導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇生物實(shí)驗(yàn)教育論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)就是在教育中貫徹創(chuàng)新精神，要求以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)。創(chuàng)新教育的核心是依托九年義務(wù)教育，通過(guò)全面實(shí)施素質(zhì)教育，解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。在創(chuàng)新教育的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)受教育者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)受教育者形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神。根據(jù)不同研究目的，創(chuàng)新教育教育又可分為創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格三個(gè)方面。

1.2創(chuàng)新教育在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物是一門(mén)探究性很強(qiáng)的學(xué)科，如何打破傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本研究要解決的問(wèn)題之一。結(jié)合創(chuàng)新教育精神，本研究設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)小組進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“創(chuàng)新教育小組”教學(xué)模式的教學(xué)效果。在之前的教學(xué)中，雖然也嘗試過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新教育的理念進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致這種理念無(wú)法在教學(xué)中得到落實(shí)，教學(xué)效果不是十分理想。本研究是在精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合比較清晰的教學(xué)目的完成的，可以說(shuō)在過(guò)程上較之前有了很大的改善，取得了預(yù)期的效果。

2.研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

根據(jù)研究需要，選取筆者所帶的班級(jí)為研究對(duì)象，隨機(jī)進(jìn)行自然分組，選兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)班為對(duì)照班，根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)高中生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)基本調(diào)查表，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)基本調(diào)查，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)知識(shí)方面之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)需要。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

結(jié)合高中生物教學(xué)大綱規(guī)定，選取用高倍鏡觀(guān)察線(xiàn)粒體；觀(guān)察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布；細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系三個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了排除非實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生講明實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟，取得學(xué)生的理解和支持。為了減少教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)期間兩組教學(xué)由同一名教師負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)期間兩班嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，兩組唯一的區(qū)別是所采用的教學(xué)方法不同，實(shí)驗(yàn)組采用創(chuàng)新教育精神設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)小組教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由生物教研組選取教師出題并進(jìn)行考試，考核內(nèi)容限定于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3.結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)后兩組卷面成績(jī)P＜0.05，說(shuō)明兩組卷面成績(jī)之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高10.6分。實(shí)驗(yàn)后兩組實(shí)驗(yàn)操作能力P＜0.05，說(shuō)明兩組實(shí)驗(yàn)操作能力之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高11.5分，說(shuō)明傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和依托創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新教育小組”教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的方面存在差異，實(shí)驗(yàn)組所采用的創(chuàng)新教育模式優(yōu)于對(duì)照班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法只是注重學(xué)生對(duì)已由知識(shí)點(diǎn)的理論化記憶，沒(méi)有調(diào)動(dòng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而實(shí)驗(yàn)班因?yàn)檫M(jìn)行“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力，所以實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握和操作能力掌握得比較好。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4.1“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的原因分析

首先實(shí)驗(yàn)班教學(xué)理念教學(xué)領(lǐng)先于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班依托創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，在教學(xué)理念上打破傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)以教師講授為主，教學(xué)偏重于理論知識(shí)的傳授和對(duì)已有實(shí)驗(yàn)成果的強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握只停留在理論的知識(shí)記憶上。實(shí)驗(yàn)班采用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)，課前老師認(rèn)真研究教材，分解教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，提供創(chuàng)新舞臺(tái)，充分利用多種因素調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫互學(xué)。在創(chuàng)新教學(xué)小組教學(xué)模式中，教師要時(shí)刻注意到所有組員為實(shí)現(xiàn)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中運(yùn)用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，能訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)及創(chuàng)造能力具有積極的作用。

4.2“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法

“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式以創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)牟呗?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，就是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要充分利用各種教學(xué)因素引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神。“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法如圖1所示，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)步驟：首先教師要對(duì)教學(xué)條件有客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)條件包括學(xué)生基本情況和實(shí)驗(yàn)基本情況（生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件等），提前做好實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其次根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)大綱規(guī)定確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，力求根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選取和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，預(yù)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生及出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。最后制定并完成“創(chuàng)新教學(xué)小組”分組和實(shí)施策略。在實(shí)施過(guò)程中，“創(chuàng)新教學(xué)小組”模式以教師集中進(jìn)行課堂教學(xué)為開(kāi)始。在實(shí)施“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)分組是最關(guān)鍵的一部分，應(yīng)在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行適當(dāng)控制，盡量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到傷害?？偟膩?lái)說(shuō)，如何進(jìn)行正確分組，取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

篇2

二、讓學(xué)生參與課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

初中生物實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)材料大多是動(dòng)物或植物材料，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，我通常情況下會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去尋找實(shí)驗(yàn)材料。例如，學(xué)習(xí)葉子的結(jié)構(gòu)時(shí)，我讓學(xué)生自己搜集葉子來(lái)進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)而掌握葉子的基本結(jié)構(gòu)是葉片、葉柄、托葉。初中生物實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)材料還有花、果實(shí)、種子以及一些小昆蟲(chóng)等，我便鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，去收集這些實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生通過(guò)收集過(guò)程既感到了大自然的奧秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知識(shí)。但值得教師注意的是，學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)材料時(shí)最好有教師或家長(zhǎng)在旁監(jiān)護(hù)，這樣，教師和家長(zhǎng)可以指導(dǎo)學(xué)生如何去做，還可以保障學(xué)生的安全問(wèn)題。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)踐能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)前的注意事項(xiàng)的講解，盡量將實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生一目了然。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)抓住每一個(gè)步驟的重點(diǎn)，提醒學(xué)生要規(guī)范操作，這樣才能收到良好的實(shí)驗(yàn)效果。如學(xué)生在顯微鏡下觀(guān)察洋蔥細(xì)胞切片時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將表皮細(xì)胞切片放在顯微鏡的載物臺(tái)上，使切片的中心處在通光孔的中心位置；教師要指導(dǎo)學(xué)生用左眼看目鏡，調(diào)節(jié)顯微鏡至清晰地看到細(xì)胞切片，尤其要提醒學(xué)生的是在調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋時(shí)切忌用力過(guò)猛或調(diào)節(jié)幅度過(guò)大，導(dǎo)致?lián)p壞顯微鏡、細(xì)胞切片。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一旦操作不正確，教師就要及時(shí)指出并糾正?！〗處熞龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察并及時(shí)做出分析和記錄，這樣，學(xué)生才能夠把實(shí)驗(yàn)和理論聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐證明理論的目的。例如，在講“食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”時(shí)，教師可先讓學(xué)生思考，或進(jìn)行小組討論；然后，教師再進(jìn)行演示，讓學(xué)生將討論和觀(guān)察得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一并進(jìn)行分析，然后總結(jié)出正確的結(jié)論。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：加熱干燥的小麥種子后，食管內(nèi)壁上有明顯的水珠生成；或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓，在白紙上會(huì)留下油漬等。通過(guò)這些現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了食物中含有的成分，從而由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

四、開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，樂(lè)于探究實(shí)驗(yàn)，練就學(xué)生勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和接受新知識(shí)的能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力上比課堂教學(xué)更有優(yōu)越性，因此教師在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要盡量讓學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)的方法、內(nèi)容和要求，最好做到由淺入深，要求學(xué)生對(duì)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行探究、討論，弄懂來(lái)龍去脈，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟得到很好的升華，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。如在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生覺(jué)得該實(shí)驗(yàn)道理淺顯，操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單可行，于是便不對(duì)此實(shí)驗(yàn)做較深的探究。針對(duì)此情況，我向?qū)W生們提出了問(wèn)題：淀粉為什么遇碘變藍(lán)？饅頭里面含有淀粉，然而為什么饅頭在口腔中不會(huì)變藍(lán)呢？它變成了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，最后得出結(jié)論：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使饅頭中的淀粉轉(zhuǎn)化成了麥芽糖。這樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了思考和探究。

五、合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

要想搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生留心于生活，仔細(xì)觀(guān)察生活，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)合理安排并組織好實(shí)驗(yàn)，把課本上的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)，并增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如，在講膝跳反射時(shí)，我讓一名學(xué)生坐在椅子上，正確地將一條腿自然地搭在另一條腿上，讓另一名學(xué)生用橡皮錘叩擊被實(shí)驗(yàn)學(xué)生的膝蓋的下位韌帶，此時(shí)，我們就會(huì)看到被實(shí)驗(yàn)學(xué)生突然向上跳起。然后，兩名學(xué)生進(jìn)行交換做相同的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果相同，這就是膝跳反射。通過(guò)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，教師再講解膝跳反射的原理——大腿股四頭肌的肌肉內(nèi)的感受器受刺激而產(chǎn)生興奮，興奮沿傳入神經(jīng)傳到脊髓的神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞發(fā)出興奮，通過(guò)傳出神經(jīng)傳到效應(yīng)器，引起大腿上的肌肉收縮，使小腿前伸。這樣，學(xué)生就很容易接受了。

篇3

（1）實(shí)驗(yàn)材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”中用到的丙酮，其毒性主要是對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對(duì)個(gè)別人可能出現(xiàn)肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產(chǎn)條件下急性中毒較為少見(jiàn)，大量稀釋后，對(duì)人體危害較小。還有石油醚對(duì)眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對(duì)皮膚有強(qiáng)烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網(wǎng)，石棉本身并無(wú)毒害，它的最大危害來(lái)自于它的纖維，這些細(xì)小的纖維釋放以后，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進(jìn)入人體后，在肺部逐漸沉積，導(dǎo)致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀(guān)察植物細(xì)胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時(shí)裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。在微生物的篩選、培養(yǎng)、鑒定等實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該特別注意，防止致病雜菌感染人體。（2）實(shí)驗(yàn)操作方面。有些實(shí)驗(yàn)需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實(shí)驗(yàn)需要用到電源，如使用顯微鏡時(shí)用到電光源。凡是實(shí)驗(yàn)中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會(huì)引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導(dǎo)致?tīng)C傷、炸傷。另外，在使用電器過(guò)程中不正確的操作有可能出現(xiàn)觸電的危險(xiǎn)。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生缺乏安全意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生和預(yù)防中，人為因素占據(jù)了主要地位。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)室安全事故中，人為因素所占比例高達(dá)98%，其中安全意識(shí)淡薄是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生的重要原因。主要表現(xiàn)在學(xué)生心中無(wú)安全，對(duì)自己的行為意識(shí)不到嚴(yán)重的后果，常常有違紀(jì)行為或違規(guī)操作。（2）學(xué)生缺乏安全知識(shí)。學(xué)生缺乏必要的防火、防觸電等常識(shí)，不清楚使用有毒有害化學(xué)物質(zhì)的注意事項(xiàng)和相應(yīng)的防護(hù)措施。學(xué)生在遇到安全問(wèn)題時(shí)不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當(dāng)學(xué)生的身體受到安全威脅時(shí)部分學(xué)生不知道如何應(yīng)對(duì)。

3.教師方面

（1）部分教師安全意識(shí)薄弱，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室安全應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)員或?qū)W校的事，自己負(fù)責(zé)講好課，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，掌握相關(guān)操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育了。（2）教師也缺乏相關(guān)的知識(shí)，據(jù)筆者了解，很多教師并不了解滅火的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)有毒化學(xué)物質(zhì)的防護(hù)知識(shí)了解也不多。

4.學(xué)校方面

一些學(xué)校注重學(xué)生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全防控演練的，有些學(xué)校甚至缺乏必要的通風(fēng)換氣設(shè)備，這無(wú)疑給實(shí)驗(yàn)留下了安全隱患。

二、安全隱患的預(yù)防措施

1.教師要有強(qiáng)烈的安全意識(shí)

每次實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)必要的安全注意事項(xiàng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、原理，回答實(shí)驗(yàn)教師的提問(wèn)。（2）要保持實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的整齊清潔，愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備。未經(jīng)許可不得動(dòng)用與使用與本實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的儀器設(shè)備及其他物品，不準(zhǔn)將任何物品帶出室外。（3）實(shí)驗(yàn)完畢后，要關(guān)閉設(shè)備的電源、關(guān)好門(mén)窗、整理好儀器設(shè)備，打掃衛(wèi)生，并經(jīng)實(shí)驗(yàn)工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開(kāi)。（4）違反規(guī)章制度和操作規(guī)程、擅自動(dòng)用與本實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的儀器設(shè)備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫(xiě)出書(shū)面檢查，視情節(jié)輕重和認(rèn)識(shí)程度按有關(guān)制度處置。

2.教師應(yīng)給學(xué)生介紹一些應(yīng)對(duì)意外事件的臨時(shí)處置方法

例如，如何預(yù)防實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)發(fā)生，觸電時(shí)如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時(shí)應(yīng)如何處置等。

3.學(xué)校管理應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室安全

學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人制定《高中生物實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則》，并且在實(shí)驗(yàn)室醒目位置設(shè)置安放。另外，應(yīng)該定期檢查實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)設(shè)備是否正常。在實(shí)驗(yàn)室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗(yàn)中，應(yīng)給學(xué)生配備防護(hù)眼鏡。

4.實(shí)驗(yàn)分組時(shí)指定安全小組長(zhǎng)

平時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師基本上都能安排實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，但對(duì)小組長(zhǎng)的職責(zé)沒(méi)有明確的安全職責(zé)要求，因此，建議指派責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任安全小組長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)小組的安全監(jiān)管。這種安排可以引起每位學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)安全的重視。

篇4

問(wèn)題定向是讓學(xué)生全面分析問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出需要解決的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，使問(wèn)題能明朗化。探究教學(xué)是將科學(xué)領(lǐng)域探究引入課堂，使學(xué)生能夠通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程來(lái)深刻理解科學(xué)概念和科學(xué)探究本質(zhì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。本文中生物理論探究教W主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，在基于問(wèn)題定向的高中生物教學(xué)中，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)探討高中生物理論探究教學(xué)模式的策略。

一、基于問(wèn)題定向的高中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中生物教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)都備受眾多研究者的關(guān)注，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了重大作用，還極大地提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，全方面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而在高中生物教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要有以下幾點(diǎn)：（1）許多生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，在教學(xué)時(shí)未對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)有正確的認(rèn)知，且意識(shí)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的重要意義，他們大部分觀(guān)念落后，以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還影響著教學(xué)進(jìn)度，因此多數(shù)只讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，出現(xiàn)實(shí)踐操作不如背、看和講實(shí)驗(yàn)有效的情況；（2）安排的實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，由于大部分的高中生主要以語(yǔ)、數(shù)、外以及物理、化學(xué)等課程為主，而生物課程作為副科，安排的課程太少，大部分一周只有兩到三節(jié)課時(shí)，以致無(wú)法正常安排實(shí)驗(yàn)操作的課程；（3）許多高中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室少，有的甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的生物實(shí)驗(yàn)室，或者與化學(xué)物理等共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，而且大部分有生物實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校存在藥品不足，指導(dǎo)教師非專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)陋等情況；（4）由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)藥品缺少、學(xué)校未足夠重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展等因素的存在，導(dǎo)致高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無(wú)法根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只能選擇性的根據(jù)所具有的藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，局限性強(qiáng)，很多簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)也無(wú)法完成，因此學(xué)生無(wú)法充分的體驗(yàn)和感受；（5）由于班級(jí)人數(shù)太多，有的甚至達(dá)到50人一個(gè)班，如果進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)藥品的需求量大，每個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)消耗太多，學(xué)校難以維持和供應(yīng)；（6）因?yàn)榭紤]安全方面的因素而不采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，這種為了減少安全事故的發(fā)生而限制學(xué)生全方面發(fā)展需求的情況也在許多學(xué)校中出現(xiàn)。

二、基于問(wèn)題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式的策略

（一）理論探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

高中學(xué)習(xí)階段中，每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況不同，教師應(yīng)多了解學(xué)生的實(shí)際情況，再根據(jù)不同的學(xué)生情況來(lái)創(chuàng)設(shè)理論探究教學(xué)情境，以供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。多組織生物教學(xué)方面的活動(dòng)能更好地結(jié)合實(shí)際教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，當(dāng)然，教師設(shè)置活動(dòng)時(shí)需把握好分寸，將生物學(xué)習(xí)目標(biāo)融入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，以達(dá)到更好的教學(xué)成果。比如在講呼吸作用時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：水果儲(chǔ)存太久后就沒(méi)有甜美的滋味了；蘿卜放久后會(huì)空心；過(guò)了冬的蒜瓣會(huì)變輕，把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì)有燙手的感覺(jué)。請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，給這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這樣的情境問(wèn)題一拋出，學(xué)生會(huì)憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出一定的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的熱情高漲，會(huì)積極投入到解決問(wèn)題的思考中。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并積極深入研究和探討相關(guān)內(nèi)容，那么問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

在高中階段的學(xué)習(xí)中，理論結(jié)合實(shí)際操作的教學(xué)模式尤為重要，教師在傳授生物教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基于問(wèn)題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力以及觀(guān)察能力都有極大的幫助，教師應(yīng)多以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面分析問(wèn)題，再引導(dǎo)其使問(wèn)題明朗化，從而達(dá)到教學(xué)的目的。比如在講解實(shí)驗(yàn)“植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，教師可將實(shí)驗(yàn)原理先和學(xué)生進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀(guān)察蔗糖溶液和水溶液狀態(tài)下的液泡大小的變化以及原生質(zhì)層的位置，讓學(xué)生自己得出相關(guān)的結(jié)論。教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)做探究葡萄糖溶液、KNO3溶液狀態(tài)下的細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)，對(duì)出現(xiàn)了不同結(jié)果的原因進(jìn)行大討論。

（三）小組討論教學(xué)模式

許多教學(xué)研究表明，小組討論的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生相互合作、探討和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，還能提高課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，因此基于問(wèn)題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式中采用小組討論模式也是積極有效的。比如在講解“DNA的結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生提供相應(yīng)的DNA組成模型，然后通過(guò)小組合作拼裝、觀(guān)察和討論，教師設(shè)置一些有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：比如“DNA的基本單位是什么，它們是怎樣發(fā)生連接的？DNA的兩條鏈方向怎樣？?jī)蓷l鏈之間怎么發(fā)生聯(lián)系？DNA的基本骨架如何構(gòu)建？DNA是如何儲(chǔ)存遺傳信息？”讓小組學(xué)生進(jìn)行討論。不同小組也可以設(shè)置不同的問(wèn)題，不同層次、多方面地進(jìn)行討論， 來(lái)拓寬學(xué)生的視野和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力。

（四）完善實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施

高中學(xué)校應(yīng)重視教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，積極配合且提供完善的設(shè)施以及足夠的實(shí)驗(yàn)藥品。無(wú)實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)?？上蚋骷?jí)政府以及教育主管部門(mén)申請(qǐng)?zhí)峁椭源藖?lái)完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施，設(shè)立實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、多媒體教室等，確保理論教學(xué)能結(jié)合實(shí)踐操作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此學(xué)校、教育部以及各級(jí)政府的支持和幫助是基于問(wèn)題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式開(kāi)展的前提。

三、結(jié)語(yǔ)

在過(guò)去的高中生物教學(xué)中， 科學(xué)史沒(méi)有得到足夠的重視，而科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的歷史及科學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。通常科學(xué)探究是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)的重要內(nèi)容，但是課堂教學(xué)條件往往限制了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。實(shí)踐新的教學(xué)理念的關(guān)鍵，是把握科學(xué)探究的思想和方法，創(chuàng)造科學(xué)探究的情景，調(diào)查、模擬和討論等科學(xué)探究過(guò)程，都可成為生物學(xué)教學(xué)中常用的方法。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

進(jìn)入現(xiàn)代文明，伴隨著人類(lèi)對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視以及對(duì)傳統(tǒng)思維模式的改革探索，創(chuàng)新思維模式繼環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育之后走上了歷史舞臺(tái)，并迅速得到了全世界的廣泛關(guān)注。同時(shí)教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，創(chuàng)新教學(xué)不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的重要內(nèi)容要求。在基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的今天，我們要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念向教師教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，那么我們需要真正使新課程理念與當(dāng)下的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，有效促進(jìn)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)基于“互動(dòng)創(chuàng)新”式高中生物教學(xué)思維模式的創(chuàng)新。

1 創(chuàng)造性使用教科書(shū)

從新課程教材的編寫(xiě)方法可以看出，新課程提倡重視與創(chuàng)造性地使用教科書(shū)來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。如果說(shuō)深刻理解教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是有效使用新教材的前提和基礎(chǔ)，那么創(chuàng)造性地使用新教材是在這基礎(chǔ)上的一個(gè)提升。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，是要求教師能夠根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際收集有關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)教材的單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如改進(jìn)實(shí)驗(yàn);適當(dāng)增加新的生物學(xué)習(xí)素材;利用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性等等。比如在在學(xué)習(xí)“生物的生長(zhǎng)和發(fā)育”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人與其他生命的生長(zhǎng)發(fā)育機(jī)制，認(rèn)識(shí)到人的生命與自然界中其他生命的生長(zhǎng)具有共性，并感受新生命所煥發(fā)出來(lái)的朝氣與希望。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)化，學(xué)生體驗(yàn)到自然界中所有的生命和人的生命一樣，是應(yīng)當(dāng)受到關(guān)懷和愛(ài)護(hù)的。

2 注重探究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于較少關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，即使學(xué)生掌握了書(shū)本知識(shí)，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量也難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的主體性、情景性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，情景性、自主性和實(shí)踐性是它的基本特征，作為教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)性比知識(shí)性更為顯著。比如在“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)想將人置于食物網(wǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析其他生物的變動(dòng)對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生的影響，以及有毒物質(zhì)在食物鏈中的積聚最終對(duì)人類(lèi)和其他生物造成的危害，并結(jié)合生活中的環(huán)境污染事件分析其后果，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，生發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和關(guān)愛(ài)環(huán)境的道德情感。

3 強(qiáng)調(diào)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念、一種教學(xué)思想，更是一種教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)-是師生交往的過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，教師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、策略，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人機(jī)會(huì)和權(quán)力，欣賞每個(gè)個(gè)體的自身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力的增長(zhǎng)和情感的體驗(yàn)。

3.1 深挖探究實(shí)驗(yàn)

教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，在教師的指導(dǎo)下，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生在完成常規(guī)教學(xué)安排的基礎(chǔ)上還可進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，一些能力強(qiáng)的學(xué)生又可借此機(jī)會(huì)和教師合作，進(jìn)行科技攻關(guān)，發(fā)表小論文，這些對(duì)提高學(xué)生的科研工作能力無(wú)疑具有極大的促進(jìn)作用。

3.2 模擬易錯(cuò)實(shí)驗(yàn)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一部分學(xué)生總會(huì)犯一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，他們實(shí)驗(yàn)時(shí)思想不集中，對(duì)生物生理活動(dòng)、生物現(xiàn)象等把握不準(zhǔn)，也不清楚錯(cuò)誤操作的嚴(yán)重后果。我們建議用計(jì)算機(jī)模擬錯(cuò)誤操作，并給出錯(cuò)誤操作所帶來(lái)的后果，學(xué)生在看過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)后才恍然大悟。這種頓悟的感覺(jué)，記憶深刻，在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中這種糾錯(cuò)效果尤其顯著。

3.3 開(kāi)發(fā)家庭實(shí)驗(yàn)

家庭實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的空間，學(xué)生有充裕時(shí)間自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、資料查閱、替代藥品和儀器收集、現(xiàn)象觀(guān)察與記錄、結(jié)論與分析等全過(guò)程都由學(xué)生獨(dú)立完成。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于家庭實(shí)驗(yàn)真實(shí)、直觀(guān)、安全、易做、有趣，學(xué)生通過(guò)做家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@取知識(shí)、獲得技能、發(fā)展能力。

4 改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)就是要以學(xué)生為主體，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，以促進(jìn)學(xué)生自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要改變?cè)u(píng)價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，從我國(guó)目前教育狀況來(lái)看，衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)是考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生更多地依賴(lài)于教師課堂上所講授的知識(shí)，這只能滿(mǎn)足于機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)方式，探索和構(gòu)建新的教學(xué)模式下的自主探究能力和自主探究效果的評(píng)價(jià)體系，采取多元的評(píng)價(jià)手段，把學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中是否真正發(fā)揮主動(dòng)性、積極性作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容;重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性、能力等素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好氛圍。

總之，高中生物作為高中理科基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響學(xué)生后期理科課程的整體學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于高中生物的教學(xué)必須引起足夠的重觀(guān)，需因地制宜地對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，既有利于學(xué)生拓展知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又避免了以往生物課單純傳授知識(shí)和技能的弊端，增強(qiáng)了生物課的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1] 萬(wàn)長(zhǎng)江，王后雄．一堂體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J]．生物教學(xué)，2006．

[2] 吳俊明．新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[M]．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2003．

篇6

 

生活化教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一，是教的過(guò)程中,把握主體(教師)的客體化,提高教學(xué)的有效性的重要手段，生物教師作為實(shí)施新課程的主體，在生物教學(xué)中應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系這一課程的基本理念，用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位，巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；用智慧的教學(xué)方法施教，使知識(shí)變枯燥為生動(dòng)；用優(yōu)化的教學(xué)媒體呈現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)；用到位的語(yǔ)言文字表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)藏著豐富的生物學(xué)知識(shí)。如何創(chuàng)建“生活化生物課堂”，來(lái)提高生物課堂有效性，本人談?wù)勛约旱淖龇?/p>

一、用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位創(chuàng)建生活化生物課堂

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念，我國(guó)教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人教育論文，這就是教育的根本目的。因此，我們深刻認(rèn)識(shí)到：“教師的活力在于課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的活力在于生活”，為此，作為一名教師，應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，創(chuàng)建生活化生物課堂，使教學(xué)行為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)定位到位，有的放矢，不做無(wú)用之功，從而提高教學(xué)有效性。

目標(biāo)定位1，能對(duì)生活化的素材歸納和演繹獲取新知識(shí)。如學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以例舉如下材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用相關(guān)知識(shí)解釋?zhuān)⑦M(jìn)行創(chuàng)新。

材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來(lái)的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。

材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱(chēng)為“核黃素”的保健品，據(jù)說(shuō)其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠?yàn)槿颂峁┴S富的營(yíng)養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？

材料三：美國(guó)911事件死難者身份確定?？茖W(xué)家將對(duì)每具尸體的細(xì)胞核DNA和線(xiàn)粒體DNA進(jìn)行檢查。由于很多尸體已經(jīng)被分成了數(shù)塊，據(jù)專(zhuān)家估計(jì)此次將被檢查的碎片數(shù)有可能達(dá)到百萬(wàn)以上。所有的細(xì)胞核樣本將被送到美國(guó)鹽湖城的基因研究中心進(jìn)行分析，他們的工作是要對(duì)死者的身份加以辨認(rèn)，而線(xiàn)粒體DNA則將被送到馬里蘭州羅克威爾的細(xì)胞研究室去，他們的任務(wù)是要查出死者屬于哪個(gè)家族。據(jù)稱(chēng)研究后得出的分析數(shù)據(jù)將與所有遇難家屬提供的資料和樣本進(jìn)行核對(duì)，這將是歷史上最大規(guī)模的一次DNA分析鑒定行動(dòng)。

材料四：科學(xué)研究證明，一些困擾人類(lèi)健康的主要疾病，例如心腦血管疾病、糖尿病、肝病、癌癥等都與基因有關(guān)。依據(jù)已經(jīng)破譯的基因序列和功能，找出這些基因并針對(duì)相應(yīng)的病變區(qū)位進(jìn)行藥物篩選，甚至基于已有的基因知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)新藥，就能“有的放矢”地修補(bǔ)或替換這些病變的基因，從而根治頑癥?；蛩幬飳⒊蔀?1世紀(jì)醫(yī)藥中的耀眼明星?；蜓芯坎粌H能夠?yàn)楹Y選和研制新藥提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，也為利用基因進(jìn)行檢測(cè)、預(yù)防和治療疾病提供了可能。比如，有同樣生活習(xí)慣和生活環(huán)境的人，由于具有不同基因序列，對(duì)同一種病的易感性就大不一樣。明顯的例子有，同為吸煙人群，有人就易患肺癌教育論文，有人則不然。醫(yī)生會(huì)根據(jù)各人不同的基因序列給予因人而異的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成科學(xué)合理的生活習(xí)慣，最大可能地預(yù)防疾病。

目標(biāo)定位2，學(xué)生能把知識(shí)回歸于社會(huì)生活實(shí)踐中去。如平時(shí)布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識(shí)點(diǎn)和考試而做題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃；如果家里有肥胖者，在平時(shí)的飲食中要注意哪些問(wèn)題？如果家里糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？等等。再比如，我們可以給學(xué)生布置一些課后小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，既能達(dá)到驗(yàn)證課堂中所學(xué)知識(shí)的功能，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力（如觀(guān)察能力、動(dòng)手能力等）。如要求學(xué)生在家中腌制咸菜和蘿卜條，制作腐乳、果酒和果醋，檢測(cè)家庭中常用食品的成分等。利用學(xué)生寒暑假期、周末在家的時(shí)間，教師可以布置一些學(xué)生感興趣的家庭作業(yè)。比如，、泡菜的制作、制作小生態(tài)瓶等；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果等。還可以走上社會(huì)調(diào)查居住附近有無(wú)遺傳病患者（如白化病、先天愚型等），并分析其家族系譜圖找出遺傳方式；調(diào)查附近的商店中有哪些轉(zhuǎn)基因食品；農(nóng)村學(xué)生可以調(diào)查蔬菜大棚是否經(jīng)常通風(fēng)并思考原因；外出旅游時(shí)可以調(diào)查當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度、某一種群的種群密度；身邊有無(wú)生態(tài)入侵現(xiàn)象等等。通過(guò)生活中觀(guān)察、驗(yàn)證課本上的生物學(xué)知識(shí)，會(huì)很好激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，為素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)。

通過(guò)這些生活問(wèn)題、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造生活課堂，即關(guān)注學(xué)生的主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把知識(shí)技?艿慕逃與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組，促進(jìn)學(xué)生書(shū)本知識(shí)向?qū)嵺`能Φ淖化，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?

二、用智慧的教學(xué)方法創(chuàng)建生活化生物課堂

在教必修2的一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)，我講到，如果孟德?tīng)栆苯域?yàn)證他的假說(shuō)，只能用顯微觀(guān)察的方法，確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子在形成配子進(jìn)是分離的，這在當(dāng)時(shí)是不可能的。孟德?tīng)枒?yīng)用假說(shuō)－演繹法，事實(shí)上孟德?tīng)査鶛z驗(yàn)的不是假說(shuō)本身，而是假說(shuō)的推論，即從假說(shuō)中邏輯地推導(dǎo)出來(lái)的個(gè)別現(xiàn)象或事件的推論。當(dāng)我講到“孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)的測(cè)交實(shí)驗(yàn)教育論文，實(shí)際上檢驗(yàn)的是演繹的‘推論’，是一個(gè)特例，孟德?tīng)栍脤?shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)特例，從而驗(yàn)證了規(guī)律”，學(xué)生仍然不理解。怎么辦呢？這時(shí)我采用了生活化的知識(shí)進(jìn)行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢？假說(shuō)一，地球是方形的；假說(shuō)二地球是橢圓的。如果地球是方形的，則在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只時(shí)，應(yīng)當(dāng)是看到整個(gè)船身的；如果地球是橢圓的，則在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只時(shí)，是應(yīng)當(dāng)先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個(gè)船身。“在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只情況”是依據(jù)假說(shuō)演繹推理出來(lái)的一個(gè)特例，即推論，用親身體驗(yàn)大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只的實(shí)際情況來(lái)驗(yàn)證這個(gè)特例（推論），若親身體驗(yàn)在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只是整個(gè)完整的船身，則大海是方形的；若親身體驗(yàn)在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只時(shí)，是應(yīng)當(dāng)先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個(gè)船身，則大海是橢圓形的。這時(shí)我給學(xué)生說(shuō)，孟德?tīng)柕臏y(cè)交實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)于“在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只情況”是個(gè)假說(shuō)基礎(chǔ)上的一個(gè)特例，只驗(yàn)證了這個(gè)特例，則假說(shuō)自然就被證明了。

智慧的教學(xué)方法,其作用就如同催化劑一樣，有效的教學(xué)必然是采用恰當(dāng)教學(xué)方法的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中智慧程度越高,帶來(lái)的教學(xué)效果就越好，因?yàn)橹腔鄣慕虒W(xué)方法往往產(chǎn)生于生活實(shí)踐中。

三、用優(yōu)化的教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂

在生活知識(shí)的內(nèi)容上，體現(xiàn)選擇性原則,更能帶來(lái)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。在講解共同進(jìn)化的知識(shí)時(shí)，我選擇了生活化的一些媒體知識(shí)。

生活化的媒體知識(shí)1有趣的巢寄生杜鵑。巢寄生是一種鳥(niǎo)類(lèi)將卵產(chǎn)在其它鳥(niǎo)的鳥(niǎo)巢中,由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚（Anthus pratensis)喂食大杜鵑,就是一種種間巢寄生類(lèi)型。大杜鵑是現(xiàn)有巢寄生鳥(niǎo)類(lèi)80多種中最典型的一種鳥(niǎo),它可把卵 寄生在125種其它鳥(niǎo)類(lèi)的巢中。巢寄生行為表現(xiàn)在:宿主的選擇,大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥(niǎo)食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主,多為雀形目鳥(niǎo)類(lèi)。寄生時(shí)間上,大杜鵑多在宿主開(kāi)始孵卵之前,乘宿主離巢外出時(shí)快速寄生產(chǎn)卵。巢寄生的協(xié)同進(jìn)化,表現(xiàn)在宿主卵的形態(tài)特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似,但存有不顯差異。同時(shí)宿主對(duì)卵的分辨模糊也是一個(gè)方面。對(duì)宿主繁殖影晌,大杜鵑常表現(xiàn)在產(chǎn)卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新產(chǎn)卵。而一旦巢寄生的雛鳥(niǎo)孵出,它有將義親的雛鳥(niǎo)推出巢外的習(xí)性,從而獨(dú)享 義親撫育,這樣對(duì)宿主繁殖成功率將降低。編者注：杜鵑又稱(chēng)布谷鳥(niǎo)，多數(shù)居住在熱帶和溫帶地區(qū)的樹(shù)林中。大約三分之二的杜鵑，包括所有北美的種類(lèi)，會(huì)筑巢且哺育自己的幼鳥(niǎo)；只有約三分之一的杜鵑以寄生的方式養(yǎng)育幼鳥(niǎo)

生活化的媒體知識(shí)2 蜂鳥(niǎo)。在南美熱帶雨林中，蜂鳥(niǎo)是許多種植物的傳粉者，蜂鳥(niǎo)的喙大致可分為2種類(lèi)型：長(zhǎng)而彎曲型和短而直型。第一種類(lèi)型的鳥(niǎo)適于在略微彎曲的長(zhǎng)筒狀花中采蜜，這一類(lèi)花分布廣泛且產(chǎn)蜜量高；第二種類(lèi)型的鳥(niǎo)適于在短小筆直的花中采蜜教育論文，這一類(lèi)花分泌的花蜜一般較少，而且它們也經(jīng)常吸引許多傳粉的昆蟲(chóng)。盡管長(zhǎng)喙蜂鳥(niǎo)也可以取食短筒花中的蜜，但它們一般更偏愛(ài)長(zhǎng)筒花，而且在短筒花附近，它們往往受到其它短喙鳥(niǎo)類(lèi)的驅(qū)趕。蜂鳥(niǎo)飛行速度快，可以長(zhǎng)距離地飛來(lái)飛去取食那些不能被短喙蜂鳥(niǎo)利用的花蜜。蜂鳥(niǎo)是典型的通過(guò)一次飛行造訪(fǎng)不同種類(lèi)的花來(lái)提高攝入的能量，而不是只依賴(lài)一種植物的傳粉動(dòng)物。因此，對(duì)于種群數(shù)量小的植物來(lái)說(shuō)，選擇壓力可能促使植物產(chǎn)生較多花蜜吸引蜂鳥(niǎo)。有趣的是，依靠蜂鳥(niǎo)傳粉的植物幾乎分泌同等數(shù)量的花蜜，這也許是因?yàn)榉澍B(niǎo)不屑于光顧那些產(chǎn)蜜量不高的花。有些依賴(lài)蜂鳥(niǎo)傳粉的花可能與蜂鳥(niǎo)密切地協(xié)同進(jìn)化。筆者在亞馬遜熱帶雨林考察時(shí)曾好奇地觀(guān)察長(zhǎng)尾蜂鳥(niǎo)(Phaethornis superciliosus)取食一種風(fēng)梨科植物的花蜜，這種植物花筒的形狀似乎剛好能容納進(jìn)細(xì)長(zhǎng)的蜂鳥(niǎo)喙；除蜂鳥(niǎo)外，似乎沒(méi)有任何其它動(dòng)物前來(lái)采食花蜜。

通過(guò)這些生活化媒體的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)共同進(jìn)化知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)共同進(jìn)化理解深刻到位①促進(jìn)生物多樣性的增加②促進(jìn)物種的共同適應(yīng)③維持生物群落的穩(wěn)定性。

四、用到位的語(yǔ)言文字創(chuàng)建生活化生物課堂

如觀(guān)察植物有絲分裂實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生提出為什么看到的細(xì)胞分裂間期圖像大大多于細(xì)胞分裂期圖像。我以“因?yàn)樵诩?xì)胞周期中間期所占的時(shí)間長(zhǎng)，分裂期所占的時(shí)間短”來(lái)解釋。這樣解釋雖有一部分同學(xué)明白了，但總有一些學(xué)生還是實(shí)現(xiàn)不了從抽象到形象之間的過(guò)渡?？磥?lái)要通過(guò)變換語(yǔ)言的表達(dá)方式,才能奏效了。我打比方道：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上自由蹦跳，由于同學(xué)們累了，蹦起活動(dòng)的時(shí)間變短了，停留在地面的休息時(shí)間變長(zhǎng)了。此時(shí)我?guī)е障鄼C(jī)來(lái)到操場(chǎng)，對(duì)準(zhǔn)同學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)面，拍了一張照片。此時(shí)我問(wèn)同學(xué)，在這張照片中是停在空中的人數(shù)多，還是停在操場(chǎng)地面上的人數(shù)多。大家恍然大悟：大多數(shù)停留在地面休息的同學(xué)好比間期的細(xì)胞，少數(shù)在空中躍起的同學(xué)好比分裂期的細(xì)胞。對(duì)于每個(gè)人來(lái)講只要你停留在地面的時(shí)間長(zhǎng)，停留在空中的時(shí)間短，在拍照的一剎那，被攝入停在地面場(chǎng)景的機(jī)會(huì)就多于停在空中的。照相的一剎那，就如同根尖的分生組織細(xì)胞被固定的一剎那。生活中的場(chǎng)景與細(xì)胞分裂的場(chǎng)景如此相似，真可謂實(shí)例不同，其理相通。

又如我在執(zhí)教高中人教版新教材《生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞》中，我提問(wèn)“秋季開(kāi)放的原因？”一位學(xué)生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的。”面對(duì)學(xué)生的回答既有正確的成分，又有不正確的內(nèi)容，我不是只作“對(duì)與錯(cuò)”的評(píng)判者，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建者，掌握方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)情緒的鼓勵(lì)者。

此時(shí)我表?yè)P(yáng)學(xué)生考慮問(wèn)題的客觀(guān)態(tài)度：“在秋季開(kāi)放教育論文，你依據(jù)當(dāng)時(shí)日照短了，氣溫涼了，來(lái)思考、推測(cè)是理性的。”這樣評(píng)價(jià)，教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的維護(hù)者、鼓勵(lì)者，而不是壓抑者。

接著我繼續(xù)與學(xué)生對(duì)話(huà)：“有句科學(xué)名言是這樣說(shuō)的——不惟書(shū)、不惟上，只惟實(shí)。有這樣的一個(gè)實(shí)例，大家知道否？有人想在夏天讓開(kāi)放，于是找來(lái)不透光的鐵桶，給做短日照處理，終于在夏天開(kāi)放了。同學(xué)們依據(jù)此實(shí)例再做推測(cè)，會(huì)得出什么結(jié)論”。于是學(xué)生依據(jù)夏天并不冷涼，順理成章地得出結(jié)論：秋季開(kāi)放的原因關(guān)鍵在于日照短。此時(shí)的我利用生活化的知識(shí)材料充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建者，引導(dǎo)者。

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0214-02

生物技術(shù)類(lèi)是一門(mén)涉及面廣、領(lǐng)域比較寬、實(shí)踐性和基礎(chǔ)性學(xué)科，它不但要掌握生物學(xué)科學(xué)知識(shí)，還與食品生物、醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)分析等相關(guān)的知識(shí)和學(xué)科有著密切關(guān)系。21世紀(jì)是生物科技時(shí)代，需要大量的生物科技人才，為了培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代要求的人才，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷改革和創(chuàng)新。不斷更新和完善。形成了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。具體內(nèi)容如下：

一、整合資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)新平臺(tái)

創(chuàng)新教學(xué)管理體制，優(yōu)化整合教學(xué)資源，針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置凌亂、功能單一等狀況，提出改革教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制的總體思路，以“統(tǒng)一規(guī)劃，資源整合，集中建設(shè)，科學(xué)管理”為基本原則，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、科學(xué)高效的管理模式。提出了“打破傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新管理體制，構(gòu)建富有特色的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”的改革思路。并不斷加強(qiáng)教學(xué)和管理的內(nèi)涵建設(shè)，取得顯著成效。

二、優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容

大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提出根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和大綱。同時(shí)鼓勵(lì)提高綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例，將教師最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，突破以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)比例，建立教學(xué)內(nèi)容新穎、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。理論課增加選修課的門(mén)數(shù)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去選擇他喜愛(ài)的課程，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有利。

三、提高教師素質(zhì)，規(guī)范管理，完善監(jiān)控體系

將提高教師的素質(zhì)作為提高教學(xué)水平的前提，通過(guò)組織開(kāi)展教育管理理論學(xué)習(xí)、管理研究、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流和考察學(xué)習(xí)等方式，更新教育觀(guān)念和管理理念，提高教學(xué)工作人員的管理素質(zhì)和水平，同時(shí)淡化實(shí)驗(yàn)教師與理論教師的界限，要求理論課教師指導(dǎo)本科實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。扶持課題研究立項(xiàng)；引進(jìn)高水平教師隊(duì)伍；任命專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的人擔(dān)任系主任等。

四、通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)“雙師型”教師

加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間合作培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，現(xiàn)在大多數(shù)高校的教師從學(xué)校走出之后就到學(xué)校任教，幾乎都從事課堂教學(xué)工作，沒(méi)有到企業(yè)實(shí)踐相關(guān)工作的經(jīng)歷，與市場(chǎng)需求什么樣的人相脫節(jié)，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)很不利，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不能及時(shí)適應(yīng)企業(yè)。使老師深入到企業(yè)一線(xiàn)，采集一些實(shí)際教學(xué)案例，知道企業(yè)需求什么樣的工人，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的講解工廠(chǎng)生產(chǎn)中遇到的一些問(wèn)題。為提高任課教師理論與實(shí)際相聯(lián)系的能力，我們要求缺乏工廠(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師必需在一定時(shí)間內(nèi)到工作進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)期間擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。通過(guò)兩年多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，任課教師參與企業(yè)一些新技術(shù)、新商品的開(kāi)發(fā)研制和生產(chǎn)等，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面的一經(jīng)驗(yàn)，提高任課教師的理論知識(shí)水平和金志民，宗憲春，劉 鑄，柴軍紅，姜 明，劉 丹

（牡丹江師范學(xué)院 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）專(zhuān)業(yè)操作技能等。對(duì)培養(yǎng)“雙師型”型教師隊(duì)伍非常有效的。

五、加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，完善運(yùn)行機(jī)制

打破封閉的管理模式，建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的新機(jī)制，各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和自身?xiàng)l件給學(xué)生提供更多進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。將畢業(yè)論文作為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的重要內(nèi)容予以高度重視，實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)生完成畢業(yè)論文的主要工作平臺(tái)，各實(shí)驗(yàn)室為畢業(yè)生提前一年或更早開(kāi)放，并提供必要的條件和指導(dǎo)，有大批高水平的畢業(yè)論文和研究成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)論文中有50%以上在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究，其中來(lái)源于教師科研項(xiàng)目的比例近30%。以實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放作為大學(xué)生科技創(chuàng)新的平臺(tái)，采取多種措施鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室參與教師的科研工作、開(kāi)展自選項(xiàng)目研究或參加科技競(jìng)賽等。學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力有了很大的提高。

六、建立較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)基地

學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐是對(duì)理論知識(shí)的一個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過(guò)到工廠(chǎng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生接觸實(shí)際問(wèn)題，接觸企業(yè)生產(chǎn)與企業(yè)所研究的科研內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)到專(zhuān)業(yè)的了解，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高在生產(chǎn)實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生回校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情。要求學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，按照各專(zhuān)業(yè)的有關(guān)要求，盡可能獨(dú)自完成自己所選擇的實(shí)習(xí)內(nèi)容，目前我們已經(jīng)建立了一批較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，對(duì)企業(yè)和學(xué)校來(lái)說(shuō)都非常有利。加學(xué)生頂崗實(shí)踐，解決企業(yè)用工短缺的實(shí)踐情況，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的效果也較好。不少學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，得到企業(yè)的好評(píng)，進(jìn)入企業(yè)工作。通過(guò)幾年的實(shí)踐效果較好。

七、學(xué)生成績(jī)的評(píng)定改革

改革相對(duì)單一的理論課筆試的考核方法，以筆試成績(jī)?yōu)橹鳎圆僮?、口試、小論文成?jī)?yōu)檩o，綜合評(píng)價(jià)一門(mén)課程的成績(jī)。如理論課考試采用“開(kāi)卷+閉卷”形式、實(shí)驗(yàn)考試“理論分析+實(shí)際操作”。理論閉卷與開(kāi)卷各出50分的題，在120分鐘內(nèi)前60分鐘答閉卷題，主要是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。后60分鐘答開(kāi)卷題，答開(kāi)卷部分允許帶書(shū)、筆記和其它工具書(shū)。主要考察學(xué)生平時(shí)讀書(shū)和分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。實(shí)驗(yàn)考試采用抽簽形式，每簽上包括四部分：鏡下觀(guān)察裝片、動(dòng)物分類(lèi)、解剖操作、實(shí)驗(yàn)理論。每位同學(xué)的簽是不重復(fù)的。抽完簽后準(zhǔn)備5-10分鐘，然后進(jìn)行考試，考試由多位老師主考。

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篇8

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)(Scientific Literacy)是指?jìng)€(gè)體從小養(yǎng)成的、基本的素養(yǎng)和心理品質(zhì)。它是不斷發(fā)展的，而且對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展都起著比較重要的作用。它是一個(gè)由知識(shí)、智力因素和非智力因素組成的整體系統(tǒng)，包括科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的方法技能、科學(xué)的知識(shí)體系、科學(xué)的思維方法和科學(xué)的價(jià)值觀(guān)等內(nèi)容。

二、培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

眾所周知，現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，是經(jīng)濟(jì)和科技的競(jìng)爭(zhēng)。而科學(xué)又是技術(shù)之本，技術(shù)又是經(jīng)濟(jì)之源。另外，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)行，勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的高低已經(jīng)是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，增強(qiáng)我國(guó)勞動(dòng)者整體的科學(xué)素養(yǎng)已成為關(guān)乎國(guó)家綜合國(guó)力的重要舉措。

中學(xué)時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)中學(xué)生的教育情況關(guān)乎將來(lái)勞動(dòng)者的整體水平，在中學(xué)時(shí)期加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。中學(xué)生物教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用，因此，中學(xué)生物教育的首要目標(biāo)就是使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。

如果中學(xué)生對(duì)科學(xué)具有比較充分而準(zhǔn)確的理解，具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，他們?cè)趯?lái)就能夠正確理解科學(xué)知識(shí)和產(chǎn)品，對(duì)科學(xué)家及科學(xué)事業(yè)有合理的認(rèn)識(shí)，做出科學(xué)決策，形成科學(xué)創(chuàng)造精神和能力，就能夠在這個(gè)日益科技化的社會(huì)中立足。

三、中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1.通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法

科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容。它指的是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)和改造客觀(guān)世界的實(shí)踐活動(dòng)中，總結(jié)出來(lái)的思維方法和行為方式，通俗的說(shuō)就是科學(xué)研究活動(dòng)的方法、途徑和手段?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是它的集中方式。

生物的實(shí)驗(yàn)及觀(guān)察是重要科學(xué)方法，是得出大量一手感性認(rèn)識(shí)從而上升為理性認(rèn)識(shí)的前提和基礎(chǔ)，也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)生物的基本途徑。整個(gè)生物界物種繁多、千姿百態(tài)，并且形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)和各自的生理現(xiàn)象都異常多樣，這些都需要人類(lèi)的仔細(xì)觀(guān)察才能得出。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀(guān)察材料有標(biāo)本、掛圖、模型、多媒體資料以及自然界的生物活體等等。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者觀(guān)察的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，引導(dǎo)學(xué)生找到準(zhǔn)確的視角。

通過(guò)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力，而且是向?qū)W生傳授使用科學(xué)方法的良好途徑?，F(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，不著急把學(xué)生引向教材中所得出的結(jié)論。讓中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行充分的觀(guān)察，分析觀(guān)察到的現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，再由此推論出結(jié)論。在生物實(shí)驗(yàn)中，允許學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分觀(guān)察到的現(xiàn)象和推論中的現(xiàn)象的異同，培養(yǎng)他們的批評(píng)和創(chuàng)新精神，從而養(yǎng)成他們用科學(xué)方法進(jìn)行驗(yàn)證推論的習(xí)慣。

2.課堂教學(xué)講授中，傳遞科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度

課堂講授話(huà)語(yǔ)是教學(xué)中最主要的信息傳遞載體，教師在課堂上表述的教學(xué)話(huà)語(yǔ)，不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有影響，而且對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、認(rèn)識(shí)觀(guān)等的形成也有重要影響。在生物課的講授中，教師可以通過(guò)教學(xué)話(huà)語(yǔ)給學(xué)生傳遞科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)沒(méi)有絕對(duì)、一定等永恒不變的條件，因此，在課堂講授中，可以適當(dāng)運(yùn)用一些能傳遞當(dāng)代科學(xué)思想的話(huà)語(yǔ)，這些話(huà)語(yǔ)帶有推測(cè)性和不確定性，比如“由此我們能夠得到的推論是…”“出現(xiàn)這種情況的原因可能是…”“從剛才的情況我們可以歸納出…”“我們導(dǎo)出的理論能很好地解釋這種現(xiàn)象…”“這種觀(guān)點(diǎn)支持了……”

另外，教師在課堂講授中，要注意模型與真實(shí)現(xiàn)象的區(qū)分。模型只是為了讓學(xué)生更好的了解生物的真實(shí)情況，但并代表它就是完全能呈現(xiàn)真實(shí)的情形。教師要通過(guò)課堂中的話(huà)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。比如：在《DNA分子結(jié)構(gòu)》章節(jié)的教學(xué)中，為了避免有些學(xué)生會(huì)把DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖當(dāng)做真實(shí)的分子結(jié)構(gòu)圖，教師需要在講授中強(qiáng)調(diào)：DNA分子結(jié)構(gòu)圖是根據(jù)DNA分子的X光衍射圖譜以及其分子不同堿基之間的數(shù)量關(guān)系，提出的一種假設(shè)模型，這樣的結(jié)構(gòu)模型可以很好地對(duì)DNA是遺傳信息的攜帶者進(jìn)行解釋?zhuān)约皩?duì)基因突變復(fù)制等遺傳現(xiàn)象進(jìn)行演示，可是這并不是DNA分子的真正結(jié)構(gòu)，真正的結(jié)構(gòu)還有待探索和發(fā)現(xiàn)。

3.在學(xué)生的討論與反思中，形成科學(xué)的知識(shí)體系和科學(xué)的思維方法

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，可以從中得出自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而改進(jìn)方法提高學(xué)習(xí)效率。在生物的學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些反思性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理，對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思，形成科學(xué)的知識(shí)體系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

此外，讓學(xué)生在課堂討論中暢所欲言，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，圍繞老師拋出的話(huà)題深入探討，教師對(duì)發(fā)言加以引導(dǎo)，使學(xué)生在討論的過(guò)程中，領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法。比如：你是怎么由觀(guān)察現(xiàn)象得出結(jié)論的？DNA分子的確是雙螺旋結(jié)構(gòu)嗎？你懷疑過(guò)它的真實(shí)性嗎？孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律是在任何條件下都成立的嗎？為什么？等等。學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論，不但對(duì)問(wèn)題本身有更深入的思考，而且會(huì)慢慢學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法去思考問(wèn)題。有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去看問(wèn)題，而且能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中，能用科學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)世界、分析問(wèn)題，發(fā)展自身良好的科學(xué)創(chuàng)造精神。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.06 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-00-02

自從赫爾曼?施奈德于1906年在美國(guó)辛辛那提大學(xué)推行了第一個(gè)合作教育計(jì)劃之后，產(chǎn)學(xué)研合作教育引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注[1]。產(chǎn)學(xué)研合作教育能夠充分利用企業(yè)和科研單位的不同教育環(huán)境和教育資源，以理論密切聯(lián)系實(shí)踐為理念，以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)生活中，它對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有顯著優(yōu)勢(shì)[2]。實(shí)踐教學(xué)是產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心教育環(huán)節(jié)，是提高應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新

能力的關(guān)鍵途徑與手段。在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的改革，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過(guò)一系列的實(shí)踐教學(xué)改革，也有利于產(chǎn)學(xué)研合作教育模式更好、更有效地實(shí)施。

我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模式的改革，把應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)、科研、生產(chǎn)三條線(xiàn)的始終。在教學(xué)中引入科研、生產(chǎn)的內(nèi)容，科研、生產(chǎn)為培養(yǎng)人才服務(wù)，同時(shí)，分層次進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又使各個(gè)階段的成果得到進(jìn)一步的固化與提升，而實(shí)踐教學(xué)方法的改革，又為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的真正實(shí)現(xiàn)提供了可靠的保障。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于專(zhuān)業(yè)理論課，實(shí)驗(yàn)時(shí)間少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)陳舊，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，實(shí)驗(yàn)課安排分散、整體性不強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用特別是科技發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)等問(wèn)題。因此，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和分析生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合教師和企業(yè)研發(fā)的課題以及產(chǎn)學(xué)研合作教育模式發(fā)展需要，我院以強(qiáng)化“專(zhuān)業(yè)基本能力，專(zhuān)業(yè)拓展能力，就業(yè)適應(yīng)能力”為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建“體系化、融合化、社會(huì)化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以全面提高學(xué)生科學(xué)思維和研究能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、科研服務(wù)生產(chǎn)的意識(shí)和能力。

1.構(gòu)建由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)多數(shù)課程的實(shí)驗(yàn)以“大實(shí)驗(yàn)”形式獨(dú)立開(kāi)課，保證了實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性與系統(tǒng)性，單獨(dú)考核、記學(xué)分，提升了實(shí)踐課程的地位；增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，每門(mén)課程安排2-4周時(shí)間，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐操作能力。

2.安排必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在理論與實(shí)踐結(jié)合上，開(kāi)拓新思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如《生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》中開(kāi)設(shè)了“植物總DNA、RNA及質(zhì)粒DNA的提取方法比較分析”、“基因的克隆與遺傳轉(zhuǎn)化”等設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)方案、領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)藥品，配制實(shí)驗(yàn)試劑，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主性和創(chuàng)新性，訓(xùn)練了學(xué)生統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力”為核心的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使得從學(xué)校走出去的學(xué)生不再只是“操作工”，而且是“設(shè)計(jì)分析師”。

3.增加合作企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將科學(xué)知識(shí)和技術(shù)結(jié)合社會(huì)和生活，拉近校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，滿(mǎn)足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要以及服務(wù)于合作企業(yè)?！都?xì)胞工程大實(shí)驗(yàn)》開(kāi)設(shè)了“獼猴桃的快速繁殖、花藥培養(yǎng)、突變體篩選以及遺傳轉(zhuǎn)化”等獼猴桃育種技術(shù)實(shí)驗(yàn)；《生物制品大實(shí)驗(yàn)》開(kāi)設(shè)了“雞胚生產(chǎn)疫苗”等實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和產(chǎn)學(xué)研合作模式的順利開(kāi)展鋪墊基礎(chǔ)。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科研相結(jié)合。教師將科研成果、學(xué)科前沿知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，將在產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目研究與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)傳授于學(xué)生，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的求知與探索。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的提高性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，與教師的學(xué)術(shù)研究有著密切的聯(lián)系。如獼猴桃是廣東和平地區(qū)致富的主要產(chǎn)業(yè)，也是我校的科研特色，“獼猴桃種質(zhì)資源創(chuàng)新”是我校與和平縣水果研究所開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，目前，我院已將獼猴桃的組織培養(yǎng)育種技術(shù)如獼猴桃花藥培養(yǎng)和突變體篩選、分子育種技術(shù)如獼猴桃DNA、RNA提取，RT-PCR，全長(zhǎng)cDNA的獲得等用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。同時(shí)，學(xué)生以科研助手的身份參與感興趣的教師科研課題，進(jìn)一步更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，并提高學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力以及科研意識(shí)，學(xué)生通過(guò)參與“獼猴桃種質(zhì)資源創(chuàng)新”的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目研究，發(fā)表了一系列研究論文。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該成為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，積極參加學(xué)校、省、國(guó)家的科技創(chuàng)新大賽。我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)平時(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固，提高了學(xué)生跨課程、跨學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力；改變了知識(shí)單向流動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，更激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的科研創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)了創(chuàng)新能力能力，近年來(lái)，學(xué)生參與了學(xué)校、省、國(guó)家的創(chuàng)新基金計(jì)劃，多項(xiàng)創(chuàng)新基金計(jì)劃研究項(xiàng)目獲得創(chuàng)新基金資助。

6.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科技服務(wù)相結(jié)合。學(xué)校和學(xué)生可利用實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為企業(yè)生產(chǎn)解決諸多難題。另外，學(xué)?？膳c企業(yè)合作申報(bào)省部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地（研發(fā)基地）和省部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目，開(kāi)展科技開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生參與其中。如我校在和平縣水平研究所和平遠(yuǎn)縣鴻基生態(tài)園有限公司先后建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地、產(chǎn)學(xué)研實(shí)驗(yàn)室及科技特派員工作站，合作申報(bào)了多項(xiàng)科研項(xiàng)目，并獲5項(xiàng)廣東省教育部產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目資助，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)了已畢業(yè)研究生2人，在讀研究生3人，本科生若干人數(shù)，研究生及本科畢業(yè)論文均在國(guó)內(nèi)權(quán)威及核心期刊發(fā)表。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，我校也先后獲得廣東省科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)1項(xiàng)，廣東省農(nóng)業(yè)推廣獎(jiǎng)1項(xiàng)。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是人才培養(yǎng)、科研產(chǎn)出和學(xué)科發(fā)展的基地，是服務(wù)于教學(xué)、科研和產(chǎn)學(xué)研合作的主體[3]。加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)科研產(chǎn)出和服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)是產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要任務(wù)。我院依托產(chǎn)學(xué)研合作研究、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和生物技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)等質(zhì)量工程建設(shè)，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)室面積，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的架構(gòu)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)分層次、分類(lèi)別管理，構(gòu)建教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、科技創(chuàng)新平臺(tái)和公共服務(wù)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)室管理體系和架構(gòu)。

三、完善校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，是學(xué)生了解社會(huì)和接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁，也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)為提高學(xué)生實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，不斷完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要及行業(yè)背景，形成了一批優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地涵蓋了作物、水果、花卉以及動(dòng)物生物制品等多方面，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地中，通過(guò)頂崗鍛煉和工學(xué)結(jié)合，加速?gòu)闹R(shí)的接受者向知識(shí)的應(yīng)用者轉(zhuǎn)化，不斷提高自己的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，依托教師科研和產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利，協(xié)同創(chuàng)新，共同發(fā)展”為原則，廣泛開(kāi)展與產(chǎn)學(xué)研基地的密切合作，充分發(fā)揮高校外部的教育資源，拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。我校生命科學(xué)學(xué)院與和平縣水果研究所，平遠(yuǎn)縣鴻基生態(tài)園有限公司等企事業(yè)單位展開(kāi)合作，先后建立了產(chǎn)學(xué)研基地、科研示范基地和科技特派員工作站，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)合作辦學(xué)，合作科研開(kāi)辟了廣闊前景。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的高低，直接影響著實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展與建設(shè)[4]，一支思想素質(zhì)好，技術(shù)水平高，動(dòng)手能力強(qiáng)，有一定鉆研精神的高層次的、結(jié)構(gòu)合理的、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證[5-6]。我院通過(guò)引進(jìn)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師與對(duì)在崗的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行學(xué)歷提升、技能培訓(xùn)、輸送到國(guó)內(nèi)外高校參觀(guān)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等相結(jié)合，建造了一支具有學(xué)歷高、職稱(chēng)高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、科研素質(zhì)好、充滿(mǎn)活力、敢于創(chuàng)新等特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才提供了技術(shù)保障。在實(shí)驗(yàn)室人員配置中，除實(shí)驗(yàn)室管理教師與專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作的開(kāi)展外，還兼聘各創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師和企業(yè)科研人員兼管實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)工作，如邀請(qǐng)“獼猴桃種質(zhì)資源創(chuàng)新”、“優(yōu)質(zhì)水稻育種”、“花卉育種與采后保鮮”等優(yōu)秀創(chuàng)新學(xué)術(shù)群體的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，不定期地邀請(qǐng)指導(dǎo)教師為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)講座和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；同時(shí)，開(kāi)展學(xué)生自主管理，聘任優(yōu)秀本科生和研究生做實(shí)驗(yàn)輔助管理人員，逐步形成老師指導(dǎo)、學(xué)生參與管理的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理模式。

五、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)研合作將生產(chǎn)企業(yè)、高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)結(jié)合成一個(gè)整體，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、推動(dòng)科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。本文就生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育下的實(shí)踐教學(xué)改革，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地和教師隊(duì)伍等方面做了一些探索和實(shí)踐。實(shí)踐表明，我們的探索是有成效的，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)，促進(jìn)了企業(yè)的科技創(chuàng)新和生產(chǎn)。但科研如何更好服務(wù)好企業(yè)，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，建立校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，如何更好地將產(chǎn)學(xué)研合作與實(shí)踐教學(xué)改革緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是我校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育需重點(diǎn)解決的問(wèn)題，因此，我們將繼續(xù)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作模式下的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行更深入的研究和實(shí)踐，期望能更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功能，促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊科，華心祝，孟祥瑞，等.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合建設(shè)創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)室[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（10）：114-117.

篇10

在素材資料庫(kù)的建設(shè)方面，中學(xué)物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的先行者。目前許多教師在Internet網(wǎng)絡(luò)上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還把其它網(wǎng)站已有的課件通過(guò)鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。這樣其它教師和學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上學(xué)科資料庫(kù)。教師和學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何網(wǎng)絡(luò)終端通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)來(lái)訪(fǎng)問(wèn)這些網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

運(yùn)用積件思想，走素材資源庫(kù)和教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的新思路，是軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效方法，也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程高層次整合的有效手段。因此學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息資源庫(kù)和教學(xué)軟件，從中選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來(lái)制作課件，從而適應(yīng)不同教與學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)或課外的運(yùn)用朝著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。

二、構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室功能

1、信息技術(shù)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

中學(xué)物理、化學(xué)、生物三門(mén)學(xué)科均是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、危害程度等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果不如人意。而采用模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，提高實(shí)驗(yàn)的演示效果。

2、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實(shí)驗(yàn)作用

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)室，由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，許多實(shí)驗(yàn)中的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了諸多限制；由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；有些實(shí)驗(yàn)材料的選用和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的排出，有?，F(xiàn)代環(huán)保意識(shí)。這一切無(wú)不暴露出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)是在web中創(chuàng)建出一個(gè)可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個(gè)可視化的三維物體代表一種實(shí)驗(yàn)對(duì)象，學(xué)生可通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊及拖動(dòng)操作，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開(kāi)放性操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合能夠培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、自主模擬實(shí)驗(yàn)，歸納、總結(jié)、抽象成所需知識(shí)和技能的能力，并促使學(xué)生建立科學(xué)的世界觀(guān)。

三、構(gòu)建探索研究性理論教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

探索研究性理論教學(xué)模式依托由信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結(jié)歸納、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)課堂教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點(diǎn)，為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中，通過(guò)了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題，再作進(jìn)一步的組織加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件，為提高課堂教學(xué)正效果服務(wù)。