導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇深層閱讀論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

如何用最少的時間和精力提高學(xué)生閱讀的能力呢？新課標(biāo)中指出：“閱讀技能的教學(xué)目的是培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！薄书喿x主要是理解文章主旨大意，了解重點細(xì)節(jié)， 通過細(xì)節(jié)去推理判斷作者的態(tài)度，寫作的目的；新課標(biāo)指明了閱讀的方法和目的，高考主要是圍繞這些要求而命題的，以下對主旨大意題的閱讀技能進(jìn)行探究。

記敘文：純記敘文通常有一條或兩條線索（一主一次），通常以事物，人物，時間，感情為線索，分為記人或記事，線索是文章的經(jīng)脈，理清了，文章的來龍去脈就一目了然。作者記敘人物，事件，感情，貌似很散，其實他必須要表明文章的主要意思，即（main idea），亦是他寫作的目的。高考考查主旨大意題的詞句通常有：1、What is the passage about？/mainly about /main idea ？ 2、The best title is…3、The writer is aimed at…/intended to …？ 4The purpose of the writer is…？ 記敘文的篇章通常是先總后分，即先說文章的主旨，后敘人事；如文章 Many parents don’t love to read to their children. But there are so many professionals and PhDs doing the opposite thing. And they really promote reading to children， which is so good for children.（總--主旨）I have found that this is true with my children. Children enjoy sitting on your lap while your voice flows over them. Sometimes children are laughing sometimes they are sobbing when listening . They are caught up in the story… （分） 或先分后總，即先敘事，后說文章的主要意思： I grew up in a house where the TV was seldom turned on and with one wall in my bedroom entirely lined with bookshelves， most of my childhood was spend on books . I grew up thinking of reading as natural as breathing and books unbelievably powerful in shaping perspective （觀點） by creating worlds we could step into ，take part in and live in（分）….At 14， I decided to become a writer…（總--主旨） 在夾敘夾議的文章中，要分清哪些是事實，哪些是觀點，純粹是記事的，是事實；含有哲理性的話是觀點，是說理。說理就是文章的升華，說理是依據(jù)事實要說明一個道理，哲理，這就是作者寫作的目的，作者不會為了記事而記事，他一定是為了說明一個真善美的哲理，比如，Module 4 Unit 1 Why not carry on her good work？描述了林巧稚在治病救人方面所取得的成就。筆者最后點破主題――Women can make great achievements through their own efforts. 此乃哲理，是文章的升華， 即作者的寫作意圖。此是研究作者寫作的深度。

議論文：作者列出他的論點和論據(jù)。論點，即中心思想，它是具有概括性，總結(jié)性的語句，通常在標(biāo)題，首尾段。論據(jù)是用來論證的，它支撐，擴(kuò)展論點的，是為說理服務(wù)的。要先學(xué)會判斷主題句和論證句。主題句：He is hardworking.論證句：He always gets up very early； He often goes to bed very late.等于2=1+1.往往每段首句是主題句。再如 Remembering names is an important social skill. Here are some ways to master it. Recite and repeat in conversation .When you hear a person’s name， repeat it. Immediately say it to yourself several times without moving your lips. You could also repeat the name in a way that doesn’t sound forced or artificial.顯然第一段是主題段， 記住名字是一個重要的社交技能，下面談?wù)務(wù)莆者@一技能的巧門。之后，文章就此張開，第二段首句記憶并重復(fù)他人名字，是具有概括性的語句，接著張開闡釋如何記憶和重復(fù)他人名字。主題段和主題句在這篇文章里體現(xiàn)清晰。有些文章的主題段可能在文章中間，用此方法去解題，迎刃而解。沒有明顯主題句，段的文章我們要根據(jù)文中所敘述的事實或提供的線索來概括主旨大意。

議論文的主支： 推理文， 推理判斷常用infer， imply ，suggest， conclude， learn， intend， mean...來要設(shè)置題目，我們要根據(jù)文章的信息，歸納中心意思，挖掘深層含義，不要脫離原文，憑個人的看法主觀臆斷。而是要全面分析文章中的主要的信息，通常是根據(jù)文章的主題思想，以作者的立場分析推理，依據(jù)句子之間的邏輯關(guān)系來體會作者所要表達(dá)的內(nèi)在含義。 文人通常較含蓄，不直接表白，而是通過上下文字里行間的褒貶詞來表達(dá)他的寫作意圖和態(tài)度， 而 此乃文章的主要思想。 如 … …And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ . One of the common problems with making excuses is that people， especially young people， get idea that it’s ok not to be totally honest all the time There is a corollary （直接推論） to that： if a good excuse is “good” even if it isn’t honest， then where is the place of the truth？

What is the author’s opinion implied about a good excuse？

怎么推理出：Bitter truth is better than a good excuse.

從And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ 這一句較難，不好理解，（可分解幾小句），但下文有明顯的尾句，“ if a good excuse is ‘good’， where is the place of the truth “ .編制美麗借口的社會有問題，它使人們不誠實，而且真話無所存在?？梢?，作者雖不明確表明態(tài)度，但通過下文的字里行間，作者對編制借口不贊成。故選項應(yīng)是D.做到判斷有據(jù)，推斷有理，此乃探究閱讀的深度。閱讀時 抓住關(guān)鍵信息，排除輔助信息，靈活應(yīng)對長句，難句，先瀏覽問題選項，不必過多糾纏無關(guān)的信息，與題目相關(guān)的找出句子的主謂語，主從句，在弄清句子的附近成分；難題易做，有些題目看似很難，其實只要抓住文章中相關(guān)內(nèi)容，題目迎刃而解；易題難做，有些文章語言雖然淺顯易懂，但寓意深刻，所以不要掉以輕心，透過表層的意思，聯(lián)系上下文，理解作者的用意和文章的寓意。

運用以上的閱讀技巧，提高了閱讀題的解題能力， 起到事半功倍的作用。學(xué)生解題興趣大有提高 ，喜愛參與和合作，課堂氣氛活躍了； 有助于提高閱讀能力和處理信息的能力，學(xué)生的素質(zhì)亦以提高。

參考文獻(xiàn)：

篇2

在20世紀(jì)50年代，美國心理學(xué)家喬姆斯基( Chomsky )提出了一種新的語言理論。喬氏認(rèn)為，語言的深層意義是認(rèn)識的內(nèi)容，語言的表層意義則是對認(rèn)識內(nèi)容的表述。舉例來說，“湯姆與瑪麗結(jié)婚了”，這件事，我們可以用兩種句式表述:一是:Tom married Mary(湯姆與瑪麗結(jié)婚了);二是:Mary was married to Tom(瑪麗嫁給了湯姆)。前一種說法是主動句式，后一種說法是被動句式。按喬姆斯基的觀點，我們知道湯姆與瑪麗結(jié)婚這個事實，這是語言的深層意義，而表述這件事實的兩個句式，則是表層意義。同樣的深層意義可以用不同的表層意義來表述。另外，不同的深層意義，有時也可以用相同的表層意義來表述。如Smith has gone(史密斯走了)這句話可以表述幾個意思。表示疑問:;Smith has gone?史密斯走了嗎?);表示肯定:Smith has gone.(史密斯走了。);表示討厭 : Smithhas gone!(史密斯走了!)。

Some pessimistic experts feel that the automobile is bound to fall into disuse. They see a day in the not-too distantfuture when all autos will be abandoned and allowed to rust.Other autho山ies, however,止i目‘the auto is here to stay.They hold that the car will remain a leading means of urbantravel in the foreseeable future.

The motorcar will undoubtedly change significantly overthe next 30 years. It should become smaller, safer, and moreeconomical, and should not be powered by the gasolineengine. The car of the future should be far more pollution-freethan present types.

Regardless of its power source, the auto in the futurewill still be the main problem in urban traffic congestion(擁擠).One proposed solution to this problem is the automatedhighway system.

When the auto enters the highway system, a retractable(可伸縮的)arm will drop from the auto and make contactwith a rail, which is similar to those powering subway trainselectrically. Once attached to the rail, the car will become electrically powered from the system, and control of the vehicle will pass to a central computer. The computer willthen monitor all of the car" 's movements.

短文大意是:在未來，汽車毫無疑問將有重大變化。其中一個重大改變就是電腦控制的自動高速公路將會取代以前的高速公路。在不到300詞的短文中，作者盡可能地運了同義詞的手法，以求更多地考查學(xué)生的詞匯量。如在第一自然段中，講“汽車”就用了二個不同的詞:automobile, auto和car，在第二自然段中分別又用了motorca:和vehicle。以上5個不同的詞,其意義相同，同時表示同一深層意義“汽車”。試問，如果作者一味地去用"car”表示“汽車”，那將會是:除文章的單調(diào)乏味之外，讓學(xué)生的感覺難免有“過余簡單”之嫌。類似的用法還體現(xiàn)在第一段中。作者用了experts和authorities這兩個名詞，表示相似的意義:“專家”或“權(quán)威”，同時也用了二個同義的動詞feel, think和hold表示專家們的觀點。筆者認(rèn)為，這是命題者有意設(shè)置多個同義詞，來考查學(xué)生的詞匯量，即考查學(xué)生的符號表征學(xué)習(xí)的情況，有意地讓英語教學(xué)工作者充分領(lǐng)會喬姆斯基的語言理論，并將喬氏理論更好地運用在大學(xué)英語教學(xué)之中。

喬氏的語言理論，除在詞匯方面得以體現(xiàn)外，還在閱讀理解上以充分體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語四級考試的閱讀理解題中，一般很難從文章的原句中直接找到答案，總是要進(jìn)行判斷推理，受測試者必須弄清楚文章的作者要表達(dá)的主旨是什么，細(xì)節(jié)是什么。即通過全文命題網(wǎng)絡(luò)的表層意義，找出文章作者要表達(dá)的真實函義(深層意義)。

綜上所述，我們大學(xué)英語教學(xué)工作者，在大學(xué)英語課文教學(xué)中，應(yīng)該充分地注意喬姆斯基的語言理論，把該理論與自已的教學(xué)實踐很好地結(jié)合起來，把閱讀很好地與閱讀理解命題結(jié)合起來，那就是:一是通過短文中出現(xiàn)的新詞生詞，盡可能多地找出已學(xué)過的同義詞，以新引老，以老托新，這樣有助于擴(kuò)充學(xué)生的i司匯量，幫助學(xué)生記憶詞匯;二是課文教學(xué)中，教師應(yīng)該緊抓文章體裁，沿著文章作者思維的主線，幫助學(xué)生理解詞句、理解文章的篇章結(jié)構(gòu)、上下文的邏輯關(guān)系等等，以幫助學(xué)生深刻地分析理解課文，達(dá)到既理解文章的表層意義，更要理解文章的深層意義。

參考文獻(xiàn):

[ 1 ] Rod E11is.The Study of Second Language Acquisition[M].牛津大學(xué) 出版社，1994

[2] H.H.Stern.Issues and Options in Language Teaching[M]牛津大學(xué) 出版社，1992

[3] H.H.Stern.Fundamental Concepts ofLanguage Teaching[M]牛津大 學(xué)出版社，1983.

篇3

一、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結(jié)合（以動寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、、結(jié)局 十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境 十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境

十七、議論文三要素：論點、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類為：事實論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據(jù)、論證） 二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式。

二十二、引號的作用：引用；強(qiáng)調(diào)；特定稱謂；否定、諷刺、反語

二十三、破折號用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說。

二十四、其他：

（一）

某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設(shè)置懸念（小說），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、

小說）；照應(yīng)開頭（議論文、記敘文、小說）

（二）

修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象；

答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等；

答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對象＋特性

3；設(shè)問：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等；

4、對比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣

（三） 句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四） 某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？ 動詞：不行。因為該詞準(zhǔn)確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準(zhǔn)確地

說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五） 一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？ 不能。因為（1）與人們認(rèn)識事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致（2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六） 段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事

格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么， 格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內(nèi)容（特點）

3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣， 格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

（一） 語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——讀材料 所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點、定義和數(shù)字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實 的感知和記憶；所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實， 在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。

通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認(rèn)識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時要學(xué)會為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。

有的學(xué)生要用"順讀法"，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用"倒讀法"，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文， 最后尋找答案。我比較贊成"倒讀法"，因為這種閱讀方法 是帶著問題閱讀， 目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀 時間?！暗?讀法"對表層理解的題目（提問時間、

地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項，作出準(zhǔn)確的判斷。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及 “排除法”等方式來進(jìn)行判斷解答了。

（二） 語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——找原話 所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。

（三）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——看要求

所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時一般要做到如下幾點：

一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們在句子中的具體含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱

讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進(jìn)行推測、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識大膽猜測。

三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。 解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、 地點、定義和數(shù)字（不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完 后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。

（四）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——答問題

所謂“答問題”，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語文閱讀理解問題的要求來回答相應(yīng)的問題，回答問題力求做到以下諸點：1、不可不答；不答則無分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時，就必須向?qū)W生說明這一點，不可不答；不答則無分。2、不亂答；亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說和亂說，因為學(xué)生亂答也不得分。3、言之有據(jù)，持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說。我向?qū)W生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學(xué)生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語文閱讀理解得分的主動權(quán)在我們同學(xué)們手中，關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來作答。

篇4

文章的首段與末段、段落的首句和末句，一般表達(dá)文章的主題和段落中心思想，其它段落及句子只起補(bǔ)充、說明、解釋或引申的作用。因此，首先要搜索目標(biāo)，找出文章及段落中的主題句。了解了它們的含義，就可以順著提供的主要線索去捕捉文章的相關(guān)信息，從而獲得解決問題的答案。

二、 詳讀細(xì)節(jié)，理順?biāo)悸放c脈絡(luò)

文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌。如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發(fā)生、 發(fā)展、結(jié)局展開故事；議論文則含論點、 論據(jù)、 結(jié)論三要素，通過解釋、 舉例來闡述觀點。你可根據(jù)文章的特點詳讀細(xì)節(jié)，以起因、發(fā)展、 結(jié)果等為線索，找出關(guān)鍵詞，運用提綱，勾畫出完整清晰的文章主題。

三、熟悉猜測生詞的方法

閱讀短文時，常常會遇到一些生詞。這時，首先要把整段、整篇文章看完，通過對全篇短文的理解，就很有可能猜測出生詞的大意。另外，還可以從含有生詞句子的上下文，以及句子和段落之間的關(guān)系來判斷、理解生詞以求獲得其真正含義。另一種方法是，根據(jù)構(gòu)詞法推測。在閱讀文章時，我們總會遇上一些新詞匯，有時很難根據(jù)上下文來推斷其詞意，而它們對文章的理解又有著舉足輕重的作用，此時，如掌握了一些常用的詞根、前綴、后綴等語法知識，這些問題便不難解決了。

四、 邏輯推理，做好深層理解題

在實際閱讀中學(xué)生要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意。這就是通常所說的深層理解。深層本理解題主要包括歸納概括題和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。 深層理解必須忠于原文，要以文章提供的事實和線索為依據(jù)， 立足已知推斷未知；要求學(xué)生對文字細(xì)節(jié)信息進(jìn)行分析、推理和判斷，不能就事論事。

五、善于總結(jié)，統(tǒng)籌全文

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中圖分類號：H15文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0249-01

專四閱讀理解所考文章可分為四大體裁，即記敘文、議論文、說明文和描寫文；所考文章題型可分為主旨題、態(tài)度題、語義題以及細(xì)節(jié)題（包括事實細(xì)節(jié)題和推理細(xì)節(jié)題）。能夠熟悉了解各種體裁的結(jié)構(gòu)、特點以及出題模式，對于迅速分類各種題型，定位正確，分析得出正確答案，有著非常重要的作用?？倲垰v年專業(yè)四級考試試題，議論文和說明文出現(xiàn)頻率較高，記敘文和說明文交替出現(xiàn)。有時四種體裁全部出現(xiàn)（比如2008年閱讀試題）。本文將重點介紹四大體裁的結(jié)構(gòu)特點和出題模式，希望對考生有所幫助。

一、記敘文

記敘文就是敘述一件事情或者一些列事件，從廣義上包括故事、小說、傳記、新聞報道、歷史等。記敘文一般都是按照時間順序或者事件發(fā)生的前后來交代人物事件的。但是在專業(yè)四級考試中一般不會出現(xiàn)單純的記敘文，大多是夾敘夾議的文章。這類記敘文的基本結(jié)構(gòu)是:(一）用一段概括性的話引入要敘述的經(jīng)歷（話題）；（二）敘述先前的經(jīng)歷（舉例）及其感悟或議論；（三）繼續(xù)敘述接下來的經(jīng)歷（再次舉例）及其感悟；（四）做出總結(jié)或感慨。

根據(jù)記敘文的結(jié)構(gòu)特點，我們可以知道在記敘文中大多數(shù)題型為細(xì)節(jié)題和態(tài)度題，或者語義題。細(xì)節(jié)題應(yīng)是對記敘文五大要素對who, where, what, why, how的基本考量。根據(jù)細(xì)節(jié)題的出題特點，找出關(guān)鍵詞定位文章進(jìn)而得出正確答案。對于記敘文中事件敘述之間的感悟和議論話題，多出一些態(tài)度題。那么考生利用事件和作者的語氣，便可推斷出作者對某個對象或事件的態(tài)度，或者其他描寫對象的態(tài)度。在記敘文中，基本上是題文同序，即所問問題和文章的順序是一致的。

二、議論文

議論文是作者針對某個問題或某件事進(jìn)行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據(jù)和論證。議論文的目的就是闡明觀點，許多議論文的閱讀理解旨在提問作者對某一個文體的觀點或態(tài)度，所以尋找、判斷議論文的論點是閱讀此類文章最重要的一個環(huán)節(jié)。

在議論文中，最常見的模式是主張——反主張。在這一模式中，作者首先提出一種普遍認(rèn)可的觀點或者某些領(lǐng)域認(rèn)可的觀點，然后進(jìn)行澄清，說明自己的主張或觀點，或者提出反主張或觀點。所以在議論文中，常見題型為主旨題，態(tài)度題以及基于不同觀點的細(xì)節(jié)推理題。所以針對議論文，最重要的方法是略讀。通過略讀把握議論文的總體結(jié)構(gòu)并且判斷其論證方法和邏輯走向（歸納或演繹；主張或反主張），找到文章的論點，然后找到每一段落的主題句。細(xì)節(jié)判斷推理題解答問題的主要任務(wù)就變成了到段落內(nèi)找答案。

三、說明文

說明文是以說明為主要表達(dá)方式來說明事物，闡明事理的一種文體。說明文的種類很多，主要有事物說明文和事理說明文。兩者主要的區(qū)別是前者具有一定的客觀性，介紹一種事物、后者主要闡述作者的寫作目的和觀點，具有很強(qiáng)的主觀性。說明文是客觀地說明事物特征，闡明事理的一種文體。它通過對實體事物科學(xué)的解說，或?qū)Τ橄笳淼年U釋，使人們對事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類，成因、功能，關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍?、特點、來源、演變、異同等科學(xué)地認(rèn)識，從而獲得有關(guān)的知識。說明文的一般結(jié)構(gòu)模式和敘述文的結(jié)構(gòu)模式有相通之處即：提出問題（或以一個事例引出問題）——（專家）發(fā)現(xiàn)直接原因——分析深層原因——得出結(jié)論或找到出路。閱讀說明文首先還是通過略讀弄清文章說明的事物（事理）以及文章的脈絡(luò)，然后通過查讀把握文章的中心思想和細(xì)節(jié)。

四、描寫文

描寫文就是用生動、形象的語言將人物、事物、景物的特征和性質(zhì)活靈活現(xiàn)地刻畫或描繪出來，使讀者如見其人、如聞其聲、身臨其境。為了使人或事物的特征躍然紙上，但是描寫文一般與記敘文結(jié)合起來。可以分為人物描寫、景物描寫、場面描寫。描寫文中，又可分為客觀描寫和主觀描寫。所謂主觀描寫，就是描述人或者事物的特征或特性時，可以把自己對此人或此事物的看法表現(xiàn)出來；客觀描寫就是就事論事。在實際寫作中通常是主觀描寫和客觀描寫相結(jié)合，這樣既能描繪出事物本身的特性，又能表現(xiàn)出作者的態(tài)度和觀點。

因而，在描寫文中，相應(yīng)會出現(xiàn)態(tài)度題和有關(guān)描寫的細(xì)節(jié)判斷題。針對這種題型，考生應(yīng)該總體把握好作者描寫的語態(tài)。而描寫文的語言特征是大量使用動詞和修飾語從而使得被描述的對象能夠被具體形象的表達(dá)出來，所以利用大量的詞匯，可以判斷出作者的態(tài)度以及主旨。同時，可以通過細(xì)節(jié)描寫，來推理作者思想。同時細(xì)節(jié)判斷題（一般考查的是被描寫對象的特點），則要求考生根據(jù)文中深刻形象的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行總結(jié)歸納?；旧希鑼懳牡慕忸}規(guī)律是先通過略讀確定描寫對象，再分析文章是從哪些方面對描寫對象進(jìn)行描述的。如果是夾敘夾議或者描寫敘事的文章，則需要確定空間和事件的參照物，根據(jù)事件的事件先后。地點推移和因果關(guān)系等方面進(jìn)一步分析。

在專四閱讀理解中，了解四大體裁的結(jié)構(gòu)特點，對于快速定位問題和答案有很大的幫助。針對不同體裁，運用不同的閱讀策略以提高閱讀效率。

作者單位：上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院

作者簡介：李慧（1985—），女，回族，河南商丘人，上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院，碩士，英語語言文學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒申主編.全新英語專業(yè)四級考試指南（第二版）[M].上海:上海外語教育出版社,2011.

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1. 語篇選材多為時文，題材多樣化，信息豐富。

選材包括日常生活、傳說、人物傳記、社會、文化、新聞、史地、科普、政治、經(jīng)濟(jì)等，語言地道純正，原汁原味，具有鮮明的英語語言文化特點，有較豐富的文化蘊涵，重視社會的熱點問題，追蹤科技前沿，具有濃厚的時代氣息，使閱讀考查更貼近實際生活。體裁包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，并且各占一定的比例。

2. 堅持把閱讀技能作為考查目標(biāo)。

命題既考查考生對文章字面的理解能力，又考查考生對文章寓意的理解能力，對文章中敘述的具體事實的理解能力（包括時間、地點、人物、事件等），以及根據(jù)上下文對某些詞義、句義的推斷理解能力和對文章的主旨大意、作者觀點、態(tài)度的理解及邏輯推斷和判斷能力。

3. 增加了生詞量，加大了推斷詞義能力的考查。

要求考生根據(jù)上下文或整篇文章才能做出推斷，并利用構(gòu)詞法等知識猜測詞義，進(jìn)而在較高級的措辭中探查作者的隱含意思。

4. 考點分布格局恰當(dāng)，試題設(shè)計合理，干擾項設(shè)置水平高。

試題設(shè)計符合考生的認(rèn)知水平，有效地避免違背生活常識和語段本意的偏題、怪題；題干簡潔明晰，既避免長句、難句，又避免生硬的套語；選項表意清楚，關(guān)系合理，答案唯一，避免了模棱兩可的選項設(shè)計。干擾項只有涉及到語篇的內(nèi)容才有可能發(fā)揮干擾功能。命題人員能把握住這一點，預(yù)測到領(lǐng)悟能力差的考生可能發(fā)生的失誤點，在不少理解題的干擾項的設(shè)置上表現(xiàn)出較高的水平。

5. 語篇邏輯上經(jīng)得起推敲，而且在“深度”上也達(dá)到了較高層次。

閱讀語段體現(xiàn)出當(dāng)代英語的特點：用詞淺顯簡練，生動活潑，語句富于變化，避免冗長沉重。常用詞的深層或引申意義處理得當(dāng)。

總之，各地在命題中始終堅持“穩(wěn)中求變，變中求新，穩(wěn)定中求發(fā)展”的命題指導(dǎo)思想，難度穩(wěn)中求升，信度好，效度高，區(qū)分度強(qiáng)。所選文章語言地道，注重內(nèi)容的時代氣息和文化背景，測試點的語言層次及問題的設(shè)置繼續(xù)向語篇深層轉(zhuǎn)移，適當(dāng)平衡了語言能力的難度、深度和廣度，反映教學(xué)改革的基本精神，充分體現(xiàn)中考的最新命題趨向。

二、解題技巧

在了解近年中考閱讀理解命題特點的基礎(chǔ)上，同學(xué)們還要掌握閱讀理解題的一些解題技巧。閱讀短文應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。可采用速讀、細(xì)讀和復(fù)讀的三步法找到最佳答案。其科學(xué)的解題策略為：

1. 先看題干，帶著問題讀文章。

首先，迅速閱讀題干（即問題），弄清提問指向。了解問題是針對一句話設(shè)計的，還是針對一段話陳述的事實設(shè)計的，還是要求理解整篇文章的中心思想，給文章確定標(biāo)題，判斷事情發(fā)展的先后順序、地理位置和相互關(guān)系。根據(jù)不同的提問指向，確定不同的閱讀范圍，提取信息或線索進(jìn)行邏輯推理。

其次，要分清問題的類型?？陀^信息可以從文章中直接找到答案。主觀判斷題考查的是對文章的感情基調(diào)，作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，必須經(jīng)過對作者的態(tài)度、意圖以及對整篇文章進(jìn)行深一層的推理才能解答。

再次，猜讀理解題干及選項包含的信息。注意題干的主語、疑問詞及重要的謂語，留意問句中的五個Wh-和How等問題。然后有針對性地對文章進(jìn)行掃讀，對有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，整合、甄別、分析、對比，篩選、提煉，形成概念，得出結(jié)論。有根據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。此法加強(qiáng)了閱讀的針對性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了寶貴的時間。這種方法適于歸納文章中心思想、段落大意、選擇恰當(dāng)標(biāo)題及事件發(fā)生的順序等問題，特別適用于對圖形表格類題材的理解。

2. 速讀全文，了解大意和主題。

考生必須在十分有限的時間內(nèi)運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關(guān)鍵詞（key words）、主題句（topic sentence），捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點，并且理清文章脈絡(luò)，把握語篇實質(zhì)，掌握文章大意。閱讀時沒有必要研讀全文，速讀的訣竅在于瀏覽文章的內(nèi)容提要、前言、標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、表格、開頭和結(jié)尾等部分，這樣就可以把握文章大意了。帶著問題快速閱讀全文，碰到生詞難句時不要停頓，邊讀邊通過上下文猜詞悟義，從整體上去領(lǐng)會文章大意，把握文中主要信息，注意首尾段意及各段主題句，不要過多留意人名、地名等專有名詞。抓主題句是快速掌握文章大意的主要方法，用歸納法撰寫的文章，主題句往往是文章的最后一句。用演繹法撰寫的文章則可能在第一句。中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。但也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。

3. 詳讀細(xì)節(jié)，理順?biāo)悸放c脈絡(luò)。

記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事；議論文則包含論點、論據(jù)、結(jié)論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。閱讀中以動作、時間、地點、事件、因果等為線索，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細(xì)節(jié)的認(rèn)知圖，把細(xì)節(jié)問題落實到文中的詞句和段落。特別要注意題中的一些關(guān)鍵詞，如：that is to say， above all， especially， mainly 等。盡可能在頭腦中記住問題，遇到相關(guān)的材料時用筆劃出來，在空白處寫上問題題號，并與問題相對照，選出問題的答案。然后繼續(xù)往下讀，并重復(fù)上述步驟。

4. 邏輯推理，做好深層理解題。

有時作者并未在文中說出意圖，考生要根據(jù)已知信息及生活常識，開拓、挖掘文中作者沒有直接表達(dá)出來的意思?？筛鶕?jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意，這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標(biāo)題等）和推理判斷題；推理判斷題主要針對一些推論題及寓意題，包括作者的意圖、態(tài)度等，這是閱讀理解中的難點。推理題在提問中常用的詞有：infer， suggest， indicate 等，讀問題時最好判斷出哪些問題能在文章中能直接找到答案，哪些問題需要推理，要做到心中有數(shù)。

5. 猜詞語義，掃除閱讀攔路虎。

猜詞是應(yīng)用英語的重要能力之一。它不但需要準(zhǔn)確無誤地理解上下文，而且要有較大的泛讀量，掌握或認(rèn)識較多的課外詞匯。同時，我們要學(xué)會“順藤摸瓜”，通過構(gòu)詞、語法、定義、同位、對比、因果、常識、上下文等線索推斷詞義。

6. 巧用排除法答題，注意檢驗答案。

要排除以下選項：

（1）與文中陳述的事實相反的選項；

（2）文中完全沒有提到的內(nèi)容的選項；

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首先必須讀懂材料。這里所說的讀懂,不僅是弄懂字面意義,更重要的是弄懂材料所蘊含的比喻義.象征義和深層義。這些意義若弄不懂,不理解深透,就無法根據(jù)材料作文。

二是選準(zhǔn)角度。材料提供的內(nèi)容,往往涉及多個側(cè)面、多個角度,內(nèi)容有正有反,人物有主有次。怎樣選好角度呢?一要小,易行文,便于運筆;二要熟,即與自己生活密切相關(guān)的.平時積累和占有的;三要深,對哪方面認(rèn)識最深透、感受最深刻,就選哪個角度。這樣才有活可說,寫起來才自然順暢。如果選得準(zhǔn),就會降低寫作難度,有助于思路的展開,結(jié)構(gòu)自然,條理性強(qiáng),才能寫好材料作文。

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如果閱讀時學(xué)生信心十足，心情平和，主動、積極地與作者溝通，能動地、創(chuàng)造性地去理解文章意義，就能最大限度地發(fā)揮水平，閱讀效率就高；相反，閱讀效率就低。可見，心理素質(zhì)直接影響著心理活動的能動性、積極性、靈活性、創(chuàng)造性，從而影響著閱讀效率。所以，加強(qiáng)學(xué)生閱讀心理素質(zhì)的培養(yǎng)，保持自信、積極、樂觀、專致的心態(tài)是進(jìn)行有效閱讀的心理前提和必要條件。高考閱讀篇幅較長，難度較大，更需要考生具有良好的閱讀心理素質(zhì)。

二、豐富學(xué)生的詞匯量

詞匯量是影響閱讀理解能力的關(guān)鍵。許多學(xué)生閱讀速度慢，理解不透徹，主要原因就是詞匯量掌握太少。幫助學(xué)生學(xué)會猜詞是提高閱讀理解能力的重要手段。因此，在平時的單詞記憶過程中，就要求學(xué)生學(xué)會利用上下文、詞綴、反義詞、近義詞、同類詞、同根詞猜測詞義。猜詞義的主要方法是“推斷”，是根據(jù)構(gòu)詞法、語法結(jié)構(gòu)、語篇知識、上下文語義關(guān)聯(lián)以及個人的知識和經(jīng)驗等來猜測詞義。多年來，學(xué)生習(xí)慣利用詞匯表來死記硬背單詞，缺乏靈活的記憶法和有效使用單詞的能力。因此，在詞匯記憶學(xué)習(xí)中，要教會學(xué)生運用一些單詞記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音標(biāo)、情景、聯(lián)想等方法來記憶單詞。詞匯量的擴(kuò)大和閱讀理解能力的提高是互為因果的雙向過程，是學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。

高考閱讀的詞匯量大，其中一部分生詞是通過詞性轉(zhuǎn)化、構(gòu)詞法變化而來的。這就要求學(xué)生不但要積累足夠的詞匯量，而且要學(xué)會構(gòu)詞法來豐富自身的詞匯量。而詞匯量的學(xué)得、擴(kuò)展可通過教材學(xué)習(xí)，也須通過課外閱讀的積累，掌握一些構(gòu)詞法。

三、擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生英語文化背景知識

高考試卷的閱讀理解部分選材內(nèi)容廣泛深刻，題材多樣，涉及到社會、生活、科普、教育等多個方面。選材突出了語篇的時代氣息和文化色彩，體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“文化意識”。文章覆蓋了記敘文、說明文、議論文等多種文體，話題新、有時代感、語言地道、條理清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，在時間順序、空間順序或邏輯推理上有較大的復(fù)雜性。因此，學(xué)生除了看懂文章外，具備一定的背景知識也極為重要，它是閱讀理解的催化劑。因為語言是文化的載體，話語不能脫離文化背景而獨立存在。而文化背景知識的獲取，除了教材課文閱讀外，更多的是通過課外閱讀英文讀物。課外閱讀材料的選取一般要注意以下兩個方面：

1. 體裁多樣，題材廣泛，包含記敘文、應(yīng)用文、議論文。涉及人文、歷史、生活、人生觀、習(xí)俗、科普等，趨向現(xiàn)代化、生活化、知識化，突出實用性與時代性、趣味性。

2. 盡量選用原汁原味的英文讀物，而且這些讀物應(yīng)具有一定的生詞量。當(dāng)然生詞量也不能太大，以免影響學(xué)生的閱讀積極性。

四、閱讀技巧和策略的培養(yǎng)

在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨立閱讀是學(xué)生培養(yǎng)英語自學(xué)能力的關(guān)鍵所在。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，筆者主要從以下幾個方面對學(xué)生的閱讀技能加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1. 抓住關(guān)鍵詞的閱讀技能

在閱讀開始時，教師讓學(xué)生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P(guān)鍵詞（key words）和段落里的主題句（Topic sentences），以便更快地了解課文大意，從而提高閱讀速度和效率。

2. 運用構(gòu)詞法、語境等推測關(guān)鍵詞義

閱讀文章時，理解詞義是基礎(chǔ)，不懂詞義就談不上理解文章。而同一單詞往往因語境不同而產(chǎn)生詞義變化，只有根據(jù)上下文，正確掌握適合具體語境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，但大部分生詞的詞義可以結(jié)合構(gòu)詞法、文章中的語境，在理解的基礎(chǔ)上大膽猜測，體會意義。這樣不僅可以加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。不能一遇生詞便急于查閱詞典。當(dāng)一個生詞在閱讀中遇到三四次后仍不能理解的話，則可求助于詞典。

3. 速讀全文，了解大意知主題

抓主題句是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾。用歸納法撰寫的文章，都是表述細(xì)節(jié)的句子在前，概述性的句子居后。此時主題句就是文章的最后一句。通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，隨之輔以細(xì)說。這時，主題句就是文章的第一句。當(dāng)然也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納的作用。主旨大意題、歸納概括題、中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。

4. 邏輯推理，做好深層理解題

在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動。它必須忠實于原文，以文章提供的事實和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進(jìn)行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎(chǔ)。

5. 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（1）養(yǎng)成默讀習(xí)慣。許多學(xué)生在閱讀時，習(xí)慣于發(fā)出每個詞的讀音。有的學(xué)生雖沒有讀出聲來，但內(nèi)心還是在自言自語，一詞一句地讀，嚴(yán)重影響閱讀速度。這就要求學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，把注意力只停留在文字符號上，避免嘴角的微動或低聲誦讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。正確的默讀，其速度可以比出聲的閱讀快三倍左右。

（2）擴(kuò)大視幅，減少回視。有的學(xué)生往往用手指點著逐詞閱讀，有時還來回數(shù)次往返閱讀，唯恐遺漏什么，這影響了閱讀速度和連貫理解。為提高效率，要培養(yǎng)學(xué)生從整個句子去理解，迅速地從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視、重復(fù)閱讀等不良現(xiàn)象。

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        如果閱讀時學(xué)生信心十足，心情平和，主動、積極地與作者溝通，能動地、創(chuàng)造性地去理解文章意義，就能最大限度地發(fā)揮水平，閱讀效率就高；相反，閱讀效率就低?？梢姡睦硭刭|(zhì)直接影響著心理活動的能動性、積極性、靈活性、創(chuàng)造性，從而影響著閱讀效率。所以，加強(qiáng)學(xué)生閱讀心理素質(zhì)的培養(yǎng)，保持自信、積極、樂觀、專致的心態(tài)是進(jìn)行有效閱讀的心理前提和必要條件。高考閱讀篇幅較長，難度較大，更需要考生具有良好的閱讀心理素質(zhì)。 

        二、豐富學(xué)生的詞匯量 

        詞匯量是影響閱讀理解能力的關(guān)鍵。許多學(xué)生閱讀速度慢，理解不透徹，主要原因就是詞匯量掌握太少。幫助學(xué)生學(xué)會猜詞是提高閱讀理解能力的重要手段。因此，在平時的單詞記憶過程中，就要求學(xué)生學(xué)會利用上下文、詞綴、反義詞、近義詞、同類詞、同根詞猜測詞義。猜詞義的主要方法是“推斷”，是根據(jù)構(gòu)詞法、語法結(jié)構(gòu)、語篇知識、上下文語義關(guān)聯(lián)以及個人的知識和經(jīng)驗等來猜測詞義。多年來，學(xué)生習(xí)慣利用詞匯表來死記硬背單詞，缺乏靈活的記憶法和有效使用單詞的能力。因此，在詞匯記憶學(xué)習(xí)中，要教會學(xué)生運用一些單詞記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音標(biāo)、情景、聯(lián)想等方法來記憶單詞。詞匯量的擴(kuò)大和閱讀理解能力的提高是互為因果的雙向過程，是學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。 

        高考閱讀的詞匯量大，其中一部分生詞是通過詞性轉(zhuǎn)化、構(gòu)詞法變化而來的。這就要求學(xué)生不但要積累足夠的詞匯量，而且要學(xué)會構(gòu)詞法來豐富自身的詞匯量。而詞匯量的學(xué)得、擴(kuò)展可通過教材學(xué)習(xí)，也須通過課外閱讀的積累，掌握一些構(gòu)詞法。 

        三、擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生英語文化背景知識 

        高考試卷的閱讀理解部分選材內(nèi)容廣泛深刻，題材多樣，涉及到社會、生活、科普、教育等多個方面。選材突出了語篇的時代氣息和文化色彩，體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“文化意識”。文章覆蓋了記敘文、說明文、議論文等多種文體，話題新、有時代感、語言地道、條理清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，在時間順序、空間順序或邏輯推理上有較大的復(fù)雜性。因此，學(xué)生除了看懂文章外，具備一定的背景知識也極為重要，它是閱讀理解的催化劑。因為語言是文化的載體，話語不能脫離文化背景而獨立存在。而文化背景知識的獲取，除了教材課文閱讀外，更多的是通過課外閱讀英文讀物。課外閱讀材料的選取一般要注意以下兩個方面： 

        1. 體裁多樣，題材廣泛，包含記敘文、應(yīng)用文、議論文。涉及人文、歷史、生活、人生觀、習(xí)俗、科普等，趨向現(xiàn)代化、生活化、知識化，突出實用性與時代性、趣味性。 

        2. 盡量選用原汁原味的英文讀物，而且這些讀物應(yīng)具有一定的生詞量。當(dāng)然生詞量也不能太大，以免影響學(xué)生的閱讀積極性。 

        四、閱讀技巧和策略的培養(yǎng) 

        在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨立閱讀是學(xué)生培養(yǎng)英語自學(xué)能力的關(guān)鍵所在。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，筆者主要從以下幾個方面對學(xué)生的閱讀技能加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

        1. 抓住關(guān)鍵詞的閱讀技能 

        在閱讀開始時，教師讓學(xué)生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P(guān)鍵詞（key words）和段落里的主題句（topic sentences），以便更快地了解課文大意，從而提高閱讀速度和效率。 

        2. 運用構(gòu)詞法、語境等推測關(guān)鍵詞義 

        閱讀文章時，理解詞義是基礎(chǔ)，不懂詞義就談不上理解文章。而同一單詞往往因語境不同而產(chǎn)生詞義變化，只有根據(jù)上下文，正確掌握適合具體語境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，但大部分生詞的詞義可以結(jié)合構(gòu)詞法、文章中的語境，在理解的基礎(chǔ)上大膽猜測，體會意義。這樣不僅可以加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。不能一遇生詞便急于查閱詞典。當(dāng)一個生詞在閱讀中遇到三四次后仍不能理解的話，則可求助于詞典。 

        3. 速讀全文，了解大意知主題 

        抓主題句是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾。用歸納法撰寫的文章，都是表述細(xì)節(jié)的句子在前，概述性的句子居后。此時主題句就是文章的最后一句。通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，隨之輔以細(xì)說。這時，主題句就是文章的第一句。當(dāng)然也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納的作用。主旨大意題、歸納概括題、中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。 

        4. 邏輯推理，做好深層理解題 

        在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動。它必須忠實于原文，以文章提供的事實和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進(jìn)行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎(chǔ)。 

        5. 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 

        （1）養(yǎng)成默讀習(xí)慣。許多學(xué)生在閱讀時，習(xí)慣于發(fā)出每個詞的讀音。有的學(xué)生雖沒有讀出聲來，但內(nèi)心還是在自言自語，一詞一句地讀，嚴(yán)重影響閱讀速度。這就要求學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，把注意力只停留在文字符號上，避免嘴角的微動或低聲誦讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。正確的默讀，其速度可以比出聲的閱讀快三倍左右。 

        （2）擴(kuò)大視幅，減少回視。有的學(xué)生往往用手指點著逐詞閱讀，有時還來回數(shù)次往返閱讀，唯恐遺漏什么，這影響了閱讀速度和連貫理解。為提高效率，要培養(yǎng)學(xué)生從整個句子去理解，迅速地從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視、重復(fù)閱讀等不良現(xiàn)象。 

篇10

隨著新課改的實施，“感悟”在語文閱讀教學(xué)中有著越來越重要的地位。“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@句話已植根于每一位語文老師的內(nèi)心。課堂上經(jīng)?？梢钥吹浇處熥寣W(xué)生說說讀懂了什么，感受或體會到了什么，有什么不理解的，在小組里討論討論等等。我覺得感悟的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。感悟不能僅是表面的、零碎的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對零碎的、表面的感受進(jìn)行歸納整理、比較綜合，真正內(nèi)化教材知識，形成理性認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

如何讓表面單一零碎的感受轉(zhuǎn)化為理性多元深層的感悟，我以選擇為策略，引導(dǎo)學(xué)生選擇各種有效信息資源及方法，不斷修正、完善，以促學(xué)生多元感悟、深層感悟。

1．選擇詞句，落實文本，多元深層感悟。語言文字是傳遞文本信息的載體，文本所傳遞的信息正是顯示所要感悟的內(nèi)容。有的文章淺白如水，也有的文意藏而不露，對潛藏在文字下面的信息，就需要用心去感悟。誦讀是感悟的基礎(chǔ)，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生選擇重點詞句，品味課文準(zhǔn)確鮮明生動的語言，去體會詞語的妙處。

2．選擇信息，擴(kuò)展文本，多元深層感悟。葉圣陶先生曾說過：“教材無非就是一個例子?！毙抡n程提出“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)，這些均表明語文教學(xué)光靠文本知識、理解文本語言文字所呈現(xiàn)的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我提倡學(xué)生多讀書，讀好書，擴(kuò)大閱讀面，拓展知識視野，依托文本選擇課外有效信息資源，不斷補(bǔ)充、拓展文本內(nèi)涵，以促學(xué)生多元、深層感悟。我對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中一項最重要的內(nèi)容就是查找資料：查找作者的資料、查找文章人物的情況以及文章的背景資料等。

如教學(xué)《詹天佑》一文前，讓學(xué)生查找與詹天佑有關(guān)的資料以及文章的背景，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀后寫出自己的感受，教師利用晨間活動時間進(jìn)行交流，在交流中感受到了當(dāng)時清政府的腐敗、科技的落后、帝國主義的侵略，和京張鐵路的修筑情況，以及詹天佑的生平和對中國所做的貢獻(xiàn)等。學(xué)生在課前已經(jīng)對文章所涉及的內(nèi)容有了初步的了解，學(xué)生在學(xué)文時，在感受語言文字時，才能有多元、深刻的理解，選擇有效信息的能力。

3．選擇媒體，再現(xiàn)生活，多元深層感悟。葉圣陶先生認(rèn)為：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活聯(lián)系到語言文字上去?！毙睦韺W(xué)研究表明，生活經(jīng)驗越多，語感就越深切。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察體驗和積累生活經(jīng)驗，這樣，閱讀就能見文生義，見義生情，語感也被誘發(fā)出來。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》的課前，我先讓同學(xué)們靜坐五分鐘，要求一動不動，然后讓學(xué)生談感受，有的說：“太辛苦了?！庇械恼f：“很難受?！比缓螅易寣W(xué)生聯(lián)系自己以前偶爾被燙的經(jīng)歷，啟發(fā)孩子們回憶自己被燙時是怎樣一種感受，燙了多長時間，再想象一下，自己被燙一秒、兩秒就感到十分疼痛，而且可能就跳起來或叫起來，從而感受到在烈火中所受的煎熬，感受到了的偉大，這時候，我讓同學(xué)們反復(fù)用自己的感受讀“作者的內(nèi)心活動”和“的表現(xiàn)”這兩部分內(nèi)容，語感訓(xùn)練水到渠成。

體驗生活經(jīng)驗，有的可以直接回憶生活場景，有的還可以通過課堂教師富有感染力的語言或課堂演練促成。學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟有限，即使他們的生活經(jīng)歷已儲存在記憶中，也不可能馬上調(diào)動他們直接正確有效的生活體驗。因此，更多的體驗生活，必須通過各種媒體再現(xiàn)生活。比如可以通過多媒體課件中的錄像、圖畫、音樂等的渲染，使學(xué)生對生活和文本的體驗更為深刻。