導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇體裁教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國的商務(wù)英語教學(xué)普遍沿襲了傳統(tǒng)英語教學(xué)的方法，授課教師大多數(shù)為英語專業(yè)的教師，本身并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過商務(wù)知識，在教學(xué)過程中，只從英語語言角度講授商務(wù)英語課程，無法把商務(wù)英語的內(nèi)容特色傳授給學(xué)生，使得商務(wù)英語課堂的內(nèi)容很難突破語言層面，到達與商務(wù)知識充分結(jié)合的高度。另外，教學(xué)內(nèi)容只停留在理論層面，商務(wù)英語課堂活動比較單一，使得很多學(xué)生對商務(wù)英語課堂失去興趣。

2教師專業(yè)能力有待提高

商務(wù)英語教學(xué)既需要教師有扎實的英語語言知識，同時也需要教師具備與時俱進的商務(wù)知識。很多教師在教學(xué)中產(chǎn)生懈怠，教學(xué)多年一直使用有限的幾本教材，英語專業(yè)知識退化，或者沒能及時更新商務(wù)知識，在課堂內(nèi)容設(shè)計上沒能做足功課，想盡辦法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，教師自己產(chǎn)生“厭教”的情緒，學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒，使得教學(xué)進入惡性循環(huán)。在教學(xué)評價和反饋方面，一些教師只關(guān)注成績，而忽略了評價標準是否客觀，未能綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3學(xué)生缺少參與商務(wù)實踐的機會

商務(wù)英語書面溝通能力的培養(yǎng)，需要將課堂所學(xué)的理論與實際生活中的實踐相結(jié)合，但是在實際教學(xué)中，很少有學(xué)校為學(xué)生提供實踐和實習(xí)機會。有的學(xué)生掌握了良好的語言能力，卻無法在商務(wù)素養(yǎng)方面得到提高。學(xué)生在課堂上接受了商務(wù)英語教學(xué)和國際貿(mào)易知識，卻無法把理論與實踐聯(lián)系起來，真正應(yīng)用到未來所從事的工作中去。

二體裁教學(xué)法在商務(wù)英語書面溝通教學(xué)中的應(yīng)用

1體裁分析及體裁教學(xué)法

20世紀80年代中期，基于體裁的教學(xué)法把體裁分析所使用的方法和成果運用到語言教學(xué)實踐中，即體裁教學(xué)法。韓禮德認為，語言有三個方面的功能，即人際（interpersonal）功能、概念（ideational）功能、語篇（textual）功能。能否達到交際目的，就要考慮這三方面的功能。體裁教學(xué)法把體裁分析理論應(yīng)用于課堂上，展示語篇的圖式結(jié)構(gòu)進行教學(xué)活動與實踐，把寫作看作是有目的的、在某個社會環(huán)境中對特殊語境和寫作群體的某種回應(yīng)（Hyland:2007）。

2商務(wù)英語書面溝通的體裁類型

常用的商務(wù)體裁類型有商務(wù)信函、備忘錄、報告、電子郵件、會議記錄、簡歷、合同或者協(xié)議、通知、廣告、通告、調(diào)查問卷、傳真、便條、詢盤函、報盤、還盤、商務(wù)建議書、回復(fù)函、借條和收據(jù)、海報、新聞稿、行程表和議程表、證明、請假條、商務(wù)計劃、圖表、商務(wù)檔案資料、說明書及手冊等。把體裁教學(xué)法運用到商務(wù)英語書面溝通能力培養(yǎng)中最主要的核心在于能夠為學(xué)生建立各類商務(wù)英語體裁的“圖式結(jié)構(gòu)”，即存儲在記憶中的體裁概念，培養(yǎng)學(xué)生的體裁能力。目前，很多教學(xué)工作者努力把各種商務(wù)英語書面體裁規(guī)范化，制作出系統(tǒng)化的模板，針對不同的體裁，學(xué)生快速反應(yīng)，寫出相應(yīng)的商務(wù)體裁文章。練習(xí)階段，學(xué)生也可以通過批改網(wǎng)等網(wǎng)站與教師修改相結(jié)合的方式進行寫作，改進書面表達能力水平。商務(wù)英語寫作有相對固定的模式和語言，因此教師通過特定體裁的專項教學(xué)和引導(dǎo)，循序漸進地讓學(xué)生掌握商務(wù)英語寫作技巧可以極大地提高學(xué)生對商務(wù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的自信心。

3商務(wù)英語書面溝通能力培養(yǎng)的途徑

商務(wù)英語書面溝通能力的培養(yǎng)，不但要強調(diào)英語語言能力的提高，同時還應(yīng)該重視傳授商務(wù)溝通知識以及商務(wù)溝通技巧，最重要的是，能夠讓學(xué)生在商務(wù)語境中獨立解決問題。因此，在培養(yǎng)方式上應(yīng)該首先注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，以“寫”促進“讀、聽、說、譯”的能力等。其次，在商務(wù)知識的培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的體裁能力，讓學(xué)生根據(jù)不同的商務(wù)體裁訓(xùn)練商務(wù)英語寫作能力、國際談判能力等。再次，在綜合素質(zhì)方面，可以根據(jù)相應(yīng)的商務(wù)課程添加實踐教學(xué)內(nèi)容，比如模擬商務(wù)語境進行商務(wù)英語書面溝通任務(wù)的布置。此外，教師還應(yīng)該努力提高個人業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。作為一線教師，無論從課程設(shè)置、教材選用和教學(xué)內(nèi)容上面都應(yīng)該有所創(chuàng)新和突破，了解自身的不足，與時俱進，及時更新落后的知識，傳遞給學(xué)生最新、最豐富的教學(xué)內(nèi)容。

篇2

隨著新課改的落實，學(xué)校和老師對于學(xué)生們的要求也在提高，既要求學(xué)生們有一個好的化學(xué)成績，還能有一定的化學(xué)實驗?zāi)芰?，努力讓學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。這就需要老師采用科學(xué)方法教育學(xué)生們，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而提高化學(xué)成績和實踐能力。

一、高中化學(xué)科學(xué)方法教育的目標

現(xiàn)如今，我國高中化學(xué)包含的知識點和內(nèi)容比較多，老師們要在上課前做好規(guī)劃，并且考慮到學(xué)生們對于這些知識點的接受能力。而在這個過程中，對于高中化學(xué)新教材的目標設(shè)定是非常重要的，畢竟一個良好的目標設(shè)定可以促進教學(xué)任盞撓行完成。老師在設(shè)計目標的時候，可以把大的章節(jié)劃分成一個個小的章節(jié)，由簡到難。學(xué)生對于這些知識點的接受能力也會明顯提高，也有利于提高化學(xué)的課堂效率。而且老師在講課的時候，要注意把教授內(nèi)容和課堂氛圍聯(lián)系起來，以免出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中和學(xué)習(xí)疲勞等情況。

二、高中化學(xué)科學(xué)方法教育的教學(xué)模式

（一）學(xué)生認識化學(xué)知識的教學(xué)模式

高中化學(xué)老師在教學(xué)生們的時候，首先要給學(xué)生們講解化學(xué)知識，例如基本概念、化學(xué)定理、化學(xué)元素等，而學(xué)生們在之前的學(xué)習(xí)中是沒有接觸過這方面的知識，對于這方面的了解也比較少。那么老師就可以采取提出和解決化學(xué)問題這個方法來激發(fā)學(xué)生們對于化學(xué)的興趣，利用學(xué)生們對于化學(xué)知識的強烈求知欲來集中學(xué)生們的注意力。而且老師要在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，運用生活案例、化學(xué)問題等方法提出吸引學(xué)生的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生們對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)模式

在我國高中化學(xué)教學(xué)中，老師會帶領(lǐng)學(xué)生們做一些基礎(chǔ)的化學(xué)實驗，但是這些化學(xué)實驗基本都是驗證性實驗，數(shù)量偏少，種類也比較單一。而化學(xué)實驗對于高中生來說是比較重要的，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的實驗?zāi)芰?，還有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力、思考能力和科學(xué)態(tài)度。

三、高中化學(xué)科學(xué)方法教育的評價

（一）對于學(xué)生的評價標準

傳統(tǒng)教學(xué)方法的評價功能是甄別和選拔，這樣會使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大幅度下降，而選出來的學(xué)生也很有可能是書呆子，而不是全面發(fā)展的學(xué)生；但是，如果對學(xué)生們的科學(xué)方法教育進行評價，則有利于學(xué)生們養(yǎng)成主動參與學(xué)習(xí)、積極探究和解決問題的好習(xí)慣，讓學(xué)生們從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以說，對學(xué)生進行評價時，要結(jié)合科學(xué)方法教育的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生成績和學(xué)生的能力兩個方面來進行思考。

（二）對于老師的評價標準

傳統(tǒng)的評價老師的方法就是根據(jù)其學(xué)生的成績來判斷老師的教學(xué)能力，而科學(xué)方法教育在對老師進行評價時，則提倡從老師的發(fā)展和成長方面來進行評價，不僅僅從高中化學(xué)老師落實科學(xué)方法教育的程度來進行評價，還要從高中化學(xué)老師落實科學(xué)方法教育的過程、方法和內(nèi)容來進行評價，從而促進老師落實科學(xué)方法教育的積極性，激發(fā)老師的教學(xué)潛能，完善教學(xué)方法，創(chuàng)新出更多適合高中生的化學(xué)教學(xué)模式。所以說，用科學(xué)方法教育來評價高中化學(xué)老師可以從目標、過程和效果三個方面進行考慮。

四、高中化學(xué)科學(xué)方法教育的內(nèi)容

高中化學(xué)老師在教學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的時候，最佳的教學(xué)方法就是科學(xué)方法教育。而科學(xué)方法教育則是眾多化學(xué)老師經(jīng)過了許多次的實驗和總結(jié)得出的，在教學(xué)方面有著較好的效果。而化學(xué)學(xué)科的一些知識點是無法直接由老師說出來的，需要學(xué)生們經(jīng)過觀察、調(diào)查、實驗等方法得出結(jié)果，而且在這一過程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生們對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

總而言之，只有利用科學(xué)的方法進行教育，并且在適當?shù)臅r候和其他學(xué)科相互滲透和結(jié)合，促進高中各學(xué)科的平衡發(fā)展，從而達到共同提高的教學(xué)目的。而在高中化學(xué)新教材中實施科學(xué)方法來對學(xué)生們進行教育，能夠提高學(xué)生們對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也有利于增加學(xué)生們對于化學(xué)知識的理解，有利于提高學(xué)生們的化學(xué)實驗?zāi)芰Α６诓扇】茖W(xué)方法教育學(xué)生時，還可以提高自身的教學(xué)水平和能力，完善自己的教學(xué)方法，對高中化學(xué)以后的發(fā)展也有著非常重要的意義，所以說，學(xué)校和老師必須對科學(xué)方法教育重視起來。

參考文獻：

篇3

2研究的理論與事實依據(jù)

第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。

第二，事實依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實用性。

第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進幼兒教師知識和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過數(shù)學(xué)觀念的恰當構(gòu)建，提高對世界的認識和解讀能力，通過數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。

第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強調(diào)對被動式學(xué)習(xí)的超越，強調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動參與，在賦予知識的同時，培養(yǎng)自主意識、自主習(xí)慣和自主能力。

3研究的內(nèi)容與問題

第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實際，促進學(xué)員教育理念和價值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。

第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫特點，努力追求教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。

4研究的過程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻法。通過對文獻資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓(xùn)教材。

4．1．3實驗法。對學(xué)生的有關(guān)情況進行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計對教材試用后進行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進行教學(xué)對比實驗。

4．1．4問卷法。對學(xué)生進行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問卷調(diào)查。

4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問題。

4．1．6統(tǒng)計法。通過對各種研究數(shù)據(jù)進行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。

4．1．7行動研究法。在研究中采取互動研究的方式，讓“教研”與“科研”有機結(jié)合，提高研究的效益。

4．1．8經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷對研究進行反思，及時調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。

4．2課題研究的過程。

4．2．1設(shè)計方案，宣傳發(fā)動。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實到人，使每個教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現(xiàn)的問題及時調(diào)控。

4．2．3加強培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實驗教師，樹立先進的教育理念，掌握教育研究方法，并進行專題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。

4．2．4及時反饋，修訂不足。經(jīng)過一段實驗后組織實驗班學(xué)員座談、反饋信息，針對學(xué)員提出的問題，對教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛好心理素質(zhì)、價值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。

第二，注重社會功用性。幼兒教師要實現(xiàn)社會化，必須力加強與社會的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，要關(guān)注社會的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時了解當前及今后一段時間內(nèi)社會經(jīng)濟的發(fā)展的特點和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園?！毒V要》要求：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質(zhì)提高了。通過數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，促進了教師專業(yè)的成長，教師對案例的分析加強了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。

篇4

（二）體裁教學(xué)法的特點。系統(tǒng)功能語言學(xué)同教育社會學(xué)有機組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會學(xué)的理論，可以實現(xiàn)將系統(tǒng)功能語法與社會現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語言學(xué)科的限制，使其運用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運用系統(tǒng)功能語言學(xué)來研究教育社會學(xué)理論，并且可以證實一些假說。

二、體裁教學(xué)法對高中英語閱讀教學(xué)的啟示

將“體裁教學(xué)法”運用到英語閱讀教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點，要注意該教學(xué)法在實際運用中，應(yīng)該注意下面幾點事項：

（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認為，教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時，教師可以讓學(xué)生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學(xué)生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程也逐步為教師所掌控。

（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運用于英語閱讀教學(xué)中時，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過程中，適應(yīng)主流社會的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時的發(fā)表一些觀點和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運用體裁教學(xué)法時，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（TheSchemaTheory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢。

（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進行英語閱讀教學(xué)。教科書的編排科學(xué)，合理。一個個專題的構(gòu)建洋溢著時代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠遠無法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實際操作過程中，需要注重以下幾點原則。

1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點出發(fā)，輻射出去，會有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無法實現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個更廣闊的閱讀天地。

篇5

關(guān)鍵詞： 高中英語　閱讀教學(xué) 

 

一、體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)理論 

（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們在二戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國都在義務(wù)教育普及方面取得很大進步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因為無法通過考試而進入高一層次學(xué)校進行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因為家庭的經(jīng)濟地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學(xué)者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者Jim Martin等人于20世紀80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語言理論框架上發(fā)展起來一種新型的語言教學(xué)方法—— “體裁教學(xué)法”。 

（二）體裁教學(xué)法的特點。系統(tǒng)功能語言學(xué)同教育社會學(xué)有機組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會學(xué)的理論，可以實現(xiàn)將系統(tǒng)功能語法與社會現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語言學(xué)科的限制，使其運用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運用系統(tǒng)功能語言學(xué)來研究教育社會學(xué)理論，并且可以證實一些假說。 

二、體裁教學(xué)法對高中英語閱讀教學(xué)的啟示 

將“體裁教學(xué)法”運用到英語閱讀教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點，要注意該教學(xué)法在實際運用中，應(yīng)該注意下面幾點事項： 

（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認為，教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時，教師可以讓學(xué)生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學(xué)生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程也逐步為教師所掌控。 

（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運用于英語閱讀教學(xué)中時，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過程中，適應(yīng)主流社會的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時的發(fā)表一些觀點和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運用體裁教學(xué)法時，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（The Schema Theory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢。

篇6

引言

SCI論文作為當今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態(tài)的過程對學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強的推動力。此外，伴隨著我國醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強的國際學(xué)術(shù)交流，以英語為工具語言的學(xué)術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們在國際舞臺上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長的醫(yī)學(xué)研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進行學(xué)術(shù)交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學(xué)時學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和能獨立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對象來講，多數(shù)研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語言特點的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無太多的實證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎(chǔ)上給出進行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究內(nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對于彌補當前國內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價值和實踐意義。

具體來講，本研究重點圍繞寫作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來講，體裁法對學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識，教師也著重進行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當。

二、成果法

在學(xué)生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對其學(xué)術(shù)語言維度的影響功不可沒。由于學(xué)生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學(xué)術(shù)語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語言層面上則基本處于大學(xué)英語四六級的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語料的輸入，一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶，另一方面通過對比評價糾正學(xué)生文本中的語言、語法問題和非常規(guī)表達現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達，并通過不斷的寫作訓(xùn)練應(yīng)用到真實的寫作任務(wù)當中。

三、過程法

在實際教學(xué)中，過程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個教學(xué)法實施過程之中，通過學(xué)生的座談和問卷反饋分析，過程法對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過程教學(xué)法的寫前、寫中和寫后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無障礙溝通和互評引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點評之外還會進一步指出學(xué)生下一步的改進目標。另一方面，教師也要求學(xué)生對課堂的每一個學(xué)習(xí)步驟進行課下反思，從教和學(xué)兩個角度對課堂教學(xué)給予評價和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢等。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫作能力自然也會得到相應(yīng)提高。

參考文獻：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)SCI論文[J].中國口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

篇7

高中英語新課程標準對學(xué)生應(yīng)掌握的語篇體裁和題材作了明確描述，如“能讀懂常見體裁的閱讀材料”，“能識別不同文體的特征”。這些體裁和題材不僅與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相連，還與他們未來的工作和發(fā)展息息相關(guān)。近年來，各省份高考英語命題也在聽力、閱讀和寫作中體現(xiàn)了體裁和題材多樣性這一特點。以閱讀理解試題為例，所選文章主要包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文和描寫文。題材包括社會與文化、教育、人物故事、自然與人、個人經(jīng)歷與情感、旅游等等。高考對這些體裁與題材的考查要求學(xué)生除了在平時閱讀中多涉獵這方面文章，還要求教師在教學(xué)中有意識地向?qū)W生灌輸體裁方面知識。英語閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語的語篇意識，近些年來，體裁教學(xué)法在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用的越來越多。 體裁教學(xué)法強調(diào)的是相互交流合作，而閱讀教學(xué)正是屬于教師與學(xué)生之間的交流互動、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作的過程。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在的問題分析

1.1自下而上閱讀法存在的問題

自下而上的閱讀模式需要注重英語語言的知識點， 將閱讀過程作為英語語言知識點的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過這種閱讀模式只能夠見到了解課文字面的意思，沒有站在整體的角度分析語言的真正意義，學(xué)生雖然能夠掌握英語單詞、句型的具體含義，但是由于沒有整體連貫性， 無法綜合認識整篇文章的語境語義，也無法了解作者的創(chuàng)作意義和思想。 因此，高中英語閱讀教學(xué)僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

1.2 自上而下閱讀法存在的問題

自上而下的閱讀模式需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語語言的單詞、句型的含義，學(xué)生通過發(fā)揮自己的主觀能動性對課文進行深入理解。 自上而下的閱讀模式有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動理解課文整體含義的思維意識。 但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無法理解全文含義的問題， 也仍然存在一些弊端，包括過于強調(diào)學(xué)生對于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識點在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

二、體裁教學(xué)法在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的實施

2.1 教學(xué)思路

本文提出的高中英語閱讀教學(xué)案例目的是使學(xué)生能夠充分掌握英語記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節(jié)為課文核心內(nèi)容，整個記敘過程包括故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束等，學(xué)生通過閱讀英語課文能夠找到時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個要素，并且能夠迅速掌握課文主要內(nèi)容。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

本文設(shè)計的教學(xué)案例選自人教版高中英語標準教材（必修版），Unit 4 中的“How daisy learned to help wildlife”一文。 課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個要素。

2.3 教學(xué)目標

通過教學(xué)使學(xué)生能夠了解英語記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個要素，短時間內(nèi)能夠掌握課文主要內(nèi)容，理解課文主旨大意，對于段落細節(jié)內(nèi)容也要能夠清楚明白，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語課文時能夠做到融會貫通。

2.4 教學(xué)過程

第一步：準備

首先，教師提出問題：“Do you like animals”，由這個廣泛性的問題引起全體同學(xué)的注意；其次，再根據(jù)學(xué)生的回答情況提出下一層問題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過幻燈片向?qū)W生展示瀕臨滅絕的動物的照片，讓學(xué)生用英文說出動物的名字。

第二步：預(yù)讀

教師先將全體學(xué)生分為若干個小組，再以分組合作討論的方法對以下兩個問題進行討論，討論結(jié)束之后每個小組選取一名代表發(fā)言，該過程培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作意識，也鍛煉了英語口語表達能力。

第三步：閱讀

教師設(shè)定閱讀時間，在此時間之內(nèi)使學(xué)生閱讀英語課文，閱讀之后回答以下兩個問題：

（1）How many places does the carpet take Daisy to？

（2）What are the endangered animals mentioned in

the passage？

在閱讀教學(xué)過程中，通過體裁閱讀法能夠幫助學(xué)生在短時間之內(nèi)找到六個要素，從而分析英語課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細節(jié)內(nèi)容。

第四步：復(fù)讀

教師讓全體學(xué)生根據(jù)六個要素分組討論英語課文記敘的故事，再由每個小組選出一名代表，向全班同學(xué)按照六個要素講述課文故事發(fā)生的整個過程， 并盡量按照自己的思路表達清楚， 教師也要及時對學(xué)生進行引導(dǎo)和提示，使學(xué)生在講述課文時能夠流利清晰。

結(jié)束語

體裁教學(xué)法為高中英語閱讀教學(xué)提供了一個全新視角，即從宏觀角度建構(gòu)閱讀教學(xué)。體裁教學(xué)法的引入改變了以往閱讀教學(xué)重視細節(jié)分析而忽視語篇整體結(jié)構(gòu)把握的傾向，能增強學(xué)生體裁敏感度從而迅速準確抓住語篇中心大意。體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語課文的語篇意識，從整體上掌握課文的結(jié)構(gòu)特征和中心思想。 將體裁教學(xué)法與其他教學(xué)方法相互結(jié)合應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中能夠起到相互促進、相互補充的作用，從而提高學(xué)生英語閱讀理解能力和閱讀能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)英語寫作；過程體裁法；藝體類專業(yè)；有效性；調(diào)查分析

一、研究背景

1、藝體類專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀

在聽說讀寫譯五項技能當中，英語寫作作為一種書面形式的語言能力的輸出，客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和綜合應(yīng)用語言的能力。然而，中國大學(xué)生，特別是藝體類專業(yè)學(xué)生的寫作狀況不容樂觀。一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，沒有獲得足夠的語言知識輸入，沒有充分掌握英語寫作的技巧；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也遏止了學(xué)生英語寫作的積極性和主動性。因此，提高藝體類專業(yè)大學(xué)生英語寫作能力，尋找行之有效的解決方法勢在必行。

2、過程體裁法及其理論基礎(chǔ)

在英語寫作教學(xué)中，三種傳統(tǒng)的教學(xué)方法――成果法、過程法和體裁法具有各自的優(yōu)點和不足。英國Stirling大學(xué)的Badger和White（2000）綜合了三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢，提出了一種新的教學(xué)模式――過程體裁法。過程體裁法以構(gòu)建主義理論、互動理論、合作學(xué)習(xí)理論和體裁理論為基礎(chǔ)，以成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者的優(yōu)勢互補，達到理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法的最優(yōu)化。過程體裁法把寫作同社會環(huán)境聯(lián)系起來，將寫作定義為一種交際活動，為實現(xiàn)特定社會環(huán)境中的某一交際目的而進行的社交行為，是高度約定俗成的。我國著名學(xué)者韓金龍（2001）將過程體裁法引入我國并在此基礎(chǔ)上加以拓展，提出可操作的四大步驟：分析范文、模仿寫作、獨立寫作、編輯修改及完成定稿。

過程體裁法將三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢結(jié)合起來，認為寫作是受語境制約并由交際目的決定的一種交際手段，它既注重寫作者對英語語言知識和語用知識的理解，又強調(diào)其應(yīng)掌握必要的寫作技巧。通過分析范文、模仿寫作和小組互改，寫作者可以從范文、教師和同學(xué)三方得到對其寫作知識和技能的指導(dǎo)。教師與學(xué)生之間這一系列交互、協(xié)商、監(jiān)控活動既能發(fā)揮教師和范文對學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，這不僅幫助學(xué)生提高他們的語用能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗、參與和合作意識以及學(xué)會評價、反思等自我監(jiān)控的能力。

二、研究設(shè)計

1、研究問題

（1）在藝體類學(xué)生的英語寫作教學(xué)中，過程體裁教學(xué)法在多大程度上比成果教學(xué)法更有效？

（2）過程體裁教學(xué)法在哪些方面能提高藝體類學(xué)生的寫作水平？

（3）過程體裁法對藝體類學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣會產(chǎn)生怎樣的影響？

2、研究對象

為了檢測過程體裁法對藝體類專業(yè)學(xué)生寫作能力的實際效果，筆者于2010-2011學(xué)年的第二學(xué)期進行了一個學(xué)期（15個教學(xué)周）的教學(xué)實驗。實驗對象是山東某地方高校音樂系、體育系及美術(shù)系三個系6個自然班120名非英語專業(yè)的大二學(xué)生，三個系各有20人的控制班和實驗班。

3、研究工具

本實驗的研究工具有兩個：作文測試和調(diào)查問卷。作文測試分為前測和后測，指實驗組和控制組的學(xué)生分別在實驗前和實驗后就同一題目進行寫作。通過對學(xué)生前后兩次作文成績的差異進行分析和比較類來檢測過程體裁法對提高音體美專業(yè)學(xué)生寫作能力的有效性及有效程度。本實驗采用的調(diào)查問卷是經(jīng)過國內(nèi)專家論證的、有效度信度的問卷，分實驗前和試驗后兩次展開，其內(nèi)容涵蓋學(xué)生對英文寫作的認識、態(tài)度和習(xí)慣。前測調(diào)查問卷是為了獲取實驗組和控制組的學(xué)生對寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣最真實的信息；實驗后的調(diào)查問卷是用來比較兩組學(xué)生寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣的差異。

4、研究方法

本實驗選用大學(xué)英語四級考試的常見文體――議論文作為范文分析的文本，借助作文測試和調(diào)查問卷獲取數(shù)據(jù)，采用SPSS軟件統(tǒng)計、分析實驗前后選用不同教學(xué)方法的六組音體美專業(yè)學(xué)生的寫作水平差異、寫作態(tài)度及寫作習(xí)慣的變化。所有參與實驗的學(xué)生作文匿名上交，分別由一名有經(jīng)驗的教師和筆者按照四級評分標準進行批改，取兩個分數(shù)的中值為該學(xué)生的作文最終得分。

5、研究步驟

在整個實驗過程中，控制組采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法。成果教學(xué)法以行為主義為理論基礎(chǔ)，認為寫作是刺激-反應(yīng)的過程，即教師提供“刺激”，學(xué)生作出“反應(yīng)”。學(xué)生的寫作完全在教師的支配下進行，學(xué)生沒有自由創(chuàng)作的空間。同時，成果法看重寫作成品的質(zhì)量，關(guān)注句子層面和段落的模仿，強調(diào)語法的正確使用和語言的準確性，它包括四大寫作步驟，即熟悉范文、控制寫作、指導(dǎo)性寫作和自由寫作。實驗組采用的是過程體裁法的教學(xué)模式，具體分為以下四步：（1）分析范文。教師分析議論文的寫作特點，講授不同寫作體裁對應(yīng)的不同社會語境、話語范圍、話語基調(diào)和話語方式及交際目的，總結(jié)其體裁結(jié)構(gòu)、語言特點，使學(xué)生全面掌握各種體裁的要求、形式和內(nèi)容。（2）模仿寫作。學(xué)生根據(jù)所掌握的議論文的知識，將其體裁要求、結(jié)構(gòu)特點、語言特點“內(nèi)化”到自身的寫作活動中。（3）獨立寫作。學(xué)生按照給定的題目和相關(guān)的體裁知識進行實際創(chuàng)作，獨立進行提綱的撰寫和初稿寫作的過程。（4）編輯修改及完成定稿。通過師生和生生的作文互批，充分發(fā)揮教師最大能動性和學(xué)生的合作互助優(yōu)勢，使學(xué)生不斷調(diào)整完善作文。

三、數(shù)據(jù)討論

研究表明，實驗前，音樂、體育和美術(shù)三個系實驗組和控制組在語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及總分四個方面水平均無明顯差異（P>0.05），且均值相差無幾。實驗后，三個系控制組學(xué)生的寫作水平在語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及總分四個方面均無顯著差異（P>0.05）。在實驗組中，除音樂系的學(xué)生在內(nèi)容方面無顯著差異外（P>0.05），音樂、體育和美術(shù)三個系學(xué)生的寫作水平在語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及總分四個方面都存在明顯差異（P

四、結(jié)論

通過對實驗數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計和分析，本文得出了以下結(jié)論：

1、在藝體類專業(yè)學(xué)生中，接受過程體裁法的實驗組學(xué)生在作文得分上明顯高于接受傳統(tǒng)成果教學(xué)法的控制組的學(xué)生。

2、過程體裁法能有效的提高藝體類專業(yè)學(xué)生組織作文結(jié)構(gòu)、恰當使用語言和選擇適當寫作內(nèi)容的能力。

3、調(diào)查問卷和課堂觀察表明，在過程體裁法的指導(dǎo)下，藝體類專業(yè)學(xué)生增強了英語寫作的信心，并對寫作表現(xiàn)出較濃厚的興趣。更重要的是，他們正逐漸形成良好的寫作習(xí)慣。

五、對教學(xué)的啟示

1、教師和學(xué)生更新角色認同和教學(xué)模式

在過程體裁法的指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，由過去傳統(tǒng)課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、引領(lǐng)者、監(jiān)督者和對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的支持者。同時，學(xué)生也應(yīng)順應(yīng)時展，轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮藝體類專業(yè)學(xué)生獨特豐富的想象力和創(chuàng)造力，積極參與課堂活動，敢于發(fā)表個人觀點，提出自己的想法和建議。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生個體與群體之間的協(xié)商互助式交流互動式學(xué)習(xí)模式和方法，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主建構(gòu)知識能力的能力。

2、有效利用信息反饋

信息反饋是過程體裁法第四項實施步驟編輯修訂的重要組成部分。反饋是控制論的一個基本概念，指控制系統(tǒng)把信息輸送進去，然后把其作用的結(jié)果返回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響。在寫作過程中，信息反饋表現(xiàn)為作者根據(jù)他人對自己初稿的評價對其進行修改，進而使文章能更有效地表達作者的寫作目的，增強學(xué)生的讀者意識。通過信息反饋，學(xué)生可以交流師生、生生間的觀點，找出差距，調(diào)整思維方式，更重要的是強化學(xué)生的讀者意識。著名的認知發(fā)展理論家維果斯基（vygotsky）（1978）認為，人類的自我學(xué)是通過他人像同伴或老師來調(diào)節(jié)的。學(xué)生正是通過反饋信息的體重是和指引不斷地修改初稿，加深對寫作技巧及相關(guān)知識的認識，從而不斷地提高自己的寫作水平。

3、理解差異，尊重情感，建立融洽的師生關(guān)系

第二語言習(xí)得在很大程度上受到情感因素的制約和影響，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)焦慮及學(xué)生的自信心等，認知和情感二者是相輔相成的。因此，在教學(xué)中我們既要為努力為學(xué)生的認知能力創(chuàng)造條件，同時也要尊重學(xué)生的情感，在鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的自信心和積極性的培養(yǎng)，給予足夠的人文關(guān)懷。藝體類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育的重要組成部分之一，也是檢驗我國素質(zhì)教育質(zhì)量的重要表現(xiàn)和指標。實驗證明，過程體裁法能夠有效地提高藝體類專業(yè)學(xué)生的英語寫作水平，并在一定程度上改變學(xué)生的寫作態(tài)度和習(xí)慣，能為藝體類專業(yè)學(xué)生的寫作提供有意義的幫助。

【參考文獻】

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[2]Vygotsky，L.S. 1978. Mind in Society： the Development of Higher Psychological Processes. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]韓金龍.英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J].外語界，2001（4）35-40.

篇9

英語的“聽、說、讀、寫”四種基本語言技能相輔相成，而寫作是實用性和綜合性最強但訓(xùn)練難度最大的一種技能。為了解英語寫作研究的現(xiàn)狀和發(fā)展特點，促進寫作研究和提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，筆者展開關(guān)于寫作的文獻研究。

一、關(guān)于寫作的文獻研究

筆者對當前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進行了統(tǒng)計分析，通過專業(yè)檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內(nèi)容進行初步分類（表2）。

表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發(fā)表寫作研究論文情況

表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況

由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數(shù)的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結(jié)合并用，呈逐漸深化完善的特點，跨學(xué)科和多學(xué)科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對象從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體，關(guān)注寫作認知心理過程和影響寫作和寫作教學(xué)的因素等；（3）寫作評價的研究重點由量性評價轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價，評價主體多元化，評價手段多樣化；（4）計算機和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫作研究，重視信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合。

二、國內(nèi)外寫作教學(xué)理論研究

Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個維度對國內(nèi)外寫作教學(xué)法的研究進行梳理。

1.“文本中心”的寫作教學(xué)。

以寫作的文本作為研究的重點的教學(xué)法，代表為結(jié)果教學(xué)法，強調(diào)語言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文，進行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進行寫作，最后教師評改、打分。

教學(xué)方法有其缺陷：（1）教師嚴格控制，學(xué)生毫無自由創(chuàng)作的空間；（2）重語言形式，忽視寫作內(nèi)容、作者觀點，表達平淡無力；（3）只看結(jié)果，不管過程，忽視對學(xué)習(xí)者思維能力和讀者意識的培養(yǎng)；（5）教師精批細改費時費力，評語式反饋流于形式，而學(xué)生只關(guān)心分數(shù)，不得寫作要領(lǐng)。

2.“作者中心”的寫作教學(xué)。

此寫作教學(xué)將寫作過程視為復(fù)雜的心理認知過程和語言交際過程。其代表是過程教學(xué)法，設(shè)計了輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個步驟。評價時遵循以下原則：（1）以讀者的身份進行閱讀；（2）避免標出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯誤；（3）授予學(xué)生正確的修改觀。

過程教學(xué)法的優(yōu)點在于提倡學(xué)生合作，寫作過程的及時反饋有助于作者精確的自我表達，學(xué)員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。

3.“讀者中心”的寫作教學(xué)。

Weigle認為，在寫作中，盡管讀者不在場，但作者也有責(zé)任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識、興趣和閱讀。其代表是體裁教學(xué)法，認為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對目標語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識，注意目標群體普遍承認的寫作規(guī)則。其不足有：（1）教學(xué)易傾向于以語篇為中心，忽視寫作技巧和學(xué)生主動性的培養(yǎng)。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學(xué)活動呆板。

以上三個維度分別關(guān)注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統(tǒng)構(gòu)，才有可能從根本上解決寫作教學(xué)中的問題。

三、寫作教學(xué)發(fā)展的評述及啟示

課堂教學(xué)實踐復(fù)雜變化，沒有一種教學(xué)方法適合不同課堂的需要。寫作教學(xué)研究不斷深入，呈現(xiàn)出了新特點。

1.從宏觀上講，寫作教學(xué)走向?qū)嵱没驼n程化。

B.Kumaravadivelu提出，外語教學(xué)法研究已進入后方法時期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實用主義”三個特征。外語寫作教師因地制宜地對各種方法進行理性取舍。如Badger和White將寫作教學(xué)中的結(jié)果法、過程法和體裁法取長補短，提出“過程體裁教學(xué)法”。國內(nèi)學(xué)者也提出了具體方法，如“寫長法”“綜合寫作教學(xué)法”和“體驗性英語寫作”等。

課程設(shè)計者們認為，教學(xué)方法只是課程中的一個組成部分。課程設(shè)計過程中還需研究課程目標、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評價等重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建獨立的寫作教學(xué)課程已是寫作教學(xué)的一個必然趨勢和關(guān)注課題。

篇10

作為專門用途英語(ESP)的一種，商務(wù)英語在語言和專業(yè)上復(fù)合的特殊性毫無疑問需要在寫作教學(xué)中突顯出來。1)教學(xué)內(nèi)容方面，商務(wù)英語寫作要求培養(yǎng)學(xué)生通過書面語進行商務(wù)溝通的技能，其中包括:書寫通俗易懂、使用高效的商務(wù)信函;使用商務(wù)文書;使用正式的書面商務(wù)英語;使用規(guī)范的格式;處理國際商務(wù)業(yè)務(wù)單證等(阮績智，2006)。因此商務(wù)英語寫作涉及的范圍廣泛，語言使用規(guī)范嚴謹，且專門術(shù)語多。就體裁而言，商務(wù)寫作多是應(yīng)用文體裁，該體裁語篇具有規(guī)律性強、可模仿性強的特點。同時，為滿足特定商務(wù)交際目的，需要綜合評估寫作對象、類型及目的以確定合適的文體風(fēng)格和交際策略，使寫作得體有效;2)教學(xué)對象方面，以商務(wù)英語專業(yè)或英語專業(yè)商貿(mào)方向大二或大三的學(xué)生為主，他們具有一定的英語基本技能，但普遍缺乏商務(wù)專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，寫作經(jīng)驗不足，完成的文章往往邏輯性差、語言不得體、表達不準確，因此合理運用語言有效完成特定商務(wù)交際活動的能力不足;3)其他教學(xué)因素方面，作為一門課程，很多高校安排的教學(xué)時間為1－2學(xué)期，對于商務(wù)英語寫作這樣實踐性強、需要大量練習(xí)強化技能的課程時間安排明顯不足。教師在實際教學(xué)中也存在教學(xué)方法單一、脫離真實商務(wù)情景、學(xué)生積極性不高等問題。因此教學(xué)中教師需合理安排教學(xué)計劃，結(jié)合各種寫作教學(xué)法的優(yōu)點，探索適合學(xué)生實際情況的教學(xué)模式。

二、主要寫作教學(xué)法概述及比較

國內(nèi)學(xué)者普遍認為英語寫作教學(xué)法經(jīng)歷了從成果教學(xué)法、過程教學(xué)法，到體裁教學(xué)法的發(fā)展過程，較晚產(chǎn)生的過程體裁教學(xué)法近年來則受到越來越多的關(guān)注。

1．成果教學(xué)法(theproductapproach)

以行為主義理論為基礎(chǔ)，一般包括熟悉范文、控制性訓(xùn)練、指導(dǎo)性寫作、自由寫作四個步驟(Picas，1982)。該方法注重語言知識的正確使用，教師講解側(cè)重分析范文的詞匯、句法、銜接手段等語言和修辭特點，學(xué)生練習(xí)強調(diào)對范文全方位機械性模仿，以學(xué)生寫作出語言和修辭形式正確的作文為評價成果。教學(xué)方式缺乏靈活性，師生間缺乏互動和信息反饋，學(xué)生在范文以外的實際寫作能力得不到有效提高，創(chuàng)造力和思維能力得不到培養(yǎng)。

2．過程教學(xué)法(theprocessapproach)

以交際理論為基礎(chǔ)，將寫作視為一個交際過程。雖然學(xué)者對寫作過程描述并不統(tǒng)一，但普遍認同教師在教學(xué)中起輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流和協(xié)商完成構(gòu)思、資料收集、寫作、修改、定稿等寫作前、中、后的過程。學(xué)生通過群體互動提高自主性，提高對寫作的興趣，在潛移默化中獲得寫作技巧，建構(gòu)起一個以過程為主的寫作教學(xué)框架(Freeman＆Dyson，1990)。該方法體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時兼顧交際能力的培養(yǎng)，但是缺點也顯而易見，學(xué)生語言運用能力訓(xùn)練不足，缺乏教師指導(dǎo)以致母語負遷移現(xiàn)象得不到糾正，寫作各環(huán)節(jié)需要學(xué)生反復(fù)討論修改，耗時較長，且寫作過程雷同，忽略文章體裁等，使得該方法在教學(xué)實踐中難以真正實施。

3．體裁教學(xué)法(thegenreapproach)

也稱為語類教學(xué)法，是隨著體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)方法。該方法利用語篇的圖式結(jié)構(gòu)進行寫作教學(xué)，并由秦秀白(1997)、韓金龍(2000)等學(xué)者介紹到國內(nèi)。在語類分析理論的主要學(xué)派中，ESP學(xué)派和系統(tǒng)功能學(xué)派的理論被廣泛應(yīng)用于寫作教學(xué)。ESP學(xué)派主要研究科技文和學(xué)術(shù)論文寫作，悉尼學(xué)派最新研究成果是建立起基于語類的支架式(scaf-folding)學(xué)術(shù)能力教學(xué)法(Roseetal，2008)，主要教學(xué)流程為:教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇專業(yè)領(lǐng)域和語言模式、學(xué)生獨立閱讀獲得專業(yè)領(lǐng)域知識、老師幫助學(xué)生模擬練習(xí)語篇語言模式、學(xué)生通過獨立寫作展示所學(xué)。體裁教學(xué)法重視語言知識，并結(jié)合不同社會語境產(chǎn)生的不同語篇，幫助學(xué)生“速成”創(chuàng)作特定體裁語篇的能力;注重教師的“支架”作用和學(xué)生在語境中的互動參與，由上至下的教學(xué)方法也與語言的自然習(xí)得順序一致。該教學(xué)法不足之處在于對教師語篇分析能力要求高;學(xué)生受到體裁規(guī)律的制約，影響其創(chuàng)造性的發(fā)揮;對寫作計劃不足，學(xué)生較被動等。

4．過程體裁教學(xué)法(theprocessgenreapproach)

將寫作中涉及的語言知識、語境知識、寫作目的和技巧融合在一起，試圖彌補上述三種教學(xué)法的缺點。Badger和White(2000)通過示意圖說明了寫作教學(xué)的六個階段:確立交際情景、明確寫作目的、考慮話語使用(語場、語旨、語勢)、構(gòu)思、打草稿和修改定稿。韓金龍(2001)概括了四個具體步驟:范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作和編輯修訂。在整個寫作過程中，教師、學(xué)生、文本多層次多方位互動，同時注重特定文本所處的社會語境以及特殊交際目的的達成，能夠有效促進學(xué)生語言能力、邏輯思維能力和交際能力的綜合提升。雖然體裁特點突出的商務(wù)英語寫作很適合該教學(xué)法，但在實踐中往往受到教學(xué)時間有限、學(xué)生英語基礎(chǔ)差使得同伴評議流于形式、教師對寫作成果監(jiān)控不足等條件的限制，使得該方法在課堂上真正實施仍有一定困難。

三、對商務(wù)英語寫作教學(xué)的啟示

根據(jù)對上述主流寫作教學(xué)法的分析，結(jié)合商務(wù)英語寫作教學(xué)特點，筆者認為有必要在有限的教學(xué)時間內(nèi)突出特定商務(wù)應(yīng)用文體的體裁特點，強化商務(wù)英語有特色的語言表達，并通過同伴互評提升學(xué)生修改意識，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以及做出有效的教師評議，保證及時反饋促進學(xué)生商務(wù)英語寫作能力的切實提高。以下筆者將以講授詢購信(inquiries)2個課時共90分鐘的課堂為例，說明具體的教學(xué)步驟:

1．課前準備。

教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本中詢購信的例文，或在網(wǎng)上搜索商務(wù)環(huán)境中真實使用的詢購信，數(shù)量要求至少十篇，并自行總結(jié)詢購信的常用表達法及常見內(nèi)容構(gòu)成，以便學(xué)生在教師講解前對這一特定體裁已有形式和內(nèi)容上的大致了解。

2．課堂輸入階段(30分鐘)。

教師以提問形式抽查學(xué)生的課前準備情況，并在做簡單評價之后引出對詢購信定義、特點、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生了解寫作目的是請求對方提供特定信息，形成詢購信的圖式結(jié)構(gòu):交代詢購信的背景和主題，說明詢購信息的內(nèi)容，提醒對方盡快回復(fù)并致謝。教師引導(dǎo)學(xué)生在這一圖式結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下分析范文，并通過練習(xí)“內(nèi)化”該體裁，例如將打亂順序的詢購信重新排序，同時引出每一語步的典型表達，完成語言部分的輸入。

3．課堂輸出階段(30分鐘)。

教師將學(xué)生分組，每組三至四人為宜，設(shè)計不同的商務(wù)情景，如初次對具體產(chǎn)品進行詢購，或者經(jīng)銷商向供應(yīng)商進行詢購等不同情景，描述具體詢購要求以模擬真實商務(wù)環(huán)境，要求小組根據(jù)圖式結(jié)構(gòu)討論特定情境下詢購信的組成部分，列出提綱，強化寫作思路;然后個人在規(guī)定時間內(nèi)完成初稿，要求使用模板句型，從語言具體應(yīng)用和語篇整體把握兩方面進行實際操練。

4．同伴互評階段(30分鐘)。

學(xué)生以小組為單位對初稿進行互評，隨時修改不當?shù)恼Z言表達，并對詢購信整體做出簡短評價。教師應(yīng)給出具體評價細節(jié)，如用詞和句式是否符合商務(wù)信函特點，內(nèi)容安排是否符合詢購信的圖式結(jié)構(gòu)，特定情境下詢購信的交際目的是否達成等，避免學(xué)生評價意見流于形式。小組互評期間教師需巡視課堂，幫助學(xué)生解決問題，從整體控制課堂有效性。最后要求學(xué)生根據(jù)互評意見進行修改，完成二稿，并當堂交給教師。通過不斷的訓(xùn)練，小組互評可以幫助學(xué)生從語言語法到語篇結(jié)構(gòu)逐漸提升修改意識，并反映到寫作水平的提升中。