導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇互動式教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2互動式教學法在健美操教學中的運用途徑

2.1摒棄狹隘的教學觀念,積極創(chuàng)設互動式的健美操教學環(huán)境

教學觀念是人們在教學實踐過程中所形成的有關教學活動認識的集合體,對于教學活動的開展具有重要的導向作用。在高職院校傳統(tǒng)的健美操教學中,由于受“唯成績論”教學觀念的誤導,使得教學的價值取向具有明顯的功利性與狹隘性,導致健美操教學的社會實用價值較為低下。這不僅有礙于高職院校健美操教學改革的發(fā)展,同時,還會造成我國實用型健美操人才匱乏的嚴重后果。因此,為了實現(xiàn)健美操教學方法的全面創(chuàng)新、促進互動式教學方法在高職院校健美操教學中的推廣與普及,摒棄狹隘的教學觀念,樹立新型的教學思想,就成為首要的環(huán)節(jié)。這就要求,首先,健美操教師必須要實現(xiàn)教學觀念的更新與轉變,要摒棄對達標率過于追求的狹隘意識,積極主動地“放下身價”,將教學活動的著重點轉移到為學生營造健康、和諧的互動式教學環(huán)境上來；其次,在教學形式的設計與組織上,要切地消除自身的“主宰”意識,不再視學生為致使的接收者與受教對象,而是將學生視為教學活動的伙伴,建立起彼此信任、尊重與平等的新型師生關系,用以為開展互動式教學創(chuàng)造有利的條件；第三,要求健美操教師要加強對素質教育理念的感悟與認知,進而引導自身的教學觀念轉變,使其教學活動的發(fā)展指向與社會發(fā)展的需求達成有機的一致性。第四,健美操教師要注重對凸顯啟迪、鼓勵、引導以及輔助等特征的教學手段的運用,用以緩解在傳統(tǒng)健美操教學中因對強制性教學手段的長期沿用而造成師生間的緊張關系,為實現(xiàn)良性的互動打下堅實的基礎。

2.2建立信息與情感的交流平臺,促進教師與學生的心靈互動

運用互動式教學法的關鍵環(huán)節(jié)在于構建平等、互助的新型師生關系,用以確保師生間平等對話、平等交流等活動的開展。因此,在高職院校健美操教學中,要強化對師生間信息與情感交流平臺的構建,為師生間實現(xiàn)真摯的情感交流與良性的信息反饋提供保障。這就要求健美操教師在實現(xiàn)自身地位與角色轉變的前提下,本著服務學生、服務教學的宗旨,強化自身師德的修養(yǎng),端正教學態(tài)度,以自身的淵博學識與人格魅力來對學生產生積極的感染與影響。并且要積極主動地加強與學生的交流與溝通,以平易近人的和藹態(tài)度是學生產生親近感,進而贏得學生的信任、尊重與愛戴。而相對于學生群體而言,在實現(xiàn)教學地位轉變的基礎上,有效地消除了傳統(tǒng)健美操教學中的壓抑感,在體驗與感受來至于教師的關愛、尊重、理解與信任的過程中,更愿意向教師闡述自身對教學內容的理解與觀點,更樂于同教師或同學進行信息的交流與情感的互動。由此可見,在健美操教學中加強對師生間信息與情感交流平臺的構建,不僅有助于營造適合于互動式教學方法運用的良好環(huán)境,同時,更有利于師生間心靈互動的形成,進而在互幫、互助的課堂教學中,實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展的教學目標。

2.3營造熱烈的研討性教學氛圍,實現(xiàn)教學行為主體間的認知交流與溝通

互動式教學方法的另一突出特征在于將傳統(tǒng)的傳教式課堂教學轉變成為研討式的教學活動形式,在教學活動中,學生根據(jù)教師所提出的問題開展熱烈的討論,各抒己見,使得學生能夠借鑒同學的觀點,實現(xiàn)對自身認知偏失的有效調整與補充,進而促進自身對于教學內容的理解與把握。因此,在高職院校健美操教學中,教師要根據(jù)教學的具體要求,提出具有針對性的問題,然后組織學生以小組為單位開展研討活動。通過對小組內成員意見的統(tǒng)一與整合,與其它小組的意見進行交流,來促使學生對于教師所提問題的理解與觀點的高度統(tǒng)一。而后,教師再針對學生在研討過程中所存在的不足與缺失,進行總體的修正。在此過程中,學生可以與教師對相關問題進行全面、深入的意見交流,以便于提高學生對于教學內容的深入理解與全面掌握。由此可見,在健美操教學中,以問題提出為引導,組織學生開展有針對性的研討活動,營造熱烈的研討氛圍,用以實現(xiàn)教師與學生間的認知交流與信息溝通,就成為運用互動式教學方法的重要基礎。這就要求教師在設置問題時,要凸顯問題的普遍性,以便于獲取最佳的研討效果。切忌問題的濫設現(xiàn)象出現(xiàn),從而造成互動式教學方法的失效。

3互動式教學法在高職院校健美操教學中的應用策略

3.1堅持以人為本的教學思想,營造健康和諧的互動學習氛圍

互動式教學方法強調學生的教學主體地位,蘊含著深邃的“以人為本”的教學思想。因此,在高職院校教學中運用互動式教學方法的前提在于必須堅持以人為本的教學思想,本著服務學生的基本原則,營造健康和諧的互動學習氛圍,用以鼓勵學生針對教學內容暢所欲言、大膽探索以及勇于創(chuàng)新,進而實現(xiàn)對學生健美操綜合素質能力的全面發(fā)展。

3.2提高健美操教師自身的素質,充分發(fā)揮其教學的主導作用

教師是教學活動的設計者、組織者與主導者,其自身的素質能力水平既決定著教學活動的實際效果,同時還是推進教學改革創(chuàng)新的重要保證。因此,要求高職健美操教師必須要強化對自身業(yè)務水平、科研能力以及個人修養(yǎng)等綜合素質能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展,以便于為其實現(xiàn)教學觀念的有機轉變、教學方法的有效創(chuàng)新以及教學目標的重新提供保障。這對于全面推進高職院校健美操教學改革的發(fā)展,提高健美操教學的社會實用價值,具有極其重要的現(xiàn)實意義。

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語文教育的目的就是以學習漢語言文學、掌握基本閱讀和寫作技能為基礎，在思想層面上拓展學生的文化視野，使他們在感知世界的同時，樹立起對人類的終極關懷理想，進而為人類進步事業(yè)貢獻力量。因此，教師就應該在教學過程中，激發(fā)學生的學習熱情，使他們迫切地投入學習的旅程中，不斷地充實自己，從而實現(xiàn)自我價值。因此，在語文教學中形成良性的師生互動尤為重要。筆者結合了自己在《觀舞記》的具體教學實踐，初步探討了在語文教學中形成良性師生互動的教學方法。

一、精心設計預習內容，把教師主導課堂變?yōu)橐龑W生主動“入戲”

從某種程度上來說，教育前奏直接影響教育過程的推進和教育結果的取得。[1]在語文教學中，精心設置問題，認真組織學生預習課文尤為重要。教師在布置預習作業(yè)時，應根據(jù)文本精巧地設置具體問題，而不是浮光掠影地只涉及字詞或相關背景介紹。因為膚淺的、無關痛癢的問題，只會使學生感覺枯燥乏味，甚至引起他們的抵觸情緒。在講授《觀舞記》之前，筆者就一直思考：如何在講臺上將這美奐絕倫的舞臺藝術呈現(xiàn)得惟妙惟肖？如何把用文字表達的視覺效果轉化為學生的主觀感受呢？備課期間筆者想方設法希望學生能夠真正體會到這異域文化的風情，進而掌握冰心那高超的文字技巧。最后筆者采用了教學“實戰(zhàn)”的形式，即讓學生課前對課文有了整體感知后，就當堂進行演講比賽，要求他們用自己的話來介紹印度文化并描述印度人民是如何輕歌曼舞的，同時給予獎勵項目等。果然，孩子們都躍躍欲試。其實，《觀舞記》的立意并不太深，但出現(xiàn)了很多生字新詞，這就需要學生們推敲文句和字詞。為了順利完成描述印度舞蹈的作業(yè)，學生們都用心揣摩分析文章，大家都自覺地把生字新詞摘抄在預習本上，認真嚴謹?shù)亟M織語言，試圖把它們充分地運用到自己的演講中。所以在他們的預習本上，不但包含了書上要求掌握的內容，還加入了自主學習的內容。后來，同學們帶著精心準備的大量資料和滿心的期待在憧憬著這節(jié)語文課。事實證明，學生們的預習效果極佳。這節(jié)語文課不僅整體氣氛活躍，內容豐富生動，而且充滿了趣味，從始至終貫穿著濃郁的人文氣息。直到下課，大家還意猶未盡都沉浸在了濃郁的異國文化風情中。

二、運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習興趣

學生學習無捷徑，但教師的教學藝術卻有“巧”“拙”之別。譬如，對于多媒體教學的效果，有人譽之，有人貶之。其實，問題的實質不在多媒體本身，關鍵在于教師如何有效利用它。用的恰到好處，教師如虎添翼；使用不合其宜，身體如生贅疣。使用多媒體，怎樣才算合宜、才算恰到好處？關鍵就在于教師如何利用高新設備，設計出“新招”。有些教師認為，現(xiàn)在教師很懶惰，上課不寫板書，只依賴于投影儀、大屏幕等現(xiàn)代設備的使用。在《觀舞記》的教學實踐中，筆者并不只是單調地使用它做背景介紹，或做出圖片展示，而是在情節(jié)設計上也下足了功夫。例如在講課過程中，筆者并不急于展示舞者的相關圖片，而是在引導學生分析完舞者美麗動人的外貌，讓學生先聯(lián)想一會后，再出示圖片，并與內心想象的人物形象進行比較，結果學生們都驚嘆于眼前這位傾國傾城的舞者。這樣，多媒體的使用既省去了一些冗長的講解，節(jié)省了時間，又強化了學生對文中人物形象的視覺感知，給學生留下極為深刻的印象。隨即，筆者與學生們共同欣賞了印度舞蹈的視頻，共同品味著書中舞者那婀娜的舞姿。如臨其境的視覺效果勝過千言萬語，這樣再讓學生去品讀課文，大家無不為冰心高超的語言藝術所折服，無不為光輝燦爛的印度文化所傾倒。

三、巧妙設問，循循善誘，形成師生的良性互動

在教學實踐中，教學效果如何，關鍵在于教師能否與學生產生共鳴。在這個意義上講，教師巧妙地設問，并根據(jù)學生的反應情況，不失時機地予以啟發(fā)誘導，引導學生順著教師預設的思路去思考、分析問題，對于開發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維具有十分重要的意義。在《觀舞記》的教學重點中，有兩個重點句子需要學生理解和感悟。若是直接提問學生：“這句話應該如何理解？”顯然學生對這種提問法毫無興致，因為這樣提問問題缺少啟發(fā)性，其結果很可能就是教師機械地寫下答案。針對這種情況，筆者放完印度舞蹈視頻，還在學生意猶未盡時，就趁熱打鐵，讓他們表述卡拉瑪姐妹舞蹈時的情態(tài)，或找出文中的具體句子作為答案。結果，他們立刻說出了本課需要理解的重難點句子：“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己?！惫P者進而引導他們理解：當舞者忘我地投入時，此時的舞蹈已不僅僅是技巧之舞，更是心靈之舞。課堂進程中，筆者采用這種自問自答的探究方式，既充分調動了學生的主觀積極性，又提高了他們自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。接著，筆者就提及剛剛放映的舞蹈視頻，與學生交流感受。這樣，在與學生自然地互動中，自然舉出課文第十九段第二個難句，并提出問題：“為什么看到她們的舞蹈，就會深刻地感受到印度深邃的文化內涵？”真可謂曲徑通幽，水到渠成！教師直接提問，固然會節(jié)省時間，但那種填鴨式教學，究竟能夠在多大程度上使教師真正與學生在心靈上產生共鳴？只有真正調動起學生的興趣，才會高效地啟發(fā)學生積極思考。只有讓學生學會思考，這才是真正有意義的教學。

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廣義的互動指一切物質存在物的相互作用與影響。通常所說的互動指在一定社會背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響[1]。隨著教育改革的推進，人們將互動的作用和影響運用到某一具體課程或具體教學情境的教育領域當中，創(chuàng)造出互動式教學的新方法，隨著方法的不斷成熟完善，逐漸形成了穩(wěn)定的教學范式，即互動式教學模式。所謂互動式教學模式是以“培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力”為目標，在互動式教學理念的指導下，圍繞教與學雙邊活動的一個主題而形成具有穩(wěn)定而成熟的理論體系的教學范式?；邮浇虒W模式基于“互動”、“建構”這些重要的思想，融合了主體性教育思想、建構主義學習理論和啟發(fā)式教學等教學思想。互動式教學理念的進步在于它促進了單向交流向雙向交流的轉變；推動了不對等的交流向平等的交流轉變；促使靜態(tài)的交流向動態(tài)交流的轉變；使學生由被動接受向主動接受轉變；使學生由接受向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉變；最重要的是使學生由單一知識教育向綜合素質教育轉變[2]。經過十幾年的發(fā)展，互動式教學理念逐漸完善，但由于我國的教育背景存在差異性，互動式教學模式的推廣一直停留在起步階段，互動式教學模式的推廣遇到了瓶頸[3]。目前，我國關于互動式教學發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何呢？以往對某一研究領域的熱點分析，往往是在綜述文章的基礎上，對相關文獻進行主觀總結和解釋，受個體主觀經驗影響較大，難免產生錯誤或者不當歸類和總結[4]。本文利用知識圖譜技術，以中國知網的中文期刊總庫和碩博士論文為基礎，繪制了目前我國近15年互動式教學研究熱點的知識圖譜。知識圖譜技術為文獻綜述的科學計量提供了可能[5]，不僅便于研究者更直觀清晰地了解互動式教學的發(fā)展現(xiàn)狀，還為今后互動式教學研究領域的發(fā)展提供科學的依據(jù)和有力的數(shù)據(jù)支撐。

一、資料來源

通過網絡鏡像版進入中國知網，手動檢索中文期刊總庫和碩博士論文庫，檢索條件設置為：【主題】互動式教學、【年限】2001年―2016年、【來源類別】核心期刊，精確檢索后并手工導出檢索的相關參考文獻。

二、研究過程與結果

1.確定納入分析的數(shù)據(jù)資料。

利用計算機導出檢索到的期刊論文（352篇）及學位論文（196篇），共548篇，刪除會議、廣告、無摘要和關鍵詞等無關性文獻共22篇，最終確定符合標準的526篇文獻納入統(tǒng)計分析。

2.統(tǒng)計關鍵詞，提取高頻關鍵詞并生成詞篇矩陣。

利用Bicomb軟件[6]的提取、統(tǒng)計等功能對符合分析標準的526篇文獻進行關鍵詞統(tǒng)計，得到關鍵詞共計1458個。其中被引次數(shù)最多的文獻是王秀芝的“案例教學中需要研究的幾個問題”一文，該文2006年被發(fā)表至今已被引用135次，根據(jù)普萊斯計算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據(jù)實際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關鍵詞41個并將其作為高頻關鍵詞（見表1）。41個高頻關鍵詞的呈現(xiàn)頻次合計587次，占總頻次的25.63%。

表1 互動式教學研究高頻關鍵詞表

采用Bicomb軟件對高頻關鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進行聚類分析的基礎，它表明的是高頻關鍵詞在納入分析的文獻資料中出現(xiàn)的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉化為共詞相似矩陣（見表2）。

表2 高頻關鍵詞的Ochiia系數(shù)相似矩陣表（部分）

3.進行系統(tǒng)聚類分析，形成關鍵詞聚類樹狀圖。

利用件SPSS20.0對高頻關鍵詞的相似矩陣進行系統(tǒng)聚類分析，生成聚類分析樹狀圖（見圖1）。在聚類分析樹狀圖中，縱坐標數(shù)字對應的是互動式教學領域的高頻關鍵詞，橫坐標數(shù)字表示聚類關鍵詞之間的距離。橫坐標數(shù)字越小，表明關鍵詞彼此更易相聚，關系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實現(xiàn)對我國互動式教學領域進行歸類及展示其整體研究的熱點內容[7]。

聚類分析結果顯示：我國互動式教學領域分為七類。分類一是關于互動式教學在英語教學中的應用研究，包括學生、教師、英語教學等6個關鍵詞；分類二是關于互動教學的策略及互動能力研究，包括交際能力、教學策略等4個關鍵詞；分類三是關于互動式教學的建構主義理論研究及該教學法的教學設計研究，包含建構主義、教學設計和互動式教學法3個關鍵詞；分類四是關于互動式教學在課堂教學的學習活動、學習過程及效果等方面的研究，包括教學互動、學習活動……教學質量等8個關鍵詞；分類五是關于互動式教學對人才培養(yǎng)的研究，包括創(chuàng)新能力、素質教育等6個關鍵詞；分類六是關于互動式教學在高校政治理論課的研究，包括策略、問題等6個關鍵詞；分類七是關于互動式教學在大學英語及實驗教學當中的研究，包括實踐、課堂互動……實驗教學等8個關鍵詞。

4.多維尺度分析，生成互動式教學研究熱點知識圖譜。

利用軟件SPSS20.0導入相似矩陣（表2）進行多維尺度分析，繪制生成以互動式教學為結點的我國互動式教學研究熱點知識圖譜（見圖2）。

圖2 2001-2016年我國互動式教學研究熱點知識圖譜

我國互動式教學研究熱點的知識圖譜顯示：近15年我國互動式教學的研究熱點主要分布在四大領域。領域劃分情況基本與聚類劃分情況一致，領域一對應分類四和分類六；領域二對應分類一和分類二；領域三對應分類三和分類五；領域四對應分類七，主要涉及互動式教學在大學英語、實驗教學當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。

三、討論

本文以526篇文獻為研究基礎繪制了近15年來我國互動式教學研究熱點知識圖譜，圖譜結果顯示互動式教學研究熱點主要分布于四大領域，每一領域都有其研究特點。

領域一：關于課堂教學的互動式教學模式及互動類型（教學互動、師生互動等）、互動式教學法在學生的學習活動及學習過程中的問題及策略和教學效果的研究。該領域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或對象，如桑彥彪、羅志遠等人對互動式教學法在高校思想政治理論課教學中的研究，其研究論述的結果一致，都指出將互動式教學法運用于高校思想政治理論課教學是現(xiàn)代教學方法改革的新趨勢，也是新時期高校思想政治理論課教學改革發(fā)展的迫切需要[8]，教學互動模式在高校思想政治理論課中的應用變得越來越迫切和必要，而進一步對高校思想政治理論課教學互動進行深入研究成為推動當前高校思想政治教育工作健康發(fā)展的當務之急[9]。此外，還有學者將互動式教學結合理科（如大學物理）、工科、醫(yī)學、體育、聲樂等各類學科的研究。孟永東在探討關于互動式教學大綱在高校核心專業(yè)課程中的作用一文中指出，高校使用的教學大綱是輔助教學的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發(fā)揮其作用等現(xiàn)狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對工科類核心專業(yè)課程的特點總結提出了互動式教學大綱的功能要求及設計思路[10]。該領域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對學科特點開展學科互動教學的探索研究，努力為教學改革提供有力的理論指導和實踐經驗。

領域二：關于互動教學這一模式的教學策略及互動主體（學生、教師）的相關研究。該領域的研究多應用在英語、漢語等語言教學當中，以發(fā)揮師生的主觀能動性，提高教學質量。尤其每年不乏研究者對英語互動教學進行相關碩博士論文研究，從小學英語到中學英語乃至于大學英語、從英語寫作到口語、從理論到實踐、從現(xiàn)狀與對策到行動研究，該領域的研究一直備受研究者們的關注。如黃婷婷、呂潔在對小學英語互動教學的碩士論文研究中都指出我國英語教學存在的現(xiàn)狀和困境，并從創(chuàng)設語言的互動情境、教師的教學態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)、學生的學習態(tài)度和學習方式等方面給出了一致的建議措施。

領域三：關于互動式教學對提高素質教育的教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才及基于建構主義理論等方面的研究。在素質教育形式要求下，互動式教學法體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。該領域多通過雙語教學進行教學設計和教學實踐開展有關研究。

領域四：關于互動式教學在實驗教學當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。實驗教學是課程教學內容的一部分，實驗教學效果如何取決于合適的教學法，直接決定了學生對知識的掌握和學生能力的培養(yǎng)情況。隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，互動式教學法逐漸被運用在化學生物等有關課程的實驗教學當中，如陳素琴、陳迪妹通過探索和實踐設計性實驗的互動式教學法有效提高師生的實驗教學、研究、設計及創(chuàng)新能力[11]。與此同時，“互聯(lián)網+教育”的新時代，在線學習、移動學習、混合學習、MOOC、微課等新的學習方式不斷被提出，互動式教學法在新教育時代下的優(yōu)勢和契合性也開始被研究者發(fā)現(xiàn)和應用。如有研究者將QQ群的社交功能結合教學內容的特點進行互動教學研究。

四、未來研究展望

一種行之有效的教學模式要以科學的理論為指導、以不斷創(chuàng)新的研究成果為基礎、以實踐教學為檢驗平臺、以現(xiàn)代化的教學手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學模式的實踐路徑[12]。有關互動式教學法的研究成果涉及理論、教學實踐及教學手段，其中領域一、領域二的研究面較廣、研究者關注較多、已有研究成果也較多；而對于領域四，互動式教學在實驗教學及“互聯(lián)網+教育”時代的新學習方式當中的應用的相關研究成果較少，未來可進行更深入的探索。

參考文獻：

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[3]敬.互動式教學模式存在的問題與對策[J].教學與管理，2014（10）：119-121.

[4]張斌賢，陳瑤，祝賀，等.近三十年我國教育知識來源的變遷――基于《教育研究》雜志論文引文的研究[J].教育研究，2009（04）：17-25.

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[9]桑彥彪.高校政治思想理論課教學互動研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[10]孟永東.關于高校核心專業(yè)課程互動式教學大綱的探討[J].科教導刊，2014（03）：34-35.

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二、互動教學模式的性質

互動式教學法是在社會對人力資源素質提出了更高要求的背景下，通過教育工作者對教學過程進行全方位改革而逐步完善的一種新型教學模式體系。從內涵來看，互動式教學法以強調學生之間、師生之間的互動交流為特色，以培養(yǎng)學生的綜合集成能力為目標，將教學主體間的互動交流滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)?；邮浇虒W法是一種集實踐性、操作性于一體的創(chuàng)新性教學模式，它具有以下三個方面的特征：

（一）參與主體雙向互動

強調參與主體的雙向互動，是互動式教學法的標志性特征。作為一種強調師生之間雙向溝通的新型教學法，互動式教學與傳統(tǒng)教授式教學有著明顯區(qū)別，而師生在教學過程中各自角色的重新界定，是互動式教學法區(qū)別于傳統(tǒng)教學法的顯著標志。在互動式教學模式中，學生是教學過程的主體，而教師則成為教學整體過程的規(guī)劃者、各個環(huán)節(jié)的調控者，其主要職責是給學生提供獨立思考的機會、營造親身體驗的氛圍，使學生在親身親歷的過程中，體驗到學習的樂趣與成就感。改變傳統(tǒng)教學模式中教師唱獨角戲、學生被動聽課的局面，是恰當運用這一教學法的關鍵環(huán)節(jié)。正是這種改變，使學生成為教學環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，并于師生之間、學生之間平等交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、生動、形象的教育情境，從而引導學生進行多角度思考，增強學生的自信心和與人交流、當眾表達、自主決策的能力。

（二）教學形式靈活多樣

采取靈活多樣的教學形式，是互動式教學法激發(fā)教學參與主體積極性的重要手段。在互動式教學實踐中，教師講授只是輔助環(huán)節(jié)，而主要環(huán)節(jié)是通過組織案例分析、小組討論、個人演講和情景模擬等靈活多樣教學形式，引導學生更為深入、更?橥賦更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理論文" target="_blank">地理解和掌握?學內容。

（三）能力培養(yǎng)綜合集成

培育學生綜合能力，使學生在能力素養(yǎng)上呈現(xiàn)出全方位的綜合集成優(yōu)勢，是互動式教學法的主要預期目標。在傳統(tǒng)教學法中，教學的目標范疇往往著眼于知識、技能、情感三大板塊。在這種目標模式指導下的課堂教學，學生的能力素質發(fā)展是不充分的。借助互動式教學法所創(chuàng)設的參與主體互動交流氛圍，以及所提供的實訓操作平臺，法律課教學沖破了學科知識、方法技能、學習情感等常規(guī)目標的局限，使學生在合作能力、交流能力、思維能力、實踐能力、設計能力、選擇能力、批判能力等能力素質的培養(yǎng)上，形成協(xié)調同步的發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)了學生能力發(fā)展的綜合集成優(yōu)勢目標。

三、中職法律課堂的互動教學模式

針對傳統(tǒng)教學法存在的問題，結合互動式教學法的特征和優(yōu)點，有針對性地對互動式教學法進行拓展、延伸，形成了具有一定創(chuàng)新性、以教學雙方良性互動為特色的教學模式體系。根據(jù)法律課不同理論內容的特點，本人探索并應用了以下五種具體教學模式。

（一）主體導入模式

學習過程中，學生為學習主體。主體導入模式，課前學生以案說法模式開展互動教學。通過課前教師根據(jù)授課計劃安排學習內容，讓學生以小組為單位搜集相應法律案例、課上介紹案例，讓學生提前營造法律課教學氣氛。案例的搜集可以與要講述的法律內容直接相關，也可以是其他法律課的內容。在主講學生介紹搜集的案例之后，引導、啟發(fā)其他同學對主講學生陳述的案例內容及其法律評價觀點進行述評，或引起爭論，或引發(fā)共鳴。教師則審時度勢，抓住時機創(chuàng)造新的焦點，并結合學生們對有關問題認知的差異性，將本次課堂教學法律重點知識引向深入。

（二）問題導向模式

即以問題為導向，以提高學生認識問題的水平和解決問題的能力為重點的教學模式，使教學內容既有針對性，又有實效性。主要做法是在課堂上要求學生主動提問題，敢于提尖銳問題，同時搜集學生反映的熱點、難點和疑點問題，經整理后反饋給主講教師。采用多樣方式引導學生互動，可通過課堂教學、媒體宣傳、答疑會、辯論會等方式進行講授與交流，調動了學生的積極主動性，不僅傳遞了法律知識，而且針對具體的問題培養(yǎng)了學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）互動小游戲導入模式

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中圖分類號：D642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0267-02

課堂教學是以教材、教學課件等為媒介，教師的講授活動為主導，學生的學習活動為目標的三者互動的過程。大學生擁有較強的學習能力和創(chuàng)造能力，通過互動式教學，可以充分挖掘大學生的學習潛力，培育其積極性和創(chuàng)造性，從而最大程度上提高學習效率。

一、互動式教學概述

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，是強調“如何教”的“填鴨式”教育，違背了課堂教學的“互動”性?；邮浇虒W模式則要求在教師啟發(fā)引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討和交流的學習方式，形成和諧的師生互動、生生互動、師生與環(huán)境互動的學習機制，以調動學生學習主動性，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生能力，塑造學生良好個性。

當前關于互動式教學的含義眾說紛紜，張利云（2002）、楊瑞平（2003）、時光（2003）、周畢文（2007）、楊笑紅（2010）、曾立榮（2010）等都對互動式教學做了界定?；邮浇虒W應該是教師精心設計教學環(huán)節(jié)和教學方式，利用多種教學媒介，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學模式。

互動式教學是包括師生間互動、生生間互動以及人境的互動的全面互動；是靈活多樣的，是多種教學手段的綜合，是課堂內外有機結合的開放的互動；是各種教學手段相互結合的綜合的互動；也是包括引導、交流和應用三個步驟的階段性的互動。

二、《旅游經濟理論與實踐》課程的互動式教學方式設計

《旅游經濟理論與實踐》是實踐性和互動性比較強的一門課程，針對研究生教育，更應強調理論與實踐的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生在日常生活中運用旅游經濟理論來思考實踐、指導實踐的能力，因此，需要根據(jù)互動式教學的特征和要求，結合《旅游經濟理論與實踐》課程特性對《旅游經濟理論與實踐》教學做精心設計。

在教學方式方面，由于研究生已經具備一定的自學和研究能力，可以更多的賦予他們自主學習的權利，激發(fā)其自覺學習的潛力。在教學方式的設置上，以學生為主、教師為輔，實施“方法研究+專題設置+課堂講授+案例分析”的方式，在教師的引導下，利用多種教學媒介，充分調動學生在知識獲取、信息交流、思想碰撞、實際應用中的積極性和主動性，促進學生和教師之間，學生與學生之間以及人與情境之間的互動。

1．方法研究。課堂講授擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式，教師先集中闡釋旅游經濟學的研究方法，為本課程的展開做方法鋪墊?！袄碚撆c實踐”是本課程的方法論基礎?！艾F(xiàn)象的本質+人的超常識性智慧=理論”，理論是由本質性概念與本質性規(guī)律組成。實踐是人類認識自然界的活動，它不等同于案例。案例可以是真實的，也可以是虛設的；而實踐，則一定是實實在在需要實地踐行的。《旅游經濟理論與實踐》課程是用理論對應實踐，用其在實踐中取得的效果來反觀理論。這是我們分析問題的角度和方法。這種理論與實踐的辯證關系，決定了在重新審視旅游經濟學時，應確立一個研究方法前提，即“我思考的旅游經濟學”。這種思考，包含幾層意義：一是要盡量摒棄人云亦云的套用西方經濟學的理論模式，理論與實踐是“雞生蛋、蛋生雞”的關系，時而會以理論來檢驗實踐，時而又會用實踐累積的經驗來推導理論，以此得出可能不同于以往的結論。二是生活對我們每一個人而言，都是情感的生活，它需要我們主動的“投入”進去，非如此不能感受生活，非如此不能理解生活的意義?！拔宜伎嫉摹保舐糜谓洕鷮W變成我們自己所理解和思考的那個樣子，變成每個人用心去接觸實踐、親自去感受現(xiàn)象的屬于的那個樣子，變成獨特的“旅游經濟學”感受的那個樣子。在這三個“那個樣子”的實現(xiàn)當中，每個人的角色首先是消費者、體驗者，其次才是觀察者、研究者。這也是我和大家要共同完成的角色置換，多看、多想、多收集、多思考、多論證，以此達到理論與實踐的結合。

2．專題設置。專題圍繞本課程的學習目標來設置，根據(jù)旅游經濟學的本身的特點和研究生教育的特點，本課程的學習目標有三：一是我的旅游經濟學。留心身邊的經濟現(xiàn)象，思考現(xiàn)象本身與旅游的關系；二是快樂經濟學。掌握旅游經濟學的基本原理，通過理論與實踐，開拓眼界，在未來畢業(yè)、就業(yè)工作中，舉一反三，幫助自己和他人作決策，滿足受尊重、自我實現(xiàn)的需要，實現(xiàn)更大的快樂；三是創(chuàng)意經濟學。創(chuàng)意經濟與旅游有千絲萬縷的聯(lián)系，做到“好玩、玩好”，從玩出發(fā)，從創(chuàng)意出發(fā)，使創(chuàng)意本身成為生產力。

研究生教學不需要從abc開始講起，在已有學科基礎上，分專題深入解析更具有針對性和深度。目前，各國對旅游經濟的前沿關注和研究的主要集中在三個大的向度：理論和應用旅游經濟學研究；宏觀和微觀旅游經濟學研究；國際、國內和區(qū)域旅游經濟學研究。由此，根據(jù)旅游經濟學的研究對象和理論基礎，將對研究生的課程教育分為十五個專題，分別從三個大的方向進行專題研究。并由學生據(jù)自己的研究興趣和基礎選擇專題，按順序對專題進行研究準備，從研究簡述、基礎理論、發(fā)展趨勢、案例解析四個角度準備PPT，于課堂進行演講，占期末綜合成績的50%進入總評。

3．課堂講授。采取“引入+演講+討論+點評”的方式。首先，按照課程設置的順序，學生預先了解自己下節(jié)課將要研究講述的問題，在上課之前，將自己制作的PPT發(fā)給教師，由教師指出需要重點研究的問題或研究的不足，為學生指定幾種收集資料、獲取信息的方式，或者提前下發(fā)相關資料，完成自學和自我準備的過程。其次，上課時先由選題學生進行演講，再由教師提問，演講學生主答，以此判斷其對該問題的研究深度和理解程度。進而其他學生對演講學生補充提問，或討論式發(fā)言。最后，由教師做總體點評，并補充該專題的研究重點、研究熱點，同時提出現(xiàn)有研究空白，供學生做深入研究。這種互動性較強的教學方法，很適合具有一定學科基礎和研究能力的研究生教學，它拋開灌輸式的傳統(tǒng)方式，更多的是不局限于教材轉換角色，讓學生成為課堂的主角，由聽轉變?yōu)橹v，由動手轉變?yōu)閯幽X，由輸入轉變?yōu)檩敵觯l(fā)揮其主觀能動性，自主自發(fā)自覺地進行學習和研究。

4．案例分析。《旅游經濟理論與實踐》對實踐的側重甚至高于理論，應更多的采取案例教學法、模擬演練教學法、實踐教學法。在知識傳授時利用簡單短小的案例使學生易于理解，產生興趣。如講述旅游經濟現(xiàn)象無處不在，列舉經濟現(xiàn)象的普遍性，分析剩女存在的經濟原理，兩分看待，一種是實際已婚但因社會壓力選擇隱瞞已婚事實的“隱婚者”，從經濟學上就是信息隱瞞行為，由此隱瞞，在性別歧視的社會中能夠得到相應的工作機會和升遷機會等。另一種是真實的大齡“剩女”多為女博士、高級白領、事業(yè)有成的人，她們選擇晚婚，實際是在進行比較優(yōu)勢的選擇。30歲以前，容貌是比較優(yōu)勢；30歲以后，則資歷和能力就成為比較優(yōu)勢。選擇晚婚的女性，正是認為喪失“容貌資本”的機會成本遠遠小于喪失“素質提高”的機會成本，畢竟人生不是只停留在20歲里，因此他們才會因增加素質而增長年齡，為未完婚付出代價，這是機會成本的選擇。同時，大齡帶來婚姻機會成本的增大，選擇婚姻也許意味著要放棄很多東西，但若不忍放棄、堅持好強的事業(yè)心，在期望值較高的情況下可選擇的范圍就越小，婚姻就越發(fā)不易，從而形成一個惡性循環(huán)，用經濟學的話說叫“路徑依賴”。用這種生動的案例解釋看似復雜的經濟問題，容易激發(fā)學生的興趣，引起討論，達到互動式教學的目的。

除了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學方式外，可采取多元化教學工具。如介紹案例時可采取發(fā)放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過QQ、郵件、面談、電話等方式，每個小組可分別建QQ群或討論組，實施資源共享。

三、《旅游經濟理論與實踐》課程的互動式教學考察方式設計

對研究生成績考察采取“課堂表現(xiàn)+平時作業(yè)+期末論文”的方式，把研究生的學習態(tài)度、學習過程和學習結果結合起來，把自學研究、PPT制作和課堂演講時的表現(xiàn)作為重點，著重考察研究生的研究能力和效果。

課堂表現(xiàn)占總評成績的50%。其中40分為個人演講評分，如沒人有兩次演講機會評分，每次總分20分；10分為獎勵項目，根據(jù)演講人制作PPT的效果、演講技巧、互動式表現(xiàn)酌情加分。

平時作業(yè)占總評成績的20%?？疾靸纱纹綍r作業(yè)成績，作業(yè)可以是知識收集、整理，也可以是案例分析，或者對日常旅游經濟現(xiàn)象的分析等。

期末論文考察占總評成績的30%。由教師出題，要求研究生圍繞本課程的十五個專題，任選其一切入，結合旅游經濟學理論，談談認識和看法。字數(shù)不少于8 000字，可以根據(jù)撰寫情況考慮修改為論文投稿，必須遵守學生規(guī)范，在對某一旅游經濟理論分析的基礎上結合實際進行闡述。

參考文獻：

[1]曾立榮.思想政治理論課互動式課堂教學理念的價值及方法探討[J].教育探索，2010，(3):70-71.

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一、引言 

為了實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標，教師需要改變教學理念，采用創(chuàng)新的教學方式，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，著力培養(yǎng)學生的學習能力，鼓勵研究性學習，加強對學生在創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓練。為此，需要教師改善傳統(tǒng)的課堂講授方式，通過多元化的教學方法提高教學水平和質量。

二、創(chuàng)新教學方法的介紹 

教師在從事課堂教學最常用的方式就是灌輸式的傳統(tǒng)講授方式，為了配合新時期社會對人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創(chuàng)新教學方法：

（一）導學式教學法。導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開，核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學法揚棄了傳統(tǒng)的以教師為主導的傳授式教學，而以學生自主學習為中心組織教學，著力培養(yǎng)學生的學習能力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學方法需要課堂內外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實中的熱點、難點問題入手，激發(fā)學生學習和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學生自我問答相結合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。 

（二）互動式教學法。教與學是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程。互動式教學法有兩層含義：一是在教學過程中師生互動，主要通過“教師設疑學生求解學生設疑教師釋疑”這種師生之間交互“設疑—釋疑”的方法進行教學，實現(xiàn)師生教學的雙向互動；二是教學方案實施中的師生互動，教師制訂的教學方案，在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求，經調整后落實到教學過程，師生之間需要經常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調整教學方案，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一。而要達到良好的互動效果，關鍵在于搭建一個教與學的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。

（三）案例式教學法。在專業(yè)教學模式上，尤其是經濟類專業(yè)，強調實踐環(huán)節(jié)已經成為西方各國高校主流。而我國傳統(tǒng)的專業(yè)教學以“原理教育”為主，學生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認識和應用性訓練。這樣一方面學生難以完全理解所學的知識；另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯(lián)系。要實現(xiàn)知識的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標，案例教學是一種十分有效的教學方式。而專業(yè)課程大多應用性、業(yè)務性很強，十分適合案例教學。案例教學要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關的案例，把有關素材完整地提供給學生，而后運用基本原理進行啟發(fā)、引導，要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析，然后由教師進行總結或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學互評、教師打分相結合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性，提高學生學習的興趣和積極性，實現(xiàn)教與學的真正意義上的互動，幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關信息、分析問題解決問題的能力。案例教學是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學組織。依靠教師的單兵作戰(zhàn)很難在較短的時間內有效地進行案例教學，因此，一方面相對集中力量編制國內外經典的案例集，公開出版或利用網絡技術資源共享；另一方面組織案例教學法的培訓與交流，可能是有效的途徑。

（四）情景式教學法。情景式教學法也叫模擬教學法。一般是指在課堂內外為學生提供一組模擬情景，例如股票市場、外匯市場等，讓學生根據(jù)設定的條件或借用現(xiàn)實條件，自主決定采取何種虛擬的經濟行為，然后觀察和分析這種行為的結果。模擬教學法可以有兩種方式：一是借助模擬教學軟件，讓學生在電腦上進行演練，采用這種方式時，利用網絡匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應方向的有形實驗室，為學生創(chuàng)造一個模擬訓練的場所。傳統(tǒng)觀念認為文科經濟類、管理類專業(yè)不需要實驗室，只有理工類才需要實驗室。但隨著網絡經濟時代對經濟、管理要求的不斷提高，模擬的教學實驗中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。

（五）研討式教學法。研討式教學法是以對問題的探究來組織教學，例如，“面向問題教學法”，直接讓學生面對現(xiàn)實專業(yè)運作中的問題，以問題為主線安排教學內容，教師的角色是組織和指導學生對問題進行分析研究，教學的步驟主要是要求每個學生查找相關資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后每個學生拿出自己的研究結果，采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討，教師一方面對所要教學的內容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學生的研究結果進行點評，指出其優(yōu)缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導，訓練批判性思維的技能，培養(yǎng)學生的分析和研究問題的能力。又如，“小組合作教學法”，是以學習小組為基本教學單位、以小組學習、小組研討、小組調研為主要教學方式，小組合作完成作業(yè)，這種教學方法有利于開發(fā)、訓練和培養(yǎng)學生的自學能力、團隊精神、組織協(xié)調能力、人際交往和合作共事能力。

三、各種教學方法及其特點的比較 

表1 是各種教學方法及其特點的比較。

教學方法 導學式 互動式 案例式 情景式 研討式 特點

啟發(fā)誘導，注重學習方法的指導和培養(yǎng)分析問題的能力，而不單單注重知識的傳授

打破師生教與學的框架，共同對問題進行討論式的互動研究

形象生動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實用性高

模擬實際的經濟運行機制，讓學生有身臨其境的感覺

培養(yǎng)學生獨立開展研究的能力，把握前沿理論的發(fā)展動向，建立團隊合作的研究方式

上課方式

老師提出問題，重點講解難點問題，要求學生積極地參與和發(fā)言

安排一個報告人針對所要討論的問題提出分析框架，然后開展集體討論

針對所指定的案例要求學生分析、寫報告，然后教師點評和講解

在實驗室中讓每一個學生動手，熟悉實際的操作環(huán)節(jié)和工作方法

討論為主，深入剖析

注意點

建立嚴格的考核制度；控制好教學進度及其內容

“搭便車”問題，對報告人的質量要求

案例的代表性，適時性

理論和實際的結合；教學上點和面的兼顧

做好討論前的充分準備，學生學術能力最好在同一層次上，以利于深入探討

適用對象

小班，高年級

小班，高年級

應用學科和實務課程

應用學科

研究生

教師要求

很高（有的放矢，善于啟發(fā)和激勵學生）

高（指明發(fā)言和自愿相結合，點評及時到位）

高（案例選擇，點評到位，實務經驗）

實務經驗，針對性指導

很高（善于調動學生研究積極性，捕捉和評價學生的思想火花）

四、結論 

總之，教育教學方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現(xiàn)實教學過程中不能只追求表面的或形式上的教學方法改革，而必須實事求是，以提高教學質量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據(jù)不同性質的課程、不同層次和人才培養(yǎng)的目標來選用相對適當?shù)慕虒W方法，例如，業(yè)務類、應用性強的課程和專業(yè)碩士層次的教學，比較適宜采用案例教學法、情景教學法；而理論性課程和培養(yǎng)學術性人才更適用互動式、研討式教學法進行學術訓練，提升研究和分析技能。

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一、理論課多媒體互動式教學的核心方法就是“導學互動”

采用多媒體教學是當前理論課教學改革的一個方向。不過我們應當糾正認為只有在教學過程中使用了多媒體計算機，才算得上是現(xiàn)代化教學方法的錯誤觀念，如果生搬硬套多媒體計算機輔助教學，結果不一定達到應有的效果。如在多媒體教學中存在一個很普遍的現(xiàn)象，即教師把所要講的課堂內容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐在講臺前開始上課，整個教學過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。因此，我們要根據(jù)教學內容的實際需要，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，開展“導學互動”教學，使之一方面有助于突出教學重點，突出教學難點；另一方面有助于提高學生學習的積極性與主動性。這就是多媒體互動式教學的精華所在。所謂“導學互動”教學法是指導的教學策略和發(fā)現(xiàn)的教學策略相結合的教學方法。這種教學方法既保留了傳統(tǒng)教學法中一些科學的理念和方法，又吸收了現(xiàn)代西方教學法中合理的因素，在進行必要的課堂講授的同時，鼓勵學生自己探究知識?！皩W互動”的教學方法對課堂教學手段有一定的要求，要求教師一定要利用先進的多媒體教學手段，為學生提供豐富的信息，將理論課教學與先進的教學技術接軌，使學生在學習過程中既接受正確理論的教育，又能接收到豐富的知識和當前最新的資訊；不僅有利于激發(fā)學生學習的興趣，開闊學生的視野，而且還能增強學生學習先進科學文化知識的意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

理論課多媒體互動式教學的指導思想是以學生為本，堅持科學性、時代感和針對性的統(tǒng)一，力求提高理論課的課堂吸引力和教學實效性。所謂科學性是指教學內容必須“少而精”，確保所講授的理論是理論課中的基本原理，并且表述準確、科學，是相對成熟、經得起檢驗的觀點；所謂時代感是指教學內容必須能反映時代對理論提出的新課題，能反映理論發(fā)展的新進展；所謂針對性是指教學內容必須能夠解決學生在思想成長中的實際問題，使學生學習有實際效果。做到這三者的統(tǒng)一，是確保理論課多媒體互動式教學實效性的關鍵。

二、理論課運用多媒體進行教學內容要適量

在傳統(tǒng)的教學方法中，在教與學的關系上，將教師的權威絕對化，而將學生視為被動接受知識的存儲器。學生永遠處于一種被動的地位。這種做法將教學理解為單向的過程，忽略了學生的主體性，這對學生自身積極性的發(fā)揮有很大的制約。當代的學生思想觀念比較開放，思維非?；钴S，十分注重個人意識和個人能力的發(fā)揮，對傳統(tǒng)的灌輸式教學方式很反感，因此在教學中更須注意發(fā)揮學生的主動性。多媒體教學如果還沿用傳統(tǒng)教學方法，就不能真正起到提高教學效果的作用。

運用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度很快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無法完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則是節(jié)奏過快，會造成學生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。反之，如果節(jié)奏過慢會造成學生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學習的興趣。

同時多媒體呈現(xiàn)的容量較大，這就容易加大課堂記憶的內容，多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。把學生當作接受知識的容器。所以運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。

三、“導學互動”的教學方式就是讓“教”與“學”有機結合

在理論課多媒體互動式教學中，最大的特點是發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使學生改變以往那種上課動手不動腦的習慣，充分激發(fā)學生的積極思維，激活學生的思維靈性，發(fā)揮學生的自主學習精神和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種教學法采取的是雙向溝通的方式，使學生在課堂上不僅是聽老師授課，而且還能提出自己的見解、觀點，與老師、同學共同探索知識，使課堂教學由原來的單純傳授知識轉變?yōu)樘剿髦R的過程，讓學生由以前單純的受教育者轉變成為真正的課堂主人。我們在開展多媒體互動式教學時，經常進行熱點評析、課堂討論、演講、角色扮演等多種教學形式，調動學生學習的主動性和積極性。“導學互動”的教學方式是讓“教”與“學”有機結合。通過教師、學生的雙向交流以及體驗式教學將知識自然、生動、深刻地映入學生腦海中，要讓學生知其然更要知其所以然，要讓學生掌握科學的學習方法，要有條不紊地推進研究式教學，切實減輕學生的記憶負擔。

經常開展課堂討論與辯論。理論課教師應根據(jù)教學內容就學生普遍感興趣的問題準備論題，組織學生討論或者辯論。這一般要求教師在課前事先公布論題，讓學生在課前利用網絡或圖書館查找資料、撰寫發(fā)言提綱等做好必要的準備。例如，組織大學生討論“網戀”問題，討論和辯論的過程是不斷幫助大學生們從多個角度、從不同的層面用所學知識辨證認識這一社會熱點問題的過程。這不僅可以幫助學生加深加寬對所學知識的了解，而且可以學以致用，激發(fā)學生的學習興趣。教師在這一教學過程中，既可加入到學生的討論辯論中，也可作為主持人，在必要時進行引導。但在討論、辯論結束后，教師一定要進行課堂點評，幫助學生正確地理解知識、把握知識。要讓學生的設問、辯論、答題等課堂行為通過信息工具當場轉化為形象生動、具備分析評價的多媒體演示，形成交互式的信息化交流，并且對課堂過程形成記錄，課后運用信息工具進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律并用以指導今后的教學實踐。

積極借鑒案例教學法。這是指在教師的指導下，根據(jù)教學需要組織一些典型案例，引導學生進行學習、研究。采取案例教學法，第一步是根據(jù)教學的需要組織案例；第二步是將案例發(fā)給學生，做好啟發(fā)、引導工作，讓學生獨立做準備；第三步是閱讀、討論；第四步是對案例進行總結，指出討論的優(yōu)缺點，進行補充與提高性的講解等。需要注意的是案例教學與我們課堂教學中經常采用的舉例說明是不同的。在這種形式的教學中，案例的組織非常重要，案例既要符合教學內容，又要有現(xiàn)實意義，時代感要強。如以當代大學生如何擇業(yè)問題為案例開展教學，先將一些擇業(yè)失敗的案例發(fā)給學生，讓學生去思考其失敗的原因，然后在上課時鼓勵學生分析、總結其擇業(yè)失敗的原因，進行必要討論，再舉一些擇業(yè)成功的案例，經過正反對比，“解剖麻雀”，揭示其矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的有效辦法；通過師生問的“導學互動”，借助多媒體的形象演示，讓學生深刻認識抓住矛盾問題的精髓，具體問題具體分析的重要作用。當代的學生非常注重現(xiàn)實，對一些不切合實際的事物較抵觸，因此在案例教學中，案例一定要來源于活生生的現(xiàn)實，有一些是學生將來可能要面對的實際情況，這對學生來講才具有吸引力，因此參與的積極性才會高。

四、構建理論課多媒體素材資料庫

為了能更好地開展多媒體互動式教學，應構建師生共享的理論課多媒體素材資料庫。該資料庫是指以教材中的知識點為基礎，依據(jù)一定的分類原則進行組合的素材資料的數(shù)字化集合。主要有文本素材、圖形索材、圖像素材、動畫素材和音頻、視頻素材，其中文本素材占主體地位，包括與教學內容相關的數(shù)字化課外閱讀材料、參考資料、教案、各類習題以及經數(shù)字化處理的學生小論文、發(fā)言提綱、學生課堂討論照片與錄象等。

集件思想是建構理論課多媒體素材庫的基本依據(jù)與指導原則。集件不等于課件。課件是在一定的教學理論指導下，根據(jù)教學目標設計的反映某種教學策略和教學內容的電腦軟件，它的形式和內容是固定的，適用于某一特定的教學情境。因此，不少教師在使用中感到它不適用于自己的教學實際。而集件則不同，它是教師根據(jù)教學實際需要組合運用教學信息資料的教學系統(tǒng)。自由選擇和組合教學素材資料是集件的基本屬性。建構理論課多媒體素材資料庫就是為了主動收集、提供豐富多彩的教學信息，通過收藏和積累各種資料，使教師和學生可以方便地根據(jù)教學情境的變化，有選擇地組合使用教學素材。因而，多媒體素材資料庫的本質特征是資料性。從這個意義上說，建構多媒體素材資料庫的指導原則就是“以不變(素材資料)應萬變(教學實際)”的集件思想。

五、開放教學系統(tǒng)。適應21世紀現(xiàn)代化教學的需要

篇8

從逐步培養(yǎng)學生的興趣、消除學生的心理障礙入手，創(chuàng)造寬松愉悅的互動氛圍興趣是最好的老師，學生的學習興趣是發(fā)揮自覺性和積極性的核心因素。對于高年級學生而言，英語水平的參差不齊，容易使學生產生不同的學習英語的情緒，已通過四、六級考試的學生往往輕視對英語的進一步學習，英語基礎差的學生則缺乏學習信心，給英語教學帶來較大的沖擊。教師應從引導學生認識英語的必要性和重要性入手，積極改善教學方法和手段，逐步提高學生的學習興趣，這是推行互動式教學法的內驅力。

二、互動式教學思想融入課堂

積極營造活躍、充實的互動課堂受注入式思想的影響，大學英語教學往往采用傳統(tǒng)的滿堂灌式，學生被老師“牽著走”，彼此缺乏交流，學生思維不主動，理解不透徹，學習疲倦而又膩煩，教學效果就可想而知了。引入互動式教學法，大膽進行教學方法和手段的改革和創(chuàng)新，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性和參與意識，有利于創(chuàng)建以學生為中心的教學氛圍，有利于向素質教育接軌，符合時展的需求。

（1）積極倡導在師生、學生與學生間廣泛開展以英語為媒介的多形式、多場合、多途徑交流活動，以求營造一種局部英語“場”，進一步推動互動式教學。大學英語教師應力求全英授課，盡最大可能渲染學習英語的氛圍。此外，還可以結合實際用英語開展一些英語小講座、小討論等語言實踐活動，激發(fā)學生的參與意識和參與熱情。

（2）力求課堂形式的多樣化，突出學生的主體地位。采用課堂討論、辯論、學生嘗試教學、研討和論文報告會等課堂形式，將提問、對話、討論、交流等教學手段相結合，教師帶頭多講英語，鼓勵學生多開口講英語。通過對教學全過程進行必要的設計策劃，設定教學要點及交流的主要問題等，設置、創(chuàng)造或模擬一些場景意境，設計一些課堂游戲，并結合學生的特長、愛好、生活實際進行講解。通過形象化、多樣化的教學，上下聯(lián)動，學生的學習興趣被充分調動，使學生在輕松愉快的氣氛中有目的地使用語言。

（3）采用任務課堂，每堂課都提出明確的任務和要求，讓學生在互動中體驗成功的喜悅，在體驗成功的同時，進一步激發(fā)互動的欲望。

（4）實現(xiàn)幾個轉變：由講解為主向啟發(fā)誘導轉變;由單純傳授知識向引導學生怎樣獲取知識轉變;由僅傳授書本知識向著力提高學生的實際應用能力轉變;由“教”促“學”向“教”、“學”互動轉變。

（5）開辟豐富多彩的第二課堂，寓教于樂，進一步夯實課堂教學。以專業(yè)或班級為單位開展形式多樣的課外實踐小活動，如英語演講比賽、英語小組辯論賽、英語原版文章翻譯競賽、英語閱讀競賽、模擬學術會議討論等，這些課外實踐活動是課堂教學的補充，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

三、全力投入，精心準備，充分、科學地發(fā)揮教師的作用

（1）互動式教學法對任課教師提出了更高的要求。教師既是知識的傳播者，又是教學活動的策劃者和主持人，教師的主導作用效果如何直接影響著互動式教學法的實施。英語任課教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，而且聽說功夫要過硬，英語交際水平要高。為避免課堂上的尷尬，教師應以一種職業(yè)使命，廣泛涉獵各領域，擴展視野，提升素養(yǎng)，潤澤心靈，開發(fā)才藝，將知識的火花與思想靈犀有機深入課堂，注入常新的活力。

（2）教師必須認真?zhèn)湔n、精心準備?；邮浇虒W課堂組織性更強，涉及的知識面更廣，教學的靈活性更大。教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，不僅對所講內容應融會貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關專業(yè)素材，準備一些具體的實例來增強學生對專業(yè)知識的感性認識。此外，教師還應視具體教學內容和特點在課前設計好課堂形式、課堂場景和程序等，并注意把握過程方向、節(jié)奏、進度等，既可在一線當主角，也可讓學生當主角，促進課堂在井然有序中進行。

篇9

[2]涂運玉，楊品良，陳祥塔.“程序化教學”在單杠騎撐前回環(huán)教學中的應用研究[J].教學與管理（理論版），2006（9）.

[3]蔣鋒.高等數(shù)學課程雙語教學的調查分析[J].中國電力教育，2008（2）.

篇10

“任務驅動教學法”是一種基于建構主義而設計的教學模式[1]。它把傳統(tǒng)的傳授知識為主的教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q實際問題、完成實際任務為主的多維互動式的教學理念;將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，能夠使學生處于積極的學習狀態(tài)，證每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出解決方案、解決實際問題。這種方法應用在計算機實驗課程教學中，通過創(chuàng)設任務，讓學生帶著特定任務自主探索問題，這種方法能夠提高學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力和動手實踐創(chuàng)新的能力。

1.引言

計算機是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學過程是一個培養(yǎng)學生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘學生較大的潛能，從而能夠培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，較全面地提高學生的基本素質。實驗教學還可以幫助學生形成科學概念，理解和鞏固科學知識，正確掌握實驗的基本方法和基本技能，而且對培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風、實事求是的科學態(tài)度和探究問題的科學方法都具有重要的意義[2]。

2.“任務驅動式教學法”的提出

美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎提出了“任務驅動式教學法”，它是一種新的教學模式[3]。是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學新方法。根據(jù)這種教學法的核心理念，教師的課堂教學始終圍繞既定的教學任務展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個實際的任務中，強調學生密切聯(lián)系生活、學習和未來實際工作中有意義的“實際任務”情境中去，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力?！叭蝿镇寗邮浇虒W法”是實施探究式教學模式的一種全新方法，目前很多課程已經采用這種教學方法。所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的引導下，圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過積極主動對學習資源的應用，共同進行自主探索和協(xié)作互動的學習，在完成既定任務的同時，引導學生主動參與學習實踐活動[4]。它將以往傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學理念，轉變?yōu)榱艘越鉀Q實際問題完成任務為主的多維互動式的教學新理念;從而將再現(xiàn)式教學模式轉變?yōu)樘骄渴綄W習模式，使學生處于積極的學習狀態(tài)。這種方法更適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的實際能力。每一位學生都能根據(jù)自己所掌握的知識對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出解決方案，從而解決問題。這種教學方法要求創(chuàng)建“任務”的目標性和教學情境真實性，能夠使學生帶著真實的任務在探索中學習。在學習的過程中，更能讓學生不斷地獲得成就感，可以更進一步激發(fā)學生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，更能夠培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。通過對美國教育家杜威等提出的“任務驅動式教學法”的進一步理解，而我認為所謂“任務驅動式”教學新方法，就需要教師把教學內容設計成一些具體的實際任務，讓學生通過完成一個個具體的實際任務，掌握教學新內容，達到教學目標，提高教學質量;從而盡可能地給學生提供積極主動的發(fā)展空間， 更好的培養(yǎng)學生利用信息技術進行學習和工作的可持續(xù)發(fā)展能力，為以后的終身學習打好基礎。

3.傳統(tǒng)計算機實驗課程教學的弊端

3.1 “以教師為中心”和以“滿堂灌”的方式傳授知識

“以教師為中心”和以“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生的主觀能動性、主體作用和學生能力的培養(yǎng)，只把學生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象[5]。長期以來，實踐教學主要依附于理論教學，致使學生在思想上也不夠重視，學生普遍實踐動手能力比較差。進入大學雖然有很多獨立的實踐課程，但上實踐課時，大都是“教師講、學生聽，教師做、學生看”的形式，課堂氣氛不夠活躍，學生缺少主動學習和探索的機會，在進行實踐操作時，學生都習慣于機械地按照實踐講義，照方取藥。不能主動對各種現(xiàn)象進行觀察和思考、測量分析和研究，完成對內在規(guī)律的認識和把握，往往是動手不動腦，在一定程度上限制了實踐課在培養(yǎng)學生科學實踐能力上的優(yōu)勢。如何在實踐教學實踐中，轉變學生對實踐可態(tài)度，使學生從實踐中真正培養(yǎng)科學實踐方法和實踐技能，是深化實踐教學的重點。任務驅動是一種探究式教學模式，我們在實踐教學中通過任務驅動，改革教學方法，讓學生動起來，明顯提高了教學效果。

3.2 實踐教學內容陳舊單一

傳統(tǒng)的“先理論再實踐”實驗教學模式使計算機課程理論知識學習與實際操作分離，抑制了學生的學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。

3.3 校內實驗教學與社會實際工作內容脫節(jié)

目前絕大多數(shù)高校的計算機課程實驗教學仍然僅限于課本上的上機操作，學生沒有進入社會實際角色中，因此不清楚當前社會對計算機課程真正需要掌握哪些必備的知識，對社會實際業(yè)務處理缺乏直觀了解。

4.任務驅動式教學法的優(yōu)點

經過多年的計算機課程實驗教學后發(fā)現(xiàn)，實施任務式驅動式教學法，大大提高了學生學習的積極性，實驗課堂氣氛明顯活躍，互動效果較好。任務驅動是一種探究式教學模式，我們在實踐教學中通過任務驅動，改革教學方法，讓學生動起來，明顯提高了教學效果。

5.任務驅動式教學法的實施

5.1 強調任務的可操作性

計算機課程實驗教學大部分在實驗室進行。而現(xiàn)在許多院校由于條件限制，實驗設備簡陋，導致任務無法正常開展。因此在對任務進行設計之初，教師除對相關的實驗室有一定的考慮外，還要考慮可供學生查閱相關資料是否齊備等，以便于對任務的實施進行掌控。

5.2 設計任務的原則

任務的選擇不是隨意的，需要熟悉教學大綱，明確教學目標，掌握教學內容，分清教學重點及難點，再結合實踐，自主研發(fā)設計滿足教學要求的任務。為了做好任務準備，可遵循以下設計原則[7]：

（1）針對性強先將教學總目標分成多個小的學習目標，再將學習模塊細化成若干個容易掌握的具體任務，通過完成這些針對性強的小任務來最終完成綜合設計任務。

（2）可操作性強要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，只有學生親自操作完成相應的任務，才能吸引學生，讓學生對課程的學習從被動變成主動。

（3）簡單易懂分解后的任務應簡單易懂，容易實踐，使不同程度的學生都可以輕松學習和實踐，增強學生的成就感和學習興趣。

（4）具有一定擴展性在任務實現(xiàn)過程中，教師應給予學生充分的空間來擴展任務，深入挖掘出不同層次學生的潛力，使每個學生都能依據(jù)自身能力獲得最大收益，培養(yǎng)出適應社會需求的高技能應用型計算機人才。

5.3 精心設計任務

教師編排合理的實際任務對學生就是一個興趣，計算機實驗教學中，任務會直接影響到教學效果。因此，設計和編排任務非常關鍵，必須具有趣味性、難易適中并具有可操作性，這樣才能達到預期的效果。在設計編排任務時要盡量從學生感興趣的情景出發(fā)，例如大學生畢業(yè)時畢業(yè)論文是每個學生必須完成的教學任務，在學生學習Word中，可以向學生展示一份畢業(yè)論文的排版樣本，同時提供一份未排版完成的畢業(yè)論文，讓學生自己按照排版的要求完成排版工作。這樣學生的積極性就能夠調動起來，他們就會自然而然地行動起來進行到任務中去。設計任務時一定要以教學內容和教學目標為指導，展示情景和樣本主要是為了讓學生知道某個工具或軟件能夠實現(xiàn)的功能， 通過讓學生直觀而真切地感受具體的任務實例，能夠使學生頭腦里分散的知識點表象形成一個個相對具體的知識結構， 通過這種情境，學生把所要學習的內容巧妙的隱含在相應的實際任務中， 使學生更明確本節(jié)課的學習任務， 通過完成實際任務掌握任務包含的知識點[8]。

5.4 自主實踐任務

通過在創(chuàng)設的情境下完成任務，能夠啟發(fā)學生的思維。通過選擇與當前學習主題密切相關的實際任務作為學習的中心內容，讓學生去面臨一個個需要立即解決的現(xiàn)實任務。不要害怕學生理解不了課本的教學內容，如果就算理解不了，也應該盡量讓他們去嘗試。當然，關鍵的操作步驟可以強調，否則學生如果達不到目的，就會產生畏難的心理，對任務的完成產生負面的影響。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，只起著引導作用。因此，要注意觀察學生和發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，多給學生一些鼓勵，從而讓每個學生都能夠自由地和大膽地去完成實際任務。學生可以探討完成實際任務的方法和途徑，引起對先前知識的進一步回憶。每個學生都有自己的知識與經驗，在完成實際任務的過程中都有著各自的不同方法。多個小組的同學進行討論和溝通后，可以得出幾種不同的方法，并作出分析和比較，這樣會大大的開闊學生的思路[9]。整個課堂倡導師生和學生之間的互動討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，更進一步增強師生間的朋友關系。隨著實際任務的完成，學生會在成就感中掌握計算機的相關知識和操作技能。

5.5 重視任務結束后的總結與評價

“任務驅動式”教學法并不單單是一個任務布置與完成的簡單過程，師生們應該做好課堂的階段性總結，在每個任務的布置與完成之后，應該回顧本堂課學習的內容，對所學知識進行鞏固和進一步提高，提升整體的教學效果[10]。首先可以讓學生每一組派代表對他們這組在操作過程中存在的問題進行總結，并對出現(xiàn)問題的原因進行自我剖析;然后由老師對各組在總結中提出的共同的，具有代表性的問題進行詳細的剖析，分析原因，總結同學們出現(xiàn)問題的情況，并給出實際的解決方法，以達到提高掌握知識的目的。

6.結論

“任務驅動教學法”是一種全新的教學模式，在我國高校計算機實驗課程教學中將發(fā)揮著重要的作用。但同時我們應該看到，它在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的新問題，如何構建“任務驅動式教學法”的體系結構和模型仍然需要我們在實踐教學中不斷地探索、總結研究。我們相信通過眾多教育工作者的努力，“任務驅動式教學法”一定會被有效地運用于高校課程教育教學中。

參考文獻

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[3]徐兵，張南賓. 大學計算機基礎任務驅動式實驗教程[J].北京：科學出版社，2012.

[4]陳小陽，駱竹梅.基于任務驅動導向的高職會計電算化實踐教學探討[J].科教導刊，2012（3）：42.

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[6]向生.淺談“任務驅動”教學法在VFP教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2008（09）.

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[8]王曉巖.任務驅動式教學法的設計與實現(xiàn)[J].中國校外教育（理論），2009（01）.

[9]張永志.談“任務驅動”教學法在PLC課程教學中的應用[J].中國電力教育，2009（05）.