導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教研論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動(dòng)；創(chuàng)新措施；有效實(shí)踐

新課標(biāo)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對教師教學(xué)水平提出了更高的要求?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)仍存在很多不足，需要教師不斷進(jìn)行思索、加強(qiáng)?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮本校的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新進(jìn)行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新和實(shí)踐提出以下幾個(gè)方面的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.教研活動(dòng)沒有體現(xiàn)出教學(xué)特色

事實(shí)上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是普通高?；蚴侵袑Ｔ盒．厴I(yè)的，所以教研活動(dòng)的開展方式也都是延續(xù)普通高?；蛑袑Ｔ盒５慕萄行问?。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)多數(shù)以教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，很少涉及實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐以及“以學(xué)生為本”來開展教研活動(dòng)，這很難體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的特色。

2.對教研活動(dòng)的投入不多

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)都沒有建立專門的教研活動(dòng)教室，也沒有設(shè)立專項(xiàng)的教研經(jīng)費(fèi)。這就使得教師缺乏合適的場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而很難進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研，獲得創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.創(chuàng)新教研內(nèi)容，進(jìn)行有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)都是以“走過場”為主，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，因此要開展實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的目標(biāo)，就必須對教研內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先，在進(jìn)行教研之前能明確教研活動(dòng)的主題。其次，在參與研究的過程中，對于部分細(xì)節(jié)問題要慎重考慮，將教研活動(dòng)中可能遇到的困難都一一進(jìn)行分析。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“乘除法”的教學(xué)研究時(shí)，部分教師很難向?qū)W生詳細(xì)分析這一知識內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解。而在教研活動(dòng)中，全體教師可以共同探討，加深教師對這一教學(xué)內(nèi)容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進(jìn)行這一知識內(nèi)容的教學(xué)。

2.改革教研模式，開展教研活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教研模式都是以分散式教學(xué)方式為主，并沒有體現(xiàn)出教研活動(dòng)的集中性原則。在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，構(gòu)建專門的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)小組，對小組教師進(jìn)行科學(xué)合理的安排，并對小學(xué)數(shù)學(xué)備課進(jìn)行有效的管理，以此改變傳說教研模式。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”的教學(xué)研究時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)該年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與到教研活動(dòng)中去，選出教研活動(dòng)小組的組長，讓組長對授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)授課教師的教學(xué)能力。比如，教師在對等腰三角形進(jìn)行教學(xué)時(shí)，直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學(xué)生充分掌握該項(xiàng)知識?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教研組長要及時(shí)對該授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師掌握正確的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的改革，促進(jìn)小學(xué)教研活動(dòng)更好地開展。

3.結(jié)合課例分析，實(shí)施教研活動(dòng)

篇2

行動(dòng)研究的具體方法有：

多角分析。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。對學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。

訪談。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。包括學(xué)生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。

問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。設(shè)計(jì)相關(guān)量表對教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測試。

日記/教學(xué)反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅(jiān)持寫試驗(yàn)研究的日記/日志，記錄每次研究活動(dòng)的情況并反思存在的問題和改進(jìn)建議。

課堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和記錄。

數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動(dòng)和試驗(yàn)課的情景運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行照片記錄。

錄像記錄。主要用于研究過程階段。運(yùn)用錄像機(jī)對每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)全程實(shí)錄。

個(gè)案研究。主要用于研究過程階段。對教師、學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。

（二）嘗試校本教研的“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”模式

對于如何開展校本教研，華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式：“教學(xué)問題——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——教學(xué)反思”。

第一、基于教學(xué)問題的課題研究

校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題（即追蹤問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才上升為課題意識。

強(qiáng)調(diào)對問題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發(fā)生的真實(shí)的問題而非假想的問題。

強(qiáng)調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計(jì)，意味著校本教研不是隨意性問題解決或經(jīng)驗(yàn)性問題解決。教師雖然在日常教學(xué)中從來就沒有遠(yuǎn)離過解決問題，但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問題，而不是想方設(shè)法（設(shè)計(jì)）之后采取行動(dòng)并持續(xù)地反思其效果，那么，這種問題解決只屬于日常性教學(xué)活動(dòng)，算不上研究。

強(qiáng)調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計(jì)，能使日常教學(xué)中的問題意識與校本教研中的課題意識區(qū)分開來。不過，這不是說問題意識就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是課題意識太弱，也可能是課題意識太強(qiáng)。課題意識太弱的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問題，自下而不上，不善于在解決日常教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的，值得設(shè)計(jì)、追究的研究課題。由于缺乏必要的追究與設(shè)計(jì)，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷被解決，但教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，課題意識太強(qiáng)的教師容易熱衷于熱點(diǎn)問題、宏大問題，自上而不下，對自己日常教學(xué)中的實(shí)際問題視而不見，或以善小而不為。滿足于大問題、大課題的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題和產(chǎn)生的真困惑。

第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

在確認(rèn)了日常的教學(xué)問題只有經(jīng)過設(shè)計(jì)才能轉(zhuǎn)化為研究課題這個(gè)觀點(diǎn)之后，接下來需要澄清的是設(shè)計(jì)究竟意味著什么。教師日常的教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）所形成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。校本教研中的設(shè)計(jì)意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。

不過，設(shè)計(jì)與其說是個(gè)體化的備課、寫教案，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）集體備課和說課。集體備課和說課實(shí)際上是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧。當(dāng)教師在集體備課、說課中借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧來設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的基本思路與方法時(shí)，這種備課活動(dòng)或教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)就具有校本教研的意味。

就此而言，校本教研就是以研究的意識來強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。但校本教研中的設(shè)計(jì)又不只限于備課或集體備課?；蛘哒f，當(dāng)教師期望借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)、他人的智慧來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案以便解決某個(gè)教學(xué)難題時(shí)，教師還可以從另外的地方獲得他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧，比如與專家對話，以及閱讀相關(guān)的教學(xué)論著。也就是說，一個(gè)有責(zé)任感的教師總是想方設(shè)法地教學(xué)，而想方設(shè)法又意味著教師既反思自己的經(jīng)驗(yàn)，又琢磨他人的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師將自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)做比較時(shí)，自己想方設(shè)法的教學(xué)便有了著落、有了靈感。

第三、基于教學(xué)對話的教學(xué)行動(dòng)

行動(dòng)是指將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教研所設(shè)計(jì)的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過程，那么，接下來的行動(dòng)既包括教師的上課，也包括相關(guān)的合作者的聽課（即一般所謂的集體聽課，此時(shí)教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開課或稱之為研討課）。

就教師的上課而言，行動(dòng)不僅意味著觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否能夠解決問題，而且意味著在教學(xué)對話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計(jì)的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對具體的學(xué)生，教師就不得不保持某種教學(xué)對話的情境，在教學(xué)對話中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

第四、基于問題解決的教學(xué)反思

在整個(gè)校本教研的過程中，反思實(shí)際上是貫穿始終的。問題之所以能夠被提出來，設(shè)計(jì)之所以可能，行動(dòng)之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有反思的介入和參與。也有人因此將設(shè)計(jì)的過程稱為行動(dòng)前的反思，將行動(dòng)的過程稱為行動(dòng)中的反思，將回頭思考的過程稱為行動(dòng)后的反思。不過，所謂反思一般指回頭思考，它指教師以及合作研究者在行動(dòng)結(jié)束后回頭思考解決問題的整個(gè)過程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好地被解決，就需要進(jìn)一步搞清究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。

由于校本教研常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的合作研究，因此這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽課相呼應(yīng)。事實(shí)上，校本教研需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時(shí)，校本教研與其說是對傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實(shí)和恢復(fù)。在課后討論的過程中，教師們一般能夠提出問題，但對于如何解決問題卻往往感到無計(jì)可施。教師們的困惑是不知道別人是怎么做的，或者不知道他人的經(jīng)驗(yàn)是什么。

由此看來，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)反思，其關(guān)鍵都在于開放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，并將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計(jì)和自己的行動(dòng)。其實(shí)，由于對別人的經(jīng)驗(yàn)缺乏了解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導(dǎo)致教師對自己的教學(xué)問題因?yàn)榱?xí)以為常反而視而不見。只有反思自己的經(jīng)驗(yàn)并使自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（三）校本教研的“發(fā)現(xiàn)問題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”模式

上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國圣路易部新城小學(xué)“推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究”提煉出來教師校本教研的過程應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)問題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”五個(gè)階段。他還以臺北縣一所小學(xué)的案例對這一模式作了說明：

第一階段是發(fā)現(xiàn)問題。它的主要任務(wù)是，通過聽課、觀課和研討交流，參加者要發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有教育現(xiàn)場中的問題；而后是整理和收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料；接著要確定研究的方向，并且擬訂研究計(jì)劃。

第二階段是組織團(tuán)隊(duì)。大學(xué)研究人員和學(xué)校的教師自愿組織成專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，努力尋求校方關(guān)于課表的安排、人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和設(shè)備等各方面的支持。同時(shí)，向?qū)嶒?yàn)學(xué)生說明開展這次研究項(xiàng)目的意圖，并要征得家長的同意（這是學(xué)術(shù)道德，即開展一項(xiàng)研究的時(shí)候必須征得家長的同意和學(xué)生的愿意，而不是隨便把學(xué)生當(dāng)做一種實(shí)驗(yàn)品）。

第三階段是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。第一，要研讀、研討多元智能的理論，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的共同愿景。第二，讓每個(gè)兒童都親歷各種智能的教學(xué)。第三，團(tuán)隊(duì)成員要填寫每個(gè)學(xué)生多元智能的核對表，教師通過其在實(shí)踐中的表現(xiàn)，來診斷和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的多元智能。第四，在實(shí)驗(yàn)的全過程中，專家和教師平等對話，分享經(jīng)驗(yàn)。

第四階段是設(shè)計(jì)和實(shí)施。這個(gè)階段主要摘了兩個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)，第一個(gè)單元叫“歡樂中國年”，就是圍繞過春節(jié)的活動(dòng)來開發(fā)學(xué)生的多元智能。先是討論教學(xué)方案：怎樣才能使每個(gè)學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢?在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，而后把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。還要和家長座談，讓所有學(xué)生、家長理解開展這一活動(dòng)的意義和實(shí)施計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。在實(shí)施過程中，研究人員和教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，如果出現(xiàn)問題要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者給予指導(dǎo)。隨后，學(xué)生要完成“歡樂中國年”寒假作業(yè)，整個(gè)活動(dòng)持續(xù)幾個(gè)月。春季開學(xué)后，他們又開展了以“親情”為主題的單元教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生完成圍繞“親情”這一主題的相關(guān)報(bào)告，并組織全班交流，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和他們各自能力提升的情況，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。

第五階段是總結(jié)和反思。即對兩個(gè)單元數(shù)學(xué)活動(dòng)的所有有關(guān)資料進(jìn)行整理，完成論文撰寫，然后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。最后要反思最初提出的兩個(gè)問題解決得如何并思考后續(xù)研究。

整個(gè)研究過程，要非常注意資料的收集。第一，要把所有活動(dòng)的過程記錄下來。第二，在每次活動(dòng)中，對研究者要進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和記錄（這叫做“第三只眼睛”）：研究人員和教師是如何互動(dòng)的?最初的觀點(diǎn)是如何發(fā)生碰撞的?研究計(jì)劃在實(shí)施過程中發(fā)生了哪些改變?通過研究如何提煉出一個(gè)主題?等等。第三，是教師和家長的反思札記。第四，是多元智能的分布表和每個(gè)學(xué)生多元智能的檢核表，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長檔案袋（從最初的表現(xiàn)到完成一段學(xué)習(xí)任務(wù)后的情況，前后可以作對比）以及對教師、學(xué)生和家長的個(gè)別深度訪談?dòng)涗洝?/p>

另外，每次活動(dòng)后都要進(jìn)行初步的資料分析，就好像我們上完課以后，都要有一個(gè)簡單的評課活動(dòng)：這節(jié)課上完以后的感受怎么樣?是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?遇到了哪些困惑或者突發(fā)事件?這里面有哪些有價(jià)值的事件或故事，把它們整理出來，從中可以提煉哪些觀點(diǎn)?等等。還要注意對原始材料進(jìn)行編碼分類，然后理出一個(gè)研究的線索，或者逐步概括出一個(gè)主題來。此后，通過反復(fù)的比較和思考，形成一個(gè)描述性的研究報(bào)告框架。最后，要對所有資料進(jìn)行檢核和加工，完成研究報(bào)告。

（四）敘事研究——表達(dá)校本教研的成果的一種方法

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個(gè)問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？

當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。

更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報(bào)告。這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而達(dá)到推廣。

這樣一來，校本教研的基本過程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事：

第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個(gè)意義上說，任何行動(dòng)研究的報(bào)告都可以視為一種教師的“自傳”。

第二，講述的是一個(gè)過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。

第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。

第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”?！扒楣?jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又真實(shí)可靠。

第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根理論”的道路。

篇3

教研室是一個(gè)最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實(shí)踐單位，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進(jìn)入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動(dòng)作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項(xiàng)教研室常規(guī)工作的開展為切人點(diǎn)，簡要論述了教研室在調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教師思想認(rèn)識，增強(qiáng)教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

1教研室課程建設(shè)的工作思路

課程建設(shè)是教研室的一項(xiàng)具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨(dú)的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個(gè)部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動(dòng)作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負(fù)責(zé)人，相同課程的教師組成一個(gè)課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點(diǎn)，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動(dòng)員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來，以點(diǎn)帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進(jìn)而帶動(dòng)輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實(shí)力、有高職特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。

就國際貿(mào)易教研室而言，教研室所屬的專業(yè)主要是“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的核心課程有《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》《外貿(mào)函電》；輔助課程有《通關(guān)實(shí)務(wù)》《商檢實(shí)務(wù)》《貨運(yùn)實(shí)務(wù)》《跟單實(shí)務(wù)》《商務(wù)談判》《電子商務(wù)》《國際商法》等，前面3門課程概括了一個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)員必須掌握的職業(yè)知識，其他的課程只需要一個(gè)剛走上工作崗位的外貿(mào)業(yè)務(wù)員基本了解。在這些課程中，《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是具有提綱挈領(lǐng)作用的課程，它的建設(shè)成果具有較好的遷移性和示范性，可以將其作為精品課程進(jìn)行建設(shè)。在建設(shè)過程中教研室應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1．1注重課程內(nèi)涵建設(shè)，凸顯精品課示范地位

精品課的建設(shè)是示范性建設(shè)，尤其應(yīng)當(dāng)注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，教研室可以通過定期和不定期的教研活動(dòng)，組織教師們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上歸納引進(jìn)先進(jìn)高職課程開發(fā)理念，努力突出課程的高職特色，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師隊(duì)伍和實(shí)踐條件5個(gè)方面加大內(nèi)涵建設(shè)力度。

可以把《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》精品課的建設(shè)作為試點(diǎn)，努力在課程定位、課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)分析和提煉、課程學(xué)習(xí)任務(wù)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)模式的改革上做出一些成績。注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，教師“雙師素質(zhì)”提高，基于外貿(mào)工作過程設(shè)置課程教學(xué)模塊，合理調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的支撐關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境一致性，豐富有高職特色的教學(xué)方法，深入探索并實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”的高職課程開發(fā)模式，改善實(shí)踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，在校企合作等方面實(shí)現(xiàn)突破，豐富《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的內(nèi)涵，奠定課程的示范地位。

1．2注重在課程改革中提高隊(duì)伍的教改水平。建立團(tuán)隊(duì)教研室

教研室可以借課程改革與建設(shè)這個(gè)契機(jī)，利用“大教研”的理念，建立團(tuán)隊(duì)教研室…，組織教研室教師合作開展高職課程開發(fā)方面的教學(xué)研討，鼓勵(lì)教研室老師廣泛涉獵各高職教學(xué)專家有關(guān)課程開發(fā)的論文，廣泛借鑒比較成熟的精品課網(wǎng)站，在內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上加深教研室教師在課程開發(fā)建設(shè)理念上的認(rèn)識，探索高職課程開發(fā)先進(jìn)理念的推廣應(yīng)用辦法，提高教學(xué)改革實(shí)踐的質(zhì)量。

在國際貿(mào)易教研室，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程已有省級精品課和國家級精品課，可供參考的成功案例較多；在高職課程改革方面，有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)、基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式都是比較成熟的理論，可供教研室教師們參考。教研室可以組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合自己的實(shí)際情況開展外貿(mào)類課程的教改科研，并鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)和運(yùn)用，并及時(shí)申報(bào)優(yōu)秀的教學(xué)科研成果。

2教研室專業(yè)建設(shè)的工作思路

專業(yè)建設(shè)是教研室的另一項(xiàng)重要工作。教研室在專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)時(shí)刻結(jié)合人才的需求標(biāo)準(zhǔn)把握專業(yè)的發(fā)展方向，注重通過交流合作理順專業(yè)發(fā)展思路，注重專業(yè)課程體系的科學(xué)性，注重職業(yè)能力培養(yǎng)的全面性和針對性，注重專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效性。以國際貿(mào)易教研室為例，具體來講應(yīng)當(dāng)注意：

2．1基于工作領(lǐng)域設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)市場需求適時(shí)調(diào)整

外貿(mào)行業(yè)是不斷發(fā)展的，新的工作方式、新的崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、新的人才需求標(biāo)準(zhǔn)都是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)建設(shè)的參考因素。專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性正是體現(xiàn)在基于行業(yè)變化的適時(shí)調(diào)整上。

教研室要安排教師利用假期到企業(yè)頂崗鍛煉，在鍛煉中了解行業(yè)的最新動(dòng)向，除此之外，還要邀請行業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人與教研室的相關(guān)教師座談，了解行業(yè)對外貿(mào)人才的最新需求標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)建設(shè)研討會，在分析外貿(mào)工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程之間的支撐關(guān)系，優(yōu)化課程體系在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的功能結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實(shí)際調(diào)整專業(yè)核心課程的課時(shí)設(shè)置、學(xué)期安排、實(shí)訓(xùn)安排和考試安排，逐步形成基于工作領(lǐng)域、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、適應(yīng)當(dāng)前人才需求新標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案。

2．2能力培養(yǎng)靠實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)環(huán)境可模擬，循序漸進(jìn)引入真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

教研室要把“如何強(qiáng)化學(xué)生外貿(mào)職業(yè)能力的培養(yǎng)”作為專業(yè)建設(shè)的重要課題。外貿(mào)工作是一個(gè)操作性較強(qiáng)的工作，學(xué)生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)要借助于完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，因此實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要支撐。

教研室在提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量上有3個(gè)方面的工作：首先是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境建設(shè)，其次是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的模式設(shè)計(jì)，最后是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的安排。其中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境是關(guān)鍵，不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)的模式和人員安排各不一樣。

高職教學(xué)提倡采用工學(xué)結(jié)合的模式，這就要求深入開展校企合作，但國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)與外貿(mào)企業(yè)合作難度比較大，目前國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)比較成熟的校企合作范例幾乎沒有，學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)效果不穩(wěn)定的情況還很普遍，教學(xué)改革因此受阻。在這種情況下，教研室可以通過在校內(nèi)營造模擬外貿(mào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，聘請有多年工作經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的辦法，縮小模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)工作的差距。因此，教研室應(yīng)當(dāng)注重從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)上彌補(bǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)上的不足，大力吸納企業(yè)的工作人員參與專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。與此同時(shí)還要繼續(xù)深入校企合作，循序漸進(jìn)地引入真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，尋求在實(shí)訓(xùn)環(huán)境上的新突破，以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)的層次。

3教研室日常教學(xué)管理工作思路

由于高校教師在職稱評聘上偏重論文和科研成果，對教學(xué)上的“硬性”要求在執(zhí)行過程中“偏軟”，導(dǎo)致高校教師普遍存在科研強(qiáng)、教學(xué)弱的失衡狀態(tài)。針對這一問題，教研室應(yīng)采用引導(dǎo)、監(jiān)督與激勵(lì)相結(jié)合的辦法，本著尊重和滿足教師需求為導(dǎo)向，以爭取最大的個(gè)體滿意度為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)把個(gè)人的綜合表現(xiàn)與職稱評聘掛鉤，既促進(jìn)教研科研，又能保證日常教學(xué)工作的質(zhì)量。

3．1制定學(xué)期教學(xué)任務(wù)整體方案，實(shí)現(xiàn)教師相互配合。課程相互支撐

每一學(xué)期的課程都是人才培養(yǎng)方案中的重要部分，它與前后學(xué)期的課程是有聯(lián)系的，無論是在內(nèi)容上、課程類別上，還是在職業(yè)能力培養(yǎng)的階段上都是有銜接的。教研室要引導(dǎo)教師們處理好這個(gè)問題，在每學(xué)期開始，可就本學(xué)期的課程進(jìn)行一個(gè)基本的分析歸納，然后制定一個(gè)教研室教師相互配合完成教學(xué)任務(wù)的整體方案，在方案中要明確關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)方法上的互補(bǔ)操作辦法等。

例如在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的課程中，《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》《國際結(jié)算》《外貿(mào)函電》等課程中就有重合的內(nèi)容，為了避免不同老師在缺乏溝通的情況下，不分主次地反復(fù)講解課程中的相同內(nèi)容，而導(dǎo)致課程側(cè)重點(diǎn)不突出，就應(yīng)當(dāng)在學(xué)期之初組織相關(guān)任課教師集中研討以明確課程的銜接關(guān)系和支撐關(guān)系，讓學(xué)生在上課時(shí)能夠感受到教學(xué)的嚴(yán)密性，幫助學(xué)生建立清晰的專業(yè)知識體系，更好地完成專業(yè)全程計(jì)劃的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

篇4

客觀地說，師生從走進(jìn)課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產(chǎn)生終生的影響；有的課堂只給學(xué)生留下一些機(jī)械的記憶，日積月累的差異就導(dǎo)致人的素質(zhì)的差異，人的生活狀態(tài)的差異。因此，每一節(jié)課的效果都不可忽視。

任何一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性，有關(guān)這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會來說，我認(rèn)為最重要的有以下三點(diǎn)。

一、教師要有吸引學(xué)生的本事

首先要放正心態(tài)。當(dāng)我們拿著教案走進(jìn)課堂時(shí)，如果心里想著：我講課來了，學(xué)生必須坐好認(rèn)真聽我講課！那么這節(jié)課一定不會太精彩！如果你微笑著走進(jìn)課堂時(shí)心里想：我和大家一起學(xué)習(xí)來了，我一定讓我們每個(gè)人學(xué)得愉快。這節(jié)課就成功了一半。人坐在飛機(jī)上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進(jìn)學(xué)生中間想問題也是不一樣的。因此走進(jìn)課堂時(shí)，就要把自己的角色擺正，當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，忘記師道尊嚴(yán)，全身心投入，營造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，老師要學(xué)會美化目標(biāo)。任何一節(jié)課都有預(yù)定的目標(biāo)，但是如何讓目標(biāo)具有吸引力，就不是每個(gè)老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后的美景，吸引每個(gè)孩子向著目標(biāo)前進(jìn)。

第三，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的身心體驗(yàn)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動(dòng)還是被動(dòng)，是評價(jià)一節(jié)課有效性的重要指標(biāo)。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時(shí)，一定會大打折扣。對于師生，學(xué)習(xí)過程是生命的常態(tài)，是我們生活的重要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)過程充滿快樂是提高我們生存質(zhì)量的重要問題，不可忽視。

第四、精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進(jìn)課堂時(shí)，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準(zhǔn)備一節(jié)課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準(zhǔn)備！課堂的魅力也來自于精心的準(zhǔn)備！能夠吸引學(xué)生是提高課堂效率的保證。

二、努力拓展課堂的寬度

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要達(dá)到的目標(biāo)是一定的，如果在達(dá)到目標(biāo)的過程中，多了解一些相關(guān)的知識，增加課堂的寬度，課堂教學(xué)的有效性就會提高。

達(dá)到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設(shè)計(jì)。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。

三、挖掘課堂的深度

決定一個(gè)容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。

一節(jié)課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學(xué)生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學(xué)生的求知欲望。適當(dāng)?shù)耐诰蛑R的深度，是提高教學(xué)效率有效途徑。

其實(shí)，每節(jié)課都應(yīng)該在課本知識的基礎(chǔ)上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學(xué)效率。

篇5

直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對于新手教師而言，其具有較強(qiáng)的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動(dòng)力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動(dòng)、家園聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)提煉、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)新手教師走上工作崗位時(shí)，個(gè)人實(shí)際情況有所不同，幼兒園可先進(jìn)行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實(shí)例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點(diǎn)，萌發(fā)對幼教事業(yè)的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供優(yōu)秀的教師保教活動(dòng)，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。

2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型

教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動(dòng)，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評價(jià)中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認(rèn)識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動(dòng)力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。

3.骨干型教師———科研骨干教師

本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效的開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，而且能運(yùn)用自身的優(yōu)勢去指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動(dòng)、指導(dǎo)作用，而且可以對青年教師進(jìn)行一定的有效培訓(xùn)，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺，將自身豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動(dòng)自身深入的專業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺，積極鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，思想上倡導(dǎo)“走出去，引進(jìn)來”，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會；行動(dòng)上倡導(dǎo)“先進(jìn)理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學(xué)計(jì)劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.專家型教師———引領(lǐng)專家型教師

在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個(gè)教育活動(dòng)中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中屬于精神核心，對于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺，促進(jìn)專家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機(jī)會，推動(dòng)專家型教師的教育研究能力、反思水平的進(jìn)一步提升。

二、促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平發(fā)展策略

園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，讓教師能在共性活動(dòng)中，取長補(bǔ)短，各取所需，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。

1.觀摩與技能

培訓(xùn)觀摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度。首先，從園本教研實(shí)際來說，觀摩可以包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀等學(xué)習(xí)模式。觀摩活動(dòng)的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗(yàn)，對于幼兒保教活動(dòng)可以有較為直接的認(rèn)識；對于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點(diǎn)；對于骨干教師而言，在研習(xí)的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂、舞蹈、片段教學(xué)（說課）、備課、教學(xué)等方面都可以在專家引領(lǐng)、骨干制定培訓(xùn)計(jì)劃、能手教師實(shí)踐、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進(jìn)教師的共同發(fā)展。

2.專題研討模式專題研討

其根據(jù)是園本活動(dòng)中出現(xiàn)的某一個(gè)較為突出的保教活動(dòng)問題，通過集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個(gè)由點(diǎn)及面的過程，是一個(gè)通過點(diǎn)的有效性來促進(jìn)面的普及型過程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時(shí)將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動(dòng)中，教師可以在反思活動(dòng)中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗(yàn)和鮮活案例，為應(yīng)對相似情景問題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時(shí)間段的幼兒組織問題中向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內(nèi)心對于知識的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動(dòng)，為教師的主題研討提供理論高度，同時(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)為教師提供針對性、專門性的知識。例如，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計(jì)劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價(jià)》等相關(guān)書籍，可促進(jìn)教師之間的交流活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。第三，專家入園指導(dǎo)。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動(dòng)走向正軌，同時(shí)在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業(yè)理念，這從整體上推動(dòng)了新教師的專業(yè)覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。

篇6

2.關(guān)于幼兒發(fā)展知識關(guān)于幼兒發(fā)展知識涉及多個(gè)方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法；了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法；了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策；了解特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法等。PCK的核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，因此在區(qū)域教研中，應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒，比如關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，活動(dòng)中幼兒是如何在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.關(guān)于教學(xué)實(shí)踐知識艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識“實(shí)踐知識”。教師的教學(xué)實(shí)踐知識是由一定的實(shí)踐情景塑造的，也為這一實(shí)踐情景服務(wù)。教師實(shí)踐知識是一種動(dòng)態(tài)的，是隨教育教學(xué)實(shí)施環(huán)境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學(xué)行為有完整的理解，就難以建構(gòu)內(nèi)在的知識基礎(chǔ)和信念。因此，在區(qū)域教研中需要引領(lǐng)教師關(guān)注教師教育教學(xué)行為背后的理念，關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)，落實(shí)幼兒園一日活動(dòng)皆課程的理念，研究教師教育教學(xué)策略運(yùn)用中的實(shí)踐智慧。教師求知的動(dòng)機(jī)來自于實(shí)踐，是由實(shí)踐所推動(dòng)的，教師求知的目的是回到實(shí)踐中，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實(shí)踐中通過區(qū)級教研活動(dòng)的四個(gè)轉(zhuǎn)變，來推動(dòng)幼兒教師PCK的發(fā)展。

二、學(xué)科教學(xué)知識PCK引發(fā)區(qū)域教研方式的變革

1.由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向關(guān)注內(nèi)容與課程關(guān)系轉(zhuǎn)變據(jù)調(diào)查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學(xué)實(shí)踐觀摩，每次實(shí)踐觀摩現(xiàn)場都是濟(jì)濟(jì)一堂，學(xué)習(xí)熱情非常高。有的用相機(jī)拍，有的用錄像機(jī)錄，但往往拍的是內(nèi)容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學(xué)設(shè)計(jì)回到本園實(shí)施時(shí)就失敗。主要原因是，教師只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容而忽視了此內(nèi)容與該園課程的關(guān)系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在區(qū)級教研環(huán)節(jié)設(shè)置上進(jìn)行了兩個(gè)前置。環(huán)境參觀前置。參加教研活動(dòng)的教師先參觀幼兒園外環(huán)境及班級內(nèi)環(huán)境，通過幼兒園外環(huán)境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內(nèi)環(huán)境，了解教師的教育觀念，根據(jù)班級主題墻中呈現(xiàn)的幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展軌跡，思考：執(zhí)教教師為何選擇此內(nèi)容作為集體教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)內(nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)是什么？該活動(dòng)與課程的關(guān)系是什么？此環(huán)節(jié)前置，利于促進(jìn)教師自覺地學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建，有利于教師批判性地審視教學(xué)活動(dòng)。園本課程介紹前置。參觀完環(huán)境后集中，由該園園長或業(yè)務(wù)園長介紹其課程建構(gòu)理念、課程框架結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施策略及課程評價(jià)方法。這樣的課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學(xué)”與“課程”的關(guān)系，了解了本次活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)與課程的關(guān)系。也就是說，不僅了解兒童經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系，還關(guān)注到兒童經(jīng)驗(yàn)的縱向發(fā)展軌跡。如此，才能透過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程設(shè)置洞悉其背后的理念，這種互動(dòng)方式能更有效地引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科內(nèi)容知識，兒童發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教師實(shí)踐策略的融合，推動(dòng)教師發(fā)展教學(xué)實(shí)踐性知識。

2.由關(guān)注教師“教”向關(guān)注教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變教研觀摩活動(dòng)中，參加教研的教師攝像頭大多數(shù)都是對著執(zhí)教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個(gè)演員，形式方法多樣，內(nèi)容綜合成大拼盤，場面熱熱鬧鬧，活動(dòng)順順利利，而幼兒的經(jīng)驗(yàn)卻在原地不動(dòng)。忽略了教學(xué)手段與方法是為提升幼兒經(jīng)驗(yàn)服務(wù)這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領(lǐng)域?qū)ｉT性知識被簡單化地與學(xué)科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實(shí)施以及對幼兒學(xué)習(xí)的支持，恰恰需要教師具備足夠的領(lǐng)域教學(xué)知識。為改變這一現(xiàn)象，在區(qū)級教研活動(dòng)中，由執(zhí)教后說課改為執(zhí)教前說課。說課說什么？一說本次活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經(jīng)驗(yàn)提升的集體教學(xué)活動(dòng)形式，它的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是明確的，比如《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現(xiàn)了五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。二說本班兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。不同年齡段的幼兒經(jīng)驗(yàn)是不同的，同一年齡段的幼兒發(fā)展也存在著個(gè)體差異。三說運(yùn)用的教學(xué)策略與方法。教師為幼兒學(xué)習(xí)搭建的“鷹架結(jié)構(gòu)”，即為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)該如何合理運(yùn)用方法的問題。實(shí)際上，說課就是執(zhí)教教師把隱性知識顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及已有經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)過程中的提升過程，當(dāng)然，不同的幼兒表現(xiàn)是不相同的，有的是經(jīng)驗(yàn)重復(fù)后的一小步，有的是經(jīng)驗(yàn)重組提升一大步。教研活動(dòng)就要引導(dǎo)教師思考如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的有意義的知識，從而支持和幫助幼兒形成對所學(xué)知識意義的建構(gòu)。

3.由關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)向關(guān)注游戲轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的區(qū)級教研活動(dòng)重集體教學(xué)活動(dòng)輕游戲，一般安排2～3個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動(dòng)。而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，支持和促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師在游戲的指導(dǎo)過程中，更能呈現(xiàn)和提高教師學(xué)科內(nèi)容知識、幼兒發(fā)展知識和教學(xué)實(shí)踐知識的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們在區(qū)級教研活動(dòng)的內(nèi)容安排上，增加了游戲觀摩活動(dòng)這一內(nèi)容，參加教研活動(dòng)的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學(xué)習(xí)方式：以集體學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)活動(dòng)和以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主的區(qū)域性游戲活動(dòng)。游戲看什么？一看游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間是否合理，區(qū)域間有無干擾，如扮演區(qū)和益智區(qū)活動(dòng)空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)；二看游戲材料是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，開放性材料要多于封閉性材料，低結(jié)構(gòu)材料要多于高結(jié)構(gòu)材料；三看幼兒在游戲中的狀態(tài)，是否遵守游戲規(guī)則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對兒童的觀察能力，教師的指導(dǎo)是否適度和及時(shí)。游戲反映幼兒的發(fā)展水平，也再現(xiàn)了教師的學(xué)科教學(xué)知識；游戲由于重過程輕結(jié)果，幼兒在不斷重復(fù)中鞏固發(fā)展，同時(shí)教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。

4.由關(guān)注教師行為向關(guān)注行為背后的理念轉(zhuǎn)變以往觀摩后的研討更多關(guān)注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學(xué)手段的合理性及教態(tài)等，忽略了對教師行為背后理念的透視。為改變這一現(xiàn)狀，我們增加了教師執(zhí)教后的反思環(huán)節(jié)，聽完執(zhí)教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執(zhí)教后反思就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出所以然；有的說課從目標(biāo)到選材再到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)泛泛而談，只是作了一個(gè)自我評課?；顒?dòng)后反思，它與評課不同。執(zhí)教教師的反思要把握的重點(diǎn)是活動(dòng)過程與預(yù)期的關(guān)系，主要分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)（包括正向和負(fù)向兩方面），分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待生成），分析預(yù)設(shè)活動(dòng)中生成的教育行為。執(zhí)教教師的現(xiàn)場反思具有他人評課無法取代的特殊意義，因?yàn)閳?zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評課者依據(jù)的只是寫在教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師能嘗試對自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)進(jìn)行原因假設(shè)和分析時(shí)，活動(dòng)就能助推教師專業(yè)成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關(guān)注幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成等。這樣的研討是在行動(dòng)中反思，利于教師學(xué)科教學(xué)知識的提高。

篇7

教研室是一個(gè)最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實(shí)踐單位，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進(jìn)入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動(dòng)作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項(xiàng)教研室常規(guī)工作的開展為切人點(diǎn)，簡要論述了教研室在調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教師思想認(rèn)識，增強(qiáng)教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

1教研室課程建設(shè)的工作思路

課程建設(shè)是教研室的一項(xiàng)具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨(dú)的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個(gè)部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動(dòng)作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負(fù)責(zé)人，相同課程的教師組成一個(gè)課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點(diǎn)，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動(dòng)員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來，以點(diǎn)帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進(jìn)而帶動(dòng)輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實(shí)力、有高職特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。

就國際貿(mào)易教研室而言，教研室所屬的專業(yè)主要是“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的核心課程有《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》《外貿(mào)函電》；輔助課程有《通關(guān)實(shí)務(wù)》《商檢實(shí)務(wù)》《貨運(yùn)實(shí)務(wù)》《跟單實(shí)務(wù)》《商務(wù)談判》《電子商務(wù)》《國際商法》等，前面3門課程概括了一個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)員必須掌握的職業(yè)知識，其他的課程只需要一個(gè)剛走上工作崗位的外貿(mào)業(yè)務(wù)員基本了解。在這些課程中，《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是具有提綱挈領(lǐng)作用的課程，它的建設(shè)成果具有較好的遷移性和示范性，可以將其作為精品課程進(jìn)行建設(shè)。在建設(shè)過程中教研室應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1．1注重課程內(nèi)涵建設(shè)，凸顯精品課示范地位

精品課的建設(shè)是示范性建設(shè)，尤其應(yīng)當(dāng)注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，教研室可以通過定期和不定期的教研活動(dòng)，組織教師們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上歸納引進(jìn)先進(jìn)高職課程開發(fā)理念，努力突出課程的高職特色，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師隊(duì)伍和實(shí)踐條件5個(gè)方面加大內(nèi)涵建設(shè)力度。

可以把《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》精品課的建設(shè)作為試點(diǎn)，努力在課程定位、課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)分析和提煉、課程學(xué)習(xí)任務(wù)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)模式的改革上做出一些成績。注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，教師“雙師素質(zhì)”提高，基于外貿(mào)工作過程設(shè)置課程教學(xué)模塊，合理調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的支撐關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境一致性，豐富有高職特色的教學(xué)方法，深入探索并實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”的高職課程開發(fā)模式，改善實(shí)踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，在校企合作等方面實(shí)現(xiàn)突破，豐富《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的內(nèi)涵，奠定課程的示范地位。

1．2注重在課程改革中提高隊(duì)伍的教改水平。建立團(tuán)隊(duì)教研室

教研室可以借課程改革與建設(shè)這個(gè)契機(jī)，利用“大教研”的理念，建立團(tuán)隊(duì)教研室…，組織教研室教師合作開展高職課程開發(fā)方面的教學(xué)研討，鼓勵(lì)教研室老師廣泛涉獵各高職教學(xué)專家有關(guān)課程開發(fā)的論文，廣泛借鑒比較成熟的精品課網(wǎng)站，在內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上加深教研室教師在課程開發(fā)建設(shè)理念上的認(rèn)識，探索高職課程開發(fā)先進(jìn)理念的推廣應(yīng)用辦法，提高教學(xué)改革實(shí)踐的質(zhì)量。

在國際貿(mào)易教研室，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程已有省級精品課和國家級精品課，可供參考的成功案例較多；在高職課程改革方面，有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)、基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式都是比較成熟的理論，可供教研室教師們參考。教研室可以組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合自己的實(shí)際情況開展外貿(mào)類課程的教改科研，并鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)和運(yùn)用，并及時(shí)申報(bào)優(yōu)秀的教學(xué)科研成果。

2教研室專業(yè)建設(shè)的工作思路

專業(yè)建設(shè)是教研室的另一項(xiàng)重要工作。教研室在專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)時(shí)刻結(jié)合人才的需求標(biāo)準(zhǔn)把握專業(yè)的發(fā)展方向，注重通過交流合作理順專業(yè)發(fā)展思路，注重專業(yè)課程體系的科學(xué)性，注重職業(yè)能力培養(yǎng)的全面性和針對性，注重專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效性。以國際貿(mào)易教研室為例，具體來講應(yīng)當(dāng)注意：

2．1基于工作領(lǐng)域設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)市場需求適時(shí)調(diào)整

外貿(mào)行業(yè)是不斷發(fā)展的，新的工作方式、新的崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、新的人才需求標(biāo)準(zhǔn)都是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)建設(shè)的參考因素。專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性正是體現(xiàn)在基于行業(yè)變化的適時(shí)調(diào)整上。

教研室要安排教師利用假期到企業(yè)頂崗鍛煉，在鍛煉中了解行業(yè)的最新動(dòng)向，除此之外，還要邀請行業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人與教研室的相關(guān)教師座談，了解行業(yè)對外貿(mào)人才的最新需求標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)建設(shè)研討會，在分析外貿(mào)工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程之間的支撐關(guān)系，優(yōu)化課程體系在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的功能結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實(shí)際調(diào)整專業(yè)核心課程的課時(shí)設(shè)置、學(xué)期安排、實(shí)訓(xùn)安排和考試安排，逐步形成基于工作領(lǐng)域、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、適應(yīng)當(dāng)前人才需求新標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案。2．2能力培養(yǎng)靠實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)環(huán)境可模擬，循序漸進(jìn)引入真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

教研室要把“如何強(qiáng)化學(xué)生外貿(mào)職業(yè)能力的培養(yǎng)”作為專業(yè)建設(shè)的重要課題。外貿(mào)工作是一個(gè)操作性較強(qiáng)的工作，學(xué)生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)要借助于完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，因此實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要支撐。

教研室在提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量上有3個(gè)方面的工作：首先是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境建設(shè)，其次是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的模式設(shè)計(jì)，最后是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的安排。其中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境是關(guān)鍵，不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)的模式和人員安排各不一樣。

高職教學(xué)提倡采用工學(xué)結(jié)合的模式，這就要求深入開展校企合作，但國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)與外貿(mào)企業(yè)合作難度比較大，目前國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)比較成熟的校企合作范例幾乎沒有，學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)效果不穩(wěn)定的情況還很普遍，教學(xué)改革因此受阻。在這種情況下，教研室可以通過在校內(nèi)營造模擬外貿(mào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，聘請有多年工作經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的辦法，縮小模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)工作的差距。因此，教研室應(yīng)當(dāng)注重從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)上彌補(bǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)上的不足，大力吸納企業(yè)的工作人員參與專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。與此同時(shí)還要繼續(xù)深入校企合作，循序漸進(jìn)地引入真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，尋求在實(shí)訓(xùn)環(huán)境上的新突破，以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)的層次。

3教研室日常教學(xué)管理工作思路

由于高校教師在職稱評聘上偏重論文和科研成果，對教學(xué)上的“硬性”要求在執(zhí)行過程中“偏軟”，導(dǎo)致高校教師普遍存在科研強(qiáng)、教學(xué)弱的失衡狀態(tài)。針對這一問題，教研室應(yīng)采用引導(dǎo)、監(jiān)督與激勵(lì)相結(jié)合的辦法，本著尊重和滿足教師需求為導(dǎo)向，以爭取最大的個(gè)體滿意度為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)把個(gè)人的綜合表現(xiàn)與職稱評聘掛鉤，既促進(jìn)教研科研，又能保證日常教學(xué)工作的質(zhì)量。

3．1制定學(xué)期教學(xué)任務(wù)整體方案，實(shí)現(xiàn)教師相互配合。課程相互支撐

每一學(xué)期的課程都是人才培養(yǎng)方案中的重要部分，它與前后學(xué)期的課程是有聯(lián)系的，無論是在內(nèi)容上、課程類別上，還是在職業(yè)能力培養(yǎng)的階段上都是有銜接的。教研室要引導(dǎo)教師們處理好這個(gè)問題，在每學(xué)期開始，可就本學(xué)期的課程進(jìn)行一個(gè)基本的分析歸納，然后制定一個(gè)教研室教師相互配合完成教學(xué)任務(wù)的整體方案，在方案中要明確關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)方法上的互補(bǔ)操作辦法等。

例如在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的課程中，《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》《國際結(jié)算》《外貿(mào)函電》等課程中就有重合的內(nèi)容，為了避免不同老師在缺乏溝通的情況下，不分主次地反復(fù)講解課程中的相同內(nèi)容，而導(dǎo)致課程側(cè)重點(diǎn)不突出，就應(yīng)當(dāng)在學(xué)期之初組織相關(guān)任課教師集中研討以明確課程的銜接關(guān)系和支撐關(guān)系，讓學(xué)生在上課時(shí)能夠感受到教學(xué)的嚴(yán)密性，幫助學(xué)生建立清晰的專業(yè)知識體系，更好地完成專業(yè)全程計(jì)劃的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

篇8

三、營造校本教研的學(xué)校文化

四、探究校本教研的基本模式

一、實(shí)踐專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要條件。在學(xué)習(xí)化社會里，人人需要終身學(xué)習(xí)，憑靠一次學(xué)歷受用終身的時(shí)代早已過去。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了向周圍的同事、學(xué)生、家長學(xué)習(xí)，向書本、實(shí)踐學(xué)習(xí)之外，還必須向?qū)I(yè)人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)引領(lǐng)。教研員如何實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，和教師共同研究，是各級教研室要研究的重要課題。

一、實(shí)踐專業(yè)引領(lǐng)

教研員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。教研員凸現(xiàn)的專業(yè)引領(lǐng)作用是實(shí)現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐的對話，理論與實(shí)踐關(guān)系重建的基本保證。我們在實(shí)驗(yàn)基地探究了三種形式六種方式的專業(yè)引領(lǐng)的基本特質(zhì)。

三種形式：一是集中和分散相結(jié)合。

集中：在實(shí)驗(yàn)初期，省教研室各學(xué)科教研員到東流中學(xué)開展了一周的校本教研活動(dòng)，舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告5場，開展了各種形式的現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，教研員和教師共同備、上、聽、評課50余節(jié)，各學(xué)科都安排了數(shù)次教研組懇談會（教研沙龍），召開了不同層次的座談會（省、市、縣三級教育管理人員、教研人員，學(xué)校管理人員，學(xué)校教師和學(xué)生等）3次，等等。

省教研員和教師建立了密切的關(guān)系，以同伴互助的方式實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)踐了教研人員和教師的無縫融合，促進(jìn)了教研人員和教師的共同發(fā)展。

分散：在實(shí)驗(yàn)過程中，各學(xué)科教研員還不定期的來實(shí)驗(yàn)校、縣和教師共同研究。

三種形式：二是現(xiàn)實(shí)和虛擬相結(jié)合

教研人員和教師建立了相互信任的同伴關(guān)系后，面對面的對話與交流只是實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)的一種方式，更多的是網(wǎng)絡(luò)（E-mail、BBS、QQ等）和電話等的聯(lián)系，教師和教研員在網(wǎng)絡(luò)上討論問題、切磋教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課題等。

案例：“你上次談到數(shù)學(xué)教學(xué)中要倡導(dǎo)一題多解，但要適當(dāng)處理一題多解中的最佳解法問題，我在該課題中的做法不知是否妥當(dāng)？希望得到你的幫助”“我班有兩個(gè)學(xué)生成績較好，但就是不愿當(dāng)學(xué)生干部，家長也是這樣想法，你有什么好辦法嗎？”、“現(xiàn)將我的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給你，請你指導(dǎo)”等等。

三種形式：三是有形和無形相結(jié)合

校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)對象，既包括教學(xué)研究專業(yè)人員、優(yōu)秀教師，又包括先進(jìn)教育理念和思想，我們認(rèn)為，在日常的校本教研中，后者對教師的專業(yè)發(fā)展更為長遠(yuǎn)、實(shí)際和有效。把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)化的組織是校本教研的核心。

我們在實(shí)驗(yàn)初期，為學(xué)校和教師提供了大量最新出版的新課程改革方面的著作，供教師學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，著力營造學(xué)習(xí)化氛圍、建設(shè)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校園文化、制訂適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理制度（如教研組理論學(xué)習(xí)制度等），讓學(xué)校通過自身的文化、機(jī)制和積淀，感染、熏陶、培育教師，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制。

六種方式：一是學(xué)術(shù)專題報(bào)告

案例：校本教研的理念和實(shí)踐、新課程課堂教學(xué)研究等，報(bào)告不是在工作時(shí)間以通知形式要求教師全體參加，而是在業(yè)余時(shí)間以海報(bào)形式由教師自愿選擇，但五場報(bào)告中，場場暴滿，報(bào)告中不時(shí)被教師的掌聲打斷，教師對學(xué)術(shù)報(bào)告的歡迎、對新課程的關(guān)注、對校本教研的期盼表達(dá)在自發(fā)的掌聲中。

六種方式：二是和教師全流程作課

教研員和教師或教研組集體備課、上課（教師或教研員上）、評課、修改教學(xué)設(shè)計(jì)......，新理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)、多次對話和富有實(shí)效的行為跟進(jìn)，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

六種方式：三是單項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)

如隨堂聽課后和教師（匯同聽課人員）進(jìn)行交流與對話，將理論對實(shí)踐的指導(dǎo)融合在科學(xué)、民主、客觀的評課活動(dòng)之中，討論者充分共享他人的經(jīng)驗(yàn)和思想。這里的課堂評價(jià)是建立在多元價(jià)值基礎(chǔ)上的，這種評價(jià)理念使教師能自覺接受新理念，并用自己的理解建構(gòu)富有個(gè)性的新課程教學(xué)方法體系，教師的專業(yè)自受到充分的尊重，教學(xué)的創(chuàng)造性被全面激活。

案例：教師的一堂習(xí)題講評課，教研員聽完習(xí)題講評課后，先請教師自己介紹對課的設(shè)計(jì)并進(jìn)行反思，提出教學(xué)中的成績和不足。教研員對教師教學(xué)的成功之處進(jìn)行了贊賞，接著提出了四個(gè)問題和教師商量：習(xí)題講評時(shí)是否一定要按照試卷的順序進(jìn)行？試卷講評時(shí)是否要逐題詳講？試卷講評時(shí)是否可以講練結(jié)合，邊講邊練？試題的一題多解、一題多變在這節(jié)課什么情況下可以體現(xiàn)？討論和研究在民主、平等的氛圍中進(jìn)行著。

正是這種全新的教研機(jī)制產(chǎn)生了令人滿意的效果，第二天，仍然是這位教師在另一個(gè)班的試卷講評課，教研員在沒有提前通知的情況下坐在了教室里，這節(jié)課教師根據(jù)昨天的討論作了較大的改變，不但將以上四個(gè)問題涉及的方法滲透進(jìn)來，而且還就習(xí)題涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行了歸納和整理，效果很好。課后討論時(shí)，教師說：想不到你們還會聽我的課。教師談了受昨天的討論的啟發(fā)，想進(jìn)行一些調(diào)整試試，沒想到效果這么好。這里沒有強(qiáng)迫因素，沒有功利色彩，完全是出于教師對教學(xué)問題的探究熱情，是教師自主接受新的理念，自主研究，這正是我們校本教研孜孜以求的現(xiàn)象。

在此基礎(chǔ)上，教研員又就教學(xué)中存在的現(xiàn)象提出了幾個(gè)問題供討論，如：讓學(xué)生回答問題的方式有幾種？教室里同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生站著（前幾個(gè)學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確）好不好？等等。討論結(jié)束時(shí)，教師主動(dòng)提出，“明天可否再聽我一節(jié)課？”分別時(shí)，教師問：“你們什么時(shí)候再來？”教師真正地把教研員當(dāng)作朋友、同伴和良師，教師在和教研員做校本教研過程中真真切切地體驗(yàn)到理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，感受到如此教研對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，教師期待著不斷提高。

這里沒有居高臨下的話語霸權(quán)，有的是充滿關(guān)愛的學(xué)術(shù)對話；這里沒有指手劃腳的檢查指導(dǎo)，有的是基于共同發(fā)展的研究和探討；這里沒有絕對真理的灌輸或評判，有的是理論和實(shí)踐的對話和交流。教研員評課的重點(diǎn)是引導(dǎo)教師自我反思，自我選擇，自我改進(jìn)。

新課程發(fā)展性評課模式的研究

實(shí)踐反思－－學(xué)術(shù)對話－－行為跟進(jìn)

民主、平等

各抒已見，自圓其說

觀點(diǎn)交鋒，思維碰撞

問題

全員參與，形式活潑（如沙龍等）

評價(jià)的內(nèi)容

多元價(jià)值（不做結(jié)論，各取所需）

體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

創(chuàng)造性地使用教科書(用教科書教)

注重教師角色轉(zhuǎn)變，發(fā)展新型師生關(guān)系（新課程平臺）

體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性

根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況，及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整(生成性)

自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式

師生互動(dòng)，共同發(fā)展

創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要

有效的實(shí)施發(fā)展性評價(jià)

六種方式：四是課例研究

課例：分析形式有兩種，一是用精選的優(yōu)秀教師課堂錄像作為資源，和教師一道進(jìn)行點(diǎn)評和反思；二是我們將學(xué)校教師的課錄下來（錄像、錄音和筆錄），課后共同研討。

六種方式：五是教學(xué)問題研討

教學(xué)問題研討（懇談），是指就教師教育、教學(xué)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行專項(xiàng)研討，提出解決問題的各種方案。如：課堂座位擺放等

六種方式：六是參與教師課題研究

參與教師課題研究，和教師共同做課題，在做課題過程中和教師共同發(fā)展。

案例：

二、重建學(xué)校制度

每一種課程，必然會對教學(xué)、教學(xué)管理、課程實(shí)施，包括教學(xué)研究、評價(jià)以及教師要求等各方面有一系列的制度要求。建立校本教研制度，是以制度化的方式保障教師教學(xué)自主決策、反思和改進(jìn)的權(quán)利，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，這種制度不是獨(dú)立于其它制度之外的，而是和學(xué)校其它的著相互依存、共生共建的關(guān)系。

現(xiàn)行學(xué)校管理制度的主體模式－－自上而下

現(xiàn)行教學(xué)管理制度的弊端：

以分為本；以章為本；以權(quán)為本

案例：如校本教研過程中是要制定諸多的“條條框框”引導(dǎo)教師逐步趨向教學(xué)規(guī)范（如必須課課寫教學(xué)反思等），還是減少教學(xué)中的規(guī)定動(dòng)作，賦予教師自，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性；現(xiàn)行教師教學(xué)考核制度主要面對教師個(gè)人，其突出功能就是引發(fā)教師之間的競爭，而校本教研更多地倡導(dǎo)教師同伴互助、資源共享，如何解決這一矛盾；是要繼續(xù)以來過于注重教案的管理（如書寫規(guī)范、格式統(tǒng)一、欄目齊全；定期檢查；量化評分；和職評、獎(jiǎng)懲掛鉤等），還是淡化教案管理，注重課堂管理等等，這些在實(shí)施校本教研過程中都凸顯出來

在校本教研基地，一系列適合新課程需要的，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校制度正在逐步完善，在這些以人為本、彰顯人文關(guān)懷的新制度下，教師有很大的自主性，可以不受拘束與模仿他人或服從他人，教師有更多的機(jī)會在工作中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定。

實(shí)驗(yàn)校與校本教研密切相關(guān)的制度有：理論學(xué)習(xí)制度、研討制度、同伴互助制度和課題研究制度等。如同伴互助制度要求教師在自我反思的基礎(chǔ)上，全面開放自己，利用學(xué)校論壇、教研組活動(dòng)日、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、研討課等多種渠道，通過對話、協(xié)作、師徒結(jié)對、資源共享等多種形式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校的制度為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的交流平臺，使教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上經(jīng)常開展專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作，共享經(jīng)驗(yàn)，探討問題，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。如有的學(xué)校開辟教學(xué)論壇、班主任論壇，將以往的學(xué)期教學(xué)總結(jié)、班主任總結(jié)等改為要求教師在論壇上公開交流和研討，由靜態(tài)的、封閉的、以接受檢查為主的書面行為變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、開放的、以交流提高為主的主體對話。

某小學(xué)校本教研制度

指導(dǎo)思想

一、教學(xué)研究的理念

二、教研活動(dòng)任務(wù)

三、教學(xué)研究組織形式

四、教研活動(dòng)時(shí)間安排

五、教研形式

六、教研活動(dòng)要求

七、校本教研的獎(jiǎng)勵(lì)制度

三、營造校本教研的學(xué)校文化

文化是人類物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和

文化的核心或者說狹義的文化是指人們的價(jià)值判斷

學(xué)校文化的核心是學(xué)校共同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向。它產(chǎn)生于學(xué)校自身，得到全體成員的認(rèn)同和維護(hù)并隨著學(xué)校的發(fā)展而日益強(qiáng)化，最終成為取之不盡、用之不竭的源泉

學(xué)校文化的表象是學(xué)校中大多數(shù)人在組織中表現(xiàn)出來的做事方式和處事態(tài)度，其核心是這些做事方式和態(tài)度的“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”

三、營造校本教研的學(xué)校文化

在實(shí)踐基地，我們正著力營造一種有利于校本教研的校園文化，這種文化能體現(xiàn)自下而上的新型教育管理理論，體現(xiàn)激發(fā)教師主體研究意識的教育思想，體現(xiàn)民主、平等、寬松、和諧的人文精神，體現(xiàn)以人為本的基本理念，充滿對教師的人文關(guān)懷，尊重教師的專業(yè)自主，鼓勵(lì)教師個(gè)性化發(fā)展，真正為教師開展校本教研搭建一個(gè)平臺。

通知變成海報(bào)

以往在學(xué)校經(jīng)?？吹礁鞣N通知，如今更多的是各種海報(bào)，有學(xué)術(shù)海報(bào)；有研討課海報(bào)；有教學(xué)問題研究海報(bào)，如“你對合作學(xué)習(xí)的研究有興趣嗎？茲訂于某日在某地舉辦學(xué)術(shù)沙龍，歡迎你屆時(shí)參加”等等，一種新的文化展現(xiàn)在我們的眼前。

按順序自我介紹

省教研員第一次到基地參加教研組座談會，按慣例應(yīng)該先介紹省教研員，但在實(shí)際操作中是這樣的，從任意一名教師開始按座位順序進(jìn)行自我介紹，接下來是充滿幽默的談笑風(fēng)生式的自我推銷。這一變化充分體現(xiàn)了民主、平等的理念，拉近了教研員和教師之間的距離，為后續(xù)的面對面的研討打下了基礎(chǔ)。

我認(rèn)為我這樣處理效果比較好

在一節(jié)研討課的討論中，教研員認(rèn)為教師在處理一題多解過程中做的不到位，該拓展的沒有拓展。面對來自省級的教研員，農(nóng)村中學(xué)的老師是這樣對話的：“關(guān)于這題的第二種解法，我在前一節(jié)課已經(jīng)講過，第三種解法我準(zhǔn)備安排在后一單位進(jìn)行，你只聽了我這一節(jié)課，作出這樣的評價(jià)可能與教學(xué)實(shí)際不吻合，我認(rèn)為我這樣處理效果比較好?！比绻麤]有一種新文化的支撐，很難想象這種對話會在傳統(tǒng)教研氛圍中出現(xiàn)。

你明天能聽我的課嗎

這是在實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)生的真實(shí)故事，在研討結(jié)束時(shí)，有三名教師向教研員提出了這樣的要求。以往教研員下來聽課，多數(shù)是對教師進(jìn)行居高臨下的指導(dǎo)，對教師教學(xué)水平進(jìn)行評判、裁決，教師很少有自我反思、辯解的機(jī)會，導(dǎo)致有的老師回避或者找理由拒絕教研員聽課。

如今，面對校本教研，教研員工作重心下移，切實(shí)的改變了教研作風(fēng)，教研員用新課程理念在創(chuàng)新一種新的學(xué)校文化，使教師嘗到了甜頭，這里，沒有形式主義、功利主義、泡沫化等問題，讓教師感到教研員聽、評課是促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的好機(jī)會，于是出現(xiàn)了爭相邀請的好現(xiàn)象。教師的發(fā)展正是來自這種自我覺醒、自我努力和自我提升。

優(yōu)秀教師教案存檔共借閱

此外，傳統(tǒng)學(xué)校在權(quán)力結(jié)構(gòu)上是分層分級管理的，教師的意見或下情上達(dá)是一個(gè)縱向?qū)訉觽鬟f且易變形的過程，是一種線型的管理模式。校本教研追求的學(xué)校文化要求在權(quán)力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)權(quán)力分享和突顯教師作為領(lǐng)導(dǎo)角色的作用，如以各種委員會或工作小組來推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。如在校本教研實(shí)踐校，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)小組、學(xué)校招生委員會、校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組等都是以教師為主體建構(gòu)的；校長不定期地和教師進(jìn)行對話，聽取教師對學(xué)校管理工作的意見；校長電子信箱不僅對教師開放，還對全體學(xué)生開放；學(xué)校制度的重建都是自下而上產(chǎn)生的……

四、探究校本教研的基本方法和模式

基本方法－－行動(dòng)研究、教育敘事研究

基本模式

（1）“群體學(xué)習(xí)”式教研（2）“先導(dǎo)小組”式教研

（3）骨干教師引領(lǐng)的教（4）不同背景教師組合的教研

（5）連環(huán)跟進(jìn)式教研（6）中心學(xué)校輻射的教研

（7）聯(lián)片教研（8）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教研

（9）項(xiàng)目合作的教研（10）有技術(shù)介入的教研

（11）松散型教研

基本方法－－行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是校本教研的基本方式，行動(dòng)研究的主要特性是：研究課題來源于實(shí)際工作者主動(dòng)變革的需要；研究目的著眼于解決實(shí)際問題，改善現(xiàn)實(shí)；研究在實(shí)際工作中進(jìn)行；研究的主體是教育實(shí)踐者，以研究人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生家長間相互合作方式進(jìn)行研究等。據(jù)此，我們在實(shí)踐中運(yùn)用最多的，教師普遍認(rèn)同的模式是：教學(xué)問題－教學(xué)設(shè)計(jì)－教學(xué)行動(dòng)－教學(xué)反思......。這種模式在課堂教學(xué)中使用的最多

案例：從三堂“兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）”計(jì)算課看教師的專業(yè)成長

三次(二次)實(shí)踐，兩次反思

原行為階段—新設(shè)計(jì)階段—新行為階段

案例：兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)

第一次課：誰再來說一遍

第二次課：學(xué)習(xí)單—我想學(xué)生只有三種方法

第三次課：自主嘗試—小組交流—全班反饋

1、課題意識－在教學(xué)的真實(shí)情景下產(chǎn)生。

校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、課堂上的問題。而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的意識，追蹤并試圖解決教學(xué)問題，使問題轉(zhuǎn)化為課題的意識，是教師做校本教研的前提。在實(shí)踐中，我們一般是從課堂中發(fā)生的問題出發(fā)，引導(dǎo)教師去思考、探究。

如實(shí)踐基地校提出了不定期由教師自己提出問題舉辦教學(xué)論壇，由發(fā)起者做壇主組織討論的策略；教研沙龍中的主題都是由教師自己提出的教學(xué)中真實(shí)問題等，以期幫助教師形成問題、課題意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。如在實(shí)驗(yàn)初期，東流中學(xué)英語學(xué)科從問題入手，共形成了“把課堂讓給學(xué)生講口語”“如何實(shí)施高效課堂師生互動(dòng)”等16個(gè)課題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)研究－探究與對話的產(chǎn)物。

新課程倡導(dǎo)教師個(gè)性化的教學(xué)，在和教師做校本教研過程中，我們對課題的設(shè)計(jì)本著以新課程理念為依據(jù)，從多元價(jià)值角度進(jìn)行評價(jià)的思路，通過教師間的合作和互助，或借助外部的經(jīng)驗(yàn)和智慧來解決教學(xué)問題，逐步引導(dǎo)教師提高設(shè)計(jì)“有效教學(xué)”的能力，提升研究的水平。

3、研究課－合作基礎(chǔ)上的教學(xué)行動(dòng)

實(shí)施教學(xué)行動(dòng)是指將教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)檎n堂實(shí)踐。在校本教研實(shí)踐基地，最多的教學(xué)行動(dòng)是研究課，教師主動(dòng)申報(bào)，有組內(nèi)的，校內(nèi)的，校外的；有計(jì)劃內(nèi)的，計(jì)劃外的。在研究課中，教師本著“預(yù)設(shè)＋生成＝高質(zhì)量的生動(dòng)活潑的發(fā)展”理念，根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際情景，靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)行動(dòng)成為專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)器。

案例：在實(shí)踐基地東流中學(xué)，已經(jīng)是周周有研究課，人人有研究課，僅東流中學(xué)在本學(xué)期就開展研究課45節(jié)次。研究課不僅校內(nèi)教師開，還有校外優(yōu)秀教師開；不僅本校教師聽、評課，還有校外教師聽、評課。聽課時(shí)不僅有筆錄，還有錄音筆錄音、錄像等，供評課時(shí)研究。這種研究課模式是建立在合作與對話的基礎(chǔ)上的，是同伴互助、共同發(fā)展的典型范例，已經(jīng)通過實(shí)踐基地向外輻射，在實(shí)驗(yàn)區(qū)，研究課已成為每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的需要，成為新課程的一種時(shí)尚，成為校本教研的主陣地。

4、實(shí)踐反思－教師的自覺行為

教師最需要做的是實(shí)踐中的反思，這里的反思是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)，是校本研究的核心要素。在反思過程中，教師由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師。

在實(shí)踐中，倡導(dǎo)教師做到一個(gè)課例，多次反思。即課前反思（在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的思考和探究）、課中反思（課堂教學(xué)過程中的調(diào)整和生成）和課后反思（課后的自我評價(jià)及和同伴間研究和重新設(shè)計(jì)），在倡導(dǎo)自我反思過程中，注重引導(dǎo)教師自覺地用新的教育思想、教育理念對自己在教學(xué)過程中的言論、行為進(jìn)行反省、思考，自覺強(qiáng)化積極的教學(xué)行為，矯正那些不符合新課程理念的言行，逐步形成反思的習(xí)慣，提高反思的水平。

教育敘事研究

什么是教育敘事研究

（1）、以描述和詮釋社會經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象為特征

敘事即敘述故事

敘事研究是指任何使用或分析敘事材料的研究

敘事是探索人類經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的一條途徑

敘事研究適合用于社會科學(xué)的許多領(lǐng)域

敘事強(qiáng)調(diào)的不是形式、規(guī)律，而是經(jīng)驗(yàn)的意義。

尊重每個(gè)個(gè)體的生活意義，主要通過有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的故事、口述、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳或傳記甚至?xí)偶拔墨I(xiàn)分析等，來逼近經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身。

敘事研究對于經(jīng)驗(yàn)的表述是別具匠心的，敘事研究超越信度、效度和普遍性，是通過時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)和場景的協(xié)同來創(chuàng)生敘事的經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)。

研究者需要理解經(jīng)驗(yàn)敘事的意義和對他人及社會問題的意義

（2）教育研究中的敘事

教育研究中的敘事

教育研究所面臨的困境：教育研究越是精確，其與人類經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系則越少。

敘述代表一種思想，這種思想涉及人類的經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，涉及經(jīng)驗(yàn)怎樣被學(xué)習(xí)被表達(dá)，以及如何在科學(xué)－人文這兩個(gè)學(xué)科之間選擇一條中間的道路

意義：它把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過生活（如教與學(xué)）經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對于教育及其意義的理解

（3）敘事研究不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式

活生生的經(jīng)驗(yàn)本身是敘事始終關(guān)注的問題，所謂敘事研究其實(shí)就是要回歸各種各樣的教育經(jīng)驗(yàn)，或者說教育研究的活水源頭，從而將教育研究工作落實(shí)為“耐心的田野勞作”，并使研究者、事件當(dāng)事人以及讀者在日常生活的敘事研究中理解教育經(jīng)驗(yàn)的豐富意義

教師敘事研究的特點(diǎn)

（1）以質(zhì)的研究為方法論

質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。敘事研究則是質(zhì)的研究的一種現(xiàn)形式

（2）以教師的生活故事為研究對象

教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。是真實(shí)的、情境性的。

（3）由解說者描述和分析

教育敘事研究的過程

確定研究問題

選擇研究對象

進(jìn)入研究現(xiàn)場

進(jìn)行觀察訪談

整理分析資料

撰寫研究報(bào)告

（1）“群體學(xué)習(xí)”式教研

全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。

例：校長帶領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個(gè)體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合”的方法開展理論學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)教師善于思考與反思的工作特點(diǎn)。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來；他們將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動(dòng)有趣的課件，通過宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果。

（2）“先導(dǎo)小組”式教研

校長或?qū)W校中核心人物接受了一個(gè)新的理念，通過建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)。

馬鞍山珍珠園小學(xué)－－小班教學(xué)和課程超市

（3）骨干教師引領(lǐng)的教研

學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，教師們在面對一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問題的討論與處理過程中，取得知識、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。

校內(nèi)成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，帶領(lǐng)一些志同道合的教師對學(xué)科教學(xué)、課改中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。

（4）不同背景教師組合的教研

教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。

科際聯(lián)系、人文與科學(xué)融合的教研活動(dòng)，如“愛因斯坦與藝術(shù)”一課聯(lián)合物理、語文、藝術(shù)教師共同研討。

（5）連環(huán)跟進(jìn)式教研

教研活動(dòng)中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。

上“傳達(dá)課”，從模仿到內(nèi)化；風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互比較；價(jià)值連環(huán)，從有收獲、有點(diǎn)收獲到大有收獲。

（6）中心學(xué)校輻射的教研

主要利用中心學(xué)校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平，這對解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。

如校際會課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對、回鄉(xiāng)支教等方式的教研，解決資源不平衡。

（7）聯(lián)片教研

學(xué)校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。

例：十校聯(lián)動(dòng)，就是條件比較差的學(xué)校，通過聯(lián)動(dòng)挖掘成員校教師的相對優(yōu)勢資源，成立不同學(xué)科工作室，共同展開教學(xué)研究活動(dòng)。

（8）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教研

以一個(gè)階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來自于教學(xué)實(shí)際中相對集中的問題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究的專題，對教師而言，任務(wù)本身是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動(dòng)力。

上海市普陀區(qū)曹楊二中以“文理兼通，以文見長”學(xué)校品牌打造的任務(wù)為動(dòng)力，開展群體合作的教學(xué)研修。

（9）項(xiàng)目合作的教研

學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動(dòng)的層次。

廬陽區(qū)參加的全國教育科研重點(diǎn)課題

（10）有技術(shù)介入的教研

和以往的教研活動(dòng)相比，有技術(shù)的介入能夠提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，使教研活動(dòng)以不同的形式展開。

學(xué)科教師與負(fù)責(zé)現(xiàn)代信息技術(shù)的教師組合起來，建立教研的技術(shù)平臺，甚至試行網(wǎng)上“虛擬教研”。

普陀區(qū)梅隴中學(xué)等校通過課堂錄象帶分析與教學(xué)敘事研究方法促進(jìn)新教師迅速成長。

（11）松散型教研

在新型學(xué)校文化支持下的教師間或?qū)＜遗c教師間松散型教研，這種教研活動(dòng)不需要正規(guī)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式。

源于教師對教學(xué)問題的共同關(guān)注，對教育研究的共同興趣。

篇9

二．完善小學(xué)教研工作管理制度

教研工作的執(zhí)行必須按照相應(yīng)的管理制度，只有這樣才能保證教研工作順利進(jìn)行。所以，應(yīng)該完善管理制度，詳細(xì)規(guī)定教研活動(dòng)的準(zhǔn)確日期以及專題教研活動(dòng)的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)并保證教研活動(dòng)的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)教研工作的目標(biāo)，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該主動(dòng)參加這些教研活動(dòng)，為教師做出示范，或者校領(lǐng)導(dǎo)也可以直接參與到教研專題活動(dòng)中，自己展開專題活動(dòng)，提高教師的參與度。嚴(yán)格按照教研管理制度對教師進(jìn)行考核，對于不符合規(guī)范的教師要進(jìn)行及時(shí)指正，提高教職工的綜合水平。

三．加強(qiáng)教研的組織和管理

現(xiàn)階段，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高、管理質(zhì)量差是因?yàn)榻萄泄ぷ鳑]有充分發(fā)揮作用，所以，必須加強(qiáng)教研工作的組織和管理，實(shí)現(xiàn)教研工作的重要作用。加強(qiáng)教研工作的組織和管理可以從以下方面進(jìn)行：（1）明確并落實(shí)教研工作的責(zé)任，負(fù)責(zé)教研工作的人員要擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，明確自己的責(zé)任范圍，認(rèn)真記錄教師參與教研活動(dòng)的情況以及教師教學(xué)中存在的問題，總結(jié)存在的問題，并在考核期開展相關(guān)專題教研講座，解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，對教師進(jìn)行綜合考核。（2）規(guī)范管理工作，教研工作日常管理必須進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，及時(shí)做好經(jīng)驗(yàn)交流工作，解決教學(xué)中存在的問題，規(guī)范教研工作流程，使每一位教職工都可以通過教研管理活動(dòng)提高自身素質(zhì)和能力。（3）展開相關(guān)的課題研究工作，教研工作中出現(xiàn)的一些問題，必須通過集思廣益、全校教職工共同參與才能得到解決，所以，要提高小學(xué)教研工作的質(zhì)量，必須開展相關(guān)的課題講座，使全校教職工積極參與到課題研究實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)中探討出科學(xué)、有效的教學(xué)方法，在日常教學(xué)活動(dòng)中廣泛使用科學(xué)性、有效性的教學(xué)方法，就可以有效地提高教學(xué)水平。因此，現(xiàn)階段小學(xué)必須加強(qiáng)教研的組織和管理，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)校的發(fā)展提供支持。

篇10

[中圖分類號]G471

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1002-4808(2009)02-0081-04

當(dāng)前，在我國許多地方，教研室主要包括普通教研室和職業(yè)教研室(本文從教研員的角度分析，有關(guān)所指統(tǒng)稱教研室)。教研室作為事業(yè)單位屬于政府以外的社會組織之列，負(fù)有向?qū)W校提供教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等職能。當(dāng)前，隨著我國政府社會管理和公共服務(wù)職能的強(qiáng)化，教研室、教研員作為直接承擔(dān)政府提供的教育公共服務(wù)的中介組織和成員，正面臨如何轉(zhuǎn)變職能，如何向社會提供更多更好教育服務(wù)的挑戰(zhàn)。

一、教研員面臨的挑戰(zhàn)

在新的歷史時(shí)期教研員面臨的挑戰(zhàn)主要來自政府提供教育公共服務(wù)的要求、教育管理體制和結(jié)構(gòu)的變化。

(一)教研員職能行政化傾向有悖于承擔(dān)教育公共服務(wù)的職能

教研室是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物。由于受政府統(tǒng)一管理、占有和分配教育資源的體制思維的影響，當(dāng)前教研室作為各級教育行政部門的一個(gè)教學(xué)業(yè)務(wù)科室，履行著教育行政部門的部分行政職能。教研室的產(chǎn)權(quán)和法人代表資格由政府或教育行政部門所有和支配，并被賦予不同的行政級別(有的教研室法人代表甚至由教育行政部門的副局長兼任)，甚至連教研室的事務(wù)也多由教育行政部門直接管轄。教研室作為社會組織應(yīng)有的自主性、自治性等合法化的基礎(chǔ)被政府和教育行政部門的行政管理而替代，難以成為真正社會組織。教研員也被作為指導(dǎo)、檢查、評估教學(xué)的行政化角色。例如，教研員參與聽課、評課、賽課，至今還一直承擔(dān)教育行政部門執(zhí)行評選教學(xué)能手等名師資格的職能(盡管確認(rèn)的單位是教育行政部門，但教研員是事實(shí)上的行政執(zhí)行者)。雖然新課改加強(qiáng)了教研員的教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)功能，但其行政化的特點(diǎn)并沒有實(shí)質(zhì)上的改變。

當(dāng)前，教研室、教研員依靠其部分行政職能擁有大部分教育教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的分配權(quán)，享有教育行政部門尚無法擺脫的結(jié)構(gòu)性依賴的優(yōu)勢地位。其基本狀態(tài)是：對上負(fù)責(zé)多，對下服務(wù)少；貫徹上級意志多，反映基層學(xué)校、家長訴求少；反映宏大普遍利益多，反映微觀主體利益少。同時(shí)，教研室在市場經(jīng)濟(jì)體制下也深刻影響著其他非政府的、真正的教育專業(yè)社會組織的健康發(fā)展和公平競爭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前政府轉(zhuǎn)型的需要。

(二)教育體制和結(jié)構(gòu)的變化沖擊著教研員的唯一“法定”地位和職能結(jié)構(gòu)

改革開放以前，我國社會的國家(廣義的政府)化程度很高，教研室代表政府和教育行政部門控制了幾乎所有的教學(xué)研究資源，也承擔(dān)了幾乎所有的指導(dǎo)和服務(wù)任務(wù)。當(dāng)時(shí)，這對于國家調(diào)動(dòng)一切教學(xué)研究資源、集中力量辦好重點(diǎn)學(xué)校，快出人才，曾經(jīng)起到過十分重要的作用。當(dāng)然，在“應(yīng)試”思維下，許多教研員也異化為應(yīng)對應(yīng)試教育的“考研員”，其職能轉(zhuǎn)向編寫習(xí)題集、模擬試卷等，助推著應(yīng)試教育浪潮。

在今天，市場經(jīng)濟(jì)改革和對外開放已經(jīng)使我國教育發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化。一方面，教育體制改革不斷深化，傳統(tǒng)單一的基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式被打破，教育教學(xué)研究的資源結(jié)構(gòu)發(fā)生了多元變化，民間的、社會化的教育服務(wù)組織如雨后春筍般不斷增多壯大，高等院校的基礎(chǔ)教育服務(wù)功能(尤其是師范類院校中基礎(chǔ)教育課程研究中心的功能以及教育學(xué)院的功能)不斷向社會延伸，教研室唯一的合法地位受到越來越多的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。另一方面，教育要素的結(jié)構(gòu)形態(tài)與關(guān)系、規(guī)范和調(diào)節(jié)教育的價(jià)值觀念和指導(dǎo)思想也都發(fā)生了根本變化，全民教育和終身教育的提出、素質(zhì)教育實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)、教師專業(yè)化發(fā)展的日益高漲、課程結(jié)構(gòu)與管理的豐富多元以及學(xué)校辦學(xué)自的日趨擴(kuò)大、教育服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求日益強(qiáng)烈、人民群眾的教育需要日益多樣復(fù)雜，這些必然要求教研員職能結(jié)構(gòu)進(jìn)行深刻調(diào)整。

(三)專家型教師的大量涌現(xiàn)逐漸降低著學(xué)校對傳統(tǒng)意義上的教研員的依賴

從某種意義上說，教研員之所以存在是由于教師素質(zhì)能力不足以及學(xué)校管理等支持系統(tǒng)出現(xiàn)了缺位或乏力而“逼”出來的。當(dāng)前，隨著我國教育的進(jìn)步、條件的完善、教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高以及大量專家型名師的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的上下指導(dǎo)關(guān)系的教研員再也難有安身之地。尤其隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)?；鶎咏處熯M(jìn)行了大量卓有成效的研究，促進(jìn)了教師理論和實(shí)踐的不斷成熟，使得基層教師對教研員的依賴正逐步降低。

二、教研員職能定位的轉(zhuǎn)變

面對新的挑戰(zhàn)，教研員必須兼具社會工作者和教師的雙重角色。我們必須站在經(jīng)濟(jì)社會與教育融合的多重視野綜合考量教研員的職能定位。

(一)教研員的職能應(yīng)轉(zhuǎn)向廣闊的社會公共空間

當(dāng)前，教育融于社會的范圍之廣、程度之深是前所未有的，社會資源參與教育的范圍之廣、程度之深也是前所未有的。尤其在建設(shè)人力資源強(qiáng)國、全民教育、終身教育、素質(zhì)教育的實(shí)踐要求下，教育公共服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會的職能不斷強(qiáng)化，育人空間不斷擴(kuò)大，育人模式不斷轉(zhuǎn)變。濰坊市的教育惠民服務(wù)、家庭教育、職業(yè)教育等許多影響教育發(fā)展的問題、難題，已經(jīng)或正在從經(jīng)濟(jì)社會、管理體制改革等與教育交融的多重視界來獲取智慧，取得了明顯成效。目前，課程、教學(xué)、教師、學(xué)校、家長和學(xué)生等各個(gè)教育要素和環(huán)節(jié)都面向社會延伸、敞開，并越來越多地利用社會和市場的機(jī)制進(jìn)行整合、優(yōu)化，公共性、公共服務(wù)等構(gòu)成一系列價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，激活著教研員職能的動(dòng)態(tài)發(fā)展。這為教研員提供了廣闊的發(fā)展空間和潛力，也是教研員職能新的生長點(diǎn)。

教研員的教學(xué)研究、指導(dǎo)職能必須面向教師、學(xué)生、家庭和經(jīng)濟(jì)社會等廣闊的社會公共空間，同時(shí)還要擴(kuò)大服務(wù)內(nèi)容，提供課程開發(fā)研究、教育科研、教師專業(yè)成長指導(dǎo)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會等全面的教育公共服務(wù)。教研員必須將自己的職能實(shí)踐與社會公共空間里廣大教師、學(xué)生、家長、團(tuán)體、學(xué)校等密切聯(lián)系。教研員的專業(yè)生命力就在于通過教育教學(xué)服務(wù)育人，教研員的實(shí)踐活動(dòng)園地就在學(xué)校、社會等廣闊的社會公共空間。教研員全面參與社會、公共服務(wù)于社會的職能愈來愈成為時(shí)代的呼喚。

(二)教研員應(yīng)是政府教育公共服務(wù)的具體實(shí)施者

教研員與服務(wù)對象之間不是牟利追求與消費(fèi)者之間的市場關(guān)系，也不等同于非營利的社會組織使用社會資源提供社會服務(wù)的志愿精神的反映。教研員不是個(gè)別人的服務(wù)者，也不是可為可不為的志愿者。教研室作為事業(yè)單位是專門的教育公共服務(wù)中介機(jī)構(gòu)之一，必須體現(xiàn)公民權(quán)利與國家責(zé)任之間的公共關(guān)系和公共責(zé)任意識。教研員承擔(dān)的是政府給予的教育公共服務(wù)職能，體現(xiàn)的是政府的教育公共服務(wù)意志，而且教研員在財(cái)政資金、特許權(quán)及其他資源等方面，是由政府介入提供的，即在某種程度上使用了公共權(quán)力或公共資源。因此，教研員的職能行使過程就是提供公共服務(wù)的過程；教研員實(shí)施的服務(wù)必須是學(xué)校、家庭、學(xué)生等社會公共空間所直接需求的，必須能使他們在獲得直接滿足的同時(shí)，也從中感到享受(服務(wù)的本質(zhì)就是使^，感到享受)。

(三)教研員應(yīng)是服務(wù)對象的平等的合作者

教研員實(shí)施的公共服務(wù)，已從本質(zhì)上決定了教研員不是命令式地、硬性地規(guī)范人的教育行為，而是在于使學(xué)校、家庭、學(xué)生等根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行一定程度的選擇，獲得教育水平提升或教育指導(dǎo)、幫助等需求的直接滿足，并從中感到享受。這就意味著教研員與服務(wù)對象主體之間是平等的合作關(guān)系，而不是上下級的行政關(guān)系，人們可自由選擇或不選擇教研員的服務(wù)。同時(shí)，在促進(jìn)人的健康成長上，教研員與教師或家長、學(xué)生、社會負(fù)有一致性的終極使命，教研員與教師等主體之間除了平等的合作關(guān)系，別無其他。尊重教師等主體的實(shí)踐和需要應(yīng)是教研員的基本態(tài)度和倫理。

三、實(shí)現(xiàn)教研員職能轉(zhuǎn)變的路徑

教育等社會性公共服務(wù)必須通過政府行為的介入才能滿足公民的直接需求。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期教研員職能定位的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長的、艱難的、系統(tǒng)的過程，要納入當(dāng)前政府全面推進(jìn)社會管理與建設(shè)的整體視野中，并突出做好以下幾個(gè)方面的工作。

(一)將教研室改革納入政府社會管理的公共治理結(jié)構(gòu)

黨的十七大提出加強(qiáng)社會組織建設(shè)和管理，高度重視社會組織在提供服務(wù)、反映訴求、規(guī)范行為等方面積極作用。目前，政府多專注于學(xué)校的改革與建設(shè)，教研室作為社會組織自然亦是社會管理的應(yīng)有內(nèi)容。

教育行政部門作為教研室的主管部門，要充分借助政府加強(qiáng)社會管理的政策，加快教研室組織體制和機(jī)制的創(chuàng)新，對教研室進(jìn)行社會化改革，使之真正融入社會。首先要取消教研室的行政級別，從制度上進(jìn)一步明確和規(guī)范教研室的性質(zhì)、產(chǎn)權(quán)、法人代表、組織形式、管理體制、經(jīng)費(fèi)來源、人員保障、權(quán)利義務(wù)以及與政府、教育行政部門的關(guān)系等；第二，要建立一整套科學(xué)完整的管理機(jī)制，包括運(yùn)行機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、評估機(jī)制、糾錯(cuò)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制，來規(guī)范教研室的組織行為，充分發(fā)揮其積極作用，避免其負(fù)面影響的產(chǎn)生；第三，要從權(quán)力和資金、利益、機(jī)會等短缺性的資源上放松對教研室的控制，把有關(guān)社會組織職能交還給教研室，同時(shí)幫助提升其中介的社會服務(wù)能力；第四，要著力在主管部門目前應(yīng)該做好，但無法做好，應(yīng)該做到，但無法做到的領(lǐng)域，譬如家庭教育、社會教育等領(lǐng)域發(fā)揮教研室的公共服務(wù)職能；第五，要積極培育和發(fā)展新的教育專業(yè)社會組織，鼓勵(lì)社會組織以主體姿態(tài)、以自主、自治的方式，參與教育公共服務(wù)，同時(shí)，要幫助其完善組織結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)組織活力，通過投資和各種扶持措施促進(jìn)其素質(zhì)能力的提升，建立彼此之間的良性互動(dòng)機(jī)制。

教研室、教研員也要盡快自覺實(shí)現(xiàn)向公共服務(wù)的轉(zhuǎn)變，以公民滿意為公共服務(wù)的首要目標(biāo)，以公共價(jià)值和公共理性的態(tài)度，增強(qiáng)自主服務(wù)意識，逐漸成為一支獨(dú)立于政府與教育主管部門之外的相對獨(dú)立的社會力量。

(二)探索中介服務(wù)新機(jī)制，促進(jìn)教研員公共服務(wù)社會化

隨著政府轉(zhuǎn)型的加快和社會化服務(wù)組織的發(fā)展，教研室、教研員的行政化職能，越來越喪失了存在的邏輯，教育行政部門與教研室之間的彼此依賴性正逐步弱化，教研室可能獲得更大的自主發(fā)展空間。例如，其他教育專業(yè)社會組織的發(fā)展、分化和社會對教育需求滿足的多樣化，呈現(xiàn)出社會化和市場化態(tài)勢，為教育行政部門獲得服務(wù)方式的多樣性和教研室職能面向社會廣闊空間提供了可能。教研室和教育行政部門結(jié)構(gòu)關(guān)系可能實(shí)現(xiàn)分離與重組，構(gòu)建市場經(jīng)濟(jì)體制下的、承擔(dān)教育公共服務(wù)的中介服務(wù)新機(jī)制，使教研員由過去的服務(wù)分配、提供、實(shí)施于一身者轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的服務(wù)實(shí)施者。

借鑒香港“以政府為主導(dǎo)，以非政府的社會工作機(jī)構(gòu)為主體的社會管理經(jīng)驗(yàn)”，政府或教育主管部門可通過項(xiàng)目招標(biāo)、購買服務(wù)、提供資金、合同外包等服務(wù)的多種方式支持培育教研室在內(nèi)的各種教育專業(yè)社會組織，建立良好的互動(dòng)機(jī)制，使之更好地代替政府為社會實(shí)施服務(wù)。例如，教育行政部門對教研室的管理由直接管理轉(zhuǎn)向購買服務(wù)式的間接管理，用市場化的機(jī)制和方式，給教研室以市場選擇與被選擇的廣闊市場空間，增加其自治權(quán)、自，增強(qiáng)其活力。目前，建立政府、教育行政部門與教研室之間購買服務(wù)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)買、賣分開，中介服務(wù)，已獲得較成熟的經(jīng)驗(yàn)，如上海市浦東新區(qū)通過委托社會中介機(jī)構(gòu)的專業(yè)化服務(wù)間接地落實(shí)政府職能。

(三)實(shí)施教研員資格認(rèn)證制度，規(guī)范和壯大教研員隊(duì)伍

管理體制已成為制約教育公共服務(wù)的瓶頸，這是一個(gè)無法繞過去的門檻。隨著教研員公共服務(wù)職能的轉(zhuǎn)變、擴(kuò)大和社會對教育服務(wù)需求的多樣化以及具有相似職能的其他非政府教育專業(yè)社會組織的發(fā)展，現(xiàn)有的教研員無論從質(zhì)量、數(shù)量還是體制上都無法滿足發(fā)展需求，使得其資格和崗位要求成為一個(gè)新的問題。

教研員本質(zhì)上具有與教師專業(yè)化發(fā)展的一致性，當(dāng)前還有與教師相同的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，但由于社會分工的精細(xì)化，教研員又無法完全等同于教師，其服務(wù)范圍和職能比教師具有更廣闊的公共性，具有教師專業(yè)化的更高的要求，具有一種超越于普通教師的公共性價(jià)值存在。目前，僅僅按照在教研室負(fù)責(zé)相關(guān)教研業(yè)務(wù)就是教研員以及按學(xué)科分布確定教研員的制度已不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。根據(jù)教研員公共服務(wù)職能的定位，教研員不但要具有比教師更高級的專業(yè)技能，還要具有更高的實(shí)施教育公共服務(wù)的能力。教研員的資格應(yīng)以是否具有較高級的教師專業(yè)技能和實(shí)施教育公共服務(wù)的能力來確認(rèn)。為此，要實(shí)施教研員資格認(rèn)證制度，建立教研員的專業(yè)體制。從資格認(rèn)證、注冊管理、薪酬標(biāo)準(zhǔn)和制度規(guī)范等方面，規(guī)范、協(xié)調(diào)、保障教研員的工作，發(fā)展壯大教研員隊(duì)伍，這是我們必須面對的一個(gè)新課題。