導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理思維怎么培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、引文

初中物理是一門較為有難度的課程,其嚴謹?shù)倪壿嬓院团c生活實際緊密的結合性,對于初中生來講具有雙重影響。其一,初中生處于形象思維向邏輯思維轉型期,已經(jīng)具有較為豐富的形象知識積累,這對于理解生活中的物理現(xiàn)象有很好的輔助作用;其二,尚不完善的邏輯思維特點阻礙了學生對理想狀態(tài)下抽象物理知識的理解。

二、發(fā)散性思維及其特點

發(fā)散性是指思維活動的發(fā)散(靈活)程度,從認知過程的不同環(huán)節(jié)來分析發(fā)散性的特點,主要可以概括為以下幾個方面。邏輯起點具有發(fā)散性,在學生進行認知活動時,邏輯起點從不同角度、方向、方面去理解和認識問題,然后能用多種方法去解決問題。思維過程具有發(fā)散性,思維過程是一個極為復雜靈活的過程,需要經(jīng)歷從分析到綜合,從綜合到分析,再到判斷推理,最后才可以形成全面的認識。思維過程的發(fā)散性則可以從不同的角度和方面進行分析同一問題的本質和規(guī)律,達到殊途同歸的目標。思維的結果具有發(fā)散性,從不同的角度認識同一事物,往往可以獲得多種合理而靈活的結論,轉換角度看問題是思維結果靈活性的主要表現(xiàn)。思維結果的發(fā)散性導致個體的認知不僅僅有量的區(qū)別,而且有質的區(qū)別。發(fā)散性思維反映了智力的“遷移”能力,也就是舉一反三的能力,思維發(fā)散性強的人,善于從不同的角度思考問題,能較全面地分析、思考問題,解決問題。

發(fā)散思維是個體思維素質中重要的內容,是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提和基礎。思維的發(fā)散性實際上也是深刻性的延續(xù)和拓展。與思維廣度有一定的相似性。不過思維的發(fā)散性強調的是從不提的角度解決同一問題,而思維廣度在這里主要強調的是從多個方面尋找線索為解決問題服務。發(fā)散性思維的本質簡單說就是一題多解,或者說是求異與創(chuàng)新。對于同一個問題從不同的角度和層次去思考,尋找不同的線索和關系,從內部邏輯關系中形成到達彼岸的橋梁,所謂殊途同歸就是如此。

三、初中物理教學對學生發(fā)散性思維培養(yǎng)的具體途徑

在物理教學過程中發(fā)展學生的發(fā)散性思維素質,就要根據(jù)物理學科的特點和規(guī)律尋找培養(yǎng)的策略和途徑。我們可以循著個體認識事物的三個步驟來探索培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的具體途徑。

1.通過“是什么”入手,合理引導

“是什么”的問題實際上可以理解為現(xiàn)象問題。物理教學和自主探索活動過程中會出現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象,對于物理反應的現(xiàn)象進行分析比較,通過物理知識的源頭性認識,豐富學生的知識儲備,這對于學生今后發(fā)散性的思維積累有效的素材,并通過科學引導培養(yǎng)基本的思維模式。如,在人教版八年級上物理教材第四章第三節(jié)《汽化和液化》的教學中,當涉及“蒸發(fā)”的內容時,由于這種汽化現(xiàn)象是在任何時候都能發(fā)生,并且多數(shù)時候是沒有明顯的外在可視現(xiàn)象存在,學生常常表現(xiàn)出難以理解并出現(xiàn)錯誤記憶,那么針對這種情況,教師完全可以將蒸發(fā)現(xiàn)象按照“是什么”的模式變化,如可以在黑板上用水寫一個字,待其慢慢蒸發(fā),讓學生通過與前面“沸騰”現(xiàn)象的比較自己總結出這種汽化現(xiàn)象的特點,從而給出這樣的“在任何溫度下都能發(fā)生的汽化現(xiàn)象叫蒸發(fā)”。并讓學生自己舉例生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象,而進一步理解蒸發(fā)的含義。通過“是什么”的設計,引導學生通過豐富多變的表面現(xiàn)象來總結或者驗證物理知識,這在一些學生看來違背常識化認識的物理知識來講尤為管用。比如覆杯實驗,學生認識到大氣壓強大于杯中水的壓強,但是當呈現(xiàn)出杯中水不滿時也出現(xiàn)了相同結果時,學生的“是什么”認識模式就遇到了有悖先前知識的挑戰(zhàn),這便為教師提供發(fā)散教學做了有力的鋪墊。因此,培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維,前提就是要將學生所學的物理知識進行合理加工、再造和知識衍化,達成對知識的變型、歧化,這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣,更重要的是在意識上強化學生這種發(fā)散認識,這是發(fā)散思維得以科學使用的基礎。

2.通過“為什么”挖掘,有效激發(fā)

“為什么”的問題實際上可以歸納為原理問題?！盀槭裁础睆娬{的是現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律。如何透過物理現(xiàn)象分析背后的原理和規(guī)律,以及通過這些基本原理和規(guī)律能夠進行哪些演繹和變化,據(jù)此來推斷出新的結論,獲得新的認識。同樣是促進思維發(fā)散性的良好途徑,這可以激發(fā)學生的思維動力,很好地引導學生認識物理現(xiàn)象的本質。如,在電學部分的教學中,在完成“電流”“電壓”的教學之后,可以給出學生這樣的思考題:“為什么家庭電路采取各家各戶并聯(lián)的方式,而不采用串聯(lián)連接?”引導學生進一步對串并聯(lián)電路電流、電壓特點進行分析,從而對串并聯(lián)電路有更好的理解?？墒沁@樣說,傳統(tǒng)的理科課程學習強調最多的就是“為什么”這個環(huán)節(jié),但是縱觀已有的教學方法,絕大多數(shù)的培養(yǎng)立足點放在了“唯一性”上,似乎只有唯一的才是科學的,這顯然違背了科學的復雜性和自然發(fā)展的多樣性。那么針對發(fā)散性思維的培養(yǎng),物理教學中的“為什么”就需要更多的從“殊途同歸”的角度去引導學生,這在物理原理的推理中經(jīng)常見到,比如對一個公式的理解,我們可以通過許多基本的物理公式進行多途徑的推導,這種方式體現(xiàn)在具體問題解決上就是“一題多解”,所以加強學生這一方面的訓練也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的關鍵。

3.通過“怎么樣”遷移,學以致用

“怎么樣”的問題實際上就是方法的問題。通過啟發(fā)學生從不同的角度去解決問題,去追尋問題的可能結果,可以有效地幫助學生深化對物理知識的理解,并在探索不同方法與結果的過程中達到學以致用的目的。如,在完成《電功率》的教學之后,初中電學基本知識已經(jīng)全部教授完成。此時,教師可以提出一些與生活實際息息相關的問題,讓學生去思考解決問題的方法。“怎么樣”環(huán)節(jié)本質上是將學生的認識推向了一種非既定狀態(tài),這可以看成是發(fā)散思維的具體使用,也是知識學習來于實踐又運用于實踐的目的實現(xiàn)。

三、結語

在眾多思維品質中,發(fā)散性思維具有重要地位,是學生創(chuàng)造力的核心基礎。初中物理恰恰能夠發(fā)揮這一特點,通過有效的途徑對學生的思維素質進行系統(tǒng)培養(yǎng),促進他們的思維發(fā)展。

參考文獻:

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“授之以魚，不如授之以漁”是初中物理教學的方式，直接地傳授學生知識的教學方法已經(jīng)不適應新課改的需要。比起直接的知識傳授，新課改環(huán)境下，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。物理教學和對學生思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，要引導學生用開闊的思維掌握物理知識。只有學生具備一定的思維能力，才能在學習中舉一反三，將知識融會貫通，同時學生可以運用思維能力認識這個世界，促進自身更好地發(fā)展。下面我對如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的思維能力談談看法。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學習積極性

初中物理教學中要培養(yǎng)學生的思維能力，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，“興趣是最好的老師”。學生在對物理產(chǎn)生興趣后，能夠充分發(fā)揮學習積極性，增強求知欲，對物理探究學習充滿動力。物理教師在教學過程中可以多運用實踐的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，同時引導學生對課程內容提出更多的問題，當學生發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)有的知識不能解決問題時就會對接下來的課程學習充滿求知欲望，大大增強學習動力，從而可以對學生進行思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生多方面思維能力

（一）培養(yǎng)學生的想象思維

學生進行創(chuàng)新時最重要的是進行想象思維的培養(yǎng)?！跋胂罅Ρ戎R更重要”是愛因斯坦提出來的，說明想象思維的重要性。在初中物理教學中有很多實例可以引導學生擴展想象思維，如探究牛頓第一定律的時候，老師都會做以下實驗：將小車分別從同一斜面滑下，在木板、玻璃上分別滑行不同的距離到停下，通過這個想象作分析，最后是得出地面阻力越小滑行距離越遠的結論，這時可以引導學生想象，小車在絕對光滑的表面滑行的時候會產(chǎn)生怎么樣的結果，由此引出牛頓第一定理。通過培養(yǎng)學生的想象思維，學生對所學內容印象更深刻。

（二）培養(yǎng)學生的邏輯思維

在初中物理新課程標準中，對培養(yǎng)學生的邏輯思維有新的標準：“學習從物理想象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，有初步的分析概括能力?！睂W生要正確地認識客觀事物及更好地學習和掌握物理知識，就要培養(yǎng)邏輯思維能力。物理老師在教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力是為了更好地讓學生理解物理的概念，通過對物理概念的認識掌握物理知識的原理，同時也要注重一定的邏輯性，如在反射規(guī)律課程學習的時候“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”。

（三）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)使學生擺脫固定的思維模式大膽地想象，這對學生在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。發(fā)散思維能夠使學生的思維具有獨特性和變通性。在物理教學中，老師可以拿著物理實驗器具向學生提出該物理實驗器具能夠完成哪些物理實驗，當學生運用發(fā)散思維思考的時候就對物理知識進行掌握。

三、營造濃厚的學習氛圍，開展互幫式教學

根據(jù)新課改的要求，課堂將以學生為主體，需要老師將主動權交給學生，為學生營造濃厚的學習氛圍。課堂教學要以學生的主動探究學習為主，老師則是學生學習的組織者、促進者和指導者。物理教師要創(chuàng)造以學生為主體、重點發(fā)展學生思維能力的教學模式。引導學生發(fā)揮其自身的主觀能動性，如自己列出學綱，總結學習內容和知識點，這樣能培養(yǎng)學生思維的深刻性，自我總結知識點更能讓學生記憶深刻。

在物理課堂上老師可以將學生分組，讓其互相討論、互相學習、互相幫助，每個組對知識點的不同認識或者想法提出來讓大家共同思考，這樣既可以提高學生的思維能力，又可以在互幫式學習中形成良好的課堂互動和學習氛圍。

四、結語

初中的物理教材在生活、社會、自然等方面均有涉及，新課標的實行是讓初中物理帶領學生在生活中運用物理，為將來將物理知識在社會中運用打好基礎。在初中物理教學中，教學方法多種多樣，不能默守成規(guī)，要根據(jù)學生的實際情況不斷地摸索，以培養(yǎng)學生的思維能力為主，擴寬學生的學習思路，調動學生的學習積極性，讓學生在學習中發(fā)揮主觀能動性，提高綜合能力，這是當代素質教育的要求。初中物理教師在教學過程中，要引導學生運用思維能力，將學到的內容和生活實際結合起來，引導他們運用所學知識進行探究，將書本知識真正地轉化為自己的知識。

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初中物理新課程標準把“以學生發(fā)展為本”作為基本理念，讓學生在探究過程中學習知識、技能，培養(yǎng)學生的能力，要求初中物理教學既要重視基本技能和智能的培養(yǎng)，又要重視創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。初中物理教學培養(yǎng)學生思維能力既是物理教育追求的目標之一，又是重要的教學方式。

1.培養(yǎng)模型設計

1.1創(chuàng)設物理情境，豐富學生的表象

創(chuàng)設問題清境是將問題蘊涵于特定的場合之中，包括具體的社會文化環(huán)境或實踐活動，在特定場合中說明問題的來龍去脈。通過直觀教學、情景教學、教師演示示范以及學生的活動，使學生充分感知物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認識，形成正確、鮮明的物理表象形象思維是以表象進行思維的，當研究對象不在面前時，我們在頭腦中出現(xiàn)的形象就是表象。一個表象貧乏的學生是不可能進行有效的正確的形象思維的。就像一個瞎子，從來沒見過五顏六色世界，你如果要給它描述花紅葉綠，他怎么也想象不出你所描述的事情。只有豐富的表象才能進行形象思維。表象來源于感性認識即直觀，也就是實踐中，外界事物作用于人的感覺器官，在大腦中產(chǎn)生的影像。因此沒有直觀，沒有實踐就不會有豐富的表象。

1.2觀察與實驗結合，探究物理知識

同一思維原則認為，前人用什么思維方式獲得的知識，學習時要用同一種的思維方式去掌握這些知識。物理知識是在物理實驗中積累發(fā)展起來的，離開實驗的物理就失去了物理的真諦。目前我們使用的新課標下的物理教材，重視物理實驗，安排了一些探究實驗，探究的內容基本適合學生的能力水平。很多情況下，由于多種原因，探究實驗流于形式，有的變成驗證式實驗。學生帶著結論去做實驗，無需真正的觀察、真正的思索就能“成功”，使得本應該在探究活動中培養(yǎng)的能力得不到培養(yǎng)，學生的思維空間得不到擴展，也不符合對知識真正意義上的建構。學生的想象空間也變窄，思維能力也得不到最大限度的培養(yǎng)。而探究式實驗，學生是帶著問題去做的，儀器選擇、操作方法、實驗現(xiàn)象和結論都不是唯一的，即使是最簡單的杠桿平衡實驗也是自己設計，必須用自己的手去做，用自己的眼去看，用自己的腦去想。實驗中的操作要點由學生在實驗中體會總結，正如杜威所主張的，實現(xiàn)在“做中學”。

1.3建立物理模型，物理過程的形象記憶

大腦的記憶內容中視覺一記憶所占比例相當大，視覺刺激與其它記憶方式所占比例是。在動態(tài)的物理過程觀察、思考、操作是建立形象記憶的基礎。反之，學生要真正理解這些圖像，必須運用形象思維，經(jīng)過聯(lián)想、想象的活動才能掌握圖像所表達的動態(tài)的現(xiàn)象及意義。圖像表達具有形象、直觀性整體性信息量多容易引起學習興趣、易于記憶。學生在力學分析中先根據(jù)題意畫出規(guī)范的物體受力圖、運動分析圖，光學中畫出規(guī)范的光路圖、電學中畫出規(guī)范的電路圖、通電螺線管饒線圖、磁場分布圖等。

2.制定教學策略的依據(jù)

2.1充分結合生活實例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

物理是從生活中來，但終究要回到生活中去。利用發(fā)生在身邊的物理現(xiàn)象和生活中的實際問題，鼓勵學生積極進行研究和討論，深入細致的觀察和分析事物的特征和變化規(guī)律，綜合各種信息，展開豐富的聯(lián)想和想象，從而揭示事物的本質和規(guī)律，探索解決問題的方法。

2.2巧設疑點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

新的要求教師要打破教師教、學生聽的傳統(tǒng)的教學方法，原有的教學方法課堂氣氛沉悶，學生思維僵化。我們要巧設疑問，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。例如，在講速度概念時，教師可先讓學生回憶創(chuàng)設有趣的物理情境，激活學生的思維興趣是最好的老師，是學習動機中最活躍的部分，它能使人們積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，而以學習為享受。因此，作為每一位教師，如何調動學生們的學習熱情，是我們執(zhí)教者必須重視的問題。這就要求我們在教學過程中應積極創(chuàng)造2合適的物理情境，利用各種條件把學生帶入情境中，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，活躍他們的思維，鼓勵學生大膽質疑。

物理教學的方法多種多樣。在初中物理課堂教學中，我們只有在教學過程中不斷探索，充分激發(fā)學生學習的興趣和拓展學生的思路，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，利用演示教學，彌補傳統(tǒng)教學的不足，促進學生拓寬思維，突破固有的思維定勢，使學生準確地理解并記憶基本概念，奠定扎實的知識基礎，有效引導學生全面開發(fā)和培養(yǎng)各種能力。

參考文獻

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初中學生的學習現(xiàn)狀是：小學升入初中后，隨著學科的增多，知識面的拓寬，往往感到應接不暇。初中教師都有這樣的感受，某同學的學習很努力，智力也正常，就是成績不理想。究其原因，主要是學習方法不恰當。對于中學生來說，學習的方法已成為制約學生學習成績的重要因素。因為學習雖然復雜，但知識是有序的，知識之間是有一定內在聯(lián)系的，只要掌握合理的方法，循序漸進，就能逐步做到深層次地掌握，可是目前多數(shù)教師在指導學習方法時往往只注意讓學生課前預習，上課專心聽講，課下多做練習，這雖然是必要的，可對多數(shù)學生來說無疑是機械的重復，只能浪費更多的時間和精力，加重學習負擔。試想，初中八九門學科，各學科教師都這樣要求，學生哪來的時間和精力？長此以往必將導致學生厭學。所以，想真正讓學生從繁重的學習中解脫出來，既掌握好知識又有發(fā)揮個性和特長的時間與機會，獲得學習的成功，教師必須重視學習指導和能力的培養(yǎng)，使學生變得會學，使學習變得輕松。我結合教學實踐，談談如何將學習指導應用于物理教學之中。初中物理新課標指出：物理概念和規(guī)律是物理知識的核心內容。學生只有經(jīng)歷了概念和規(guī)律的形成過程，理解了概念和規(guī)律，才能解釋物理現(xiàn)象和解決實際問題。怎樣才能使學生真正理解物理概念，達到掌握的目的呢？我在教學中從以下四個方面入手。

一、以概念的引入為先導，培養(yǎng)思維的有序性。

在引入概念時，首先還原到人類歷史上研究、認識新知識的認知過程，帶領學生從零開始，找出規(guī)律，然后認識新知識。這樣帶領學生循序漸進地思維，教給學生新知識的認知過程和認知方法。不論多么高深的知識都是建立在最基礎的知識之上的。久而久之，學生會自覺不自覺地將這種認知方法遷移到其他物理概念上，養(yǎng)成一種良好的認知方式和有序的思維習慣。

二、以概念的建立為突破口，培養(yǎng)思維的多維性。

在概念建立時，讓學生敢于“離經(jīng)叛道”，敢于向權威挑戰(zhàn)，不唯書、不唯上，打破思維定勢，善于遷移，培養(yǎng)發(fā)散思維。仍以速度教學為例，教師可設置這樣的導學問題：日常生活中要表示物體運動快慢你會采用哪些方法？學生經(jīng)過思維后會得出兩個結論，一是在相等的時間里比較運動路程的長短；二是通過相等的路程比較運動時間的長短，然后教師接續(xù)提問：這兩種方法哪種更適合表示運動的快慢呢？學生可能難以回答。這時教師舉例引導：某部隊進行兩天行軍，要知道哪一天走得快，怎么辦？幾位學生進行百米賽跑，怎樣比較誰快？誰慢？學生會立即回答出分別用前者和后者更方便。教師再問：課本上采用的是哪種方法來表示運動快慢的？若不是前人選擇了前者，我們是否可以選擇后者呢？通過這樣層層發(fā)問，漸漸深入的方法，不僅加深了對概念的認識和理解，而且拓寬了學生的思路，體現(xiàn)了學無定法的原則，培養(yǎng)其求異、創(chuàng)新的精神和獨特思維與多維思維的能力。

三、以對概念的探究為主陣地，培養(yǎng)思維的深刻性。

在概念教學中，要善于揭示事物的隱蔽性本質，能夠認識事物的內在規(guī)律，抓住問題的核心，深思細研，尋根究底，使學生思維的深刻性得到發(fā)揮。仍以速度為例，課本是這樣說的：在勻速直線運動中，速度等于運動物體單位時間內通過的路程。先讓學生分析句子成分，找出句子主干：速度等于路程。學生立即會反思：速度怎么會等于路程呢？速度與路程之間究竟存在著什么聯(lián)系與區(qū)別呢？然后進一步分析定語：“單位時間里通過的?！睂W生馬上明白區(qū)別就在于路程本身僅僅是長度，與時間長短無關；二速度則是在“單位時間里”這個定語限制下通過的路程，區(qū)別顯而易見，而聯(lián)系又是緊密的。然后教師緊追不舍，接著再問：“單位時間”是多長時間？這個概念的使用范圍是什么？變速運動的快慢又怎么表示呢？

通過這樣的分析學生不但會對速度的概念理解深刻，而且會對定義式和單位很自然地接受，教師不能讓學生的學習活動僅僅停留在死記硬背概念上，充分理解才是記憶和應用的基礎。學生一旦養(yǎng)成這種深刻思維的習慣，就很容易遷移到密度、壓強、功率、比熱容等概念上，這種遷移一旦實現(xiàn)，學生的學習活動就發(fā)生了“質”的變化，即由“學會”變成了“會學”。

四、以概念間的聯(lián)系和知識點間的內在規(guī)律為雙翼，培養(yǎng)思維的條理性。

注意概念間的貫穿對比和知識結構規(guī)律，特別是在復習時抓聯(lián)系，找特征，運用分析，鑒別、歸納等手段，以表格、網(wǎng)絡等形式為載體，將類似概念、知識結構對比、貫穿，使學生通盤掌握，必將為知識的記憶和運用奠定牢固的基礎。物理概念分為兩類：

第一，直接定義的概念，如質量、溫度、力、電壓、電阻等。這些概念的特征是直接給出定義。他們都有規(guī)定的單位，大多能用相應的儀器進行“直接測量”。教學中應注意以下幾點：（1）這個概念表示的是物質或物體的什么性質？（2）他的規(guī)定單位和常用單位是什么？（3）他的測量儀器是什么？怎么使用？

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學生是祖國的未來，是社會主義的接班人，因此學校在教育學生時應當貫徹好國家的教育思想。特別是在現(xiàn)如今新課改的政策下，學校要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，以期為國家培養(yǎng)出具有自主創(chuàng)新意識的人才與接班人。初中物理是義務教育的基礎學科，是一門培養(yǎng)學生基礎物理知識并同時為學生學習高中物理知識打基礎的課程，因而更加需要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只有這樣學生在學習中才能舉一反三，更加充分的理解所學的物理知識。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

興趣是學生學習動力的源泉，只有對學習有興趣學生才會自主的、自發(fā)的去學習，也才會真正的理解所學的知識，因此要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提，也就是要想辦法提高學生的學習興趣。在課堂教學中提高學生學習興趣的有效方法之一，就是創(chuàng)設合理的教學情景。教師要在課堂上要創(chuàng)設一個能讓學生產(chǎn)生興趣，又結合本學科教學內容與教學知識的情景，在這個情境中展開教學，那么所收到的效果將會事倍功半。

例如：教師在教導初中生學習物理知識“聲音的傳播”時，教師可以給學生們提供一杯水、一根小鋼管、一根木頭，然后讓學生們分別敲擊三樣東西，來聽一聽在哪種媒介中，聲音的傳播速度最快。在這樣一個教學情境中，教師先利用三樣東西吸引學生的注意力，然后拋出的問題又能夠很好地引起學生的興趣，最后學生就能夠在這個自己動手操作。又在動腦思考的過程中，學會“聲音的傳播”這一物理知識點。這樣的教學方式就能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，最終達到想要達到的目標，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提與基礎。

二、拓展知識領域，訓練發(fā)散思維

有了興趣作為前提與基礎，那么接下來就要以豐富的知識來作為創(chuàng)新的鋪墊，所以下一階段就是要教師豐富學生的物理知識，特別是基礎知識一定要扎實。教師在激發(fā)了學生的學習興趣以后，學生就有了學習初中物理知識的動力，那么這時候教師首先要做的就是帶領學生學習更廣博的知識；然后再引導學生自主發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的聯(lián)系，觸發(fā)學生的聯(lián)想思維，讓學生所學的知識之間產(chǎn)生一個正遷移；最后讓學生能夠自己創(chuàng)新出一個自己的知識系統(tǒng)，囊括進所學的所有物理知識。

例如，在學習初中物理知識“電路”時，教師就可以引導學生由“串聯(lián)電路”（把電路元件逐個順次連接起來的電路，叫串聯(lián)。）聯(lián)想到“并聯(lián)電路”（把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯(lián)），這就是一個思維的聯(lián)想。因為“并聯(lián)”與“串聯(lián)”是同為電路知識下的兩個知識點，它們既有相似之處，又有區(qū)別，它們的主要區(qū)別就在于“并聯(lián)”中各個支路是互不影響的，而“串聯(lián)”中任意斷開一處，其余也都會受影響的，所以很容易在相互之間產(chǎn)生聯(lián)想思維。

三、訓練直覺思維，開發(fā)想象能力

縱觀歷史上許多杰出的科學家，不難發(fā)現(xiàn)他們都擁有一定的直覺思維，所謂的直覺思維就是依靠自己的直覺去思考一些問題，但這些直覺在事后證明都是對的。因此，在有了豐富的基礎知識作為鋪墊以后，教師就可以著手開發(fā)學生的直覺思維，培養(yǎng)他們的想象力。其實現(xiàn)在世界上的很多科學知識，起初都只存在于科學家們的想象力層面，但最后付諸實踐以后發(fā)現(xiàn)這就是真理，所以教師也應該鼓勵學生，要讓學生們敢于去想象，愛想象，只有這樣才能獲得創(chuàng)新的知識。如果一味只吸收前人的知識，而不自己去思考、去創(chuàng)新的話，那么社會將停滯不前。比如：初中生在學習“力”這一單元知識中，“重力”這一物理知識點時，教師可以假設“如果地球上失去了重力，那么會怎么樣？”這樣一個問題，讓學生們大膽的思考，提出自己的直覺想法，拓寬學生的想象力。

四、開展課外小實驗，讓學生體驗成功

除了在課堂中，教師還可以教學生一些可以在課后進行的物理小實驗，讓學生在課外也能夠自己動手操作，不僅學會了物理知識還能讓學生體驗到成功的樂趣，更激發(fā)了學生的學習興趣。如：學習物理知識“壓強”時，教師可以教給學生做“糖葫蘆氣球”這個小實驗。讓學生能夠明白氣球爆炸是因為氣球里的壓強大于大氣的壓強，一旦有地方破了，里面的氣體便會瞬間沖出撐破氣球形成爆炸。而氣球的尖端和底部較厚，彈性較大，鐵絲扎進去時，仍可保持氣球的密封狀態(tài)，自然就不會瞬間撐破了。

結束語

總而言之，初中物理教學是屬于義務教育的基礎教育學科，學校與教師們都應該響應國家新課改政策的號召，積極開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學活動，努力為國家培養(yǎng)所需的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]韓廉.淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學周刊，2013，35：75.

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一、初中生物理思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課程標準的教學方式要求教師在教學過程中注重加強對于學生物理思維能力的培養(yǎng)，教師在教學過程中已開始逐步轉變教學觀念，創(chuàng)造新的教學模式，來提高學生的自主創(chuàng)新思維能力。但在現(xiàn)實的教學過程中仍出現(xiàn)了各種各樣的弊端，如物理改革的發(fā)展還不太成熟，相應的理論和經(jīng)驗還沒有系統(tǒng)化，所以面對新課程實施的一系列變化，很多物理老師都很茫然。因此被動地按照教育行政部門的教育指令刻板地實施教學方案。物理初級中學課文的教學內容大多選擇理科類題目，對已拷貝的習題進行分析講解，造成教師物理教學水平低、質量差、學生物理素質難以提高的局面。雖然有的教師在教學過程中采用新穎的分析方式，對于培養(yǎng)物理思維能力有一定幫助，但由于沒有正規(guī)的測評方式，且對內容做不到整體理解，達不到預期的效果，學生物理思維能力進步甚微。

二、初中物理教學中學生物理思維培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造新的教學模式，激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生往往是被動地去接受知識，缺少物理學習的興趣。因此教師在教學過程中必須不斷創(chuàng)新教學模式，靈活運用多種教學方法，以此來提高學生物理思維的自主和創(chuàng)造性。比如多媒體教學、互動課堂等，這些都是引起學生興趣、引導學生自主思考從而提高物理教學效果的有效措施。也可以采用探究式教學策略，在課堂上提出一些問題讓學生帶著這些問題去自學課文內容，更好地回答教師提出的問題。這種教學方法不僅能讓學生自己在解決問題中掌握知識，而且調動了學生主動思考問題的積極性，培養(yǎng)了他們物理思維能力的自主性。

（二）培養(yǎng)學生理性與感性思維相結合的能力

理科需要感性認知，理性系統(tǒng)的分析需要理性思維。理科知識的儲備必須不斷地積累。初中生普遍存在思維活躍但文化底蘊相對薄弱的問題，因此只有理性系統(tǒng)地學習才能在課堂上最大程度地發(fā)揮效果，提高學生學習效率。理性思維能使學生對知識認識更加全面，這時的理性思維將轉化為感性認知，學生物理思維能力會得到提升。

（三）營造好的學習氣氛，提高學生發(fā)散思維能力

在初級中學階段，學生接觸最多的就是老師，所以，大多數(shù)學生都會把老師看作是學習和生活的榜樣，其對學生進行課堂知識的教授，并且對學生進行正確的價值觀和人生觀的教授，教師對學生具有非常強大的教導作用。教師在物理教學中的組織形式要合理新穎，以此調動學生的積極性，營造良好的學習環(huán)境和氛圍。例如：在教學過程中用小組比賽的方式來調動學生的積極性。各小組學生在物理學習中對知識進行探究討論;設置相應的學習場景，使學生能夠有身臨其境的感覺。通過各種活潑生動的組織形式調動學生參與的積極性，既有利于學生語言表達能力的提高，又有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，增強了教學的吸引力，達到了新課程改革對初中物理教學學生物理思維要求。教師可以靈活變通方法，將比較抽象的知識用非常形象的凸顯表達出來，有利于激發(fā)學生的學習的欲望，還可以加深學生對知識的印象。

（四）創(chuàng)建一些比較實用的自我評價、自我檢測機制

在物理教學過程中，創(chuàng)建一些比較實用的自我評價、自我檢測機制是非常必要的。而這往往被人們所忽略，這樣不僅不能使學生很好地了解掌握知識的多少和準確度，更不利于學生物理思維的培養(yǎng)。因此，建立一些實用的自我評價、自我檢測機制，比如教師通過調查問卷形式對學生物理學習的準確程度進行了解，這樣教師可以根據(jù)調查結果因材施教，提高學生的物理水平;讓學生進行自我評價、自我檢測，能使學生及時了解自己對物理知識掌握的多少，明確以后學習的目標和方向;讓學生間的互評調動學生主動學習的自主性和積極性，找出物理學習中的不足，從而提高物理思維能力。

（五）強化觀察，激活創(chuàng)新思維能力

當今，物理知識的應用比比皆是，教師經(jīng)常要求學生運用所學知識對觀察到的現(xiàn)象盡力生疑、“挑刺”和深思，并為學生創(chuàng)造條件讓他們有效地把新思想變新創(chuàng)造，其中必定要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維能力極為重要。如，中學物理中幾何光學的作圖隱含了一個條件：物高既不等于零，又不能大于透鏡半徑。否則，需要用副軸、焦平面知識作圖，超出中學物理范圍。而不少資料題目都超出了這個條件，怎么辦？教學中首先強化觀察，在觀察過程中找出凸透鏡成像規(guī)律：一個方向、二個分界點、三個特殊點。凹透鏡成像規(guī)律：永遠是成縮小的正立的虛像，像距小于物距。在此基礎上提出問題：如果把物體高度拉高到大于透鏡半徑，像如何變化？如果把物體高度壓縮成一點，在主軸上，像又如何變化？（像的高度變化、成像位置、倒正和虛實不變）如果把物體沿垂直主軸的直線自上而下運動，縱向成像的變化規(guī)律如何？運用透鏡成像的橫向和縱向成像規(guī)律進行作圖時，我們可以將物高等于零的點撥高成小于透鏡半徑、物高大于透鏡半徑的物高壓縮成小于透鏡半徑的物高，按課本上作圖方法進行作圖。教學結果不應用副軸、焦平面，將特殊光線作圖方法發(fā)展到非特殊光線作圖方法，激活了學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，隨著時代的前進，物理教學早已跟不上時代的步伐。培養(yǎng)學生物理思維能力是時代的要求，是素質教育的需要。教師只有在教學過程中不斷創(chuàng)新教學模式、互動教學，給學生營造良好的學習環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學生理性與感性思維，建立健全自我評價、自我檢測機制才能更好地加強對學生自主和創(chuàng)新思維的引導，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀全面的人才。

參考文獻：

[1]朱道榮.例談初中物理實驗教學[J].湖北中小學實驗室，2000（5）.

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1.教學方面

初中階段，物理教學進度較慢，有可能對重點概念、規(guī)律反復討論，便于學生掌握重點，習題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學生養(yǎng)成了死記硬背的壞習慣。到了高中后，教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，需要學生自己多分析、思考、練習，才能真正掌握，習題類型更是復雜多變，單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學生對高中教師的教學方法不能適應。

2.學習方法方面

多數(shù)初中學生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗的習慣。高中物理學習，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學活，能舉一反三，甚至有獨創(chuàng)精神。學生剛進入高中階段，往往帶著初中的一套學習方法，以致不能適應高中的物理教學要求。

3.思維能力方面

初中物理教學是建立在學生的形象思維基礎上的，對抽象思維能力要求不高。高中物理教學都是要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學生抽象的假設一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理圖景，然后才能正確地進行分析，得出結論。對此，只習慣于形象思維的學生，一時是難于做到的。

由于物理教學的階段性，學生在初中學到的不少物理知識是有局限性與不嚴密性的，然而這些知識有時都使學生形成思維定勢，例如，初中階段學習壓力時經(jīng)常遇到的水平狀態(tài)下，因而壓力等物體的重力，結果不少學生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢，對他們進一步學習高中物理產(chǎn)生消極影響。

日常生活中一些錯誤的感性認識往往頑固地存在于學生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過了初中階段的物理學習，但并沒有真正排除這些錯誤的認識，隨著時間的遷移，正確的東西遺忘了，錯誤的認識又會重新抬頭。例如，初二時已學過的：牛頓第一定律，到了高一，力是維持物體運動的原因的錯誤又會頑強的表現(xiàn)出來。

那么，面對這些確實存在的問題，作為教師該為學生做些什么呢？要怎么做才能幫助學生順利地跨過這道坎呢？我想這個問題需要我們初中老師和高中老師合力協(xié)作才能使學生順利跨越.

一、初中教師要對初高中的教學內容了解并理解透徹

初中教師不僅要熟悉初中物理的課程標準，還要積極主動去了解高中物理的教學要求。在了解過程中首先要注意各知識點之間的聯(lián)系，各個知識點在初高中的要求有什么區(qū)別。例如在運動學中，初中牽涉到的物理量有速度（實際上是速率）、路程、時間，這幾個物理量都是標量；而高中物理牽涉到的物理量有位移、時間、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。這幾個物理量既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師在初中教學時就要注意打好扎實的基礎，在講解習題時要培養(yǎng)學生畫示意圖，把運動過程分析透徹，運動過程中各個物理量的變化的等等。再如，力學中要有意識地培養(yǎng)學生受力分析的習慣，培養(yǎng)一定的分析能力.， 其次，要注意初高中在對學生能力上的聯(lián)系和區(qū)別。高中階段需要學生有一定的探究能力、邏輯推理能力、知識的遷移能力等等。這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師有長遠的目光，在初中階段能放手讓學生做的就讓學生做，不讓學生對老師步產(chǎn)生過強的依賴心理，“授人以魚不如授人以漁”.所以我建議能夠自學的內容可以讓學生自己去做，培養(yǎng)其自學能力。

二、高中老師也要對初中物理知識了解

（1）作為高中教師，理解初中的教學大綱的目的主要是在備課中注意學生原有的知識儲備、能力儲備，能夠在教學中有的放矢，充分注重初高中知識的臺階，使學生順利地掌握知識。例如，在學習“力的合成”時，應先復習初中學過的“在同一直線上的力的合成”的知識，再提出“合力、分力”的概念，進而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進，這是我們課堂教學中應堅持的原則。初中電學和高中電學也密切相連，利用原有知識會使學生感到親切而不排斥。

（2）放慢起始教學進度，以便學生適應高中教學

剛開始學習高中物理由于存在以上不能很好“銜接”的原因，注意放慢進度，幫助學生熟悉高中的教與學方法，排除他們的畏難心理。例如關于靜力學的教學“物體受力分析”是含在幾節(jié)教材中的，沒有自成一節(jié)。我們考慮到學生的歸納總結能力不強，于是就多安排一節(jié)“物體的受力分析”課，讓學生系統(tǒng)地學習“物體的受力分析”的基本方法。

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二、在實驗過程中培養(yǎng)學生團結合作的性格

在新課程改革的過程中，通過不斷地實驗過程，借助實驗情景再現(xiàn)，容易使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣進而激發(fā)學生強烈的求知欲望。對于農村學生來講，受教學設備和教學條件的影響，實驗課是比較陌生的，學生第一次走進實驗室甚至都不知道應該怎樣做實驗，作為指導教師在實驗之前要講清實驗課的重要性、上實驗課的重要意義以及實驗課程對理論學習的影響等。在實驗過程中團隊合作是必不可少的，例如，在實驗之前指導教師應按照實驗過程的復雜程度將學生分成幾組，并建議每組成員里，有的學生要準備實驗設備，有的學生要觀察實驗過程，還有的學生要負責記錄實驗數(shù)據(jù)等。只有通過團隊合作才能更好地將整個實驗完成。使學生在學習和實驗過程中相互配合，互相幫助，共同完成學習項目和內容。指導教師每次在實驗之前將每一個成員的任務都明確分工，并在實驗結束后總結每一個環(huán)節(jié)，讓學生意識到團隊合作的意義和重要性，也為培養(yǎng)學生具有團隊意識的性格打下良好的基礎。

篇9

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-279-01

在初中物理學習調查中，發(fā)現(xiàn)約占40%的學生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，即一是同其他學科相比呈偏科現(xiàn)象有的比較明顯；二是經(jīng)多次檢測成績欠佳，甚至有一定下降。對這部分學生的進一步跟蹤，發(fā)現(xiàn)他們的學習動機、態(tài)度、表現(xiàn)都比較好。那么為什么會出現(xiàn)效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是跟蹤調查整理后的初中物理學習中的幾種思維誤區(qū)。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有摩擦力正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產(chǎn)生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數(shù)學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養(yǎng)，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當

比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機械效率等。

五、思維定勢導致思維嵌塞

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進入高中的學習生活之后，學生普遍認為高一物理難學，原因就是學生能力與高中物理教學要求的差距大。高一物理是高中物理學習的基礎，因此高中物理教師必須認真研究新課程標準、新教材和學生情況，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能提高高中物理教學質量，才能讓學生完成由初中到高中的過渡，進入高中的物理學習。

一、高中與初中物理教學的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質和變化規(guī)律。初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內容多而且難度大，各部分知識相互聯(lián)系，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內容上更多的涉及到數(shù)學知識，物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深，例如：勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生解題常常感到無所適從；解題方法有基本公式法、平均速度法、推論法、逆向思維法、比例法等。一些物理思想的培養(yǎng)也滲透其中。開始用圖像表達物理規(guī)律，描述物理過程；矢量進入物理規(guī)律的表達式。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，從生活中事例出發(fā)，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2.堅持循序漸進原則。高中物理課程標準指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。

高中教學應以初中知識為教學的出發(fā)點逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，多舉實例，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和增加難度。

3.透析物理概念和規(guī)律。使學生掌握完整的基礎知識，培養(yǎng)學生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。

首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。

4.物理模型的建立。高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。

建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習題講解。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習慣。解題過程中，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力，學生解題時的難點是把物理過程轉化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來。

為了提高學生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動，同時還可以充分利用電腦動畫再現(xiàn)物理情景。

總之，物理教師應該熟練駕馭教材，在教給學生知識的同時，注意培養(yǎng)學生的各種能力，讓學生學會獨立思考，建立正確的物理模型，養(yǎng)成良好的學習習慣，適應高中物理教學的要求，進入高中物理的學習。

參考文獻

[1]盧麗楊.談高中物理學習方式的轉變[J].龍巖師專學報

[2]李興英.高一新生心理適應能力調查分析[J].中國校醫(yī)