導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇力學分析的方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：V212.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2615（2015）02-0259-07

篇2

前言

全閥是工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)安全方面的重要元件，主要作用就是保證生產(chǎn)系統(tǒng)能夠在合理的壓力條件之下運行，保證生產(chǎn)系統(tǒng)的安全性能。但是全閥在實際運行過程中還是會出現(xiàn)不同故障。科研人員在對于全閥分析研究過程中，主要集中在三個方面，分別是實驗測試、數(shù)值模擬與全閥?，F(xiàn)階段對于全閥研究工作已經(jīng)取得了十分顯著的工作成果。

1、計算模型

本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學數(shù)值模型研究過程中，利用的是ANSYSCFX軟件，該軟件與科研人員在研究過程中所應用的軟件相比較，無法自動再生網(wǎng)格，但是能夠?qū)τ谝呀?jīng)形成的網(wǎng)格進行轉(zhuǎn)移，進而保證網(wǎng)格能夠按照用戶自身需求到達針對性位置，保證對于該區(qū)域內(nèi)計算工作完畢。在對于全閥開啟過程中的動力學分析研究過程中，主要通過動網(wǎng)格技術(shù)進行研究分析，利用數(shù)值模擬的方法對于全閥在啟動過程中有關(guān)參數(shù)的改變進行分析研究。為了能夠保證計算模型更加便捷，首先就需要對于計算模型內(nèi)有關(guān)參數(shù)進行確定，例如時間步長就為tstep，全閥啟動元件質(zhì)量就為mdisc。

通過利用動網(wǎng)格技術(shù)和全閥啟動軟件位置改變情況，就能夠有效對于全閥軟件在開啟過程中瞬時變化情況進行分析研究，對于全閥啟動的時候流域瞬態(tài)變化問題進行計算。

2、數(shù)值模擬過程

2.1網(wǎng)格劃分

在建模過程中需要利用到CFX內(nèi)的流體薄片技術(shù)，也就是按照一定厚度從某個方向進行拉伸，進而得到厚度為一個固定單元的薄片，將所得到的薄片放入到針對的平面之中，保證與該平面相垂直的部分數(shù)值為零，構(gòu)建計算區(qū)域。其次就是將計算區(qū)域引入到ICEMCFD內(nèi)，應用四面體對于所生成網(wǎng)格的尺寸進行控制，同時對于全閥啟動周圍及入口位置上面的網(wǎng)格進行重新加密處理。在對于網(wǎng)格計算完畢之后，需要對于網(wǎng)格質(zhì)量進行檢查，同時對于網(wǎng)格平滑度進行整體分析。

2.2物理參數(shù)設置及邊界條件

本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學數(shù)值模擬分析研究過程中所應用到動力網(wǎng)技術(shù)內(nèi)，對于邊界設置上面已經(jīng)提供了針對性條件，其中還包含特殊情況下的邊界條件。全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學數(shù)值模擬瞬態(tài)流場內(nèi)，并不涉及到無效邊界組合，同時也并不涉及到特殊性邊界，例如對于初始條件相對于敏感的邊界，在對于邊界條件設置過程中，需要受到精確性與收斂性的影響。在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學數(shù)值模擬初步性分析研究過程中，將全閥運行條件設置為常規(guī)性條件，也就是溫度為25℃，對于高速氣體動力學所造成的影響暫時忽視，高速氣體動力學所造成的影響主要表現(xiàn)在兩個方面上，分別是密度與比熱容，同時也忽視重力的影響。通過利用穩(wěn)健邊界條件，在對于入口邊界條件設置過程中，壓力為5%，出口應用的是開放式的出口，也就是氣體能夠自動流入或者是流出，整個計算區(qū)域具有開放性特征，整個計算區(qū)域內(nèi)具有顯著零梯度渦流特點。

整個計算區(qū)域內(nèi)的壁面邊界主要有兩種模式構(gòu)成，這樣也就造成在計算區(qū)域內(nèi)的入口通道內(nèi)基本上都是保持相對靜止狀態(tài)，并不會產(chǎn)生任何滑移，因此壁面應用無滑移絕熱壁面。但是全閥軟件在開啟過程中，會產(chǎn)生移動，通過移動速度與動網(wǎng)格內(nèi)所應用到的編輯語言之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，所以就需要應用到滑移絕熱壁面。

在渦流模型內(nèi)，所應用到的模型框架為SST ，這種模型框架具有近壁運算與遠場計算的優(yōu)勢，能夠?qū)τ诳缏曀賻Ъげǖ倪吔缌鲃忧闆r內(nèi)應用。模型所得到的計算結(jié)果具有一定收斂性，在對其分析研究過程中主要應用殘差曲線，最大誤差不會超過0.001.

3、模擬結(jié)果與分析

在全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學數(shù)值模擬內(nèi)應用動網(wǎng)格技術(shù)，能夠有效保證數(shù)值模擬計算結(jié)果與實際情況之間更加貼近，這樣進行穩(wěn)態(tài)模擬次數(shù)就能夠有效減少，防止在多次計算過程中出現(xiàn)慣性失真的情況。同時由于全閥在剛開始啟動的時候參數(shù)變化十分激烈，為了能夠?qū)τ谠谠摱螘r間內(nèi)的參數(shù)進行重點了解，創(chuàng)建瞬態(tài)模擬就十分重要。

3.1壓力場云圖

如圖一所示，為全閥在瞬態(tài)啟動過程中在每一個時間段內(nèi)的壓力云圖。由圖一能夠發(fā)現(xiàn)，其中第一個圖表示全閥在沒有啟動之前，全閥管道內(nèi)外之間所產(chǎn)生的壓力效果，但是由于全閥管道屬于密封性管道，圖內(nèi)的管道內(nèi)部是在進行預泄之前所出現(xiàn)的情況，在這種情況下由于流體運動，造成入口處內(nèi)的壓力顯著提升。

全閥啟動軟件與介質(zhì)壓力在感受到彈簧力處于失衡狀態(tài)下之后，全閥啟動軟件就是立即與密封面相脫離，進而保證全閥能夠啟動，這樣全閥內(nèi)場就會出現(xiàn)氣流紊亂情況，流場內(nèi)的壓力發(fā)生顯著改變，具體情況如圖一內(nèi)的第二個圖。在經(jīng)過一段短暫的時間之后，全閥就能夠進入到穩(wěn)定泄壓狀態(tài)下，全閥內(nèi)壁上面的局部壓力將能夠超過1mpa，但是全閥閥口的位置還會出現(xiàn)較為明顯的負壓力情況。

3.2速度場矢量圖

如圖二所示，圖二內(nèi)全閥在瞬態(tài)啟動過程中，每一個時間段內(nèi)的速度矢量。

全閥在剛開始啟動的時候，速度基本為零，流入在逐漸進入到閥道之后，全閥啟動軟件密封區(qū)域內(nèi)就會出現(xiàn)細小的泄露情況，進行預泄露，在這個時候全閥瞬態(tài)速度就會發(fā)生一定改變。全閥在流體在進入到瞬態(tài)狀態(tài)下的時候，全閥內(nèi)的某一個開高位置上面就會出現(xiàn)超壓泄放的情況，在這個階段內(nèi)全閥泄壓處于高度飽和狀態(tài)下。當全閥泄壓在進入到最高的時候，流體泄放逐漸趨于平穩(wěn)狀態(tài)。從圖二內(nèi)能夠發(fā)現(xiàn)，全閥在Q點的之后，周圍速度變化具有不連貫特點，速度變化十分明顯，這樣就能夠充分表明全閥在進入到穩(wěn)定排放過程中所具有的特點，也就是流體開發(fā)在趨于穩(wěn)定之后，流體參數(shù)基本上不會發(fā)生顯著改變。

結(jié)論：本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)力學數(shù)值模擬分析研究過程中，通過利用動力學方程式，利用動力學參數(shù)與動網(wǎng)格技術(shù)，對于數(shù)值模擬編程語言進行確定，選擇適合本文研究所應用的渦流模型，完成了對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學數(shù)值模擬任務。在研究之后發(fā)現(xiàn)，在全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學內(nèi)，是以密封性管道作為外部接線，進而構(gòu)成了內(nèi)流場與外流場，在內(nèi)流場內(nèi)流體主要以收縮流動為主要特點，在外流場內(nèi)主要以擴張為主要特點，兩個流暢之間參數(shù)的流場正好與壓縮流體流動特點相吻合。本文在研究上面還存在一定不足，希望有關(guān)研究人員不斷進行深入性研究與分析。

參考文獻

篇3

在教學工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發(fā)去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主學習活動。在教學過程中，要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學素材和形象的圖表來培養(yǎng)學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而增強學習的興趣，主動的學習。如在教學《分數(shù)的初步認識》時，我通過同學們熟悉的生活問題分東西來創(chuàng)設情景，引出問題，學生的興趣一下被調(diào)動起來了，使學生在想一想、分一分、看一看、說一說的學習活動中，培養(yǎng)了他們的觀察能力，動手操作能力和語言表達能力，在快樂的氣氛中進入新課的學習，使之整堂課學生的學習積極性都很高。因此，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。

2. 改進課堂教學，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生樂學 新課程標準中明確指出：在課堂教學中要充分發(fā)揮全體學生的主體作用，以學生發(fā)展為基本，確保學生個體的自主學習、探索學習與合作學習的地位。學生是學習的主人，是課堂上主動求知主動探索的主體，教師是教學活動的組織者、指導者、參與者。教為學服務，教的過程要順應學的過程，教的效果應體現(xiàn)為學的效果。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，使學生從接受性學習向積極參與轉(zhuǎn)換。在教學過程中教師應引導學生通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣，使學生樂于學習。

改進課堂教學，使學生樂學。在教學實際操作中，一開始可以通過布置預習提綱的方法來進行，以后逐步過渡到只布置預習內(nèi)容，讓學生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓學生課前去做。如在講圓的面積計算公式的推導過程時，我采用直觀教學，先在紙上畫了一個圓，把圓剪下來，再沿著圓心對剪，形成兩個半圓，又把兩個半圓對等地分成若干份，剪開，這個圓就變成了許多近似等腰三角形的小紙片了，接下來把這些小紙片拼一拼，就變成了近似的平行四邊形了。在演示圓變成近似平行四邊形過程中，動作比較慢，并適時做點說明，圖形放高一些，并在學生中走動，讓所有學生都看清圓變成近似平行四邊形的全過程。因為演示得比較清晰，學生觀察得比較仔細，學生很快得出圓的面積等于長方形的面積，學生借助以前掌握的長方形面積等于它的長乘寬的認知，推出了圓的面積計算公式。在整個教學過程中，我采用直觀展示、抽象概括、演繹運用、動手實踐等手段，緊緊圍繞解決圓的面積計算展開，每一個環(huán)節(jié)都有一重點，這樣環(huán)環(huán)相扣，直到問題解決。學生學習的興趣濃厚、思維活躍，自主學習的意識增強了，學生學習的積極性提高了，學生都樂于參與到學習活動中。

3. 加強學法的指導，讓學生學會學習 在數(shù)學課堂教學中，幫助學生掌握學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)學習數(shù)學的能力，加強學法的指導尤其顯得特別重要。作為鄉(xiāng)村教師，我想談談自己是怎樣進行學法指導的，我的主要做法是：

（1）向?qū)W生積極推薦。古人說：“學有法而無定法，貴在得法?！睂W習是一種特殊的活動，總有一定的規(guī)律可循，但由于農(nóng)村學生閱讀視野不夠開闊，每個學生的知識和學習實踐又存在著明顯的差異，因而學習方法必然不會是同一模式。平時，我有意識地向?qū)W生介紹古今中外名人、學者的學習方法。如陳景潤在摘取“歌德巴赫猜想”這顆“皇冠上的明珠”后說，學習數(shù)學要有三心：信心、決心、恒心。我還經(jīng)常把報刊雜志上介紹的好方法摘錄下來，推薦給學生，啟發(fā)他們根據(jù)自己的特點，取人之法為已所用。這樣做，對學生學會學習是大有幫助的。

（2）發(fā)揮教師的榜樣作用。我作為班主任，經(jīng)常與課任老師聯(lián)系，請他們和我一起與學生探討學習方法，談談自己是如何學習的，讓學生借鑒。學生學到了老師的一些的學習方法，不但有利于他們認識不同學科學習規(guī)律，而且加深了師生感情。

（3）推廣學生身邊的好經(jīng)驗、好方法。每個班級都有學習成績優(yōu)秀的學生，他們的學習方法大多是比較科學的、符合認知規(guī)律的。我班就有一些同學養(yǎng)成了課前認真預習，課堂上專心聽講，課后及時復習的好習慣。而且，有的善于分析、有的善于概括、有的堅持在課外閱讀一些優(yōu)秀作品等等。我就讓他們向同學介紹自己的經(jīng)驗、體會。讓學生舉一反三，收到了很好的效果。

要加強學法指導，讓學生會學，我們確定要“扶”得多一點，但決不能包辦代替學生的學習，而要重視學法指導，正是為了讓學生盡早學會自己“走”，讓學生學會學習。

4. 創(chuàng)設“小組合作學習”平臺 ，開發(fā)學生自主發(fā)展的潛能 孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又云：“三人行，必有我?guī)熝伞！逼渲斜硎咀约旱牧α渴菃伪〉?，須重視小組間每位成員的力量與智慧。，“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領(lǐng)悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心，有利于開發(fā)學生自主發(fā)展的潛能。

篇4

    1.思想放松

    剛進入高中的學生思想易松懈,而高中物理的難度遠非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本,具有很強的選拔性,如果高一基礎太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識是非常難完成的,實踐表明多數(shù)同學會落空。

    2.忽視基礎

    一些天賦甚高的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經(jīng)常是知道怎么做而不去認真演算書寫,只對難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠,重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規(guī)范,考試時丟分也很嚴重,久而久之就失去了對物理學習的興趣。

    3.被動學習

    一些同學進入高中后,還是有很強的依賴心理,習慣跟隨老師運轉(zhuǎn),沒有掌握學習主動權(quán)。比如坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學內(nèi)容。由于各科信息量都較大,如果不能主動有效地復習,前學后忘的現(xiàn)象比較嚴重。

    4.學不得法

    部分同學上課沒能專心聽課抓不住重點難點,不能體會物理思想方法,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。培養(yǎng)良好的學習習慣,體會 “死記硬背”與“活學活用”的區(qū)別,掌握好的學習方法。

    三、轉(zhuǎn)化學困生的方法

    1.培養(yǎng)自主學習的習慣

    教學是教師的教和學生的學共同的雙邊活動,教師的教只有通過學生積極、主動的學,才能發(fā)揮作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望,并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境,使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學中不可面面俱到,應盡量縮短講課時間,教材中凡是學生能看懂的內(nèi)容一律不講,留給學生更多時間,讓他們充分思考,不懂的問題在課堂上大膽提出來,師生共同分析、相互交流,引導學生主動參與、樂于探究,使其真正成為學習的主人。

    2.培養(yǎng)思維能力

    (1)培養(yǎng)學生的抽象概括能力。物理教學中多舉實例、多使用教具,讓學困生大膽地把生活實際抽象概括為物理語言,要求學困生多讀教材、教師多輔導,使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句,以便在解題中能準確無誤,舉一反三的應用。

    (2)加強思維品質(zhì)強度、廣度的訓練。為了克服不足,提高抽象思維的強度和敏捷性,教學中可有意識地進行如下訓練:①進行限時達標訓練。對于作業(yè)或課外練習不能沒有時間約束,要求學生做作業(yè)時一定要給自己一個時間界限,譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等;對于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進行練習。②重視發(fā)散思維的訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓練發(fā)散思維的好辦法。

    3.循序漸進

    很多學生反映高中物理一學就會,一用就錯,一放就忘,這說明學生對所學知識了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學過程中不能操之過急,對所學的知識不能要求學生一次到位,而應根據(jù)學生實際情況,適當放慢速度,使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。

    如在《牛頓第二定律》一章的教學中,為使學生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義,應先將有關(guān)概念作為預備知識總結(jié)歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學習中的外圍障礙,再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制,先練習水平面上的問題,再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個力的問題,再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題,再逐漸深人分析連接體問題。

    4.化解分化點

    高中物理知識易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的知識,應當采取多次反復,加強輔導,開辟專題講座,指導閱讀參考書等方法,將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學生議一議,充分展示他們的思維過程,通過變式練習,提高他們的鑒賞能力,以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

    總之,我們要充分認識高中學生在物理學習上的特點和現(xiàn)實困難,尊重學生的基本實際,多想辦法,研究規(guī)律和遵循規(guī)律,才能更好地幫助學生跨越物理難學的這道坎。

篇5

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

質(zhì)量是高等學校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學生的學習熱情，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。斯卡特金（1982）說過：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學生學習的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W習?！碧貏e是在如今信息爆炸的知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程應是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體?，F(xiàn)代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導作用，旨在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”互動式教學法可以有效地做到這些，它把學生真正置于教學活動的主體和中心地位，整個教學過程圍繞學生這個中心展開，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識、學生接受知識的單向知識傳遞方式，實現(xiàn)教師和學生之間知識與信息的雙向流動，從而激發(fā)出巨大的學習熱情和創(chuàng)造精神，促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說互動式教學法是個綱，案例就是里面的真材實料。

2 基于案例分析的互動式教學方法界定

基于案例分析的互動式教學法，早在1918年就在哈佛大學作為教學方法的一種創(chuàng)新模式被運用。并且在教學實踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽為該校的法寶。這種教學模式不是簡單地教師問，學生答的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，引導學生對案例進行分析，縮短理論與實踐的距離，使學生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過互動式案例教學模式，能在教學過程中取得事半功倍之效。

李春意、陳潔（2011）研究認為：基于案例分析的互動式教學法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學法是建立在傳統(tǒng)的教學方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學素材，通過講授、灌輸為主的教學模式來講授知識的過程，而學生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學生與教學案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學是建立在現(xiàn)代教學基礎設施之上，即根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。

綜上所述，基于案例分析的互動式教學法，應在明確互動教學的目標和任務的基礎上，創(chuàng)設良好的師生關(guān)系，充分運用多媒體教學手段，選擇典型的、具有時效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時應用于實踐的一種教學方法。但在現(xiàn)實的教學過程中，存在一系列問題，需要構(gòu)建嚴謹?shù)慕虒W框架予以完善。

3 基于案例分析的互動式教學方法存在的主要問題

3.1 互動模式兩極化

互動模式兩極化是指在采用互動式教學模式時要不過于互動，要不呈現(xiàn)互動形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動式教學能燃起學生的學習熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點，過于互動。也有的互動教學存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學過程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動模式，教師提問，學生回答，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，學生仍隨著老師的指揮棒思考，無發(fā)散性的的思維，無創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設只是“有形無神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互動式教學質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動式教學的成敗。而在實際教學中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實際問題時，學生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達到預期的效果。仔細分析下來，應該是案例選擇不當，缺乏鞏固新知識，綜合運用舊知識進行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學生的思維無法發(fā)散，根本達不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關(guān)聯(lián)性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費，一學期下來，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對學生系統(tǒng)性知識點的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實踐性。目前，國內(nèi)課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學那樣建立真實的案例庫。消弱了學生的參與感，難以激發(fā)學生的學習興趣，或者面對媒體披露的事實成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結(jié)合自身的專業(yè)進行深入的剖析，效果減半。

3.3 師生準備不足

基于案例分析的互動式教學強調(diào)師生互動，生生互動，這就要求教師要根據(jù)教學要求和教學目標，課前將講義下發(fā)，設計各個環(huán)節(jié)的問題，做好總結(jié)陳詞的準備，學生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進行相關(guān)基礎知識的準備，甚至應該提前與同學交流，準備問題和觀點，而在現(xiàn)實的課堂教學過程中，老師準備不足，學生習慣了填鴨式教育方式，課前無任何準備，只想看老師如何表演，直接導致了互動教學效果無法凸顯出來。

4 基于案例分析的互動式教學方法框架

從而，筆者認為，基于案例分析的互動式教學不應是放任自流，停留于美好的愿景中，應該形成規(guī)范的教學框架。

4.1 明確教學目標和任務

基于案例分析的互動式教學不應是一盤散沙，隨性而教，應該在開課之初就明確教學目標及每節(jié)課應完成的教學內(nèi)容，并采集真實案例資料，形成科學規(guī)范的案例庫。

4.2 創(chuàng)設良好的師生關(guān)系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動式教學開展中得創(chuàng)設良好的師生關(guān)系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。

4.3 課堂講授主要知識點

在基于案例分析的互動式教學中不能忽視教師的主導地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段進行重要理論的講述，明確相關(guān)知識點。

4.4 案例分析

按照教學目標和任務，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關(guān)聯(lián)性，爭取達到舉一反三的效果。同時在組織教學中，教師應提前作充分的準備，利用假期建立圍繞教學目標及教學任務形成的案例庫，設定合理的問題，制作詳細的教案，做好必要材料下發(fā)的準備，明確學生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準備。并要求學生分組，就案例中出現(xiàn)的問題進行深入廣泛的討論，當觀點出現(xiàn)正反交鋒時組織辯論，以實現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動、生生互動。

4.5 提供實踐的機會

圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學生提供社會實踐的機會，在有條件的情況下，組織學生到公司進行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來等課題研究，并形成相應的分析報告，讓學生由理性認識上升到感性認識，在社會實踐中進一步查遺補缺，結(jié)合實際更好的掌握知識并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動教學在實踐中繼續(xù)延續(xù)。

4.6 主要知識點反饋

在圍繞案例分析的互動式教學過程中，還需要及時總結(jié)關(guān)鍵知識點，拓展思維，提醒學生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時教師也需要立刻做出點評與總結(jié)。

5 結(jié) 語

從以上基于案例分析的互動式教學框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學過程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進，目標一致。“興趣是最好的老師”，因為我們采用了基于案例分析的互動式教學方式來完成《財務報表分析》課程的教學任務，學生們從網(wǎng)上下載的上市公司財務報表是一個個鮮活的現(xiàn)實故事，典型性、時效性、實踐性非常強，徹底激發(fā)了學生的學習激情，使學生非常樂于參與教學活動，并且把學生的學習從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了。“臺上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學方法主動地“逼”學生去熟悉教學內(nèi)容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學生自主學習的能力產(chǎn)生了極大的促進作用。越來越多的學生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養(yǎng)了學生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學生口頭表達的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學中，教師的責任心是異常重要的，教學目標和任務的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。

主要參考文獻

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0引言

行政管理學最早誕生與西方發(fā)達國家，在二十世紀后期我國進行了一次行政科學研討會議。會議對行政學進行深入研究，在會議中明確指出我國需要建設符合中國特色的行政管理學科體系，同時，也規(guī)定了我國行政管理學需要遵循的基本原則，這次會議代表著我國行政管理學步入了一個新的發(fā)展時期。在行政管理學的教學過程中需要將學習和科研工作與我國行政管理實踐相結(jié)合，這樣才能使該學科的特性良好的發(fā)揮出來，才能對我國的發(fā)展增加新的生命力，才能夠達到行政管理學教學的最終目標。

1行政管理學教學方法需要遵循的基本原則

行政管理學與其它管理學有著巨大的差異，該學科具備管理學的基本特性外，同時行政管理學科與政治學科也有著很大的聯(lián)系。行政管理對象眾多，學科具有高度的實踐性，同時因為該學科與眾多學科有著緊密的聯(lián)系，所以，行政管理學科也具備一定的綜合性。在行政管理學科的教學過程中，需要對學生的學習情況、每一個學生的特點進行深入調(diào)查，以此為基準才能進行教學方法的確定，做到因材施教。行政管理學教學方法需要遵循以下幾方面基本原則。

1.1政治性原則行政管理學與其它學科相比具有很高的政治性。行政管理是以我國的法律為基準，落實國家的各項方針和基本政策，幫助國家政府部門對社會進行管理，從而保證社會的穩(wěn)定、和諧、發(fā)展。在行政管理課堂教學過程中最為重要的工作就是對學生進行政治思想的引導和教育，使學生具備良好的政治素養(yǎng)，對于我國的政治思想內(nèi)容有明確的認知，使學生能夠逐漸的樹立正確的政治方向。只有這樣學生才能在高校校園的學習過程中對我國的政治活動有所了解，從而根據(jù)所學的知識分析政治活動的意義，并且對我國以往的政治活動作出客觀的評價，為行政管理實踐打好政治基礎。

1.2理論與實際相結(jié)合原則因為行政管理學具有高度的應用性而且涉及到的學科領(lǐng)域眾多，也導致行政管理學科的學習具有很大難度。如果只是注重理論知識的講述，很難使學生可以在課堂上理解老師所講述的內(nèi)容，最終導致行政管理學的教學效率受到很大的影響。所以，行政管理教學過程中一定要將理論知識與實際相結(jié)合，使學生在實踐中加深對于行政管理知識的理解。行政管理的教學內(nèi)容一定要符合我國當前的行政管理現(xiàn)狀，針對我國目前發(fā)展的基準路線以及落實的政策，對學生進行理論知識的傳授。因為實踐是檢驗真理的唯一標準，講述的理論知識結(jié)合實際，要明確所講述理論知識的可行性。

2行政管理學的教學方法與實踐

2.1行政管理教學中常用的教學方法

2.1.1理論講述法。理論講述法是行政管理學科教師根據(jù)選定的教材，然后，應用生動的、準確的語言對學生進行課本上理論知識的講述。理論講述法所包含的信息量很大，因為學習行政管理的學生學習基礎較好能夠?qū)χR很好的吸收，所以該方法具有良好的適用性。應用理論講述法可以將理論知識直接傳授給學生，使學生在老師的教育和引導下樹立正確的政治觀。學生除了教材上的內(nèi)容還可以通過教師的講述了解到我國行政管理的明確方向，從而使學生對于正確的行政管理理念有一定的認知，對于實踐活動起到積極的引導作用。但是該方法也有一定的缺點，課堂氣氛過于壓抑，只能夠聽到老師一個人的聲音，學生只是被動的接受教師所講述的知識，使學生的發(fā)散性思維受到嚴重的阻礙。

2.1.2案例分析法。當學生對于行政管理理論知識具有一定的了解后，教師會根據(jù)所講述的知識講述相關(guān)的案例，要學生結(jié)合案例進行思考。案例分析法可以加深學生對于理論知識的理解，同時，教師可以了解學生理論上存在的誤區(qū)對其進行糾正。案例分析法可以使學生進行情景轉(zhuǎn)換，站在實際的角度進行思考，對于鍛煉學生解決實際問題的能力有著十分積極的作用。行政管理教師不能夠盲目的進行案例的選擇，需要根據(jù)學生的興趣愛好，這樣能夠吸引學生注意力，增加學生的學習熱情。同時，案例的選擇一定要貼近課堂上所講述的理論知識，并且要具有一定的代表性[1]。

2.1.3自由討論法。在行政管理教學中教師提出某一問題，要求學生可以自由分組討論，運用自己所學習到的知識，同時也可以查找其它資料輔助解決問題。學生在自由討論過程中能夠?qū)⒆约簩τ谠搯栴}的思考大膽講述出來，對于提高課堂效率，活躍課堂氣氛有積極的促進作用。同時對于難以解決的問題學生需要查找資料，這樣能夠擴展學生的知識面，鍛煉學生的自學能力。

2.2不斷完善教學方法，提升行政管理教學質(zhì)量在行政管理教學過程中不能夠只是單一的使用某種學習方法，而是需要多種教學方法相結(jié)合，使得不同教學方法的特性都能夠在行政管理教學中展現(xiàn)出來，從而調(diào)動起學生對于行政管理學科學習的熱性，提升行政管理的教學質(zhì)量。同時，也要注重新的教學方法的研究，對行政管理管理教學進行改善，為行政管理教學不斷增加新的內(nèi)容[2]。

在我國的行政管理教學中雖然很多高校都應用一種教學方法為主，多種教學方法相輔助的教學模式。但是隨著社會的進步、行政管理內(nèi)容的增加，學校需要引進新的教學方法對原有的教學模式進行改善。每一種教學方法都會存在一定的缺陷，行政管理教學中需要注重教學方法的整合，使得多種教學方法可以真正的融為一體，達到優(yōu)勢互補?？萍妓降牟粩嗵嵘龑τ诮逃I(lǐng)域也發(fā)起了巨大的沖擊，在教學中也需要主動引入現(xiàn)代科技教學方法，例如，運用計算機進行視頻教學等等。只有不斷地完善行政管理教學方法，才能不斷的提升我國行政管理教學質(zhì)量。

3結(jié)語

在行政管理教學中一定要注重實踐與理論相結(jié)合，不能夠只是采用單一的教學方法對學生進行行政管理教學，需要整合多種學習方法應用到行政管理教學中去，使學生不僅能夠掌握行政管理知識，同時還懂得如何實際應用，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的行政管理人才。

參考文獻： 

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引 言

數(shù)學課程是我們每一位從學習生涯走過來的人必須學習的一門基礎課程，數(shù)學作為一門基礎課程，又是一門工具課程，它的學習效果不僅關(guān)系著數(shù)學這門課程的學習成績，而且與其他課程的學習也息息相關(guān)，學好數(shù)學對于學生的整個學習生涯以及日后的工作和生活都至關(guān)重要.

一、高中數(shù)學的特點

小學數(shù)學、初中數(shù)學、高中數(shù)學、高等數(shù)學是我們大多數(shù)人都要學習的四個階段的數(shù)學課程.對于這四個階段課程的學習，每個階段都有其各自的特點，就整體而言，從小學數(shù)學到初中數(shù)學再到高中數(shù)學，它們的難度在一步步遞增，知識從直觀變得越來越抽象.下面著重介紹高中數(shù)學的特點.

1.高中數(shù)學具有明顯的抽象性

相對于小學數(shù)學和初中數(shù)學來講，高中數(shù)學具有明顯的抽象性.我們在學習小學數(shù)學或者初中數(shù)學的時候，老師所講的知識都是可以用圖示直觀地展現(xiàn)出來的.例如，我們在小學數(shù)學中學習數(shù)字的時候，我們可以直觀地看見每個阿拉伯數(shù)字的寫法，不需要我們進行想象，我們只需要努力將它們的樣子和次序記住，再掌握一定的數(shù)字技巧即可.在初中數(shù)學階段中，數(shù)學被分為代數(shù)和幾何兩門課程學習，在學習幾何課程的時候，我們會感覺非常的直觀.例如在學習平行線的時候，我們可以直觀地看見兩條直線的相互位置關(guān)系，而不需要我們?nèi)魏蔚南胂?，可以說抽象性幾乎為零.但是高中數(shù)學卻不是這樣的，相對于小初中數(shù)學來講，抽象性是高中數(shù)學最明顯的一個特征，在高中數(shù)學知識的學習過程中，很多知識我們是不能通過眼睛的觀察直接得出的，而是必須在腦海里進行一定的構(gòu)思和想象，利用自己的空間想象能力來學習高中數(shù)學.例如，在高中數(shù)學中，我們學習立體幾何部分的時候，以正方體為例，立體幾何的六個面不可能同時在二維的黑板上被展現(xiàn)出來，這時我們必須運用空間想象能力，將正方體的六個面在腦海中想象出來，作為輔助幫助學生進行高中數(shù)學知識的理解.

2.高中數(shù)學的難度較大

高中數(shù)學的學習最終要接受高考的檢閱，高考作為我國的一個重要的選拔性考試，考試試題在難度上比較大，所以相應的高中數(shù)學知識在日常的學習過程中理解起來難度也比較大.在我們的日常生活或者學習的過程中，我們經(jīng)常會遇到一種人，他們在小學和初中的學習過程中，數(shù)學成績一直全班名列前茅，但是到了高中數(shù)學成績卻一落千丈，甚至墜入無底深淵，從此跟不上數(shù)學的教學進度，從一定程度上講這種現(xiàn)象就是由高中數(shù)學的難度大而導致的.在小學和初中的數(shù)學過程中，知識相對來說難度較低，也不需要學生過多地進行想象理解，但是到了高中以后，任何一道題目的解答，都需要進行想象，難度也比較大，在高中數(shù)學的學習過程中，僅僅依靠努力學習是不夠的，還必須掌握一定的數(shù)學學習方法和解題技巧，才能將高中數(shù)學課程學好.

3.高中數(shù)學知識與知識之間的聯(lián)系更加緊密

其實對于數(shù)學這門課程來講，無論是小學數(shù)學還是高中數(shù)學又或者是初中數(shù)學，知識與知識之間都具有一定的聯(lián)系，但是這種知識點之間的聯(lián)系在高中數(shù)學中體現(xiàn)得更加明顯.在小學數(shù)學或者初中數(shù)學中，這種知識與知識之間的聯(lián)系僅僅體現(xiàn)在日常的新課程學習過程中，而在考試試卷中出現(xiàn)得非常少，它們只是將上節(jié)課學習的舊知識作為這節(jié)課學習的新知識的基礎而已；在高中數(shù)學中，知識與知識之間的聯(lián)系不僅僅是體現(xiàn)在日常的數(shù)學知識學習過程中，而且在高中數(shù)學考試中體現(xiàn)得也非常多，在高中數(shù)學考試的解題過程中，我們必須由已知的知識信息通過轉(zhuǎn)化推理推算出未知的信息，而且很多的高中數(shù)學題目僅僅依靠一次推理是做不出來的，而必須經(jīng)過兩次或者三次，在推理的過程中，只要一個知識點存在漏洞，整道題目將會沒有答案.

4.高中數(shù)學相對于小初中數(shù)學來講具有嚴密性

數(shù)學這門課程本身就是一門比較嚴密的課程，邏輯思維和正確的推理是在數(shù)學課程的學習過程中經(jīng)常需要用到的工具.但是高中數(shù)學相對于小初中數(shù)學來講更加嚴密，在小學數(shù)學或者初中數(shù)學的學習過程中，由于我們的數(shù)學知識或者解題技巧相對比較欠缺，如果按照正常的數(shù)學思維去教學，學生很難理解，甚至還會使學生混淆不清，鑒于此，為了更好地對學生進行教學，在小學數(shù)學和初中數(shù)學的教學過程中，很多推理是不嚴密的，而這種不嚴密性會隨著我們數(shù)學學習階段的不斷轉(zhuǎn)變一一被化解.高中數(shù)學的學習相對來講就要嚴密得多，因為有了小學數(shù)學和初中數(shù)學的知識作為學習的基礎，再加上隨著學生的年齡增長而增長起來的理解能力，使得高中生能夠?qū)烂艿臄?shù)學推理進行深入細致的理解.

二、高中數(shù)學舉例教學方法的策略

1.重視對高中數(shù)學抽象知識的舉例講解

高中知識相對于小學數(shù)學和初中數(shù)學而言更加抽象，這一點大家都不否認.但是并不是所有的高中數(shù)學知識點都是抽象性比較強，也有的知識點是直觀地可以讓學生看見或者理解的，所以，在高中數(shù)學的教學過程中必須有側(cè)重點地進行教學.對于那些抽象性比較強的知識點要進行重點講解，而對那些非常直觀的知識點老師只需在課堂上一帶而過即可.而對于抽象性問題的教學，利用舉例的方法是最合適的，舉例的方法可以將本來抽象的方法具體化，通過舉例的方法讓學生對抽象的知識產(chǎn)生一目了然的感覺.例如在講解立體幾何知識點的時候，以長方體為例，在二維的黑板上我們不能把長方體的六個面全部直觀地展現(xiàn)出來，我們可以在現(xiàn)實生活中找一個長方體實物作為課堂道具來輔助老師進行長方體的教學，也可以就地取材，例如利用長方體的黑板擦作為道具等等.利用舉例的教學方法可以將抽象的問題具體化，讓學生更好地掌握高中數(shù)學中的抽象知識和內(nèi)容.

2.加強高中數(shù)學知識點與知識點之間聯(lián)系的舉例教學

高中數(shù)學中知識點與知識點之間的聯(lián)系比較緊密，而有的知識點與知識點之間的聯(lián)系具有非常微妙的關(guān)系，利用單純的數(shù)學邏輯進行推理很難讓大部分學生深刻理解，針對這種情況，我們可以將理論聯(lián)系實際，利用生活中的例子來比喻這兩個知識點之間的相互關(guān)系，高中生以生活中的事物為載體來正確理解這兩個知識點之間的關(guān)系，進而在以后的知識學習或者考題解答的過程中靈活地在兩個知識點之間進行轉(zhuǎn)換.

3.高中數(shù)學舉例教學要具有一定的嚴密性

數(shù)學本身就是一門嚴密性非常強的學科，高中數(shù)學相對于小學與初中數(shù)學來講嚴密性更強，在高中數(shù)學的日常教學過程中，無論是對知識點的教學還是為了讓學生最大限度地掌握知識而采取的教學方法都有具有一定的嚴密性.在高中數(shù)學教學過程中經(jīng)常用到的舉例教學方法也是如此，在應用舉例的辦法幫助高中生理解知識點的時候，所舉的例子必須做到恰到好處，首先不能是不健康的例子或者是不適合高中生了解的例子，而且所舉的例子還必須與所要表達的知識點的意思高度相似，避免學生在以老師所舉的例子為載體進行知識點的學習時，理解出現(xiàn)偏差，不能幫助學生正確地理解知識，反而把學生的思維向相反的方向帶.

4.高中數(shù)學舉例教學要堅持簡潔性原則

在高中數(shù)學的教學過程中，舉例子是經(jīng)常用到的教學方法，但是我們知道高中數(shù)學的知識點大都比較繁瑣復雜，特別是在兩個知識點之間進行相互聯(lián)系的時候.雖然高中數(shù)學的知識點相對來說比較復雜，知識點與知識點之間的聯(lián)系也比較繁瑣，但是，我們在利用舉例子的方法進行知識點的講解時，必須堅持簡潔性原則，盡量利用最簡單易懂的例子將問題解釋清楚，而且所舉的例子要盡量地貼合實際，便于高中生進行深入理解，這也是我們所說的深入淺出.

三、結(jié) 語

高中數(shù)學的抽象性比較強，而且相對而言難度較高，知識點與知識點之間的關(guān)系錯綜復雜，而且具有很好的嚴密性等等，這些特點就導致學生在學習數(shù)學課程的過程中難以對知識點進行徹底的理解和掌握.實踐證明，采用舉例教學的方法可以很好地解決高中數(shù)學所面臨的一系列難題，通過舉例教學讓抽象的問題具體化、復雜的問題簡單化，有效地提高了高中數(shù)學的學習效率，為以后學習更加抽象、復雜的問題奠定堅實的基礎.

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《政治學原理》作為政治學類和行政管理類專業(yè)的基礎性必修課，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學興趣、奠定政治學理論基礎和認知框架的目的與重要功能。在實際教學過程中，課程要求的知識傳導和學生對所授內(nèi)容的接受感知間的差異往往讓這些目的難以達到，甚至產(chǎn)生使學生遠離政治學的負面影響。

一、《政治學原理》教學中的常見問題

（一）政治學的基本概念和理論在理解上的困難

《政治學原理》是一門基礎性課程，會涉及到政治學的基本概念和理論，但因該課程大都開設在大一學年，這些概念和理論相對于大一的本科生來講，顯得過于抽象而難以理解，例如，、政治、國家、權(quán)力等概念均是對人類政治社會中某些共同特征的歸納，在現(xiàn)實中幾乎很難找到完全符合的對應物，學生在接受相關(guān)知識時就容易感到空洞，興趣寥寥[1]。政治學中的基礎理論，例如民主理論、國家理論等所要解決的問題距離學生所親身感知的現(xiàn)實又過于遙遠，這就會帶來理解上的困難。

（二）政治學經(jīng)典原著在閱讀上的困難

閱讀經(jīng)典是學科入門非常重要的方法，在《政治學原理》課程中如果適當鼓勵學生閱讀原著將會讓學生更快走入政治學的研究領(lǐng)域。但政治學中的經(jīng)典原著大都苦澀難懂，例如，《新教倫理與資本主義精神》，或是《政治生活中的系統(tǒng)分析》都不是大一學生能夠輕松讀懂的著作，讓學生閱讀原著經(jīng)典，可能不會有助于對課程的學習，反而使學生遠離該學科。

（三）進行討論式授課上的困難

如果在授課中學生出現(xiàn)難以理解的情況，引入討論，讓學生在相互辯駁中加深理解是解決該問題的有效方法。采用討論課的一個前提是學生已對所討論的問題和所涉及的知識有所掌握，若不具備這些條件，學生一方面不知道該討論什么內(nèi)容，另一方面也容易使討論失去控制?！墩螌W原理》中的一些用于進行辯論的題目都較為宏大，例如，民主國家還是權(quán)威國家更助于推進經(jīng)濟發(fā)展，這就需要學生具備較好的專業(yè)基礎，對于剛接觸該學科的學生而言，貿(mào)然進行討論并不是一個好的選擇。

（四）進行案例教學的困難

案例可以加強對概念或理論的直觀理解，在圍繞案例的互動中可以提升授課的效果。而政治學中的案例，例如國際間的沖突和戰(zhàn)爭、宗教對于政治行為的影響等相對而言距離學生的日常實踐較遠，學生對其難以形成直接有效的認知。甚至，有些概念或理論在現(xiàn)實生活中難以找到完全吻合的例子，比如“自然狀態(tài)”、“社會契約”等，本就是學者為了闡述理論所假想的狀態(tài)。在案例選用上必須要考慮到這些情況，否則會導致學生的錯誤理解。

在《政治學原理》教學中存在著課程內(nèi)容本身所具有的抽象性、概括性和學生的認知能力之間的差距，為了提升課程的教學效果，運用多種方式和手段來彌合這一差距，我們對教學進行了一系列創(chuàng)新性嘗試。

二、教學改進的方式

針對既有教學方式的不足，在實際中所采取的改進措施主要是培育多元互動的課堂、開展引導式討論、建立多層次的案例庫、進行經(jīng)典原著的導讀、配備本科生導師。

（一）培育多元互動的課堂

原有的教學模式主要是教師在課堂上講述課程內(nèi)容，即使有學生和教師之間的互動也大多是教師提問、學生回答的一對一的方式，這種教學模式在課程講授過程中會留下許多學生未理解的難點，在缺少互動的情況下，這些疑問會累積起來，以至造成對后續(xù)課程內(nèi)容的理解障礙。多元互動的課堂則是教師在講授過程中，與學生展開互動，進行師生之間的多元交往溝通和動態(tài)交互影響[2]。多元互動的課堂需要培育寬容、自由、民主的氛圍，鼓勵學生即時對不理解之處進行提問和允許學生針對與教師所講述觀點的不同意見發(fā)言，通過同學間和同學與教師間在課堂上的互動提升對課程內(nèi)容的領(lǐng)會。例如，權(quán)力是一個有多個學者做出界定的概念：“權(quán)力是不得不服從的力量”、“影響他人的能力”、“實現(xiàn)意志的能力等”，在講述該概念時，可以鼓勵學生對不同的界定進行發(fā)言，講出自己贊同或者反對的理由。又例如，在涉及到觀點評價的講述時，“是威權(quán)國家還是民主國家更能夠推動經(jīng)濟發(fā)展”，在同學間進行一定的互動，讓多個同學針對彼此的看法進行發(fā)言，以更深入明了觀點的邏輯。

（二）引導式討論

在《政治學原理》課程上進行討論的一個困難是學生缺少相關(guān)的知識儲備和邏輯分析能力，在討論中容易離題，抓不住討論題目的關(guān)鍵點，使討論流于形式達不到預期效果。引導式討論則要求教師在討論中成為討論內(nèi)容、主題、邏輯的引領(lǐng)者，在討論過程中，幫助學生了解討論所必需知曉的基礎知識，當討論偏離主題時使其回到預定軌道上。比如在討論一本書的邏輯時，需要教師先建立起該書的基本邏輯框架，引導學生討論出該書所運用于解釋的主要變量，并搭建起變量間的邏輯關(guān)系；在討論學術(shù)觀點時，則要求教師介紹相關(guān)學派的不同觀點，在討論中引導學生對觀點中的漏洞進行批駁。

篇9

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.040

Abstract With the continuous deepening of medical education， the teaching of pathology course has been paid attention by the educators. In this paper， the construction of diversified teaching were analyzed， and application of a variety of different teaching methods for pathology study diversified teaching method carried on the practice exploration， in order to improve the students' interest in learning， stimulate the students' initiative， and comprehensively improve the pathological teaching quality.

Key words pathology； diversified teaching； practice

病理學專業(yè)具有較高的理論性和實踐性，所涉及的教學內(nèi)容極為廣泛，是醫(yī)學教育體系中重要的組成部分。病理學作為臨床醫(yī)學專業(yè)學生必修課程之一，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)以及促進醫(yī)學教育質(zhì)量提升方面具有積極的作用。但在實際教學中，由于病理學概念多、理論抽象等特點，容易讓學生產(chǎn)生枯燥的感覺，同時加上傳統(tǒng)的教學模式的影響，很大一方面促使學生的學習興趣降到最低，甚至出現(xiàn)“厭學”心理。從而導致教學內(nèi)容局限及教學手段單一的情況，極為限制學生創(chuàng)新能力和分析能力的提高。為讓學生更好地運用病理學知識以及改變不良教學狀況，構(gòu)建多元化教學方法具有十分重要的意義。因此，如何打造多元化病理學教學模式，值得病理學教師深入思考和研究。

1合理應用情景教學法，增強理論與實踐的結(jié)合

近年來，隨著教學方式的不斷創(chuàng)新，情景教學法被廣泛應用在醫(yī)學教育工作中，并且發(fā)揮著極大的作用。情景教學法指的是以教學內(nèi)容為基礎，創(chuàng)設出與之相對應的學習場景，并以此向?qū)W生直觀展示理論知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更快地掌握學習重點和難點，進一步引導學生對所學專業(yè)探尋出更多適合自己的學習方法。具體而言，情景教學在實際運用中，通過運用圖畫、實物等手段與教學內(nèi)容相輔相成，同時利用極具探索價值和啟發(fā)作用的問題，不僅能讓學生發(fā)展腦思維，還能幫助學生明白解決問題的方法。①因此，在病理學教學中，如何有效融合情景教學法，是提高病理學教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。病理學作為一門基礎醫(yī)學課程，對學生的臨床課程學習效果產(chǎn)生直接影響。首先，教師利用具體教學案例向?qū)W生做出示范，以便調(diào)動其學習熱情和積極性。其次，根據(jù)教學內(nèi)容安排學生制作情景教學作品，比如胃潰瘍、風濕病等案例。然后，為了讓學生獲得汲取知識的成就感，可通過授課比賽形式進行評選，分為一等獎、二等獎、三等獎等，并將比賽所得分歸為學生平時成績。在整個過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和積極性得到充分體現(xiàn)，其中有的學生還將自己的情景教學作品制作成情景劇，通過一系列表演形式，融入了疾病病理變化、發(fā)病機制等相關(guān)內(nèi)容，從而營造出活躍的學習氛圍，有效提高教學效果。另外，為加深學生對病理學知識的理解，教師可針對某一疾病案例向?qū)W生提出思考性的問題，比如在職業(yè)病矽肺介紹中，通過具體案例提出“一旦患有此病，患者會出現(xiàn)什么樣的病理變化”的問題。如此一來，激發(fā)出學生對矽肺的學習興趣，繼而進一步增強學生的學習興趣?？偠灾?，在病理學教學中應用情景教學法表現(xiàn)出眾多的優(yōu)勢。第一，集中學生的注意力，豐富課程教學內(nèi)容，還能幫助教師有效完成教學任務，久而久之便能引導學生更快地理解教學內(nèi)容，無形中還提升了教師的教學能力。第二，增強了理論與實踐的結(jié)合，有助于學生根據(jù)情景教學作品創(chuàng)設出更容易理解的學習內(nèi)容，進而加深學生對理論知識的記憶，為往后的臨床課程學習奠定扎實的基礎。第三，有利于實現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想，并且最大程度地提高學生的課堂參與度，有效實現(xiàn)教師主導作用和學生主體地位的統(tǒng)一。

2 應用案例教學法，提升學生的實際應用能力

隨著醫(yī)學教育體系的不斷發(fā)展，對病理學教學提出了越來越高的要求，尤其是病理學實驗課教學。一方面，要求學生全面掌握各類疾病理論知識和學會如何觀察疾病形態(tài)；另一方面，更重要的是讓學生根據(jù)疾病形態(tài)探索其發(fā)病機制、病程發(fā)展等方面，并且可以根據(jù)病理變化對臨床現(xiàn)象作出有效說明。從而全面提高學生的應用能力，增強學生的學習能力。因此，案例教學法為以上教學目的提供了有效的教學手段。案例教學法指的是教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學案例，并圍繞其教學提出具有思維發(fā)散性的相關(guān)問題，以此引導學生深入思考，以及提高學生在往后案例學習中如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的一種教學模式。因此，案例教學法對促進學生病理學學習具有巨大的促進作用。在案例教學法實施過程中，需要教師針對每個章節(jié)的內(nèi)容選取難度適中且符合學生知識能力的臨床病例，同時保證病例具有真實性并通過網(wǎng)絡或臨床工作可快速找到。另一方面，選取的案例內(nèi)容需包括患者主訴、體檢、臨床表現(xiàn)等各個方面，以及設置的問題需符合學生的學習范圍及所學知識點，如疾病的診斷？死亡原因分析？等。例如，在炎癥章節(jié)中一例患兒因中耳炎而引發(fā)死亡的病例中，教師應首先梳理病例內(nèi)容，以便更好地引導學生進行思考。其次，為了讓學生更好地掌握炎癥的發(fā)病機制、病理變化和擴散途徑等內(nèi)容，可提前布置案例讓學生自行查找資料進行了解，并以書面報告形式完成作業(yè)。在這樣的情況下，便能發(fā)現(xiàn)學生積極查閱相關(guān)資料，并且與同學之間相互交流和討論，從而全面激發(fā)學生學習的主動性，進一步拓展學生的臨床思維能力以及理論知識的應用能力。總之，通過案例教學法，不僅能幫助教師及時掌握學生的學習能力，還能優(yōu)化教師的教學形式，全方位地提高學生的專業(yè)知識，有效保障教學質(zhì)量。

3 利用合作教學法，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

合作教學指的是通過多人合作互相學習互相幫助，完成教學任務以及達到教學目的的一種教學形式。當前，合作教學法在醫(yī)學教育工作中得到廣泛應用。隨著病理學教學方法的不斷創(chuàng)新，一些教師雖然做出了很大的改進，但由于傳統(tǒng)教學方法的影響，仍然沒有取得較為理想的教學效果。教師作為課堂的“領(lǐng)導者”，首先應轉(zhuǎn)變教學思想，并在合作教學的基礎上優(yōu)化教學內(nèi)容和手段，以此而提升教學效率。另一方面，合作教學強調(diào)的是學生之間的合作，更重要的是需要教師的良好引導，這樣一來便能有效發(fā)揮合作教學的積極作用，充分調(diào)動學生的學習主動性。②例如，在冠心病章節(jié)學習時，教師首先將學生進行分組，以4～6人一組，成員按照男女搭配原則進行分組，并分散班干部，其次由學生自由選出組長，以及細化每位成員需要負責的工作。合作主題圍繞冠心病病理學內(nèi)容進行，包括疾病診斷、發(fā)病機制等多項內(nèi)容，并要求每個小組在課上進行教學內(nèi)容講解。在合作過程中，有的學生負責搜集資料，比如查找文獻、網(wǎng)絡視頻等，有的學生負責搜集實物標本等，由此而看出每個小組分工十分明確。然后，在學生歸納及總結(jié)教學內(nèi)容時，教師可作出適當?shù)脑u價，以便讓學生及時發(fā)現(xiàn)所在問題并得到更好的改進。最后，在講解過程中，每組對冠心病內(nèi)容都進行了詳細講解，加上教師的及時點評，不僅可以為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，還能讓學生了解到自己哪些方面需要改進，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，全面提高學生的學習成績。

4 運用開放性實驗教學方法，提高學生實驗的動手能力和實踐能力

開放性實驗教學模式指的是在一定時間和范圍內(nèi)向?qū)W生開放實驗室的一種實驗教學形式，且不受實驗時間及內(nèi)容限制，一來可以為學生提供實驗操作的機會，二來可以幫助學生更好地探索病理知識，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。③因此，也可以說開放性實驗是學生的第二課堂。主要可通過以下幾個方面進行：第一，病理教師可篩選出一些典型的實驗資源讓學生利用課余時間進行學習，比如大體標本觀察等內(nèi)容。同時，根據(jù)實際情況對學生的觀察工作進行悉心指導。第二，組織學生參觀病理科，由此讓學生明白病理診斷的各項環(huán)節(jié)。另一方面，讓學生參與病理標本的實驗過程，以便讓學生清楚掌握標本的取材、制作、組織包埋、染色等過程。在參觀過程中，便可發(fā)現(xiàn)學生在接觸各類醫(yī)學設備時表現(xiàn)出極大的好奇心，并促使學生的學習興趣得到有效提高。從而激發(fā)學生的實驗積極性，以及在接下來的實驗課學習中充分調(diào)動學習主動性，有效提高學生的實驗動手操作能力。第三，病理學中病理學技術(shù)是極為關(guān)鍵的內(nèi)容，因此需要教師適當開展病理技能培訓來指導學生的實驗操作。比如在組織切片學習中，讓學生掌握取材、浸蠟、包埋、染色等相關(guān)技能?？偠灾?，利用開放性實驗教學模式，除了能促使學生積極探索病理理論知識，還能幫助學生加深對病理教學內(nèi)容的印象，并讓學生體會到病理學學習的必要性和重要性。從而提高學生學習的自覺性，有效增強學生的學習能力。

5 結(jié)合多媒體教學法，豐富教學內(nèi)容

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學形式已經(jīng)成為教學工作中常見教學手段。多媒體教學主要將教學目的和對象貫穿于教學過程，將教學設計通過電腦、擴音系統(tǒng)等媒體設備展現(xiàn)在學生面前，從而實現(xiàn)高效的教學效果。④因此，在病理學教學過程中，多媒體教學法具有極大的優(yōu)勢，一方面可以將抽象的理論知識更加具體化，另一方面能夠?qū)㈦y以解釋的重點及難點知識通過多媒體進行詳細說明。以此而增強學生的理解能力，幫助教師更好地完成教學任務。例如，在腫瘤章節(jié)學習中，其生長方式、對人體組織的破壞能力等知識單憑講授很難讓學生明白，而通過多媒體圖文并茂的形式將腫瘤的相關(guān)學習知識點直觀地向?qū)W生展示，不但可以吸引學生的學習注意力，還能刺激學生的思維擴散，繼而最大程度地提高教學效果。為更好地激發(fā)學生的學習積極性，在多媒體教學時應盡可能地避免教師一味地講解，以及堅持以學生為主體的教學原則，給學生預留出討論及思考的時間，以此增強師生之間和學生之間的交流。在這樣的教學下，便能充分發(fā)揮多媒體的教學作用，全面保證教學效率。

6 結(jié)語

綜上所述，多元化教學模式在病理學課程教學中發(fā)揮著重大的作用，可有效彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，進而提高學生的綜合素質(zhì)，提升教學質(zhì)量。

注釋

① 唐群，張秋雁.情景教學比賽在病理學教學中的應用[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2013.12（3）：236-238.

篇10

教育就是對學生的每一次生命活動進行關(guān)懷,學習過程就是一種享受生命的過程。生命教育是在生命活動中進行教育,通過生命活動進行教育,是為了生命而進行教育。狹義上,生命教育即對生命本身的關(guān)注,包括個人與他人的生命,進而擴展到一切自然生命。廣義上,生命教育是一種全人的教育,它不僅包括對生命的關(guān)注,而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。沒有生命,一切無從談起,可以說生命教育既是一切教育的前提,同時也是教育的最高追求。

人類作為地球的主人,在漫長的歷史長河中不斷塑造、改變著世界,而且隨著科技的進步、社會的發(fā)展,改變的進程和力度還在不斷地加大、加深,但人類在大自然面前,尤其是在地震、海嘯、臺風等巨大的自然災害面前,仍然渺小而脆弱,這些可怕的災難甚至在瞬間吞噬人類的生命。因而,通過地理災害教學滲透生命教育,可以讓學生體會生命的價值,感悟生命珍貴,喚起對生命的重視、熱愛,同時促進學生地理思維能力的培養(yǎng),加深對人地共融共生關(guān)系的探求、理解以及地理學科的價值認同。

例如,針對湘教版七年級上冊第二章第四節(jié)海陸變遷中“火山與地震”這一部分教學,教師可事先將學生分為3~6個小組,提前一周左右時間讓學生收集關(guān)于火山噴發(fā)、地震、海嘯前的征兆和來臨時的應對措施、危害等資料。上課時先播放經(jīng)過剪輯的關(guān)于火山噴發(fā)和大地震的視頻,激發(fā)學生對災害短時間內(nèi)毀滅家園、造成大量人員傷亡的震撼感,體會生命的脆弱和可貴。接著啟發(fā)學生找出火山與地震的分布和成因,然后分小組介紹之前要求準備的內(nèi)容,最后教師可以用“2008年5月12日地處汶川大地震區(qū)的四川綿陽安縣桑棗中學創(chuàng)造零傷亡奇跡的案例——因為學校平時重視了劣質(zhì)教學樓的加固,堅持每學期至少組織一次全校性緊急疏散演習,因而在汶川大地震來臨時發(fā)揮了巨大效用”作小結(jié)并升華:雖然在大自然的力量面前人類是弱小的,但柔弱的生命也是偉大而充滿奇跡并值得珍惜的,我們可以用知識努力去守護生命。

二、利用地理災害教學強化生存教育

生存教育是通過開展一系列與生命保護和社會生存有關(guān)的教育活動與社會實踐活動,向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識和經(jīng)驗,有目的有計劃地培養(yǎng)學生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度,樹立科學的生存價值觀,從而促進個性自由全面健康發(fā)展,實現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的過程。

《義務教育地理課程標準(2011版)》在第一部分前言第二條“課程基本理念”的第一點“學習對生活有用的地理”中闡述到:地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎知識,引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,理解其形成的地理背景,提升學生的生活品味,增強學生的生存能力。中國是一個災害頻發(fā)的區(qū)域——涉及災害種類多,分布地域廣,發(fā)生頻率高,造成損失大。地理教師在教學中有意識地融入災害教育可以強化生存教育。

例如,對湘教版八年級上冊第二章第三節(jié)中國的氣候中“多特殊天氣和多旱澇災害”進行教學時,可以把全班分成6個小組,分別針對寒潮、梅雨、臺風、沙塵暴、洪澇、干旱災害進行自學歸納——六種氣候災害發(fā)生的時間、表現(xiàn)、分布、造成的危害、應對措施、安全常識,然后分小組介紹學習成果,這樣既對我國的氣候災害進行了普及教育,同時通過對這些災害的了解,提高學生應對這類災害的基本生存能力。當然,結(jié)合2013年初發(fā)生在我國中東部地區(qū)因霧霾天氣造成重度空氣污染現(xiàn)象,教師還可以進一步拓展教材內(nèi)容,引導學生思考了解:什么是PM2.5?什么是PM10?持續(xù)而嚴重的空氣污染原因是什么?造成哪些危害?治理空氣污染應該怎么辦?可以做什么?我國還有哪些氣候災害?如果課堂時間有限,教師可讓學生分小組課后收集、整理相關(guān)資料,后面每節(jié)課留五分鐘時間,在全班分享各小組成果,直到分享完畢。當然,如果是地理教師為班主任,可以利用班會課,以此為主題,喚起學生對生存環(huán)境的關(guān)注和保護,達到在地理災害學習中生存能力逐步提高之目的。

三、結(jié)合地理災害教學倡導生活教育

“生活教育”是中國現(xiàn)代杰出教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義?！崩斫馄鋬?nèi)涵,從定義上說——生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育;從生活與教育的關(guān)系上說——是生活決定教育,教育不能脫離生活;從效力上說——教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育,在改造生活的實踐中發(fā)揮積極作用?！吧罱逃睆娬{(diào)教育要以生活為中心。