導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幾何教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

(1)教學思想與觀念不先進。受傳統(tǒng)教學思想的約束，課堂教學中仍然是重知識輕能力、重結(jié)果輕思維過程、重智力因素輕非智力因素，不能更好地發(fā)揮課程教學的優(yōu)勢。

(2)教學模式陳舊。課堂教學主要采用講授式教學，課堂形式單調(diào)，以教師為主，學生主動參與不夠，課堂氣氛不活躍，不能調(diào)動學生學習的積極性，沒有根據(jù)幾何課程的特點，靈活運用多種多樣教學模式，教學效果不明顯。

(3)教學手段不靈活。傳統(tǒng)板書教學手段顯然不適應(yīng)幾何課堂教學，合理使用現(xiàn)代教學手段是大趨勢，課堂上雖然也能結(jié)合多媒體課件，圖形多是教師提前做好的，不能體現(xiàn)幾何圖形的形成過程，學生看過之后仍是不會做。

(4)考核方式單一?？己朔绞饺匀皇且诲N定音，養(yǎng)成很多學生平時不好好學，到考試前期集中突擊復習的習慣。

2．課堂教學改革的設(shè)計方案

2．1教學理念上的改革

課堂教學改革，教師要從思想上樹立先進的教學理念。要確立學生的主體地位和教師的主導作用，發(fā)揮學生學習的主動性;要體現(xiàn)課堂教學以生為本的教學理念。堅持在傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的同時，要注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學理念，注重數(shù)學思想方法的傳授，側(cè)重教學應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在給學生傳授數(shù)學知識，使學生掌握數(shù)學工具的同時，強化學生科學的思維方法、綜合應(yīng)用能力、學習能力和創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。以高校數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的解析幾何知識、能力和綜合素質(zhì)等基本要求為依據(jù)，體現(xiàn)大學教育的特點，圍繞課堂教學改革的目的，在教學策略上，考慮教師自身、學生及教學環(huán)境在課堂教學中的作用，對數(shù)學學科的知識體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等進行綜合研究與實踐，提高課堂教學的質(zhì)量和效果。

2．2教學模式的改革

教學模式改革上要大膽嘗試，針對不同的知識內(nèi)容采用不同的教學方法，不能只限于“講—聽—讀—記—練”的教學結(jié)構(gòu)，教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識。要以學生為主體，教師要起主導作用，提倡學生課前預習、課堂提問、共同討論的教學模式。學生經(jīng)過課前預習，可以提出問題，老師和學生共同討論。對基礎(chǔ)理論部分，采用系統(tǒng)教學模式，以教師的系統(tǒng)講授、學生系統(tǒng)記憶，復現(xiàn)知識技能為中心的一種教學活動體系。對拓展或應(yīng)用性較強的內(nèi)容，要求學生自己動手動腦，教師講授重點，介紹方法，使學生掌握數(shù)學工具的同時，強化學生的科學思維方法，采用實踐式或討論式的教學模式，引導學生通過自己的主動發(fā)現(xiàn)來學習，把學習知識的過程和探索知識的過程統(tǒng)一起來。

2．3教學內(nèi)容改革

重新修訂解析幾何課程的教學大綱，在盡量少減內(nèi)容的前提下，修改教學重點、難點，合理安排課時，對于與中學相同或者類似的內(nèi)容采用簡要復習，細講不同點，以節(jié)約課時，比如向量的概念中，空間向量和中學學的平面向量有許多類似的地方，強調(diào)空間向量特性，平面曲線的普通方程和參數(shù)方程中，主要講參數(shù)方程的構(gòu)造及解法。重新整合教學內(nèi)容，以各章節(jié)為單位劃分知識模塊，大致可分為基礎(chǔ)理論模塊、實踐應(yīng)用模塊、拓展模塊，對不同的教學模塊采用不同的教學方法，結(jié)合所使用的教材與教學參考資料，對課后習題進行分類，按學習技能可分為思考題、概念題、方法題、應(yīng)用題、拓展題等，可以使學生更好地消化教材，提高解題能力。

2．4教學方法與手段上的改革

采用多媒體教學與傳統(tǒng)的板書相結(jié)合的教學方式，增加每節(jié)課的信息量。科學制作多媒體課件，采用動畫模擬，分層顯示，深入淺出，達到提綱挈領(lǐng)的效果，使學生能更系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識;對于重點的推理過程或重要的方法演繹，采用傳統(tǒng)的板書教學，加深學生對知識的記憶;利用幾何畫板與數(shù)學軟件制作幾何圖形的動畫演示，展示幾何圖形的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。適當介紹幾何畫板與數(shù)學軟件的使用方法，讓有興趣的同學自學幾何圖形及動畫的制作技術(shù)，展開幾何繪圖比賽。

2．5教學實踐活動的改革

強化應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的能力。教學過程中，讓學生掌握本課知識的同時，學會利用幾何知識解決中學數(shù)學問題，還要注意介紹本課程與其它課的關(guān)聯(lián)，比如在數(shù)學分析、高等代數(shù)、高等幾何、微分幾何等課程式中的應(yīng)用，更好地理解所學知識，達到最好的教學效果，提高每位學生學習本課程的興趣并能提高他們利用幾何知識處理實際問題的能力。

2．6考試方式的改革

考核方式改為平時考核成績加期末考核成績，各占總成績百分之五十，平時成績可根據(jù)課堂考勤、平時作業(yè)、單元檢測及課堂實踐活動的表現(xiàn)給出，期末考核就是期末考試的筆試成績，另外設(shè)立獎勵分，最高5分，不占總成績的百分比。

(1)平時考核平時考核成績包括三項內(nèi)容:課堂考勤30%、課程作業(yè)30%、單元測試40%。其中課堂考勤3次，課堂上隨機抽查點名，每次抽查記10分共30分;課程作業(yè)檢查3次，按學號收取作業(yè)，每個同學檢查2次作業(yè)，最后再全部收1次作業(yè)，檢查總體作業(yè)完成情況，每次檢查記10分，共30分;單元測試4次，在向量與坐標、直線與平面、特殊曲面與二次曲面、二次曲線的一般理論內(nèi)容之后隨堂測試，每次測試記10分，共40分。

(2)期末考試(閉卷)由教師出題教務(wù)處組織閉卷考試?？荚囶}目符合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和數(shù)學分析教學大綱要求，考試內(nèi)容為每學期所講全部內(nèi)容，考試題型有選擇題、填空題、判斷題、計算題、證明題，每次考試至少四個類型，其余按教務(wù)處和系部相關(guān)文件要求。

(3)繪圖技能獎勵。在解析幾何課堂教學過程中，適當介紹一些利用數(shù)學軟件MATLAB和幾何畫板繪制幾何圖形的簡單方法，提高同學們的學習興趣，舉行一次繪圖競賽，競賽成績作為獎勵分，根據(jù)繪圖情況給成績，最多獎5分。

3．課堂教學改革的應(yīng)用實踐

以第4章柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面與二次曲面教學為例。

3．1教學目的

理解柱面的定義、方向、準線、母線等概念，理解錐面的定義、頂點、準線、母線等概念，理解旋轉(zhuǎn)曲面的定義及軸、母線、經(jīng)線、緯圓的概念;掌握利用消參數(shù)法建立柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面的方程的方法與步驟，以及特殊的圓柱面、圓錐面、以坐標面上的曲線為母線的旋轉(zhuǎn)曲面方程的求法;理解橢球面、單葉雙曲面、雙葉雙曲面、橢圓拋物面、雙曲拋物面的標準方程、圖形及性質(zhì)，掌握用平面截割法研究二次曲面的基本方法。

3．2教學要求

本章根據(jù)幾何特征很明顯的柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面利用消參數(shù)法去建立它的方程。而對于二次曲面用“平行截割法”去研究它們的圖形及性質(zhì)，又討論了單葉雙曲面與雙曲拋物面的直母線。要求掌握求柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面方程的一般方法，會用平行截割法討論二次曲面方程，并能做出簡單圖形。

3．3模塊劃分與教學方案

基礎(chǔ)理論模塊分兩部分，柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面的形成及求方程的方法———消參數(shù)法;利用平行截割法認識二次曲面的理論與方法。這部分內(nèi)容要重點講授消參數(shù)法與平面截割法的方法，各列舉一例進行系統(tǒng)講解，包括解題思想、基本方法及步驟都要詳細介紹，例如，利用消參數(shù)法求柱面方程和利用平行截割法討論橢球面方程詳講，之后對其余的曲面經(jīng)老師提示后讓學生討論，動手完成，可選擇比較好的同學上講臺試講，讓學生參與到課堂實踐活動中。實踐應(yīng)用模塊:圖形的繪制與空間曲面的應(yīng)用。利用幾何畫板制作旋轉(zhuǎn)曲面的形成過程，利用MATLAB命令作各種二次曲面的圖形，介紹利用幾何畫板制作旋轉(zhuǎn)曲面的方法和MATLAB軟件的使用;另一方面考慮到兩曲面的交線是一曲線，這部分往往會被忽視，提醒學生注意這方面的應(yīng)用。拓展模塊:直紋面的概念，直母線的性質(zhì)與應(yīng)用。介紹直紋面的概念與性質(zhì)，對性質(zhì)的證明不全講，只介紹直母線的非常神奇的應(yīng)用，這部分作為拓展內(nèi)容留為學生進一步查閱資料進行選學。

3．4教學效果

在教學模式上，對于基礎(chǔ)理論模塊，采用系統(tǒng)講授式、討論式、合作學習式相結(jié)合，提高了課堂效率，節(jié)約了課時;對于實踐應(yīng)用模塊，讓學生自己動手學習使用數(shù)學軟件，提高實踐與應(yīng)用能力;拓展模塊的神奇能夠促使部分學生對數(shù)學有更深一步的研究。通過對教學內(nèi)容劃分模塊，教學模式的多樣性，教學方法的靈活性，采用多媒體教學與板書相結(jié)合，充分利用幾何圖形的特點，提高了學生學習幾何的興趣，使學生更有效地掌握教學內(nèi)容，達到預期的教學目標。

篇2

1.2古籍釋藥名增加直觀認識在講解每味功效之前，先有古代典籍給藥物釋名，通過釋名，也可以增加學生對中藥的直觀認識，有利于其記憶。如講解佩蘭之前，引用如下釋名：《離騷》“紉秋蘭兮以為佩”，佩蘭《本草綱目》云：“其葉似菊，女子、小兒喜佩之”。本品夏月佩之，辟穢，氣香如蘭，故名。據(jù)記載，夏月采置發(fā)中，令頭不埴”。埴，意粘，即頭發(fā)中積的脂膏又不疏通者（《古醫(yī)籍詞義》）。將本品采置發(fā)中，則發(fā)不粘膩，故又有“醒頭草”、“省頭草”之名。學生除了知道書本上佩蘭的功效應(yīng)用外，還了解了佩蘭在古代可以治療頭發(fā)油脂過多。如講述款冬花時，引用如下：《本草綱目》：款冬花，款者，至也，冬到而花也?！锻馀_》引《崔氏方》：治久咳不差，款冬花一味，每旦取如雞子許，用少許蜜拌花使?jié)?，?nèi)鐵鐺中，描一小竹筒，鐺下著炭火，款冬煙從筒中出，口含筒吸取煙咽之，勿使漏煙氣，吸煙使盡止。學生可以學習到款冬花的特點是在冬天開花，古代人用法是制成煙劑來治療咳嗽。也使課堂教學顯得豐富多彩。

1.3多種教學媒體的結(jié)合比如中藥學教材上每味中藥均沒有附圖，學生對于各種各樣藥物的學習就覺得很抽象，很快就會失去興趣。因此，我們在講授中藥的時候，通過多媒體給學生展示該藥物的植物形態(tài)圖片和中藥材飲片圖像等內(nèi)容，部分藥物如五靈脂，可以播放鼯鼠飼養(yǎng)的錄像。學生一方面了解鼯鼠的生長環(huán)境，古代藥農(nóng)采藥的艱辛；另一方面，還知道鼯鼠糞便五靈脂之所以可以入藥，是因為其食物來源為側(cè)柏葉，可有效將上下章節(jié)結(jié)合，教學內(nèi)容圖文并茂，內(nèi)容直觀，學生容易理解，大大提高了教學質(zhì)量。并將不同藥物的共性和個性加以比較。可大大增強學習效果。

2考核方法探討

將期末成績分為平時考核和期末考試兩部分，平時考核占30%，期末考試占70%。

2.1平時考核布置自學內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在每次課后布置預習內(nèi)容，在下次上課之前，老師在課堂上先進行課堂提問，隨機按照名單抽取學生回答，之后進行有針對性的講解，這樣可以將學生出勤情況和課后學習有效結(jié)合，提高到課率，學生只有走進了中藥學的教學課堂，才會獲得相關(guān)的中藥學知識，所以將學生的出勤情況納入多元化考核內(nèi)容。教師嚴格要求學生，教師在教學和考核過程中逐漸熟悉每位學生，掌握他們的基本情況。使教學過程更具互動性，這樣可以調(diào)動學生的學習積極性，使學習由被動變主動。既有利于因材施教，又培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)新思維能力。

篇3

計算機技術(shù)在課堂領(lǐng)域?qū)嵤V泛應(yīng)用，不但透過技術(shù)自身優(yōu)勢呈現(xiàn)，同時借助學校以及師生等綜合因素舒展。學校因素。影響計算機教學實效的要素包括設(shè)備供應(yīng)狀況、師生多元評價體系和網(wǎng)絡(luò)教育資源存儲結(jié)果等，透過信息技術(shù)應(yīng)用能夠協(xié)調(diào)學校教育體系充實狀況，相對提升學校整體實力。教師因素。教師在課堂中屬于不可替代的指導角色，尤其在創(chuàng)新課程改革背景影響下，教師一切活動都將圍繞學生實際需求拓展，在計算機設(shè)備操作活動規(guī)范中積極價值豐厚。經(jīng)過特殊交流過程洗禮，教師對計算機技術(shù)應(yīng)用觀念會直接決定課堂計算機運用結(jié)果，其技能潛質(zhì)狀況完全過渡成為關(guān)鍵支撐媒介。學生因素。這類群體作為課堂主體，已經(jīng)被社會大眾完全認可，然而這部分未來社會精英對計算機技術(shù)依賴程度如何正是其對創(chuàng)新知識接納效率的真實寫照。依照過往紀實結(jié)果顯示，我國接近8成左右的學生都可以借助計算機進行不同渠道知識查詢以及下載，教師要盡量放寬課堂限制力度，使得學生眼界變得足夠開闊，逐漸與世界規(guī)范標準相互銜接。

（二）應(yīng)用類型解析計算機技術(shù)在專業(yè)課堂滲透不單單借助各類教學模式舒展，同時應(yīng)用類型也需要教師多加關(guān)注。

1、智能化教育這是計算機技術(shù)在課堂內(nèi)部拓展的主要特征與功能適應(yīng)范疇，整個活動中計算機智能化特征與人工智能理念有機結(jié)合，同期相互補充。其對于既定師資力量與知識儲備有著特殊完善功能，并且借助學生自學與模仿行為進行科學評價，目前已經(jīng)成為課堂教學核心支撐點。

2、仿真教育結(jié)合計算機仿真技術(shù)特征進行三維空間擴展，使得各類實際環(huán)境都能在此進行模擬演示，為學生創(chuàng)造多元虛擬交流場所，學生完全可以借由自主探索完成任何學業(yè)內(nèi)容。此類具備仿真特性的教學方式已經(jīng)開始滲透到中職院校不同專業(yè)階層領(lǐng)域，收獲廣泛師生的積極認可。3、遠程教育主要是在計算機技術(shù)教育功能背景下開創(chuàng)的獨特教學手法，其可說是全面擺脫傳統(tǒng)課堂灌輸式教學弊端，能夠在不同空間與時間條件下進行互聯(lián)網(wǎng)即時信息傳輸，并針對關(guān)鍵問題提供滿意解答。相對減少規(guī)模教育成本，提升實踐操作能力的高效吸納成果。

二、計算機教學核心改革策略補充

第一，針對學生個體差異現(xiàn)象實施分類教學手段。教學活動中必須充分界定個體性格特征，結(jié)合基礎(chǔ)與提高兩類引導目標進行基礎(chǔ)計算機處理技能傳授，力求讓學生在自由操作中舉一反三，依照最新課本知識解決一切現(xiàn)實生活難題。

第二，開發(fā)校本教材，達到因材施教、因地制宜的效果。要根據(jù)學生的生理、心理特點結(jié)合社會需要，開發(fā)校本教材，使教材跟上時代步伐。教材應(yīng)與實踐操作相呼應(yīng)。中職學校的計算機基礎(chǔ)教材應(yīng)是理論和優(yōu)秀適用的練習素材相結(jié)合。因為，一本好的上機練習冊，既能鍛煉學生解決問題的能力，又能提高他們的技能水平，從而提高他們的信息素養(yǎng)。

第三，合理改革考核模式。計算機基礎(chǔ)課程本身實踐性較強，單純依照期末試卷難以準確檢驗階段學習實效，個體素質(zhì)能力更加得不到清晰展示。因此，這方面改革工作需要透過模塊資源及時記錄學生平時學習狀況，同時結(jié)合電子校報與創(chuàng)新程序設(shè)計等實踐項目進行考核，對于綜合成績優(yōu)秀者提供分數(shù)獎勵。

第四，完善知識與技能的轉(zhuǎn)化效率。本世紀中職計算機教學活動本就面臨著各類挑戰(zhàn)，其自身必須時刻做好內(nèi)部體系完善工作，以防止被社會淘汰。由于計算機專業(yè)知識面較廣同時更新速率快，有關(guān)此領(lǐng)域業(yè)務(wù)水準提升工作早已迫在眉睫。作為校方領(lǐng)導應(yīng)竭力開辟企業(yè)合作先機，提供各類單位實習條件，使得學校與社會保持直接聯(lián)系結(jié)果，穩(wěn)定日后教學內(nèi)容的全新狀態(tài)，進而為各類實用型人才培養(yǎng)奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

篇4

1.2擴大會計“做教合一”實踐內(nèi)容。我國的高職會計專業(yè)實踐的教學內(nèi)容，在會計的實踐流程里不但只是對基礎(chǔ)操作進行訓練，還在會計學等課程的基礎(chǔ)上添加了一些必要實驗操作與訓練。單項實踐作為“會計學基礎(chǔ)”的主要內(nèi)容，同時其也是環(huán)繞著會計的核算方法，實踐內(nèi)容的核心是應(yīng)用核算方法對簡單的記賬進行測試。綜合實踐則作為“中級財務(wù)會計學”的主要內(nèi)容，主要選用固定的模式和固定的流程進行賬簿登記，對會計報表實踐操作體系進行合理的編制等。

2.高職會計在教學中應(yīng)用“做教合一”的對策

2.1注重對教學實踐所具有的特色體現(xiàn)。高職院校要打破傳統(tǒng)的教學模式，開展實訓課程，以體現(xiàn)出會計實訓教學過程中的實踐特色作為教學實踐的基礎(chǔ)。實踐特色不僅能夠有效地轉(zhuǎn)變高校會計專業(yè)的教學模式，也有利于提高學生的實際操作能力與專業(yè)技能。

2.2實現(xiàn)會計實踐與市場需求相互統(tǒng)一。高校會計的實踐性課程是根據(jù)市場的需求開展的。隨著人才市場對會計專業(yè)的要求不斷提高，對實踐技能型人才的需求也在增高，高校開始重視會計實訓課程的開展。培養(yǎng)職業(yè)意識能夠讓學生適應(yīng)市場發(fā)展，也是課程實用性的重要表現(xiàn)。

2.3加大教師與學生之間的互動交流。師生之間的互動交流，也是高校的會計實踐教學目標之一。實訓課程是開展一種模擬的會計工作，在這個過程中需要學生把自己當成模擬工作中的各職業(yè)角色，需要運用已學的知識理論來解決自己所面對的問題，在這個過程中，教師的指導起著關(guān)鍵性作用。

2.4建立強大的高職會計教師團隊。建立強大的教師隊伍設(shè)在實施高職會計“做教合一”的教學模式中至關(guān)重要，教師的實踐能力不僅會影響實訓教學的效果，也能夠有效地指導與執(zhí)行教學工作。在培養(yǎng)“雙師型”教師的同時，高職高校也要重視提高教師隊伍的實踐能力，從而建立強大的教師團隊。

篇5

（二）設(shè)計理念引導式驅(qū)動下的網(wǎng)上教學設(shè)計理念是：引導式、立體化、過程性、交互型。其具體內(nèi)涵是以引導學生學習為出發(fā)點，通過建設(shè)立體化的網(wǎng)上教學平臺，將網(wǎng)上教學設(shè)計貫穿于整個課程教學的全過程并有機地加以結(jié)合，探索將知識的傳授轉(zhuǎn)變成對學生技能和動手能力培養(yǎng)的途徑，并構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動式課程教學。這就要求網(wǎng)上教學設(shè)計應(yīng)該圍繞以學生自主學習為中心來組織、實施和開展課程的教學、實踐及考核等活動。

（三）設(shè)計思路遠程教育的教學是基于網(wǎng)絡(luò)的教學，我們對此作了很多探究，但是學生主動上網(wǎng)學習的積極性一直不高，網(wǎng)上教與學的文化在很大程度上屬于強迫式，教師總是通過各種約束手段要求學生上網(wǎng)，網(wǎng)上教學的效果大打折扣。鑒于此，本人在網(wǎng)上教學設(shè)計創(chuàng)新與實踐過程中作了如下創(chuàng)新，以達到實現(xiàn)教師引導下的虛實結(jié)合，學生自學為主的網(wǎng)絡(luò)上下互動的目的。第一，變強迫式為引導式，在設(shè)計的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，通過豐富多樣的內(nèi)容和形式，創(chuàng)造虛實結(jié)合的課堂，引導學生自發(fā)上網(wǎng)學習，實現(xiàn)學生由被動學向主動學的轉(zhuǎn)變；第二，變靜態(tài)單向式為動態(tài)交互式，在設(shè)計的實施上，改變以往的以課程網(wǎng)頁為主的單一平臺，利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)以學生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動。這一設(shè)計思路旨在突破傳統(tǒng)網(wǎng)上教學，創(chuàng)造一種新型的網(wǎng)上教與學的文化。

二、設(shè)計內(nèi)容：體現(xiàn)全方位、立體化的服務(wù)于課程教學全過程

一直以來，大多數(shù)遠程教育學校的課程網(wǎng)頁欄目設(shè)置基本統(tǒng)一，欄目設(shè)置較單一固化且欄目功能分工不明晰，這成為學生上網(wǎng)學習主動性不高的重要原因之一。以湖北廣播電視大學為例，學校遠程教育課程網(wǎng)頁欄目設(shè)置如下：課程說明、教學大綱、教學輔導、直播課堂、實施方案、教師介紹、IP課件、課程論壇，絕大多數(shù)課程欄目都為這八項，只有極少數(shù)課程稍作添加。這種欄目設(shè)置存在以下缺陷：第一，欄目過于簡單，只能傳遞基本教學信息，內(nèi)容難易吸引學生；第二，欄目功能分工不明晰，如課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹等都是課程基本信息的說明，直播課堂、IP課件都屬于視頻教學。這種欄目設(shè)置難免讓學生產(chǎn)生網(wǎng)上厭學的情緒，創(chuàng)新網(wǎng)上教學的欄目設(shè)置成為實現(xiàn)引導式教學的第一步。為此，筆者對《金融學》這門課程的網(wǎng)上教學主頁的教學欄目進行了重新設(shè)計，作了如下創(chuàng)新：第一，對傳統(tǒng)欄目中的相關(guān)欄目進行合并和變更。將課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹四項合并為課程指南欄目，將直播課堂、IP課件兩項合并為虛擬課堂欄目，將教學輔導更名為章節(jié)輔導。第二，新增輔助欄目和擴展欄目。將所有欄目分為基本欄目、輔助欄目和擴展欄目。課程指南、章節(jié)輔導加上新增的作業(yè)練習與期末復習構(gòu)成基本欄目；虛擬課堂、課程論壇加上新設(shè)的“案例集錦、熱點聚焦及金融生活構(gòu)成輔助欄目；新設(shè)實訓天地與課程拓展構(gòu)成擴展欄目（見圖1）。圖1網(wǎng)上教學設(shè)計欄目設(shè)置本課程欄目設(shè)計的具體說明如下：

（一）基本欄目模塊

基本欄目模塊是用來傳導學習基本內(nèi)容的，是課程的知識體系與邏輯結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。學生通過該模塊的學習可以了解課程基本信息及完成基本的知識學習及學習檢驗。

（二）輔助欄目模塊

輔助欄目模塊是用來輔助學生增強學習興趣、增強學生對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并加強師生動態(tài)交互。該模塊包括以下五項：（1）案例集錦。該欄目以案例庫的形式為學生提供大量教學案例，這些案例既包括典型案例又包括熱點案例。（2）熱點聚焦。該欄目以國際、國內(nèi)金融領(lǐng)域發(fā)生的熱點問題為材料，為學生提供與課程內(nèi)容知識點相關(guān)的熱點事件或話題。如全球金融危機、中國的宏觀經(jīng)濟調(diào)控、創(chuàng)業(yè)板市場的建立等等。（3）金融生活。該欄目為學生提供能反映課程知識同時又與我們平常生活有關(guān)的素材，比如加息（減息）與百姓的存款、人民幣升值與百姓理財?shù)取＿@些素材可以讓學生深刻感受到本課程在生活中的應(yīng)用性，從而極大的提高學習興趣，并可以將所學知識服務(wù)于自己的家庭經(jīng)濟生活。（4）虛擬課堂。該欄目以視頻的方式為學生提供課程輔導，從而打造一個基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂。主要有視頻直播和IP課堂兩種形式。（5）課程論壇。該欄目通過專門的課程論壇平臺為學生提供課程答疑和組織學生進行專題討論等，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的師生實時和非實時交互。

（三）擴展欄目模塊

擴展欄目模塊學生提供大量的與學習內(nèi)容有關(guān)的形式多樣的補充內(nèi)容，是課程理論知識的實踐性教學內(nèi)容。學生通過該模塊的內(nèi)容可以在很大程度上增加對學習該課程的興趣，增加對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并對所學知識進行一定的實訓實踐。該模塊包括以下兩項：（1）實訓天地。該欄目為學生的實踐、實訓提供指導和平臺選擇。主要包括股票模擬交易、外匯模擬交易等內(nèi)容。學生可以通過該欄目提供的內(nèi)容和平臺進行實訓，實現(xiàn)該課程的實踐教學環(huán)節(jié)。（2）課程拓展。該欄目為學生安排和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動，從另一個更廣泛的角度來反映學生對所學知識的應(yīng)用能力。如，近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟類知識競賽”、“網(wǎng)上讀書活動”等拓展活動。通過以上的欄目設(shè)計介紹，我們可以看出本課程欄目設(shè)計具有以下特點：第一，新設(shè)欄目內(nèi)容體現(xiàn)“淺入深、深出淺”的教學規(guī)律。這些欄目的內(nèi)容豐富多樣：如案例集錦選擇金融領(lǐng)域的典型案例，引人入勝，熱點聚焦、金融生活是和我們?nèi)粘＝?jīng)濟生活緊密相連的大小事件，惹人關(guān)注，這些欄目的內(nèi)容一方面足以讓學生對網(wǎng)上教學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方面還能讓學生在實例中學習理解理論知識，即淺入深。作業(yè)練習和期末復習欄目為學生的形成性考核和終結(jié)性考核提供輔導，為提高考核成績，學生必然會主動上網(wǎng)學習這兩個欄目的內(nèi)容。實訓天地和課程拓展作為擴展欄目為學生的實踐和知識拓展提供了良好的平臺，學生通過網(wǎng)絡(luò)將理論知識應(yīng)用于生活實際，即深出淺。因此，新設(shè)欄目的創(chuàng)新性足以將學生吸引至網(wǎng)上進行學習，充分體現(xiàn)了引導式的教學。第二，基于資源與基于交互并重。這些欄目中一部分是基于資源的，側(cè)重于實現(xiàn)非實時的網(wǎng)上教學；另一部分是基于交互的，側(cè)重于實現(xiàn)實時和非實時的網(wǎng)上教學。這種設(shè)計就突破了傳統(tǒng)設(shè)計中只注重基于資源的網(wǎng)上教學，增強了網(wǎng)上教學的師生動態(tài)交流。第三，整個欄目貫穿課程教學全過程。本課程的所有欄目涵蓋了遠程教育的每個教學環(huán)節(jié)，即學習環(huán)節(jié)（包括導學、自學、促學）—考核環(huán)節(jié)—實踐環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)真正意義上的基于網(wǎng)絡(luò)的教與學（見圖2）。圖2網(wǎng)上教學設(shè)計欄目貫穿教學環(huán)節(jié)全過程由此可見，本課程從引導式教學理念出發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)精品課程式的欄目設(shè)計，實現(xiàn)了將網(wǎng)上教學的所有內(nèi)容全方位、立體化的服務(wù)于課程教學全過程。

三、設(shè)計實施：利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺組織教學

以往的網(wǎng)絡(luò)教學大多通過以課程網(wǎng)頁為主的單一平臺組織教學，學生參與的積極性普遍較低。對此，在本課程的網(wǎng)上教學組織上利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)以學生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動，從而將網(wǎng)上教學設(shè)計得以有效實施。立體化的網(wǎng)絡(luò)平臺由課程主頁平臺、網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)平臺、課程論壇平臺、模擬交易平臺、專題活動平臺、網(wǎng)上其他平臺等六個平臺構(gòu)成。每一個平臺分別對應(yīng)不同的欄目和教學環(huán)節(jié)。每個平臺的功能分別如下：（1）通過網(wǎng)上課程主頁平臺實現(xiàn)基于資源的導學。教師通過這一平臺上傳導學資源，學生通過這一平臺進行非實時的網(wǎng)上資源學習。（2）通過網(wǎng)上視頻系統(tǒng)平自組織實時與非實時的虛擬課堂。教師通過這一平臺既可以安排實時的視頻直播課堂實現(xiàn)和學生網(wǎng)上面對面的實時交互，又可以錄制課程IP供學生非實時的在線觀看。（3）通過網(wǎng)上課程論壇平臺實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。教師通過課程論壇平臺組織學生進行實時的教學活動和非實時的在線答疑，從而實現(xiàn)師生之間網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。（4）通過網(wǎng)上模擬交易平臺實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的實踐環(huán)節(jié)。本課程選擇“叩富網(wǎng)”讓學生進行股票模擬交易并進行比賽，選擇“美國嘉盛集團網(wǎng)站（中國）”讓學生進行外匯模擬交易。這種創(chuàng)新型的遠程教育網(wǎng)上實踐形式極大提高了學生上網(wǎng)學習贏得積極性。（5）通過網(wǎng)上專題活動平臺豐富課程拓展知識。每學年，本課程都會安排一次和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動，每次活動的相關(guān)資料全部通過活動專題網(wǎng)頁平臺供學生參考。如近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟類知識競賽”、“網(wǎng)上讀書活動”等拓展活動。（6）通過網(wǎng)上其他平臺實現(xiàn)對以上各個平臺的有效補充。除以上5個平臺之外，本課程選擇了一些和課程相關(guān)的網(wǎng)站，如金融機構(gòu)和金融市場官方網(wǎng)站、相關(guān)精品課程網(wǎng)站、金融新聞類網(wǎng)站等等；另外，利用網(wǎng)絡(luò)電子郵件、QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)。這些網(wǎng)絡(luò)媒體不具體針對某一個欄目，而是在各欄目中都可體現(xiàn)，學生通過教師提供的這些網(wǎng)站獲取各欄目所需的補充資料。以上教學設(shè)計在組織實施過程中的平臺應(yīng)用（見圖3）。

四、設(shè)計效果：提高了學生主動性并增強了師生交互性

（一）提高了學生上網(wǎng)學習的積極性

本課程創(chuàng)新的教學欄目設(shè)計、組織和實施，極大的吸引了學生的眼球，從根本上改變了學生以往形成的“網(wǎng)上教學資源陳舊、網(wǎng)上教學平臺單一、網(wǎng)上教學環(huán)節(jié)簡單”的觀念，豐富的資源、立體化教學平臺、形式多樣的拓展活動、涵蓋全方位教學環(huán)節(jié)的網(wǎng)上教學形式等都讓學生對網(wǎng)上學習不再是被動的，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。課程資源的點擊率大幅度增加，論壇活躍度也不斷提高。

（二）增強了教與學的動態(tài)交流

由于教學設(shè)計中創(chuàng)新了立體化的教學平臺，學生上網(wǎng)學習的網(wǎng)絡(luò)平臺得以擴大，師生交流的途徑變得多樣化，由此實現(xiàn)了實時與非實時并存的網(wǎng)上網(wǎng)下師生動態(tài)交流，尤其是非實時的動態(tài)交流得以突破。

篇6

一、理論教學與技能培養(yǎng)二者的含義

1、理論教學包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識

基礎(chǔ)知識是指對事物屬性與聯(lián)系的認識。從一般意義上講，知識是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準備和基礎(chǔ)。通過學習，知識轉(zhuǎn)化為體驗（經(jīng)驗）而形成技能。因此，在職工培訓過程中學習書本知識是十分必要的。

專業(yè)知識是指履行崗位職責所必備的知識。確定專業(yè)知識范圍最重要的標準：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養(yǎng)對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學習條件的知識。

2、技能培養(yǎng)

技能培養(yǎng)指在知識的基礎(chǔ)上，通過實踐活動形成的活動方式和心智活動方式。技能培養(yǎng)僅為動做（操作）技能和心智技能兩種。動做技能是指在完成一項管理工作中所涉及的一系列動做，以完善、合理的方式組合起來，并順利地進行。如操作設(shè)備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認識活動，如記憶、想象和思維等。

二、改變傳統(tǒng)教學模式，建立模塊式技能培養(yǎng)（MES）

傳統(tǒng)的教學模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學方式雖然有利于教師組織教學，能系統(tǒng)地傳授給學員完整的知識，給學員打下較為扎實的基礎(chǔ)，但同時也存在許多弊端：（1）它以知識作為教師的教學重點，存在重理論輕實踐的傾向；（2）它忽視了學員的主體作用及個性發(fā)展，過分追求了教師的主導地位和作用；（3）傳統(tǒng)的教學模式基本上以現(xiàn)有教材內(nèi)容作為教學內(nèi)容，教學組織以課堂教學形式居多，難以克服傳統(tǒng)教材多年不變以及與生產(chǎn)實際脫節(jié)的現(xiàn)象致使教學嚴重滯后于生產(chǎn)實踐，因此必須建立新的教學模式。

通過對MES（模塊式技能培養(yǎng)）的學習和研討，我們發(fā)現(xiàn)通過建立模塊教學模式，能夠使理論教學與技能訓練有機地融為一體，實現(xiàn)講練一體化，在教學上可以實現(xiàn)以下幾個突破：（1）解決長期以來理論教學偏多，技能訓練偏少，實習與生產(chǎn)結(jié)合不緊密的問題；（2）注重實際需要，建立起以技能訓練為中心的教學模式，突出教學內(nèi)容實踐性這個中心環(huán)節(jié)；（3）模塊式教材打破了固有的學科體系，理論知識根據(jù)實際需要融化在模塊中，是以技能類學習單元為一體組成的，具有很強的實用性和針對性；（4）以技能訓練場地作為課堂，以學員為中心，充分發(fā)揮學員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學，在教學方法上實現(xiàn)了新突破；（5）模塊教學在實施后，可以及時評估反饋，這種評估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動者的需要展開的，保證了學以致用。

因此，強化實踐教學，強調(diào)理論教學與實踐教學相結(jié)合，強調(diào)理論知識的實際運用是培養(yǎng)學員技能的重要途徑。

三、需解決的問題

1、建設(shè)“雙師型”教師隊伍

職工培訓學校教師資源大體分為三個渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們?nèi)鄙倥c專業(yè)一線生產(chǎn)實際接觸了解的機會，對本專業(yè)知識在實際工作中的應(yīng)用情況知之甚少，實踐動手能力較弱，因此在實際教學中有些力不從心，尤其難以解答學員的實際問題與困惑，影響了教學的整體效果。二是由普通院校調(diào)轉(zhuǎn)來的教師。這部分人員由于長期進行普通院校的教學，他們在教學中往往是擅長理論知識的講授，而在實際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對學員的學習特點缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對學員在實際工作中遇到的問題也難以應(yīng)付，所以教學效果也會大打折扣。三是基層一線抽調(diào)上來的技術(shù)人員。這部分人員，長期在基層一線工作，積累了大量的實踐經(jīng)驗，對彌補以上兩部分教師的實踐教學不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經(jīng)過專業(yè)的正規(guī)師范訓練，教學基本功較弱，因此在教學中往往擅長操作，而對其原理的應(yīng)用則缺乏符合教學規(guī)律的講授，使實踐教學的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、?？茖W歷證書，還要有相關(guān)技術(shù)等級、職業(yè)證書，即不僅僅是個合格的教師，同時也是合格的工程師、經(jīng)濟師等等。建設(shè)“雙師型”的教師隊伍，就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)根據(jù)教師個體的具體情況，缺啥補啥，就教師隊伍的外部結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)依靠生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，以彌補教師隊伍整體結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)理論教師與實踐教學教師比例失調(diào)的問題。同時，這些來自一線的兼職教師也會將實踐中遇到的新問題、新動態(tài)反饋給學校，使學校在設(shè)置專業(yè)、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，更具有針對性和前瞻性。建設(shè)“雙師型”教師隊伍，是實現(xiàn)理論教學與技能培養(yǎng)相結(jié)合的關(guān)鍵。2、教學內(nèi)容以應(yīng)用為主，教學方法要適應(yīng)成人學習的特點。

到目前為止，職工培訓還未有一套適合成人特點的權(quán)威性的教材，因此各校在選擇教材時，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業(yè)特點、軟硬件條件和學員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統(tǒng)性、科學性和先進性。在教學方法上，很多教師還習慣于灌輸式教學，照搬照抄普通學校傳統(tǒng)的教學方式，抑制了成人學員學習的積極性。因此，在職工培訓中，教學內(nèi)容要以應(yīng)用為主，教學方法要適應(yīng)成人學員學習的特點。在教學內(nèi)容的安排上，要以應(yīng)用為主旨，體現(xiàn)能力本位的思想，基礎(chǔ)理論教學以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學習特點，具有可操作性，避免空洞無物，理論脫離實際。要以必要的實驗材料和詳實的案例分析，充實教學內(nèi)容，滿足成人學員立足本職，解決實際問題的學習需求。在教學方式方法上，要調(diào)動發(fā)揮成人學員生活閱歷豐富，實踐經(jīng)驗多的優(yōu)勢，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸?shù)慕虒W模式變成理論教學與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學員的實際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學效果。

3、與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實踐基地

實踐教學的效果，在一定程度上取決于實習條件，職工培訓應(yīng)根據(jù)培訓工種、培訓任務(wù)、培訓目標的不同，設(shè)置一定數(shù)量的實習項目，配備性能比較先進的、種類比較齊全的、數(shù)量充足的實習設(shè)備和模具進行模擬訓練，提高操作技能，單純靠學校本身建設(shè)一個封閉的校內(nèi)實踐教學場所，是很難滿足職工培訓教學需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團聯(lián)姻，使其成為學校進行實踐教學的堅強后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓要求組織實習和實踐教學問題。

篇7

二、技工院校電氣自動化教學理論和實踐相互結(jié)合的策略

1.建立健全電氣自動化理論實踐相結(jié)合制度體系

健全的教學制度體系是技工院校電氣自動化教師開展教學工作的依據(jù)，也是技工院校電氣自動化專業(yè)學生培養(yǎng)自我能力、素質(zhì)的關(guān)鍵。對于這方面的工作，我們需要從以下幾個角度入手：其一，積極制定技工院校電氣自動化理論實踐相結(jié)合的管理制度，結(jié)合技工院校電氣自動化專業(yè)特征以及教學實際情況，切實改善和調(diào)整教學的目標、方案、制度，為開展教學工作打下堅實的制度基礎(chǔ)；其二，建立健全技工院校電氣自動化教學評價考核體系，保證對教師教學工作的監(jiān)督和控制，結(jié)合學生實踐能力和理論能力的綜合成績?nèi)タ己私處熣n程開展的有效性，并以此進行教師績效考核；其三，健全技工院校電氣自動化創(chuàng)新機制，積極鼓勵學生在教學過程中開展電氣自動化創(chuàng)新活動，對于表現(xiàn)良好的學生給予一定的鼓勵，以實現(xiàn)學生動手實踐能力的提高。

2.高度重視電氣自動化教師團隊素質(zhì)和能力的提高

在技工院校電氣自動化教學過程中，教師能力和素質(zhì)對于教學質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用，可以從以下幾個角度來加強師資力量：其一，技工院校積極建立電氣自動化教學經(jīng)驗交流平臺，教師可以針對自己的經(jīng)驗和教學，以研討會、交流會、座談會的方式進行交流和溝通，實現(xiàn)對理論和實踐相結(jié)合的教學體系的總結(jié)和歸納；其二，學校應(yīng)該積極組織電氣自動化教師培訓，以電氣自動化理論和實踐相互結(jié)合為培訓的重點和難點，不斷將此方面的專家納入培訓體系，以不斷提高教師團隊的教學水平、素質(zhì)和技能；其三，積極擴展渠道，為教師進修創(chuàng)造良好的條件，為其開展自動化理論與實踐相結(jié)合創(chuàng)造有利的基本環(huán)境。

3.加大對于自動化教學基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度

技工院校電氣自動化理論與實踐相結(jié)合，不僅要求學生理論體系的健全，還要求學生具備一定的實踐操作能力。因此，健全的電氣自動化基礎(chǔ)設(shè)備是必需的。具體來講，我們可以從以下幾個角度來探析：其一，結(jié)合自動化專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，開展電氣自動化實驗室的構(gòu)建工作，為學生動手實踐能力的提高提供物質(zhì)基礎(chǔ)；其二，積極開展與電氣自動化相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，建立校企聯(lián)合開拓的實驗基地，以保證學生能夠接觸到實際的電氣自動化案例，為職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)；其三，積極爭取國家和社會對于高校教育的投資，將其切實用到電氣自動基礎(chǔ)設(shè)施教學體制中，以實現(xiàn)自身電氣自動化專業(yè)特色的發(fā)展。

篇8

 

興趣，是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內(nèi)在動力。初中歷史若能激發(fā)學生興趣，學生學起來輕松且趣味盎然，若不能激發(fā)學生的興趣，則任何一門學科都會變成讓學生頭痛的課.經(jīng)過幾年的教學本人有幾點想法：

一、導入教學激發(fā)興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。根據(jù)不同的教材

摘要知識的無意注意，起到強化的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。如我在上《秦朝的統(tǒng)一》這一課時，首先掛出一幅秦始皇的圖像，讓學生描繪出他的外貌特征，然后告訴學生，這就是滅亡六國、統(tǒng)一全國的中國第一個皇帝——秦始皇，也是對中國歷史發(fā)展有深遠影響的“千秋一帝”，他究竟有何功過呢？今天我們一起來學習《秦朝的統(tǒng)一》。圖像與一個人的事跡結(jié)合，學生記憶深刻。

二、　拓展思維討論興趣

培養(yǎng)學生的能力，是歷史教學的三項任務(wù)之一教育學論文，而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其他能力的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)著其它能力的運用，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校是一個積極思考的王國。”由此看來，啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學生的思維能力是課堂教學的主旋律。思維能力的培養(yǎng)有很多種，通過討論來培養(yǎng)學生的思維能力是其中的一個重要手段。討論可分為學生與學生討論法和師生間討論法。那些較易回答且并不要求有一個統(tǒng)一的答案的討論題目可交由學生自主討論，那些較難回答且答案較固定的討論題目須由老師引導討論。如：你認為夏、商、西周滅亡的共同點有哪些？學生討論后回答可能很多，老師便須抓住統(tǒng)治者的腐敗、逆民心這一條線來講，不致讓學生偏離主題。

三、創(chuàng)設(shè)情境以情求趣

在教學中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在情感上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的，如在講文天祥這一課時，可告訴學生，文天祥生活在南宋后期統(tǒng)治極端腐朽之時，那時，蒙古族正對南宋虎視眈眈。文天祥20歲那年，在臨安參加科舉考試，他大膽地在試卷中提出來了改革政治的主張，希望強軍富國，挽救南宋，那么文天祥的建議得到了采納嗎？他金榜題名了嗎？此時學生會為文天祥的命運擔憂，同時又佩服文天祥的勇氣。繼而再講到文天祥運氣還好，他的試卷獲得了主考官的常識，金榜題名，高中狀元。然而命運多舛，文天祥的報國志向還沒實現(xiàn)，南宋都城臨安被元軍攻陷，此時文天祥被任命為丞相，堅持領(lǐng)導抗元斗爭。被俘后，他誓不投降。元軍用船押送他南下，過零丁洋時，文天祥寫下了表達自己意志和決心的詩篇《過零丁洋》，留下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕唱。在元朝大都的監(jiān)獄中，他又寫下了千古傳誦的《正氣歌》。元軍見他意志堅定，不能勸降，于1823年，殺害了文天祥，當時他年僅47歲。請大家想一想教育學論文，當時元皇帝用漢族賢才，如果文天祥歸降，結(jié)局會怎樣呢？文天祥為什么不歸降呢？從文天祥身上，我們感受到了什么？通過一系列的思考、討論，學生會為文天祥的愛國精神深深感動，這樣以情感人的教學，既使學生對這一段歷史印象深刻，又培養(yǎng)了學生好的意志品質(zhì)和高貴的道德情操。

四、組織歷史課外活動，培養(yǎng)學生興趣

歷史課外活動課不同于正規(guī)課堂的教學方式，它可由教師或同學自己組織，形式靈活多變，不拘一格。在課外活動課中，學生天真爛漫的天性得以回歸，氣氛輕松，讓學生動口、動手、動腦，發(fā)揮學生主動性，給學生能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地。

篇9

2學科交叉融合對《大學計算機基礎(chǔ)》課程的影響

《大學計算機基礎(chǔ)》課程雖然是大學的必修課程之一，但因為各學科的差異性、學生基礎(chǔ)的不同導致學習效果和學習程度都有很大的區(qū)別。新時期在各大高校和研究機構(gòu)都提出重視學科交叉融合的當今，必須考慮到學科融合對《大學計算機基礎(chǔ)》課程的影響以及提出的新要求。學科交叉融合后，很多計算機基礎(chǔ)應(yīng)用都已經(jīng)滲透到專業(yè)學科中，這必然導致很多弊端出現(xiàn)。

（1）學生只會按照教師的教學過程應(yīng)用，卻不會將學會的知識應(yīng)用到本專業(yè)中去，因循守舊、缺乏創(chuàng)新力。一成不變的學習和教育模式，是學生缺乏主動參與、自主學習、大膽創(chuàng)新的激情和欲望。

（2）原來學科之間缺乏交流，制約了將計算機手段應(yīng)用到學科研究的開展?？茖W的研究不僅需要專業(yè)科學的能力，也需要很多計算機的手段研究。特別是現(xiàn)在計算機在各個領(lǐng)域已經(jīng)廣泛應(yīng)用。

（3）現(xiàn)代科學研究中，學術(shù)團隊成員需要多學科交叉合作，這也對現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)課程的學習提出了更高的研究。從以上幾點可以看出，在學科交叉融合越來越重要的時期，在《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學中引入學科交叉融合的思路是非常必要和重要的。

3在學科交叉融合思路中，促進《大學計算機基礎(chǔ)》教學

《大學計算機基礎(chǔ)》教學一直被各個高校所重視，很多人都提出過自己的改革思路。筆者所在的學校也一直都做相關(guān)的教學改革。在近兩年的教學過程中，我們引入了分組學習和討論式學習的概念。在學期開始時，將所在班級按每組5~6分組。分組后，教師在教學過程中引入創(chuàng)新教育教學方法，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法。每個模塊通過單元知識的講解，活動設(shè)計與任務(wù)設(shè)計來實現(xiàn)課程教學目標，通過教師的講解確保學生獲取相關(guān)的知識，活動設(shè)計旨在引導學生主動地學習、探究式學習，任務(wù)設(shè)計用于檢查學生對單元知識的掌握程度，讓學生獲取知識的應(yīng)用能力。學習小組在課堂教學中采用小組討論、競賽和情景活動來激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)團隊合作能力，達到教學目標中的要求；課程教學分為理論教學與實踐教學兩部分。為了及時了解課程教學效果，教師要求部分學生填寫“成果導向?qū)W習”的教學模式，即教學內(nèi)容、手段和方法都是以教學目標為導向的。填寫評課表對計算機基礎(chǔ)課程進行評價，所有的評價的提問都是針對教學目標進行的。總體來說就是內(nèi)容、活動、方法，有沒有導向教學目標，是不是激發(fā)了學生的學習興趣。其次，在學習的過程中加入本專業(yè)和部分其他專業(yè)的融合學習。例如在理科專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學中引入體育專業(yè)知識的了解，在外語專業(yè)的學生中引入理工類專業(yè)知識的內(nèi)容了解。這不僅開闊了學生的視野，也讓學生有了大學科、跨學科的概念和學習經(jīng)歷。這些都會使學生在高等教育的后續(xù)學習中受益良多。

篇10

教師教學決策是教師為了學生發(fā)展而自主選擇教學行為的過程，包括教學前的計劃決策、教學中的互動決策和教學后的評價決策三部分。教學決策的核心是教師對教學過程諸要素相關(guān)信息的搜集、判斷和對教學決策方案的專業(yè)評估與選擇。決策是對即將開展的實踐活動的預先籌劃，它本身是否具有合理性影響著教師教學決策不斷優(yōu)化的核心價值追求。

一、教師教學決策合理性之界說

現(xiàn)代決策行為學的代表人物西蒙認為，理性就是根據(jù)評價行為結(jié)果的某些價值系統(tǒng)來選擇偏好的行動方案。理性分為客觀理性與主觀理性、本質(zhì)理性與程序理性。韋伯率先把合理性概念引人社會學，提出了社會行為的客觀合理性和主觀合理性的分類?？陀^合理性又稱形式合理性，包括確定目的選擇的合理性和構(gòu)思手段的工具合理性;主觀合理性又稱為實質(zhì)合理性或價值合理性，是關(guān)涉不同價值之間的邏輯關(guān)系判斷，行動本身是否符合主體認可的價值，是行動合理性的標準。韋伯還從確立目的、選擇價值方向和運用手段三個方面把合理性作為一個整體加以考慮，指出:“一種行動的工具合理性，是根據(jù)一定目的下運用手段的有效計劃來進行衡量的;一種行動的選擇合理性，是根據(jù)精確掌握的價值，一定的手段和附帶條件下目的計算的正確性來加以衡量的;而一種行動的規(guī)范合理性，是根據(jù)行動優(yōu)越性作為基礎(chǔ)的價值尺度和原則的統(tǒng)一模式的系統(tǒng)化的力量和滲透力，來進行衡量的。

西蒙是從決策的實際效果判斷決策行為的客觀理性，韋伯則是把確定行為目標和選擇手段兩個方面歸為客觀合理性，他們對主觀理性的解釋都是從主體的價值原則判斷行為合理性的。這種差異不僅僅是因為不同的角度有著不同的認識，主要的區(qū)別在于西蒙討論的是決策合理性，韋伯分析的是行為合理性。

教師教學決策的本質(zhì)是一種認識活動，內(nèi)在表現(xiàn)為一系列復雜的思維認知過程，外在表現(xiàn)為方案的確定和行動的開展。教師教學決策由兩個階段構(gòu)成:一是教學方案的設(shè)計與選擇等認識過程;二是教學方案應(yīng)用于教學實踐促進學生學習的實踐過程。教學決策是在教學實踐中形成和發(fā)展的，教學決策的價值也需要實踐去檢驗和認證。即是說，教師教學決策首先是一種認識，從根據(jù)決策目標收集材料和信息到形成教學決策方案，是一個從感性認識到理性認識的上升過程，是教師“通過認識的形式化、模式化、觀念化等程序把握實踐對象的思維過程，即主體運用符號操作、思維建構(gòu)、思想實驗等形式對包括主體行為、手段和客體對象等要素在內(nèi)的實踐進度超前反映的過程”。教學決策是教學系統(tǒng)中的一個必要環(huán)節(jié)，決策認識是在教學實踐中形成的，特別是互動教學決策，更是“為了實踐、在實踐中、通過實踐”的決策認識和教學實踐的相互交織的體現(xiàn)。從這個意義講，教師教學決策具有部分的實踐性，教師現(xiàn)實的教學決策活動往往是思維操作和行為外顯同時展開的結(jié)果，教師在其內(nèi)隱空間中所進行的決策性思維操作，與其在外顯空間中舟表現(xiàn)出的對象性教學行為，不可能在時間和空間土截然地區(qū)別開來。教師教學決策的內(nèi)容就是行將續(xù)施的教學活動;教師采取怎樣的教學決策又是他有長期的教學實踐的操作邏輯，經(jīng)過多次常規(guī)性的彰學決策體驗和運作，在深層意識結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和私淀。教師教學決策總是在以前決策實踐經(jīng)驗的基砒上，經(jīng)過教師思維再建構(gòu)的結(jié)果。

教師教學決策的“認識一實踐”的雙重屬性要求我們從認識和實踐兩個方面討論其合理性的內(nèi)涵。阿根廷哲學家M.邦戈在《合理性的七種需求》一文中，列舉出合理性的七種概念，即概念的合理性、邏輯的合理性、方法論的合理性、認識論的合理性、本體論的合理性、價值的合理性、實踐的合理性，認為它們構(gòu)成了一個不完全的序列集。這一劃分說明可以從不同層次去認識合理性。就本體論而言，教師決策行為是否符合決策的本質(zhì)與基本屬性，是決策行為是否成立的“實然”體現(xiàn)，它要求教師教學決策合乎選擇的規(guī)范性。決策的核心在于多個備選方案之間的選擇。因此，教師教學決策合理性的前提是教學決策行為的實際發(fā)生，本體意義上的決策合理性就是合乎理性的選擇行為的存在。就認識論而言，教師教學決策要體現(xiàn)“真”的要求，實現(xiàn)合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一。合規(guī)律性是教學決策合理性的前提條件，合目的性是教學決策合理性的內(nèi)在要求。決策認識產(chǎn)生和存在的價值在于正確反映客觀實踐的規(guī)律并以此來指導實踐，這就要求教學認識在形式上要實現(xiàn)本質(zhì)理性，在邏輯思維和決策程序上合乎理性，在決策內(nèi)容上合乎規(guī)律性，如實反映教學過程的現(xiàn)象和本質(zhì)。就價值論而言，教師教學決策要體現(xiàn)“善”的要求，實現(xiàn)合價值性和合工具性的統(tǒng)一。教師教學決策是價值負載的，又是實現(xiàn)特定教育教學目標的途徑和手段，教師教學決策的認識不是單純的技術(shù)運用，而是滲透著教師這一決策主體的價值觀、情感意志、觀念動機等主觀要素，反映著不同價值主體的地位、利益和主體間的關(guān)系。教師教學決策以促進學生全面發(fā)展為根本目的，它必然有著教學決策向善性、倫理性的要求，是教師教學德性的體現(xiàn)。就實踐論而言，教師教學決策要合乎“利”的要求，保證教師教學決策在教學實踐中的實效性。教師教學決策的意義在于對教學實踐的推動和提升，在于教學決策方案的可行性、教學決策成本的最小化和教學決策效果的最大化。如果說教師教學決策本體論意義的合理性就是討論的前提，那么認識論和價值論意義的合理性就是教學決策的理性思維標準和價值標準，實踐論對教學決策的實效性要求則是教師教學決策合理性的實踐標尺，這幾個方面彼此聯(lián)接，構(gòu)成一個不可分割的整體。

二、合理的教師教學決策的實現(xiàn)

教師教學決策主要是一種理，在邏輯上存在著合理性的潛在可能。就教師教學決策的性質(zhì)而言，有正確和錯誤之分;從教學決策的相對程度而言，有低水平教學決策和高水平?jīng)Q策之分;從教學決策的實際效果看，有正效教學決策和負效教學決策之分。這些可能性構(gòu)成了教師教學決策合理性的潛在實現(xiàn)空間。

1、合理的教師教學決策的實現(xiàn)體現(xiàn)在教師圍繞決策目的進行的建構(gòu)活動中

決策是人們行動之前對“對未來實踐的方向、目標，以及為達到目標所采取的方法、途徑、策略所做出的決定”。這種決定的形成需要對相關(guān)信息進行采集，而“采”什么，怎么“采”，采集后如何整合和提煉，是在決策目的指引下進行的。從認識主體的角度看，有學者指出，由于主體的認知結(jié)構(gòu)、情感、意志和價值觀在認識過程中作為參照系和標準去組建認識內(nèi)容，認識的反映過程滲透著選擇因素，主體總是“選擇那些同自己的本質(zhì)和特性相符合，并符合自己的目的和價值目標的客觀事物進行反映。教師教學決策的首位選擇是決策目的，而決策目的是教師想要滿足某種需要的“聲明”。所謂需要，其本質(zhì)內(nèi)涵就是“主體對客體的一種能動的依賴、趨近、攝取、同化的關(guān)系、屬性和傾向，是主體內(nèi)在缺乏信息和外在刺激信息的禍合”。決策之所以必要是因為需要的缺失。需要的缺失是一種能夠被主體意識到的客觀，這種對需要的自覺意識驅(qū)動著主體的行為。教師的教學決策需要是一個復雜的系統(tǒng)，是多方面、多層次的。這種復雜性既表現(xiàn)在教學決策的目標實現(xiàn)與現(xiàn)有的課程資源對這種需要的滿足之間的聯(lián)系中，也表現(xiàn)在師生兩類主體的需要之間的交互作用中。教師教學決策“教”的需要與學生“學”的需要之間存在著既一致、協(xié)調(diào)又差異、沖突的矛盾性，矛盾解決的前提是教師對主體間互動關(guān)系的認識。教學實踐需要是教師決策認識發(fā)生的動力，旨在促進學生發(fā)展的實踐活動。

教學是由作為效應(yīng)因素的外部活動和作為內(nèi)控因素的內(nèi)部活動共同構(gòu)成的活動。決策目的是教師教學決策系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)定和內(nèi)控要素，它貫穿、滲透于整個決策實踐活動。決策目的在教師教學決策中具有兩重性。教師的決策活動不僅僅是保證教學有效性和服務(wù)學生學習的工具，更是教師教學活動的基本組成部分，是本體需要和工具需要的統(tǒng)一。本體性需要是指合理性的教師教學決策是正常教學活動所必須的，沒有合乎理性的決策活動這一內(nèi)控因素的參與，教師教學活動會流于主觀隨意和散漫無序，導致教學活動的低效和失敗。工具性需要是指教師教學決策的價值在于通過教學選擇的合理高效，實現(xiàn)教學對學生發(fā)展的意義。教學決策作為促進學生發(fā)展的工具，重視的是教學決策作為技術(shù)手段，在對教學現(xiàn)狀的摹寫和適應(yīng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造與超越。這兩種需要體現(xiàn)了教師教學決策“人為”的，“通過教學、在教學中”，實現(xiàn)“為人”的目的之發(fā)生機制。

2、教學決策合理性的實現(xiàn)還存在于教師為了改進教學決策開展的決策評估過程中

教師教學決策的合理性評估主要體現(xiàn)在四個方面:一是教學決策方案的產(chǎn)生與選擇階段的評估;二是教學決策方案實施的可行性評估;三是教學決策方案實施中的評估;四是教學決策方案實施后的評估。其中決策目標是擬定備選方案和選擇方案的前提，也是評價實施方案及其效果的標準。從評估主體看，有教師自我評估和教育機構(gòu)外在評估之別。教師自我評估主要發(fā)生于教學決策過程的預設(shè)方案評估和實施后的反饋評估兩個階段，學校等教育機構(gòu)的評估則主要是對教師教學決策行為效果的評估，而且主要以教師教學決策行為能否帶來學生學業(yè)成績的外顯提高為標準。本文討論的是教師教學決策本身的改進與否的衡量標準，是把教師教學決策行為置于具體的教學生態(tài)環(huán)境中加以考察的。