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篇1

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018

Research on the Reform of Practice of Preschool

Education Major in Undergraduate Colleges

DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan

（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.

Key words practice base； pre-school education major； kindergarten

1 本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實(shí)習(xí)的重要性分析

1.1 學(xué)前教育工作崗位的需求性

據(jù)《樂富教育研究院2010-2011年中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展報(bào)告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴(yán)重。然而，對(duì)于開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。

1.2 學(xué)前教育工作對(duì)象的特殊性

學(xué)前教育的工作對(duì)象是學(xué)前兒童，好模仿是學(xué)前兒童的一大特點(diǎn)，這些使得學(xué)前教育工作具有了較強(qiáng)的示范性。如一個(gè)男教師寫字翹蘭花指，小學(xué)兒童看后會(huì)嘲笑老師娘娘腔，但學(xué)前兒童則會(huì)模仿老師的寫字姿勢(shì)?？梢?，學(xué)前兒童的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須做好有效的職前培訓(xùn)，而有效的職前培訓(xùn)則主要依靠學(xué)生的見實(shí)習(xí)來完成。

2 本科院校學(xué)前教育專業(yè)見實(shí)習(xí)中存在的問題及原因分析

本文通過自制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實(shí)習(xí)情況調(diào)查問卷，對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的見實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)分析暴露出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在見實(shí)習(xí)過程中存在的一些問題。

2.1 見實(shí)習(xí)制度不完善

第一，時(shí)間上的滯后性。學(xué)生每個(gè)學(xué)年都要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，這些理論知識(shí)都需要在實(shí)踐中及時(shí)加以檢驗(yàn)和鍛煉，而我校則不是每學(xué)年每學(xué)期都給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排見實(shí)習(xí)，而是從第二學(xué)年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)不能在實(shí)踐中及時(shí)得到驗(yàn)證、鍛煉、強(qiáng)化，其它本科院校也存在同樣的問題。

第二，指導(dǎo)方式上的脫節(jié)性。在學(xué)生見實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與見實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)基本脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入見實(shí)習(xí)基地后學(xué)校一般不做過多干涉，指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全落到了見實(shí)習(xí)基地頭上。由于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地沒有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責(zé)，對(duì)于學(xué)生在見實(shí)習(xí)基地權(quán)益得不到保障的情況，學(xué)校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。

第三，內(nèi)容上的不均衡性。學(xué)生的見實(shí)習(xí)任務(wù)很多，包括保育工作的實(shí)施、教育活動(dòng)的安排、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒有一個(gè)實(shí)習(xí)基地能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。70%的見實(shí)習(xí)幼兒園將指導(dǎo)內(nèi)容僅局限于教育教學(xué)活動(dòng)的組織，忽略了對(duì)學(xué)生其它方面的指導(dǎo)。不僅如此，還有25%的見實(shí)習(xí)幼兒園只關(guān)注保育工作的指導(dǎo)，而且只是表現(xiàn)為讓學(xué)生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導(dǎo)。

第四，見實(shí)習(xí)工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學(xué)四年的見實(shí)習(xí)期間有78%的學(xué)生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地沒有明確要求，所以導(dǎo)致有些學(xué)生每次見實(shí)習(xí)都去同一個(gè)年齡班。

2.2 見習(xí)實(shí)習(xí)基地不合理

第一，見實(shí)習(xí)基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校對(duì)見實(shí)習(xí)基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實(shí)上與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)機(jī)構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學(xué)校、胎兒學(xué)校、托兒所、兒童心理咨詢等。

第二，對(duì)見實(shí)習(xí)基地的審查不嚴(yán)。由于很多單位不愿意接受見實(shí)習(xí)學(xué)生，使得學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)降低了標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，48%的學(xué)生實(shí)習(xí)后對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑。

第三，見實(shí)習(xí)基地的權(quán)責(zé)不分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示78%的實(shí)習(xí)基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的責(zé)任。55%以上的學(xué)生反映進(jìn)入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動(dòng)的時(shí)間多于開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

2.3 見實(shí)習(xí)效果不明顯

見實(shí)習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學(xué)前教育專業(yè)本科生的見實(shí)習(xí)效果來看很不樂觀。

第一，學(xué)生態(tài)度不端正。大學(xué)寬松的管理制度使多數(shù)學(xué)生變得松散懶惰，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心，而實(shí)習(xí)單位則不同于學(xué)校，有著嚴(yán)格的規(guī)章制度需要遵守，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)無(wú)法適應(yīng)緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對(duì)待見實(shí)習(xí)，無(wú)法肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，使見實(shí)習(xí)變得流于形式。

第二，實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏。有些見實(shí)習(xí)基地怕影響教學(xué)效果，不給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐講課的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生旁聽或者做一些與教學(xué)關(guān)系不大的雜活，沒有真正地幫助學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。

3 本科院校學(xué)前教育專業(yè)見實(shí)習(xí)機(jī)制改革建議

3.1 完善相關(guān)制度，提高見實(shí)習(xí)的規(guī)范性

建立“一體化”的見實(shí)習(xí)制度，即時(shí)間安排的一體化、指導(dǎo)方式的一體化以及見實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化。所謂時(shí)間安排的一體化是指學(xué)生的見實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)每個(gè)學(xué)年都有，并且根據(jù)學(xué)生每學(xué)年開設(shè)的課程制定學(xué)生見實(shí)習(xí)期間的主要內(nèi)容，便于學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合；指導(dǎo)方式的一體化是指校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)的一體化。學(xué)校應(yīng)從校內(nèi)和校外（即見實(shí)習(xí)基地）分別選出有能力指導(dǎo)實(shí)踐的教師，并且將學(xué)生與指導(dǎo)教師固定下來，即在大學(xué)四年中確保每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)固定的校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師和一個(gè)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)；見實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化是指為學(xué)生安排全面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，從幼兒園工作來看，應(yīng)包括各類活動(dòng)的實(shí)踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；從年齡班級(jí)來看，應(yīng)包括小班、中班、大班的見實(shí)習(xí)。讓學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。

3.2 合理設(shè)置課程，提高見實(shí)習(xí)的有效性

學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出來的問題反映了學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理，應(yīng)進(jìn)一步完善。第一，增強(qiáng)專業(yè)理論課的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教師應(yīng)在提供模擬課堂教學(xué)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上帶學(xué)生去幼兒園見實(shí)習(xí)，身臨其境地感受幼兒園教學(xué)情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。對(duì)于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難，所以學(xué)校應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)技能課時(shí)的比重，并且每個(gè)學(xué)期都為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的課程，保證學(xué)生技能的熟練性和連貫性。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒園的需求對(duì)專業(yè)技能課的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學(xué)鋼琴、舞蹈等的學(xué)生一樣來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會(huì)邊彈邊唱邊看。第三，設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)生不足的實(shí)踐課程體系。據(jù)調(diào)查學(xué)生在見實(shí)習(xí)中反映突出的問題是對(duì)課堂的控制與管理、與幼兒和家長(zhǎng)的溝通交流、幼兒活動(dòng)的整體規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這些問題開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程，來彌補(bǔ)學(xué)生的不足。

3.3 加強(qiáng)校企合作，提高見實(shí)習(xí)的針對(duì)性

校企合作是教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，其最初就是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)和鍛煉才能上崗。這說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還有待提高，這主要依賴于學(xué)校的見實(shí)習(xí)工作。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學(xué)校在開展見習(xí)工作時(shí)必須與見實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期的交流合作，共同制定出提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效的見實(shí)習(xí)方案。當(dāng)然校企合作還應(yīng)具有針對(duì)性，即針對(duì)不同的職業(yè)應(yīng)制定出不同的指導(dǎo)方案。如育嬰師有育嬰師的見實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案、幼兒教師有幼兒教師的見實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。

3.4 有效管理監(jiān)督，提高見實(shí)習(xí)基地的有序性

學(xué)校應(yīng)改善對(duì)見實(shí)習(xí)基地的管理。首先，學(xué)校應(yīng)與社會(huì)職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，開發(fā)與學(xué)前教育相關(guān)的多類見實(shí)習(xí)基地。如：幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學(xué)校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學(xué)校尋找見實(shí)習(xí)基地的難度，同時(shí)滿足了不同學(xué)生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對(duì)見實(shí)習(xí)基地的審核標(biāo)準(zhǔn)。見實(shí)習(xí)基地不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生提供優(yōu)秀實(shí)踐典范的責(zé)任。所以學(xué)校在選擇見實(shí)習(xí)基地時(shí)必須嚴(yán)格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓(xùn)體系，是否具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進(jìn)而選擇出具有指導(dǎo)學(xué)生見實(shí)習(xí)能力的合格基地。第三，加強(qiáng)對(duì)見實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督。學(xué)生普遍對(duì)實(shí)習(xí)單位感到不滿，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位幾乎不為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，只是一味地讓學(xué)生幫保育員勞動(dòng)，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)見實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督管理，如：見實(shí)習(xí)前將基地應(yīng)完成的任務(wù)用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，并規(guī)定違約后應(yīng)付賠償金。

參考文獻(xiàn)

[1] 林澤炎.大學(xué)生實(shí)習(xí)制度的規(guī)范與完善[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007.12.

篇2

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校貫徹落實(shí)應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是通過實(shí)踐技能的訓(xùn)練與操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的教育過程。①隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布與實(shí)施，強(qiáng)化幼兒教師的專業(yè)性，對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行規(guī)范。作為職前幼兒教師培養(yǎng)主體的應(yīng)用型本科院校而言，其實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的成效直接影響未來幼兒教師的質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施情況如何，值得研究者進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。

1 實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 實(shí)訓(xùn)課程目的的迷失

通過參與“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及對(duì)教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的目的偏離了其本意原點(diǎn)。作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的目的本應(yīng)落腳于“提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)”，絕非單純的掌握技能。而教師及參訓(xùn)學(xué)生往往按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育模式出發(fā)，淺顯的理解為實(shí)訓(xùn)課程及技能訓(xùn)練，“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)目的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握蒙臺(tái)梭利教具的操作。這種重技能，輕實(shí)踐能力甚至綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程目的觀，直接限制和制約了其實(shí)訓(xùn)課程的開展，影響其實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的質(zhì)量。

1.2 實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式的單一

“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式變化相對(duì)較少，比較單一。其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以蒙臺(tái)梭利教具名稱的介紹及各領(lǐng)域工作展示為主，其實(shí)訓(xùn)方式主要采用“教師講授—示范—學(xué)生操作練習(xí)”傳統(tǒng)方式進(jìn)行。由于傳統(tǒng)的課程模式在教師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生中的固有影響，教師和學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)難以突破傳統(tǒng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)方式等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，也未能站在高級(jí)專門的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高度，深入分析本課程對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，更未能提煉適合學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主題及實(shí)訓(xùn)方式、步驟等實(shí)訓(xùn)方案。沿襲傳統(tǒng)的理論課程模式并未帶來實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的方便，反而束縛了教師和學(xué)生的思維，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 實(shí)訓(xùn)課程資源豐富與開發(fā)利用的失衡

在課程實(shí)施的過程中，發(fā)現(xiàn)“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程擁有的實(shí)訓(xùn)資源及課程資源很豐富，但卻缺乏有效利用。其擁有60平米的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，137件套的蒙臺(tái)梭利教具，木質(zhì)地板、可移動(dòng)投影及適用于教學(xué)的DV，此外還與本地及外地多家蒙臺(tái)梭利幼兒園、兒童之家等建立校外實(shí)踐基地。大量的符合蒙臺(tái)梭利教育理念的幼兒教育資源，充盈在教師與學(xué)生的生活中，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅將學(xué)生限制于校內(nèi)蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室經(jīng)典的88件教具操作，缺乏對(duì)校內(nèi)其他教具、校外實(shí)踐基地及日常生活中大量課程資源的有效開發(fā)與利用。雖然為便于學(xué)生課下練習(xí)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)班除了課上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)外，還安排實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)間，但因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生沒能理解蒙臺(tái)梭利教育“不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展”的精髓，將其教育教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)生活整合，對(duì)教具教學(xué)等進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，致使學(xué)生對(duì)蒙臺(tái)梭利教具操作失去興趣，實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)間的安排也形同虛設(shè)，產(chǎn)生了實(shí)訓(xùn)課程資源的豐富，但其開發(fā)與利用欠缺的矛盾。

1.4 實(shí)訓(xùn)課程師資短缺

“蒙臺(tái)梭利教育”是專業(yè)行會(huì)開設(shè)的行業(yè)資格培訓(xùn)的課程，隨著近年來蒙臺(tái)梭利教育在國(guó)內(nèi)外幼兒園實(shí)踐中廣泛運(yùn)用而成為應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)高級(jí)專門人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程之一，因其專業(yè)性、實(shí)踐性、規(guī)范性要求較高，所以對(duì)承擔(dān)本實(shí)訓(xùn)課程的教師要求也較高，需要參加行業(yè)協(xié)會(huì)的培訓(xùn)，并且具有一定蒙臺(tái)梭利一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)考核合格才能持有不同級(jí)別的蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)證，自2009年開設(shè)本課程以來，僅有3名教師持有蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)證，每學(xué)年需承擔(dān)近150人次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每次實(shí)訓(xùn)班級(jí)人數(shù)限制在15~20人，并且除了課上實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，課下需要根據(jù)每個(gè)實(shí)訓(xùn)班級(jí)特點(diǎn)每周至少安排1次課下實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)。與參訓(xùn)學(xué)生及實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作量相比，“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程的師資相對(duì)短缺，超負(fù)荷工作維持實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)。

2 有效的實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的對(duì)策

2.1 統(tǒng)籌明確實(shí)訓(xùn)課程的目的

為了有效的扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的困境，關(guān)鍵在于任課教師和學(xué)生需要在應(yīng)用型學(xué)前教育高級(jí)專門專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，挖掘蒙臺(tái)梭利幼兒教師所需知識(shí)、能力及素養(yǎng)等，積極探索和構(gòu)建適于本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。只有在實(shí)訓(xùn)課程中融合了情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能將教書育人落實(shí)到位，才能更深層次地還原學(xué)生為完整的人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程目的的本真回歸。

2.2 改革與探索多元實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式

對(duì)于當(dāng)前“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式較為單一的困境突破，需要對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行改革與探索。首先，更新教師和學(xué)生新的課程觀，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的課程教學(xué)認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容和方式不是一成不變的，而是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的。其次，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)目的，提煉“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，即蒙臺(tái)梭利教育理念的認(rèn)識(shí)與理解，蒙臺(tái)梭利各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利教師素養(yǎng)要求及實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中對(duì)兒童的觀察與評(píng)價(jià)、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中家長(zhǎng)工作的開展與實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利班級(jí)管理及實(shí)訓(xùn)等。第三，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)建新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)課程不是“教”知識(shí)、“練”技能，而是通過教師創(chuàng)設(shè)情境模擬的真情境與訓(xùn)練場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)未來職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中反思，在體驗(yàn)中與教師交流互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。

2.3 健全實(shí)訓(xùn)課程的督導(dǎo)與管理

完善的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理制度及體系，有助于改善和提升實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施中課程資源豐富但開發(fā)與利用度不高的矛盾，提升實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的效果及質(zhì)量。②第一，完善的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)及管理制度。涉及實(shí)訓(xùn)課程文件與實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量期初、期中、期末等各項(xiàng)教學(xué)檢查制度，實(shí)訓(xùn)室開發(fā)與利用督導(dǎo)與管理制度等。第二，健全的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理機(jī)制。明確實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理的學(xué)校層面、系層面、教研室層面等各級(jí)各類督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及職責(zé)，充分整合各級(jí)部門及人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的保障資源等。第三，充分發(fā)揮督導(dǎo)與管理對(duì)實(shí)訓(xùn)教師及學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的激勵(lì)作用，及時(shí)解決實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生在參訓(xùn)過程中的困惑和問題，有效促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程的監(jiān)督與管理。

2.4 加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)

實(shí)訓(xùn)教師的數(shù)量與質(zhì)量直接影響實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施效果。為彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)課程教師數(shù)量的不足，可以通過多種途徑加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。首先，從招聘時(shí)優(yōu)先考慮有行業(yè)培訓(xùn)或行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的人員。其次，對(duì)在職學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行行業(yè)資格的培訓(xùn)，以提升其專業(yè)技能水平。第三，外聘本地富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師參與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。

L鼙疚南?012年衡水學(xué)院教育教學(xué)改革課題，項(xiàng)目編號(hào)：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目成果項(xiàng)目編號(hào)：2012GJJG207研究成果

篇3

G61-4；G652

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出應(yīng)多種途徑加強(qiáng)幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)前教育的發(fā)展，而在師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)然狀態(tài)中，男女比例失調(diào)，女性教師占比過重成為當(dāng)前亟需解決的問題。在很多高校，一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的班級(jí)中僅僅只有一兩個(gè)男生，男幼師生被稱為“國(guó)寶”。為了改變國(guó)人對(duì)幼教行業(yè)中男幼師的世俗眼光，增加幼師隊(duì)伍的陽(yáng)剛之氣，有部分院校已開始著手實(shí)施“學(xué)前教育專業(yè)男生免費(fèi)”政策，其中以江蘇省為代表，但在面對(duì)強(qiáng)大的輿論和社會(huì)壓力下，學(xué)前教育專業(yè)男生仍不乏有專業(yè)認(rèn)同感減弱，甚至出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)、退學(xué)的情況。專業(yè)認(rèn)同是一種狀態(tài)與過程的結(jié)合，即指?jìng)€(gè)體對(duì)自己正在學(xué)習(xí)或從事的專業(yè)有清楚的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，認(rèn)可并愿從事相關(guān)工作的情感態(tài)度。

一、調(diào)查目的

教育的發(fā)展離不開教師，在教師專業(yè)發(fā)展階段理論中，職前教育是培養(yǎng)一名合格教師的重要環(huán)節(jié)，而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男生這樣稀缺的資源，其專業(yè)素養(yǎng)是影響他們職業(yè)生涯的關(guān)鍵因素。基于此，本研究立足職前教育中的專業(yè)認(rèn)同，通過對(duì)四川省S學(xué)院學(xué)前教育男生進(jìn)行調(diào)查研究，了解其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃現(xiàn)狀，情感態(tài)度，以期能對(duì)高校更好的掌握學(xué)前教育男生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒男教師提供一定的參考意見，做到因材施教。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

S學(xué)院是2006年2月經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的省屬公辦普通院校，學(xué)校以創(chuàng)新思維為基點(diǎn)，立足培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。本研究選取該校2011級(jí)―2015級(jí)學(xué)前教育本科男生為主要研究對(duì)象。S學(xué)院于2009年開始招收學(xué)前教育?？茖I(yè)，并于2010年開始招收本科層次的學(xué)前教育學(xué)生。其基本情況如下表：

從以上表格可以看出，2011級(jí)到2015級(jí)S學(xué)院共招收學(xué)前教育學(xué)生257人，其中女生239人，男生18人，男生占比約為7%。從整個(gè)男生招收趨勢(shì)而言，每年報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)男生的人數(shù)并不多，且報(bào)考人數(shù)極不穩(wěn)定。從縱向看，2012級(jí)男生人數(shù)占比相對(duì)較高，是因?yàn)樵?012年的人才培養(yǎng)方案中允許招收藝術(shù)類考生，到了2013年，由于國(guó)家政策的規(guī)定，S學(xué)院只能招收學(xué)前教育普通類考生。

為更加清晰地了解S學(xué)院學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，并與女生做差異化研究，本研究選取了2011級(jí)―2015所有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷的方式，共發(fā)放問卷257份，回收255份，回收率99.2%，剔除無(wú)效問卷，得到有效問卷243份，回收有效率為95.3%。訪談選取了2012級(jí)（大三）和2014級(jí)（大一）的兩名男生。

根據(jù)已有研究的總結(jié)和分析，本研究采用自編問卷《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)期望和前景三個(gè)維度共設(shè)置問題37題，其中1-4題為學(xué)生的基本情況，5-17題體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，18-27題體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，28-37題體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的期望和前景。本問卷選用5點(diǎn)計(jì)分法，選A記5分，選B記4分，選C記3分，選D記2分，選E記1分。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同度普遍低于女生

從調(diào)查結(jié)果和男女生專業(yè)認(rèn)同的狀況比較分析，男生對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)認(rèn)同總體程度不高，且普遍低于女生，主要體現(xiàn)在：

1.填報(bào)志愿的性別差異

學(xué)生對(duì)本專業(yè)的初步認(rèn)識(shí)最初體現(xiàn)在志愿的填報(bào)上，因此本問卷設(shè)置了三種選項(xiàng)：第一志愿、第二或第三志愿、調(diào)配。選擇第一志愿的說明對(duì)本專業(yè)認(rèn)同度相對(duì)高，反之則說明相對(duì)低。筆者在整理數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，男女生在此項(xiàng)的選擇中性別差異非常明顯。其中男生填報(bào)第一志愿的3人，占男生人數(shù)的16.7%，而選擇調(diào)劑的男生有13人，占男生總?cè)藬?shù)的72.2%。女生填報(bào)第一志愿的為156人，占女生總?cè)藬?shù)的65.2%；選擇調(diào)劑的女生有29人，占女生總?cè)藬?shù)的12.1%。

2.錄取方式的性別差異

錄取方式作為填報(bào)志愿的補(bǔ)充，從側(cè)面反應(yīng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的初步印象，影響其以后的專業(yè)認(rèn)同程度。如果是正常錄取的話，說明其對(duì)本專業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較高，如果是補(bǔ)充錄取的話，則專業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較低。經(jīng)過對(duì)問卷資料的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，男女生在此項(xiàng)也存在著較大的差異。其中，女生正常錄取227人，占女生總?cè)藬?shù)的95%，降分錄取12人，占其總?cè)藬?shù)5%，補(bǔ)充錄取0人，占比0%；而男生正常錄取13人，占比76%，降分錄取3人，占比14%，補(bǔ)充錄取2人，占比10%。

（二）學(xué)前教育男生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不夠

1.大多數(shù)學(xué)前教育男生對(duì)本專業(yè)不甚了解，關(guān)注度低

學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度是影響其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是建立其專業(yè)認(rèn)同的有效前提。如果一個(gè)學(xué)生連對(duì)自己本專業(yè)的了解都不足，何談專業(yè)認(rèn)同。一名大一的男生在訪談中說道：“說實(shí)話可以用‘零’來形容我對(duì)這個(gè)專業(yè)的了解，聽別人說這個(gè)專業(yè)出來以后就是到幼兒園當(dāng)保姆的。我之所以最后選擇讀這個(gè)專業(yè)，是不想再?gòu)?fù)讀了，因?yàn)槲乙呀?jīng)復(fù)讀了一次?！惫P者在整理數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在這18名男生中，有11人選擇對(duì)本專業(yè)較不了解，占比61.1%，甚至有3人選擇了基本不了解。雖然有88.9%的學(xué)前教育男生比較樂意聽取所在院系對(duì)本專業(yè)的相關(guān)介紹，但有83.3%的男生卻較少選擇閱讀本專業(yè)的課外書籍或相關(guān)的網(wǎng)站；在逛書店時(shí)，也基本不關(guān)注學(xué)前教育方面的書籍（占比77.7%）。

2.對(duì)本專業(yè)課程的設(shè)置不清楚

課程設(shè)置是學(xué)校人才培養(yǎng)方案得以實(shí)現(xiàn)的載體，也是其專業(yè)意志的體現(xiàn)。目前對(duì)課程的定義沒有統(tǒng)一的定論，在本研究中，課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。 由于大一的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)課程設(shè)置不甚了解，所以筆者對(duì)大三的學(xué)前教育男生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。但訪談發(fā)現(xiàn)，基本沒有一個(gè)同學(xué)能清晰地回憶起這三年所學(xué)過核心的課程。在問卷選項(xiàng)“您了解本專業(yè)的核心課程嗎”，有接近94%的學(xué)前教育男生選擇了較不了解。

（三）學(xué)前教育男生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是推動(dòng)人參與并積極投身于某項(xiàng)活動(dòng)的有效動(dòng)力之一，它不僅影響人的專業(yè)適應(yīng)性，專業(yè)定位和職業(yè)選擇，更能促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)揮，適應(yīng)多變的外在環(huán)境。學(xué)前教育男生在選擇“您對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)知識(shí)是否感興趣時(shí)”，有77.8%的同學(xué)選擇了“無(wú)所謂”，16.7%的同學(xué)認(rèn)為“沒多少興趣”；甚至有55.6%的同學(xué)較不樂意跟他人談?wù)撟约簩I(yè)的相關(guān)問題。有38.9%的男生認(rèn)為“六十分萬(wàn)歲，多一份浪費(fèi)”的情景比較符合自身情況。有一位男生在訪談中提到“對(duì)理論課的學(xué)習(xí)，課堂上老師提到的問題一般只有被點(diǎn)名的時(shí)候才會(huì)倉(cāng)促思考，對(duì)于一些理論課，根本提不起興趣，不明白的專業(yè)知識(shí)，也不會(huì)向老師請(qǐng)教。而技能課比如舞蹈，彈琴等，對(duì)于我來講，基本就是人間煉獄?！?/p>

（四）學(xué)前教育男生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的意志不夠堅(jiān)定

專業(yè)意志是衡量學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的一項(xiàng)重要指標(biāo)，表明學(xué)生是否有愿意接受并繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)的動(dòng)力和決心。在問及“如果現(xiàn)在有一重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，您會(huì)選擇本專業(yè)嗎？”問題時(shí)，有10位學(xué)前教育專業(yè)男生選擇了“不怎么想選擇”占比55.6%，有5位選擇了“一定不選擇”，占比27.8%。對(duì)于大二、大三男生而言，已經(jīng)經(jīng)歷了許多見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，基本熟悉了幼兒園的教學(xué)情況，但仍有接近2/3的男生認(rèn)為“學(xué)前教育專業(yè)不能實(shí)現(xiàn)自我的人生理想”，甚至有50%的男生畢業(yè)后不愿意到幼兒園工作。筆者對(duì)2012級(jí)已經(jīng)畢業(yè)的7名男生進(jìn)行的追蹤了解，目前只有兩名男生在從事與幼教行業(yè)的相關(guān)工作，其他5名同學(xué)開始選擇了幼教領(lǐng)域，但最后都轉(zhuǎn)行了。

（五）學(xué)前教育男生對(duì)本專業(yè)的期望值較低

專業(yè)期望是個(gè)體對(duì)本專業(yè)愿景的體現(xiàn)，在調(diào)查中，77.8%的男生較不滿意自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景，也不愿意繼續(xù)在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域深造。在訪談中，有不少男生覺得由于社會(huì)對(duì)幼師認(rèn)同度低，要讓自己在這一行闖出一片天比較困難。盡管現(xiàn)在國(guó)家鼓勵(lì)男性教師加入幼教隊(duì)伍，但目前圍繞在隊(duì)伍中的核心力量仍是女性居多?！坝變簣@的男教師少，優(yōu)秀的男教師更少”“我不知道自己以后如何在幼兒園領(lǐng)域能立住腳”。

四、討論及建議

了解學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，有利于高校更多關(guān)注這一特殊群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定更完善的人才培養(yǎng)方案，提升高校專業(yè)技能培養(yǎng)水平。未來的學(xué)前教育師資隊(duì)伍中，男性占比增加將成為勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。雖然目前由于政策因素、根深蒂固的行I觀念、社會(huì)因素等原因阻礙了男性對(duì)這一行業(yè)的選擇，但我們不能因此而弱化了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)力度?；谡{(diào)查結(jié)果的分析，提升男幼師生的專業(yè)認(rèn)同可以做以下方面的努力：建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，提高自我效能感，激發(fā)其專業(yè)認(rèn)同；引導(dǎo)學(xué)生挖掘自我優(yōu)勢(shì)，樹立信心，提高專業(yè)認(rèn)同；多樣化、個(gè)性化教學(xué)，設(shè)置適宜的特色課程，強(qiáng)化其專業(yè)認(rèn)同；增加薪酬待遇，解決其職業(yè)保障，穩(wěn)固專業(yè)認(rèn)同。

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篇4

[摘要] 文科實(shí)驗(yàn)室在現(xiàn)代文科教學(xué)中發(fā)揮著愈來愈重要的作用。在地方本科院校將向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)下，必須高度重視文科試驗(yàn)室建設(shè)。但新晉地方本科院校在人員配備、試驗(yàn)場(chǎng)地、培訓(xùn)力度、專業(yè)軟件、管理制度等方面仍存在較多問題。重視不夠、投入不足、認(rèn)識(shí)不到位、規(guī)劃不合理是產(chǎn)生問題的主要原因?？蓮淖ゾo引進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，制定合理、可操作性強(qiáng)的整體規(guī)劃和管理制度，加大資金投入，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等幾方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

[

關(guān)鍵詞] 地方本科院校；蚌埠學(xué)院；文科專業(yè)；實(shí)驗(yàn)室

[中圖分類號(hào)] G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)06?0122?03

現(xiàn)代教學(xué)中，高校實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮著愈來愈重要的作用，日漸成為各高校教學(xué)科研過程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力具有極大的促進(jìn)作用。文科試驗(yàn)室是時(shí)代的產(chǎn)物，“當(dāng)今社會(huì)需要的文科人才，不僅是‘一個(gè)有教養(yǎng)的人’，同時(shí)也應(yīng)該是‘一個(gè)有用的人 ’；不僅‘會(huì)做人’，而且‘會(huì)做事’；不僅要多讀幾本經(jīng)典著作、多查閱一些歷史文獻(xiàn)、在課堂中相互雄辯，而且要在校內(nèi)外實(shí)踐中勤于動(dòng)手、勇于實(shí)踐?！盵1]文科實(shí)驗(yàn)室是現(xiàn)代文科教學(xué)不可忽視、不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，它改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)具有重大意義，受到各高校越來越多的重視。各高校對(duì)文科試驗(yàn)室的投入越來越大，文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基本上都初具規(guī)模。當(dāng)前，按照教育部的發(fā)展規(guī)劃，大多數(shù)地方本科院校將向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，這對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室提出了更高更嚴(yán)的要求。本文試以作者所在的地方學(xué)院文學(xué)與教育系為例，以實(shí)證分析的方法，探討新晉本科院校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問題和不足、面臨的困難和挑戰(zhàn)、形成的主要原因，并提出應(yīng)對(duì)之舉。

一、存在的問題

作者所在的地方學(xué)院是一所新晉本科院校，由兩個(gè)?？茖W(xué)校和一個(gè)中專學(xué)校合并而成，近年來，在辦學(xué)水平和辦學(xué)條件等方面有較大的發(fā)展和進(jìn)步，制度日益健全，師資力量不斷加強(qiáng)，科研水平逐年提升，學(xué)風(fēng)日趨良好，人才培養(yǎng)方案有所優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量較好，各項(xiàng)工作逐步走向完善，文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也初具規(guī)模。但由于因襲之前的管理和教學(xué)模式，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理中仍存在不少問題和不足之處，還不太適應(yīng)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)高校轉(zhuǎn)型的需要。文學(xué)與教育系是學(xué)院辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、聲譽(yù)較好的系部之一，現(xiàn)有中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)三個(gè)學(xué)科，設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、廣告學(xué)、學(xué)前教育四個(gè)本科專業(yè)，擁有在校生1680 人，正在發(fā)展成為一個(gè)多學(xué)科、多專業(yè)，師資力量較強(qiáng)的系部。建有影視制作實(shí)驗(yàn)室、錄音配音室、行為觀察室、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、廣告制作實(shí)驗(yàn)室和普通話語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室等六個(gè)文科實(shí)驗(yàn)室。

由于升本擴(kuò)張需要，學(xué)院倉(cāng)促為文學(xué)與教育系購(gòu)買了一些儀器設(shè)備，雖然提升了硬件實(shí)力，但是由于培訓(xùn)跟不上導(dǎo)致師生大多不會(huì)使用，或因管理制度不健全導(dǎo)致管理混亂，而致儀器設(shè)備利用率不高甚至長(zhǎng)期閑置，這不僅影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且會(huì)對(duì)未來的學(xué)科發(fā)展、招生、就業(yè)產(chǎn)生不利影響。文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問題和不足具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員相對(duì)缺乏。目前，該系所有實(shí)驗(yàn)室均由兼教師的實(shí)驗(yàn)室主任一人負(fù)責(zé)，缺少實(shí)驗(yàn)助手與專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。作為唯一的實(shí)驗(yàn)室管理人員，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材的購(gòu)買、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的培訓(xùn)、儀器調(diào)試安裝、故障處理、設(shè)備維護(hù)維修、實(shí)驗(yàn)室日常管理等一切事物。而此名教師本身又承擔(dān)著專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，事無(wú)巨細(xì)，實(shí)驗(yàn)室的一切均依賴這一名教師，導(dǎo)致該教師長(zhǎng)時(shí)期嚴(yán)重超負(fù)荷工作。

二是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地略顯不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)缺乏。廣電編專業(yè)與廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，部分專業(yè)課程必須依賴實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，但目前這兩個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地相對(duì)缺乏，不能最大限度地滿足專業(yè)課程的教學(xué)需求，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室面積偏小，無(wú)法容納一個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)上機(jī)。如廣電編導(dǎo)專業(yè)每年平均招生人數(shù)在五十人以上，但承擔(dān)著廣電編專業(yè)重要專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的影視制作實(shí)驗(yàn)室目前只有11 臺(tái)設(shè)備，迫于無(wú)奈，任課教師只能將5-6 個(gè)學(xué)生分為一組，共用一臺(tái)機(jī)器設(shè)備，嚴(yán)重制約了教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)質(zhì)量。

三是專業(yè)平面設(shè)計(jì)軟件相對(duì)不足，技術(shù)培訓(xùn)力度不大。與知識(shí)信息更新迅速的學(xué)科專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r相比，教學(xué)軟件相對(duì)不足、略顯落后。以廣告學(xué)專業(yè)為例，目前所用教學(xué)軟件多數(shù)從網(wǎng)上下載，既侵犯了知識(shí)產(chǎn)權(quán)，又無(wú)法及時(shí)更新，造成教學(xué)信息落后、跟不上專業(yè)發(fā)展步伐的現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。師生基本上未受過專業(yè)培訓(xùn)，部分學(xué)生甚至不熟悉設(shè)備、不會(huì)熟練使用軟件。而僅有的一名實(shí)驗(yàn)室管理人員本身承擔(dān)著專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)和系部所有實(shí)驗(yàn)室的管理工作，也無(wú)法對(duì)相關(guān)師生進(jìn)行集中培訓(xùn)。

四是不同專業(yè)之間實(shí)驗(yàn)資源配置不夠均衡，實(shí)驗(yàn)室管理制度尚不完備。該系目前已建設(shè)和在建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室有廣告學(xué)制作實(shí)驗(yàn)室、影視制作實(shí)驗(yàn)室、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室和行為觀察室、普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、錄音配音室等六個(gè)實(shí)驗(yàn)室。其中影視制作實(shí)驗(yàn)室只有11 臺(tái)非線性編輯設(shè)備，而12 級(jí)廣播電視編導(dǎo)班級(jí)大約有49 人，生均實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在實(shí)驗(yàn)大綱不完善、實(shí)驗(yàn)室管理制度不完備的情況。

二、產(chǎn)生的原因

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在諸多問題的主要原因有：一是人員配套工作滯后。導(dǎo)致專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員缺乏的主要原因就是人員配套工作未能跟得上實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的步伐，與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相比，人員配置嚴(yán)重滯后；二是經(jīng)驗(yàn)不足，規(guī)劃不合理。在條件有限的情況下，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足、規(guī)劃不合理是導(dǎo)致廣電編等專業(yè)生均實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重不足的重要原因；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重視不夠。站在傳統(tǒng)角度看，作為文科系，似乎與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)關(guān)系不大，無(wú)需太重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作。由于這種傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的局限，導(dǎo)致該系在實(shí)驗(yàn)室的整體規(guī)劃和布局上出現(xiàn)偏差，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需軟件的更新?lián)Q代與實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備的購(gòu)置等方面認(rèn)識(shí)不足，跟不上時(shí)展與高等教育變化的節(jié)奏；四是資金投入不足。資金投入不足是實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、陳舊、實(shí)驗(yàn)軟件落后的重要客觀原因之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，資金投入不足、資金利用不好，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。

三、應(yīng)對(duì)的措施

解決目前存在的上述諸多問題，需要多方努力，既需要學(xué)院的高度重視、大力支持，也需要全體教師提高認(rèn)識(shí)、共同努力，既需要大力引進(jìn)人才，也需要著力增加投入，既需要完善管理，也需要充分利用。從目前來看，解決以上問題可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

一是抓緊引進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高水平實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍是做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室工作的基本保證。實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的配備與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的水準(zhǔn)，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。要解決這個(gè)問題，必須引進(jìn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。學(xué)院應(yīng)該能夠通過常規(guī)渠道引進(jìn)技術(shù)精湛、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)，且具有一定管理能力的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員和具有一定理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)室助手，協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理主任開展實(shí)驗(yàn)室工作。專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)室管理助手是維持實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)轉(zhuǎn)、提高和完善實(shí)驗(yàn)技術(shù)、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，甚至對(duì)未來實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃都有著重要作用，是建立一個(gè)合理、完備、運(yùn)轉(zhuǎn)良好、利用率高的實(shí)驗(yàn)體系的必不可少的因素。“學(xué)校要不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)人員職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、業(yè)務(wù)進(jìn)修等標(biāo)準(zhǔn)，加大培養(yǎng)力度 吸納高學(xué)歷、高水平人才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作?！盵2]因此，為文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室配備專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)室管理助手是解決文學(xué)與教育系實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一個(gè)重要路徑。

二是制定合理、可操作性強(qiáng)的整體規(guī)劃。文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問題多、任務(wù)重，制定一個(gè)合理、可操作性強(qiáng)的整體的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃是解決實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問題的重要措施。應(yīng)立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，站在專業(yè)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的角度上制定一個(gè)可操作性強(qiáng)、顧及所有專業(yè)平衡發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃。文學(xué)與教育系目前四個(gè)本科專業(yè)均已建立實(shí)驗(yàn)室，已建和在建實(shí)驗(yàn)室加起來共六個(gè)，包括影視制作實(shí)驗(yàn)室、廣告學(xué)實(shí)驗(yàn)室、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室和行為觀察室等，其中后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室同屬于學(xué)前教育專業(yè)，從學(xué)科均衡發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度來看，這種資源配置的方式不夠合理。制定一個(gè)兼顧現(xiàn)有各專業(yè)，能夠保證各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源均等的實(shí)驗(yàn)室整體規(guī)劃是迫在眉睫的任務(wù)，更是解決目前專業(yè)之間實(shí)驗(yàn)資源配置不均衡問題的重要思路。

三是重視實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)。文學(xué)與教育系目前的實(shí)驗(yàn)室雖然已初具規(guī)模，但是軟硬件的配置與教學(xué)要求之間還有一定距離。針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求，配置一批先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)軟件是解決這個(gè)問題的主要途徑。因此，應(yīng)該組織專業(yè)教師在實(shí)地調(diào)研與理論論證的基礎(chǔ)上，制定實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件建設(shè)計(jì)劃，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，找缺補(bǔ)差，吸取兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，制定實(shí)驗(yàn)室軟硬件配置計(jì)劃，盡快采購(gòu)一批先進(jìn)的儀器設(shè)備和教學(xué)軟件，提升實(shí)驗(yàn)室軟硬件實(shí)力。

四是盡可能在現(xiàn)有條件下擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。設(shè)備少、學(xué)生多、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地狹小的問題在廣播電視編導(dǎo)等專業(yè)尤為突出，如若解決不好，將影響到專業(yè)發(fā)展前景與未來招生。解決這個(gè)問題，需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視，相關(guān)職能部門配合，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地，建立容量較大的實(shí)驗(yàn)室，以滿足廣大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐需要。

五是加大資金投入，合理利用資金。相較過去，學(xué)院和系部對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)越來越重視，投入的資金增長(zhǎng)幅度也較為明顯，但是目前資金投入不足仍然是限制文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的一塊絆腳石，在資金投入量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及工科和理科。在資金到位的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃，利用好資金，“好鋼用在刀刃上”，提高資金利用率，也是解決實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一個(gè)重要舉措和有效路徑。

六是制定詳細(xì)、完備、可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室管理制度。因文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)工科專業(yè)較晚，各方面尚不完善，在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些管理方面的問題，因此，制定可操作性強(qiáng)的管理制度是完善實(shí)驗(yàn)室管理的重要舉措。關(guān)于實(shí)驗(yàn)室管理制度的建設(shè)，并非一個(gè)人的責(zé)任，而是使用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)的所有教師和實(shí)驗(yàn)室專業(yè)技術(shù)人員的共同職責(zé)。應(yīng)在廣泛調(diào)研、實(shí)地考察、綜合考量各種因素的基礎(chǔ)上，集全體之力，經(jīng)過民主討論和公開決議，制定一個(gè)詳細(xì)、可行的實(shí)驗(yàn)室管理制度。

“文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著課堂理論教學(xué)不能取代的獨(dú)特作用，人文素質(zhì)的綜合提高與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅傳授學(xué)生以知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，而且還會(huì)影響到學(xué)生的世界觀，思維方法和工作方式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在充分肯定文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，將文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正納入人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！盵2]大力加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，是順應(yīng)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的需要，也是培養(yǎng)新時(shí)期合格文科畢業(yè)生的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的必要方式和有效手段。文科實(shí)驗(yàn)室已成為“知識(shí)傳授的基地、素質(zhì)培養(yǎng)的載體、能力鍛造的搖籃”。新晉本科院校一定要自覺順應(yīng)向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的潮流，正視文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問題與不足，主動(dòng)找差補(bǔ)缺，積極采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施，迎難而上、對(duì)標(biāo)追趕，盡快把實(shí)驗(yàn)室這塊“短板”補(bǔ)上。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；有計(jì)劃、有針對(duì)性地開放實(shí)驗(yàn)室，增加開放時(shí)間，為本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，增加學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科研能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提倡學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)研究、分析和解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

生物新課程進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè)，即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

1策略與實(shí)踐

1.1與校本教材資源整合利用的策略

1.1.1準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模塊式的課程和教材設(shè)置的要求:高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

1.1.2研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)備課組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對(duì)比研究不同版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中心組要組織專門的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結(jié)果通過全市教研活動(dòng)提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。

1.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐——教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實(shí)的重要保證。

我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：

提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過程。

新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對(duì)傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

（1）組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí):高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)——體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。 轉(zhuǎn)貼于

（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對(duì)實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒有生成的僵化模式，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

2成效與分析

我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。

2.1高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

2.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中常常是把知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

2.1.2各校的課程資源問題:現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去?，F(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來執(zhí)行的教學(xué)大綱，存在著顯著的差別。新課標(biāo)是適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程管理部門、學(xué)校教育行政部門、教學(xué)研究部門的工作人員，對(duì)于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)是極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，同一內(nèi)容的教學(xué)，不同教師都會(huì)有自己的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，可以說，教學(xué)活動(dòng)也是極富個(gè)性化的活動(dòng)。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個(gè)性，都應(yīng)該是更出色地達(dá)到新課程的目標(biāo)。

2.2對(duì)高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對(duì)策。在高中新課程實(shí)施的過程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量把該模塊開設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應(yīng)把把宣傳和計(jì)劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；

（2）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對(duì)策；

（3）在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識(shí)；

篇6

生物新課程進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

一、問題的提出

1.1生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來有一定難度。

1.2生物新課程教材的問題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，而偏離了農(nóng)村；另外,有些例子又過于理想化。

1.3加強(qiáng)高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢(shì)在必行。

二、策略與實(shí)踐

2.1與校本教材資源整合利用的策略。

2.1.1準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模塊式的課程和教材設(shè)置的要求:高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

2.1.2研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)備課組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對(duì)比研究不同版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中心組要組織專門的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結(jié)果通過全市教研活動(dòng)提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。

2.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐――教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實(shí)的重要保證。

我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：

提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過程。

新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對(duì)傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

2.2.1組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí):高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)――體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

2.2.2把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對(duì)實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒有生成的僵化模式，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

三、成效與分析

3.1高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

3.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中常常是把知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

3.1.2各校的課程資源問題:現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去。現(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

3.2對(duì)高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對(duì)策。在高中新課程實(shí)施的過程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量把該模塊開設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應(yīng)把把宣傳和計(jì)劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；

（2）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對(duì)策；

（3）在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識(shí)；

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一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)

雙語(yǔ)大學(xué)物理課堂使學(xué)生面臨雙重困難和挑戰(zhàn)，學(xué)生不僅要聽懂教師的語(yǔ)言，還要聽懂教師所講授的大學(xué)物理知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)的課堂是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、使用外語(yǔ)的壞境，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)生的英語(yǔ)水平固然會(huì)影響大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，但學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素。學(xué)生具有克服困難、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)才是大學(xué)物理雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素。

2.教師的雙語(yǔ)教學(xué)策略和技巧

（1）通過盡可能多地運(yùn)用英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)媒介，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取、交流學(xué)科信息的能力。首先，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀英文大學(xué)物理教材，學(xué)會(huì)用英文思考的閱讀方式，從而培養(yǎng)學(xué)生用英文學(xué)學(xué)物理知識(shí)的能力。英文教材推薦用《Beyond the mechanical universe from electricity to modern physics》與《Physics for scientists and engineers with modern physics》。第一本教材在美國(guó)也是一本改革教材。它的最大特點(diǎn)是將物理學(xué)的發(fā)展史引進(jìn)教學(xué)中。缺點(diǎn)是詞匯量大，知識(shí)點(diǎn)不易記，系統(tǒng)性不好，所以這本書不適合做應(yīng)用型本科學(xué)生的教材，可用于教師參考書?！禤hysics for scientists and engineers with modern physics》這本書的講授方式較接近于國(guó)內(nèi)的教學(xué)，閱讀量相對(duì)少些，在一定程度上減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，利用盡可能多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生用英文交流學(xué)科知識(shí)的能力，從而，為今后能用英語(yǔ)與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流打下基礎(chǔ)。如：通過多種途徑，盡可能減少學(xué)生在閱讀英文教材時(shí)遇到的困難，提高英語(yǔ)閱讀速度；在課堂教學(xué)中，靈活把握中、英文的應(yīng)用比例，以保證學(xué)生對(duì)所講的物理內(nèi)容真正理解；采取適當(dāng)?shù)目己朔绞剑酱?、引?dǎo)學(xué)生研讀英文教材，從中體會(huì)歸納式學(xué)習(xí)方法；采用多種方式，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取和表達(dá)學(xué)科知識(shí)的能力。

（2）通過運(yùn)用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究興趣，培養(yǎng)他們具有科學(xué)研究的基本素質(zhì)。包括掌握科學(xué)的世界觀，解決問題的科學(xué)的思維方法，查閱科學(xué)文獻(xiàn)的基本能力，撰寫科學(xué)論文的能力，自主學(xué)習(xí)能力，與他人溝通、合作的能力，甚至百折不撓的意志品質(zhì)等。

3.多樣化的教學(xué)手段和考核方式

多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)使他們能堅(jiān)持雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。將專題講座、讀書匯報(bào)等方式引入教學(xué)中。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課題研究、參與演示實(shí)驗(yàn)開發(fā)及撰寫課程論文，培養(yǎng)他們具有初步的科學(xué)研究能力。將豐富的國(guó)外視頻資源引入到教學(xué)中，并設(shè)有專題討論課，給學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)

多樣化的考核方式是雙語(yǔ)教學(xué)收效的必要手段。堅(jiān)持從多方面考核一個(gè)學(xué)生的能力。期末考試（英文試題，英文答題）40%+作業(yè)（英文）30%+A項(xiàng)20%+B項(xiàng)10%。其中A項(xiàng)的考核內(nèi)容包括：課題研究、課程論文、參與開發(fā)演示實(shí)驗(yàn)、專題講座等等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇其中的一項(xiàng)。B項(xiàng)的內(nèi)容包括：課前口頭發(fā)言（要用英文）、討論課發(fā)言、自學(xué)內(nèi)容講解、輔助教學(xué)工作等。

4.學(xué)校給予一定資金和政策上的支持

大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)不但要求教師要有精深的物理知識(shí)，還要具備流利表達(dá)英語(yǔ)與漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的能力。需要教師付出大量的精力學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等。所以學(xué)校應(yīng)給以一定的資金補(bǔ)助，及相應(yīng)的激勵(lì)政策。

二、改善大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

1.創(chuàng)建豐富自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校可以通過精心設(shè)計(jì)的校園環(huán)境和各種形式的校園文化來優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。譬如把校園內(nèi)的各種標(biāo)識(shí)同時(shí)用中文英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生一走進(jìn)校門就感到語(yǔ)言環(huán)境。然后逐步過渡到各種通知、告示也使用英語(yǔ)，處處營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氛圍，逐步讓英語(yǔ)成為校內(nèi)師生之間學(xué)生之間交際的手段。學(xué)校還可以定期組織學(xué)生收看英語(yǔ)影視節(jié)目和收聽英語(yǔ)廣播，組織英語(yǔ)故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、英語(yǔ)文藝演出、英語(yǔ)文化節(jié)等項(xiàng)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)生的英文水平是困擾學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大難題，為搞好雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)在大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方面多下功夫。突破聽力障礙是關(guān)鍵。首先教師在課堂上要用英語(yǔ)講課，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。交際語(yǔ)言教學(xué)最早的倡導(dǎo)者之一亞歷山大來華講學(xué)時(shí)就曾說過，聽力并不是簡(jiǎn)單的聽，聽的同時(shí)還要邊聽邊譯！邊聽邊模仿！邊聽邊記錄！并沒有一種單獨(dú)的聽。教師不僅要在課堂上用英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，而且要調(diào)動(dòng)一切可以促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的形式和手段，如幻燈片、錄音機(jī)、多媒體等，在聽、說、做等各種感知方面進(jìn)行全面強(qiáng)化。

3.采取適合學(xué)生的靈活有效的教學(xué)方法

學(xué)生作為雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施對(duì)象，他們的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)水平能力良莠不齊，嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教學(xué)的組織實(shí)施。雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)教師有較高的要求，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也相當(dāng)高。因此，在組織雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)時(shí)，可通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試（包括聽說讀寫各方面能力），以測(cè)試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后按英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分級(jí)授課。這樣，同一班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平基本一致，教師可以較好地把握授課內(nèi)容的深度和教學(xué)進(jìn)度，也有利于雙語(yǔ)教學(xué)課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)。

4.選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，注重實(shí)效，循序漸進(jìn)

在開展雙語(yǔ)教學(xué)之初，要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，由淺入深循序漸進(jìn)地實(shí)施，分層次逐步完善。首先，是簡(jiǎn)單滲透階段，即以中文為主，簡(jiǎn)單滲透英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，用英語(yǔ)講述重要定理和關(guān)鍵詞等。其次，是中英文交叉滲透階段，加大英文使用的程度。最后，是雙語(yǔ)思維階段，也就是名副其實(shí)的用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，合理使用英文原版教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用中文和英文來思考解答問題，并且作業(yè)和期末考試也用英文。對(duì)于大部分學(xué)生來說推廣到第一層并不是難題，但要進(jìn)一步提高到第二第三層次，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的不斷努力。

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革中還是一個(gè)全新的領(lǐng)域，急需大學(xué)物理雙語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷地思考與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王帥偉，仲志國(guó).地方院校大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的思考.南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，1（6）：75-76.

[2]馮愛祥，羅雄麟，聶建英，毛鳳英.高校開展專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的思考.中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（12）：119-121.

篇8

論文摘要：研究了國(guó)內(nèi)外本科生導(dǎo)師制的典型模式，分析了教學(xué)型本科院校的地位和性質(zhì)，提出了一種以導(dǎo)師群為棱心，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行思想道德、專業(yè)知識(shí)、科學(xué)研究分階段指導(dǎo)，旨在進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的導(dǎo)師制模式。圍繞該模式，開展了四屆本科生小樣本量的試驗(yàn)性研究，實(shí)踐表明，所提出的導(dǎo)師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發(fā)揮該模式在提高教育質(zhì)量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。

一、引言

本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，隨后美國(guó)哈佛大學(xué)等高校也相繼效仿實(shí)行。它對(duì)提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)和文化的發(fā)展，起到了十分重要的作用。

導(dǎo)師制在我國(guó)長(zhǎng)期以來是針對(duì)研究生教育，本科生主要實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，如何提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高質(zhì)量人才已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題]。北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)幾所名校，于2002年相繼實(shí)行本科生導(dǎo)師制，從文獻(xiàn)研究結(jié)果看，它的成效受到了教育界和工業(yè)界的廣泛認(rèn)可，成為高等教育大眾化教育進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。

二、本科生導(dǎo)師制模式綜述

(一)國(guó)外模式]

(1)牧師式(Pastoralmode1)

牛津劍橋式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校給每位本科生配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅在學(xué)業(yè)上給予指導(dǎo)，而且在精神和生活上給予指導(dǎo)。

(2)職業(yè)型(Professionalmode1)

英國(guó)西北大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校擁有職業(yè)專長(zhǎng)型的導(dǎo)師隊(duì)伍，譬如專長(zhǎng)教師、扶貧與救濟(jì)咨詢師、住房專員以及心里醫(yī)生等。他們對(duì)學(xué)生提出的問題負(fù)責(zé)解惑。

(3)課程觀(Curriculum m ode1)

美國(guó)南卡賴羅納州大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校自創(chuàng)的一種導(dǎo)師制模式，即大學(xué)101課程，它使學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)開始就能很快熟悉學(xué)校的制度、學(xué)科的名師，個(gè)人的發(fā)展方向；并可幫助他們對(duì)四年進(jìn)程的知識(shí)有更好的把握，還能鼓勵(lì)他們培養(yǎng)自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請(qǐng)求專家指導(dǎo)。

(二)國(guó)內(nèi)模式

國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制模式，概括起來有以下幾類：(一)全程導(dǎo)師制和高低年級(jí)導(dǎo)師制；(二)科技研究導(dǎo)師制和德育教育導(dǎo)師制；(三)全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制。

三、教學(xué)型本科院?！叭∠蛐浴睂?dǎo)師制模式的構(gòu)想與實(shí)踐

在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，作者認(rèn)為處于不同辦學(xué)層次的院校，應(yīng)該采用不同的本科生導(dǎo)師制模式。目前，全國(guó)共有755所本科院校，按照發(fā)展前景和努力目標(biāo)大體上可分為4個(gè)層次(見圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養(yǎng)不同類型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學(xué)型本科院校處于本科辦學(xué)層次的底層，屬于普通二類本科院校，其以強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的本科教學(xué)為中心，以開展地方特色鮮明的應(yīng)用研究為已任，主要培養(yǎng)面向地方和服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。但就這類院校的導(dǎo)師制模式開展有針對(duì)性的研究，從文獻(xiàn)看，還比較少。為此，作者針對(duì)所在院校的實(shí)際情況開展導(dǎo)師制研究，提出了“取向性”本科生導(dǎo)師制模式。

(一)“取向性”本科生導(dǎo)師制模式

所謂“取向性”導(dǎo)師制模式，即它的進(jìn)程“取向于”階段、學(xué)生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導(dǎo)師“取向于”群體、目標(biāo)“取向于”優(yōu)質(zhì)、評(píng)價(jià)“取向于”客觀。也就是以職業(yè)指導(dǎo)為主德育引導(dǎo)為輔、以咨詢答疑為主討論交流為輔，面向部分學(xué)生、面向擇業(yè)、競(jìng)技和深造，面向?qū)熑后w，評(píng)價(jià)成效科學(xué)客觀的本科生導(dǎo)師制模式。通過施行這種導(dǎo)師制，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)由“金字塔”式(圖3)被改進(jìn)為較為理想的“禽卵”形結(jié)構(gòu)(圖4)。

(二)具體做法

1．生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、思想誘導(dǎo)

大一校園學(xué)習(xí)和生活對(duì)于每位學(xué)生來說幾乎是一個(gè)陌生的環(huán)境，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分是與高中知識(shí)相關(guān)的理論課程，因此他們思想上不會(huì)有太多的雜念，學(xué)習(xí)上也不會(huì)有太大問題。要注意的是，他們需要親情般的關(guān)愛。導(dǎo)師通過組織一些形式多樣的活動(dòng)可以彌補(bǔ)這方面的不足。輔導(dǎo)員、班主任跟他們接觸機(jī)會(huì)最多，有感情基礎(chǔ)，勝任了生活導(dǎo)師的角色。

大二的學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境相對(duì)熟悉，少學(xué)時(shí)、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時(shí)間進(jìn)圖書館、自修室。這階段需注意自控能力差、自學(xué)能力低的學(xué)生，防止他們誤人歧途，如進(jìn)劇院、逛網(wǎng)吧等，致使功課有不及格的現(xiàn)象。導(dǎo)師平時(shí)留意觀察、及時(shí)引導(dǎo)。憑多年的工作經(jīng)驗(yàn)，任課教師、班主任還有輔導(dǎo)員已經(jīng)勝任了這方面的工作，且逐漸學(xué)會(huì)妥善處理學(xué)生的情感和心里問題。

在低年級(jí)階段，以生活導(dǎo)師和德育導(dǎo)師引導(dǎo)為主，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。像一些專業(yè)性很強(qiáng)的問題班主任解決不了的，交由專業(yè)導(dǎo)師解決。導(dǎo)師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協(xié)同的、愉悅的。輔導(dǎo)員和班主任在勝任生活和德育導(dǎo)師之余，還兼有發(fā)現(xiàn)、推薦人才的義務(wù)。

2．技能培養(yǎng)、技術(shù)指導(dǎo)、思路引導(dǎo)

大三學(xué)生開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，在入學(xué)初的專業(yè)教育基礎(chǔ)上，他們對(duì)從事的專業(yè)和未來的從業(yè)方向有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想和正確的價(jià)值取向。這時(shí)專業(yè)導(dǎo)師開始從幕后走向前臺(tái)。需要說明的是，學(xué)生結(jié)識(shí)專業(yè)導(dǎo)師有三種途徑：生活和德育導(dǎo)師推薦；毛遂自薦；專業(yè)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)。接受指導(dǎo)的學(xué)生通常經(jīng)過雙向交流確定，人數(shù)一般不超過32人。在大三的第一學(xué)期初專業(yè)導(dǎo)師會(huì)召見他們開一次專業(yè)咨詢和專業(yè)方向指導(dǎo)會(huì)，期末前再召開一次總結(jié)會(huì)。這樣做的目的是及時(shí)了解他們想法和基礎(chǔ)情況，對(duì)照目標(biāo)，給出中肯建議。根據(jù)意愿把他們歸人三類：擇業(yè)類、競(jìng)技類和深造類。

大四學(xué)生開始涉獵專業(yè)課程，對(duì)自己的未來發(fā)展已經(jīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們也有一個(gè)明確的努力方向。大四上學(xué)期的開學(xué)初召開科研課題介入動(dòng)員會(huì)、戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和考研沖刺鼓勁會(huì)，期末再召開一次總結(jié)會(huì)。

在高年級(jí)階段，以專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，德育導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。為了學(xué)生順利就業(yè)、勝任工作，在技能上加以培養(yǎng)；為了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、取得成績(jī)，在技術(shù)層面給以指導(dǎo)；為了學(xué)生學(xué)有成效、考研成功，在復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和擇校思路上，施以引導(dǎo)。

3．留心發(fā)現(xiàn)、用心交流、精心培育

在生活、教學(xué)和工作過程中，善于發(fā)現(xiàn)那些智商情商較高、邏輯思維以及空間想象能力較強(qiáng)的學(xué)生，盡可能把他們吸引到這個(gè)隊(duì)伍中來，當(dāng)學(xué)生遇到技術(shù)上的、專業(yè)層面上的或是情感上的問題，找到了導(dǎo)師，導(dǎo)師都耐心傾聽，盡可能即時(shí)的解決，如暫不能解決的，會(huì)給出中肯的指導(dǎo)意見。導(dǎo)師工作基本上做到了盡職盡責(zé)、從不敷衍

4．順應(yīng)個(gè)性、即時(shí)建議、不時(shí)鼓勵(lì)

學(xué)生個(gè)人發(fā)展，自己提出主導(dǎo)意見。師生意見一致時(shí)，導(dǎo)師注意細(xì)節(jié)、措施上的把握；師生意見分歧時(shí)，導(dǎo)師會(huì)給出建議。哪怕學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，導(dǎo)師都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，尤其在眾人面前，精神鼓勵(lì)下產(chǎn)生了意想不到的效果，在其能力、成績(jī)的提高上均得到了體現(xiàn)。

5．有求必應(yīng)、有問必答、決不推托

師生之間的交流，除了教學(xué)、科研等集體的討論以外，需要學(xué)生積極主動(dòng)，個(gè)別進(jìn)行。即使導(dǎo)師再忙，學(xué)生找到了，都會(huì)積極響應(yīng)，盡導(dǎo)師義務(wù)。

6．依靠團(tuán)隊(duì)、注重合作、樂于奉獻(xiàn)

導(dǎo)師群有4名專業(yè)教師和輔導(dǎo)員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱合理，老中青年齡結(jié)構(gòu)合適，機(jī)(機(jī)械)、電(電氣)、數(shù)(數(shù)控)技術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。它以科研課題為紐帶、用信任和協(xié)同作護(hù)航。

導(dǎo)師們?cè)诤献髦畜w會(huì)到了存在的價(jià)值，在合作中感受到了群體的力量，導(dǎo)師群在導(dǎo)師制中已形成共識(shí)，導(dǎo)師視其工作為一種責(zé)任，一種追求。

(三)研究結(jié)果

導(dǎo)師群自發(fā)成立于2006年，培養(yǎng)四屆畢業(yè)生117人，從他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯表現(xiàn)來看，綜合素質(zhì)明顯優(yōu)于其他同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)良率達(dá)60．7％，其中1人獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)三等獎(jiǎng)，就業(yè)的學(xué)生基本上在機(jī)、電、數(shù)三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的重要崗位工作。l8人次在省級(jí)以上創(chuàng)新大賽與技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，占指導(dǎo)學(xué)生總數(shù)的15．4%?？佳袑W(xué)生總數(shù)32人，14人被國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)錄取，占指導(dǎo)學(xué)生考研總數(shù)的43．8%，其中有2名已提前進(jìn)入博士階段的學(xué)習(xí)。與全系四屆全體畢業(yè)生相比，在學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)上，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生，均優(yōu)于其他畢業(yè)生，從畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)良率、學(xué)生技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率以及考取研究生比例來看，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生比例要高出四屆全體學(xué)生比例的5～1O個(gè)百分點(diǎn)。

(四)施行建議

在本科生中施行導(dǎo)師制，是當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施；也是有助學(xué)生挖掘自身潛力、充分展示個(gè)人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，也為高校許多學(xué)者所公認(rèn)。但在本科生階段實(shí)行導(dǎo)師制，作者還是傾向于謹(jǐn)慎施行，尤其在教學(xué)型本科院校。原因如下：

1．本科生導(dǎo)師制適用于少部分群體

在教學(xué)型本科院校內(nèi)，并非每個(gè)學(xué)生都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學(xué)的生師比僅為2：1，況且在教學(xué)型本科院校內(nèi)學(xué)科間、專業(yè)間的發(fā)展也不均衡，基礎(chǔ)雄厚的學(xué)科和專業(yè)只占少數(shù)。因此，只有那些具有強(qiáng)烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質(zhì)較高，也很想在未來成就一番事業(yè)的學(xué)生，才最有可能成為導(dǎo)師制下的受益對(duì)象。

2．本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師具有較高的綜合素質(zhì)

本科生導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)比較高，在教學(xué)型本科院校只有少部分教師能達(dá)到這樣的要求。譬如其至少應(yīng)具備以下幾個(gè)方面素質(zhì)：(一)政治素質(zhì)過硬，即具有堅(jiān)定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)；(二)精神追求需講奉獻(xiàn)，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報(bào)酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業(yè)務(wù)素質(zhì)要專、精、高，即具有碩士以上學(xué)位或副教授以上職稱，并有穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向，主持或參與過N-學(xué)研究課題，在同行內(nèi)有較高知名度。(四)工作起來有求必應(yīng)，即在時(shí)間的許可下，能應(yīng)答學(xué)生通過像面談、電話、網(wǎng)絡(luò)通信等形式提出的心理、專業(yè)或科研問題。學(xué)生在求學(xué)中能耳濡為師愛崗敬業(yè)之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。

3．本科生導(dǎo)師制的施行要有相配套的制度作保障

本科生導(dǎo)師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導(dǎo)師的選拔制度(包括導(dǎo)師的申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)、聘用程序、職責(zé)和待遇)、工作考核制度(包括制定導(dǎo)師工作考核標(biāo)準(zhǔn)、成立校系兩級(jí)考核工作組)、獎(jiǎng)懲制度(包括優(yōu)秀導(dǎo)師和不稱職導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲條例)、培訓(xùn)制度(包括導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)，崗N-培訓(xùn)立足于導(dǎo)師前的思想和道德素質(zhì)、學(xué)歷學(xué)位以及管理能力的培訓(xùn)，崗后培訓(xùn)側(cè)重于導(dǎo)師的指導(dǎo)技巧的提高和不稱職導(dǎo)師的思想再教育的培訓(xùn))以及導(dǎo)師制的完善制度(定期修訂與導(dǎo)師制相關(guān)的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時(shí)俱進(jìn)，目的使導(dǎo)師制施行良性循環(huán))等。

4．本科生導(dǎo)師制的效果應(yīng)科學(xué)判斷、正確評(píng)價(jià)

篇9

一、應(yīng)用本科公共外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用理念與實(shí)踐教學(xué)模式需要“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“應(yīng)用型本科”，重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型本科院校需要“雙師型”師資及主要師資問題

（一）應(yīng)用本科院校教學(xué)模式需要教學(xué)和科研相結(jié)合

教師的水平和能力很大程度地影響學(xué)生。在實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合。創(chuàng)新型教學(xué)使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)也使老師受益，促進(jìn)教師的科研，即“教學(xué)相長(zhǎng)”。我們知道教學(xué)與科研是相互統(tǒng)一的，科研對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高有很大的促進(jìn)作用。大學(xué)的各類教學(xué)本來就是建立在研究的基礎(chǔ)上，研究使教師能夠不斷地把學(xué)科、專業(yè)的最新研究成果傳授給學(xué)生，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷質(zhì)疑又推動(dòng)了研究的發(fā)展，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量很有好處。

（二）應(yīng)用本科院校教學(xué)模式需要“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)應(yīng)用本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，他們具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性，所以應(yīng)用本科院校的教育既要兼顧理論教育，同時(shí)更要側(cè)重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。要促成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須由足夠的技能思想政治過硬、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，又要熟練掌握一定的專業(yè)技能；既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)，既是講師又是工程師（或其他技能資格）的“雙師型”教師來?yè)?dān)任。只有教師本身首先熟練掌握了操作技能，才有具備指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生技能的條件與前提。在國(guó)外，應(yīng)用本科學(xué)院都要求教師有若干年企業(yè)工作經(jīng)歷，有的甚至要求有兩個(gè)職稱——教學(xué)職稱和工程技術(shù)職稱。

（三）應(yīng)用本科院校實(shí)踐教學(xué)中的師資問題

當(dāng)前面臨的主要問題是師資水平問題。目前，公共英語(yǔ)教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍超負(fù)荷工作。水平高一點(diǎn)的還要編教材、寫書，很難有進(jìn)修和休息調(diào)整的機(jī)會(huì)。而且當(dāng)英語(yǔ)老師的門檻也越來越低，許多高校只好招聘英語(yǔ)本科畢業(yè)生做老師。另外，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也少。有人提出能不能搞英語(yǔ)教學(xué)碩士學(xué)位，提高老師的學(xué)位層次，這雖是一種辦法，但仍不能解決實(shí)際問題。這使得公共英語(yǔ)教師的教學(xué)水平參差不齊。不少教師在發(fā)音、語(yǔ)法、文化、教學(xué)方法等方面都有待提高。特別是在部分新建本科院校，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

三、應(yīng)用本科院校公共英語(yǔ)師資建設(shè)建議與措施

（一）明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立健全全國(guó)雙證型教師認(rèn)證制度，明確“雙師型”師資比例，并建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)機(jī)制。制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)雙師型教師發(fā)展，在教學(xué)部門中確定合理的“雙師型”師資比例結(jié)構(gòu)，并積極給雙師型教師更多的發(fā)展空間。要發(fā)揮雙師型教師的優(yōu)勢(shì)與潛力，鼓勵(lì)他們?cè)跇I(yè)務(wù)對(duì)口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)。學(xué)校要充分利用自己的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響，建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制，幫助具有“雙師型”素質(zhì)、能在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益的教師先發(fā)展起來。

（二）應(yīng)用本科院校與企業(yè)合作，都分別建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，應(yīng)用本科院校要主動(dòng)建立與業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系機(jī)制，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與管理。企業(yè)的業(yè)務(wù)部門是雙師型素質(zhì)教師的最好課堂和操場(chǎng)，它不僅是理論的來源，更是理論的檢驗(yàn)者。同時(shí)，可以聘任企業(yè)技能過硬、且有一定理論基礎(chǔ)的技術(shù)人才作為兼職教師。從目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的變化來看，應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍必須以專職教師為主、專兼結(jié)合的方針。

（三）加強(qiáng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)。主要通過各種形式的座談和討論，讓教師了解整個(gè)教學(xué)改革的背景和形勢(shì)，明確教學(xué)改革的方向，熟悉教學(xué)改革的方案，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。這不是一件容易的是，因?yàn)閰⑴c教學(xué)改革意味著教師要放棄固有的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)理念，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方法，接受全新的教學(xué)模式。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，加上外語(yǔ)系的大學(xué)英語(yǔ)教師多是年輕教師，教師們很快達(dá)成了共識(shí)，并積極配合，共同努力。主要利用教研室活動(dòng)時(shí)間和其他空余時(shí)間，集中所有教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)主要圍繞提高教師基本功和熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力展開，教師提高了使用語(yǔ)言的能力和使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力，還增強(qiáng)了教學(xué)服務(wù)意識(shí)，改變了以教師為中心的固有觀念。

（四）加強(qiáng)對(duì)教師的管理，建立科學(xué)的績(jī)效考核。對(duì)于教師隊(duì)伍的管理要走在學(xué)生管理的前面，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。為此，應(yīng)該建立集體備課制度和公開聽課制度。集體備課的意義在于學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，規(guī)范教學(xué)過程，明確教學(xué)規(guī)律，同時(shí)集中集體智慧，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，我們要求所有老師開放課堂，鼓勵(lì)老師相互聽課，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這兩項(xiàng)措施的實(shí)施，確保了教師能夠嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，避免了教學(xué)的隨意性。同時(shí)教師也能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為提高教學(xué)水平而努力。

總之，作用應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等院校，必須加強(qiáng)公共英語(yǔ)教師的雙師型建設(shè)，提高教師水平，從而更好更快地實(shí)現(xiàn)新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立。

參考文獻(xiàn)

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篇10

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和民主政治體制改革的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于法律人才的需求大大增強(qiáng)，我國(guó)的法學(xué)教育規(guī)模不斷發(fā)展，尤其是社會(huì)主義法治國(guó)家理念的提出，更是大大促進(jìn)了我國(guó)法學(xué)教育的迅速發(fā)展。但是，法學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)卻相當(dāng)嚴(yán)峻，尤其是作為法學(xué)教育主體的法學(xué)本科教育，甚至面臨著法學(xué)本科畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面，因此必須對(duì)新建本科院校的法學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思，以促進(jìn)法學(xué)教育水平的提高。

一、新建本科院校法學(xué)教育現(xiàn)狀的反思

1．法學(xué)教育理念陳舊落后，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

很多新建本科院校的法學(xué)教育在理念上陳舊落后，盲目地跟著一些老資格的高等院校學(xué)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，依然堅(jiān)持向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，所有法學(xué)專業(yè)課統(tǒng)統(tǒng)開設(shè)，即使沒有高素質(zhì)的任課教師，也只管照著課本進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，最終只是把學(xué)生培養(yǎng)成具有進(jìn)行法學(xué)研究、寫作論文、能力的法學(xué)人才，對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講這也僅僅起到了“法律掃盲”的效果：大學(xué)四年，什么樣的法律都學(xué)了，法律理論、法律條文也都背得滾瓜爛熟，但走出校門后卻發(fā)現(xiàn)面對(duì)社會(huì)上存在的大量法律問題只能按圖索驥，在僵化的思維方式指導(dǎo)下，遇到紛繁復(fù)雜的社會(huì)問題也只能手足無(wú)措、無(wú)所適從。而社會(huì)對(duì)于這樣的法律人才也是多加指責(zé)，認(rèn)為他們“專業(yè)有余而廣博不足、理論有余而實(shí)踐不足、動(dòng)口有余而動(dòng)手不足、考試成績(jī)好而辦事能力不足”。在這種情況下，新建本科院校為了提高本校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，就花費(fèi)大力氣鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生考研，而學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前也紛紛選擇通過考研來延緩就業(yè)，同時(shí)也期望學(xué)歷提高之后能夠更加順利地就業(yè)，于是繼續(xù)苦讀法學(xué)理論，繼續(xù)提高自己的法學(xué)研究能力，而不是著重提高自己的應(yīng)用能力，而社會(huì)急需的應(yīng)用型人才依然是缺乏的。

2．法學(xué)教育體制缺乏特色，缺乏創(chuàng)新

新建本科院校法學(xué)專業(yè)雖然在摸索中不斷前行，但是由于忽略了自身特色的培養(yǎng)，與那些老資格的重點(diǎn)高校相比，在師資的數(shù)量與質(zhì)量上、在教學(xué)硬件上都存在著相當(dāng)大的差距，而且多是照搬照學(xué)，這樣培養(yǎng)出的人才根本無(wú)法適應(yīng)目前的就業(yè)形勢(shì)。新建本科院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化，高校也應(yīng)根據(jù)不同的類型和定位適當(dāng)?shù)叵蚵殬I(yè)型發(fā)展，以滿足社會(huì)的需求。理工科大學(xué)創(chuàng)辦文科專業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循“文理滲透、綜合創(chuàng)新”的思路，著重于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，依托理工科的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，以理工科的專業(yè)作為法學(xué)建設(shè)的特色，將法學(xué)建設(shè)成為新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。

3．法學(xué)人才培養(yǎng)閉門造車，忽略社會(huì)需求，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

新建本科院校多是地方院校，因此在法律人才的培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)與地方社會(huì)需求緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)出本地區(qū)急需的法律人才。但是很多新建本科院校卻忽略了這一點(diǎn)，沒有深入社會(huì)實(shí)際去調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)及周邊省市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)本地區(qū)及周邊地區(qū)需要什么樣的法律人才也沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，其他高校開設(shè)什么課程，自己就開設(shè)什么課程；其他高校在專業(yè)上設(shè)置什么模塊，自己就在選修課程上設(shè)置什么模塊。

新建本科院校法學(xué)專業(yè)還存在教學(xué)方式因循守舊的問題，即使有些院校采取了案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)方式，也并沒有多少創(chuàng)新：案例教學(xué)法僅僅是舉出案例讓學(xué)生分析，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，而且舉出的案例也多是與社會(huì)相脫節(jié)的；多媒體教學(xué)只是把以往要寫在黑板上的教案放在了計(jì)算機(jī)上而已。這些教學(xué)方式把法學(xué)學(xué)生封閉在校園中，與社會(huì)相脫節(jié)，缺乏理論與實(shí)務(wù)互動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，所學(xué)到的法律理論無(wú)法通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自身的法律素質(zhì)，畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。

二、積極推進(jìn)新建本科院校法學(xué)教育的改革與創(chuàng)新

1．更新教學(xué)理念，改變單一的法學(xué)教學(xué)體制，確立不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)

法學(xué)本科教育的目的既不是單純地培養(yǎng)專業(yè)法學(xué)研究人才，也不是培養(yǎng)律師。實(shí)踐性、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性、精英化相結(jié)合是法學(xué)教育的基本價(jià)值取向。學(xué)會(huì)像律師那樣去實(shí)踐和學(xué)會(huì)像學(xué)者那樣去研究，其實(shí)并不矛盾，相反它們往往并行不悖，大量的理論研究課程尤其是法哲學(xué)和法律理論問題探討，給法學(xué)精英教育提供了知識(shí)養(yǎng)分。但是，精英教育并不等于純粹的學(xué)問探究和科學(xué)研究，法律教育的實(shí)踐性和職業(yè)能力定位始終被放在法學(xué)教育的首要位置。因此，法學(xué)教育不能是單一的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有所側(cè)重。

我們的社會(huì)需要能夠深入領(lǐng)悟和掌握現(xiàn)代法律的精神原理、制度體系和操作技術(shù)，且富有法律智慧的法學(xué)家，培養(yǎng)研究型人才在法學(xué)教育上是非常重要的。因此，對(duì)于那些畢業(yè)后想繼續(xù)深造的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是研究型人才，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)側(cè)重于強(qiáng)化和深化所開設(shè)課程的學(xué)科理論，拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的法律思維。而對(duì)于那些無(wú)意于法學(xué)研究、只想在畢業(yè)后馬上就業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型人才，這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)占比非常大，因此在培養(yǎng)上就應(yīng)面向市場(chǎng)，注重法律實(shí)務(wù)操作和技能培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快進(jìn)入職業(yè)角色，適應(yīng)社會(huì)需求。

為了達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校就要有針對(duì)性地設(shè)置一些法學(xué)選修課。設(shè)置法學(xué)選修課的目的不是讓學(xué)生修完學(xué)分，而是要與最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來。一些新建本科院校在實(shí)施學(xué)分制以后不斷擴(kuò)充法學(xué)選修課的數(shù)量，學(xué)生面對(duì)數(shù)量眾多的選修課往往感到無(wú)所適從，在選擇課程時(shí)缺乏必要的引導(dǎo)，無(wú)法與自己的未來設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，只是盲目地選擇那些看起來容易過關(guān)的課程以獲得學(xué)分。為了解決這類問題，學(xué)校在設(shè)置選修課程時(shí)就要與自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來。力爭(zhēng)滿足不同畢業(yè)意項(xiàng)學(xué)生的需求，給那些學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的選擇空間，使學(xué)生通過選修課學(xué)習(xí)提高社會(huì)適應(yīng)能力，盡快融入現(xiàn)實(shí)法治社會(huì)。

2．法學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)面向社會(huì)，具有一定的地方特色和院校特色

地方院校在法律人才的培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)與地方社會(huì)需求緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)出本地區(qū)急需的法律人才，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位宜小不宜大。新建本科院校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施大多不夠充分，在這種狀況下去奢談要培養(yǎng)出面向未來、面向全球的國(guó)際型、復(fù)合型法學(xué)人才顯然是不切合實(shí)際的。新建本科院校作為地方院校，應(yīng)著眼于本地區(qū)及周邊地區(qū)，深入實(shí)際認(rèn)真調(diào)查本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展?fàn)顩r，清楚地了解本地區(qū)需要什么樣的法律人才。不僅如此，地方院校在法學(xué)人才的培養(yǎng)上也要注重與本地區(qū)企業(yè)實(shí)行橫向聯(lián)系，密切關(guān)注本地區(qū)企業(yè)的需求，從而使自己培養(yǎng)的法學(xué)人才能夠在畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)需求。 轉(zhuǎn)貼于

很多新建本科院校都具有很強(qiáng)的專業(yè)特色，如農(nóng)業(yè)院校、林業(yè)院校、財(cái)經(jīng)院校等，這些頗具特色的院校在法學(xué)擴(kuò)招的熱潮中大多相繼設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，因此在法學(xué)人才的培養(yǎng)上就應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合本校的專業(yè)特色培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才。

3．在教學(xué)改革上應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大學(xué)四年的本科教育不可能將所有法律知識(shí)全部教授給學(xué)生，即使加上碩士生和博士生教育，任何一個(gè)法學(xué)學(xué)生也不敢說自己已經(jīng)掌握了全部的法學(xué)知識(shí)。法學(xué)研究是無(wú)止境的，社會(huì)法治生活也是千變?nèi)f化的，想通過單純的課堂和實(shí)踐教學(xué)就掌握所有的法學(xué)理論、適應(yīng)社會(huì)需求是不可能的。目前的法學(xué)本科教育在教學(xué)改革中關(guān)注教學(xué)技能的提高，關(guān)注課程設(shè)置改革，關(guān)注實(shí)踐課程的設(shè)置，卻恰恰忽略了非常重要的一個(gè)方面——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前的法學(xué)教育多是以教師為主體，以教師的講授為主體，學(xué)生在課堂上完全是被動(dòng)的。教師滿足于對(duì)現(xiàn)有法律的講解和注釋，學(xué)生則養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的陋習(xí)，即使教師采用案例教學(xué)，學(xué)生也只是等著教師最終來分析問題、給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而不愿積極思考。具有自主思考能力的法律家不可能通過以講義為中心的教育方法培養(yǎng)出來，我們的社會(huì)需要的并不是法律的解釋者和宣傳者，而是能夠面對(duì)各種具體問題作出獨(dú)立思考和判斷的法學(xué)人才。因此法學(xué)教育不能局限于對(duì)法律理論和法學(xué)條文的解釋和說明，而應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握法律概念、正確確立和把握法律命題、具有法律推理能力，在離開校園、離開教師的指導(dǎo)之后，面對(duì)各種復(fù)雜法律問題依然可以通過法律思維不斷自我學(xué)習(xí)和自我更新，不斷提高自己的創(chuàng)新能力，進(jìn)而不斷適應(yīng)社會(huì)的需求。

傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式是不能滿足這些要求的，這就要求法學(xué)教師在進(jìn)行法學(xué)教育改革時(shí)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過案例分析、對(duì)話、討論、判例研究方法以及寫作訓(xùn)練等教學(xué)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一旦學(xué)生具備了自我學(xué)習(xí)的能力，很多法律條文就完全可以通過自我學(xué)習(xí)來掌握，而不需要教師在課堂上花費(fèi)大量的口舌解釋說明，進(jìn)而可以把節(jié)省下來的課堂時(shí)間用于對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師還可以進(jìn)行課堂模擬訓(xùn)練，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考法律、事實(shí)、社會(huì)和法律倫理等一系列問題，指導(dǎo)學(xué)生盡快將抽象的法律理論運(yùn)用到具體的案件和實(shí)例之中。

這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師也提出了更高的要求，沒有法律實(shí)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是無(wú)法勝任這樣的教學(xué)改革的，因此高校應(yīng)當(dāng)注重教師隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)鼓勵(lì)法學(xué)教師考取司法資格，支持和鼓勵(lì)教師在課余時(shí)間法律事務(wù)，通過自己在實(shí)踐中積累的法律實(shí)踐知識(shí)和技能來指導(dǎo)法學(xué)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。高校也可以通過法學(xué)教師與法官、檢察官之間的雙向交流來建構(gòu)多層次的教師隊(duì)伍，一方面，可以選派骨干教師到法院、檢察院參與實(shí)際法律事務(wù)，使教師更加深入法律實(shí)踐一線去了解社會(huì)的法制現(xiàn)狀和需求；另一方面，可以聘請(qǐng)高素質(zhì)的法官、檢察官到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，使法學(xué)教師能夠隨時(shí)把握法律實(shí)踐第一線的學(xué)術(shù)信息和動(dòng)向，使學(xué)生能夠更加深入地了解法律實(shí)踐。

綜上所述，新建本科院校的法學(xué)教育目前面臨著諸多問題和困難，法學(xué)教師應(yīng)在困境中不斷反思，在反思中不斷前進(jìn)，通過調(diào)整法學(xué)教育理念來改革舊的、單一的培養(yǎng)模式，著眼于本地區(qū)的社會(huì)實(shí)際，發(fā)揮自身特色，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的法學(xué)專業(yè)人才，滿足社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：