘇伯爾

6.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響叫做( )

A.遷移

B.順應(yīng)

C.同化

D.概括

7.小學(xué)數(shù)學(xué)技能一般分為操作技能和( )

A.作圖技能

B.筆算技能

C.解題技能

D.智力技能

8.學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時，結(jié)合求利息、稅收、獎金、罰款等問題，這體現(xiàn)了( )

A.傳授數(shù)學(xué)知識與培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力相結(jié)合原則

B.理論與實際相結(jié)合原則

C.具體與抽象相結(jié)合原則

D.理解與鞏固相結(jié)合原則

9.《幾何原本》的作者是( )

A.阿基米德

B.張丘建

C.劉徽

D.歐幾里得

10.確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是( )

A.填鴨式教學(xué)

B.教授式教學(xué)

C.啟發(fā)式教學(xué)

D.探究式教學(xué)

11.發(fā)現(xiàn)法的提出者是( )

A.皮亞杰

B.布魯納

C.贊科夫

D.杜威

12.“教師中心論”的倡導(dǎo)者是( )

A.盧梭

B.福祿倍爾

C.裴斯泰洛齊

D.赫爾巴特

13.我國古代數(shù)學(xué)書籍中最早有勾股定理記載的是( )

A.《數(shù)術(shù)九章》

B.《孫子算經(jīng)》

C.《幾何原本》

D.《周髀算經(jīng)》

14.下列不屬于數(shù)學(xué)思維特點的是( )

A.概括性

B.問題性

C.邏輯性

D.實踐性

15.朝著一個目標(biāo)、遵循單一的模式，求出歸一答案的思維是( )

A.集中思維

B.求異思維

C.發(fā)散思維

D.邏輯思維

16.從產(chǎn)生根源上可以把學(xué)習(xí)動機分為( )

A.主導(dǎo)動機和輔助動機

B.生理動機和社會動機

C.遠(yuǎn)景動機和近景動機

D.內(nèi)在動機和外在動機

17.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石是( )

A.數(shù)學(xué)概念

B.數(shù)學(xué)命題

C.數(shù)學(xué)公理

D.數(shù)學(xué)定理

18.從所求問題的條件出發(fā)解答應(yīng)用題的方法是( )

A.分析法

B.綜合法

C.分析綜合法

D.比較法

19.幾何進(jìn)入我國基礎(chǔ)教育的時間是( )

A.16世紀(jì)末

B.17世紀(jì)末

C.18世紀(jì)末

D.19世紀(jì)末

20.學(xué)校教育、教學(xué)的主要形式是( )

A.社會實踐

B.課外活動

C.動手操作

D.課堂教學(xué)

二、多項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。

21.在小學(xué)教育中數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)是( )

A.思想課

B.基礎(chǔ)課

C.能力課

D.工具課

E.文化課

22.選取小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須兼顧( )

A.當(dāng)今與未來

B.發(fā)展與提高

C.“幼小”與“小中”的銜接

D.統(tǒng)一與靈活

E.必要與可能

23.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本過程包括( )

A.動機的激發(fā)

B.興趣的培養(yǎng)

C.知識的感知

D.知識的理解

E.知識的應(yīng)用

24.數(shù)學(xué)操作技能學(xué)習(xí)的四個階段為( )

A.定向階段

B.抽象思維階段

C.單個動作階段

D.連續(xù)動作階段

E.自動化階段

25.教材內(nèi)容的編排歷來分為( )

A.直線式

B.階梯式

C.環(huán)狀式

D.圓周式

E.綜合式

26.選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的依據(jù)有( )

A.教師使用各種教學(xué)方法的能力

B.不同的教學(xué)任務(wù)

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)成績

E.教學(xué)對象

27.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單一課的基本課型主要有( )

A.準(zhǔn)備課

B.新授課

C.綜合課

D.練習(xí)課

E.復(fù)習(xí)課

28.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的原則主要有( )

A.教育性原則

B.發(fā)展性原則

C.客觀性原則

D.數(shù)量化原則

E.可行性原則

29.數(shù)學(xué)思維的特點主要包括( )

A.精確性

B.科學(xué)性

C.概括性

D.問題性

E.邏輯性

30.從學(xué)習(xí)的深度著眼，可把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分為( )

A.有意義學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)

C.機械學(xué)習(xí)

D.定理學(xué)習(xí)

E.掌握學(xué)習(xí)

31.對數(shù)學(xué)概念的描述正確的是( )

A.數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映

B.是抽象的

C.具有直觀性

D.具有靈活性

E.具有主觀性

32.小學(xué)生計算出錯的原因主要有( )

A.知識方面的原因

B.精神方面的原因

C.興趣方面的原因

D.生理方面的原因

E.心理方面的原因

33.注意是心理活動對一定事物的( )

A.理解

B.指向

C.識記

D.反映

E.集中

34.數(shù)學(xué)規(guī)則包括( )

A.數(shù)學(xué)概念

B.數(shù)學(xué)法則

C.數(shù)學(xué)定律

D.數(shù)學(xué)術(shù)語

E.數(shù)學(xué)公式

35.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對板書內(nèi)容的要求主要有( )

A.整體性

B.概括性

C.直觀性

D.計劃性

E.條理性

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36.心理定勢

37.教學(xué)方法

38.問題解決

39.邏輯思維

四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

40.小學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的哪些數(shù)學(xué)思維能力？

41.影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要有哪些？

42.簡述貫徹具體與抽象相結(jié)合原則的要求。

43.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的意義。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

44.試述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力？

篇10

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.要求用明確的符號表達(dá)研究成果是指教育科學(xué)研究的

A.客觀性原則 B.公共性原則

C.檢驗性原則 D.系統(tǒng)性原則

2.在小學(xué)教育科學(xué)研究的實施階段，形成科學(xué)事實的方法有

A.觀察和調(diào)查 B.歸納和演繹

C.分析和綜合 D.分類和比較

3.在不同時間、地點對他人已經(jīng)完成的課題進(jìn)行再研究的課題屬于

A.承續(xù)性課題 B.熱門性課題

C.創(chuàng)見性課題 D.再生性課題

4.根據(jù)研究變量之間相關(guān)或差異關(guān)系的明確程度可以將研究假設(shè)分為

A.歸納假設(shè)和演繹假設(shè) B.描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)

C.方向性假設(shè)和非方向性假設(shè) D.關(guān)系假設(shè)和因果假設(shè)

5.根據(jù)觀察是否有詳細(xì)的觀察計劃和指標(biāo)體系可將教育觀察分為

A.直接觀察和間接觀察 B.參與觀察和非參與觀察

C.有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察 D.自然觀察和實驗觀察

6.根據(jù)事先設(shè)計的觀察記錄表對師生行為表現(xiàn)做出評價歸類的觀察屬于

A.有結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式 B.有結(jié)構(gòu)參與式觀察方式

C.無結(jié)構(gòu)參與式觀察方式 D.無結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式

7.根據(jù)獲得和搜集信息的方式可將教育調(diào)查法分為

A.團體調(diào)查和個案調(diào)查 B.問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查

C.普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查 D.常模調(diào)查和比較調(diào)查

8.根據(jù)發(fā)放方式可將問卷分為

A.標(biāo)準(zhǔn)化問卷和自編問卷 B.測量問卷和訪談問卷

C.封閉式問卷和開放式問卷 D.送發(fā)問卷和郵寄問卷

9.下列屬于主觀反應(yīng)測量法的是

A.問題解答法 B.推理測驗法

C.投射法 D.分類測量法

10.下列屬于前實驗設(shè)計的是

A.單組僅后測設(shè)計 B.非隨機分組前后測設(shè)計

C.隨機分組前后測設(shè)計 D.隨機分組多因子設(shè)計

11.與實驗?zāi)康臒o關(guān)但與實驗結(jié)果有關(guān)的變量是

A.自變量 B.無關(guān)變量

C.因變量 D.結(jié)果變量

12.對先進(jìn)經(jīng)驗的再認(rèn)識屬于

A.經(jīng)驗的外演 B.經(jīng)驗的吸收

C.經(jīng)驗的內(nèi)化 D.經(jīng)驗的反思

13.《中國教育年鑒》屬于教育文獻(xiàn)中的

A.書籍 B.教育報紙

C.教育檔案 D.教育期刊

14.教育理論研究都是在已有的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而具有

A.繼承性 B.概括性和間接性

C.多樣性和不確定性 D.超前性

15.“課程”與“教學(xué)內(nèi)容”兩個概念屬于

A.同一關(guān)系 B.真包含關(guān)系

C.矛盾關(guān)系 D.對立關(guān)系

16.分析與綜合屬于教育理論研究的

A.歷史邏輯方法 B.結(jié)構(gòu)與功能方法

C.系統(tǒng)方法 D.基本的邏輯思維方法

17.下列各項屬于地位量數(shù)的是

A.平均數(shù) B.平均差

C.標(biāo)準(zhǔn)差 D.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

18.由工作上的疏忽而產(chǎn)生的誤差是

A.工作誤差 B.樣本代表性誤差

C.概率誤差 D.抽樣誤差

19.以實證材料和理論原理為依據(jù)指出發(fā)展趨勢的學(xué)術(shù)論文屬于

A.綜合論述型 B.預(yù)測型

C.應(yīng)用型 D.理論探討型

20.關(guān)于調(diào)查的時間、取樣等內(nèi)容一般在教育調(diào)查報告的

A.題目部分 B.結(jié)論和建議部分

C.前言部分 D.正文部分

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

21.演繹假設(shè)

22.自陳量表法

23.實驗的外在效度

24.整群抽樣

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

25.簡述研究者個體研究能力的構(gòu)成。

26.簡述問卷設(shè)計中問題表述的要求。

27.簡述個人教育經(jīng)驗總結(jié)的基本方式。

28.簡述內(nèi)容分析法實施的步驟。

29.建立教育科研成果評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循哪些要求?

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

30.結(jié)合實際論述做教育現(xiàn)場記錄的主要方式。

31.試論形成教育理論的研究方法。