導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇核工程與核技術(shù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2教學(xué)模式的設(shè)計

2．1行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動

精細合成技術(shù)采用任務(wù)驅(qū)動的行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，在與企業(yè)實際相似的學(xué)習(xí)情境(項目)中設(shè)置若干工作任務(wù)及工作程序化。學(xué)生通過完成任務(wù)所需的獲取信息、設(shè)計方案、制定操作規(guī)程、操作等完整實踐過程，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在行動導(dǎo)向的教學(xué)模式運行中，教學(xué)活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以研究性、實踐性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計與組織、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。

2．2教學(xué)做一體化

設(shè)計課堂與實習(xí)地點一體化的教學(xué)場景，實施教學(xué)做一體化。形成“學(xué)做合一”，以“做”為主的課程整合模式。課程所在的實訓(xùn)場所是開放式教學(xué)的實訓(xùn)中心，為方便學(xué)生熟練掌握操作技能。這種理論實踐一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐相分離的教學(xué)形式，它集理論知識傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練為一體，集教師與學(xué)生雙向交流、指導(dǎo)，小組討論協(xié)作為一體，增強了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生實訓(xùn)的興趣和實際動手能力，為今后走向工作崗位增強了適應(yīng)能力。

3教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

3．1崗位典型工作任務(wù)分析

通過與精細化學(xué)品合成崗位的工藝技術(shù)骨干進行崗位的工作流程、工作內(nèi)容的研討，確定了精細化學(xué)品合成崗位的典型工作任務(wù):能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，以項目組合作形式，參與產(chǎn)品的開發(fā)合成;能夠根據(jù)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特點選擇適宜的原料，設(shè)計出不同的合成路線;確定最佳合成路線并進行實驗室合成和反應(yīng)條件的優(yōu)化;能夠按照崗位操作規(guī)程進行磺化、硝化、氧化等反應(yīng)系統(tǒng)的工藝操作;能夠使用實驗室常規(guī)設(shè)備和反應(yīng)設(shè)備及其輔助工具;能夠按照事故處理預(yù)案解決工藝操作中存在的一般故障;能夠遵守勞動安全、環(huán)保的規(guī)章制度，根據(jù)規(guī)定使用和處理使用過的原料;充分重視操作質(zhì)量，實施過程控制，檢查評價自身的工作過程和成果;適應(yīng)團隊工作，與團隊成員進行溝通與協(xié)調(diào)。

3．2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

針對以上分析的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，設(shè)計基于工作過程的學(xué)習(xí)情境(項目)，以實際的工作任務(wù)內(nèi)容為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境設(shè)計以產(chǎn)品的合成技術(shù)為載體，以產(chǎn)品的開發(fā)流程為主線。根據(jù)精細化學(xué)品合成涉及的典型合成技術(shù)，如鹵化、磺化、硝化、烴化、?；?、還原、氧化、氨解、重氮化、水解、縮合等，選擇7個具體產(chǎn)品為學(xué)習(xí)情境，按照產(chǎn)品的開發(fā)流程，原料的選擇－產(chǎn)品的合成路線設(shè)計－合成路線評價－產(chǎn)品的合成－設(shè)備操作和工藝參數(shù)控制－產(chǎn)品分離－產(chǎn)品分析－成本核算的流程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。通過完整的產(chǎn)品合成的工作過程使學(xué)生掌握精細合成技術(shù)的實際應(yīng)用、產(chǎn)品的開發(fā)過程和反應(yīng)參數(shù)調(diào)節(jié)。每個學(xué)習(xí)情景都以完成工作任務(wù)為導(dǎo)向，下設(shè)若干工作任務(wù)。實現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)科體系的解構(gòu)與工作過程系統(tǒng)化知識的重構(gòu)，體現(xiàn)工程教育特色，學(xué)生也真正體驗了工程師的職業(yè)生涯經(jīng)歷。學(xué)習(xí)情境的安排不僅基于工作過程，而且符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深、從簡到繁、先易后難，基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容。

3．3教學(xué)內(nèi)容組織的設(shè)計

每個工作任務(wù)主要采用“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步法來組織教學(xué)，教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師進行適當(dāng)講解，并進行引導(dǎo)、監(jiān)督、評估。教學(xué)具體實施過程為:學(xué)生接受工作任務(wù)→學(xué)生進行課外查資料，合作(分組)策劃項目完成的途徑，包括產(chǎn)品合成路線選擇、實施任務(wù)的材料和器材、工作流程、工作時間等→教師在了解學(xué)生項目策劃情況下進行評議→學(xué)生修訂后，按企業(yè)要求交項目負責(zé)人(教師)審核批準(zhǔn)→在教師引導(dǎo)下，進行訓(xùn)練→記錄工作狀況、數(shù)據(jù)、訓(xùn)練中出現(xiàn)的事故及處理方法→教師將出現(xiàn)的問題及時組織研究、討論和總結(jié)→實訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)生進行清場，組長(學(xué)生)檢查，項目負責(zé)人(教師)抽查→學(xué)生撰寫項目報告→教師批改→對報告中出現(xiàn)的問題反饋學(xué)生，予以糾正。

4教學(xué)方法的設(shè)計

在任務(wù)為導(dǎo)向、基于工作過程的項目化教學(xué)過程中，靈活多樣的教學(xué)方法是實現(xiàn)課程目標(biāo)的根本途徑。課程采用多種教學(xué)方法，例如引導(dǎo)文法、頭腦風(fēng)暴法、演講法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、角色扮演法等，多種教學(xué)方法在六步法教學(xué)中的運用。

5教學(xué)手段的設(shè)計

1)利用多媒體課件輔助教學(xué)。在每個項目實施中，教師的講解、學(xué)生方案的演示、討論和工藝流程的展示等均采用多媒體，既生動又可以節(jié)省黑板板書時間，提高了教學(xué)效率。2)充分利用仿真教學(xué)軟件進行教學(xué)。可利用仿真技術(shù)開發(fā)與生產(chǎn)裝置逼真的學(xué)習(xí)仿真系統(tǒng)，學(xué)員不出校門，就能了解實際生產(chǎn)設(shè)備，并能進行產(chǎn)品生產(chǎn)工藝操作，包括開車、停車、模擬事故并進行事故處理、優(yōu)化工藝操作條件等，學(xué)員可反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)操作的同時又可熟悉工藝流程、操作規(guī)程、控制方案、正常工況的工藝參數(shù)范圍等知識。3)通過課程網(wǎng)站建設(shè)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。通過網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺，拓展了課程的教學(xué)資源，豐富了教學(xué)手段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供空間。

6考核方法的設(shè)計

以多元化的考核形式來滿足社會對學(xué)生能力的多元化需求，科學(xué)評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建立了較完善的評分體系。課程的考核分為終結(jié)性評價(占30%)和過程性評價(占70%)兩部分。過程性評價由教師和學(xué)生共同完成。包括學(xué)習(xí)態(tài)度(占10%)、小組成員自評互評(占10%)、操作考核(占30%)、結(jié)果考核(占20%)等多種形式，全面、科學(xué)地考核學(xué)生專業(yè)能力掌握、理論知識應(yīng)用、團隊協(xié)作精神、計劃和決策能力、完成工作任務(wù)質(zhì)量、自我學(xué)習(xí)能力等多元能力。終結(jié)性評價以三個主題(工藝路線評價、合成路線設(shè)計、安全操作知識，各占10%)考核學(xué)生對知識、技能、安全環(huán)保的掌握。

篇2

2010 年教育部卓越計劃啟動后，南華大學(xué)（其前身是隸屬于原核工業(yè)部的三所部署高校之一） 依托多年來在核學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的豐厚沉淀，積極參與卓越計劃改革試點。2011 年9 月，我校申報的核能和核技術(shù)工程碩士專業(yè)被列入教育部第二批研究生層次卓越計劃試點專業(yè)，也是我校首個研究生層次卓越計劃試點專業(yè)。它標(biāo)志著我校在研究生培養(yǎng)上邁進一個新的臺階。在教育部出臺卓越計劃的新形勢下，結(jié)合我校核技術(shù)工程碩士卓越計劃的啟動與實施，積極探索核專業(yè)研究生層次卓越工程師人才培養(yǎng)新模式、新理念和新視角，為國內(nèi)其他高校的核專業(yè)研究生卓越計劃的實施提供有益的啟示。

一我國工程類研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，我國研究生教育度過了一個快速發(fā)展期，人才數(shù)量、質(zhì)量均有所提高，為我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展以及高等教育的自身改革與發(fā)展做出了巨大貢獻。目前，我國研究生教育正步入一個發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，即由擴大招生規(guī)模轉(zhuǎn)向提高培養(yǎng)質(zhì)量，從知識外延擴張轉(zhuǎn)向素質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展，從以知識傳授為本轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為本。但也存在以下一些問題[3]，譬如研究生培養(yǎng)定位不夠明確、缺乏特色，培養(yǎng)目標(biāo)較模糊，以及培養(yǎng)層次不夠分明；譬如，我國工程類全日制統(tǒng)招研究生教育雖然有學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位型，但沒有明確細化的人才目標(biāo)；研究生教學(xué)師資比較落后，開設(shè)課程體系難以反映學(xué)科前沿，新科學(xué)、新技術(shù)和新思維運用不夠，不能有效激發(fā)學(xué)生思考新問題、探求新知識的創(chuàng)新欲，以及部分教師過于注重理論研究，缺乏工程實踐經(jīng)歷，對企業(yè)生產(chǎn)需求一知半解。另外，研究生的創(chuàng)新動手能力、知識融合和綜合運用能力明顯不夠。不少研究生在學(xué)術(shù)和工程應(yīng)用上缺乏開拓創(chuàng)新精神和獨立思考意識，不能把各門類學(xué)科知識融會貫通、綜合運用，從而難以在本學(xué)科前沿及交叉領(lǐng)域有所創(chuàng)新。

二我國核相關(guān)專業(yè)研究生“卓越計劃”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為面向未來社會造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，教育部卓越計劃于2010 年6 月正式啟動。2011 年9 月，清華大學(xué)核能與核技術(shù)工程專業(yè)被列入首批唯一的核專業(yè)研究生層次卓越計劃試點專業(yè)。同時，華北電力大學(xué)和上海交通大學(xué)的核工程與核技術(shù)專業(yè)，以及哈爾濱工程大學(xué)的核化工與核燃料工程作為首批核專業(yè)本科生卓越計劃試點專業(yè)。2012 年9 月，南華大學(xué)申報的核工程與核技術(shù)本科專業(yè)、核能和核技術(shù)工程碩士專業(yè)，被成功列入教育部第二批卓越計劃試點專業(yè)。目前，全國只有5 個核工程與核技術(shù)本科卓越計劃試點專業(yè)，以及3 個核能與核技術(shù)工程研究生卓越計劃試點專業(yè)。相關(guān)高校對核及相關(guān)專業(yè)本科和研究生卓越計劃培養(yǎng)模式仍在探索之中[4]，他們尚無成熟的培養(yǎng)方案，也沒有培養(yǎng)出畢業(yè)生。究竟如何培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的核專業(yè)應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，目前尚無成熟的經(jīng)驗可以借鑒，尚需國內(nèi)各高校共同研究與探索。

三南華大學(xué)核專業(yè)研究生“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式

為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，我校積極參與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（以下簡稱卓越計劃）。2011 年9 月南華大學(xué)順利成為第二批卓越計劃試點高校，核工程與核技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化、電子信息工程、軟件工程4 個本科專業(yè)、核能和核技術(shù)工程碩士專業(yè)列入試點專業(yè)。近年來，我校按照國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃及工作方案”要求，積極探索工程教育的新方法、新思路，結(jié)合校情，精心規(guī)劃，密切校企關(guān)系，突出我校辦學(xué)特色，扎實推進試點工作。

1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，提升培養(yǎng)理念

嚴(yán)格按照高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合我校核專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過文獻調(diào)研、與行業(yè)企業(yè)專家深入研究探討，以及派遣學(xué)術(shù)骨干參加教育部高教司等權(quán)威部門舉辦的各類會議等，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教育理念和培養(yǎng)方案，吸收和借鑒兄弟學(xué)校的先進經(jīng)驗；進一步完善我校核專業(yè)研究生卓越計劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高研究生培養(yǎng)理念，明確卓越計劃人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過我國有關(guān)工程教育人才培養(yǎng)的精神內(nèi)涵，結(jié)合上述探索與實踐，初步形成我校核能和核技術(shù)工程專業(yè)“卓越計劃”研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)與理念：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，受到工程師嚴(yán)格訓(xùn)練，能夠適應(yīng)經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展對高素質(zhì)核工程技術(shù)人才的要求，滿足核與相關(guān)領(lǐng)域的實際需求，能夠在生產(chǎn)一線從事研究、設(shè)計、應(yīng)用、管理等方面工作，具有較高的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團隊精神和專業(yè)技術(shù)能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

2 優(yōu)化課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容

以核科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科為基礎(chǔ)，根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)模和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核行業(yè)的特點和發(fā)展趨勢，注重課程開設(shè)的學(xué)科交叉性、前沿性、工程性和實踐性，優(yōu)化基礎(chǔ)課和專業(yè)課、理論課和實踐課的教學(xué)比重，處理課堂教學(xué)和課外實踐的關(guān)系，以科研平臺和科研項目承載實踐教學(xué)，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。核能和核技術(shù)工程“卓越計劃”研究生課程體系包括人文與社會科學(xué)、核專業(yè)基礎(chǔ)知識、核專業(yè)理論知識以及工程研究與產(chǎn)品研發(fā)四個系統(tǒng)模塊，集中體現(xiàn)于兩個“知識”和一個“能力”。兩個“知識”中，基礎(chǔ)科學(xué)知識和人文知識主要包括人文科學(xué)和社會科學(xué)、數(shù)理知識、實驗數(shù)據(jù)處理知識，專業(yè)理論知識主要指核技術(shù)及應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)知識。一個“能力”即設(shè)計與研發(fā)能力，包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定、工程設(shè)計軟件以及核類儀表產(chǎn)品與系統(tǒng)研發(fā)。

3 強化師資隊伍，雙導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)

聘請核專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的知名專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，共同承擔(dān)研究生卓越計劃人才培養(yǎng)工作，打造高水平的教學(xué)師資與實踐團隊。積極委派我院青年骨干教師赴國內(nèi)外的核行業(yè)高水平大學(xué)進行學(xué)習(xí)進修，提升校內(nèi)導(dǎo)師的工程實踐經(jīng)驗。制定“1+1+1”或“1+2”的卓越計劃研究生培養(yǎng)模式。按“1+1+1”培養(yǎng)模式，研究生第1 年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，積極參與校方導(dǎo)師課題研究；第2 年在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展科研工作，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神；第3 年進入企業(yè)（或科研院所），在對方導(dǎo)師組的指導(dǎo)下進行工程實踐，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進管理理念和工程應(yīng)用技能。按“1+2”培養(yǎng)模式，研究生第1 年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，積極參與校方導(dǎo)師課題研究。接下來的2 年進入企業(yè)（或科研院所），在對方導(dǎo)師組的指導(dǎo)下進行工程實踐。

確立卓越計劃研究生的導(dǎo)師小組制，采取導(dǎo)師負責(zé)和指導(dǎo)小組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。在校期間每名研究生由1 名校方導(dǎo)師和2～3 名副教授及助教指導(dǎo)。在企業(yè)期間由企業(yè)方導(dǎo)師和2～3 名工程師共同指導(dǎo)。校內(nèi)外導(dǎo)師組具有明確的分工與合作。校內(nèi)導(dǎo)師組主要負責(zé)研究生總體培養(yǎng)計劃的制定，并根據(jù)本學(xué)科專業(yè)的要求、學(xué)位論文的需要及個人的實際情況指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)課程等校內(nèi)工作；企業(yè)導(dǎo)師組負責(zé)研究生在企業(yè)具體參與產(chǎn)品或工程項目的設(shè)計與開發(fā)，參與生產(chǎn)過程的設(shè)計、運行和維護，并根據(jù)實際情況，按照學(xué)?？傮w進度，與校內(nèi)導(dǎo)師（組）交流協(xié)商，一同指導(dǎo)研究生完成論文選題、開題、中期考核和最后的學(xué)位論文答辯。這樣一方面彌補了目前一些校內(nèi)導(dǎo)師工程實踐經(jīng)驗的不足，另一方面提高企業(yè)競爭力，實現(xiàn)高校與企業(yè)智力資源的共享。建立嚴(yán)格的卓越計劃研究生導(dǎo)師遴選制度。校內(nèi)導(dǎo)師需有大中型企業(yè)的工程技術(shù)或工程管理經(jīng)歷、副高職稱任職資格2 年及以上、高水平的一線科研人員、具有寬厚堅實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，以及充足的科研經(jīng)費。校外導(dǎo)師的遴選條件更為嚴(yán)格，譬如遴選對象一般為企業(yè)高級技術(shù)人員或管理者，具有10 年以上的工程技術(shù)與管理領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。

4 校企合作，實行產(chǎn)學(xué)研一體化

產(chǎn)學(xué)研一體化是目前公認的培養(yǎng)研究生實踐能力的有效途徑。學(xué)習(xí)并借鑒日本的“產(chǎn)學(xué)研”實踐模式，探索我校與其他高校、企業(yè)和公司的共同研究制度，初步組建中國高校與高校或高校與企業(yè)的核專業(yè)研究生教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過強強聯(lián)合、師資互補、協(xié)同發(fā)展，以及依托雙方擁有的先進科研平臺和設(shè)施，建設(shè)高水平科研中心和研究生教育基地，結(jié)合“1+1+1”或“1+2”的卓越計劃研究生培養(yǎng)模式，有效開展研究生的聯(lián)合培養(yǎng)、教學(xué)與教改研究等，共同培養(yǎng)核專業(yè)拔尖科研和工程人才。

我校核能和核技術(shù)工程專業(yè)“卓越計劃”研究生培養(yǎng)主要實施合作企業(yè)有：中國核動力研究設(shè)計院、中核四零四有限公司、中核集團江蘇核電有限公司、中核集團湖南桃花江核電有限公司、中核北京核儀器廠等。這五個企業(yè)都已經(jīng)與我校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)或人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。同時，中國原子能科學(xué)研究院、中科院上海應(yīng)用物理研究所、中國輻射防護研究院、西安核儀器廠等企事業(yè)單位已與學(xué)校簽署相關(guān)協(xié)議，成為核專業(yè)本科和研究生的實習(xí)教學(xué)基地。通過開拓卓越工程實踐基地的努力，有效地確保了本科生都能夠獲得扎實的工程實踐訓(xùn)練、研究生完成學(xué)位論文課題的研究條件，同時為這些單位解決工程技術(shù)與科學(xué)研究中的實際問題，輸送了急需的專業(yè)人才，真正做到充分發(fā)揮校企（所）的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)雙贏。

5 注重培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強學(xué)術(shù)研討交流

注重研究生培養(yǎng)過程，包括制定個人學(xué)習(xí)計劃、課程選擇、文獻閱讀和課題開題、課題研究、論文寫作、送審評閱及論文答辯等活動環(huán)節(jié)的規(guī)范管理。對研究生培養(yǎng)過程進行分析，影響研究生卓越計劃培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)以及培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到關(guān)鍵作用，進行持續(xù)地過程控制和不斷地改進，使這些因素朝著有利于實現(xiàn)培養(yǎng)和提高研究生教育質(zhì)量的方向發(fā)展，進而保證和不斷提高研究生教學(xué)質(zhì)量。同時在培養(yǎng)過程中，學(xué)校或?qū)熃M定期舉行學(xué)術(shù)研討會，及時掌握學(xué)生的科研進展，并確保研究生有一定的國內(nèi)國際學(xué)術(shù)會議交流機會并盡可能做學(xué)術(shù)報告，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)討論中發(fā)現(xiàn)問題，同時煅煉有效溝通與人際交往能力。

6 優(yōu)選研究生生源，實行“準(zhǔn)入、退出”制

建立起一套行之有效的“準(zhǔn)入機制”和“退出機制”。依據(jù)我院的研究生生源情況，按照公平、公開、公正的原則，選拔一批具有較強社會適應(yīng)能力、工程實踐能力、開拓創(chuàng)新能力和開放交流能力的學(xué)生，組建研究生卓越計劃培訓(xùn)班。建立研究生在?；蛟谄蟮谋憩F(xiàn)考核評價體系，根據(jù)體系規(guī)定淘汰不適應(yīng)要求的學(xué)生，選拔其他班級優(yōu)秀的學(xué)生進行補充，使研究生卓越計劃培訓(xùn)班學(xué)員有一定的憂患意識、強烈的競爭意識以及進取心。

總之，從我校核專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外工程實踐類研究生培養(yǎng)模式與實踐經(jīng)驗，從目標(biāo)定位、課程體系和師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)過程控制和條件保障四個方面，初步探討和確定我校核專業(yè)卓越計劃研究生人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式雖已應(yīng)用于我校2012 級核能和核技術(shù)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)，但仍有一些方面值得豐富和完善。通過進一步認真學(xué)習(xí)和貫徹教育部的工程教育精神，緊緊圍繞教育部卓越計劃研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)方針，重點夯實以下若干方面細化工作，包括加強研究生教育課程建設(shè)、加強校外實踐基地建設(shè)、啟動工程實踐教育質(zhì)量評估以及加強青年教師隊伍建設(shè)等。

參考文獻

[1]李毅紅.高等院校的創(chuàng)新教育[J].高等教育論壇,2002(1): 40-45.

篇3

【中圖分類號】G642

教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是教學(xué)改革的重點和難點，也是實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，提高教育質(zhì)量的核心所在?！昂思夹g(shù)應(yīng)用”是本校核工程與核技術(shù)、輻射防護與環(huán)境工程專業(yè)的一門綜合必修課，旨在介紹非動力核技術(shù)（通常稱同位素與輻射技術(shù)）及其應(yīng)用所涉及的主要方法、原理及新進展的一門專業(yè)課程；其內(nèi)容涉及同位素制備技術(shù)、核分析技術(shù)，核技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境、材料改性等領(lǐng)域的應(yīng)用，并對其在能源領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用做概略介紹。針對該門課程結(jié)構(gòu)的獨特性，我們提出了由所有學(xué)生和多名核技術(shù)專業(yè)教師組成的教學(xué)團隊對其進行專題式教學(xué)。由于術(shù)業(yè)有專攻，采用該種教學(xué)模式時專業(yè)教師可將自己的研究方向融入到課程傳授中去，在闡述核技術(shù)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用原理的同時，能夠更加淋漓盡致地向?qū)W生展示核技術(shù)在各個領(lǐng)域所采取的最先進的研究手段和研究成果。同時，學(xué)生的全員參與也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，教學(xué)效果良好。

一、專題式教學(xué)模式及其特點

所謂專題式教學(xué)法就是打破以“課”為單位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將內(nèi)容相關(guān)的課程內(nèi)容有機聯(lián)系起來組成一個專題，進行專題講座式教學(xué)。與傳統(tǒng)的系統(tǒng)教學(xué)模式不同，專題式教學(xué)模式是一種按照教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干有機聯(lián)系而又相對獨立的專題，然后再把它們組合成完整的教學(xué)內(nèi)容體系，并以多樣化的教學(xué)方法加以實施的教學(xué)模式，所以這是一種與綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)較好對應(yīng)的教學(xué)方式。它打破了學(xué)科理論體系的結(jié)構(gòu)，以某一具體問題為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架。在大多數(shù)情況下，這種從問題和實踐出發(fā)的專題設(shè)置具有更多的拓展和更為豐富的學(xué)科內(nèi)容，這正是綜合性課程教學(xué)的生動體現(xiàn)。

二、專題式教學(xué)在“核技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.課程的基本結(jié)構(gòu)及其教學(xué)目的

“核技術(shù)應(yīng)用”是我校核工程與核技術(shù)、輻射防護與環(huán)境工程專業(yè)的一門綜合必修課，共48學(xué)時，每周三個學(xué)時，歷時16周完成。該課程要求通過這48學(xué)時的學(xué)習(xí)是學(xué)生了解核技術(shù)發(fā)展過程中的重大事件；理解核技術(shù)在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用原理及發(fā)展現(xiàn)狀和前景。課程教學(xué)具體分為8個章節(jié)，包括：概論、放射性核素的制備、核分析技術(shù)與方法、同位素儀器儀表、輻射加工、核技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用、核技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域中的應(yīng)用、核技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。由上可見，教學(xué)內(nèi)容上幾乎每一章內(nèi)容（概論除外）都是相對獨立的內(nèi)容，可以將其作為一個專題向?qū)W生展示。

“核技術(shù)應(yīng)用”這門課程結(jié)構(gòu)上的特殊性要求教師不能簡單的照本宣科，必須對課程注入新鮮血液使其生動、富有吸引力。不同的教師，從多學(xué)科、多方法論的角度，對不同的問題進行剖析。這種多教師的專題式教學(xué)方式剛好滿足了該門課程的授課要求，各位授課教師術(shù)業(yè)有專攻，課程內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)手段形式多樣，使學(xué)生能更好更清晰地了解到各領(lǐng)域的前沿發(fā)展動態(tài)，這也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到了課程的教學(xué)教育目的，完成了培養(yǎng)方案所定目標(biāo)。

2.“專題式”教學(xué)模式的實施方式

為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課程教學(xué)在“專題式”教學(xué)過程中將講授、討論融入了課堂，廣泛采用問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的科學(xué)研究方法和思維品質(zhì)。此外，考慮到課堂效率和接受程度問題，針對每一個專題部分還可以采取“課上提出問題，適當(dāng)引導(dǎo)；課下查閱文獻資料、判斷理解、拓展行業(yè)發(fā)展”的專題研究法。學(xué)員在進行專題研究時自行搜集參考資料，這個過程可以擴展他們的思維空間，了解學(xué)科的研究動態(tài)，學(xué)習(xí)研究方法和手段，提升學(xué)生的綜合能力。課下環(huán)節(jié)促使學(xué)生自主將理論應(yīng)用起來，并將分析結(jié)果拿回課程上進行講解，回答其他同學(xué)提出的質(zhì)疑，既加深了自身對知識的理解，也促進了同學(xué)之間的交流。

具體實施步驟可分為以下六個部分：I，教師提出需要專題討論學(xué)習(xí)的題目，然后以一連串的問題和懸念引起學(xué)生對各專題的注意力、想象力及學(xué)習(xí)的積極性；II，學(xué)生查找相關(guān)資料，根據(jù)已有專業(yè)知識和能力，提出對所討論專題的見解，撰寫個人發(fā)言提綱；III，小組討論：學(xué)生分小組討論，在個人發(fā)言和小組內(nèi)充分討論的基礎(chǔ)上，各小組對于所需討論的專題提出小組集體的認識和見解，并各推薦一位學(xué)生代表本組進行班級演講；IV，撰寫小論文：學(xué)生課后根據(jù)原有的個人發(fā)言提綱和在討論、聽演講、教師點評中受到的啟發(fā)，撰寫小論文；VI，教師講評并針對學(xué)生討論不足的地方進行補充和對整門課程進行系統(tǒng)串聯(lián)介紹。最后，教師根據(jù)學(xué)生在本次教學(xué)活動中的表現(xiàn)和對所需討論題目的認識情況，以及作業(yè)中出現(xiàn)的“閃光點”和存在的問題進行講評。

3.教學(xué)效果分析

經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，我們清楚的發(fā)現(xiàn)，采用“專題式”教學(xué)模式，極大地促進了課程教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，該種教學(xué)模式把學(xué)科發(fā)展的新理論、新方法、新成就融入了教學(xué)過程，有助于解決課程教學(xué)與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)問題，避免課程教學(xué)內(nèi)容脫離社會經(jīng)濟發(fā)展實踐；其次，突出教學(xué)重點，深化教學(xué)內(nèi)容，克服了長期以來由于教材內(nèi)容膚淺所帶來的課程課堂教學(xué)“一般化問題”；最后，由于專題教學(xué)把學(xué)生調(diào)研討論融入到了課堂教學(xué)當(dāng)中，故而大大激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，提高了課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、結(jié)論

隨著科技的發(fā)展，核技術(shù)在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用逐漸成熟、廣泛起來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)“核技術(shù)應(yīng)用”這樣涉及面廣的綜合性課程的教學(xué)。我們根據(jù)課程特點引入了學(xué)生、專業(yè)教師全員參與的“專題式”教學(xué)模式，經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，該種教學(xué)模式不僅僅能適應(yīng)本門課程的教學(xué)需要，出色的完成教學(xué)目標(biāo)，同時還可以強化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生面向社會經(jīng)濟發(fā)展實踐的能力和綜合分析、解決問題的能力。實踐發(fā)現(xiàn)，該種教學(xué)方式可向同類課程推廣使用。

篇4

2010年，南華大學(xué)發(fā)揮自身幾十年為我國核工業(yè)事業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才的優(yōu)勢和特色，憑借扎實的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，積極申報高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)———核安全工程，并獲得教育部批準(zhǔn)設(shè)置。2010年即從新生中通過轉(zhuǎn)專業(yè)的方式轉(zhuǎn)入一個自然班開始培養(yǎng)工作，該專業(yè)2011年獲批湖南省特色建設(shè)本科專業(yè)，2012年獲批湖南省專業(yè)綜合改革試點專業(yè)。2012年普通高等學(xué)校專業(yè)目錄修訂后，原“核安全工程”與“輻射防護與環(huán)境工程”專業(yè)調(diào)整為“輻射防護與核安全”。2013年經(jīng)湖南省教育廳批準(zhǔn)，南華大學(xué)以“核安全工程（專業(yè)方向）”繼續(xù)招收本科學(xué)生，也是迄今唯一批準(zhǔn)設(shè)置該專業(yè)的高校。本文從人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)等方面闡述南華大學(xué)核安全工程專業(yè)建設(shè)，以期為核安全領(lǐng)域本科層次人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

一、核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定的思考

隨著我國環(huán)境壓力日益突出，核能作為一種幾乎是零排放的清潔能源，在我國的能源結(jié)構(gòu)調(diào)整中將發(fā)揮越來越重要的作用。為了保證我國核電建設(shè)的安全、高效發(fā)展，國家環(huán)保部核安全局已在國內(nèi)實施注冊核安全工程師制度。為了適應(yīng)核安全人才的強大的需求現(xiàn)狀，南華大學(xué)于2007年率先在安全工程專業(yè)下設(shè)置了核電安全工程和鈾礦冶安全工程兩個專業(yè)方向，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面進行了積極探索[1]。為了制定核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案，學(xué)科建設(shè)團隊首先以需求為導(dǎo)向，先后調(diào)研了中核福清核電站、中核三門核電站、中國原子能科學(xué)研究院、中核北方核燃料元件有限公司（二二廠）、中核錦原鈾業(yè)有限公司等十多個核工業(yè)企事業(yè)單位，獲得了中核北方核燃料元件有限公司、中國核動力研究設(shè)計院、秦山核電有限公司、西安中核藍天鈾業(yè)有限公司等單位的信函回執(zhí)反饋意見，并利用南華大學(xué)為中核集團開辦的安全工程領(lǐng)域工程碩士班學(xué)生來校學(xué)習(xí)的機會，分企業(yè)類別（核電企業(yè)、研究院所、鈾礦冶企業(yè)、核燃料加工企業(yè)、核廢物處理企業(yè)等）召開學(xué)員座談會，聽取意見與建議。同時，組織南華大學(xué)相關(guān)專業(yè)（特別是核類專業(yè)）教師多次研討核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。最終確定以“核安全工程師應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為辦學(xué)宗旨，主要參照國家《注冊核安全工程師》、《注冊安全評價師》和《安全工程專業(yè)中、高級技術(shù)資格評審條件》的知識要求，根據(jù)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強、素質(zhì)高”的原則制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并分別于2012年和2014年進行了兩次修改。

二、核安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是各個高等學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)特點和服務(wù)對象所確定對所培養(yǎng)人才的特殊要求。培養(yǎng)目標(biāo)需要全面貫徹黨的教育方針，滿足國家或地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求，體現(xiàn)先進的教學(xué)理念和教育方法，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。南華大學(xué)核安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)我國國民經(jīng)濟建設(shè)和現(xiàn)代化核工業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、較好的人文知識和文化素質(zhì)，掌握安全科學(xué)與工程、核與輻射安全、安全應(yīng)急管理和職業(yè)健康基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備專門從事核安全與輻射防護工程設(shè)計、研究、檢測、評價、監(jiān)察和管理等工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門工程技術(shù)人才。為了實現(xiàn)這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，南華大學(xué)提出了核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求：本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)工程專業(yè)基礎(chǔ)、人文社科知識的基礎(chǔ)上，主要學(xué)習(xí)安全科學(xué)和核物理基礎(chǔ)理論、核與輻射安全工程技術(shù)及安全應(yīng)急管理相關(guān)課程，接受校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)相關(guān)課程的課程設(shè)計和畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計的基本訓(xùn)練，具備注冊核安全工程師所需的基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和素質(zhì)，具備服務(wù)于核工業(yè)各個領(lǐng)域的核與輻射安全研究、設(shè)計與監(jiān)管的技能，并具有在核與輻射安全行政管理、核環(huán)境與核安全中介等機構(gòu)中工作的能力。

三、核安全工程專業(yè)的課程體系

南華大學(xué)核安全工程專業(yè)課程體系重在體現(xiàn)核工業(yè)對核安全工程師基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和素質(zhì)的要求，以注冊核安全工程師的核安全綜合知識、核安全相關(guān)法律法規(guī)、核安全案例分析、核安全專業(yè)實務(wù)四大專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力要求為導(dǎo)向，建立適應(yīng)核安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才需求的課程體系。整個課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、實踐性教學(xué)和第二課堂，共計183學(xué)分。核心知識領(lǐng)域有工程理化基礎(chǔ)、原子核物理、安全人機工程、事故致因理論、安全應(yīng)急管理及其系統(tǒng)方法、核與輻射安全。核心課程包括“原子核物理”、“安全學(xué)原理”、“安全人機工程”、“安全系統(tǒng)工程”“、核與輻射安全”、“防火防爆技術(shù)”、“安全檢測及監(jiān)控技術(shù)”、“核電安全工程”、“核通風(fēng)與空氣凈化”、“鍋爐壓力容器安全工程”、“鈾礦開采安全技術(shù)”。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有金工實習(xí)、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及安全評價課程設(shè)計、核安全設(shè)施課程設(shè)計、輻射防護課程設(shè)計、核通風(fēng)與防護課程設(shè)計、防火防爆課程設(shè)計。第二課堂包括各級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗、社會調(diào)查報告、各類競賽活動獲獎、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文以及全校性的素質(zhì)選修課程等。

四、核安全工程專業(yè)的師資隊伍建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)的主體，南華大學(xué)核安全工程師資隊伍建設(shè)充分利用多年的積累與沉淀。學(xué)校合并前的原中南工學(xué)院和原核工業(yè)第六研究所隸屬于原核工業(yè)部，有多年從事核工程與核技術(shù)、鈾礦開采等方面教學(xué)研究工作積累；學(xué)?，F(xiàn)有核反應(yīng)堆工程、核工程與核技術(shù)、核化工與核燃料工程、核物理、輻射防護、采礦工程、放射醫(yī)學(xué)等多個涉核專業(yè)。核類學(xué)科專業(yè)建設(shè)為我校核安全工程師資隊伍建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。由此，核安全工程師資隊伍建設(shè)圍繞組建“核電安全專業(yè)課程教學(xué)團隊”和“鈾礦冶安全專業(yè)課程教學(xué)團隊”兩個核心教學(xué)團隊開展工作。教學(xué)團隊成員由校內(nèi)教師和校外實習(xí)基地研究人員或工程師組成。對校內(nèi)教師鼓勵中青年骨干去企業(yè)鍛煉或攻讀博士學(xué)位及出國進修學(xué)習(xí)，派出年輕教師參加注冊核安全工程師的培訓(xùn)和考試，重視“傳幫帶”“、老帶新”的措施落實到位。校外教師，我們主要聘請有一定工作經(jīng)驗或成績的專業(yè)技術(shù)人員，他們既是學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，有時也被請進校園課堂給學(xué)生講課。這一系列的舉措使得核安全工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)取得明顯成效。

五、核安全工程專業(yè)的實驗室建設(shè)

專業(yè)實驗室是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要場所，實驗室建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中非常重要的部分。南華大學(xué)核安全工程專業(yè)實驗室建設(shè)的思路是：充分利用學(xué)校相關(guān)專業(yè)的已有資源，重點建設(shè)特色實驗項目。經(jīng)過幾年的建設(shè)，現(xiàn)已建有輻射安全監(jiān)測實驗室、核通風(fēng)與空氣凈化實驗室、核應(yīng)急救援實驗室。大型儀器設(shè)備有：用于核環(huán)境安全監(jiān)測分析的EQF3220結(jié)合態(tài)/未結(jié)合態(tài)氡子體及氡/釷測量儀、用于核通風(fēng)與空氣凈化實驗的粒子圖像速度分析系統(tǒng)（PIV）、APS-3321空氣動力學(xué)粒徑譜儀以及正在建設(shè)的環(huán)境模擬風(fēng)洞實驗室。

六、核安全工程專業(yè)的實習(xí)基地建設(shè)

校外實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學(xué)生接觸社會、了解社會的紐帶[2]。核安全工程實習(xí)基地建設(shè)時采用兩條途徑，一是充分利用南華大學(xué)現(xiàn)有實踐教學(xué)資源。學(xué)校已有的國家級工程實踐教育中心“南華大學(xué)—中國原子能科學(xué)研究院工程實踐教育中心”、省“十二五”研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地“尾礦庫退役治理技術(shù)中心研究生實踐中心”和“核測控與核安全防護基地”，都已經(jīng)成為了核安全工程的實習(xí)基地。另一條途徑是新建校外基地。由于核安全工程具有鮮明的行業(yè)特色，為此，我們以國家核電產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向，補充完善校外實習(xí)基地建設(shè)。先后與中核韶關(guān)錦原鈾業(yè)有限公司、中核通遼鈾業(yè)有限公司、中核二七二鈾業(yè)有限公司、中核四四有限公司、廣東核電集團有限公司等單位簽訂了實習(xí)基地協(xié)議。我們與這些基地間采取頂班替崗、校企科研協(xié)同、為企業(yè)選拔后備人才等多種互惠的合作模式，基地建設(shè)取得了較好的成效。這些基地在滿足了學(xué)生認識實習(xí)1周、生產(chǎn)實習(xí)4周和畢業(yè)實習(xí)2周的要求的基礎(chǔ)上，我們還在開展部分課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計在基地完成的教學(xué)改革。南華大學(xué)核安全工程是目前唯一批準(zhǔn)設(shè)置的本科專業(yè)（專業(yè)方向），人才培養(yǎng)沒有現(xiàn)存的參照模式。經(jīng)過幾年的探索與實踐，我們在培養(yǎng)目標(biāo)與要求、課程體系、實踐教學(xué)條件建設(shè)等方面取得了一定的成績。今后，還需在人才培養(yǎng)模式、課程知識點要求等諸多方面進行深入系統(tǒng)的研究與實踐，也希望各相關(guān)用人單位提出寶貴的意見與建議。

作者:劉迎云 蔣復(fù)量 王淑云 單位:南華大學(xué)

篇5

雖然各高校的環(huán)境工程專業(yè)已統(tǒng)一相同的名字，但各高校依舊保持了傳統(tǒng)的特色。全國各院校環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)體系也呈百花齊放、多種特色并存的特點。一般環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)體系強調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)，以環(huán)境工程原理為專業(yè)基礎(chǔ)，以水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與管理等為專業(yè)課。培養(yǎng)過程過于強調(diào)教學(xué)過程，輕視綜合能力這一最終目標(biāo)。強調(diào)課堂教學(xué)，重視提供大量的實踐鍛煉，學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計課題多為模擬，缺乏“真刀真槍”的實際訓(xùn)練。[1]國家環(huán)境保護“十二五”規(guī)劃中對涉核環(huán)境保護與輻射安全管理提出本文由收集整理了明確的要求，按此規(guī)劃要求，在核原料開采、純化和核廢物處置循環(huán)全過程、核電設(shè)計、核工程技術(shù)、核反應(yīng)堆工程、核與輻射安全、運行管理等領(lǐng)域均需要大量具有核環(huán)境保護知識的專門人才。為了滿足這個需求，探索南華大學(xué)有核特色環(huán)境工程學(xué)科新的教學(xué)體系，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力的專門人才，使之理論扎實、知識面廣、素質(zhì)高、創(chuàng)新意識和獨立工作能力強，服務(wù)于國防建設(shè)、核工業(yè)發(fā)展、地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。通過十多年的建設(shè)和發(fā)展，在教學(xué)體系建設(shè)與實踐方面進行了有效探索，積累了一些成功的經(jīng)驗，并逐步形成了特色。

一、有核特色環(huán)境工程教學(xué)體系的建立

隨著環(huán)境保護政策的深入，環(huán)境保護相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基本走過了以“三廢”治理為主要特征的發(fā)展階段，正在朝著有利于改善經(jīng)濟的環(huán)境品質(zhì)、促進經(jīng)濟增長、提高經(jīng)濟檔次的方向發(fā)展，這樣就對環(huán)境專業(yè)人才應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)提出了更高要求。

環(huán)境工程專業(yè)既堅持“統(tǒng)一”性又注意發(fā)展“特殊”性，突出“個性”。統(tǒng)一性就是在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上做到一致。特殊性就是要根據(jù)學(xué)校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢和自身條件及畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)、部門和區(qū)域的要求，使培養(yǎng)的人才在某個或某些方面具有特色或優(yōu)勢，得到社會的認可。kyoto大學(xué)本科生的教學(xué)重點以有毒有害及放射性廢物管理為主。德國環(huán)境工程專業(yè)本科生的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠從事一般性的環(huán)境技術(shù)問題，更多地強調(diào)工程教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，并以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主。[2]國內(nèi)大多數(shù)高校已經(jīng)或正在使自己的環(huán)境工程教育特色化。為使南華大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生能滿足國防事業(yè)、核電建設(shè)、地方經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境工程專業(yè)人才的需求，實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實踐、強能力、寬適應(yīng)”的全新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，拓寬學(xué)生專業(yè)知識，為培養(yǎng)多樣化、個性化、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才構(gòu)建好平臺。在教學(xué)體系的制訂過程中，以市場需求為導(dǎo)向，以追求教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目標(biāo)，以學(xué)生的能力提高為核心，多平臺設(shè)置課程，將實踐教學(xué)、實習(xí)與校內(nèi)課堂教學(xué)放在同等重要的位置。設(shè)有公共基礎(chǔ)課平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)課平臺、實踐教學(xué)平臺。每個平臺又分為必修和選修，開設(shè)跨專業(yè)修雙學(xué)士學(xué)位課程，對學(xué)生實行彈性管理模式，學(xué)生在一定的時間內(nèi)修滿180課程學(xué)分、10分第二課堂學(xué)分即可申請學(xué)位。為了達到上述目的，根據(jù)教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會的意見，將所有的課程分為四大類：一是公共基礎(chǔ)課，重點培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，尤其強調(diào)世界觀、道德、外語和計算機應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)。二是學(xué)科基礎(chǔ)課，在于讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，開設(shè)了“大學(xué)物理”、“分析化學(xué)”和“核工業(yè)生產(chǎn)概論”等課程。三是專業(yè)課程，提供1～2個專業(yè)課程模塊，讓學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的情況，實行主修和輔修相結(jié)合的教學(xué)機制。將“水污染控制工程”與“排水工程”的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來教學(xué)；“環(huán)工原理與設(shè)備”、“環(huán)境微生物學(xué)”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物的處置和綜合利用”、“噪聲控制工程”為主要專業(yè)課程。特別增設(shè)了“核環(huán)境學(xué)”、“放射性輻射防護”、“放射性三廢處理”、“放射性環(huán)境監(jiān)測與評價”等課程，以“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”、“環(huán)境系統(tǒng)工程”等課程強調(diào)持續(xù)發(fā)展理念以及環(huán)境倫理學(xué)的觀念。四是專業(yè)選修類課程，分為限制選修和任意選修。鼓勵學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)科選修課程，也可在大類學(xué)科范圍內(nèi)任意選課，以建立合理的知識結(jié)構(gòu)，擴展知識面，開設(shè)了“環(huán)境管理與法律”、“工程監(jiān)理”等課程。培養(yǎng)計劃的模塊化操作除了落實教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會制訂的高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)專業(yè)規(guī)范所要求的教學(xué)任務(wù)外，其顯著的特點是增加涉核課程，突出實踐教學(xué)，使畢業(yè)生能快速地適應(yīng)國防、核工業(yè)等有關(guān)領(lǐng)域的工作需要。

二、培養(yǎng)核特色環(huán)工人才的實踐

1.整合資源，促進發(fā)展

不同層次學(xué)校學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和建設(shè)思路有所不同，如何堅持走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，突出特色，優(yōu)化資源配置，打破學(xué)科壁壘，增強學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和相互支撐是實施資源整合、培養(yǎng)有核特色的環(huán)境工程人才的前提條件。核心能力是資源整合的結(jié)果，但核心能力首先不是單指一個組織所擁有的一、兩種“我有你沒有”、“我行你不行”的專長設(shè)備、專長技術(shù)，而是獲取、配置并充分運用各種資源的有效優(yōu)化的整合能力。教學(xué)資源整合可分為四個方面。專業(yè)內(nèi)課程資源整合：同一專業(yè)、不同研究方向的教師共享教學(xué)資源，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等進行交流與合作，形成基于課程的教師學(xué)習(xí)與教研共同體；專業(yè)之間教學(xué)資源的整合：與輻射防護與環(huán)境工程、市政工程及安全工程專業(yè)實現(xiàn)教學(xué)資源的整合與共享；校內(nèi)教學(xué)資源的整合：在專業(yè)課之外，與校內(nèi)采礦工程、核技術(shù)及應(yīng)用、市政工程等6個省級重點學(xué)科中環(huán)境相關(guān)的研究領(lǐng)域建立資源共享機制，拓展專業(yè)的課程內(nèi)容，豐富課程學(xué)習(xí)資源；校園—社會相關(guān)資源的整合：為了營造學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)校經(jīng)常開展學(xué)術(shù)報告、咨詢、講座等活動，讓學(xué)生在這個大環(huán)境中受到潛移默化的影響，充分利用核類企業(yè)實踐教學(xué)資源。

2.改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)動手能力

實驗室是“知識創(chuàng)新的源頭、人才培育的基地”。實驗室在提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及實施素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校一直高度重視實驗室建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會競爭力，體現(xiàn)專業(yè)特色為基礎(chǔ)，構(gòu)建了校園微型專業(yè)環(huán)境，進行專業(yè)之間的橫向拓展，實現(xiàn)專業(yè)之間的教學(xué)資源、校內(nèi)教學(xué)資源整合；市政與環(huán)境實驗室、基礎(chǔ)化學(xué)實驗室、放射性輻射防護實驗室和環(huán)境監(jiān)測實驗室對學(xué)生全面開放；作為部省級重點實驗室的節(jié)能與環(huán)境實驗室和氡實驗室向?qū)W生的科研、畢業(yè)論文開放，不僅使實驗室的功能得到了拓展，而且使儀器設(shè)備的功能得到了開發(fā)和利用。

在實驗內(nèi)容和形式上，增加設(shè)計性實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗和探索實驗，減少單純驗證性實驗。部分實驗，學(xué)生在獨立查閱文獻的基礎(chǔ)上自己設(shè)計方案，采用“三開放”形式，實驗時間、實驗地點和實驗方式開放，以此培養(yǎng)學(xué)生的初步工程意識和提高學(xué)生的工程實踐能力。

3.強化實踐，培養(yǎng)工程能力

篇6

筆者長期工作在油田工程建設(shè)第一線，在長期的工作實踐中深深感到，建設(shè)工程造價中如終存在著概算超估算、預(yù)算超概算、決算超預(yù)算的“三超”現(xiàn)象，嚴(yán)重困擾了建設(shè)工程投資效益管理。加強工程造價管理，其目的不僅在于把項目投資控制在批準(zhǔn)之內(nèi)，更在于合理使用人力、物力、財力、控制固定資產(chǎn)投資效益。加強各階段的造價控制，對提高工程投資效益、降低建設(shè)工程成本具有十分重要的意義。筆者在本文中擬對此問題進行探討。

一、建設(shè)工程造價控制存在的問題及原因

現(xiàn)行工程造價管理主要在招投標(biāo)階段和竣工結(jié)算階段，以概算限額作為投標(biāo)價格，以中標(biāo)價確定合同價款。建設(shè)單位只關(guān)心最終結(jié)算價是否超概算，而不關(guān)心設(shè)計方案是否最優(yōu)、施工組織是否合理、工程投資是否與工程價值相宜。這就客觀上造成了設(shè)計階段、施工階段造價管理的空白，各階段的造價控制脫節(jié)。忽略工程造價管理事前、事中控制，導(dǎo)致業(yè)主只是在工程結(jié)算上下功夫以防突破概算，這又進一步引發(fā)了施工單位的一些偷工減料等錯誤行為，最終導(dǎo)致質(zhì)量、進度問題，造成結(jié)算糾紛。

工程建設(shè)全過程造價控制中，各個階段存在的問題各不相同，對造價的影響也不同。其主要原因是建設(shè)項目前期量化資料較少、過程管理不規(guī)范、實施不嚴(yán)密，部門之間缺乏必要的協(xié)調(diào)和溝通。找出各階段影響造價的主要矛盾——即存在的主要問題，是有效地控制造價解決問題的捷徑。下面就各階段存在問題分析如下：

1.投資決策階段存在的問題。一是在項目建議書階段，內(nèi)容相當(dāng)簡單，往往造成漏項。二是在可行性研究階段，投資估算準(zhǔn)確性較差。

2.工程設(shè)計階段造價控制存在的主要問題。一是技術(shù)與經(jīng)濟相分離。在設(shè)計工作中存在著重技術(shù)、輕經(jīng)濟、設(shè)計保守造成浪費的現(xiàn)象。二是限額設(shè)計處于低層次，達不到預(yù)期效果。被動地實行限額設(shè)計；過分強調(diào)限額設(shè)計的重要性等問題。三是設(shè)計招標(biāo)不徹底、監(jiān)理不到位，設(shè)計招標(biāo)不全面。只注重了方案設(shè)計階段的招標(biāo)，忽略了技術(shù)設(shè)計階段和施工圖設(shè)計階段的招標(biāo)工作。四是設(shè)計取費方式不合理。設(shè)計費的多少取決于工程總造價的高低或建筑面積的大小，致使有的設(shè)計單位為追求利潤，盲目擴大工程規(guī)模。

3.招投標(biāo)和實施階段存在的問題。一是由于搶時間、趕進度，招投標(biāo)文件、合同文件等不夠規(guī)范和嚴(yán)密、明確，為今后的結(jié)算埋下了隱患。二是在招標(biāo)工程中甲方任意壓價，導(dǎo)致工程造價嚴(yán)重失真。三是在施工組織方面，多數(shù)施工單位現(xiàn)有的人、財、物沒能得到合理配置與利用，造成大量浪費，從而導(dǎo)致工程造價提高。四是施工單位從自身利益出發(fā)，偷工減料，在材料上以次充好，留下質(zhì)量隱患。

4.工程竣工結(jié)算階段存在問題。一是任意加大工程量，虛報工程造價。對于設(shè)計變更，事后再補辦簽證。二是巧立名目，高套定額現(xiàn)象普遍存在。三是提高計費標(biāo)準(zhǔn)，擴大取費范圍。不按招標(biāo)文件、投標(biāo)報價計費，不執(zhí)行合同約定條款，任意增加取費項目，擴充取費基數(shù)。

二、加強建設(shè)工程造價管理與控制的措施

筆者認為，建設(shè)工程的造價控制工作貫穿于項目周期全過程，與基本建設(shè)的每一個階段都緊密相聯(lián)，每一個階段的造價控制對工程項目能否取得良好的經(jīng)濟效益和社會效益都存在著重大的影響。因此，加強工程造價管理，就是要合理確定和有效控制工程造價，采取有效措施，使工程造價管理規(guī)范化、系統(tǒng)化。

1.投資決策階段工程造價。一是做好基礎(chǔ)資料的收集，保證詳實、準(zhǔn)確。要做好項目的投資預(yù)測，需要很多資料，如工程所在地的水電路狀況、地質(zhì)情況、主要材料設(shè)備的價格資料、大宗材料的采購地以及現(xiàn)有已建類似工程資料，對于做經(jīng)濟評價的項目還要收集更多資料。造價人員應(yīng)該協(xié)助業(yè)主根據(jù)國民經(jīng)濟、地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)劃要求，對擬建項目在經(jīng)濟上的合理性、盈利性，技術(shù)上的先進性、適用性，實施上的可能性、風(fēng)險性進行分析和論證。通過對資金籌措等方面認真的實地調(diào)查、察勘，保證在可靠而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)前提下，做好可行性研究。二是認真做好市場研究。包括國內(nèi)外市場在項目計算期內(nèi)對擬建產(chǎn)品的需求狀況，類似項目的建設(shè)情況，國家對該產(chǎn)業(yè)的政策和今后發(fā)展趨勢等。三是做好方案優(yōu)化。設(shè)計人員應(yīng)有專業(yè)知識，了解設(shè)計意圖，熟悉工藝技術(shù)方案，和設(shè)計人員密切配合，用動態(tài)分析方法進行多方案技術(shù)經(jīng)濟比較，要在降低工程造價上下功夫。四是合理確定評價價格和基準(zhǔn)參數(shù)。評價人員應(yīng)該針對不同項目的特點，結(jié)合市場分析、競爭力分析、不確定性分析等因素選取多種價格方案并加以分析，以使投資者對項目未來的效益有充分的了解和減少項目投資風(fēng)險。五是編制科學(xué)的投資估算。造價人員應(yīng)根據(jù)設(shè)計人員提供的建設(shè)項目的規(guī)模、廠址、技術(shù)協(xié)作條件，對各種擬建設(shè)計方案制訂估算書，必要時還要為業(yè)主估算竣工后的經(jīng)營費用和維護保養(yǎng)費，從而向業(yè)主提交估價和建議，便于業(yè)主決定項目的執(zhí)行方案。編制投資估算時應(yīng)考慮充分，估算合理，充分估計出項目建設(shè)過程中及建成后的收益與風(fēng)險，并提出應(yīng)對及防范措施，但也要防止過分高估，盡可能做到全面、準(zhǔn)確、合理。確保方案在功能上、技術(shù)上和財務(wù)上的可行性。 轉(zhuǎn)貼于 　2.工程設(shè)計階段造價。一是要充分設(shè)計達到技術(shù)與經(jīng)濟的緊密結(jié)合、優(yōu)化的方案。二是切實推行限額設(shè)計，推廣標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。三是完善招標(biāo)工作、推行設(shè)計索賠及監(jiān)理等制度。對符合招標(biāo)文件要求的標(biāo)書，應(yīng)著重在技術(shù)能力、資歷、信譽以及方案優(yōu)劣等方面綜合評價；實行設(shè)計監(jiān)理，可以減少設(shè)計過程中可能存在的缺陷與失誤，提高設(shè)計質(zhì)量，有效控制工程價格。四是改革設(shè)計費的計取方法，建立激勵機制。試行在原設(shè)計費的基礎(chǔ)上，對因設(shè)計而節(jié)約投資，按節(jié)約部分給予提成獎勵；因設(shè)計變更而增加投資也按增加部分扣除一定比例的設(shè)計費。

篇7

隨著中國高等教育大眾化的不斷發(fā)展，高等學(xué)校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題越來越突出地擺在我們面前。目前，就業(yè)所面臨的問題不僅僅與大學(xué)生總數(shù)上的快速增長有關(guān)，而且也反映出人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的失衡。因此，從國家層面到各級政府，從教育部門到各高等學(xué)校，大學(xué)生就業(yè)問題引起了高度重視。在社會關(guān)注的同時，高等學(xué)校也在通過不斷完善就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作體系，逐漸積累了促進大學(xué)生就業(yè)的良好經(jīng)驗。隨著大學(xué)生進入社會后職業(yè)變換逐漸增多，大家也認識到，職業(yè)發(fā)展能力對個人的成長和發(fā)展影響最為深遠，也是當(dāng)前人才培養(yǎng)中最需加強的方面之一。

就此，武漢大學(xué)結(jié)合學(xué)校實際，堅持實施“三創(chuàng)”（即創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要建立戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，積極推進課程改革，在全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力方面發(fā)揮了積極作用，取得了良好的效果。

1、實施“三創(chuàng)”教育，提升綜合素質(zhì)

筆者認為，大學(xué)生良好的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括三個階段：順利就業(yè)、適應(yīng)職業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)。順利就業(yè)是邁向成功的第一步，很大程度依賴于大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)成績；適應(yīng)職業(yè)則需要不斷適應(yīng)和學(xué)習(xí)，提高專門的知識和技能，滿足職業(yè)發(fā)展需要；開創(chuàng)事業(yè)則是開拓一個新的領(lǐng)域和工作，達到個人價值和社會價值的統(tǒng)一。在這三個發(fā)展階段中，發(fā)揮最重要作用的是學(xué)生不斷發(fā)展和提高的綜合素質(zhì)和能力。武漢大學(xué)繼承百年辦學(xué)傳統(tǒng)，提出了“三創(chuàng)”教育理念，創(chuàng)造是“原創(chuàng)性”，創(chuàng)新是“推陳出新”，創(chuàng)業(yè)則是把創(chuàng)造與創(chuàng)新的東西變成現(xiàn)實，開創(chuàng)出新事業(yè)?！叭齽?chuàng)”教育主要就是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”的學(xué)識、意識、膽識和見識，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

武漢大學(xué)大力開展通識教育課程建設(shè)，推行通識教育與專業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)模式，充分利用多學(xué)科綜合優(yōu)勢和深厚的人文底蘊，為學(xué)生打造了一個高水準(zhǔn)的通識教育課程平臺。學(xué)校通過立項管理的方式，每門投入經(jīng)費1-5萬元、總經(jīng)費近千萬元，建設(shè)了403門通識課程，形成了一批橫跨各科學(xué)文化領(lǐng)域，深受學(xué)生喜愛，具有廣泛影響力的通識教育課程。這些課程使學(xué)生在進行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，有機會領(lǐng)略人類文明的思想精髓，了解不同學(xué)科的知識及思維方法，提供思考問題的多種視角，在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，拓寬知識基礎(chǔ)，增強社會適應(yīng)能力，提升審美情趣，養(yǎng)成健全人格。

武漢大學(xué)致力于學(xué)生的全面發(fā)展，因材施教，尊重個性，盡量為不同目標(biāo)追求的學(xué)生提供成才路徑。學(xué)校通過拓寬專業(yè)口徑、設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)、推行主輔修和雙學(xué)位制度、建立人才聯(lián)合培養(yǎng)機制、創(chuàng)辦跨學(xué)科試驗班等措施，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多選擇；學(xué)校實施拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃，為有志于基礎(chǔ)學(xué)科理論研究的學(xué)生提供高起點、高層次開辟教學(xué)特區(qū)；學(xué)校依托國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)和卓越工程師計劃，為高端應(yīng)用人才的成長提供支持；學(xué)校開展學(xué)科專業(yè)國際化試點基地建設(shè)，開辦多個國際班，推進對外交流與國際合作培養(yǎng)，提高大學(xué)生國際競爭意識和能力。

2、面向社會需求，開辦新興專業(yè)

武漢大學(xué)主動適應(yīng)國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)科前沿發(fā)展，根據(jù)學(xué)生選擇和人才市場需求變化，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和改造，力圖形成傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)與新興學(xué)科專業(yè)齊飛，基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)與應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)交相輝映的格局。

近幾年，學(xué)校在新專業(yè)設(shè)置上優(yōu)先支持面向國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)專業(yè)和優(yōu)勢交叉學(xué)科專業(yè)，針對性地加大投入、充實和改善辦學(xué)條件，不斷提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校還積極參與地方和區(qū)域性、戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目，大力發(fā)展與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，積極設(shè)置主要面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送各類應(yīng)用型人才。如針對“武漢·中國光谷”建設(shè)，創(chuàng)辦了“光信息科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)；針對廣電人才的需要，推出“播音與主持藝術(shù)”專業(yè)；根據(jù)國家對外文化交流需求，開設(shè)了“對外漢語”專業(yè)；為滿足國家國防建設(shè)需要，開辦了“電波傳播與天線”國防專業(yè)；此外還設(shè)置了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”、“軟件工程”、“核工程與核技術(shù)”、“遙感科學(xué)與技術(shù)”、“仿真科學(xué)與技術(shù)”等一批新興交叉專業(yè)。

為更好地滿足企業(yè)需求，在一些應(yīng)用型專業(yè)中拓展與企業(yè)的合作方式，加強學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力，例如學(xué)校與中國廣東核電集團、長江電力等企業(yè)合作，實施“訂單+聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在保證人才培養(yǎng)要求的情況下，將企業(yè)的要求融入教學(xué)活動之中，為企業(yè)“量身定做”高素質(zhì)人才，使學(xué)生一走出校門就能適應(yīng)企業(yè)需求、受到企業(yè)歡迎。2012年學(xué)校又增設(shè)了“數(shù)字出版、微電子科學(xué)與工程、導(dǎo)航工程、地理國情監(jiān)測和全球健康學(xué)”等5個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)，專業(yè)特色和水平處于全國領(lǐng)先的水平，能很好地滿足國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

3、開展教學(xué)評估，推進課程改革

武漢大學(xué)為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，積極推進課程教學(xué)改革，及時修訂人才培養(yǎng)方案。以2010版培養(yǎng)方案為例，學(xué)校貫徹“加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、通專并重”的方針，實施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，進一步打破學(xué)科壁壘，整合校內(nèi)課程資源，同一級學(xué)科按大類設(shè)置平臺課程；整體優(yōu)化課程體系，精選教學(xué)內(nèi)容的原則，進行課程的重組和整合，提高課程的綜合化程度；加強實踐教學(xué)，完善實踐教學(xué)體系，改革實踐教學(xué)內(nèi)容，改進實踐教學(xué)方法，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件。

學(xué)校積極建立學(xué)生實習(xí)實踐基地，強化大學(xué)生實踐動手能力和社會適應(yīng)能力。為了幫助大學(xué)生在進入社會后能夠更快適應(yīng)職業(yè)需求、在工作崗位上更加充分地發(fā)揮自己的才干，學(xué)校積極構(gòu)建課程教學(xué)與實習(xí)實踐相結(jié)合的“第二校園”，將實習(xí)實踐納入人才培養(yǎng)體系，集學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文、招聘、就業(yè)、崗前培訓(xùn)為一體，通過實習(xí)實踐提高大學(xué)生實際操作能力和人際交往技巧，實現(xiàn)大學(xué)生、用人單位和學(xué)校的共贏。學(xué)校建立校外實習(xí)實踐基地達331個，分布于全國14個省市。學(xué)校每年還派出數(shù)百個暑期社會實踐小分隊，隊員們積極奔赴祖國的天南海北、各行各業(yè)去接觸社會、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、尋找專業(yè)學(xué)習(xí)與社會需求的契合點，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

與此同時，學(xué)校根據(jù)專業(yè)的社會需求和學(xué)生的選擇，實行動態(tài)的招生計劃調(diào)整辦法，每年根據(jù)學(xué)校的教學(xué)評估情況及專業(yè)第一志愿報考率、就業(yè)率、專業(yè)綜合排名、生師比等指標(biāo)，調(diào)整各專業(yè)的招生計劃指標(biāo)。這就要求各專業(yè)一方面加強招生宣傳，提高專業(yè)的知名度，另一方面加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，進一步促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，從源頭上提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。

4、強化就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)航學(xué)生成長

武漢大學(xué)把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育納入到人才培養(yǎng)方案之中，建立了專門針對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)導(dǎo)航的課程模塊，開設(shè)了《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》、《職場展望——就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航》等職業(yè)發(fā)展教育課程。這些課程通過系統(tǒng)的理論教學(xué)、靈活互動的情景模擬和具體實用的案例分析，幫助學(xué)生了解國家就業(yè)政策和用人單位招聘要求，樹立正確的成才觀和擇業(yè)觀，獲得了廣大學(xué)生的關(guān)注和好評，每學(xué)年有數(shù)千人次選修并獲得學(xué)分。其中《職場展望》課聘請11位來自不同行業(yè)和不同性質(zhì)企業(yè)的高層管理者來校授課。他們利用自身豐富的實踐經(jīng)驗，結(jié)合行業(yè)或單位特點，幫助大學(xué)生及時了解當(dāng)前就業(yè)形勢、社會需求和市場變化，了解用人單位對大學(xué)生的要求和選人用人機制，以及創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，引導(dǎo)同學(xué)們盡早建立職業(yè)發(fā)展意識和創(chuàng)業(yè)意識，科學(xué)制訂大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃，全面提升綜合素質(zhì)和能力。這門課程一經(jīng)推出，就被學(xué)生“搶選”一空，出現(xiàn)一座難求的火爆場景，引起社會和媒體廣泛關(guān)注。