導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0218-02

一、背景

“數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘”是國(guó)內(nèi)外高等院校一門重要的課程，是國(guó)家基礎(chǔ)教育較為重視的一門學(xué)科，受到不同專業(yè)學(xué)生的喜愛。其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析水平和能力，除了教授學(xué)生數(shù)據(jù)分析的常見方法之外，還將引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行建模，如何對(duì)模型進(jìn)行簡(jiǎn)化和求解。利用實(shí)例教學(xué)等方法，可以很好地將數(shù)據(jù)挖掘中的抽象概念、模型、公式等闡述清楚，讓學(xué)生易于理解和接受。近年來(lái)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在疾病診斷、治療、器官移植、基因研究、圖像分析、康復(fù)、藥物開發(fā)、科學(xué)研究等方面都獲得了可喜的成果。運(yùn)用各種數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)了解各種疾病之間的相互關(guān)系、各種疾病的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)各種治療方案的治療效果，以及對(duì)疾病的診斷、治療和醫(yī)學(xué)研究都是非常有價(jià)值的。因此，我們學(xué)院也把這門課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的必修課。把計(jì)算機(jī)與醫(yī)學(xué)結(jié)合，使得學(xué)生的培養(yǎng)方案全面包括了計(jì)算機(jī)與醫(yī)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。由于該課程原本屬于研究生階段開設(shè)的專業(yè)課程，教材也大多側(cè)重于介紹體系結(jié)構(gòu)、算法原理、效率分析與改進(jìn)等理論知識(shí)，其中所涉及的內(nèi)容大多比較深，許多知識(shí)都超出了本科生的接受范圍，此外，教材對(duì)相關(guān)理論在實(shí)際應(yīng)用方面的說(shuō)明也比較少，不利于安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此要實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學(xué)目標(biāo)，必須在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)綜合考慮學(xué)時(shí)多少、教學(xué)條件以及學(xué)生的接受情況等因素，靈活地加以選擇安排。

二、存在的問(wèn)題

主要包括以下幾方面：①課堂上以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的創(chuàng)造性因此被嚴(yán)重扼殺；②教師對(duì)專業(yè)課程體系和學(xué)生的知識(shí)體系不夠重視，對(duì)課程體系的講解不到位，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)課程之間聯(lián)系不上，知識(shí)銜接不好，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和融會(huì)貫通比較差；③實(shí)驗(yàn)與理論脫節(jié)?！皵?shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘”課程理論講授的算法與實(shí)驗(yàn)軟件中的算法有很大差距，使得學(xué)生難以理解。比如對(duì)于理論上講授的關(guān)聯(lián)規(guī)則算法，實(shí)驗(yàn)中使用SQL SERVER 2005中的商務(wù)智能工具做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有很多參數(shù)與理論上講授的有很大不同；④醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對(duì)純粹計(jì)算機(jī)理論知識(shí)接受困難。由于該門課程是交叉學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)，如果學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)得不好，就會(huì)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙；⑤教師講授沒有把理論課程結(jié)合到實(shí)際應(yīng)用中。有很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這門課的意義，老師沒有很好引導(dǎo)學(xué)生，激活他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)框架

對(duì)于以上問(wèn)題，本文提出了一個(gè)新的教學(xué)體系，設(shè)計(jì)了一套基于目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)框架，把教師與學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，從教學(xué)大綱的設(shè)置，教材的選擇，理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文，全面引導(dǎo)學(xué)生從初步了解到深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于我們學(xué)校的實(shí)際情況，有兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)這門課程。一個(gè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，一個(gè)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。對(duì)于兩個(gè)不同的專業(yè)，我們?cè)O(shè)置不同的教學(xué)大綱。比如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)總時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，其中理論為54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)為36學(xué)時(shí)。

1.理論教學(xué)。對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，我們可以設(shè)置如下的教學(xué)計(jì)劃，可分為三個(gè)主要部分。我們教材選擇韓家煒的《數(shù)據(jù)挖掘概念與技術(shù)》，第一部分：第一至四章為數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)知識(shí)，包括數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘的基本概念和相關(guān)知識(shí)介紹；第二部分：第五、六章介紹了數(shù)據(jù)挖掘的算法和工具；第三部分：第七章是數(shù)據(jù)挖掘的聚類分析的實(shí)際應(yīng)用。本課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生專業(yè)必修課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘的基本概念，了解基本方法和應(yīng)用背景。掌握數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的設(shè)計(jì)和建立，掌握數(shù)據(jù)挖掘的主要步驟和實(shí)現(xiàn)方法，數(shù)據(jù)挖掘的常用算法，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘的具體操作。理論學(xué)時(shí)的安排，第一章緒論（6學(xué)時(shí)）；第二章數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)（4學(xué)時(shí)）；第三章數(shù)據(jù)預(yù)處理（8學(xué)時(shí)）；第四章數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)知識(shí)的類型（8學(xué)時(shí)）；第五章數(shù)據(jù)挖掘中常用算法（12學(xué)時(shí)）；第六章數(shù)據(jù)挖掘的工具及其應(yīng)用（8學(xué)時(shí)）；第七章數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用實(shí)例（8學(xué)時(shí)）。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本課程配合理論教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)鍛煉，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，熟練掌握數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的設(shè)計(jì)和建立以及各類數(shù)據(jù)挖掘方法，使學(xué)生具有一定的數(shù)據(jù)分析和挖掘能力，能在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，提出有效的數(shù)據(jù)挖掘方法，依據(jù)實(shí)際例子，寫出解決方案。學(xué)生應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課前明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，然后針對(duì)相關(guān)問(wèn)題寫出解決方案。實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)實(shí)際方案的運(yùn)行結(jié)果應(yīng)能進(jìn)行分析并提出改進(jìn)方法，最終寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下基本要求：①理解數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的工作機(jī)理及其構(gòu)建過(guò)程；②掌握典型的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)及其開發(fā)工具的使用；③理解數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的工作原理與流程；④掌握典型數(shù)據(jù)挖掘工具的使用；⑤掌握幾種典型的數(shù)據(jù)挖掘算法；⑥掌握使用SQL SERVER 2000和SPSS工具解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，各占50%。實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)成績(jī)包括：學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)操作是否正確規(guī)范、基本技能掌握程度是否具有創(chuàng)新意識(shí)等方面。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)包括：實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式是否正確、原理是否論述清楚、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論是否符合邏輯，報(bào)告字跡是否清楚等方面。

3.課程設(shè)計(jì)。理論課和實(shí)驗(yàn)課接近結(jié)束時(shí)，我們把最后三周作為本門課程的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解所學(xué)知識(shí)。由于本門課程很多算法不容易理解，如何讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)結(jié)合到醫(yī)學(xué)應(yīng)用中是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。比如我們對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生每人選擇一個(gè)老師給定的題目，課程設(shè)計(jì)有詳細(xì)的要求，比如題目“數(shù)據(jù)挖掘在醫(yī)學(xué)診斷中的應(yīng)用”要求學(xué)生能把本門課程相關(guān)的算法結(jié)合使用，最后給出詳細(xì)的分析。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本門課程更有興趣。

4.畢業(yè)論文。我們把課程一般開設(shè)在大三的下學(xué)期，也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)完這門課程后，就做了該門課的課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)知識(shí)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，我們可以引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的選擇。畢業(yè)論文畢竟是反映學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)，也對(duì)他們將來(lái)就業(yè)起到提前培訓(xùn)的作用。把理論結(jié)合實(shí)踐，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也十分重要。

我們根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的特征，提出了一套目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，從學(xué)生認(rèn)識(shí)這門課程到學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文的完成，在老師的指導(dǎo)下，使用我們的考核體系，可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣。

篇2

 

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)介紹

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)是認(rèn)識(shí)現(xiàn)象規(guī)律的一種方法，它的特點(diǎn)是揭示現(xiàn)象量變到質(zhì)變的規(guī)律，具有普適性。對(duì)于高校學(xué)科體系來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)中獨(dú)立出來(lái)作為一級(jí)學(xué)科，足以表明統(tǒng)計(jì)學(xué)在理論研究與實(shí)際應(yīng)用中的巨大作用。隨著數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具學(xué)科，越來(lái)越廣地應(yīng)用到生物、醫(yī)藥、物理、水利、工程技術(shù)、人文社科等其他學(xué)科的研究中，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置向多樣性發(fā)展，以期培養(yǎng)出能為社會(huì)所用的人才。

 

高校統(tǒng)計(jì)一般分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方向，部分高校在理學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院分別設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，比如：暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲得的是理學(xué)學(xué)位。雖然分為不同學(xué)院，設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程卻有很大部分重疊。本文著重討論經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

 

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

 

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，能在企事業(yè)單位從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用與管理工作，或在金融、貿(mào)易等領(lǐng)域從事統(tǒng)計(jì)分析工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。

 

3 課程設(shè)置

 

高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程分為理論課程和實(shí)踐教學(xué)課程。理論課程包括思想道德修養(yǎng)、中國(guó)近代歷史、大學(xué)英語(yǔ)等通識(shí)課程，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，財(cái)務(wù)管理、國(guó)際金融等基礎(chǔ)選修課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列分析等專業(yè)必修課程，博弈論、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘、市場(chǎng)調(diào)研等專業(yè)選修課程。實(shí)踐教學(xué)課程包括實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)等。其中理論課程學(xué)分占總學(xué)分的80%左右，實(shí)踐教學(xué)課程占總學(xué)分的20%左右。理論課程中通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程一般安排在大一和大二上學(xué)期;大二到大三主修專業(yè)必修課程和選修課程，專業(yè)課程大部分是理論課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，理論課主要講授模型方法論，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析軟件，并實(shí)現(xiàn)模型案例實(shí)證分析;大四理論課程基本結(jié)束，主修教學(xué)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。

 

高等學(xué)校核心課程體系尚屬完善，大多數(shù)課程偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)計(jì)劃中未設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少。實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)踐性知識(shí)為課程內(nèi)容，以生成實(shí)踐性知識(shí)為目標(biāo)的課程。以實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐性知識(shí)的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點(diǎn)，讓學(xué)生在一定程度實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識(shí)，以教學(xué)實(shí)踐任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容，所需要的理論知識(shí)也圍繞實(shí)踐過(guò)程來(lái)選擇、組織和學(xué)習(xí)，以實(shí)踐過(guò)程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，并通過(guò)實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐表現(xiàn)等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐課縮短了從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的時(shí)空上的滯后，比如市場(chǎng)調(diào)查分析，通過(guò)學(xué)生親手設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、選取合適的抽樣方法展開問(wèn)卷調(diào)查、后期問(wèn)卷數(shù)據(jù)匯總分析，最終生成調(diào)查分析報(bào)告，在實(shí)踐課程中加深統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用。因此，應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例。課程設(shè)置上，專業(yè)選修課程安排相對(duì)獨(dú)立，忽視了與其他學(xué)科的交叉融合學(xué)習(xí)，可適當(dāng)增加交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的課程設(shè)置。

 

4 理論教學(xué)分析

 

教學(xué)方式上，大部分教師采取傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面教學(xué)，仍停留在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，由于網(wǎng)絡(luò)課程的低成本和便利性，其在大學(xué)教育中占據(jù)越來(lái)越大的比重。微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)將課程重點(diǎn)知識(shí)碎片化、網(wǎng)絡(luò)化，便于更多學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)今大部分高校形式上鮮有統(tǒng)計(jì)學(xué)的慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。教學(xué)手段上都是以理論講解為主，專業(yè)知識(shí)枯燥無(wú)味，不能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏探討式、研究式、報(bào)告式等多樣化教學(xué)研討形式。

 

課程設(shè)計(jì)是教師形成具體教學(xué)方案的過(guò)程，特別是對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生能夠熟悉和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)及常用的統(tǒng)計(jì)分析方法，更要求能夠結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用最合適的統(tǒng)計(jì)方法，借助統(tǒng)計(jì)軟件，完成對(duì)問(wèn)題的研究分析，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。課程設(shè)計(jì)需要綜合考慮教師自身教學(xué)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)能力，課程本身所承載的信息技能。課程設(shè)計(jì)聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，有助于開拓學(xué)生的思維空間，學(xué)以致用、觸類旁通，作為理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的橋梁工程，合理規(guī)范的課程設(shè)計(jì)起到將抽象理論具化到應(yīng)用的紐帶作用。

 

教學(xué)內(nèi)容上，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)大部分限于Excel、SPSS、Eviews等傳統(tǒng)老舊的軟件，以致大部分學(xué)生的畢業(yè)論文或者課程設(shè)計(jì)都是對(duì)照陳舊的教材生搬硬套，用SPSS或Eviews做一個(gè)簡(jiǎn)單的因子分析、主成分分析或者多元回歸模型，而SAS、R語(yǔ)言、Python等功能強(qiáng)大兼具實(shí)用性的潮流軟件學(xué)習(xí)課程欠缺。使用的教材著重對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)于變量選取、文本分析、隨機(jī)森林等實(shí)用性強(qiáng)的模型講解欠缺。

 

考核形式上，課程大部分以閉卷、開卷形式考核，造成學(xué)生只會(huì)死讀書、讀死書的弊病，靈活跳躍的邏輯思維能力和分析表述能力都是卷面考試考查不到而對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析人員至關(guān)重要的能力。課程考核模式方面可以考慮加入分組開展調(diào)研、總結(jié)報(bào)告等開放式考核形式，變革考核情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在考核過(guò)程中塑造學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想。

 

5 實(shí)踐教學(xué)分析

 

大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)分為實(shí)習(xí)和參加學(xué)術(shù)科研活動(dòng)兩方面。大學(xué)生實(shí)習(xí)課程一方面從傳統(tǒng)意義上提高實(shí)踐技能，另一方面轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ揖蜆I(yè)的試水，本科生實(shí)習(xí)已經(jīng)從過(guò)去的專業(yè)實(shí)踐直接指向就業(yè)，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)專業(yè)有客觀實(shí)際的認(rèn)識(shí)，不再局限于書本上教條案例，有助于學(xué)生拓展眼界，找到自身發(fā)展的興趣點(diǎn)。對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)，實(shí)習(xí)課程的開展、實(shí)習(xí)基地的選擇、實(shí)習(xí)任務(wù)與時(shí)間的安排等都起到很重要的作用。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)使學(xué)生在政府部門、企事業(yè)單位中了解部門統(tǒng)計(jì)、不同行業(yè)工作的內(nèi)容和特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

 

高校學(xué)生實(shí)習(xí)有兩種形式。一種是院系組織，建立校企合作實(shí)習(xí)基地，定期輸送學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)。大學(xué)中實(shí)習(xí)基地掛牌很多，但是限于學(xué)生和企業(yè)之間關(guān)于交通、住宿、實(shí)習(xí)時(shí)間等問(wèn)題難以協(xié)調(diào)，或者受其他因素影響，實(shí)習(xí)基地能夠提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少。有待加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位合作，建立友好長(zhǎng)期的合作實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另一種是學(xué)生自主尋找興趣相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這一類實(shí)習(xí)需要付出較多的時(shí)間成本，很難找到專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全問(wèn)題也難以得到保障。校方應(yīng)做好留底審核實(shí)習(xí)協(xié)議資料等工作，實(shí)時(shí)掌握校外實(shí)習(xí)的學(xué)生動(dòng)向，確保實(shí)習(xí)的合法合規(guī)。

 

高校大學(xué)生參加實(shí)踐競(jìng)賽等科研活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。本科生參加實(shí)踐競(jìng)賽有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，了解國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，提高創(chuàng)新實(shí)踐綜合素質(zhì)。另一方面也彌補(bǔ)了教師科研人員不足的問(wèn)題。構(gòu)建基于實(shí)踐競(jìng)賽等科研活動(dòng)的教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升自主學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)科研興趣具有積極推動(dòng)作用。

 

科研競(jìng)賽方面，學(xué)校會(huì)給參加科研競(jìng)賽的學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生在學(xué)術(shù)競(jìng)賽和科研活動(dòng)上的積極性。目前各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研競(jìng)賽有大創(chuàng)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、統(tǒng)計(jì)建模競(jìng)賽、數(shù)據(jù)挖掘競(jìng)賽、SAS數(shù)據(jù)分析大賽、市場(chǎng)調(diào)查大賽等。學(xué)生初期報(bào)名熱情高漲，但常常由于指導(dǎo)教師欠缺、教學(xué)軟件資源不足等原因，培訓(xùn)指導(dǎo)不能滿足學(xué)生參加競(jìng)賽的知識(shí)需求，學(xué)生大部分是靠自學(xué)獲取相關(guān)知識(shí)，競(jìng)賽結(jié)果不盡如人意。實(shí)踐競(jìng)賽項(xiàng)目報(bào)名、培訓(xùn)、參賽等組織過(guò)程起著重要輔助作用，實(shí)踐類競(jìng)賽項(xiàng)目的組織迫在眉睫。

 

6 總結(jié)

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展來(lái)源于實(shí)踐，依賴于應(yīng)用，并在應(yīng)用過(guò)程中發(fā)展壯大，統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力就在于其能不斷滿足社會(huì)應(yīng)用的需要。我國(guó)設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)量也在明顯增多。近些年來(lái)，隨著信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)模式產(chǎn)生變革性影響，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析人才將是社會(huì)最需要的人才。針對(duì)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合這一事實(shí)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才需要對(duì)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

 

篇3

就業(yè)前景分析方面，谷歌首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈爾•瓦里安預(yù)計(jì)，未來(lái)即將出現(xiàn)一類新型的專業(yè)人才和職業(yè)崗位——數(shù)據(jù)科學(xué)家，當(dāng)然數(shù)據(jù)智能分析師也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)下時(shí)代是數(shù)據(jù)時(shí)代，甚至稱之為大數(shù)據(jù)時(shí)代，企事業(yè)單位面臨大量數(shù)據(jù)如互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)、醫(yī)療數(shù)據(jù)、能源數(shù)據(jù)、交通數(shù)據(jù)等，實(shí)際應(yīng)用中普遍遇到分析能力弱、噪聲數(shù)據(jù)多、缺少分析方法、分析軟件能力差、模型可信度低等問(wèn)題，其主要原因在于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析方法不能滿足需要，而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)、模式識(shí)別技術(shù)、知識(shí)發(fā)現(xiàn)等智能技術(shù)可以為數(shù)據(jù)智能分析方法與工具提供技術(shù)支撐。2014年4月24日，百度高級(jí)副總裁王勁在第4屆“技術(shù)開放日”上正式宣布推出“大數(shù)據(jù)引擎”，數(shù)據(jù)智能概念由此產(chǎn)生。數(shù)據(jù)智能分析是指通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、模式識(shí)別與分析、知識(shí)發(fā)現(xiàn)等技術(shù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和挖掘，提取隱藏在數(shù)據(jù)中有價(jià)值的信息和知識(shí)，從而尋求有效解決方案及決策支持預(yù)測(cè)。目前社會(huì)急需懂得智能技術(shù)的各層次數(shù)據(jù)智能分析人才，可以預(yù)計(jì)，熟練掌握智能技術(shù)的數(shù)據(jù)科學(xué)家、數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)挖掘人員將有廣闊的用武之地。培養(yǎng)手段探索方面：①以“點(diǎn)—線—面”結(jié)合的方式橫向縱向設(shè)置課程群，面向數(shù)據(jù)智能分析，以案例為導(dǎo)向貫穿“線”上的各關(guān)節(jié)點(diǎn)課程，比如以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課（線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)分析）大類專業(yè)課（程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)）數(shù)據(jù)智能分析專業(yè)課（數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、多維數(shù)據(jù)分析）為主線，理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)；②立足培養(yǎng)“計(jì)算技術(shù)+智能信息+知識(shí)技術(shù)”的高級(jí)數(shù)據(jù)分析師，理論學(xué)習(xí)—隨課實(shí)驗(yàn)—集中實(shí)踐—科技活動(dòng)—企業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合，“資格認(rèn)證—競(jìng)賽獲獎(jiǎng)—獎(jiǎng)學(xué)資助”激勵(lì)培養(yǎng)；③以大數(shù)據(jù)智能分析為契機(jī)，積極培養(yǎng)本科生的大數(shù)據(jù)計(jì)算思維和認(rèn)知能力，使其掌握大數(shù)據(jù)智能分析方法、機(jī)器學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘工具和開發(fā)環(huán)境。政策導(dǎo)向分析方面：建議中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)與中國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)數(shù)據(jù)分析專業(yè)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)緊密協(xié)調(diào)合作，設(shè)立適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“數(shù)據(jù)智能分析師”認(rèn)證[6]，當(dāng)然將大數(shù)據(jù)智能分析納入計(jì)算機(jī)水平考試的可選項(xiàng)也是當(dāng)前的一種解決方案，提高智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的歸屬感，更好地培養(yǎng)各層次的數(shù)據(jù)智能分析人才。

2創(chuàng)新型智能技術(shù)人才培養(yǎng)

智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展與計(jì)算機(jī)技術(shù)幾乎同時(shí)起步，但其進(jìn)展比計(jì)算機(jī)技術(shù)要慢許多，根本問(wèn)題在于高級(jí)智能的載體——“人腦”是世界上最復(fù)雜的系統(tǒng)，人類對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解仍然處于初級(jí)階段。近年來(lái)通過(guò)智能技術(shù)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題有了長(zhǎng)足進(jìn)步，國(guó)內(nèi)已相繼有20多所高校面向市場(chǎng)變化和未來(lái)需求，自2004年以來(lái)陸續(xù)開辦了智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)。盡管大多數(shù)智能技術(shù)的理論基礎(chǔ)還不完備，但實(shí)際應(yīng)用的強(qiáng)勁需求與問(wèn)題解決能力超越了薄弱理論基礎(chǔ)的約束。本專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與課程實(shí)踐都適合教師與學(xué)生以研究者的身份參與到“教”與“學(xué)”的活動(dòng)之中。1）研究型教學(xué)。蓬勃發(fā)展中的智能技術(shù)需要教師啟發(fā)式、創(chuàng)造式、批判式地“教”，學(xué)生也要?jiǎng)?chuàng)造式、批判式地“學(xué)”。教與學(xué)要能夠從研究思維、問(wèn)題探索、模型改進(jìn)、算法優(yōu)化、腦認(rèn)知和自然智能指導(dǎo)的角度推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生半監(jiān)督式學(xué)習(xí)與自監(jiān)督學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，鼓勵(lì)引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，經(jīng)典案例、前沿講座、討論探索貫穿課堂教學(xué)，課程考核注重創(chuàng)新科技實(shí)踐、問(wèn)題探索、課程內(nèi)容探索、課程研究性專題報(bào)告、以課程為基礎(chǔ)的作品開發(fā)等創(chuàng)新效果和教學(xué)效果。2）“研究型分組”培養(yǎng)。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開辦時(shí)間不長(zhǎng)，成熟教材不多，課程體系需要不斷適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求做出調(diào)整，又加上智能科學(xué)專業(yè)課程本身的發(fā)展探索與實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)在處于同步發(fā)展階段，決定了專業(yè)老師大力推進(jìn)“研究型班級(jí)教學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“大班基礎(chǔ)講授”+“小班研究型討論”+“小組探索型課題實(shí)施與報(bào)告”的教學(xué)體系，同時(shí)來(lái)自相關(guān)研究方向的研究生也作為助教協(xié)助專業(yè)老師對(duì)小班（組）課題討論進(jìn)行引導(dǎo)。3）科研訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)積極性。大類培養(yǎng)模式下實(shí)施科研訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)習(xí)，大一、大二年級(jí)主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和大類專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，如線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等，由于缺乏實(shí)際應(yīng)用案例支撐，很多學(xué)生會(huì)懷疑這些知識(shí)在將來(lái)本專業(yè)學(xué)習(xí)中的用處，課堂課后處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)別學(xué)生還會(huì)由于認(rèn)識(shí)滯后，產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至放棄基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，以致于專業(yè)分流后表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。通過(guò)吸收本科生參加科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐和科技活動(dòng)，使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于提高本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也能從中發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)秀本科生的創(chuàng)新潛力和研究能力，激發(fā)他們科學(xué)研究的興趣，引導(dǎo)他們把智能科學(xué)技術(shù)作為研究方向并致力于攻讀相關(guān)方向碩士研究生、博士研究生，進(jìn)一步強(qiáng)化其科學(xué)創(chuàng)新能力，勢(shì)必會(huì)使其獲得高水平創(chuàng)新性成果。大類培養(yǎng)模式下強(qiáng)化專業(yè)教育與實(shí)踐，專業(yè)老師要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，變被動(dòng)地等待學(xué)生選專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槲齼?yōu)質(zhì)學(xué)生，以大二上學(xué)期為主要時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)大類專業(yè)學(xué)生對(duì)特色專業(yè)的興趣，通過(guò)科學(xué)研究和學(xué)生科技活動(dòng)吸引選拔學(xué)生進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，同時(shí)實(shí)施科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生活動(dòng)。專業(yè)教師、班導(dǎo)師可宣講專業(yè)特色和就業(yè)前景，指導(dǎo)本科生申請(qǐng)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、參加科技競(jìng)賽、開發(fā)智能技術(shù)特色作品。大類培養(yǎng)模式下實(shí)施科研訓(xùn)練計(jì)劃，需要本科生積極主動(dòng)地理解大類下各子專業(yè)的特點(diǎn)和特色，結(jié)合自己的興趣愛好和實(shí)際情況，在大類培養(yǎng)結(jié)束時(shí)分流到各特色專業(yè)。因此，本科生參加科研實(shí)踐和專業(yè)科技活動(dòng)的時(shí)間點(diǎn)很重要，從大一結(jié)束后的暑假開始，一直延續(xù)到本科畢業(yè)，同時(shí)實(shí)施“泛畢業(yè)設(shè)計(jì)”（即大二選方向并實(shí)施課題基礎(chǔ)儲(chǔ)備，大三實(shí)施課題，大四結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)）[3]，這樣既充分利用了本科生大二大三充裕的課后時(shí)間，也緩解了大四本科生面臨就業(yè)、考研、出國(guó)等問(wèn)題的突出矛盾。

3智能系統(tǒng)開發(fā)人才培養(yǎng)

智能技術(shù)已成為當(dāng)前技術(shù)革命創(chuàng)新的源泉，智能系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等各領(lǐng)域，比如2014年11月2日開始處女航的皇家加勒比郵輪公司“海洋量子號(hào)”郵輪也因?yàn)榇笠?guī)模運(yùn)用了高科技智能系統(tǒng)而號(hào)稱“世界上第一艘智能郵輪”。智能系統(tǒng)是建立在“智能技術(shù)+計(jì)算技術(shù)”基礎(chǔ)上，結(jié)合了控制技術(shù)、信息技術(shù)的軟硬件系統(tǒng)。智能系統(tǒng)開發(fā)人才培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)急需的智能系統(tǒng)開發(fā)工程師，其從事的工作主要包括智能系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)、服務(wù)及相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)。為了適應(yīng)智能系統(tǒng)開發(fā)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該建設(shè)智能終端實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、計(jì)算智能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、腦認(rèn)知實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、高性能計(jì)算平臺(tái)等人才培養(yǎng)基地與實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)實(shí)施智能終端軟件開發(fā)技術(shù)、智能系統(tǒng)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、智能系統(tǒng)與工程課程設(shè)計(jì)、智能游戲開發(fā)與設(shè)計(jì)、人機(jī)交互系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

4復(fù)合型智能技術(shù)人才培養(yǎng)

智能科學(xué)與技術(shù)是一門綜合學(xué)科，智能技術(shù)也廣泛應(yīng)用到智能交通、智慧城市建設(shè)、電子信息、信息安全、電子政務(wù)、電子商務(wù)、工業(yè)制造、教育、醫(yī)療、管理、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國(guó)防現(xiàn)代化等眾多領(lǐng)域，需要大量復(fù)合型智能技術(shù)人才。筆者認(rèn)為，以下4條措施是智能科學(xué)與技術(shù)新興專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才切實(shí)可行的培養(yǎng)方案：①充分發(fā)揮大類培養(yǎng)特色明顯的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，開放“全校特色專業(yè)選修課”，跨專業(yè)、跨學(xué)院科教團(tuán)隊(duì)，與大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、復(fù)合性、應(yīng)用性；②引導(dǎo)并嚴(yán)格要求B學(xué)分課程學(xué)習(xí)，特別是設(shè)計(jì)規(guī)劃實(shí)施好“科技創(chuàng)新”、“文體活動(dòng)”、“技能認(rèn)證”、“企業(yè)實(shí)習(xí)”、“暑期社會(huì)實(shí)踐”等綜合能力提高計(jì)劃；③交叉融合辦好本科生二專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的本科生對(duì)知識(shí)的渴求，允許學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)上再輔修另一個(gè)專業(yè)，并提供配套措施，保證二專業(yè)學(xué)生能獲得優(yōu)質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)科交叉融合優(yōu)勢(shì)，使本科生形成寬廣深厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有特色的智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)復(fù)合人才；④通過(guò)與企業(yè)橫向合作，建立校企實(shí)訓(xùn)基地，緊跟企業(yè)和市場(chǎng)需求，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用人才。

篇4

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2012.07.053

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)已成為現(xiàn)實(shí)生活中不可或缺的一部分?！稊?shù)據(jù)庫(kù)原理》作為計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著重要的作用和地位。其課程內(nèi)容既需要有較深的數(shù)理知識(shí)，同時(shí)又與工程實(shí)際有著密切的聯(lián)系。因此，如何根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)情況調(diào)整課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，使既能掌握一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，達(dá)到產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的目的，是目前應(yīng)用型本科《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程教學(xué)應(yīng)思考和解決的問(wèn)題。

1.《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》目前教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

根據(jù)目前計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)校特點(diǎn)，《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

1.1理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不強(qiáng)

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程一般包括數(shù)據(jù)庫(kù)原理、設(shè)計(jì)和應(yīng)用三個(gè)部分。原理是其基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和應(yīng)用是提高，他們相輔相成、互相促進(jìn)。但是目前一些院校教學(xué)的基本情況如下：

第一，有些教師重點(diǎn)偏向數(shù)據(jù)庫(kù)原理的理論教學(xué)，而向?qū)W生介紹具體的數(shù)據(jù)庫(kù)使用技術(shù)方面內(nèi)容較少，使學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用人才的需要。

第二，教師重點(diǎn)偏向數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)工具的使用，忽視甚至放棄原理的教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)具體開發(fā)工的操作能力突出，但缺乏數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際使用數(shù)據(jù)庫(kù)過(guò)程中不能很好的進(jìn)行規(guī)劃，導(dǎo)致大量數(shù)據(jù)的冗余和結(jié)構(gòu)的不合理。

1.2教學(xué)實(shí)踐有悖工程化原則

現(xiàn)代企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基本上是工程化的合作開發(fā)，其基本特征是按軟件工程學(xué)的原則進(jìn)行組織，軟件工程學(xué)的基本方法融入數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡早建立起工程化的概念，順應(yīng)人才市場(chǎng)需求的一條原則，但考察目前的教學(xué)過(guò)程可以看到，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之外，從課后作業(yè)、上機(jī)實(shí)踐到課程設(shè)計(jì)，幾乎都是學(xué)生的個(gè)人行為，大多數(shù)學(xué)生是抱著應(yīng)付差事的心理被動(dòng)地來(lái)完成這些任務(wù)的，缺乏創(chuàng)新思維。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中反映出許多學(xué)生不懂得如何合作開發(fā)一個(gè)實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)后也不能迅速適應(yīng)所在單位的工作要求。從而達(dá)不到應(yīng)用型本科產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

1.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法較單一

目前，大多數(shù)學(xué)生還是通過(guò)課堂教學(xué)獲得相關(guān)知識(shí)，但是，數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)知識(shí)日新月異，很多知識(shí)不可能在課堂教學(xué)中完成，很多內(nèi)容還需學(xué)生課后自學(xué)，因此，就需要向?qū)W生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)和空間，讓學(xué)生能進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、交流。

1.4考核方式的單一性

考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效方式和重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用，不同的考試方式能激發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)據(jù)庫(kù)原理是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的考試模式通常以期終理論考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生最終評(píng)分的主要依據(jù)，造成學(xué)生為考試過(guò)關(guān)而學(xué)，并不注重提高自身能力。

2.《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程改革研究的具體措施

針對(duì)目前存在的以上問(wèn)題，對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程的改革已是十分必要。而根據(jù)我校應(yīng)用型本科的特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)模式結(jié)合的教學(xué)模式課題研究的背景，本課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合地應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為教學(xué)模式，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行模擬化開發(fā)，訓(xùn)練工程化的設(shè)計(jì)思想。

2.1課程內(nèi)容體系的改革

根據(jù)課程改革的指導(dǎo)思想，對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程體系進(jìn)行改革，建立理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及能力拓展內(nèi)容三級(jí)結(jié)構(gòu)。其中，理論教學(xué)內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)；在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中把理論課程中的實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的課程設(shè)計(jì)部分進(jìn)行修改，課程設(shè)計(jì)題目由指導(dǎo)教師明天和學(xué)生自主命題共同組成，教師命題要求指導(dǎo)教師根據(jù)產(chǎn)學(xué)模式，以相應(yīng)的校企合作企業(yè)的項(xiàng)目為原型進(jìn)行修改命題，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活、工作、學(xué)習(xí)的需要出發(fā)設(shè)計(jì)題目，同時(shí)以團(tuán)隊(duì)形式充當(dāng)不同的項(xiàng)目角色；能力拓展內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生參加各種計(jì)算機(jī)競(jìng)賽、參加各種形式的認(rèn)證考試（如計(jì)算機(jī)等級(jí)考試三級(jí)、軟件服務(wù)外包大賽、MAT認(rèn)證等）。

2.2教學(xué)方法方式改革

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合理的綜合使用各教學(xué)方法、教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，多采用講解和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)、自學(xué)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2.1結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，因此在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，以項(xiàng)目案例貫穿其中進(jìn)行知識(shí)的講解。為了讓學(xué)生進(jìn)行能快速理解，采用學(xué)生熟悉的學(xué)生選課系統(tǒng)作為案例。同時(shí)，在對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，采用多媒體課件輔助教學(xué)，如用戶訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的工作過(guò)程一節(jié)時(shí)，就制作了Flas來(lái)輔助講解，這樣學(xué)生就能直觀的掌握工作過(guò)程，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。此外，在課堂教學(xué)中，還采用小組討論、回答問(wèn)題等形式來(lái)豐富課堂教學(xué)。

2.2.2提供課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)及教學(xué)

此外，由于數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)日新月異，為了讓學(xué)生能更多的了解最新知識(shí)，在課堂教學(xué)之外，還采用其他教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程網(wǎng)站就是其中之一。為此，在學(xué)校課程中心《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程網(wǎng)站上，除了傳統(tǒng)的布置作業(yè)、上傳下載課件等之外，還提供了豐富的課程資源和討論區(qū)。在課程資源模塊中，放置了大量的關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)方面的文章，如各種數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的安裝和使用，數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)等方面的知識(shí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)在課堂教學(xué)中也鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱相關(guān)文獻(xiàn)和企業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)方面的最新需求。為了方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的及時(shí)交流，教師與學(xué)生每周固定一次在線交流時(shí)間，解決學(xué)習(xí)及教學(xué)討論等問(wèn)題，同時(shí)師生也可發(fā)起相關(guān)話題，進(jìn)行探討，從而增強(qiáng)師生、生生之間的交流和溝通。

除了讓學(xué)生能及時(shí)了解最新知識(shí)、及時(shí)溝通之外，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，該課程網(wǎng)站還提供了在線自適應(yīng)測(cè)試系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際掌握情況選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)系統(tǒng)還可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況判斷學(xué)生目前的知識(shí)水平，自動(dòng)的提供相關(guān)測(cè)試內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)又分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)。必做實(shí)驗(yàn)教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生指定明確的有利于消化課堂理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生上機(jī)時(shí)做到目的明確、有的放矢。選做實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生根據(jù)自己掌握情況進(jìn)行選做，如數(shù)據(jù)庫(kù)的恢復(fù)、觸發(fā)器使用、其它數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)使用等實(shí)驗(yàn)可作為選做實(shí)驗(yàn)。

上機(jī)實(shí)驗(yàn)針對(duì)的往往是一定范圍的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系不夠緊密，具有一定的局限性，因此在課程的后期需要集中安排課程設(shè)計(jì)。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才及產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師根據(jù)校企合作企業(yè)所提供的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的模擬化設(shè)計(jì)開發(fā)，如公司EHR系統(tǒng)、設(shè)備管理系統(tǒng)等項(xiàng)目等，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自己從實(shí)際生活、學(xué)習(xí)出發(fā)自擬題目。根據(jù)這些實(shí)際項(xiàng)目或有意義的課題，讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中得到工程化訓(xùn)練，從而學(xué)生能夠更快的適應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目，達(dá)到產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)前期對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、SQL語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論、數(shù)據(jù)庫(kù)完整性、安全性、數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)技術(shù)和并發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有基本理論知識(shí)，再通過(guò)學(xué)生課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的需求分析訓(xùn)練了學(xué)生的溝通能力和工程思想；通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)編程和程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是學(xué)生具有進(jìn)行開發(fā)的專業(yè)技術(shù)能力，通過(guò)作品的展示、評(píng)價(jià)和答辯，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、綜合應(yīng)用能力得到鍛煉。

此外，還鼓勵(lì)組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽、軟件服務(wù)外包大賽等各種競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽，使學(xué)生的知識(shí)面加寬，閱歷增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到本課程技術(shù)的更深應(yīng)用領(lǐng)域和技術(shù)，促進(jìn)了學(xué)生繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4改革考核方式，注重能力考核

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)采用不同的方法來(lái)衡量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。這些方法包括筆試、口試、學(xué)生表現(xiàn)的考察、評(píng)分、學(xué)生反映、論文、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)等。不同能力的評(píng)價(jià)需要有不同的方法。

數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的考核分為理論知識(shí)考核與應(yīng)用能力考核兩部分。理論知識(shí)的比重占50%，應(yīng)用能力的比重也占50%。理論知識(shí)考核重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性概念和原理的熟悉和理解，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。因此，理論知識(shí)應(yīng)采取筆試和口試相結(jié)合的方法。

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二、土木工程實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同開發(fā)的原則與方法

現(xiàn)在的信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)完全具備對(duì)龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和處理應(yīng)用的能力，故借助于云計(jì)算技術(shù)來(lái)收集、整合、處理、挖掘超量、繁復(fù)的工程實(shí)踐教學(xué)資源，不但能有效解決工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的眾多困擾，而且能為工程人才個(gè)性化培養(yǎng)及創(chuàng)建終身教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.開發(fā)原則

各種專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源的內(nèi)容豐富、博大，所以在協(xié)同開發(fā)和挖掘相關(guān)資源時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“有所為，有所不為”的原則。應(yīng)分專業(yè)類別廣泛收集各種實(shí)踐教學(xué)資源，并在收集和整合資源過(guò)程中，要注意以資源的全體和完整為主，不要片段、抽樣；要注重資源獲取的效率，不要以工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容的絕對(duì)精確作取舍；要考量工程項(xiàng)目資源內(nèi)容相關(guān)性，不必在因果邏輯上做深究[3]。要按照培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)建構(gòu)需要來(lái)識(shí)別資源的意義，在豐富、靈活、多樣、寬泛的基礎(chǔ)上，進(jìn)行資源采集、處理和加工，讓運(yùn)用者按需配置其專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源，能方便、高效地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。依據(jù)專業(yè)工程學(xué)科創(chuàng)新知識(shí)與能力培養(yǎng)所設(shè)定的目標(biāo)，以協(xié)同創(chuàng)新的核心單位為主體，科學(xué)創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐學(xué)習(xí)需要的活動(dòng)情境。即將有關(guān)資源分層次構(gòu)造出各學(xué)習(xí)階段專業(yè)工程實(shí)踐的問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)式地經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生能自覺調(diào)動(dòng)多種感官，如視覺、聽覺、觸覺以及語(yǔ)言表達(dá)等，尋找多種操作、動(dòng)手、研討途徑，積累起豐富的土木工程實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的類型、設(shè)計(jì)與施工條件、理論與技術(shù)方法、施工技術(shù)與組織管理、工程量、產(chǎn)品形態(tài)、建（制）造和場(chǎng)地環(huán)境、時(shí)空邊界條件等現(xiàn)象與相互關(guān)系產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的欲望。

2.主要途徑

由于培養(yǎng)人才的責(zé)任主體是大學(xué)，校方的圖書與電子資源豐富，多建有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心，軟硬件設(shè)施和技術(shù)人才相對(duì)充足，且信息技術(shù)在所涉土木工程專業(yè)教學(xué)需求與科研應(yīng)用量巨大。建立學(xué)校與協(xié)同核心單位間工程實(shí)踐教育資源共享平臺(tái)是協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，因此，校方應(yīng)成為實(shí)踐教學(xué)資源共享建設(shè)的投資主體與推行者。協(xié)同開發(fā)與共享專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源的主要途徑，可從以下四方面進(jìn)行：（1）建立一套運(yùn)行機(jī)制。專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)有序的、動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，必須建立良好的運(yùn)行機(jī)制，以促進(jìn)建設(shè)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的正規(guī)有序，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)合，搞好頂層設(shè)計(jì)。（2）規(guī)范一套建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源系統(tǒng)的建構(gòu)[4,5]。應(yīng)建立面向協(xié)同中心所涉各類工程專業(yè)的不同實(shí)踐教學(xué)主題、覆蓋其各個(gè)層次、不斷動(dòng)態(tài)更新的工程實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類資源系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)互連、信息互通、資源共享奠定基礎(chǔ)。（3）搭建一個(gè)基于云服務(wù)的共享平臺(tái)。各類工程實(shí)踐教學(xué)資源只有不斷被其工程專業(yè)教學(xué)所應(yīng)用、學(xué)習(xí)者所掌握，使其流動(dòng)、開放和充分共享，才可持續(xù)。在各專用工程實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)和實(shí)踐教學(xué)課件建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)云服務(wù)端資源集成，實(shí)現(xiàn)各門專業(yè)的各級(jí)各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)資源交換和資源共享。（4）培養(yǎng)和建立一支“雙師”實(shí)踐教學(xué)專業(yè)隊(duì)伍。專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)及課件開發(fā)、建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要依靠高素質(zhì)專業(yè)人員完成，因此，必須根據(jù)協(xié)同機(jī)制，整合學(xué)校與協(xié)同核心單位的人才資源，培養(yǎng)和造就一支懂教學(xué)、懂工程技術(shù)、懂教育教學(xué)管理的資源庫(kù)建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍。

3.技術(shù)方法

構(gòu)建一個(gè)基于云計(jì)算的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源處理平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)資源經(jīng)數(shù)據(jù)處理，區(qū)分成關(guān)系化、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，其中關(guān)系化數(shù)據(jù)是指二維關(guān)系約束的數(shù)據(jù)表，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)包括了數(shù)字、符號(hào)等數(shù)據(jù)，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)包括了文本、圖像、聲音、視頻等數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行有效存儲(chǔ)、組織來(lái)自校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新單位的教學(xué)資源。利用處理平臺(tái)能夠?qū)装偕踔潦菐浊€(gè)分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，或者分布式存儲(chǔ)集群中的內(nèi)容進(jìn)行分析。該處理平臺(tái)還能根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)、層次需求建立相應(yīng)服務(wù)，解決傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)資源無(wú)序、缺乏統(tǒng)一管理調(diào)配的問(wèn)題。教師可以通過(guò)云服務(wù)平臺(tái)在技術(shù)項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨地域合作，分享工程實(shí)踐與研究成果，為教學(xué)、學(xué)術(shù)研究提供便利；學(xué)生可以突破時(shí)空限制，使用現(xiàn)代化通訊工具隨時(shí)隨地全方位獲取優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源。數(shù)據(jù)化工程實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)流程與實(shí)現(xiàn)方式，可以概括為四步：分別是采集、導(dǎo)入和預(yù)處理、統(tǒng)計(jì)和分析，最后是資源實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與挖掘[6]。（1）以協(xié)同機(jī)制作保障，通過(guò)數(shù)據(jù)遷移、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、共享等有效手段[4]對(duì)數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行收集、采集，把協(xié)同創(chuàng)新主體單位既有實(shí)踐教學(xué)資源重新整合起來(lái)，并加載到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)或數(shù)據(jù)集市中——存儲(chǔ)在遠(yuǎn)程云服務(wù)端，成為聯(lián)機(jī)分析處理、數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)。這樣才可以徹底消除學(xué)校或土建行業(yè)信息化建設(shè)中各相關(guān)單位存在的信息孤島以及信息碎片化現(xiàn)象，提高實(shí)踐教學(xué)資源的可使用率。還可通過(guò)MapReduce編程模型對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行管理，以提高對(duì)海量教學(xué)資源分析的速度和效率[7]。（2）在完成資源收集之后，如果要對(duì)這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，還需將這些來(lái)自前端的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到一個(gè)集中的大型分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，或者分布式存儲(chǔ)集群，通過(guò)并行計(jì)算框架[7]，優(yōu)化并行分析算法，如Mahout、R語(yǔ)言等，對(duì)這些分散乃至碎片數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)濾，在導(dǎo)入基礎(chǔ)上作一些簡(jiǎn)單的清洗和預(yù)處理工作，以排除混雜、錯(cuò)亂的工程信息，重復(fù)的資源數(shù)據(jù)，提高資源的質(zhì)量。（3）從分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，或者分布式計(jì)算集群的海量實(shí)踐教學(xué)資源中，提煉出連續(xù)的、低信息粒度的實(shí)踐教學(xué)素材，并擇優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)素材交于上層實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)計(jì)、分析系統(tǒng)，進(jìn)行普通的專業(yè)工程實(shí)踐需求分析和分類匯總等。（4）對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源分析之后的資源內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模擬和價(jià)值挖掘，是指利用數(shù)據(jù)挖掘算法，包括分類算法、回歸算法、聚合算法和降維算法等，對(duì)存儲(chǔ)在云服務(wù)端（分布式數(shù)據(jù)庫(kù)或者分布式計(jì)算集群）大量的、不完全的、模糊的數(shù)字化工程教學(xué)資源挖掘，以挖掘出隱藏在資源背后有價(jià)值的信息，為教師作出實(shí)踐教學(xué)組織安排奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用數(shù)據(jù)分析、挖掘等技術(shù)對(duì)存儲(chǔ)在云服務(wù)端的各種分散的關(guān)系化、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行分析和挖掘，掌握學(xué)習(xí)者查詢其專業(yè)工程實(shí)踐資源的行為、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)應(yīng)用能力等，以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)踐知識(shí)與資源服務(wù)的需求，使教師能根據(jù)預(yù)測(cè)進(jìn)行決策，更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；同時(shí)，也可應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)開設(shè)的課程進(jìn)行效果評(píng)估，盡早地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)癥狀，進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警和干預(yù)[8]，以便及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)軌跡,開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)[9,10]。例如：自適應(yīng)學(xué)習(xí)既不是簡(jiǎn)單的符號(hào)或文字，也不是言語(yǔ)或文字陳述的概念或原理，而是教師列展的一些具體的實(shí)例或問(wèn)題。學(xué)習(xí)者的任務(wù)是通過(guò)考察實(shí)例、分析和解決問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識(shí)，并積累解決問(wèn)題的技能[11]。教師是用最適合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受各種各樣的挑戰(zhàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)效果的追蹤，記錄了學(xué)習(xí)者在每個(gè)任務(wù)上花費(fèi)的時(shí)間，實(shí)時(shí)反饋給教師，如果學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)立即知道，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)也可對(duì)協(xié)同科研創(chuàng)新合作過(guò)程及交互型工程技術(shù)服務(wù)過(guò)程進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，從而應(yīng)對(duì)過(guò)程中的資金、政策、機(jī)制、技術(shù)、成果、共享等環(huán)節(jié)潛在的矛盾與風(fēng)險(xiǎn)。

三、專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源共享應(yīng)用

專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源和信息化技術(shù)是共享方案設(shè)計(jì)中不可或缺的兩大方面。構(gòu)筑較快見效的共享建設(shè)方案可以“三層法”：基礎(chǔ)設(shè)施層、平臺(tái)服務(wù)層和共享應(yīng)用服務(wù)層[12]。實(shí)踐教學(xué)資源共享應(yīng)用是將云計(jì)算作為其技術(shù)支持，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源挖掘與實(shí)踐學(xué)習(xí)分析則會(huì)帶來(lái)工程實(shí)踐教學(xué)理念、方式和技術(shù)方面的巨大變革和創(chuàng)新。

1.教學(xué)資源的流動(dòng)需求與信息技術(shù)相結(jié)合

工程實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)用的關(guān)鍵也是其必要條件，就在于“信息技術(shù)”與“專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)”的融合。豐富多樣的專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)教育中，對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)事業(yè)會(huì)有更加直接的幫助；快捷的反饋信息是衡量實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)、應(yīng)用過(guò)程對(duì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)方面和層次產(chǎn)生影響、效果的依據(jù)。將開發(fā)的數(shù)字課程應(yīng)用到教學(xué)上。比如：創(chuàng)建自適應(yīng)各專業(yè)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)課程，利用人工智能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建自適應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還可創(chuàng)建各專業(yè)工程實(shí)踐定制化學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)課程，將工程實(shí)踐教學(xué)從同一模式的“批量化生產(chǎn)”變?yōu)椤翱茖W(xué)管理下的定制化學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)技能”，“讓學(xué)生了解如何利用時(shí)間、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、成為終身學(xué)習(xí)的人”[9]。

2.當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)交流條件引發(fā)實(shí)踐教學(xué)組織方式變革

隨著具有語(yǔ)義網(wǎng)特征的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)資源發(fā)展起來(lái)，實(shí)踐教學(xué)組織的變革就越來(lái)越顯得不可避免。豐富多樣的工程實(shí)踐教學(xué)將召喚網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生無(wú)組織的教學(xué)組織力量。最先反映這種教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的，是各種各樣去中心化的WEB2.0應(yīng)用，如RSS、維基、微信、博客、云儲(chǔ)存與計(jì)算等。各種專業(yè)的工程實(shí)踐教學(xué)資源中只有少量是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如項(xiàng)目可研報(bào)告、立項(xiàng)審批、設(shè)計(jì)文件、計(jì)算書仍至工程圖紙、項(xiàng)目報(bào)建（批）、質(zhì)量與安全監(jiān)督、施工（生產(chǎn)）許可、施工組織設(shè)計(jì)（生產(chǎn)計(jì)劃）、竣工（產(chǎn)品）驗(yàn)收等，其余大量的由半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)組成，如施工（生產(chǎn)）過(guò)程中具體的施工（生產(chǎn)）作業(yè)方式、方法，技術(shù)會(huì)議等以郵件、視頻、微博等的形式表現(xiàn)。海量的專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源之所以成為實(shí)踐教學(xué)的變革力量，在于它通過(guò)追隨實(shí)踐意義而獲得工程智慧。

篇6

[

關(guān)鍵詞 ]新媒體 人才培養(yǎng) 體系

2009年1月，寧波日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)全媒體新聞部正式成立，相繼南都全媒體集群組建成立。2012年3月，國(guó)家新聞出版總署、廣電總局職責(zé)整合，組建國(guó)家新聞出版廣電總局。2012年底，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)成為教育部審批同意設(shè)置的普通高等學(xué)校本科新專業(yè)。

新聞行業(yè)與教育的不斷改革前行，也激發(fā)了融合背景下新聞人才培養(yǎng)的全面思考。當(dāng)前，我國(guó)新聞人才培養(yǎng)環(huán)境與趨向也在不斷演變，主要表現(xiàn)為：(1)信息行業(yè)的迅猛發(fā)展催生眾多領(lǐng)域急需專業(yè)化人才；(2)媒體行業(yè)的融合發(fā)展對(duì)復(fù)合型的新聞人才的需求不斷增長(zhǎng)；(3)傳統(tǒng)媒體對(duì)新聞內(nèi)容的生存更加注重專業(yè)、深度，調(diào)查記者、數(shù)據(jù)分析師等人才需求熱；(4)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)已成為新聞傳播教育的未來(lái)支撐。

2013年，以暨南大學(xué)為代表的全國(guó)28所高等院校首批招收網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)本科學(xué)生，2014年這一數(shù)據(jù)加大到48所。面對(duì)傳媒融合發(fā)展的需求及人才競(jìng)爭(zhēng)的白熱化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的體系迫在眉睫。然而當(dāng)前該新專業(yè)國(guó)內(nèi)尚無(wú)完善的教學(xué)體系與人才培養(yǎng)模式，大多是基于傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)科的延伸和嫁接，是培養(yǎng)傳統(tǒng)新聞人才的數(shù)字化應(yīng)用？還是培養(yǎng)技術(shù)人才的新聞業(yè)務(wù)素養(yǎng)？亦或是其他的創(chuàng)新模式？本文將從人才培養(yǎng)定位課程體系兩大方面來(lái)解讀網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的核心能力培養(yǎng)體系建構(gòu)。

一、人才培養(yǎng)定位

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)科歸屬于新聞學(xué)與傳播學(xué)，專業(yè)上與新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)等專業(yè)并列，人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建既要有學(xué)科的統(tǒng)一性，也要有專業(yè)的差異性。

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳媒的數(shù)字化發(fā)展日新月異，目前普遍認(rèn)同的主要趨向有：多適配、多媒體、全天候、即時(shí)、互動(dòng)、社交化、位置；圍繞專業(yè)能力的需求主要包括：新聞基本功、全媒體傳播技能、網(wǎng)絡(luò)輿情研究能力、數(shù)據(jù)挖掘和分析能力、策劃創(chuàng)意、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工具應(yīng)用能力：圍繞人才培養(yǎng)的

關(guān)鍵詞 主要有：內(nèi)容、渠道、技術(shù)、產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)思維。

從發(fā)展趨勢(shì)、能力需求和人才培養(yǎng)三個(gè)維度可以歸納網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)的基本思路：(1)培養(yǎng)掌握新聞與傳播專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)合型人才：(2)培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)應(yīng)用的全媒體傳播人才；(3)培養(yǎng)熟悉互聯(lián)網(wǎng)核心應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)與新媒體創(chuàng)新人才。

具體培養(yǎng)規(guī)格要求分解為五個(gè)層面：

(1)掌握網(wǎng)絡(luò)與新媒體領(lǐng)域所涉及新聞學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科交叉的基本理論。

(2)具備網(wǎng)絡(luò)與新媒體的專業(yè)視野及敏銳的觀察力，掌握信息傳播的基本規(guī)律和新興媒介的發(fā)展特點(diǎn)，通曉信息傳播的技術(shù)原理。

(3)具備交互、體驗(yàn)、服務(wù)等眾多類型信息產(chǎn)品的內(nèi)容策劃、設(shè)計(jì)，并熟練掌握網(wǎng)絡(luò)與新媒體信息制作的基本技能。

(4)了解網(wǎng)絡(luò)與新媒體相關(guān)的政策與法規(guī)，掌握科學(xué)的社會(huì)調(diào)查方法，具備嫻熟、練達(dá)的社會(huì)活動(dòng)能力。

(5)具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。

二、課程體系

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)高校新聞與傳播學(xué)科的影響與日俱增，傳統(tǒng)媒體與新興媒體加速融合。人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的內(nèi)容主體逐漸向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。技術(shù)素養(yǎng)成為未來(lái)數(shù)字化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

近年來(lái)，多數(shù)高校新聞傳播學(xué)院（系）的網(wǎng)絡(luò)傳播或新媒體等相似專業(yè)的課程設(shè)置都向“寬口徑，厚基礎(chǔ)，精專業(yè)”的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型新聞傳播人才的目標(biāo)，但在主干課程或?qū)I(yè)課程設(shè)置的實(shí)際操作中卻各有側(cè)重，形成了以下幾種模式：一是以傳統(tǒng)新聞學(xué)訓(xùn)練為主，互聯(lián)網(wǎng)信息傳播和應(yīng)用為輔，這種模式以中國(guó)人民大學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)為代表：二是以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和技能訓(xùn)練為主，傳統(tǒng)新聞學(xué)訓(xùn)練為輔，這種模式以武漢大學(xué)和華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)為代表；三是以傳播學(xué)訓(xùn)練為主，以互聯(lián)網(wǎng)信息傳播和應(yīng)用為輔，這種模式以復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院為代表。這三種模式具有代表性，同時(shí)也隱藏著在人才培養(yǎng)方面不同價(jià)值取向的沖突：選擇傳統(tǒng)新聞學(xué)的價(jià)值取向還是傳播學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的價(jià)值取向；以新聞傳播基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，還是以網(wǎng)絡(luò)傳播應(yīng)用技能訓(xùn)練為主；是突出網(wǎng)絡(luò)傳播信息內(nèi)容層面，還是側(cè)重網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)層面。

（一）課程分析。

本文研究選取了全國(guó)首批開辦網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的28所院校，就新專業(yè)申報(bào)表中主干課程一欄進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，排名前10課程／次如（圖表1）

通過(guò)圖表分析，28所院校全部開設(shè)了《傳播學(xué)概論》基礎(chǔ)理論課程，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫等計(jì)算機(jī)技能均比較重視，排名前10的課程中，網(wǎng)絡(luò)與新媒體實(shí)務(wù)相關(guān)的多達(dá)5門，理論課程2門，傳統(tǒng)媒體實(shí)務(wù)2門。研究表明，新專業(yè)的課程體系主要以傳統(tǒng)新聞與新媒體融合為理論依據(jù)，以傳統(tǒng)新聞與傳播實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)與新媒體實(shí)務(wù)為能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用與新媒體傳播、運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)等。

中國(guó)傳媒大學(xué)媒體管理學(xué)院院長(zhǎng)李懷亮認(rèn)為，新媒體專業(yè)培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，涉及到理科、工科、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等多個(gè)學(xué)科門類。張芹、黃宏在《高校網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析》一文中歸納指出，新媒體的媒介特征及產(chǎn)業(yè)屬性決定了新媒體專業(yè)設(shè)置主要由三大學(xué)科群構(gòu)成，即傳播學(xué)、信息科學(xué)和傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)三大學(xué)科群；還須三大技術(shù)支撐，即計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳感技術(shù)。

歸納28所高校三大學(xué)科群主要開設(shè)的課程包括：

傳播學(xué)科：傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、新聞寫作、網(wǎng)絡(luò)傳播概論、網(wǎng)絡(luò)倫理學(xué)、新聞法規(guī)與傳媒規(guī)制、新媒體與社會(huì)、新聞攝影、電視攝像與編輯等。

信息學(xué)科：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與實(shí)務(wù)、平面設(shè)計(jì)、數(shù)字信息處理、網(wǎng)絡(luò)信息檢索與利用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)信息編輯、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、數(shù)字出版及技術(shù)等。

傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)科：傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、新媒體經(jīng)營(yíng)與管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷學(xué)、電子商務(wù)概論、網(wǎng)站策劃與建設(shè)、新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。

根據(jù)課程涵蓋的內(nèi)容及課程名稱

關(guān)鍵詞 提取門類，排前5名的依次為技術(shù)類（包含基礎(chǔ)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)）、概論（包含傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)新媒體）、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（包括網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)站）、編輯類（包含傳統(tǒng)編輯與網(wǎng)絡(luò)編輯）及廣告，其中技術(shù)類、基礎(chǔ)理論的課程每所學(xué)校開設(shè)門次接近2門，對(duì)技術(shù)和理論學(xué)習(xí)的認(rèn)可度非常高，廣告與營(yíng)銷方面也有49次開課次，對(duì)市場(chǎng)運(yùn)作能力也非常看重。如（圖表2）

（二）課程體系設(shè)計(jì)。

根據(jù)28所院校的主干課程分析，構(gòu)建核心能力培養(yǎng)的課程體系可以從三大層面設(shè)計(jì)，分別是專業(yè)理論（包括傳統(tǒng)新聞、網(wǎng)絡(luò)與新媒體）、技術(shù)應(yīng)用（包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)及通訊）和傳媒實(shí)務(wù)（包括傳統(tǒng)媒體實(shí)務(wù)、新媒體傳播實(shí)務(wù)、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)與管理）。

1．專業(yè)理論體系及其課程設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體作為全新的特設(shè)專業(yè)，基于完整專業(yè)體系的建立，理論部分與實(shí)踐（務(wù)）部分是相輔相成的兩大支柱，且是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)不可缺少的充分必要條件，而且兩者密不可分、相互補(bǔ)充、相互影響。理論體系以新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)理論為一致性原則，以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)理論為創(chuàng)新構(gòu)建，其專業(yè)理論的課程體系設(shè)計(jì)思路主要包含兩個(gè)層面：

(1)以專業(yè)主干課程為主體，構(gòu)建專業(yè)理論的縱深，主要課程包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中外新聞史、網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論、網(wǎng)絡(luò)傳播概論、融合新聞學(xué)、新媒體與社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)倫理與法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體研究方法等；

(2)以專業(yè)選修課程為補(bǔ)充，豐富專業(yè)理論的延伸，主要課程包括西方網(wǎng)絡(luò)與新媒體理論、數(shù)字出版導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)與新媒體經(jīng)典案例等。選修課程根據(jù)各高校師資的具體情況，其設(shè)計(jì)思路也可以不盡相同。

2．技術(shù)應(yīng)用體系及其課程設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體作為典型的文理交叉型專業(yè)，其技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是關(guān)鍵，結(jié)合人才培養(yǎng)的具體要求，可以開設(shè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等多門課程，構(gòu)成較為連貫的技術(shù)應(yīng)用體系。體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)技術(shù)。熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播技術(shù)。

(1)以大數(shù)據(jù)應(yīng)用為方向，構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析為特色的技術(shù)應(yīng)用，主要課程包括：高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等；

(2)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為主體，夯實(shí)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，主要課程包括：C語(yǔ)言、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)、平面設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等。

3．傳媒實(shí)務(wù)體系及其課程設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的核心特色在于實(shí)務(wù)體系的交叉，通過(guò)多元化實(shí)務(wù)的體系設(shè)計(jì)構(gòu)建復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：掌握網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)所需的基本業(yè)務(wù)，能夠獨(dú)立進(jìn)行全媒體新聞傳播，主要包括采編實(shí)務(wù)、運(yùn)營(yíng)與管理實(shí)務(wù)以及其他實(shí)務(wù)能力。

(1)以傳統(tǒng)新聞實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的新聞基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，課程主要包括：新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞攝影、電視攝像與編輯等：

(2)以網(wǎng)絡(luò)與新媒體實(shí)務(wù)為主體，與行業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)動(dòng)手能力，課程主要包括：全媒體新聞采寫、網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃、網(wǎng)絡(luò)與新媒體評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)與新媒體用戶分析、網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)等：

(3)以互聯(lián)網(wǎng)思維為基本思路，以傳媒經(jīng)濟(jì)為主要延伸，課程主要包括：市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷學(xué)、電子商務(wù)實(shí)務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體廣告等。

(4)以集中實(shí)踐為形式，加大實(shí)踐和實(shí)習(xí)的培養(yǎng)力度。若以180四年總學(xué)分制計(jì)算，實(shí)踐、實(shí)習(xí)的周數(shù)應(yīng)在20周左右（不包含畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)）。

結(jié)語(yǔ)：人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的立足與發(fā)展至關(guān)重要，它關(guān)系專業(yè)的學(xué)科立足，關(guān)系人才培養(yǎng)的效果，關(guān)系專業(yè)的未來(lái)發(fā)展，新媒體發(fā)展的不確定因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)界和行業(yè)的預(yù)期想象，因時(shí)制宜的人才培養(yǎng)定位，不斷創(chuàng)新改革的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，將是網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)體系的核心思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]余紅：《李婷我國(guó)網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才求調(diào)研與專業(yè)培養(yǎng)》，《現(xiàn)代傳播》2014第2期

[2]朱旭輝：《網(wǎng)絡(luò)與新媒體學(xué)科發(fā)展路徑的探析》，《編輯學(xué)刊》2013年第6期

[3]安金偉：《網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究》，華中科技大學(xué)學(xué)位論文．2012

[4]張芹、黃宏：《高校網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析》，《黑龍江社會(huì)科學(xué)》2007年第3期

篇7

培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型高技能人才是目前職業(yè)學(xué)校的核心問(wèn)題。很多中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開始對(duì)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)模式、實(shí)操能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行了研究。對(duì)不同專業(yè)學(xué)生實(shí)操能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案也進(jìn)行了探索和實(shí)施。但在圍繞專業(yè)核心課程進(jìn)行實(shí)操能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，還沒有形成有效的模式。本文結(jié)合數(shù)控專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程的教學(xué)實(shí)踐，提出了一種四維一體的實(shí)操能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，對(duì)創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)進(jìn)行了探索性的研究。

一、數(shù)控專業(yè)CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)控專業(yè)開設(shè)CAD課程已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。它是信息化、工業(yè)化技術(shù)不斷發(fā)展與學(xué)科之間不斷融合所導(dǎo)致的一種現(xiàn)實(shí)結(jié)果。從人才培養(yǎng)的角度和課程特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)控專業(yè)開設(shè)CAD課程可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操技能，鍛煉學(xué)生的實(shí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。但在對(duì)中職生的教學(xué)過(guò)程中也存在以下共性問(wèn)題：

（1）課程內(nèi)容單一、覆蓋面窄、缺乏針對(duì)性，多數(shù)學(xué)校以講授AutoCAD軟件功能為主。

（2）課程目標(biāo)定位較低或滯后。課程總學(xué)時(shí)在40至60學(xué)時(shí)之間，課程結(jié)束后學(xué)生應(yīng)用CAD軟件設(shè)計(jì)的能力較差，不能達(dá)到企業(yè)應(yīng)用的水平。

（3）缺少既具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力，又具有一定理論水平的雙師型師資隊(duì)伍，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。

（4）在課程實(shí)施中尚缺少提高實(shí)操能力和創(chuàng)新能力的具體措施和制度保障。

二、以實(shí)操能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的四維一體CAD教學(xué)體系

針對(duì)上述教學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，從重基礎(chǔ)、寬口徑，培養(yǎng)具有高技能的創(chuàng)新型人才角度出發(fā)，須將課程的教學(xué)目標(biāo)定為：在讓學(xué)生掌握CAD的基本概念，了解其設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，熟練掌握一種CAD軟件的使用方法，著力培養(yǎng)學(xué)生基于CAD軟件使用基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。因此必須對(duì)該課程的教學(xué)大綱進(jìn)行重新規(guī)劃，并采用派出骨干教師參加軟件原廠課程培訓(xùn)和邀請(qǐng)企業(yè)工程師來(lái)校對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的方式，培養(yǎng)既有深厚理論基礎(chǔ)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的任課教師，來(lái)解決師資方面存在的問(wèn)題。

而針對(duì)課內(nèi)學(xué)時(shí)不足及近年來(lái)就業(yè)難等具體問(wèn)題，將課程學(xué)習(xí)和課外強(qiáng)化、資格認(rèn)證、開展技能比賽等方式緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建了四維一體的CAD課程教學(xué)體系。該教學(xué)體系的指導(dǎo)思想是立足課程理論教學(xué)基本點(diǎn)，將軟件培訓(xùn)、實(shí)操訓(xùn)練、資格認(rèn)證、創(chuàng)新設(shè)計(jì)融為一體，全面提高學(xué)生實(shí)操能力和創(chuàng)新能力。按照該指導(dǎo)思想，確定課程計(jì)劃學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，理論講授26學(xué)時(shí)（包括軟件功能教學(xué)），實(shí)操訓(xùn)練40學(xué)時(shí)，并增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)14學(xué)時(shí)。從第二學(xué)期開始開設(shè)該門課程，用40個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間完成理論知識(shí)講授、基礎(chǔ)實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生基本具備獨(dú)立的實(shí)操能力。第三學(xué)期開始用近兩個(gè)月的時(shí)間對(duì)技能進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生獨(dú)立、熟練的完成實(shí)操練習(xí)。然后結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)安排相關(guān)課程設(shè)計(jì)，可以分組進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力，最后根據(jù)需求進(jìn)行認(rèn)證考試。并從學(xué)校層面組織開展各種專業(yè)技能比賽，并根據(jù)學(xué)生實(shí)操能力分別推薦參加市、區(qū)級(jí)技能比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？傮w用近一年的時(shí)間完成軟件培訓(xùn)、技能比賽、資格認(rèn)證等環(huán)節(jié)。

因此可嘗試將該課程體系劃分為5個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括課程講授和上機(jī)實(shí)驗(yàn)，是完成創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。課堂主要講授CAD基礎(chǔ)理論、基本概念。主要內(nèi)容包括草圖繪制技術(shù)、參數(shù)化設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、特征建模、裝配建模、產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理、計(jì)算機(jī)輔助工程分析、曲線曲面造型技術(shù)等。

2.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：學(xué)生在此環(huán)節(jié)主要完成典型案例的上機(jī)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等，從而掌握軟件的基本功能，并能熟練使用軟件，從而提高實(shí)用技能。

3.軟件應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)：以軟件應(yīng)用培訓(xùn)為主，主要利用學(xué)生空余時(shí)間進(jìn)行。一般安排每周4-6學(xué)時(shí)，十周時(shí)間。培訓(xùn)內(nèi)容同軟件原廠認(rèn)證工程師培訓(xùn)統(tǒng)一，培訓(xùn)案例主要來(lái)源于工程實(shí)際的典型案例。培訓(xùn)主要使用案例教學(xué)法，并由獲得認(rèn)證講師資格的教師或企業(yè)應(yīng)用工程師主講。教學(xué)采用每人一機(jī)，全程局域網(wǎng)絡(luò)視頻交互方式，講練結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)培訓(xùn)考核的學(xué)生可獲得三維CAD技能工程師認(rèn)證證書，并推薦參加原廠工程師認(rèn)證資格考試。

4.工程實(shí)踐環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、協(xié)作能力及初步的創(chuàng)新能力。此環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生每3-5人為一個(gè)設(shè)計(jì)小組，分工合作完成一個(gè)中等復(fù)雜程度的裝配設(shè)計(jì)，并提交工程圖、裝配和零件仿真。此環(huán)節(jié)時(shí)間一般安排在第三學(xué)期后期，等同于CAD課程設(shè)計(jì)可用來(lái)替代一定學(xué)時(shí)的企業(yè)實(shí)習(xí)。通常做法是由學(xué)生自由組隊(duì)并選定設(shè)計(jì)對(duì)象，教師備案；教師做進(jìn)一步指導(dǎo)，學(xué)生一個(gè)月內(nèi)提交設(shè)計(jì)文件。該環(huán)節(jié)能使學(xué)生真正熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)進(jìn)一步提高其創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

5.考核認(rèn)證環(huán)節(jié)：經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐之后，推薦學(xué)生參加原廠工程師資格認(rèn)證考試或者用人單位認(rèn)可的其它認(rèn)證資格考試，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生組織市級(jí)、區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽，更進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

篇8

在日常學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果學(xué)生具備非常好的搜索技能，那么學(xué)生能在非常短的時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的資料、工具、方法，從而提高解決問(wèn)題的可能性。對(duì)于信息搜索能力，首先，學(xué)習(xí)常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個(gè)搜索引擎的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學(xué)術(shù)資源的查找與搜索，尤其是英文學(xué)術(shù)資源的查找；其次，了解學(xué)校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學(xué)習(xí)使用一些常見的文獻(xiàn)管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時(shí)上課的過(guò)程中或者在新生專業(yè)介紹會(huì)上列出與物流管理專業(yè)相關(guān)的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟(jì)等物流管理專業(yè)相關(guān)的大型學(xué)術(shù)網(wǎng)站———人大經(jīng)濟(jì)論壇。

（二）信息存儲(chǔ)技術(shù)

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的時(shí)代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購(gòu)物籃分析所帶來(lái)的好處，而沒有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲(chǔ)，購(gòu)物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)、商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)采集時(shí)，需要考慮采用何種方式存儲(chǔ)這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)信息存儲(chǔ)技術(shù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些分散的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數(shù)據(jù)之后，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合理的處理是獲取信息價(jià)值的必要途徑，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言處理數(shù)據(jù)要更加易于學(xué)習(xí)和使用，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言工具方便得多。此外，對(duì)于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫(kù)。

（四）問(wèn)題建模及求解能力

對(duì)物流管理專業(yè)類學(xué)生而言，物流作為第三利潤(rùn)源的概念已經(jīng)通過(guò)很多專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而深深映入腦海，那么思考的一個(gè)問(wèn)題便是如何挖掘第三利潤(rùn)源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達(dá)到追逐并獲得第三利潤(rùn)源的目的。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是優(yōu)化問(wèn)題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車輛裝載率，優(yōu)化供應(yīng)鏈的庫(kù)存，對(duì)供應(yīng)鏈訂單進(jìn)行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在物流管理專業(yè)核心課程———管理運(yùn)籌學(xué)里都有詳細(xì)的介紹，但是對(duì)于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對(duì)非常小規(guī)模的問(wèn)題進(jìn)行處理，然后用手工計(jì)算的方式進(jìn)行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解，從而實(shí)現(xiàn)所解決的問(wèn)題更接近實(shí)際情況。

（五）結(jié)果展示能力

當(dāng)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，建模并求解之后，需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學(xué)生需要具備一定的繪圖能力，這個(gè)任務(wù)可以通過(guò)學(xué)習(xí)MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來(lái)完成。此外，我們需要對(duì)相關(guān)結(jié)果形成正式的報(bào)告或文檔（畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，課程設(shè)計(jì)報(bào)告），這個(gè)任務(wù)可由微軟辦公軟件WORD來(lái)完成，即學(xué)習(xí)WORD中的一些高級(jí)排版技巧（自動(dòng)生成目錄，自動(dòng)公式編號(hào)等）。最后，學(xué)生可能需要在一些公開場(chǎng)合（例如參加全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽的答辯會(huì)）展示自己解決問(wèn)題的成果，這時(shí)需要使用到PowerPoint多媒體功能。

二、物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)模式

（一）單獨(dú)開設(shè)相關(guān)課程

對(duì)于某些應(yīng)用范圍大、處理能力強(qiáng)的通用軟件或開發(fā)軟件應(yīng)單獨(dú)開設(shè)系列課程，例如對(duì)于在諸多場(chǎng)合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實(shí)用的軟件MATLAB可以考慮單獨(dú)開設(shè)課程來(lái)講授，以使學(xué)生在后續(xù)課程當(dāng)中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進(jìn)一步解決更加實(shí)際的問(wèn)題。這些軟件技能的培養(yǎng)對(duì)于其他課程能起到承上啟下、循序漸進(jìn)的紐帶作用。

（二）依托相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊

對(duì)于某些學(xué)習(xí)難度不是太大的實(shí)用軟件技能，采用隨堂教學(xué)的方式依托相關(guān)課程設(shè)置一定學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學(xué)習(xí)可以放在校必選基礎(chǔ)課———“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程里，而對(duì)于LINGO可以放置在“管理運(yùn)籌學(xué)”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學(xué)物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國(guó)家級(jí)精品課程教材《管理運(yùn)籌學(xué)》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應(yīng)鏈仿真建模分析也在相關(guān)課程設(shè)計(jì)中得以運(yùn)用，即對(duì)于依托相關(guān)課程實(shí)施實(shí)用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)階段。

（三）設(shè)置引導(dǎo)型教學(xué)模塊

考慮到總學(xué)時(shí)的限制，教師在講授某些主干課程的同時(shí)，指出要求學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，即開展引導(dǎo)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，達(dá)到延伸、擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學(xué)生自學(xué)的提綱，內(nèi)容，自學(xué)的方式、方法以及自學(xué)的資源（推薦書籍，推薦學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)址），由學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且對(duì)于引導(dǎo)型教學(xué)模塊的內(nèi)容，還可以設(shè)置自學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，考核的方式（例如做一次匯報(bào)）及手段。

篇9

本期名師講堂欄目，讓我們走近真誠(chéng)熱情、樸實(shí)無(wú)華的何欽銘教授，去體會(huì)他的教育思想，學(xué)習(xí)他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受他的人格魅力，分享他作為一名大學(xué)教師的自豪感和幸福感。

篇10

1背景

智能科學(xué)與技術(shù)是當(dāng)前科學(xué)研究和工程實(shí)踐的理論與技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉的跨應(yīng)用領(lǐng)域?qū)I(yè)Ⅲ。智能科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將把整個(gè)信息科學(xué)技術(shù)推向“智能化”的高度，這正是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢(shì)，對(duì)于這方面人才的需求也越來(lái)越迫切。智能科學(xué)與技術(shù)培養(yǎng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)智能科學(xué)與技術(shù)基本理論和系統(tǒng)專門知識(shí)，具備作為工程師或領(lǐng)導(dǎo)者及公民的良好人文修養(yǎng)，具有從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)本專業(yè)技術(shù)工作能力，深入了解國(guó)內(nèi)外智能科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域新技術(shù)和發(fā)展動(dòng)向，能結(jié)合與本學(xué)科有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新研究或工程設(shè)計(jì)的高級(jí)專門人才。

高校應(yīng)穩(wěn)妥發(fā)展與完善智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生教育，夯實(shí)本科教育基礎(chǔ)并積極創(chuàng)造條件，大力開展創(chuàng)新教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力，使之成為具有系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，良好科研素質(zhì)和較強(qiáng)創(chuàng)造能力的智能科學(xué)與技術(shù)工程師。

2教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)管理分析

智能科學(xué)與技術(shù)屬于計(jì)算機(jī)類專業(yè)，其必修課程設(shè)計(jì)原則是使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，尤其是大類專業(yè)招生教學(xué)的院校，通識(shí)課程主要是數(shù)學(xué)、物理文化基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)的特色體現(xiàn)在專業(yè)必修和專業(yè)選修課程，專業(yè)必修課一般分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。計(jì)算機(jī)類專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程一般包括線性代數(shù)、微積分、離散數(shù)學(xué)、微分方程、概率與統(tǒng)計(jì)、數(shù)值計(jì)算等；專業(yè)課程一般包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、高等程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)等。

2.1學(xué)分

本科培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)分中，國(guó)內(nèi)外大學(xué)學(xué)分總數(shù)趨勢(shì)是逐步減少，追求少而精。國(guó)內(nèi)院校一般在130～190學(xué)分之間，如北京大學(xué)為150學(xué)分，清華大學(xué)為1 70學(xué)分，東南大學(xué)與浙江大學(xué)均為160學(xué)分，還有16學(xué)時(shí)為1學(xué)分的，也有18學(xué)時(shí)為1學(xué)分的。

中國(guó)臺(tái)灣的大學(xué)一般在130學(xué)分左右。臺(tái)灣交通大學(xué)最低畢業(yè)學(xué)分為128學(xué)分，其中必修課程須達(dá)76學(xué)分（共同必修58學(xué)分+資工組核心須達(dá)分+（資工組副核心課程學(xué)分+另2組核心課程學(xué)分）），專業(yè)選修本系課程須達(dá)12學(xué)分，其他選修課程須達(dá)12學(xué)分，通識(shí)課程須達(dá)28學(xué)分（含外語(yǔ)課程必修8學(xué)分）。臺(tái)灣“中央大學(xué)”為136學(xué)分，臺(tái)灣“清華大學(xué)”為136學(xué)分，其中必修和必選學(xué)分126，其他與導(dǎo)師商量決定。

美國(guó)的大學(xué)各校差異較大。美國(guó)的學(xué)分計(jì)算有4學(xué)期制、兩長(zhǎng)一短制及兩學(xué)期制，其中加州大學(xué)伯克利分校為120學(xué)分，麻省理工大學(xué)為90學(xué)分，加州大學(xué)洛杉磯分校為186學(xué)分，斯坦福大學(xué)為180學(xué)分。

2.2教學(xué)管理

在教學(xué)管理上，斯坦福大學(xué)給學(xué)生提供了非常寬松的自由發(fā)展空間。新生入校后不分專業(yè)、不分學(xué)院。除了醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定的選拔程序外，本科生可以在入學(xué)后的前一個(gè)學(xué)期適當(dāng)時(shí)候隨意選擇專業(yè)，并且選擇專業(yè)后允許更改，只要畢業(yè)時(shí)滿足專業(yè)培養(yǎng)方案即可。

國(guó)內(nèi)的浙江大學(xué)是較早實(shí)行按大類招生的學(xué)校之一，分為大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和特殊培養(yǎng)3類，前兩年不分專業(yè)，按學(xué)科分類集中培養(yǎng)。

臺(tái)灣的大學(xué)專業(yè)也是按大類完成前期的基礎(chǔ)課程，再分小專業(yè)完成各學(xué)程，包括基礎(chǔ)課、核心課和進(jìn)階課。

教學(xué)分組是現(xiàn)在的主流課程架構(gòu)，也是體現(xiàn)專業(yè)方向的主要形式，分組課程是體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組。國(guó)內(nèi)清華大學(xué)采用的是分組教學(xué)；臺(tái)灣的大學(xué)基本上采用的是以教學(xué)方向分組的方式，臺(tái)灣的大學(xué)教學(xué)分為課程與修業(yè)、學(xué)分學(xué)程。

2.3實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)各大院校都強(qiáng)調(diào)課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而目前課程該如何進(jìn)行教學(xué)？這不僅是實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，如何以工程教育專業(yè)論證為目標(biāo)，怎樣使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到畢業(yè)要求是關(guān)鍵。做中學(xué)是主流實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，尤其是美國(guó)的大學(xué)，大作業(yè)體現(xiàn)的是實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的結(jié)合，是考查學(xué)生是否理解理論知識(shí)的重要途徑。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)扎實(shí)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，還進(jìn)行大量的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、加州大學(xué)洛杉磯分校、斯坦福大學(xué)都屬于實(shí)踐創(chuàng)新性教學(xué)模式。例如，斯坦福大學(xué)程序設(shè)計(jì)范式課程重點(diǎn)比較C、C++、Java的特點(diǎn)和難點(diǎn)，每1～2周有一次大作業(yè)，針對(duì)不同的任務(wù)，要求學(xué)生用不同的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生加深理解各類編程語(yǔ)言的應(yīng)用場(chǎng)合；麻省理工大學(xué)的課程計(jì)劃是必須先修12學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課程，再修3門或4門核心課程，最后選擇3門方向?qū)W科和1門關(guān)于該方向的實(shí)驗(yàn)課、2門專業(yè)拓展課。

3智能科學(xué)與技術(shù)課程體系分析

智能科學(xué)與技術(shù)課程體系在智能基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，需要安排基礎(chǔ)性、通用性、關(guān)鍵性的智能技術(shù)研究，主要包括感知技術(shù)和信息融合技術(shù)；自然語(yǔ)言處理與理解技術(shù)；知識(shí)處理（認(rèn)識(shí)）技術(shù)，包括知識(shí)提煉、知識(shí)分類、知識(shí)表示技術(shù)等；機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，特別是統(tǒng)計(jì)與規(guī)則相結(jié)合的學(xué)習(xí)技術(shù)；決策技術(shù)，即知識(shí)演繹技術(shù)特別是不確定推理技術(shù)等；策略執(zhí)行技術(shù)，即控制與調(diào)節(jié)技術(shù)；智能機(jī)器人技術(shù)，特別是面向?qū)ｉT領(lǐng)域的智能機(jī)器人技術(shù)；智能機(jī)器人之間的合作技術(shù)；基于自然語(yǔ)言理解的智能人機(jī)交互與合作技術(shù)；智能信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

國(guó)內(nèi)最早創(chuàng)辦智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)校包括北京大學(xué)，西安電子科技大學(xué)是第2批開始培養(yǎng)智能專業(yè)學(xué)生的院校。北京大學(xué)的本科教學(xué)計(jì)劃中，專業(yè)必修課程（2分）包括：①專業(yè)數(shù)學(xué)/理論基礎(chǔ)（15學(xué)分）：算法分析與設(shè)計(jì)、集合論與圖論、概率統(tǒng)計(jì)A、代數(shù)結(jié)構(gòu)與組合數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯；②硬件與系統(tǒng)基礎(chǔ)（分）：數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)、微機(jī)原理和信號(hào)與系統(tǒng)；③智能基礎(chǔ)（5學(xué)分）：腦與認(rèn)知科學(xué)與人工智能基礎(chǔ)。專業(yè)限選課程（15學(xué)分）包括信息論基礎(chǔ)、計(jì)算方法B、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、微機(jī)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)習(xí)、機(jī)器感知和智能處理實(shí)驗(yàn)、智能多媒體信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。選修組合課程（29～32學(xué)分）：學(xué)生按照自己的興趣，參考智能的2個(gè)專業(yè)方向推薦專業(yè)課組合，自行選擇，至少選修20學(xué)分的智能專業(yè)課程。公共核心+專業(yè)方向+新技術(shù)及其他：①公共核心課程（分）：智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、模式識(shí)別基礎(chǔ)、生物信息處理、智能信息處理；②專業(yè)方向課程（11～15學(xué)分）：機(jī)器感知與智能機(jī)器人方向、智能信息處理與機(jī)器學(xué)習(xí)方向、新技術(shù)及其他。

西安電子科技大學(xué)智能專業(yè)主要課程包括電路分析理論、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字電路及邏輯設(shè)計(jì)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、微機(jī)原理與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、人工智能概論、算法設(shè)計(jì)與分析、最優(yōu)化理論與方法、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算智能導(dǎo)論、模式識(shí)別、圖像理解與計(jì)算機(jī)視覺、智能傳感技術(shù)、移動(dòng)通信與智能技術(shù)、智能控制導(dǎo)論、智能數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、智能系統(tǒng)平臺(tái)專業(yè)實(shí)驗(yàn)等課程及30多門選修課程。

建議各學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)院教學(xué)特色與實(shí)際需求，設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程。北京大學(xué)偏重“信息處理”，湖南大學(xué)偏重“智能系統(tǒng)”，但需要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)前提就是智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于大計(jì)算機(jī)類，更需要大EECS專業(yè)的基礎(chǔ)。編程、電路、數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這五大核心基礎(chǔ)就是大EECS；其次是專業(yè)，計(jì)算機(jī)以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、編譯、數(shù)據(jù)庫(kù)五大經(jīng)典專業(yè)核心課為主，湖南大學(xué)的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)，因此信號(hào)與系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、人工智能是最基本的專業(yè)核心課，然后再分不同的分支。湖南大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程包括人工智能概論、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算智能導(dǎo)論、模式識(shí)別、智能控制導(dǎo)論、智能數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器人學(xué)等；研究學(xué)位課程包括模式識(shí)別、人工智能等，主要體現(xiàn)為智能科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)（人工智能概論、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算智能導(dǎo)論、模式識(shí)別）、核心（智能控制導(dǎo)論、智能數(shù)據(jù)挖掘）和應(yīng)用（機(jī)器人學(xué)）。

4結(jié)語(yǔ)

（1）在課程計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，教師需要遵循課程的時(shí)序圖，即描述課程的進(jìn)階關(guān)系，從本科直到研究生，同時(shí)還可以實(shí)行一定的修課限制，如臺(tái)灣交通大學(xué)計(jì)算機(jī)概論與程式設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪淌皆O(shè)計(jì)兩科皆不及格者不得修數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法概論，若數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不及格不能修算法設(shè)計(jì)課程等。

（2）程序設(shè)計(jì)類課程用上機(jī)程序能力考試來(lái)設(shè)置合格條件，如臺(tái)灣交通大學(xué)基礎(chǔ)程式設(shè)計(jì)及格條件為通過(guò)“程式能力鑒定”，湖南大學(xué)則以CCF―CSP軟件能力測(cè)試作為程序設(shè)計(jì)課程通過(guò)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目、競(jìng)賽等課外科技活動(dòng)，如臺(tái)灣“清華大學(xué)”的綜合論文訓(xùn)練是由具有同等水平的項(xiàng)目訓(xùn)練成果或SRT（student research training）計(jì)劃項(xiàng)目以及其他課外科技活動(dòng)成果經(jīng)認(rèn)定后代替的。