導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇法醫(yī)學(xué)研究，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

心臟性猝死從醫(yī)學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)屬于突發(fā)性自然死亡，引起死亡的原因主要是由于死者生前存在的心臟問(wèn)題所致，由于心臟性猝死的死亡形式、時(shí)間、地點(diǎn)都無(wú)法進(jìn)行預(yù)估和確定，且發(fā)病致死率不斷上升。因此，關(guān)于心臟性猝死的問(wèn)題，逐漸引起了預(yù)防醫(yī)學(xué)界、臨床醫(yī)學(xué)界、法醫(yī)學(xué)界等領(lǐng)域的共同關(guān)注，并對(duì)其產(chǎn)生的原因、預(yù)防的方法及死因判斷進(jìn)行了深入的研究。

一、心臟性猝死的鑒定標(biāo)準(zhǔn)

在通常情況下，法醫(yī)學(xué)對(duì)于心臟性猝死的認(rèn)定，是患者發(fā)病后的一到六小時(shí)之內(nèi)發(fā)生的死亡，死亡形式是由心臟疾病引起的意外性死亡。在國(guó)際上，由于各國(guó)的實(shí)際情況存在著很大的差異，因此，對(duì)于心臟性猝死的鑒定標(biāo)準(zhǔn)也存在著一定的差異。歐洲巨大部分國(guó)家認(rèn)為，死者由于自身的心臟病導(dǎo)致的意外死亡，如果二十四小時(shí)內(nèi)無(wú)目擊者或者在死后一小時(shí)內(nèi)有目擊者，均可判定為心臟性猝死；而美國(guó)以及歐洲小部分國(guó)家認(rèn)為，法醫(yī)接觸心臟性猝死的死者一般都是在死亡發(fā)生后的一到六個(gè)小時(shí)之內(nèi)，因此，在鑒定是否為心臟性猝死的標(biāo)準(zhǔn)為死亡事件發(fā)生后的一到六小時(shí)之內(nèi)存在目擊者或者是死者死亡后的二十四小時(shí)之內(nèi)不存在目擊者的情況，就被判定為心臟性猝死。

二、關(guān)于心臟性猝死的現(xiàn)狀分析

從法醫(yī)學(xué)死因分析的角度上來(lái)看，心臟性猝死屬于誘發(fā)死因。我國(guó)關(guān)于心臟性猝死的研究，傳統(tǒng)的方法是通過(guò)對(duì)細(xì)胞水平來(lái)進(jìn)行研究，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，法醫(yī)鑒定水平的不斷提高，對(duì)于心臟性猝死的研究也逐漸步入了高分子研究的時(shí)代，并取得了一定的成果。具體情況如下：

1.免疫組織化學(xué)研究的現(xiàn)狀

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使得法醫(yī)學(xué)鑒定技術(shù)更加具有廣闊的發(fā)展空間，國(guó)內(nèi)外許多從事法醫(yī)學(xué)鑒定技術(shù)研究的專(zhuān)家與學(xué)者在研究初期都表示，心肌肌紅蛋白的變化是保證冠心病病例沒(méi)有發(fā)生大面積心肌梗死的關(guān)鍵性因素。隨著研究的進(jìn)行，研究者開(kāi)始利用相關(guān)的法律條文，對(duì)心肌梗死產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，得出了不同程度的肌動(dòng)蛋白的缺失是導(dǎo)致心肌梗死猝死的原因。

2.分子生物學(xué)的研究現(xiàn)狀

根據(jù)法醫(yī)學(xué)研究表明，部分心臟性猝死與蛋白質(zhì)功能的異常有關(guān)，這種異常有可能是先天存在的因素，也可能是后天產(chǎn)生的，是某種心臟病理的改變。如今，對(duì)于心臟性猝死的研究，我們可以通過(guò)分子生物學(xué)的手段，將與心臟病猝死有關(guān)的異常蛋白質(zhì)分為兩類(lèi)進(jìn)行研究，具體如下：

（1）關(guān)于離子通道的結(jié)構(gòu)蛋白研究。人類(lèi)的心臟之所以可以保證有規(guī)律的跳動(dòng)，主要是因?yàn)樾募〉碾娀顒?dòng)所引起的，而點(diǎn)活動(dòng)的存在，正式由于離子通道的開(kāi)閉產(chǎn)生的例子跨膜流動(dòng)。因此，要加強(qiáng)對(duì)離子通道的結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)異常的重視程度，以免引起心肌點(diǎn)活動(dòng)發(fā)生異常，最終引起心律失常的病癥的產(chǎn)生。

（2）其他離子通道蛋白結(jié)構(gòu)的研究。關(guān)于其他離子釋放通道的蛋白結(jié)構(gòu)研究，首先要研究鈉離子釋放通道的蛋白結(jié)構(gòu)，它存在于人類(lèi)的第三號(hào)染色體當(dāng)中，突變點(diǎn)較多，導(dǎo)致了鈉離子釋放通道中的蛋白分子變化異常，加速了通道的失活速度。而動(dòng)作電位的平臺(tái)期可以提前激活鈣離子的釋放動(dòng)刀，使其外層的心肌表達(dá)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)層心肌。因此，容易導(dǎo)致正常除極的內(nèi)層心肌激活提前復(fù)極的外層心肌，最終導(dǎo)致病人的心電紊亂，引發(fā)擴(kuò)張性的心肌病等綜合病癥。

（3）心肌膜與心肌漿網(wǎng)受體的研究。在肌漿網(wǎng)的受體中，RyR2是鈣離子的主要釋放通道，鈣離子由此通過(guò)肌漿網(wǎng)進(jìn)入包漿。通過(guò)科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，RyR2一旦出現(xiàn)編碼基因的錯(cuò)義突變，可能會(huì)使人出現(xiàn)先天性的右心室發(fā)育不良，導(dǎo)致其心律失常。

3.蛋白質(zhì)組學(xué)研究與細(xì)胞凋亡研究的現(xiàn)狀

（1）對(duì)細(xì)胞凋亡的研究。所謂的細(xì)胞凋零就是由于患者的冠狀動(dòng)脈受到的阻塞，使得心臟無(wú)法獲得正常的供血，最終導(dǎo)致患者的心肌缺血而發(fā)生的死亡。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)細(xì)胞凋亡的研究主要還是以實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，大量的心血管系統(tǒng)疾病在產(chǎn)生到病發(fā)的過(guò)程中都與細(xì)胞凋亡有著很大的關(guān)系，細(xì)胞凋亡也是心肌損傷在臨床的主要表現(xiàn)形式。因此，加強(qiáng)對(duì)細(xì)胞凋亡的研究，對(duì)防治心血管疾病具有重要的意義。

（2）對(duì)蛋白質(zhì)組學(xué)的研究。心肌蛋白質(zhì)組學(xué)的研究，對(duì)于心血管系統(tǒng)疾病的研究與探索來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。許多心血管疾病的病發(fā)都是由于心肌蛋白質(zhì)的變化所引起的。因此，對(duì)于蛋白質(zhì)組學(xué)的研究不僅有利于探究心血管系統(tǒng)疾病發(fā)病的原因，還對(duì)心血管疾病的防治工作提供了一個(gè)關(guān)鍵性的切入點(diǎn)，對(duì)心血管疾病的研究與控制做出了重大的貢獻(xiàn)。研究蛋白質(zhì)組學(xué)的目的，在于創(chuàng)建一個(gè)包含蛋白質(zhì)鑒定以及相關(guān)功能的數(shù)據(jù)庫(kù)，為各類(lèi)心臟性疾病的檢定和防治提供了極具價(jià)值的資料依據(jù)。

三、對(duì)心臟性猝死法醫(yī)學(xué)研究的展望

在法醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，我國(guó)對(duì)心臟性猝死的理論性研究已經(jīng)十分成熟，許多研究技術(shù)以及檢測(cè)手段在國(guó)際范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用。然而，我國(guó)對(duì)心臟性猝死的研究主要基于是基于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，對(duì)人體標(biāo)本進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)以及臨床試驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。由于人體的構(gòu)造機(jī)能與動(dòng)物截然不同，在實(shí)際案例中進(jìn)行尸檢的檢材條件與在實(shí)驗(yàn)中對(duì)動(dòng)物進(jìn)行尸檢也有著很大的差別。因此，在未來(lái)的研究與發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該在實(shí)踐研究方面加大經(jīng)費(fèi)的投入力度，創(chuàng)造與實(shí)際案例檢材條件相同的環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在法醫(yī)學(xué)中，對(duì)尸體進(jìn)行解剖檢驗(yàn)是確定死者死因的主要手段，也是最為簡(jiǎn)單、直接的方法，而目前我國(guó)的尸檢率較低，無(wú)法為法醫(yī)工作人員提供太多的尸檢實(shí)踐機(jī)會(huì)，嚴(yán)重的制約了我國(guó)法醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步。為了解決我國(guó)在研究心臟性猝死中存在的瓶頸，國(guó)內(nèi)先后啟動(dòng)了一系列關(guān)于尸檢注冊(cè)的研究，相信在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中可以加深我國(guó)對(duì)心臟性猝死病理機(jī)制的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)社會(huì)對(duì)心臟性猝死病癥的了解。

參考文獻(xiàn)： 

篇2

一、中國(guó)法醫(yī)學(xué)發(fā)展

（一）中國(guó)法醫(yī)學(xué)起源

我國(guó)法醫(yī)學(xué)最早早戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)間很少有關(guān)于法醫(yī)學(xué)的相關(guān)資料和著作，但是，從戰(zhàn)國(guó)或者秦漢之后的一些書(shū)籍中不難發(fā)現(xiàn)法醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)的端倪。例如在《呂氏春秋》中提到的“命理瞻傷”中的“理”可以當(dāng)作審理案件的官員，而“瞻傷”則屬于相對(duì)原始的一種法醫(yī)檢驗(yàn)工作。因此，不難發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期我國(guó)就開(kāi)始對(duì)法醫(yī)檢驗(yàn)活動(dòng)作出了相應(yīng)的規(guī)定，即使從現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)發(fā)展角度來(lái)分析，這些規(guī)定難以構(gòu)成相對(duì)完整的法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作體系，但是，這也標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)創(chuàng)了能夠通過(guò)文字記載的法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)時(shí)代的先河。[2]

（二）中國(guó)法醫(yī)學(xué)完善發(fā)展時(shí)期

通過(guò)唐朝法醫(yī)學(xué)法律制度的不斷完善和發(fā)展，宋朝法醫(yī)學(xué)制度發(fā)展到了中國(guó)古代醫(yī)學(xué)較為完善的時(shí)期，其中因?yàn)樘瞥芍贫乳_(kāi)始達(dá)到封建發(fā)展的頂峰時(shí)期，唐朝的《唐律疏議》以及《唐律》通過(guò)吸收和借鑒秦漢時(shí)期的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及成就，通過(guò)對(duì)中國(guó)古代法律成就的吸收，為我國(guó)法醫(yī)鑒定制度奠定了一定的基礎(chǔ)，從而宋朝的法醫(yī)學(xué)鑒定技術(shù)得到了較為顯著的發(fā)展。

（三）中國(guó)法醫(yī)學(xué)穩(wěn)定時(shí)期

到了宋朝之后，中國(guó)法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)制度大都是通過(guò)吸收和借鑒宋元時(shí)期的法律制度，并且結(jié)合自身時(shí)代的發(fā)展特色做出相應(yīng)的修改，中國(guó)法醫(yī)學(xué)自那以后進(jìn)入到緩慢發(fā)展的時(shí)期。

二、西方法醫(yī)學(xué)的發(fā)展

西方法醫(yī)學(xué)的發(fā)展一共分成三個(gè)不同的時(shí)期，分別為古代、近代以及現(xiàn)代，雖然西方古代法醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的時(shí)間相對(duì)較早，但是，西方古代法醫(yī)學(xué)沒(méi)有像中國(guó)古代法醫(yī)學(xué)一樣形成具有自己特征的發(fā)展態(tài)勢(shì)，西方醫(yī)學(xué)行政官員或者醫(yī)生作為法醫(yī)鑒定主要工作人員，呈現(xiàn)出一定的非職業(yè)化發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（一）西方古代法醫(yī)學(xué)

系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)未出現(xiàn)之前，西方很多國(guó)家就已經(jīng)出了先相對(duì)分散的法醫(yī)學(xué)，很多都是在各個(gè)國(guó)家的法律體系中，這些并非對(duì)法醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展做出系統(tǒng)規(guī)定，因此，難以成為相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)學(xué)科體系，可以將這個(gè)發(fā)展時(shí)期的法醫(yī)學(xué)歸納為古代法醫(yī)學(xué)的實(shí)際積累時(shí)期。

（二）西方近代法醫(yī)學(xué)發(fā)展

在常規(guī)性的歷史劃分過(guò)程中，一般會(huì)把1640年的工業(yè)革命當(dāng)成西方近代史的開(kāi)端，但是，法醫(yī)學(xué)的發(fā)展開(kāi)端不可將其作為序幕，因?yàn)?6世紀(jì)之前的歐洲文藝復(fù)興發(fā)展時(shí)期剛出現(xiàn)關(guān)于醫(yī)學(xué)鑒定的相關(guān)法律法規(guī)，并且和法醫(yī)學(xué)相關(guān)的外科學(xué)以及醫(yī)學(xué)也得到了一定的發(fā)展，因此，文藝復(fù)興時(shí)期也才是西方法醫(yī)學(xué)的發(fā)展開(kāi)端。[3]

文藝復(fù)興階段的法醫(yī)學(xué)發(fā)展體現(xiàn)在書(shū)籍著作出版之上，例如在歐洲各個(gè)法典中也存在一定的端倪。例如意大利、法國(guó)、德國(guó)等都存在關(guān)于法醫(yī)學(xué)鑒定的記錄，其中德國(guó)的加洛林刑法以及龐貝爾邦法。其中后者規(guī)定了醫(yī)療案件中，醫(yī)生可以參與其中；前者則對(duì)于自殺、人身傷害、中毒、墮胎都做出了相應(yīng)的規(guī)定，這也為歐洲法典中關(guān)于法醫(yī)鑒定做出了相應(yīng)的基礎(chǔ)工作。

（三）西方現(xiàn)代法醫(yī)學(xué)

篇3

1 法醫(yī)及法醫(yī)學(xué)的定義

1.1 法醫(yī)及法醫(yī)學(xué)的定義

法醫(yī)是指司法機(jī)關(guān)中運(yùn)用醫(yī)學(xué)技術(shù)對(duì)與案件有關(guān)的人身、尸體、物品或物質(zhì)進(jìn)行鑒別并作出鑒定的專(zhuān)門(mén)人員。法醫(yī)學(xué)是應(yīng)用醫(yī)學(xué)、生物學(xué)及其他自然學(xué)科的理論與技術(shù)，研究并解決法律實(shí)踐中有關(guān)醫(yī)學(xué)問(wèn)題的一門(mén)醫(yī)學(xué)科學(xué)①。學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)及法醫(yī)學(xué)的基本理論及基本知識(shí)，接受醫(yī)學(xué)及法醫(yī)學(xué)的基本技能訓(xùn)練，需要具備法醫(yī)學(xué)檢案鑒定的基本能力。

1.2 法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。就純醫(yī)學(xué)而言，法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也要學(xué)習(xí)刑事科學(xué)技術(shù)、法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)、法醫(yī)毒物分析、法學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)由此衍生出來(lái)法醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)也分為臨床實(shí)習(xí)和公安機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間分配根據(jù)各個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)進(jìn)行安排，因此法醫(yī)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與純醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大差異。

2）工作對(duì)象和環(huán)境特殊。法醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事刑事警察工作，工作的對(duì)象主要為人身、尸體、物品或物質(zhì)；工作環(huán)境主要是在室外、殯儀館和實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，因此他們的工作對(duì)象和環(huán)境比較特殊。

3）生源要求特殊。正是由于法醫(yī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、工作環(huán)境和對(duì)象特殊，因此全國(guó)目前只有35所院校開(kāi)設(shè)了法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科）；招生規(guī)模小，學(xué)生總數(shù)不多，在學(xué)生的性別上以男生居多；對(duì)于學(xué)生的年齡和身體條件有特殊要求，這主要是出學(xué)生就業(yè)上的考慮。

4）就業(yè)面較窄?！?005年2月的《傘國(guó)人大常委會(huì)關(guān)于司法鑒定管理問(wèn)題的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）規(guī)定2005年10月1日以后“偵查機(jī)關(guān)根據(jù)偵查工作的需要設(shè)立的鑒定機(jī)構(gòu)，不得面向社會(huì)接受委托從事司法鑒定業(yè)務(wù)。人民法院和司法行政部門(mén)不得設(shè)市鑒定機(jī)構(gòu)”。自此除公安機(jī)關(guān)外的司法行政機(jī)構(gòu)基本停止錄用法醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，使得學(xué)生的就業(yè)面嚴(yán)重受限，主要就業(yè)單位變?yōu)楣簿?、社?huì)鑒定機(jī)構(gòu)、公司企業(yè)等”。②因此法醫(yī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)方向?yàn)榭既」矙C(jī)關(guān)的公務(wù)員；只有很少部分學(xué)生進(jìn)入各級(jí)法醫(yī)學(xué)司法鑒定機(jī)構(gòu)、高等醫(yī)學(xué)院校和法醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)從事法醫(yī)學(xué)鑒定、教學(xué)和科研工作。

5）法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)化認(rèn)同度不高。法醫(yī)專(zhuān)業(yè)特殊的學(xué)科性質(zhì)和工作內(nèi)容，致使社會(huì)上大部分人對(duì)于法醫(yī)及法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)并不了解，對(duì)于法醫(yī)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度不高，僅僅將法醫(yī)病理學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作法醫(yī)的全部?jī)?nèi)容。在社會(huì)上主要表現(xiàn)為普通民眾對(duì)法醫(yī)工作者都比較陌生，略帶有崇拜感，但一般不愿意從事該職業(yè)；在學(xué)校主要表現(xiàn)為學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)固，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)欲望比較強(qiáng)烈。

2 法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)探究

法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)屬性必然帶來(lái)法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有不同于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下的五個(gè)方面；

2.1 專(zhuān)業(yè)思想具有很強(qiáng)的不穩(wěn)定性，這主要是與醫(yī)學(xué)院校里純醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行比較，主要表現(xiàn)在大一學(xué)期。法醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生絕大部分是志愿服從調(diào)劑過(guò)來(lái)的學(xué)生，第一志愿填寫(xiě)法醫(yī)專(zhuān)業(yè)的較少，因此法醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定最主要表現(xiàn)就是轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的訴求特別強(qiáng)烈。這主要是考慮到就業(yè)和工作的特殊要求?！拔倚７ㄡt(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2008年至2012年間招錄的學(xué)生中第一志愿填報(bào)法醫(yī)學(xué)的人數(shù)都在5人之內(nèi)，這種情況就直接導(dǎo)致學(xué)生在新辦專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)期間對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣不足，缺乏耐心對(duì)新專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了解.甚至對(duì)所讀專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)厭惡情緒，想方設(shè)法調(diào)整到其他專(zhuān)業(yè)。”③在作者所工作的法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2011級(jí)到2013級(jí)學(xué)生中，學(xué)生共有284人，高考第一志愿填寫(xiě)法醫(yī)專(zhuān)業(yè)只有27人且全部為男生，只占三個(gè)年級(jí)總?cè)藬?shù)的9.5%。

2.2 法醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中帶著強(qiáng)烈的矛盾心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

為更好地反映這一特點(diǎn)，本文選取作者自己所帶兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在2010-2013年考試中不及格情況來(lái)進(jìn)行對(duì)比：2010級(jí)法醫(yī)在大一學(xué)年34人次（共93人）不及格，不及格率為36.55%；大二學(xué)年36人次（84人）不及格，不及格率42.86%；大三學(xué)年36人次（84人）不及格，不及格率42.86%；大四學(xué)年只有一學(xué)期成績(jī)，第二學(xué)期為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，目前的考試成績(jī)?yōu)?人不及格，不及格率1.19%，大四學(xué)年專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有同學(xué)掛科。2010級(jí)口腔在大一學(xué)年36人次（146人）不及格，不及格率為24.66%；大二學(xué)年不及格23人次（149人）不及格，不及格率為15.4%；大三學(xué)年51人次（149人）不及格，不及格率為34.2%。大四學(xué)年因機(jī)構(gòu)調(diào)整作者不再負(fù)責(zé)口腔專(zhuān)業(yè)，不計(jì)入對(duì)比范圍。

通過(guò)上述數(shù)據(jù)可以看出，法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不及格率連續(xù)三年都高于口腔專(zhuān)業(yè)，這主要是因?yàn)榉ㄡt(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶有矛盾心理，他們的第一志愿填寫(xiě)的并不是法醫(yī)專(zhuān)業(yè)，感覺(jué)學(xué)習(xí)沒(méi)有方向感和壓力感，在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)逃課、考試不及格，甚至留級(jí)等情況。根據(jù)我校教務(wù)資料，法醫(yī)學(xué)2007級(jí)-2012級(jí)學(xué)生在2007年-2013年一共有6人留級(jí)，遠(yuǎn)多于其他專(zhuān)業(yè)。

2.3 同學(xué)之間比較團(tuán)結(jié)

這是法醫(yī)專(zhuān)業(yè)不同于其他醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理特點(diǎn)的顯著方面。在對(duì)新生進(jìn)行的入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)教育和自身學(xué)習(xí)的過(guò)程中，法醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多希望自己畢業(yè)后能成為一名刑警，再加上法醫(yī)專(zhuān)業(yè)人數(shù)較少，相互之間比較熟悉，因此他們?cè)谧杂X(jué)和不自覺(jué)中具有部分紀(jì)律部隊(duì)的氣質(zhì)，同學(xué)之間比較團(tuán)結(jié)，重視集體活動(dòng)，有很強(qiáng)的紀(jì)律性。

2.4 性格上較為活潑，積極參加課外活動(dòng)，人際交往能力突出

篇4

通訊作者：葉路

【關(guān)鍵詞】 免疫學(xué)； 學(xué)習(xí)方法

免疫學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有理論性、強(qiáng)抽象性及難懂等特點(diǎn)。如何將抽象深?yuàn)W的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，是免疫學(xué)教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)之一。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者探索出了一套行之有效的免疫學(xué)學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)總結(jié)如下。

1 免疫學(xué)學(xué)習(xí)方法的探索

1.1 免疫學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生思維訓(xùn)練的探索 免疫學(xué)學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，從而提高學(xué)生自身思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。思維訓(xùn)練的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)因素，從根本上解決學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。思維訓(xùn)練的關(guān)鍵在于有序地引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)用腦，悟出思維之道。在教學(xué)方法上應(yīng)選擇好免疫學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的著力點(diǎn)。其學(xué)科思維訓(xùn)練的特點(diǎn)在于將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融于思維訓(xùn)練之中。通過(guò)有效的思維訓(xùn)練讓學(xué)員更好地理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。要防止學(xué)、思的脫節(jié)，不應(yīng)單純?nèi)ソ趟季S方式方法，而是教知識(shí)、學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)思維能力的融合，相得益彰。

實(shí)驗(yàn)課上，老師有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，可使學(xué)生更能體驗(yàn)到認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，所發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)于最終分析求證問(wèn)題的重要性，并不是通過(guò)再三向?qū)W生強(qiáng)調(diào)觀察問(wèn)題的重要性，而是讓學(xué)生在親臨觀察客觀事物中體驗(yàn)到觀察的重要性。實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)有了更高層次的認(rèn)識(shí)，改變了以往重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 免疫學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決型學(xué)習(xí) 問(wèn)題解決型學(xué)習(xí)是以“發(fā)展知識(shí)的運(yùn)用能力”為目標(biāo)，它是一種問(wèn)題解決，問(wèn)題定向，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。這種教育的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)定向優(yōu)于教授定向［1］。開(kāi)展的“問(wèn)題解決型”學(xué)習(xí)方法的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的正確思維能力和日后實(shí)際工作能力，創(chuàng)造出創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的環(huán)境，把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)寓于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。具體做法是應(yīng)用實(shí)際事例進(jìn)行問(wèn)題解決型學(xué)習(xí)。在每次授課前出1～2道思考題，思考題的范圍在深度上緊扣前次和本次課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在廣度上前后聯(lián)系。思考題多為應(yīng)用實(shí)踐題，目的是將基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，在釋疑中授予學(xué)生正確理解問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和記憶。同時(shí)問(wèn)題解決型學(xué)習(xí)，亦可促使師生同步提高。

1.3 免疫學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法的探討 注重免疫學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方法的探討和研究，使教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的態(tài)度和方法改進(jìn)免疫學(xué)課程教學(xué)，有助于提高免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的心理問(wèn)題，主要有學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)興趣性問(wèn)題以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題等。其教師的教學(xué)方式要重點(diǎn)突出“教”的輸出與“學(xué)”的輸入相融合［2］，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)從感性認(rèn)識(shí)入手，最終深化為理性認(rèn)識(shí)。只要這樣才能將深?yuàn)W的免疫學(xué)理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為能被學(xué)員理解和吸收元素，最終加以掌握。

1.4 不同培養(yǎng)目標(biāo)的授課學(xué)員免疫學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變 為適應(yīng)武警部隊(duì)建設(shè)的需要，近年來(lái)本校先后開(kāi)設(shè)了營(yíng)區(qū)醫(yī)學(xué)、救援醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)以及護(hù)理士官等專(zhuān)業(yè)，面對(duì)不同層次、不同生源、不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)員，免疫學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門(mén)主干課程，如何根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這是免疫學(xué)學(xué)習(xí)中必須引起高度重視的問(wèn)題。針對(duì)營(yíng)區(qū)醫(yī)學(xué)、救援醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)，以強(qiáng)化本學(xué)科系統(tǒng)理論知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重學(xué)科的交叉發(fā)展及知識(shí)更新，力求做到基礎(chǔ)與臨床及預(yù)防實(shí)踐緊密結(jié)合。針對(duì)護(hù)理士官等專(zhuān)科層次的免疫學(xué)學(xué)習(xí)，以基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)為主線組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)置好教學(xué)情景，深入淺出。

2 免疫學(xué)學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的實(shí)踐效果

免疫學(xué)作為飛速發(fā)展的機(jī)能學(xué)科，其自身特點(diǎn)是理論深?yuàn)W、機(jī)理復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)知識(shí)橫向面廣縱向面深，相互交錯(cuò)形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)理論通常是概念中富含概念，用定義來(lái)解釋定義，抽象難懂不易理解。要想學(xué)好免疫學(xué)，核心是要解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)思路跟不上或出現(xiàn)思維上的誤區(qū)，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的惰性心理，使免疫學(xué)教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。針對(duì)以上原因，在免疫學(xué)學(xué)習(xí)中必須著力于學(xué)生的思維訓(xùn)練，采取有組織地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和運(yùn)用各種思維方式去學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識(shí)，建立正確的學(xué)習(xí)方法。思維訓(xùn)練的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)因素，從根本上解決學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)免疫學(xué)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，學(xué)員們普遍認(rèn)為接觸免疫學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域后，對(duì)免疫學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)免疫學(xué)不再有過(guò)多的畏難情緒。學(xué)員們不僅能夠入門(mén)，理清思路，而且還敢于思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)員的自學(xué)能力有了明顯提高。主要表現(xiàn)在對(duì)臨床免疫出現(xiàn)的問(wèn)題，善于發(fā)表自己的見(jiàn)地。通過(guò)參加老師的科研活動(dòng)，熟悉并了解一些實(shí)際工作方法，為今后獨(dú)立工作奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇5

2應(yīng)用“求異法”的化學(xué)教學(xué)模式

“求異法”在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的主要思路為：先考察被研究現(xiàn)象a的出現(xiàn)場(chǎng)合，找出先行現(xiàn)象A，再創(chuàng)設(shè)無(wú)先行現(xiàn)象A的場(chǎng)合，觀察研究現(xiàn)象a是否出現(xiàn)，從而確定A是否為a的原因。其具體的應(yīng)用模式為：尋找被研究現(xiàn)象a的先行現(xiàn)象A，因?yàn)橐蚬?lián)系具有先后性，可以在被研究現(xiàn)象a的先行現(xiàn)象中去尋找它可能的原因，從而提出假設(shè)：A是a的原因。再得出推論：若無(wú)先行現(xiàn)象A，則無(wú)被研究現(xiàn)象a。最后對(duì)推論進(jìn)行驗(yàn)證，設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證方案，若驗(yàn)證結(jié)果為真，則原假設(shè)為真，即A是a的原因。這一應(yīng)用模式雖然比較簡(jiǎn)單，但在“探究化學(xué)現(xiàn)象間因果聯(lián)系”的教學(xué)活動(dòng)中卻很實(shí)用，同時(shí)，也正因?yàn)樗?jiǎn)單易行，更便于師生掌握。

3“求異法”在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1在化學(xué)探究式教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)是新課改大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。它有利于學(xué)生掌握與應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)與發(fā)展科學(xué)概念，理解科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)過(guò)程；有利于學(xué)生掌握探究方法和實(shí)驗(yàn)技能；有利于培育學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神[2]。然而，在化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐中也存在諸多難點(diǎn)，其中之一便是：學(xué)生提出假設(shè)及驗(yàn)證方案的能力尚顯薄弱[3]，化學(xué)教師甚至因此包辦“提出假設(shè)及驗(yàn)證方案”這一探究環(huán)節(jié)，使探究式教學(xué)的意義大打折扣。而運(yùn)用“求異法”，可以幫助學(xué)生較好地提出“因果關(guān)系”類(lèi)的假設(shè)及驗(yàn)證方案，從而使學(xué)生的“探究”名符其實(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的本真意蘊(yùn)。案例1在探究氯水成分時(shí)，往氯水中滴入紫色石蕊試液，溶液先變?yōu)榧t色，接著紅色褪去。溶液變紅，說(shuō)明氯水中含有H+，那么，為什么紅色會(huì)褪去？是什么物質(zhì)使紅色褪去呢？教學(xué)時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行探究?？蛇\(yùn)用“求異法”進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的假設(shè)及驗(yàn)證方案。其中，紅色褪去的先行現(xiàn)象為：存在Cl2、H2O、HCl、HClO（可從氧化還原反應(yīng)原理的角度推理出，Cl2與H2O反應(yīng)的另一產(chǎn)物為含正價(jià)氯的化合物，事先可告訴學(xué)生其為HClO）。依據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)，可排除H2O與HCl。從而得出假設(shè)：（1）Cl2是紅色褪去的原因；（2）HClO是紅色褪去的原因。從而作出推論：（1）若Cl2不存在，則有色物質(zhì)不褪色；（2）若HClO不存在，則有色物質(zhì)不褪色。進(jìn)而得出驗(yàn)證方案：（1）讓HClO單獨(dú)與有色物質(zhì)接觸，即取相同濃度的新制的HClO溶液，滴入紫色石蕊試液；（2）讓Cl2單獨(dú)與有色物質(zhì)接觸，即將干燥的氯氣通入裝有干燥紅色石蕊試紙的試劑瓶中（更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨甘牵河肅Cl4萃取出氯水中的Cl2，將干燥的紅色石蕊試紙伸入Cl2的CCl4溶液中）。在實(shí)際教學(xué)中，為了教學(xué)方便，可以只對(duì)方案（2）進(jìn)行驗(yàn)證，排除Cl2具有漂白性的假設(shè)，進(jìn)而運(yùn)用排除法，得出HClO具有漂白性的結(jié)論。需要說(shuō)明的是，假設(shè)（1）和（2）是針對(duì)不同的先行現(xiàn)象提出的，彼此相互獨(dú)立，并非相互排斥，假設(shè)（1）為真，并不意味著假設(shè)（2）為假。若二者同為真，則情況就比較復(fù)雜，具體的說(shuō)明可參見(jiàn)本文第4部分的第（3）點(diǎn)。與常規(guī)的教學(xué)相比上述分析，條理清晰，邏輯性更強(qiáng)，所得方案更全面。而常規(guī)的教學(xué)只是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“是什么物質(zhì)使紅色褪去”之后，教師便直接演示驗(yàn)證方案：往裝有干燥氯氣的集氣瓶中放入一半濕潤(rùn)的紅紙條，數(shù)秒后觀察紅紙條的變化情況[4]。這不僅浪費(fèi)了一次培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)及驗(yàn)證方案能力的機(jī)會(huì)，而且，這一驗(yàn)證方案，只是上文中的驗(yàn)證方案（2），缺少方案（1），從理論上看不夠全面，如果Cl2與HClO都有漂白性的話，則該方案就無(wú)法驗(yàn)證HClO的漂白性了。

3.2在處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)反常現(xiàn)象中的應(yīng)用

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)研究的重要方法。因此，在化學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，多開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。然而師生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些與教材、理論有矛盾的實(shí)驗(yàn)反?，F(xiàn)象，如果教師處理不當(dāng)，會(huì)造成學(xué)生的認(rèn)知困惑與認(rèn)知誤區(qū)：不知究竟應(yīng)該相信自己親眼所見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)反?，F(xiàn)象，還是應(yīng)該相信教材的陳述與理論的分析。因此，在處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)反?，F(xiàn)象時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行科學(xué)而及時(shí)的分析，得出實(shí)驗(yàn)反?，F(xiàn)象的原因，解除認(rèn)知困惑。而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“求異法”，則有利于這一分析過(guò)程的進(jìn)行。案例2在做鈉在空氣中點(diǎn)燃的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：Na在空氣中燃燒冒有黑煙。對(duì)于這一反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，化學(xué)教師可用“求異法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。產(chǎn)生黑煙的先行現(xiàn)象主要有：空氣存在CO2、Na表面有煤油。因此，可以據(jù)此做出假設(shè)：（1）CO2與Na發(fā)生反應(yīng)是產(chǎn)生黑煙的原因，（2）煤油燃燒是產(chǎn)生黑煙的原因。由假設(shè)（1）可得推論（1）：若CO2不存在，則不產(chǎn)生黑煙；進(jìn)而得出驗(yàn)證方案（1）：將帶有煤油的Na置于純氧中加熱。由假設(shè)（2）可得推論（2）：煤油不存在，不產(chǎn)生黑煙；進(jìn)而得出驗(yàn)證方案（2）：將鈉塊表面用小刀全部切除，置于空氣中點(diǎn)燃。另外，由于這一反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是教學(xué)中的重點(diǎn)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也可以采用其他相對(duì)簡(jiǎn)易的方法對(duì)上述兩個(gè)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)于假設(shè)（1），可以用氧化還原反應(yīng)的理論對(duì)“CO2與Na的反應(yīng)”進(jìn)行分析，可以推斷出其產(chǎn)物為黑色的碳粉，但CO2在空氣中的含量太少，Na應(yīng)該優(yōu)先與氧氣反應(yīng)，因此黑煙為碳粉的可能性極小。對(duì)于假設(shè)（2），可直接告知學(xué)生煤油燃燒冒有黑煙，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想柴油機(jī)（煤油與柴油類(lèi)似）冒黑煙的情境。

3.3在解答探究性試題（或習(xí)題）中的應(yīng)用

科學(xué)探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成之一。新課改以來(lái)，為了使中學(xué)化學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力，各地化學(xué)中高考試卷逐漸重視對(duì)學(xué)生化學(xué)探究能力的考察，探究性試題陸續(xù)出現(xiàn)在各地化學(xué)中高考試卷中，甚至成為中高考卷的主打題型[5]。而在解答探究性試題中，如果能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“求異法”對(duì)試題進(jìn)行分析，則有助于“探究化學(xué)現(xiàn)象間的因果聯(lián)系”類(lèi)探究性試題的解答。案例3（截選自2010年安徽高考理綜卷28題）某研究性學(xué)習(xí)小組在網(wǎng)上收集到如下信息：Fe(NO3)3溶液可以蝕刻銀，制作美麗的銀飾。他們對(duì)蝕刻銀的原因進(jìn)行了如下探究：[實(shí)驗(yàn)]制作銀鏡，并與Fe(NO3)3溶液反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)銀鏡溶解。[提出假設(shè)]假設(shè)1：Fe3+具有氧化性，能氧化Ag。假設(shè)2：Fe(NO3)3溶液顯酸性，在此酸性條件下NO3-能氧化Ag。某同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)2，請(qǐng)幫他完成下表中內(nèi)容（提示：NO3-在不同條件下的還原產(chǎn)物較復(fù)雜，有時(shí)難以觀察到氣體產(chǎn)生）。對(duì)于上題的解答，可運(yùn)用“求異法”進(jìn)行分析。結(jié)合氧化還原反應(yīng)理論確定需要考察的先行現(xiàn)象為：溶液中存在Fe3+、酸性條件下的NO3-。從而得出假設(shè)：（1）Fe3+是Ag被氧化的原因；（2）酸性條件下的NO3-是Ag被氧化的原因。進(jìn)而作出推論：（1）Fe3+不存在，銀鏡不溶解；（2）酸性條件下的NO3-不存在，銀鏡不溶解。然后得出驗(yàn)證方案：（1）測(cè)得原Fe(NO3)3溶液中NO3-濃度、H+濃度；配制與原Fe(NO3)3溶液中NO3-濃度、H+濃度相同的NaNO3與HNO3混合液，令其與銀鏡反應(yīng)；（2）測(cè)得原Fe(NO3)3溶液中Fe3+濃度，配制與原Fe(NO3)3溶液中Fe3+濃度相同的FeCl3溶液，令其與銀鏡反應(yīng)。此處的驗(yàn)證方案（1）經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言組織，便是本題第（3）小問(wèn)的答案。這里需要說(shuō)明的是，該題的標(biāo)準(zhǔn)答案為：①測(cè)定上述實(shí)驗(yàn)用的Fe(NO3)3溶液的pH；②配制相同pH的稀硝酸溶液，將此溶液加入有銀鏡的試管內(nèi)。筆者認(rèn)為這一答案還欠嚴(yán)密，因?yàn)樗渲频南∠跛崛芤褐械腘O3-濃度遠(yuǎn)小于實(shí)驗(yàn)用的Fe(NO3)3溶液的NO3-濃度，從而影響到NO3-的氧化性。而筆者所提的驗(yàn)證方案則無(wú)這一缺陷。

篇6

1醫(yī)學(xué)教育應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，許多醫(yī)學(xué)院校奉行以知識(shí)傳授為目的的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視，缺乏必要的現(xiàn)代科學(xué)思維方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這是導(dǎo)致學(xué)生眼界狹隘、思維僵化，綜合思維能力差的主要原因。要改變目前這種醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀，首先要從根本上轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為目的的教育觀念，將教育重心轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來(lái)，尤其需要加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)40年代以來(lái)誕生的系統(tǒng)論、控制論、信息論等一批系統(tǒng)科學(xué)，提出了關(guān)于認(rèn)識(shí)世界復(fù)雜性和整體性的理論及方法學(xué)。這是在新的歷史條件下對(duì)辨證唯物觀的補(bǔ)充和發(fā)展，是伴隨現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展而產(chǎn)生的全新的思維方式，也為我們從整體上認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，解決復(fù)雜的醫(yī)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，提供了科學(xué)的思維方法論指導(dǎo)。系統(tǒng)論認(rèn)為，世界上客觀存在的各種事物皆為系統(tǒng)。任何系統(tǒng)都是在一定環(huán)境中，由相互聯(lián)系、相互作用的諸多要素，組成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體。

系統(tǒng)思維的突出特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)考察對(duì)象的整體性，從事物的相互關(guān)聯(lián)出發(fā)，從事物內(nèi)在的統(tǒng)一性、事物與環(huán)境的統(tǒng)一性來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)象。整體性、層次性和動(dòng)態(tài)性等是系統(tǒng)最基本的特性［1］?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)科學(xué)思維觀念，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，糾正片面、孤立、靜止的看問(wèn)題的思維方式。在各學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用系統(tǒng)論等現(xiàn)代思維方法論，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生減少認(rèn)識(shí)上的局限性，更全面、更客觀地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，將科學(xué)思維方法逐漸融入自己的身心，轉(zhuǎn)化為個(gè)人的思維方式與習(xí)慣，為學(xué)生整體生命觀的培養(yǎng)奠定良好的思維基礎(chǔ)。

2重視整體生命觀在課程體系改革中的指導(dǎo)作用

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置，是以學(xué)科為中心的課程體系，而且學(xué)科的分化越來(lái)越細(xì)。基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)與臨床之間、理論與實(shí)踐教學(xué)之間，從整體角度的相互滲透和整合明顯不足。在各學(xué)科內(nèi)部，雖然教材內(nèi)容在許多時(shí)候不得不以知識(shí)點(diǎn)為中心，按章節(jié)分別闡述，但對(duì)怎樣能更有利于反映知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，怎樣能更好的體現(xiàn)生命的整體性特征，往往缺乏足夠的考慮?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)課程考試，主要考核的是書(shū)本上具體的、記憶性知識(shí)。只要學(xué)生能順利通過(guò)考試，就認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合思維能力很難在考試中得到評(píng)價(jià)。這種考試方式，對(duì)師生雙方都起到不良的導(dǎo)向作用。使教師滿(mǎn)足于把學(xué)科知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生;學(xué)生滿(mǎn)足于對(duì)教材內(nèi)容的被動(dòng)接受與記憶上，對(duì)知識(shí)的理解表面化。在這樣的學(xué)科知識(shí)背景下，如果教學(xué)雙方的整體生命觀念不強(qiáng)，在教學(xué)上就容易以偏概全，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，極大地阻礙學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體生命觀非常不利。

可以用系統(tǒng)整體觀為指導(dǎo)，從以下方面進(jìn)行一些改革:①結(jié)合已有的辨證唯物觀課程的教學(xué)，讓學(xué)生適當(dāng)學(xué)一點(diǎn)系統(tǒng)論、控制論和信息論等現(xiàn)代科學(xué)思維方法論，探討怎樣將其與醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正起到思維方法的指導(dǎo)作用。②基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和專(zhuān)業(yè)教育，都要本著突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生思維方法為主的觀念，篩選基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)，精簡(jiǎn)學(xué)科內(nèi)容，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考多騰出一點(diǎn)時(shí)間。③改變現(xiàn)階段學(xué)科分化過(guò)細(xì)的狀況，在突出核心知識(shí)，精簡(jiǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行整合，減少現(xiàn)有學(xué)科的門(mén)類(lèi)。④在本科教育的適當(dāng)階段，從整體醫(yī)學(xué)觀念出發(fā)，打破原有學(xué)科界限，開(kāi)設(shè)數(shù)門(mén)綜合學(xué)科。即將若干學(xué)科中體現(xiàn)生命整體性和規(guī)律性的知識(shí)提取出來(lái)，在更高的境界上，從新的角度，構(gòu)成新的學(xué)科。促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的交叉、滲透和融合，促進(jìn)理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合。⑤改變目前那種為考試而考試，以考試來(lái)定向教學(xué)方式和內(nèi)容的考試模式，逐步建立起既能對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，又能全面體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的考核模式。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些醫(yī)學(xué)院校，圍繞課程體系改革進(jìn)行了大量的探索，在這方面提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒［2］。

3從系統(tǒng)整體角度認(rèn)識(shí)各種生命現(xiàn)象

系統(tǒng)的觀點(diǎn)，首先是整體的觀點(diǎn)。堅(jiān)持整體生命觀的教育，要重點(diǎn)突出以下兩方面:一方面要強(qiáng)調(diào)機(jī)體與環(huán)境的統(tǒng)一。各種生物通過(guò)不斷與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，維持自身的生存和發(fā)展，并對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，生物的生存和發(fā)展與環(huán)境息息相關(guān)。另一方面要強(qiáng)調(diào)，生物體本身是具有一定結(jié)構(gòu)層次的有機(jī)整體。雖然在分子、細(xì)胞、組織及器官系統(tǒng)各層次都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，但各層次之間又是相互依存、不可分割的統(tǒng)一整體，存在復(fù)雜的相互聯(lián)系和作用，受整體的支配和控制。在從事醫(yī)學(xué)教育時(shí)，心中始終要有整體觀，要從整體上認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題，從整體與環(huán)境、整體與部分以及整體內(nèi)各部分之間的關(guān)系去分析生命現(xiàn)象。堅(jiān)持從生命系統(tǒng)的整體出發(fā)，把局部的問(wèn)題置于整體的關(guān)系中加以考慮。這樣既可促進(jìn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，豐富對(duì)整體生命的認(rèn)識(shí)，也有利于加深對(duì)各種具體知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)各種生理功能時(shí)，從整體觀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全身穩(wěn)態(tài)的觀念。認(rèn)識(shí)到每種生理功能都是整體各部分相互作用的結(jié)果，是身心活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果;一種疾病的發(fā)生與轉(zhuǎn)歸，從根本上看是整體穩(wěn)態(tài)水平的破壞與恢復(fù)的過(guò)程;機(jī)體穩(wěn)態(tài)水平的維持，與包括自然、社會(huì)在內(nèi)的整個(gè)環(huán)境條件密切相關(guān)。要避免那種將人體各部分與整體割裂開(kāi)來(lái)，將人與環(huán)境割裂開(kāi)來(lái)，孤立地分析具體的生理與病理問(wèn)題的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生重視從人與環(huán)境的統(tǒng)一、從人的整體出發(fā)防治疾病。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

4用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待各種生命現(xiàn)象

堅(jiān)持整體生命觀，要重視引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)分析、研究各種生命現(xiàn)象。整體性是生命最基本的屬性之一，是在各種內(nèi)外因素的相互作用下，通過(guò)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)維持自身的生存和發(fā)展。各種生命現(xiàn)象都是以過(guò)程的形式存在，都是通過(guò)一系列的變化過(guò)程或階段體現(xiàn)出來(lái)。生命的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，正是在這種變化過(guò)程中才得以呈現(xiàn)。例如，體內(nèi)物質(zhì)的合成與分解，就是在各種特異性酶的催化下，通過(guò)各條代謝途徑一系列的反應(yīng)過(guò)程，來(lái)維持機(jī)體物質(zhì)的更新和能量的供應(yīng)。神經(jīng)-體液的調(diào)節(jié)、血液循環(huán)的運(yùn)行、呼吸運(yùn)動(dòng)的維持、以及個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育等，也都是通過(guò)一系列有序的動(dòng)態(tài)過(guò)程才得以完成。堅(jiān)持生命的動(dòng)態(tài)觀，還要深刻認(rèn)識(shí)到，各種生命狀態(tài)都是整體生命的不同表現(xiàn)形式，存在相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。機(jī)體的結(jié)構(gòu)和功能，物質(zhì)代謝和能量代謝，心理活動(dòng)、生理活動(dòng)和病理現(xiàn)象，都無(wú)不在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化，以此維持整體生命的動(dòng)態(tài)平衡。要正確認(rèn)識(shí)某種生命現(xiàn)象，就要分析它在特定條件下的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，探究它的起始、現(xiàn)狀、發(fā)展和轉(zhuǎn)化，切忌用固定的、靜止的眼光看待生命問(wèn)題。例如，對(duì)任何一種疾病而言，都包含著發(fā)生、發(fā)展、惡化或轉(zhuǎn)歸的一系列演變過(guò)程。一種具體的病理現(xiàn)象，只是病變發(fā)展的一個(gè)階段、一個(gè)過(guò)程。只有對(duì)疾病演變的全過(guò)程心中有數(shù)，對(duì)影響病變的各種內(nèi)外因素的相互作用有全面了解，才能科學(xué)地預(yù)見(jiàn)該種疾病發(fā)展演變的趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)具體病變的癥結(jié)與根源，從而采取卓有遠(yuǎn)見(jiàn)的防治措施，才可能避免頭痛治頭、腳痛治腳的短視之舉。

5探索支配各種生命現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快、與其它學(xué)科的交叉滲透廣泛，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)修為要求較高。在一般的醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程多在大學(xué)二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)，課程的部分基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)生已在低年級(jí)或高中階段學(xué)習(xí)過(guò)，要求教師課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容取舍得當(dāng)。另外，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程內(nèi)容多而雜，在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)主線不清晰、體系不嚴(yán)密、層次不分明、學(xué)生理不清、重點(diǎn)記不牢等問(wèn)題，特別是很多內(nèi)容枯燥乏味，如果教師講授馬虎、呆板、教條、沒(méi)有生氣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)困難、味同嚼蠟，甚至個(gè)別學(xué)生有惰學(xué)、厭學(xué)、懼學(xué)、逃學(xué)等問(wèn)題。因此教師在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂實(shí)際，利用趣味教學(xué)法，讓學(xué)生在愉快、歡樂(lè)中學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文根據(jù)筆者在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的體會(huì)，結(jié)合近年在大一和大三課程教學(xué)中的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)趣味教學(xué)法作粗淺探討，以利醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程內(nèi)容趣味性課前、課后調(diào)查

在授課前和授課后，按教材章節(jié)順序，對(duì)教材內(nèi)容的緒論、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、人類(lèi)基因組學(xué)與醫(yī)學(xué)、單基因遺傳病、多基因遺傳病、線粒體遺傳病、染色體病、分子病與先天性代謝缺陷病、群體遺傳學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、免疫遺傳學(xué)、藥物遺傳學(xué)、發(fā)育遺傳學(xué)、行為遺傳學(xué)、表觀遺傳學(xué)、輻射遺傳學(xué)、遺傳病的診斷、遺傳病的治療、遺傳病的預(yù)防、優(yōu)生與優(yōu)育內(nèi)容進(jìn)行趣味性調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。

調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程內(nèi)容在授課前認(rèn)為有趣的占59.26%，而授課后認(rèn)為有趣的學(xué)生比例達(dá)84.78%，說(shuō)明通過(guò)講授確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的興趣。其中提高學(xué)生興趣最明顯的是緒論部分，課前為45%，課后達(dá)93%，提高了一倍多，因?yàn)榫w論部分教師的課件、教案、講稿、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面準(zhǔn)備充分，它關(guān)系到學(xué)生對(duì)今后所有醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的聽(tīng)課積極性，因此應(yīng)該達(dá)到這種效果。同時(shí)也表明，無(wú)論什么課程內(nèi)容，只要老師精心準(zhǔn)備，都會(huì)使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)有趣。從課程結(jié)構(gòu)的課后趣味性分析，遺傳學(xué)知識(shí)運(yùn)用方面學(xué)生認(rèn)為趣味性最高，達(dá)90.4%，人類(lèi)遺傳病和遺傳臨床理論次之，分別為83.2%和84.2%，而遺傳基礎(chǔ)理論趣味性最差，為80.5%。

2 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)方法趣味性調(diào)查

針對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程內(nèi)容，采用不同教學(xué)方法調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，結(jié)果如圖2所示，班級(jí)小組討論后學(xué)生講解趣味性最高，占33.3%，班級(jí)小組討論后教師講解趣味性占23.8%，主講教師授課講解趣味性占24%，播放其他教師講解錄像趣味性占10.6%，學(xué)生自學(xué)趣味性占8.3%。結(jié)果表明，采用互動(dòng)式教學(xué)方法最受學(xué)生歡迎，占57.1%，而播放其他教學(xué)名師的講解錄像學(xué)生認(rèn)為趣味性不高，只比學(xué)生自學(xué)高2.3%，顯示教學(xué)名師講解錄像只能作為教學(xué)資料使用，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程講授方法趣味性調(diào)查

趣味講授活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的熱情，讓課堂產(chǎn)生愉悅感，使學(xué)生輕松、愉快、爽心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂講授中，綜合各種趣味性教學(xué)技能，采用故事引導(dǎo)、比喻擬人、動(dòng)畫(huà)模擬、套用小品、古語(yǔ)今用、寓言俗語(yǔ)、打油詩(shī)、熱點(diǎn)流行語(yǔ)、漫畫(huà)卡通畫(huà)、視頻插入、連環(huán)提問(wèn)、故意歪曲、故意夸大、標(biāo)新立異、滑稽比喻、一語(yǔ)雙關(guān)、答非所問(wèn)、詼諧夸張等講授方法，發(fā)揮學(xué)生“無(wú)意識(shí)”心理活動(dòng)，集中學(xué)生注意力、增強(qiáng)學(xué)生記憶力，幫助理解、啟迪思維、豐富想象，學(xué)生可以毫不費(fèi)力、輕松愉快地學(xué)懂知識(shí)。

從課程講授方法的趣味性調(diào)查（如圖3）看，學(xué)生認(rèn)為漫畫(huà)卡通畫(huà)、打油詩(shī)、熱點(diǎn)流行語(yǔ)、故事、一語(yǔ)雙關(guān)等趣味性較高，而連環(huán)提問(wèn)、古語(yǔ)今用、故意夸大等趣味性不高。當(dāng)然，趣味教學(xué)在教學(xué)中的表現(xiàn)形式多種多樣：一是語(yǔ)言趣味，語(yǔ)言趣味的最佳表現(xiàn)是幽默，幽默是教師的課堂口頭語(yǔ)言，在導(dǎo)語(yǔ)、插語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)中有意采用妙語(yǔ)警句、雙關(guān)語(yǔ)、故錯(cuò)等修辭手段來(lái)制造趣味，可收到愉悅諧趣的藝術(shù)效果；二是動(dòng)作趣味，教師在教學(xué)中利用趣味化的眼神表情、體態(tài)、手勢(shì)等動(dòng)作形象，以引起學(xué)生的注意或沉思；三是輔助趣味，如輔助教師教學(xué)的直觀教具模型、標(biāo)本、掛圖、表格等，具有引人發(fā)笑的特點(diǎn)。趣味是一種很難界定的心理現(xiàn)象，不同教師使用方法不盡一致，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)中需靈活使用。

4 趣味教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生能力調(diào)查

篇8

系統(tǒng)分析方法是指運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，把研究對(duì)象看作一個(gè)整體，視為一個(gè)具有多層次的、系統(tǒng)的、完整的有機(jī)構(gòu)成體，對(duì)它的各個(gè)組成部分分別進(jìn)行精細(xì)的研究，找出各部分之間的聯(lián)系，在形成體系的相互聯(lián)系中把握解決問(wèn)題的研究方法。這種方法要求從整個(gè)出發(fā)，從部分與整體的有機(jī)聯(lián)系中揭示整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)系統(tǒng)和系統(tǒng)、系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和外部環(huán)境的相互聯(lián)系及相互作用，進(jìn)行綜合、全面、精確的考察分析，以達(dá)到用最優(yōu)方案解決問(wèn)題的目的，取得各組成部分在孤立狀態(tài)時(shí)所不具有的整體。系統(tǒng)分析方法有助于文學(xué)形象研究進(jìn)一步拓展思維空間，打破在文學(xué)形象研究方面單維的、機(jī)械的、靜態(tài)的自我封閉式的傳統(tǒng)思維方法，代之以多維的、有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式的科學(xué)思維方法，有助于從方法論上提高文學(xué)形象的研究水平。運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，應(yīng)注意遵循以下原則:一是整體性原則。系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素按一定結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的整體，但是系統(tǒng)功能又不等于各要素功能的簡(jiǎn)單相加。各要素密切協(xié)調(diào)，整體功能就可能成倍增加。反之，整體功能就可能下降。二是相關(guān)性原則。系統(tǒng)作為一個(gè)整體，其要素之間是相互聯(lián)系的，同時(shí)系統(tǒng)與系統(tǒng)之間也是相互聯(lián)系的。在對(duì)某個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究時(shí)，要注意系統(tǒng)與系統(tǒng)、系統(tǒng)與要素、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免用孤立、片面的觀點(diǎn)和方法來(lái)研究文學(xué)形象。三是動(dòng)態(tài)性原則。系統(tǒng)都是處在不斷發(fā)展變動(dòng)之中的，在對(duì)某個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行考察時(shí)，不能把它看成一成不變的，要在運(yùn)動(dòng)中來(lái)把握事物的規(guī)律，避免用靜止的觀點(diǎn)和方法來(lái)研究文學(xué)形象。就人物性格而言，隨著系統(tǒng)科學(xué)對(duì)文學(xué)領(lǐng)域的滲透，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到人物性格是一個(gè)由多種性格要素按一定結(jié)構(gòu)方式構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。因此，在研究人物形象時(shí)，我們必須運(yùn)用系統(tǒng)分析方法。例如，《魯迅研究》1984年第1期刊載了廈門(mén)大學(xué)中文系林興宅老師的論文《論阿Q性格系統(tǒng)》，該文用系統(tǒng)論的方法分析阿Q性格，探討阿Q典型的性質(zhì)、阿Q主義的來(lái)源及其超越階級(jí)、時(shí)代、民族的普遍性等較難回答的問(wèn)題，從多種角度為我們展示了阿Q復(fù)雜的性格世界。了解了系統(tǒng)論的研究方法，我們就可以運(yùn)用它來(lái)分析人物形象了，例如，研究明清小說(shuō)，可以選取諸如《封建時(shí)代普通民眾的人格寫(xiě)照———〈西游記〉沙僧形象新論》、《趙云新論》、《明代話本小說(shuō)中的徽商形象》等具有創(chuàng)新性的題目。

二、比較分析方法

比較研究法是指確定客觀對(duì)象及其過(guò)程的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的方法。有比較，才能有鑒別。要區(qū)分事物，就得運(yùn)用比較分析方法。例如，對(duì)崔鶯鶯和杜麗娘這兩個(gè)封建禮制下的叛逆女性形象的比較，我們可以從她們生活的時(shí)代背景及環(huán)境、反叛性格、愛(ài)情歷程、形象的文化意義等方面進(jìn)行異同比較。再如，杜甫詩(shī)和關(guān)漢卿雜劇都塑造了眾多的平民形象。我們可以通過(guò)對(duì)文本的閱讀分析，總結(jié)出同與異的思路對(duì)二者進(jìn)行比較研究。為了方便閱讀，不妨用一個(gè)直觀形象的表格來(lái)呈現(xiàn)［5］。比較分析方法按不同的標(biāo)準(zhǔn)，主要可分為同類(lèi)比較和異類(lèi)比較、縱向比較和橫向比較、宏觀比較和微觀比較等。同類(lèi)比較，是指將兩種或兩種以上相同種類(lèi)的研究對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比，確定它們的不同點(diǎn);異類(lèi)比較，則是將兩種或兩種以上不同種類(lèi)的研究對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比，確定它們的共同點(diǎn)。橫向比較，是將同類(lèi)不同對(duì)象放在同一標(biāo)準(zhǔn)之下，進(jìn)行對(duì)比研究;縱向比較，是將不同歷史時(shí)期的研究對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比研究。宏觀比較，是將大范圍內(nèi)的研究對(duì)象，進(jìn)行整體對(duì)比研究;微觀比較，是將小范圍內(nèi)的研究對(duì)象，進(jìn)行局部對(duì)比研究。由于比較研究所涉及的對(duì)象在兩個(gè)或兩個(gè)以上，因此，比研究單一對(duì)象更容易出新意一些。運(yùn)用比較方法研究文學(xué)形象，其基本步驟如下:一是明確比較研究的目的，選定比較主題，這是進(jìn)行比較研究的前提。只有明確了比較研究的目的，才能確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較研究能夠集中進(jìn)行。二是盡量多地占有相關(guān)資料，以確保比較研究全面而準(zhǔn)確。三是整理、分析、研究資料，從中得出有關(guān)比較的有用材料，為確定比較結(jié)論做好準(zhǔn)備，這是比較研究的核心環(huán)節(jié)。四是得出比較結(jié)論。

在文學(xué)形象研究中運(yùn)用比較方法要注意把握以下三點(diǎn):首先，比較的對(duì)象要有特定的聯(lián)系，即要具有可比性。例如，安娜和蘩漪是俄羅斯文學(xué)與中國(guó)文學(xué)中兩個(gè)著名的悲劇性人物，她們?cè)谏罱?jīng)歷、抗?fàn)庍^(guò)程和個(gè)性形象諸方面具有可比性［6］。晴雯與小紅，是或曾經(jīng)是怡紅院的丫頭，在出身、才能、性格、情感與命運(yùn)諸方面具有鮮明的可比性。一個(gè)是無(wú)家孤女，剛烈率真，疾惡如仇，向往平等，從不獻(xiàn)媚于主子，到死都沒(méi)有改變問(wèn)罪于天的姿態(tài);一個(gè)是家生女兒，世故圓滑，努力鉆營(yíng)，抓住每一次能向主子獻(xiàn)殷勤的機(jī)會(huì)向上爬，以實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，最后得到較好的歸宿［7］。可比性是決定文學(xué)形象能否成為比較文學(xué)對(duì)象的關(guān)鍵，也是關(guān)系到比較研究能否正常進(jìn)行并獲得科學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵。其次，比較應(yīng)在性質(zhì)相同的條件下進(jìn)行。再次，比較的標(biāo)準(zhǔn)要同一，只能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，不能用兩個(gè)以上的標(biāo)準(zhǔn)。此外，運(yùn)用比較法研究文學(xué)形象，應(yīng)克服主觀片面性，堅(jiān)持客觀的科學(xué)態(tài)度。在全面、客觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究，避免根據(jù)似是而非、支離破碎的資料輕率下結(jié)論的不良做法，從而保證比較研究的科學(xué)性。在中外文學(xué)形象比較研究領(lǐng)域中，可供比較研究的人物形象比比皆是。例如，《自古紅顏多薄命———林黛玉與瑪格麗特形象比較》，《安娜與娜拉形象差異比較》，《上下求索，自強(qiáng)不息:屈原與浮士德形象比較》，《同是天涯淪落人:簡(jiǎn)•愛(ài)和林黛玉形象比較》，《堂吉訶德與阿Q形象之比較》，《賈寶玉和湯姆•瓊斯的愛(ài)情觀比較》，《女性雙形象，輝耀東西方:戲劇人物杜麗娘與朱麗葉之比較》，《兩個(gè)在夢(mèng)中跋涉的不幸女人———論愛(ài)瑪和潘金蓮形象》，《涓生與奧涅金形象比較談》，《白流蘇和紫姬形象比較》，《〈日出〉中金八與〈威尼斯商人〉中鮑西婭父親形象塑造比較研究》，《中日現(xiàn)代詩(shī)歌“樹(shù)”意象的比較研究》，等等。

三、具體與抽象方法

具體與抽象方法即從具體到抽象，從抽象到具體的方法。所謂具體，就是許多特定的統(tǒng)一整體;所謂抽象，是從許多事物和現(xiàn)象中，舍棄個(gè)別的和非本質(zhì)的東西，把共同的本質(zhì)的東西抽取出來(lái)，形成概念。列寧指出，從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就是認(rèn)識(shí)真理，認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辨證的途徑。學(xué)術(shù)研究總是先從具體存在的事物入手，通過(guò)對(duì)大量具體的事物和現(xiàn)象的研究，舍棄個(gè)別和非本質(zhì)的東西，把共同的和本質(zhì)的東西抽取概括出來(lái)。有了這樣的思維抽象，我們的研究還要從抽象到具體，即通過(guò)分析和綜合學(xué)術(shù)研究對(duì)象諸多方面的規(guī)定性，掌握其內(nèi)在聯(lián)系之后，將研究對(duì)象多樣性的統(tǒng)一作為整體在思維中具體地再現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)從具體到抽象，從抽象到具體的不斷循環(huán)往復(fù)，才能使認(rèn)識(shí)不斷向高級(jí)階段發(fā)展，使學(xué)術(shù)研究不斷深化。

四、分析與綜合方法

分析是將事物分解成幾個(gè)部分、幾個(gè)方面、幾個(gè)要素，然后分別加以研究，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方法;綜合是把事物的部分、各個(gè)方面、各要素綜合成一個(gè)整體加以研究，認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的方法。分析與綜合是對(duì)立統(tǒng)一的。分析是變整體為部分，化全部為局部;而綜合則相反。但它們有統(tǒng)一性，分析是綜合的基礎(chǔ)，分析與綜合在一定條件下可以轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生分析、綜合、再分析、再綜合的研究和認(rèn)識(shí)過(guò)程。分析又可分為定性分析與定量分析兩種。所謂定性分析，就是對(duì)事物的質(zhì)的方面的分析與研究。所謂定量分析，就是對(duì)事物的量的方面的分析與研究。對(duì)特定對(duì)象的認(rèn)識(shí)往往是從初步的定性研究開(kāi)始的。定性研究是定量研究的基礎(chǔ)，定量研究則是對(duì)定性研究的深化和細(xì)化。二者循環(huán)交替，不斷把主體對(duì)對(duì)象的認(rèn)識(shí)引向深入。

篇9

（Shaanxi Vocational & Technical College，Xi'an 710100，China）

摘要：圖像分割是圖像處理和分析領(lǐng)域的經(jīng)典難題，醫(yī)學(xué)圖像分割是圖像分割中一個(gè)重要方面和應(yīng)用領(lǐng)域，同時(shí)也是病變區(qū)域提取、臨床實(shí)驗(yàn)、特定組織測(cè)量以及實(shí)現(xiàn)三維重建的基礎(chǔ)。在臨床應(yīng)用和醫(yī)學(xué)研究中具有重要的研究意義。本文主要對(duì)幾類(lèi)圖像分割方法進(jìn)行了分析、研究和實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出各個(gè)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而可以達(dá)到更好的分割醫(yī)學(xué)圖像的目的。

Abstract： Image segmentation is the classic problems in image processing and analysis field. The medical image segmentation is an important aspect and applied field of image segmentation, and also is the foundation of the extraction of lesions, clinical trials, measurement of specific organizations and three-dimensional reconstruction, which has important research significance in clinical and medical research. This article focuses on the analysis, research and experiment of several types of image segmentation methods, sums up the advantages and disadvantages of each method, so that can achieve better medical image segmentation.

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)圖像 圖像分割 分割方法

Key words： medical image；image segmentation；segmentation method

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）19-0156-01

0引言

醫(yī)學(xué)圖像的組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜位置重疊，一般情況下，將一幅醫(yī)學(xué)圖像分為目標(biāo)區(qū)域和背景區(qū)域，其中目標(biāo)區(qū)域就是指病變區(qū)域或者含重要診斷信息的區(qū)域，是臨床治療的重要對(duì)象；背景區(qū)域是指醫(yī)學(xué)上面認(rèn)為正常的區(qū)域 [1]。醫(yī)學(xué)圖像分割的目的是把圖像中具有特殊涵義的區(qū)域與背景區(qū)域分割開(kāi)來(lái)。目前的圖像分割方法有多種，為了達(dá)到更好的分割，對(duì)不同的分割任務(wù)，可采用了不同的分割方法。

1分割方法及研究

1.1 區(qū)域生長(zhǎng)法區(qū)域生長(zhǎng)法就是使較小的區(qū)域按照某種原則逐漸增長(zhǎng)為大區(qū)域的過(guò)程。在區(qū)域增長(zhǎng)法中，先是從一組“種子”點(diǎn)開(kāi)始，將與種子點(diǎn)性質(zhì)相似（顏色相似）的相鄰像素附加到生長(zhǎng)區(qū)域的種子的過(guò)程。區(qū)域生長(zhǎng)法種類(lèi)比較多，例如區(qū)域生長(zhǎng)算法和分裂合并算法。區(qū)域生長(zhǎng)方法的特點(diǎn)是將圖像中像素間的空間相鄰關(guān)系充分利用，以達(dá)到智能分割的目的。在ITK[2]中給出了幾種基于區(qū)域分割的圖像分割方法，基于連接的區(qū)域生長(zhǎng)法、相鄰區(qū)域連接法、獨(dú)點(diǎn)連接法等，是幾種各具特點(diǎn)的分割方法[2]。雖然區(qū)域分割方法是一種比較簡(jiǎn)單的分割方法，它計(jì)算簡(jiǎn)單，加之，目前新的發(fā)展，使之可以完成較簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)圖像分割。

1.2 基于閾值的分割方法基于閾值的方法的主要思想是通過(guò)設(shè)置某一閥值，將圖像中的像素點(diǎn)分為不同的類(lèi)，從而完成圖像分割，根據(jù)使用的是圖像的整體信息還是局部信息，還可以將分割方法分為局部閾值和全局閾值。基于閾值的方法中最重要的一步就是如何選取合適的閾值，簡(jiǎn)單的閾值選取方法是以圖像的灰度直方圖為對(duì)象，以得到的各個(gè)灰度級(jí)的概率分布密度為基礎(chǔ)，依據(jù)某一準(zhǔn)則選取合適的閾值，最終確定像素點(diǎn)的歸屬。選擇不同的準(zhǔn)則，將得到不同的閾值化算法。常見(jiàn)的閾值分割方法有最小誤差法、otsu方法、迭代法、模糊閾值、最大熵法等。

1.3 基于邊緣檢測(cè)的分割方法在醫(yī)學(xué)圖像中邊緣往往是圖像局部特性突變的結(jié)果。突變是一個(gè)區(qū)域的結(jié)束，另一個(gè)區(qū)域的開(kāi)始。邊緣檢測(cè)方法是依照提取出來(lái)的邊緣，分割出目標(biāo)區(qū)域。目前已有多種基于邊緣檢測(cè)的圖像分割方法，最基本的是通過(guò)邊緣檢測(cè)算子來(lái)檢測(cè)邊緣，常用的邊緣檢測(cè)算子有梯度算子、高斯―拉普拉斯算子、Canny算子。其中梯度算子是一階導(dǎo)數(shù)的算子，梯度算子有以下幾種：Roberts算子、Sobel算子、Prewitt算子等。高斯―拉普拉斯算子是另一種常用的算子，該算子是二階的，是一種對(duì)噪聲敏感的算子，在應(yīng)用中一般都是先平滑濾波再進(jìn)行二階微分；Canny算子是在噪聲情況下的一種較好的邊緣檢測(cè)算子。

圖1為采用幾種邊緣檢測(cè)算子對(duì)一幅大腦醫(yī)學(xué)圖像分割的結(jié)果。圖1（a）是一幅醫(yī)學(xué)圖像，圖1中（b）、（c）、（d）分別是應(yīng)用Roberts算子、Sobel算子、Prewitt算子對(duì)圖1（a）邊緣檢測(cè)的結(jié)果。

水平集方法和Snake模型也是常用的邊緣檢測(cè)方法[3]。水平集方法的思想是將移動(dòng)的界面作為零水平集嵌入高一維的水平集函數(shù)中，這樣由閉超曲面的演化方程可得到水平集函數(shù)的演化方程，而嵌入的閉超曲面總是其零水平集，最終只要確定零水平集即可確定移動(dòng)界面的演化結(jié)果。Snake模型的基本思想是使得預(yù)先定義的初始曲線在一系列外部力和內(nèi)部力的相互作用下進(jìn)行演化，直到它滿(mǎn)足一定的收斂條件，曲線就會(huì)在圖像的邊緣處停止。水平集分割方法能夠綜合利用區(qū)域和邊界的信息，所以可以較好的分割圖像，應(yīng)用水平集方法分割醫(yī)學(xué)圖像是一種比較有效的方法。但是水平集方法也存在一些不足，例如速度函數(shù)的定義較為困難，邊界控制參數(shù)的選取困難。由于物體各個(gè)部分屬性的不同，造成了各個(gè)部分邊界強(qiáng)度的不同，因此在參數(shù)選擇不適當(dāng)時(shí)容易造成輪廓線可能穿越較弱邊界處或在與實(shí)際邊界尚有一段距離的地方停止。雖然Snake模型得到的圖像邊緣比較準(zhǔn)確，但是該方法需要預(yù)先定義初始輪廓，并且對(duì)初始輪廓的選取有嚴(yán)格的要求，初始輪廓在選擇時(shí)必須比較接近圖像的真實(shí)邊緣，否則分割的結(jié)果不一定能達(dá)到圖像的真實(shí)邊緣。

1.4 結(jié)合特定理論的分割方法當(dāng)前的圖像分割方法種類(lèi)有多種，原因是很多新方法，新思維被成功引入到了分割領(lǐng)域，從而產(chǎn)生了不同的分割方法。典型的有模糊數(shù)學(xué)方法、形態(tài)數(shù)學(xué)方法、蟻群算法等，將這些方法和前面介紹的區(qū)域法，閾值法等方法結(jié)合又可產(chǎn)生不同的分割方法。①基于數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)的分割。形態(tài)學(xué)以幾何學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)圖像進(jìn)行分析，其思想是用一個(gè)結(jié)構(gòu)元素作為基本工具來(lái)探測(cè)和提取圖像特征。形態(tài)學(xué)方法的主要應(yīng)用有邊界提取、骨架提取、連通分量標(biāo)記以及圖像重構(gòu)等。②基于模糊集合理論的分割。模糊數(shù)學(xué)的發(fā)展為圖像分割提供了新的思路，基于模糊理論的方法在處理具有模糊特性的圖像時(shí)可以得到更好的分割效果。目前分割效果比較好的模糊分割方法主要有糊聚類(lèi)方法、模糊連接度方法等。

2小結(jié)

總之，每種分割方法都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，可以根據(jù)不同的分割任務(wù)，應(yīng)用不同的分割方法，也可以將不同方法結(jié)合來(lái)達(dá)到準(zhǔn)確、高效的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]章毓晉.圖象分割[M].北京:科學(xué)出版社,2001.

篇10

作為英語(yǔ)教師，不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)英語(yǔ)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題，學(xué)生往往是死記單詞，聽(tīng)完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒(méi)有“學(xué)會(huì)了什么”的意識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，加之沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)什么、怎樣聽(tīng)、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽(tīng)懂某個(gè)問(wèn)題的解決方法，更應(yīng)以聽(tīng)審題方法以及探索思路的過(guò)程為主;要注意教師語(yǔ)言的弦外之音，去體會(huì)教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，做到心領(lǐng)神會(huì)，潛移默化。

筆記是聽(tīng)課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并注意模仿;要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性;要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問(wèn)、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

二、提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

1、做好每節(jié)課的前奏工作。一節(jié)課的開(kāi)頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流做值日?qǐng)?bào)告，保證每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們都會(huì)認(rèn)真構(gòu)思、別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，創(chuàng)造一種學(xué)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)生可以在心情愉快的氣氛中開(kāi)始學(xué)習(xí)。

2、讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法。每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各異，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如 friendship，music等，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，最后老師來(lái)小結(jié)。

3、堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語(yǔ)言的載體，集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與文化內(nèi)容于一體?？刹捎藐P(guān)鍵詞、提綱、問(wèn)答題、圖表、聽(tīng)錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前，進(jìn)行限時(shí)閱讀，老師設(shè)置一些問(wèn)題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文，準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時(shí)，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，巧妙地設(shè)計(jì)板書(shū)，使板書(shū)能勾畫(huà)出課文概要。閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀是一種辨認(rèn)文字、理解語(yǔ)篇、進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過(guò)程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息全過(guò)程的初級(jí)階段。加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語(yǔ)落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)(教學(xué)用語(yǔ)準(zhǔn)確、規(guī)范，課堂表述干凈利落)外，在高一引入新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。在閱讀過(guò)程中如果產(chǎn)生疑問(wèn)(或教師設(shè)置了疑問(wèn))，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解使疑問(wèn)得以解決。