導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇草原課文主要內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

如何讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下經(jīng)歷一個有效的感悟過程？我將每一次課堂教學(xué)當(dāng)作自己研究的場地，不斷進(jìn)行實(shí)踐反思，也獲得了一些體會。

一、加強(qiáng)初讀。

初讀是聯(lián)系精讀的紐帶，為了讓初讀更有效的為精讀服務(wù)，教師應(yīng)該關(guān)注以下兩點(diǎn)：

其一，落實(shí)課標(biāo)中“初步把握文章的主要內(nèi)容”閱讀目標(biāo)。

如《李時珍夜宿古寺》《一路花香》《徐悲鴻勵志學(xué)畫》《》等敘事性文章先讓學(xué)生大體說說課文講了一件什么事情，再認(rèn)真讀每一段課文，弄清課文先后寫了哪些內(nèi)容，理清課文內(nèi)容的先后順序，把握文章脈絡(luò)。

如《天安門廣場》《趵突泉》《九寨溝》等說明文、自然景觀類課文先幫助學(xué)生掃清文字障礙，因?yàn)檫@些課文中運(yùn)用了大量的四字詞語。然后讓學(xué)生細(xì)讀每段課文，明確每段寫了什么。

其二，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從課題、課文內(nèi)容、課后問題等幾個方面進(jìn)行質(zhì)疑的方法，并通過查詞典、查閱資料、聯(lián)系上下文的方法嘗試獨(dú)立解決。

如《》一課從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：虎門在哪里？誰在？怎樣銷煙？借助地圖弄清“虎門”的地理位置，通過查閱書籍了解這一歷史事件。

二、精讀有點(diǎn)

所謂精讀有“點(diǎn)”，指的是教師要善于抓住文本的“切入點(diǎn)”、讀悟“結(jié)合點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

其一，從課題切入。

如《輪椅上的霍金》一文，從質(zhì)疑課題入手：“輪椅上的霍金”是什么樣子的？畫出相關(guān)語句：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會出現(xiàn)“齜牙咧嘴”的樣子。結(jié)合霍金圖片了解輪椅上的霍金的標(biāo)志性形象，說說自己的感受。由此引發(fā)學(xué)生思考：這樣一個長期禁錮在輪椅上的人在科學(xué)研究方面卻取得了巨大的成就，被人們稱為“宇宙之王”，他是怎樣做到的？學(xué)生默讀課文，抓住重點(diǎn)詞句段體會霍金如何克服困難進(jìn)行科學(xué)探索。

其二，從課文的主要內(nèi)容切入。

如《草原》一文，檢查預(yù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生交流這一課主要寫了什么？（草原上如詩如畫的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客。）依據(jù)課文主要內(nèi)容分別切入“草原的美景”和“蒙古族人民的熱情好客”兩個重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。

第三，從課文的關(guān)鍵句切入。

反復(fù)句。如《安塞腰鼓》一文，“好一個安塞腰鼓！”共反復(fù)了四次。分別從“好在有火烈的舞蹈場面、好在鼓聲的巨大力量、好在有茂騰騰的擊鼓后生、好在變幻的舞姿”四個層次來描述安塞腰鼓。教學(xué)時就從“好一個安塞腰鼓！”中的“好”體現(xiàn)在哪里切入，將學(xué)生分成四組分別從以上四個層次來品讀，用“好在，你看（聽）”的句式進(jìn)行敘述，感受安塞腰鼓的粗狂、雄渾、動力十足，內(nèi)化課文語言。

中心句。如《三亞落日》一文，抓出點(diǎn)題段落“在三亞看落日真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色?！眹@這一段感悟三亞的熱帶風(fēng)情和夕陽滑落的色彩美形態(tài)美意境美。

承上啟下的句子。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，找出承上啟下的段落“面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色”，分別從“洪水的肆虐和人民子弟兵的錚錚鐵漢”兩部分來感悟課文，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出。

第四，從課后問題切入。

如《莫泊桑拜師》一課，初讀了解莫泊桑拜師經(jīng)過，用課后問題“福樓拜是怎樣的老師？莫泊桑是怎樣的學(xué)生？”切入，抓住課文中描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句來談，體會人物品質(zhì)。

2.讀悟結(jié)合點(diǎn)。

將學(xué)生推到前臺，圍繞重點(diǎn)詞句段充分與文本對話，充分表達(dá)自己的感受。這其中落實(shí)閱讀能力培養(yǎng)和讀書方法的訓(xùn)練。

如《李時珍夜宿古寺》一文，初讀把握文章脈絡(luò)后，從感知“古寺”入手引領(lǐng)感悟：

師：李時珍投宿到一座怎樣的古寺？

學(xué)生讀課文劃出有關(guān)的句子。（出示：李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。）

生1：讀了這句話讓我想到我們村一個老奶奶住的房子都快倒了，不像樣子了。

生2：我想問這樣的地方怎么住呀？我肯定會害怕。

學(xué)生通過朗讀表達(dá)出自己的感受。為感悟李時珍克服困難編寫《本草綱目》的精神做準(zhǔn)備。

再如《草原》一文，把握住課文主要內(nèi)容后，用“草原給你留下了怎樣的印象？”切入第一部分的學(xué)習(xí)：

學(xué)生默讀課文第一自然段，適時圈畫批注。

抓住“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”體會比喻的恰當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的想象力：這一碧千里的草原、小丘上的羊群讓你想到了什么？你能像老舍這樣寫一寫嗎？學(xué)生暢談?！把蛉阂粫荷狭诵∏穑粫河窒聛?，走在哪里都像是大海上的點(diǎn)點(diǎn)白帆?！毕胂罄首x。

抓住“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際?！苯Y(jié)合中國畫理解“渲染”，學(xué)生體會走進(jìn)草原就走進(jìn)了畫卷，人在畫中游的感覺來讀。

篇2

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0075—01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！惫P者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用“以讀為主，以人為本，以練為基”的教學(xué)策略，能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、 以“讀”為主，培養(yǎng)學(xué)生的語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是最基本的語言訓(xùn)練活動。在教學(xué)每篇課文時，我都十分注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以讓他們在讀中感知文章主題，在讀中進(jìn)行語言積累，在讀中獲得情感熏陶。如，在教《草原》一課時，我先播放多媒體課件，讓學(xué)生一邊聆聽歌曲《草原上升起不落的太陽》一邊欣賞美麗的草原圖片，使他們從視覺、聽覺上獲得感性認(rèn)識，而后讓他們通過多種形式的朗讀，體會課文中優(yōu)美、清新的語句，感受草原的遼闊寬廣、生機(jī)勃勃，這既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的語感。

二、以人為本，珍視學(xué)生的個人感悟

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們求異、求新，應(yīng)珍視學(xué)生的個人感悟和獨(dú)特見解。如，教學(xué)《落花生》一課，在講到父親說的“花生的用處固然很多，但有一樣是很可貴的……非得等到你接觸它才能知道。”這段話時，我則讓學(xué)生說說他們對這段話的理解。有學(xué)生不假思索地答道：這句話贊美了落花生默默奉獻(xiàn)卻從不夸耀自己的品格。父親要我們做像落花生一樣默默奉獻(xiàn)的人。”而后我不失時機(jī)地提出一個問題：在當(dāng)今社會，你愿做像落花生那樣的人還是愿做像蘋果、石榴、桃子那樣的人？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見：“我要做像蘋果、石榴、桃子那樣的人，善于展示自我，推薦自我，讓別人充分認(rèn)識我、了解我?！薄拔壹认胗邢衤浠ㄉ菢又t虛的品質(zhì)，也想有像蘋果、石榴、桃子那樣敢于展示自我的勇氣?！薄m然他們的見解各不相同，但無論哪種見解都是其發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)。通過這種討論，既凸顯了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，同時，學(xué)生的個性也得到了發(fā)展。

三、 以練為基，提高學(xué)生的自學(xué)能力

篇3

    二、栽下梧桐引鳳來——創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣

    “興趣是最好的老師”,興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語文的興趣,直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量。所以教師在備課時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合課文內(nèi)容展開豐富多彩的輔助教學(xué)活動,讓學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、求知欲在活動中得到充分的激發(fā)。

    在課堂教學(xué)中抓住時機(jī),適當(dāng)組織一些小競賽活動:如認(rèn)讀生字時,可以組織開火車讀、搶答等活動;識記生字時,可以組織加一加、減一減、猜字謎等活動。使他們愿意學(xué),主動地獲取一些知識,教師再因勢利導(dǎo)調(diào)動他們的積極性,讓他們愉快地學(xué)習(xí)。再如分組討論、比賽朗讀、講小故事,說與課本有關(guān)的小笑話,分角色表演等,不但能活躍氣氛、提高效果,而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上,勇于開拓的優(yōu)秀品格。

    三、絕知此事要躬行——講練結(jié)合,授之予漁

    “授之予魚,弗若授之予漁”。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也就等于得到了“捕魚”的方法,有了“點(diǎn)金術(shù)”,就獲得了獲取新知識的有效工具,可以終身受益。要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,只靠理解和感悟是不行的,還必須有大量講練結(jié)合的語言實(shí)踐。要提倡學(xué)生“自讀、自查、自寫”;提倡學(xué)生“說課”——說體會,說感悟;提倡學(xué)生“寫課文”——寫要點(diǎn),寫心得。要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。

    如學(xué)習(xí)“草原”一課時,當(dāng)講到描寫草原風(fēng)光美的句子時,讓學(xué)生說自己的體會和感悟,并進(jìn)行仿寫的練習(xí)。課堂教學(xué)中必須始終貫徹讀寫結(jié)合的原則,尤其要強(qiáng)調(diào)說和寫的訓(xùn)練。除大作文以外,更要重視平時結(jié)合閱讀的小練筆。

    四、一石激起千層浪——巧設(shè)問題,促進(jìn)思考

    提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段,能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)定的導(dǎo)向性,如導(dǎo)向文化感,導(dǎo)向品格修養(yǎng)等,促進(jìn)學(xué)生的思考。如教學(xué)“揠苗助長”一文時,當(dāng)教到用“精疲力竭”這個成語造句時,學(xué)生發(fā)揮自己的想象,造了不少生動的句子。為了結(jié)合學(xué)校正在進(jìn)行的感恩教育,即對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向品格修養(yǎng)的教育,我對學(xué)生進(jìn)行了提示:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)過爸爸媽媽精疲力竭的時候?”立刻有許多學(xué)生舉手發(fā)言了,有的說:“爸爸媽媽下班回來,累得精疲力竭?！边€有的說:“媽媽既要工作,又要做家務(wù),每天累得精疲力竭……”我趁熱打鐵:“爸爸媽媽這么辛苦,所以我們要愛我們的爸爸媽媽,那么回到家我們要怎么做呀?”

篇4

新課標(biāo)指出:“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”小學(xué)語文課本中插圖很多,如何有效利用插圖,讓其更好地為教學(xué)服務(wù)呢?

一、巧借文前插圖,產(chǎn)生閱讀興趣

現(xiàn)在我們所用的小學(xué)教材,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖,有文前頁、圖文頁和文后頁,這些插圖覆蓋面很廣。它們作為教材的有機(jī)組成部分和首位課程資源,有著不可取代的教學(xué)功能,值得重視。

文前頁插圖能引導(dǎo)和影響學(xué)生的閱讀心向。積極的閱讀心向能促使讀者在閱讀前進(jìn)入“主動接受”的心理狀態(tài),引導(dǎo)讀者在閱讀中迅速融入材料,感悟課文情境、升華閱讀感受。這是因?yàn)?學(xué)生對插圖表象的視覺加工不僅會同他原有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián),還會使他產(chǎn)生從插圖表象推斷課文內(nèi)容的欲望,產(chǎn)生閱讀期待;同時,不同的插圖表達(dá)了不同的特定情境,這些單一或多個特定情境影響了學(xué)生的閱讀情感傾向,促使學(xué)生事先營造同課文內(nèi)容相匹配的情感氛圍,且影響、伴隨著學(xué)生的整個閱讀過程。

二、借助文中插圖,幫助學(xué)生感知

現(xiàn)行教材的許多文章圖文并茂,可以幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容,特別是看圖學(xué)文更為明顯。例如教學(xué)《草原》,學(xué)生初讀課文后,對照插圖,就很容易感受到草原上如詩如畫的美麗景色,以及蒙古族人民的能歌善舞,熱情好客。在朗讀課文的過程中,頭腦中就會浮現(xiàn)出內(nèi)蒙古錫林郭勒草原那廣闊、美麗的畫面。這時,插圖對學(xué)生的形象感知發(fā)揮了重要作用。

三、利用文中插圖,幫助學(xué)生理解

《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！逼渲欣斫饽芰κ呛诵摹Ｓ械膶W(xué)生在閱讀文本時對文本的理解比較困難,這時教師可考慮用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如《墨梅》一詩的難點(diǎn)在于感悟詩人的托物言志。教學(xué)時,可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的王冕所畫的梅花有什么特點(diǎn)?！八貎?不艷麗”“香氣濃郁”“百花凋零,梅花獨(dú)放”等答案很容易脫口而出。這時再引導(dǎo)學(xué)生思考王冕為何獨(dú)愛畫梅花?這樣,對于詩中情感的領(lǐng)悟就水到渠成了。

四、憑借插圖引導(dǎo)想象,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“圖畫不單是文學(xué)的說明,還可以拓展心意的想象?！边@闡明了圖畫是想象的重要憑借,圖畫只反映事物的片斷和側(cè)面,而且形象、淺顯,較容易誘發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中,我們可以憑借課文插圖,結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文,為了深刻理解戰(zhàn)士的錚錚鐵骨以及與洪水勇猛搏斗的大無畏的樂觀主義精神。我們可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文的插圖,通過人民子弟兵在洶涌的激流中,怎樣與洪水搏斗,怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包,怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn),去想象英雄們的內(nèi)心活動,更深刻理解他們的大無畏精神,從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

又如教學(xué)《長江之歌》一課時,指導(dǎo)學(xué)生看遠(yuǎn)景圖,先讓他們從地圖看長江,從而體會到長江的宏偉、壯麗,再由此想到它源遠(yuǎn)流長,與黃河一起,成為中華民族的搖籃,哺育了一代又一代中華兒女,被譽(yù)為“母親河”。它是永遠(yuǎn)值得贊頌的。通過指導(dǎo)學(xué)生看圖聯(lián)想,加深了對課文的理解,開闊想象空間,同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,起到較好的教學(xué)效果。

中國有句話:詩畫是一家。當(dāng)年坡評王維的詩時便說:“詩中有畫,畫中有詩”。詩是如此,文也是如此。只要教師把二者的關(guān)系處理好,充分發(fā)掘教材潛力,學(xué)生就會受益更多,培養(yǎng)學(xué)生的能力也更加容易。

參考文獻(xiàn):

篇5

二、質(zhì)疑法。

“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。巧妙的導(dǎo)語如果蘊(yùn)藏著豐富的問題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。只有通過學(xué)習(xí)之后才能弄清問題。如《迷人的張家界》的導(dǎo)入。你聽說過張家界，知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風(fēng)光迷住。

三、導(dǎo)游解說法。

小學(xué)語文課文入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，先擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的角，身奇其境，促發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。例如《威尼斯的小艇》導(dǎo)入。出示課件，威尼斯概括文字資料。威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡介了威尼斯概況。教師設(shè)置導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們一起乘坐飛機(jī)穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

四、用音樂、歌曲導(dǎo)入。

篇6

“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息的重要途徑?！遍喿x首先是獲取信息，有些信息特點(diǎn)突出，會自然而然地在讀者腦中留下印象；有些信息是因讀者關(guān)注點(diǎn)差異，體會有所不同，才會留下不同印象。課標(biāo)提出“擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”在閱讀過程中，要給學(xué)生設(shè)定“需要”，引導(dǎo)其搜集信息。有些信息是文本要告知讀者的，有些信息是為進(jìn)一步感知感悟文本而要把握的，有些信息是學(xué)習(xí)語文學(xué)科必須具備的……在復(fù)習(xí)時應(yīng)通過梳理這些知識信息，以競答的形式讓學(xué)生把握，使其在今后的文本閱讀中學(xué)會關(guān)注。

1.梳理閱讀文本要把握的信息。

課文涉及的內(nèi)容有人、事、物、理，不同的內(nèi)容需要把握的信息有所區(qū)別。如第十冊第一單元圍繞“走進(jìn)西部”，介紹了西部的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、歷史文化和西部建設(shè)者，能體現(xiàn)這些事物特點(diǎn)的重點(diǎn)句段，在復(fù)習(xí)時有必要再賽讀一番。如教師可以提出：“老舍筆下的草原給你留下深刻印象的是哪些句段，你能背一背、讀一讀嗎？”“背一背最能突出白楊特點(diǎn)的句段?！薄扒嗖罔F路是一條怎樣的鐵路？”有些信息分散在文章各處，不能簡單地找出，需要進(jìn)一步分析、整合、加工。如“蒙古族人民的民俗風(fēng)情體現(xiàn)在哪些方面？”這需要瀏覽課文，抓住迎客、待客、送客環(huán)節(jié)，關(guān)注穿戴、食物、文化等要點(diǎn)進(jìn)行綜述?！敖ㄔO(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難？”文中提到了“復(fù)雜凍土層、惡劣天氣、極度缺氧”三個困難，但未用到“困難”等提示詞，極易被學(xué)生忽視，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，關(guān)注閱讀信息，捕捉敏感字眼。復(fù)習(xí)時，提取信息不是局限于提問題、找答案，而是通過復(fù)習(xí)時羅列的一個個例子，得到方法的回顧與潛移默化的鞏固。

2.梳理閱讀文本所涉及的文學(xué)常識。

本冊教材涉及的名著、名家較多，還出現(xiàn)了新接觸的文體，復(fù)習(xí)時有必要進(jìn)行梳理，加深印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如①本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)的劇本是《____________》、相聲作品是《____________》。②《猴王出世》《景陽岡》《“鳳辣子”初見林黛玉》分別選自我國古典名著《____________》《____________》和《____________》，選自名著《三國演義》的課文是《____________》。③林海音是臺灣著名作家，課文《____________》是小說《城南舊事》的序言。④《草原》一文的作者是____________，我們以前還學(xué)過他寫的文章《____________》。

二、文本梳理，整體感知再獲方法

課標(biāo)就第二學(xué)段閱讀提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求，進(jìn)入第三學(xué)段對主要內(nèi)容的把握應(yīng)更加?jì)故臁３苏w把握，本冊教材還將感知文本中描述的場景作為訓(xùn)練重點(diǎn)。復(fù)習(xí)中應(yīng)精選例子，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)梳理已經(jīng)學(xué)到的概括主要內(nèi)容的方法，尤其注意以下兩點(diǎn)：

1.抓閱讀印象，促進(jìn)較知。

閱讀文本留下的信息包含著讀者對文中景物、人物、事情等的突出印象，將這些重點(diǎn)印象用短語簡單概括，再把這些短語聯(lián)成通順的句子，這樣也就把握住了文章的主要內(nèi)容。可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《橋》一文，“讀了《橋》這篇文章，哪些人物、情景給你較深印象？”請了幾個學(xué)生回答，大致都說“老漢”“指揮村民過橋”“揪出小伙子”“老漢和兒子都犧牲了”。學(xué)生再用這些短語概述主要內(nèi)容就顯得更加容易了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀選讀課文《一件運(yùn)動衫》《豐碑》或尚未接觸過的文本，進(jìn)行嘗試訓(xùn)練，使方法得以鞏固。

2.文圖互換，捕捉事件場景。

縱觀第十冊教材，感知文本具體內(nèi)容，呈現(xiàn)事件情景和圖像場景的閱讀訓(xùn)練有不少。復(fù)習(xí)時，有必要進(jìn)行歸類訓(xùn)練?！抖?童年?駱駝隊(duì)》一文，先讓學(xué)生找出課文描寫的場景和畫面，和其他同學(xué)交流自己的感受，然后提出：“將《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》一文設(shè)想為一部微電影，再讓你當(dāng)導(dǎo)演，剪輯一些童年林海音的精彩、有趣的鏡頭，你會如何選點(diǎn)抓拍呢？”經(jīng)過討論，使得“看駱駝咀嚼”“和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺”“想為駱駝剪肚子底下的毛”三個畫面給學(xué)生留下最深刻的印象?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》一文，可提出：“跟隨季羨林先生走在德國街頭，或進(jìn)入德國人家，你會用相機(jī)拍下哪些畫面？這些相片有什么奇特之處？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，將文字還原于圖像，以此來感知事件情景和畫面場景?！蹲娓傅膱@子》一文，課文中哪些情景，讓“我”不能忘懷？……這樣的復(fù)習(xí)引導(dǎo)會讓學(xué)生再次細(xì)讀文本，想象畫面，捕捉鏡頭，尋找奇特，并掌握相應(yīng)的讀書方法。

三、人物梳理，評價能力再獲提升

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！睆?fù)習(xí)時進(jìn)行針對性梳理，特定的閱讀能力提升便會有效實(shí)現(xiàn)。第十冊教材涉及人物的篇章較多，文章的閱讀提示或文后練習(xí)納入了許多關(guān)于評價人物的訓(xùn)練。第一次是在《童年的發(fā)現(xiàn)》，“你覺得費(fèi)奧多羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體地說說理由?！倍髮﹃套印⒗蠞h、武松、嚴(yán)監(jiān)生等人物評價的習(xí)題也陸續(xù)出現(xiàn)。復(fù)習(xí)時讓這些人物“相聚”，引導(dǎo)學(xué)生在熱鬧的聚會中回憶辨認(rèn)――“本學(xué)期認(rèn)識的人物，你喜歡誰，不喜歡誰？”學(xué)生再次與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，回憶人物事件，羅列人物品質(zhì)特點(diǎn)，陳述評價依據(jù)。在系列的人物評價中，學(xué)生不難獲得評價方法與評價能力。當(dāng)然，教師尚需在學(xué)生交流中點(diǎn)撥。評價人物，有的用典型事例足以說明主人公的特點(diǎn)及讀者的喜惡；有的評價，還需從主人公的行為細(xì)節(jié)入手。此外，也讓學(xué)生在腦中建立起“事例與人物特點(diǎn)的關(guān)系”――事例典型，特點(diǎn)才突出；讓學(xué)生悟到“細(xì)節(jié)與人物特點(diǎn)的關(guān)系”――刻畫細(xì)節(jié)，人物才鮮活。

四、寫法梳理，表達(dá)方式再獲領(lǐng)悟

利用教材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)的例子眾多，有準(zhǔn)確的用詞、生動的句子、精妙的文章結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)臄⑹稣Z氣、傳神的細(xì)節(jié)描寫……梳理本冊教材，復(fù)習(xí)時這些表達(dá)方法有必要再提。

1.人物描寫方法。

第七組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，選用不同的方法刻畫人物，有動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、肖像描寫、細(xì)節(jié)描寫、對比描寫等。復(fù)習(xí)時可以列表的形式讓學(xué)生自主整理，自主體會寫法之妙，然后再做交流補(bǔ)充，使得上述所提的方法都能再次呈現(xiàn)，刻下印象。

2.借物喻人與象征手法。

篇7

閱讀教學(xué)在學(xué)生的成長過程中既起著拓寬視野、積累知識的作用，更起著培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的重要作用。隨著社會的進(jìn)步，信息時代的快速發(fā)展，小學(xué)語文的閱讀方式也應(yīng)積極改進(jìn)。怎樣讓學(xué)生樂于讀、善于讀，使閱讀成為學(xué)生受用終身的習(xí)慣和能力，值得我們探討。

     一、營造閱讀 培養(yǎng)興趣

     愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)生就能勤于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。培養(yǎng)閱讀興趣，需要教師精心營造閱讀氛圍，可以在教室里張貼字畫，讀書名言等，在教室里存放豐富的書籍，如歷史、科幻、中外名著，各國童話、寓言等；運(yùn)用多媒體，視頻播放教材中的經(jīng)典名篇和優(yōu)秀影視作品，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力；定期組織課本劇比賽，朗讀比賽，詩歌朗誦比賽，學(xué)生歡雀勇躍，為了再現(xiàn)作品，同學(xué)們下深功夫進(jìn)行研讀，閱讀范圍不斷擴(kuò)大，閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成，閱讀能力不斷增強(qiáng)。

     二、有效預(yù)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑

     預(yù)習(xí)是必要的，但不一定就是有效的。課前預(yù)習(xí)做得怎樣，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，如針對課前導(dǎo)語、課后練習(xí)等進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)。特別是要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如從課題質(zhì)疑、從中心句質(zhì)疑、從結(jié)果可以不唯一處質(zhì)疑等。因?yàn)轭A(yù)習(xí)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、探究創(chuàng)新能力，所以應(yīng)該把預(yù)習(xí)作業(yè)放在比課后作業(yè)還重要的高度，認(rèn)真檢查，認(rèn)真評價。要對提問和答問富有創(chuàng)意的同學(xué)給以肯定和鼓勵，以達(dá)到學(xué)生積極預(yù)習(xí)，認(rèn)真思考，有效提高閱讀能力的目的。

三、走進(jìn)文本，精心設(shè)問

巴爾扎克說“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”實(shí)踐也證明，疑問、問題是思維的“啟發(fā)劑”，因此教師應(yīng)在吃透大綱教材的基礎(chǔ)上走進(jìn)文本，通過提煉抓文眼。抓準(zhǔn)文眼就是抓住了關(guān)鍵詞，就是抓住了文本的核心知識。那就是最刺激、最新奇、最能吸引學(xué)生興趣和注意并樂于去探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)精心設(shè)問。方法如下：從課題切入，可以提問：看了課題想知道些什么？學(xué)生的思維馬上集中到課題上。他們想知道是哪里的鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村生活怎么樣，鄉(xiāng)村生活有哪些特點(diǎn)。從文章主要脈絡(luò)著手，可提問：作者是抓住哪些景物寫的？每處景物又寫了些什么?這樣可以幫助學(xué)生迅速理清文章的寫作順序，讀懂文章的主要內(nèi)容。從中心句滲透，可分步提問：第一步可問中心句在哪里？學(xué)生抓住了中心句就抓住了關(guān)鍵，可謂牽一發(fā)而動全身，以利于深入理解課文；第二步可問：“課文圍繞中心句寫了些這么？”學(xué)生帶著問題閱讀，很快就能找出文章的脈絡(luò)主干。第三步可問：“哪些詞句與中心句緊密關(guān)聯(lián)?” 這樣，有效地加速學(xué)生對課文的深層次理解，讓學(xué)生牢牢地把握課文主題和中心意思。不難看出，好的問題，易于激發(fā)學(xué)生探究興趣并為閱讀提供動力。

篇8

常言道“文無定法也有法”。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步、牙牙學(xué)語階段，模仿和借鑒課文中的典型句段是不錯的訓(xùn)練方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分依據(jù)課文特點(diǎn)，抓住典型例文，實(shí)行讀寫結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步，無疑是提高學(xué)生作文的一條重要途徑。如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，這篇課文無論是結(jié)構(gòu)還是表現(xiàn)手法，都能給學(xué)生以示范。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生小結(jié)：作者從哪幾個方面來描寫故鄉(xiāng)的楊梅？作者著重描寫了什么？作者是從哪幾個方面描寫楊梅果的？在描寫時，作者運(yùn)用了哪種寫作手法？之后，我讓學(xué)生仿照這篇課文描寫一種自己熟悉的家鄉(xiāng)特產(chǎn)。這樣，讀寫結(jié)合，為學(xué)生提供了樣文，學(xué)生寫起來輕松多了。

二、畫面不足，增一增，補(bǔ)白拓展

文本中往往留有許多“空白”之處，為學(xué)生提供了馳騁想象的空間。教師應(yīng)將訓(xùn)練的目的放在拓展內(nèi)容上，適時引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根植于文本，想象于書外。既加深對文本內(nèi)容的理解，又解決習(xí)作時的“無米之炊”，同時拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《再見了，親人》這一節(jié)課時，我們明白了這篇文章寫的主要內(nèi)容是志愿軍回國時，在火車站與前來送行的朝鮮人民道別的情景。這樣的道別應(yīng)該是雙方的，但是課文只描寫了志愿軍的說話，而沒有朝鮮人民的語言。于是，新的課題就出來了，如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的這番話又會說什么呢？首先，我把全班學(xué)生分成三組，第一組同學(xué)扮演大娘，第二組扮演小金花，第三組扮演大嫂，分別寫一段向志愿軍告別的話。當(dāng)時有一位學(xué)生以“小金花”的身份這樣寫道：“志愿軍叔叔，不是我不堅(jiān)強(qiáng)，而是舍不得讓你們走??！自從我媽媽犧牲后，是你們?yōu)槲覉?bào)了仇。叔叔們，我長大了一定要到您的家鄉(xiāng)去看望你們，一定會為你們唱《搗米謠》?？蓯鄣氖迨鍌?，再見了！”這樣，通過課文對畫面的想像描述，學(xué)生不僅了解了以“告別”為話題的寫作方法，更重要的是加深了對課文中心的理解。

三、敘述角度，換一換，激發(fā)興趣

每個寫作者在寫作時總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，要充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解?！稒z閱》一文中有這樣一句話：“這小伙子真棒！”為使學(xué)生透過表層深入理解內(nèi)涵，設(shè)計(jì):如果你就是左腿截肢的博萊克，在訓(xùn)練時，會遇到哪些困難，又是怎樣克服的呢？練筆感受博萊克為全隊(duì)保持一致所付出的不懈努力。這樣的練筆能使學(xué)生文思涌動，習(xí)作語言入情入景，細(xì)膩感人，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

四、情境空間，拓一拓，創(chuàng)編故事

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中高年級的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會作者思想感情?！辈⑶抑鲝垖W(xué)生在讀的過程中能讀出自己的想法與感受，教師可以假設(shè)文中情節(jié)的變化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，從而加深對課文的自悟自得。 有些課文雖已結(jié)束，但意猶未盡，耐人尋味。對于這一類課文，因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和個人的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，延伸課文的內(nèi)容。

篇9

孔子說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學(xué)習(xí)的意義。從心理學(xué)角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強(qiáng)的注意力，才能調(diào)動學(xué)生的自覺的積極性；反之，沒有任何興趣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)就會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。因此，興趣有待于培養(yǎng)，很大程度上有賴于老師的指導(dǎo)。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學(xué)生的能力。興趣是學(xué)生的內(nèi)因，語文教學(xué)不可忽視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。

如學(xué)習(xí)《錫林格勒大草原》時，我首先為學(xué)生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍(lán)天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學(xué)生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學(xué)的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進(jìn)美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學(xué)們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚(yáng)的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請學(xué)生們準(zhǔn)備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動起來了。由此可見，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確能激發(fā)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內(nèi)涵、探索美的真諦的興趣。

二、語文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)

人的思維要有一定的知識基礎(chǔ)，知識越多，思路越廣，對思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴(kuò)展觸及更多的知識，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識是學(xué)生自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。能力發(fā)展了又將促進(jìn)知識的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語文課自學(xué)能力的培養(yǎng)與各種形式的語文訓(xùn)練分不開。養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣是自學(xué)的好方法。

默讀是自學(xué)課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應(yīng)該做到：

1.養(yǎng)成按句默讀的習(xí)慣。

即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨(dú)來瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。

2.養(yǎng)成邊默讀邊查問的習(xí)慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。

篇10

教育教學(xué)行為只有在兒童認(rèn)知水平和心理發(fā)展的限度內(nèi)展開，才能獲得理想的效果。低段學(xué)齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學(xué)習(xí)中的一種重要形式。在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過講小故事培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，通過評選“故事小明星”激發(fā)他們的閱讀熱情和閱讀欲望。

在文本的閱讀中，要把呆板、生硬的文字語言轉(zhuǎn)化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實(shí)物等與生活密切相關(guān)的生活語言，讓他們在接近真實(shí)的情感體驗(yàn)中感受文本內(nèi)容的精美。鼓勵他們大膽讀、大聲讀，在文本與生活的交融中，獲得自己的心靈感受，體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。

二、注重情感誘導(dǎo)，重視學(xué)生的個性化感悟

閱讀是學(xué)生個性化行為。經(jīng)過低段學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)能自主進(jìn)行一些閱讀活動，但在與文本的對話交流過程中，還不能有效地產(chǎn)生共鳴，教學(xué)中要適度加入情感誘導(dǎo)，調(diào)動抽象思維手段幫助學(xué)生解讀文本情感，大膽的發(fā)揮學(xué)生的想象空間去體驗(yàn)、感受。在閱讀中感知理解文意；在讀中受到細(xì)想教育和情感熏陶；在讀中學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。體驗(yàn)是獨(dú)特的，我們要關(guān)注個體差異，重視并珍視學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特感受。

三、倡導(dǎo)積極主動的閱讀方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有以主人翁的態(tài)度投入到閱讀之中，才能將身臨其境的融入到文章中，深化自己的認(rèn)識，升華自己的情感體驗(yàn)。我們要鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”不僅是一種讀書方式，更是一種讀書的層次和境界吧。

四、注重教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀之法，會自主閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教給學(xué)生閱讀的方法：①有些文章可從課文總體結(jié)構(gòu)入手，細(xì)細(xì)品讀，達(dá)到總攬全文之目的。在教材中，這類文章在中低段教材中最常見。我們可在學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用“總——分——總”的方法，培養(yǎng)學(xué)生從全文入手、整體閱讀的能力。讓學(xué)生在自由讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，提出問題，發(fā)散質(zhì)疑。②可以從“題眼”入手，從文章的重點(diǎn)入手，閱讀全篇，達(dá)到閱讀訓(xùn)練之目的，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力?！邦}眼”，它往往是學(xué)生理解課文的最直接、最佳途徑。③從設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)入手，理解全文。教師要抓住學(xué)生一睹為快的心理，讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。通讀全文前設(shè)計(jì)一些練習(xí)，使學(xué)生能迅速融入文章，能緊緊圍繞文章主要內(nèi)容，對文章各部分內(nèi)容的把握和理解也就能更迅速、更準(zhǔn)確。④抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子，領(lǐng)悟文章主旨。多數(shù)文章常常在文中精心安排了關(guān)鍵詞、句，即中心句。對中心句反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)咀嚼，再從文中找出相關(guān)內(nèi)容。深人體會。這樣由中心句向全文輻射，既把握了課文主要內(nèi)容，又領(lǐng)悟了文章主旨。