導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇?jiǎng)?chuàng)客教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2課堂教學(xué)創(chuàng)新教育重在實(shí)踐

有了先進(jìn)的教學(xué)理念，教師除了借鑒課改成功學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還要勇于實(shí)踐，探索出屬于自己的教學(xué)新路子。新課程的教學(xué)理念很豐富，但是任何一種教學(xué)理念都不可能貫穿教學(xué)始終。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)成績情況等多種因素，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)、改變學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生學(xué)習(xí)在目標(biāo)的牽引下、在教師的指導(dǎo)下高效進(jìn)行。因此，教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新教育的途徑。教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課程的重要理念，也是課堂教學(xué)與生活實(shí)踐練習(xí)的重要途徑，激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的有多種：引出教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、進(jìn)行難點(diǎn)突破、實(shí)現(xiàn)拓展連接等，但是能貫穿教學(xué)始終的教學(xué)情境少之又少。因此，教師要正確理解“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的含義，恰當(dāng)運(yùn)用這一教學(xué)策略，防止出現(xiàn)以偏概全，一點(diǎn)創(chuàng)新教育而大部分回到老方式上去的不良傾向。比如，在學(xué)習(xí)《生命寶貴》時(shí)，教師除了播放幾個(gè)安全事故、交通事故視頻，讓學(xué)生從視覺上產(chǎn)生震撼外，還應(yīng)該播放一組因失去親人而痛不欲生的人們的照片，讓學(xué)生理解生活不僅僅屬于自己，還屬于和你生命相關(guān)的親人，讓學(xué)生從更廣泛意義上理解生命的寶貴。還有設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)問題將課本內(nèi)容與學(xué)生的生活感受聯(lián)系起來，以促進(jìn)學(xué)生對生命意義的認(rèn)識，進(jìn)而讓情境教學(xué)貫穿課堂始終。

篇2

1．.1.1配備專職科技教師學(xué)校應(yīng)選擇熱愛科學(xué)、年富力強(qiáng)、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的教師來擔(dān)任科技教師。

1．.1.2培訓(xùn)學(xué)科教師可通過面向全體教師的知識培訓(xùn)、專家講座、制度建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制等手段與措施，使教師更新教育理念、提高科學(xué)素養(yǎng)，積極參與科技創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)的探索和指導(dǎo)工作。

1．.1.3提高科技教師綜合素質(zhì)定期召開科技教師座談會(huì)，及時(shí)溝通、相互了解教學(xué)實(shí)施中的問題和經(jīng)驗(yàn)；實(shí)行青藍(lán)工程的管理激勵(lì)制度，培養(yǎng)發(fā)掘有科技創(chuàng)新教育教學(xué)潛力的科技教師。

1．2開展科普推廣宣傳活動(dòng)

（1）舉辦?？萍贾芑顒?dòng)、組織學(xué)生參加全國、省、市青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)。做到早部署、早安排，圍繞科技活動(dòng)主題，開展形式多樣、主題鮮明、內(nèi)容豐富、健康向上的系列科普活動(dòng)。

（2）組織學(xué)生觀看科技片?？墒湛粗醒腚娨暸_《科技博覽》、《人與自然》、《科技之光》、《走進(jìn)科學(xué)》等科技節(jié)目；組織學(xué)生征訂通俗易懂的科普讀物，如《科學(xué)大眾》、《少年科學(xué)》、《少年智力開發(fā)報(bào)》等；介紹科學(xué)家故事，如牛頓、愛迪生、富蘭克林、貝爾等眾多科學(xué)家熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的故事。

（3）定期組織學(xué)生精心策劃，張貼科普墻報(bào)、辦科普?？故究萍紕?chuàng)新優(yōu)秀活動(dòng)項(xiàng)目，展示學(xué)生自制的標(biāo)本、教具、學(xué)具；開設(shè)科普講座；舉辦“科技在騰飛”的手抄報(bào)等形式新穎、富有特色的比賽；組織部分學(xué)生寫心得體會(huì)，利用校園廣播選播優(yōu)秀作品。

（4）大力宣傳熱愛科學(xué)、具有創(chuàng)新思想的青少年先進(jìn)事跡，不斷激勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新潛能。只有讓學(xué)生積極參與、廣泛參與，才能真正在校園內(nèi)營造一個(gè)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的氛圍，讓科技意識深入人心，取得良好的科技宣傳和普及效果。

2整合基礎(chǔ)學(xué)科課程和科技活動(dòng)

開發(fā)科技創(chuàng)新教育資源把學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育與教育整體改革相結(jié)合，并入教育主渠道，以課堂教學(xué)為主陣地和主渠道。只有這樣，才能使學(xué)生道德情操、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到全面提高；也只有將以往青少年科技活動(dòng)的“課外”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n內(nèi)”身份，才能突破科技活動(dòng)就是建課外小組、搞小發(fā)明的狹小天地，讓課堂中處處有科技，處處有創(chuàng)新，真正落實(shí)學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育。

2．1將科技創(chuàng)新教育融入到基礎(chǔ)學(xué)科課程中

2．1．1高考學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間主要用在高考學(xué)科中，因此，如果在教學(xué)中滲透科技創(chuàng)新教育理念，并對相關(guān)的科技知識進(jìn)行一些系統(tǒng)梳理，必將對學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高起到重要作用，收事半功倍的效果，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

（1）語文學(xué)科?，F(xiàn)在的語文教材中，增加了不少有關(guān)科技內(nèi)容的文章，語文教師可利用此契機(jī)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生收集整理相關(guān)的科技資料和研究背景，拓寬科技知識領(lǐng)域。

（2）英語學(xué)科。有英語教師曾留意到一個(gè)現(xiàn)象：理科生英語成績普遍高于文科生。按常理文科生應(yīng)更占優(yōu)勢，但通過試卷分析才知，原來英語試卷中的完形填空、閱讀理解等題目有五分之三以上的內(nèi)容涉及到自然科學(xué)知識，而這正是理科生的優(yōu)勢。因此，英語教師非常有必要在教學(xué)中融入科技知識，尤其對文科生的教學(xué)，這既有利于提高學(xué)生英語成績，也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（3）理化生學(xué)科。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察、對比、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等方式，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”和“探究性學(xué)習(xí)”，提出種種假設(shè)和猜想，能很好地發(fā)展他們的創(chuàng)新意識，在培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢。

（4）數(shù)學(xué)、政史地等學(xué)科。教師在教學(xué)中可根據(jù)各自學(xué)科特點(diǎn)，將科技創(chuàng)新理念滲透在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究精神以及發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決問題的能力。

2．1．2非高考學(xué)科如《綜合實(shí)踐活動(dòng)》、《通用技術(shù)》、《信息技術(shù)》等學(xué)科的教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生，讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng)的過程，經(jīng)歷成功與失敗，這對于直接經(jīng)驗(yàn)的獲取和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)非常有幫助。同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，信息收集處理分析應(yīng)用的能力、學(xué)會(huì)與他人合作與分享、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。從而更好地促進(jìn)青少年個(gè)性發(fā)展和情商修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的全面提升。

2．2開發(fā)校本課程

2．2．1明確校本課程開設(shè)目的充分利用學(xué)校教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)興趣為目標(biāo)，為學(xué)生建立廣闊的知識背景，降低教學(xué)內(nèi)容的理論難度和對學(xué)科體系的嚴(yán)格追求，避免科技教學(xué)課堂死板生硬，加強(qiáng)觀察、采集、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，注重閱讀、思考、探究、分析和直接發(fā)現(xiàn)。

2．2．2注重校本課程開發(fā)針對學(xué)生興趣需求、心理特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展等，合理開發(fā)校本課程，避免科技創(chuàng)新教育的隨意性和片面性，認(rèn)真規(guī)范科技創(chuàng)新教育內(nèi)容，建立學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育課程目標(biāo)和內(nèi)容體系?？砷_發(fā)科學(xué)史話（愛迪生發(fā)明故事、歷代科學(xué)家史等）、電子技術(shù)、機(jī)器人制作、建筑設(shè)計(jì)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、軍事科學(xué)等校本教材，涵蓋科學(xué)前沿與高新技術(shù)、實(shí)用技術(shù)、科學(xué)技術(shù)史等相關(guān)內(nèi)容的校本課程。

2．2．3合理控制校本課程人數(shù)只要報(bào)名參加某校本課程的學(xué)生超過10人，學(xué)校就應(yīng)想辦法開設(shè)此課程。另外，每門校本課程人數(shù)應(yīng)盡量控制在30人以內(nèi)，以有助于教學(xué)的開展和提高課堂效率。

2．3開展科技活動(dòng)

2．3．1比賽競技類如航模、空模、魔方、七巧板、電子制作、物理技能、機(jī)器人、天文知識、環(huán)保知識等競賽；科技發(fā)明作品展、生物標(biāo)本展、化學(xué)晚會(huì)等；組織以科技為主題的班會(huì)活動(dòng)，由學(xué)生代表講述科學(xué)故事，提出論點(diǎn)，大家相互討論，得出結(jié)論；規(guī)定學(xué)生每學(xué)期讀一本科學(xué)書籍；利用寒、暑假參加科技社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過豐富多彩的科技活動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，鼓勵(lì)學(xué)生自立、實(shí)踐、創(chuàng)造；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)方法；認(rèn)識自我，展示和發(fā)展自我，從中享受成功的快樂。

2．3．2興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)組織學(xué)生成立科技興趣小組，或由學(xué)生自發(fā)組織科技社團(tuán)活動(dòng)。這些興趣小組和學(xué)生社團(tuán)，都是由對某學(xué)科研究領(lǐng)域感興趣的學(xué)生組成的，其科技活動(dòng)開展的針對性更強(qiáng)、目的更明確，內(nèi)容更有深度和廣度，并能及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀人才。

2．4緊密結(jié)合高校自主招生政策

將科技創(chuàng)新教育作為深入實(shí)施素質(zhì)教育的載體之一，與全國高校自主招生政策緊密結(jié)合起來。高校自主招生是一門大學(xué)問，不同高校選拔優(yōu)秀生源的標(biāo)準(zhǔn)和方式雖各有千秋，但萬變不離其宗，所需人才一定是具有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)、拔尖優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。通過檢索高校自主招生報(bào)名條件，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同條件，即“具有突出的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，在科技創(chuàng)新發(fā)明有優(yōu)異成績者”。那么高校如何評價(jià)學(xué)生是否具有創(chuàng)新潛質(zhì)呢？清華大學(xué)招生辦介紹：“綜合性面試容易評判出學(xué)生的綜合素質(zhì)，但對于創(chuàng)新性的評估則有局限性……不是靠一張卷子就能把學(xué)生的創(chuàng)新能力評判出來的”。那么，針對高校自主招生政策中提到的關(guān)鍵詞“科技、創(chuàng)新、實(shí)踐、發(fā)明、優(yōu)異”，應(yīng)如何理解和定位，從而給學(xué)生更多的選拔機(jī)會(huì)呢？具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）組織動(dòng)員學(xué)生參加科技創(chuàng)新類比賽活動(dòng)。如組織學(xué)生參加全國省市級青少年科技創(chuàng)新大賽、明天小小科學(xué)家、科普作文大賽、微創(chuàng)新大賽、中小學(xué)電腦制作大賽、中小學(xué)信息技術(shù)與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等。

（2）輔導(dǎo)學(xué)生科技發(fā)明申報(bào)國家專利并獲得國家專利。

（3）積極組織學(xué)生以小組為單位（5～15人）參加科技類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。參賽獲獎(jiǎng)、申報(bào)專利、社會(huì)實(shí)踐，是最能體現(xiàn)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的一種有效方式和途徑，能直接將其作為高校評價(jià)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)的重要指標(biāo)，從而讓學(xué)生具有高校自主招生的選拔資格，爭取更多機(jī)會(huì)選擇心中理想的高校。

篇3

二、運(yùn)用辯論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在學(xué)習(xí)過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，積極舉手發(fā)言，要讓他們喜歡搶著說、爭著說，對于學(xué)生新、奇的想法給予表揚(yáng)，對不正確的想法要用事實(shí)證明為什么是不對的。這個(gè)驗(yàn)證的過程可以交給學(xué)生來討論、交流完成。如在教學(xué)“杠桿”一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了羊角錘、剪刀、老虎鉗、搟面棍四種工具，讓學(xué)生說一說哪些是杠桿，哪些不是杠桿。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生對于搟面棍是不是杠桿發(fā)生了爭論。教師要善于抓住機(jī)會(huì)，不能簡單地判評，而要引導(dǎo)辯論的雙方通過事實(shí)來解釋。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察羊角錘、剪刀、老虎鉗這三種杠桿，學(xué)生都能很容易地找出三個(gè)重要的位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著讓認(rèn)為搟面棍不是杠桿的學(xué)生來說明想法。學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)搟面棍沒有支點(diǎn)，所以它不是杠桿。這時(shí)，爭論的雙方都平靜下來，持錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生也不再堅(jiān)持。課堂上爭辯的過程，不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

篇4

2培養(yǎng)自立探究,巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)

我們未來教育的方向是素質(zhì)教育,一成不變的記憶現(xiàn)有的知識以不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，在此背景下，能掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力對于學(xué)生來說尤為重要,適合學(xué)生自己的良好的學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好的發(fā)揮自己的潛力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,給他們更多地自主學(xué)習(xí)時(shí)間,給他們以更多的獨(dú)立思維的空間。課堂教學(xué)的主體地位主要體現(xiàn)在師生的共同參與,相互交流。想要學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，必須建立一個(gè)自由民主，富有情景的高效課堂，師生間的關(guān)系更加融洽，課堂上的氛圍更加和諧。教師是課堂的組織者，教師如何組織課堂和在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)對于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的意義,這樣才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中,我們教師可以嘗試各種途徑，通過多種方法,引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與,全面創(chuàng)新。在熟悉和鞏固了新單詞之后,教師可以著手組織新課了,教師可以用形象的圖片附加必要的解釋,對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)加以輔導(dǎo),同時(shí)我們也可以利用聽錄音的方式,把課文需要講解的部分以聽力問題的形式展現(xiàn)出來,讓學(xué)生在聽錄音的同時(shí)思考問題。問題的設(shè)置盡量源于課文的內(nèi)容,在訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時(shí)也可以鞏固學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握。此外,我們還可以大量利用多媒體資源。我們可以利用各種各樣的磁盤和軟件,我們也可以根據(jù)自己的需要制作成各種鏈接,這樣我們就可以靈活自如的處理各種習(xí)題和各類知識點(diǎn),無論是從題型設(shè)計(jì)花樣上,還是從題型設(shè)計(jì)的效果顯示方面,都可以達(dá)到教師提前設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。此外，各種教學(xué)軟件的使用也可以增添它的可操作性和趣味性。讓學(xué)生在不知不覺中能將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為能力。網(wǎng)絡(luò)資源是廣闊的領(lǐng)域,我們可以將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)鏈接起來,這樣我們就能夠做到隨時(shí)上網(wǎng)查閱和下載我們想要的信息,用于教學(xué)和研究,從而更大范圍地開拓了我們的視野,這是以往的教學(xué)手段所無法比擬的。我曾經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生準(zhǔn)備過一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，網(wǎng)絡(luò)在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置，問題的提出，重難點(diǎn)問題的圈定以及各種輔助圖片的查找，網(wǎng)絡(luò)都起到了至關(guān)最重要的作用。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排的過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識,創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力。

3開拓思維，提高創(chuàng)新思維能力

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)知識的過程，也是一種探究學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)的本身是一種探究創(chuàng)造的過程，在英語的課堂教學(xué)中，教師可以很好地發(fā)揮自己的的主導(dǎo)作用，不斷研究探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。在英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生可以扮演不同的角色，教師可以組織創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的情景等多種形式的活動(dòng)，這樣就可以使英語課堂充滿活躍的氣氛。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)，在“學(xué)”的過程中，教師必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個(gè)很好地了解，同時(shí)對學(xué)生的興趣愛好習(xí)慣有一個(gè)清醒的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，教師才可以更好地推行自主學(xué)習(xí)。烏申斯基說：“教師，在教學(xué)中，不是教而是幫助學(xué)。”因此，在教學(xué)過程中教師要激發(fā)和保持學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。中學(xué)英語要做的最重要的事，就是讓學(xué)生對英語感興趣，喜歡英語。美國心理學(xué)家魯?shù)险J(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，以最簡捷有效的方法獲得最有用的知識。在現(xiàn)代語言學(xué)及英語言文學(xué)的指引下，在中學(xué)英語教師的實(shí)踐中，逐步形成了教學(xué)方法上的不同流派，如認(rèn)知法、聽說法、視聽法等。但無論哪種教學(xué)方法，都源于實(shí)踐，為一定的教學(xué)目的服務(wù)，在我們的日常教學(xué)中，我們首先應(yīng)該研究這些方法，豐富并發(fā)展我們的理論知識，為我們的英語教學(xué)的進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)，英語教法沒有固定的模式，在英語課堂教學(xué)方法的選擇上，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平等實(shí)際情況，認(rèn)真研究，不斷探索，通過創(chuàng)新形成自己的教學(xué)特色。英語教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：首先，以學(xué)生為中心。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語畏難情緒，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)方法的應(yīng)用上，力求生動(dòng)活潑、富有啟發(fā)性、富有創(chuàng)意。同時(shí)要擺脫時(shí)間加汗水的模式，徹底拋棄教師滿堂灌的傳統(tǒng)觀念，精講多練，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。其次，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)境如何，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的責(zé)任在于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先教師要以滿腔的熱情，飽滿的精神投入到課堂教學(xué)中，態(tài)度要和藹，語言要純正、書法要規(guī)范、漂亮，版書設(shè)計(jì)要合理醒目，多媒體應(yīng)用要恰到好處等。再次，超越教材，中學(xué)英語教材中有著豐富的語言知識點(diǎn)，通過發(fā)散思維，我們可以使教材聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，發(fā)掘出教材中的創(chuàng)新點(diǎn)。教師不應(yīng)拘泥于教材內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，備課時(shí)，我們不僅要備好教材中的知識點(diǎn)，同時(shí)也要善于應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，使創(chuàng)新教育融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，豐富英語的課堂創(chuàng)新能力。

篇5

二、準(zhǔn)確把握學(xué)生的創(chuàng)新時(shí)機(jī)

據(jù)有關(guān)教育專家考查，中國學(xué)生與西方學(xué)生相比，基礎(chǔ)知識較好，但由于來自各方面的壓力大，使得中國學(xué)生自信心弱，動(dòng)手能力差，應(yīng)用意識缺乏，創(chuàng)造精神不足。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法，把教學(xué)過程真正變成啟發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過程，特別是在即將得出規(guī)律性結(jié)論之前，教師應(yīng)有計(jì)劃地及時(shí)組織學(xué)生討論，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出新穎、獨(dú)特的思考或解決問題的方法。例如，在教學(xué)“鐵”時(shí)，為了揭示鐵生銹的原因，教師可首先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)驗(yàn)思考鐵生銹的各種情況，如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會(huì)生銹，可涂了油漆后就不會(huì)生銹；放在潮濕處的鐵制品會(huì)生銹，而干燥的鐵制品則不會(huì)生銹。然后經(jīng)過學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生提出各種假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案。通過實(shí)例我們看到，運(yùn)用假設(shè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證是十分必要的，在化學(xué)課堂教學(xué)中一般都是通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)的。學(xué)生在運(yùn)用假設(shè)分析和解決化學(xué)問題的過程中，經(jīng)過收集材料、分析綜合、抽象概括等思維過程，使自己的思維能力得到鍛煉和提高。這種方法為多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與討論提供了寬松的環(huán)境，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)營造了積極主動(dòng)的氣氛。

篇6

一、要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師往往以向?qū)W生傳授知識為教學(xué)重點(diǎn)，而忽視能力的培養(yǎng)。所以在今后的教學(xué)中，要樹力“以創(chuàng)新精神為核心”的教育觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)行素質(zhì)教育。當(dāng)然，傳授知識與培養(yǎng)能力并不是相互矛盾的，它們是在正常的科學(xué)教學(xué)中必然獲取的兩方面的結(jié)果。所以，我們在日常教學(xué)中要有意識地通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使學(xué)生獲得有價(jià)值的基礎(chǔ)科學(xué)知識，逐步培養(yǎng)它們各方面的能力與素養(yǎng)，使之全面發(fā)展。

二、要激發(fā)興趣，給學(xué)生以創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、實(shí)踐與創(chuàng)新，都要源于興趣的產(chǎn)生，學(xué)生只有對某一事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)、樂于探究，才會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才會(huì)有所創(chuàng)新。如果學(xué)生沒有興趣，學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐將會(huì)成為無源之水，學(xué)生的創(chuàng)新意識將枯竭。因此，在教學(xué)中，我們要盡可能多地激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以創(chuàng)新的源泉和不竭的動(dòng)力。

三、要積極創(chuàng)造環(huán)境，給學(xué)生個(gè)性與能力的發(fā)展提供空間。在日常教學(xué)中，我們要給學(xué)生創(chuàng)造寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造自由的心理氛圍，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)自由地思索、想象、探究，從而自主地獲取知識、培養(yǎng)能力。例如我在教《紙風(fēng)車》一課時(shí)，為了鞏固本課所學(xué)知識，在學(xué)生做紙風(fēng)車時(shí)，不但給學(xué)生提供充足的材料和時(shí)間，而且要求他們動(dòng)手、動(dòng)腦，展開合理的想象，自己做紙風(fēng)車。這樣，學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造積極性很高，他們積極探索、努力創(chuàng)新、氣氛活躍、效果頗佳。又如在《水的用途》一課的教學(xué)中，我在講水的用途時(shí)，先讓學(xué)生充分思考、討論水的作用，答案不局限于課本之內(nèi)。這樣，學(xué)生的回答涉及各個(gè)方面，使本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

四、要教師自身素質(zhì)的提高，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不僅要求教師有相應(yīng)的專業(yè)知識，而且要具備相關(guān)的其他方面的知識和能力，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。故此，教師在教學(xué)中要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)，學(xué)習(xí)有關(guān)物理、化學(xué)、天文、地理等，學(xué)習(xí)教法、教改等業(yè)務(wù)知識等?？傊?，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有這樣，才能適應(yīng)新的教育教學(xué)改革，才能更出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是非常重要的。因此，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

作者:張方永單位:新鄉(xiāng)市第一鐵路小學(xué)

篇7

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0130-02

當(dāng)前世界各國都把提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為高教改革的一個(gè)重點(diǎn)，特別是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才已成為大學(xué)教育的首要任務(wù)［1］。但是，在我國的一些工科院校中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)占有絕對的優(yōu)勢，忽略了綜合素質(zhì)的教育和人文精神的陶冶，導(dǎo)致了素質(zhì)教育與專業(yè)教育的嚴(yán)重分離［2］。我們所培養(yǎng)大學(xué)生既有專業(yè)知識不足的缺點(diǎn)，又缺乏較高的思想文化素質(zhì)。因此，人文教育和科學(xué)教育應(yīng)并重發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。

人的創(chuàng)新意識并不是與生俱來的，可以通過教育培養(yǎng)和主觀努力鍛煉進(jìn)行開發(fā)。工科課堂中蘊(yùn)藏著豐富的可開發(fā)的人文因素，科學(xué)與人文可以有機(jī)融合，既使學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，又能使學(xué)生及時(shí)了解人文社會(huì)的新進(jìn)展和科學(xué)技術(shù)的新成就，使高校成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。但是，許多高校在人文教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)上追求豐富多樣而忽視協(xié)調(diào)統(tǒng)一，很難將人文素質(zhì)教育與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合［3］。人文教育處在即興發(fā)揮、隨意點(diǎn)綴的狀態(tài)，缺乏有目的、有計(jì)劃的充分挖掘［4］。綜上所述，如何在工科課堂中滲透人文教育，值得深入研究。

本文以流體力學(xué)課堂教學(xué)為教學(xué)改革實(shí)踐基地，探索一條將科學(xué)創(chuàng)新和人文教育相結(jié)合的道路，消除工科理論課堂上彌漫的繁冗氣息，將科學(xué)的、新穎的教學(xué)理念引入課堂，通過深入挖掘創(chuàng)新素質(zhì)教育中的人文因素，建立科學(xué)創(chuàng)新與人文教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一的融合理念，最后根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，以不同的傳授方式改革教學(xué)方法，在教學(xué)中注意營造一個(gè)寬松、自由、活躍、富有吸引力的人文環(huán)境，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、科學(xué)與人文的融合理念

一般來說，現(xiàn)代工程師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的精神層面應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一?？茖W(xué)是一種動(dòng)態(tài)活動(dòng)，把科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果（知識）和探究科學(xué)活動(dòng)的過程（研究）有機(jī)地統(tǒng)一起來，把科學(xué)真理和求真過程有機(jī)地統(tǒng)一起來，能使學(xué)生更深切地認(rèn)識科學(xué)真諦，從更廣泛的人類活動(dòng)背景上把握科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的品格和社會(huì)責(zé)任感。

隨著人才市場對畢業(yè)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力的要求逐步提高，在校本科學(xué)生也漸漸認(rèn)識到具備上述能力的必要性，越來越多的學(xué)生對課外科技創(chuàng)新等實(shí)踐性活動(dòng)表現(xiàn)出很高的參與積極性和熱情，校方也提供不同形式的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到科技創(chuàng)新活動(dòng)中來。

古人云，“授之以魚，不如授之以漁”。很多畢業(yè)后的學(xué)生認(rèn)為，除了傳授知識外，更重要的是，教師都能通過專業(yè)課的教學(xué)和訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。持續(xù)終身的自主學(xué)習(xí)能力必須在專業(yè)教學(xué)中就開始培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)對于自主確立目標(biāo)、自主搜尋資料、自主選擇方法、自主解決問題都提出了極高的要求。自主學(xué)習(xí)或曰自主地獲取知識，是一種眾多要素綜合發(fā)生作用的能力，而人文要素是其中的重要組成部分。依據(jù)上述理念，在流體力學(xué)的課堂教學(xué)中增加人文因素，以不同的傳授視角與傳授方式進(jìn)行人文課堂的教學(xué)改革。

二、人文課堂的改革措施

（一）古代哲學(xué)思想與現(xiàn)代科學(xué)的碰撞

哲學(xué)思想與科學(xué)研究實(shí)際上是密不可分的，先進(jìn)的哲學(xué)思想可以引領(lǐng)創(chuàng)新思維。在流體力學(xué)的課堂上，作者嘗試了將古典哲學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生理解哲學(xué)思想與經(jīng)典理論的互相呼應(yīng)和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使他們通過人文素質(zhì)的提升積蓄能量將來攀登更高的科學(xué)高峰。

例如，在講授能量方程物理意義時(shí)，教師在課堂上通過論證和推導(dǎo)得到流體在流動(dòng)過程中的機(jī)械能守恒的結(jié)論之后提問：在中國古代就有人提出了這樣論斷，請問此人是誰？等待學(xué)生討論之后，教師給出答案—《老子》中寫道：“視之不見，名曰夷；聽之不聞，名曰希；搏（觸摸）之不得，名曰微。此三者不可致詰，故混而為一”。此時(shí)教師給予解釋。

接著又提問：還有三個(gè)中國人在2000年后提出了與之驚人相似的論點(diǎn)，此人是誰？回答：華裔美國物理學(xué)家李政道和楊振寧在1957年獲諾貝爾物理獎(jiǎng)的CPT對稱原則。他們的一位同事吳健雄證明了他們的預(yù)言是正確的。古今的哲學(xué)與科學(xué)在此時(shí)碰撞了，教師可以繼續(xù)解釋：視之不見相當(dāng)于空間屬性，因此夷就是P；聽之不聞與聲波有關(guān)，也就是與速度有關(guān)，是時(shí)間屬性，因此希就是T；搏之不得說的是本身的特質(zhì)，因此微就是C。這三個(gè)參數(shù)分別不符合對稱的原則，必須和在一起，也就是“混而為一”。通過這樣的教學(xué)安排，將科學(xué)創(chuàng)新與經(jīng)典理論和哲學(xué)人文統(tǒng)一起來，不但擴(kuò)大了本科教學(xué)的知識面和學(xué)生的視野，同時(shí)將專業(yè)教育中素質(zhì)教育的目標(biāo)與教育總目標(biāo)相一致化了。

（二）課堂設(shè)疑和討論

通過課堂設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生形成“質(zhì)疑”、“解惑”、“去偽”、“求真”的思維，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這既是一種科學(xué)精神也是一種人文精神。此時(shí)，專業(yè)教育通過嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練方式——提出問題、大膽假設(shè)、反復(fù)驗(yàn)證，完成科學(xué)知識學(xué)習(xí)、科學(xué)能力訓(xùn)練和科學(xué)精神培養(yǎng)的過程，在過程中讓學(xué)生了解、思考、實(shí)踐科學(xué)探索，就是最好的人文教育。

例如，在講解能量方程之前，教師進(jìn)行了課堂演示：兩張平行的紙片吹氣后是分開還是合攏？請一名同學(xué)來做演示，請大家來討論并揭示原因，然后引出能量方程的推導(dǎo)和意義，同時(shí)再重新用該理論解釋現(xiàn)象。在講解靜力學(xué)的相對平衡方程時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行了課堂設(shè)疑：在鍋里撈面條，開始容易后面難，如何快速撈起最后的幾根面條呢？然后讓學(xué)生討論，最后總結(jié)學(xué)生提出的辦法：筷子在鍋里做圓周運(yùn)動(dòng)，面條就會(huì)集中在鍋底，自然容易快速撈起，并揭示相對平衡狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)流體的根本區(qū)別是粘滯力，由此引出歐拉方程的推導(dǎo)。

對于課堂討論，教師一定要分別歸納不同的觀點(diǎn)，糾正各自的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而不是給出正確的答案。如果給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”太過死板教條，一會(huì)打消學(xué)生的積極性，二會(huì)束縛活躍的思維。當(dāng)然，這個(gè)平衡點(diǎn)是很難掌握的，需要教師積累更多的經(jīng)驗(yàn)，這對教師自身知識水平是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，也能夠促進(jìn)教師的自我增值意識提高。

從上述課堂教學(xué)方法的案例來看，將人文精神貫穿于工科理論教學(xué)中，通過實(shí)證經(jīng)驗(yàn)和邏輯論證進(jìn)行科學(xué)探索，使得科學(xué)專業(yè)教育在培養(yǎng)和訓(xùn)練方式上與以前的教學(xué)方式大不相同，不但有靈活的外在形式，還具有人文教育的深刻意義。

（三）人文歷史講解

一些教師認(rèn)為工科課堂以理論教學(xué)為主，沒有必要告知學(xué)生相關(guān)的歷史。但是，經(jīng)典理論都有其發(fā)展的的歷史脈絡(luò)，有很多故事和文化蘊(yùn)涵在這些看似平淡的定理和公式中，它們不但使煩悶的課堂變得有趣，還可以把偉大科學(xué)家的精神意志凝固在經(jīng)典理論中傳遞給聆聽者。

以前，教師在講授流體動(dòng)力學(xué)的基本概念時(shí)總覺得即使借助圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段也無法讓大多數(shù)學(xué)生喜愛和關(guān)注，于是對2010級學(xué)生的教案意增加了有關(guān)科學(xué)家的一些生平事件和主要代表理論。例如，教師提到拉格朗日法和歐拉法的區(qū)別時(shí)，會(huì)主動(dòng)提到拉格朗日是法國數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家，提出了運(yùn)用于靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)的普遍方程，建立了拉格朗日方程，把力學(xué)體系的運(yùn)動(dòng)方程從以力為基本概念的牛頓形式，改變?yōu)橐阅芰繛榛靖拍畹姆治隽W(xué)形式，奠定了分析力學(xué)的基礎(chǔ)。歐拉是瑞士數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家，是第一個(gè)使用“函數(shù)”一詞來描述包含各種參數(shù)表達(dá)式的人，也是把微積分應(yīng)用于物理學(xué)的先驅(qū)者之一。學(xué)生們都主動(dòng)參與課堂討論，回憶在高等數(shù)學(xué)時(shí)兩位科學(xué)家在數(shù)學(xué)方面的成就。很多學(xué)生表示，在聽到這樣的人文講解后會(huì)消除對科學(xué)知識的陌生感和距離感，產(chǎn)生對科學(xué)研究的濃厚興趣，有部分同學(xué)會(huì)主動(dòng)邀請老師帶領(lǐng)他們參與各類科學(xué)研究活動(dòng)。

三、教學(xué)改革實(shí)踐的效果

本次教學(xué)改革的實(shí)踐對象為建筑設(shè)備專業(yè)2010級的學(xué)生，分別比較了2009級和2010級兩次教學(xué)過程考試成績、參與科技競賽情況作為評價(jià)這次教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。分別如表1-表2。

從表1可以看出，2010級學(xué)生的優(yōu)秀率達(dá)到10.3%，比2009級學(xué)生高出6.1%，80-89分的比例提高了25%，說明一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)已經(jīng)充分挖掘了其學(xué)習(xí)潛能，有利于帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍。表1中不及格率下降了13.2%，說明大多數(shù)同學(xué)能夠從這種教學(xué)改革方法中受益。從表2中可喜地看到，2010級同學(xué)踴躍參加各類科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情高漲，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和科技發(fā)明項(xiàng)目零的突破，并且全專業(yè)有2/3的同學(xué)參與了省級“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新項(xiàng)目，表明2010級建筑設(shè)備的學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，已經(jīng)初步對科學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的興趣，有利于開展今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

工程教育從來就不是單純的技術(shù)教育，工科教育中的專業(yè)教育所培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是具有人文精神且能綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)人才，專業(yè)教育與人文教育相互結(jié)合、相互滲透、相互制約才是完整的工程教育?？茖W(xué)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育應(yīng)成大學(xué)生文化素質(zhì)教育的兩翼，通過直面嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和巨大的社會(huì)需求來培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感?？茖W(xué)的求證、求真、求實(shí)的過程本身就是一種享受、一種發(fā)現(xiàn)的樂趣，發(fā)現(xiàn)問題、驗(yàn)證結(jié)果就是最大的回報(bào)。所以，通過將人文教育融合科技創(chuàng)新培養(yǎng)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探索的意識，這種理念比學(xué)習(xí)科學(xué)知識本身更為重要。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曉明.素質(zhì)教育的基本渠道：人文教育融入專業(yè)教育［J］.高等工程教育研究，2002，（1）：33-36.

篇8

課堂教學(xué)是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質(zhì)教育的最純粹的場所。小學(xué)語文的課堂教學(xué)是對學(xué)生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承，是對學(xué)生思維、意識、行為、情感的一種調(diào)劑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上均呈現(xiàn)出單一趨勢，此種形勢使學(xué)生陷于被動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展與教學(xué)效果的強(qiáng)化。對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)踐的創(chuàng)新探究，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解放，是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種延續(xù)，是對學(xué)生發(fā)展的一種重視。

一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍，維系師生之間的和諧關(guān)系

課堂教學(xué)的效果不只在于教師如何教，也不只在于學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境，以及一定的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生綜合心理狀態(tài)的一種現(xiàn)實(shí)反映，是課堂教學(xué)活動(dòng)中情感、認(rèn)知、態(tài)度、行為的一種體現(xiàn)特征，是維系師生和諧關(guān)系的重要條件。良好的課堂教學(xué)氛圍，可以拉近師生之間的遠(yuǎn)近距離，可以激進(jìn)低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內(nèi)在潛能，可以端正師生的教、學(xué)態(tài)度，可以使教學(xué)活動(dòng)井然有序。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)清語文教學(xué)的本質(zhì)并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質(zhì)人才。教師要注重自身人格在課堂教學(xué)中的直接影響力量，抑制課堂教學(xué)中的本我沖動(dòng)行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現(xiàn)實(shí)原則調(diào)節(jié)課堂教學(xué)矛盾，要以自身高尚的人格品質(zhì)調(diào)控學(xué)生的主體意識。教師還要注重課堂教學(xué)中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學(xué)氛圍，增添課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。

二、創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)求知

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生主體，必須著眼于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，以自主探究方式帶動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，挖掘?qū)W生的積極本性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究揣摩，鼓勵(lì)學(xué)生在主體意識的支配下個(gè)性化地挖掘語文知識，讓學(xué)生在自主合作、主動(dòng)探究中了解語文真實(shí)的深厚內(nèi)涵，讓學(xué)生在合作交流中達(dá)到情感的遞增。教師要在學(xué)生自主探究的行為基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)評，要以激勵(lì)性的點(diǎn)評調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性與能動(dòng)性，以此達(dá)到事半功倍的效果。例如，在小學(xué)語文《小石潭記》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的自主探究活動(dòng)：同學(xué)們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個(gè)小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀取文章，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體潛能的有效激發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)貼切生活的課堂情境，提高學(xué)生的知識掌握能力

生活是煉就知識的重要場所，是強(qiáng)化知識掌握的主要陣地，是檢驗(yàn)與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼切生活的教學(xué)情境，就要以適宜教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的生活素材為依據(jù)，以學(xué)生主體的情感升華為根本，以情境的強(qiáng)化效果為最終目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中找取素材，將語文知識的教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，將靜態(tài)的語文知識以動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活形式展現(xiàn)出來，以生動(dòng)的生活情境轉(zhuǎn)化枯燥單一的文本內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文《失物招領(lǐng)》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學(xué)們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生快速回想，引發(fā)學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激起學(xué)生情感與語文知識的共鳴。

篇9

    眾所周知,語文課程與教學(xué)是一個(gè)因素眾多、關(guān)系復(fù)雜的綜合體。這啟示我們思考兩個(gè)問題:一是必須用綜合的方法解決語文課程與教學(xué)的問題;二是必須從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中把握其內(nèi)在的本質(zhì)。后者顯得尤為重要和必要。

    現(xiàn)在有相當(dāng)多的語文教學(xué)把課文情節(jié)內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容,使語文課堂成為故事情節(jié)演繹的展示臺。更有甚者,語文課堂中出現(xiàn)了繁雜、臃腫而且是非語文現(xiàn)象。例如,一位二年級的教師執(zhí)教《畫風(fēng)》,設(shè)計(jì)了“聽風(fēng)”“說風(fēng)”“試風(fēng)”“看風(fēng)”“畫風(fēng)”五個(gè)環(huán)節(jié),課堂熱鬧而富有情趣,但是這“試風(fēng)”“看風(fēng)”“畫風(fēng)”都不是語文現(xiàn)象。這種設(shè)計(jì)把簡單的事情搞復(fù)雜了,而且在這五個(gè)環(huán)節(jié)中,連起碼的讀、寫基本訓(xùn)練也忽視了。這就是語文教學(xué)中的“現(xiàn)象主義”“形式主義”,其中最主要的原因是追求語文課堂上的熱鬧現(xiàn)象,這是由于缺乏對語文課程與教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識造成的。

    辯證唯物主義思想為語文課程與教學(xué)的研究提供了方法論啟示:任何事物都是由現(xiàn)象和本質(zhì)組成的。現(xiàn)象是事物的外在方面,是表面的、多變的、多彩的;本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面,是深藏的、相對穩(wěn)定的、單純的、深刻的。因而現(xiàn)象可以直接被認(rèn)識,而本質(zhì)則只能間接地被認(rèn)識?，F(xiàn)象是本質(zhì)的表象,本質(zhì)是現(xiàn)象的根本。也就是說,語文課程與教學(xué)的本質(zhì)只能通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來,語文課程與教學(xué)的現(xiàn)象也只能是本質(zhì)的顯現(xiàn),它們之間是表現(xiàn)和被表現(xiàn)的關(guān)系。

    (一)認(rèn)識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象

    語文課程與教學(xué)現(xiàn)象,是指語文課程與教學(xué)在其形成、發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部顯性形態(tài),它有三個(gè)層次:一是物質(zhì)性的,如教室、教學(xué)設(shè)備、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、語文教學(xué)資源;二是活動(dòng)性的,如語文課程的研制、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研討活動(dòng);三是關(guān)系性的,如語文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的關(guān)系、教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果、語言內(nèi)容與語言形式的關(guān)系。語文課程與教學(xué)中的林林總總現(xiàn)象涉及三個(gè)基本問題:為什么教?教什么?怎樣教?這使得語文課程與教學(xué)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜而多變,我們應(yīng)感知現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、研究現(xiàn)象,透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

    以語言內(nèi)容與語言形式的關(guān)系為例加以說明。語言內(nèi)容和語言形式是語言的兩個(gè)不同屬性,兩者相互依存,不可分離,語言內(nèi)容必須通過語言形式去反映,而語言形式又必然反映著語言內(nèi)容。語言形式的不同排列和組合,就會(huì)直接影響語言內(nèi)容的含義。在語文課文里,語言是以詞、句、段、篇按線型排列的,詞語、語句、句段、段篇的不同排列組合,構(gòu)成不同的語言表達(dá)形式和特點(diǎn),這在句式、句型、段式、篇式中表現(xiàn)得尤為突出。在語言表達(dá)中,由于形式上的位移而改變了內(nèi)容的表達(dá)效果的例子是不勝枚舉的。例如,(1)他關(guān)心同學(xué)。(2)同學(xué)關(guān)心他。在這兩個(gè)句子中使用的詞是一樣的,但詞排序的順序不同,句子的意思也就各異。這種形式上的表達(dá)特點(diǎn)就是語言學(xué)習(xí)的精髓。語文課程與教學(xué)不能拋開語言形式而孤立地去分析語言內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在語言內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一中著重理解語言表達(dá)形式的特點(diǎn)和規(guī)律。

    (二)把握語文課程與教學(xué)的規(guī)律

    在認(rèn)識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象后,要深入到語文課程與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)中去,揭示其基本規(guī)律,并對語文課程與教學(xué)行為產(chǎn)生規(guī)范作用。對語文課程與教學(xué)諸多現(xiàn)象進(jìn)行分析研究,其根本任務(wù)就是揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律并指導(dǎo)語文課程建設(shè)與語文教學(xué)改革。

    從語文現(xiàn)象入手去找尋與把握語文特點(diǎn),進(jìn)而揭示語文教學(xué)的規(guī)律,這是有本質(zhì)意義的。例如,語文課程與教學(xué)理論中有一個(gè)重要的規(guī)律,叫做“形象大于思想”。學(xué)語文,不要簡單地抽象思想,重要的是學(xué)習(xí)語言所表達(dá)的形象。這種“形象”就是:如臨其境,如見其人,如聞其聲?，F(xiàn)在許多的語文課程與教學(xué)的終極目標(biāo)往往是一個(gè)抽象概念。《蘇武牧羊》要形成什么思想?愛國。其實(shí),解讀《蘇武牧羊》不要空講愛國,要多解讀典型的畫面:北國邊塞,大雪紛飛,荒草遍野,有一個(gè)人穿著破爛的衣服在放羊,但這個(gè)人手里舉的不是羊鞭,而是漢朝的旌節(jié)。我們的教學(xué)就是要讓這樣一幅形象的畫面永遠(yuǎn)留在學(xué)生頭腦里,鼓勵(lì)他們愛國愛家鄉(xiāng)?！敦?fù)荊請罪》也是一樣,不要光講知錯(cuò)就改,而是要讓學(xué)生把“負(fù)荊請罪”的畫面刻在心里。語文課程與教學(xué)與《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程與教學(xué)的區(qū)別也就在這里。

    從某種意義上說,語文教學(xué)是一種“慢”藝術(shù),只有對課文反復(fù)研讀,才能透徹理解和把握課文的內(nèi)在本質(zhì)。讀《阿Q正傳》不同遍數(shù)讀的效果是不同的:第一遍,我們會(huì)笑阿Q的可笑樣子;第二遍可品出一點(diǎn)不是笑的成分;第三遍,鄙視阿Q的為人;第四遍,鄙視化為深思的眼淚;第五遍,阿Q還是阿Q;第六遍,阿Q向自己走來。這是從現(xiàn)象到本質(zhì)的逐步理解和內(nèi)化過程,符合閱讀教學(xué)的規(guī)律。

    二、特點(diǎn)與性質(zhì):提高語文素養(yǎng)是語文課程與教學(xué)的根本目的

    關(guān)于語文課程與教學(xué)特點(diǎn)的表述主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的,并從語文課程的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及語言文字的特點(diǎn)揭示語文課程與教學(xué)的基本特點(diǎn)。

    1.語文課程的人文性

    要密切關(guān)注語文課程的人文性特點(diǎn),并把它作為語文課程的顯著特點(diǎn)加以闡述。這既反映了世界各國母語教學(xué)發(fā)展的共同趨勢,又反映了當(dāng)前中國語文教學(xué)的改革重點(diǎn)。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是深遠(yuǎn)的,應(yīng)該注重語文課程的價(jià)值取向,充分發(fā)揮語文課程對學(xué)生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”,而且.還有“語意”。“言”源于“意”,取決于“意”,只有感受了“意”,才能理解“言”,才使“語形”和“語意”統(tǒng)一起來。

    2.學(xué)生認(rèn)識的多元性

    由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思維水平、認(rèn)識風(fēng)格等存在差異,他們對語文課程、語文教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)方法以及語文教學(xué)評價(jià)等的反應(yīng)必然是獨(dú)特而有差異的。語文教學(xué)要尊重學(xué)生在認(rèn)識過程中的獨(dú)特體驗(yàn),積極倡導(dǎo)語文教學(xué)的多元化。

    3.語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

    語文是一種工具,而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。語文教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以語文課程的文本為中介,自主參與語文實(shí)踐活動(dòng)的過程。正如丹麥語言學(xué)家葉斯帕森說的那樣:“把孩子們投入到語言的海洋”。所以,語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文“踐行”的海洋。語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是開放而豐富的,主要有三種類型:語文課堂上的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng);語文課堂內(nèi)的其他實(shí)踐活動(dòng);課外實(shí)踐活動(dòng)。第一種“言語”實(shí)踐活動(dòng)是最本質(zhì)的。

    4.語言文字的獨(dú)特性

    漢語言文字在世界語言系統(tǒng)中屬漢藏語系的漢泰語族,它的總體特點(diǎn)是以形表義,音、形、義結(jié)合。一般有以下特點(diǎn):(1)漢字的字音有400多個(gè)音節(jié),如果采用“同音歸類”的方法,就能簡化識字過程;(2)漢字的字形千變?nèi)f化,如果采用“據(jù)形明義”的方法,可以提高識字效率;(3)漢語的詞義復(fù)雜,有同義詞、多義詞、反義詞之分,如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解詞義;(4)漢語言文字還具有形象性、意會(huì)性、信息冗余性等特點(diǎn),因而語文教學(xué)不僅要進(jìn)行理性分析,而且也要重視整體感悟。

    比“特點(diǎn)”更為重要的是對語文課程和教學(xué)的“性質(zhì)”的理解?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》首次從“素養(yǎng)”這一角度對語文課程和教學(xué)進(jìn)行新的規(guī)定,“語文素養(yǎng)”一詞前后在課標(biāo)中出現(xiàn)了十多次;在中國語文教學(xué)發(fā)展史上,首次把語文課程和教學(xué)確定為是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

    “語文素養(yǎng)”的內(nèi)容是非常豐富的,它不是一種純粹的知識或能力,而是一種綜合性的涵養(yǎng),是個(gè)體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。筆者認(rèn)為,語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括以下基本點(diǎn)。

    (1)熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學(xué)上的具體體現(xiàn)。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。

    (2)理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括:尊重祖國語文的態(tài)度;關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度;逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度;主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度;敢于對自己的言行負(fù)責(zé)的態(tài)度等。

    (3)豐富的語文知識。在對優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議中規(guī)定,九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文;在對課外讀物的建議中規(guī)定,九年義務(wù)教育階段課外閱讀量達(dá)到400萬字以上;在語法修辭知識要點(diǎn)中指出,學(xué)生應(yīng)掌握詞的基本分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句(限于二重復(fù)句)的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會(huì)常識、科普常識作為教學(xué)內(nèi)容安排在各年級的課程、教材之中。

篇10

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的更新，創(chuàng)新能力越來越成為一個(gè)民族屹立于世界民族之林的重要力量和源泉。教育作為知識傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用的重要平臺，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新型人才的重要搖籃[1]，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是積累知識的過程中不斷探索和創(chuàng)新，因此我們必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。近年來，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為我國教育的一個(gè)關(guān)鍵話題，所謂創(chuàng)新教育就是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育模式[3]。小學(xué)語文課堂作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅承載著悠久的歷史文化，還是人們之間交流的重要工具，尤其是對于正在不斷成長的小學(xué)生更為重要[4]。因此，語文課堂除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)有的知識外，還更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)不斷更新知識的技巧，重視其創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；因此，在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該重視教學(xué)方法和策略的研究，以多種多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 國內(nèi)小學(xué)語文課堂教育現(xiàn)狀

語文作為一門重要的交流工具，也是人類文化的重要組成部分之一，我國語文課堂的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。漢語文字具有靈活性、象形性、表意性等獨(dú)特之處，幾千年漢語文化的深厚積淀，這就要求語文教育要全面提高人們的語文涵養(yǎng)[5]。然而，目前我國的語文教學(xué)卻不能盡如人意，總體表現(xiàn)為，教學(xué)內(nèi)容繁雜，師生負(fù)擔(dān)重；效率比較低下，很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)，學(xué)了五六年的語文，卻不知如何寫文章；老師費(fèi)心、學(xué)生也比較費(fèi)力。因此，創(chuàng)新教育的提出，對于長期受到“多慢差費(fèi)”困擾的語文教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，由于語文學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，語文課堂在小學(xué)階段也是一門比重比較大的重要課程，同時(shí)肩負(fù)著知識教學(xué)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，首先就要進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的觀念更新和方法改革。

2 創(chuàng)新教育策略探討

2.1 激發(fā)學(xué)生求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造精神

小學(xué)教育對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說是完全陌生的，他們對于什么都感到非常的新鮮與好奇，課堂上往往喜歡吵鬧，兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)作為人們終身學(xué)習(xí)的起始階段，這也是兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期[6]。因此，在語文課堂上，教師一定要格外珍惜學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)他們成為一個(gè)有思想、感情和創(chuàng)造能力的孩子，讓學(xué)習(xí)成為孩子們感興趣又富有意義的事情。平時(shí)教學(xué)過程中，積極對教學(xué)方法及策略進(jìn)行研究，不斷激發(fā)孩子探索新知的欲望。教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行爭辯，一方面可以提高學(xué)生的溝通交流能力，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)學(xué)生們之間親密關(guān)系，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也是在激烈爭辯中得以提高與鍛煉。在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)過程中，可以將每一個(gè)字母都編成兒歌的形式，以助于學(xué)生記住其音形，同時(shí)還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展[7]。小學(xué)語文教學(xué)必須要摒棄一味知識灌輸?shù)姆绞剑鴳?yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的收獲，尤其對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還應(yīng)采用合適的方法指引其上進(jìn)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)真給予表揚(yáng)；主動(dòng)對學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)懷之情，讓學(xué)生從細(xì)微之處體會(huì)到老師的用心良苦[8]。這樣將有助于師生之間感情交流，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生和諧的共鳴。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生用于發(fā)表見解，教會(huì)學(xué)生思考，對于比較好的見解，可以通過讓其展示思維過程來理清思維，鼓勵(lì)學(xué)生自辟蹊徑，不斷挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和激發(fā)身上創(chuàng)造的火花。此外，學(xué)生的想象能力是非常豐富的，教師應(yīng)讓學(xué)生大膽的展開想象的翅膀，不斷發(fā)揮其想象能力，如可以通過續(xù)編故事的方式來引導(dǎo)其不斷聯(lián)想，同時(shí)還能感受和體悟文中人物的命運(yùn)。

2.2 重視授之以漁

古人有語，授之以魚，不如授之以漁[9]。創(chuàng)新教育中課堂教育仍是其重要的核心部分，創(chuàng)新教育的最重要一點(diǎn)就是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不在是傳統(tǒng)課堂上的核心人物，應(yīng)該作為平等的關(guān)系與同學(xué)共同參與班級教學(xué)活動(dòng)[10]。在課堂上，與同學(xué)真正做到關(guān)系平等、互相尊重，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和不斷培養(yǎng)其自學(xué)能力，小學(xué)的語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何識字、閱讀和寫作，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言以及感悟、運(yùn)用語言。因此，教師在創(chuàng)新教育的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該起到“授之以漁”的作用，學(xué)生們只有學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”，才能夠更好的適應(yīng)未來的社會(huì)。學(xué)起于思、思源于疑，偉大的創(chuàng)造發(fā)明多是緣于質(zhì)疑，因此教學(xué)活動(dòng)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法，敢于質(zhì)疑，在質(zhì)疑和解疑過程中不斷提高自身的思維創(chuàng)造能力。

2.3努力營造愉快、輕松的課堂氣氛

由于小學(xué)生剛走進(jìn)校門，面對有紀(jì)律、有組織的嚴(yán)肅課堂常常表現(xiàn)出無所適從，更別談能夠激發(fā)出創(chuàng)造的火花了[11]。所以，教師在課堂教學(xué)上積極營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠減少內(nèi)心的恐懼，自由的發(fā)揮和表現(xiàn)自己，而不必?fù)?dān)心自己表現(xiàn)不好遭到大家嘲笑，能夠積極勇敢的說出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。新教學(xué)改革認(rèn)為，學(xué)生只有在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，才能夠更好的展開思維創(chuàng)新和有效的想象。課堂上教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，不要擔(dān)心學(xué)生們犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生意識到只有在錯(cuò)誤中才能清晰認(rèn)識自我和提升自我，從而才能積極地參與到語文課堂的探索中來。

2.4 培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力

已有科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的智力發(fā)展以及形成要領(lǐng)的方式在很大程度上是取決于其語言能力的，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該將語言交際訓(xùn)練、說話能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的環(huán)節(jié)中。教師積極采用各種各樣的方式不斷激發(fā)學(xué)生說話的興趣和語言交際訓(xùn)練的興趣，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)打好說話的基礎(chǔ)和內(nèi)功。語言交際也是較低年級的語文教學(xué)范圍內(nèi)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)更是語文教學(xué)目的中的重要任務(wù)。所以語文課堂上語言交際中，在注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在一些精彩的語文課文教學(xué)中，努力挖掘口語交際的源泉，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)。在語文創(chuàng)新教育中，老師不拘泥于課本上已有的表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)語言，深入挖掘新問題，可以通過變化課題訓(xùn)練、變換句式、調(diào)整結(jié)果、人稱轉(zhuǎn)換等方式率先打破課本上的局限，使學(xué)生的思維跳出束縛，積極培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2.5 積極開展語文活動(dòng)課，努力豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活

一味的課堂教學(xué)將會(huì)在一定程度上助長厭學(xué)情緒的生成，不利于小學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此積極采取不同于課堂教學(xué)的方式，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，語文活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)該包括學(xué)科、活動(dòng)兩個(gè)部分，教師們應(yīng)該格外重視語文活動(dòng)課教學(xué)，讓其成為幫助學(xué)生充分表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的一個(gè)重要平臺和途徑?？梢愿鶕?jù)季節(jié)特點(diǎn)以及學(xué)校所處的地域特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們積極到大自然中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中學(xué)會(huì)主動(dòng)思索，在小實(shí)驗(yàn)中通過自己動(dòng)手去感悟生活的奇妙。

3結(jié)語

語文創(chuàng)新教育的關(guān)鍵還是通過一定有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的語文思維功能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，且創(chuàng)新性思維具有求異性、發(fā)散性以及非邏輯性等特點(diǎn)[12]。教師作為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其也要具有一定的創(chuàng)新能力，在一定程度上可以說教師的創(chuàng)新性是學(xué)生創(chuàng)新能力的力量源泉，學(xué)生創(chuàng)新思維如何與教師的創(chuàng)新性教學(xué)有著密切的關(guān)系。因此，作為教師還要不斷地探索創(chuàng)新教育的方法與策略，為提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷努力。在本研究中筆者認(rèn)為，作為教師應(yīng)該充分重視各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知欲、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造精神，重視授之以漁，通過努力營造愉快、輕松的課堂氣氛，積極培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力，進(jìn)而積極開展語文活動(dòng)課，努力豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活；此外，還需指出，各個(gè)語文課堂上創(chuàng)新教育策略的運(yùn)用并不是簡單的技能訓(xùn)練問題，更是為了激發(fā)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新性思維，進(jìn)而培養(yǎng)成可以為社會(huì)做貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型人才。綜上所述，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、積極探索，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育策略探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

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