導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇南方教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 發(fā)展歷程

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。它是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式下，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展。遠(yuǎn)程開放教育的這一特點(diǎn)，客觀上為所有愿意接受大學(xué)教育的具有高中或相當(dāng)于高中學(xué)歷的人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。在云南，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育相對(duì)較為完善的仍然是以云南廣播電視大學(xué)（簡稱云南電大）系統(tǒng)為主。云南電大自1979年成立開始，就是一所采用遙距教育的沒有圍墻的大學(xué)，它是以現(xiàn)代電子技術(shù)為主要手段，采用廣播、電視、文字、音像教材、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的開放性高等學(xué)校。學(xué)校目前已形成以省電大為中心、36所州市和行業(yè)電大分校、66所縣級(jí)工作站和131個(gè)教學(xué)點(diǎn)為基礎(chǔ)的、初步覆蓋全省城鄉(xiāng)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，有在學(xué)學(xué)生5.5萬余人，30年累計(jì)培養(yǎng)各類畢業(yè)生25.6萬人。成為云南省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主力軍，是云南省推進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要支撐，也是云南高等教育的一支重要力量和不可或缺的組成部分。

1999年，遠(yuǎn)程開放教育在云南電大系統(tǒng)開始實(shí)施。遠(yuǎn)程開放教育要求以學(xué)習(xí)者為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)者可挑選自己感興趣的課件學(xué)習(xí)，可自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、環(huán)境、方式。學(xué)習(xí)者是在教師的指導(dǎo)下，自主地、合理地選擇專業(yè)與課程；根據(jù)需要和條件自主地選擇學(xué)習(xí)媒體，如文字教材、錄音帶、錄像帶、光盤、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料、直播課堂等多種媒體的選擇；自主地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，包括學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等。這就要求云南電大建立起一套完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。一是向?qū)W生提供多種媒體學(xué)習(xí)資源的支持服務(wù)，既包括文字、錄像、錄音、vcd、ip課件等，也包括cai之類可以進(jìn)行交互的課件；二是建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，云南電大建立了自己的校園網(wǎng)，在網(wǎng)站上向?qū)W生提供了遠(yuǎn)程開放教育的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、作業(yè)練習(xí)、模擬試題、疑難問題解答等內(nèi)容，甚至學(xué)生還可以通過網(wǎng)站參加互動(dòng)性的面授輔導(dǎo)，網(wǎng)上在線討論，bbs答疑等；三是建立輔導(dǎo)和答疑支持服務(wù)系統(tǒng)，如信函答疑、電話答疑、語音信箱服務(wù)，以及通過電子郵件答疑、網(wǎng)上互動(dòng)答疑等；四是提供學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，現(xiàn)階段已向?qū)W生開放圖書資料室、視聽閱覽室、電子閱覽室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等，供學(xué)生查閱資料，觀看輔導(dǎo)課錄像帶及直播課堂錄像帶和其他教學(xué)光盤，同時(shí)提供學(xué)生自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

十年遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐結(jié)果表明，作為云南遠(yuǎn)程開放教育主要實(shí)施機(jī)構(gòu)的云南電大已經(jīng)建立了一個(gè)較為完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，取得了不小的成就。目前在云南電大校園網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上擁有自建網(wǎng)上課程資源657門，直播課堂1979學(xué)時(shí)；接收中央電大課程資源3927門，直播課堂3377學(xué)時(shí)；vod點(diǎn)播系統(tǒng)ip課件339門，總計(jì)1065小時(shí)；網(wǎng)絡(luò)課程27門，精品課程6門；網(wǎng)上報(bào)告廳擁有16個(gè)專題，10952篇視頻資源。云南電大還是國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫節(jié)點(diǎn)基地，存有資源200g容量。電子圖書館使用了自動(dòng)化集成管理軟件，實(shí)現(xiàn)了圖書館查詢、借閱電子化；擁有書生之家電子圖書25個(gè)專題，49114冊(cè)，清華同方電子期刊10個(gè)專題，2341余萬篇。雖然如此，學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)收到的效果卻不十分令人滿意，這說明硬環(huán)境的改進(jìn)應(yīng)與軟環(huán)境的改善相一致，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量是一個(gè)關(guān)鍵的問題。

2 現(xiàn)狀分析

什么是“質(zhì)量”呢？可以從絕對(duì)和相對(duì)兩個(gè)方面來分析。從絕對(duì)的意義來說，“質(zhì)量”與柏拉圖式的善良、真理和公平等等完美的標(biāo)準(zhǔn)相似，因此是不可以評(píng)量的。從相對(duì)意義來說，它指的是能夠切合目標(biāo)，能夠一貫地合乎規(guī)格，以及能夠滿足顧客的需求。教育組織過去和現(xiàn)在都利用正式和非正式的外界和自我評(píng)鑒活動(dòng)來評(píng)價(jià)自身的質(zhì)量。這主要是外來的壓力迫使教育組織更重視質(zhì)量這個(gè)課題，其中主要的因素包括：教育經(jīng)費(fèi)緊縮，以致出現(xiàn)“物有所值”的要求；社會(huì)關(guān)注到教育成就的評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)；外界對(duì)院校在教育和財(cái)政方面的表現(xiàn)不斷提高問責(zé)要求；教育組織要提供有適當(dāng)技能的人力資源，幫助國家提高在國際市場上的競爭力；政治改變?cè)揪獾男蝿?shì)，削減教育“生產(chǎn)者”（即院校、地方教育局）的部分權(quán)力，把它轉(zhuǎn)交到“消費(fèi)者”（即學(xué)生、家長等）手中。

我們知道，如果消費(fèi)者有更多的選擇，院校有更大的自主權(quán)，再加上采用以市場為本的資源分配方法的話，這些因素都會(huì)激勵(lì)學(xué)校及學(xué)院提高教育的質(zhì)量和水平。目前，云南遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的質(zhì)量究竟如何呢？現(xiàn)對(duì)幾個(gè)具體問題進(jìn)行分析。

2.1 文字媒體

為學(xué)習(xí)者提供的文字媒體主要包括主教材、輔助教材及其他文字教輔資料。云南電大遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)媒體仍然是文字媒體，有60%以上的文字教材是由中央電大組織知名專家，針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)專門編寫的，有較高的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量。文字媒體以其系統(tǒng)性、成本低和方便性等特點(diǎn)，在遠(yuǎn)程開放教育中占有主導(dǎo)地位。但同時(shí)也存在不能令人滿意之處，主要表現(xiàn)在：①文字媒體的交互性差，不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望。②中央電大統(tǒng)設(shè)必修課的有些教材在知識(shí)性、系統(tǒng)性、編輯印刷等方面存在問題。例如，《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》主教材系統(tǒng)性較差、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理且印刷錯(cuò)誤較多。③有些課程缺乏必要的配套教材。例如，《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)》主教材與教學(xué)大綱不配套。這些教材的質(zhì)量問題，影響了文字媒體的有效使用。

2．2 音像媒體、cai課件及直播課堂

音像媒體、cai課件及直播課堂較之文字媒體更具生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官，促進(jìn)積極思維、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更能適應(yīng)開放教育自主學(xué)習(xí)的需要。中央電大和云南電大在開放教育試點(diǎn)工作中，先后為學(xué)習(xí)者提供了高質(zhì)量的音帶、像帶、光盤、cai課件和直播課堂等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，收到較好的效果。但音像媒體、cai課件和直播課堂等學(xué)習(xí)支持服務(wù)仍然有其不盡如人意的地方，表現(xiàn)在：①提供的音像媒體特別是cai課件數(shù)量較少，不能滿足學(xué)習(xí)者的需求；②有些音像媒體的內(nèi)容與教材不符，如《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的光盤內(nèi)容與主教材內(nèi)容不配套；③直播課堂安排時(shí)間過少，無滾動(dòng)播出，若與工作時(shí)間沖突，則無法收看。

2.3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，遠(yuǎn)程開放教育也逐漸向網(wǎng)上教學(xué)的方向發(fā)展。為了適應(yīng)開放教育的需要，云南電大建立了自己的校園網(wǎng)，在網(wǎng)站上向?qū)W生提供了遠(yuǎn)程開放教育教育的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、作業(yè)練習(xí)、模擬試題、疑難問題解答等內(nèi)容，甚至學(xué)生還可以通過網(wǎng)站參加互動(dòng)性的面授輔導(dǎo)，網(wǎng)上在線討論，bbs答疑等，同時(shí)開通了電子信箱。由于網(wǎng)頁有信息量大、功能強(qiáng)、無時(shí)間限制等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的問題，隨時(shí)訪問網(wǎng)頁，下載相關(guān)信息資料（如課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則、重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、平時(shí)作業(yè)等），了解教學(xué)最新動(dòng)態(tài)；并通過電子信箱與教師或同學(xué)交流、溝通，討論或解決有關(guān)問題。從1999年至今，十年的實(shí)踐表明，云南電大的網(wǎng)上教學(xué)，已具一定規(guī)模，并達(dá)到一定質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育起到了強(qiáng)大的支持作用。但是，由于網(wǎng)頁內(nèi)容更新較慢、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，硬件設(shè)備的條件限制，電子郵件這種交流方式?jīng)]有被人們廣泛接受，上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者人數(shù)不多，點(diǎn)擊率不高。

2.4 語音信箱與電話答疑

云南電大為學(xué)習(xí)者開通了語音信箱和電話答疑，使學(xué)習(xí)者能方便、快捷地學(xué)習(xí)，取得一定的效果。但這種方式，由于受師資力量、時(shí)空及表達(dá)方式等因素的限制，難以達(dá)到學(xué)生期望的教學(xué)效果。

3 解決策略

質(zhì)量的重點(diǎn)在于活動(dòng)，過程或效果，這樣做的目的在于確定或改進(jìn)價(jià)值或結(jié)果（pycock），而英國標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)的定義則側(cè)重于滿足需求的重要性，認(rèn)為質(zhì)量是：產(chǎn)品或服務(wù)的特征或特性的全部，這些特征和特性會(huì)影響到產(chǎn)品及服務(wù)在滿足顧客需求上的能力，不論這是明示還是暗示的需求（bse，1990，第4頁）。這表示質(zhì)量的重點(diǎn)應(yīng)該放在顧客的需求上，教育質(zhì)量的重點(diǎn)也應(yīng)該放在滿足學(xué)習(xí)者的需求上。從前面的分析可看出，云南電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)為云南遠(yuǎn)程開放教育提供了可靠的硬件保證，在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中發(fā)揮了它應(yīng)有的功能，但由于遠(yuǎn)程教育是一個(gè)不斷實(shí)踐，不斷研究、不斷總結(jié)、不斷完善的過程，因此，云南電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)存在不足之處也是難以避免的。目前，尚有很多不能真正滿足學(xué)習(xí)者需求之處。下面，就提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的質(zhì)量提出一個(gè)簡要的方案，以便進(jìn)一步地改進(jìn)、發(fā)展和完善云南電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。

3.1 發(fā)揮云南電大的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)多種媒體教學(xué)資源的建設(shè)

內(nèi)容完整系統(tǒng)、知識(shí)新穎科學(xué)、適合成人自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)媒體建設(shè)，是進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育的當(dāng)務(wù)之急。

目前，云南電大開發(fā)的適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的文字媒體、音像媒體和課件的數(shù)量和質(zhì)量都有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求。因此，云南電大應(yīng)該大力組織開發(fā)一批內(nèi)容新、適應(yīng)性強(qiáng)的文字媒體、音像媒體和課件，加大網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程的開發(fā)力度，以滿足開放教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，要增大網(wǎng)絡(luò)帶寬，提高網(wǎng)頁訪問速度；對(duì)網(wǎng)上資源的應(yīng)進(jìn)行總體規(guī)劃，提出具體要求，及時(shí)更新內(nèi)容，增加課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)輔導(dǎo)，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者的同步指導(dǎo)；開通網(wǎng)上在線討論，進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，及時(shí)溝通，以解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題；還應(yīng)將直播課堂的資料上網(wǎng)，便于學(xué)習(xí)者查閱或下載。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)習(xí)效率

（1）教師要從過去以傳授知識(shí)為主向引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，承擔(dān)起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維護(hù)者、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信息源等諸多角色。

（2）遠(yuǎn)程開放教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)主要是一種內(nèi)部操作，必須由學(xué)習(xí)者自己來完成。所以學(xué)習(xí)者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主體，并在教師引導(dǎo)下，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)自身特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，使自主學(xué)習(xí)和教師的面授輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合、相輔相成，從而保證教學(xué)的順利完成。

3.3 進(jìn)一步加快和完善區(qū)域性學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心的建設(shè)

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，按現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的基本要求，逐步將分校、工作站建設(shè)成當(dāng)?shù)剡h(yuǎn)程開放教育的區(qū)域性學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心。

（2）學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心要加快自身現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，加快多種媒體教學(xué)資源的建設(shè)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)媒體的不同需求。

（3）學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心要加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍的建設(shè)，努力建設(shè)一支精干高效、富有活力、熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式和規(guī)律的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，并轉(zhuǎn)變職能，以靈活方便、形式多樣的方式為各類學(xué)習(xí)者提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.4 教學(xué)質(zhì)量的控制

遠(yuǎn)程開放教育與質(zhì)量控制是質(zhì)與量的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，如何在開放教育中求質(zhì)量，應(yīng)考慮以下幾方面。

（1）建立由中央電大、云南電大、分校和工作站組成的分級(jí)教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)，分別制定控制內(nèi)容和控制目標(biāo)，并通過定期開展教學(xué)工作檢查和教學(xué)評(píng)估來保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）教師是遠(yuǎn)程開放教育教育質(zhì)量控制的關(guān)鍵因素。教師必需轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，才能真正保證教學(xué)質(zhì)量。

（3）考試是教學(xué)質(zhì)量控制的主要手段。在遠(yuǎn)程開放教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，完善平時(shí)形成性考核和終結(jié)性考核制度，逐步加大平時(shí)形成性考核的比重。在終結(jié)考核中，其試題的覆蓋面和難易程度既要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求，又要反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績符合正態(tài)分布的一般規(guī)律。同時(shí)，考試應(yīng)當(dāng)逐步向無紙化方向發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，隨時(shí)參加考試，以充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

[1]于云秀．開放教育入學(xué)指南百問[m].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2000：3

篇2

兩岸文化，都是中華文化的組成部分，血脈相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，這自然會(huì)激發(fā)雙方之間交流與合作的愿望。在高等教育領(lǐng)域同樣如此。兩岸高等教育的發(fā)展進(jìn)程、辦學(xué)模式雖有不同，但各有優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)性強(qiáng)。在大陸，高等教育發(fā)展迅猛，模式多樣，而且學(xué)子走出去的愿望強(qiáng)烈；在臺(tái)灣，高等教育特別是職業(yè)教育資源豐富，國際化程度高，產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗(yàn)多樣。而且，兩岸經(jīng)過新世紀(jì)的第一個(gè)10年的交流與合作，為第二個(gè)10年的進(jìn)一步交流與合作奠定了很好的基礎(chǔ)。

廣東省教育廳副廳長魏中林在開幕式致辭中就兩岸合作做了簡要回顧。他說，2006年4月，在首屆兩岸經(jīng)貿(mào)論壇上宣布的促進(jìn)兩岸交流的15項(xiàng)政策措施中，大陸宣布，教育部決定正式認(rèn)可臺(tái)灣教育主管部門核準(zhǔn)的臺(tái)灣高等學(xué)校學(xué)歷，現(xiàn)已形成一套較完整的關(guān)于臺(tái)灣學(xué)生在大陸求學(xué)的政策體系。2007年4月，第三屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇發(fā)出共同建議，全面開展兩岸各級(jí)各類教育的交流；推動(dòng)雙方在辦學(xué)、科研等方面的合作，豐富交流合作的形式與內(nèi)容；加強(qiáng)中華民族歷史和文化的傳承；加強(qiáng)兩岸學(xué)生交流，大陸方面歡迎臺(tái)灣大專院校來大陸招生，并為此提供便利。這兩次論壇提出的重大政策，在兩岸高等教育交流與合作史上具有重要意義。2010年，臺(tái)灣宣布承認(rèn)大陸41所大學(xué)的學(xué)歷。兩岸教育交流與合作的政策逐步寬松。

魏中林提出，在這樣的形勢(shì)下，我們之間合作的機(jī)會(huì)越來越多。兩岸高等教育發(fā)展處在不同的發(fā)展階段。就廣東而言，高等教育處在大眾化的中期階段，2010年毛入學(xué)率為28%；而臺(tái)灣高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化。兩岸之間的高等教育發(fā)展各有特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)性強(qiáng)。2009年，我到臺(tái)灣參加了第五屆論壇，對(duì)臺(tái)灣高等學(xué)校有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作、國際化等許多方面都有值得我們借鑒的地方。所以，我們希望深化粵臺(tái)教育交流與合作。大家提交的這批論文有許多很好的想法和建議，我們一定認(rèn)真研究。推進(jìn)教育現(xiàn)代化，是廣東省教育發(fā)展的總目標(biāo)?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》提出，廣東省要建設(shè)成為我國南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地。省委、省政府制定的《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，廣東要打造我國南方教育高地。其中的跨境合作，是廣東省提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要舉措，也是打造南方教育高地的重要特征。我們希望，兩岸高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新方面密切溝通合作，創(chuàng)造更多更好的合作模式，共同促進(jìn)兩岸高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，不斷提升兩岸高等教育質(zhì)量和水平。

中山大學(xué)副校長陳春聲認(rèn)為，大學(xué)與大學(xué)之間的交流，對(duì)于增進(jìn)兩岸人民的相互了解和信任，具有其他形式難以替代的作用。臺(tái)灣中興大學(xué)校長蕭介夫認(rèn)為，兩岸學(xué)術(shù)文化及師生的交流將是中華文化長存、延續(xù)的唯一選擇。學(xué)生的交換，能夠培養(yǎng)青年人的世界眼光和廣闊胸襟，能夠促成他們?nèi)蘸蟪蔀閮砂段幕c學(xué)術(shù)發(fā)展的媒介及尖兵。

實(shí)際上，兩岸高等教育交流與合作日益頻繁，廣州大學(xué)易佐永做了回顧。他認(rèn)為，我們的教育政策開始轉(zhuǎn)向合作空間的拓展。2010年全國教育工作會(huì)議已將兩岸高等教育發(fā)展相關(guān)的議題納入其中。例如，《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“加強(qiáng)內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)的教育交流與合作。擴(kuò)展交流內(nèi)容，創(chuàng)新合作模式，促進(jìn)教育事業(yè)共同發(fā)展。”2010年在廣州舉行的“第六屆經(jīng)貿(mào)文化論壇”提到未來兩岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13項(xiàng)的共識(shí)中明確提出“支持制定擴(kuò)大兩岸文化教育交流的政策，繼續(xù)加強(qiáng)兩岸高等學(xué)校相互招生的聯(lián)系與協(xié)調(diào)機(jī)制，建立兩岸學(xué)歷學(xué)位證件查驗(yàn)及作業(yè)平臺(tái)”。2011年，兩岸高等教育交流與合作又深入了一步。臺(tái)灣高等學(xué)校在北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東六?。ㄊ校┱惺兆再M(fèi)生。為了保證大陸學(xué)生赴臺(tái)就讀工作穩(wěn)妥、有序進(jìn)行，大陸方面專門成立“海峽兩岸招生服務(wù)中心”，與臺(tái)灣負(fù)責(zé)招收大陸學(xué)生的“大學(xué)校院招收大陸地區(qū)學(xué)生聯(lián)合委員會(huì)”（簡稱陸生聯(lián)招會(huì)）對(duì)口溝通協(xié)調(diào)招生相關(guān)事宜。2011年4月24日是北京清華大學(xué)百年校慶，同時(shí)也是臺(tái)灣清華大學(xué)建校55周年的重要日子，兩岸清華決定合辦百年校慶的活動(dòng)。兩岸高等教育合作邁向深層次的階段。與此同時(shí)，基于各種論壇、研討會(huì)的交流活動(dòng)在地區(qū)之間、高等學(xué)校之間日趨頻繁，僅廣東省就有“海峽兩岸高等教育論壇”、“穗臺(tái)校長論壇”等，密切了兩岸的教育往來與友好關(guān)系。

二、共同探討了合作發(fā)展的領(lǐng)域和途徑

未來十年，廣東要建立我國南方職業(yè)技術(shù)教育基地、我國南方教育高地。教育合作，將是我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，也是這一目標(biāo)的重要特征。因此，發(fā)展粵臺(tái)教育合作，應(yīng)該從長計(jì)議，做好規(guī)劃。人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，都必須放眼未來，需要每一所學(xué)校做好規(guī)劃、確立項(xiàng)目、成立機(jī)構(gòu)、籌集經(jīng)費(fèi)。代表們?cè)诳偨Y(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了很好的建議。

（一）交流與合作的目標(biāo)和原則

兩岸高等教育交流與合作的根本原則和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在相互尊重、互利共贏基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)繁榮與進(jìn)步。易佐永從廣州大學(xué)交換教授的實(shí)踐中提出與臺(tái)灣高校合作的具體目標(biāo)與原則：第一，以提升兩岸高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)；第二，以資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為手段；第三，在促進(jìn)全球化發(fā)展過程中以形成高等教育區(qū)域化競爭力為特色。在此目標(biāo)、手段與特色的前提下，應(yīng)堅(jiān)持三項(xiàng)原則：第一，平等原則，這是任何交流與合作得以開展和持續(xù)的保障；第二，互惠原則，這是兩岸高等教育合作的基本動(dòng)力；第三，互補(bǔ)原則，這是取長補(bǔ)短的合作策略。

（二）學(xué)術(shù)研究合作

陳春生提出，加強(qiáng)大學(xué)人文學(xué)科的對(duì)話和合作機(jī)制：第一，建立聯(lián)合的人文學(xué)科學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。在兩岸關(guān)系中，各有自己獨(dú)特而敏感的問題和思路，但大學(xué)之間的關(guān)系，可以先行先試。第二，合作編寫歷史、文學(xué)、語言、宗教等領(lǐng)域的教科書。兩岸共同編寫《中華大辭典》的工作已經(jīng)付諸實(shí)施，共同編寫教科書更有價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。第三，合作組織兩岸有關(guān)民間文化和地域歷史傳統(tǒng)的大規(guī)模歷史人類學(xué)田野調(diào)查。例如研究兩岸客家人共享的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)型文化遺產(chǎn)、地方文獻(xiàn)與民間文書的保護(hù)和利用，探討兩岸客家人共同發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新途徑。第四，以適當(dāng)方式鼓勵(lì)兩岸人文學(xué)者發(fā)展合作研究。第五，建立民間性質(zhì)的“兩岸人文學(xué)科發(fā)展基金”。可以向各大學(xué)校友和社會(huì)熱心人士募捐，推動(dòng)兩岸大學(xué)人文對(duì)話與人文交流各項(xiàng)合作事宜的發(fā)展。

在學(xué)術(shù)合作方面，一些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了探索。如廣州大學(xué)2008年與臺(tái)灣淡江大學(xué)簽約成立了“工程結(jié)構(gòu)災(zāi)害與控制聯(lián)合研究中心”，該中心成為兩岸第一個(gè)高?？蒲泻献鳈C(jī)構(gòu)；2010年與臺(tái)灣屏東教育大學(xué)簽署合作建設(shè)“教育政策研究中心”意向書，它也是兩岸第一個(gè)高校教育政策研究機(jī)構(gòu)。

（三）辦學(xué)合作

暨南大學(xué)胡軍提出：第一，應(yīng)在“一國兩制”的框架下，按照《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》的精神開展合作辦學(xué)。第二，建立合作辦學(xué)機(jī)制，以兩岸學(xué)位互認(rèn)推動(dòng)雙聯(lián)學(xué)位等方面的合作。第三，抓好合作辦學(xué)的基礎(chǔ)性工作，做好教學(xué)工作的對(duì)接，包括專業(yè)建設(shè)和學(xué)分互認(rèn)、課程構(gòu)建和銜接。

東莞理工學(xué)院鄒小平、陳想平認(rèn)為，兩岸經(jīng)濟(jì)合作成就斐然，但高等教育之間至今還處在交流階段，合作也是初步的，而產(chǎn)業(yè)界對(duì)高等教育更緊密合作的需求越來越迫切。他們提出：第一，合作組建以通識(shí)教育為主的小型文理學(xué)院。文理學(xué)院以中華文化的精華為根基，以兼容并蓄世界各民族優(yōu)秀文明成果的通識(shí)教育為主要內(nèi)容。這種大學(xué)，可為兩岸的大學(xué)追趕世界一流大學(xué)開辟一條優(yōu)質(zhì)生源的渠道，為中華民族振興準(zhǔn)備一批文化積淀更深厚的社會(huì)精英。第二，合作建立統(tǒng)一的工程職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。未來兩岸合作產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員將需要更高層次的職業(yè)技能，本專科畢業(yè)生逐步成為主流。第三，雙方合作建立以臺(tái)商在粵企業(yè)為橋梁的“校－企－?！比胶献鬓k學(xué)模式，建立分學(xué)段的本科和研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。

臺(tái)灣環(huán)球科技大學(xué)許淑敏認(rèn)為，兩岸高等職業(yè)教育的合作應(yīng)建立在兩岸經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙贏的基礎(chǔ)上。臺(tái)灣職業(yè)教育有明顯的優(yōu)勢(shì)和資源，開放大陸學(xué)生來臺(tái)灣應(yīng)以職業(yè)教育先行，特別是要吸引大陸的?？飘厴I(yè)生來臺(tái)灣銜接本科教育。專業(yè)的選擇可以考慮大陸的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也可以選擇農(nóng)業(yè)和餐旅及休閑專業(yè)。

在培養(yǎng)學(xué)生方面，許多代表提出，要擴(kuò)大學(xué)生交換規(guī)模，建立聯(lián)合招生機(jī)制；合作開展大學(xué)生學(xué)科和技能知識(shí)競賽及交流論壇。

（四）合作培訓(xùn)師資

在教師培訓(xùn)方面，擴(kuò)大教師交流，增加培訓(xùn)項(xiàng)目，通過課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)教師互聘。在大陸高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，提高教育質(zhì)量遇到的主要問題是師資水平不高，因此，提高高等職業(yè)院校的師資水平是當(dāng)務(wù)之急。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)為，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，其責(zé)任自然落在教師身上。廣東應(yīng)借用臺(tái)灣職業(yè)教育的資源，與臺(tái)灣的有關(guān)科技大學(xué)合作舉辦師資培訓(xùn)班，可采用“2+2”模式，即前兩周在廣州進(jìn)行理論培訓(xùn)，后兩周在臺(tái)灣進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)。

（五）合作發(fā)展的政策建議

歷屆“兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇”的共同建議和《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》，為兩岸高等學(xué)校之間的交流與合作開辟了廣闊的前景，但還需要配套政策加以引導(dǎo)和提供保證。第一，希望臺(tái)灣擴(kuò)大對(duì)大陸高校學(xué)歷的承認(rèn)范圍。第二，建立專業(yè)認(rèn)證、課程銜接、質(zhì)量認(rèn)定、學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教學(xué)資源，共建科研平臺(tái)。第三，擴(kuò)大雙方招生范圍，建立雙聯(lián)學(xué)制，健全雙方單獨(dú)招生政策。第四，為在廣東高校畢業(yè)的臺(tái)灣學(xué)生制定在粵就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，這可以實(shí)現(xiàn)臺(tái)灣學(xué)生來粵就讀的可持續(xù)發(fā)展。第五，制定兩岸企業(yè)捐贈(zèng)教育文化項(xiàng)目免稅政策；建立兩岸教育發(fā)展基金，引導(dǎo)企業(yè)支持兩岸教育交流與合作。第六，在政府層面建立高等職業(yè)教育交流中心。

三、教育質(zhì)量問題

本次論壇在探討兩岸高等教育交流與合作的同時(shí)，也非常關(guān)注質(zhì)量問題。這是歷屆論壇都涉及到的熱點(diǎn)，說明兩岸專家學(xué)者有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

篇3

高等教育在迅速發(fā)展中，其知識(shí)容量不斷增加，與新時(shí)代的結(jié)合愈加密切。專業(yè)選修課對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力意義重大[1]。選修課和必修課共同構(gòu)成高校課程體系，同時(shí)選修課填補(bǔ)了專業(yè)必修課無法涉及到的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)補(bǔ)全相關(guān)專業(yè)信息，從而形成完整科學(xué)的知識(shí)體系[2]。但是現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中存在學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)選修課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重要程度以及教師教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)尚不清楚的情況下，存在盲目選課和湊學(xué)分、求高分等急功近利的現(xiàn)象。

通過本次調(diào)查研究顯示：選修課在高校中設(shè)計(jì)、建設(shè)較為匱乏且未能受到學(xué)生足夠的重視，僅47.0%的學(xué)生能選到自己滿意的課程；學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，造成課程參與度較低，55.85%的學(xué)生都逃過選修課；其中50.9%的學(xué)生的逃課原因是選修課程教學(xué)內(nèi)容枯燥，這更加降低了選修課參與度甚至滿意度。然而“網(wǎng)上選課”的給予，能讓學(xué)生有更多的選擇和支配空間，培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃能力，也有利于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性[3]。

一、調(diào)查對(duì)象及方式

本研究調(diào)查對(duì)象為山東中醫(yī)藥大學(xué)的本科學(xué)生，采用如下的調(diào)查方式：①問卷調(diào)查：按比例隨機(jī)分層抽取了496名在校本科大學(xué)生，男生192人、女生304人，分別占總?cè)藬?shù)的38.71%和61.29%②實(shí)地調(diào)查與訪問：對(duì)課堂實(shí)地調(diào)查并進(jìn)行訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）對(duì)選修課認(rèn)知態(tài)度較高

通過調(diào)查76.2%的同學(xué)認(rèn)為有必要開設(shè)選修課，選修課對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義能滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需要；69.35%的同學(xué)認(rèn)為選修課“選而不學(xué)”是不良行為，應(yīng)該杜絕；并且高達(dá)66.53%的同學(xué)認(rèn)為通過選修課的學(xué)習(xí)對(duì)自己有一定的幫助，在拓寬視野、滿足興趣等方面選修課對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極作用。

（二）選修動(dòng)機(jī)多元且需求呈現(xiàn)多樣化

在調(diào)查中67.74%的同學(xué)認(rèn)為選修課的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)外的知識(shí)提高綜合素質(zhì)，57.66%的同學(xué)選課目的是滿足自己的興趣愛好，53.23%的同學(xué)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)為就業(yè)提高競爭力，還有34.07%的同學(xué)是以湊學(xué)分作為選課的重要依據(jù)。大多數(shù)同學(xué)是以提高素質(zhì)和滿足興趣作為選課的導(dǎo)向，有少部分同學(xué)是以湊學(xué)分為目的而選課。

在課程設(shè)置種類方面，人文類課程最受同學(xué)們喜歡，占49.19%；同時(shí)醫(yī)學(xué)類及社科類的課程需求量也相對(duì)較高，分別占45.36%和43.55%；經(jīng)管類占34.88%，社會(huì)體育類僅占22.98%。

不同專業(yè)對(duì)于選修課的需求也存在較大差異，醫(yī)學(xué)類、理工類專業(yè)的學(xué)生更喜歡人文類和醫(yī)學(xué)類的專業(yè)，管理類的專業(yè)學(xué)生青睞于人文類和社會(huì)科學(xué)類的專業(yè)，通過縱向分析數(shù)據(jù)我們得出藝體類專業(yè)的同學(xué)比較喜歡醫(yī)學(xué)類和人文類的選修課。

（三）選課機(jī)制不規(guī)范，選課需“拼殺”

在沒有選到滿意的課程中，網(wǎng)絡(luò)擁堵這一原因占到了52.87%，選課系統(tǒng)的機(jī)制不規(guī)范制約了學(xué)生的選課滿意度，同時(shí)也有16.9%的同學(xué)是必修課沖突及14.94%的是由于選課種類不足為選到滿意的課程，還有9.58%的同學(xué)由于選修課限制條件過多而選不到滿意的課程。網(wǎng)絡(luò)以及選課條件的種種限制制約了同學(xué)們選課的自由度，同時(shí)也降低了對(duì)選修課的積極性。

（四）教師對(duì)于學(xué)生選修課的積極性具有較強(qiáng)的影響作用

調(diào)查顯示課程太枯燥占到所有選修課逃課原因的50.9%，居于逃課原因的首位，另外還有30.69%的同學(xué)認(rèn)為老師不點(diǎn)名，不會(huì)影響成績也是逃課的主要原因；在對(duì)選修課的上課方式調(diào)查中，83.47%的同學(xué)認(rèn)為生動(dòng)幽默并結(jié)合教師親身經(jīng)歷的上課方式最受歡迎。由此可見，老師的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)方法和手段對(duì)選修課質(zhì)量及選修同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性起著舉足輕重的作用。

三、提高選修課選修質(zhì)量的對(duì)策研究

（一）為滿足其自主選則權(quán)提供充分有利條件

為使其真正做到充分自主選擇，不設(shè)置人數(shù)上限和下限，根據(jù)選課的人數(shù)設(shè)置。開展選課教育，學(xué)生選課以興趣和學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，避免混學(xué)分的現(xiàn)狀，真正做到自主選課。提前公開選修課的課程內(nèi)容與大綱，便于同學(xué)們了解課程相關(guān)信息。

（二）上課時(shí)間和方式的自主化

上課時(shí)間應(yīng)盡量避免安排在學(xué)生放松時(shí)間，增加網(wǎng)絡(luò)選修課的種類。上課方式相較于必修課來說應(yīng)具有更大的趣味性，較強(qiáng)的靈活性。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能寓教于樂。

（三）設(shè)置靈活的考試方式

不僅僅局限于傳統(tǒng)的考試重點(diǎn)化教育，可根據(jù)不同年級(jí)專業(yè)靈活處理，采取機(jī)考、實(shí)踐技能考核、口試、論文答辯等；也可以分組考核、平時(shí)分階段檢驗(yàn)，真正提高授課效果。

（四）校際合作選修課，營造雙贏局面

對(duì)于大部分高校來講，開設(shè)的選修課程基本上都體現(xiàn)了各校的學(xué)科專業(yè)特色。為了實(shí)現(xiàn)教育資源共享，近年來在高校密集區(qū)域開始嘗試建立教學(xué)共同體。各校之間教學(xué)資源能夠互補(bǔ)、共享，教學(xué)資源得到極大發(fā)揮，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生的選課開辟了更為廣闊的天地。學(xué)生在跨校學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以感受不同的校園文化和學(xué)習(xí)氣氛，并增加了學(xué)生間的校際交往。因此，校際選修課的開設(shè)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也推動(dòng)了高校優(yōu)秀課程的建設(shè)，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，是一件學(xué)生受益、學(xué)校受益、社會(huì)受益的共贏舉措[4]。

四、結(jié)語

選課制作為一種較為靈活的教育教學(xué)制度，是推行彈性學(xué)制的必要條件。選課制可在一定程度上增加大學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；激勵(lì)高校教師努力提升教學(xué)技能，增進(jìn)教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)師生雙方“教與學(xué)”的積極性。選課制的推行與實(shí)施應(yīng)該謹(jǐn)慎、科學(xué)[5]。

雖然現(xiàn)在國內(nèi)的各大高校的教育方式仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，但目前教育方法還在探索發(fā)展當(dāng)中。但是我們成長的步伐還是有目共睹的，只要我們虛心學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育制度，結(jié)合我國培養(yǎng)人才的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)自己的特點(diǎn)需求來設(shè)置選修課并不斷地加以總結(jié)，就一定能探索出獨(dú)具特色的課程體系以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要和社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇4

Abstract As a social education department， education has been one of the important functions of museums. In 2007， The International Council of Museums（ICOM） adjusted the first function and task of museums to “education”. Since then， museums projects have been carried out around the theme of “education”， especially the education for teenagers. Meanwhile， the cooperation and contact between museums and education departments have get gradually deepened. Experience and enlightenment have been accumulate also during this exploration practice. With the continuous deepening of the reform of the Quality Education in our country， the museum education and school education are becoming increasingly related. Therefore， this article make comparisons between the United States which has the most developed museum education and China which museum education level is relatively backward， the two countries do have differences in museum-school cooperated education. By this analysis， we will find problems and get useful experience or inspiration in ourselves.

Keywords Chinese Museum； American museum； museum education； teenagers； cooperative partner

美作為博物館大國，擁有世界上最先進(jìn)博物館教育理念和悠久的博物館教育傳統(tǒng)。在不斷的探索和實(shí)踐中，美國的博物館教育早已突破了傳統(tǒng)因素的限制，在教育內(nèi)容、形式、媒介上不斷推陳出新，幾乎全美90%的博物館都已建立起與學(xué)校的合作伙伴關(guān)系。

1 美國博物館與學(xué)校教育的對(duì)接與融合

1.1 發(fā)展歷程

階段一：探索期――博物館教育處于學(xué)校教育的從屬地位。

20世紀(jì)30年代，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展促使美國教師突破學(xué)習(xí)空間的桎梏，開始有老師嘗試到博物館開展教學(xué)，開啟了博物館與學(xué)校教育相結(jié)合的探索嘗試，博物館也由此深受啟發(fā)，教育使命感大大增強(qiáng)。

到了20世紀(jì)70年代，已經(jīng)出現(xiàn)了博物館和學(xué)校交互式的學(xué)習(xí)模式。許多博物館教育人員走進(jìn)學(xué)校，并且組織學(xué)生到博物館開展以興趣小組為單位的博物館學(xué)習(xí)。

階段二：合作期――博物館教育與學(xué)校教育處于平等地位。

20世紀(jì)80年代后期開始，美國的博物館和學(xué)校正式建立了合作伙伴關(guān)系，并制定出切實(shí)有效的合作方案。Hicks就曾指出彼時(shí)的“博物館和學(xué)校都在為彼此的合作進(jìn)行努力，博物館和學(xué)校不再僅僅是資源的提供者和接受者，他們彼此分享交流設(shè)計(jì)尋找最佳的途徑來適用博物館作為課程資源。”①

20世紀(jì)90年代，博物館中的教學(xué)項(xiàng)目成為合作新模式，博物館根據(jù)學(xué)校課程設(shè)計(jì)展教活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。②博物館學(xué)校就是在這樣的背景下產(chǎn)生的?！安┪镳^學(xué)校是指通過學(xué)區(qū)與博物館的伙伴關(guān)系，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施，以落實(shí)博物館學(xué)習(xí)的學(xué)校。平時(shí)，學(xué)校帶著學(xué)生到博物館上課，同時(shí)也在博物館的協(xié)助之下，創(chuàng)造展品、展覽，甚至在校園內(nèi)設(shè)計(jì)自己的博物館。”③

到了21世紀(jì)，博物館教育的重點(diǎn)則在于進(jìn)一步探索如何滿足課程及學(xué)校教師教學(xué)的需要。需要指出的是，在博物館與學(xué)校合作實(shí)踐的過程中，美國政府還適時(shí)頒布了國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和“有教無類法案”，以法律、制度引導(dǎo)和規(guī)范博物館教育的發(fā)展。④

1.2 美國博物館教育的特點(diǎn)

美國的博物館教育一直保持著世界領(lǐng)先水平?！巴ǔ?，一座博物館會(huì)將四分之三的教育資源提供給基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生；博物館每年接待學(xué)生參觀者5500萬人次；博物館根據(jù)國家與地方教育大綱，量身制作了各方面的教育活動(dòng)；每年，博物館提供1800萬小時(shí)的課程?！雹?/p>

美國博物館與學(xué)校教育對(duì)接的方式主要有：提供到館參觀教學(xué)、到校服務(wù)、教育資源出借、課程研發(fā)（包括博物館專屬課程、學(xué)校校本課程、第三方主導(dǎo)課程和博物館學(xué)校）、教師培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。⑥總體而言，美國博物館教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣。從自然歷史到人文社科、從博物館到學(xué)校、從體驗(yàn)項(xiàng)目到學(xué)術(shù)研究，從實(shí)地教育到網(wǎng)絡(luò)教育，涵蓋了不同類型的教育活動(dòng)。

第二，教育設(shè)施完備齊全。美國博物館的教育部門不僅為學(xué)生開放專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、教室，還提供學(xué)生所需的各種配套材料。

第三，館校合作意愿強(qiáng)烈。在美國，博物館對(duì)學(xué)生的重視和學(xué)校對(duì)博物館的重視促使雙方積極主動(dòng)地開展合作，并從資金、人員、組織、時(shí)間等各方面給予充分保證。

第四，注重教師教育。造成館校合作困難的相當(dāng)一部分原因應(yīng)該歸咎于教師缺乏來自博物館的專業(yè)性指導(dǎo)。因此，美國的一些博物館在教育活動(dòng)開展前，經(jīng)常會(huì)開展類似“教育者之夜”、教育者研討會(huì)等活動(dòng)，為教師提供與專家學(xué)者見面的機(jī)會(huì)，或是為教師提供各種活動(dòng)指南或教學(xué)資料，甚至以博物館的科研項(xiàng)目為契機(jī)為其提供職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。⑥

第五，擴(kuò)大社會(huì)參與，形成教育合力。美國博物館與學(xué)校合作的同時(shí)，還通過加大其他社會(huì)力量的共同參與，營造出良好的社會(huì)教育氛圍。

2 我國博物館與學(xué)校教育的發(fā)展歷程

如前文所述，面對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端，我國博物館與學(xué)校合作的歷程是由20世紀(jì)末國家教育部門倡導(dǎo)的素質(zhì)教育改革開始的。“博物館博大精深，博物館教育是社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)的交叉。重視培養(yǎng)一批復(fù)合型的教育人才是現(xiàn)代博物館教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵”。⑦但是和美國的情況相類似，在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，博物館一直處于學(xué)校教育的從屬地位。不僅沒有形成自己的教育思想，在教育方法上也趨同于學(xué)校教育，沒能形成獨(dú)立價(jià)值和地位的博物館教育是無法真正發(fā)揮作用的。

直到近些年來，自我教育和終身教育的需求不斷提高使博物館由學(xué)校的從屬與附庸發(fā)展成為真正獨(dú)立的社會(huì)教育部門。在教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和部署下，隨著社會(huì)大課堂、中小學(xué)校外實(shí)踐課程等一系列項(xiàng)目的實(shí)施，使得更多的青少年學(xué)生有目的、有組織、有計(jì)劃地走進(jìn)博物館，同時(shí)也促進(jìn)了博物館教育資源的正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化、課程化建設(shè)。例如，中國國家博物館和北京史家小學(xué)聯(lián)合開發(fā)的校本課程《漫步國博――史家課程》，就是在雙方的共同努力下，建立起博物館與學(xué)校之間的合作伙伴關(guān)系，以國博的展陳資源為依據(jù)，共同編寫適合小學(xué)各年齡階段和各個(gè)學(xué)科的博物館教材，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館開展教學(xué)。⑧

3 我國博物館青少年教育的問題與啟示

3.1 中國博物館青少年教育活動(dòng)中存在的問題

中國的博物館教育以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特色，為我國青少年學(xué)生的文化熏陶、愛國主義教育和魍趁賴陸逃發(fā)揮了重要作用。但是也存在著許多問題亟待解決，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一政策制度不健全，對(duì)博物館教育認(rèn)識(shí)不到位。以日本為例，立法部門在1949年《社會(huì)教育法》的基礎(chǔ)上，于1951年制定《博物館法》，以法律形式明確了博物館教育在國民教育體系中的地位，由此，博物館的青少年教育工作也獲得了日本社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與支持。⑨目前，我國針對(duì)博物館教育還停留在政策性文件層面，法律基礎(chǔ)尚需完善。在《博物館法》未出臺(tái)的情況下，國家文物局可以通過設(shè)立博物館教育委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)博物館與學(xué)校的聯(lián)系工作；幫助并指導(dǎo)博物館制定教育計(jì)劃、開展教育活動(dòng)，給予博物館人力、資金和政策上的支持。與此同時(shí)，政策制度的不到位，也使得一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長對(duì)博物館教育認(rèn)識(shí)不足，形成了只重學(xué)校教育而輕博物館教育的錯(cuò)誤觀念，沒能把參觀博物館當(dāng)作學(xué)習(xí)看待，影響了博物館學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第二，博物館的自身發(fā)展有待提高。需要指出的是，由于博物館教育資源分布不均，各個(gè)博物館的發(fā)展水平存在著較大差異，因此很難從人員、資金、設(shè)施等方面保證所有博物館都能滿足不同學(xué)生的教育需求，博物館教育水平低使得教育質(zhì)量更難以保證。為此，對(duì)于中小型博物館而言，應(yīng)該圍繞“教育”的核心職能，根據(jù)博物館的實(shí)際情況，發(fā)揮自身資源特色，制定切實(shí)可行的教育計(jì)劃，逐步提高綜合實(shí)力。只有當(dāng)博物館的展覽水平、服務(wù)能力、基礎(chǔ)設(shè)施等得到綜合發(fā)展時(shí)，博物館的教育水平和效果才能有所保障。

第三，與學(xué)校的伙伴關(guān)系有待加強(qiáng)?！俺晒Φ暮献餍枰獙W(xué)校和博物館之間形成正式、長期的制度性關(guān)系并進(jìn)行廣泛傳播”，⑩雖然博物館與學(xué)校已經(jīng)建立了初步合作關(guān)系，但是，由于缺乏制度上的保證，使得二者間未能實(shí)現(xiàn)持續(xù)、有效的溝通和分享，一些新建立起來的合作關(guān)系和模式變成了曇花一現(xiàn)。除了制度上的缺失，學(xué)校教師與博物館教育人員之間缺少相互理解與交流、彼此目標(biāo)存在較大分歧、缺少開誠布公的態(tài)度、缺乏資金支持等都會(huì)成為影響雙方關(guān)系的因素。因此，僅靠一方的努力，博物館和學(xué)校很難由短期的合作發(fā)展為長期的伙伴。因此“對(duì)于整個(gè)合作過程來說，需要彼此具有持續(xù)的意愿去發(fā)展、試驗(yàn)（嘗試）和評(píng)價(jià)，甚至在必要的時(shí)候還要舍棄制定好的全部計(jì)劃?！盳

第四，博物館之間合作研究網(wǎng)絡(luò)的建立。一方面，博物館各有所長，博物館之間的交流合作能夠幫助青少年發(fā)現(xiàn)更多使他們感興趣的問題，獲得更加豐富的教育資源，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里為其提供更加便利的學(xué)習(xí)條件。另一方面，博物館發(fā)展水平不一，這就更需要通過博物館之間的相互學(xué)習(xí)來取長補(bǔ)短，通過分享教育經(jīng)驗(yàn)、教育案例和教育中出現(xiàn)的問題來共同進(jìn)步，共同服務(wù)于青少年成長。

第五，博物館教育與社區(qū)教育的加強(qiáng)。除了與學(xué)校的合作，博物館還應(yīng)在其教育工作相對(duì)成熟時(shí)，積極參與社區(qū)文化建設(shè)，通過派遣教育專員、提供教育設(shè)施、開展教育活動(dòng)等方式協(xié)助社區(qū)工作人員，為青少年打造良好的成長環(huán)境。

3.2 博物館與學(xué)校合作的經(jīng)驗(yàn)與啟示

首先，博物館教育是“知行合一”的教育，不能因?yàn)椴┪镳^教育的正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化和課程化，就被學(xué)校教育所同化。因此，一方面要加強(qiáng)博物館教育理論的研究，建立自己的理論體系；另一方面，要結(jié)合博物館自身特點(diǎn)，從教育角度深入挖掘博物館的教育資源。

其次，博物館與學(xué)校的交流溝通是建立合作伙伴關(guān)系的關(guān)鍵。這既需要博物館從展陳到教育活動(dòng)、服務(wù)設(shè)施、教學(xué)資料等方面積極配合學(xué)校教育，也需要學(xué)校積極主動(dòng)地利用博物館教育資源。因此，只有當(dāng)相關(guān)政府部門、博物館與學(xué)校自身、教師與博物館教育人員三個(gè)維度形成合力，才能實(shí)現(xiàn)博物館教育與學(xué)校教育的有效對(duì)接。

注釋

① Hicks，E.（1989，September）. Museums and schools as partners （ERIC Document Reproduction Service No. ED278380）

② Sheppard，B. （Ed.）. （1993）. Building museum&school partnership. Washington， DC： American Association of Museums

③ 許麗紅，高源.美國博物館學(xué)校案例解析及運(yùn)行特點(diǎn)初探[J].教育與教學(xué)研究，2010（6）.

④ 鄭奕.博物館教育活動(dòng)研究[M].上海復(fù)旦大學(xué)出版社，2015：66.

⑤ 謝穎編譯.美國博物館聯(lián)盟探索教育新模式[J].中國文化報(bào)，2014-07-08.

⑥ 吳鏑.美國博物館教育與學(xué)校教育的對(duì)接融合[J].當(dāng)代教育論壇，2011（5）.

⑦ 朱嶠.如何提升中小學(xué)教師利用博物館教育資源的能力[J].中國博物館，2015（3）：48.

⑧ 鄭奕.博物館教育活動(dòng)研究[M].上海復(fù)旦大學(xué)出版社，2015：68-71.

⑨ 段少京.現(xiàn)代博物館教育工作探析[J].南方周末，2003（1）：113.

⑩ 浙江省文物局：國家博物館與小學(xué)深度合作館校聯(lián)合開發(fā)校本課程[EB/OL].（2013-10-07）.[2016-9-6].http：///news/2013-10-07/783184542.shtml

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⒖嘉南

[1] Hicks，E.（1989，September）. Museums and schools as partners （ERIC Document Reproduction Service No. ED278380）

[2] Sheppard，B.（Ed.）.（1993）.Building museum&school partnership. Washington， DC： American Association of Museums

[3] 許麗紅，高源.美國博物館學(xué)校案例解析及運(yùn)行特點(diǎn)初探[J].教育與教學(xué)研究，2010（6）.

[4] 鄭奕.博物館教育活動(dòng)研究[M].上海復(fù)旦大學(xué)出版社，2015.

[5] 謝穎編譯.美國博物館聯(lián)盟探索教育新模式[J].中國文化報(bào)，2014-07-08.

[6] 吳鏑.美國博物館教育與學(xué)校教育的對(duì)接融合[J].當(dāng)代教育論壇，2011（5）.

[7] 朱嶠.如何提升中小學(xué)教師利用博物館教育資源的能力[J].中國博物館，2015（3）：48.

[8] 段少京.現(xiàn)代博物館教育工作探析[J].南方周末，2003（1）：113.

[9] 浙江省文物局.國家博物館與小學(xué)深度合作館校聯(lián)合開發(fā)校本課程[EB/OL].（2013-10-07）.[2016-9-6].http：///news/2013-10-07/783184542.shtml

篇5

國家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告以及人社部關(guān)于農(nóng)民工的統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示, 2016年城鎮(zhèn)就業(yè)人員4.14億, 農(nóng)民工占2.73億, 農(nóng)民工仍以青壯年為主, 平均年齡為38.6歲, 40歲以下的農(nóng)民工占65.9%, 新生代農(nóng)民工已挑起城市建設(shè)的大梁。[1]在建設(shè)包容性、公平性、共享性的和諧社會(huì)的背景下, 每個(gè)社會(huì)成員都有接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利, 新生代農(nóng)民工作為弱勢(shì)群體更應(yīng)當(dāng)享有接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。[2]國家陸續(xù)出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)并采取一定的措施著力改善新生代農(nóng)民工的生存和發(fā)展問題, 新生代農(nóng)民工城市融入程度已成為衡量城市文明與否的標(biāo)準(zhǔn), 成為人們?nèi)找骊P(guān)注的社會(huì)問題。新生代農(nóng)民工作為城市外來人口, 在融入城市的過程中面臨諸多障礙, 落地卻難生根, 繼續(xù)教育精準(zhǔn)供給是新生代農(nóng)民工融入城市的必由之路。[3]

一、繼續(xù)教育精準(zhǔn)供給促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入的意義

1. 促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入:繼續(xù)教育的應(yīng)然功能

國內(nèi)外大量理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明, 繼續(xù)教育是突破新生代農(nóng)民工城市融入瓶頸的必然途徑。[4]繼續(xù)教育可以針對(duì)新生代農(nóng)民工的教育需求, 進(jìn)行對(duì)口式、專業(yè)化教育供給, 職業(yè)方面, 繼續(xù)教育可以為其提供實(shí)用性的專業(yè)技能和資格培訓(xùn);學(xué)歷方面, 繼續(xù)教育可為知識(shí)文化水平偏低的新生代農(nóng)民工提供補(bǔ)償教育, 提升學(xué)歷層次, 補(bǔ)充知識(shí)文化。此外, 繼續(xù)教育能為新生代農(nóng)民工提供豐富的教育資源, 促進(jìn)其自由全面地發(fā)展。

2. 促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入:社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的期待

在建設(shè)人力資源強(qiáng)國的背景下, 社會(huì)需要大批高質(zhì)量、創(chuàng)新型人力資源以應(yīng)對(duì)新常態(tài)下的社會(huì)轉(zhuǎn)型, 繼續(xù)教育能夠提升我國的人力資本, 滿足社會(huì)發(fā)展的需求, 在推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程和建設(shè)終身學(xué)習(xí)城市的背景下, 新生代農(nóng)民工的城市融入問題備受關(guān)注。2014年, 《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好農(nóng)民工服務(wù)工作的意見》提出切實(shí)解決農(nóng)民工面臨的突出問題, 有序促進(jìn)農(nóng)民工的市民化。[5]2016年, 教育部頒布《農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃》, 旨在提高農(nóng)民工的學(xué)歷層次、專業(yè)技能和文化素養(yǎng), 圓農(nóng)民工求學(xué)夢(mèng)。[6]新生代農(nóng)民工的城市融入關(guān)系著社會(huì)和諧和文明程度, 繼續(xù)教育責(zé)無旁貸。

3. 促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入:新生代農(nóng)民工對(duì)繼續(xù)教育的訴求

新生代農(nóng)民工由農(nóng)村走向城市, 需要提升整體素質(zhì), 實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)化。而在現(xiàn)實(shí)生活中, 新生代農(nóng)民工處于社會(huì)主體的邊緣, 其認(rèn)知能力、適應(yīng)能力、勞動(dòng)能力、生活能力、創(chuàng)造能力均陷于捉襟見肘狀態(tài), 他們比任何人都需要繼續(xù)教育, 都需要終身學(xué)習(xí)。[7]研究調(diào)查數(shù)據(jù)表明:相比上一代農(nóng)民工, 新生代農(nóng)民工受教育和培訓(xùn)水平明顯提高, 更有激情和活力, 城市融合意愿更強(qiáng)烈, 渴望通過自身的學(xué)習(xí)和奮斗在城市扎根定居。[8]新生代農(nóng)民工進(jìn)入城市, 面臨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)、社會(huì)地位邊緣化、孤獨(dú)無助的融入障礙, 他們渴望提高生存技能和自身素質(zhì), 獲得城市居民平等的社會(huì)地位, 享受應(yīng)有的社會(huì)福利和待遇, 充分地融入城市大家庭, 在城市中獲得歸屬感和幸福感, 提升生活品質(zhì), 實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。他們對(duì)成人教育有著較高期待, 希望能夠通過接受繼續(xù)教育尋求更大的發(fā)展和提升空間。

二、新生代農(nóng)民工融入城市中的繼續(xù)教育需求

新生代農(nóng)民工的城市融入包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和心理三個(gè)層面, 經(jīng)濟(jì)層面的融入是立足城市的基本需求, 包括勞動(dòng)就業(yè)、工資收入、衣食住行等;社會(huì)層面的融入是適應(yīng)城市生活的進(jìn)一步要求, 包括社會(huì)適應(yīng)、文化接納、身份認(rèn)可、政治地位、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念等;心理層面的融入是新生代農(nóng)民工深度融入城市的標(biāo)志, 包括歸屬感、自我實(shí)現(xiàn)、身份認(rèn)同等。新生代農(nóng)民工在融入城市的過程中對(duì)繼續(xù)教育的需求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 亟需針對(duì)性地提升職業(yè)知識(shí)與技能, 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)融入

經(jīng)濟(jì)邊緣化是阻礙新生代農(nóng)民工融入城市的首要問題。新生代農(nóng)民工由于學(xué)歷低、就業(yè)渠道單一、就業(yè)觀念狹隘、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)單一的現(xiàn)狀使得他們難以在短期內(nèi)找到高收入、工作環(huán)境舒適的穩(wěn)定工作。一些城市將能買房作為城市人的標(biāo)準(zhǔn), 致使一些新生代農(nóng)民工淪為房奴, 試圖通過買房子來改變自己的身份和地位, 經(jīng)濟(jì)壓力使他們苦不堪言。經(jīng)濟(jì)障礙無法破除, 新生代農(nóng)民工就無法立足于城市, 更不可能很好地融入城市。新生代農(nóng)民工亟需通過繼續(xù)教育提升職業(yè)知識(shí)和技能, 擁有一技之長, 彌補(bǔ)學(xué)歷劣勢(shì)。只有通過不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能, 參加職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)才能提升自身的就業(yè)能力和競爭力, 增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力, 更好地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展, 提高經(jīng)濟(jì)收入, 最終實(shí)現(xiàn)終身就業(yè)。

2. 亟需提升文化素質(zhì)和交往能力, 促進(jìn)社會(huì)融入

新生代農(nóng)民工社會(huì)融入方面的障礙主要表現(xiàn)在社會(huì)參與和政治地位偏低, 社會(huì)關(guān)系狹隘, 文化隔閡, 生活習(xí)慣、價(jià)值觀與城市居民格格不入。由于社會(huì)保障機(jī)制不健全, 新生代農(nóng)民工在工作中付出了同樣的勞動(dòng), 可總是只拿到凈工資, 得不到一些基本的社會(huì)福利和社會(huì)保障。在社會(huì)交往方面, 由于受教育水平有限、缺乏文化素養(yǎng)和人際交往技巧, 他們?cè)谌穗H交往中常常面臨各種障礙, 社交圈子越來越窄, 最終淪為城市邊緣群體。在多元、全納文化的背景下, 新生代農(nóng)民工迫切渴望被社會(huì)接納、認(rèn)可;渴望在城市中收獲自己的愛情、友情;渴望開闊視野、跟上時(shí)展步伐;渴望走出邊緣地帶, 撕掉特殊群體標(biāo)簽。為了更好地融入城市, 新生代農(nóng)民工需要通過社會(huì)文化教育提升綜合素質(zhì), 從內(nèi)在素養(yǎng)和外在行為上實(shí)現(xiàn)與城市生活的完美轉(zhuǎn)換, 提高社會(huì)地位、政治地位和自身社會(huì)認(rèn)同度, 進(jìn)而更好地融入城市生活, 實(shí)現(xiàn)自身市民化、社會(huì)化和現(xiàn)代化。

3. 亟需通過心理引導(dǎo)增強(qiáng)幸福感和歸屬感, 促進(jìn)心理融入

新生代農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)到了陌生的城市, 心理上無法適應(yīng), 易產(chǎn)生孤獨(dú)無助的情緒, 對(duì)城市沒有安全感和歸屬感。加之部分本地人對(duì)農(nóng)民工群體帶有偏見, 一些不公正待遇使得新生代農(nóng)民工在城市中有明顯的低劣感和受歧視感, 強(qiáng)烈的自尊心使他們的城市融入的過程矛盾而艱難。此外, 新生代年農(nóng)民工進(jìn)入城市中, 工作的壓力、同齡人優(yōu)越的出身和學(xué)歷使他們產(chǎn)生自卑感和落差感。新生代農(nóng)民工渴望通過繼續(xù)教育提升自信心, 獲得成就感, 形成價(jià)值觀的融合。同時(shí), 新生代農(nóng)民工人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要繼續(xù)教育引導(dǎo), 他們渴望通過繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變觀念, 樹立積極樂觀的生活態(tài)度, 不斷追求夢(mèng)想和自我實(shí)現(xiàn), 獲得認(rèn)可和接納, 提升幸福感, 增強(qiáng)城市歸屬感。

三、促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入的繼續(xù)教育精準(zhǔn)供給策略

1. 推行學(xué)歷+技能的人才培養(yǎng)模式, 提升崗位勝任力

繼續(xù)教育應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新型新生代農(nóng)民工作為教育目標(biāo), 推進(jìn)學(xué)歷+職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式, 提升新生代農(nóng)民工的崗位勝任力。2016年, 教育部頒布《農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃》, 計(jì)劃在20162020年間, 每年資助30萬名農(nóng)民工接受繼續(xù)教育, 以提升農(nóng)民工的整體素質(zhì), 圓農(nóng)民工的求學(xué)夢(mèng)。[9]首先, 在學(xué)歷教育方面, 目前我國社會(huì)還未建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制, 以文憑論人才的現(xiàn)象普遍存在, 學(xué)歷仍是就業(yè)的敲門磚, 新生代農(nóng)民工若想在城市的就業(yè)競爭中獲得優(yōu)勢(shì)必須提升自身學(xué)歷層次, 以進(jìn)入就業(yè)基本門檻。對(duì)于高中學(xué)歷起點(diǎn)的新生代農(nóng)民工, 為他們提供?？苹虮究茖W(xué)歷繼續(xù)教育, 實(shí)行學(xué)分制, 鼓勵(lì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行學(xué)分積累, 搭建終身學(xué)習(xí)立交橋。其次, 在職業(yè)教育方面, 應(yīng)立足新生代農(nóng)民工的崗位需求, 探索校企合作、產(chǎn)教相融教育模式, 深入新生代農(nóng)民工的工作場所, 與單位共同制定教育內(nèi)容和計(jì)劃。再次, 應(yīng)對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行職前培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、在職培訓(xùn)和職業(yè)道德教育。未入職前, 對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試, 開展一些就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)課程, 用科學(xué)的方法判斷他們的職業(yè)取向和職業(yè)興趣, 幫助新生代農(nóng)民工進(jìn)行長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃幫助他們找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位。入職后, 可對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的職業(yè)技能培訓(xùn), 不斷提升職業(yè)技能。同時(shí), 應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些職業(yè)道德課程, 教育他們樹立正確的職業(yè)觀, 提升職業(yè)認(rèn)可感和榮譽(yù)感。最后, 開發(fā)與新生代農(nóng)民工崗位緊密對(duì)接的專業(yè)和課程, 借助信息化手段, 開發(fā)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái), 實(shí)行線上+線下的混合式教學(xué)模式, 學(xué)歷與技能并重, 面授與網(wǎng)絡(luò)教育共同進(jìn)行, 使新生代農(nóng)民工借助信息化手段, 通過手機(jī)、電腦隨時(shí)隨地更新知識(shí), 學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能, 突破時(shí)空限制, 及時(shí)滿足其多樣化教育需求, 提升自身的崗位勝任力。

2. 搭建社會(huì)交往平臺(tái), 提高社會(huì)交往能力

繼續(xù)教育可利用信息化手段為新生代農(nóng)民工搭建線上+線下結(jié)合的社會(huì)交往平臺(tái), 構(gòu)建多維度的社會(huì)教育支持體系, 提升新生代農(nóng)民工的社會(huì)交往能力。首先, 可在城市中設(shè)立互助學(xué)習(xí)角, 鼓勵(lì)城市中各行各業(yè)的人參與進(jìn)來, 幫助新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)文化知識(shí), 新生代農(nóng)民工也可以在互助學(xué)習(xí)角將自己的一技之長展示給大家, 把自己熟練的操作技能教給其他人, 這樣既可以讓新生代農(nóng)民工獲得知識(shí)也可以使他們提升自信心, 提高社會(huì)交往能力。其次, 成立一些80后90后互動(dòng)交流機(jī)構(gòu), 鼓勵(lì)新生代農(nóng)民工參與進(jìn)去, 認(rèn)識(shí)一些各行各業(yè)的同齡人。繼續(xù)教育可以幫助新生代農(nóng)民工學(xué)會(huì)一些基本的社交禮儀, 提升與他人的溝通能力, 使他們?cè)谏鐣?huì)交往中更加自如, 更好地與他人交往, 進(jìn)而走出邊緣地帶, 促進(jìn)社會(huì)融入。

3. 提升文化素養(yǎng), 增進(jìn)文化認(rèn)同與融合

文化認(rèn)同與融合是新生代農(nóng)民工城市融入的重要切入點(diǎn), 繼續(xù)教育在新生代農(nóng)民工市民意識(shí)的養(yǎng)成、價(jià)值理念的塑造、文明素質(zhì)的提升等方面起著橋梁作用。繼續(xù)教育應(yīng)為新生代農(nóng)民工營造良好的人文環(huán)境和社會(huì)氛圍, 幫助新生代農(nóng)民工培養(yǎng)興趣愛好, 提升文化素養(yǎng), 從精神層面融入城市。為此, 可以為新生代農(nóng)民工組織一些休閑娛樂活動(dòng), 讓他們?cè)诠ぷ髦嗯囵B(yǎng)一些興趣, 充實(shí)他們的生活。例如, 計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)角、知識(shí)大講堂、讀書俱樂部等。隨著科技的發(fā)展, 許多產(chǎn)業(yè)都在進(jìn)行大的變革, 一些新的技能需要人們快速掌握。新生代農(nóng)民工只有樹立終身學(xué)習(xí)觀念, 定期充電, 不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能, 才能順應(yīng)時(shí)代和城市的發(fā)展步伐, 不被社會(huì)所淘汰。

4. 消除心理障礙, 提升歸屬感和幸福感

對(duì)于新生代農(nóng)民工融入城市中存在的心理障礙, 要建立新生代農(nóng)民工心理輔導(dǎo)平臺(tái), 幫助新生代農(nóng)民工消除心理障礙, 提升幸福感和歸屬感, 實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。首先, 應(yīng)為新生代農(nóng)民工普及心理健康知識(shí), 傳遞良好的價(jià)值觀念, 培養(yǎng)他們樂觀、積極的生活態(tài)度。建立新生代農(nóng)民工交流中心, 對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行心理輔導(dǎo), 為他們解答一些心理困惑, 幫助他們樹立自信心、克服一些心理障礙, 提高他們心理適應(yīng)能力。其次, 繼續(xù)教育應(yīng)引導(dǎo)新生代農(nóng)民工合理地規(guī)劃自己的人生, 設(shè)立合適的短期目標(biāo)和長期目標(biāo), 定期對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行訪談和指導(dǎo), 了解他們的困惑, 引導(dǎo)新生代農(nóng)民工逐步實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值, 在城市中尋找自信心和成就感。最后, 繼續(xù)教育要消除新生代農(nóng)民工與城市之間的心理隔閡, 幫助新生代農(nóng)民工擺正心態(tài), 消除排斥心理, 形成身份認(rèn)同和自我認(rèn)同的統(tǒng)一, 以積極的態(tài)度面對(duì)生活、對(duì)待城市, 培養(yǎng)城市主人翁意識(shí), 提升城市生活的歸屬感和幸福感。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙藝凡.關(guān)注弱勢(shì)群體促進(jìn)社會(huì)公平:《成人教育促進(jìn)弱勢(shì)群體社會(huì)融合研究教育社會(huì)學(xué)視角》評(píng)析[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào), 2017 (1) :7072.

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[4]周彥兵.生命歷程理論視域下新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育需求與供給研究[D].重慶:西南大學(xué), 201

[5]中華人民共和國中央人民政府.國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好為農(nóng)民工服務(wù)工作的意見[EB/OL]

篇6

積累是寫作的基礎(chǔ),積累越厚實(shí),寫的文章就越好。積累可以改變農(nóng)村初中生作文語言貧乏、平淡,內(nèi)容空洞,題材雷同,結(jié)構(gòu)零亂,主旨普通等現(xiàn)象,積累可以提高農(nóng)村初中生的作文能力。

一、正確認(rèn)識(shí)積累對(duì)提高農(nóng)村初中生作文能力的重要性

(一)古詩詞名句和古人的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié),印證了積累對(duì)提高初中生寫作能力的重要性。“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江?！?“合抱之木,生于毫末;九層之臺(tái),起于壘土”等,這些無不證明了積累對(duì)提高寫作能力的重要性。

(二)現(xiàn)代作家、教育家對(duì)作文寫作的看法,說明了積累對(duì)提高初中生作文能力的重要性。作家冰心寄語中學(xué)生:“我們一定要把語文的門戶開得大大的,一定要除了課本之外,個(gè)人自己找書看。”葉文玲在《我的長生果》里寫道:“我深深明白:假如不是讀過幾百部小說,我絕不可能寫出那800個(gè)字?！苯逃覐堉竟壬f過:“我不知道你們有沒有背書的習(xí)慣,一定要背書。古今中外,善于寫作的人,沒有一個(gè)不是肚子裝著幾百篇好文章?！雹?/p>

(三)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也把積累放在了一個(gè)十分重要的位置。課程總目標(biāo)第7條提出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感?！雹匐A段目標(biāo)(7―9年級(jí)):“誦讀古代詩詞,有意識(shí)地積累,在感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞能力和審美情趣?！雹?/p>

二、利用積累提高農(nóng)村初中生作文能力的方法

積累的方法多種多樣,它包括積累的內(nèi)容、積累的方式、積累的介質(zhì)和積累應(yīng)注意的問題。

(一)積累的內(nèi)容

1.積累語言

它包括字、詞積累,景語積累,哲語積累,音樂語言積累等方面。

(1)積累字詞、成語,使文章詞匯語句富于變化?！爸跽咭捕言?會(huì)用七字為秀才”,可見古人對(duì)字詞的積累是十分重視的。①要積累課文注解和課文后的生字、生詞、常用成語等的寫法、含義、用法等。②積累認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字。③積累反義詞、近義詞、同義詞。④積累古今異義詞。⑤積累成語、寓言、典故的來歷;寓意;啟發(fā)。⑥積累有特殊表現(xiàn)力的字詞。

(2)積累景語,使文章的語感豐富。在閱讀散文、小說時(shí)要注意體會(huì)領(lǐng)悟摘抄那些描寫自然景物生動(dòng)形象的詞句。如:《金黃的大斗笠》:“干干凈凈的藍(lán)天上,偷偷溜來一團(tuán)烏云,風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊,梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。”《散步》:“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的芽也密了,田里的冬水也咕咕地起著水泡?！薄洞骸?“小草偷偷的從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的……(花)紅的像火,粉的像霞,白的像雪……(雨)像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著……”《藤王閣序》:“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色?！钡鹊?這些句子是對(duì)云、對(duì)風(fēng)、對(duì)水、對(duì)草、對(duì)花、對(duì)雨、對(duì)霞等細(xì)膩生動(dòng)的描寫。

(3)積累哲語,使文章語意有深度。哲語蘊(yùn)含著深刻的道理,在文章中,起到增添文章色彩,點(diǎn)明深化文章主旨的作用,并且能拓展學(xué)生思維。如:《安娜?卡列尼娜》:“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸?！濒斞浮豆枢l(xiāng)》:“希望本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也就變成了路。”古詩古詞里的名句,劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”即蘊(yùn)含新事物必將取代舊事物的道理,等等。

(4)積累音樂語言,使文章有意境美。如:《春天的故事》:“那是一九九二年的春天,有一位老人在中國的南海邊畫了一圈,神話般地崛起了一座城。”有一種神秘感和形象美;《走進(jìn)新時(shí)代》:“讓我告訴世界,中國正進(jìn)行著接力賽,承前啟后的引路人帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代”給人以一種自豪沖動(dòng)與自信美;《為了誰》:“為了春回大雁歸;為了誰,為了秋的收獲;滿腔熱血唱出青春無悔……”歌頌了奉獻(xiàn)美;《真的好想你》中有一種悠揚(yáng)綿長真誠專一美。

2.積累生活,使文章內(nèi)容豐富。

“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑的晝夜不息。作文原是生活的一部分,我們的生活充實(shí)到某種程度,自然要說某種的話,也自然能說某種的話”。③蘇轍在《上樞密韓太慰書》中說:“司馬遷‘其文疏蕩,頗有奇氣’,是因?yàn)椤饭刑煜?周覽四海名山大川,與燕、趙豪俊交流’?！币蚨覀円龑?dǎo)學(xué)生走出校門、走向社會(huì)、走向生活,通過觀看展覽、聽報(bào)告、參觀訪問等形式拓展視野,在熱氣騰騰的生活中,在激動(dòng)人心的改革熱潮中,在五光十色的自然景觀前,分析發(fā)人深省的大小道理,挖掘光彩奪目的英模形象,記住日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚、都市風(fēng)情、田園野趣、大院清晨、曠野夕陽或鄰里糾紛、市井吵鬧、街頭巷尾、公園一隅……正如蒲松齡因?yàn)樵谧约杭议T口設(shè)置一茶亭,迎送過往行人飲茶休息,聽客人們談奇聞?shì)W事而積累大量材料并寫出了《聊齋志異》。作文材料哪里找,那真是“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。只有深入生活,心入生活,觀察感受積累生活,年輕的心才能寫出優(yōu)美的文章。

3.積累修飾方法,使記敘文章語言生動(dòng)形象。

4.積累說明方法、順序,使說明文章客觀科學(xué)、準(zhǔn)確通俗。

5.積累論證方法,使議論文章科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有條理。

6.積累人物形象、性格,使文章人物愛憎分明、有血有肉、栩栩如生。

人物形象、性格是寫人文章的重點(diǎn)。(1)正面人物形象、性格:①誠實(shí)守信的人物;②胸懷大志、艱苦創(chuàng)業(yè)的人物;③秉公執(zhí)法、不畏的人物;④助人為樂、鞠躬盡瘁、死而后已的奉獻(xiàn)人物;⑤愛國報(bào)國的英雄人物;⑥感動(dòng)中國的年度十大人物,等等。(2)反面人物形象、性格:①奸詐殘暴;②自私嫉妒;③胸?zé)o大志、自甘平庸,等等。

7.積累表達(dá)方式、表現(xiàn)手法,使文章表達(dá)靈活多樣。

記敘、說明、議論、抒情、描寫相結(jié)合;借景抒情,托物言志,借古抒懷、諷今,欲揚(yáng)先抑,以小見大,動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)相生等。

8.積累結(jié)構(gòu)方式,使文章結(jié)構(gòu)完整。

文章常見的局部的結(jié)構(gòu)方式有:開門見山,前后照應(yīng),鋪墊、伏筆、過渡等。

文章常見的整篇的結(jié)構(gòu)方式有四種。(1)并列式:文章各部分的內(nèi)容沒有主次輕重之分。例如培根的《論讀書》里,三個(gè)部分分別談到了讀書的目的、讀書的方法、讀書的好處,就是采用并列的結(jié)構(gòu)。(2)總分式;先總述,再分說。這種關(guān)系還可以演變?yōu)椤胺吱D總”或“總―分―總”的結(jié)構(gòu)方式。例如《談骨氣》一文采用的就是“總―分―總”的結(jié)構(gòu):先總說“我們中國人是有骨氣的”;然后從文天祥拒絕降元,貧者不食嗟來之食,聞一多怒對(duì)的手槍拍案而起等三個(gè)方面分說;最后總結(jié)指出無產(chǎn)階級(jí)骨氣的具體表現(xiàn),號(hào)召我們克服困難,奮勇前進(jìn)。(3)對(duì)照式:文中兩部分內(nèi)容或進(jìn)行對(duì)比,或用這部分內(nèi)容烘托另一部分內(nèi)容。例如魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文,前一部分反面批駁了敵論中的論據(jù)不能證明論點(diǎn),即中國人失掉的是“他信力”,發(fā)展的是“自欺力”,而不是“自信力”直接批駁了敵論;后一部分從正面列舉事實(shí),提出正確的論點(diǎn):我們中國人沒有失掉自信力,間接地批駁了敵論。(4)遞進(jìn)式:文章幾部分內(nèi)容逐層深入。例如《懷疑與學(xué)問》一文,議論的內(nèi)容從對(duì)于傳說的懷疑,進(jìn)而擴(kuò)大到任何書本、學(xué)問的懷疑,從消極方面辨?zhèn)稳ネ囊饬x,進(jìn)而論從積極方面建設(shè)新學(xué)說,啟迪新發(fā)明的作用,層層深入論證。

9.積累道德情感,深挖文章的主旨。

道德情感的積累實(shí)際上是對(duì)高級(jí)社會(huì)情感的積累。它包含道德感,美感和理智感三種。道德感特指的是社會(huì)主義社會(huì)的道德感,即讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活、交往中積累形成:愛國主義與國際主義情感,集體主義情感和榮譽(yù)感,熱愛勞動(dòng)的情感,對(duì)公共事物負(fù)責(zé)的義務(wù)感和社會(huì)責(zé)任感,友誼感、同情感和革命的人道主義感以及是非感、善惡感、正義感等。美感要求學(xué)生帶著一定審美觀點(diǎn)對(duì)外界事物美的特征進(jìn)行評(píng)價(jià)而積累產(chǎn)生的肯定、滿意、愉快、愛慕等情感體驗(yàn),從而形成正確的審美觀。理智感是人們對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn),即積累形成的熱愛真理、摒棄偏見,破除迷信、解放思想。一句話,道德感的積累對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀非常重要,關(guān)系到學(xué)生作文的審題、立意和主題的確定,等等。

10.積累人生觀點(diǎn),使文章中心明確、突出。

“下筆千言,離題萬里”說的是文章中心不明確、不集中、不突出,或主題萎靡頹廢。觀點(diǎn)是文章的靈魂和統(tǒng)帥。積累觀點(diǎn)是作文主旨獲得迅速提高的捷徑。常見的觀點(diǎn):(1)曠達(dá)樂觀、積極向上;(2)壯志難酬、抑郁憂傷、孤獨(dú)寂寞;(3)奮發(fā)圖強(qiáng)、建功立業(yè);(4)針貶時(shí)弊、憂國傷時(shí);(5)思鄉(xiāng)懷人,等等。

(二)積累的方式

1.在閱讀聽課、背誦默寫中積累。

2.在搜集整理中積累。

3.在談話交流中積累。

4.在運(yùn)用中積累。

(三)積累的介質(zhì)

1.背誦默寫。

2.日記、周記、讀書筆記。

3.卡片摘要、摘錄、提要。

4.索引。

5.剪貼。

(四)積累應(yīng)當(dāng)注意的問題

一要持之以恒;二要統(tǒng)籌兼顧;三要循序漸進(jìn);四要聯(lián)系實(shí)際;五要學(xué)以致用。

注釋:

①②中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》.北京師范大學(xué)出版社,2001.7,VO

L1:4,11.

③全國中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)主編.葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選.開明出版社,1996:67.

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》.北京師范大學(xué)出版社,2001.7,VOL1.

[2]陳玉秋主編.語文課程與教學(xué)論.桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2004.5,VOL1.

[3]高遠(yuǎn),沈祥和,涂衛(wèi)紅等編.初中知識(shí)表解與自我訓(xùn)練叢書(語文).南寧:廣西民族出版社,1996.10,VOL1.

篇7

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0024-03

一、高校教學(xué)秘書的角色及工作特點(diǎn)

教學(xué)秘書是專門從事高校教學(xué)管理的工作人員，其詳細(xì)的定義為：教學(xué)秘書工作從屬于學(xué)校教學(xué)管理部門和院系領(lǐng)導(dǎo)，直接參與教學(xué)活動(dòng)的組織、安排，管理本院系的教學(xué)行政事務(wù)，貫徹和執(zhí)行院系的教學(xué)指導(dǎo)思想和具體指示，保證院系教學(xué)工作的正常運(yùn)行，圍繞教學(xué)活動(dòng)之主體（教師和學(xué)生）做好管理、協(xié)調(diào)和服務(wù)工作。[1]由此可見，教學(xué)秘書在教學(xué)管理的過程中起到了橋梁的作用，將院系領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門、教師以及學(xué)生聯(lián)系起來。圖1為教學(xué)管理結(jié)構(gòu)圖，教學(xué)秘書在教學(xué)管理過程中所扮演的角色在圖中清晰可見。

教學(xué)秘書的日常工作具有如下的特性。

1.繁雜性。教學(xué)秘書的日常工作事無巨細(xì)，異?，嵥?。作為各院系的基層教學(xué)秘書，工作量大、涉及面廣、內(nèi)容冗雜。一方面，要確保院系內(nèi)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如課程安排、教材訂購、考務(wù)安排、成績管理等都順利開展，另一方面，要管理好所有學(xué)生成績及各類試卷檔案。教學(xué)秘書除了要接觸大量的學(xué)生和教師，還要處理諸如財(cái)務(wù)、實(shí)習(xí)單位聯(lián)系等方面的事務(wù)。這些都決定了教學(xué)秘書日常工作的繁雜性。工作繁雜要求教學(xué)秘書須具備清晰的頭腦、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和積極的創(chuàng)新意識(shí)，能將繁雜的工作理出頭緒，并通過自己的創(chuàng)新，將繁雜事務(wù)簡單化、程序化。

2.協(xié)調(diào)性。教學(xué)秘書是教學(xué)管理工作中的紐帶，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教學(xué)秘書良好的溝通。因此，一名優(yōu)秀的教學(xué)秘書還必須具備良好的溝通能力，這樣才有助于他們協(xié)調(diào)好學(xué)院與教務(wù)部門、教師與學(xué)生之間的種種關(guān)系，營造良好的教學(xué)管理氛圍，促進(jìn)各部門之間的融洽相處，提高工作的效率和質(zhì)量。

3.規(guī)律性。教學(xué)秘書的工作雖然繁雜，但卻有規(guī)律可循。教學(xué)工作以學(xué)期、學(xué)年為單位，每學(xué)期工作內(nèi)容的主線是固定不變的，而學(xué)年度又是周而復(fù)始的。如：每學(xué)期的期中教學(xué)檢查、期末考試、下學(xué)期課程安排，秋季學(xué)期安排新生專業(yè)培訓(xùn)、畢業(yè)論文選題開題、研究生推免，春季學(xué)期則開展畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文答辯等工作。英語四、六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等時(shí)間也較為固定。熟練掌握教學(xué)工作的規(guī)律性，能使教學(xué)秘書的工作事半功倍。

4.臨時(shí)性。教學(xué)秘書的工作雖有規(guī)律可循，但并不意味他們每天的工作都一樣，相反，他們每天都要面對(duì)許多突發(fā)事件。如：教師臨時(shí)調(diào)課、試卷錯(cuò)印漏印、設(shè)備故障需臨時(shí)更換教室、不定期的教學(xué)檢查和評(píng)估、臨時(shí)性的專家到訪和講座等。這要求教學(xué)秘書有良好的心理素質(zhì)，臨危不亂，合理地處理這些突發(fā)事件。

5.服務(wù)性。教學(xué)秘書作為基層教學(xué)管理人員，一定要樹立任勞任怨、全心全意的服務(wù)意識(shí)：服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生。

二、高校教學(xué)秘書職業(yè)倦怠的成因分析及其表現(xiàn)

職業(yè)倦怠也稱“職業(yè)衰竭”、“職業(yè)枯竭”，最早是在1974年由美國學(xué)者Freuden Berger H.J首次提出，是指個(gè)體長期處于工作壓力情境下所表現(xiàn)出的軀體、情感和認(rèn)知的綜合衰竭狀態(tài)。多年以來，國外研究者經(jīng)深入的研究發(fā)現(xiàn)，在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)倦怠的發(fā)生率較高。[2]高校教學(xué)秘書的服務(wù)對(duì)象就是教學(xué)工作、教師和學(xué)生，屬于服務(wù)性強(qiáng)而責(zé)任又重的行業(yè)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。具體表現(xiàn)在：教學(xué)秘書對(duì)教學(xué)管理缺乏工作的熱情和興趣，被動(dòng)地接受各項(xiàng)任務(wù)，勉強(qiáng)維持日常教學(xué)工作的進(jìn)行，處于一種對(duì)教學(xué)管理工作疲憊和厭煩的狀態(tài)。導(dǎo)致高校教學(xué)秘書職業(yè)倦怠的成因是多方面的。

1.工作強(qiáng)度大造成的身心疲憊。教學(xué)秘書日常承擔(dān)教材訂購、排課、排考、清查學(xué)分、學(xué)籍預(yù)警、等級(jí)考試報(bào)名、檔案整理保存以及接受各級(jí)檢查和評(píng)估等各項(xiàng)工作。他們不僅要按時(shí)完成任務(wù)，更要在課程及考務(wù)安排等一系列的問題上，竭盡所能為教師和學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。如：為照顧哺乳期的年輕教師和正在進(jìn)修的老師，要盡可能合理的安排其上課時(shí)間；為照顧高年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，要提前安排其課程和考試；隨時(shí)接受學(xué)生關(guān)于學(xué)分和選修課程的咨詢；傾聽學(xué)生對(duì)課程的種種意見并及時(shí)向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映。涉及教學(xué)方面的工作環(huán)節(jié)眾多、瑣碎又辛苦，而又常常不被人們理解和認(rèn)可，使教學(xué)秘書身心疲憊。

2.害怕工作出錯(cuò)而造成的精神焦慮。焦慮是一種內(nèi)心緊張，預(yù)感到要發(fā)生不幸時(shí)的負(fù)性情緒狀態(tài)。它主要指對(duì)未來對(duì)象的焦慮不安，擔(dān)心不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而受到外部的批判或內(nèi)部自我意識(shí)的譴責(zé)。[3]適度的緊張焦慮有助于激發(fā)人的斗志，但焦慮的時(shí)間持續(xù)太久，就會(huì)使人壓抑、痛苦，阻礙正常的行為活動(dòng)。教務(wù)工作千頭萬緒，突發(fā)性事件多，盡管擁有嫻熟的業(yè)務(wù)能力，積極的工作態(tài)度，也難免會(huì)忙中出錯(cuò)。教學(xué)無小事，有時(shí)候一個(gè)小過失就釀成教學(xué)事故，懲罰和譴責(zé)隨之而來，后果嚴(yán)重。如：期末考試試卷的保密工作須萬無一失，從教師交卷到交付印刷，領(lǐng)取試卷到按考試時(shí)間、地點(diǎn)、考場人數(shù)整理試卷，教學(xué)秘書都必須親自經(jīng)手，不能出錯(cuò)。教學(xué)秘書要負(fù)責(zé)保存所有的試卷、論文、實(shí)習(xí)等材料，這些材料平時(shí)無人問津，一旦遇上評(píng)估，他們必須準(zhǔn)確無誤地提供所有材料。在這些工作壓力下，精神焦慮是難免的。

3.待遇偏低造成的心理不平衡。教學(xué)秘書的日常工作都是一般性質(zhì)的管理工作，無法定量的用指標(biāo)去考核，有可能花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，效果卻并不十分理想。從收入上看，教學(xué)秘書與高校專業(yè)教師相比，一無課時(shí)費(fèi)，二無科研項(xiàng)目，收入水平自然偏低。付出了勞動(dòng)而得不到應(yīng)有的認(rèn)可和回報(bào)，自然會(huì)引發(fā)心理上的不平衡和情緒上的煩躁。

4.發(fā)展空間相對(duì)狹小造成的失落感、迷茫感。從學(xué)術(shù)發(fā)展的角度來看，教學(xué)秘書由于工作忙，他們中的大部分人都沒有精力開展科研，科研成果相對(duì)較少，這在職稱評(píng)定上是個(gè)不利因素。再加上晉升名額有限，職稱晉升對(duì)于教學(xué)秘書來講是困難重重。一般來說，每個(gè)成年人都希望從事自己喜歡的工作，并從工作中得到相應(yīng)的成就感。自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理期待和待遇低、發(fā)展空間小之間形成了巨大的落差，容易使人產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)。教學(xué)秘書一旦有好機(jī)會(huì)，便一心脫離崗位，尋求更好的發(fā)展，而對(duì)于教學(xué)工作就難有創(chuàng)新的熱情，于是不可避免地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

5.自我調(diào)整能力欠佳。一名合格的教學(xué)秘書必須具備清晰的頭腦、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、積極的創(chuàng)新意識(shí)、良好的溝通能力等，要求高而待遇低、發(fā)展空間小，這一高一低之間造成的落差很難被調(diào)試。許多教學(xué)秘書業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但缺乏管理自己情緒的能力，使得疲憊、焦慮、挫敗的情緒被放大，不良情緒被帶入工作中，往往遭到誤解，人際關(guān)系不順暢，進(jìn)而又影響了自己的晉升。如此惡性循環(huán)，職業(yè)倦怠只會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重。

三、高校教學(xué)秘書職業(yè)倦怠的緩解策略

職業(yè)倦怠，勢(shì)必影響教學(xué)秘書的工作效率和質(zhì)量；教學(xué)秘書隊(duì)伍的不穩(wěn)定，也勢(shì)必影響教學(xué)工作的順暢進(jìn)行。要緩解高校教學(xué)秘書的職業(yè)倦怠問題，一定要從兩方面著手。

（一）外部措施

1.完善職稱晉升等制度，適當(dāng)提高待遇。教學(xué)秘書職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)引起高校領(lǐng)導(dǎo)的重視。加強(qiáng)人文關(guān)懷，認(rèn)真研究教學(xué)秘書的心理狀態(tài)與客觀需求，在制度上給以保障，是緩解其職業(yè)倦怠的有效措施。如：首先，制定合理政策，使教學(xué)秘書在職稱的晉升方面與其他崗位的工作人員享有同等待遇，甚至在獎(jiǎng)金方面也可有所傾斜。其次，制定合理的分配制度，獎(jiǎng)懲分明。對(duì)于工作強(qiáng)度大、經(jīng)常加班加點(diǎn)的同志應(yīng)予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，通過考核、競賽、評(píng)估等方式，獎(jiǎng)勵(lì)業(yè)績突出的教學(xué)秘書，給予其進(jìn)修的機(jī)會(huì)或職稱評(píng)定上的適度傾斜。另外，也可實(shí)行開放的民主行政管理，讓教學(xué)秘書群體有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)校日常管理的討論和決策，使其感受學(xué)校的民主氛圍，增加其在工作中的主人翁意識(shí)。

2.加大教學(xué)管理的硬件設(shè)施投入。教學(xué)秘書的很多具體工作都要借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)來完成。如：導(dǎo)入培養(yǎng)方案、編排課表、考場及監(jiān)考信息、導(dǎo)入、分析學(xué)生成績、清理學(xué)分、畢業(yè)資格審查等等，都需要依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)。開發(fā)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)，使教學(xué)秘書從繁雜的數(shù)據(jù)信息管理工作中抽離出來，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高工作效率，無疑是對(duì)其最大的幫助。此外，現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，如：電腦、電話、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀等都可以提高教學(xué)管理的效率。

3.提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)及教學(xué)管理研究的平臺(tái)。在不影響正常工作的情況下，學(xué)?？梢越M織教學(xué)秘書集中學(xué)習(xí)，到外地培訓(xùn)，有條件的甚至可以邀請(qǐng)知名專家來學(xué)校講學(xué)，如：教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教務(wù)系統(tǒng)的使用等。這樣教學(xué)秘書才能從機(jī)械的勞動(dòng)中抽離出來，交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，開闊眼界，活躍思想，并不總是局限于本院系的日常教學(xué)管理模式，從而充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，改變過去陳舊的做法，總結(jié)出新穎可行的教學(xué)管理方法。另外，也可鼓勵(lì)部分教學(xué)秘書開展關(guān)于教學(xué)管理方面的研究，學(xué)校專門針對(duì)其群體設(shè)置一些研究范圍和項(xiàng)目，給予其立項(xiàng)資助。教學(xué)秘書的工作在基層，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的一些具體問題，鼓勵(lì)其進(jìn)行科學(xué)研究，為他們提供研究平臺(tái)，能增強(qiáng)其科研意識(shí)，也通過研究提升其教學(xué)管理水平。

（二）內(nèi)部調(diào)試

以上幾點(diǎn)是外部措施，要從根本上緩解高校教學(xué)秘書的職業(yè)倦怠，關(guān)鍵還在于內(nèi)因——教學(xué)秘書的自我調(diào)適。

1.樹立崇高的理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德意識(shí)。理想、信念是一個(gè)人思想和行動(dòng)的方向、前進(jìn)的動(dòng)力。無論從事什么職業(yè)，只要懷揣理想、腳踏實(shí)地，在任何崗位上都能夠發(fā)光發(fā)熱、干出一番成績。平凡的教學(xué)秘書崗位是高校培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的過程中不可或缺的一環(huán)，教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)用社會(huì)主義的價(jià)值觀和道德觀來武裝自己，在平凡的崗位上為社會(huì)主義教育事業(yè)盡自己的綿薄之力。

2.培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，尋找有效的減壓途徑。積極樂觀的生活態(tài)度，使人充滿朝氣和活力，勇敢的面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。教學(xué)秘書在工作壓力大時(shí)、遇到困難時(shí)、遭到誤解時(shí)，都要適時(shí)地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，保持一些幽默感，將快樂的心態(tài)帶到工作中去。在工作之余，要保證充足的睡眠、經(jīng)常參加體育鍛煉，尋找正確有效的減壓途徑，使自己能夠精神飽滿地投入到工作中。

3.提高自身素質(zhì)，建立強(qiáng)大的自信心。如今的時(shí)代在發(fā)展，新的知識(shí)和技能層出不窮，這些變化將會(huì)全部投射到教育領(lǐng)域內(nèi)。教學(xué)秘書想要完全勝任工作，一成不變是不行的。教學(xué)秘書必須不斷學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)技能，才能適應(yīng)發(fā)展。比如：提高自己的口頭表達(dá)能力、寫作能力、人際交往能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力等。也可以通過認(rèn)知學(xué)習(xí)提高自己的情商。只有提高自身素質(zhì)，才能建立強(qiáng)大的信心。一個(gè)充滿自信的人，才能樂觀地對(duì)待身邊的人和事，理智地應(yīng)對(duì)挫折和挑戰(zhàn)。

教學(xué)工作是高等院校的中心工作，教學(xué)管理則是提升教學(xué)質(zhì)量、保障教學(xué)改革平穩(wěn)進(jìn)行的根本保證。高校教學(xué)秘書的工作正是教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的基層執(zhí)行者和管理者。充分認(rèn)識(shí)教學(xué)秘書工作的重要性，改善其職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，對(duì)于發(fā)揮教學(xué)秘書在教學(xué)管理中的作用以及做好高校教學(xué)管理工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏章友.淺談教務(wù)秘書如何做好高校教學(xué)管理工作[J].科技信息，2007，（19）：142.

篇8

一、驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的定義

驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問題，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

二、經(jīng)濟(jì)類課程采用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的必要性

高職教育教學(xué)方式的改革已經(jīng)進(jìn)行了很長一段時(shí)間，但是大多數(shù)改革的嘗試都是在理工科采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中也收到了很多良好的效果。但是針對(duì)經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)方式的改革還很少，由于傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。要改變這種教學(xué)狀況，就應(yīng)該改變現(xiàn)有課堂教學(xué)方式，圍繞具體的任務(wù)或問題，把原來抽象的理論講授轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)象和案例的講解，讓學(xué)生自己從中總結(jié)出現(xiàn)象中所包含的本質(zhì)，完成從具體到抽象的升華。按照人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。正像克萊恩所說“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認(rèn)為復(fù)雜的事也都變得簡單。”按照構(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的探索建構(gòu)過程，是一種協(xié)商活動(dòng)的過程，是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色，應(yīng)該由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠谛畔⒓庸さ闹黧w。也就是說，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。高職教育主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，需要教師平時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)于這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常有幫助的。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，用建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)思想，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則作為教學(xué)模式，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行能力考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能。學(xué)生通過完成教師根據(jù)課程知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求而設(shè)計(jì)的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心工作是任務(wù)的安排。

三、經(jīng)濟(jì)類課程的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)具有和理工類課程不同的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)尤其要注意這些區(qū)別。經(jīng)濟(jì)類課程具有以下特點(diǎn)：

1.現(xiàn)實(shí)性。經(jīng)濟(jì)類的課程大都和我們的生活聯(lián)系比較緊密，很多現(xiàn)象就發(fā)生我們的生活中。例如，當(dāng)前我們面臨的通貨膨脹現(xiàn)象，全國性的價(jià)格上漲，給老百姓的生活帶來很多的不便，我們?nèi)绾芜\(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解釋這個(gè)現(xiàn)象。再比如，風(fēng)險(xiǎn)就在我們身邊，已經(jīng)有越來越多的人開始有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)和消除自己身邊的風(fēng)險(xiǎn)，物價(jià)上漲就是我們要共同面臨的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)之一。

2.學(xué)科具有很強(qiáng)的交叉性。以財(cái)政與金融這門課程來說，它涉及金融領(lǐng)域的知識(shí)，還涉及財(cái)政方面的知識(shí)，而且都需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和原理。很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析都需要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)，學(xué)科的交叉現(xiàn)象很普遍。

3.知識(shí)的應(yīng)用性比較強(qiáng)。很多經(jīng)濟(jì)類課程所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)際的生活和工作中都需要用到，如何應(yīng)用、如何更好地應(yīng)用，都是在經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中需要解決的問題。風(fēng)險(xiǎn)管理課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，通過這門課程，學(xué)生應(yīng)該掌握管理和處理身邊風(fēng)險(xiǎn)的能力。

4.知識(shí)的重復(fù)性比較多。經(jīng)濟(jì)理論在很多課程中都涉及。例如，風(fēng)險(xiǎn)管理的理論在很多的風(fēng)險(xiǎn)管理課程中都需要，企業(yè)需要，家庭需要，金融機(jī)構(gòu)需要，經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的保險(xiǎn)公司更需要。

四、驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)類課程中的任務(wù)設(shè)計(jì)

基于經(jīng)濟(jì)類課程的上述特點(diǎn)，我們主要以保險(xiǎn)專業(yè)的課程為例來闡述驅(qū)動(dòng)式教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的著手點(diǎn)：

1.問題類任務(wù)（專題、主題類任務(wù)）。問題被理解為一種需要注意、處理或解決的情境、人或事。在這里我們把問題理解為情境，這種情境是實(shí)際的或接近現(xiàn)實(shí)的。比如一個(gè)專題、主題或案例，它的作用在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時(shí)記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，提供研究范圍，誘發(fā)研究動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生能利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，賦予知識(shí)以某種新的含義。通過以上分析我們可以看出，問題類任務(wù)就是問題情境中所展現(xiàn)的需要解決的問題，學(xué)習(xí)的過程就是通過解決這種復(fù)雜的、實(shí)際的問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)解決問題能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。例如，在講授風(fēng)險(xiǎn)管理課程中關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)特征的時(shí)候，我們是這樣安排的：首先給學(xué)生播放一段關(guān)于我國南方暴雨帶來的自然災(zāi)害的資料，在這個(gè)背景下，讓學(xué)生繼續(xù)分組討論我們現(xiàn)實(shí)生活中面臨的其他風(fēng)險(xiǎn)，包括親身經(jīng)歷過的、看到的、聽到的，以及從資料中了解到的各種風(fēng)險(xiǎn)的存在。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)歷，他們都能說出很多風(fēng)險(xiǎn)的表現(xiàn)，經(jīng)過熱烈的討論之后，再對(duì)他們的討論結(jié)果加以引導(dǎo)，讓學(xué)生做出總結(jié)。如引導(dǎo)學(xué)生思考：我們身邊已經(jīng)和正在發(fā)生或者將來可能發(fā)生的各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)，說明了什么？學(xué)生能夠總結(jié)出——風(fēng)險(xiǎn)是普遍存在的；我們不能夠完全避免風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生說明——風(fēng)險(xiǎn)是客觀存在的等。通過觀看視頻資料和課堂討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出風(fēng)險(xiǎn)的特征，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了鍛煉，而且對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解非常深刻，教學(xué)效果很好。

2.案例類任務(wù)。案例類任務(wù)的完成就是指學(xué)習(xí)者在一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)部分模擬的真實(shí)情境中，通過搜集信息，運(yùn)用所掌握的原理技術(shù)，進(jìn)行特定的分析和決策的過程。它具有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)的開始就是向?qū)W生展示一個(gè)具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的案例，學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)會(huì)解決問題的方法，因此，適合于原理、技術(shù)類的知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）通過認(rèn)真分析案例中的各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，最終學(xué)到的是解決問題的方法，因此，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是學(xué)會(huì)解決問題的方法。（3）教師給學(xué)生呈現(xiàn)案例，學(xué)生自行分析，教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，在講授保險(xiǎn)的四大原則時(shí)，我們可以采取案例教學(xué)的方式。保險(xiǎn)的四大原則理解起來是比較抽象的，通過案例，學(xué)生們能夠通過自己的努力，在教師的引導(dǎo)下，深刻領(lǐng)會(huì)原則的含義及其在實(shí)際中的應(yīng)用。在講保險(xiǎn)近因原則時(shí)，我們引入了這樣的案例：2006年6月，王某為自己所經(jīng)營的零售店鋪以及店內(nèi)貨物向當(dāng)?shù)乇ｋU(xiǎn)公司投保財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)。店鋪保險(xiǎn)金額為15萬元，店內(nèi)貨物保險(xiǎn)金額為3萬元，并在簽單時(shí)一次繳清了保險(xiǎn)費(fèi)。2006年7月28日下午，店內(nèi)因線路老化失火。王某在無法撲滅大火的情況下將店內(nèi)主要貨物（店主估計(jì)價(jià)值約為20000元）搬出放置街邊，由于王某的貨物基本屬于生活零用物品，街上旁觀的人比較多，在王某沒有提防的情況下，發(fā)生哄搶。放置街邊的貨物基本被搶劫一空，僅剩價(jià)值三千余元的商品，店鋪已經(jīng)被完全燒毀。事發(fā)后，王某向保險(xiǎn)公司索賠。問保險(xiǎn)公司對(duì)于發(fā)生哄搶的20000萬元損失是否應(yīng)該給予賠償，為什么？讓學(xué)生帶著疑問把基本的知識(shí)點(diǎn)——什么是近因、近因原則的概念和內(nèi)容都學(xué)完，然后分組討論案例中損失發(fā)生的近因是什么，根據(jù)近因原則，保險(xiǎn)公司該怎么賠償？這些問題討論完后，案例中的問題也就迎刃而解了。學(xué)生通過討論，也明白了保險(xiǎn)近因原則存在的意義，通過對(duì)案例進(jìn)行分析，加深了對(duì)原則含義的領(lǐng)會(huì)，并掌握了在實(shí)際中應(yīng)用的技巧，理解了保險(xiǎn)公司進(jìn)行理賠時(shí)的處理原則和程序。

五、驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)類課程中運(yùn)用的特點(diǎn)

通過以上分析和教學(xué)案例展示我們能夠看到，在經(jīng)濟(jì)類課程中運(yùn)用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具有以下兩方面的特點(diǎn)：

1.許多經(jīng)濟(jì)類課程和保險(xiǎn)專業(yè)的課程一樣，很多知識(shí)點(diǎn)都很抽象。這樣的特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)，通常會(huì)覺得比較枯燥和乏味。按照一般的教學(xué)方式，教師在講課的過程中會(huì)很被動(dòng)，雖然花費(fèi)的精力很多，但是收到的效果甚微，學(xué)生也不滿意。經(jīng)過上面的分析，我們可以看出，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

情景的展示、實(shí)際案例的引入，學(xué)生帶著實(shí)際問題，通過實(shí)際案例來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，更能很好地把握學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這兩類方法中，學(xué)生不是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自愿地積極探索、自行尋找途徑去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。

2.通過案例和問題情境的設(shè)計(jì)。學(xué)生可以在完成任務(wù)的成就感的驅(qū)使下，自己設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的其他任務(wù)，這進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。我們的教學(xué)目的不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)要點(diǎn)，更主要的還要交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過上面的案例，我們可以看出，通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生不僅可以在輕松的氛圍中學(xué)到很多知識(shí)，而且能夠很好地把握知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)，還能掌握學(xué)習(xí)的方式和方法，為以后的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)人員，因此，學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力直接決定高職教育的成功與否。學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，對(duì)于教師是非常大的挑戰(zhàn)。在信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道很多，如果教師還采用過去的灌輸式教學(xué)方式，則不會(huì)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，教師的授課過程就會(huì)十分被動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在走向工作崗位時(shí)需要具備比較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析問題的能力。而且，就業(yè)的壓力也使得學(xué)生更愿意學(xué)一些能夠提高動(dòng)手能力和解決問題能力的內(nèi)容。采用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，正好符合了當(dāng)前的實(shí)際情況，既能滿足市場就業(yè)的需要，也能迎合學(xué)生的心理需求?？傊?，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，能促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。我們有理由相信，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)類課程中一定會(huì)取得非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。

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篇9

中國師范教育基本是公立的，是國家政策的產(chǎn)物。因而，師范教育的成敗系于政策一身，政策是中國師范教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、中國基礎(chǔ)教育發(fā)展模式及師范教育的世紀(jì)走向

中國基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，學(xué)生近三億，教師逾千萬。走向新世紀(jì)，中國基礎(chǔ)教育發(fā)展模式發(fā)生了新的變化，稱“三大樂曲大協(xié)奏”：即從上學(xué)型轉(zhuǎn)向普及型，從普及型轉(zhuǎn)向精英人才型，從少數(shù)英才模式轉(zhuǎn)向普及型英才模式。現(xiàn)在，三種轉(zhuǎn)型同時(shí)存在，而且不同模式在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)交叉作用著，這就促使走向新世紀(jì)的中國師范教育呈現(xiàn)新的走向。

隨著改革開放以來社會(huì)發(fā)展的復(fù)合因素的作用，如市場經(jīng)濟(jì)的自由競爭和人員的多樣化流動(dòng)，師范教育也相應(yīng)進(jìn)行了多種改革嘗試。1998年第三次全國教育工作會(huì)議終于從政策上確認(rèn)允許綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師，中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系被打破，呈現(xiàn)出新的走向：

第一，由單一的師范院校定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多類型院校培養(yǎng)，從正規(guī)院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W校培養(yǎng)與社會(huì)培訓(xùn)相結(jié)合，從學(xué)校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向正規(guī)培養(yǎng)與國家認(rèn)證相結(jié)合；

第二，從職前教育與職后教育分別實(shí)施到職前教育與職后教育相結(jié)合，再到職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一體化。

這兩種變革使師范教育制度發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，前者使師范教育體制走向多元化，在體現(xiàn)國家對(duì)資格的要求的前提下，強(qiáng)化培養(yǎng)形式的開放與匯集多樣的優(yōu)秀人才；后者使師范教育職能趨于一體化，使教師教育得到強(qiáng)有力的支持，國家則能集中財(cái)力和人力建設(shè)重點(diǎn)師范教育培訓(xùn)中心，從而較好地提高教師培訓(xùn)水平。多元化體制有利于吸取各方面力量辦好師范教育，調(diào)動(dòng)多方面的積極性，而職能的一體化則有利于重點(diǎn)投資，并強(qiáng)化培訓(xùn)職能，提高師范教育水平，適應(yīng)普及型英才教育對(duì)高水平的師資需要。這樣可以從根本上轉(zhuǎn)變師范院校只管職前教育，對(duì)在職教師現(xiàn)狀不能或過少參與的狀況，以及解決教育學(xué)院僅服務(wù)于教師在職進(jìn)修，學(xué)科建設(shè)水準(zhǔn)過低，教師教育后續(xù)力量不足等問題。

二、當(dāng)前中國師范教育發(fā)展的政策問題

中國師范教育早期學(xué)習(xí)日本模式，以定向培養(yǎng)為主，爾后學(xué)習(xí)美國模式，注重多元的一體化模式，即多種院校培養(yǎng)師資，但堅(jiān)持職前教育與職后教育一體化進(jìn)行，不設(shè)專門的在職教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。建國后，我國向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，建立起定向型雙軌制的師范教育體系，即由專門師范教育機(jī)構(gòu)定向培養(yǎng)教師，職前教育與在職教育雙軌并行、互不相通。

1.封閉的定向型培養(yǎng)模式的政策問題

50年來，定向型雙軌制師范教育受到政策的重大影響。一方面，這種體制保證了師資培養(yǎng)能按一定規(guī)格、一定計(jì)劃進(jìn)行，即使在教師職業(yè)不受重視，很少人愿為人師的特殊情況下，也能通過定向的培養(yǎng)和封閉的管理體制保證相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃得以實(shí)施；而且定向培養(yǎng)提供了較為系統(tǒng)的師范教育，畢業(yè)生對(duì)教師工作較熟悉，易于適應(yīng)中小學(xué)的教育工作。但另一方面，定向的師范教育卻由于生源單一，特別是在教師工作不受重視的時(shí)期，報(bào)讀師范專業(yè)的生源既少又差，師范教育水平由此也大受影響。政策性的保護(hù)造成的封閉又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的發(fā)展性問題。這種政策以計(jì)劃性、穩(wěn)定性、保護(hù)性為出發(fā)點(diǎn)，在強(qiáng)制執(zhí)行按計(jì)劃培養(yǎng)教師情況下，特別是以所謂保持師范教育和教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的旗號(hào)為由，通過提供相應(yīng)的助學(xué)金，來框定教師從業(yè)不得改行，致使師范教育趨于單一性，只是為了培養(yǎng)教師，其余學(xué)術(shù)研究活動(dòng)都被列為次要或輔，長久以往，導(dǎo)致師范教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)日益降低，師范性越強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，科研水準(zhǔn)也相應(yīng)越低。最典型的是當(dāng)數(shù)教育學(xué)院或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。

2.錯(cuò)位的雙軌制政策問題

師范教育雙軌制是中國50年來最大的特點(diǎn)之一。半個(gè)世紀(jì)來，中國建立起完整的普通師范教育體系，即中等、專科、本科三級(jí)體系。1995年中國高等師范院校236所，其中?？?6所，全部在校生由1980年的33.8萬人增加到58.3萬人；中等師范學(xué)校897所，在校生由1980年的48.2萬人增加到84.8萬人，從1980年到1997年已培養(yǎng)的新教師649萬人。1997年教師培訓(xùn)系列的教育學(xué)院242所，在校學(xué)員21.4萬人，教師進(jìn)修學(xué)校2142所，在校學(xué)員51.6萬人，從1980年到1997年已培訓(xùn)在職中小學(xué)教師482萬人?，F(xiàn)在40所高等師范學(xué)院具有碩士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點(diǎn)700余個(gè)；14所高等師范院校具有博士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點(diǎn)120余個(gè)。但是這種不關(guān)連的雙軌制，有明顯的錯(cuò)位特征。對(duì)教師教育發(fā)展來說，職前培訓(xùn)只是為從事教師生涯打下一個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，對(duì)教師的整個(gè)人生生涯具有重要影響，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，教師還應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)更新更高水平的東西。因此，教師繼續(xù)教育必須是在比原先職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更高的水平上開展的高級(jí)教育。然而實(shí)際的情況是，各級(jí)教師的職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上都缺乏必要的學(xué)科建設(shè)，既無學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，也缺乏較為完備的學(xué)術(shù)門類和學(xué)術(shù)梯隊(duì)，教育和教學(xué)水準(zhǔn)與正規(guī)職前教育機(jī)構(gòu)有重大差別，甚至出現(xiàn)北京師范大學(xué)畢業(yè)的學(xué)士要到小學(xué)從事教學(xué)工作，那就必須到區(qū)級(jí)進(jìn)修學(xué)校聽某師范學(xué)校畢業(yè)的同齡人授課之怪事。這種錯(cuò)位的政策，給中國教師教育帶來了許多困惑和問題。在教育部門的許多文件中，只是給教育學(xué)院下達(dá)培訓(xùn)指標(biāo)，而對(duì)這些機(jī)構(gòu)的師資卻很少有明確的要求。南方某省級(jí)教育學(xué)院，至2000底教育系還沒有一名博士學(xué)位獲得者，獲得碩士學(xué)位的教師比例也很低，連學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)也沒有。而同一省的省級(jí)師范大學(xué)教育口（含心理學(xué)）已建立起完整的學(xué)科體系，一個(gè)一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，另有兩個(gè)博士授權(quán)點(diǎn)，10個(gè)碩士授權(quán)點(diǎn)，獲得博士學(xué)位的教師超過教師總數(shù)的2/3。但是教師繼續(xù)教育、中小學(xué)校長上崗培訓(xùn)等都因政策規(guī)定由教育學(xué)院實(shí)施。

這種雙軌制政策的早期基本設(shè)想是，教師在大學(xué)本科已經(jīng)把知識(shí)學(xué)好了，教育學(xué)院只須為他們傳授一些臨時(shí)的補(bǔ)充知識(shí)和技能。這也是蘇聯(lián)30年代雙軌制模式出籠時(shí)的基本思路。這種設(shè)想帶著某種想當(dāng)然的成份，有很強(qiáng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)傾向，更本質(zhì)的是，政策基礎(chǔ)是建立在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)進(jìn)化緩慢的情況之下。隨著社會(huì)發(fā)展，這種早存在問題的教師教育政策，更加嚴(yán)重地阻礙著教師教育的進(jìn)步，影響到中小學(xué)辦學(xué)水平提高。新世紀(jì)的到來，不僅知識(shí)更新加快，新知識(shí)層出不窮，一個(gè)本科生在校期間只是學(xué)習(xí)一般的基礎(chǔ)性知識(shí)，大量的高水平的知識(shí)，尤其是新知識(shí)主要在工作中、在繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)和獲得，繼續(xù)教育已從補(bǔ)充性教育轉(zhuǎn)變?yōu)楸究平逃睦^續(xù)和提升。隨著80年代來的變革，一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)的知識(shí)壽命只有一年，現(xiàn)在中小學(xué)的一般知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)在5年間也被更新過半。只有提高繼續(xù)教育水平，才能真正滿足和提高教師教育水平。因此，中國師范教育政策應(yīng)當(dāng)有重大調(diào)整。

三、中國師范教育發(fā)展的政策定位

中國師范教育未來的政策走向應(yīng)當(dāng)是有利于網(wǎng)羅各方英才，建立起一支素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的教師隊(duì)伍，使教師成為令人羨慕的職業(yè)。

1.建構(gòu)開放多元型一體化的教師教育體系

80年代來，教師管理逐步走出封閉模式，一是教師來源多元化，吸收自學(xué)考試畢業(yè)生及其他院校畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍；二是教師可以流向其他行業(yè)。政策實(shí)施的進(jìn)程是緩慢的，但對(duì)師范教育發(fā)展起了重大影響，以往擔(dān)心教師的轉(zhuǎn)行會(huì)引起人才流失而不可收拾，但事實(shí)是流動(dòng)使教師隊(duì)伍活了起來，不僅人沒有跑光，相反流動(dòng)起了篩選、重組和聚匯人才的作用。實(shí)踐證明，運(yùn)用市場機(jī)制，推行開放、多元的教師教育體制是一個(gè)重要的政策要點(diǎn)。1998年第三次全國教育工作會(huì)議提出允許綜合大學(xué)建立教育學(xué)院，培養(yǎng)師資，這是使教師教育多元化的一個(gè)重要的政策轉(zhuǎn)變。第二個(gè)政策定位是必須把正規(guī)培養(yǎng)和多樣化提高結(jié)合起來，推行一套以正規(guī)培養(yǎng)為主，國家考證相結(jié)合的新體系，真正做到不拘一格選教師。在實(shí)施這個(gè)政策時(shí)，國家管治下的正規(guī)教師教育始終是主流，在發(fā)展和提高師范院校（包括綜合大學(xué)教育學(xué)院）教育水平的同時(shí)，允許并支持許多杰出人才進(jìn)入教師行列，才能使教師隊(duì)伍水平得到提高。

一體化政策定位的一個(gè)涵義是強(qiáng)調(diào)國家對(duì)師范教育的管治。無論辦學(xué)形式如何多樣，體制如何多元，世界師范教育仍然是在加強(qiáng)國家一體化管治，把教師作為國家的代表來教育年輕一代，傳播知識(shí)。許多跡象表明，盡管教育越來越自由，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但國家不僅不放松，反而比以往更加嚴(yán)格，非常強(qiáng)調(diào)師范教育的質(zhì)量要求。

一體化政策定位的第二個(gè)涵義是強(qiáng)調(diào)師范教育的職前與職后教育的一體化。從目前的課程一體化轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)構(gòu)一體化，即從強(qiáng)調(diào)師范院校教育要與教師今后發(fā)展相聯(lián)系，到把師范院校與教育學(xué)院（校）的機(jī)構(gòu)一體化，納入共同建設(shè)和學(xué)科發(fā)展體系，這樣師范院校職前教育就能真正成為今后發(fā)展的基礎(chǔ)，使職前與職后培訓(xùn)、見習(xí)以及在職提高成為一個(gè)完整的體系，變階段性師范教育為終身的教師教育。雙軌合并一體，可以使雙方都獲得新的職能，一方面使師范院校實(shí)現(xiàn)職能的全面轉(zhuǎn)變，建構(gòu)更加完整的師資培養(yǎng)體系，另一方面教育學(xué)院（校）得到本質(zhì)的轉(zhuǎn)型，全面提升辦學(xué)水平。對(duì)部分縣市教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校則采用分校方式，以增加正規(guī)師范院校的專業(yè)輻射力。今后所有的師資培訓(xùn)都在這一機(jī)構(gòu)框架之下進(jìn)行。

2.推動(dòng)師資培養(yǎng)模式和教師專業(yè)形象轉(zhuǎn)型

中國師范教育的再一政策定位是根據(jù)新世紀(jì)教育發(fā)展特征，設(shè)計(jì)新型的教師專業(yè)形象和師資培訓(xùn)模式。第一，師范教育要與信息化社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。隨著科技發(fā)展，教師專業(yè)性和技術(shù)含量得到加強(qiáng)，這是世界發(fā)展大潮流。因此，政策上要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)進(jìn)行教師專業(yè)技術(shù)考核，例如，可以界定出傳授知識(shí)的專業(yè)技術(shù)，教學(xué)教育專業(yè)技術(shù)，運(yùn)用新信息手段的專業(yè)技術(shù)等方面的技術(shù)評(píng)定等級(jí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)培訓(xùn)中教育思想、專業(yè)知識(shí)與教育技術(shù)上的結(jié)合，使教師同醫(yī)生等職業(yè)一樣，必須經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練方可為人師，徹底改變“孩子王”的形象。第二，教師培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)吸收更多的技術(shù)內(nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行更加專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)。教師除完成一般大學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一、二年不等的教師教育專業(yè)深造，這是國際發(fā)展的重要趨勢(shì)。修習(xí)一年課程者可獲教師文憑，給予教師資格；二年課程合格者可獲教育碩士，在競爭上崗之下可以獲得更好的薪酬；三年課程合格并撰寫出論文者可獲學(xué)術(shù)碩士學(xué)位；等等。第三，大力倡導(dǎo)未來教師專業(yè)目標(biāo)。法國教育家J.維爾吸收了布魯姆和G.德朗希爾教授的觀點(diǎn)，提出教師發(fā)展的10項(xiàng)目標(biāo)，來界定教師的職業(yè)內(nèi)涵：認(rèn)識(shí)學(xué)校的環(huán)境與學(xué)校的根本功能；認(rèn)識(shí)學(xué)校的教育職能；具備傳授教育教學(xué)的理論、方法和手段的能力；認(rèn)識(shí)教育對(duì)象；認(rèn)識(shí)教育教學(xué)環(huán)境；培養(yǎng)綜合能力；培養(yǎng)變化能力；培養(yǎng)探索能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.大力提高師范教育水平

中國師范教育又一政策定位應(yīng)當(dāng)是根據(jù)國家不同地區(qū)的情況，通過不同形式來提高師范教育水平。第一，從根本上提升師范院校辦學(xué)水平，逐步從舊三級(jí)向新三級(jí)轉(zhuǎn)化，即在近期內(nèi)取消中師層次，建立以?？?、本科和教育碩士三個(gè)層次的中小學(xué)教師培養(yǎng)架構(gòu)；未來目標(biāo)是取消專科層次，建立以本科及本科+1年專業(yè)學(xué)習(xí)的教育文憑學(xué)位和本科+2年的教育碩士及本科+3年的專業(yè)碩士的新的中小學(xué)師資培養(yǎng)架構(gòu)。這樣，小學(xué)及幼兒教師在專門本科學(xué)院培養(yǎng)，初中及高中主要是從第二、三、四個(gè)層次中吸收，當(dāng)然也不排除讓高層次人才進(jìn)入中學(xué)或小學(xué)工作。取消中師層次后，部分邊遠(yuǎn)地區(qū)的中師可以作為分校接受高一級(jí)學(xué)校的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。第二，建立專門的以培養(yǎng)幼兒及小學(xué)教師的專業(yè)院校，強(qiáng)化綜合性的培養(yǎng)特色，既體現(xiàn)小學(xué)及幼兒教師特點(diǎn)，又利于提高教育水平。同時(shí)也應(yīng)建構(gòu)碩士及博士學(xué)位的教育層次。第三，強(qiáng)化教師的專業(yè)水平，特別應(yīng)大力吸取國際師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，建立教師考級(jí)制度。這種考級(jí)制度不同于目前的評(píng)職稱，而是在對(duì)教師進(jìn)行新一輪培訓(xùn)或完成某種教育教學(xué)實(shí)踐上的重要項(xiàng)目之后，進(jìn)行的國家性考級(jí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)水平和理論水平等方面的綜合能力，使教師從區(qū)縣級(jí)到省市級(jí)再到國家級(jí)逐步發(fā)展，有利于教師有層次的深入發(fā)展，避免目前評(píng)職稱帶來的大鍋飯現(xiàn)象，從而造就一批大師級(jí)的教師。第四，建立新的師范教育機(jī)構(gòu)評(píng)估制度。鼓勵(lì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體提高自身素質(zhì)，有層次地發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代對(duì)師資提出的新要求，使中國教師教育成為最優(yōu)秀的教育系列。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬立.走向新世紀(jì)的中國師范教育.教師教育國際研討會(huì)主題演講.香港教育學(xué)院.1999.

篇10

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0109-02

大學(xué)生社團(tuán)是高校學(xué)生依據(jù)興趣愛好，按照章程自主開展活動(dòng)的學(xué)生組織。在教育部、團(tuán)中央于2005年共同下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社團(tuán)工作的意見》中，高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)被定位為開展素質(zhì)教育的重要途徑，是新形勢(shì)下有效凝聚學(xué)生、開展思想政治教育的重要組織動(dòng)員方式。

實(shí)踐也證明，學(xué)生社團(tuán)的確能夠成為豐富高校校園文化生活的陣地，更是以教學(xué)為主的第一課堂之外的有益補(bǔ)充。既然高校中的學(xué)生社團(tuán)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的促進(jìn)作用，相關(guān)教育工作者就必須認(rèn)真思考如何加強(qiáng)大學(xué)生社團(tuán)的管理，就應(yīng)該透過學(xué)生社團(tuán)繁榮發(fā)展的表象，分析可能存在的影響社團(tuán)發(fā)展的各類問題。以人為本，從不同類型社團(tuán)的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和管理，從而保證學(xué)生社團(tuán)的健康發(fā)展，全面發(fā)揮其在高等教育中的積極作用。

一、高校學(xué)生社團(tuán)管理工作中存在的主要問題

（一）給社團(tuán)制定的發(fā)展目標(biāo)不夠明確

高校學(xué)生社團(tuán)往往在很短的時(shí)間內(nèi)就能如雨后春筍般發(fā)展起來。在實(shí)際工作過程中，學(xué)校往往忽視了對(duì)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)總體發(fā)展規(guī)劃的制定。導(dǎo)致一哄而上的社團(tuán)多，打造品牌的社團(tuán)少；性質(zhì)雷同的社團(tuán)多，獨(dú)辟蹊徑的社團(tuán)少。另一方面，很多社團(tuán)一味將社團(tuán)成員人數(shù)是否眾多、宣傳活動(dòng)聲勢(shì)是否浩大等作為衡量社團(tuán)成功與否的標(biāo)志，忽視了社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量，使得學(xué)生社團(tuán)的作用沒有得到很好的發(fā)揮。

（二）向社團(tuán)提供支持的方式不夠靈活

經(jīng)費(fèi)不足、缺少活動(dòng)場地是當(dāng)前很多高校學(xué)生社團(tuán)遇到的問題。在社團(tuán)數(shù)量與日俱增，但學(xué)校相關(guān)經(jīng)費(fèi)增加不多的情況下，這一矛盾尤其突出。很多高校采取了“均分蛋糕”的方式，給所有社團(tuán)同樣的支持。實(shí)際上，各種類型的學(xué)生社團(tuán)具有不同的需求，有些社團(tuán)需要學(xué)校的資金支持以開展活動(dòng)，而部分社團(tuán)需要的往往是活動(dòng)場地或者校方關(guān)于社團(tuán)資金較為細(xì)化的使用規(guī)范。不能按照特點(diǎn)提供相應(yīng)的支持是很多學(xué)生社團(tuán)曇花一現(xiàn)的重要原因。

（三）為考核社團(tuán)建立的評(píng)價(jià)體系不夠完善

隨著學(xué)生社團(tuán)數(shù)量的增加，大部分高校的團(tuán)委或?qū)W生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)等主管部門會(huì)從活動(dòng)效果、財(cái)務(wù)狀況、校園影響力等多個(gè)方面對(duì)社團(tuán)組織進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。也經(jīng)常采用問卷調(diào)查的形式，征求師生關(guān)于社團(tuán)活動(dòng)的看法。但此類評(píng)價(jià)體系在實(shí)際運(yùn)作的過程中，存在著很多不完善的地方。最明顯的就是將各種類型的社團(tuán)組織置于同樣的標(biāo)準(zhǔn)之下，導(dǎo)致部分社團(tuán)雖然開展了大量工作，但因自身特點(diǎn)所限在評(píng)價(jià)中往往處于劣勢(shì)，陷入了逐漸低迷的困境。

（四）與學(xué)校人才培養(yǎng)體系的脫節(jié)

學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)校人才培養(yǎng)體系的脫節(jié)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，由于現(xiàn)有教學(xué)模式的限制，在社團(tuán)活動(dòng)中展現(xiàn)出較強(qiáng)組織能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生常常被認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”，得不到認(rèn)可。學(xué)生通過參與社團(tuán)活動(dòng)取得的進(jìn)步和獲取的知識(shí)又因?yàn)闆]有納入學(xué)分體系而難以體現(xiàn)。第二，很多學(xué)校并沒有將教師指導(dǎo)學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)所付出的努力納入相關(guān)考核評(píng)價(jià)體系，很多教師完全憑自己的熱情指導(dǎo)社團(tuán)，其持久性和投入性必然受到影響，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的層次較低。

二、對(duì)學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行分類管理的工作思路

（一）按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行分類

在分類管理的工作思路中，合理的“分類”是關(guān)鍵，也是該項(xiàng)舉措深入推進(jìn)的基礎(chǔ)。時(shí)至今日，高校學(xué)生社團(tuán)的主題涵蓋經(jīng)濟(jì)、文化、體育、科技等社會(huì)生活的方方面面。對(duì)社團(tuán)進(jìn)行分類也要根據(jù)不同的目的，遵循不同的分類標(biāo)準(zhǔn)?？砂凑丈鐖F(tuán)主題分，大部分學(xué)生社團(tuán)可分為如下四種類型：興趣愛好型社團(tuán)，這類的社團(tuán)以學(xué)生共同的課余喜好為組成紐帶，如書法協(xié)會(huì)、漫畫社、舞蹈協(xié)會(huì)等；公益服務(wù)型社團(tuán)，此類社團(tuán)以服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)愛心為宗旨，如助學(xué)協(xié)會(huì)、環(huán)保協(xié)會(huì)、義工團(tuán)等等；專業(yè)學(xué)習(xí)型社團(tuán)，這些社團(tuán)以學(xué)校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)為依托，為學(xué)生課堂之外的專業(yè)學(xué)習(xí)和交流提供了平臺(tái)，如金融協(xié)會(huì)、軟件協(xié)會(huì)和各種外語類社團(tuán)等。第四類是政治理論宣講類社團(tuán)，如黨史研究協(xié)會(huì)、紅色理論小組等等。

按發(fā)展方向分，可分為以活躍校園文化，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為主要目的的大眾參與類社團(tuán)和以進(jìn)行較為深入的探索研究，需要一定相關(guān)知識(shí)背景的專業(yè)研究型社團(tuán)。除此之，還可以按照主管部門、參與人數(shù)等進(jìn)行分類。

（二）為不同類型的社團(tuán)確立相應(yīng)的管理主體

大部分高校對(duì)學(xué)生社團(tuán)采取了單一部門統(tǒng)一管理的模式，即由學(xué)校團(tuán)委或宣傳部對(duì)全體學(xué)生社團(tuán)實(shí)施統(tǒng)一管理。在這種模式下，存在著一些關(guān)系沒有理順的現(xiàn)象。學(xué)校職能部門與各院系、校學(xué)生組織與各院系學(xué)生組織之間協(xié)調(diào)、配合不夠，或者政出多門，使學(xué)生社團(tuán)無所適從?；蛞蛉蝿?wù)過重，在服務(wù)社團(tuán)管理社團(tuán)的時(shí)候力不從心。有時(shí)甚至出現(xiàn)互相扯皮、互相拆臺(tái)的情況。

對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的社團(tuán)進(jìn)行分類之后，就需要結(jié)合具體情況分別明確對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)管理部門。一般而言，興趣愛好型社團(tuán)因?yàn)樯婕懊鎻V，參與的學(xué)生可能來自學(xué)校的各個(gè)院系，其管理職責(zé)應(yīng)該由校級(jí)職能部門（一般由學(xué)校團(tuán)委）擔(dān)任。公益服務(wù)型社團(tuán)服務(wù)的對(duì)象往往是校外的社區(qū)、企事業(yè)單位等，為了方便開展溝通接洽，其管理主體也應(yīng)該由校級(jí)職能部門擔(dān)任。與此對(duì)應(yīng)，以相關(guān)學(xué)科背景成立的專業(yè)學(xué)習(xí)型社團(tuán)其主要管理責(zé)任應(yīng)由所在院系具體承擔(dān)。這樣安排既避免了傳統(tǒng)模式下，學(xué)校管理部門因?yàn)槿狈I(yè)背景而無法進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)的局面，也消除了因?qū)I(yè)型社團(tuán)數(shù)量較多，對(duì)單一社團(tuán)重視程度不足的窘境。需要說明的是，依據(jù)社團(tuán)的情況由不同的部門分別管理，并非徹底切斷各學(xué)生社團(tuán)之間的聯(lián)系。對(duì)于高校而言，社團(tuán)工作是“一盤棋”，涉及財(cái)務(wù)、重大活動(dòng)審批等環(huán)節(jié)還必須由具體的部門進(jìn)行統(tǒng)一管理。

（三）完善具有針對(duì)性的社團(tuán)考核評(píng)價(jià)體系

很多高校都已經(jīng)建立起了一套相對(duì)系統(tǒng)的社團(tuán)考核評(píng)價(jià)體系，這些評(píng)價(jià)體系多是圍繞工作機(jī)制、自身建設(shè)、活動(dòng)開展等方面設(shè)置，具體包括招收會(huì)員人數(shù)、會(huì)費(fèi)管理情況、活動(dòng)開展次數(shù)、是否受到投訴等指標(biāo)。從實(shí)際情況來看，這樣的評(píng)價(jià)體系堪稱科學(xué)，但針對(duì)性顯得不夠。例如，模型協(xié)會(huì)在活動(dòng)的轟動(dòng)效果上顯然無法與魔術(shù)協(xié)會(huì)相提并論，演講協(xié)會(huì)、定向越野協(xié)會(huì)等專注于校內(nèi)的社團(tuán)在社會(huì)影響力上也不能跟義工團(tuán)、志愿者服務(wù)隊(duì)等組織相比。

有鑒于此，高校在制定針對(duì)學(xué)生社團(tuán)的評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該更加注重結(jié)合社團(tuán)的實(shí)際情況，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，分類設(shè)置相應(yīng)的考核指標(biāo)。既有關(guān)注面上取得的成績，也考慮深度上的影響。這樣的評(píng)價(jià)體系才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生社團(tuán)開展各項(xiàng)活動(dòng)的積極性。本文接下來的部分將會(huì)對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行更加詳細(xì)的闡述。

三、對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)實(shí)施分類管理的具體做法

高校開展社圖工作的宗旨是“服務(wù)社團(tuán)，管理社團(tuán)”，這一目的的實(shí)現(xiàn)有賴于教育工作者對(duì)不同類型學(xué)生社團(tuán)組織特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握及其真實(shí)需求的深入了解。這里，筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從社團(tuán)發(fā)展目標(biāo)、一般需求、考核要點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)上文所述的幾種不同類型的學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行簡要的分析。

（一）公益服務(wù)類社團(tuán)

高校公益服務(wù)類社團(tuán)是以服務(wù)社會(huì)、鍛煉能力為宗旨的組織，其活動(dòng)涵蓋了科技服務(wù)、衛(wèi)生下鄉(xiāng)、環(huán)境保護(hù)、社區(qū)服務(wù)等眾多領(lǐng)域。公益服務(wù)類社團(tuán)的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是走出校園，做大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)服務(wù)之間的橋梁，成為高校展示自身風(fēng)采的窗口。

發(fā)展較好的公益類社團(tuán)往往可以與當(dāng)?shù)亓x工團(tuán)體展開合作，在爭取相關(guān)贊助方面也具有一定優(yōu)勢(shì)，所以與其他類型的學(xué)生社團(tuán)組織相比，公益服務(wù)類社團(tuán)最迫切的需求往往并非資金，而是自身專業(yè)化的提升和對(duì)社會(huì)服務(wù)工作機(jī)會(huì)的爭取。因此，高校在對(duì)公益服務(wù)類社團(tuán)進(jìn)行管理的時(shí)候應(yīng)注重對(duì)資源的整合，設(shè)立志愿服務(wù)中心等機(jī)構(gòu)使校內(nèi)各種公益社團(tuán)以統(tǒng)一的面貌參與社會(huì)服務(wù)工作，打造學(xué)校志愿服務(wù)工作品牌。同時(shí)可開展各類培訓(xùn)，提升大學(xué)生志愿者的專業(yè)技能。對(duì)公益服務(wù)類社團(tuán)的考核應(yīng)著重關(guān)注其開展活動(dòng)次數(shù)、活動(dòng)參與面、培訓(xùn)水平、取得相關(guān)技能資格人數(shù)等。

（二）興趣愛好類社團(tuán)

興趣愛好類社團(tuán)是高校學(xué)生社團(tuán)組織的主要組成部分，往往也是參與人數(shù)最多、開展活動(dòng)最多的社團(tuán)。高校管理者應(yīng)該充分發(fā)揮此類社團(tuán)在活躍校園文化氛圍中的積極作用，為社團(tuán)的發(fā)展提供盡可能多的資源。從長遠(yuǎn)來看，興趣愛好型社團(tuán)的發(fā)展方向還在于擴(kuò)大學(xué)生的參與面，同時(shí)提升活動(dòng)水平，多出精品，多出人才。

興趣愛好型社團(tuán)在開展活動(dòng)時(shí)經(jīng)常需要設(shè)備、場地等方面的支持。高校應(yīng)將這些社團(tuán)納入統(tǒng)一管理的模式中，在審批設(shè)立的環(huán)節(jié)加以控制，避免重復(fù)建設(shè)。同時(shí)可采取“抓典型、促后進(jìn)”的原則為興趣愛好型社團(tuán)提供物質(zhì)支持。重點(diǎn)打造優(yōu)秀社團(tuán)，同時(shí)對(duì)發(fā)展水平較差的社團(tuán)進(jìn)行資源傾斜。另一方面，學(xué)校應(yīng)該制定針對(duì)高校教師指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從制度層面確保指導(dǎo)老師的到位率和投入度。

對(duì)興趣愛好型社團(tuán)的考核應(yīng)側(cè)重于招收會(huì)員人數(shù)、開展活動(dòng)次數(shù)、校園影響力等方面，特別需要指出的是，會(huì)費(fèi)收繳管理情況也是考核此類社團(tuán)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)注意的項(xiàng)目。

（三）專業(yè)實(shí)踐類社團(tuán)

大學(xué)生在參與課外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)候表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力往往超出人們的想象。專業(yè)實(shí)踐類社團(tuán)日益成為學(xué)校課堂教學(xué)之外的重要補(bǔ)充，眾多學(xué)術(shù)科技成果都來自于專業(yè)型社團(tuán)的日常活動(dòng)。對(duì)于這類社團(tuán)，高校應(yīng)該采取院系專業(yè)直接管理的原則。將專業(yè)社團(tuán)的活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，讓學(xué)科專業(yè)真正成為這類社團(tuán)的“依靠”。

對(duì)專業(yè)實(shí)踐類社團(tuán)進(jìn)行考核的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在成果孕育方面。如發(fā)明創(chuàng)造數(shù)量、調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)論文撰寫數(shù)量、在“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新競賽中的參與程度、獲得成績等。應(yīng)該堅(jiān)決避免用傳統(tǒng)的招收會(huì)員人數(shù)、開展活動(dòng)次數(shù)來進(jìn)行考核，引導(dǎo)科技實(shí)踐類社團(tuán)將活動(dòng)重心放在質(zhì)量的提升上，使社團(tuán)成為大學(xué)生課外科技實(shí)踐創(chuàng)新的重要陣地。

對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理，需要時(shí)刻牢固樹立以學(xué)生為本的管理意識(shí)，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，明確認(rèn)識(shí)不同社團(tuán)組織的特點(diǎn)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)主體在人的價(jià)值發(fā)現(xiàn)、潛能發(fā)掘、個(gè)性發(fā)展等方面的重要影響。我們有理由相信，只要真正把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為社團(tuán)管理的宗旨，學(xué)生社團(tuán)就一定能夠發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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