導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1 教學(xué)對(duì)象

2013級(jí)普通?？朴⒄Z(yǔ)強(qiáng)化1班67名學(xué)生，其中3人為男生。大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期和二年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)護(hù)基。

1.2方法

采用滲透式雙語(yǔ)教學(xué)模式[1]：即理論課堂中，ppt講義50%采取英文，其中生詞和醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)中文標(biāo)識(shí)，教師講授中英文結(jié)合，師生交流以母語(yǔ)為主。護(hù)基第一部分重理論，教師課堂講授中文比例偏大，第二部分是基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)，課堂上英文比例滲透性增加。期末發(fā)出問(wèn)卷67份，回收率100%。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

2013級(jí)英語(yǔ)強(qiáng)化班學(xué)生進(jìn)校伊始即按高考英語(yǔ)成績(jī)擇優(yōu)入班，一年級(jí)結(jié)束時(shí)67人有41人通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試。第二學(xué)年開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平的自評(píng)結(jié)果如下：公共英語(yǔ)方面有7.5%（5/67）自評(píng)較好/很好，52.2%（35/67）自評(píng)中等，7.5%（5/67）自評(píng)很差；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面有1.5%（1/67）自評(píng)較好/很好，17.9%（12/67）自評(píng)中等，3.1%（2/67）自評(píng)很差；口語(yǔ)聽(tīng)力方面有9.0%（6/67）自評(píng)較好/很好，44.8%（30/67）自評(píng)中等，7.5%（5/67）自評(píng)很差。

2.2 學(xué)生對(duì)兩個(gè)學(xué)期護(hù)基雙語(yǔ)課的教學(xué)反饋

62.7%（42/67）認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性；74.6%（50/67）認(rèn)為有助于提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力；56.7%（38/67）認(rèn)為護(hù)基理論學(xué)習(xí)中雙語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲大于障礙；64.2%（43/67）認(rèn)為基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)學(xué)習(xí)中雙語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲大于障礙；67.1%（40/67）愿意繼續(xù)使用本授課方式；16.4%（11/67）認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)還是更傾向于單純中文教學(xué)。

3 討論

外教因有美國(guó)執(zhí)業(yè)護(hù)士多年工作經(jīng)歷，對(duì)我們2009年最初實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)幫助巨大。在其離開(kāi)后繼續(xù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)我們教研中心來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上我們都作了許多調(diào)整，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程確實(shí)經(jīng)歷到一些瓶頸，但總體上認(rèn)為它有利于學(xué)生素質(zhì)的提高、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。

以往外教提供浸入式語(yǔ)言環(huán)境，現(xiàn)在不能實(shí)現(xiàn)。我們遂采取滲透式雙語(yǔ)教學(xué)。它是混語(yǔ)授課的一種形式，課堂上師生交流以母語(yǔ)為主，教學(xué)中逐漸滲入英語(yǔ)。針對(duì)現(xiàn)有教師和學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力水平，滲透式是一種可接受的教學(xué)方式。學(xué)生在公共英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)方面自評(píng)結(jié)果雖有差異，但幾乎所有入英語(yǔ)強(qiáng)化班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性都有深刻認(rèn)識(shí)，且有相當(dāng)一部分學(xué)生有涉外工作的傾向。教師針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，滲透性增加英語(yǔ)在護(hù)基專業(yè)課學(xué)習(xí)中的比例，可更加激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也有助于提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。從問(wèn)卷調(diào)查反饋的結(jié)果看，學(xué)生的接納程度較好，所以我們認(rèn)為滲透式雙語(yǔ)教學(xué)在高職護(hù)生的護(hù)基教學(xué)中具有可行性。

在一年的實(shí)踐教學(xué)中，教師雖盡了最大努力，但仍有16.4%（11/67）學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)還是更傾向于單純中文教學(xué)，11.9%（8/67）學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)和7.5%（5/67）學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)中，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙大于收獲。我們認(rèn)識(shí)到如果想讓雙語(yǔ)教學(xué)獲取更好的效果，必須在師資、教材講義、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、營(yíng)造校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛等方面做出更多努力[2]。

雙語(yǔ)教學(xué)在教師英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)和聽(tīng)力能力方面有很高的要求。近年來(lái)，我院在雙語(yǔ)師資培養(yǎng)方面也加大了力度。從2009年起，我院與香港理工大學(xué)護(hù)理學(xué)院合作，每年派出1-2名骨干教師赴港進(jìn)修學(xué)習(xí)，接受香港方面雙語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練。13級(jí)實(shí)驗(yàn)班的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課》雙語(yǔ)教學(xué)即由從香港理工大學(xué)護(hù)理學(xué)院深造回來(lái)的教師擔(dān)任。同時(shí)，我們?cè)诮處熯x派過(guò)程中采取擇優(yōu)原則，港方每年派出專門人員對(duì)我們的“種子”教師作語(yǔ)言培訓(xùn)，教研中心多數(shù)教師都有機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)進(jìn)深的機(jī)會(huì)，這些培訓(xùn)和進(jìn)修對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)影響深遠(yuǎn)。

篇2

1 五年制高職護(hù)生的特點(diǎn)

1.1 年齡普遍較小，以自我為中心，溝通能力不強(qiáng)：年齡普遍在15-17歲之間，尚未成人，有相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女，入學(xué)前從未離開(kāi)過(guò)父母獨(dú)立住校，人際關(guān)系相對(duì)比較簡(jiǎn)單，溝通能力較差，在護(hù)理操作中不能與病人良好地溝通。行為處事常常以自我為中心，很少顧及他人的感受和需要，護(hù)理行為缺乏’受傷意識(shí)”。

1.2 文化基礎(chǔ)薄弱，自信心不足，期待他人關(guān)注：五年制高職學(xué)生基本上是中學(xué)階段成績(jī)不理想的學(xué)生，因中考失敗，就讀高中無(wú)望而選擇五年制高職就讀。由于文化基礎(chǔ)薄弱，步入高職后所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)跨度較大，難以跟上學(xué)習(xí)的步伐。同時(shí)，這些學(xué)生一直都是老師、家長(zhǎng)眼中的“差生”，自信心嚴(yán)重不足，存在一定的畏難情緒。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上無(wú)法做到出類拔萃時(shí)，便會(huì)選擇其它各種方式獲得心理滿足，如女生化濃妝、著奇裝異服，男生戴耳環(huán)、染頭發(fā)等，試圖通過(guò)這樣的表現(xiàn)來(lái)獲得“與眾不同”的感覺(jué)，引起他人的關(guān)注，尋求心理平衡。

1.3　對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目的不明確。求知欲不強(qiáng)：大部分護(hù)生在選擇護(hù)理專業(yè)時(shí)對(duì)護(hù)理專業(yè)的性質(zhì)及工作內(nèi)涵并不了解，多是出于家長(zhǎng)的意見(jiàn)，父母“要我學(xué)”是因?yàn)樽o(hù)理好找工作，而不是“我要學(xué)”。由于學(xué)生并不是出于自己意愿或熱愛(ài)護(hù)理而報(bào)考護(hù)理專業(yè)，加上護(hù)生尚未接觸，臨床對(duì)本專業(yè)缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，求知欲不強(qiáng)，因此上課開(kāi)小差、遲到、早退、曠課等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

2 人文素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)施

2.1　加強(qiáng)專業(yè)教育，穩(wěn)定專業(yè)思想：在護(hù)基教材中，涉及到護(hù)理學(xué)創(chuàng)始人南丁格爾的光榮事跡，對(duì)這部分內(nèi)容如果只是單純的理論講解，缺少直觀性、學(xué)生興趣不高且較為枯燥，因此筆者安排學(xué)生觀看電影“弗洛倫斯南丁格爾”，觀后分組進(jìn)行主題討論‘我看南丁格爾”，并書(shū)寫(xiě)觀后感。通過(guò)影片的方式介紹南丁格爾對(duì)護(hù)理事業(yè)的追求和貢獻(xiàn)，學(xué)生被深深地吸引和打動(dòng)，從而對(duì)護(hù)理專業(yè)有了更深刻地理解和認(rèn)識(shí)，明確了學(xué)習(xí)目的，穩(wěn)定了專業(yè)思想，并且意識(shí)到自己今后所從事的是關(guān)系到人類健康的事業(yè)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)充滿了信心和愛(ài)。

2.2　“表?yè)P(yáng)”教育，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心：從小學(xué)到中學(xué)，五年制高職學(xué)生一直被冠以“差生”的名義，很多學(xué)生“破罐子破摔”，習(xí)慣了老師、家長(zhǎng)的批評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。善于發(fā)現(xiàn)并關(guān)注他們身上的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，讓他們對(duì)自己充滿信心，筆者曾經(jīng)教過(guò)這樣一名五年制高職學(xué)生，輔導(dǎo)員介紹該生經(jīng)常曠課，經(jīng)老師、家長(zhǎng)教育后，仍然我行我素。凡涉及到護(hù)基操作的內(nèi)容，上新課前筆者都會(huì)請(qǐng)學(xué)生對(duì)上次課的技能操作進(jìn)行回示，然后教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)以正面表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，如“xx同學(xué)在灌腸操作中動(dòng)作輕穩(wěn)、關(guān)心病人”，“xx同學(xué)導(dǎo)尿過(guò)程中注意到保護(hù)病人的隱私”，“xx同學(xué)在輸液前詢問(wèn)病人是否需要上廁所，體現(xiàn)了以病人為中心的護(hù)理理念”等。在技能操作的熟練程度上。五年制護(hù)生或許會(huì)有所欠缺，但教師從細(xì)微處的表?yè)P(yáng)卻能幫助護(hù)生發(fā)現(xiàn)自己在護(hù)基操作中的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，增強(qiáng)他們的自信心。

篇3

同伴輔導(dǎo)教學(xué)是近年來(lái)興起的一種教學(xué)形式，是指一部分有能力的學(xué)生在接受教師一定培訓(xùn)后，在教師的指導(dǎo)下幫助相同或相似年級(jí)水平的同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。本研究擬探討在中職護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 資料與方法

1.1一般資料 采用整群隨機(jī)抽樣方法，在我校2012級(jí)中職護(hù)理班中隨機(jī)抽取兩個(gè)班共126人為研究對(duì)象，以班為單位隨機(jī)分配對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組62人，觀察組64人，均為女生。兩組學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績(jī)等方面比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（P>0.05），具有可比性。

1.2內(nèi)容與方法

1.2.1教學(xué)內(nèi)容 選擇生命體征測(cè)量作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。兩組學(xué)生在任課教師、實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)安排、實(shí)訓(xùn)條件等方面均相同。

1.2.2教學(xué)方法

1.2.2.1實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法 采用同伴輔導(dǎo)教學(xué)方法進(jìn)行組織教學(xué)。具體的實(shí)施過(guò)程為：①挑選同伴輔導(dǎo)者。把觀察組學(xué)生分成8個(gè)練習(xí)小組，然后每個(gè)小組自薦、同學(xué)推薦與老師選拔相結(jié)合挑選出2名同伴輔導(dǎo)者。同伴輔導(dǎo)者需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力及良好的人際溝通能力；②同伴輔導(dǎo)者培訓(xùn)。要求同伴輔導(dǎo)者在掌握生命體征相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，先參考教學(xué)錄像進(jìn)行操作內(nèi)容的自學(xué)，然后由教師對(duì)16名同伴輔導(dǎo)者進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括該項(xiàng)操作技能及技巧、講解及溝通的方法，在該項(xiàng)操作中可能會(huì)遇到的操作的難點(diǎn)等。安排實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行練習(xí)，老師逐一進(jìn)行指導(dǎo)；③同伴輔導(dǎo)者考核。在正式進(jìn)行同伴輔導(dǎo)課之前，對(duì)每一位同伴輔導(dǎo)者進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括操作技能及相關(guān)理論知識(shí)。考核合格后，要求同伴輔導(dǎo)者在上課時(shí)及課后對(duì)該組成員進(jìn)行操作技能的指導(dǎo)；④同伴輔導(dǎo)者輔導(dǎo)過(guò)程。在生命體征測(cè)量的實(shí)驗(yàn)課上先由老師進(jìn)行示教，然后在分組練習(xí)的過(guò)程中，由小組成員當(dāng)中的2名同伴輔導(dǎo)者負(fù)責(zé)對(duì)該組的其他同學(xué)的練習(xí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程中，教師參與對(duì)同學(xué)練習(xí)的巡視，隨時(shí)對(duì)練習(xí)情況給予監(jiān)督以及指導(dǎo)。課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，安排同伴輔導(dǎo)者負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他同學(xué)共同練習(xí)。

1.2.2.2對(duì)照組教學(xué)方法 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。授課教師在上課時(shí)統(tǒng)一示教后，學(xué)生分組練習(xí)，授課教師與實(shí)訓(xùn)教師巡回指導(dǎo)。下課前授課教師進(jìn)行總結(jié)，布置作業(yè)。課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生自行練習(xí)。

1.3評(píng)價(jià)方法

1.3.1操作技能考試 兩組學(xué)生考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)完全相同。實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后由教師組織統(tǒng)一考試，學(xué)生的操作成績(jī)滿分均為100分，教師嚴(yán)格遵守考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

1.3.2問(wèn)卷調(diào)查 在查閱大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)了"同伴輔導(dǎo)教學(xué)效果問(wèn)卷"?？己私Y(jié)束后，用該問(wèn)卷對(duì)觀察組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一問(wèn)卷調(diào)查。要求匿名填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)放問(wèn)卷64份，回收64份，有效回收率100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入分析，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1觀察組與對(duì)照組操作技能考試成績(jī)比較 見(jiàn)表1。

2.2觀察組同伴輔導(dǎo)者與非同伴輔導(dǎo)者操作技能成績(jī)比較 見(jiàn)表2。

2.3觀察組對(duì)同伴輔導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 見(jiàn)表3。

3 討論

3.1同伴輔導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 同伴輔導(dǎo)教學(xué)作為合作性學(xué)習(xí)方法的一種，對(duì)學(xué)生成績(jī)無(wú)論是輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都是非常有效的，因?yàn)樵谕檩o導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，這些輔導(dǎo)者在年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷上都與非輔導(dǎo)者相仿，輔導(dǎo)者使用他們這個(gè)年齡特有的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，對(duì)共同學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題能夠大膽、直接地表達(dá)出來(lái)，當(dāng)輔導(dǎo)者的觀點(diǎn)與自己不同時(shí)，被輔導(dǎo)者也敢毫不猶豫地進(jìn)行辯解，而不會(huì)有太多的顧忌。布魯納認(rèn)為："教是一種最好不過(guò)的學(xué)習(xí)方式[2]。20世紀(jì)80年代以來(lái)，同伴輔導(dǎo)制在西方國(guó)家學(xué)校中的地位得到急劇地提升，同伴輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)者的積極作用引起眾多學(xué)者的關(guān)注[3]。這一時(shí)期的大量研究表明，同伴輔導(dǎo)不僅有助于被輔導(dǎo)者的學(xué)業(yè)提高與社會(huì)化發(fā)展，其對(duì)于輔導(dǎo)者自身在學(xué)業(yè)、人格與品德方面的提升同樣存在巨大的幫助[4]。

3.2同伴輔導(dǎo)教學(xué)的要求 ①同伴輔導(dǎo)教學(xué)是一種經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的合作學(xué)習(xí)，需要受教群體和專業(yè)教師的積極配合，同伴輔導(dǎo)者需要能夠取得被輔導(dǎo)者的積極信任，輔導(dǎo)者需要善于語(yǔ)言溝通交流、操作示范準(zhǔn)確，相關(guān)操作理論扎實(shí)。②同時(shí)在實(shí)施同伴輔導(dǎo)教學(xué)法的過(guò)程中，并非是由專業(yè)教師完全放手由學(xué)生自己組織教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程尤其是分組的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)成為練習(xí)指導(dǎo)的主體，但是專業(yè)老師不能放棄練習(xí)指導(dǎo)的主導(dǎo)地位，專業(yè)教師要及時(shí)掌握同伴輔導(dǎo)教學(xué)的狀況并加以評(píng)估、檢查。對(duì)同伴輔導(dǎo)者在指導(dǎo)過(guò)程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤必須及時(shí)糾正和改進(jìn)以保證同伴輔導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。③同伴輔導(dǎo)教學(xué)在某種程度上會(huì)增加專業(yè)教師的工作量，也要求專業(yè)教師對(duì)于同伴輔導(dǎo)教學(xué)需要良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)于專業(yè)教師的要求是一種提高。

3.3關(guān)于同伴輔導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)一步探討 ①同伴輔導(dǎo)教學(xué)本質(zhì)上是一種小組合作教學(xué)，小組的成員分組最好能是以寢室為單元的，寢室成員既是班級(jí)成員同時(shí)也是朝夕相處的室友，成員之間更為熟悉這有利于溝通交流；②同伴輔導(dǎo)教學(xué)這種教學(xué)方法能夠極大提升輔導(dǎo)者的自信心、提升學(xué)習(xí)的積極性，教比學(xué)的學(xué)習(xí)效果更好，但必須清楚并非所有的小組成員都適合成為同伴輔導(dǎo)者，這需要指導(dǎo)教師更有針對(duì)性地培訓(xùn)；③同伴輔導(dǎo)教學(xué)這種方式不僅適合于課內(nèi)同時(shí)也適合于課外實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放練習(xí)中，但是課外的練習(xí)完全是由學(xué)生自主進(jìn)行的，如何進(jìn)行過(guò)程管理和質(zhì)量管控仍需要進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0173-02

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)科的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程以引導(dǎo)學(xué)生滿足護(hù)理服務(wù)對(duì)象身心和社會(huì)需求為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，展示護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)、基本工作方法、基本技能與原理。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)和綜合技能起著舉足輕重的作用。本文擬對(duì)臨床護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫離，缺乏人文素質(zhì)教育。盡管近年來(lái)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)不斷得到完善，但是操作步驟還是過(guò)于煩瑣，并不能完全適合臨床工作的需要，不能做到與臨床的操作“零距離”接軌。此外，長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)理教師多重視學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，忽視了護(hù)患交流、溝通技能的培養(yǎng)，解釋過(guò)于機(jī)械化、程式化。

其次，實(shí)訓(xùn)方法陳舊。教學(xué)主要沿用傳統(tǒng)的方法，即先由教師示范，然后學(xué)生按照教師的示范進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生只知所以然，而不知其所以然，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然近年來(lái)也提出了“邊教邊學(xué)邊做”和“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化模式，但實(shí)施中卻流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化。

最后，實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落后，實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式單一。一方面，護(hù)理質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落后，教學(xué)中一直沿用教科書(shū)上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與臨床護(hù)理發(fā)展不相適應(yīng)，不能做到護(hù)理教學(xué)中的護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和臨床護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“零距離”。另一方面，實(shí)訓(xùn)課的成績(jī)?cè)u(píng)定方式單一，通常是在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后從十幾項(xiàng)操作中抽簽選出一項(xiàng)或幾項(xiàng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，考核成績(jī)不能完全反映出學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的高低，平時(shí)表現(xiàn)很好的學(xué)生可能因?yàn)橐淮问д`取得較差的成績(jī)，因而這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定方式不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)操作的積極性。而臨床護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)體系把評(píng)估、溝通、交流和操作都列入評(píng)價(jià)當(dāng)中，可降低成績(jī)?cè)u(píng)定的誤差。

二、在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用臨床護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)法的重要性

首先，“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式是職業(yè)教育改革的方向，它既是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育機(jī)制的重大突破，也是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育方式的一種必要的補(bǔ)充。把臨床護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系引入護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中非常重要，只有學(xué)院護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和臨床護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相接軌、相一致才能使學(xué)校實(shí)用人才培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，才能真正做到“工學(xué)結(jié)合”，才能讓學(xué)生更快地適應(yīng)臨床工作。

其次，護(hù)理環(huán)節(jié)質(zhì)量控制一直以來(lái)是護(hù)理質(zhì)量控制的瓶頸，只有提高護(hù)士的基本素質(zhì)和能力才能從根本上突破這一瓶頸。把臨床護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系引入護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以臨床護(hù)理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，提高學(xué)生的基本操作能力和基本素質(zhì)，在嚴(yán)要求、嚴(yán)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)和慎獨(dú)的精神，為環(huán)節(jié)質(zhì)量控制提供基礎(chǔ)和保障。

最后，現(xiàn)行醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，實(shí)行分病人到護(hù)士，病人從入院開(kāi)始，他的責(zé)任護(hù)士就對(duì)他住院過(guò)程中的護(hù)理質(zhì)量全面負(fù)責(zé)，這就要求護(hù)士不但要有熟練的操作能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力，還要有分析和解決問(wèn)題的能力。很明顯，過(guò)去那種“教師演示―學(xué)生模仿―教師指導(dǎo)”三段式的傳統(tǒng)教學(xué)法和落后的評(píng)價(jià)體系很難培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)在臨床需要的實(shí)用型護(hù)理人才，所以，改變現(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，引入臨床先進(jìn)的護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，是培養(yǎng)適應(yīng)臨床護(hù)理需要的實(shí)用型人才的關(guān)鍵。

由上述可知，臨床護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教學(xué)和臨床護(hù)理“零距離”接軌，既可加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作能力和應(yīng)變能力，又可提高護(hù)生的課堂注意力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的膽量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收，有效地提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，讓教、學(xué)、做、評(píng)很好地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作，為學(xué)生成為一名合格護(hù)士打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、具體應(yīng)用

首先，以臨床典型案例為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)操作的興趣，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教改新思路邁進(jìn)。先進(jìn)的臨床護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)生對(duì)自己的操作有一個(gè)完整的評(píng)判，學(xué)生可以一出校門就適應(yīng)臨床護(hù)理工作，為護(hù)理環(huán)節(jié)質(zhì)量控制奠定基礎(chǔ)，也契合我國(guó)“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

其次，將4～5人分為一個(gè)小組，選擇一個(gè)護(hù)理操作項(xiàng)目，讓小組學(xué)生扮演臨床工作場(chǎng)景，一個(gè)學(xué)生扮演護(hù)士進(jìn)行操作，一個(gè)學(xué)生扮演病人，與扮演護(hù)士的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，其他學(xué)生扮演小老師，依據(jù)臨床護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，讓小組成員對(duì)組內(nèi)同學(xué)的護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，選擇較為權(quán)威的《臨床護(hù)理技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)》作為護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)小組組內(nèi)護(hù)理質(zhì)量相互評(píng)價(jià)和“角色扮演”，讓學(xué)生體驗(yàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中評(píng)”的樂(lè)趣，既可培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)判、應(yīng)變能力，又可集中學(xué)生在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中的注意力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際操作能力，促進(jìn)課堂知識(shí)的吸收，讓教、學(xué)、做、評(píng)很好地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生“核心能力”的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力，為護(hù)理環(huán)節(jié)質(zhì)量控制奠定基礎(chǔ)。

最后，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行臨床護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在操作后馬上得到反饋，了解自己操作中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)進(jìn)行修正，教師則根據(jù)組員相互評(píng)定的結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的典型問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣，教和學(xué)不僅有標(biāo)準(zhǔn)可依，而且和臨床護(hù)理工作“零距離”接軌。

從實(shí)踐中可知，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用臨床護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)法，具有如下成效：一是提高了學(xué)生的整體操作技能水平和綜合素質(zhì)，改進(jìn)了以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，提高了實(shí)訓(xùn)效果，有助于更好地培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步需要的高素質(zhì)人才。同時(shí)，為學(xué)校制定、調(diào)整、深化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了有價(jià)值的參考信息、依據(jù)；對(duì)積極探索護(hù)生教、學(xué)、做相結(jié)合提供了新途徑、新方法。二是實(shí)現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)和醫(yī)院護(hù)理工作“零距離”接軌，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)以及教師的教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了積極影響，適應(yīng)高職院校教學(xué)改革和我國(guó)“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李和林. 注重護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)醫(yī)院管理，2006（2）

[2]朱海利，任小紅.我國(guó)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006（12）

篇5

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2012）002-179-02

1 加強(qiáng)護(hù)理教師自身素質(zhì)的提高

(1)愛(ài)崗敬業(yè)、積極進(jìn)取。教師應(yīng)不斷地“精師藝、立師德、鑄師魂、做師表”，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我超越，努力實(shí)踐“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育觀念，日常生活中展現(xiàn)出護(hù)理教師的師德師風(fēng)和積極向上的精神面貌。

(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)能力，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，努力學(xué)習(xí)和掌握臨床護(hù)理新技術(shù)、新方法，以教師業(yè)務(wù)能力的提高來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的核心就是職業(yè)道德教育，而職業(yè)道德教育又滲透于整個(gè)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，上實(shí)驗(yàn)課除了能增強(qiáng)護(hù)生的使命感和主人翁意識(shí)外，主要的還是鍛煉實(shí)際動(dòng)手的能力。學(xué)校為了讓護(hù)生了解臨床護(hù)士工作情況應(yīng)不定期邀請(qǐng)醫(yī)院在職人員到學(xué)校作有關(guān)臨床上護(hù)士工作方面的講座，不定期的開(kāi)展學(xué)習(xí)討論會(huì)，增加對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理工作的性質(zhì)有所了解，啟發(fā)她們熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，讓他們認(rèn)識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)和熟練掌握各項(xiàng)操作技能的重要性。

加強(qiáng)護(hù)生人文關(guān)懷的教育 護(hù)士的工作對(duì)象是人，在護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重教書(shū)育人，尤其要加強(qiáng)護(hù)生人文關(guān)懷的教育。

(1)在護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)練習(xí)中重視護(hù)理禮儀的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理禮儀，組織護(hù)生觀看有關(guān)護(hù)士禮儀的教學(xué)錄像，最直接的措施就是在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)要求護(hù)生穿護(hù)士服、戴護(hù)士帽、穿軟底鞋，按臨床工作中護(hù)士的儀表來(lái)練習(xí)。每次上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)都要嚴(yán)格要求護(hù)生保持良好的姿態(tài)，只有在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中認(rèn)認(rèn)真真的去實(shí)踐，才能在走上臨床護(hù)理崗位前養(yǎng)成護(hù)生端莊穩(wěn)重的儀表，和藹可親的態(tài)度及高雅大方、訓(xùn)練有素的舉止。

(2)在上實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)護(hù)生溝通的技巧。臨床工作中護(hù)患之間感情建立最主要的“橋梁”就是語(yǔ)言的溝通，但是溝通能力的培養(yǎng)呢又正是護(hù)理教育中的薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，多數(shù)的操作是在模型上進(jìn)行，很多同學(xué)就沒(méi)有那種要去交談要去進(jìn)行操作前解釋的這些意識(shí)，所以教師在帶教的時(shí)候，有些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生扮演病人角色的盡量的讓學(xué)生扮演，這樣就可以訓(xùn)練到護(hù)生與病人交談的一些基本技巧，交談的內(nèi)容主要包括操作前的解釋，操作中的指導(dǎo)以及操作完之后的交待等。

3 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

(1)我校護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的授課方式主要以教師講授、演示的傳統(tǒng)法為主，如果能與新型的模擬情景法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的話，那在對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力是有很大幫助的。

(2)采用多媒體教學(xué)方法。如果實(shí)驗(yàn)課總是教師示教學(xué)生練習(xí)的話，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)感到有些枯燥，要是在實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中利用多媒體教學(xué)就可以使實(shí)踐教學(xué)更顯生動(dòng)和直觀，提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，所以說(shuō)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

(3)設(shè)置相關(guān)情景和角色。在上實(shí)驗(yàn)課前，實(shí)驗(yàn)員應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)置好相應(yīng)的環(huán)境，很多時(shí)候要學(xué)生掌握的內(nèi)容，教師的演示無(wú)論多少遍都不如讓護(hù)生置身其中親身去體會(huì)效果更好。還有就是角色的扮演，護(hù)生通過(guò)角色扮演來(lái)進(jìn)行一個(gè)換位思考，比如在口腔護(hù)理，鼻導(dǎo)管給氧等一些相對(duì)簡(jiǎn)單的護(hù)理技術(shù)操作實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生相互扮演護(hù)士和病人的角色，這樣既能使護(hù)生體會(huì)到護(hù)士的責(zé)任，又能體驗(yàn)到病人的感覺(jué)，真正關(guān)心體貼患者。

(4)舉辦操作技能比賽。我校近幾年來(lái)每年“國(guó)際護(hù)士節(jié)”的時(shí)候都要舉辦一次大規(guī)模的操作技能比賽，這既規(guī)范了技能操作，也給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，還對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行了一次鞏固和加強(qiáng)，而且也增強(qiáng)了護(hù)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，對(duì)心理素質(zhì)的提高也起到了積極作用。

篇6

1 加強(qiáng)護(hù)理教師自身素質(zhì)的提高，重視雙師型教師的隊(duì)伍培養(yǎng)

1.1 加強(qiáng)護(hù)理教師自身素質(zhì)的提高

1.1.1 愛(ài)崗敬業(yè)、積極進(jìn)取 教師應(yīng)不斷地“精師藝、立師德、鑄師魂、做師表”，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我超越，努力實(shí)踐“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育觀念，日常生活中展現(xiàn)出護(hù)理教師的師德師風(fēng)和積極向上的精神面貌。

1.1.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素質(zhì) 我院是在原衛(wèi)校和師范兩個(gè)中專學(xué)校基礎(chǔ)上建立的，教師學(xué)歷相對(duì)較低，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)，以提高專業(yè)技能和文憑。我院護(hù)理系通過(guò)集體備課和護(hù)理操作演練等方面的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，全面提高護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)能力，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，努力學(xué)習(xí)和掌握臨床護(hù)理新技術(shù)、新方法，以教師業(yè)務(wù)能力的提高來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 重視雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng) 護(hù)理實(shí)驗(yàn)課是對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能及臨床綜合能力的培養(yǎng)，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師只有不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能保證知識(shí)與能力與臨床實(shí)際的一致性。所以要不斷加強(qiáng)和激勵(lì)雙師型教師的培養(yǎng)。

2 重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

2.1 基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育 在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除了增強(qiáng)護(hù)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感外，不定期邀請(qǐng)護(hù)理專家講授護(hù)理工作的重要性，了解護(hù)士工作情況;開(kāi)展學(xué)習(xí)討論會(huì);增加對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的平凡和偉大，啟發(fā)她們熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)。

2.2 加強(qiáng)護(hù)生人文關(guān)懷的教育 護(hù)士的工作對(duì)象是人，在護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重教書(shū)育人，尤其要加強(qiáng)護(hù)生人文關(guān)懷的教育。

2.2.1 在護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)練習(xí)中重視護(hù)理禮儀的培養(yǎng) 為了培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理禮儀，組織護(hù)生觀看有關(guān)護(hù)士禮儀的教學(xué)錄像，并要求護(hù)生在上《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課時(shí)穿護(hù)士服、戴護(hù)士帽、穿軟底鞋[1]。在技術(shù)操作練習(xí)中要求護(hù)生保持良好的姿態(tài)，把坐、立、行等正確姿勢(shì)貫穿到護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程中去，培養(yǎng)護(hù)生端莊穩(wěn)重的儀表，和藹可親的態(tài)度及高雅大方、訓(xùn)練有素的舉止。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)操作中，注重培養(yǎng)護(hù)生溝通技巧 語(yǔ)言是溝通護(hù)患之間感情的“橋梁”，而溝通能力的培養(yǎng)正是護(hù)理教育中的薄弱環(huán)節(jié)。所以我系在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，著重訓(xùn)練護(hù)士與病人交談的基本技巧，主要從操作前對(duì)病人的稱呼、解釋，操作中的語(yǔ)言配合以及操作完畢時(shí)對(duì)病人的交待等方面進(jìn)行訓(xùn)練[1]。

3 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

3.1 護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的授課方式要傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合 護(hù)理實(shí)驗(yàn)課不僅采用了有教師講授、演示的傳統(tǒng)法，也有新型的模擬情景法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。從而在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.1.1 利用多媒體教學(xué)法 多媒體教學(xué)是一種較先進(jìn)的輔助教學(xué)手段。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，使實(shí)踐教學(xué)更顯生動(dòng)、直觀，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.1.2 運(yùn)用情景和角色扮演，開(kāi)展師生互動(dòng)式教學(xué) 在實(shí)踐操作中設(shè)置情景，結(jié)合個(gè)案病例，讓護(hù)生利用角色扮演進(jìn)行操作練習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2.1 以個(gè)案病例為基礎(chǔ)進(jìn)行操作練習(xí) 通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生體會(huì)到為病人解決健康問(wèn)題不只是簡(jiǎn)單的操作，還需要與病人溝通，評(píng)估和研究病人病情，取得病人的配合，解決病人的問(wèn)題[2]。

3.1.2.2 通過(guò)角色扮演進(jìn)行換位思考 在實(shí)驗(yàn)操作護(hù)生通過(guò)角色扮演，提高了護(hù)理技能和對(duì)護(hù)理的“感悟”。如在口腔護(hù)理等一些技術(shù)操作實(shí)踐中，由學(xué)生相互扮演病人和護(hù)士角色，使學(xué)生既能體驗(yàn)到護(hù)士的責(zé)任，又能體驗(yàn)到病人的感覺(jué)，真正關(guān)心體貼患者[3]。

3.1.2.3 “互動(dòng)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的共同體 這種方法既活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生組織能力和人際交往的溝通能力，也使學(xué)生體驗(yàn)病人與醫(yī)護(hù)人員的角色，感受并鍛煉學(xué)生膽量，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)變等職業(yè)能力。

3.2 實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽教學(xué)法 我系每年“5.12國(guó)際護(hù)士節(jié)”都舉行大規(guī)模技能操作競(jìng)賽，這既規(guī)范了技能操作，也給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，使學(xué)生以賽促學(xué)，達(dá)到增強(qiáng)記憶，激發(fā)上進(jìn)心，熟練掌握技能操作的目的，而且增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，提高了心理素質(zhì)及集體榮譽(yù)感。

3.3 新技術(shù)、新儀器的應(yīng)用

3.3.1 仿真模型的應(yīng)用 2005年，我院購(gòu)置了一批仿真模型，它的應(yīng)用不但使學(xué)生在護(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練中有真實(shí)感，還減少學(xué)生在相互操作中的緊張與恐慌，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如靜脈注射等，學(xué)生先在仿真模型上練習(xí)操作步驟，待操作熟練以后，讓學(xué)生互為“病人”和“護(hù)士”，再在真人身上操作，不僅提高了學(xué)生靜脈穿刺的成功率，還增加了學(xué)生自信心。

3.3.2 新型一次性器械的應(yīng)用 我院不僅購(gòu)置了新儀器如開(kāi)放式觸摸屏、人工呼吸機(jī)、洗胃機(jī)、全自動(dòng)洗頭車、心電監(jiān)護(hù)儀等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，還通過(guò)各途徑收集臨床上新型一次性器械用品，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并教會(huì)使用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新儀器的熟悉程度，盡量彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)落后于臨床的狀況。

3.4 加強(qiáng)考核力度 為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、熟練地掌握護(hù)理操作，在每學(xué)期期末均選擇臨床常用護(hù)理操作項(xiàng)目作為必考內(nèi)容。我系2008年實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生隨機(jī)抽題選擇考試項(xiàng)目，考核標(biāo)準(zhǔn)包括：護(hù)生儀表、患者評(píng)估、用物準(zhǔn)備、操作熟練程度、評(píng)價(jià)等。

總之，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程，因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，要靈活的掌握教學(xué)方法和恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用教學(xué)手段，因人施教，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)更多適應(yīng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

篇7

互動(dòng)式案例教學(xué)，就是指通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合老師制定的相關(guān)案例進(jìn)行知識(shí)的講解學(xué)習(xí)。在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，以一種開(kāi)放的模式來(lái)更好的提升學(xué)生們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。互動(dòng)式案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一種將互動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法完美融合的新興教學(xué)方式，其主旨就在于通過(guò)貼切的案例達(dá)到一個(gè)師生間的良好交流互動(dòng)，從而提升教學(xué)的實(shí)際效果?；?dòng)式教學(xué)最重要的就是“互動(dòng)”二字，而案例教學(xué)也同時(shí)是通過(guò)案例來(lái)推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行探討和交流最終到達(dá)一個(gè)良好的交互性，基于以上這種師生互動(dòng)的根本屬性，將兩種教學(xué)方法完美的結(jié)合起來(lái)，以互動(dòng)為教學(xué)期望，通過(guò)一系列詳盡的案例來(lái)推動(dòng)學(xué)生的探討和交流來(lái)更好的達(dá)成師生間的良性互動(dòng)，從而在交流之間加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，最終完美的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）互動(dòng)式案例教學(xué)法的意義。

互動(dòng)式案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)模式已經(jīng)不僅僅限于老師負(fù)責(zé)教授而學(xué)生只能聽(tīng)從和學(xué)習(xí)的模式，該教學(xué)方法將開(kāi)放性和互動(dòng)性放在了最主要的位置，所以如何達(dá)到開(kāi)放的互動(dòng)才是重點(diǎn)所在。因?yàn)樵诟呗毥逃?，所面?duì)的學(xué)生已經(jīng)不是牙牙學(xué)語(yǔ)的幼童，更多的是有思想經(jīng)受過(guò)一定學(xué)習(xí)教育的祖國(guó)棟梁，即便是面對(duì)他們從未學(xué)過(guò)的知識(shí)，互動(dòng)性的教學(xué)和探討交流也未必不會(huì)讓老師也能有所收獲。而互動(dòng)式案例教學(xué)最大的意義就是將教與學(xué)兩者完美的結(jié)合在一起，教中有學(xué)，師生之間更重視的是探討和交流以更為深入的對(duì)當(dāng)前講解的知識(shí)有一個(gè)透徹的理解。而這一切的紐帶就是詳盡而完善的案例。

二、周密的案例有助于提升公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果

（一）公共基礎(chǔ)課教授的知識(shí)在今后運(yùn)用很廣泛也很重要。

公共基礎(chǔ)課程所教授的知識(shí)都是比較基礎(chǔ)但卻在今后生活工作中運(yùn)用廣泛的實(shí)用性知識(shí)。除了基礎(chǔ)知識(shí)，公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)的還是一種基本能力，比方說(shuō)馬克思、毛概，都認(rèn)為是一種理論性的枯燥知識(shí)，但實(shí)際上這些理論卻恰恰培養(yǎng)的是一種與當(dāng)前社會(huì)主流所相符合的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校最終的目的是教育出能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才，那么在良好的學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)以后，也許在生活工作中并不會(huì)有任何直接作用，但主流而積極向上的思想會(huì)更好的推動(dòng)他的行為從而使之被社會(huì)大眾所認(rèn)可和接受而不至于被摒棄。

（二）周密的案例準(zhǔn)備才更有利于將相關(guān)知識(shí)全面的講解。

案例本身就是為了能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的了解，通過(guò)實(shí)際案例的具象化體現(xiàn)讓學(xué)生能夠更為深入透徹的學(xué)習(xí)好書(shū)本知識(shí)。所以使用案例教學(xué)本身就是為了以案例的實(shí)際性幫助減少書(shū)本理論知識(shí)的抽象陌生性。但是將案例教學(xué)僅停留在表面是完全不可取的。草草選擇一個(gè)案例進(jìn)行講解，自己本身就沒(méi)有達(dá)成一個(gè)透徹的分析，更不要說(shuō)案例是否真的能夠很好貼合當(dāng)前教授的實(shí)際知識(shí)內(nèi)容，那么最終只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加陌生而對(duì)相應(yīng)的知識(shí)更加難以理解和掌握。

三、良好的互動(dòng)以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解

（一）互動(dòng)性是貫穿整個(gè)互動(dòng)式案例教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)。

互動(dòng)性指的是師生之間關(guān)于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的良好互動(dòng)，是一種對(duì)知識(shí)探討交流的態(tài)度，而它也是整個(gè)互動(dòng)式案例教學(xué)的重點(diǎn)所在?；?dòng)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)中那些較為單一甚至是死板的教學(xué)方式，它是以交流和溝通為基石來(lái)讓學(xué)生和老師都能夠得到學(xué)習(xí)和提升。讓課堂便得互動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式變得互動(dòng)，同時(shí)還能讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都充滿生趣，讓課堂“活”起來(lái)，這樣自然就能更好的提升教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生們更有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）良好的師生互動(dòng)是能幫助加深學(xué)生的理解和記憶。

而互動(dòng)性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)除了增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性外，最根本的目的就是幫助加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。簡(jiǎn)單通俗點(diǎn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后就一定會(huì)考試，那么課堂上互動(dòng)性的教學(xué)自然能夠讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)記得更加牢固，考試起來(lái)也就更加輕松。比方說(shuō)對(duì)于馬克思中關(guān)于“矛盾統(tǒng)一性與斗爭(zhēng)性之間的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，良好的在課堂中與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)討論生活中的實(shí)際矛盾產(chǎn)生，引用一些實(shí)際的矛盾案例來(lái)深刻講解這些可以出現(xiàn)在實(shí)際生活中的統(tǒng)一性和斗爭(zhēng)性的具體體現(xiàn)。學(xué)生們也自然愿意通過(guò)自身的實(shí)際生活經(jīng)歷和想法來(lái)與老師交流關(guān)于能否在實(shí)際生活中以一種辯證哲學(xué)的方式來(lái)看待矛盾。實(shí)踐性的討論能很好的加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和融洽師生關(guān)系。

四、通過(guò)案例教學(xué)以加強(qiáng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力

（一）通過(guò)案例教學(xué)來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

案例其實(shí)就是一種對(duì)書(shū)本抽象知識(shí)的具象化體現(xiàn)，通過(guò)一些可以出現(xiàn)在生活中的例子來(lái)幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)。僅僅是對(duì)著書(shū)本的內(nèi)容照本宣科很難不讓學(xué)生不產(chǎn)生厭煩情緒，那么當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都沒(méi)有了甚至是產(chǎn)生一定的厭惡情緒，那么接下來(lái)的教學(xué)工作又怎么能夠順利開(kāi)展呢？所以唯有良好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興起提升才能更有助于其主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。

（二）案例能幫助提高學(xué)生們的實(shí)踐能力。

提升興趣能幫助學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，而案例教學(xué)不僅僅能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是在其今后才能工作時(shí)能夠更好的幫助進(jìn)行社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的真正需求，所以實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，良好的實(shí)踐能力能幫助學(xué)生更快的融入和適應(yīng)社會(huì)。

篇8

2012級(jí)240名新生入學(xué)后，根據(jù)個(gè)人的入學(xué)成績(jī)進(jìn)行分班。相同的分?jǐn)?shù)段的學(xué)生隨機(jī)分到6個(gè)班級(jí)。選取1班作為實(shí)驗(yàn)組，2班作為對(duì)照組，每組40名學(xué)生。兩組護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力比較，差異無(wú)顯著性意義。

二、方法

1分組情況

實(shí)驗(yàn)組采取異質(zhì)搭配。將40名同學(xué)，分成8組，每組5人，按照學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手能力、溝通能力、性格、家庭背景，學(xué)生對(duì)任務(wù)和活動(dòng)實(shí)施自我管理所表現(xiàn)出的個(gè)人行為特征，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組。組建過(guò)程參與了學(xué)生的組合意向。對(duì)照組將40名同學(xué)隨機(jī)分成8組，每組5人。

2實(shí)施方法

實(shí)驗(yàn)組采用異質(zhì)小組合作式練習(xí)與考核方法，每項(xiàng)護(hù)理技能操作平時(shí)成績(jī)由兩個(gè)方面構(gòu)成，小組互評(píng)占30%，教師抽考占70%。小組互評(píng)成績(jī)是組內(nèi)其他成員對(duì)其的評(píng)價(jià)，小組互評(píng)在課外練習(xí)時(shí)間完成。教師考核采取抽簽的方式抽取各小組中的一位學(xué)生進(jìn)行考核， 其考核成績(jī)作為所在小組每位成員的成績(jī)。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的練習(xí)與考核方法，即教師示教，學(xué)生分組練習(xí)，教師抽查學(xué)生的操作練習(xí)情況，所得成績(jī)即為學(xué)生的平時(shí)技能操作成績(jī)。

3效果評(píng)價(jià)

對(duì)于兩組學(xué)生的技能考核、平時(shí)成績(jī)進(jìn)行比較，對(duì)兩組課外練習(xí)出勤率進(jìn)行比較。

三、結(jié)果

1兩組學(xué)生技能考核成績(jī)比較（如下表所示）

兩組學(xué)生技能考核成績(jī)比較表

組別例數(shù)操作成績(jī)實(shí)驗(yàn)組40855±79對(duì)照組40785±83t值5604P值

實(shí)驗(yàn)組出勤率為92%，對(duì)照組出勤率為67%。

四、討論

（1）提高了技能練習(xí)的效果。“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，輔導(dǎo)任務(wù)重，每小組的人數(shù)也較多， 在實(shí)訓(xùn)課堂中教師無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生逐一進(jìn)行指導(dǎo)、糾錯(cuò)，因此教學(xué)中的生生互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體地位尤為重要。為此在操作訓(xùn)練結(jié)束后隨意抽小組一位同學(xué)進(jìn)行考核，并將學(xué)生最關(guān)心、最具有切身利益的技能操作成績(jī)與小組每位成員掛鉤，由于抽考學(xué)生為隨機(jī)性，從而給學(xué)生一定的壓力，使她們感到人人身上有擔(dān)子， 個(gè)個(gè)身上有責(zé)任，促使學(xué)生重視課堂練習(xí)，認(rèn)真研究操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況[2]。

（2）提高了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的效果。護(hù)理實(shí)驗(yàn)室在課外活動(dòng)時(shí)間及周六周日全天對(duì)學(xué)生開(kāi)放，以幫助學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練技能。組長(zhǎng)記錄參加學(xué)生名單及訓(xùn)練情況，作為小組互評(píng)成績(jī)的依據(jù)。實(shí)行異質(zhì)小組合作式學(xué)習(xí)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練，使出勤率高達(dá)92%，提高了實(shí)驗(yàn)室的利用度。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助、相互合作的品行和團(tuán)隊(duì)精神。護(hù)理學(xué)是一門理念與實(shí)踐并重的專業(yè)，通過(guò)護(hù)理教育不僅要求學(xué)生具備深厚的理論基礎(chǔ)和操作技術(shù)，還要有與醫(yī)生、患者及醫(yī)技人員等密切合作、友好相處、共同完成工作任務(wù)的能力。而團(tuán)隊(duì)精神正是我們學(xué)生所缺乏的，我們“90后”的學(xué)生，均為獨(dú)生子女，多以自我為中心。實(shí)行異質(zhì)小組合作式學(xué)習(xí)，給學(xué)生學(xué)會(huì)合作的平臺(tái)，讓他們知道任何一個(gè)組員落后了都會(huì)影響小組的整體成績(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助、相互合作的品行和團(tuán)隊(duì)精神。

異質(zhì)小組合作式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)的成績(jī)和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的品行和團(tuán)隊(duì)精神。

篇9

本院學(xué)生主要是?？茖哟?，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等一線工作崗位的高素質(zhì)、技能型專門人才。部分學(xué)生就有了重實(shí)踐操作而輕基本知識(shí)、理論的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳。

2.對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

由在高中依賴?yán)蠋熂议L(zhǎng)督促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到大學(xué)靠自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不適應(yīng)，而且學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的積極性不夠，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致了理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳。

3.學(xué)習(xí)科目多，課程安排緊

由于課程安排的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，課程安排緊湊，自習(xí)課相對(duì)較少。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，缺少充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，也導(dǎo)致本門課程學(xué)習(xí)效果不佳。

二 提高學(xué)生知識(shí)吸收率的對(duì)策

1.巧設(shè)課前提問(wèn)

所謂溫故而知新，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的現(xiàn)狀，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以壓力。如通過(guò)課前提問(wèn)的方式，對(duì)上次課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)回顧，這樣不僅能使學(xué)生化壓力為動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，又可以鞏固所學(xué)，提高知識(shí)的吸收率。

2.以思考題導(dǎo)入新課

授課前的導(dǎo)入過(guò)程，可以用思考題的形式導(dǎo)入。如在講授生命體征中體溫的內(nèi)容時(shí)，可以先給出一名高熱病人的病例及問(wèn)題，將熱型、發(fā)熱程度及高熱病人的護(hù)理措施等內(nèi)容涉及其中，講授前讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，又可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而提高知識(shí)吸收率。

3.精練講授內(nèi)容

即講重點(diǎn)?；诮虒W(xué)大綱的要求，某些章節(jié)內(nèi)容多，課時(shí)少，對(duì)學(xué)生一看就懂的，或只要求了解的，或已經(jīng)在基礎(chǔ)課中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，可以作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，不必再占用課堂時(shí)間。如清潔消毒滅菌的內(nèi)容中，可以重點(diǎn)講授基本概念及物理消毒滅菌法，而化學(xué)消毒滅菌法，課本上已經(jīng)總結(jié)得條理清晰，可以作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。這樣既可以節(jié)省課堂時(shí)間，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及知識(shí)吸收率。

4.講授過(guò)程反復(fù)提問(wèn)

在本門課程中，某些重點(diǎn)知識(shí)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。對(duì)于這些內(nèi)容，教師可通過(guò)反復(fù)提問(wèn)法來(lái)幫助學(xué)生反復(fù)記憶，加深印象。如“健康”的定義在護(hù)理學(xué)四個(gè)基本概念中初次學(xué)習(xí)過(guò)，在健康與疾病以及環(huán)境這兩部分內(nèi)容中，再次提到“健康”時(shí)，就可以提問(wèn)的方式來(lái)回顧，起到督促學(xué)生記憶的作用。

5.講授時(shí)適時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)

在本課程的講授過(guò)程中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)多、層次多、且整體性較強(qiáng)的內(nèi)容及一些重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)，可以階段性地進(jìn)行知識(shí)的整理與回顧。如護(hù)理程序這一部分內(nèi)容，護(hù)理程序共五個(gè)步驟，每個(gè)步驟中又有很多重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)，內(nèi)容多、耗時(shí)多。往往同學(xué)們學(xué)習(xí)到下一個(gè)步驟時(shí)就忘了上一個(gè)步驟，對(duì)護(hù)理程序不能進(jìn)行整體的把握。教師在講授時(shí)，可以每講授完一個(gè)步驟，進(jìn)行一次小結(jié)，五個(gè)步驟全部講解完后再進(jìn)行一次總結(jié)，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

6.善于總結(jié)口訣

簡(jiǎn)單而押韻的口訣是教學(xué)的好幫手，既可以使知識(shí)變得生動(dòng)有趣，又可以減輕學(xué)生記憶知識(shí)的負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。所以在本課程講授過(guò)程中，教師可在課前對(duì)知識(shí)反復(fù)琢磨，仔細(xì)研究，用通俗易懂、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言編成口訣或順口溜。如注射的原則共十條，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考后，將其歸納總結(jié)為“三嚴(yán)格，三合適，防意外，要無(wú)痛”。只要記住這短短十二個(gè)字，就可以將繁冗的注射原則輕松記憶下來(lái)。所以，在教授過(guò)程中，教師多思考、多總結(jié)，可以幫助學(xué)生提高知識(shí)吸收率。

7.做好課堂小結(jié)

課堂知識(shí)講授結(jié)束后，以思考題或練習(xí)題作為小結(jié)內(nèi)容，既可以將本節(jié)課的重點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行回顧及復(fù)習(xí)，同時(shí)可以作為學(xué)生聽(tīng)課效果的評(píng)價(jià)，并最終提高學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的吸收率。

8.布置課后作業(yè)

本課程的基本理論、知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性強(qiáng)，且涉及到護(hù)士資格證考試。在每講授完一章內(nèi)容后，教師可以從相關(guān)書(shū)籍上查找相應(yīng)練習(xí)題作為課后作業(yè)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)、以及老師批改且答疑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握。

9.充分利用實(shí)訓(xùn)課練習(xí)時(shí)間

本課程實(shí)訓(xùn)課較多。教師可以讓學(xué)生利用練習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的記憶。如在測(cè)量生命體征的實(shí)訓(xùn)課上，讓等待操作的學(xué)生在某位學(xué)生測(cè)血壓的同時(shí)，記憶引起血壓測(cè)量不準(zhǔn)確的誤差有哪些等。教師也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)督促學(xué)生記憶，將可能浪費(fèi)的時(shí)間充分利用起來(lái)，同樣可以起到提高知識(shí)吸收率的作用。

10.結(jié)合多媒體教學(xué)手段

直觀性是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，借助圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等媒體，能有效地將各種信息直接傳達(dá)給學(xué)生。如在各種注射法教學(xué)中，注射部位的選擇、進(jìn)針手法是重點(diǎn)內(nèi)容。教師將注射部位的神經(jīng)、血管與肌肉的解剖圖掃描入計(jì)算機(jī)，制成動(dòng)畫(huà)，從不同角度、不同層面清晰地展示了注射部位與解剖之間的關(guān)系，并將進(jìn)針的操作錄像導(dǎo)入計(jì)算機(jī)，分解動(dòng)作講解，尤其是突出演示局部進(jìn)針的動(dòng)作，使課堂上難以表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容真實(shí)、直觀地再現(xiàn)出來(lái)。多媒體教學(xué)既能提高學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解及掌握，從而提高知識(shí)的吸收率。

三 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)本院護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，作為教師，要具備較高的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采取有效對(duì)策，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生知識(shí)的吸收率，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才。

參考文獻(xiàn)

[1]汪美華.淺談臨床見(jiàn)習(xí)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2009（1）：18～19

篇10

在人類的生存中，手作為工具，天生是用來(lái)進(jìn)行互動(dòng)和交互的。人類的意圖以手勢(shì)來(lái)體現(xiàn)是非常自然的方式。在人類幾千年的發(fā)展中，形成了很多通用的手勢(shì)，同時(shí)還在不斷創(chuàng)新，大量豐富的信息通過(guò)手勢(shì)在人與人之間傳達(dá)和交流。

手機(jī)作為現(xiàn)代人必不可少的通信工具，其交互手勢(shì)和傳統(tǒng)的造物手勢(shì)還是有很大差別的。手工藝人們?cè)煳?，是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，在創(chuàng)造過(guò)程中，往往會(huì)使用到力。首先，手工藝人在制作產(chǎn)品之前已經(jīng)設(shè)計(jì)好它的形態(tài)和特性，按照固定的形態(tài)和特性，制作出精美的物品，但是在制作過(guò)程中需要控制好手上力的大小和力的方向，這是一個(gè)通過(guò)大腦構(gòu)思并用大腦控制雙手制作的過(guò)程。而手機(jī)的交互手勢(shì)靠的是人對(duì)手機(jī)屏幕上符號(hào)的認(rèn)知。在接觸手機(jī)時(shí)，使用者大腦中并沒(méi)有一個(gè)預(yù)先設(shè)定好的目標(biāo)，而是被手機(jī)上的各種符號(hào)所指引，做出相應(yīng)的手勢(shì)。例如，使用者看到屏幕上的按鈕，會(huì)想起自己在生活中所碰到過(guò)的按鈕，記憶中的按鈕是按下才會(huì)起作用，使用者根據(jù)大腦中相似的記憶，會(huì)做出相同的舉動(dòng)，于是使用者會(huì)嘗試點(diǎn)擊屏幕，自然就達(dá)到了使用目的。但是，在這中間，使用者不會(huì)考慮要用多大力氣去按才會(huì)有效。這是一個(gè)接收到圖像信息――抽取特征――與記憶中的知識(shí)相比較――做出相同動(dòng)作的循環(huán)過(guò)程，是不需要做過(guò)多思考，僅憑大腦中積累的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就可以簡(jiǎn)單完成的事情。

1 手機(jī)交互手勢(shì)中的認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，它將人看做是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的編碼、貯存和提取的全過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)質(zhì)在于主張研究認(rèn)知活動(dòng)本身的結(jié)構(gòu)和過(guò)程，核心是揭示認(rèn)知的內(nèi)部心理機(jī)制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的。

觸屏手機(jī)的手勢(shì)設(shè)計(jì)大量運(yùn)用了認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。手機(jī)設(shè)計(jì)的根本就在于人性化，它是現(xiàn)代人在生活中不可缺少的通信工具。手機(jī)中蘊(yùn)含了大量暗示性極強(qiáng)的符號(hào)。為了使用戶使用起來(lái)更加方便快捷，設(shè)計(jì)者將生活中一些物品的特征運(yùn)用在了圖標(biāo)的設(shè)置當(dāng)中。例如，將儲(chǔ)存文件的圖標(biāo)設(shè)計(jì)成現(xiàn)實(shí)文件夾的樣子，將設(shè)置功能鍵設(shè)置成齒輪的形狀，將關(guān)閉鍵設(shè)置成“X”的形狀?？吹竭@樣與現(xiàn)實(shí)生活中的物品相似的圖形，大腦會(huì)自動(dòng)抽取其特征，然后與記憶中存儲(chǔ)的知識(shí)相比較，就會(huì)自然而然明白它們的用途。并且完全不用擔(dān)心用戶也將齒輪圖標(biāo)的按鈕誤認(rèn)為是存儲(chǔ)文件的，因?yàn)樵谡５纳钪?，齒輪和工廠、修理等詞語(yǔ)是相連的，與文件存儲(chǔ)則完全不沾邊。

用戶在使用手機(jī)時(shí)。常用的操作手勢(shì)主要有點(diǎn)擊、長(zhǎng)按、滑動(dòng)、拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、縮放、搖動(dòng)這七種手勢(shì)。這些手勢(shì)使用在手機(jī)中的不同地方，需要使用者運(yùn)用已有的認(rèn)知來(lái)判斷。如果有人打來(lái)電話，使用者會(huì)看到來(lái)電顯示界面，然后點(diǎn)擊接聽(tīng)鍵，接著舉起放在耳朵旁邊，之后才開(kāi)始說(shuō)話。要完成這一系列動(dòng)作。用戶需要大腦、眼睛、手臂和耳朵嘴巴的相互配合，排出先后順序，然后按照順序作出相應(yīng)的反應(yīng)。由此可見(jiàn)，認(rèn)知要素相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體形成了人的認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其他認(rèn)知活動(dòng)配合下完成的。

2 手機(jī)交互手勢(shì)中的格式塔心理學(xué)

格式塔理論明確地提出：眼腦作用是一個(gè)不斷組織、簡(jiǎn)化、統(tǒng)一的過(guò)程，正是通過(guò)這一過(guò)程，才產(chǎn)生易于理解、協(xié)調(diào)的整體。我們的視覺(jué)系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)視覺(jué)輸入構(gòu)建結(jié)構(gòu)，并且在神經(jīng)系統(tǒng)層面上感知形狀、圖形和物體，而不是只看到互不相連的邊、線和區(qū)域。

雖然手機(jī)樣式千差萬(wàn)別，屏幕中的圖標(biāo)各式各樣，但是使用者還是會(huì)清楚地明白什么時(shí)候該使用什么樣的手勢(shì)，因?yàn)樵谑褂谜叩臐撘庾R(shí)里，會(huì)根據(jù)形狀、顏色、大小、亮度等視線內(nèi)一些相似的元素自動(dòng)整合成整體。在iPhone的iBooks中，翻書(shū)和真實(shí)世界中的翻書(shū)動(dòng)作一樣，是通過(guò)指頭在屏幕上拖動(dòng)劃過(guò)實(shí)現(xiàn)的。在手機(jī)屏幕上，翻書(shū)這個(gè)動(dòng)作只是將現(xiàn)實(shí)世界中的翻書(shū)動(dòng)作用一系列的代碼顯現(xiàn)出來(lái)，只是書(shū)的載體不同了，一個(gè)是在紙上，一個(gè)是在電子產(chǎn)品上，但是卻又讓人們一下就意識(shí)到是在讀書(shū)，使用的是相同的手勢(shì)。

著名設(shè)計(jì)心理學(xué)家唐納德?A?諾曼提出：人在對(duì)新鮮事物進(jìn)行認(rèn)知模式匹配時(shí)，總是在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中尋找與目前情況最接近的模式，將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)映射到當(dāng)前。例如，在過(guò)去我們使用鼠標(biāo)手勢(shì)交互、筆式交互以及不同平臺(tái)的手勢(shì)交互等，用戶會(huì)不由自主地去嘗試之前的交互方式是否在觸屏手機(jī)中也存在。

3 手勢(shì)交互目前存在的弊端

3.1 手指遮擋

因?yàn)槭种覆皇峭该鞯?，所以我們?cè)谟檬謩?shì)操作時(shí)手指會(huì)遮擋住界面，當(dāng)用戶選擇一個(gè)比較小尺寸的對(duì)象時(shí)，其根本不知道是否已經(jīng)選中目標(biāo)，手勢(shì)遮擋阻止了用戶獲得視覺(jué)反饋。

3.2 單手操作難以點(diǎn)擊屏幕的邊緣區(qū)域

根據(jù)人機(jī)研究，以4英寸觸屏手機(jī)為例，以大拇指為圓心，大拇指長(zhǎng)為半徑，在手機(jī)屏幕上的約四分之一圓環(huán)區(qū)域最容易點(diǎn)擊，離此區(qū)域越遠(yuǎn)，越是難以點(diǎn)擊。

3.3 隱蔽性高

手勢(shì)操作還沒(méi)有像按鈕操作或菜單操作那樣深入使用者的思維中，用戶界面并不能夠告訴用戶可以對(duì)某個(gè)對(duì)象做什么，于是用戶需要記憶和學(xué)習(xí)可以使用哪些手勢(shì)交互。如果用戶對(duì)其缺少認(rèn)知，那么這些手勢(shì)操作就不易被發(fā)現(xiàn)――隱蔽性高，甚至造成操作障礙。