導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇藥劑學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.2乳液聚合法。這一方法是通過(guò)交聯(lián)劑和乳化劑的作用，單體經(jīng)聚合生成20～300nm粒徑的納米凝膠。有關(guān)的研究人員以聚丙烯酰胺用乳液聚合法，制備了治療光敏的、載有間4-羥苯基氯的納米水凝膠，而且在在650nm的可見(jiàn)光下，能夠有效地把小鼠的神經(jīng)膠質(zhì)瘤細(xì)胞殺死。

1.3互穿聚合物網(wǎng)絡(luò)法?；ゴ┚酆衔锞W(wǎng)絡(luò)是指相互貫穿共混的兩種聚合物分子鏈，并利用化學(xué)鍵的方式，各自交聯(lián)而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)納米凝膠。利用這一方法能夠引入生物兼容性、生物降解性和力學(xué)性能良好的組分，開(kāi)發(fā)具有較好性能的、可通過(guò)生物降解的力學(xué)“智能納米水凝膠”。

2智能納米凝膠給藥系統(tǒng)的應(yīng)用

作為藥物的載體，智能納米水凝膠能夠使用藥的次數(shù)有效減少，根據(jù)溫度、葡萄糖濃度和pH值等外界條件，能夠?qū)崿F(xiàn)藥物的定時(shí)定量釋放，而且藥物療效較高、用藥成本較低、不良反應(yīng)較小。智能納米水凝膠目前主要應(yīng)用于有較大的不良反應(yīng)、容易被生物酶降解而半衰期短的藥物給藥系統(tǒng)。

2.1在蛋白類(lèi)藥物中的應(yīng)用將蛋白類(lèi)藥物載入納米水凝膠給藥系統(tǒng)，能夠有效地將蛋白類(lèi)藥物傳遞靶細(xì)胞且防止其失活，持續(xù)釋放藥物。CHP納米水凝膠可以作用于多種疏水性蛋白。

2.2在核酸類(lèi)藥物中的應(yīng)用作為一種新型的基因藥物，SIRNA的應(yīng)用前景十分廣闊。但是，其穩(wěn)定性和生物利用度均不理想，對(duì)于臨床應(yīng)用有一定的限制。在目前的藥物研發(fā)中，設(shè)計(jì)和合成安全有效的SIR-NA傳遞載體是一個(gè)重要的方向。例如：李來(lái)勝等研究者利用PEI-聚乙二醇二丙烯酸酯制備的納米水凝膠，含有豐富的活性反應(yīng)性基團(tuán)銨離子，能夠進(jìn)一步鍵連血管表面生長(zhǎng)因子、轉(zhuǎn)鐵蛋白等一些生物靶向分子，從而實(shí)現(xiàn)SIRNA主動(dòng)靶向傳遞。

2.3在化學(xué)藥物中的應(yīng)用普通化學(xué)藥物因?yàn)榘邢蛐匀狈Γ诎寻┘?xì)胞殺死的同時(shí)，健康的正常細(xì)胞也不能幸免，從而導(dǎo)致一些嚴(yán)重的毒副作用產(chǎn)生。以納米凝膠作為藥物載體，能夠有效地提高普通化學(xué)藥物的靶向性，從而使不良反應(yīng)減少、藥物的療效得以提高。

2.4在其他藥物中的應(yīng)用關(guān)節(jié)炎等軟骨疾病會(huì)導(dǎo)致軟骨嚴(yán)重?fù)p傷，從而引發(fā)疼痛、骨質(zhì)侵蝕，更嚴(yán)重地可能導(dǎo)致癱瘓。由于人造軟骨的自愈能力不強(qiáng)，治愈關(guān)節(jié)疾病的概率目前不高。軟骨再生時(shí)，利用骨組織工程對(duì)于關(guān)節(jié)疾病進(jìn)行治療，需要一個(gè)關(guān)鍵關(guān)節(jié)，即選擇組織支架，因?yàn)榻M織支架作為細(xì)胞載體，對(duì)于愈合軟骨缺損至關(guān)重要。

3結(jié)論

篇2

1.2實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生查閱資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)，擬定實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料等內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容制定出時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃，主要包括制劑制備、檢查和含量測(cè)定進(jìn)度計(jì)劃。在正式實(shí)驗(yàn)前，會(huì)集中進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)，每組派代表進(jìn)行講解，做到每個(gè)成員都參與實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，認(rèn)真操作，做好數(shù)據(jù)記錄。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題，主要由學(xué)生自己思考解決問(wèn)題，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，目的是為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，每組還需對(duì)該次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題、如何解決的、實(shí)驗(yàn)體會(huì)、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品展示等內(nèi)容。

1.3實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定主要根據(jù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的綜合分析能力、解決問(wèn)題能力提高程度來(lái)評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要包括實(shí)驗(yàn)匯報(bào)情況（占20%）、實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)（占30%）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（占30%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容（占20%），根據(jù)該比例評(píng)定綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并確立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要提前1個(gè)月通知學(xué)生查閱相關(guān)資料，將學(xué)生4~5人分為1組，按設(shè)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。內(nèi)容主要包括：文獻(xiàn)資料的查閱、方源和處方設(shè)計(jì)、劑型的選擇、工藝流程、質(zhì)量控制方法研究、穩(wěn)定性研究等內(nèi)容［3］。

2.2實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程教師對(duì)每組學(xué)生的書(shū)面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告先進(jìn)行審閱，并在正式實(shí)驗(yàn)前安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)匯報(bào)，重點(diǎn)是匯報(bào)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性、新穎性等內(nèi)容。匯報(bào)過(guò)程中，引導(dǎo)討論，其他學(xué)生可以提出相關(guān)的問(wèn)題和建議等。通過(guò)匯報(bào)和討論，達(dá)到互相交流、學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力提高的效果。要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的小組，課后查資料或討論進(jìn)行修改和完善。最后填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)和實(shí)驗(yàn)室藥品、儀器使用申請(qǐng)表。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察、詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)記錄主要包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料與儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每組派代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，主要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題、解決方法、實(shí)驗(yàn)體會(huì)和產(chǎn)品展示等內(nèi)容。

2.3實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定評(píng)價(jià)原則主要是判斷學(xué)生的科研能力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練提高的情況。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)定分值根據(jù)實(shí)驗(yàn)書(shū)面設(shè)計(jì)、匯報(bào)情況、實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容、最后的產(chǎn)品等內(nèi)容，各占20%，給出綜合評(píng)定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

3開(kāi)設(shè)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的意義

傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在某種程度上會(huì)影響學(xué)生思維，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)思路不夠開(kāi)闊。通過(guò)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)還可以提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率，使儀器設(shè)備得到充分使用。通過(guò)幾年的實(shí)踐教學(xué)，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已取得了初步成效。學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作技能、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面都有了很大提高，增強(qiáng)了科學(xué)研究能力，對(duì)其完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)也起到了很多的鋪墊作用，如選題思路、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)、論文寫(xiě)作等方面均有很大的幫助。

4結(jié)語(yǔ)

篇3

2注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研工作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)工業(yè)藥劑學(xué)課程的特點(diǎn)，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)會(huì)用工業(yè)藥劑學(xué)的理論和方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、解培養(yǎng)學(xué)生科研工作能力，筆者結(jié)合我校少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作中存在一些突出問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

2．1采取參觀實(shí)習(xí)的教學(xué)方法:利用校外藥廠的優(yōu)勢(shì)，完成本課程的理論教學(xué)之后，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)與藥物制劑專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)基地。只要讓學(xué)生接觸到實(shí)際設(shè)備及實(shí)際操作過(guò)程，親臨其境后才能加深對(duì)課堂所講理論知識(shí)的理解與掌握。

2．2鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室:大學(xué)新生入學(xué)起，鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，積極主動(dòng)參加學(xué)術(shù)論壇及學(xué)術(shù)報(bào)告，加入課題組，協(xié)助老師檢索文獻(xiàn)資料。假期到實(shí)驗(yàn)室向在校研究生學(xué)習(xí)最基本的實(shí)驗(yàn)技能，熟悉實(shí)驗(yàn)操作步驟，掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的處理、藥物的提取分離、有機(jī)溶劑的正確篩選、數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計(jì)、論文的撰寫(xiě)工作等。這一切都是有利于提高學(xué)生科研水平的很好的嘗試。

2．3開(kāi)設(shè)綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力:工業(yè)藥劑學(xué)是綜合性技術(shù)科學(xué)，在其不斷發(fā)展過(guò)程中，各學(xué)科相互影響、相互滲透。增加設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)貫通起來(lái)，加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。作者的建議是在符合該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，減少單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，采用新的先進(jìn)的儀器設(shè)備，增設(shè)綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及分析解決問(wèn)題的能力。例如完成從原料藥到成品藥的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，需要對(duì)原料藥的前期處理、提取有效成分、進(jìn)行薄層鑒別和HPLC法測(cè)定有效成分，評(píng)價(jià)藥物療效，成品質(zhì)量檢測(cè)等環(huán)節(jié)。從而加深掌握了學(xué)生全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

篇4

1.1讓學(xué)生知道教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求第一堂課即明確課程目標(biāo)，列出需完成的閱讀材料，布置課外任務(wù)及完成日期，教學(xué)計(jì)劃及安排分發(fā)給學(xué)生，提出對(duì)到課、遲交或不交作業(yè)等情況的相關(guān)政策。每次課前在黑板上列好提綱，或發(fā)內(nèi)容講義給學(xué)生。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求對(duì)自學(xué)章節(jié)寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，通過(guò)檢查預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂提問(wèn)和課后作業(yè)考查學(xué)生自學(xué)的情況。

1.2學(xué)生自主建立處方分析題庫(kù)基礎(chǔ)記憶性的知識(shí)只是課堂教育的一部分，而不是主要目的，更應(yīng)該把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和推理思維能力上面。每章要求每個(gè)同學(xué)文獻(xiàn)或者網(wǎng)絡(luò)檢索一個(gè)處方，寫(xiě)下自己查找的處方組成、處方成分分析、制備方法和注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生查到的處方還只是一種信息，還需在此基礎(chǔ)上，把每章學(xué)生查到的最典型的幾個(gè)處方共享給其他學(xué)生，或者讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的吸收和理解，從而轉(zhuǎn)化為知識(shí)。由此可強(qiáng)化學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、藥物制劑處方分析及設(shè)計(jì)能力，并可將學(xué)生收集的處方作為期末考試處方設(shè)計(jì)題的題庫(kù)[3]。

1.3改變作業(yè)批改的方式課后布置的作業(yè)，學(xué)生互相抄襲的情況很常見(jiàn)，沒(méi)法達(dá)到鞏固所學(xué)的目的，因此改變作業(yè)批改的方式，學(xué)生作業(yè)上交后，教師快速瀏覽一遍，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題后，不對(duì)應(yīng)地隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生說(shuō)明參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)存在的主要問(wèn)題點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生之間互相批改作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

1.4布置閱讀任務(wù)任何時(shí)候，學(xué)生都需要有價(jià)值的閱讀內(nèi)容，建立有誠(chéng)意的連接和互動(dòng)，而不是過(guò)度的信息轟炸。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每章針對(duì)性地發(fā)給學(xué)生若干篇前沿進(jìn)展性的文章。通過(guò)小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生了解他們必須對(duì)自己的閱讀任務(wù)負(fù)起責(zé)任，并設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)幫助學(xué)生運(yùn)用材料上學(xué)到的信息和觀點(diǎn)。這將為他們的閱讀帶來(lái)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

1.5設(shè)計(jì)工藝操作單元的磁貼將重要的、典型的制劑工藝做成若干磁貼，每個(gè)磁貼上寫(xiě)明一個(gè)操作單元，要求學(xué)生在黑板上按照工藝操作的順序排列，并講解工藝過(guò)程和注意事項(xiàng)。這樣的環(huán)節(jié)可安排在課程中間，學(xué)生講解一方面可以緩解其他學(xué)生的視覺(jué)疲勞，還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

1.6注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思主要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思：（1）學(xué)生提問(wèn)題：每次課每個(gè)學(xué)生提出1-2個(gè)問(wèn)題，建立問(wèn)題庫(kù)。（2）課堂小結(jié)：每次下課前3分鐘，要求學(xué)生寫(xiě)課堂小結(jié)，寫(xiě)下本次課中的幾個(gè)要點(diǎn)，或是他們腦子里最突出的問(wèn)題，并指定一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備在下次上課前用5分鐘對(duì)本次課的內(nèi)容歸納說(shuō)明。（3）要求學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式對(duì)每章進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以此可理清思維的脈絡(luò)，掌握整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生加強(qiáng)不同課程間的聯(lián)系及直覺(jué)思維的培養(yǎng)。比如學(xué)生以液體制劑為核心詞匯，從常用溶劑、附加劑、低分子溶液劑、高分子溶液劑、混懸劑、乳劑等分支展開(kāi)。

1.7改變學(xué)生對(duì)考試的態(tài)度通過(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)抱怨課程沒(méi)什么意思，考試只是死記硬背，看不到所學(xué)的東西有什么價(jià)值或意義，學(xué)生更多地只是關(guān)心成績(jī)而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，改革考試的方法，比如增加平時(shí)小論文、處方設(shè)計(jì)等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)后，把課程分?jǐn)?shù)更多地分解到平時(shí)成績(jī)中。期末考試的題目以靈活應(yīng)用型的題目為主，從學(xué)生自己查的資料中出題?？荚嚱Y(jié)束后，給學(xué)生評(píng)價(jià)試卷的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)教育，比如講到制劑的設(shè)計(jì)時(shí)，從“質(zhì)量不是通過(guò)檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)設(shè)計(jì)賦予的”這句話入手，藥品生產(chǎn)是過(guò)程管理重于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)亦是過(guò)程大于結(jié)果。

2激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

2.1專(zhuān)業(yè)前景展望教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插一些制藥行業(yè)的前景和展望。比如通過(guò)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、湖北省統(tǒng)計(jì)局的經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)，給學(xué)生展示醫(yī)藥行業(yè)尤其生物制藥行業(yè)近年內(nèi)的快速發(fā)展。從國(guó)家政策層面，解讀國(guó)家對(duì)生物醫(yī)藥行業(yè)的支持，以向?qū)W生展示醫(yī)藥行業(yè)的美好前景。從區(qū)域性發(fā)展的角度，以武漢生物谷若干大型制藥企業(yè)的入駐為例，說(shuō)明武漢制藥行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。從個(gè)人發(fā)展的角度，如以修正藥業(yè)創(chuàng)始人修淶貴的經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生努力追求和探索的勇氣。以近期某制藥企業(yè)招聘制劑研發(fā)主管的要求為例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才要求的理解。

2.2培養(yǎng)自信的態(tài)度對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和水平上不自信的現(xiàn)象，通過(guò)往屆學(xué)生在實(shí)習(xí)單位或者工作單位得到單位領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同的具體事例，給學(xué)生分析自身的優(yōu)勢(shì)和需要努力之處，一方面學(xué)生能珍惜機(jī)會(huì)是最大的優(yōu)勢(shì)，另一方面，學(xué)校課程設(shè)置上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程比例大，而且有多個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，對(duì)動(dòng)手能力、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)推理能力都是一種很好的鍛煉，能力重于學(xué)歷。

2.3科學(xué)合理的方法“授人以魚(yú)不如授之以漁”，如果科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法能給學(xué)生的習(xí)慣、興趣等帶來(lái)一些有意義的變化，這種變化會(huì)延伸持續(xù)到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)甚至是工作和生活中，使學(xué)生做好進(jìn)入不同工作領(lǐng)域的準(zhǔn)備。例如提倡學(xué)生以多種形式重視分享和點(diǎn)滴累積。如班級(jí)群里每日60秒藥學(xué)小常識(shí)，內(nèi)容短小精悍，一分鐘內(nèi)可讀完，必要的時(shí)候中英文對(duì)照，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。針對(duì)學(xué)生在手機(jī)上花費(fèi)的時(shí)間比較多的普遍現(xiàn)象，建議學(xué)生手機(jī)安裝丁香客、用藥助手等藥學(xué)相關(guān)手機(jī)應(yīng)用，充分利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心自己所學(xué)學(xué)科的習(xí)慣。

2.4公開(kāi)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)根據(jù)心理學(xué)上的赫洛克效應(yīng)，每個(gè)人都希望被理解、認(rèn)同和稱(chēng)贊。對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)、處方查詢(xún)、思維導(dǎo)圖繪制等學(xué)習(xí)任務(wù)完成比較好的同學(xué)，及時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

篇5

1.1.1實(shí)驗(yàn)組①帶教老師從教學(xué)目的、教學(xué)要求出發(fā)，精心挑選典型案例，并圍繞案例提出若干問(wèn)題。②分組:學(xué)生以每組6～7人分成若干小組，民主推選1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織自學(xué)討論和記錄。③自學(xué)內(nèi)容的討論:根據(jù)案例及問(wèn)題，學(xué)生提前1～2周通過(guò)圖書(shū)館和期刊網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行小組討論，并寫(xiě)出回答問(wèn)題的討論提綱。④自學(xué)參考資料:國(guó)內(nèi)外藥劑學(xué)教材以及期刊網(wǎng)等。學(xué)生分組后首先集中分析案例，圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，由組長(zhǎng)分工查找資料，最后大家再次以組為單位進(jìn)行討論，組與組之間展開(kāi)討論，每組選1～2個(gè)代表在全班交流。對(duì)于在討論中的錯(cuò)誤和學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)糾正或答疑，每2組配備1名指導(dǎo)教師。

1.1.2對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，授課主體為相同教師，知識(shí)流向模式主要由教師向?qū)W生單向傳授。

1.2評(píng)價(jià)方法

1.2.1主觀指標(biāo)授課結(jié)束前，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)發(fā)給“問(wèn)卷調(diào)查表”，通過(guò)調(diào)查表的形式實(shí)施PBL案例教學(xué)法效果單盲調(diào)查。內(nèi)容主要圍繞學(xué)習(xí)效果、對(duì)教學(xué)模式的適應(yīng)性、對(duì)綜合能力的影響、對(duì)藥劑學(xué)課程基本知識(shí)的掌握情況、小組學(xué)習(xí)情況調(diào)查等方面展開(kāi)。

1.2.2客觀指標(biāo)單元考核試卷選自試題庫(kù)，卷面以百分制計(jì)算成績(jī)，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行流水評(píng)卷。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績(jī)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，結(jié)果采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，采用t檢驗(yàn)，p＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生對(duì)PBL+CBL教學(xué)方法的評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查40份，回收有效問(wèn)卷40份。結(jié)果顯示，PBL+CBL教學(xué)方法得到絕大多數(shù)學(xué)生的肯定，學(xué)生認(rèn)為:可提高學(xué)習(xí)效果、自學(xué)能力和綜合分析能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用。

2.2兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組期末考試的平均成績(jī)?yōu)?81.09±5.44)分，對(duì)照組期末考試的平均成績(jī)?yōu)?74.13±5.37)分，兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)。這種差異在記憶題、理解題和分析題3種題型的成績(jī)比較中差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)，見(jiàn)表2。由此可見(jiàn)，PBL+CBL教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有顯著效果。

3討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為授課主體，采用灌輸性教學(xué)，傳授的信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容較枯燥抽象，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，以至于缺乏自主能動(dòng)性、思考能力及探索和創(chuàng)新精神。PBL聯(lián)合CBL教學(xué)方法不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，更重要的是帶來(lái)一種教育思想和理念的更新。但任何先進(jìn)的教學(xué)法，僵化的使用都不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。PBL和CBL，其變異形式多種多樣，各國(guó)醫(yī)學(xué)院校結(jié)合自身的具體情況加以改變并實(shí)施。PBL和CBL教學(xué)方法并非全能，兩種教學(xué)方法均無(wú)法體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性建立和教學(xué)效率上更勝一籌。筆者在教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)教學(xué)與PBL+CBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)開(kāi)始由教師在大班課用2個(gè)學(xué)時(shí)以串講的方式講解所學(xué)章節(jié)的基本框架和主要理論，根據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)復(fù)雜晦澀的原理做必要的解釋;然后提出一些可行性的案例和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，指導(dǎo)每個(gè)小組分工合作，自主探究，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系去解決問(wèn)題;最后總結(jié)反思在整個(gè)過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)，從而啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望［4］，提高學(xué)習(xí)效果，逐步形成了適合師生教學(xué)基礎(chǔ)的PBL+CBL教學(xué)模式。

學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞著案例和問(wèn)題解決，案例的難易程度和問(wèn)題本身的質(zhì)量和水平直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果［5］。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大部分學(xué)生肯定了以為案例為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的討論式教學(xué)法能促使學(xué)習(xí)更有的放矢。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇一些恰當(dāng)和適度的教學(xué)案例，否則會(huì)“欲速則不達(dá)”。案例過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的知識(shí)范疇，學(xué)生無(wú)從下手而失去學(xué)習(xí)信心，必然影響教學(xué)進(jìn)程;案例過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果［3］。

指導(dǎo)教師應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)適當(dāng)安排案例，遵循循序漸進(jìn)、先淺后深的案例教學(xué)模式，逐步過(guò)渡，而不應(yīng)該在課程剛開(kāi)始就引人過(guò)多過(guò)復(fù)雜的案例［6］。筆者在藥劑學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)某些劑型的制備工藝容易混淆，先引入了一些簡(jiǎn)單小案例，使學(xué)生體會(huì)如何進(jìn)行入手分析，建立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)生的知識(shí)掌握達(dá)到一定程度后，適時(shí)地引出一些較有難度案例［6］。最后結(jié)合教材的較復(fù)雜案例，激發(fā)學(xué)生自己探索、自主學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們自己分析解決問(wèn)題。提出的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)仔細(xì)醞釀，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)論證，問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的、真實(shí)的，既要有一定深度、廣度，又必須能夠預(yù)測(cè)其解決的途徑，而且問(wèn)題要符合學(xué)生的需求和興趣設(shè)計(jì)［5］。由于學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育模式，基本是“接受式學(xué)習(xí)”，使其在學(xué)習(xí)上對(duì)老師產(chǎn)生一定依賴(lài)性。不同層次，不同學(xué)生知識(shí)水平和素質(zhì)差異較大，而PBL+CBL教學(xué)要求學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能力，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)［5］。

篇6

1．1教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)班選用崔福德主編的全國(guó)高等教學(xué)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)第7版規(guī)劃教材《藥劑學(xué)》中固體制劑(8學(xué)時(shí))作為這次PBL教學(xué)法嘗試的內(nèi)容，學(xué)生每10人分為1個(gè)組，每組1名教師，共4組、4名教師。首先由4名導(dǎo)師共同組織提出問(wèn)題，然后由各位教師提前1個(gè)月布置給學(xué)生，實(shí)施PBL教學(xué)法;對(duì)照班教學(xué)過(guò)程采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法，教材、大綱內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)班相同。

1．2教學(xué)過(guò)程對(duì)照班的學(xué)生以教師講授課程內(nèi)容為主，將該章的內(nèi)容按照教學(xué)大綱的要求，從掌握、熟悉和了解三個(gè)層次給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生從教師的講授信息中獲取知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，首先由4名指導(dǎo)教師按照教學(xué)大綱要求，協(xié)商、組織并共同提出本章需要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并將問(wèn)題分為兩部分。第一部分問(wèn)題:(1)固體制劑的共性是什么;(2)簡(jiǎn)述倍散的混合方法;(3)片劑的各種制備方法及其優(yōu)缺點(diǎn);(4)片劑的崩解機(jī)制及常用輔料。第二部分問(wèn)題:(1)說(shuō)明濕法制粒壓片法的應(yīng)用價(jià)值;(2)說(shuō)明片劑制備過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題及其防止措施;(3)簡(jiǎn)述粉末直接壓片法的應(yīng)用前景;(4)說(shuō)明制備片劑和膠囊劑的異同。第一部分問(wèn)題要求4組學(xué)生都必須解決。每個(gè)組在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)看書(shū)、到圖書(shū)館查閱資料，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié)。第二部分問(wèn)題中，學(xué)生每個(gè)組針對(duì)性的解決其中一個(gè)問(wèn)題，具體操作方法:(1)各個(gè)組抽簽決定解決第二部分里的問(wèn)題;(2)在輔導(dǎo)教師的參與下，每個(gè)組針對(duì)所抽到的第二部分里的問(wèn)題進(jìn)行廣泛的查閱資料并進(jìn)行分析整理、做講授的課件，準(zhǔn)備10min的講課內(nèi)容。(3)以組為單位進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，最后選出二個(gè)優(yōu)秀小組，都給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

1．3教學(xué)評(píng)價(jià)和效果

1．3．1以無(wú)記名的方式對(duì)2007級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的80名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷自行設(shè)計(jì)。發(fā)放問(wèn)卷80份，問(wèn)卷回收率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，大于70%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)突破了課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到了拓展，提高了學(xué)習(xí)積極性。

1．3．2由4名教師共同出一份小結(jié)測(cè)試題，在兩個(gè)班都結(jié)束本章內(nèi)容學(xué)習(xí)后同時(shí)進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果，對(duì)照班中成績(jī)54～88分，平均成績(jī)78．3分;實(shí)驗(yàn)班中成績(jī)67～94分，平均成績(jī)86．5分。由此可見(jiàn)，PBL教學(xué)法在學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2討論

PBL目前正成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一。從我們的調(diào)查結(jié)果和本章知識(shí)測(cè)試成績(jī)來(lái)看，采用PBL教學(xué)法，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，改變了以往學(xué)生完全依賴(lài)教師的情況，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)走上工作崗位后積極應(yīng)對(duì)所遇到的實(shí)際問(wèn)題具有深刻的意義。

2．1PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和表達(dá)的能力傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師講、學(xué)生聽(tīng)，這種方式是以教師為中心、以知識(shí)為本位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，課堂上只有少數(shù)學(xué)生可以與教師提問(wèn)交流，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心、通過(guò)給學(xué)生提出問(wèn)題，然后每位學(xué)生都要參與對(duì)問(wèn)題的分析和討論，學(xué)生通過(guò)查資料和討論等方式獲得解決問(wèn)題的方法和答案，增加了學(xué)生之間溝通與交流的機(jī)會(huì)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、記憶，又提高了語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以影響學(xué)生的性格及其行為。

篇7

1藥劑學(xué)教學(xué)引入PBL教學(xué)法的必要性

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性藥劑學(xué)是研究藥物制劑形成的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制以及合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等多門(mén)學(xué)科。需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多且分散，學(xué)生接受起來(lái)比較困難。加之受教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地等限制，藥劑學(xué)以往多采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，理論講解占了很大比重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)枯燥，學(xué)生由于處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就需要改革“填鴨式”課堂教學(xué)模式，而PBL教學(xué)法的引入無(wú)疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

1.2PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與問(wèn)題掛鉤，使學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行思考，尋求解決問(wèn)題的方法。教師作為引導(dǎo)者，任務(wù)是設(shè)計(jì)出真實(shí)而有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主探索以及相互協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，提高解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法的精髓在于啟發(fā)，在于“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”、“解疑”。提出的問(wèn)題要來(lái)源于學(xué)科的應(yīng)用；質(zhì)疑是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的懷疑，也可以理解為學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求；解疑即教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。PBL教學(xué)模式通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的能力，最終讓他們掌握知識(shí)，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的一種新型教學(xué)模式。

2PBL教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1提出問(wèn)題問(wèn)題是PBL教學(xué)法的核心，如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是運(yùn)用PBL教學(xué)法的關(guān)鍵。問(wèn)題的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要有引導(dǎo)性。教師在教學(xué)前需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析,并對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能派生出來(lái)的問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備。以講授“滅菌制劑與無(wú)菌制劑”章節(jié)為例，可以“欣弗事件”為原型設(shè)計(jì)問(wèn)題，先介紹“欣弗事件”的過(guò)程：欣弗為克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液的商品名，是一種治療感染性疾病的抗生素，2006年青海、廣西、浙江等省區(qū)陸續(xù)出現(xiàn)部分患者使用某藥業(yè)公司生產(chǎn)的該藥物后，出現(xiàn)胸悶、心悸、心慌、寒戰(zhàn)、腎區(qū)疼痛、腹瀉、嘔吐、過(guò)敏性休克等臨床癥狀，導(dǎo)致多人死亡。由此引出問(wèn)題：患者注射欣弗后，為什么會(huì)出現(xiàn)上述癥狀甚至死亡？欣弗產(chǎn)生不良反應(yīng)的原因在哪里？如何保證滅菌制劑的安全？如此設(shè)疑可使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.2分析問(wèn)題對(duì)精心準(zhǔn)備的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，在分析問(wèn)題過(guò)程中，教師要盡量把學(xué)生引入精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著疑惑去思考。如教師圍繞“欣弗事件”，給出鑒定結(jié)果：該公司生產(chǎn)的欣弗未按批準(zhǔn)的工藝參數(shù)滅菌，私自降低滅菌溫度，縮短滅菌時(shí)間，增加滅菌柜的裝載量，影響了滅菌效果。經(jīng)檢驗(yàn)，無(wú)菌檢查和熱原檢查不符合規(guī)定。學(xué)生就會(huì)對(duì)滅菌技術(shù)的要求引起重視，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

2.3解決問(wèn)題通過(guò)自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題都有了自己的答案，教師可請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行回答，并組織學(xué)生討論未能解決的問(wèn)題，最后由教師對(duì)討論結(jié)果作出評(píng)論，并由此引出需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。還以“欣弗事件”為例，經(jīng)過(guò)討論，得出以下結(jié)論：滅菌與無(wú)菌制劑直接作用于人體血液系統(tǒng)，生產(chǎn)這類(lèi)制劑時(shí)滅菌與無(wú)菌技術(shù)相當(dāng)重要。滅菌參數(shù)要嚴(yán)格限定，不能隨意改動(dòng)，這類(lèi)制劑對(duì)無(wú)熱原及澄明度要求更高。學(xué)生因此對(duì)滅菌制劑產(chǎn)生深刻的印象，牢記具體的滅菌方法以及技術(shù)要求。

3運(yùn)用PBL教學(xué)法需注意的問(wèn)題

3.1應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合使用作為一種新型教學(xué)模式，PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥劑學(xué)教學(xué)尚有很多問(wèn)題需要關(guān)注。例如，PBL教學(xué)法要占用大量的時(shí)間,與計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)會(huì)產(chǎn)生矛盾。因此，應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn),采用PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方法。如教師在講授一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，適當(dāng)運(yùn)用PBL教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，分析問(wèn)題，最重要的是使他們學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)的方法。PBL教學(xué)模式適于將基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，以實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，而不是“填鴨式”的死記硬背，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

3.2教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變?cè)赑BL教學(xué)模式中，教師的身份已從知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的“引導(dǎo)者”，這就對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。Barrows等［2］認(rèn)為：“理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個(gè)學(xué)科專(zhuān)家，又是一個(gè)指導(dǎo)專(zhuān)家；稍差一點(diǎn)的指導(dǎo)者，即便不是一個(gè)學(xué)科專(zhuān)家,也至少應(yīng)該擅長(zhǎng)指導(dǎo)；最糟糕的指導(dǎo)者，莫過(guò)于雖然是一個(gè)學(xué)科專(zhuān)家，但卻拙于指導(dǎo)”。因此，教師不僅要充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，同時(shí)也要多學(xué)習(xí)引導(dǎo)的技巧?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”。因此，教師還應(yīng)具有“導(dǎo)演”般策劃課堂教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)者角色的能力。只有教師角色的正確轉(zhuǎn)變才能使PBL教學(xué)模式順利、有效地引入藥劑學(xué)教學(xué)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：

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2校企合作模式下“藥劑學(xué)”教學(xué)方法

在“藥劑學(xué)”教學(xué)中，針對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能勝崗、能轉(zhuǎn)崗為導(dǎo)向，將教學(xué)、就業(yè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等3種培養(yǎng)狀態(tài)統(tǒng)一起來(lái)，制定校內(nèi)學(xué)習(xí)、就業(yè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、企業(yè)頂崗“三態(tài)合一”的人才培養(yǎng)方案并組織實(shí)施，收到了良好效果。

2．1校內(nèi)學(xué)習(xí)校內(nèi)“藥劑學(xué)”教學(xué)工作圍繞培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力展開(kāi)，不同的模塊要求不一樣(見(jiàn)表1)，大部分模塊實(shí)行“教學(xué)做一體化”模式。在“一體化”教學(xué)過(guò)程中，將“多媒體輔助教學(xué)”“案例教學(xué)”“單元操作實(shí)訓(xùn)”“參觀實(shí)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起。在講解環(huán)節(jié)，除了采用具體、直觀的多媒體輔助教學(xué)外，還結(jié)合知識(shí)點(diǎn)精選實(shí)際案例。結(jié)合案例展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)案例展開(kāi)討論。如在介紹片劑時(shí)，以生活中的飲食為例，組織學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，作好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后，介紹片劑的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．2就業(yè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練安排學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間到藥店、藥廠見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)，了解生產(chǎn)流程和設(shè)備、設(shè)施的工作原理，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)生活。這樣，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)愛(ài)崗位敬業(yè)的精神。通過(guò)在藥店見(jiàn)習(xí)，學(xué)生了解到同一種原料藥可以加工成片劑、膠囊劑等多種劑型，認(rèn)識(shí)到藥劑學(xué)的重要性，加深對(duì)相關(guān)劑型的感性認(rèn)識(shí)，并將藥劑學(xué)和藥物的作用以及藥物分析的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)在企業(yè)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)藥廠廠房布局的理解，并了解企業(yè)化生產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)室生產(chǎn)的差異，對(duì)制藥過(guò)程中所涉及的工藝流程和設(shè)備有更清晰的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)藥店、藥廠見(jiàn)習(xí)后，讓學(xué)生針對(duì)不同崗位的要求，模擬稱(chēng)量、粉碎、過(guò)篩、混合、制粒、干燥、壓片、包衣、質(zhì)檢等固體制劑崗位以及溶解、過(guò)濾、灌裝、滅菌、包裝等無(wú)菌制劑崗位的相關(guān)操作。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉相關(guān)崗位、相關(guān)工段的操作要求及注意事項(xiàng)，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制定具體的就業(yè)規(guī)劃。

2．3頂崗實(shí)習(xí)第一和第二年在校學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐技能，具備了一定的職業(yè)素質(zhì)。第三年，根據(jù)企業(yè)需求工種和用工條件，在企業(yè)實(shí)踐教師指導(dǎo)下進(jìn)行輪崗實(shí)際操作培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)一線相應(yīng)崗位的實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)與要求，提升職業(yè)崗位技能，做到與工作崗位“零距離”對(duì)接。頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份熟悉企業(yè)環(huán)境，可以真正將藥劑學(xué)教學(xué)中的潔凈室，相關(guān)劑型的工藝及其技術(shù)要求，質(zhì)量控制，設(shè)備的清潔、運(yùn)行、維護(hù)等知識(shí)融會(huì)貫通，為將來(lái)就業(yè)和轉(zhuǎn)崗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在多種手段并舉的過(guò)程中，課程的考核非常重要。考核是手段而不是目的，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作過(guò)程。筆者改變了原有的以一張?jiān)嚲頉Q定成績(jī)的方法，實(shí)施了“理論加技能”的考核制度。為激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，加大了平時(shí)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)的比例。目前，平時(shí)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)占總成績(jī)的40%。還制定了新的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將具體考核項(xiàng)目量化、細(xì)化，對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行考查，并設(shè)置了考核內(nèi)容的考核權(quán)重及考核方式。

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1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的整合。本實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占實(shí)驗(yàn)總課時(shí)60%，對(duì)傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、增刪和合并，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生基本技能訓(xùn)練。內(nèi)容包括各種常見(jiàn)劑型（如：片劑、液體制劑、軟膏劑等）的制備工藝。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與示范性教學(xué)。本部分內(nèi)容占實(shí)驗(yàn)總課時(shí)的10%，通過(guò)選擇典型藥物改進(jìn)成為綜合性實(shí)驗(yàn)，以“黃芩苷片的制備”實(shí)驗(yàn)為例，從原生植物的認(rèn)識(shí)到成品的質(zhì)量檢查，共分為7個(gè)階段。具體實(shí)施情況見(jiàn)表1。本部分內(nèi)容的開(kāi)展主要圍繞著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要思路和方法進(jìn)行講授，并通過(guò)教師示范性實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生對(duì)藥學(xué)科研思路有清晰的認(rèn)識(shí)，為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措，占實(shí)驗(yàn)總課時(shí)的30%。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由老師每次給出2~3個(gè)題目，讓學(xué)生自主選擇。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：（1）文獻(xiàn)查閱與綜述撰寫(xiě)；（2）開(kāi)展初步試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)答辯，確定實(shí)驗(yàn)方案；（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)施；（5）總結(jié)與討論；（6）撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在本實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中均要求分組組合實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成相關(guān)文獻(xiàn)的查閱并撰寫(xiě)綜述，在此基礎(chǔ)上提交初步的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)書(shū)，學(xué)生通過(guò)PPT匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)答辯，經(jīng)老師究其可行性方案審核后，最終確定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后主動(dòng)想辦法解決問(wèn)題，解決不了主動(dòng)和老師探討解決。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，使本科生較早地參與了真正意義上的科研活動(dòng)，能夠了解本領(lǐng)域較新的研究動(dòng)向，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到了很大的提高，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為今后開(kāi)展科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.建立《藥劑學(xué)》“三維一體化”實(shí)驗(yàn)考核體系。課題組在《藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，具體實(shí)踐“三維一體化”教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，夯實(shí)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、完善設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并制定相應(yīng)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施評(píng)價(jià)考核方法，以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成情況及完成水平。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不同[5]。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和理論教學(xué)一致，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力，因此在評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果時(shí)更注重實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等。

現(xiàn)將課題組制定的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施評(píng)價(jià)考核方法介紹如下：第一部分考核內(nèi)容為學(xué)生選題后，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，撰寫(xiě)綜述，根據(jù)學(xué)生綜述撰寫(xiě)情況打分，本部分分值占15%。第二部分考核內(nèi)容為文獻(xiàn)調(diào)研完成后，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組上交初步實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)書(shū)，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的合理性、可行性等情況打分，本部分分值占30%。第三部分考核內(nèi)容為組織每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)書(shū)進(jìn)行PPT匯報(bào)答辯。課題組老師聽(tīng)取匯報(bào)后，對(duì)其實(shí)驗(yàn)方案中的問(wèn)題及可行性進(jìn)行提問(wèn)，共同優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行打分，本部分分值占15%。第四部分考核內(nèi)容為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行打分，本部分分值占40%。

二、“三維一體化”《藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)效果及創(chuàng)新性分析

1.教學(xué)模式多樣化，重點(diǎn)突出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和科研實(shí)踐能力。在保留傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生思考如何進(jìn)行科研選題及文獻(xiàn)調(diào)研，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)自我管理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析匯報(bào)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力為關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)突出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，旨在鞏固傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和科研素質(zhì)。

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作者：宋煜 單位：福建中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院

根據(jù)教學(xué)需要，可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)以及綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個(gè)不同類(lèi)型和層次，摸索適當(dāng)?shù)谋壤M合以及相應(yīng)的教學(xué)方式?；A(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)針對(duì)經(jīng)典的基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，深入掌握基本測(cè)試和操作技能，并放手讓學(xué)生自己討論和動(dòng)手操作，理解規(guī)范操作程序設(shè)定的意義和原因，而不是僅僅機(jī)械地記憶操作流程。在這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，著重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和良好的實(shí)驗(yàn)室習(xí)慣，讓他們可以熟練運(yùn)用實(shí)踐技能，為其他實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?；A(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)課程的考評(píng)體系，應(yīng)著重考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和良好規(guī)范的操作習(xí)慣[1]，教師應(yīng)全程跟蹤學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而不是僅僅簡(jiǎn)單地根據(jù)事后的書(shū)面實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行打分?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度是科研工作的生命線，正確規(guī)范的操作過(guò)程演化出的結(jié)果才是可信的。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材提出質(zhì)疑并及時(shí)予以引導(dǎo)討論和解答，讓學(xué)生真正理解操作規(guī)范的合理性和必要性，進(jìn)而自主地用規(guī)范要求自己的操作。

專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)“學(xué)以致用”才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程十分重要。教師應(yīng)結(jié)合制藥企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)需要，選取適當(dāng)?shù)乃巹┲苽浜蜋z驗(yàn)項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題的完整流程：從查閱分析相關(guān)資料、選擇教材中合適的實(shí)驗(yàn)方法、討論遇到的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐操作和理論驗(yàn)證，在同學(xué)之間和師生之間互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，嘗試回答問(wèn)題，從而達(dá)到鞏固實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能和理論知識(shí)，熟悉今后工作實(shí)際環(huán)境，培養(yǎng)工作中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本科教學(xué)的大部分對(duì)象今后都將走向?qū)嶋H工作崗位，課程設(shè)計(jì)中充分照顧他們的心理需要，能促使他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，起到事半功倍的效果。例如片劑常見(jiàn)的片型有普通片與緩釋片，采用輔料與質(zhì)檢項(xiàng)目有所不同，因而在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生用茶堿為模型藥物選用合適的輔料制這兩種片劑，并依據(jù)所學(xué)知識(shí)制訂常規(guī)質(zhì)檢項(xiàng)目，學(xué)生在比較中對(duì)普通片與緩釋片的相關(guān)知識(shí)及異同點(diǎn)有了較全面的認(rèn)識(shí)與思考。對(duì)于專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程的考評(píng)規(guī)則，除了考查學(xué)生規(guī)范操作的實(shí)驗(yàn)室基本技能要求外，應(yīng)著重考察實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立思考分析和查閱運(yùn)用資料和教材知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)生較好地掌握前兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師科研方向或?qū)I(yè)熱門(mén)方向，精心選取有充分?jǐn)U展性和應(yīng)用前景的課題，作為沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。教師在選擇課題的時(shí)候應(yīng)盡量選擇自己正在深入研究或者曾經(jīng)深入思考過(guò)的方向，用自己身體力行的創(chuàng)新思考和學(xué)生共同砥礪，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)生的思維能力。在這個(gè)過(guò)程中可以將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的合作和比較激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，自主選擇課題路線和實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)際制備和檢測(cè)過(guò)程中自行驗(yàn)證設(shè)計(jì)思路并做相應(yīng)調(diào)整；鼓勵(lì)學(xué)生使用前沿新技術(shù)、新劑型和新的制備工藝，在全開(kāi)放式的環(huán)境下允許失敗，靈活地運(yùn)用理論知識(shí)作多方嘗試。教師在這個(gè)過(guò)程中可以扮演平等的討論者，以及關(guān)鍵之處的推手，引導(dǎo)而不包辦，讓學(xué)生激活創(chuàng)新意識(shí)，完整地體驗(yàn)整個(gè)研究流程。綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的考評(píng)體系，對(duì)最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告不作過(guò)高要求，重在考核整個(gè)研究過(guò)程運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能解決問(wèn)題的能力。對(duì)于每個(gè)階段的討論小結(jié)及方案設(shè)計(jì)，分析判斷，調(diào)整進(jìn)程，均應(yīng)留下完整的書(shū)面記錄，教師根據(jù)全過(guò)程的完整記錄考察學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力，從鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的角度出發(fā)，對(duì)于有合理思考、實(shí)驗(yàn)和判斷的試錯(cuò)過(guò)程也應(yīng)打高分，而不是僅僅看是否得到完美的所需結(jié)果。通過(guò)以上改革，整合了學(xué)生的知識(shí)框架，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代化的藥劑學(xué)創(chuàng)新型技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。