導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學護理的基礎(chǔ)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1 教學對象

2013級普通?？朴⒄Z強化1班67名學生，其中3人為男生。大學一年級第二學期和二年級第一學期學習護基。

1.2方法

采用滲透式雙語教學模式[1]：即理論課堂中，ppt講義50%采取英文，其中生詞和醫(yī)學術(shù)語中文標識，教師講授中英文結(jié)合，師生交流以母語為主。護基第一部分重理論，教師課堂講授中文比例偏大，第二部分是基礎(chǔ)護理技術(shù)，課堂上英文比例滲透性增加。期末發(fā)出問卷67份，回收率100%。

2 結(jié)果

2.1 學生的英語基礎(chǔ)

2013級英語強化班學生進校伊始即按高考英語成績擇優(yōu)入班，一年級結(jié)束時67人有41人通過了大學英語三級考試。第二學年開始時，學生對自身英語水平的自評結(jié)果如下：公共英語方面有7.5%（5/67）自評較好/很好，52.2%（35/67）自評中等，7.5%（5/67）自評很差；醫(yī)學英語方面有1.5%（1/67）自評較好/很好，17.9%（12/67）自評中等，3.1%（2/67）自評很差；口語聽力方面有9.0%（6/67）自評較好/很好，44.8%（30/67）自評中等，7.5%（5/67）自評很差。

2.2 學生對兩個學期護基雙語課的教學反饋

62.7%（42/67）認為雙語教學可激發(fā)專業(yè)學習的興趣和主動性；74.6%（50/67）認為有助于提高英語的實際應用能力；56.7%（38/67）認為護基理論學習中雙語學習收獲大于障礙；64.2%（43/67）認為基礎(chǔ)護理技術(shù)學習中雙語學習收獲大于障礙；67.1%（40/67）愿意繼續(xù)使用本授課方式；16.4%（11/67）認為專業(yè)課學習還是更傾向于單純中文教學。

3 討論

外教因有美國執(zhí)業(yè)護士多年工作經(jīng)歷，對我們2009年最初實施雙語教學時幫助巨大。在其離開后繼續(xù)開展雙語教學，對我們教研中心來說是一個全新的嘗試，在教學的各個環(huán)節(jié)上我們都作了許多調(diào)整，在實施雙語教學過程確實經(jīng)歷到一些瓶頸，但總體上認為它有利于學生素質(zhì)的提高、有利于學生學習能力的提高，也得到了學生的認可。

以往外教提供浸入式語言環(huán)境，現(xiàn)在不能實現(xiàn)。我們遂采取滲透式雙語教學。它是混語授課的一種形式，課堂上師生交流以母語為主，教學中逐漸滲入英語。針對現(xiàn)有教師和學生的英語應用能力水平，滲透式是一種可接受的教學方式。學生在公共英語、醫(yī)學英語和英語聽力口語方面自評結(jié)果雖有差異，但幾乎所有入英語強化班的學生對英語學習的重要性都有深刻認識，且有相當一部分學生有涉外工作的傾向。教師針對學生英語基礎(chǔ)，滲透性增加英語在護基專業(yè)課學習中的比例，可更加激發(fā)其專業(yè)學習的興趣和主動性，也有助于提高學生英語的實際應用能力。從問卷調(diào)查反饋的結(jié)果看，學生的接納程度較好，所以我們認為滲透式雙語教學在高職護生的護基教學中具有可行性。

在一年的實踐教學中，教師雖盡了最大努力，但仍有16.4%（11/67）學生認為專業(yè)課學習還是更傾向于單純中文教學，11.9%（8/67）學生認為理論學習和7.5%（5/67）學生認為基礎(chǔ)護理技術(shù)的學習中，雙語學習障礙大于收獲。我們認識到如果想讓雙語教學獲取更好的效果，必須在師資、教材講義、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、營造校園英語學習氣氛等方面做出更多努力[2]。

雙語教學在教師英語應用能力，尤其是口語和聽力能力方面有很高的要求。近年來，我院在雙語師資培養(yǎng)方面也加大了力度。從2009年起，我院與香港理工大學護理學院合作，每年派出1-2名骨干教師赴港進修學習，接受香港方面雙語教學的訓練。13級實驗班的《護理學基礎(chǔ)課》雙語教學即由從香港理工大學護理學院深造回來的教師擔任。同時，我們在教師選派過程中采取擇優(yōu)原則，港方每年派出專門人員對我們的“種子”教師作語言培訓，教研中心多數(shù)教師都有機會獲得學習進深的機會，這些培訓和進修對開展雙語教學影響深遠。

篇2

1 五年制高職護生的特點

1.1 年齡普遍較小，以自我為中心，溝通能力不強：年齡普遍在15-17歲之間，尚未成人，有相當一部分是獨生子女，入學前從未離開過父母獨立住校，人際關(guān)系相對比較簡單，溝通能力較差，在護理操作中不能與病人良好地溝通。行為處事常常以自我為中心，很少顧及他人的感受和需要，護理行為缺乏’受傷意識”。

1.2 文化基礎(chǔ)薄弱，自信心不足，期待他人關(guān)注：五年制高職學生基本上是中學階段成績不理想的學生，因中考失敗，就讀高中無望而選擇五年制高職就讀。由于文化基礎(chǔ)薄弱，步入高職后所學的醫(yī)學知識跨度較大，難以跟上學習的步伐。同時，這些學生一直都是老師、家長眼中的“差生”，自信心嚴重不足，存在一定的畏難情緒。當他們在學業(yè)上無法做到出類拔萃時，便會選擇其它各種方式獲得心理滿足，如女生化濃妝、著奇裝異服，男生戴耳環(huán)、染頭發(fā)等，試圖通過這樣的表現(xiàn)來獲得“與眾不同”的感覺，引起他人的關(guān)注，尋求心理平衡。

1.3　對護理專業(yè)認識不足，學習目的不明確。求知欲不強：大部分護生在選擇護理專業(yè)時對護理專業(yè)的性質(zhì)及工作內(nèi)涵并不了解，多是出于家長的意見，父母“要我學”是因為護理好找工作，而不是“我要學”。由于學生并不是出于自己意愿或熱愛護理而報考護理專業(yè)，加上護生尚未接觸，臨床對本專業(yè)缺乏足夠的了解和認識，導致其學習目的不明確，學習興趣不高，求知欲不強，因此上課開小差、遲到、早退、曠課等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

2 人文素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于《護理學基礎(chǔ)》教學中的實施

2.1　加強專業(yè)教育，穩(wěn)定專業(yè)思想：在護基教材中，涉及到護理學創(chuàng)始人南丁格爾的光榮事跡，對這部分內(nèi)容如果只是單純的理論講解，缺少直觀性、學生興趣不高且較為枯燥，因此筆者安排學生觀看電影“弗洛倫斯南丁格爾”，觀后分組進行主題討論‘我看南丁格爾”，并書寫觀后感。通過影片的方式介紹南丁格爾對護理事業(yè)的追求和貢獻，學生被深深地吸引和打動，從而對護理專業(yè)有了更深刻地理解和認識，明確了學習目的，穩(wěn)定了專業(yè)思想，并且意識到自己今后所從事的是關(guān)系到人類健康的事業(yè)，對未來的職業(yè)充滿了信心和愛。

2.2　“表揚”教育，幫助學生樹立自信心：從小學到中學，五年制高職學生一直被冠以“差生”的名義，很多學生“破罐子破摔”，習慣了老師、家長的批評。在教學過程中教師應當多給學生關(guān)心、愛護、表揚和鼓勵。善于發(fā)現(xiàn)并關(guān)注他們身上的每一個“閃光點”，讓他們對自己充滿信心，筆者曾經(jīng)教過這樣一名五年制高職學生，輔導員介紹該生經(jīng)常曠課，經(jīng)老師、家長教育后，仍然我行我素。凡涉及到護基操作的內(nèi)容，上新課前筆者都會請學生對上次課的技能操作進行回示，然后教師點評。評價以正面表揚、鼓勵為主，如“xx同學在灌腸操作中動作輕穩(wěn)、關(guān)心病人”，“xx同學導尿過程中注意到保護病人的隱私”，“xx同學在輸液前詢問病人是否需要上廁所，體現(xiàn)了以病人為中心的護理理念”等。在技能操作的熟練程度上。五年制護生或許會有所欠缺，但教師從細微處的表揚卻能幫助護生發(fā)現(xiàn)自己在護基操作中的優(yōu)點與長處，增強他們的自信心。

篇3

同伴輔導教學是近年來興起的一種教學形式，是指一部分有能力的學生在接受教師一定培訓后，在教師的指導下幫助相同或相似年級水平的同伴進行學習[1]。本研究擬探討在中職護理學實訓教學中的應用。

1 資料與方法

1.1一般資料 采用整群隨機抽樣方法，在我校2012級中職護理班中隨機抽取兩個班共126人為研究對象，以班為單位隨機分配對照組與實驗組。對照組62人，觀察組64人，均為女生。兩組學生在年齡、性別、入學成績等方面比較差異均無統(tǒng)計學意義。（P>0.05），具有可比性。

1.2內(nèi)容與方法

1.2.1教學內(nèi)容 選擇生命體征測量作為實訓教學內(nèi)容。兩組學生在任課教師、實訓教師、實訓學時安排、實訓條件等方面均相同。

1.2.2教學方法

1.2.2.1實驗組教學方法 采用同伴輔導教學方法進行組織教學。具體的實施過程為：①挑選同伴輔導者。把觀察組學生分成8個練習小組，然后每個小組自薦、同學推薦與老師選拔相結(jié)合挑選出2名同伴輔導者。同伴輔導者需要具有較強的學習能力、扎實的理論知識基礎(chǔ)、良好的語言表達能力及良好的人際溝通能力；②同伴輔導者培訓。要求同伴輔導者在掌握生命體征相關(guān)理論基礎(chǔ)知識的前提下，先參考教學錄像進行操作內(nèi)容的自學，然后由教師對16名同伴輔導者進行集中培訓，培訓內(nèi)容包括該項操作技能及技巧、講解及溝通的方法，在該項操作中可能會遇到的操作的難點等。安排實驗室進行練習，老師逐一進行指導；③同伴輔導者考核。在正式進行同伴輔導課之前，對每一位同伴輔導者進行考核，考核內(nèi)容包括操作技能及相關(guān)理論知識?？己撕细窈螅笸檩o導者在上課時及課后對該組成員進行操作技能的指導；④同伴輔導者輔導過程。在生命體征測量的實驗課上先由老師進行示教，然后在分組練習的過程中，由小組成員當中的2名同伴輔導者負責對該組的其他同學的練習負責指導。整個過程中，教師參與對同學練習的巡視，隨時對練習情況給予監(jiān)督以及指導。課余時間開放實驗室，安排同伴輔導者負責帶領(lǐng)其他同學共同練習。

1.2.2.2對照組教學方法 采用傳統(tǒng)教學方法。授課教師在上課時統(tǒng)一示教后，學生分組練習，授課教師與實訓教師巡回指導。下課前授課教師進行總結(jié)，布置作業(yè)。課余時間開放實訓室，學生自行練習。

1.3評價方法

1.3.1操作技能考試 兩組學生考核方式、考核標準完全相同。實訓課結(jié)束后由教師組織統(tǒng)一考試，學生的操作成績滿分均為100分，教師嚴格遵守考核標準進行考核。

1.3.2問卷調(diào)查 在查閱大量國內(nèi)外文獻資料的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計了"同伴輔導教學效果問卷"?？己私Y(jié)束后，用該問卷對觀察組學生進行統(tǒng)一問卷調(diào)查。要求匿名填寫，當場收回。發(fā)放問卷64份，回收64份，有效回收率100%。

1.4統(tǒng)計學方法 用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行錄入分析，采用兩獨立樣本t檢驗、方差分析進行統(tǒng)計學分析。

2 結(jié)果

2.1觀察組與對照組操作技能考試成績比較 見表1。

2.2觀察組同伴輔導者與非同伴輔導者操作技能成績比較 見表2。

2.3觀察組對同伴輔導教學的教學效果的評價 見表3。

3 討論

3.1同伴輔導教學的優(yōu)點 同伴輔導教學作為合作性學習方法的一種，對學生成績無論是輔導者和被輔導者的學習成績的提高都是非常有效的，因為在同伴輔導教學當中，這些輔導者在年齡和學習經(jīng)歷上都與非輔導者相仿，輔導者使用他們這個年齡特有的語言來進行學習的交流，對共同學習過程中存在的問題能夠大膽、直接地表達出來，當輔導者的觀點與自己不同時，被輔導者也敢毫不猶豫地進行辯解，而不會有太多的顧忌。布魯納認為："教是一種最好不過的學習方式[2]。20世紀80年代以來，同伴輔導制在西方國家學校中的地位得到急劇地提升，同伴輔導對輔導者的積極作用引起眾多學者的關(guān)注[3]。這一時期的大量研究表明，同伴輔導不僅有助于被輔導者的學業(yè)提高與社會化發(fā)展，其對于輔導者自身在學業(yè)、人格與品德方面的提升同樣存在巨大的幫助[4]。

3.2同伴輔導教學的要求 ①同伴輔導教學是一種經(jīng)過培訓的合作學習，需要受教群體和專業(yè)教師的積極配合，同伴輔導者需要能夠取得被輔導者的積極信任，輔導者需要善于語言溝通交流、操作示范準確，相關(guān)操作理論扎實。②同時在實施同伴輔導教學法的過程中，并非是由專業(yè)教師完全放手由學生自己組織教學，在整個教學過程尤其是分組的練習過程中，學生已經(jīng)成為練習指導的主體，但是專業(yè)老師不能放棄練習指導的主導地位，專業(yè)教師要及時掌握同伴輔導教學的狀況并加以評估、檢查。對同伴輔導者在指導過程中所產(chǎn)生的錯誤必須及時糾正和改進以保證同伴輔導教學的質(zhì)量。③同伴輔導教學在某種程度上會增加專業(yè)教師的工作量，也要求專業(yè)教師對于同伴輔導教學需要良好的教學設(shè)計，這對于專業(yè)教師的要求是一種提高。

3.3關(guān)于同伴輔導教學的進一步探討 ①同伴輔導教學本質(zhì)上是一種小組合作教學，小組的成員分組最好能是以寢室為單元的，寢室成員既是班級成員同時也是朝夕相處的室友，成員之間更為熟悉這有利于溝通交流；②同伴輔導教學這種教學方法能夠極大提升輔導者的自信心、提升學習的積極性，教比學的學習效果更好，但必須清楚并非所有的小組成員都適合成為同伴輔導者，這需要指導教師更有針對性地培訓；③同伴輔導教學這種方式不僅適合于課內(nèi)同時也適合于課外實驗室的開放練習中，但是課外的練習完全是由學生自主進行的，如何進行過程管理和質(zhì)量管控仍需要進一步探討。

參考文獻：

[1]肖F蟬.同伴教學的理論與實踐[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2004，10（23）：72-74.

篇4

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0173-02

護理學基礎(chǔ)是護理學科的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程以引導學生滿足護理服務對象身心和社會需求為導向組織教學內(nèi)容，展示護理專業(yè)的基本知識、基本工作方法、基本技能與原理。而實訓教學是護理學基礎(chǔ)課程的重要組成部分，護理學基礎(chǔ)實訓教學對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好職業(yè)素質(zhì)和綜合技能起著舉足輕重的作用。本文擬對臨床護理質(zhì)量評價教學法在護理學基礎(chǔ)實訓教學中的應用進行探討。

一、護理學基礎(chǔ)實訓教學的現(xiàn)狀

首先，護理學基礎(chǔ)實訓教學與臨床實踐相脫離，缺乏人文素質(zhì)教育。盡管近年來護理學基礎(chǔ)教學不斷得到完善，但是操作步驟還是過于煩瑣，并不能完全適合臨床工作的需要，不能做到與臨床的操作“零距離”接軌。此外，長期以來，護理教師多重視學生操作技能的訓練，忽視了護患交流、溝通技能的培養(yǎng)，解釋過于機械化、程式化。

其次，實訓方法陳舊。教學主要沿用傳統(tǒng)的方法，即先由教師示范，然后學生按照教師的示范進行練習，學生只知所以然，而不知其所以然，嚴重制約了學生的個性思維發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然近年來也提出了“邊教邊學邊做”和“教、學、做、評”一體化模式，但實施中卻流于形式，沒有實質(zhì)性的變化。

最后，實訓教學評價標準落后，實訓成績評定方式單一。一方面，護理質(zhì)量的評價標準落后，教學中一直沿用教科書上的評價標準，與臨床護理發(fā)展不相適應，不能做到護理教學中的護理質(zhì)量評價標準和臨床護理質(zhì)量評價標準“零距離”。另一方面，實訓課的成績評定方式單一，通常是在實訓結(jié)束后從十幾項操作中抽簽選出一項或幾項進行實訓考核，考核成績不能完全反映出學生實訓能力的高低，平時表現(xiàn)很好的學生可能因為一次失誤取得較差的成績，因而這樣的成績評定方式不易調(diào)動學生學習操作的積極性。而臨床護理質(zhì)量評價體系把評估、溝通、交流和操作都列入評價當中，可降低成績評定的誤差。

二、在護理學基礎(chǔ)實訓教學中應用臨床護理質(zhì)量評價教學法的重要性

首先，“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式是職業(yè)教育改革的方向，它既是對傳統(tǒng)職業(yè)教育機制的重大突破，也是對傳統(tǒng)職業(yè)教育方式的一種必要的補充。把臨床護理質(zhì)量評價標準和評價體系引入護理實訓教學中非常重要，只有學院護理質(zhì)量評價體系和臨床護理質(zhì)量評價體系相接軌、相一致才能使學校實用人才培養(yǎng)目標和醫(yī)院的人才培養(yǎng)目標相一致，才能真正做到“工學結(jié)合”，才能讓學生更快地適應臨床工作。

其次，護理環(huán)節(jié)質(zhì)量控制一直以來是護理質(zhì)量控制的瓶頸，只有提高護士的基本素質(zhì)和能力才能從根本上突破這一瓶頸。把臨床護理質(zhì)量評價標準和評價體系引入護理實訓教學中可以使學生在學習過程中以臨床護理評價標準嚴格要求自己，提高學生的基本操作能力和基本素質(zhì)，在嚴要求、嚴評價的過程中，還可以培養(yǎng)學生的嚴謹和慎獨的精神，為環(huán)節(jié)質(zhì)量控制提供基礎(chǔ)和保障。

最后，現(xiàn)行醫(yī)院護理質(zhì)量評價過程中，實行分病人到護士，病人從入院開始，他的責任護士就對他住院過程中的護理質(zhì)量全面負責，這就要求護士不但要有熟練的操作能力、團隊合作的能力，還要有分析和解決問題的能力。很明顯，過去那種“教師演示―學生模仿―教師指導”三段式的傳統(tǒng)教學法和落后的評價體系很難培養(yǎng)出適應現(xiàn)在臨床需要的實用型護理人才，所以，改變現(xiàn)行的實訓教學模式，引入臨床先進的護理質(zhì)量評價標準和評價體系，是培養(yǎng)適應臨床護理需要的實用型人才的關(guān)鍵。

由上述可知，臨床護理質(zhì)量評價教學法在護理學基礎(chǔ)實訓教學中的應用，可以使教學和臨床護理“零距離”接軌，既可加強學生的實訓操作能力和應變能力，又可提高護生的課堂注意力和語言表達能力，同時可以鍛煉學生的膽量，促進學生對課堂知識的吸收，有效地提高護理學基礎(chǔ)實訓教學的質(zhì)量，讓教、學、做、評很好地結(jié)合起來，使學生盡快適應臨床護理工作，為學生成為一名合格護士打下堅實的基礎(chǔ)。

三、具體應用

首先，以臨床典型案例為引導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生主動學習操作的興趣，使實訓教學向以教師為主導、學生為主體的教改新思路邁進。先進的臨床護理質(zhì)量評價標準可以使學生對自己的操作有一個完整的評判，學生可以一出校門就適應臨床護理工作，為護理環(huán)節(jié)質(zhì)量控制奠定基礎(chǔ)，也契合我國“工學結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

其次，將4～5人分為一個小組，選擇一個護理操作項目，讓小組學生扮演臨床工作場景，一個學生扮演護士進行操作，一個學生扮演病人，與扮演護士的同學進行交流和溝通，其他學生扮演小老師，依據(jù)臨床護理質(zhì)量評價標準進行評分，讓小組成員對組內(nèi)同學的護理質(zhì)量進行評價。同時，選擇較為權(quán)威的《臨床護理技術(shù)操作標準》作為護理質(zhì)量評價的評分標準。通過實訓小組組內(nèi)護理質(zhì)量相互評價和“角色扮演”，讓學生體驗“在做中學，在學中評”的樂趣，既可培養(yǎng)學生的分析、評判、應變能力，又可集中學生在護理學基礎(chǔ)實訓學習中的注意力，提高語言表達能力和實際操作能力，促進課堂知識的吸收，讓教、學、做、評很好地結(jié)合起來，加強學生“核心能力”的培養(yǎng)，從而提高學生專業(yè)素質(zhì)和能力，為護理環(huán)節(jié)質(zhì)量控制奠定基礎(chǔ)。

最后，對學生的操作進行臨床護理質(zhì)量評價，讓學生在操作后馬上得到反饋，了解自己操作中存在的問題和不足，及時進行修正，教師則根據(jù)組員相互評定的結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生存在的典型問題，進行有針對性的指導。這樣，教和學不僅有標準可依，而且和臨床護理工作“零距離”接軌。

從實踐中可知，在護理學基礎(chǔ)實訓教學中應用臨床護理質(zhì)量評價教學法，具有如下成效：一是提高了學生的整體操作技能水平和綜合素質(zhì)，改進了以往的實訓教學方法，提高了實訓效果，有助于更好地培養(yǎng)適應時展和社會進步需要的高素質(zhì)人才。同時，為學校制定、調(diào)整、深化實訓教學改革提供了有價值的參考信息、依據(jù)；對積極探索護生教、學、做相結(jié)合提供了新途徑、新方法。二是實現(xiàn)了學院教學和醫(yī)院護理工作“零距離”接軌，有效地提高了學生自主學習的積極性，對學生的各方面素質(zhì)以及教師的教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生了積極影響，適應高職院校教學改革和我國“工學結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的需要。

【參考文獻】

[1]李和林. 注重護理學基礎(chǔ)實踐教學質(zhì)量[J].中國醫(yī)院管理，2006（2）

[2]朱海利，任小紅.我國《護理學基礎(chǔ)》實驗教學分析[J].西北醫(yī)學教育，2006（12）

篇5

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）002-179-02

1 加強護理教師自身素質(zhì)的提高

(1)愛崗敬業(yè)、積極進取。教師應不斷地“精師藝、立師德、鑄師魂、做師表”，實現(xiàn)自我完善和自我超越，努力實踐“一切為了學生，為了學生的一切”的教育觀念，日常生活中展現(xiàn)出護理教師的師德師風和積極向上的精神面貌。

(2)加強學習，全面提高護理實驗教師的教育教學能力，改進實驗教學方法和實驗指導方法，努力學習和掌握臨床護理新技術(shù)、新方法，以教師業(yè)務能力的提高來保障教學質(zhì)量的提高。

2 重視學生素質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的核心就是職業(yè)道德教育，而職業(yè)道德教育又滲透于整個基礎(chǔ)護理實驗教學中，上實驗課除了能增強護生的使命感和主人翁意識外，主要的還是鍛煉實際動手的能力。學校為了讓護生了解臨床護士工作情況應不定期邀請醫(yī)院在職人員到學校作有關(guān)臨床上護士工作方面的講座，不定期的開展學習討論會，增加對護理專業(yè)的認識，讓護生對臨床護理工作的性質(zhì)有所了解，啟發(fā)她們熱愛護理專業(yè)，讓他們認識到認真學習理論知識和熟練掌握各項操作技能的重要性。

加強護生人文關(guān)懷的教育 護士的工作對象是人，在護理基礎(chǔ)實驗教學中注重教書育人，尤其要加強護生人文關(guān)懷的教育。

(1)在護理基礎(chǔ)實驗教學練習中重視護理禮儀的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)護生護理禮儀，組織護生觀看有關(guān)護士禮儀的教學錄像，最直接的措施就是在上實驗課時要求護生穿護士服、戴護士帽、穿軟底鞋，按臨床工作中護士的儀表來練習。每次上實驗課的時都要嚴格要求護生保持良好的姿態(tài)，只有在平時的實驗當中認認真真的去實踐，才能在走上臨床護理崗位前養(yǎng)成護生端莊穩(wěn)重的儀表，和藹可親的態(tài)度及高雅大方、訓練有素的舉止。

(2)在上實驗過程中，要注重培養(yǎng)護生溝通的技巧。臨床工作中護患之間感情建立最主要的“橋梁”就是語言的溝通，但是溝通能力的培養(yǎng)呢又正是護理教育中的薄弱環(huán)節(jié)，因為學生在上實驗課的過程中，多數(shù)的操作是在模型上進行，很多同學就沒有那種要去交談要去進行操作前解釋的這些意識，所以教師在帶教的時候，有些實驗可以讓學生扮演病人角色的盡量的讓學生扮演，這樣就可以訓練到護生與病人交談的一些基本技巧，交談的內(nèi)容主要包括操作前的解釋，操作中的指導以及操作完之后的交待等。

3 改進教學方法，提高教學水平，不斷提高教學質(zhì)量

(1)我校護理實驗課的授課方式主要以教師講授、演示的傳統(tǒng)法為主，如果能與新型的模擬情景法等多種教學方法相結(jié)合的話，那在對提高學生動手能力是有很大幫助的。

(2)采用多媒體教學方法。如果實驗課總是教師示教學生練習的話，時間長了學生就會感到有些枯燥，要是在實驗課過程中利用多媒體教學就可以使實踐教學更顯生動和直觀，提高護生學習興趣，增強教學效果，所以說在《護理學基礎(chǔ)》實踐教學中應用多媒體技術(shù)，有著無可比擬的優(yōu)勢。

(3)設(shè)置相關(guān)情景和角色。在上實驗課前，實驗員應該根據(jù)不同的實驗設(shè)置好相應的環(huán)境，很多時候要學生掌握的內(nèi)容，教師的演示無論多少遍都不如讓護生置身其中親身去體會效果更好。還有就是角色的扮演，護生通過角色扮演來進行一個換位思考，比如在口腔護理，鼻導管給氧等一些相對簡單的護理技術(shù)操作實驗中，由學生相互扮演護士和病人的角色，這樣既能使護生體會到護士的責任，又能體驗到病人的感覺，真正關(guān)心體貼患者。

(4)舉辦操作技能比賽。我校近幾年來每年“國際護士節(jié)”的時候都要舉辦一次大規(guī)模的操作技能比賽，這既規(guī)范了技能操作，也給學生提供了一個展示自我的機會。這樣不僅激發(fā)了學生學習的積極性和趣味性，還對學生所學知識和技能進行了一次鞏固和加強，而且也增強了護生競爭的意識，對心理素質(zhì)的提高也起到了積極作用。

篇6

1 加強護理教師自身素質(zhì)的提高，重視雙師型教師的隊伍培養(yǎng)

1.1 加強護理教師自身素質(zhì)的提高

1.1.1 愛崗敬業(yè)、積極進取 教師應不斷地“精師藝、立師德、鑄師魂、做師表”，實現(xiàn)自我完善和自我超越，努力實踐“一切為了學生，為了學生的一切”的教育觀念，日常生活中展現(xiàn)出護理教師的師德師風和積極向上的精神面貌。

1.1.2 加強學習，不斷提高專業(yè)素質(zhì) 我院是在原衛(wèi)校和師范兩個中專學?；A(chǔ)上建立的，教師學歷相對較低，教師應不斷學習專業(yè)知識和文化知識，以提高專業(yè)技能和文憑。我院護理系通過集體備課和護理操作演練等方面的業(yè)務學習或訓練，全面提高護理實驗教師的教育教學能力，改進實驗教學方法和實驗指導方法，努力學習和掌握臨床護理新技術(shù)、新方法，以教師業(yè)務能力的提高來保障教學質(zhì)量的提高。

1.2 重視雙師型教師隊伍的培養(yǎng) 護理實驗課是對學生實踐技能及臨床綜合能力的培養(yǎng)，護理實驗教師只有不斷地進行學習與實踐，才能保證知識與能力與臨床實際的一致性。所以要不斷加強和激勵雙師型教師的培養(yǎng)。

2 重視學生素質(zhì)的培養(yǎng)

2.1 基礎(chǔ)護理實驗教學中滲透職業(yè)道德教育 在基礎(chǔ)護理實驗教學中除了增強護生的使命感和社會責任感外，不定期邀請護理專家講授護理工作的重要性，了解護士工作情況;開展學習討論會;增加對護理專業(yè)的認識，使護生認識到護理工作的平凡和偉大，啟發(fā)她們熱愛護理專業(yè)，獻身護理事業(yè)。

2.2 加強護生人文關(guān)懷的教育 護士的工作對象是人，在護理基礎(chǔ)實驗教學中注重教書育人，尤其要加強護生人文關(guān)懷的教育。

2.2.1 在護理基礎(chǔ)實驗教學練習中重視護理禮儀的培養(yǎng) 為了培養(yǎng)護生護理禮儀，組織護生觀看有關(guān)護士禮儀的教學錄像，并要求護生在上《護理學基礎(chǔ)》實驗課時穿護士服、戴護士帽、穿軟底鞋[1]。在技術(shù)操作練習中要求護生保持良好的姿態(tài)，把坐、立、行等正確姿勢貫穿到護理實驗教學的全過程中去，培養(yǎng)護生端莊穩(wěn)重的儀表，和藹可親的態(tài)度及高雅大方、訓練有素的舉止。

2.2.2 實驗操作中，注重培養(yǎng)護生溝通技巧 語言是溝通護患之間感情的“橋梁”，而溝通能力的培養(yǎng)正是護理教育中的薄弱環(huán)節(jié)。所以我系在護理學基礎(chǔ)實驗教學中，著重訓練護士與病人交談的基本技巧，主要從操作前對病人的稱呼、解釋，操作中的語言配合以及操作完畢時對病人的交待等方面進行訓練[1]。

3 改進教學方法，提高教學水平，不斷提高教學質(zhì)量

3.1 護理實驗課的授課方式要傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法相結(jié)合 護理實驗課不僅采用了有教師講授、演示的傳統(tǒng)法，也有新型的模擬情景法等多種教學方法相結(jié)合。從而在提高學生動手能力的同時，也提高了學生的綜合分析問題、解決問題的能力。

3.1.1 利用多媒體教學法 多媒體教學是一種較先進的輔助教學手段。在《護理學基礎(chǔ)》實踐教學中應用多媒體技術(shù)，有著無可比擬的優(yōu)勢，使實踐教學更顯生動、直觀，提高學習效率，增強教學效果。

3.1.2 運用情景和角色扮演，開展師生互動式教學 在實踐操作中設(shè)置情景，結(jié)合個案病例，讓護生利用角色扮演進行操作練習，以提高教學質(zhì)量。

3.1.2.1 以個案病例為基礎(chǔ)進行操作練習 通過訓練使學生體會到為病人解決健康問題不只是簡單的操作，還需要與病人溝通，評估和研究病人病情，取得病人的配合，解決病人的問題[2]。

3.1.2.2 通過角色扮演進行換位思考 在實驗操作護生通過角色扮演，提高了護理技能和對護理的“感悟”。如在口腔護理等一些技術(shù)操作實踐中，由學生相互扮演病人和護士角色，使學生既能體驗到護士的責任，又能體驗到病人的感覺，真正關(guān)心體貼患者[3]。

3.1.2.3 “互動式”教學強調(diào)教師和學生都是學習的共同體 這種方法既活躍了課堂氣氛，提升了學生組織能力和人際交往的溝通能力，也使學生體驗病人與醫(yī)護人員的角色，感受并鍛煉學生膽量，培養(yǎng)了學生應變等職業(yè)能力。

3.2 實驗操作競賽教學法 我系每年“5.12國際護士節(jié)”都舉行大規(guī)模技能操作競賽，這既規(guī)范了技能操作，也給學生提供了一個展示自我的平臺。不僅激發(fā)了學生學習的積極性和趣味性，鞏固了學生所學知識和技能，使學生以賽促學，達到增強記憶，激發(fā)上進心，熟練掌握技能操作的目的，而且增強了競爭的意識，提高了心理素質(zhì)及集體榮譽感。

3.3 新技術(shù)、新儀器的應用

3.3.1 仿真模型的應用 2005年，我院購置了一批仿真模型，它的應用不但使學生在護理技術(shù)操作訓練中有真實感，還減少學生在相互操作中的緊張與恐慌，達到學以致用的目的。如靜脈注射等，學生先在仿真模型上練習操作步驟，待操作熟練以后，讓學生互為“病人”和“護士”，再在真人身上操作，不僅提高了學生靜脈穿刺的成功率，還增加了學生自信心。

3.3.2 新型一次性器械的應用 我院不僅購置了新儀器如開放式觸摸屏、人工呼吸機、洗胃機、全自動洗頭車、心電監(jiān)護儀等，對學生進行訓練，還通過各途徑收集臨床上新型一次性器械用品，讓學生認識并教會使用，增強學生對新儀器的熟悉程度，盡量彌補學校教學落后于臨床的狀況。

3.4 加強考核力度 為了讓學生能夠準確、熟練地掌握護理操作，在每學期期末均選擇臨床常用護理操作項目作為必考內(nèi)容。我系2008年實施實驗實訓操作考核評分標準，讓學生隨機抽題選擇考試項目，考核標準包括：護生儀表、患者評估、用物準備、操作熟練程度、評價等。

總之，教學過程是一個錯綜復雜的過程，因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，要靈活的掌握教學方法和恰當?shù)膽媒虒W手段，因人施教，不斷提高教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)更多適應21世紀需要的高素質(zhì)實用型護理人才。

參考文獻

篇7

互動式案例教學，就是指通過營造多邊互動的教學環(huán)境，結(jié)合老師制定的相關(guān)案例進行知識的講解學習。在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，以一種開放的模式來更好的提升學生們解決實際問題的能力?；邮桨咐虒W法不同于傳統(tǒng)的教學方式，是一種將互動教學法和案例教學法完美融合的新興教學方式，其主旨就在于通過貼切的案例達到一個師生間的良好交流互動，從而提升教學的實際效果。互動式教學最重要的就是“互動”二字，而案例教學也同時是通過案例來推動和鼓勵學生與教師進行探討和交流最終到達一個良好的交互性，基于以上這種師生互動的根本屬性，將兩種教學方法完美的結(jié)合起來，以互動為教學期望，通過一系列詳盡的案例來推動學生的探討和交流來更好的達成師生間的良性互動，從而在交流之間加深對相關(guān)知識的學習和理解，最終完美的達到預期的教學目標。

（二）互動式案例教學法的意義。

互動式案例教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，其教學模式已經(jīng)不僅僅限于老師負責教授而學生只能聽從和學習的模式，該教學方法將開放性和互動性放在了最主要的位置，所以如何達到開放的互動才是重點所在。因為在高職教育中，所面對的學生已經(jīng)不是牙牙學語的幼童，更多的是有思想經(jīng)受過一定學習教育的祖國棟梁，即便是面對他們從未學過的知識，互動性的教學和探討交流也未必不會讓老師也能有所收獲。而互動式案例教學最大的意義就是將教與學兩者完美的結(jié)合在一起，教中有學，師生之間更重視的是探討和交流以更為深入的對當前講解的知識有一個透徹的理解。而這一切的紐帶就是詳盡而完善的案例。

二、周密的案例有助于提升公共基礎(chǔ)課程的教學效果

（一）公共基礎(chǔ)課教授的知識在今后運用很廣泛也很重要。

公共基礎(chǔ)課程所教授的知識都是比較基礎(chǔ)但卻在今后生活工作中運用廣泛的實用性知識。除了基礎(chǔ)知識，公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)的還是一種基本能力，比方說馬克思、毛概，都認為是一種理論性的枯燥知識，但實際上這些理論卻恰恰培養(yǎng)的是一種與當前社會主流所相符合的人生觀和價值觀。學校最終的目的是教育出能夠適應當前社會需求的人才，那么在良好的學習的相關(guān)理論知識以后，也許在生活工作中并不會有任何直接作用，但主流而積極向上的思想會更好的推動他的行為從而使之被社會大眾所認可和接受而不至于被摒棄。

（二）周密的案例準備才更有利于將相關(guān)知識全面的講解。

案例本身就是為了能更好的幫助學生進行相應知識的了解，通過實際案例的具象化體現(xiàn)讓學生能夠更為深入透徹的學習好書本知識。所以使用案例教學本身就是為了以案例的實際性幫助減少書本理論知識的抽象陌生性。但是將案例教學僅停留在表面是完全不可取的。草草選擇一個案例進行講解，自己本身就沒有達成一個透徹的分析，更不要說案例是否真的能夠很好貼合當前教授的實際知識內(nèi)容，那么最終只會讓學生學習起來更加陌生而對相應的知識更加難以理解和掌握。

三、良好的互動以加深學生對課堂知識的理解

（一）互動性是貫穿整個互動式案例教學的重點體現(xiàn)。

互動性指的是師生之間關(guān)于當前教學內(nèi)容的良好互動，是一種對知識探討交流的態(tài)度，而它也是整個互動式案例教學的重點所在?；邮遣煌趥鹘y(tǒng)教學中那些較為單一甚至是死板的教學方式，它是以交流和溝通為基石來讓學生和老師都能夠得到學習和提升。讓課堂便得互動，讓學生們學習的方式變得互動，同時還能讓整個學習過程都充滿生趣，讓課堂“活”起來，這樣自然就能更好的提升教學質(zhì)量和效率，讓學生們更有學習的主動性。

（二）良好的師生互動是能幫助加深學生的理解和記憶。

而互動性對學生來說除了增強其學習的主動性外，最根本的目的就是幫助加深對知識的理解和記憶。簡單通俗點的，學生學習過后就一定會考試，那么課堂上互動性的教學自然能夠讓學生對相應的知識點記得更加牢固，考試起來也就更加輕松。比方說對于馬克思中關(guān)于“矛盾統(tǒng)一性與斗爭性之間的關(guān)系”這一知識點的學習，良好的在課堂中與學生們進行互動，通過討論生活中的實際矛盾產(chǎn)生，引用一些實際的矛盾案例來深刻講解這些可以出現(xiàn)在實際生活中的統(tǒng)一性和斗爭性的具體體現(xiàn)。學生們也自然愿意通過自身的實際生活經(jīng)歷和想法來與老師交流關(guān)于能否在實際生活中以一種辯證哲學的方式來看待矛盾。實踐性的討論能很好的加強對知識點的理解和融洽師生關(guān)系。

四、通過案例教學以加強學生的興趣和實踐能力

（一）通過案例教學來提升學生們的學習興趣。

案例其實就是一種對書本抽象知識的具象化體現(xiàn)，通過一些可以出現(xiàn)在生活中的例子來幫助進行學習。僅僅是對著書本的內(nèi)容照本宣科很難不讓學生不產(chǎn)生厭煩情緒，那么當學生的學習興趣都沒有了甚至是產(chǎn)生一定的厭惡情緒，那么接下來的教學工作又怎么能夠順利開展呢？所以唯有良好的將學生的學習興起提升才能更有助于其主動性的學習。

（二）案例能幫助提高學生們的實踐能力。

提升興趣能幫助學生主動性的學習，而案例教學不僅僅能幫助學生提升學習興趣，還能加強學生的實踐能力。學校培養(yǎng)學生的最終目的是在其今后才能工作時能夠更好的幫助進行社會的建設(shè)和發(fā)展，適應社會的真正需求，所以實踐能力對于學生來說是非常重要的，良好的實踐能力能幫助學生更快的融入和適應社會。

篇8

2012級240名新生入學后，根據(jù)個人的入學成績進行分班。相同的分數(shù)段的學生隨機分到6個班級。選取1班作為實驗組，2班作為對照組，每組40名學生。兩組護理學基礎(chǔ)理論知識、學習能力、動手能力比較，差異無顯著性意義。

二、方法

1分組情況

實驗組采取異質(zhì)搭配。將40名同學，分成8組，每組5人，按照學習成績、動手能力、溝通能力、性格、家庭背景，學生對任務和活動實施自我管理所表現(xiàn)出的個人行為特征，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組。組建過程參與了學生的組合意向。對照組將40名同學隨機分成8組，每組5人。

2實施方法

實驗組采用異質(zhì)小組合作式練習與考核方法，每項護理技能操作平時成績由兩個方面構(gòu)成，小組互評占30%，教師抽考占70%。小組互評成績是組內(nèi)其他成員對其的評價，小組互評在課外練習時間完成。教師考核采取抽簽的方式抽取各小組中的一位學生進行考核， 其考核成績作為所在小組每位成員的成績。

對照組采用傳統(tǒng)的練習與考核方法，即教師示教，學生分組練習，教師抽查學生的操作練習情況，所得成績即為學生的平時技能操作成績。

3效果評價

對于兩組學生的技能考核、平時成績進行比較，對兩組課外練習出勤率進行比較。

三、結(jié)果

1兩組學生技能考核成績比較（如下表所示）

兩組學生技能考核成績比較表

組別例數(shù)操作成績實驗組40855±79對照組40785±83t值5604P值

實驗組出勤率為92%，對照組出勤率為67%。

四、討論

（1）提高了技能練習的效果?！白o理學基礎(chǔ)”是一門實踐性很強的課程， 實訓項目多，輔導任務重，每小組的人數(shù)也較多， 在實訓課堂中教師無法對每一個學生逐一進行指導、糾錯，因此教學中的生生互動、發(fā)揮學生的主體地位尤為重要。為此在操作訓練結(jié)束后隨意抽小組一位同學進行考核，并將學生最關(guān)心、最具有切身利益的技能操作成績與小組每位成員掛鉤，由于抽考學生為隨機性，從而給學生一定的壓力，使她們感到人人身上有擔子， 個個身上有責任，促使學生重視課堂練習，認真研究操作，激發(fā)學習興趣，改變被動學習的狀況[2]。

（2）提高了實驗室開放的效果。護理實驗室在課外活動時間及周六周日全天對學生開放，以幫助學生強化訓練技能。組長記錄參加學生名單及訓練情況，作為小組互評成績的依據(jù)。實行異質(zhì)小組合作式學習后，學生以小組為單位進入實驗室訓練，使出勤率高達92%，提高了實驗室的利用度。

（3）培養(yǎng)了學生相互幫助、相互合作的品行和團隊精神。護理學是一門理念與實踐并重的專業(yè)，通過護理教育不僅要求學生具備深厚的理論基礎(chǔ)和操作技術(shù)，還要有與醫(yī)生、患者及醫(yī)技人員等密切合作、友好相處、共同完成工作任務的能力。而團隊精神正是我們學生所缺乏的，我們“90后”的學生，均為獨生子女，多以自我為中心。實行異質(zhì)小組合作式學習，給學生學會合作的平臺，讓他們知道任何一個組員落后了都會影響小組的整體成績，培養(yǎng)了學生相互幫助、相互合作的品行和團隊精神。

異質(zhì)小組合作式學習提高了學生技能實訓的成績和積極性，培養(yǎng)了學生相互合作的品行和團隊精神。

篇9

本院學生主要是?？茖哟?，對其培養(yǎng)目標和崗位定位是培養(yǎng)從事臨床護理、社區(qū)護理等一線工作崗位的高素質(zhì)、技能型專門人才。部分學生就有了重實踐操作而輕基本知識、理論的現(xiàn)象，從而導致理論知識學習效果不佳。

2.對學習環(huán)境、學習方式轉(zhuǎn)變不適應

由在高中依賴老師家長督促學習轉(zhuǎn)變到大學靠自主學習，學生對學習方式轉(zhuǎn)變不適應，而且學習醫(yī)學理論知識的積極性不夠，學習方法不恰當，導致了理論知識學習效果不佳。

3.學習科目多，課程安排緊

由于課程安排的要求，學生學習科目多，課程安排緊湊，自習課相對較少。課堂學習結(jié)束后，缺少充足的時間對知識進行消化吸收，也導致本門課程學習效果不佳。

二 提高學生知識吸收率的對策

1.巧設(shè)課前提問

所謂溫故而知新，教師針對學生學習本門課程的現(xiàn)狀，可以適當?shù)亟o學生以壓力。如通過課前提問的方式，對上次課內(nèi)容進行知識回顧，這樣不僅能使學生化壓力為動力，增強學習積極性，又可以鞏固所學，提高知識的吸收率。

2.以思考題導入新課

授課前的導入過程，可以用思考題的形式導入。如在講授生命體征中體溫的內(nèi)容時，可以先給出一名高熱病人的病例及問題，將熱型、發(fā)熱程度及高熱病人的護理措施等內(nèi)容涉及其中，講授前讓學生帶著問題聽課，既可以提高學生的學習興趣與積極性，又可以加深對知識的理解和掌握，從而提高知識吸收率。

3.精練講授內(nèi)容

即講重點。基于教學大綱的要求，某些章節(jié)內(nèi)容多，課時少，對學生一看就懂的，或只要求了解的，或已經(jīng)在基礎(chǔ)課中學過的內(nèi)容，可以作為學生自學內(nèi)容，不必再占用課堂時間。如清潔消毒滅菌的內(nèi)容中，可以重點講授基本概念及物理消毒滅菌法，而化學消毒滅菌法，課本上已經(jīng)總結(jié)得條理清晰，可以作為學生自學內(nèi)容。這樣既可以節(jié)省課堂時間，又可提高學生的學習效果及知識吸收率。

4.講授過程反復提問

在本門課程中，某些重點知識會反復出現(xiàn)。對于這些內(nèi)容，教師可通過反復提問法來幫助學生反復記憶，加深印象。如“健康”的定義在護理學四個基本概念中初次學習過，在健康與疾病以及環(huán)境這兩部分內(nèi)容中，再次提到“健康”時，就可以提問的方式來回顧，起到督促學生記憶的作用。

5.講授時適時進行階段性小結(jié)

在本課程的講授過程中，對一些知識點多、層次多、且整體性較強的內(nèi)容及一些重點、難點及考點，可以階段性地進行知識的整理與回顧。如護理程序這一部分內(nèi)容，護理程序共五個步驟，每個步驟中又有很多重點、難點及考點，內(nèi)容多、耗時多。往往同學們學習到下一個步驟時就忘了上一個步驟，對護理程序不能進行整體的把握。教師在講授時，可以每講授完一個步驟，進行一次小結(jié)，五個步驟全部講解完后再進行一次總結(jié)，這樣就可以讓學生更好地掌握知識。

6.善于總結(jié)口訣

簡單而押韻的口訣是教學的好幫手，既可以使知識變得生動有趣，又可以減輕學生記憶知識的負擔，提高記憶效率。所以在本課程講授過程中，教師可在課前對知識反復琢磨，仔細研究，用通俗易懂、簡練準確的語言編成口訣或順口溜。如注射的原則共十條，經(jīng)過仔細思考后，將其歸納總結(jié)為“三嚴格，三合適，防意外，要無痛”。只要記住這短短十二個字，就可以將繁冗的注射原則輕松記憶下來。所以，在教授過程中，教師多思考、多總結(jié)，可以幫助學生提高知識吸收率。

7.做好課堂小結(jié)

課堂知識講授結(jié)束后，以思考題或練習題作為小結(jié)內(nèi)容，既可以將本節(jié)課的重點、考點進行回顧及復習，同時可以作為學生聽課效果的評價，并最終提高學生本節(jié)課知識的吸收率。

8.布置課后作業(yè)

本課程的基本理論、知識對實踐的指導性強，且涉及到護士資格證考試。在每講授完一章內(nèi)容后，教師可以從相關(guān)書籍上查找相應練習題作為課后作業(yè)，學生通過練習、以及老師批改且答疑，加強學生對知識的理解及掌握。

9.充分利用實訓課練習時間

本課程實訓課較多。教師可以讓學生利用練習時間來進行相關(guān)理論知識的記憶。如在測量生命體征的實訓課上，讓等待操作的學生在某位學生測血壓的同時，記憶引起血壓測量不準確的誤差有哪些等。教師也可以通過提問來督促學生記憶，將可能浪費的時間充分利用起來，同樣可以起到提高知識吸收率的作用。

10.結(jié)合多媒體教學手段

直觀性是多媒體教學的一大優(yōu)勢，借助圖片、文字、聲音、動畫等媒體，能有效地將各種信息直接傳達給學生。如在各種注射法教學中，注射部位的選擇、進針手法是重點內(nèi)容。教師將注射部位的神經(jīng)、血管與肌肉的解剖圖掃描入計算機，制成動畫，從不同角度、不同層面清晰地展示了注射部位與解剖之間的關(guān)系，并將進針的操作錄像導入計算機，分解動作講解，尤其是突出演示局部進針的動作，使課堂上難以表達的重點內(nèi)容真實、直觀地再現(xiàn)出來。多媒體教學既能提高學生興趣，又能讓學生加深對知識的理解及掌握，從而提高知識的吸收率。

三 結(jié)束語

根據(jù)本院護理專業(yè)學生的特點及多年的教學經(jīng)驗，筆者認為，作為教師，要具備較高的綜合素質(zhì)，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，運用恰當?shù)慕虒W方法，采取有效對策，增強學生的學習效果，提高學生知識的吸收率，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才。

參考文獻

[1]汪美華.淺談臨床見習在護理學基礎(chǔ)教學中的作用[J].井岡山醫(yī)專學報，2009（1）：18～19

篇10

在人類的生存中，手作為工具，天生是用來進行互動和交互的。人類的意圖以手勢來體現(xiàn)是非常自然的方式。在人類幾千年的發(fā)展中，形成了很多通用的手勢，同時還在不斷創(chuàng)新，大量豐富的信息通過手勢在人與人之間傳達和交流。

手機作為現(xiàn)代人必不可少的通信工具，其交互手勢和傳統(tǒng)的造物手勢還是有很大差別的。手工藝人們造物，是一個創(chuàng)造的過程，在創(chuàng)造過程中，往往會使用到力。首先，手工藝人在制作產(chǎn)品之前已經(jīng)設(shè)計好它的形態(tài)和特性，按照固定的形態(tài)和特性，制作出精美的物品，但是在制作過程中需要控制好手上力的大小和力的方向，這是一個通過大腦構(gòu)思并用大腦控制雙手制作的過程。而手機的交互手勢靠的是人對手機屏幕上符號的認知。在接觸手機時，使用者大腦中并沒有一個預先設(shè)定好的目標，而是被手機上的各種符號所指引，做出相應的手勢。例如，使用者看到屏幕上的按鈕，會想起自己在生活中所碰到過的按鈕，記憶中的按鈕是按下才會起作用，使用者根據(jù)大腦中相似的記憶，會做出相同的舉動，于是使用者會嘗試點擊屏幕，自然就達到了使用目的。但是，在這中間，使用者不會考慮要用多大力氣去按才會有效。這是一個接收到圖像信息――抽取特征――與記憶中的知識相比較――做出相同動作的循環(huán)過程，是不需要做過多思考，僅憑大腦中積累的認識活動就可以簡單完成的事情。

1 手機交互手勢中的認知心理學

認知心理學是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機制，它將人看做是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程。認知心理學的實質(zhì)在于主張研究認知活動本身的結(jié)構(gòu)和過程，核心是揭示認知的內(nèi)部心理機制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的。

觸屏手機的手勢設(shè)計大量運用了認知心理學的相關(guān)知識。手機設(shè)計的根本就在于人性化，它是現(xiàn)代人在生活中不可缺少的通信工具。手機中蘊含了大量暗示性極強的符號。為了使用戶使用起來更加方便快捷，設(shè)計者將生活中一些物品的特征運用在了圖標的設(shè)置當中。例如，將儲存文件的圖標設(shè)計成現(xiàn)實文件夾的樣子，將設(shè)置功能鍵設(shè)置成齒輪的形狀，將關(guān)閉鍵設(shè)置成“X”的形狀?？吹竭@樣與現(xiàn)實生活中的物品相似的圖形，大腦會自動抽取其特征，然后與記憶中存儲的知識相比較，就會自然而然明白它們的用途。并且完全不用擔心用戶也將齒輪圖標的按鈕誤認為是存儲文件的，因為在正常的生活中，齒輪和工廠、修理等詞語是相連的，與文件存儲則完全不沾邊。

用戶在使用手機時。常用的操作手勢主要有點擊、長按、滑動、拖動、旋轉(zhuǎn)、縮放、搖動這七種手勢。這些手勢使用在手機中的不同地方，需要使用者運用已有的認知來判斷。如果有人打來電話，使用者會看到來電顯示界面，然后點擊接聽鍵，接著舉起放在耳朵旁邊，之后才開始說話。要完成這一系列動作。用戶需要大腦、眼睛、手臂和耳朵嘴巴的相互配合，排出先后順序，然后按照順序作出相應的反應。由此可見，認知要素相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體形成了人的認知活動，認知活動都是在與其相聯(lián)系的其他認知活動配合下完成的。

2 手機交互手勢中的格式塔心理學

格式塔理論明確地提出：眼腦作用是一個不斷組織、簡化、統(tǒng)一的過程，正是通過這一過程，才產(chǎn)生易于理解、協(xié)調(diào)的整體。我們的視覺系統(tǒng)自動對視覺輸入構(gòu)建結(jié)構(gòu)，并且在神經(jīng)系統(tǒng)層面上感知形狀、圖形和物體，而不是只看到互不相連的邊、線和區(qū)域。

雖然手機樣式千差萬別，屏幕中的圖標各式各樣，但是使用者還是會清楚地明白什么時候該使用什么樣的手勢，因為在使用者的潛意識里，會根據(jù)形狀、顏色、大小、亮度等視線內(nèi)一些相似的元素自動整合成整體。在iPhone的iBooks中，翻書和真實世界中的翻書動作一樣，是通過指頭在屏幕上拖動劃過實現(xiàn)的。在手機屏幕上，翻書這個動作只是將現(xiàn)實世界中的翻書動作用一系列的代碼顯現(xiàn)出來，只是書的載體不同了，一個是在紙上，一個是在電子產(chǎn)品上，但是卻又讓人們一下就意識到是在讀書，使用的是相同的手勢。

著名設(shè)計心理學家唐納德?A?諾曼提出：人在對新鮮事物進行認知模式匹配時，總是在過去的經(jīng)驗中尋找與目前情況最接近的模式，將過去的經(jīng)驗映射到當前。例如，在過去我們使用鼠標手勢交互、筆式交互以及不同平臺的手勢交互等，用戶會不由自主地去嘗試之前的交互方式是否在觸屏手機中也存在。

3 手勢交互目前存在的弊端

3.1 手指遮擋

因為手指不是透明的，所以我們在用手勢操作時手指會遮擋住界面，當用戶選擇一個比較小尺寸的對象時，其根本不知道是否已經(jīng)選中目標，手勢遮擋阻止了用戶獲得視覺反饋。

3.2 單手操作難以點擊屏幕的邊緣區(qū)域

根據(jù)人機研究，以4英寸觸屏手機為例，以大拇指為圓心，大拇指長為半徑，在手機屏幕上的約四分之一圓環(huán)區(qū)域最容易點擊，離此區(qū)域越遠，越是難以點擊。

3.3 隱蔽性高

手勢操作還沒有像按鈕操作或菜單操作那樣深入使用者的思維中，用戶界面并不能夠告訴用戶可以對某個對象做什么，于是用戶需要記憶和學習可以使用哪些手勢交互。如果用戶對其缺少認知，那么這些手勢操作就不易被發(fā)現(xiàn)――隱蔽性高，甚至造成操作障礙。