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篇1

長(zhǎng)期以來(lái),在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師“一言堂、滿堂灌”的現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生所領(lǐng)會(huì)的通常只有教師或課本編寫者的觀點(diǎn),他們很少有表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣,充當(dāng)被動(dòng)聽(tīng)講角色的學(xué)生就不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性,知識(shí)掌握的效果會(huì)大打折扣。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加導(dǎo)致了能力培養(yǎng)速度的減慢,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫,而作為課堂教學(xué)有效性的重要方式:師生互動(dòng)的教學(xué)方式必將會(huì)打破僵硬的課堂氣氛,使學(xué)生積極參與課堂。

2.恢復(fù)學(xué)生自信心的需要。

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考中失利的群體,他們對(duì)課本上的內(nèi)容感到枯燥、厭煩,尤其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)為懷疑自己的數(shù)學(xué)能力、撿輕怕重、逃避甚至是放棄數(shù)學(xué)。師生互動(dòng)要求雙方都參與課堂教學(xué),它不是一方的投入或付出,有利于學(xué)生從收獲中恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心。

二、數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的原則

要使師生互動(dòng)真正得到實(shí)效,教師必須遵循以下原則:

1.主體平等的原則。

師生互動(dòng)要求尊重學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體權(quán)力,賦予課堂以生命的意義。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生交流情感和看法,征求和傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),挖掘?qū)W生的潛能。

2.靈活變通的原則。

在教學(xué)過(guò)程中教師要充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和個(gè)性差異,教學(xué)內(nèi)容要具有選擇性、層次性、適應(yīng)性。

3.教學(xué)互補(bǔ)的原則。

在教學(xué)中教師的教法和學(xué)生的學(xué)法要相互適應(yīng)與配合,這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中師生應(yīng)時(shí)時(shí)有信息的交流,同時(shí)這種信息的交流應(yīng)該是雙向互動(dòng)的。

三、在數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行師生互動(dòng)

1.學(xué)生要養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提,學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí),能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂學(xué)習(xí)效果。為能達(dá)到課堂互動(dòng)的效果,教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,不僅需要一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程,而且要注意充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感到無(wú)從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識(shí)。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,相互發(fā)問(wèn)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,是指教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),并在活動(dòng)中提出問(wèn)題且能積極地解決問(wèn)題。

好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的大腦都是開(kāi)采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開(kāi)發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識(shí)的愿望時(shí),課堂便有了良好的開(kāi)端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開(kāi)始要引入虛數(shù)時(shí),筆者先列舉了幾個(gè)存在而未解決的問(wèn)題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來(lái)嗎?在學(xué)生明白這兩個(gè)題目在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能解答時(shí),筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

教師在向?qū)W生拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,也要鼓勵(lì)學(xué)生向教師提出問(wèn)題?？鬃诱f(shuō):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣了被動(dòng)地接受,而缺少質(zhì)疑,他們并不清楚自己到底學(xué)會(huì)了什么。筆者開(kāi)始要求學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí),一個(gè)班只有幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出問(wèn)題。期間,筆者采用了隨堂測(cè)驗(yàn)的方式,每次在黑板上出幾道題讓學(xué)生做,然后利用課間十分鐘的時(shí)間批改。筆者采用大問(wèn)題集體訂正,小問(wèn)題個(gè)別講解的方式。雖然采用這種方式無(wú)形中增加了筆者的工作量,但是經(jīng)過(guò)一個(gè)月的嘗試,筆者體會(huì)較深:這種方式使學(xué)生在課堂上有了緊迫感;通過(guò)個(gè)別講評(píng),一一過(guò)關(guān),筆者可以了解到每個(gè)學(xué)生存在的不同問(wèn)題;學(xué)生了解到老師是關(guān)心自己的,從而建立起師生間信賴的橋梁;在以后的教學(xué)中,筆者工作難度降低了,因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了很好的調(diào)整。

3.換位上課,讓學(xué)生也當(dāng)老師。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能正確地加以敘述、使聽(tīng)講人能夠理解是較高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于教材上的大部分例題,教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)前講解,學(xué)生可設(shè)問(wèn)、答疑、補(bǔ)充、糾錯(cuò),最后由教師講評(píng),這種換位上課的方式有利于更好地教學(xué)。

例如:在講解斜三角形的應(yīng)用題時(shí),筆者讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)讀題、解釋、畫圖,將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題,然后筆者讓這位學(xué)生停頓一下,其他同學(xué)思考:“根據(jù)已知條件用什么定理呢?”下面的學(xué)生踴躍地說(shuō)出了答案。等該學(xué)生解答完后,此時(shí)臺(tái)下又有學(xué)生提出了另一種解法與同學(xué)交流,這樣,課堂上學(xué)生積極參與、你追我趕,形成了交流互動(dòng)的氛圍。

在這一教學(xué)過(guò)程中,聽(tīng)課的學(xué)生興趣大增,很自然地融入到了活躍的課堂氣氛中。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)同學(xué)講解、聽(tīng)教師講評(píng)掌握了各知識(shí)點(diǎn);參與講解的學(xué)生對(duì)解題方法有了更深的理解,鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力;學(xué)生在換位上課的過(guò)程中,達(dá)到“師生”互動(dòng)的良好效果。

4.聯(lián)系生活,增強(qiáng)互動(dòng)的實(shí)用性。

教師要讓學(xué)生深入生活,聯(lián)系課本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí),把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)際化。數(shù)學(xué)知識(shí)不是枯燥的課本知識(shí),而是具有實(shí)用價(jià)值的,教師要讓課堂活躍起來(lái),使師生互動(dòng)達(dá)到另一種境界。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了銀行利息計(jì)算方法后,教師可以讓學(xué)生為家長(zhǎng)的購(gòu)房貸款出謀劃策;在學(xué)生學(xué)習(xí)了解三角形后,教師可以讓學(xué)生用測(cè)角儀等工具分組測(cè)量校園旗桿和教學(xué)樓的高度;在學(xué)習(xí)立體幾何后,教師可要求學(xué)生自制幾何體。

身邊的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著,讓學(xué)生解決這些問(wèn)題既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并能進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)。

5.有計(jì)劃地導(dǎo)控,增進(jìn)互動(dòng)的效果。

成功的師生互動(dòng)是以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性為前提的,但這并不意味著教師可把大量時(shí)間留給學(xué)生任意支配,放任自流。其實(shí),在教學(xué)中學(xué)生的主體作用的發(fā)揮并不能成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng),而必須通過(guò)教師切實(shí)有效的誘導(dǎo)啟發(fā)。

因此,教師必須有計(jì)劃地導(dǎo)控,激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)新性,從而在組織形式上保證師生互動(dòng)的效果。

四、數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的啟示

1.教育不能沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

普教如此,職教更是如此。教師只有熱愛(ài)學(xué)生,相信他們的能力,平等地實(shí)施教學(xué),才可能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),營(yíng)造良好的課堂氣氛。

2.人的潛力是無(wú)窮的。

在進(jìn)行師生互動(dòng)的嘗試中,學(xué)生曾無(wú)數(shù)次讓筆者驚喜:學(xué)生會(huì)不時(shí)地想出新的解題方法、制作出精美的幾何體,對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行精確計(jì)算,等等。教師要想辦法挖掘出職校學(xué)生的潛力,使其能更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]傅紹培.加強(qiáng)師生合作教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率[J].中等教育研究,2006.

[2]魏星,魏曉霞.構(gòu)建新型師生關(guān)系促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展[J].科技教育,2008.02.

篇2

根據(jù)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話和互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。師生互動(dòng)的教學(xué)最關(guān)鍵是師生不分彼此,積極參入,共同創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境,共同完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù),共同檢評(píng)教學(xué)效果。我認(rèn)為要在課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

一、課堂中師生互動(dòng)應(yīng)促進(jìn)師生情感交流

良好的師生關(guān)系是課堂師生互動(dòng)開(kāi)展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個(gè)相互信任,相互尊重、和諧民主的環(huán)境,因此教師要轉(zhuǎn)變角色,由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者;由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者;由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動(dòng)者等。

在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中,成為其中一員,共同參與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流,通過(guò)與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內(nèi)心世界,消除學(xué)生的心理障礙,利用學(xué)生心理特征中的積極因素使學(xué)生以愉快樂(lè)學(xué)的心情投入到教學(xué)活動(dòng)中去,這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。

在這種新型師生關(guān)系中,教師把學(xué)生當(dāng)作是共同解決問(wèn)題的朋友,以師愛(ài)營(yíng)造民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī),最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。

二、課堂師生互動(dòng)應(yīng)確立學(xué)生課堂主體地位

語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),創(chuàng)造性的理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài),使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開(kāi)展與整合過(guò)程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師就要“蹲下來(lái)”跟學(xué)生交流,縮短師生間距離,使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。

此外,課堂師生互動(dòng)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng),包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí),合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng),互相表達(dá)自己的看法,互相討論問(wèn)題解決,互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知,共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、課堂師生互動(dòng)應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生

下層生往往在課堂中被忽略,成功的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中等生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),使他們也嘗受到成功的喜悅,拉近師生的距離,消除對(duì)教師的畏懼,讓他們?cè)谝环N和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師,成功是興趣的支柱, 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,有了學(xué)習(xí)的勝任感,也就有了求知欲,這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),樹(shù)立他們的自信心,消除他們的自卑感,激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)思維,使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)。這樣他們會(huì)受到鼓舞,激起上進(jìn)心,從而努力學(xué)習(xí)。此外,教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè),讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì),提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目的,教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程,積極營(yíng)造師生研究性學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索,研究和總結(jié);找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習(xí)方法,真正做到“以人為本,以學(xué)生為主體”,形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)氛圍。

四、課堂師生互動(dòng)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力

1、耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣。

傾聽(tīng)別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。傾聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候,就是學(xué)生理解別人的時(shí)候,也是學(xué)生把別人與自己比較、對(duì)照的時(shí)候?？墒?現(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于,沒(méi)有耐心聽(tīng)別人發(fā)言。所以,在一位學(xué)生發(fā)言之后,經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言,有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。

2、善于表達(dá)的能力。

表達(dá)是否清晰、生動(dòng),對(duì)互動(dòng)效果也有很大影響。要讓學(xué)生明白發(fā)言的過(guò)程是跟全班同學(xué)交流的過(guò)程,所以要說(shuō)得清楚、明白、生動(dòng)。另外可要求學(xué)生從有條理到簡(jiǎn)潔再到有感情這樣一步步提高表達(dá)能力。

3、善于反省的習(xí)慣和能力。

培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實(shí)思想過(guò)程,有利于學(xué)生找出自己與別人的差異,有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。做到“知己知彼”,是建立積極、健康互動(dòng)的基礎(chǔ)。

篇3

二、運(yùn)用課堂互動(dòng)需要注意的幾個(gè)方面

（一）充分利用教材

在進(jìn)行初中政治課堂互動(dòng)的時(shí)候，一定要充分利用教材。一般來(lái)講，教材中間都會(huì)有閱讀和思考這個(gè)欄目。利用這個(gè)欄目，是最基礎(chǔ)的師生互動(dòng)的方式。要知道，作為教育的一個(gè)重要組成部分，閱讀和理解對(duì)于教材的延伸，起到了積極的作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)部分的利用，教學(xué)過(guò)程之中就會(huì)自然地?fù)诫s有互動(dòng)的理念還有做法，可以幫助學(xué)生更好地理解教材的重點(diǎn)，更好地和教師溝通。另外，教師還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些小游戲、小互動(dòng)，但這些內(nèi)容，一定要立足于實(shí)際的教材內(nèi)容之上。只有這樣，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，從而提高政治成績(jī)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂互動(dòng)

通過(guò)對(duì)情境的設(shè)置，可以營(yíng)造更好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在進(jìn)行情境設(shè)置的時(shí)候，教師一定要預(yù)先準(zhǔn)備，即根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行情境的設(shè)置。通過(guò)這一方式，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。鑒于創(chuàng)設(shè)情境的目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行服務(wù)，所以教學(xué)情境的設(shè)置，絕不能漫無(wú)目、隨性而為，必須要突出實(shí)際的教學(xué)主體。這就要求教師必須擁有較高的素質(zhì)，準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行把握和切入。因?yàn)樵跁r(shí)間上最好不要超過(guò)八分鐘，且一節(jié)課的時(shí)間比較短，如果情境設(shè)置的時(shí)間較長(zhǎng)，必然會(huì)喧賓奪主、得不償失。所以，進(jìn)行情境設(shè)置的時(shí)候，一定要細(xì)心慎重。

（三）運(yùn)用設(shè)問(wèn)法

設(shè)問(wèn)法，就是指教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的問(wèn)題拋出，讓學(xué)生進(jìn)行回答。在拋出之后，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)行積極的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和解答。通過(guò)對(duì)學(xué)生思維走向的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。這樣，就可輕松達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)目的。作為最傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)方法，設(shè)問(wèn)法具有簡(jiǎn)單易行的特點(diǎn)。通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生和教師之間的交流將變得更加的具體直接和有效，且時(shí)間上也會(huì)獲得很大的節(jié)約和自。但是，設(shè)問(wèn)法也存在缺點(diǎn)，那就是比較抽象，形象性并不是很強(qiáng)，不利于學(xué)生之間進(jìn)行有關(guān)的合作和交流。不過(guò)，設(shè)問(wèn)法還是具有明顯優(yōu)勢(shì)的。通過(guò)設(shè)問(wèn)，可以簡(jiǎn)單、形象地講述一些抽象性、邏輯性比較強(qiáng)的問(wèn)題，而且設(shè)問(wèn)這一方式可以連續(xù)使用，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可結(jié)合多媒體、板書等形式，彌補(bǔ)其抽象性特點(diǎn)所帶來(lái)的問(wèn)題，這樣便可使課堂變得更加直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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二、針對(duì)高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.以學(xué)生為本，把握互動(dòng)的限度

我國(guó)教育的主體是學(xué)生，因此，全體教育工作者在開(kāi)展教育工作之時(shí)，都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，即教育工作者的一切工作行為，都應(yīng)該是為了學(xué)生著想的。在高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，且對(duì)待所有學(xué)生要一視同仁。在高中，學(xué)生成績(jī)有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生，要平等的對(duì)待，不可帶有色眼鏡對(duì)待學(xué)生。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)該合理把握問(wèn)題的難度，不應(yīng)該以過(guò)難的問(wèn)題為難學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的回答積極性，進(jìn)而以興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該在課堂之中把握好互動(dòng)的限度，課堂的時(shí)間是較為短暫的，如果耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間用于互動(dòng)提問(wèn)，那么就會(huì)導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間教授書本知識(shí)，這是不利于教師進(jìn)一步開(kāi)展教育工作的。因此，教師把握好互動(dòng)的尺度，通常在上課25分鐘之后，進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，能夠起到最好的效果。

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設(shè)定到位的情景，才能引發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的激情。營(yíng)造輕松愉快、活躍生動(dòng)的課堂，能夠帶動(dòng)積極的情感氛圍，在交流互動(dòng)中，增進(jìn)人際交往的關(guān)系，在和諧融洽的環(huán)境中，師生間的感情更加密切。學(xué)生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。課堂氛圍情境創(chuàng)設(shè)可以分成不同類別，如:(1)影視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現(xiàn)逼真的情境課堂，使學(xué)生更加真切地感受歷史，融入學(xué)習(xí)歷史的情境當(dāng)中去。(2)問(wèn)題教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。提供疑問(wèn)，建立歷史邏輯背景，通過(guò)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等角度分析問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生集中思考、解決問(wèn)題。(3)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境創(chuàng)設(shè)。把歷史知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，把社會(huì)發(fā)展的古往今來(lái)聯(lián)系起來(lái)，建立知識(shí)的銜接。教師根據(jù)自己教學(xué)的需要，自行創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權(quán)強(qiáng)化”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師首先設(shè)問(wèn)學(xué)生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會(huì)采取什么措施來(lái)鞏固自己的政權(quán)?然后，教師在內(nèi)容講解時(shí)概括唐末到五代十國(guó)這一時(shí)期出現(xiàn)的藩鎮(zhèn)割據(jù)簡(jiǎn)況，并說(shuō)明藩鎮(zhèn)割據(jù)出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)。接著，講述后周時(shí)期陳橋兵變的故事。經(jīng)過(guò)歷史大背景的陳述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。最后，讓學(xué)生交流思想，表達(dá)見(jiàn)解，回答教師的設(shè)問(wèn)。

1．2建立交往互動(dòng)的“對(duì)話”機(jī)制

過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)，只是單一地講授，這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生只注重對(duì)歷史知識(shí)的硬性記憶，無(wú)法形成對(duì)歷史事件起始、經(jīng)過(guò)、緣由的連貫理解，這樣學(xué)生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動(dòng)式的教學(xué)，平等交往，互動(dòng)“對(duì)話”。這里提出的“對(duì)話”，不是只有言語(yǔ)上的應(yīng)答就可以，而是要通過(guò)師生共同的交流探討，了解歷史，重新構(gòu)建起對(duì)歷史認(rèn)識(shí)，讓“對(duì)話”達(dá)成思想本身的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)教材時(shí)，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進(jìn)行對(duì)話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領(lǐng)悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內(nèi)容所提的“人是萬(wàn)物的尺度”哲學(xué)觀點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)課程的教學(xué)，教師推出這樣一個(gè)案例作為參考:有新聞欄目報(bào)道一男子見(jiàn)義勇為事件，該男子在追趕小偷時(shí)一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負(fù)傷并花費(fèi)了不少醫(yī)療費(fèi)，便把見(jiàn)義勇為的小伙告上法庭。經(jīng)法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關(guān)醫(yī)療費(fèi)用。案例提出后，向?qū)W生提問(wèn):你對(duì)此案有何看法?這下的問(wèn)題討論學(xué)生就像炸開(kāi)了鍋，大家各有說(shuō)法，有的說(shuō):“這不是做好事嗎，怎么有錯(cuò)了?還有道理嗎?”有的說(shuō):“這樣以后誰(shuí)還敢做好事，我們以后就不做好事了。”也有的說(shuō):“做好事也分倒霉的時(shí)候。”……在大家熱烈的討論中，引發(fā)問(wèn)題思考，接著，設(shè)問(wèn)大家:那么如何正確理解“人是萬(wàn)物的尺度”這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)呢?這樣問(wèn)題就有了深度，教師及學(xué)生便可一同抓住問(wèn)題進(jìn)行思索考究，把原本枯燥的哲學(xué)理論觀點(diǎn)變成富有爭(zhēng)辯探討的社會(huì)話題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生會(huì)得出:“人是評(píng)價(jià)萬(wàn)物的標(biāo)準(zhǔn)，各種真善美的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是由人的需求和興趣制定的，個(gè)人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學(xué)生對(duì)這一哲學(xué)理論便有了認(rèn)知。

1．3把交往互動(dòng)推向

互動(dòng)的課堂既有師生之間的交往互動(dòng)，也有生生之間的交往互動(dòng)，所謂生生之間互動(dòng)指的是學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。新課改提倡創(chuàng)新精神，敢于對(duì)課堂進(jìn)行改進(jìn)，把歷史的課堂教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生組織教學(xué)，是新課改教學(xué)的大膽嘗試。讓學(xué)生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學(xué)生。在學(xué)生準(zhǔn)備課堂時(shí)，可以讓學(xué)生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要協(xié)助學(xué)生完成備課需要的工作，給他們提供相關(guān)資料的歷史參考書，使他們更好地組織課程的教學(xué)。在備課工作完成后，學(xué)生便可自行按照擬定的思路大顯身手。最后，學(xué)生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內(nèi)容記錄下來(lái)，體驗(yàn)教師的工作任務(wù)，更好地掌控所學(xué)所記的歷史知識(shí)。優(yōu)秀教師與普通教師的最大區(qū)別就是，他們懂得為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，提供他們自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。機(jī)械性授課只能讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受歷史教學(xué)，達(dá)不到新課改的教學(xué)目標(biāo)。普通教師要通過(guò)反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能在教學(xué)上有所建樹(shù)。讓學(xué)生成為課堂“小教師”，是教師改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方式。學(xué)生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會(huì)到了課堂互動(dòng)答疑的成就感，增進(jìn)了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動(dòng)交流的場(chǎng)所。

2創(chuàng)建歷史互動(dòng)課堂氛圍的建議

2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎(chǔ)

課堂氣氛活躍是開(kāi)展歷史互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)，為了避免授課過(guò)程中出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，教師要靈活變換教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進(jìn)行多方交流，討論教學(xué)的方法，認(rèn)真比較分析在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，集思廣益，商討解決對(duì)策，促進(jìn)歷史的教學(xué)課堂更加完善。另外，教師還可以和學(xué)生們討論所進(jìn)行的教學(xué)方法和教學(xué)理念，促進(jìn)相關(guān)問(wèn)題的交流，相互鼓勵(lì)探索歷史知識(shí)。

2．2歷史課堂不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽略合作

互動(dòng)的教學(xué)課堂提倡發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生在獨(dú)特體驗(yàn)和表現(xiàn)上的尊重。教師在實(shí)際教學(xué)中，還要及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不足，從而改進(jìn)教學(xué)技能。教師應(yīng)自備教后感筆記，記錄每節(jié)課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調(diào)整后才能講解的，哪些是學(xué)生真正需要講的，把自己的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，以便于以后授課時(shí)參考。對(duì)于參與課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要對(duì)其表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與積極性。這樣，教師和學(xué)生都有了改變的動(dòng)力。

3創(chuàng)建歷史互動(dòng)課堂的作用

互動(dòng)探究式的教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)代教育變革的潮流，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)形成和發(fā)展。這種互動(dòng)的教學(xué)方法，既發(fā)揮了教師一貫在教學(xué)課堂中的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生主體作用，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)得到減輕，從原來(lái)的接受歷史知識(shí)變成有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，讓整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程變成愉快的互動(dòng)場(chǎng)所。對(duì)于創(chuàng)建歷史互動(dòng)課堂的作用，可總結(jié)為如下幾點(diǎn):(1)有助于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性、創(chuàng)新，符合世紀(jì)發(fā)展的思想人才。一系列的課堂互動(dòng)活動(dòng)通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)感受、主動(dòng)思考，形成一定的歷史認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，互動(dòng)的活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生主體性的決定性因素。(2)有助于學(xué)生自行構(gòu)建歷史章節(jié)體系，提高學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)知識(shí)章節(jié)體系構(gòu)建，激發(fā)興趣。如果章節(jié)混亂，就會(huì)導(dǎo)致記憶費(fèi)時(shí)而且容易遺忘。經(jīng)過(guò)邏輯性、系統(tǒng)性的章節(jié)整理，加上學(xué)生自己的認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)生成知識(shí)體系，激發(fā)繼續(xù)探究歷史問(wèn)題的愿望。(3)有助于學(xué)生形成和發(fā)展歷史思維和創(chuàng)新思維?；?dòng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，采用方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。在歷史問(wèn)題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問(wèn)題，拓展了學(xué)生思維的方向，讓學(xué)生從發(fā)散的思維中獲取新的歷史知識(shí)。

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一位資深學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)這樣描述：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，學(xué)習(xí)水平高低，直接影響到他當(dāng)前和今后的發(fā)展；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂是其職業(yè)生涯的最基本構(gòu)成，教學(xué)水平的優(yōu)劣，直接影響到教師對(duì)這個(gè)職業(yè)的感受、專業(yè)水平的發(fā)展和事業(yè)的成功，課堂教學(xué)是師生的生命所在。新課程實(shí)施近一年，在結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，一種與往不同的教學(xué)意識(shí)突現(xiàn)出來(lái)：尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，并為這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個(gè)發(fā)展進(jìn)程中，教師的思想境界和素質(zhì)同步不斷提升和自我完善。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的寓意不再只是知識(shí)的傳授過(guò)程，而是師生探索人生觀和價(jià)值觀的交流過(guò)程，換句話說(shuō)：課堂教學(xué)是師生不可重復(fù)的生命活動(dòng)。

一、以人為本，樹(shù)立正確的學(xué)生觀

1、當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

在新課程實(shí)施中，隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但是，有相當(dāng)多的教師，他們的潛意識(shí)里沒(méi)有學(xué)生的存在空間；他們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體；即使承認(rèn)學(xué)生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂潛意識(shí)里沒(méi)有學(xué)生的存在空間，指在教學(xué)中，教師從備課開(kāi)始就未曾或很少考慮學(xué)生的實(shí)際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據(jù)課堂情境及學(xué)生的需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，課堂教學(xué)過(guò)程是“一廂情愿”、“單向流動(dòng)”。所謂視學(xué)生為客體，是指教師把學(xué)生當(dāng)成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處于被動(dòng)的消極的地位。不知道如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在，教師只在方法的層面考慮問(wèn)題，只能圍繞多提幾個(gè)問(wèn)題、多讓學(xué)生發(fā)言、多組織幾次討論等方面組織教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上是只追求形式，不講究實(shí)效。由此可見(jiàn)，在新課程實(shí)施的同時(shí)，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀與之相適應(yīng)，這是擺在我們面前的一個(gè)緊迫的任務(wù)。

2、構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀

新課程理念是以“生命”為邏輯起點(diǎn)，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現(xiàn)象都源于沒(méi)有從尊重生命的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生。中小學(xué)教育面對(duì)的是處于集中學(xué)習(xí)的生命活動(dòng)時(shí)期的兒童和少年。這個(gè)時(shí)期，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認(rèn)識(shí)其價(jià)值。他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，各方面都處于形成狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時(shí)期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時(shí)期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴(kuò)展到學(xué)生的終身。因此，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價(jià)值取向。正因?yàn)槿绱耍抡n程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成；增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會(huì)充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營(yíng)造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。

另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開(kāi)拓和利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；敢于質(zhì)疑問(wèn)題；積極參與知識(shí)的探究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實(shí)生活世界”緊密聯(lián)系起來(lái)。重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的功能，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

3、重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感受，構(gòu)造師生互動(dòng)平臺(tái)

在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺(jué)。讓學(xué)生對(duì)課程改革前后的課堂教學(xué)情況做一個(gè)對(duì)比，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，學(xué)生普遍認(rèn)為：現(xiàn)在的課堂氣氛非常激烈，同學(xué)們各抒己見(jiàn)的積極性空前高漲，討論問(wèn)題有時(shí)激烈得象開(kāi)辯論賽一樣；課堂不再是老師個(gè)人的舞臺(tái)，它是師生溝通的橋梁，使老師和學(xué)生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學(xué)們的學(xué)伴；現(xiàn)在我們感到，在上課時(shí)思考問(wèn)題、參與討論是非?？鞓?lè)的事情。

也有不少學(xué)生提出要求，希望課堂上的提問(wèn)應(yīng)該是相互的，不能局限于教師問(wèn)，學(xué)生答這一種形式，應(yīng)該給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑

一個(gè)負(fù)責(zé)任并謀求更大發(fā)展的商家，就會(huì)重視顧客的感受，并根據(jù)他們的的需求，不斷更新經(jīng)營(yíng)理念，提高服務(wù)質(zhì)量，因追求對(duì)應(yīng)平衡，這兩者之間呈動(dòng)態(tài)上升趨勢(shì)，在這個(gè)過(guò)程中雙方都是收益者。雖然我們不能把為商之道與教學(xué)問(wèn)題相提并論，但是，“教學(xué)相長(zhǎng)”的古訓(xùn)忠告我們，教師只有經(jīng)常傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和感受，才能逐步改善自己的教學(xué)行為，長(zhǎng)此以往形成摒棄“教師本位”的自覺(jué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變。

二、注重全方位互動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命的活力

1、控制教師講授時(shí)間

為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會(huì)質(zhì)疑：教師不講學(xué)生怎么能夠理解呢？美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了?！边@其中深刻的內(nèi)涵，足以說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中，教師少講，學(xué)生多講、多做的重要性。在這種教學(xué)中，教師所花時(shí)間雖不多，而課堂教學(xué)效果會(huì)呈現(xiàn)質(zhì)的變化，學(xué)生對(duì)知識(shí)有興趣了，思維活躍了，教學(xué)目的也達(dá)到了。新課程主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時(shí)間活動(dòng)”是可以做到的。表面看，時(shí)間優(yōu)化降低教學(xué)強(qiáng)度，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學(xué)的最終目的。因此，教學(xué)的綜合實(shí)力不僅未削弱，反而得到加強(qiáng)。

2、要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程

要將學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程變成一個(gè)探索的過(guò)程，教師要重視這一過(guò)程的設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、類比等活動(dòng)，提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)這一過(guò)程有充分的體驗(yàn)，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景是這一過(guò)程的良好開(kāi)端。在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)引入中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境：

老師問(wèn)：你們吃過(guò)拉面嗎？

學(xué)生（情緒開(kāi)始疑惑）：吃過(guò)。

老師問(wèn)：你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)制作過(guò)程？學(xué)生開(kāi)始用手比劃。

老師再問(wèn)：在前不久深圳飲食節(jié)上，一位蘭州廚師制作出1024根細(xì)的如頭發(fā)絲樣的拉面。若廚師拉5次，能制作出一碗有多少根面條的拉面？學(xué)生開(kāi)始思考，一會(huì)就說(shuō)是32根，并寫出2×2×2×2×2，于是我就很自然地寫出25——有理數(shù)的乘方。進(jìn)一步，他們很快推算出，蘭州師傅只需拉10次就能制成1024根如頭發(fā)絲樣的拉面。整節(jié)課學(xué)生情緒高昂，思維活躍。

再如，在“合并同類項(xiàng)”教學(xué)中的組織：學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式這一節(jié)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)多項(xiàng)式3x+2-3是可以進(jìn)一步化簡(jiǎn)成3x-1的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生憑直覺(jué)也可以發(fā)現(xiàn)：5x2+2x-3x；7x3+2x2-3x2；7x2+3xy+2xy；7x2yz+3x2y+2x2y同樣是可以化簡(jiǎn)的，而多項(xiàng)式7x2yz+3x2y+2xy2則是不可化簡(jiǎn)的。因此學(xué)生自然產(chǎn)生這樣一種需要：即引入一種新的名詞和手段解釋上述兩種情形。這就是同類項(xiàng)和合并同類項(xiàng)概念的引入。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握新知就不太難了。

3、發(fā)揮教師的教育智慧

目前，教師們比較熱衷于分組討論這一課堂教學(xué)形式，不過(guò)僅流于形式的課例占了相當(dāng)大的比例，表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。因此，師生互動(dòng)的實(shí)效問(wèn)題提到了議事日程。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的思維上，要重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)。為此，教師要設(shè)計(jì)優(yōu)秀的、恰當(dāng)?shù)?、有必要的?wèn)題供學(xué)生討論，同一問(wèn)題還可設(shè)置討論的層次和深度。當(dāng)有了一種解決方法后，讓學(xué)生進(jìn)一步研究，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，對(duì)自己的解題有一種反思，首先驗(yàn)證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，也使學(xué)生在遇到困難、挫折后，通過(guò)自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團(tuán)隊(duì)精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗(yàn)。

篇7

二、社會(huì)文化理論教學(xué)觀和課堂互動(dòng)話語(yǔ)策略的有機(jī)結(jié)合

社會(huì)文化理論的核心思想包括：調(diào)節(jié)論、內(nèi)化論、最近發(fā)展區(qū)理論和活動(dòng)理論。在社會(huì)文化理論大框架之下，筆者將這些核心理論逐一和二語(yǔ)課堂互動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，目的找出兩者的契合點(diǎn)。（一）調(diào)節(jié)論調(diào)節(jié)論是維果茨基的社會(huì)文化理論中最核心的部分。其基本概念為，在社會(huì)文化理論框架之下，人類從低級(jí)的心理技能發(fā)展到人類的獨(dú)特的高級(jí)認(rèn)知功能，語(yǔ)言在其中起到了最基本的調(diào)節(jié)作用。維的最初研究是兒童認(rèn)知的發(fā)展歷程，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是從物理調(diào)控、他人調(diào)控到自我調(diào)控。隨著這一發(fā)展歷程，語(yǔ)言也從社會(huì)語(yǔ)言、自我中心語(yǔ)言、個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展到內(nèi)在語(yǔ)言?；诰S的調(diào)節(jié)論，二語(yǔ)課堂中的教師作用由原來(lái)的課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹薪檎叩纳矸?，即不斷調(diào)節(jié)使學(xué)生的信息呈現(xiàn)水平和支持水平，最終提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。依照調(diào)節(jié)論，二語(yǔ)課堂的教師提問(wèn)如何起到有效的調(diào)節(jié)作用并能激發(fā)學(xué)生參與課堂話語(yǔ)的主動(dòng)性是研究二語(yǔ)課堂互動(dòng)話語(yǔ)的重點(diǎn)。另外，根據(jù)西方學(xué)者的實(shí)證研究，他們認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)者通過(guò)師生的調(diào)節(jié)，還有同伴調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)來(lái)完成語(yǔ)言的內(nèi)化，并確保課堂任務(wù)的順利完成。（二）最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)關(guān)注的是個(gè)人認(rèn)知水平的差距。學(xué)生的發(fā)展水平有兩個(gè)層次：一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即為學(xué)生在沒(méi)有外力的幫助下獨(dú)立解決問(wèn)題的智能水平；二是學(xué)生將來(lái)可能達(dá)到的潛在水平。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，當(dāng)前能力和潛在能力并非是可以靜態(tài)測(cè)量，而是動(dòng)態(tài)地隨學(xué)習(xí)者所參與的交際互動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。在二語(yǔ)課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師在學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展思維，適當(dāng)?shù)某浆F(xiàn)有的水平。而學(xué)習(xí)者再不是過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)接受課堂知識(shí)，而是將自己對(duì)社會(huì)互動(dòng)理論理解和實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建自己的理論和批判性思維。另外，最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教師指導(dǎo)以及同伴協(xié)助起到重要的“支架”作用。這又引出了社會(huì)文化理論的另一個(gè)關(guān)鍵詞，那就是支架，即為教學(xué)過(guò)程中各種形式的支持和幫助。（三）內(nèi)化論內(nèi)化是社會(huì)文化理論中解釋學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)核心概念，它將模仿、自言自語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)等看作是內(nèi)化機(jī)制和在不同階段的表現(xiàn)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)者的發(fā)展過(guò)程應(yīng)該是從社會(huì)互動(dòng)的心智平臺(tái)到個(gè)體的內(nèi)在心智平臺(tái)的質(zhì)變的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和教師的指導(dǎo)和幫助都是實(shí)現(xiàn)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中的必要條件。二語(yǔ)課堂中教師通過(guò)調(diào)整提問(wèn)和互動(dòng)策略，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并逐級(jí)地提升他們的能力，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)內(nèi)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)人內(nèi)在心智平臺(tái)。（四）活動(dòng)理論列昂節(jié)夫提出的活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與在個(gè)體發(fā)展中的重要作用。該理論經(jīng)過(guò)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯康玫讲粩嗤晟?。他們認(rèn)為活動(dòng)體系主要包括主體、客體、工具、共同體、分工和規(guī)則等要素?；谏鐣?huì)文化理論，個(gè)體的認(rèn)知和集體的認(rèn)知都發(fā)生在由這些要素構(gòu)成的活動(dòng)系統(tǒng)中。二語(yǔ)課堂作為活動(dòng)系統(tǒng)，任務(wù)型學(xué)習(xí)是研究的另一個(gè)視角?；谏鐣?huì)文化理論的活動(dòng)系統(tǒng)，二語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生盡可能的提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是活動(dòng)主體，通常以小組為單位，進(jìn)入一個(gè)由真實(shí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)系統(tǒng)。在教師的和同伴的幫助下，學(xué)習(xí)者在近乎真實(shí)的環(huán)境下利用語(yǔ)言進(jìn)行協(xié)商和會(huì)話調(diào)整。另外，學(xué)習(xí)者同時(shí)經(jīng)歷一種“語(yǔ)言社會(huì)化”過(guò)程，即學(xué)習(xí)者不僅發(fā)展了自己的語(yǔ)言水平，而且他們的自我認(rèn)同感也得到了提升。

三、社會(huì)文化理論視域下的二語(yǔ)課堂教師提問(wèn)實(shí)證研究

（一）研究?jī)?nèi)容和方法

社會(huì)文化理論中的核心理論，如調(diào)節(jié)論、最近發(fā)展區(qū)理論、內(nèi)化論、和活動(dòng)理論為二語(yǔ)課堂互動(dòng)話語(yǔ)提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)。社會(huì)文化理論視角下的互動(dòng)話語(yǔ)研究涉及的內(nèi)容寬泛,筆者從教師提問(wèn)以及提問(wèn)對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生影響的角度進(jìn)行研究。具體內(nèi)容是通過(guò)教師提問(wèn)的類型、回答提問(wèn)的方式、教師提問(wèn)的策略以及反饋四個(gè)方面調(diào)研東北大學(xué)秦皇島分校6名教師的二語(yǔ)課堂提問(wèn)策略，以及該策略對(duì)他們的356名學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。該研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，實(shí)施的方式為課堂觀察、錄音，學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談。本研究采用量化分析和質(zhì)化分析的研究方法，跨學(xué)科分析法。其中，量化分析指的是采用數(shù)量的方法來(lái)對(duì)資料或信息進(jìn)行研究。本研究的定量研究主要是對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后得出結(jié)論。質(zhì)化分析是一種在社會(huì)科學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域常使用的研究方法。本研究主要是研究者的課堂內(nèi)的觀察和記錄，以及在課堂外對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行的訪談研究?？鐚W(xué)科分析主要以社會(huì)文化理論向?qū)ВY(jié)合語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)。

（二）研究焦點(diǎn)

1.對(duì)于展示性提問(wèn)和參考性提問(wèn)，哪一個(gè)在二語(yǔ)課堂提問(wèn)中應(yīng)用的頻率高，哪一種更有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化？2.關(guān)于學(xué)生對(duì)提問(wèn)的反饋方式，教師要求學(xué)生一起回答頻率高還是要求學(xué)生單獨(dú)回答頻率高？哪種更有利與教師為學(xué)生提供支架式幫助？3.教師提問(wèn)的哪種策略更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)？4.教師對(duì)學(xué)生正確回答和錯(cuò)誤回答的反映。

（三）調(diào)研對(duì)象

本文所進(jìn)行的實(shí)證研究的對(duì)象包括東北大學(xué)秦皇島分校語(yǔ)言學(xué)院的6名大學(xué)英語(yǔ)教師，他們均獲得碩士學(xué)位或碩士研究生畢業(yè)，教授大學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間從4年到17年不等，具有較豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。研究的對(duì)象還包括來(lái)自12個(gè)班（6個(gè)合班）的356名學(xué)生，他們的專業(yè)分布在自動(dòng)化工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及機(jī)械制造等理工科專業(yè)。在調(diào)研中，筆者對(duì)這六名教師的英語(yǔ)二語(yǔ)課堂提問(wèn)以及師生互動(dòng)進(jìn)行了跟蹤和記錄。

（四）研究的步驟和工具

本研究采用四種研究工具：課堂觀察、課堂錄音、問(wèn)卷調(diào)查、訪談。1.課堂觀察和錄音課堂觀察屬于自然調(diào)查過(guò)程，即在調(diào)查者不干擾受試者的情況下，真實(shí)地描述課堂教與學(xué)的情況。研究者帶錄音筆進(jìn)入課堂旁聽(tīng)，在學(xué)生面前不亮明身份，這樣不會(huì)干擾到教師和學(xué)生的真實(shí)互動(dòng)，也不會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生多大的影響。除了課堂錄音外，研究者還會(huì)記錄整個(gè)課堂的氛圍、學(xué)生之間的討論情況，教師提問(wèn)的表情、眼神交流、肢體語(yǔ)言，這些都是錄音材料的協(xié)資料。2.問(wèn)卷調(diào)查作為支持課堂觀察和錄音的手段，問(wèn)卷調(diào)查是一種比較常見(jiàn)的實(shí)證研究的方式。問(wèn)卷調(diào)查包括八個(gè)選項(xiàng)問(wèn)題和兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，內(nèi)容覆蓋了學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的評(píng)價(jià)和期望要求。為了保證問(wèn)卷調(diào)查的有效性和可靠性，在進(jìn)行正式的問(wèn)卷調(diào)查之前進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)，即在一小部分學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)問(wèn)卷中無(wú)效的題目進(jìn)行修改，使其變得更加可靠。3.訪談訪談在六名講師當(dāng)中進(jìn)行，主要圍繞英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略和互動(dòng)模式來(lái)進(jìn)行。教師們各抒己見(jiàn)，分享了他們具有特色的提問(wèn)方式和互動(dòng)策略。六名教師的幫助使得實(shí)證研究更加完善和全面。4.研究結(jié)果1）教師的展示性提問(wèn)的使用率比參考性提問(wèn)使用率高，而參考性的提問(wèn)顯然更容易得到學(xué)生的反饋。2）關(guān)于回答的提問(wèn)的方式，教師要求學(xué)生一起回答的頻率要高于學(xué)生單獨(dú)回答。但單獨(dú)回答更有利與教師為學(xué)生提供支架式幫助。無(wú)法最大化幫助學(xué)生提升合作能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。3）教師的提問(wèn)策略為學(xué)生提供了使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，但有些策略卻阻礙了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。在二語(yǔ)課堂中，教師使用“自我解釋法”的比例大于“啟發(fā)式提問(wèn)”，但效果正好相反。因?yàn)椤白晕医忉尅弊璧K了學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)產(chǎn)出話語(yǔ)的機(jī)會(huì)。4）教師針對(duì)學(xué)生正確回答的反映是僅僅做簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)和適當(dāng)重復(fù)，而對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答的反映是直接糾正。筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生正確回答，除了給予肯定之外，還要加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)論；而對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤答案，引導(dǎo)學(xué)生自我修正是首選。

篇8

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-128

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.024

教育領(lǐng)域改革不斷深化的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生之間的互動(dòng)藝術(shù)體現(xiàn)是非常必要的。如此可以使教師深入地了解學(xué)生，明確學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而可有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也能夠熟悉教師，增強(qiáng)與教師的親切感，愿意緊跟教師的步伐，積極學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣，一方面可以提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，另一方面能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)很有必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的意義

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的意義是非常顯著的，即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升課業(yè)效果。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正處于純真年華的小學(xué)生，天真無(wú)邪，愛(ài)玩，好動(dòng)。在語(yǔ)文課堂中，按照語(yǔ)文課本平鋪直敘地進(jìn)行課程教授，會(huì)使學(xué)生感到壓抑、煩躁，難以融入到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。而在課堂教學(xué)中，教師多多與學(xué)生互動(dòng)，可以使學(xué)生像參加游戲一般，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，如此可以提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，師生之間互動(dòng)并不是盲目而為，而是教師正確引導(dǎo)學(xué)生參與到有趣的、愉悅的課文討論或問(wèn)題回答當(dāng)中來(lái)。如此，學(xué)生興趣、熱情將被點(diǎn)燃，提升了整個(gè)課堂的氛圍，增強(qiáng)了課堂的愉悅性、輕松性、自然感，使課堂中的其他學(xué)生都被感染而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。而且培育綜合的語(yǔ)文素質(zhì)不可缺少師生彼此的互動(dòng)。只有師生都能密切互動(dòng)，才會(huì)增添語(yǔ)文課內(nèi)的友愛(ài)氣氛，師生才能互相做朋友。在教師總體的指導(dǎo)下，學(xué)生要擺脫消極的認(rèn)識(shí)，自主參與現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂，提出有創(chuàng)意的新式見(jiàn)解。而且，營(yíng)造優(yōu)良的語(yǔ)文課氣氛就要增添互動(dòng)，留出足夠的互動(dòng)時(shí)間。

（三）提升課業(yè)效果

課業(yè)效果的提升，除了需要教師科學(xué)、合理、有技巧的傳授知識(shí)以外，還要學(xué)生配合教師，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。而基于上文的概述可以說(shuō)明，師生互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生緊跟教師步伐，參與語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。所以，師生互動(dòng)，必然能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課業(yè)效果[1]。新課改正在不斷深入，要求師生之間能更深入的彼此了解。教師在了解班級(jí)內(nèi)的學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)步后，調(diào)研也有了更強(qiáng)的針對(duì)性。同樣，互動(dòng)也讓學(xué)生更熟識(shí)教師的授課風(fēng)格，熟悉并更快去適應(yīng)授課的語(yǔ)言，真正優(yōu)化了課堂，提升了授課的效果。學(xué)生跟緊了課內(nèi)的進(jìn)度，才不至于掉隊(duì)或產(chǎn)生自卑感。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

盡管小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)水平，但依舊有很多小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在師生互動(dòng)效果不佳的情況。綜合分析，主要因?yàn)橐韵聠?wèn)題的存在。

（一）教師沒(méi)有“平等對(duì)待”的觀念

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師公平公正地對(duì)待學(xué)生，可以使學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)心與關(guān)愛(ài)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有做到公平公正地對(duì)待所有學(xué)生。究其原因，主要是教師“平等對(duì)待”觀念不強(qiáng)，在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，忽視差生或不顧及差生的自尊心而過(guò)分批評(píng)，使得差生難以融入到課堂教學(xué)中。

（二）課堂教學(xué)氛圍不佳

在一些學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況下，教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，教師的威嚴(yán)大過(guò)一切，使得學(xué)生在課堂上受到約束和束縛，被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生的天性被壓抑，學(xué)生難以融入到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如此學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握效果不佳[2]。

三、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的有效策略

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)一些小學(xué)語(yǔ)文課堂不注重師生互動(dòng)的情況，應(yīng)當(dāng)采用切實(shí)有效的措施加以解決，促進(jìn)師生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自身語(yǔ)文知識(shí)水平?；诖耍医ㄗh采取以下措施。

（一）注重教師人格素質(zhì)與專業(yè)水平的強(qiáng)化

其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)不佳情況的出現(xiàn)，與教師有很大關(guān)系。所以，為了提升語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的效果，對(duì)教師人格素質(zhì)與專業(yè)水平予以強(qiáng)化顯得尤為必要。在人格素質(zhì)強(qiáng)化方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)組織教師進(jìn)行素質(zhì)教育或開(kāi)展講座、實(shí)踐活動(dòng)等，逐步提升教師人格素質(zhì)，使其職業(yè)道德素質(zhì)增強(qiáng)，調(diào)整和改變教學(xué)工作的不足。在專業(yè)水平強(qiáng)化方面，應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)或教學(xué)討論會(huì)等，不斷提升教師專業(yè)知識(shí)水平[3]。

（二）在教學(xué)中建立平等的師生關(guān)系

篇9

課堂教學(xué)方式一直是我國(guó)最主要的教學(xué)方式，初中語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。長(zhǎng)期以來(lái)形成的課堂教學(xué)方式在我國(guó)教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮了不可忽視的作用，為我國(guó)教學(xué)質(zhì)量的提高做出了巨大貢獻(xiàn)，但是也存在一定的不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是比較單一的，主要是老師在講，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期形成這樣的課堂教學(xué)方式比較容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)失去興趣，使得課堂氣氛不夠活躍，最終也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以全國(guó)課程改革開(kāi)始實(shí)施以后就不斷有學(xué)者提出增加課堂教學(xué)的互動(dòng)性，作為主要課程之一的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不能回避。筆者認(rèn)為增加初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂互動(dòng)性非常有必要，這樣不僅可以改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，而且可以活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，促進(jìn)整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。下面筆者將對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)性進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、何為語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)性

互動(dòng)是指交流、合作、對(duì)話等?；?dòng)教學(xué)是指在交流、合作和對(duì)話的情境中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性教學(xué)為老師和學(xué)生的交流、對(duì)話提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上老師和學(xué)生共同攜手實(shí)施課堂教學(xué)、攜手完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在一種互動(dòng)性的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)。不同的學(xué)者對(duì)于如何開(kāi)展語(yǔ)文課堂互動(dòng)性教學(xué)有不同的看法，筆者認(rèn)為在開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)性教學(xué)的時(shí)候可以從三個(gè)方面進(jìn)行，包括：師生的情感互動(dòng)、理論和實(shí)踐的互動(dòng)、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)，下面筆者將分別從這三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

二、如何開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性教學(xué)

（一）師生情感的互動(dòng)

雖然說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)有其一定的教學(xué)模式，但是并不是完全拘泥于模式。在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師扮演了很重要的角色，主持著整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展。老師在備課的時(shí)候就可以認(rèn)真考慮學(xué)生的參與性，在課堂上按照教案進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候就可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，帶動(dòng)學(xué)生參與，在師生之間形成互動(dòng)。比如在上曹操的《短歌行》的時(shí)候，我們就安排了一個(gè)小型的課堂辯論，讓學(xué)生關(guān)于曹操這個(gè)歷史人物進(jìn)行分析和辯論。因?yàn)椴懿偈且粋€(gè)比較有爭(zhēng)議的歷史人物，所以在學(xué)習(xí)他的作品的時(shí)候安排這個(gè)辯論不僅可以促使學(xué)生更加認(rèn)真地區(qū)了解曹操這個(gè)人物，而且可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的看法。這不僅可以豐富課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的參與性，增加師生之間的互動(dòng)性，而且可以讓學(xué)生深刻理解《短歌行》，較好達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

（二）理論和實(shí)踐的互動(dòng)

其實(shí)理論和實(shí)踐的互動(dòng)具體指的就是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中所教授的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)踐就是我們具體的社會(huì)生活實(shí)踐。開(kāi)發(fā)性作為初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)性教學(xué)中密切聯(lián)系的內(nèi)容，可以為初中語(yǔ)文互動(dòng)性教學(xué)提供一定的支持。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)后，可以進(jìn)入實(shí)踐層面。在實(shí)踐層面上，學(xué)生可以從實(shí)踐過(guò)程中仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、努力總結(jié)，最后使得自身能力得到提高。學(xué)生需要走出教室，走入生活，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。不僅是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候需要進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)候也可以進(jìn)行實(shí)踐，而且可以采用語(yǔ)文課程實(shí)踐和其他課程實(shí)踐的方法，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)各自的教學(xué)目標(biāo)，而且可以增加兩個(gè)或者多個(gè)課程或者是知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，增加課程的趣味性和銜接性。

（三）學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)

何為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識(shí)之間、現(xiàn)實(shí)與歷史之間、師生與知識(shí)之間的交流和對(duì)話。學(xué)生知識(shí)的互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)的過(guò)程的時(shí)候，通過(guò)聯(lián)想、回憶或者再現(xiàn)等方式，把已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這樣的方式不僅可以重新溫習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)，而且有助于聯(lián)系記憶新學(xué)的知識(shí)，保證知識(shí)的銜接性，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)方式在應(yīng)用阿斗初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)性教學(xué)的時(shí)候可以分為兩種情況，分別為學(xué)科內(nèi)的綜合互動(dòng)和學(xué)科外的綜合互動(dòng)。在實(shí)踐中我們采用學(xué)科內(nèi)的綜合互動(dòng)比較多，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)具有其一定的特點(diǎn)和聯(lián)系，而且是一門獨(dú)立完整的學(xué)科。這樣在初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)性教學(xué)的時(shí)候就可以立足于學(xué)科的獨(dú)立性和完整性，將新學(xué)的知識(shí)與已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生分辨新舊知識(shí)點(diǎn)，而且將新舊知識(shí)聯(lián)系記憶，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（四）激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)過(guò)程中，相比老師和學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系肯定讓學(xué)生相處得更加輕松，更加沒(méi)有壓力，所以學(xué)生同輩之間的影響力是不可忽視。在開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)性教學(xué)的時(shí)候可以充分發(fā)揮學(xué)生之間的同輩影響力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)有條件和有能力的學(xué)生幫助老師完成部分教學(xué)資料的搜集或者整理，這樣就讓部分搜集和整理資料的學(xué)生加深了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。多加鼓勵(lì)參加了這些活動(dòng)的同學(xué)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)心中樹(shù)立一定的榜樣或者模范作用，進(jìn)而促進(jìn)其他同學(xué)積極參與這項(xiàng)活動(dòng)。在部分同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)的基礎(chǔ)上，使得整個(gè)班級(jí)參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的興趣增加，使得課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作，這會(huì)讓學(xué)生更加注重自己參與準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣就可以達(dá)到同輩帶同輩的效果，在學(xué)生中形成一個(gè)良性的影響作用，促進(jìn)大家積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，增加課堂的互動(dòng)性教學(xué)，提高整個(gè)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)充滿互動(dòng)性的課堂教學(xué)，老師可以在充分調(diào)動(dòng)有限資源，開(kāi)展多元教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效的初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0213-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.138

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是磨礪意志陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程”。 然而，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)所在教學(xué)區(qū)近幾年的走訪調(diào)查來(lái)看，目前英語(yǔ)教師師資狀況不容樂(lè)觀，英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，教育理念缺乏，教學(xué)方法和手段滯后。大部分英語(yǔ)教師缺乏語(yǔ)言教學(xué)理念和與英語(yǔ)教育教學(xué)相關(guān)的基本理論知識(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不透徹，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，依然采取陳舊的教學(xué)方法，同時(shí)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)存在互動(dòng)模式單一、互動(dòng)對(duì)象差異大、非言語(yǔ)互動(dòng)未得到重視等弊病。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并適時(shí)提出幾點(diǎn)建議。

一、當(dāng)前英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)對(duì)象存在差異，比例不均衡

在課堂教學(xué)中，我們的教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提問(wèn)很多，對(duì)中等生提問(wèn)較少，差生提問(wèn)幾乎沒(méi)有。這樣優(yōu)等學(xué)生獲得互動(dòng)機(jī)會(huì)就多，教師往往會(huì)更多地關(guān)注他們，從而使少部分學(xué)生獲得教育的優(yōu)越感，這樣久而久之，學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無(wú)幾，越來(lái)越不情愿參與到互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況兩極分化嚴(yán)重。

（二）互動(dòng)形式單調(diào)

師個(gè)互動(dòng)在目前中學(xué)英語(yǔ)課堂中占到很大的比例，這種互動(dòng)形式常表現(xiàn)為提問(wèn)與應(yīng)答、評(píng)價(jià)與反饋，以及個(gè)別輔導(dǎo)等。師班互動(dòng)在中學(xué)英語(yǔ)課堂上也占了相當(dāng)大的比例，這種互動(dòng)形式常見(jiàn)于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)中。同樣師組互動(dòng)在目前中學(xué)英語(yǔ)課堂中，合作學(xué)習(xí)和小組討論的形式所占課堂時(shí)間就少得可憐，這種針對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行講解、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)的互動(dòng)方式常常被教師忽略。由于現(xiàn)在各校的課堂上課時(shí)間都是40分鐘，每節(jié)課的教學(xué)安排時(shí)間都很緊促，所以教師為了完成本節(jié)課任務(wù)，為了圖自己省事方便，就把學(xué)生與學(xué)生之間交流的生生互動(dòng)這一互動(dòng)形式給取消了。

（三）互動(dòng)時(shí)師生之間存在不平等

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和幫助者，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)應(yīng)該是平等且有交互性。但在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中，教師和學(xué)生不能平等地相待，教師永遠(yuǎn)都是互動(dòng)的發(fā)起者，學(xué)生是執(zhí)行者，在互動(dòng)的過(guò)程中包含著極其強(qiáng)烈的不公平性。

（四）互動(dòng)時(shí)參與面不廣延伸度不夠

在英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們往往聽(tīng)到教師“填鴨式”的一連串發(fā)問(wèn)，學(xué)生只有被動(dòng)的、機(jī)械式的回答，這樣的互動(dòng)方式，缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)和思考，缺乏必要的辯論和反駁，互動(dòng)缺乏深度和廣度。這樣沒(méi)有師生人格上的相互碰撞，教學(xué)就沒(méi)有色彩，學(xué)生的全面發(fā)展就無(wú)從談起。

（五）互動(dòng)時(shí)的非語(yǔ)言行為互動(dòng)缺乏

在互動(dòng)教學(xué)中，教師往往采取言語(yǔ)表達(dá)的方式，而忽視了非語(yǔ)言行為，例如，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)以及面部表情。教師應(yīng)當(dāng)將非言語(yǔ)行為融入言語(yǔ)表達(dá)中去。例如，在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，用贊許的眼神和他完成心靈的溝通；學(xué)生與學(xué)生之間完成情景對(duì)話后，給他們用一雙大拇哥的手語(yǔ)投去實(shí)實(shí)在在的表?yè)P(yáng)。這樣久而久之師生之間就形成了一種少有的默契，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍就慢慢地濃厚起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有一個(gè)大幅度的提高。

二、改進(jìn)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的具體對(duì)策

（一）關(guān)注情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)始終要關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生“樂(lè)在其中”。游戲是孩子的天性，英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以安排一些英語(yǔ)小游戲來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，接龍游戲：這是一個(gè)適合在全班開(kāi)展的活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中運(yùn)用和操練他們所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，同時(shí)也讓教師在活動(dòng)的過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生對(duì)該結(jié)構(gòu)的掌握程度以及還存在的問(wèn)題。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師首先將全班分成四到五個(gè)小組，并明確告知學(xué)生該活動(dòng)的規(guī)則：本次活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，以最終得分的高低判定輸贏；教師提供第一個(gè)if從句，并由第一組的第一位學(xué)生將句子補(bǔ)充完整，計(jì)1分；任何一位學(xué)生若在五秒鐘之內(nèi)未能正確作出回應(yīng)，應(yīng)首先由該組學(xué)生負(fù)責(zé)“解救”，此后該學(xué)生必須正確、完整地將那個(gè)句子復(fù)述出來(lái)才能得1分；通過(guò)這些有利的教學(xué)方式和手段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，課堂師生互動(dòng)的諸多問(wèn)題就會(huì)很順暢地加以解決。

（二）營(yíng)造寬松、和諧、開(kāi)放、有序的課堂氛圍