導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇本科生教育學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0138-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重要任務(wù)和目標(biāo)，將合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文的教學(xué)指導(dǎo)工作相結(jié)合，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。合作學(xué)習(xí)作為一種理論教學(xué)的組織形式，在實(shí)踐中，作者將“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式用于到本科畢業(yè)論文的教學(xué)指導(dǎo)工作中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和獨(dú)立性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和協(xié)作能力，從而達(dá)到良好的本科畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)效果，有效實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、工科學(xué)生本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀

畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是工科學(xué)生本科教育中的一個(gè)重要的集綜合性、實(shí)踐性和自主性為一體的教學(xué)內(nèi)容。它是提高工科學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的一個(gè)有效教學(xué)手段，可以培養(yǎng)學(xué)生必要的從事本專(zhuān)業(yè)工作的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。本科畢業(yè)論文的質(zhì)量可以反映學(xué)生大學(xué)階段培養(yǎng)的綜合能力和學(xué)習(xí)成果，也能反映學(xué)校和教師的教育、科研水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)能力。目前工科學(xué)生本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀包括如下：

1.學(xué)生完成畢業(yè)論文的創(chuàng)造性、e極性匱乏。當(dāng)前的工科本科教育課程設(shè)置大都以傳統(tǒng)的教師課堂講授、學(xué)生課堂聽(tīng)講為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取很大程度是被動(dòng)接受的，無(wú)法親身接觸現(xiàn)實(shí)的科研環(huán)境，缺乏主動(dòng)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文（包括選題、查閱文獻(xiàn)和撰寫(xiě)論文等）的機(jī)會(huì)和真正參與科研的實(shí)踐。大學(xué)階段大量的被動(dòng)學(xué)習(xí)，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力、限制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、埋沒(méi)了學(xué)生的科研實(shí)踐能力，甚至很多學(xué)生連基本的調(diào)研國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展的能力都不具備，這樣很難緊跟本領(lǐng)域科技水平的快速發(fā)展，阻礙了未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和就業(yè)的前景。

2.學(xué)生完成畢業(yè)論文過(guò)程中協(xié)同合作進(jìn)行創(chuàng)造性工作的能力不足。傳統(tǒng)的大學(xué)教育，一般強(qiáng)調(diào)個(gè)人奮斗，從課堂教學(xué)到課后自學(xué)，大都是靠學(xué)生的個(gè)體努力“單兵作戰(zhàn)”，即使有一定的同學(xué)間的討論和交流，往往也缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)。由于平時(shí)缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)訓(xùn)練，往往造成學(xué)生缺乏高效溝通的技巧和能力，在畢業(yè)論文實(shí)踐進(jìn)程中往往缺少團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，很難形成聚力高效的完成共同的任務(wù)。如果習(xí)慣于個(gè)人奮斗，畢業(yè)后即使個(gè)人能力突出，但由于缺乏團(tuán)隊(duì)合作的必要素養(yǎng)，也很難迅速適應(yīng)工作角色和狀態(tài)，可能需要很長(zhǎng)時(shí)間的磨合才能融入到一個(gè)團(tuán)隊(duì)中去。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重要使命和任務(wù)，作者在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中將合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文教學(xué)形式相結(jié)合，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。教學(xué)改革實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，重視在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新、協(xié)作能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程從接受知識(shí)的初級(jí)階段向認(rèn)識(shí)、反思、產(chǎn)生新知識(shí)的高級(jí)階段推進(jìn)，把學(xué)生的思維方式從崇拜知識(shí)向挑戰(zhàn)知識(shí)的創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變。筆者在教學(xué)改革實(shí)踐中將“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式應(yīng)用到本科畢業(yè)論文的教學(xué)指導(dǎo)工作中。通過(guò)緊密聯(lián)系的本科畢業(yè)論文選題、課題組成員定期討論、集中完成共性實(shí)驗(yàn)、定期進(jìn)行課題組進(jìn)展報(bào)告、教師指導(dǎo)與合作討論相結(jié)合等方式，倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并行”，從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和獨(dú)立性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和協(xié)作能力，從而達(dá)到良好的本科畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)效果。應(yīng)用改革的“合作學(xué)習(xí)”方法，筆者從2014年6月至2016年5月，指導(dǎo)兩屆共12名本科生完成畢業(yè)論文，其中2015年畢業(yè)生4人、2016年畢業(yè)生8人，取得了良好的實(shí)踐教學(xué)效果。2015年畢業(yè)生2人一組開(kāi)展相近課題研究；2016年畢業(yè)生4人一組開(kāi)展相近課題研究，相近課題名稱(chēng)列于表1中。12位同學(xué)均順利通過(guò)畢業(yè)論文答辯，論文優(yōu)良率達(dá)到了83.3%。學(xué)生科研能力得到提升，由學(xué)生為第一作者發(fā)表科研論文2篇。

三、教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

以下分享筆者在教學(xué)改革實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)。

1.設(shè)置緊密聯(lián)系的本科畢業(yè)論文選題。通過(guò)設(shè)置研究方向一致、內(nèi)容相關(guān)性較高且聯(lián)系緊密的論文選題，使參與文科畢業(yè)論文學(xué)習(xí)的學(xué)生在論文內(nèi)容上具備“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)條件。

2.組織課題組學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部討論。由教師設(shè)定討論題目，課題組學(xué)生定期對(duì)課題相關(guān)的研究背景、研究意義、研究手段、數(shù)據(jù)分析方法等問(wèn)題進(jìn)行自主討論。討論時(shí)，每個(gè)小組成員輪流選做PPT講解，講解過(guò)程中，其他成員提問(wèn)，并由講解者回答問(wèn)題。當(dāng)各小組成員對(duì)于討論觀點(diǎn)分歧較大時(shí)，小組成員應(yīng)集思廣益，并自動(dòng)推舉出中心發(fā)言人，以便投入競(jìng)爭(zhēng)式的課題討論之中。小組討論時(shí)，要求首先對(duì)題進(jìn)行充分的討論，然后轉(zhuǎn)入中心題。這樣，就有了一個(gè)由進(jìn)入中心的循序漸進(jìn)過(guò)程。

3.集中完成部分共性實(shí)驗(yàn)。在各課題相互獨(dú)立的基礎(chǔ)上，課題研究中設(shè)置部分共性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由課題組成員共同分工協(xié)作完成共性實(shí)驗(yàn)，分別獲得各自的研究數(shù)據(jù)。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

4.定期進(jìn)行教師參與課題組進(jìn)展報(bào)告。由教師組織課題組成員定期對(duì)課題的研究進(jìn)展、研究背景、研究意義、研究手段、試驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)分析方法等問(wèn)題進(jìn)行討論。討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生輪流選做PPT講解，講解過(guò)程中，其他學(xué)生和教師提問(wèn)，教師在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)還可以活躍學(xué)術(shù)氣氛，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，有利于激發(fā)和鍛煉教師的因材施教意識(shí)。

5.教師指導(dǎo)與合作討論相結(jié)合。教師經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)一些存在的共性問(wèn)題或重要內(nèi)容，安排學(xué)生自主討論，再結(jié)合教師的討論最終形成實(shí)驗(yàn)方案或解決辦法。

四、展望

合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到本科畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)取得了良好的效果，這一方法可推廣到生物技術(shù)、生物制藥等相關(guān)工科專(zhuān)業(yè)以及理工農(nóng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和獨(dú)立性、提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力具有重要意義，對(duì)在協(xié)作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新能力具有重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[5]徐立，王陽(yáng)，張東旭.低聚果糖在飼料中的應(yīng)用研究[J].飼料廣角，2016，（1）：35-37.

篇2

1.2小組匯報(bào)展示小組匯報(bào)展示，是生本教育體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)分工合作能力的最佳環(huán)節(jié)，通過(guò)小組組員上臺(tái)展示匯報(bào)討論成果，其余同學(xué)及時(shí)糾正補(bǔ)充的方式，完成學(xué)生自己的“知識(shí)生產(chǎn)”。

1.3小組討論與匯報(bào)展示范例[成員1]在探索放大鏡的觀察方法時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)兩種方法，1：物體不動(dòng)，人眼和物體之間的距離不變，手持放大鏡在物體和人眼之間來(lái)回移動(dòng)，直至圖像大而清楚；2：把放大鏡移至眼前，移動(dòng)物體，直至圖像大而清楚。[成員2]在比較不同厚度的放大鏡的放大效果時(shí)，我們各小組交換不同放大鏡在同一距離觀察同一物體，發(fā)現(xiàn)鏡片凸度越大，放大效果越好。[成員3]板書(shū)。放大鏡觀察方法：①目、鏡、物三者，目、物不動(dòng)，鏡動(dòng)；②目、鏡不動(dòng)，物動(dòng)。放大鏡厚度與放大效果：放大鏡鏡片凸度越大，放大效果越好。[學(xué)生1]我想補(bǔ)充的是：放大鏡鏡片透明且呈凸?fàn)?，因此又叫凸透鏡，生活中最常見(jiàn)的就是老花鏡；相反還有凹透鏡，如學(xué)生中常見(jiàn)的近視鏡。

2課堂小結(jié)

[教師]今天這節(jié)課我們主要通過(guò)同學(xué)們的自主探究與交流討論進(jìn)行的，主要學(xué)習(xí)了：①、放大鏡鏡片特點(diǎn)：透明的、中間厚、邊緣薄；②放大鏡具有放大的功能，但不能改變物體實(shí)際大??；③兩種觀察方法：物動(dòng)、鏡動(dòng)；④鏡片凸度越大，放大倍數(shù)越大。

3小組加分

教師對(duì)發(fā)言同學(xué)以個(gè)人為單位，每發(fā)言一次為本小組加一分，累計(jì)加分。最終評(píng)比出分?jǐn)?shù)最多小組，對(duì)其進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，并在班級(jí)評(píng)比欄內(nèi)貼小紅花一枚，月底清算，用班費(fèi)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

篇3

1.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)能力是學(xué)生今后能否順利進(jìn)入工作角色的根本，是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段

體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生建立自信，還可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，這對(duì)于學(xué)生的意義是不言而喻的。增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)能力、課間活動(dòng)組織能力、競(jìng)技比賽的組織能力，有助于學(xué)生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會(huì)上發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作，也是學(xué)校了解社會(huì)需求的一個(gè)重要手段，使學(xué)校能夠及時(shí)制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學(xué)生畢業(yè)之后沒(méi)有用武之地。

2.加強(qiáng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要

在2006年的全國(guó)科技大會(huì)上，中央做出了要把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主創(chuàng)新型國(guó)家的重大戰(zhàn)略決策，要在2020年，進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本要求。

二、體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校層面對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作不夠重視

在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，存在重理論而輕技能的弊端。而體育教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，決定了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能必須有較高的要求，不僅要求學(xué)生要有一定的理論知識(shí)，還要有更好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就是使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的忽視或走過(guò)場(chǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)僵化，不能學(xué)以致用。

2.體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐較為薄弱

部分學(xué)校存實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)管理較松懈、實(shí)習(xí)考核評(píng)分不嚴(yán)等問(wèn)題，造成多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)習(xí)積極性帶動(dòng)不起來(lái)，不能達(dá)到體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。還有很多學(xué)校將見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)都安排在大四進(jìn)行，在這一階段里大多數(shù)學(xué)生都在準(zhǔn)備畢業(yè)論文和找工作，根本沒(méi)有時(shí)間和心情來(lái)好好地完成教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)，嚴(yán)重影響了教育實(shí)踐的效果、實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3.課堂實(shí)踐教學(xué)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠

課堂教學(xué)中的講解只起到理論灌輸?shù)淖饔茫詫W(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，忽視學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效的鍛煉，影響學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，有大部分學(xué)生的實(shí)踐與理論不能融會(huì)貫通。而在一些專(zhuān)業(yè)技能課的教學(xué)中，有些教師又將專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握放在首位，忽略了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，技術(shù)與理論知識(shí)相脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生只懂技術(shù)，而講解不到位，更有部分學(xué)生只講解不做示范。

4.體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較淺

現(xiàn)在許多體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生并沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)給予高度的重視。學(xué)生在校期間的教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有較大的作用，使他們?cè)隗w驗(yàn)學(xué)生這一角色的同時(shí)，又能體會(huì)到教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，但當(dāng)前體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量仍不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)不清晰，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的指導(dǎo)不全面，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不把實(shí)習(xí)放在自己的規(guī)劃之中，所以導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生的實(shí)習(xí)工作沒(méi)辦法順利完成，很多大學(xué)生的實(shí)習(xí)都是由學(xué)校強(qiáng)制約束完成的，而并不是自愿完成的。

三、提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的途徑

1.優(yōu)化體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生課程設(shè)置和考核體系，從制度上為體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供更好的保障

在課程設(shè)置中增加體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能課的時(shí)間和上課次數(shù)，給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)時(shí)間上的保障，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，只有大量地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，才是提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的根本途徑。要優(yōu)化體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程的考核體系，將書(shū)面的考核和實(shí)踐能力的考核相結(jié)合，明確實(shí)踐能力考核在學(xué)生成績(jī)中的重要性，從而調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的積極性，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高提供制度保障。

2.根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動(dòng)

由于體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身就個(gè)性張揚(yáng)、不拘小節(jié)，所以體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想狀況直接關(guān)系到體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生是高等院校中的一個(gè)特殊的群體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動(dòng)，把握住學(xué)生的特長(zhǎng)以及個(gè)性，便于學(xué)生更好地發(fā)展，促使學(xué)生更喜歡體育活動(dòng)。

3.加強(qiáng)體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育

從體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育狀況來(lái)看，體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)及發(fā)展具有十分重要的作用。體育活動(dòng)是一項(xiàng)身體和心理相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，大多數(shù)活動(dòng)不僅僅講究的是體力，更需要智力的配合和良好的心理素質(zhì)，通過(guò)思想政治教育對(duì)于學(xué)生理論技術(shù)的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)該學(xué)科有更深刻的理性認(rèn)識(shí)。積極穩(wěn)定的思想政治教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，督促學(xué)生們不斷努力，因此思想政治教育是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉;消極被動(dòng)的思想狀況卻會(huì)使大學(xué)生迷茫、彷徨、消沉，最后導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自信心，一事無(wú)成。

篇4

二、我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)本科生以“早臨床”為核心的教學(xué)改革

(一)高等醫(yī)學(xué)院校“早臨床”制度的推行

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)院校都認(rèn)識(shí)到當(dāng)今時(shí)代迫切需要高素質(zhì)，綜合能力強(qiáng)的醫(yī)務(wù)人員。而我國(guó)傳統(tǒng)以“學(xué)科為中心”的醫(yī)學(xué)教育模式造成的基礎(chǔ)與臨床嚴(yán)重脫節(jié)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的醫(yī)務(wù)人員。近年來(lái)，許多高等醫(yī)學(xué)院校推行的臨床本科生“早臨床”教育，仍停留在學(xué)生自愿進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)的階段，學(xué)生不夠重視，其成效不顯著。因此，推行臨床本科生“早臨床”制度，將在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的低年級(jí)學(xué)生推向臨床是必不可少的舉措。

(二)醫(yī)學(xué)院校與附屬醫(yī)院實(shí)踐平臺(tái)的打造

醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)與附屬醫(yī)院達(dá)成共識(shí)為醫(yī)學(xué)生提供最直接的實(shí)踐基地。附屬醫(yī)院也借助醫(yī)學(xué)高等院校的醫(yī)學(xué)人才資源和科研優(yōu)勢(shì)更好地開(kāi)展醫(yī)療服務(wù)與科研工作，雙方相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

(三)臨床實(shí)踐基地教師隊(duì)伍的建設(shè)

高等院校附屬醫(yī)院作為實(shí)踐教學(xué)基地，則附屬醫(yī)院的教師隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革中最重要的一環(huán)。臨床實(shí)踐基地教師隊(duì)伍帶教質(zhì)量直接影響學(xué)生“早臨床”的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校和實(shí)踐教學(xué)基地要讓臨床教師明確自己的責(zé)任與義務(wù)，對(duì)臨床教學(xué)職稱(chēng)的聘任制度要嚴(yán)格把關(guān)，建立臨床教師評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)教師的理念，臨床操作標(biāo)準(zhǔn)化，臨床能力，講解能力。有些教師在帶教過(guò)程中，由于學(xué)生處于低年級(jí)的學(xué)習(xí)，未學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，不熟悉臨床工作，教師更愿意將機(jī)會(huì)給高年級(jí)的學(xué)生或選擇自己完成工作。因此，臨床教師的理念和責(zé)任義務(wù)的明確，決定帶教質(zhì)量和學(xué)生臨床學(xué)習(xí)效果。另外，教師帶教時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解方式?jīng)Q定學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的接受程度。在此問(wèn)題上，可采取臨床教學(xué)實(shí)踐基地師資培訓(xùn)制，以提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)選派學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的教授或講師到附屬醫(yī)院進(jìn)行示范教學(xué)，與附屬醫(yī)院的臨床教師隊(duì)伍互動(dòng)交流，讓臨床教師充分了解低年級(jí)醫(yī)學(xué)生與高年級(jí)醫(yī)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受方式的不同，便于教師帶教時(shí)調(diào)整自己的講解方式。

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加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和郭思樂(lè)教授生本教育理論，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、楊思中學(xué)等成熟的課堂教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)觀。

開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校制定“生本課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每周舉行骨干教師示范課和青年教師匯報(bào)課，各教研組以公開(kāi)課為載體，通過(guò)集體備課、上課教師反思和聽(tīng)課教師的相互評(píng)課，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，引領(lǐng)教師認(rèn)真鉆研教材，科學(xué)制定目標(biāo)，落實(shí)“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“多學(xué)少教”等生本教育理念，通過(guò)教學(xué)方式的改變帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。定期開(kāi)展學(xué)生論壇、教師沙龍和教學(xué)隨筆交流等活動(dòng)，促進(jìn)教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，提高教師"生本課堂"的實(shí)施水平。舉辦各種競(jìng)賽。開(kāi)展了學(xué)案設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)案例和教學(xué)論文評(píng)選等活動(dòng)，促進(jìn)生本課堂的深入開(kāi)展?！吧菊n堂”是學(xué)校教育理念的體現(xiàn)，學(xué)校圍繞“生本課堂”扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)研究，走內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)教學(xué)特色之路。

二、以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主提問(wèn)、自主感悟的空間

在生本實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的課前，教師通過(guò)課前學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如:課前調(diào)查、訪問(wèn)、上網(wǎng)查閱資料、讀書(shū)、請(qǐng)教別人等，放手讓學(xué)生自主體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使之成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

（1） 自主提問(wèn)。通過(guò)課前的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)部分新知識(shí)己經(jīng)有了一定了解。雖然這樣，他們?nèi)匀粫?huì)有很多的疑問(wèn)。

所以課堂上老師充分讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn):“我還想知道什么？”以便進(jìn)行合作探究。課堂中，通過(guò)讓學(xué)生在課前自主定標(biāo)、自主探究找出問(wèn)題，結(jié)合課堂互相交流匯報(bào)，提出自己的疑問(wèn)，以便集體的合作探究，解決共同疑難。

（2） 自主感悟。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生便可以通過(guò)各種方法進(jìn)行自學(xué)探究，自主感悟體驗(yàn)。如:通過(guò)上網(wǎng)搜集、查閱書(shū)籍、實(shí)踐調(diào)查等方式進(jìn)行有關(guān)資料的收集，有關(guān)知識(shí)的了解，有關(guān)方法的掌握，自主地學(xué)會(huì)新知識(shí)。通過(guò)課前的自主感悟，自主體驗(yàn)，獲得初步的成功，激起其自信心。

三、以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究、解決問(wèn)題的空間

生本最常用的學(xué)習(xí)方式之一是“自主學(xué)習(xí)、合作探究、解決問(wèn)題”?！昂献魈骄浚鉀Q問(wèn)題”要求學(xué)生根據(jù)。前一環(huán)節(jié)中整理出的問(wèn)題，選擇有思考價(jià)值的討論題，即教學(xué)目標(biāo)作為思維導(dǎo)向，為學(xué)生提供參與條件和機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都有參與的信心和行動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組為單位的嘗試、討論、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)，學(xué)習(xí)集體的智慧的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究中解決問(wèn)題: （1）創(chuàng)和諧的氛圍，小組展開(kāi)嘗試學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題; （2）抓重點(diǎn)的問(wèn)題，小組展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題; （3）運(yùn)用集體的智慧，小組展開(kāi)辯論學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。

四、以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)評(píng)價(jià)、交流分享的平臺(tái)

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié)，堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)價(jià)值取向，是關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。課堂中，我們通過(guò)師生互動(dòng)互評(píng)、生生互動(dòng)互評(píng)，營(yíng)造寬松和諧的對(duì)話氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的心靈溝通，讓學(xué)生在平等、開(kāi)放、多元的評(píng)價(jià)交流平臺(tái)中充分展現(xiàn)個(gè)性?，F(xiàn)在，我校生本課堂教學(xué)中，學(xué)生挑戰(zhàn)老師、評(píng)價(jià)教師、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方式已成為課堂主旋律。課堂氣氛熱烈，學(xué)生盡情流露，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，相互爭(zhēng)論、批判、評(píng)價(jià)，相互激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)，形成評(píng)價(jià)交流的互動(dòng)平臺(tái)，引起學(xué)生思維的碰撞，激起學(xué)生內(nèi)在的潛能，對(duì)新知識(shí)有所感悟，尋找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中奧秘，總結(jié)出方法和規(guī)律。此外，教師相機(jī)行動(dòng)，巧用激勵(lì)性語(yǔ)言，給予學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，從正面引導(dǎo)學(xué)生公平、公正、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，成為學(xué)習(xí)的主人。

五、以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展延伸、體驗(yàn)創(chuàng)新的舞臺(tái)在實(shí)驗(yàn)中，我們要堅(jiān)信，只要我們給予學(xué)生自主發(fā)展的空間，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)新，就有創(chuàng)新，就敢創(chuàng)新。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生一個(gè)敢想敢創(chuàng)的空間。

篇6

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0085-02

目前，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)情況都存在一些比較突出的問(wèn)題。如，教師講的知識(shí)多且單調(diào)，教授的學(xué)習(xí)方式少且缺乏創(chuàng)新；學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，思考少；學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)不扎實(shí)，總體水平較低。要改變這種現(xiàn)狀，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，從而提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效率及質(zhì)量。

一 以學(xué)生為本的教育理念

學(xué)生最基本的屬性是人，有獨(dú)立的個(gè)性、人格及尊嚴(yán)，有受關(guān)注、被重視的需求。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定的差異，知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及學(xué)習(xí)能力也不一樣，很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了這些。以學(xué)生為本的教育理念則充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知體驗(yàn)等各個(gè)方面的差異，不僅要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的朋友，更要求教師能深切地了解學(xué)生的需求，一起探討教學(xué)內(nèi)容、方式及手段，營(yíng)造溫暖有愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為本的教育理念的內(nèi)涵要涵蓋學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)層面。

從知識(shí)技能層面來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，并迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，以學(xué)生“能學(xué)習(xí)”“愛(ài)學(xué)習(xí)”為標(biāo)準(zhǔn)。第二，教學(xué)方式及手段的選擇要以學(xué)生“易接受”為宗旨。第三，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，不能以成績(jī)定好壞，評(píng)價(jià)結(jié)果要體現(xiàn)個(gè)體的差異性。第四，要將課堂教學(xué)延伸到課后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

從情感態(tài)度和價(jià)值觀層面來(lái)說(shuō)，教師在授課的過(guò)程中，要始終保持一種正面積極的形象，要注意自己的言談舉止，做學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的榜樣。要傳播正能量，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，讓他們擁有獲得幸福的能力。更要讓學(xué)生明白一些做人做事的道理，做一個(gè)“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的人，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

二 以學(xué)生為本的中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略

以學(xué)生為本的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，核心精髓是把學(xué)生作為主體。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)去發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘自己的潛能。具體的改革方向及策略如下：

1.加強(qiáng)中職語(yǔ)文課堂中德育的滲透

要從根本上改變中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅要改變教師的教育理念，更重要的是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)該僅僅是為了工作，還應(yīng)該有理想、有對(duì)未來(lái)的期許。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也不應(yīng)該只是為了自己，更要有對(duì)父母的回報(bào)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。所以，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中要加強(qiáng)滲透德育的內(nèi)容，以往德育教學(xué)方法與社會(huì)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，內(nèi)容陳舊毫無(wú)新意，都是些老夫子式的東西，方式單一落后，和現(xiàn)代化的社會(huì)沒(méi)有一點(diǎn)銜接，而現(xiàn)在的學(xué)生從小接受新式教育，以往的德育教學(xué)脫離學(xué)生的固有生活，根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的精神需求。教師要在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，教給學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生這些，比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更有意義和價(jià)值。

2.提高學(xué)生的課堂參與度

受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式很單調(diào)，基本上都是老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，課堂沒(méi)有生機(jī)，比較呆板，討論、思考、辯論的機(jī)會(huì)也就更少了，這也導(dǎo)致了學(xué)生的課堂主體地位缺失。所以，中職語(yǔ)文教師要采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式及手段，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勤動(dòng)腦、善聯(lián)想、積極發(fā)言，最大限度地開(kāi)展語(yǔ)文思維活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，積極地參與課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。比如，在授課的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以多設(shè)置活動(dòng)及表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐。

3.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

中職生相對(duì)而言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生間的個(gè)體差異性很大，有的學(xué)生偏科很?chē)?yán)重，有的學(xué)生則整體成績(jī)都不理想，這加大了教師教學(xué)的難度。以學(xué)生為本的教學(xué)，要充分考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生主體地位，課程設(shè)置及教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的興趣及特征展開(kāi)。在學(xué)生和老師互動(dòng)中，既可以輕松學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，又可以培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，發(fā)掘自己的潛能。最重要的一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，思考發(fā)問(wèn)更多。而在參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)是以學(xué)生為本，就要尊重學(xué)生的興趣和能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇不同的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己、發(fā)展自己。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可以有效縮小學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生以自己喜歡的方式，在自由的時(shí)間與空間中學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

4.提高中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率

以學(xué)生為本的教學(xué)核心，就要求老師講得少，實(shí)踐活動(dòng)多，留給學(xué)生的時(shí)間和空間要充足，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極地思考。這樣才可以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也可以讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面努力：

首先，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍。學(xué)生尊重老師是理所當(dāng)然的，但尊重不是害怕。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于老師講的知識(shí)不敢提出質(zhì)疑，私下更不會(huì)和老師溝通交流。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的教學(xué)模式，就要改變這種師生關(guān)系，要讓老師和學(xué)生和諧相處，可以像朋友一樣相處。而這也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，同時(shí)也是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生合作交流的過(guò)程。為學(xué)生提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放得開(kāi)，對(duì)自己有更清楚的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生情感、智商的發(fā)展。

其次，增加學(xué)生間的合作，發(fā)揮集體的力量。學(xué)生和學(xué)生之間有很多共同點(diǎn)，也有不少的不同點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展活動(dòng)，一個(gè)人完成是有難度的，這就需要學(xué)生之間相互合作，發(fā)揮大家庭的作用，互幫互助地順利完成任務(wù)。同時(shí)，合作能促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，使整個(gè)班級(jí)成為有愛(ài)的班級(jí)，讓每個(gè)學(xué)生感受到集體的力量和合作的喜悅。這也就培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

5.改進(jìn)中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式

好的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。運(yùn)用探究模式教學(xué)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。探究模式的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究模式教學(xué)，可以讓課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)生都是教學(xué)的主體，是實(shí)施者也是參與者，這也正好體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。在教學(xué)中，教師要善于提問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生思考。根據(jù)課本的知識(shí)，拓展新的知識(shí)點(diǎn)或者回顧舊的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情，想獲得更多知識(shí)，這也培養(yǎng)了他們多方面的能力。

6.積極開(kāi)展中職語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)

中職生是比較排斥理論知識(shí)的，而開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性，從而很好地取得教學(xué)效果。教師可以組織大家一起去校外完成一項(xiàng)任務(wù)，也可以布置校外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成，在實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，老師可以組織辯論賽、話劇賽、普通話比賽，也可以帶著學(xué)生參觀景點(diǎn)，然后要求學(xué)生口頭輪流做總結(jié)，再進(jìn)行書(shū)面總結(jié)。

作為老師，應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為中心的崇高教學(xué)理念，從原始目的出發(fā)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于更深一層地給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。中職生因?yàn)橹锌挤至鞫蔀橐幻新毶?，由此就可以看出他們?duì)理論知識(shí)的排斥與不適應(yīng)。開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)是為了提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，相信這會(huì)是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐的重要一環(huán)。

作為一名有責(zé)任的教育者，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本。從課堂走向課外，培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素養(yǎng)的從業(yè)人員，關(guān)注學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)掘自己的潛能，塑造更為優(yōu)秀的自己。以學(xué)生為本，給學(xué)生更多的自由、更多的空間去尋找自己更喜歡的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)問(wèn)，不斷探索實(shí)踐，讓我們的課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)生充滿(mǎn)朝氣，從而不斷提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇7

在高校，每一個(gè)學(xué)生都有自己的成績(jī)單，都要提交一份自己的畢業(yè)論文（少數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有畢業(yè)論文要求）。學(xué)生課程成績(jī)與畢業(yè)論文是反映教學(xué)效果和質(zhì)量的重要檔案資料，兩類(lèi)檔案資料的顯著共性特征是學(xué)生身份信息唯一和明確具體，體現(xiàn)在每位學(xué)生的學(xué)號(hào)具有唯一性。在教學(xué)進(jìn)程中，這兩類(lèi)檔案資料的時(shí)間屬性也很明確，學(xué)生課程成績(jī)每學(xué)期都有記載，畢業(yè)論文在本科學(xué)制最后一學(xué)期提交歸檔。此外，學(xué)生課程成績(jī)具有私密性、調(diào)用頻率高等特性；畢業(yè)論文屬于學(xué)生科研成果，成果歸屬權(quán)清晰，學(xué)校有對(duì)成果進(jìn)行使用的權(quán)利，除保密論文外，一般畢業(yè)論文均具有開(kāi)放性，可供其他人和機(jī)構(gòu)查詢(xún)。畢業(yè)論文還具有頁(yè)碼多、圖表字?jǐn)?shù)多等特點(diǎn)，紙質(zhì)檔案占據(jù)較大的保存空間。歸納和理解學(xué)生課程成績(jī)和畢業(yè)論文檔案資料特點(diǎn)，是開(kāi)展檔案管理和編研工作的基礎(chǔ)。

二、以身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理

傳統(tǒng)的常用的成績(jī)檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學(xué)年度與院系別（專(zhuān)業(yè)）相結(jié)合如組卷方法，或者采用以畢業(yè)年與院系別（專(zhuān)業(yè)）相結(jié)合的組卷方法。例如：××學(xué)?！痢良?jí)××院系（專(zhuān)業(yè)）學(xué)生成績(jī)冊(cè)（畢業(yè)論文），××學(xué)校××屆××院系（專(zhuān)業(yè)）學(xué)生成績(jī)冊(cè)（畢業(yè)論文）。由于受到院系、專(zhuān)業(yè)調(diào)整和更名的影響，受到辦學(xué)模式多樣化的影響，受到學(xué)分制和學(xué)籍異動(dòng)等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。

就目前高校教學(xué)檔案管理的實(shí)際而言，學(xué)生成績(jī)和畢業(yè)論文一般都采用了紙質(zhì)檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問(wèn)題。例如：學(xué)生成績(jī)電子檔案一般依托高校教務(wù)管理部門(mén)的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校檔案館無(wú)權(quán)調(diào)閱；學(xué)生成績(jī)電子檔案雖然采用了學(xué)號(hào)查詢(xún)?nèi)肟?，系統(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計(jì)匯總功能，但對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析功能開(kāi)發(fā)的軟件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以滿(mǎn)足教學(xué)管理的較高級(jí)需求；畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤(pán)，或者簡(jiǎn)單存貯在院系教學(xué)管理工作者計(jì)算機(jī)硬盤(pán)中，不利于長(zhǎng)期保存、擴(kuò)充內(nèi)容和查詢(xún)?yōu)g覽。這說(shuō)明，目前的所謂教學(xué)檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現(xiàn)紙質(zhì)檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢(shì)，不能滿(mǎn)足檔案管理的要求和用戶(hù)服務(wù)需求。

因此，建立以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學(xué)時(shí)候，教務(wù)管理部門(mén)可以建立一個(gè)學(xué)號(hào)姓名及身份證號(hào)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)使用學(xué)號(hào)或身份證二選一的查詢(xún)方式。以學(xué)號(hào)為支點(diǎn)組織成績(jī)檔案，形成的案卷題名為：××學(xué)校學(xué)生成績(jī)總冊(cè)（學(xué)號(hào)范圍），把學(xué)號(hào)與檔號(hào)一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準(zhǔn)確調(diào)檔[4]。同時(shí)在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，建立以學(xué)號(hào)或身份證入口的查詢(xún)界面，在主字段學(xué)號(hào)目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專(zhuān)業(yè)、學(xué)期、班級(jí)、課程名稱(chēng)、課程性質(zhì)、授課教師等，充分實(shí)現(xiàn)多維學(xué)生課程成績(jī)數(shù)據(jù)分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎(chǔ)。譚玲玲等（2009）把整個(gè)學(xué)生成績(jī)檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績(jī)錄入、成績(jī)查詢(xún)、成績(jī)修改、成績(jī)分析、成績(jī)輸出，每一個(gè)功能模塊下面又設(shè)立若干子模塊，共計(jì)11個(gè)子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過(guò)程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，對(duì)系統(tǒng)分析與結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)，以及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了論述，提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢(xún)、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學(xué)生學(xué)號(hào)關(guān)鍵身份識(shí)別信息而建立起來(lái)。以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)，可以把紙質(zhì)檔案和電子檔案對(duì)應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)雙重管理。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的強(qiáng)大技術(shù)，可以最大限度地體現(xiàn)教學(xué)檔案的價(jià)值。

三、學(xué)生成績(jī)與畢業(yè)論文檔案的編研要點(diǎn)

檔案編研工作是檔案部門(mén)以館藏檔案為主要對(duì)象，以滿(mǎn)足社會(huì)利用的需要為主要目的，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，編輯史料，編寫(xiě)參考資料，參加編史修志及撰寫(xiě)專(zhuān)門(mén)著作的工作。它是一種主動(dòng)提供或報(bào)道檔案信息，為學(xué)校和社會(huì)服務(wù)的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié)，是充分開(kāi)發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)校，做好選題規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)校特色[7]，對(duì)于反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生成績(jī)和畢業(yè)論文，學(xué)校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質(zhì)檔案和信息化電子檔案，選擇一些關(guān)鍵選題，開(kāi)展教學(xué)檔案編研工作，供教學(xué)管理者和教師參考，便于了解教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。例如：對(duì)于學(xué)生課程成績(jī)，可選擇的編研題目有全校公共課大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程的一次性考試通過(guò)率；英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)通過(guò)率；班級(jí)大面積不及格課程分析；學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)警示分析等。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文，可選擇的編研題目有結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實(shí)際題目的比例；歷年選題的重復(fù)情況分析；不同職稱(chēng)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)情況分析；本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析等。

學(xué)生課程成績(jī)和畢業(yè)論文是重要的教學(xué)檔案資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記載。對(duì)其開(kāi)展科學(xué)管理和編研工作，不僅有利于實(shí)現(xiàn)一般的快速查詢(xún)功能，還能實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類(lèi)檔案的價(jià)值，便于為用戶(hù)提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)，為改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張含卓，歐雪梅.加快高校教學(xué)檔案信息化建設(shè)的思考[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（3）：427-428.

[2]錢(qián)愛(ài)華.高校教學(xué)檔案分類(lèi)探討[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，29（12）：100-103.

[3]王玉武.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教學(xué)檔案管理工作淺析[J].黑龍江檔案，2011，（5）：52.

[4]朱惠鈺，劉美娟.淺談高校學(xué)生成績(jī)檔案組卷方法[J].浙江檔案，2001，（12）：25.

篇8

 

為了推動(dòng)新升本科師范院校圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的開(kāi)展及新升本科師范院校學(xué)生信息素質(zhì)的提升，筆者于2010年09月—12月對(duì)河南省范圍內(nèi)6所新升本科師范院校學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，力求在把握信息素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探尋新升本科師范院校圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的有效途徑。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象為河南省范圍內(nèi)6所新升本科師范院校的學(xué)生，每所學(xué)校參與調(diào)查學(xué)生人數(shù)為100人。本調(diào)查為無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查方式采取了“一對(duì)一的調(diào)查方法”的模式，問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為來(lái)圖書(shū)館借閱和學(xué)習(xí)的學(xué)生，包括文科412人，理科151人。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷563份，其中有效問(wèn)卷563份?；厥章?3.83% ，有效率93.83%。本人認(rèn)為本次調(diào)查具有一定的代表性。

2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（1）信息意識(shí)方面

① 對(duì)“信息素質(zhì)”的概念模糊

調(diào)查中素質(zhì)教育論文，在回答“你了解信息素質(zhì)的概念嗎”這一問(wèn)題時(shí)，563份問(wèn)卷中，有140人選擇了“是”；423人選擇了“否”。說(shuō)明新升本科師范院校有3/4的在校學(xué)生對(duì)“信息素質(zhì)”的概念模糊。 (詳見(jiàn)表1)。

表1 關(guān)于信息素質(zhì)概念了解情況的調(diào)查

 

情況

人次

占被調(diào)查人數(shù)比例

是

140

25%

篇9

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科四年最后的一次正規(guī)化“軍事演習(xí)”或“準(zhǔn)軍事戰(zhàn)斗”，因?yàn)樗粌H是對(duì)本科階段四年所學(xué)知識(shí)和技能的綜合檢驗(yàn)，也是將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行創(chuàng)作的一次規(guī)范化過(guò)程，其主要目的是，端正學(xué)生的科研態(tài)度，使其掌握一定的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新的能力，提高本科生的英語(yǔ)語(yǔ)言、知識(shí)和各種寫(xiě)作技巧的綜合運(yùn)用能力。

為了幫助學(xué)生達(dá)到這一目的，我們首先應(yīng)該了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生論文寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)中所存在的主要問(wèn)題，探討這些問(wèn)題所反映出來(lái)的學(xué)生在論文寫(xiě)作中的各種需求，然后針對(duì)這些需求提出相應(yīng)的切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略?；谶@一目的，我們針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作情況分別對(duì)西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生、部分有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師和相關(guān)的教學(xué)管理人員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。本文將基于對(duì)教師的訪談，從教師的角度探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作中學(xué)生的需求。

一、思想內(nèi)容

在教師訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，在選題方面，各位英語(yǔ)老師一致認(rèn)為，學(xué)生選題往往跟著感覺(jué)走，帶有很大的盲目性，即學(xué)生不清楚或不知道寫(xiě)什么，所選題目要么過(guò)寬，無(wú)法深入，最后寫(xiě)得很寬泛；要么過(guò)窄，三言?xún)烧Z(yǔ)之后已經(jīng)沒(méi)什么可寫(xiě)，最后無(wú)法進(jìn)行到底而放棄或者找些無(wú)關(guān)材料濫竽充數(shù)，要么所選題目與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值。

上述問(wèn)題，歸根結(jié)底，是一種涉及論文思想內(nèi)容的問(wèn)題。論文寫(xiě)作的思想從哪里來(lái)？據(jù)調(diào)查，目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文的選題工作，多數(shù)都是老師選定一些題目讓學(xué)生挑選，如果學(xué)生對(duì)這些題目不感興趣，他們可以自己選定自己感興趣的題目。

其實(shí)，通常情況下，指導(dǎo)教師認(rèn)為具有挖掘潛力的題目，學(xué)生卻不感興趣，這反映了兩個(gè)問(wèn)題：一方面，學(xué)生對(duì)教師所研究或所掌握的領(lǐng)域缺乏認(rèn)知；另一方面，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣情感缺乏了解，對(duì)學(xué)生提出了高于他們認(rèn)知水平的要求。

然而，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的題目，學(xué)生往往也是丈二和尚，摸不著頭腦，究其原因，主要是：（1）學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)缺乏興趣；（2）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重語(yǔ)言，輕思想，不能把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思想提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)；（3）學(xué)生閱讀范圍狹窄，缺乏批判性思維。

基于上述分析，我們認(rèn)為，解決思想內(nèi)容方面的問(wèn)題，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行思考

例如，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)好每一節(jié)課中所講的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要對(duì)教師的授課方式、課程安排等發(fā)表自己的看法，在多大程度上促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)，在哪些方面還有待改進(jìn)，師生之間可以就這些問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)中就不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者，他們對(duì)這些問(wèn)題就會(huì)有初步的了解，到高年級(jí)后再學(xué)習(xí)一些教學(xué)法等的專(zhuān)業(yè)理論，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些問(wèn)題有較深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以在大學(xué)開(kāi)學(xué)伊始，就列出一定的相關(guān)題目，供學(xué)生思考。

2.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

論文的生命力在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)新，而批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要?jiǎng)?chuàng)新，就必須深刻了解舊有的東西，要了解已有的知識(shí)，就必須大量閱讀，而且閱讀必須是批判性的閱讀，真正做到讀思結(jié)合。批判性的思維的培養(yǎng)不僅可以在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行，而且還可以滲透到精讀、泛讀、口語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課等各門(mén)課程當(dāng)中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣不是生來(lái)就有的，而是在后天的實(shí)踐中培養(yǎng)的。在教學(xué)中進(jìn)行一定的討論、辯論或設(shè)計(jì)，使學(xué)生懂得學(xué)以致用，學(xué)而能用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.改進(jìn)教師的教學(xué)方法，拓寬教師的視野

要合理引導(dǎo)學(xué)生做到以上三點(diǎn)，教師就應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)，具有更淵博的知識(shí)、更廣闊的視野、更有效的方法，要以學(xué)生為中心，不要只顧把教學(xué)內(nèi)容完成，教學(xué)管理人員也不要一味地逼迫老師完成多少任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)最重要的是在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備工作。

二、組織結(jié)構(gòu)

在訪談中，各位教師談到的第二個(gè)共性問(wèn)題就是論文的結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂。論文的結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)方面：一方面是宏觀結(jié)構(gòu)，指的是部分之間和段落之間的布局安排；另一方面是微觀結(jié)構(gòu)，指的是句子之間的銜接與連貫性。影響論文結(jié)構(gòu)和邏輯的主要原因有：（1）對(duì)于所選問(wèn)題本身認(rèn)識(shí)不清；（2）對(duì)于怎樣組織文章內(nèi)容才算合理和如何取得句子之間的連貫性等知識(shí)缺乏了解；（3）平時(shí)缺乏謀篇布局的嚴(yán)格訓(xùn)練，很少或從不列提綱，寫(xiě)了提綱也不依據(jù)提綱進(jìn)行寫(xiě)作。這三個(gè)原因概括起來(lái)講，就是問(wèn)題本身、寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作訓(xùn)練的問(wèn)題。

三、語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，教師大部分精力都花費(fèi)在語(yǔ)言錯(cuò)誤的修改上是本次訪談教師所談及的一個(gè)本科論文寫(xiě)作中最頭疼的問(wèn)題，這一現(xiàn)象反映了三個(gè)問(wèn)題：一是閱讀不夠廣泛，語(yǔ)言輸入太少，簡(jiǎn)稱(chēng)“見(jiàn)的少”；二是平時(shí)缺乏寫(xiě)作訓(xùn)練，特別是缺乏對(duì)語(yǔ)句的錘煉，語(yǔ)言學(xué)習(xí)常常處于半生不熟的狀態(tài)，該問(wèn)題可以歸結(jié)為“用的少”；三是反映了今年來(lái)我國(guó)教學(xué)法中重口語(yǔ)、輕語(yǔ)法等弊病，說(shuō)的似乎很流利，但準(zhǔn)確性不高，此謂“規(guī)范少”。

要解決這“三少”的問(wèn)題，就必須做到“三多”：多讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加語(yǔ)言的輸入；多寫(xiě)，在基礎(chǔ)課上應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的提高以外，在寫(xiě)作課中，應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐；多規(guī)范，學(xué)生互改作文或參照第二點(diǎn)的方法，讓學(xué)生在老師當(dāng)面指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言錯(cuò)誤的修改或語(yǔ)言質(zhì)量的提高，加強(qiáng)語(yǔ)言的錘煉。

四、寫(xiě)作態(tài)度（敬業(yè)精神）

論文寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)的另一個(gè)突出問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，態(tài)度不夠端正，思想不夠積極，敷衍了事，抄襲嚴(yán)重。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因除了上述沒(méi)有思想內(nèi)容、缺乏寫(xiě)作知識(shí)和實(shí)踐等以外，關(guān)鍵是論文寫(xiě)作有何實(shí)際意義。當(dāng)然除了理論上說(shuō)能夠提高寫(xiě)作能力，能夠順理畢業(yè)以外，學(xué)生體會(huì)不到寫(xiě)作的快樂(lè)和現(xiàn)實(shí)意義。既然學(xué)生最后花費(fèi)半個(gè)學(xué)期進(jìn)行論文寫(xiě)作，那么足以說(shuō)明論文寫(xiě)作非常重要，既然如此重要，那么在求職中、在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)中、甚至在大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中為什么得不到體現(xiàn)，如果沒(méi)有學(xué)術(shù)期刊對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行發(fā)表，做好并建立一個(gè)本科學(xué)生論文庫(kù)，讓用人單位可以查閱其論文寫(xiě)作情況，作為是否錄用的依據(jù)之一，因?yàn)閷W(xué)生的論文不僅反映了學(xué)生四年的學(xué)習(xí)成果，還反映了他們的敬業(yè)精神。

五、師生互動(dòng)（教師指導(dǎo)）

在訪談中，各位老師表示，部分學(xué)生不主動(dòng)和老師進(jìn)行聯(lián)系，造成老師著急學(xué)生冷淡的局面。本科論文寫(xiě)作是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成的，因而學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用缺一不可。要解決上述四個(gè)方面的問(wèn)題，師生之間必須建立良好的互動(dòng)關(guān)系。教師要有足夠的耐心和責(zé)任感，而學(xué)生則不僅要有主動(dòng)性，還要在獨(dú)立思考的前提下具有好問(wèn)的精神，這種良好的合作關(guān)系在日常教學(xué)中也應(yīng)該逐步建立。

上述五個(gè)需求中，前三個(gè)是有關(guān)論文寫(xiě)作本身的問(wèn)題，而后兩個(gè)則是有關(guān)學(xué)生主觀態(tài)度和師生在論文中扮演的角色問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

跨文化交際指的是具有不同文化背景的人從事交際活動(dòng)的過(guò)程。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，我們與外國(guó)人的交往就是一種跨文化交際。對(duì)外漢語(yǔ)教師教授外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)的過(guò)程同樣也是跨文化交際。我們知道，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，目的是提高運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，因此必須克服語(yǔ)用失誤。跨文化交際中常因交際雙方的思維模式、等諸多因素的不同而造成交際誤解，也即產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。一般來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)交際中一個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤，不會(huì)觸怒對(duì)方。然而語(yǔ)言使用規(guī)則上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，卻可能造成別人的誤解，甚至觸怒對(duì)方。例如，詢(xún)問(wèn)對(duì)方年齡或工資會(huì)被當(dāng)做侵犯別人的隱私。非語(yǔ)言交際同樣也會(huì)造成類(lèi)似的誤解，比如將手掌平放在脖子下面的手勢(shì)，在我國(guó)文化中是殺頭的意義，但是在英語(yǔ)國(guó)家的文化中卻表示吃飽了的意思。

對(duì)外漢語(yǔ)教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，對(duì)外漢語(yǔ)教師可能接觸到具有完全迥異的文化背景的人，甚至可能這些人在同一個(gè)班上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。那么怎么處理與他們進(jìn)行無(wú)誤的溝通，怎么樣處理班上具有不同文化背景的學(xué)生之間可能產(chǎn)生的沖突，例如宗教上的沖突、思維模式不同引起的誤解，這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師具備跨文化交際的能力。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力是十分有必要的。下面從培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和具體的策略談?wù)劚究圃盒?yīng)如何培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力。

二、提高對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí)

高一虹在分析比較了多個(gè)跨文化交際能力培養(yǎng)模式的局限后提出跨文化交際能力培養(yǎng)應(yīng)以文化意識(shí)的培養(yǎng)為中心?？缥幕庾R(shí)是思想方面的內(nèi)容，正確的思想指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐起促進(jìn)作用。因此，培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生的跨文化交際能力，首先是提高他們的跨文化意識(shí)。

（一）從認(rèn)識(shí)上提高對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在跨文化交際的過(guò)程中，人們大致會(huì)經(jīng)歷這樣的過(guò)程：我們期望對(duì)方與自己一樣，但是發(fā)現(xiàn)他們與自己并不相同，然后，文化沖突出現(xiàn)，我們會(huì)感到憤怒、恐懼，從而使得我們向后退縮。認(rèn)為別人與我們一樣的想法十分自然，但對(duì)于跨文化交際來(lái)說(shuō)卻是有害的。所以，培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，必須不斷提醒他們?nèi)藗兌加胁煌奈幕尘?、迥異的?xí)俗。必須學(xué)會(huì)觀察異國(guó)文化，善于與自己的文化對(duì)比，才能逐步提高自己的跨文化意識(shí)。

（二）理性認(rèn)識(shí)對(duì)外國(guó)人的刻板印象?？贪逵∠笫菍?duì)某些個(gè)人或群體的屬性的先入為主的印象。例如，認(rèn)為美國(guó)人隨便，德國(guó)人嚴(yán)格等，這些就是一些刻板印象?？贪逵∠蟛灰欢ㄊ怯泻Φ模珡哪撤N程度講，刻板印象是我們重視某類(lèi)人或群體的共同之處，忽視個(gè)體區(qū)別。因而導(dǎo)致我們?cè)谂c某個(gè)人進(jìn)行跨文化交際時(shí)，將對(duì)于他所屬的文化的刻板印象附屬在這個(gè)人身上。在觀察某種文化時(shí)候，不要只注意該文化與自己的刻板印象吻合的現(xiàn)象，而忽略其他。在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)中貫徹這樣的意識(shí)：全盤(pán)接受或全盤(pán)否定外族的文化都是不對(duì)的，應(yīng)該平等看待各族文化，在教學(xué)時(shí)更多地依附中國(guó)文化。

（三）保持的意識(shí)。不同的學(xué)生具有不同的文化背景，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，每個(gè)人的文化背景都不會(huì)完全相同。對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有必要把自己的思想觀念強(qiáng)加給對(duì)方，我們可以“和而不同”。培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生的跨文化意識(shí)，要在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中，指導(dǎo)他們保持的意識(shí)，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待異域文化，以理性的態(tài)度介紹漢文化。

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不是僅依靠一兩門(mén)課程的理論學(xué)習(xí)，要在跨文化環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，在具體的跨文化交際的情境中培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力。具體來(lái)說(shuō)，具有可操作性的策略有以下幾點(diǎn)。

三、本科院校培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的具體策略

（一）開(kāi)設(shè)與跨文化交際有關(guān)的課程。大多數(shù)本科院校培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中涉及到了跨文化交際能力的培養(yǎng)，并為此開(kāi)設(shè)了一些課程。我們認(rèn)為，在有可能的情況下，可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)這樣一些課程：《跨文化交際》《中外文化差異》《中西文化精神》等，甚至可以讓外教全程或部分地進(jìn)行授課，這樣會(huì)給學(xué)生更直觀的印象。另外，也可以經(jīng)常舉辦與跨文化交際有關(guān)的講座。

（二）大力開(kāi)掘隱形課程?！半[性課程”一詞是由我國(guó)出版的《教育大辭典》對(duì)其下的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。隱性課程涉及到教科書(shū)中的、教學(xué)活動(dòng)中的和教學(xué)活動(dòng)之外三個(gè)層面的內(nèi)容。在教材方面，學(xué)校要精心選擇教材，最好教材中能涉及他族文化的文化要素，讓學(xué)生能從中獲得這方面的知識(shí)。在課堂教學(xué)方面，除了開(kāi)設(shè)顯性課程外，還有必要大力挖掘語(yǔ)言類(lèi)課程的隱性部分，特別是挖掘語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化要素。另外，將上面談到的提高跨文化意識(shí)的方法潛移默化地傳授給學(xué)生，也是隱性課程的內(nèi)容。在課堂之外，應(yīng)讓學(xué)生多參與跨文化交際活動(dòng)，從中獲得體驗(yàn)和感悟。例如，可以組織中國(guó)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生聯(lián)誼、晚會(huì)。

（三）提供對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校在有條件的情況下，應(yīng)盡量讓對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上聽(tīng)課。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅可以豐富自己對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能發(fā)面的知識(shí)，提高教學(xué)技能與水平，而且可以通過(guò)觀察課堂上不同國(guó)家的留學(xué)生的行為，得到一些直觀的知識(shí)，這有助于對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解不同國(guó)家的文化和該國(guó)家學(xué)生上課時(shí)的習(xí)慣，為自己以后的教學(xué)實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。安排學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)一對(duì)一、一對(duì)多地對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況制定這樣的實(shí)踐計(jì)劃，制定選拔、培訓(xùn)及考核的具體辦法。

（四）選派學(xué)生赴海外進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大一、大二學(xué)習(xí)和掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后，最好在大三或者大四期間赴海外進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，這對(duì)于運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)十分有幫助。學(xué)校有條件的話可以多與國(guó)外的學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，互相派遣留學(xué)生或?qū)嵙?xí)人員。另外，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以通過(guò)考取國(guó)家漢辦志愿者赴海外的孔子學(xué)院實(shí)習(xí)。

赴海外實(shí)習(xí)的過(guò)程短則幾個(gè)月，長(zhǎng)則一年的時(shí)間，在這段時(shí)間里，學(xué)生不可避免地要經(jīng)歷“文化休克”。文化休克包括四個(gè)階段：蜜月期、沮喪期、恢復(fù)調(diào)整期和適應(yīng)期。如何克服文化休克？這實(shí)際就回到了本文討論的內(nèi)容。培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力，目的也可以說(shuō)是幫助學(xué)生克服文化休克。從意識(shí)上提高對(duì)異文化的敏感度，從實(shí)踐上進(jìn)行跨文化的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在海外實(shí)習(xí)中應(yīng)對(duì)各種情況，不至于發(fā)生某些嚴(yán)重的后果。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求具備一定的跨文化交際能力，在意識(shí)上，要能從認(rèn)知的水平上感到異文化是可以接受的，最好是從感情上感覺(jué)異文化是可以接受的。惟其如此，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中或?qū)?lái)成為對(duì)外漢語(yǔ)教師之后，才能夠沉著應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)象，有利于進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。更長(zhǎng)遠(yuǎn)地說(shuō)，培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，對(duì)于國(guó)家漢語(yǔ)推廣事業(yè)的發(fā)展是有益的。

【參考文獻(xiàn)】

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