導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇情商教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，要明確情商教育對(duì)高職教育的重要性。高職學(xué)校和那些綜合型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職教育是要培養(yǎng)實(shí)用性的技能型的人才，為將來的職業(yè)生涯做好全方位的準(zhǔn)備。不僅要學(xué)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)做人；不僅要提高智商，還要提高情商。要讓學(xué)生明白，情商在一生的成功與幸福中起著很大的作用。其次，要明確情商教育的內(nèi)容。一是認(rèn)識(shí)自身的情緒。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調(diào)控自己。三是自我激勵(lì)。它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。四是認(rèn)知他人的情緒。這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)。五是人際關(guān)系的管理。即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。要讓學(xué)生明白，雖然語文考試時(shí)還沒有相關(guān)內(nèi)容的測(cè)試，但思想上要對(duì)情商的培養(yǎng)重視起來，平時(shí)要多關(guān)注這幾方面的內(nèi)容，主動(dòng)提高自己的情商。第三，明確情商培養(yǎng)的方法。情商培養(yǎng)的方法是課堂上老師的指導(dǎo)和學(xué)生課外實(shí)踐的結(jié)合。課堂上教師的指導(dǎo)又包括個(gè)別指導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合。個(gè)別學(xué)生有關(guān)于情商方面的問題可以單獨(dú)找老師，老師會(huì)單獨(dú)輔導(dǎo)（課堂時(shí)間有限，可課外進(jìn)行）；對(duì)于共性的問題，老師會(huì)利用教學(xué)內(nèi)容不密集的時(shí)間給學(xué)生做專題講座。

2在語文課堂活動(dòng)中滲透情商

教育與其他課程相比，語文課的內(nèi)容本身就富有情感，在情商教育方面有獨(dú)特的條件，老師可以利用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行情商滲透。這樣每堂課滲透一點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來，也會(huì)有一定的效果。首先，利用課前三分鐘口練對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商滲透。為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，每節(jié)語文課前都安排兩個(gè)學(xué)生每人三分鐘的即興口練時(shí)間。這些口練的內(nèi)容豐富多彩，有學(xué)習(xí)的，也有情商方面的，比如如何寬愛待人、如何與同學(xué)相處、母親節(jié)怎樣表達(dá)對(duì)母親的祝福、如何做自信的大學(xué)生等等。學(xué)生口練完，老師都要對(duì)口練的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而這點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，就是情商教育的最好的機(jī)會(huì)，老師可因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商內(nèi)容的滲透。其次，利用小組討論對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商滲透。在語文課上，有許多學(xué)習(xí)任務(wù)要學(xué)生討論完成。在對(duì)學(xué)生討論動(dòng)員時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生互相配合，互相學(xué)習(xí)，要有團(tuán)體意識(shí)。組長(zhǎng)要調(diào)動(dòng)起每個(gè)成員的積極性，每個(gè)學(xué)生都要勇于表達(dá)，要為目標(biāo)的完成貢獻(xiàn)自己的力量。經(jīng)過多次討論課的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。小組長(zhǎng)可以不固定，輪流當(dāng)，活動(dòng)中又可鍛練組長(zhǎng)的責(zé)任心和管理他人的能力，這些也是情商的培養(yǎng)。第三，利用實(shí)訓(xùn)課加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情商滲透。許多內(nèi)容都是先講理論，之后安排學(xué)生訓(xùn)練。比如調(diào)查報(bào)告，要讓學(xué)生分組確定題目、設(shè)計(jì)問卷、進(jìn)行調(diào)查、歸類整理、寫成調(diào)查報(bào)告，最后每組選一個(gè)代表上臺(tái)匯報(bào)交流。在這個(gè)過程中，既要共同合作，又有所側(cè)重。組長(zhǎng)要根據(jù)每個(gè)組員的特長(zhǎng)分配任務(wù)，擅長(zhǎng)表現(xiàn)的負(fù)責(zé)匯報(bào)，擅長(zhǎng)寫作的負(fù)責(zé)寫作等等，結(jié)束之后，組長(zhǎng)還要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)給出成績(jī)。通過這樣的實(shí)訓(xùn)，既鍛煉學(xué)生與課程相關(guān)的能力，更鍛煉學(xué)生的情商，包括心態(tài)、協(xié)作能力、理解能力、表現(xiàn)能力等。老師在實(shí)訓(xùn)中和實(shí)訓(xùn)后要針對(duì)全班同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和每組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予引導(dǎo)。

3開設(shè)專題講座進(jìn)行情商教育

除了對(duì)個(gè)別有問題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)外，老師還要想學(xué)生所想，對(duì)于可能是共性的問題，進(jìn)行情商教育內(nèi)容的系列專題輔導(dǎo)。為了保證效果，老師可把輔導(dǎo)內(nèi)容分別安排在學(xué)期初、學(xué)期中、課程末進(jìn)行。語文課一般安排在學(xué)生入學(xué)后第一年，因?yàn)槌醯綄W(xué)校，學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)同學(xué)都還不十分熟悉，還不完全適應(yīng)。對(duì)此，第一次情商的專題輔導(dǎo)就針對(duì)學(xué)生的這些情況進(jìn)行。比如安排“改變不了環(huán)境、改變態(tài)度；改變不了別人，改變自己；改變不了一切，改變心情”為主題的專題講座以及“選擇自己所愛的，愛自己所選擇的”為主題的專題講座，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)及與同學(xué)相處時(shí)，要有主動(dòng)、積極的心態(tài)。讓學(xué)生明白，這個(gè)學(xué)校、這個(gè)專業(yè)是自己選擇的，既然選擇了，就要喜歡它、愛它。學(xué)期中，學(xué)生對(duì)于學(xué)校、專業(yè)、同學(xué)關(guān)系有了一定的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于家鄉(xiāng)、親人，都有想念的感覺。教師可據(jù)此進(jìn)行專題輔導(dǎo)，可安排“看人、看世要多看陽光面、善待別人就是善待自己”、“感情是需要表達(dá)的，表達(dá)感情要注意什么”專題講座，引導(dǎo)學(xué)生在生活中看人看事多看好的一面，不看或者少看不好的一面，遇事樂觀面對(duì)，與人友好相處，這樣利于自己快樂前行；引導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)、親人相處時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)感情，養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣，要把握好表達(dá)的機(jī)會(huì)(如對(duì)母親感情的表達(dá)，要利用節(jié)日、生日、三八婦女節(jié)等)、表達(dá)的方式（語言、行動(dòng)、禮物等）等，建立良好的人際關(guān)系。學(xué)期末，針對(duì)學(xué)生中已經(jīng)有談戀愛的苗頭，其他沒有談戀愛的學(xué)生對(duì)這個(gè)問題也有所思考的情況進(jìn)行專題輔導(dǎo)?？砂才拧叭绾螌?duì)待戀愛問題？愛要有愛的能力”的專題輔導(dǎo)。從感情的重要性、選擇戀人前要注意什么、選擇后相處時(shí)要注意什么、愛應(yīng)該有哪些愛的能力才更幸福等方面和學(xué)生交流、溝通，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生畢業(yè)后乃至一生幸福打好基礎(chǔ)。

4教師以身作則加強(qiáng)情商教育的效果

首先，第一節(jié)見面課做好自我介紹，給學(xué)生一個(gè)好印象，更給情商教育打基礎(chǔ)。情商教育的重要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)自己，與人相處。與人相處的方式有許多，面對(duì)新環(huán)境，得體的介紹自己，給人一個(gè)好印象很重要。老師第一節(jié)課要設(shè)計(jì)好漂亮的自我介紹來以身作則，拋磚引玉，便于學(xué)生將來做的更好。其次，平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意言行舉止，要笑對(duì)學(xué)生，教師和藹、親切、平等、欣賞式的對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生會(huì)起一個(gè)示范作用。第三，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要耐心的教育學(xué)生，而不是粗暴的批評(píng)。要告訴學(xué)生想讓別人接受自己的觀點(diǎn)，要注意方式方法，這樣才可以讓別人容易接受自己的觀點(diǎn)。第四，做有責(zé)任心的教師，按時(shí)上下課，認(rèn)真?zhèn)湔n，生動(dòng)講課。有學(xué)生上課睡覺、看手機(jī)，不能聽之任之，要提醒學(xué)生，這也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，因?yàn)樽鲇胸?zé)任的人是情商教育重要的內(nèi)容。第五，上好最后一節(jié)道別課。從人之常理來說，人在分別之際，表達(dá)感情、真誠(chéng)道別是必要的。語文課作為有強(qiáng)烈人文性的課，在最后一節(jié)課上，教師要設(shè)計(jì)好與學(xué)生的道別，要表達(dá)感情，要給學(xué)生的未來寄語，這樣不僅給課程畫一個(gè)圓滿的句號(hào)，也給學(xué)生如何表達(dá)感情做最好的示范。

二.高職語文課強(qiáng)化情商教育的途徑

1教師從生活和媒體中學(xué)習(xí)情商教育藝術(shù)

首先教師要通過電視、生活、網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的情商和教學(xué)的藝術(shù)。教師自己的情商高了，才能給學(xué)生更好的指導(dǎo)；教師的教學(xué)藝術(shù)提高了，才能讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍和互動(dòng)中更好達(dá)到提高學(xué)生情商的目的。

2教師要引導(dǎo)學(xué)生從媒體和生活中學(xué)習(xí)

提高情商教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、電視及平面媒體自學(xué)，提高自己的情商。另外，引導(dǎo)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中，同學(xué)間要互相交流、學(xué)習(xí)，或者汲取長(zhǎng)輩在人際交往、心態(tài)調(diào)節(jié)等方面的經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)、提高自己，以便為將來走入社會(huì)乃至一生的幸福快樂做好全方位的準(zhǔn)備。

篇2

明清江南地區(qū)是全國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化最發(fā)達(dá)的地區(qū)，這其中既有該地區(qū)自然條件優(yōu)越的影響，亦與外地商賈的推動(dòng)密切相關(guān)，徽商在文教事業(yè)方面的所作所為就可見一斑。

一、重教興學(xué)，出資興建各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)

1．出資助修官學(xué)機(jī)構(gòu)——府學(xué)、縣學(xué)

江南地區(qū)府、縣學(xué)中多見徽商的捐助活動(dòng)。僑寓揚(yáng)州的歙縣鹽商汪應(yīng)庚“乾隆元年(1736)，見江、甘學(xué)宮歲久傾頹，出五萬余金亟為重建，輝煌輪奐，煥然維新。又以二千余金，制祭祀樂器，無不周備。又以一萬三千金購(gòu)腴田一千五百畝，悉歸諸學(xué)，以待歲修及助鄉(xiāng)試資斧，且請(qǐng)永著為例”。戴震在《汪氏捐立學(xué)田碑》中對(duì)汪應(yīng)庚祖孫出資助修揚(yáng)州府學(xué)和江都、甘泉二縣學(xué)的義行有著較為詳實(shí)的記載：“揚(yáng)州府盬江都、甘泉二縣先師廟三地相望也。歙之汪氏用盬鹽起業(yè)于斯地也久。今上初，曰應(yīng)庚者捐銀四萬七千修治新之。越三載，復(fù)捐田千四百余畝，人租粟以為歲葺費(fèi)，俾無墮前功。儲(chǔ)三季之通，資財(cái)贏饒。三館之士，就布政司選也，出以佐其所不給，如是廿年矣。其孫立德、秉德欲久久行之弗壞，念一家私任其勤非遠(yuǎn)計(jì)，請(qǐng)以田分隸三學(xué)董之。余既嘉汪氏之為善，祖若孫相繩有終，而因嘆夫后此而終之實(shí)難也。事無小大，亙古今無豫為杜弊之法，其所恃以弊無自開者，蓋有故。凡事之經(jīng)紀(jì)于官府，恒不若各自經(jīng)紀(jì)之責(zé)專而為利實(shí)?！蓖魬?yīng)庚祖孫出資助修官學(xué)，捐置學(xué)田以為修葺之費(fèi)，從而能夠收到實(shí)效，做到善始善終。

據(jù)馮爾康先生的研究，僑寓儀征的徽商以及儀征籍原徽州人在清代儀征縣學(xué)的修葺過程中起了極大的作用。如順治十年(1653)兩淮鹽運(yùn)司運(yùn)副朱懋文捐出商人公費(fèi)，維修學(xué)宮明倫堂。在修葺文廟的過程中，尤其引人注目的是原徽州人許承遠(yuǎn)的家族。許家四世以維修文廟為己任，“誠(chéng)大有造于儀邑也”。

2．斥資興建書院、義學(xué)

徽商在熱衷于在桑梓之地倡建書院的同時(shí)，在僑寓寄籍之地亦樂此不疲。正如李琳琦先生在《徽商與明清徽州教育》一書中所說：“徽商在‘賈為厚利，儒為名高’的思想指導(dǎo)下，除致力于徽州本土的文教事業(yè)，還紛紛在僑寓之地創(chuàng)辦書院，以為相從旅邸的子孫就學(xué)成名計(jì)?！?/p>

揚(yáng)州府城的梅花書院、安定書院和儀征的樂儀書院大都由兩淮商人出資興建，其中多是徽商。對(duì)此，地方志等材料中有著較為詳細(xì)的記載。如梅花書院，雍正十二年(1734)由祁門鹽商馬曰琯出資興修，他“獨(dú)任其事，減衣節(jié)食，鳩材命工……不期月而落成”。并且延聘名儒主講其中。梅花書院興建后，“造就了不少著名的徽籍和外籍通人碩儒，如汪中、王念孫、段玉裁、洪亮吉、孫星衍等”。乾隆三十三年(1768)，儀征興建樂儀書院，鹽商有襄助之功。書院所需經(jīng)費(fèi)銀、膏火之費(fèi)多由鹽商捐助?！皶r(shí)鹽商首領(lǐng)張東岡等，以子弟將進(jìn)書院就讀，申請(qǐng)捐助，每年補(bǔ)助膏火銀857兩，得到鹽政批準(zhǔn)，以后又增捐生徒盤費(fèi)銀300兩”。

杭州祟文書院與漢口紫陽書院一樣，是徽商在僑寓之地所創(chuàng)辦的書院中比較具有典型性的商人書院。杭州崇文書院是徽商在僑寓之地所創(chuàng)辦的書院中歷時(shí)最久的。杭州崇文書院的設(shè)立更是與兩浙“商籍”緊密聯(lián)系在一起的?！巴粑难?，字以道，號(hào)賓石……又與同邑吳云風(fēng)(即吳憲)興商籍如河?xùn)|、兩淮例，歲收俊士如額。建崇文書院以祀朱子”。汪慶元先生認(rèn)為，“崇文書院是由浙江鹽政和學(xué)政共同管理，徽州鹽商自籌經(jīng)費(fèi)開辦的”。崇文書院創(chuàng)建的目的主要是為徽商子弟讀書應(yīng)試服務(wù)。崇文書院采取“舫課”的方式進(jìn)行會(huì)文講學(xué)，在形式上具有一定的創(chuàng)新。據(jù)沈德潛《西湖志纂》卷3《孤山勝跡·崇文書院》載，崇文書院“舫課”始倡于葉永盛：“明萬歷間巡鹽御史葉永盛視鹺之余，集內(nèi)商子弟于跨虹橋西授以題，命各就舫中屬文。舫皆散去。少焉，畫角一聲，群舫畢集，各以文進(jìn)，面定甲乙，名曰‘舫課’。去官后，商士思之，就其地建書院，中奉朱子，而以后寢祀永盛。凡舫課皆櫝其文于鹺使者評(píng)騭焉?！敝圆扇∫浴棒场睍?huì)文的形式，是因?yàn)椤吧缰新暁庀嗦?lián)，可得朝夕聚首者不下百人，文事胡可闕然不講。但城中無此廣廈以為會(huì)文所，不得不更為‘舫會(huì)’”。

徽商還在江南地區(qū)興建義學(xué)。如在吳江盛澤鎮(zhèn)經(jīng)商的徽商張佩蘭，“念新安居斯土者不下數(shù)十家，力不能盡延師”，于是在盛澤鎮(zhèn)之東腸圩建“新安義學(xué)”，以使徽人子弟有就課向?qū)W之所。揚(yáng)州府城原來有義學(xué)三間，后來增加到五所。嘉慶五年(1800)，商人洪箴遠(yuǎn)等因?yàn)楦械娇こ菑V大，義學(xué)太少，不能滿足商人子弟讀書人仕的需要，表示愿意資助，于十二門各設(shè)義學(xué)一所，得到了鹽政衙門的批準(zhǔn)。

由此可見，徽商的活動(dòng)滲透到了江南僑寓地各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的興修過程中去。徽商在江南地區(qū)積極捐資助學(xué)，主要是為自己的子弟接受教育、讀書人仕提供方便，為其子弟創(chuàng)造和提供就學(xué)機(jī)會(huì)，使之走上“學(xué)而優(yōu)則仕”的道路。

二、搜羅、刊刻典籍，積極投身于圖書事業(yè)

1．興建藏書樓，廣搜博藏，為文人士子提供求知之所

徽商及其后代在江南地區(qū)搜求珍本秘籍，興建藏書樓以為儲(chǔ)藏之所?？梢哉f，徽商在江南地區(qū)的藏書事業(yè)發(fā)展史上占有重要的地位。劉尚恒先生在《安徽私家藏書述略》一文中提到了幾位僑寓江南地區(qū)的徽籍藏書家，他們分別是的廷博及其子鮑士恭(歙縣長(zhǎng)塘人，僑寓浙江嘉興)、馬裕(馬曰琯之子，祁門人，僑寓揚(yáng)州)、汪啟淑(歙縣人，僑寓杭州)。這些人有的本身就是商人兼藏書家，有的則是商人的后代。其中鮑氏有知不足齋，馬氏有叢書樓(馬曰琯建)、小玲瓏山館(馬曰璐建)，汪氏有飛鴻堂。再如程晉芳，程氏是新安大族，“治鹽于淮。時(shí)兩淮殷富，程尤豪侈，多畜聲伎狗馬，魚門(程晉芳)獨(dú)愔愔好學(xué)，服行儒業(yè)，罄其資以購(gòu)書，庋閣之富，至五六萬卷，論一時(shí)藏書者，莫不首屈一指。好交游，招致多聞博學(xué)之士，與討論世故，商量舊學(xué)”。

一些藏書家因?yàn)椴辉试S別人參觀和利用自己的藏書而遭到其他藏書家的指責(zé)?？梢哉f，絕大多數(shù)藏書家都以能為文人士子提供求知之所為榮，以之為興建藏書樓的旨?xì)w。美國(guó)學(xué)者艾爾曼在《從理學(xué)到樸學(xué)——晚期思想與社會(huì)變化面面觀》一書中說到：“鮑廷博、汪啟淑都是大藏書家，他們各向四庫(kù)館捐書400余種。當(dāng)時(shí)全國(guó)為助修《四庫(kù)全書》捐贈(zèng)圖書超過400余種的僅四人。汪啟淑也是安徽人，他經(jīng)常受到杭州其他藏書家的指責(zé)。鮑廷博曾介紹學(xué)者郁禮查閱汪氏收藏的一些孤本，遭到汪氏的拒絕，鮑廷博為此與他疏遠(yuǎn)了。當(dāng)時(shí)，郁禮正在從事一項(xiàng)課題研究，鮑廷博才把他推薦給汪啟淑。允許朋友參觀自己的藏書，或朋友之間互相交流是起碼的禮貌，也是學(xué)術(shù)交流的先決條件。”

2．刻印珍本、善本，使之化身億萬，嘉惠學(xué)林

當(dāng)時(shí)僑寓江南地區(qū)的徽籍藏書家并不只是為藏書而藏書，而是刊刻典籍尤其是珍本、善本，為文人士子提供便利。以下僅以鮑廷博及其子士恭刊刻《知不足齋叢書》的事跡為例進(jìn)行分析?！鹅ㄊ麻e譚》對(duì)僑寓浙江嘉興的歙縣人鮑廷博的刻書事跡有著較為詳實(shí)的記載：“鮑廷博，字以文，號(hào)淥飲，歙人。家浙江，事祖若父以孝聞。以父性嗜讀書，乃購(gòu)書以養(yǎng)志。久之，所得益精且多，遂裒然為大藏書家。尋補(bǔ)縣學(xué)生。乾隆三十八年(1773)，詔開四庫(kù)館，采訪天下遺書，乃集其家所藏書六百余種，命子士恭由浙進(jìn)呈。既著錄，復(fù)詔還其原書，賚以《古今圖書集成》、《伊犁得勝圖》、《金川圖》，其中《唐闕史》及《武經(jīng)總要》并御制詩(shī)題之。嗣刊《知不足齋叢書》即以《唐闕史》冠首，志一時(shí)之榮遇焉?！蛔恪?，故廷博藏書齋額。嘉慶十八年(1813)，方受疇撫浙，以續(xù)刊之第二十六集進(jìn)，奉旨賞給舉人，時(shí)已年逾八十矣。居恒好學(xué)，耽吟詠，不求仕宦，天趣清遠(yuǎn)。每遇人訪問古籍，凡某書美惡所在，意指所在，見于某代某家目錄，經(jīng)幾家收藏，幾次鈔刊，真?zhèn)稳艉?，校誤若何，莫不矢口而出，問難無竭。既因進(jìn)書受知兩朝，名聞當(dāng)世，謂諸生無可報(bào)稱，惟有多刊善本，公諸海內(nèi)，使承學(xué)之士，得所觀摩。年八十六，叢書至二十七集，未竣遽卒。遺命子士恭繼志續(xù)刊，今存者共凡三十二集。秘冊(cè)孤編，率賴以傳。按：淥飲以巨富居浙，藏書、進(jìn)書、被獎(jiǎng)，皆與汪讱庵同。汪傳印而鮑刻書，同時(shí)所成就皆極大，真所謂鄉(xiāng)里珍聞也?！滨U廷博在《知不足齋叢書》的序言和凡例中交代了他刊刻這套叢書的目的。他說：“特自慚力薄，不能廣求未見之書，僅守先人敝篋，可以公世者無幾”，“古書流傳，每多必佚……凡大雅君子，得有鄴架善本可以補(bǔ)集中諸書與闕者，當(dāng)冀多方因緣寄示，俾成完書。此則公世之盛心，愛及古人，惠施來學(xué)，非廷博一人之私幸也”。由此可見，鮑廷博刊刻這套叢書的一個(gè)重要目的就是把珍本秘籍公諸于世，以嘉惠后學(xué)，“使承學(xué)之士，得所觀摩”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這套叢書收書共計(jì)207種，781卷則。許多珍本秘籍率賴以傳。

顯然，徽商在江南地區(qū)的刻書活動(dòng)，有的是配合其商業(yè)活動(dòng)而開展的，具有商業(yè)性的特點(diǎn)。如清代乾隆五十七年(1792)，在揚(yáng)州的徽州商人成立的務(wù)本堂刊刻了吳中孚編輯的《商賈便覽》。有些商業(yè)書、商人書的編輯者本身就是徽商或其子弟，曾經(jīng)在江南地區(qū)經(jīng)商。如黃汴，他在《一統(tǒng)路程圖記》序中寫到：“余家徽郡萬山之中，不通行旅，不諳圖籍，土狹人稠，業(yè)多為商。汴弱冠隨父兄自洪都至長(zhǎng)沙，覽洞庭之勝，泛大江，遡淮揚(yáng)，薄戾燕都。是年，河水徹底，乃就陸行，自兗至徐，歸心迫切，前路渺茫，苦于詢問，乃惕然興感，恐天下之人如余之厄于岐路者多也。后僑居吳會(huì)，與二京十三省暨邊方商賈貿(mào)易，得程圖數(shù)家，于是窮其聞見，考其異同，反覆?？保e二十七年始成帙?！被丈炭梢园焉虡I(yè)書、商人書作為范本，對(duì)其子弟進(jìn)行商業(yè)教育。商業(yè)書、商人書作為商人從商經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其刊刻傳播了經(jīng)商所必備的知識(shí)。一些水陸路程書籍的刊刻，不但頗便于行人的出游，而且尤便于經(jīng)商活動(dòng)的順利開展。

三、對(duì)僑寓江南地區(qū)的家鄉(xiāng)士子的科舉活動(dòng)予以扶持與資助

李琳琦先生在《略論徽商對(duì)家鄉(xiāng)士子科舉的扶持與資助》一文中闡述了徽商圍繞科舉考試對(duì)家鄉(xiāng)士子所進(jìn)行的多方面的扶持與資助，主要有：一、竭力興辦文會(huì)，為士子應(yīng)考前研討、切磋制藝提供條件；二、慷慨捐輸科舉資費(fèi)，為應(yīng)考士子提供經(jīng)濟(jì)保障；三、積極捐建考棚、試院和試館、會(huì)館，為應(yīng)考士子提供舒適的考場(chǎng)與寓所。

徽商為使自己的子弟們?cè)诮蟽S寓之地能直接參加科舉考試，還竭力爭(zhēng)取政府為他們?cè)O(shè)立了商籍。《欽定重修兩浙鹽法志》對(duì)兩浙商籍的設(shè)立做了比較概括的記載：“吳憲自新安來錢塘，初試額未有商籍，業(yè)鹺之家，艱于原籍應(yīng)試。憲因與同邑汪文演力請(qǐng)臺(tái)使設(shè)立商籍，上疏報(bào)可。至今歲科如民籍例，科第不絕。皆憲之倡也?！薄鹅ㄊ麻e譚》對(duì)兩浙商籍設(shè)立之緣起和過程的記載比較詳細(xì)：“明天啟中，吳氏有名憲者，始自歙遷于杭，為杭始祖。憲字叔度，一字無愆。明制，設(shè)科之法，士自起家應(yīng)童子試，必有籍，籍有儒、官、民、軍、醫(yī)、匠之屬，分別流品，以試于郡，即不得就他郡試。而邊鎮(zhèn)則設(shè)旗籍、校籍；都會(huì)則設(shè)富戶籍、鹽籍，或曰商籍；山海則設(shè)灶籍。士或從其父兄遠(yuǎn)役，歲歲歸就郡試不便，則令各以家所業(yè)聞，著為籍，而就試于是郡。杭為南方一大都會(huì)，故未有商籍。憲與同邑汪生文演上書當(dāng)事，力請(qǐng)。臺(tái)臣以聞，報(bào)可。于是憲遂得試于杭，而為商籍諸生。杭之有商籍乃憲倡之也。”可以說，在兩浙商籍的設(shè)立過程中，徽州商民起到了重要的作用。

兩浙商籍的學(xué)額具體分配為：杭州府學(xué)20名，仁和縣學(xué)15名，錢塘縣學(xué)15名，合計(jì)50名。商人子弟考取生員，每10人錄取1人。張杰先生在探討清代商籍的設(shè)立所表現(xiàn)出的商人的強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量時(shí)，征引了三份分別隸屬杭州府、錢塘縣和仁和縣商籍的中式者的硃卷履歷，這三個(gè)家族分別是道光十五年(1835)乙未恩科浙江鄉(xiāng)試舉人、杭州府學(xué)商籍汪藻家族，光緒十八年(1892)壬辰科進(jìn)士、杭州府錢塘縣商籍汪康年家族，嘉慶九年(1804)甲子科浙江鄉(xiāng)試舉人、杭州府仁和縣商籍金孝枚家族。這三個(gè)家族的祖籍都在徽州，分別為歙縣坦川、黟縣宏村、休寧縣。這三個(gè)商人科舉家族的產(chǎn)生，其中一個(gè)重要因素就是兩浙商籍設(shè)立之后，“商籍”成為商人子弟打開科舉之門的敲門磚和商人子弟讀書人仕的重要途徑。正如徐旭齡所說：“吾鄉(xiāng)之子弟，歲科獲雋于有司者，皆隸籍院中……而吾鄉(xiāng)之宿德耆老又以時(shí)率其子弟課業(yè)于中。今觀譜中所載，文人之盛，誠(chéng)甲于一時(shí)?！?/p>

四、交結(jié)文人學(xué)士，舉行詩(shī)文之會(huì)

徽商在江南地區(qū)，廣泛交結(jié)文人學(xué)士。明代歙商黃明芳，“好接斯文士，一時(shí)人望如沈石田、王太宰、唐子畏、文征明、祝允明輩皆納交無間”。歙商鮑簡(jiǎn)錫，經(jīng)商杭州，“結(jié)納四方名流，縞纻往還，幾無虛日”。歙商潘之恒，經(jīng)商蘇州，“以文名交天下士”。婺源商人李賢，“且樂與賢大夫親，故隨所在吳士大夫咸愿與之游”。據(jù)陳智超先生的研究，在與方用彬這一嘉靖、萬歷年間的“儒商”有通信往來的人物中，文入學(xué)士占有很大的比重。還有的徽商在江南地區(qū)興修園林，廣結(jié)海內(nèi)名流，舉辦詩(shī)文之會(huì)，與文人學(xué)土日相酬唱其中?？梢哉f，徽商更是積極地參與和推動(dòng)學(xué)術(shù)文化活動(dòng)。正如馮爾康先生在《明清時(shí)期揚(yáng)州的徽商及其后裔述略》一文中所說：“辦學(xué)之外，鹽商還以其資力從事學(xué)術(shù)活動(dòng)，延攬學(xué)者，進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，搜集圖書和編輯出版”，“所謂詩(shī)文之會(huì)，實(shí)際是講一些紳商招募賓客，研究學(xué)術(shù)和文藝”。可以說，揚(yáng)州的鹽商尤其是徽商舉行的詩(shī)文之會(huì)是徽商在江南地區(qū)的學(xué)術(shù)文化活動(dòng)中比較具有典型意義的。清代李斗認(rèn)為：“揚(yáng)州詩(shī)文之會(huì)，以馬氏小玲瓏山館、程氏篠園及鄭氏休園為最盛?！?/p>

祁門鹽商馬曰琯、馬曰璐兄弟被稱為“揚(yáng)州二馬”，本身就是商人兼學(xué)者，馬曰琯著有《沙河逸老詩(shī)集》，馬曰璐著有《南齋集》。他們不但以藏書、獻(xiàn)書、刻書著名，而且也以接納文人學(xué)士、舉行詩(shī)文之會(huì)有聲于揚(yáng)州城內(nèi)外。馬曰璐筑有“街南書屋”，又稱“小玲瓏山館”。他們“所與游皆當(dāng)世名家，四方之士過之，適館授餐，終身無倦色”。如杭州人厲鶚，其詩(shī)文為當(dāng)時(shí)的名家所欣賞。他廣搜博采，曾在小玲瓏山館居留數(shù)年，“肆意探討，所見宋人集最多，而又求之詩(shī)話、說部、山經(jīng)、地志，為《宋詩(shī)紀(jì)事》一百卷、《南宋院畫錄》八卷。又著《遼史拾遺》，采摭群書至三百余種，常自比裴松之《三國(guó)志注》。又著《秋林琴雅》、《東城雜記》、《湖船錄》諸書，皆博洽詳贍”。

篇3

二、《商務(wù)英語》課程微情景教學(xué)的過程

高職《商務(wù)英語》課程“微情景教學(xué)”是由兩部分組成：一是微課教學(xué)由教師把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并根據(jù)轉(zhuǎn)化后的教學(xué)體系內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，最后形成微課教學(xué)部分的內(nèi)容，這是《商務(wù)英語》課程必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生必需掌握。微課教學(xué)的時(shí)間每次在10-15分鐘左右，限定在20分鐘內(nèi)完成，這部分教學(xué)內(nèi)容由教師主導(dǎo)，教師可以在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的商務(wù)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是情景教學(xué)由學(xué)生以活動(dòng)將微課教學(xué)內(nèi)容展示出來?？梢訮PT、商務(wù)活動(dòng)情景、小品方式、拍成微視頻等方式展示。每次情景教學(xué)部分，教師可根據(jù)教學(xué)體系內(nèi)容的多少，確定情景展示的人數(shù)，展示組別的多少。情景教學(xué)部分學(xué)生是主體，教師是組織引導(dǎo)指揮者和評(píng)點(diǎn)嘉賓。以《劍橋標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)英語教程（初級(jí)）》教材（以下簡(jiǎn)稱《教材》）教學(xué)為例，以該教課書的CompanyProfiles內(nèi)容部分包含的Theworkingday、Corporateculture、Companyhistory、Theinternet四個(gè)單元units的教學(xué)為例。任課教師備課前可以作一整體規(guī)劃，比如將四個(gè)單元內(nèi)容作為一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)是什么來進(jìn)行本部分內(nèi)容的整體把握，在此基礎(chǔ)上，將每個(gè)單元分為4-5次課8-10個(gè)課時(shí)來完成，分別規(guī)劃好每次課的基本任務(wù)。第一次課，由教師向?qū)W生介紹本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要掌握的技能、生詞。并針對(duì)該單元的重點(diǎn)提出問題和要求學(xué)生要做的任務(wù)，這包括給學(xué)生分組來完成下幾次情景教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生課下認(rèn)真搜集和查找資料，來完成教學(xué)任務(wù)。教師可以提供一些搜查方式，思路以及網(wǎng)址書籍等有益資料，幫助學(xué)生課下能夠順利完成任務(wù)。第二次課，分為四個(gè)階段，首先是教師微課導(dǎo)入階段，任課教師微課導(dǎo)入本次課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生接下來做情景教學(xué)部分的氛圍。在教師主導(dǎo)的微課結(jié)束后，進(jìn)入第二階段學(xué)生情景教學(xué)展示階段，由學(xué)生做主角進(jìn)行分組商務(wù)活動(dòng)中的情景展示，將教師布置的任務(wù)演示完成。第三階段是學(xué)生評(píng)價(jià)階段，讓選定組的同學(xué)對(duì)剛才其他商務(wù)活動(dòng)情景展示組同學(xué)的情景進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四階段是教師最后評(píng)價(jià)總結(jié)階段，包括總結(jié)各組情景展示的優(yōu)點(diǎn)和不足，當(dāng)然在評(píng)價(jià)階段，教師要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，為了能保持學(xué)生參與情景展示積極性，教師的鼓勵(lì)盡量具體化，如具體指出哪個(gè)句子，哪個(gè)詞，哪個(gè)情景，哪個(gè)表演到位。第三次課，重復(fù)第二次的過程，但是，單元的教學(xué)內(nèi)容有所遞進(jìn)。第四次課，在教師的指導(dǎo)下，重新看課文，并將本單元重點(diǎn)和技能總結(jié)出來，教師可以再次考察學(xué)生們是否已經(jīng)完全掌握了本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。這次課的主要目標(biāo)是以知識(shí)的查缺補(bǔ)漏為主。接下來以《教材》中Theworkingday單元為例，進(jìn)行以學(xué)生為主體微課的簡(jiǎn)單介紹說明。在第一次課上，教師的主要任務(wù)有如下四個(gè)方面：一是要將單元的重點(diǎn)導(dǎo)入，并告訴學(xué)生本單元學(xué)生要學(xué)會(huì)的技能：能在商務(wù)活動(dòng)中清晰有效的進(jìn)行自我介紹以及介紹他人；能夠在商務(wù)活動(dòng)中得體妥善地接待客戶；能夠翻譯并正確書寫商務(wù)名片。二是學(xué)習(xí)生詞。三是介紹工作日可能會(huì)遇到的一些場(chǎng)景，自己入職初期的遭遇，一些相關(guān)電影或電視可能具有的相應(yīng)片斷。四是布置下一次微情景教學(xué)課的任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定兩個(gè)場(chǎng)景，第一個(gè)場(chǎng)景是：讓學(xué)生想象自己是即將入職的新員工，第一天到公司上班，讓他們想象會(huì)是什么樣的情景？應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備？可能會(huì)被問到什么問題等一系列問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。并將學(xué)生分為幾組，其中一組模擬作為一個(gè)微型小公司，組內(nèi)所有成員都有自己的職位。要求：學(xué)生模擬真實(shí)公司入職情景，找自己組內(nèi)擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)人員，介紹自己公司每個(gè)成員的職務(wù)及主要職責(zé)；另一組中的成員模擬新入職員。第二個(gè)場(chǎng)景是：并將學(xué)生分為幾組，每組作為一個(gè)微型公司，然后任意兩組的公司進(jìn)行互訪，一個(gè)作為訪問公司，另一個(gè)作為被訪問公司，公司應(yīng)做出怎樣的接待等任務(wù)。通過使用這種模擬演示的方式，將需要學(xué)習(xí)和掌握的主要學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生們自己來完成。學(xué)生可把這種模擬形式錄制成短小的視頻，拿到課堂上來演示，也可以直接在教室中演示，通過這樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主體。在第二次課上，首先是教師微課導(dǎo)入Theworkingday單元的一些知識(shí)及場(chǎng)景情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行微商務(wù)情景展示的興趣。接下來讓學(xué)生分組依次進(jìn)行微商務(wù)情景展示，課程內(nèi)容主要是涉及自我介紹(Talkingaboutyourselfandintroductiontoothers)、welcomenewstafformembers和businesscards的正確書寫等場(chǎng)景。學(xué)生情景展示可以多樣化，如事先拍好的微視頻、現(xiàn)場(chǎng)微商務(wù)情景演繹、PPT展示講解等。接下來由另一些組的同學(xué)對(duì)這些組的展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生至少說出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)不足。在學(xué)生評(píng)價(jià)完后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。不僅評(píng)價(jià)情景展示組的展示情況和優(yōu)缺點(diǎn)，也包括對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀評(píng)估。在第三次課上，重復(fù)第二次的進(jìn)展階段，內(nèi)容由聊本人工作延伸至許多問題其他人的工作（Askingaboutotherpeople’sjobs）。第四次課，教師做出對(duì)比、評(píng)價(jià)階段。教師引領(lǐng)同學(xué)再次仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，將課文與模擬演示作對(duì)比。利用簡(jiǎn)短時(shí)間點(diǎn)評(píng)學(xué)生本單元的情景演示，這樣學(xué)生可以清楚自己所做的演示有哪些不足，也就知道自己需要在哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可在課堂任意抽查幾位學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的掌握情況，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，并對(duì)其中的不足和需要補(bǔ)充之處做出解說。最后教師再給出本單元可能涉及到的基本商務(wù)英語情景、詞匯、句型和語法進(jìn)行回顧和學(xué)習(xí)。

三、《商務(wù)英語》課程微情景教學(xué)的成效

在現(xiàn)在這個(gè)言必稱成效、績(jī)效的年代，成效或績(jī)效成了時(shí)髦詞匯。坦率地講，在高職《商務(wù)英語》專業(yè)課程為期一學(xué)期的微情景教學(xué)的改革成效來說，成績(jī)是有一些，但不是特別明顯。最主要的成績(jī)是學(xué)生微情景教學(xué)興趣很高，自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，對(duì)真實(shí)商務(wù)情景有了更多了解。成績(jī)不明顯的原因值得分析和思考，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）自己的改革時(shí)間進(jìn)行不算太長(zhǎng)

雖說為期一學(xué)期，實(shí)際上除了掐頭（開學(xué)）去尾（學(xué)期結(jié)束）和放假放掉幾次課外，還有一個(gè)就是，每單元的四次課有一半是常規(guī)課堂教學(xué)，并不是每次課都是微情景教學(xué)，所以就算微有成效，也不盡能全部體現(xiàn)為微情景教學(xué)的功勞。

（二）缺乏相應(yīng)的控制組和對(duì)照組

雖然本人在2013～2014學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行了為期近一年的微情景教學(xué)改革，但嚴(yán)格來說，改革的成效要有對(duì)照組和控制組才能體現(xiàn)出來。本人這一學(xué)期所帶班級(jí)僅為一個(gè)班級(jí)，缺乏相應(yīng)比較對(duì)照的對(duì)象。

（三）教改經(jīng)歷不多

對(duì)這次的微情景教學(xué)改革是一個(gè)嘗試。并不能說是很完善很周全的改革，雖然前面說得有板有眼的，但有的地方還不成熟，仍需要繼續(xù)探索。

四、《商務(wù)英語》課程微情景教學(xué)的注意事項(xiàng)

微情景教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)改革新嘗試，做好微情景教學(xué)，需要課前多作準(zhǔn)備，同時(shí)須注意以下事項(xiàng)：

（一）教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系內(nèi)容

教師應(yīng)從課程教學(xué)目標(biāo)、教材整體內(nèi)容來確定如何轉(zhuǎn)化，而不能一個(gè)活動(dòng)或者一個(gè)單元一個(gè)單元的來轉(zhuǎn)化。否則，沒有整體觀念的轉(zhuǎn)化，重要內(nèi)容或重要商務(wù)情景丟失，影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。

（二）微情景教學(xué)中師生角色與互動(dòng)問題

微課教學(xué)部分以教師為主導(dǎo)和情景教學(xué)部分以學(xué)生為主導(dǎo)，并不是說，微課教學(xué)部分不需要學(xué)生參與，情景教學(xué)部分不需要教師參與，而是兩部分都需要師生的互動(dòng)，只是兩部分中，師生在互動(dòng)中的角色不一。微課部分強(qiáng)調(diào)教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體；情景教學(xué)部分學(xué)生是情景展示的主體，教師是情景教學(xué)組織引導(dǎo)的主體，兩者的互動(dòng)能使教學(xué)活躍生動(dòng)，同時(shí)教師也從互動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)內(nèi)容的所長(zhǎng)所短，減少學(xué)生所長(zhǎng)部分內(nèi)容的教學(xué)，增加學(xué)生所短部分內(nèi)容的教學(xué)。

篇4

關(guān)鍵詞：高職高專；商務(wù)英語；課程建設(shè)

一、商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

商務(wù)英語專業(yè)到底要培養(yǎng)什么人才?比較一致的說法是“復(fù)合型人才”。我們經(jīng)?？吹揭恍┯萌藛挝坏恼衅笍V告要求應(yīng)聘者“英語某級(jí)，電腦某級(jí)，專（本）科學(xué)歷，精通商務(wù)管理，有一定的公關(guān)能力”、“精通國(guó)際商務(wù)關(guān)系和運(yùn)作程序，有較高的漢語知識(shí)和外語水平，并能熟練地操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)”等等，這可以說是對(duì)當(dāng)代復(fù)合型商務(wù)英語人才的基本界定。因此，一般本?？圃盒Ｉ虅?wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、又掌握國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)和技能，會(huì)計(jì)算機(jī)操作，能進(jìn)行國(guó)際經(jīng)貿(mào)交流與合作的應(yīng)用型人才。程同春教授在《國(guó)際商務(wù)英語課程體系研究》一文中對(duì)國(guó)際商務(wù)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與技能素質(zhì)要求作出了具體的描述，即為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的需求，對(duì)國(guó)際商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是外語與國(guó)際商務(wù)兩門學(xué)科有機(jī)融合的高素質(zhì)復(fù)合型人才，即英語+國(guó)際商務(wù)。具體而言就是：

（1）具有英語和國(guó)際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)。

（2）具有較強(qiáng)的英語和國(guó)際商務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力，能熟練地運(yùn)用各種知識(shí)與技能正確分析、處理和解決國(guó)際經(jīng)貿(mào)工作中的各種實(shí)際問題?？傮w技能素質(zhì)要求是：

（1）能聽懂有關(guān)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的英語報(bào)道、報(bào)告和國(guó)外商人的英語洽談。

（2）能用英語討論國(guó)際商務(wù)的專業(yè)問題，能用英語介紹國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)動(dòng)態(tài)，能進(jìn)行熟練、流利的涉及對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)各種環(huán)節(jié)的商務(wù)英語洽談。

（3）能閱讀國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)報(bào)刊的英語文章、經(jīng)貿(mào)法規(guī)、商務(wù)文件與外商的來函來電。

（4）能用英語撰寫正確、地道的商務(wù)報(bào)告與各種涉外商務(wù)函電。

（5）能準(zhǔn)確、清楚地進(jìn)行有關(guān)國(guó)際經(jīng)貿(mào)方面各種題材與各種活動(dòng)的英漢、漢英口譯與筆譯。

無論是一般院校制定的粗略的培養(yǎng)目標(biāo)，還是程同春教授對(duì)國(guó)際商務(wù)英語教學(xué)的具體描述，都反映了課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與人才所具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到國(guó)際通用型商務(wù)英語人才的要求。

商務(wù)英語本身具有跨學(xué)科的復(fù)雜性，培養(yǎng)的是“英語+國(guó)際商務(wù)”的復(fù)合型人才。商務(wù)英語專業(yè)的結(jié)構(gòu)是“英語+專業(yè)”，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該既重視語言和技能，又重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容，兩個(gè)元素缺一不可。英國(guó)的尼克·布里格BriegerNick設(shè)定的商務(wù)英語范圍包括三個(gè)主要板塊：

（1）語言知識(shí)；

（2）溝通技能；

（3）專業(yè)內(nèi)容。在專業(yè)內(nèi)容中，對(duì)“商務(wù)”一詞的內(nèi)容要有所界定。由于“商務(wù)”一詞包括眾多含義，以致許多人認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是懂經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、營(yíng)銷、金融、財(cái)務(wù)、管理甚至保險(xiǎn)的“復(fù)合型人才”。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，幾年的大學(xué)教育要造就這種全能型的“復(fù)合型人才”是不現(xiàn)實(shí)的。可以參考另外一種提法，將商務(wù)英語細(xì)分為一般商務(wù)用途英語與特殊商務(wù)用途英語兩類。以訓(xùn)練語言或商務(wù)技能為主的一般商務(wù)用途英語的設(shè)置可以是比較固定的，涉及專業(yè)內(nèi)容的特殊商務(wù)用途英語的設(shè)置應(yīng)該是有限的、動(dòng)態(tài)的。有限即體現(xiàn)“?！弊?，不能與“商務(wù)”沾邊的內(nèi)容都包括，各院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，較系統(tǒng)地精選一至兩個(gè)方向；動(dòng)態(tài)則是指選擇的方向可以有所不同，可以選擇國(guó)際貿(mào)易，可以選擇營(yíng)銷，也可以選擇人力資源、電子商務(wù)等，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自具體的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的課程側(cè)重點(diǎn)。

二、課程設(shè)置的基本架構(gòu)與內(nèi)容

商務(wù)英語課程設(shè)置的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）。《大綱》明確指出：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)決定了在我國(guó)高職高專商務(wù)英語專業(yè)中，語言知識(shí)與商務(wù)知識(shí)都十分重要。語言與商務(wù)兩個(gè)元素的學(xué)習(xí)融為一體，是解決問題的較好方式。在基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)當(dāng)中，商務(wù)專業(yè)內(nèi)容是主線，英語是媒介，教學(xué)的目的是融商務(wù)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)為一體。因此商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)如下原則：突出學(xué)科主干，注重能力培養(yǎng)，提倡個(gè)性發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)該原則，商務(wù)英語專業(yè)課程體系可按照“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+實(shí)踐環(huán)節(jié)”四大板塊構(gòu)建。高職高專院校自身的生源結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決定了課程設(shè)置應(yīng)該向職業(yè)性傾斜，突出“英語語言知識(shí)和技能+商務(wù)學(xué)科知識(shí)+商務(wù)操作技能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語專業(yè)人才具有多專多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。

商務(wù)英語作為專業(yè)英語課程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一個(gè)分支，其課程設(shè)計(jì)可參照PeterStrevens對(duì)ESP教學(xué)提出的定義，即四個(gè)根本特點(diǎn)（absolutecharacteristics）和兩個(gè)可變特點(diǎn)（variablecharacteristics）。四個(gè)根本特點(diǎn)是：

（1）課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；

（2）課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動(dòng)有關(guān)；

（3）重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語言運(yùn)用上；

（4）必須與EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鮮明的對(duì)照。兩個(gè)可變特點(diǎn)是：

（1）可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)；

（2）可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

目前，各高等院校的商務(wù)英語專業(yè)課程主要有商務(wù)英語綜合技能、商務(wù)英語泛讀、商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語視聽、商務(wù)英語寫作、外貿(mào)英語函電、商務(wù)英語談判、劍橋商務(wù)英語、商務(wù)英語口筆譯等。經(jīng)貿(mào)知識(shí)課程主要有市場(chǎng)營(yíng)銷、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、企業(yè)管理、WTO與國(guó)際慣例、國(guó)際貿(mào)易與進(jìn)出口實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算與支付、電子商務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。文化背景知識(shí)課程主要有英美文化概況、經(jīng)濟(jì)地理、公共關(guān)系學(xué)、文化比較等。這樣的課程體系改變了過去完全按學(xué)科與專業(yè)設(shè)置課程的做法，突出了能力與技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，拓寬了文化與經(jīng)貿(mào)知識(shí)的基礎(chǔ)。但仍然存在一些不可忽視的問題，如課程交叉重復(fù)，分化有余、綜合不足，缺乏理論依據(jù)，未能充分體現(xiàn)新的教育思想和新的人才素質(zhì)觀等。

高職高專商務(wù)英語課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，完成這項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程需要牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真研究與運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)人才的需求，體現(xiàn)鮮明的專業(yè)特色，在實(shí)踐中進(jìn)一步探索與完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Brieger，N.TeachingBusinessEnglishHandbook[M]．York：YorkAssociates，1997．

篇5

“你看，笑得真好，我也被感染了”——教師、學(xué)生和家長(zhǎng)紛紛聚攏在重慶市北碚區(qū)澄江小學(xué)和兼善中學(xué)的笑臉墻下，尋找最美笑臉；“我的心愿是想要父母多陪陪我”——在心愿墻上，師生寫下自己的愿望和祝福；“冉冉緩緩地走上場(chǎng)，顯得怯懦自卑，低著頭。走到臺(tái)中央，停下，定定地望著另一側(cè)的同學(xué)，猶豫著，終于向他們走去。她想插話，卻沒人理會(huì)……”——這是北碚區(qū)兼善中學(xué)高一八班的學(xué)生自編自導(dǎo)自演的心理劇的場(chǎng)景……

北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作之所以能夠受到好評(píng)，主要是通過創(chuàng)新“四大模式”，開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，有效提高了學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)校心理健康教育工作水平。

一、開展區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)，提升心理健康教育專業(yè)能力

名師工作室建設(shè)。率先在全市成立了心理健康名師工作室，由研究員級(jí)教師做主持人，在全區(qū)各學(xué)校選擇有研究能力的心理健康教師為學(xué)員，主要開展學(xué)習(xí)交流、引領(lǐng)示范、學(xué)術(shù)研究和師資培養(yǎng)等工作。經(jīng)過幾年的運(yùn)行，建立了一套名師與中青年教師合作互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)了一個(gè)心理健康教育骨干教師團(tuán)隊(duì)，取得了一批心理健康教育研究成果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校名師資源共享最大化，更好地發(fā)揮了名師的示范、帶動(dòng)作用和名師效應(yīng)，為有效指導(dǎo)全區(qū)心理健康教育工作起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。

校地合作平臺(tái)建設(shè)。北碚區(qū)與西南大學(xué)心理學(xué)院合作，一方面，建立“C-R”心理健康教師培訓(xùn)體系抓普及，即聚集西南大學(xué)等高校的專家教授，以我區(qū)的心理健康教育名師工作室為載體，對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行通識(shí)性培訓(xùn)。另一方面，舉辦專業(yè)心理健康教育培訓(xùn)班抓提高。近三年來，北碚區(qū)每年選派100名中小學(xué)教師到西南大學(xué)心理學(xué)院進(jìn)行心理教育專業(yè)培訓(xùn)，目前，已培訓(xùn)了300余名教師。同時(shí)，大力開展心理咨詢師從業(yè)資格認(rèn)證工作，我區(qū)已有32名教師獲得國(guó)家二、三級(jí)心理咨詢師資格證書，有300余名教師獲得心理健康C級(jí)證書，做到持證上崗。通過培訓(xùn)與資格認(rèn)證工作的開展，既提高了教師的理論水平，又提升了教師運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工作的能力。

二、重點(diǎn)推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)開展，促進(jìn)心理健康教育協(xié)調(diào)發(fā)展

抓實(shí)“六有”基礎(chǔ)工程。近幾年，不斷加大資金投入的力度，投入近200萬元，在全區(qū)進(jìn)行了中小學(xué)心理健康教育的“六有”基礎(chǔ)建設(shè)，即有心理健康教師、有心理健康教育環(huán)境、有心理咨詢熱線或信箱、有談心（咨詢、輔導(dǎo)）室、有心理健康教育活動(dòng)、有學(xué)生心理檔案。

所有中小學(xué)校建立了談心（咨詢、輔導(dǎo)）室，實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。嚴(yán)格按照西南大學(xué)心理學(xué)院制定的心理咨詢室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各校的心理咨詢室進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化配置，統(tǒng)一配備了靜音計(jì)時(shí)器、游戲沙盤、音樂放松椅、綠色植物、抱枕和心理圖書等。我區(qū)成為全市第一個(gè)在中小學(xué)建標(biāo)準(zhǔn)化心理咨詢室的區(qū)縣，為心理咨詢活動(dòng)提供了專業(yè)化的硬件和技術(shù)支撐。

掌握“九會(huì)”技能。繼“六有”之后，北碚區(qū)又提出了心理健康教師要逐步掌握心理健康教育基本技能——“九會(huì)”。即：會(huì)策劃學(xué)校的心理健康教育工作；會(huì)建立和使用學(xué)生心理檔案；會(huì)組織開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)；會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)；會(huì)指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；會(huì)開展多種形式的心理健康教育宣傳；會(huì)寫心理健康教育論文和個(gè)案；會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)適；會(huì)編寫心理健康教育校本教材。

開展“六個(gè)一”活動(dòng)。即全區(qū)每年開展一次“心理健康教育節(jié)”活動(dòng)；每年由區(qū)心理健康教育骨干教師在區(qū)內(nèi)其他學(xué)校上一堂研究課或示范課；每年全區(qū)所有心理健康教師均要完成一個(gè)調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)體咨詢報(bào)告或論文；獲取一個(gè)心理咨詢師資格證或心理健康等級(jí)證書；讀一本心理健康教育理論書籍，已讀《心理教育活動(dòng)論》《情商決定命運(yùn)》《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南》等；研究一項(xiàng)課題，每個(gè)學(xué)校有一項(xiàng)心理健康教育課題研究任務(wù)。

北碚區(qū)現(xiàn)已舉辦了四屆以“尊重生命，追求陽光”等為主題的“北碚區(qū)心理健康教育節(jié)”活動(dòng)。在全區(qū)所有中小學(xué)開展了心理健康教育觀摩研討活動(dòng)，通過專題講座、主題班會(huì)、心理輔導(dǎo)課、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理繪畫、校園心理劇、心理繪畫、心理電影、心理拓展訓(xùn)練和心理手抄報(bào)比賽等豐富多彩的形式，將各學(xué)校心理健康教育工作引向深入。

三、創(chuàng)新科研引領(lǐng)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

課題帶動(dòng)。以課題研究來帶動(dòng)尋找心理健康教育的途徑、方法和策略，形成了國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)四級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。相繼開展了“北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”“農(nóng)村初中學(xué)生心理健康‘三位一體’教育模式研究”等十余項(xiàng)課題研究。特別是對(duì)留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、單親家庭和困難家庭學(xué)生等特殊學(xué)生群體的心理健康教育取得了突出成效，其中“北碚區(qū)留守兒童自主情感能力實(shí)證研究”課題成果得到了教育部總課題組的高度贊譽(yù)。我區(qū)有200多篇心理健康教育成果分別獲全國(guó)和市一、二、三獎(jiǎng)，有20多節(jié)優(yōu)質(zhì)心理輔導(dǎo)課獲全國(guó)和市一、二、三等獎(jiǎng)。有30多篇心理健康教育論文在《中小學(xué)心理健康教育》《大眾心理學(xué)》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》和《素質(zhì)教育大參考》等多種刊物上發(fā)表。在全國(guó)第三、四屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中，北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院兩次獲全國(guó)先進(jìn)集體獎(jiǎng)，中山路小學(xué)、梨園小學(xué)等獲全國(guó)先進(jìn)學(xué)校獎(jiǎng)，中山路小學(xué)在人民大會(huì)堂舉行的全國(guó)表彰會(huì)作了心理健康教育專題交流，受到有關(guān)專家和與會(huì)人員的高度評(píng)價(jià)。

方式變革。北碚區(qū)心理健康教育方式由單一的從心理看心理，到從整體的人看心理；由消極心理走向積極心理；由一門課程走向一個(gè)領(lǐng)域；由模仿走向特色探索。如：北碚區(qū)澄江小學(xué)自主編排的“口琴、板凳龍、剪紙、跳繩”等藝術(shù)活動(dòng)，梨園小學(xué)的“少年交警校”意志培養(yǎng)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)“學(xué)書礪志”的書法教育，柳蔭小學(xué)的“留守兒童6+1”教育模式，兼善中學(xué)的“兼善文化心理”，江北中學(xué)的“生命教育”等，將學(xué)校的文化滲透在特色心理

健康教育活動(dòng)中。

方式的變革呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：從心理預(yù)防到心理輔導(dǎo)；從成人思維到了解學(xué)生需求；從德育要求到情緒自我管理；從教師引領(lǐng)到同伴互助；從成人說教到角色體驗(yàn)；從心理交談到網(wǎng)絡(luò)對(duì)話；從心理教育到心靈影響；從課堂講授到心理教育活動(dòng)；從德育到心育，再?gòu)男挠降掠?，等等?/p>

四、創(chuàng)新教研指導(dǎo)與評(píng)價(jià)督導(dǎo)，提升心理健康教育工作水平

教研指導(dǎo)。宏觀指導(dǎo)，多維促研，不斷提高心理健康教育的實(shí)效性。成立了北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心和心理健康教育專委會(huì)，成員包括高校的心理學(xué)專家和教授、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院心理健康教育教研員和部分骨干教師，具體負(fù)責(zé)全區(qū)心理健康教育的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。中心和專委會(huì)的成立為全區(qū)中小學(xué)開展心理健康教育活動(dòng)提供了高層次的智力和實(shí)踐指導(dǎo)，使北碚區(qū)的心理健康教育常規(guī)入格、規(guī)范有序。從學(xué)校、教師、進(jìn)修學(xué)院和教委四個(gè)層面抓落實(shí)，做到心理健康教育有人抓、有人管、有實(shí)施、有考核。

篇6

作為一名政治思想教育工作者，整天和青少年學(xué)生打交道，對(duì)于當(dāng)代青少年的心理狀況、思想道德、行為規(guī)范都有較深的了解，本文就從如何引導(dǎo)青少年學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、要正視學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的多元化

曾經(jīng)說過：“一張白紙可以畫最新最美的圖畫”這句話可以比喻未成年人純潔無暇的心靈和具有較強(qiáng)可塑性的性格?？墒请S著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息傳播途徑的多元化，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已不僅僅是學(xué)校里課堂上老師的講授了，社會(huì)生活的方方面面已經(jīng)影響到青少年的價(jià)值觀和行為選擇，這是不容忽視的事實(shí)。承認(rèn)這一點(diǎn)，有助于我們降低對(duì)學(xué)生自發(fā)形成正確道德選擇的期望值，增強(qiáng)學(xué)生思想工作的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。我們不能把學(xué)生的思想想象成一張白紙，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多種所有制、多種分配方式、多樣的消費(fèi)方式、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡必然會(huì)使他們不成熟的心里充滿困惑，出現(xiàn)多種價(jià)值觀、人生觀很正常，不應(yīng)大驚小怪，動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥。

有位教師問學(xué)生：“你認(rèn)為人生的真正價(jià)值是什么？”學(xué)生回答：“上名牌大學(xué)、買大房子、過好日子?！苯處煯?dāng)即嗤之以鼻，并告訴其他學(xué)生這就是思想庸俗低級(jí)、價(jià)值觀扭曲的表現(xiàn)，全班學(xué)生全都低頭不語，但背后都認(rèn)為老師太虛偽。

這位教師的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)無疑是正確的，但由于對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的簡(jiǎn)單否定，引起了學(xué)生的反感情緒，降低了學(xué)生的認(rèn)同感，影響了教育的效果。

二、對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，澄清思想誤區(qū)、撥亂反正

正視學(xué)生多元化的價(jià)值觀、人生觀，并非是全盤肯定或置之不理，否則教育的功能又如何體現(xiàn)呢？關(guān)鍵是如何讓學(xué)生明白自己的人生觀、價(jià)值觀雖然可能沒有本質(zhì)的錯(cuò)誤，但還有更高層次的更有價(jià)值的人生目標(biāo)值得他們?nèi)プ非蟆?/p>

學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，只是一些側(cè)面了解而且往往都是陰暗面，所以才造成他們?nèi)狈?duì)集體對(duì)老師甚至對(duì)家庭和父母的信任和責(zé)任感。在教育過程中，我們不能強(qiáng)加給他們我們的思想，但可以通過大量事實(shí)來證明：社會(huì)不只有陰暗，更多的還是陽光，社會(huì)生活的主流還是真善美。公理正義和愛并沒有遠(yuǎn)離，而是一直圍繞著我們。引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)去看生活、看社會(huì)，從而不要只有懷疑，而無對(duì)人的基本信任，這樣才有助于他們看到集體主義價(jià)值觀的真實(shí)性和正確性，從而調(diào)整自己的人生觀和價(jià)值觀。

如果我們的老師能把5.12地震中“抗震救災(zāi)英雄少年”的先進(jìn)事跡作為生動(dòng)的思想品德教材，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系宣傳教育，要比簡(jiǎn)單的說教效果要好許多倍，學(xué)生受教育的程度也要深刻許多。

三、在教育的過程中要注意科學(xué)的方式

處在青春期的青少年，逆反心理很強(qiáng)。作他們的思想工作，要特別注意方式，不能動(dòng)輒擺出“說教”的面孔，更不能以“過來人”自居，要和學(xué)生傾心、平等交流，讓他們對(duì)老師產(chǎn)生親切感和信任感。古人云：仰其德，信其言，行其道。教師只有用自己高尚的人格去感染學(xué)生，用真心去關(guān)愛學(xué)生，建立起良好的師生關(guān)系，才能做好學(xué)生的思想工作。

關(guān)愛青少年，用心引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和工作中，都能用健康積極的心態(tài)，用誠(chéng)實(shí)友愛的目光對(duì)待周圍的人和事，這還需要我們繼續(xù)做大量深入的工作，希望全社會(huì)都來關(guān)心青年的心理了思想道德建設(shè)，形成強(qiáng)大的教育合力，為青年的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號(hào)] G64 [文I標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0125-03

高校對(duì)于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案的制定的首要問題，是應(yīng)該詳細(xì)了解用人單位對(duì)于應(yīng)用型人才的素養(yǎng)和能力的具體要求，通過了解企業(yè)對(duì)于學(xué)校提供的課程的意見反饋，來調(diào)整以往的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，編制課程地圖可以清楚地反映應(yīng)用型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，幫助應(yīng)用型高校學(xué)生清楚明白地進(jìn)行未來職業(yè)生涯規(guī)劃。[1]

一、調(diào)研方法說明

本次調(diào)研的目的是通過行業(yè)人才需求的調(diào)研，初步確定人才規(guī)格、基本素養(yǎng)和核心能力，進(jìn)而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系編制課程地圖打好基礎(chǔ)。本次調(diào)研通過E-mail方式對(duì)67家企業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化問卷調(diào)查，返回140份問卷；對(duì)其中的43家不同行業(yè)、規(guī)模和所有制形式的企業(yè)進(jìn)行詳盡的實(shí)地訪談，彌補(bǔ)內(nèi)容深度的不足。標(biāo)準(zhǔn)化問卷回收后，利用spss.Statistics.17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)，與實(shí)地訪談的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和印證，使得我們的分析結(jié)果的信度和效度的可靠性有保障。

調(diào)查組通過E-mail方式對(duì)67家企業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是企業(yè)人力資源部門員工，其中進(jìn)行實(shí)地訪談的43家企業(yè)的調(diào)研對(duì)象主要是企業(yè)高管和部門主管。從調(diào)研的地域來看，廣東省有26家，海南省有22家，其余32家在全國(guó)其他省市。在實(shí)地訪談中，從所有制性質(zhì)看，調(diào)查對(duì)象有29家私營(yíng)企業(yè)、7家外資企業(yè)、4家國(guó)有企業(yè)和1家混合企業(yè)；從所處的行業(yè)看，主要集中在制造業(yè)、旅游服務(wù)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)三大行業(yè)；從規(guī)模看，調(diào)查的企業(yè)中有15家是1000人規(guī)模以上，8家是200～1000人規(guī)模，21家是200人以下規(guī)模。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）行業(yè)的崗位需求

通過對(duì)本次調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可得知，目前各行業(yè)對(duì)人才緊缺度反應(yīng)不一致，認(rèn)為非常緊缺的比例為3.6%，認(rèn)為比較緊缺的比例為23.74%，而72.66%的企業(yè)認(rèn)為對(duì)人力專業(yè)人才已滿足需要。從這一數(shù)據(jù)可以看出，人力專業(yè)人才需求在海南及廣東區(qū)域已基本滿足。

（二）行業(yè)的人才需求

1.關(guān)于職業(yè)資格證書

助理人力資源管理師證書在企業(yè)中的關(guān)注度，是我們關(guān)心的問題。通過數(shù)據(jù)分析可知，65.47%的企業(yè)認(rèn)為人力資源管理師證書重要，其中認(rèn)為非常重要的比例為23.74%，認(rèn)為比較重要的比例為41.73%。這要求人力專業(yè)學(xué)生在校期間一定要提前了解未來就業(yè)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)資格的要求，做好充分準(zhǔn)備。

2.關(guān)于英語等級(jí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)

48.92%企業(yè)對(duì)人力專業(yè)畢業(yè)生英語的等級(jí)要求為CET4及以上，其中35.97%企業(yè)對(duì)英語等級(jí)要求為CET4，12.95%企業(yè)需要CET6，而46.76%企業(yè)對(duì)英語水平?jīng)]有要求。這一結(jié)果在現(xiàn)實(shí)中也得到印證，大部分私營(yíng)企業(yè)和國(guó)企對(duì)英語水平要求不高，而外資企業(yè)和合資企業(yè)對(duì)英語的口語能力要求較高。

63.98%企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力有要求，其中30.95%企業(yè)認(rèn)為人力專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到計(jì)算機(jī)一級(jí)水平，而33.03%企業(yè)認(rèn)為應(yīng)達(dá)到計(jì)算機(jī)二級(jí)水平。雖然28.78%企業(yè)認(rèn)為沒有要求，但依據(jù)現(xiàn)代的工作方式和工作環(huán)境，計(jì)算機(jī)能力的重要性很明顯。

3.關(guān)于課程重要程度排序

依據(jù)實(shí)際工作情況，筆者對(duì)11門學(xué)科基礎(chǔ)課程的重要程度進(jìn)行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：NO.1 人力資源管理，NO.2 管理學(xué)，NO.3 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，NO.4 財(cái)務(wù)管理，NO.5 勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。該結(jié)果對(duì)人力專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排和課程設(shè)置有重要影響。

依據(jù)實(shí)際工作情況，筆者對(duì)11門人力專業(yè)課程的重要程度進(jìn)行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：NO.1 管理溝通，NO.2 薪酬管理，NO.3 培訓(xùn)與開發(fā)，NO.4 工作分析，NO.5 組織行為學(xué)。該結(jié)果對(duì)于專業(yè)課程的重新設(shè)置具有指導(dǎo)作用。

4.核心能力和基本素養(yǎng)

在人力專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些核心能力方面，問卷調(diào)查和實(shí)地訪談達(dá)成一致意見，依次是：NO.1 溝通能力，NO.2 解決問題能力，NO.3 團(tuán)隊(duì)合作能力，NO.4 適應(yīng)能力，NO.5 遵守職業(yè)倫理，N0.6組織策劃能力，NO.7領(lǐng)導(dǎo)能力。實(shí)地訪談還增加了以下方面的核心能力，具體包括：分析總結(jié)能力、靈活變通能力、信息收集處理能力、突發(fā)事件處理能力、人際關(guān)系敏感度。

在針對(duì)應(yīng)用型人力專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)方面，問卷調(diào)查的結(jié)果依次是：NO.1 獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力，NO.2 基本社交禮儀，NO.3 健康人格，NO.4 人文涵養(yǎng)，NO.5 了解和尊重多元文化。實(shí)地訪談的結(jié)果顯示，除了問卷中的五個(gè)基本素養(yǎng)，還增加了兩個(gè)基本素養(yǎng)：一是抗壓能力，二是敬業(yè)精神。

（三）人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)與核心能力

綜合對(duì)企業(yè)的實(shí)際調(diào)研一手?jǐn)?shù)據(jù)，結(jié)合以往確定的培養(yǎng)方案中關(guān)于人才規(guī)格、基本素養(yǎng)和能力的表述內(nèi)容，我們初步擬定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)為：1.共通素養(yǎng)：創(chuàng)新意識(shí)、保持熱情、健康人格、適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力、基本社交禮儀。2.專業(yè)素養(yǎng)：良好溝通、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)道德、情商與抗壓能力。

初步擬定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力為：人力資源敏感度、分析與決策能力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能力。

三、基于課程地圖的應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建

課程地圖的概念始于20世紀(jì)70年代，隨后臺(tái)灣地區(qū)一些高校開始引入課程地圖的理念，近年內(nèi)地也有部分高校的部分專業(yè)開始使用課程地圖，用于直觀地展示教學(xué)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)。[2]許多高校引入課程地圖的目的，是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能否具體反映在所制定的教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)中，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的最低要求。[3]

為響應(yīng)教育部倡導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，三亞學(xué)院進(jìn)行了基于行業(yè)需求調(diào)研的課程地圖編制的嘗試工作。根據(jù)人力資源管理專業(yè)所進(jìn)行的關(guān)于人才的基本素養(yǎng)和核心能力的需求調(diào)研結(jié)果，結(jié)合業(yè)界人士的意見和建議，同時(shí)也結(jié)合三亞學(xué)院人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的走向調(diào)查，根據(jù)三亞學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的構(gòu)想，學(xué)院構(gòu)建了基于行業(yè)素養(yǎng)與核心能力需求的人力資源管理專業(yè)課程地圖，如下圖1所示。

根據(jù)三亞學(xué)院的人才培養(yǎng)構(gòu)想，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基本素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生基本素養(yǎng)由通識(shí)課程實(shí)現(xiàn)，具體分為公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程和公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)模塊。這些模塊教學(xué)和實(shí)踐指向?qū)W生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)中的共通素養(yǎng)部分。大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)課程模塊完成培養(yǎng)，具體包括專業(yè)入門課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及實(shí)踐教學(xué)模塊。這些模塊指向?qū)W生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和核心能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

其中專業(yè)方向課程的形成基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性，海南國(guó)際旅游島的定位，所進(jìn)行的企業(yè)需求調(diào)研以及三亞學(xué)院人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的走向分析，以及參考其他高校的經(jīng)驗(yàn)，初步確定兩個(gè)專業(yè)方向：一個(gè)是人力資源管理師方向，另一個(gè)是旅游+方向。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊構(gòu)成，該部分模塊與專業(yè)課程模塊一起指引學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、存在問題及改進(jìn)建議

應(yīng)用型大學(xué)可以通過行業(yè)需求調(diào)研來了解行業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的實(shí)際需求。編制反映應(yīng)用型人才需求的課程地圖，可以使學(xué)生“適應(yīng)性地學(xué)習(xí)”，真正培養(yǎng)業(yè)界所需核心能力之專業(yè)人才，達(dá)到“畢業(yè)就可就業(yè)，就業(yè)即可上手”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。[6]

1.根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合國(guó)內(nèi)其他同類高校的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該對(duì)人力資源管理的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的核心課程進(jìn)行提煉，模塊化其他專業(yè)課程，使教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)企業(yè)的具體崗位要求，使學(xué)生能根據(jù)自身的特點(diǎn)和期望，進(jìn)行有針對(duì)性的未來職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.學(xué)生在校期間需要更廣泛地接觸實(shí)際工作，這是這次調(diào)研得到企業(yè)管理者和員工最多的反饋意見。相應(yīng)的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新應(yīng)包括在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)類型、考試方法和內(nèi)容、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。學(xué)院還需要針對(duì)90后學(xué)生的特點(diǎn)，探索因材施教的有效、有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，同時(shí)探索互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效形式。

3.通過此次調(diào)研可知，企業(yè)普遍反映學(xué)生實(shí)踐能力不足，需要大力增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多企業(yè)提出應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。人力資源管理專業(yè)將與海南省內(nèi)外有意愿合作的企業(yè)展開深度合作，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量使教師及學(xué)生盡早接觸實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以使其適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際要求。

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篇8

這句名言中，關(guān)于“真”有兩個(gè)關(guān)鍵詞：求真、真人。其中，“求真”是手段，“真人”才是教育的最終歸宿。真人是什么人？真人就是既保持本真、為人正直、真誠(chéng)可靠，又知曉真理、追求真理、有真本領(lǐng)、有真才實(shí)學(xué)的全面和諧發(fā)展的人，即真正意義上的人。我們可以把“真人”的這些特質(zhì)分為兩大系列：真情和真理。“求真”就是追求真情和真理，目的是學(xué)做真人?！扒Ы倘f教，教人求真”，就是要教人追求真情和真理。有真情和真理的人，才稱得上真人。

因此，真語文可以從兩個(gè)方面展開：講真情以成“人”，求真理以成“文”。這也大致可以分別對(duì)應(yīng)情商與智商、做人與做事。完整的教育包括學(xué)會(huì)做人與學(xué)會(huì)做事兩部分。這是教育的兩大職能：教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，成為人；教學(xué)生學(xué)會(huì)做事，成為才。合言之，教育培養(yǎng)人才。這也是教師的兩大天職：育人，使學(xué)生成為人；教書，使學(xué)生成為才。合言之，教師培養(yǎng)人才。[1]具體到語文教學(xué)：做事，就是“運(yùn)用祖國(guó)語言文字”；成才，就是成“文”，成就語文之才?！罢嬲Z文”講真情以成“人”，求真理以成“文”，這是語文工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。

一、人文性層面（即做人層面）：講真情以成“人”

從做人的層面上講，真就是真誠(chéng)、認(rèn)真、本真、純真，求真就是追求真誠(chéng)、認(rèn)真、本真、純真。這些大致都是人的情感，歸結(jié)為講真情?！扒Ы倘f教，教人求真”，就是要教人講真情，重真情，做一個(gè)真誠(chéng)待人的人。語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生形成健全的人格。

1.追求真誠(chéng)，為人真誠(chéng)

人們對(duì)真有著特別的感情。真好，真才好；真美，真才美；真貴，真才貴；真舒服，真才舒服。真，包含真實(shí)、真心、真切；誠(chéng)，包含誠(chéng)信、忠誠(chéng)、忠貞。陶行知先生痛恨虛偽的人，并寫過一首諷刺詩(shī)：“假朋友，交情肉與酒；酒肉吃光了，到處丟你丑?！碧招兄壬褪钦嬲\(chéng)的典范。他“捧著一顆心來，不帶半根草去”，真心誠(chéng)意為中國(guó)教育探尋新路。

真語文要求語文教師要像陶行知那樣真心誠(chéng)意教語文，“以真誠(chéng)育真誠(chéng)”。其一，真誠(chéng)對(duì)語文。要學(xué)生熱愛語文，愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，教師就要首先愛語文、愛課堂、愛讀書，對(duì)語文、對(duì)課堂、對(duì)閱讀飽含真情。其二，真誠(chéng)對(duì)課堂。真誠(chéng)的反義詞是虛假。真語文反對(duì)虛假，慎用多媒體教學(xué)設(shè)備，不裝，不演，不做作，不作秀，不虛華。其三，真誠(chéng)對(duì)學(xué)生。賈志敏老師強(qiáng)調(diào)，教師不要把學(xué)生當(dāng)作道具，把課堂當(dāng)作舞臺(tái)，而要真心誠(chéng)意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主體，真讀、真說、真寫、真對(duì)話。

2.追求認(rèn)真，做事認(rèn)真

做事認(rèn)真，即嚴(yán)肅對(duì)待，嚴(yán)格要求，認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏踏實(shí)實(shí)，一絲不茍，絕不馬虎。認(rèn)真的人，做人講原則，做事講規(guī)則，對(duì)人對(duì)己有分寸；認(rèn)真的人，剛正不阿，是非曲直，涇渭分明，對(duì)不公平的事，敢較真、追究；認(rèn)真的人，做人做事敢于擔(dān)當(dāng)，勇于負(fù)責(zé)，不推諉，不馬虎。認(rèn)真，是很好的習(xí)慣、態(tài)度、品質(zhì)、境界。

真語文要求語文教師要認(rèn)認(rèn)真真教語文，“以認(rèn)真育認(rèn)真”。語文是影響學(xué)生一生的重要課程，語文教學(xué)要高度重視，認(rèn)真對(duì)待，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，切實(shí)提高語文教學(xué)效率。要將做人與學(xué)文（語文）結(jié)合，在語文訓(xùn)練同時(shí)培養(yǎng)認(rèn)真的態(tài)度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中有很多關(guān)于“認(rèn)真”的要求：學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽；聽人說話認(rèn)真、耐心；能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；認(rèn)真寫好漢字。可見，認(rèn)真既是做人的態(tài)度，又是語文的品質(zhì)。

3.追求本真，保持本真

詞語“真性”，就是本性、天性的意思；詞語“真意”，就是本意的意思；成語“返璞歸真”中的“璞”，就指未雕琢的玉?！胺佃睔w真”的意思是，去掉外在的裝飾，還其本質(zhì)，恢復(fù)原來的自然質(zhì)樸狀態(tài)。保持本真，就是保持本來的、固有的、天然的樣子，不為雜念困擾，不掩飾、不做作、不偽裝，拒絕異化，追求真理，勇于擔(dān)當(dāng)。

真語文要求我們必須還原語文教學(xué)的本來面目。語文從1904年獨(dú)立設(shè)科以來，走過了一百多年，似乎忘記了當(dāng)初為什么出發(fā)。為什么單獨(dú)開設(shè)語文課呢？葉圣陶先生作了回答：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文訓(xùn)練之。”又為什么取名為“語文”呢？當(dāng)時(shí)的課程名稱還不叫語文，“‘語文’一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之”[2]。從語文課和語文名的初始狀態(tài)看，真語文必須以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力為根本任務(wù)，緊扣字、詞、句、段、篇，本本分分、本本、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)教真語文、教實(shí)語文、教好語文。當(dāng)然，語文教學(xué)既要保持語文課的本真，又要保護(hù)做人的本真。

4.追求純真，留住純真

純真是一種單純之美。真，即純度高，如真金（純金）、真鋼（純鋼）、真分?jǐn)?shù)（分子小于分母的分?jǐn)?shù)）、真空（沒有任何事物的空間）。純真，用來寫人，形容純潔、純粹、純正、單純，沒有任何雜質(zhì)、雜念，天真可愛。人們向往和贊美純真的心靈、純真的感情、純真的笑容。

真語文要求語文教師要堅(jiān)守本分教語文，“以純真育純真”。其一，語文課的純真。長(zhǎng)期以來，語文課摻雜了太多的東西，承載了來自多方面太多的期盼，以致純度不高。數(shù)學(xué)課沒呼喚上出數(shù)學(xué)味，化學(xué)課沒呼喚上出化學(xué)味，語文課卻呼喚上出語文味。這呼喚正說明了語文課純度的流失。語文課必須姓語名文。其二，語文教師的純真。教師不被私心雜念和名利左右，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。其三，學(xué)生的純真。學(xué)生在閱讀中崇尚真情實(shí)感，在作文中追求真情實(shí)感；真實(shí)表達(dá)自己的思想感情，真誠(chéng)對(duì)待他人，以真誠(chéng)塑造自己的人格魅力。

二、工具性層面（即做事層面）：求真理以成“文”

從科學(xué)的層面上講，真，指客觀規(guī)律，真理，是人們對(duì)客觀規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。求真，是運(yùn)用智慧探索規(guī)律，獲得真理，形成知識(shí)。人們?cè)趯?shí)踐中不懈地追求、發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、堅(jiān)持、捍衛(wèi)、發(fā)展真理，在求真中成長(zhǎng)、成才、成功?！扒Ы倘f教，教人求真”，就是要教人追求真理，尊重科學(xué)，做一個(gè)按客觀規(guī)律辦事的人。

1.追求真理要尊重科學(xué)

追求真理首先要敬畏科學(xué)，養(yǎng)成科學(xué)的意識(shí)、精神和態(tài)度。科學(xué)求真，真即規(guī)律。語文作為一門學(xué)科，自有其學(xué)科內(nèi)容。語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，聽說讀寫自有其規(guī)律。真理，就語文學(xué)科而言，就是聽說讀寫的規(guī)律。語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究并運(yùn)用語言的科學(xué)規(guī)律（真理），教出規(guī)律，學(xué)出規(guī)律，才能成就學(xué)生“語文”。科學(xué)（真理）發(fā)展之路才是語文教學(xué)的生路、出路、希望之路。

然而，對(duì)真語文的認(rèn)識(shí)，“真情”有余，“真理”不足，甚至幾乎沒有。一般人的認(rèn)識(shí)停留在“真實(shí)”的層面。真語文肯定要真實(shí)，貼近學(xué)生的興趣和生活需要，盡量在真實(shí)的語言環(huán)境中教語文，但真語文不只要真實(shí)。大家談及的真語文內(nèi)涵，“真實(shí)、真切、真誠(chéng)、真情、認(rèn)真、本真”，也主要是從做人的角度來強(qiáng)調(diào)的。在實(shí)際教學(xué)中，一些語文教學(xué)就文論文，不揭示聽說讀寫的科學(xué)規(guī)律，更談不上運(yùn)用規(guī)律。有人說，語文教學(xué)一不科學(xué)，二靠不住。也有人說，學(xué)十年語文，不如聊半年QQ。語文教學(xué)之“真理”的缺失，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量。真語文必須追求真理，尊重科學(xué)，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。追求真理，生成了陶行知先生卓越的教育思想，也將生成每個(gè)人的人生智慧、語言智慧。

2.發(fā)現(xiàn)真理要實(shí)踐思考，不斷探究

求真的方法是實(shí)踐探究。實(shí)踐出真知。陶行知先生十分重視生活實(shí)踐，他由“陶知行”改名“陶行知”，并認(rèn)為“行是知之始，知是行之成，行以求知，知更行”，還主張“教學(xué)做合一”。行、做，可謂實(shí)踐。只實(shí)踐還不行，還要邊實(shí)踐邊感悟、思考、總結(jié)、探究，才能發(fā)現(xiàn)奧妙所在，才能獲得真知灼見。

實(shí)踐包括他人的實(shí)踐和自己的實(shí)踐。他人的實(shí)踐對(duì)于我們是案例。陸游《示兒》中的“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，就是陸游的言語實(shí)踐，就是一個(gè)言語案例。這句話的大意是：人死了，什么都不再牽掛了，只牽掛著祖國(guó)統(tǒng)一；什么都不再盼望了，只盼望祖國(guó)統(tǒng)一。類似的言語案例還很多，如“萬般皆下品，唯有讀書高”（汪洙《神童詩(shī)》），“街上黑沉沉的一無所有，只有一條灰白的路”（魯迅《藥》），“萬事俱備，只欠東風(fēng)”（成語）。我們發(fā)現(xiàn)了其規(guī)律（真理）——用整體突出部分。于是，我們自己也來實(shí)踐：“什么都可以沒有，就是不能沒有良心?！薄敖淌依锸嵌嗝窗察o，只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。”[3]真語文必須引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)到類，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用語文規(guī)律，成就語文能力。

3.堅(jiān)持真理要實(shí)事求是，按規(guī)律辦事

求真是探索規(guī)律，求真的價(jià)值體現(xiàn)在運(yùn)用規(guī)律。實(shí)事求是中的“是”有規(guī)律、科學(xué)、真理的意思，堅(jiān)持真理最重要的就是實(shí)事求是。實(shí)事是求是的前提——掌握真實(shí)情況，重視客觀事實(shí)。求是是實(shí)事的提升——科學(xué)分析，把握本質(zhì)規(guī)律。辦事是求是的價(jià)值——既按規(guī)律辦事，又不能教條，還必須一切從實(shí)際出發(fā)。實(shí)事求是，按規(guī)律辦事，是對(duì)真理的堅(jiān)持與完善。

真語文必須求真務(wù)實(shí)。其一，遵循語文學(xué)科規(guī)律，落腳實(shí)際語境中。世界上沒有最好的語言，只有最適合的語言。我們沒法說主動(dòng)句好還是被動(dòng)句好，這一切都由語境裁決，即說話要看對(duì)象和場(chǎng)合。這就是語文的真理，是語文實(shí)踐的實(shí)事求是和從實(shí)際出發(fā)。真語文必須重視語境。其二，遵循語文課程規(guī)律，落腳實(shí)踐訓(xùn)練中。語文課程是實(shí)踐性課程，語文能力是練出來的。在扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練中去實(shí)現(xiàn)求真的價(jià)值，去鍛煉學(xué)生的語文才能，去形成學(xué)生的語文本事。學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律，堅(jiān)持并完善語文的真理。真語文必須重視語文實(shí)踐。

4.捍衛(wèi)真理要勤學(xué)知識(shí)，敢于質(zhì)疑

求真的動(dòng)力是勤學(xué)敢疑。學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，走進(jìn)真理的世界，感受到真理的魅力，能更加熱愛和捍衛(wèi)真理。真理既是絕對(duì)的，又是相對(duì)的，有一個(gè)無限發(fā)展的過程。真理和謬誤是對(duì)立的，但又是統(tǒng)一的，相比較而存在，相斗爭(zhēng)而發(fā)展。謬誤往往是真理的先導(dǎo)，批判謬誤能夠發(fā)展真理。質(zhì)疑真理不是否定真理，而是更好地捍衛(wèi)和發(fā)展真理。

真語文必須敢于質(zhì)疑，捍衛(wèi)真理。完整的教育應(yīng)該是正面與反面相結(jié)合的教育。然而，一般人不會(huì)想到課文的問題，更不會(huì)去修改課文。在他們心里，課文一般出自名家之手，又是名篇佳作，還有編輯把關(guān)，會(huì)有什么問題呢？課本的神圣權(quán)威阻止了學(xué)生追求真理的腳步。面對(duì)問題較多的課文，我們要更新觀念，動(dòng)搖教材的權(quán)威性。只有動(dòng)搖了教材的權(quán)威性，我們才能開放地、創(chuàng)造地、合理地、有效地利用教材。師生完全可以以“大膽懷疑，小心求證”的治學(xué)態(tài)度去審視課文。語文教學(xué)是審美實(shí)踐活動(dòng)。審美，審出的可能是美，也可能是丑?！皳衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹?。”

綜上所述，真語文的核心價(jià)值追求是返璞歸真、求真務(wù)實(shí)。正如語文出版社王旭明社長(zhǎng)所說，我們要反思語文教學(xué)弊端，追求清新、自然的教學(xué)風(fēng)格，呼喚本真、質(zhì)樸的語文教學(xué)。也正如語文報(bào)社副社長(zhǎng)裴海安所說，過于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，過于強(qiáng)勢(shì)的教師主導(dǎo)，過于繁重的教學(xué)任務(wù)，不但耗費(fèi)了教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力，還會(huì)使文質(zhì)兼美的課文變得索然無味。把語文課教得簡(jiǎn)單而有效，才是教師非凡素養(yǎng)的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇9

 

1、引言

禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來表現(xiàn)的律己敬人的過程，涉及穿著、交往、溝通、情商等內(nèi)容。從個(gè)人修養(yǎng)的角度來看，禮儀可以說是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)。從交際的角度來看，禮儀可以說是人際交往中適用的一種藝術(shù)、一種交際方式或交際方法，是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習(xí)慣做法。從傳播的角度來看，禮儀可以說是在人際交往中進(jìn)行相互溝通的技巧?？梢源笾路譃檎?wù)禮儀、商務(wù)禮儀、服務(wù)禮儀、社交禮儀、涉外禮儀等五大分支[1]。作為高校圖書館禮儀主要涉及到服務(wù)禮儀、社交禮儀二大分支。服務(wù)禮儀建設(shè)是一個(gè)全方位的工程。禮儀建設(shè)的好，不盡有助于塑造圖書館服務(wù)形象，有助于人與人之間關(guān)系的和諧，有助于人們沉浸于清新、舒適、幽雅、整潔的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境中，真正體現(xiàn)環(huán)境育人的境界。同時(shí)也激勵(lì)館員服務(wù)的積極性和創(chuàng)造性，促使館員養(yǎng)成用文明禮貌的語言和得體的舉止儀態(tài)、謙虛恭敬的態(tài)度，服務(wù)于讀者，吸引更多讀者入館學(xué)習(xí)[2]。本文通過禮儀服務(wù)理念、禮儀服務(wù)環(huán)境、服務(wù)禮儀制度、館員禮儀等方面探討禮儀建設(shè)，通過禮儀建設(shè)，更好地發(fā)揮圖書館自身的教育職能。

2、禮儀建設(shè)的關(guān)鍵因素及措施

2.1、禮儀服務(wù)理念

圖書館服務(wù)質(zhì)量提升程度、讀者滿意度高低、個(gè)人的良好形象塑造，在一定程度上，受管理者、服務(wù)者是否按照一定的禮儀規(guī)范約束自己的行為，把您的事當(dāng)成我自己事，并形成一種禮儀服務(wù)理念，去服務(wù)于讀者[3]。圖書館禮儀服務(wù)實(shí)質(zhì)是從人的服務(wù)到服務(wù)于人，是展現(xiàn)“互動(dòng)”的服務(wù)，是判斷圖書館整體服務(wù)和管理水準(zhǔn)的首要因素[4]。圖書館要增強(qiáng)全館干部職工的服務(wù)理念, 樹立一線服務(wù)人員良好的服務(wù)形象, 提高服務(wù)工作人員的文化素質(zhì)修養(yǎng),建立和諧的人際關(guān)系,使讀者享受更優(yōu)質(zhì)的服務(wù),可通過以下幾方面培養(yǎng)禮儀服務(wù)理念：（1）聘請(qǐng)專門教授、專家，為全體員工講授現(xiàn)代圖書館服務(wù)理念、人際交流藝術(shù)、個(gè)人形象設(shè)計(jì)，如何將端莊的儀表、文雅的舉止、得體的語言、整潔的服飾融為一體，使服務(wù)操作細(xì)節(jié)符合禮儀規(guī)范。論文參考網(wǎng)。特別對(duì)一線服務(wù)人員的坐姿、站姿、走姿、各種接觸操作服務(wù)姿勢(shì)等在內(nèi)的禮儀與形體培訓(xùn)。（2）培養(yǎng)學(xué)會(huì)善于溝通交流，主動(dòng)接近讀者，了解讀者所需，養(yǎng)成主動(dòng)“為書找人”悟性。（3）培養(yǎng)關(guān)注讀者行為，理解讀者需求心理意圖，高效地為讀者服務(wù)。

2.2、服務(wù)禮儀制度

禮儀制度是中國(guó)古代社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)的一種重要的文化現(xiàn)象，也是反映圖書館精神文明制度建設(shè)程度的重要指標(biāo)。由于許多圖書館制定的禮儀制度往往受當(dāng)時(shí)“歷史”條件和“本位”管理觀念的影響，存在著潛意識(shí)沖突和矛盾，如教師的圖書借閱數(shù)量、時(shí)間上比學(xué)生成倍增加；教職工進(jìn)入機(jī)房能享受免費(fèi)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，而學(xué)生缺少這種待遇等等問題。由于存在缺陷，服務(wù)過程中很難約束和激勵(lì)服務(wù)與被服務(wù)者行為，制約著當(dāng)前管理。為此，應(yīng)從以下原則制定禮儀制度：（1）依據(jù)事實(shí)，完善制度和諧與人性化的統(tǒng)一性，達(dá)到對(duì)內(nèi)、對(duì)外實(shí)施的統(tǒng)一。如本館制度與全校制度相協(xié)調(diào)，具有適應(yīng)性。讓制度充分調(diào)動(dòng)員工的積極性，調(diào)整、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，樹立圖書館形象。（2）經(jīng)常借鑒兄弟館的某些有價(jià)值的服務(wù)理念和制度，推動(dòng)制度創(chuàng)新。（3）樹立制度漸變理念。因制度是連接過去、未來與現(xiàn)在，是發(fā)展的，應(yīng)具有漸變性。

2.3、禮儀服務(wù)環(huán)境

圖書館服務(wù)環(huán)境，是讀者最集中、停留時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所。服務(wù)環(huán)境建設(shè)好壞將直接影響著讀者的閱讀效率和身心健康。而現(xiàn)實(shí)圖書館服務(wù)環(huán)境布置隱藏著諸多不利于禮儀建設(shè)的因素。如服務(wù)區(qū)域提示應(yīng)遵守“保持安靜”的禮儀標(biāo)識(shí)語，而圖書館未能布置靜音區(qū)、噪音區(qū)，以及指示讀者交流、接聽或打電話所去區(qū)域的指引標(biāo)志；又如立約禮儀道德內(nèi)容規(guī)范主要從讀者角度立約，缺乏對(duì)教師和工作人員立約性，使禮儀道德存在不和諧潛因素。為此，可通過以下幾方面建設(shè)禮儀服務(wù)環(huán)境：（1）環(huán)境布置規(guī)劃上，要整齊劃一、錯(cuò)落有致，給讀者產(chǎn)生視覺美感，讓讀者感受溫馨。（2）立約性禮儀環(huán)境內(nèi)容上，應(yīng)具有公平性原則、同一性原則、實(shí)用性原則。（3）服務(wù)環(huán)境與館文化相結(jié)合，形成特色。讓讀者身入該服務(wù)區(qū)域環(huán)境就能想到所服務(wù)范疇。（4）服務(wù)環(huán)境的設(shè)計(jì)要以人為本，并具有互動(dòng)性，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

2.4、館員禮儀

館員禮儀，主要是指館員與讀者交往過程中按照一定的禮儀規(guī)范，約束自己的行為，完善對(duì)讀者的尊重和關(guān)愛，如微笑服務(wù)、儀容儀表與著裝禮儀、語言禮儀等[5]。館員禮儀是圖書館禮儀建設(shè)的核心要素。

2.4.1、微笑服務(wù)。

對(duì)服務(wù)行業(yè)來說，至關(guān)重要的是微笑服務(wù)。微笑是服務(wù)的通行證，是對(duì)館員服務(wù)人情化的完美詮釋[6]。微笑不僅是一種表情的表示，更重要的是與顧客感情上的溝通。為此，可從以下幾方面做好微笑服務(wù)：（1）學(xué)會(huì)發(fā)自內(nèi)心的微笑。微笑是一種愉快的心情和一種禮貌和涵養(yǎng)的表現(xiàn)，是一個(gè)有修養(yǎng)、有禮貌的人自覺自愿發(fā)出的，不應(yīng)帶有任何強(qiáng)壓因素。（2）學(xué)會(huì)排除煩惱，善于利用“情緒過濾”分解和淡化煩惱與不快。有個(gè)典古，講述一位老太太整天都是苦臉憂愁心情，后遇道士，指點(diǎn)她學(xué)會(huì)換位思考，叫他在下雨天的時(shí)候到買傘女兒家；晴天時(shí)候到買面條女兒家，這樣就看到二個(gè)女兒家生意興隆，這不就開心了嗎！后來老太太整天都帶著開心晴朗的笑容。（3）要有寬闊的胸懷。在接待過程中，難免會(huì)遇到這樣那樣不順心的事，就要館員學(xué)會(huì)反位思考，從讀者角度考慮，想到事情可能是一種好事，有了好的心境，臉上就會(huì)自然出現(xiàn)真誠(chéng)的微笑。論文參考網(wǎng)。

2.4.2、儀表禮儀。

儀表是指人的外表。包括人的容貌、儀態(tài)、舉止、服飾等方面。儀容主要指一個(gè)人的外貌，即個(gè)人裝扮和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，以及與他的道德品質(zhì)、思想修養(yǎng)、文化素質(zhì)、生活情調(diào)等密切相關(guān)。良好的儀容能夠使一個(gè)人每天保持清爽自信的快樂情緒，體現(xiàn)自尊自愛，同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)他人的尊重。其儀容規(guī)范要求：（1）穿著應(yīng)挺直、舒展、干凈；鞋襪整齊，鞋底不釘鐵掌；并在規(guī)定位置佩戴統(tǒng)一工作證；頭發(fā)要整潔，不留奇異的發(fā)型；男士每天堅(jiān)持刮胡須，男女不留長(zhǎng)指甲；注意個(gè)人衛(wèi)生，上班前不吃異味食品。（2）面部?jī)x容修飾是圖書館工作人員最受讀者重視的部位，個(gè)人容貌對(duì)讀者會(huì)產(chǎn)生重要的心理影響，其化妝一定要自然、淡雅、簡(jiǎn)潔、適度、莊重。

服飾是指對(duì)人們著裝及其所用裝飾品的一種統(tǒng)稱。從軍裝到醫(yī)生制服，幾乎每一行業(yè)都有自己的職業(yè)制服，以成為人們工作狀態(tài)的最好形象標(biāo)榜。一個(gè)人的服飾，即：職業(yè)著裝，更能起到尊重別人，反映個(gè)人素質(zhì)與專業(yè)水平。良好的服飾既是工作人員自尊自愛的體現(xiàn)，也是對(duì)崗位工作有高度的責(zé)任感與事業(yè)心的反映和尊重讀者的需要。其服飾規(guī)范要求：（1）規(guī)范館服。依據(jù)圖書館服務(wù)特色，制定統(tǒng)一制服，做到著裝行為，合體、合理、合禮。館服它對(duì)樹立良好的職業(yè)形象和協(xié)調(diào)人們的社會(huì)關(guān)系，展現(xiàn)和諧的館文化形象起到重要作用。（2）嚴(yán)禁圖書館工作崗位上，穿拖鞋、著背心，同時(shí)避免穿奇裝異服；要衣冠整潔，大方得體。

儀態(tài)、舉止風(fēng)度。儀態(tài)泛指人們的身體所呈現(xiàn)出來的各種姿勢(shì)，分別表現(xiàn)為動(dòng)作、表情與相對(duì)靜止的體態(tài)，即身體的具體造型。通過一個(gè)人的儀態(tài)，可以了解其個(gè)人素質(zhì)，展現(xiàn)個(gè)人的氣質(zhì)和風(fēng)度。舉止風(fēng)度，舉止在心理學(xué)上稱為“形體語言”，是指人的肢體動(dòng)作，是一種動(dòng)態(tài)中的美，包括手勢(shì)、坐姿、站姿、走姿、待人接物的方式等；風(fēng)度是一個(gè)人內(nèi)在實(shí)力的自然流露。舉止也與著裝、姿態(tài)聯(lián)在一起。其儀態(tài)舉止的風(fēng)度規(guī)范要求：（1）行為要文雅，做到站立端正、上身挺直，坐要坐得優(yōu)美端正，應(yīng)坐椅子的2/3，但不可坐在邊沿上；行走應(yīng)輕而穩(wěn)，昂首挺胸收腹，肩要平、身要直；行走不要左顧右盼，不與他人拉手、摟腰搭背，顯示出端莊、穩(wěn)重、大方；給讀者指引方向時(shí)，手臂要伸直，手指自然并攏，手掌向上，上身稍前傾，以肘關(guān)節(jié)為軸，指向目標(biāo)。（2）舉止要要溫和、謙恭、莊重，動(dòng)作要文明。禁止在讀者面前吸煙、吃東西、掏鼻孔、剔牙齒、掏耳朵、打飽嗝、打噴嚏、打哈欠、抓頭、搔癢、修指甲、伸懶腰等各種不文明的舉動(dòng)，萬一出現(xiàn)不文明舉動(dòng)，應(yīng)主動(dòng)道歉示意；上班時(shí)間不得敲桌椅或玩弄其他物品，不得大聲喧嘩、打鬧、干私活、化妝。（3）靜區(qū)域管理中，做到動(dòng)作輕、語言輕，盡量不影響其讀者學(xué)習(xí)。

2.4.3、語言禮儀

言談不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，一門古老的藝術(shù)，語言的禮儀正是使言談成為了一門藝術(shù)。圖書館員語調(diào)的高低、語音的粗細(xì)、語言粗暴，都會(huì)直接影響服務(wù)的質(zhì)量和效果。為此，做好語言禮儀可從以下幾方面：（1）真誠(chéng)地交談。真誠(chéng)是交談的基礎(chǔ)，是顯示一個(gè)人的態(tài)度。論文參考網(wǎng)。在服務(wù)過程中，誰都希望別人尊重自己，贏得別人對(duì)你的好感和支持，但首先自己應(yīng)得尊重于別人。如與讀者溝通交談中，做到談話態(tài)度的真摯、平易、熱情、穩(wěn)重，這樣溝通交談會(huì)進(jìn)行得很愉快，雙方會(huì)袒露心扉，增進(jìn)情感交流。（2）學(xué)會(huì)使用禮貌用語。假若一位讀者想詢問微機(jī)檢索文獻(xiàn)操作程序，而該區(qū)域館員正忙碌著而分不開身，并非常禮貌的說：“對(duì)不起，請(qǐng)稍等一會(huì)好嗎?”，讀者會(huì)感到舒適與理解，相反說 “沒看見我正忙著呢?自己摸索吧!”讀者會(huì)感到反感，甚之產(chǎn)生沖突。在讀者服務(wù)中館員語言應(yīng)多用些 “你好；請(qǐng)，對(duì)不起；謝謝，稍等；讓一讓，你走好，請(qǐng)拿好”等等一些禮貌用語對(duì)待讀者[7]。（3）學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是對(duì)解決問題，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)恰當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅首要因素，也是溝通成功的要素之一。因而要做到，一是集中注意力，真心誠(chéng)意地傾聽；二是要有耐心，不能隨便打斷別人講話；三是偶爾的提問或提示澄清談話內(nèi)容，給講話者以鼓勵(lì)；四是適時(shí)給予反饋，表達(dá)信息和情感的理解等方法要領(lǐng)。（4）言談要表情自然，舉止文雅。

3、結(jié)束語

注重禮儀建設(shè)，是建設(shè)新時(shí)期圖書館文化的需要。禮儀建設(shè)不僅關(guān)系到圖書館整體素質(zhì)的提升，顯示出團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)館員良好的個(gè)體素質(zhì)和豐厚的文化底蘊(yùn)，但更多地涉及服務(wù)功能的發(fā)揮和公共形象的塑造，不可忽視[8]。

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篇10

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0118-03

《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》是一門研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與其波譜性質(zhì)相關(guān)性，并進(jìn)而確定未知有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的學(xué)科。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練應(yīng)該熟練掌握常見結(jié)構(gòu)類型的有機(jī)化合物光譜和波譜性質(zhì)，并能夠掌握解析未知化合物結(jié)構(gòu)的基本思路和方法，可以解析簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物，借助文獻(xiàn)和資料可以確定復(fù)雜化合物的分子結(jié)構(gòu)。本課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高于對(duì)課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單記憶，而目前課堂理論教學(xué)的現(xiàn)狀，不能完全滿足以上教學(xué)需求。本文以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)為突破手段，對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容和考評(píng)制度等進(jìn)行了系統(tǒng)的改革研究，取得了預(yù)期的效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的完善與實(shí)踐

（一）注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿相結(jié)合

目前，《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》在課堂上主要以介紹紫外、紅外、核磁共振波譜和質(zhì)譜的基本原理以及不同結(jié)構(gòu)類型化合物的譜學(xué)特點(diǎn)為主。隨著波譜學(xué)測(cè)試技術(shù)和新的測(cè)試方法的不斷出現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)與前沿科學(xué)技術(shù)的銜接，及時(shí)將有機(jī)化合物波譜解析方面的新方法、新知識(shí)和新技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中。例如，將教學(xué)大綱中雖沒做要求的，但在解決化合物絕對(duì)構(gòu)型方面起非常重要作用的（circular dichroism，CD）譜、（optical rotatory dispersion，ORD）譜[1]以及Mosher法作為附加內(nèi)容介紹給學(xué)生，讓學(xué)生們了解立體化學(xué)的現(xiàn)代研究方法和手段[2]。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)際相結(jié)合

高校教師一般都是教學(xué)和科研雙條腿走路、相輔相成，那么在課堂上講授波譜學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重將自己的學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。例如，將自己在科研工作過程中獲得的結(jié)構(gòu)新穎、圖譜特征鮮明、易于解析的化合物作為實(shí)例在課堂上進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析討論，加深學(xué)生對(duì)典型化合物結(jié)構(gòu)特征的記憶，也有助于學(xué)生對(duì)于新型骨架化合物的了解。

此外，還可以篩選本學(xué)科優(yōu)秀的碩士、博士論文，作為學(xué)生課外的學(xué)習(xí)材料，以補(bǔ)充現(xiàn)有教材內(nèi)容上學(xué)科前沿介紹的不足，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)解析的實(shí)踐能力[3]。通過以上幾個(gè)方面及時(shí)不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，保持了課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的完善

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際測(cè)試譜圖的分析能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本是從四大波譜的測(cè)試數(shù)據(jù)推導(dǎo)結(jié)構(gòu)，與實(shí)際工作從圖譜―數(shù)據(jù)―結(jié)構(gòu)有一定距離，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)際測(cè)試譜圖的解析能力較差。針對(duì)此問題，教師在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將具體化合物的實(shí)際測(cè)試譜圖，如核磁共振圖譜、紅外圖譜、質(zhì)譜等，通過幻燈片的形式展示給學(xué)生。讓學(xué)生們辨認(rèn)譜圖上的目標(biāo)化合物信號(hào)、溶劑峰信號(hào)以及雜質(zhì)信號(hào)，結(jié)合理論知識(shí)，仔細(xì)研究并推敲，增強(qiáng)實(shí)際譜圖解析能力。與此同時(shí)，教師在講授過程中也要改變傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授“教學(xué)型”的教學(xué)模式，積極探索并大膽嘗試解決問題式、課堂討論式等啟發(fā)式教學(xué)方法。在圖譜解析過程中學(xué)生可以積極發(fā)言、自由討論，通過這種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，使學(xué)生更加深入、靈活地掌握理論知識(shí)與實(shí)踐解析能力[4]。

（二）現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入教學(xué)過程

眾所周知，有機(jī)化合物的立體結(jié)構(gòu)不僅影響其理化性質(zhì)，而且也會(huì)影響化合物的生物學(xué)活性。因此，必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)三維空間分子結(jié)構(gòu)和有機(jī)立體化學(xué)知識(shí)的理解。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師在課堂授課過程中，應(yīng)多采用多媒體、實(shí)物投影和分子模型等輔助教學(xué)手段[5]。并且在課件制作過程中，應(yīng)積極與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師合作，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和各種信息軟件技術(shù)（如Chem office、Chem win、Flash等）相結(jié)合，有效提高傳授給學(xué)生信息知識(shí)的質(zhì)與量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物平面和空間結(jié)構(gòu)的理解[6]。

（三）設(shè)置學(xué)生自主設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)

為了與上述理論課教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，理論課教學(xué)應(yīng)設(shè)置4學(xué)時(shí)學(xué)生開放性和自主設(shè)計(jì)式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師事先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，把優(yōu)秀的碩士、博士論文中代表性的不同結(jié)構(gòu)類型的化合物圖譜復(fù)印給各組同學(xué)。學(xué)生以小組為單位在課下對(duì)代表性化合物進(jìn)行討論和分析，自主設(shè)計(jì)解析過程并制作多媒體課件，在課堂上各組同學(xué)分別介紹自己化合物譜圖的特點(diǎn)，不同譜圖解析結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)以及結(jié)構(gòu)解析具體分析過程。學(xué)生利用此開放性的教學(xué)過程，積極探索、各抒己見，結(jié)合教師對(duì)問題的歸納與點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題和數(shù)據(jù)歸納推理等能力[7，8]。

三、課程評(píng)價(jià)體系的改革

針對(duì)《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》課程注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際結(jié)構(gòu)解析能力的特點(diǎn)，該課程的考試制度也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善，改變過去期末一張考卷定成績(jī)的傳統(tǒng)，實(shí)施“三個(gè)結(jié)合”的考試制度，即開卷閉卷相結(jié)合、期末平時(shí)相結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)定方式。這種評(píng)定方式更加突出學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“三個(gè)結(jié)合”的評(píng)定方式中，要特別注重理論知識(shí)掌握程度評(píng)估和學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用（未知化合物結(jié)構(gòu)解析）能力的評(píng)估，使得對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估，更加真實(shí)、合理[9，10]。

此外，作為平時(shí)成績(jī)的考評(píng)內(nèi)容，我們嘗試了每位學(xué)生針對(duì)有機(jī)化合物波譜解析的知識(shí)點(diǎn)擬一套考試題，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案。通過此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一方面可以考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)及其運(yùn)用的能力，另一方面學(xué)生在擬試題的過程中，也進(jìn)一步加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革

《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程的重要組成部分，是對(duì)教學(xué)理論加深理解和消化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課教師結(jié)合理論課內(nèi)容，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性及與理論課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并不時(shí)的地針對(duì)儀器的使用注意事項(xiàng)，及可能出現(xiàn)問題的解決方案等內(nèi)容，讓學(xué)生思考回答，或讓學(xué)生提出問題，與教師討論解答，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力[11]。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，要求學(xué)生將紫外光譜、紅外光譜、核磁共振、質(zhì)譜的原理及其應(yīng)用進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際測(cè)試的四種譜圖，對(duì)測(cè)試樣品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，四種譜圖相互佐證、融會(huì)貫通，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象的理論課教學(xué)內(nèi)容的理解。此外，在完成教學(xué)任務(wù)之余，積極配合波普學(xué)興趣小組的同學(xué)開展自主設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，讓他們能夠了解影響圖譜測(cè)試的主要因素及二維核磁共振譜測(cè)試的基本方法，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中深入掌握波譜學(xué)的原理，幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)圖譜解析的實(shí)踐能力[12]。

五、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析課程建設(shè)與完善的實(shí)施者，所以青年教師的不斷補(bǔ)充與培養(yǎng)，形成一支學(xué)歷層次高、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果好、可持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭良好的教學(xué)梯隊(duì)顯得尤為必要。

（一）搞好傳幫帶，使新增師資盡快成長(zhǎng)

青年教師一般均為相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的博士研究生，基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏一定的理論課講授經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一問題，青年教師必須經(jīng)過一輪的試講過程，并針對(duì)自己在講課過程中出現(xiàn)的問題，去聽取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課程1～2輪，注意老教師在難點(diǎn)知識(shí)講解的方式與技巧，吸取經(jīng)驗(yàn)不斷完善自己。此外，為了使青年教師盡快成長(zhǎng)，為每位青年教師可以選擇本專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授作為指導(dǎo)教師，定期交流與規(guī)范授課內(nèi)容，教授可以親臨教學(xué)課堂聽課，指導(dǎo)青年教師授課內(nèi)容與方法，并對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足隨時(shí)指正，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)進(jìn)步[13]。

（二）建立集體備課制度

藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直實(shí)行集體備課、學(xué)科會(huì)制度，定期召開教學(xué)研討會(huì)，探討學(xué)科前沿知識(shí)的發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)性調(diào)整。通過集體備課制度，有計(jì)劃地組織中青年教師講授分別講授紫外、紅外、核磁共振譜和質(zhì)譜的相關(guān)章節(jié)，通過集體討論，進(jìn)一步明確重點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)和一般了解性知識(shí)點(diǎn)的范圍[14]。特別是在集體備課中邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教授以及師范專業(yè)畢業(yè)的教師來講授示范課，引導(dǎo)青年教師熟悉、掌握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求和標(biāo)準(zhǔn)以及授課的技巧和方法。

（三）鼓勵(lì)青年教師教學(xué)與科研并重

鼓勵(lì)青年教師重視科學(xué)研究，一方面要鼓勵(lì)青年教師開闊眼界，在不影響本課程教學(xué)工作的前提下，到國(guó)外知名高校進(jìn)一步進(jìn)修和深造;另一方面，鼓勵(lì)青年教師積極參與科研課題申報(bào)和研究工作，發(fā)表研究論文，在科研實(shí)踐中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平[15]?？梢酝ㄟ^青年教師加入教授課題組的方式，引導(dǎo)青年教師開展科學(xué)研究工作，并通過在課題組中參與一些國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目的申報(bào)和科研工作，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自己科研思路并建立自己的科研方向。此外，還要鼓勵(lì)青年教師多參加國(guó)內(nèi)外藥物化學(xué)或譜學(xué)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，通過在學(xué)術(shù)會(huì)議上的交流，及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展前沿和發(fā)展方向，促進(jìn)青年教師在科學(xué)研究的道路上快速成長(zhǎng)。反過來，青年教師在科研工作中增長(zhǎng)了解決問題的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)豐富課堂教學(xué)實(shí)例，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，即科研反哺教學(xué)[16]。

六、討論

21世紀(jì)高等教育的一個(gè)突出特征是從人的個(gè)性出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造力和潛能，這樣才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求。因此，高等學(xué)校的教學(xué)改革必須堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，堅(jiān)持理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合[17]。

目前《藥學(xué)有機(jī)波譜解析》的教學(xué)計(jì)劃和課程計(jì)劃，更多于傾向于四大光譜（紫外、紅外、核磁共振譜和質(zhì)譜）的原理和有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)類型的譜學(xué)介紹，而綜合譜學(xué)的運(yùn)用以及譜學(xué)在實(shí)際科研工作中的應(yīng)用介紹較少[18]。課堂譜學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)介紹多，試驗(yàn)教學(xué)和課外教學(xué)內(nèi)容較少。因此，對(duì)于該課程來講，難免存在學(xué)生死記硬背，難以掌握未知化合物結(jié)構(gòu)解析思路的現(xiàn)象。甚至在后期的《天然藥物化學(xué)》和《藥物化學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中，以至于碩士研究生的科研實(shí)踐中，對(duì)于稍復(fù)雜化合物的結(jié)構(gòu)解析仍存在困難，實(shí)踐應(yīng)用能力較差。

本文針對(duì)本科生教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》課程的特點(diǎn)，通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評(píng)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，以理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新能力和自主能力培養(yǎng)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生有機(jī)化合物解析的基本思路和研究方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)藥學(xué)和中藥學(xué)事業(yè)的熱愛，樹立為我國(guó)藥學(xué)事業(yè)奮斗的志向和自主創(chuàng)業(yè)的精神。

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