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篇1

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0022-02

學(xué)生出勤率的高低直接影響著課堂教學(xué)的秩序，影響教師教學(xué)過程的實(shí)施。只有一定數(shù)量的學(xué)生按時到教室了，老師才可以授課，如果學(xué)生出勤率為零或接近零，就沒有必要授課了，而應(yīng)再組織學(xué)生到課堂再進(jìn)行授課。另外，學(xué)生出勤率對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也有重要影響。影響學(xué)生出勤率的因素是多方面的，有學(xué)生方面的，也有教師方面的。完全靠做思想工作和學(xué)生的自覺性不可能大幅提高學(xué)生的出勤率。嚴(yán)格課堂教學(xué)考勤制度，制定可操作的、較為嚴(yán)密的考勤方法，保證考勤結(jié)果的準(zhǔn)確性，可以提高學(xué)生的出勤率，建立和維持良好的課堂教學(xué)秩序，營造良好的教學(xué)氛圍，使教師教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高成為可能。

教學(xué)考勤是學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)考勤還可以幫助學(xué)生形成良好的自律意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格要求自己，自覺遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。良好的組織紀(jì)律性，對每一個人都特別重要，對大學(xué)生畢業(yè)后走向社會也極其重要。

課堂教學(xué)考勤數(shù)據(jù)分析，可以了解學(xué)生的紀(jì)律性和思想素質(zhì)，為教書育人提供參考資料。

課堂教學(xué)考勤方法很多，如“點(diǎn)名考勤法”“多層次學(xué)生出勤核對制度”“雙軌制考勤法”“雙軌制平行考勤法”“雙軌制交叉考勤法”等。有的學(xué)校為解決考勤準(zhǔn)確性與效率問題，引入電子磁卡機(jī)、指紋機(jī)等先進(jìn)的科技儀器。這些考勤方法各有特點(diǎn)，在教學(xué)過程中維持了正常的教學(xué)秩序和促進(jìn)了學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)。本文采用學(xué)生簽到表和課內(nèi)作業(yè)實(shí)施課堂教學(xué)考勤。

一 課堂教學(xué)考勤實(shí)施

2013年3月至6月，在華南某石油化工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)2010級四個班級講授石油產(chǎn)品應(yīng)用技術(shù)課程，在教學(xué)過程中嚴(yán)格實(shí)施課堂教學(xué)考勤。四個班級共155人，其中1班36人，2班42人，3班36人，4班41人。前4次授課沒有嚴(yán)格考勤，只是定性考查學(xué)生的出勤情況，做思想工作，要求學(xué)生不曠課、不早退，目的是考查學(xué)生的自律性、自覺性，結(jié)果不理想，出勤率很低。第5次授課開始嚴(yán)格考勤，具體做法：（1）上課前發(fā)簽到表，讓學(xué)生自由簽到；（2）在授課結(jié)束前10分鐘，發(fā)給學(xué)生有標(biāo)記的專用答題紙，讓學(xué)生做課內(nèi)作業(yè)；（3）統(tǒng)計(jì)出勤學(xué)生總?cè)藬?shù)；（4）收簽到表和課內(nèi)作業(yè)；（5）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理和分析。學(xué)生自由簽到表數(shù)據(jù)考查學(xué)生是否誠實(shí)，是否弄虛作假。課內(nèi)作業(yè)理論上是最接近真實(shí)考勤的數(shù)據(jù)。簽到表與課內(nèi)作業(yè)數(shù)據(jù)一致則表明學(xué)生是誠實(shí)的，不一致則表明部分學(xué)生代簽名，弄虛作假，不誠實(shí)。如果課內(nèi)作業(yè)數(shù)比出勤總?cè)藬?shù)多，則表明有學(xué)生代做作業(yè)，更是不誠實(shí)的行為。

二 考勤數(shù)據(jù)整理與分析

石油產(chǎn)品應(yīng)用技術(shù)總學(xué)時數(shù)為30節(jié)，每周授課一次，每次課2學(xué)時。按照預(yù)先設(shè)計(jì)的考勤方法，共進(jìn)行了10次考勤。考勤數(shù)據(jù)見下表。

第一堂課開始就先講課堂教學(xué)紀(jì)律，要求學(xué)生按時上課，說明考勤與平時成績掛鉤，缺勤曠課會影響學(xué)生本門課的成績。前四次授課只提要求，講課堂教學(xué)紀(jì)律，學(xué)生簽到，沒定量考勤，學(xué)生自覺來上課。嚴(yán)格考勤從第五次授課開始，第一次考勤代表學(xué)生自覺出勤的情況。從第一次課堂教學(xué)考勤數(shù)據(jù)可以看出，出勤率只有40.65%，曠課率達(dá)59.35%。說明要使學(xué)生來上課，提高出勤率，只靠學(xué)生的自覺性和進(jìn)行思想教育是不行的，所以課堂教學(xué)必須嚴(yán)格考勤。實(shí)際上自覺來上課的學(xué)生是希望教師嚴(yán)格課堂考勤的。前幾次授課沒有嚴(yán)格考勤，曾經(jīng)有學(xué)生主動要求老師嚴(yán)格考勤。

出勤率變化情況如上表所示。從表中看出，嚴(yán)格考勤后，出勤率快速上升，經(jīng)三、四次考勤后，出勤率達(dá)到90%左右，此后出勤率難以提高，一直維持90%左右的水平。這說明只要嚴(yán)格考勤，大部分學(xué)生是會來上課的，但有極少幾個學(xué)生，不管教師是否嚴(yán)格考勤都會曠課。對這極少數(shù)學(xué)生，首先是要加強(qiáng)思想教育，然后是考試時嚴(yán)格監(jiān)考，再就是平時成績一定要與出勤率掛鉤。

誠信是人類的普遍價值觀，誠實(shí)守信為大多數(shù)大學(xué)生所認(rèn)同。從考勤數(shù)據(jù)中看到，頂替簽到的學(xué)生也不少，達(dá)到83人次，平均每次課8.3人次，但與應(yīng)到1550人次相比，只有5.35%，說明近95%的學(xué)生是誠實(shí)守信的，表明大部分學(xué)生的組織紀(jì)律性和思想素質(zhì)還是比較好的。

頂替簽到的行為比曠課更為惡劣，應(yīng)屬于欺詐行為。頂替簽到等考勤作弊行為與考試作弊一樣，是大學(xué)校園里的一股濁流，是一種弄虛作假、自欺欺人的不良行為。這涉及做人的原則問題。培根說：“誠實(shí)守信是為人處事第一原則”，也就是說，做人首先要誠實(shí)、守信用?！罢\”也是儒家為人之道的中心思想，立身處世，要以誠信為本。在學(xué)校代人簽到，這是嚴(yán)重的欺詐行為，會受到懲罰的。學(xué)校要加強(qiáng)誠信教育，重視學(xué)生品德修養(yǎng)。要讓學(xué)生認(rèn)識到無誠信品德的人是得不到信任的。要使他人相信自己，要在社會上立足，就必須做誠實(shí)的人，做一個正直的人，做一個人格健全完善的人。

課內(nèi)作業(yè)除考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，也是較為準(zhǔn)確的課堂教學(xué)考勤簡單而有效的方法。但個別學(xué)生總是想方設(shè)法多拿一張答題紙，替沒來上課的同學(xué)做一份課內(nèi)作業(yè)，頂替同學(xué)考勤。在一次課堂教學(xué)考勤中，簽到人數(shù)135人，實(shí)到人數(shù)123人，冒名簽到人數(shù)12人，交作業(yè)128份，冒名頂替代做作業(yè)5份。冒名頂替為曠課同學(xué)做課內(nèi)作業(yè)，欺騙教師的考勤，這與頂替簽到一樣，也是考勤作弊，是一種嚴(yán)重的欺詐行為。

從考勤結(jié)果看出，請假的學(xué)生極少，只有7人次。許多學(xué)生有事不是事先請假，而是教師考勤后才請假，如果教師不考勤，曠課的學(xué)生就變成出勤的學(xué)生了。

教學(xué)考勤過程中還發(fā)現(xiàn)，如果教師在第二節(jié)課考勤，有些學(xué)生在第一節(jié)課結(jié)束后才來上課，如果教師第一節(jié)課考勤，則第一節(jié)課結(jié)束后就早退。

準(zhǔn)備考研究生的學(xué)生常常曠課，個別學(xué)生甚至沒來聽過一堂課，他們的理由是考研究生更重要，不曠課就沒有時間學(xué)習(xí)考研資料。應(yīng)加強(qiáng)考研學(xué)生的管理，要認(rèn)識到本科課程也很重要，應(yīng)將本科基礎(chǔ)打好。

三 結(jié)束語

學(xué)生出勤率不能僅寄托在學(xué)生的自覺性上，教學(xué)過程中不嚴(yán)格考勤，學(xué)生出勤率只有40.65%。嚴(yán)格考勤制度，并確保考勤準(zhǔn)確性，可使學(xué)生出勤率達(dá)到90%左右，最高出勤率達(dá)92.90%。在嚴(yán)格考勤的情況下，曠課率仍有10%左右，最低曠課率仍達(dá)7.10%。頂替簽到、代做課內(nèi)作業(yè)等考勤作弊行為也較嚴(yán)重，準(zhǔn)備考研的學(xué)生出勤率普遍較低。嚴(yán)格考勤制度的同時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，特別要加強(qiáng)學(xué)生的誠信教育，重視品德修養(yǎng)，使學(xué)生成為誠實(shí)而有知識的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]任君、王一鳴.對高?？记谥频馁|(zhì)疑與改革探索[J].價值工程，2010（13）：190

篇2

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)分析 移動端 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

1 大數(shù)據(jù)分析環(huán)境下開展移動端網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

基于大數(shù)據(jù)分析環(huán)境下所開展的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，并對常規(guī)教學(xué)中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展應(yīng)用，移動端是近年來網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的主流方向，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了很大的沖擊，但同時這也是一種前所未有的機(jī)遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)性，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確定位，可以幫助提升教學(xué)效率，為學(xué)生營造出更加高效趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何利用好大數(shù)據(jù)分析來促進(jìn)移動端網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)任務(wù)開展，也成為現(xiàn)階段重點(diǎn)的研究課題，這也是文章中將要進(jìn)行探討的，無論是技術(shù)還是應(yīng)用方法上，都應(yīng)該做出創(chuàng)新，為教學(xué)任務(wù)的發(fā)展落實(shí)打下有利基礎(chǔ)，為教學(xué)任務(wù)的落實(shí)創(chuàng)造有利條件。

2 大數(shù)據(jù)分析移動端在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的應(yīng)用形式

2.1 在課堂交流中運(yùn)用移動端

交流時知識點(diǎn)鞏固的有效方法之一，在常規(guī)教學(xué)任務(wù)完成后，剩余時間很難滿足學(xué)生有關(guān)于知識點(diǎn)交流的需求，借助大數(shù)據(jù)分析的移動端來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有關(guān)于知識內(nèi)容的交流也不再受時間與地點(diǎn)的影響，能夠隨時進(jìn)行師生之間的互動交流。并且大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)所提供的知識內(nèi)容也是十分可靠的，能夠幫助解決常規(guī)教學(xué)方法中難以解決的問題，學(xué)生也能夠充分利用課余時間來完成知識方面的學(xué)習(xí)。移動端的優(yōu)勢在于便捷與快速，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課堂所不具備的，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱乃悸放c同學(xué)進(jìn)行分析，在短時間內(nèi)快速提升學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.2 實(shí)現(xiàn)便捷性資源共享

移動端網(wǎng)絡(luò)課堂可以通過APP下載來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，注冊后可以將個人的學(xué)習(xí)情況記錄在其中，這樣在進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)時也不容易遺忘。每一個注冊的賬號在大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中都具有記憶功能，這樣學(xué)員在經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，也能夠通過系統(tǒng)的記憶功能查看輕松了解這一階段的學(xué)習(xí)情況，并通過平臺所的信息輕松進(jìn)行一個階段的學(xué)結(jié)，與同學(xué)之間實(shí)現(xiàn)零距離的資源共享。大數(shù)據(jù)分析背景下所進(jìn)行的資源共享更新更加及時，不會受到時間以及距離的影響，并且移動端還存在網(wǎng)絡(luò)可選擇的優(yōu)勢，即使在共享過程中受到網(wǎng)絡(luò)中斷的影響，系統(tǒng)也能夠自動保存，以免造成重要信息的丟失，為接下來教學(xué)任務(wù)的開展奠基了有利的基礎(chǔ)。

2.3 模式選擇多樣性

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的選擇，與教師的教學(xué)習(xí)慣有很大關(guān)系，在移動端背景影響下，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)模式選擇時，擁有更多的可選擇性，可以根據(jù)學(xué)生的聽課喜好以及習(xí)慣來對現(xiàn)場進(jìn)行控制，在這樣的環(huán)境下，所進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)也能與學(xué)生之間形成良好的互動。應(yīng)用前首先要確定教學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)所總結(jié)出的信息來進(jìn)行云系統(tǒng)下的框架設(shè)計(jì)，將大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)結(jié)合到其中，這樣接下來所進(jìn)行的工作內(nèi)容也會更加的順利。移動端的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)軟件是可以不斷更新的，可以根據(jù)學(xué)員的喜好來對個人界面進(jìn)行自定義，這樣應(yīng)用起來也會更加的方便。由于移動端的存儲能力是有限的，在大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中還會進(jìn)行內(nèi)存拓展，應(yīng)用解決移動端應(yīng)用期間內(nèi)存不足的問題。

上述幾點(diǎn)是應(yīng)用期間的具體功能以及有效方法，有目標(biāo)的對系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠避免出現(xiàn)教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，也是現(xiàn)階段十分需要的。除此之外，在應(yīng)用期間還需要進(jìn)行技術(shù)方面的創(chuàng)新以及強(qiáng)化，降低網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定所帶來的影響，可以將大數(shù)據(jù)分析結(jié)合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來共同進(jìn)行，提升系統(tǒng)運(yùn)用的工作效率，在處理數(shù)據(jù)過程中也會更更加的穩(wěn)定可靠。

3 大數(shù)據(jù)分析的移動端未來發(fā)展方向

隨著電子設(shè)備的不斷更新，大數(shù)據(jù)分析的移動端在發(fā)展中也會逐漸提升穩(wěn)定性與運(yùn)算效率，在框架設(shè)計(jì)上必然會更加的簡便，這樣在運(yùn)行使用過程中能夠節(jié)省大量的空間，對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工作效率提升也能起到促進(jìn)作用。靈活性也是未來的發(fā)展方向之一，使用者可以對應(yīng)用界面進(jìn)行定義選擇，在應(yīng)用過程中更符合學(xué)員以及教師的操作習(xí)慣，在使用性能與穩(wěn)定性上自然也會有明顯的提升，降低系統(tǒng)運(yùn)行使用期間漏洞出現(xiàn)的可能性。

4 結(jié)語

人們應(yīng)該充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不能夠解決我們所有的問題。但是近年來人們最為關(guān)心的卻是如何使用可以利用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)形式越來越多樣化的今天，如何正確選擇和使用有助于提高外語能力的網(wǎng)絡(luò)資源才是未來真正的研發(fā)核心，因此，未來的研究應(yīng)著眼于分析不同的學(xué)習(xí)目的下如何有針對性地選擇不同的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉濤，王芬，吳馳，龍濤.云計(jì)算平臺下網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學(xué)設(shè)計(jì)框架研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）.

[2]楊俊鋒.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生國際視野――跨文化混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)證研究[J].中國電化教育，2015（10）.

作者簡介

篇3

體育課的隊(duì)伍組織和調(diào)動是體育實(shí)踐課的一大特色。體育課因教材、場地、時間、學(xué)生的不同，隊(duì)伍的組織和調(diào)動也不同，這就使體育教學(xué)的組織工作更加復(fù)雜，而在一堂體育課中隊(duì)伍的組織和調(diào)動順利與否，將直接影響這堂課的質(zhì)量。在葉老師的《站立式起跑》一課中，教學(xué)需要五路縱隊(duì)進(jìn)行站立式起跑的練習(xí)，在隊(duì)伍調(diào)動中，葉老師下達(dá)了“四列橫隊(duì)成五路縱隊(duì)”的指令，并分組站到指定位置，由于學(xué)生平時所學(xué)的隊(duì)列隊(duì)形變換中沒有練習(xí)四列橫隊(duì)成五路縱隊(duì)，加之學(xué)生的空間方位感還不是很強(qiáng)，所以學(xué)生在隊(duì)伍調(diào)動時，難以理解教師的指令，不知所措，浪費(fèi)了很多時間。本節(jié)課葉老師的隊(duì)伍調(diào)動總用時5′53″58，占總時的14.7%，其中浪費(fèi)時間最多的就在“四列橫隊(duì)成五路縱隊(duì)”這一環(huán)節(jié)，用時1′19″80。體育課隊(duì)伍調(diào)動中教師下達(dá)正確合理的口令，能節(jié)省隊(duì)伍調(diào)動的時間，為學(xué)生爭取更多的練習(xí)時間，提高練習(xí)的密度，葉老師如果用“四列橫隊(duì)成八列橫隊(duì)走”的口令，再將隊(duì)伍散開到指定位置，既簡單，又快速，避免了不必要的時間浪費(fèi)。

二、關(guān)于練習(xí)強(qiáng)度的安排

《浙江省中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)建議》（以下稱《建議》）第12條指出“體育課要保證必要的運(yùn)動量和身體練習(xí)密度，而且要有合理的節(jié)奏。”“課中要合理安排教學(xué)與練習(xí)、運(yùn)動與休息的交替，使運(yùn)動負(fù)荷和練習(xí)密度有合理的量和節(jié)奏?！薄督ㄗh》第22條指出“臨近進(jìn)入課堂教學(xué)的結(jié)束階段，要逐漸減小運(yùn)動強(qiáng)度，必要時還要做放松性練習(xí)，以便讓學(xué)生的身心趨于平靜?！?/p>

姜老師的四年級《跪跳起》一課，從跟蹤學(xué)生心率變化的情況看（圖1），本課的練習(xí)強(qiáng)度安排是不夠合理的。在臨近30分鐘的時候，姜老師安排了近6分鐘的有氧踏板操，學(xué)生心率達(dá)到145次/分，是本次課心率最高峰，之后安排了2分鐘的靜力拉伸放松活動，這兩項(xiàng)活動都是比較好的素質(zhì)練習(xí)項(xiàng)目和放松活動，但在一定強(qiáng)度的有氧踏板操之后馬上安排靜力拉伸活動，不利于身體生理機(jī)能的恢復(fù)，如果在兩項(xiàng)之間再安排一項(xiàng)輕微負(fù)荷的項(xiàng)目作為過渡，放松效果會更好。比如在踏板操結(jié)尾部分放慢節(jié)奏，再自然過渡到靜力拉伸或跟著音樂節(jié)奏拍打四肢再到靜力拉伸等等。

三、關(guān)于學(xué)生練習(xí)的等待時間

學(xué)生練習(xí)等待時間因內(nèi)容、場地、器材、組織隊(duì)形、練習(xí)形式等的不同而不同，教學(xué)中要優(yōu)化各種教學(xué)手段，盡量縮短學(xué)生等待的時間，以提高練習(xí)密度。毛葳老師的八年級《交叉步接球投籃》一課中學(xué)生等待練習(xí)的時間共計(jì)12′12″22，占總時間的30.5%，其中用于等待時間較長的教學(xué)環(huán)節(jié)是五人一組，組內(nèi)輪換練習(xí)交叉步接球投籃。根據(jù)科學(xué)研究證明，一個人可忍受等待時間不宜大于80秒，等待時間過長學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒?；▓@中學(xué)作為我市籃球訓(xùn)練基地，場地設(shè)施較好，一片球場內(nèi)就有6個球架，相對于一片球場2個球架的場地而言，學(xué)生用于等待的時間已經(jīng)縮短很多了，如何安排練習(xí)縮短學(xué)生的等待時間提高練習(xí)密度呢？我認(rèn)為可以采取分組輪換練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，如分成交叉步接球投籃框練習(xí)組和交叉步接球投人籃（一生當(dāng)人籃，定點(diǎn)站立接投籃者的球）練習(xí)組，投中籃框加兩分，投中人籃加一分，一定時間后兩組交換練習(xí)，看誰得分高。這樣既縮短了學(xué)生等待的時間，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)興趣，提高了練習(xí)密度，又彌補(bǔ)了籃框不足的缺陷。

四、關(guān)于保護(hù)與幫助

《建議》第20條中指出“要仔細(xì)檢點(diǎn)教材中的危險因素，并認(rèn)真預(yù)想在教學(xué)中可能出現(xiàn)的危險情景，預(yù)想安全對策，備好安全保護(hù)方法，教給學(xué)生并組織學(xué)生的互相安全保護(hù)，課中隨時提醒和監(jiān)督學(xué)生要注意安全，杜絕危險行為出現(xiàn)?！?/p>

姜老師在課中隨時提醒學(xué)生練習(xí)跪跳起時要注意安全，前后相互監(jiān)督、保護(hù)和幫助同伴練習(xí)，并在教學(xué)中請學(xué)生進(jìn)行配合示范保護(hù)幫助的練習(xí)，這些說明教師已經(jīng)預(yù)測到了教學(xué)中可能出現(xiàn)的安全隱患，并采取了預(yù)防的措施。但是保護(hù)幫助示范時，老師請了兩個學(xué)生進(jìn)行示范，自己只顧講解保護(hù)幫助的方法，沒有留意學(xué)生的實(shí)際保護(hù)幫助法，幫助者手握練習(xí)者的手臂前后擺動，這不僅沒有起到保護(hù)幫助的作用，反而限制了練習(xí)者的動作。導(dǎo)致了后來的練習(xí)中很多同學(xué)受同伴的錯誤幫助影響，之前會跳的也跳不起來了，降低了教學(xué)效果，同時無形中增加了練習(xí)的危險性。如果老師只請一個學(xué)生上來進(jìn)行練習(xí)，自己進(jìn)行保護(hù)幫助的示范和講解，學(xué)生即可一目了然。

五、活動啟示

以上案例只是教學(xué)中出現(xiàn)的個別無效或低效的教學(xué)問題，要預(yù)防和解決教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為要教師從課前、課中、課后三個階段的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與總結(jié)中提升個人業(yè)務(wù)水平，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，減少和杜絕教學(xué)問題的發(fā)生，最終提高教學(xué)有效性。

1.課前準(zhǔn)備

首先，教師要認(rèn)真研讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》《浙江省中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)建議》《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書》等教學(xué)用書，經(jīng)常查閱和溫習(xí)有關(guān)體育科學(xué)知識，掌握和鉆研各項(xiàng)體育運(yùn)動技術(shù)、技能和練習(xí)方法，隨時注意積累資料，多閱讀體育書刊、報紙和關(guān)注有關(guān)電視廣播，多參加教研活動進(jìn)行教學(xué)交流，積累教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法，提高自身理論水平，以理論引領(lǐng)我們的教學(xué)。

其次，要吃透教材。教師應(yīng)認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系，通讀全部教材，做到心中有數(shù)，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和教材的特性；深入鉆研每節(jié)課的教材內(nèi)容安排和教法，包括教材本身的難易程度、運(yùn)動負(fù)荷大小、發(fā)展哪方面素質(zhì)、影響身體的部位、可能出現(xiàn)的錯誤和糾正方法及其它教育因素。只有教師真正吃透、理解教材，才能更準(zhǔn)確地把握教材，突破教材的重難點(diǎn)，讓學(xué)生更易聽懂、領(lǐng)會和掌握。

再次，要精選教學(xué)內(nèi)容，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有實(shí)效性，必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生個體差異，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級，真正做到因材施教，確保每一個學(xué)生受益；教學(xué)有法，教無定法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合理有效的教學(xué)方法。

另外，還要強(qiáng)調(diào)課前認(rèn)真設(shè)計(jì)教案。體育教案是上好課的先決條件。教師通過設(shè)計(jì)教案，對教材內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，將自己的教學(xué)思想與教材融會貫通，從而駕馭教材，駕馭課堂。如果不認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，教學(xué)過程中必然目標(biāo)模糊、心中無數(shù)、要求不當(dāng)、隨心所欲而不可能取得好的教學(xué)效果。因此教師在設(shè)計(jì)教案時要以教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育對象和自己的教育理念、經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，制定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)步驟和方法，為優(yōu)化教學(xué)效果而設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教案。同時教師要集思廣益，虛心聽取他人的意見和建議，借鑒他人的方法和經(jīng)驗(yàn)，縮短教學(xué)摸索階段，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課中應(yīng)變

教學(xué)設(shè)計(jì)是對課堂教學(xué)的一個預(yù)設(shè)，隨著體育教學(xué)的深入，課前的預(yù)設(shè)會發(fā)生變化，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，尋找缺陷，及時調(diào)整，比如提高練習(xí)要求或降低水平，改變教學(xué)的方法和手段等。教師在課堂教學(xué)中要辯證處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課堂教學(xué)不受預(yù)設(shè)的束縛，讓課堂真正成為發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生能力的動態(tài)生成型課堂，使課堂煥發(fā)出更強(qiáng)的生命活力。

篇4

0 引言

近年來，教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)之一就包含翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化階段的順序，簡單來講就是將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式重新規(guī)劃了教學(xué)時間，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的原則，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程作為計(jì)算機(jī)編程的基礎(chǔ)課程，知識點(diǎn)繁多、知識較為抽象、專業(yè)要求較高，基于以上特點(diǎn)，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理應(yīng)用，對提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性具有重要的意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡要介紹

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，主要依托于信息技術(shù)，學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)教師提供的以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，并在課堂上師生通過小組討論、互動交流、解疑答惑等形式開展教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。該模式顛倒了學(xué)生學(xué)習(xí)知識與內(nèi)化知識的順序，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、創(chuàng)新等能力，受到國內(nèi)外教育界的認(rèn)可和應(yīng)用[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程如圖1所示。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的合理應(yīng)用分析

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，該課程的內(nèi)容涉及到了文字、公式、圖表等資源，更多偏向于理論知識的講解，教師在講授前應(yīng)設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的視頻課件，制作時應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)、提煉適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的知識點(diǎn)；還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在分解和編排課程內(nèi)容時遵循從已知到未知的思維進(jìn)程，形成具有一定層次結(jié)構(gòu)的知識單元；最后就是在上述步驟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的微視頻。此外，微視頻的制作還要堅(jiān)持量少而精煉的原則，盡可能地細(xì)化教學(xué)內(nèi)容為多個知識點(diǎn)。并且可以借助Power Point軟件來完成制作。制作完的PPT應(yīng)簡潔美觀、重點(diǎn)突出；在演示公式推導(dǎo)等過程性內(nèi)容時，應(yīng)借助PPT的動畫效果加以呈現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容形象直觀化。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容主要有：數(shù)據(jù)的線性結(jié)構(gòu)、樹型結(jié)構(gòu)、圖形結(jié)構(gòu)3種邏輯結(jié)構(gòu)，以及數(shù)據(jù)的順序存儲、鏈?zhǔn)酱鎯?、散列存儲、索引存?種存儲結(jié)構(gòu)，同時還涵蓋了數(shù)據(jù)的排序和查找這2種解決計(jì)算機(jī)問題時最常見的技術(shù)。本文以樹和二叉樹章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)實(shí)施對象進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)介紹[2]。

我們首先要結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容時需要學(xué)生掌握和了解樹和二叉樹的基本概念、二叉樹和數(shù)的存儲表示、二叉樹的遍歷及算法實(shí)現(xiàn)、哈夫曼樹及應(yīng)用等重點(diǎn)和難點(diǎn)，而學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是逐步遞進(jìn)的過程。哈夫曼編碼作為樹和二叉樹知識的擴(kuò)展應(yīng)用，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時應(yīng)將其作為主線，貫穿整個教學(xué)過程。二叉樹的概念、帶權(quán)路徑的概念、二叉樹的遍歷等是需要學(xué)生手電學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，之后才是哈夫曼編碼的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)。以實(shí)現(xiàn)哈夫曼編碼的知識點(diǎn)需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建出本章節(jié)完整的知識體系結(jié)構(gòu)（如圖2所示）[3]。

2.2 完善課程資源

教學(xué)資源包括錄音視頻和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。為了制作具有較強(qiáng)的針對性，容易找到的教學(xué)視頻，在視頻制作的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)特定的算法，頻率范圍和時間應(yīng)控制在學(xué)生的注意力相對集中的時間段便于學(xué)生的理解與接受。通過課前有針對性的練習(xí)，教師可以掌握學(xué)生接受新知識。此外，教師應(yīng)建立支持個性化的教學(xué)視頻上傳和學(xué)習(xí)任務(wù)安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；通過網(wǎng)站論壇、答疑、工業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試、問卷調(diào)查模塊、教師與學(xué)生之間加強(qiáng)合作與學(xué)生與學(xué)生之間的交流。[4]

課前活動主要涉及學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和開發(fā)、個別輔導(dǎo)教師。班里的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，設(shè)置一些課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)研究或一些實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，并適當(dāng)?shù)膸椭蛡€性化輔導(dǎo)學(xué)生的問題；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻，結(jié)合原有的知識和能力水平，自己的節(jié)奏，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂知識生活的設(shè)計(jì)，主要是為了發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，消除困惑。

一是根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的教師，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合教師的觀察，總結(jié)學(xué)生觀察視頻，學(xué)習(xí)任務(wù)的問題，并提供了一些有價值的探索學(xué)生的問題；教師根據(jù)測試結(jié)果，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

二是如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可以組織合作學(xué)習(xí)活動，如小組討論、頭腦風(fēng)暴、知識競賽。教師應(yīng)堅(jiān)持“群體間同質(zhì)化分布組、群體異質(zhì)性”的原則，考慮學(xué)生的興趣和能力，保證組內(nèi)組間的互補(bǔ)性、公平、合理數(shù)。同時，教師要觀察和監(jiān)督各小組學(xué)習(xí)過程，及時了解學(xué)習(xí)效果，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

三是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)在課堂報告，分享學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，同時組與組之間也可以互相幫助，提出合理建議，以提高學(xué)習(xí)效率。

篇5

江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭衛(wèi)生院于2011年1月～2012年12月應(yīng)用宮頸環(huán)形電切術(shù)后聯(lián)合殼聚糖宮頸抗菌膜治療宮頸病變，取得較好的療效，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2011年1月～2012年12月門診就醫(yī)的宮頸病變患者110例，患者均為已婚，入院后均行宮頸細(xì)胞學(xué)、陰道鏡檢查，并經(jīng)宮頸多點(diǎn)活檢病理確定診斷，所有患者均符合第七版《婦產(chǎn)科學(xué)》中宮頸病變診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，患者均為子宮頸上皮非典型增生（CIN）Ⅰ～Ⅱ級病變，有行宮頸LEEP術(shù)適應(yīng)證而無禁忌證。患者年齡26～58歲，平均36.5歲；其中CIN Ⅰ級病變48例，Ⅱ級病變62例?；颊唠S機(jī)分為兩組：治療組55例，年齡26～57歲，平均36.0歲；其中CIN Ⅰ級病變23例，Ⅱ級病變32例；觀察組55例，年齡27～58歲，平均37.0歲；其中CIN Ⅰ級病變25例，Ⅱ級病變30例。兩組患者在年齡、病情輕重、病理等一般資料方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 儀器與藥品 LEEP刀為上海維怡醫(yī)療設(shè)備有限公司生產(chǎn)的高頻電波（FINESSE）。殼聚糖宮頸抗菌膜由浙江三創(chuàng)生物科技有限公司提供，主要成分為殼聚糖、明膠聚合生物敷料。

1.3 治療方法 所有患者入院就診后經(jīng)宮頸細(xì)胞學(xué)、病理檢查確定宮頸病變臨床診斷，完善相關(guān)檢查后確定患者有施行宮頸LEEP術(shù)適應(yīng)證而無禁忌證?；颊咝g(shù)前如患有盆腔急性炎癥、滴蟲性陰道炎、念珠菌感染等疾病者，均先治療相關(guān)疾病，術(shù)前與患者充分溝通并于同意書上簽字。

治療組給予如下治療：膀胱截石位，常規(guī)消毒，標(biāo)記移行區(qū)范圍，切除病變宮頸組織。術(shù)中注意及時止血，切除的組織標(biāo)記定位常規(guī)送病理檢查。術(shù)后用推桿將碘伏稍浸泡軟化后的殼聚糖宮頸抗菌膜貼敷于宮頸創(chuàng)面，并用無菌帶線紗球陰道填塞24 h。術(shù)后每周來院1次，宮頸手術(shù)創(chuàng)面用碘伏棉球消毒后，予以殼聚糖宮頸抗菌膜上藥，至創(chuàng)面全部脫痂為止。對照組手術(shù)同治療組，術(shù)后用無菌帶線紗球陰道填塞24 h，術(shù)后每周來院1次，宮頸手術(shù)創(chuàng)面用碘伏棉球消毒，待其自然修復(fù)時為止。

術(shù)后注意保持外陰清潔和局部干燥，3個月內(nèi)禁性生活、盆浴、陰道沖洗。記錄陰道流液情況、陰道出血量、持續(xù)時間及創(chuàng)面愈合時間。

1.4 療效評價 以陰道流液、陰道出血停止，創(chuàng)面完全脫痂、宮頸表面光滑呈粉紅色、黏膜無明顯充血者為愈合。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

兩組患者療效比較。陰道出血：治療組1～2周停止者49例（89.09%），對照組1～2周停止者28例（50.91%）。陰道出血量：治療組20 ml以內(nèi)者45例（81.82%），對照組20 ml以內(nèi)者24例（43.64%）。宮頸創(chuàng)面愈合時間：治療組1個月內(nèi)愈合者53例（96.36%），對照組1個月內(nèi)愈合者49例（89.09%）。具體見表1。

兩組患者的療效在1～2周陰道出血停止、陰道出血量及1個月內(nèi)愈合者三方面比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

宮頸上皮非典型增生，屬癌前病變，子宮頸上皮細(xì)胞呈現(xiàn)程度不等的異型性，病變由基底層逐漸向表層發(fā)展。宮頸糜爛是婦科的常見病之一，長期慢性的宮頸炎癥可以導(dǎo)致宮頸癌變的發(fā)生，因此，積極治療宮頸病變對預(yù)防宮頸癌的發(fā)生有著重要的意義。宮頸環(huán)形電切術(shù)（LEEP）在微創(chuàng)治療宮頸疾病方面，具有手術(shù)時間短、損傷小、不需住院等優(yōu)點(diǎn)而廣泛應(yīng)用，但因其有術(shù)后出血、局部感染等不良反應(yīng)而影響治療效果。

殼聚糖宮頸抗菌膜由殼聚糖、明膠聚合生物敷料組成，其具有良好的生物粘附性，不僅有廣譜抗菌、抗感染作用，而且能夠促進(jìn)傷口愈合，減少瘢痕形成，有利于術(shù)后宮頸機(jī)能的恢復(fù)，從而不影響以后的妊娠，被認(rèn)為是一種理想的傷口愈合劑[2，3]。

本組研究中，采用宮頸環(huán)形電切術(shù)聯(lián)合殼聚糖宮頸抗菌膜治療宮頸病變收到較好的療效，由此可見，宮頸環(huán)形電切術(shù)后聯(lián)合殼聚糖宮頸抗菌膜治療宮頸病變，明顯縮短陰道出血時間，減少出血量，促進(jìn)創(chuàng)面愈合，值得臨床推廣。

參 考 文 獻(xiàn)

篇6

［關(guān)鍵詞］理性色彩　數(shù)學(xué)　認(rèn)識分?jǐn)?shù)

［中圖分類號］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）08-005

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”是一節(jié)經(jīng)典課，曾在各種層次的教研活動中大放異彩，被吳正憲、黃愛華、朱樂平、張齊華、周衛(wèi)東、許衛(wèi)兵等多位名師演繹過，他們有的注重情境，有的著力探索，有的凸顯文化，有的關(guān)注基礎(chǔ)，有的扣住理解，有的強(qiáng)化應(yīng)用，可謂是亮點(diǎn)紛呈，各具特色。不過，數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，理性精神是其核心精神。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練、數(shù)學(xué)方法的感悟、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累，都離不開數(shù)學(xué)理性的參與。透過名師的課堂，可以感受到充滿理性色彩的課堂魅力。本文以許衛(wèi)兵老師“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課為例，談?wù)剛€人的感想。

一、高點(diǎn)定位，整體“布局”，首尾呼應(yīng)

從什么樣的角度來引入分?jǐn)?shù)，是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的首要命題?；仡櫼酝慕虒W(xué)，通常有兩種方式：一種以朱樂平老師為例，從“1÷2”中分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系入手；一種以吳正憲老師和張齊華老師為例，從將多個物體平均分兩份過渡到將一個物體平均分兩份，讓學(xué)生憑著日常生活經(jīng)驗(yàn)體會“平均分”與“一半”的豐富含義，為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打開思路。這兩種方式其實(shí)有相通之處，算式“1÷2”同樣可以理解為一個物體平均分成兩份，本質(zhì)是一樣的。許衛(wèi)兵老師的站位似乎上了一個臺階，從“數(shù)系”的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在整數(shù)之外，尋找分?jǐn)?shù)的蹤跡，并最終實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。

課始，師生從“數(shù)”的讀音聊起，引出數(shù)學(xué)家華羅庚的話“數(shù)（shù）起源于數(shù)（shǔ）”，然后數(shù)蘋果的個數(shù)，得出1、2、4等數(shù)，并告知在數(shù)學(xué)上這樣的數(shù)叫“整數(shù)”。

課尾，讓學(xué)生看圖寫分?jǐn)?shù)（如圖1）。隨著一個圖形被平均分的份數(shù)增加后，學(xué)生開始出現(xiàn)了“點(diǎn)數(shù)（shǔ）”的情況。

師（一邊做點(diǎn)數(shù)的動作，一邊追問學(xué)生）：你們這是在干什么呢？

生：我們在數(shù)呢！

師：數(shù)什么呢？

生：數(shù)平均分成了幾份，還數(shù)涂色的部分。

師：華羅庚爺爺說“數(shù)起源于數(shù)”，看來，不僅整數(shù)和數(shù)（shǔ）有關(guān)系，分?jǐn)?shù)和數(shù)（shǔ）也——

生：有關(guān)系。

生：整數(shù)是數(shù)個數(shù)，分?jǐn)?shù)是數(shù)份數(shù)。

【賞析】分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)建立在整數(shù)的基礎(chǔ)上，從形式上來看，二者差別較大，但是，從內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來看，又具有統(tǒng)一性，即整數(shù)由若干個“1”累積而來，分?jǐn)?shù)由單個的“1”均分得到。學(xué)生從幼兒園學(xué)數(shù)數(shù)開始，大量接觸了由許多“1”累加得到的整數(shù)，但是對于均分“1”得到的分?jǐn)?shù)，卻是第一次接觸。他們需要把原有的“集中思維”發(fā)散開來，逆向完成新的建構(gòu)。在這里，數(shù)學(xué)的理性表現(xiàn)為知識之間的承接性、多樣性中的統(tǒng)一性。

二、交流寫法，回顧意義，深化理解

分?jǐn)?shù)的寫法，在很多教師的課堂上是直接告知的。事實(shí)上，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)包含分子、分母、分?jǐn)?shù)線三個部分，學(xué)生在模仿書寫時的確出現(xiàn)了從上到下、從下往上、先中間后上下、先上下后中間等不同寫法。這里面有什么可以“玩味”的呢？許衛(wèi)兵老師非常敏銳地抓住了這個點(diǎn)。

師：1/2這個分?jǐn)?shù)你會寫嗎？請一個同學(xué)到黑板上寫一寫。（一名學(xué)生上前書寫，先寫分子1，再寫分?jǐn)?shù)線，然后寫分母2）

師：這位同學(xué)是從上往下寫的。有書寫順序不同的嗎？

生1：我是先寫2，再寫分?jǐn)?shù)線，然后寫1。

師：你是從下往上書寫的。還有不同嗎？

生2：我是先寫分?jǐn)?shù)線，然后寫2，最后寫1。

師：簡單講，就是從中間向兩邊。真是不說不知道，這一說還真奇妙。分?jǐn)?shù)的書寫到底有沒有一個大家公認(rèn)的數(shù)學(xué)順序呢？（學(xué)生你看看我，我看看你，感到十分納悶）

師：要是找不到合適的理由，那是否能舉個例子，看看1/2是怎么產(chǎn)生的。比如，一個蘋果（教師在黑板上畫一只蘋果），哪里是它的1/2？

生3：從中間把它切開。

師（在蘋果上畫一條線）：從中間切開，就是切成兩部分——同樣大，我們學(xué)過，這種分法叫做——

生：平均分。

師：也就是把這個蘋果平均分成2份（板書：平均分 共2份）。哪里是它的1/2？

生：其中的一份。

師：（師將其中一份畫上斜線，并板書：其中1份）這么一說，我們就明白了，要產(chǎn)生一個蘋果的1/2，首先要——

生：平均分。

師：是啊，有了平均分，才有了2份，從2份中選1份就有了1。按照這樣的過程，你們覺得寫分?jǐn)?shù)時，怎樣的順序比較好？

生4：先寫分?jǐn)?shù)線，它像平均分的線，然后寫分母2，再寫分子1。

師：這樣寫好在哪里？

生5：正好和分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的順序一致了。

【賞析】在數(shù)學(xué)史上，分?jǐn)?shù)的書寫歷經(jīng)了豐富的過程后，逐漸變得簡約了，約定俗成了。然而，從學(xué)習(xí)的角度來看，“冰冷的美麗”背后一定有“火熱的思考”，這種思考可以和前人發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的經(jīng)歷一致，可以和知識的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)一致，也可以和兒童特有的經(jīng)驗(yàn)、思維一致。但不管怎樣，都是為了學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。上述分?jǐn)?shù)寫法的探討過程，實(shí)際上是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步理解和解釋的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終是建立起學(xué)生自己的數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)認(rèn)識、數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思考，為每一個理解、認(rèn)識、邏輯、思考都提供一種可行的注解，是數(shù)學(xué)理性能力的重要表現(xiàn)。

三、數(shù)形結(jié)合，手腦并用，豐富體驗(yàn)

許老師是簡約數(shù)學(xué)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他的教學(xué)簡潔、清晰、流暢、豐富而又深刻，能夠精確地把握、經(jīng)濟(jì)地妙用情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素。簡潔的形式美，豐富的意蘊(yùn)美，靈動的創(chuàng)造美相互交融，渾然一體。

在研究1/2時，教師讓學(xué)生折出長方形紙的1/2。

根據(jù)學(xué)生的展示，大屏幕顯示左右對折、上下對折、斜著折三種（如圖2）。

師：有沒有其他方法折出長方形的1/2？（一學(xué)生示范，如圖3所示）

師：其他人看明白了嗎？（生搖頭）看不明白正常，難度太高！剛才的三種折法，與其說有三種折法，不如說是一種方法。

(大屏幕顯示三種折法中3根折線交于一點(diǎn)，然后課件動態(tài)演示，一根折線繞點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，將長方形通過上下、左右、對角線、任意角度都平均分成2份)

師：有多少種折法？

生1：無數(shù)種。

師：都可以用哪個分?jǐn)?shù)表示？為什么？

生2：因?yàn)槎际瞧骄殖蓛煞荩渲械囊环菥褪?/2。

師：數(shù)學(xué)就是這么有意思，已經(jīng)研究得腦子空白了，腦力不夠了，換一個角度，就有新的發(fā)現(xiàn)。

【賞析】數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對象，作為分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課，抽象思維與形象思維相互補(bǔ)充的數(shù)形結(jié)合思想，對學(xué)生認(rèn)識、理解、建構(gòu)分?jǐn)?shù)有舉足輕重的作用。許老師通過折紙環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識1/2、操作1/2、交流1/2，并智慧地點(diǎn)出3種折紙方法的共同交叉點(diǎn)，以不變（交叉點(diǎn)）應(yīng)萬變（無數(shù)條折痕），讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，萌發(fā)了好奇感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，體會到了辯證與統(tǒng)一的哲學(xué)思想和數(shù)學(xué)理性的神奇魅力。

再比如，一張紙對折產(chǎn)生1/2后，許老師讓學(xué)生再對折得出1/4、1/8，并觀察圖5，完成大小比較。

在說一個比1/8還要小的分?jǐn)?shù)時，在學(xué)生說出1/9、1/10、1/11后，許老師激勵學(xué)生說出一個“嚇人的”，學(xué)生就說出1/100、1/200、1/500。然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例來解釋，為什么拼命把分母說得越來越大？

學(xué)生有的從折紙說起，一張紙折的等份越多，每份就越小。也有的學(xué)生舉出吃蛋糕的例子，吃一個小蛋糕，兩個人吃，一人吃一半；4個人吃，一人吃一小塊；如果分給全班吃，每人只能吃點(diǎn)兒塞牙縫；如果分給全校吃，每人舔一舔都不夠。

【賞析】學(xué)生第一次認(rèn)識分?jǐn)?shù)，教學(xué)難度并不能太大，“數(shù)不離圖”是教材編排的基本原則。但是，這并不是說教學(xué)只能停留在從圖到圖、就圖說數(shù)的淺表層次，相反，要借助于圖形直觀來孕育學(xué)生的理性思考。整節(jié)課，我都能明顯地感受到許老師的一“材”多用，一“材”巧用的匠心獨(dú)運(yùn)，在不知不覺中，學(xué)生的認(rèn)識變得豐富了，理解變得深刻了，思維變得靈活了，體驗(yàn)變得強(qiáng)烈了。

篇7

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，在數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，要注意提高對數(shù)據(jù)分析觀念的重視程度，注重對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念予以培養(yǎng)和發(fā)展.這一內(nèi)容的提出，明確了義務(wù)教育階段數(shù)據(jù)分析觀念的重要性，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求.初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容.

一、初中數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的必要性

數(shù)據(jù)分析觀念指的是學(xué)生在對各種現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行分析的時候，首先，針對實(shí)際情況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對各種相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，進(jìn)而，通過對數(shù)據(jù)的分析進(jìn)行合理的判斷，從中體會到數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的各種信息.在數(shù)據(jù)分析觀念下，學(xué)生在對相同的數(shù)據(jù)進(jìn)行理解的時候，可以結(jié)合相關(guān)實(shí)際問題的背景，選擇多種不同的分析方式.

通過參與到各種數(shù)據(jù)分析活動之中，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性特征.同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，對于相同的事情，每次進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的時候，可能收集到不同的數(shù)據(jù).另一方面，通過數(shù)據(jù)分析也可以幫助學(xué)生認(rèn)識到，通過對足量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律.初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念進(jìn)行培養(yǎng)必不可少.首先，通過對學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念進(jìn)行培養(yǎng)，可以更好地提高學(xué)生思維的靈活程度.其次，有助于引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成利用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷和思考的良好習(xí)慣.數(shù)據(jù)分析可以對各種隨機(jī)變化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述和客觀分析，通過對學(xué)生的這一能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生客觀、科學(xué)地認(rèn)識各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，通過對樣本調(diào)查、概率實(shí)驗(yàn)等對具體的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而進(jìn)行思考和判斷.另外，數(shù)學(xué)分析能力的培養(yǎng)還有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會.在現(xiàn)代社會生活中，涉及大量的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充滿著大量的數(shù)據(jù)以及隨機(jī)現(xiàn)象等.擁有一定的數(shù)據(jù)分析能力，可以幫助學(xué)生更好地對各種社會生活中的問題進(jìn)分析，通過數(shù)據(jù)收集和分析、判斷等方式，解決各種實(shí)際問題并處理數(shù)據(jù)，最終做出正確的決策.

二、初中生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)措施分析

（一）打造合理情境激發(fā)學(xué)生數(shù)據(jù)分析積極性

在人們的日常生活中涉及大量的數(shù)據(jù)信息，而數(shù)學(xué)也是一門與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科.同時，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師大多依照課本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識和技能.課本知識較為乏味，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為此，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的時候，可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活，拉近教學(xué)與生活的距離，打造出真實(shí)、合理的學(xué)習(xí)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地引導(dǎo)其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.真實(shí)、生動、豐富、貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，有效拉近了教學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，為學(xué)生們帶來一種親切感和真實(shí)感，并很好地激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，更好地吸引學(xué)生跟隨教師的教學(xué)計(jì)劃開展各項(xiàng)教學(xué)活動.因此，在教學(xué)過程中，教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各種知識與理論和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，并對相關(guān)的資源進(jìn)行開發(fā)利用，進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè).例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概率概念的時候，便可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過分組討論，各組分別列舉出日常生活中常見的各種概率問題.經(jīng)分組合作與討論，各小組分別提出了自己的觀點(diǎn)，包括日常生活中購買彩票和超市購物抽獎活動的中獎概率等.還可以組織一定的課堂活動，對生活中常見的情境予以模擬，并通過具體的活動對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行培養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)“頻數(shù)”相關(guān)知識的時候，可以設(shè)置一定的主題，舉行一場演講比賽.在比賽結(jié)束之后進(jìn)行投票，并組織學(xué)生對投票結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理.進(jìn)而結(jié)合具體的選票統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合具體情境，對頻數(shù)以及頻率等概念進(jìn)行講解.另外，通過對統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的意義和作用.

（二）應(yīng)用信息技術(shù)輔助實(shí)施數(shù)據(jù)分析培養(yǎng)

在對學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候，需要涉及大量的數(shù)據(jù).在對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理的時候，往往需要耗費(fèi)大量的時間，影響到課堂的教學(xué)效率.另外，也容易存在一定的抽象性問題，無法幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識到相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果等，此時，教師可以結(jié)合一定的現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，以更好地對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行培養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)離散相關(guān)知識的時候，在進(jìn)行平均數(shù)和方差計(jì)算的時候，相應(yīng)的計(jì)算過程十分煩瑣，并容易出現(xiàn)錯誤.此時，可以利用計(jì)算器進(jìn)行求解，迅速得出具體的平均數(shù)和方差，有效簡化計(jì)算的步驟，將學(xué)生從繁雜的計(jì)算中解脫出來，避免將數(shù)據(jù)分析過程變成單純的數(shù)字計(jì)算.從而將更多寶貴的教學(xué)時間用于對各種統(tǒng)計(jì)思想的思考以及參與各種統(tǒng)計(jì)活動中，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并提高了學(xué)習(xí)效果，課堂上，學(xué)生可以有更多的時間進(jìn)行交流與討論.另外，在對方差公式的推導(dǎo)過程及其作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，相關(guān)的內(nèi)容十分抽象，學(xué)生大多無法深刻地理解其中的內(nèi)涵.此時，教師可以借助計(jì)算機(jī)對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和整理，并通過制作Excel表格的方式，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整理、排序和比較等，以更加直觀、清晰地展示出各項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化趨勢，使抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和推導(dǎo)過程變得直觀、生動，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，思考其中的內(nèi)涵，促進(jìn)自身數(shù)據(jù)分析能力的提升.

（三）通過體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生親身體會數(shù)據(jù)分析全過程

數(shù)據(jù)分析過程中，需要學(xué)生對各種相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理分析.為此，在對學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念進(jìn)行培養(yǎng)的時候，為增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)觀念，更好地提高自身的綜合水平，要注意引導(dǎo)其通過親身參與的方式，體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的整個過程.例如，在接觸到一定的數(shù)據(jù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手，對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，并學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)圖形的制作方法.進(jìn)而更好地對各種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行讀取，并利用一定的統(tǒng)計(jì)圖表予以描述和展示.在學(xué)習(xí)概率等知識點(diǎn)的時候，也可以通過開展一定的實(shí)踐活動或者課堂小游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，從中探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)事件發(fā)生的頻率.對于學(xué)生理解掌握事件發(fā)生的隨機(jī)性和可能性是有很大幫助的.例如，在對“可能性”相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，簡單的教師講解下，學(xué)生雖然可以初步理解“可能性”的內(nèi)涵，并聯(lián)系實(shí)際生活對其予以進(jìn)一步理解，但缺少真實(shí)、直觀的親身體驗(yàn).此時，教師可以組織一個“摸球游戲”.在一個不透明的箱子中放上不同顏色的乒乓球，然后，由學(xué)生親自隨機(jī)摸球，統(tǒng)計(jì)所摸到不同顏色乒乓球的次數(shù).進(jìn)而通過真實(shí)的游戲，體會摸到不同顏色乒乓球的隨機(jī)性和可能性，親身觀察具體事件發(fā)生的可能性.這樣一來，學(xué)生可以更好地Α翱贍芐浴閉庖桓拍鈑枰岳斫猓實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，并通過對相關(guān)次數(shù)和概率等的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，提高自身的數(shù)據(jù)分析能力.

（四）加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)、概率知識與其他知識的融合

目前，初中數(shù)學(xué)教材中，設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，各種內(nèi)容的設(shè)置存在時間跨度較長的情況.在學(xué)習(xí)了一些知識和內(nèi)容之后，學(xué)生長時間不再接觸，容易遺忘，導(dǎo)致不同知識之間發(fā)生脫節(jié).為了更好地對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念進(jìn)行培養(yǎng)，還要注意在教學(xué)中加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)、概率知識與其他知識之間的聯(lián)系與融合.例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)過正方形與三角形的性質(zhì)等知識和內(nèi)容之后，可以將其與統(tǒng)計(jì)、概率相關(guān)知識聯(lián)系在一起，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一定的題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí).例如，可以設(shè)計(jì)如下的題目：現(xiàn)有一個等邊三角形ABC，其面積S為4，圖中的D和E分別處于邊AB和邊AC的中點(diǎn)位置，圖中BDEC為陰影部分.然后，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合圖形思考：如果采用隨機(jī)的方式向圖中拋擲一枚飛鏢，那么，在不考慮落在線上這一情況的前提條件下，飛鏢正好落在陰影區(qū)域中的概率是多少？于是，學(xué)生在分析問題、思考問題、解決問題的過程中，不但對學(xué)習(xí)過的各種三角形等相關(guān)知識進(jìn)行了回顧和鞏固，也對各種概率相關(guān)知識和內(nèi)容進(jìn)行了綜合性的分析.這樣一來，可以很好地將不同的知識與統(tǒng)計(jì)、概率等知識融合在一起，更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握不同知識之間的聯(lián)系，并進(jìn)一步培養(yǎng)自身的數(shù)據(jù)分析能力.三、結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)是重要的內(nèi)容.通過對學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的發(fā)展和培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)其收集數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)解決各種現(xiàn)實(shí)問題的能力.引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)分析流程，養(yǎng)成理性分析問題的習(xí)慣，為其更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會生活奠定良好的基礎(chǔ).本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了幾點(diǎn)可行的培養(yǎng)措施.但是，數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)與發(fā)展是一個長期、漫長的過程，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要廣大教師進(jìn)一步提高對數(shù)據(jù)分析能力重要性的認(rèn)識水平，并不斷調(diào)整教學(xué)方法，以獲得更好的培養(yǎng)效果.

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0040-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.020

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)分析在各行業(yè)的重要性日益凸顯出來。大數(shù)據(jù)時代要求人才具有極強(qiáng)的“數(shù)據(jù)視野”、“數(shù)據(jù)意識”和“數(shù)據(jù)能力”，即對所處行業(yè)數(shù)據(jù)的形式種類詳盡把握，對數(shù)據(jù)的作用深刻理解，對數(shù)據(jù)分析方法和分析軟件熟練運(yùn)用。其中“數(shù)據(jù)能力”是前兩者的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)所有思想和理念的根本保證，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才的重要基本素養(yǎng)和技能。

我國的財(cái)經(jīng)類院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類高級專業(yè)人才的重任，在大數(shù)據(jù)時代，社會對于經(jīng)濟(jì)管理類高級人才在數(shù)據(jù)分析方面的要求極大增加，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論的發(fā)展趨勢也體現(xiàn)出越來越重視數(shù)據(jù)分析的特點(diǎn)。這要求人才既有深厚的經(jīng)濟(jì)管理理論功底，又能夠熟練使用數(shù)據(jù)分析工具對業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并得到結(jié)論。特別是在研究生教育層面，對數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)更加重要。

然而，目前在研究生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)方面各財(cái)經(jīng)類院校均存在著較多的不足。首先是覆蓋面小，除各院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)院（或類似學(xué)科的學(xué)院和專業(yè)）外，強(qiáng)調(diào)這方面能力的培養(yǎng)的學(xué)院和專業(yè)較少，導(dǎo)致研究生對數(shù)據(jù)的運(yùn)用和分析能力不足；其次是形式單一，主要以課堂教學(xué)為主，完全忽視了數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐性，教學(xué)效果不好；再次是教學(xué)所用軟件平臺薄弱，多數(shù)使用SPSS，極少數(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)SAS，對于在學(xué)術(shù)界和業(yè)界非常流行R語言、python等平臺則少有涉及。因此，合理設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析類型課程，提高經(jīng)濟(jì)管理類研究生在數(shù)據(jù)分析方面的理論水平與實(shí)踐能力，是廣大財(cái)經(jīng)類高校不得不面對的迫切問題。本文講就財(cái)經(jīng)類高校數(shù)據(jù)分析類課程的特點(diǎn)、建設(shè)思路和建設(shè)方案，結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談一談自己的看法。

二、財(cái)經(jīng)類高校數(shù)據(jù)分析課程的特征

數(shù)據(jù)分析的目的就是從數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，進(jìn)而形成知識。因此在絕大多數(shù)專業(yè)領(lǐng)域均有大量的數(shù)據(jù)分析需求，對人才的數(shù)據(jù)分析能力均有較高的需求。從財(cái)經(jīng)類高校的專業(yè)分布看，可以把對數(shù)據(jù)分析能力的需求分成三個不同的類型。

第一類是以統(tǒng)計(jì)學(xué)院、信息學(xué)院（或類似學(xué)科的學(xué)院和專業(yè)）。這兩類專業(yè)的教學(xué)主要突出理論性、基礎(chǔ)性和方法性，立足于對學(xué)生的“數(shù)據(jù)視野”、“數(shù)據(jù)意識”和“數(shù)據(jù)能力”進(jìn)行全面訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后在任意領(lǐng)域迅速承擔(dān)起高級數(shù)據(jù)分析的任務(wù)。

第二類是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的相關(guān)學(xué)科。這類學(xué)科對于數(shù)據(jù)分析教學(xué)的要求偏重應(yīng)用，即學(xué)生的“數(shù)據(jù)視野”、“數(shù)據(jù)意識”，但由于部分專業(yè)（如數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)）對數(shù)據(jù)分析能力要求較高，因此對于“數(shù)據(jù)能力”的培養(yǎng)也需要兼顧。

第三類是管理學(xué)門類的相關(guān)學(xué)科。當(dāng)前的管理學(xué)實(shí)踐離不開數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)分析教學(xué)主要是應(yīng)用層面的。要求學(xué)生具有良好的學(xué)生的“數(shù)據(jù)視野”和“數(shù)據(jù)意識”，而對于學(xué)生的“數(shù)據(jù)能力”的培養(yǎng)則并沒有太高要求。

三、財(cái)經(jīng)類高校數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)的思路

基于上述分析，研究生數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層設(shè)課的原則，基于不同的教學(xué)需求，設(shè)置不同的課程群。

對于上述第一類專業(yè)，需要在專業(yè)核心課程群的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)課程。如分布式計(jì)算、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析、R語言、python語言等。在教學(xué)中，案例化教學(xué)和上機(jī)實(shí)操應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主要形式，尤其軟件類課程應(yīng)當(dāng)在機(jī)房進(jìn)行，保證學(xué)生有足夠時間熟悉操作并能隨時與教師互動。

對于上述第二類專業(yè)，需要以一門基礎(chǔ)課程為先導(dǎo)（如統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論），在配合若干專業(yè)課與軟件課的組合，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列分析、縱向數(shù)據(jù)分析與Eviews、SAS和R語言的配合。在教學(xué)時，理論與實(shí)操并重，在實(shí)操方面突出學(xué)生的軟件使用能力訓(xùn)練，SPSS類型的軟件不應(yīng)當(dāng)成為此類專業(yè)的主要數(shù)據(jù)分析平臺（學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時自主學(xué)習(xí)使用）。

對于上述第三類專業(yè)，可以考慮以一門數(shù)據(jù)分析課程為基礎(chǔ)，配合合適的軟件平臺，同時在其他專業(yè)課程教學(xué)中突出各個課程的數(shù)據(jù)分析教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，既可以基本達(dá)到教學(xué)目的。這類課程教學(xué)的重點(diǎn)在于對數(shù)據(jù)分析方法模型的理解，切忌死記硬背，同時輔以一定的案例和上機(jī)實(shí)操。在軟件平臺使用上，以SPSS這類擁有完善的GUI環(huán)境，所見即所得的平臺為主，也可以使用R語言強(qiáng)大的圖形能力作為演示工具，在演示的同時潛移默化地使學(xué)生了解R系統(tǒng)，進(jìn)而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)建立基層。

四、財(cái)經(jīng)類高校數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)方案――以R語言課程為例

在上述三類專業(yè)的數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)中，R語言均扮演了重要角色。因此本部分將以R語言課程為例介紹建設(shè)方案。

（一）R語言的優(yōu)勢

R語言作為功能全面地?cái)?shù)據(jù)分析平臺，在國際學(xué)術(shù)界和業(yè)界得到了廣泛的認(rèn)同，是應(yīng)用最普遍的數(shù)據(jù)分析軟件之一。與其他統(tǒng)計(jì)分析平臺（如SAS、SPSS、S-PLUS等）相比，R語言具有若干明顯的優(yōu)勢：

第一，完全免費(fèi)，完全開源。與SAS多達(dá)幾十萬元的價格相比，R語言是一個完全免費(fèi)的平臺，且功能同樣強(qiáng)大。

第二，安裝簡便，更新迅速，功能完善。R語言的安裝對于硬件的需求很低，且擁有Windows、Mac、Linux等多個平臺的版本。并且R通過其大量的程序包實(shí)現(xiàn)了功能的擴(kuò)展，用戶總是能通過下載功能包獲得最新的分析模塊。

第三，R語言是被國際學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可，絕大多數(shù)國際知名高校都將R作為基本的教學(xué)和科研工具。

第四，R語言既是編程語言，又是高度功能化的數(shù)據(jù)分析平臺，同時具有編程語言的靈活性和功能化數(shù)據(jù)分析軟件的易用性。

（二）開展研究生R語言教學(xué)的必要性

首先，作為一種編程語言，R語言的教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生抽象思維、邏輯思維能力，同時作為一種數(shù)據(jù)分析平臺，R語言可以訓(xùn)練學(xué)生數(shù)據(jù)分析模型的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，這一功能是其他非語言類軟件系統(tǒng)無法實(shí)現(xiàn)的。

其次，在研究生教學(xué)中開設(shè)R語言課程，可以極大提升學(xué)生在求職就業(yè)、考博和出國深造方面的競爭力。由于R語言在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界和業(yè)界有著巨大的影響，因此熟練掌握R語言無疑會使我們的研究生更加具備競爭力。

（三）研究生R語言教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的迫切性

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，R語言僅僅是少數(shù)專業(yè)才有的課程。但是基于本人這幾年的教學(xué)和指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)前我國財(cái)經(jīng)類高校研究生的動手能力較弱。其根本原因之一是缺少數(shù)據(jù)分析能力的訓(xùn)練。若要在不過分增加研究生課程量的前提下迅速提高研究生這方面能力，R語言這種將抽象思維、邏輯思維、數(shù)據(jù)分析模型和數(shù)據(jù)分析實(shí)操緊密集合的平臺是最好的選擇。

（四）R語言教學(xué)的內(nèi)容劃分

R語言集合了計(jì)算機(jī)語言與數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的特點(diǎn)，既能像SPSS那樣通過簡單操作即得到結(jié)果，又能夠項(xiàng)C語言那樣進(jìn)行新功能的開發(fā)，尤其是其強(qiáng)大的圖形能力，更為數(shù)據(jù)分析人員提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)可視化平臺。為了能夠?yàn)閷W(xué)生全面地講授上述內(nèi)容，需要對課時進(jìn)行合理分配，輔以合理的教學(xué)模式和考核模式。下面本文將以48學(xué)時的研究生課程為例，介紹R語言課程的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

1.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配

第一部分，R語言簡介（2學(xué)時），介紹R語言的歷史、基本操作環(huán)境、相關(guān)網(wǎng)站、系統(tǒng)本身和軟件包的安裝方法以及參考書籍等。

第二部分，R語言的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（12學(xué)時），介紹向量、因子、索引、數(shù)組和矩陣、數(shù)據(jù)框、列表等概念和相關(guān)算法。這部分是后面教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是R語言區(qū)別于其他編程語言的重要方面，在教學(xué)時要突出對因子、索引（以及利用索引實(shí)現(xiàn)篩選等功能）、數(shù)據(jù)框等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)分析的關(guān)系的介紹。

第三部分，R語言的編程結(jié)構(gòu)（12學(xué)時），介紹成組、選擇和循環(huán)三種結(jié)構(gòu)。在這部分教學(xué)中，重點(diǎn)在不能按照傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)語言的模式進(jìn)行教學(xué)，要突出數(shù)據(jù)分析的特征，可以考慮使用R語言自己編制景點(diǎn)統(tǒng)計(jì)方法的代碼，如最小二乘法、距離判別、快速聚類等。

第四部分，R語言的繪圖功能（12學(xué)時），介紹高級繪圖語句、低級繪圖語句、交互繪圖語句以及ggplot2軟件包等。繪圖是R語言的優(yōu)勢，允許使用者自由的定義圖形，尤其是ggplot2軟件包的出現(xiàn)，更是將R的繪圖功能推上了新的高度。這部分不但是上述第一類、第二類專業(yè)研究生所需要掌握的內(nèi)容，也是第三類專業(yè)研究生應(yīng)當(dāng)了解的內(nèi)容。

第五部分，R語言的基本統(tǒng)計(jì)功能（10學(xué)時），經(jīng)過前述四個部分的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對R語言具有了較為深入的了解，并應(yīng)該具有獨(dú)立編制代碼的能力。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行本部分的教學(xué)，即對于使用R語言實(shí)現(xiàn)諸如回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、時間序列分析的方法進(jìn)行介紹。由于這一部分功能均有對應(yīng)的軟件包和函數(shù)，因此在軟件操作方面非常簡單，如果跳過前面幾個步驟直接進(jìn)行這部分的教學(xué)會使學(xué)生對R語言一知半解，缺少對R語言核心知識的理解。

2.教學(xué)及考核方式

由于R語言是一個操作性非常強(qiáng)的語言平臺，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)+上機(jī)的教學(xué)模式會使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此建議該課程全程在機(jī)房進(jìn)行，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢有三個方面：

第一，教師講解更到位。編程類課程重要的是思考過程而不是結(jié)果，因此傳統(tǒng)的課堂上聽講，上機(jī)課練習(xí)的模式會使得思考過程與結(jié)果脫節(jié)。而在機(jī)房上課則可以使學(xué)生跟隨教師的講解隨時練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，使得教學(xué)效果更好。

第二，師生互動更容易。學(xué)習(xí)編程的過程就是不斷試錯的過程，學(xué)生需要不斷地從發(fā)現(xiàn)錯誤――解決錯誤的過程中提高能力，而在這個過程中教師與學(xué)生的互動非常重要。

第三，課堂練習(xí)更直接。課堂練習(xí)在學(xué)習(xí)編程過程中具有非常高的重要性，傳統(tǒng)授課模式下，無法做到當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天聯(lián)系，是知識技能的掌握不牢，效率低下。

在考核方面，建議采取開卷上機(jī)考核的方式。由于R語言的教學(xué)具有極大的實(shí)踐性，因此“會用”才是最終的目的。同時，由于R語言極強(qiáng)的可擴(kuò)充性，因此單純地考查學(xué)生對于R語言中一些功能代碼的記憶沒有任何意義，采取開卷的方式，重點(diǎn)考查學(xué)生解決數(shù)據(jù)分析問題的能力的上級考試才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生R語言學(xué)習(xí)水平的測度目的。

五、結(jié)論

當(dāng)今社會已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，任何財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)脫離了數(shù)據(jù)分析類教學(xué)內(nèi)容都是不能適應(yīng)社會需求的。而數(shù)據(jù)分析課程的理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，要求在教學(xué)過程中既重視數(shù)據(jù)分析理論模型的講解，又重視數(shù)據(jù)分析平臺的訓(xùn)練。只有這樣，才能使得財(cái)經(jīng)類人才的培養(yǎng)跟上市場對于人才需求內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出符合市場需要的人才。

篇9

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04

移動互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來越關(guān)注的研究熱點(diǎn)。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實(shí)際開發(fā)和應(yīng)用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動的課堂?！彼鼞?yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過智能推送、動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實(shí)時全面的教學(xué)評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來改進(jìn)教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對外了一款免費(fèi)線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過微信服務(wù)號連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)對課前-課上-課后教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價值：

1.有助于實(shí)現(xiàn)個性化、高效互動的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動學(xué)習(xí)，師生交流互動，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，同時設(shè)計(jì)有針對性、個性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

2.有助于實(shí)現(xiàn)全過程多元化的學(xué)習(xí)評價體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，對學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動態(tài)、實(shí)時記錄和統(tǒng)計(jì)反饋，從而能夠更全面、客觀、真實(shí)地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評價。這種全過程多元化的學(xué)習(xí)評價方式，一方面對學(xué)習(xí)活動起到引導(dǎo)作用，利于對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動的開展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實(shí)踐，推動課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開展實(shí)踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時，引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，推動傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)

在對雨課堂特點(diǎn)及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過云計(jì)算、云存儲和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實(shí)時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實(shí)現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。

2.基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實(shí)地反映教學(xué)過程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實(shí)時、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學(xué)生，很難及時準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實(shí)時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對教學(xué)情況進(jìn)行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A(chǔ)上，同時結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計(jì)基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過推送預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析和檢測，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗(yàn)，進(jìn)行即時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對課前-課中-課后整個學(xué)習(xí)過程提供實(shí)時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應(yīng)用實(shí)例

利用雨課堂開展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機(jī)微信里關(guān)注雨課堂后，進(jìn)入我的課程頁面點(diǎn)擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應(yīng)有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請碼進(jìn)入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施過程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教師根據(jù)之前對于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機(jī)，在手機(jī)微信端點(diǎn)開收到的推送后預(yù)覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、完成預(yù)測并即時得到自動評分，另外，學(xué)生可以“報告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問或想法。教師也可以實(shí)時查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進(jìn)行課前互動交流。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在手機(jī)端實(shí)時看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)以便第一時間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時記錄教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測題答題情況的統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點(diǎn)困難，需要課堂中對這些問題重點(diǎn)解決；個別學(xué)生給老師的報告中反映出學(xué)生對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計(jì)教學(xué)。

同時，教師通過郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁數(shù)、觀看的頁面、預(yù)習(xí)時長、預(yù)測題評分統(tǒng)計(jì)），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對一個性化指導(dǎo)以及過程性評價的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開啟授課，進(jìn)入課堂

教師開啟雨課堂授課后，手機(jī)微信端即刻收到推送并點(diǎn)擊推送信息，等待學(xué)生進(jìn)入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進(jìn)入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點(diǎn)擊開始上課，手機(jī)變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。

（2）課程導(dǎo)入，分享與展示

教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識。同時將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個問題入手進(jìn)行提問，學(xué)生分享觀點(diǎn)，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過學(xué)生互評，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而展開更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性教學(xué)，學(xué)生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時點(diǎn)“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實(shí)時看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時有很多學(xué)生對“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實(shí)際的一個操作演示進(jìn)行說明，使學(xué)生有了進(jìn)一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿知識進(jìn)行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)生開展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動討論。

（4）實(shí)時測評和反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測驗(yàn)推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)來準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個階段是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的有效手段。

（5）總結(jié)點(diǎn)評

教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實(shí)時反饋，對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，對重難點(diǎn)補(bǔ)充講解，對共性問題進(jìn)行答疑。學(xué)生在及時得到教師的點(diǎn)評和總結(jié)后，對所學(xué)的新知識進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識并聯(lián)系實(shí)際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動交流探討問題并個性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時點(diǎn)擊查看每次上課課件，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂中點(diǎn)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（2）總結(jié)改進(jìn)

教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對教學(xué)全過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計(jì)，從而來優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。

四、結(jié)束語

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動態(tài)、即時的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實(shí)記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過程，整個教學(xué)過程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智。同時，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。

當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實(shí)際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.

篇10

1國內(nèi)外研究開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

1．1現(xiàn)狀與趨勢

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新思路、新技術(shù)快速發(fā)展的又一歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，在經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化管理階段之后，“智慧校園”將是在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”趨勢下最重要的發(fā)展思路。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)以前所未有的驚人速度迅猛增長，“大數(shù)據(jù)”時代已經(jīng)到來。大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、數(shù)據(jù)規(guī)模大的數(shù)據(jù)集合。其數(shù)據(jù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般數(shù)據(jù)管理工具可以承受的處理時間以及數(shù)據(jù)處理及存儲管理能力。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)量發(fā)生了巨大的變化。在數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘等方面面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了有效地利用大數(shù)據(jù)為高校決策分析提供更好的服務(wù)，必須基于大數(shù)據(jù)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。

1．2國內(nèi)外研究與開發(fā)綜述

隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展和教育信息化的不斷深入，基于大數(shù)據(jù)開展的高校校園數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用逐步受到重視。對大數(shù)據(jù)的定義始終沒有形成統(tǒng)一的意見。維基百科對大數(shù)據(jù)（Bigdata）的定義是：所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工，在合理時間內(nèi)達(dá)到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。麥肯錫全球研究院將大數(shù)據(jù)定義為：無法在一定時間內(nèi)使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具對其內(nèi)容進(jìn)行獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。加特納（Gartner）于2012年修改了對大數(shù)據(jù)的定義：大數(shù)據(jù)是大量、高速、多變的信息資產(chǎn)，它需要新型的處理方式去促成更強(qiáng)的決策能力、洞察力與優(yōu)化處理。而在高校學(xué)生數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用方面，國內(nèi)外高校均有開展相關(guān)的研究。紐約州波基普西市瑪麗斯特學(xué)院（MaristCollege）與商業(yè)數(shù)據(jù)分析公司Pentaho合作發(fā)起開源學(xué)術(shù)分析計(jì)劃，旨在一門新課程開始的兩周內(nèi)預(yù)測哪些學(xué)生可能會無法順利完成課程，它基于商業(yè)分析平臺開發(fā)了一個分析模型，通過收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括線上閱讀材料、論壇發(fā)言、完成作業(yè)時長等數(shù)據(jù)信息，來預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，及時干預(yù)幫助問題學(xué)生，從而提升畢業(yè)率。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)基于校園信息化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，開發(fā)了校務(wù)決策支持系統(tǒng)，面向人才培養(yǎng)、內(nèi)部管理、科學(xué)研究和師生服務(wù)等方面開展決策分析；華東師范大學(xué)利用校園信息化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，開展了校車人數(shù)與載客分布分析，提升了校車使用率；利用一卡通數(shù)據(jù)開展了貧困生的特征確定、潛在貧困生分析、后續(xù)跟蹤驗(yàn)證，有效提升了幫困扶貧的工作效率。

2需求分析

結(jié)合西安歐亞學(xué)院信息化建設(shè)基礎(chǔ)與海量的數(shù)據(jù)積累，建立“智慧校園”數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，通過此平臺的建設(shè)和應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)，從而在大數(shù)據(jù)中獲取數(shù)據(jù)之間內(nèi)在的相互聯(lián)系，以及其中可能存在的某種規(guī)律，從而有效提升校園管理的決策效率，提升教學(xué)科研與管理服務(wù)的綜合水平。通過調(diào)查走訪各部門，了解教師、學(xué)生與行政管理人員的相關(guān)需求。主要包括四個方面：一是教學(xué)數(shù)據(jù)分析需求。包括各分院、招生辦、教務(wù)處等部門對于招生、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)與學(xué)生就業(yè)等方面的分析。二是生活服務(wù)數(shù)據(jù)分析需求。包括圖書館、后勤等部門對于學(xué)生的消費(fèi)行為即圖書借閱、網(wǎng)絡(luò)行為、資源利用等項(xiàng)目的分析。三是財(cái)務(wù)、人事、宣傳等部門對于全校的資產(chǎn)、師資力量、宣傳效果等項(xiàng)目的分析。四是研究發(fā)展部門對于全校科研項(xiàng)目與成果完成情況的分析（見圖1）。

3系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)

3．1框架設(shè)計(jì)

結(jié)合需求情況，開展系統(tǒng)的總體框架設(shè)計(jì)，初步將系統(tǒng)分為三大板塊，包括數(shù)據(jù)監(jiān)測、決策支持和查詢定制（見圖2）。

3．2系統(tǒng)方案

系統(tǒng)總體架構(gòu)包括四個層次，分別是數(shù)據(jù)引擎、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫解決方案和交互平臺。數(shù)據(jù)引擎部分將集成校園WIFI、固網(wǎng)、一卡通、教務(wù)系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)源，數(shù)據(jù)挖掘?qū)⑼ㄟ^分布式計(jì)算架構(gòu)和數(shù)據(jù)分析平臺對潛在數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與建模，通過數(shù)據(jù)庫建立本系統(tǒng)的分析數(shù)據(jù)庫，最終通過PC、手機(jī)等客戶端向用戶進(jìn)行呈現(xiàn)（見圖3）。

3．3典型應(yīng)用研究內(nèi)容

3．3．1教學(xué)質(zhì)量評估教學(xué)質(zhì)量評估屬于高校定期必須完成的任務(wù)，教學(xué)評估的主要目的是更好地發(fā)掘出教學(xué)過程中存在的一些問題，從而及時地對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。將大數(shù)據(jù)運(yùn)用到高校教學(xué)評估系統(tǒng)之中，不但能夠在很大程度上提高高校教學(xué)管理的科學(xué)性，同時還可以提高信息化教學(xué)的實(shí)用性。把基于大數(shù)據(jù)挖掘的算法運(yùn)用在教學(xué)評估工作之中，找出教學(xué)效果、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、師生之間的溝通互動等因素之間的聯(lián)系，從而給高校的教學(xué)部門帶來非常科學(xué)的決策信息，同時讓教師可以更加有效地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．3．2教師教學(xué)能力分析以往的教學(xué)缺乏大量數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)的質(zhì)量高低主要靠教師自我度的把握。現(xiàn)在，可以通過在線課堂等技術(shù)，搜集大量課堂情況信息，比如學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度、教師課堂測試的成績、學(xué)生課堂紀(jì)律等。通過這些數(shù)據(jù)的分析，了解教師熟悉教案的程度、課堂氛圍等，改善教學(xué)水平。也可以通過深度分析學(xué)生在教學(xué)過程中教師的課堂表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)課程的閃光點(diǎn)以及不足，從而讓教師能夠進(jìn)一步地對課程教學(xué)進(jìn)行改善，提升教學(xué)質(zhì)量。

3．3．3個性化課程分析個性化學(xué)習(xí)是高校教學(xué)改革的目標(biāo)，過去的班級制教學(xué)中無法很好達(dá)到這一點(diǎn)，通過把大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)發(fā)展方向，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)功能。通過評估個人情況，根據(jù)分析結(jié)果推薦可能取得優(yōu)秀成績的課程方案。首先獲取學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后從已畢業(yè)學(xué)生的成績庫中找到與之成績相似的學(xué)生信息，分析前期成績和待選課程結(jié)果之間的相關(guān)性，結(jié)合專業(yè)要求和學(xué)生能力進(jìn)行分析，預(yù)測學(xué)生選擇的課程中可能取得的成績，最后綜合權(quán)衡預(yù)測學(xué)生成績和各門課程的重要性，為學(xué)生推薦一份專業(yè)課程清單。

3．3．4學(xué)習(xí)行為分析通過一卡通門禁信息、網(wǎng)絡(luò)信息、課程信息、在線教育系統(tǒng)等相關(guān)數(shù)據(jù)，可以把學(xué)生到課堂時間、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自習(xí)情況等學(xué)習(xí)信息記錄下來，進(jìn)行變量分析。當(dāng)一些與學(xué)習(xí)行為有關(guān)的因素（如曠課、紀(jì)律問題、課堂表現(xiàn)）發(fā)生變化時，對學(xué)生提示并進(jìn)行分析。通過這種系統(tǒng)分析，可以很好地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

4技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)

4．1大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升數(shù)據(jù)挖掘范圍

相比于傳統(tǒng)常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)獲取渠道，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，校園數(shù)據(jù)的獲取更為廣泛和準(zhǔn)確。常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)主要以經(jīng)費(fèi)收支、課程建設(shè)、問卷、訪談、課堂觀察等來源，而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，通過對事件數(shù)據(jù)、輿情數(shù)據(jù)、一卡通、日志搜索等數(shù)據(jù)的抓取與分析，更能夠準(zhǔn)確地反映實(shí)際校情。

4．2可視化技術(shù)展現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果

利用大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)挖掘與可視化分析，能夠直觀地呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)特點(diǎn)，同時能夠非常容易被使用者所接受，就如同看圖說話一樣簡單明了。智慧校園中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活消費(fèi)的各類數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)分析與圖表展現(xiàn)，讓用戶只管了解數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。

4．3數(shù)據(jù)質(zhì)量管理提供重要支持