導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇等級劃分規(guī)則，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

評分規(guī)則，是教師在教學(xué)前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的學(xué)習(xí)要求，由“關(guān)鍵指標(biāo)”和“區(qū)分度”組成，目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)造出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的作品。以往的課堂關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”的問題，而評分規(guī)則的運(yùn)用試圖關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎樣”的問題。

“一個好的評分規(guī)則可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為教師的教學(xué)提供更多的信息；其中的指標(biāo)等級劃分也可幫助學(xué)生認(rèn)識到他們自身的不足，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！盵1]評分規(guī)則能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題可以通過評分規(guī)則得到反映和揭示，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；評分規(guī)則中的“關(guān)鍵指標(biāo)”能指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)；評分規(guī)則的等級劃分，即“區(qū)分度”，能幫助學(xué)生認(rèn)識自身的不足，并且指明他們需要做怎樣的努力才能達(dá)到要求。

以前的課堂不太重視評分規(guī)則對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。首先，教師的教局限于預(yù)設(shè)，課堂是單行道，不越道不調(diào)頭，丟失師生思維碰撞的課堂生成；學(xué)生的學(xué)亦限于接受，無創(chuàng)造，是“老師要我怎樣”，而非“我要怎樣”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，教師的教與學(xué)生的學(xué)，都比較含糊，誰也不明確怎樣才算是“學(xué)會了”。用評分規(guī)則組織課堂，變單向告知為雙向交流，變被動接受為自主學(xué)習(xí)，變含糊的學(xué)為清晰的學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、課例描述

通過四年級美術(shù)《猜猜我是誰》一課三上的實(shí)踐，我們探索如何用評分規(guī)則促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這個重要問題，我們從評分規(guī)則的制訂、理解和運(yùn)用三個方面去展開研究。

（1）制訂評分規(guī)則

在四年級美術(shù)《猜猜我是誰》一課的教學(xué)中，通過課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀和學(xué)情分析，確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)生能發(fā)現(xiàn)人物背面特征，并能用不同的線條表現(xiàn)和評價”，促進(jìn)與檢測這一目標(biāo)的達(dá)成，需要評價任務(wù)“利用發(fā)現(xiàn)的人物背面特征進(jìn)行線描寫生和評價”來完成。這樣的一個評價任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，需要評分規(guī)則的助推，開發(fā)評分規(guī)則見表圖：

這個評分規(guī)則表幾經(jīng)磨礪而成，評分規(guī)則由“關(guān)鍵指標(biāo)”和“區(qū)分度”組成。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)分析確定評分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)及其評價內(nèi)容，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生做不到“服裝發(fā)飾表現(xiàn)精細(xì)”的評價要求。仔細(xì)琢磨小學(xué)美術(shù)第二學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問題出在我主觀拔高學(xué)習(xí)要求，忽略四年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。那這一關(guān)鍵指標(biāo)的評價內(nèi)容如何落實(shí)？一時陷入糾結(jié)。

在第一次試上中，幾張學(xué)生作業(yè)帶給了我啟發(fā)：學(xué)生冬季服裝材質(zhì)多樣，羽絨、毛領(lǐng)、圍巾……各式花紋圖案舉不勝數(shù)，完全可作為表現(xiàn)素材。因為是學(xué)生生活中的鮮活素材，更符合課程標(biāo)準(zhǔn)“通過觀察、繪畫等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想，激發(fā)豐富的想象，喚起創(chuàng)造的欲望”的表現(xiàn)內(nèi)涵。思考之下，決定將“服裝發(fā)飾”的評分內(nèi)容“表現(xiàn)精細(xì)”修改為“抓住外形、表現(xiàn)圖案”，立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)向課標(biāo)看齊。

評分規(guī)則制定好后，還需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗和完善。既立足學(xué)習(xí)目標(biāo)，又立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力，兩條腿走路，才能帶領(lǐng)學(xué)生邁出有效學(xué)習(xí)的堅實(shí)大步。

（2）理解評分規(guī)則

有了評分規(guī)則，學(xué)生需要理解，才能指導(dǎo)后期的繪畫與評價活動。第一次執(zhí)教結(jié)束后，教研組展開研究討論，覺得先前的“整塊區(qū)分度”不能做到關(guān)鍵指標(biāo)的分項評價，為不完全評價。應(yīng)將評分規(guī)則的“區(qū)分度”修改如下圖：

我困惑無比?！胺猪梾^(qū)分”？藝術(shù)作品整體感知，更多時候只是一種感覺，太難用語言來澄清；要將評價項目逐一拆分，各分出三種表現(xiàn)程度，相當(dāng)于9種不同的等第，這該如何用語言向?qū)W生表述清晰呢？

直到我在第二次上課之后，華師大崔教授及其團(tuán)隊介入課堂觀察，提出“樣例呈現(xiàn)”的方法，才讓我柳暗花明：當(dāng)語言無法表述清晰的時候，就讓樣例說話。有了樣例，學(xué)生就明白了“什么是好作品”；有了樣例，學(xué)生就明白了“我可以向著怎樣的目標(biāo)努力”；有了樣例，學(xué)生也就明白了“我、我的同伴究竟畫得好不好？”豁然開朗的我決定通過呈現(xiàn)三種不同的樣例向?qū)W生解釋分項區(qū)分度，直觀告訴學(xué)生“這樣的（1號）頭部外形表現(xiàn)為優(yōu)秀，而這樣的（2號）是良好，這樣（3號）為一般……”如下圖：

一句“這樣的”化解語言無法清晰表述的困惑，將說不清道不明的“區(qū)分度”解釋得淋漓盡致。學(xué)生理解了評分規(guī)則，自然將后期的評分規(guī)則導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評功能發(fā)揮至極致。事實(shí)上，在我的第三次上課時，這種功能就真的發(fā)揮出來了，學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)出的水平令我興奮。

（3）運(yùn)用評分規(guī)則

①學(xué)了不用，難稱“學(xué)會”。通過“樣例分析”的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對評分規(guī)則理解透徹，緊接著組織學(xué)生進(jìn)行“利用評分規(guī)則引導(dǎo)繪畫”的學(xué)習(xí)活動。通過“評分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現(xiàn)”和“學(xué)生作畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐對評分規(guī)則的理解?！霸u分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現(xiàn)”，讓學(xué)生參照著畫，引領(lǐng)學(xué)生繪畫過程中的表現(xiàn)，還能在進(jìn)程中不斷給予提醒與幫助。這種繪畫不是隨意的，而是學(xué)生根據(jù)評分規(guī)則的自覺執(zhí)行?！皩W(xué)生作畫”，鼓勵學(xué)生用自己的繪畫語言闡釋對評分規(guī)則的理解。這種自覺的、有明確指向的繪畫，充分體現(xiàn)了評分規(guī)則的導(dǎo)學(xué)功能。

②用了不評，難稱“會用”。繪畫實(shí)踐結(jié)束我組織學(xué)生進(jìn)行了“用評分規(guī)則引導(dǎo)評價”的學(xué)習(xí)活動。通過“教師示范評、學(xué)生自評互評和全班展評”的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理解運(yùn)用評分規(guī)則。教師根據(jù)評分規(guī)則示范評價，告訴學(xué)生如何利用評分規(guī)則表展開評價，進(jìn)而學(xué)生也嘗試根據(jù)評分規(guī)則展開自評、互評。每個人都期待得到一個中肯的評價，這種協(xié)商式的評價，使學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中深化了對評分規(guī)則的理解和運(yùn)用。全班展評，請學(xué)生根據(jù)評分規(guī)則“說說它成為10星作品的理由”，肯定自我，同時提出自我修改意見，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。這種作業(yè)評價不是感性盲目的，而是在評分規(guī)則引領(lǐng)下的理性分享，體現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)評功能。

但在實(shí)際教學(xué)中，在我第三次比較完善的執(zhí)教中，卻出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生成為專業(yè)評論員，能用評分規(guī)則指導(dǎo)作業(yè)評價，但評分規(guī)則指導(dǎo)繪畫的“導(dǎo)學(xué)”功能沒發(fā)揮好。原因是評價任務(wù)后置了。老師布置作業(yè)時說“請按照這張作業(yè)評價表的要求，寫生前面同學(xué)的背面頭像”，卻沒說“畫完以后，我們要用這張評價表打星評價”的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然將評分規(guī)則設(shè)計于學(xué)生作業(yè)紙頂端，學(xué)生卻不知道這張評分規(guī)則表的用途，整個繪畫表現(xiàn)的過程，評分規(guī)則未起到引領(lǐng)的作用。課總是有遺憾。若有下一次，我定將評價任務(wù)前置，讓學(xué)生清晰知道“做什么”和“怎么做”，催生更豐富的學(xué)習(xí)信息。

三、實(shí)踐研究后的理性思考

課的結(jié)束不是課例研討的結(jié)束。課例實(shí)踐探索的過程，讓我對如何運(yùn)用評分規(guī)則促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有了這樣一些體會：

（1）評分規(guī)則應(yīng)合理、清晰、完整

評分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)由學(xué)習(xí)目標(biāo)而來，是知識重點(diǎn)，但因?qū)W習(xí)任務(wù)的情境性和開放性，很難有客觀、統(tǒng)一的評價。為了能讓學(xué)生有一個合理、公正、統(tǒng)一的評價，評分規(guī)則應(yīng)合理、清晰、完整，使不同評價者對同一任務(wù)的評價趨于一致，解決“仁者見仁”的評價困惑。

評分規(guī)則應(yīng)用學(xué)生明白的語言，明確的指向，清楚告知學(xué)生應(yīng)該怎么做；評分規(guī)則應(yīng)合理，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不拔高不滯后，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的要求；評分規(guī)則應(yīng)完整，除了與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的知識“點(diǎn)”的評價，還應(yīng)有整體“面”的評價，有局部亦有整體。合理、清晰、完整的評分規(guī)則，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)公平、統(tǒng)一的評價。

（2）評分規(guī)則的制訂應(yīng)注重過程

評分規(guī)則的制定注重師生共同研制，而非教師單方面告知。評分規(guī)則的制定應(yīng)經(jīng)歷“關(guān)鍵指標(biāo)的確立——各指標(biāo)區(qū)分度的解釋——根據(jù)學(xué)生案例不斷調(diào)整”的過程。這一制定特點(diǎn)決定評分規(guī)則非一成不變，而需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整和完善。因此，教師不能憑一己想法武斷呈現(xiàn)評分規(guī)則，可以帶動學(xué)生共同研制：首先，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)，呈現(xiàn)方式避免直白告知，可通過“游戲發(fā)現(xiàn)”“教師示范”等方法讓學(xué)生參與進(jìn)來；接著，通過給“樣例”的方式，跟學(xué)生共同探討各個關(guān)鍵指標(biāo)“最好”和“最差”等級的區(qū)分度；再者，收集學(xué)生案例，師生商討如何對評分規(guī)則進(jìn)行調(diào)整和完善。評分規(guī)則的研制過程讓學(xué)生全程參與，教師通過評分規(guī)則傳達(dá)教學(xué)期望和意圖，學(xué)生對照評分規(guī)則進(jìn)行自我評價，知道做怎樣的努力才能達(dá)到要求。

（3）確保學(xué)生理解評分規(guī)則

理解是運(yùn)用的前提。學(xué)生理解評分規(guī)則，才能對后期的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生引領(lǐng)作用。為了讓學(xué)生更好地理解評分規(guī)則，可嘗試讓學(xué)生參與評分規(guī)則的制定，唯有自己經(jīng)歷過的，才是最深刻、也是最容易理解的。再者，用“同伴樣例”呈現(xiàn)關(guān)鍵指標(biāo)的區(qū)分度劃分，克服語言無法清晰表述評分規(guī)則的局限，為學(xué)生理解評分規(guī)則提供切實(shí)的幫助，亦為下一個學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生更為豐富的信息作鋪墊。

（4）科學(xué)合理的使用評分規(guī)則

“清晰的評分規(guī)則和評分指南不僅能幫助教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也能幫助學(xué)生理解評價的任務(wù)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開展。”[2]但在使用過程中，應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能根據(jù)評分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)有針對性地完成任務(wù)，發(fā)揮評分規(guī)則的“導(dǎo)學(xué)”功能。②將評分規(guī)則置于學(xué)生眼睛隨時能及的地方，如置于黑板或PPT或作業(yè)紙頂端，隨時發(fā)揮其引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入評分規(guī)則引領(lǐng)下自覺指向的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

考試本身有多種目的，不同的目的會有不同的命題要求。期中、期末考試指向于學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)改進(jìn)，評價目的指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。其一，指導(dǎo)學(xué)生理解知識的連貫性。其二，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這種能力的標(biāo)志在于轉(zhuǎn)化性，在新情景的評價試題中，學(xué)生可將新的價格情景材料轉(zhuǎn)化為熟悉的知識，從而易于解決實(shí)際問題?？荚囋u價起始于目的，這些目的可以是知識的、技能的，也可以是價值觀的，目的都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、選擇有效且恰當(dāng)?shù)脑u價題型

政治學(xué)科題型可分為客觀題和主觀題。在選擇題型時，我們面臨的挑戰(zhàn)往往是如何將題型與特定目標(biāo)匹配，如果要測驗出學(xué)生對知識的識記程度，則是非題、選擇題在這方面更有效率，而且對知識的取樣更精確。但這些題型的弱點(diǎn)在于把知識劃分得太細(xì)，不能考查學(xué)生對知識的整體掌握情況。主觀題彌補(bǔ)了這一不足，它不僅考查更大范圍的知識單元或邏輯關(guān)系，還利用論述試題考查學(xué)習(xí)者更復(fù)雜的認(rèn)知活動和更深層的思維水平。如考查“做理性消費(fèi)觀”這個知識點(diǎn)時，運(yùn)用情景材料，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生解決熱點(diǎn)問題，提高思維能力。

如（經(jīng)濟(jì)生活期中評價試卷）：在一片“漲”聲中，不少人想趕在“漲價”之前囤積生活必需品，他們給自己取了個名字叫“囤族”，甚至還有人自稱“海豚（囤）”，即海量囤儲。

請你以理智的消費(fèi)者身份，給“囤族”一些建議。

三、建立考試評價的基本框架

只有評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容具體、清晰時，評價目標(biāo)才會明確，評價才能做到“有的放矢”?？荚囋u價框架可以很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，它要求命題人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的知識模塊，填寫各考點(diǎn)的認(rèn)知要求，明確各認(rèn)知要求的表現(xiàn)，把握各知識點(diǎn)的認(rèn)知要求和權(quán)重?？荚囋u價框架可從六個維度考察：考查內(nèi)容、考查目標(biāo)、難度、題型、價值取向、評分規(guī)則。高質(zhì)量的試題不僅是手段，更是目的，學(xué)生在答題過程中不僅感受試題的知識和能力價值，還起到價值取向引領(lǐng)的作用。

四、編制評價試題并制訂評分規(guī)則

編制評價試題并制訂用以確定學(xué)生在相應(yīng)試題上的表現(xiàn)水平的評分規(guī)則，是整個考試評價過程中極其重要的一環(huán)。編制試題應(yīng)符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)考試評價框架恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)；使用簡潔、明晰的語言清晰表述要完成的任務(wù)；避免設(shè)置會導(dǎo)致消極價值觀的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。以經(jīng)濟(jì)生活試題為例：

劉阿姨與兒子兒媳生活在一起。兒子媳婦均是外企白領(lǐng)。加上劉阿姨每月的退休金，全家3口人的月收入總計1萬元。每月兒子給劉阿姨1500元伙食費(fèi)，每月還能節(jié)余6000元，進(jìn)入10份月劉阿姨的飲食支出同比多花了200塊錢。

問題：劉阿姨家生活水平有什么變化？

從上述試題中可以看出考試評價必須做到：清楚答題者在答案中表述哪些內(nèi)容；明確要求學(xué)生具備的推理或問題解決能力。這里主要是計算能力與轉(zhuǎn)換能力。學(xué)生計算出恩格爾系數(shù)，并轉(zhuǎn)化為生活水平等級，由富裕水平下降到小康水平；情景切合考查要求，又能引發(fā)合適的回答，卻不會泄露答案信息；指向清晰、表達(dá)準(zhǔn)確且角度巧妙地設(shè)問。

評分規(guī)則的質(zhì)量反映了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生表現(xiàn)的把握程度，它直接影響了評價結(jié)果的信度。清晰有效的評分規(guī)則有助于學(xué)生明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并從中測量出自己的學(xué)習(xí)水平。我們可以用等級量表評價上題中學(xué)生的掌握水平：

五、基于標(biāo)準(zhǔn)的評價結(jié)果運(yùn)用

基于標(biāo)準(zhǔn)的考試結(jié)果的反饋不能僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是指出學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，并提供具體的、有針對性的改進(jìn)建議，及時有效的反饋有助于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。評價結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)采取這樣的做法：建設(shè)性教師的評語、評定的等級，這對學(xué)生增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)熱情有促進(jìn)作用?；跇?biāo)準(zhǔn)的評價結(jié)果應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，評價應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步和成就，用評價增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；基于標(biāo)準(zhǔn)的考試還應(yīng)該告訴學(xué)生如何評價自己，學(xué)生可以用列清單的方式描述在考試中穩(wěn)定表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，成為評價結(jié)果的享用者。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，褚獻(xiàn)華.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架[J].課程.教材.教法，2004（09）.

篇3

文獻(xiàn)的分類標(biāo)引，是依據(jù)一定的工具和手段，揭示文獻(xiàn)的主題內(nèi)容，經(jīng)過概念轉(zhuǎn)換，給以相應(yīng)的標(biāo)識，以此作為文獻(xiàn)檢索的途徑，文獻(xiàn)組織的依據(jù)。其目的在于文獻(xiàn)的系統(tǒng)化、有序化組織。

本文根據(jù)我院圖書館文獻(xiàn)編目的現(xiàn)狀，通過實(shí)例，從文獻(xiàn)的類目特性、辨類的方法、分類標(biāo)引的基本原則和一般規(guī)則這幾個方面分析文獻(xiàn)編目中常用的方法規(guī)則，為我院圖書館的文獻(xiàn)編目提供依據(jù)。

1 類目的特性

辨識類目的涵義，是以分類法中類目的四個特性為基礎(chǔ)的，它們是：關(guān)聯(lián)性、唯一性、規(guī)律性、容納性。

類目的關(guān)聯(lián)性，是指分類表中的每個類目都不是孤立的，而是處于與其他類目的相互聯(lián)系和制約之中。類目之間的各種聯(lián)系和制約是通過類目等級結(jié)構(gòu)、類目注釋和類目內(nèi)容范圍劃分規(guī)則等方式實(shí)現(xiàn)的。因此，類目等級結(jié)構(gòu)、類目注釋和類目內(nèi)容范圍劃分規(guī)則就成為辨類的重要依據(jù)。類目的關(guān)聯(lián)性是采用各種辨類方法的基礎(chǔ)。

類目的唯一性，是指類目完整概念在分類表中的位置具有唯一性（交替類目也是唯一性的表現(xiàn)），或者說是一個主題在分類法中只有一個相應(yīng)的類目。類目的唯一性意味著：首先，如果相同或相似的類目名稱出現(xiàn)在類表的多個地方，它們的完整概念或內(nèi)容范圍一定有所不同；其次，一個完整主題概念編列在一個位置之后，就不會在本來也可能出現(xiàn)的位置再編列。例如：

“H219朝鮮語”和“H55朝鮮語”的內(nèi)容范圍是不同的；“胃腸結(jié)核”編列在“R52結(jié)核病”之下，就不再在“R573胃疾病”之下出現(xiàn)。

類目的唯一性是劃分類目內(nèi)容范圍，用限定或比較方法辨識類目涵義的基礎(chǔ)。

類目的規(guī)律性，是指許多類目之間存在一些對應(yīng)或一致的方面，使其有規(guī)律可循。其中，性質(zhì)相同或相關(guān)類目的內(nèi)容范圍的對應(yīng)性或一致性，同類型類目的內(nèi)容范圍劃分規(guī)則的一致性，是辨類時采用推理方法的重要基礎(chǔ)。類目內(nèi)容范圍劃分規(guī)則，是指用于明確某個類目到底包括哪些信息，這個類目與相關(guān)的另一個類目之間究竟怎樣劃分界限的一般性規(guī)則。它可以顯著增強(qiáng)類目涵義辨識的規(guī)律性?？傉撆c專論相區(qū)分，能入專論類的不入總論類；小范圍內(nèi)按事物集中；總論應(yīng)用與專論應(yīng)用相區(qū)分，專論應(yīng)用入應(yīng)用到的領(lǐng)域。當(dāng)然，類目的規(guī)律性不是絕對的，有時會有少數(shù)需要特別注意的例外。

類目的容納性，是指分類法的類目能夠容納相應(yīng)領(lǐng)域的絕大多數(shù)主題概念，分類法類目的外延有一定的伸延性，幾乎每個文獻(xiàn)主題概念都有一個相應(yīng)的類目來容納。類目的容納性是辨類時可以采用推理方法的基礎(chǔ)之一。

2 辨類的方法

以上述類目的特性為基礎(chǔ)，辨類時可以采用下述方法：

1. 大類結(jié)構(gòu)解析辨類法

體系分類法中成千上萬的類目是依據(jù)它們的內(nèi)在聯(lián)系，按照一定的原則和規(guī)則，被組織成具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)、相互聯(lián)系和制約的邏輯性類目體系。因此，為辨識類目的涵義，應(yīng)該首先分析和把握類目體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從各構(gòu)成部分的聯(lián)系和區(qū)別中去認(rèn)識每個具體的類目。

例如，《中圖法》的“藝術(shù)”大類，由三大部分組成，第一部分是藝術(shù)理論，第二部分是世界各國藝術(shù)概況，第三部分是各種藝術(shù)。其中，第三部分分別只收專論某種藝術(shù)的文獻(xiàn)；其下大體是按理論、技法、中國、各國四部分編列。認(rèn)真分析大類內(nèi)各層次的結(jié)構(gòu)，就比較容易把握各個類目的內(nèi)容范圍。

如：“外國美術(shù)名作欣賞”入J05（藝術(shù)評論、欣賞），不入J205（繪畫評論、欣賞）；“歐美雕塑名作欣賞”入J305（雕塑評論、欣賞），不入J05；“西方美術(shù)史話”入J110.9（藝術(shù)史、藝術(shù)思想史），不入J509（工藝美術(shù)史）。

2. 類目涵義限定辨識法

體系分類法的類名往往不能完整地表達(dá)類目的涵義，類目的實(shí)際涵義受到其他因素的制約，因而應(yīng)該采用相關(guān)因素限定的方法來辨識類目涵義。

2.1. 上位類限定法

這是通過上位類來限定下位類，明確下位類的涵義。它是最常用的辨類方法，因為由上位類劃分出的下位類，其類名一般采用省略方式，不重復(fù)上位類名相同的部分。有時甚至需要通過更上位類目的限定才能辨識類目的涵義。例如：

I106.4 小說 （作品評論和研究，世界）

I210.6 小說 （魯迅著作）

I24 小說 （中國）

2.2. 下位類限定法

這是通過下位類來限定上位類，從而明確上位類的涵義。它包括兩種情形：

一是下位類外延之和與上位類外延相等時，通過下位類可以判明上位類的涵義。例如：

H172 北方話（官話方言）

H172.1 北方方言（華北官話）

H172.2 西北方言

H172.3 西南方言

H172.4 江淮方言（下江官話）

二是下位類外延之和小于上位類外延時，通過下位類可以判明上位類除自身內(nèi)容外，還應(yīng)包含未列出的下位概念的專論性內(nèi)容。例如：

G257.36 科學(xué)、技術(shù)目錄學(xué)

G257.37 生物科學(xué)目錄學(xué)

G257.38 醫(yī)學(xué)目錄學(xué)

G257.39 農(nóng)業(yè)目錄學(xué)

2.3. 同位類限定法

這是通過同位類的限定來辨識類目的涵義。因為，同位類的外延一般是相互排斥的，所以可以根據(jù)一個類列中的同位類設(shè)置，分析各同位類的涵x。例如：

I28 兒童文學(xué)

I287 建國后作品

篇4

 【導(dǎo)語】

按照此次公布的2019年我市高中階段招生工作日程安排表，中考報名安排在3月11日~20日；5月25日前編排考點(diǎn)、準(zhǔn)考證號；6月10日~12日考生填報中考志愿；6月18日前，對符合報考條件的考生發(fā)準(zhǔn)考證并進(jìn)行誠信教育；6月21日~23日，全市初三畢業(yè)升學(xué)考試、初二學(xué)業(yè)考試，而去年考試時間為6月22日~24日。

  7月11日將公布中考成績；7月16日切普高錄取最低控制線并公布，以及提前批錄?。◣煼额愇迥旮呗殻┎⒐冀Y(jié)果；7月17日~25日普通高中招生錄??；7月25日公布普高招生結(jié)果；8月1日~6日五年制高職院校錄取；8月13日~14日中職學(xué)校錄取。

  全市原則上按各縣（市、區(qū)）普高招生計劃數(shù)的1∶1.05比例，劃定各縣（市、區(qū)）普高最低錄取控制分?jǐn)?shù)線。各普通高中不得招收普高最低控制線下的學(xué)生（除少數(shù)體藝學(xué)科自主招生外）。普高最低控制線下的學(xué)生信息，直接轉(zhuǎn)入職業(yè)院校錄取。

  此外，2018年我市中考化學(xué)科目考試時間為45分鐘，卷面分值為75分，按卷面原始分的80%記入總分，滿分為60分。今年化學(xué)學(xué)科作了相應(yīng)調(diào)整，考試時長為60分鐘，卷面分值為100分，換算分為卷面原始分的60%，滿分60分；等級劃分按照其他卷面分為100分的學(xué)科劃分規(guī)則進(jìn)行。

篇5

作者簡介：楊廣武（1970-），男，黑龍江齊齊哈爾人，天津城建大學(xué)理學(xué)院，副教授；石飛飛（1981-），女，遼寧盤錦人，天津城建大學(xué)理學(xué)院，講師。（天津 300384）

基金項目：本文系天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃項目（課題編號：C04-0832）、天津城建大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目（項目編號：JG-1317）的研究成果。

中圖分類號：G642.423     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0164-02

大學(xué)物理實(shí)驗是高校理工類專業(yè)的重要基礎(chǔ)實(shí)踐課程，一般為獨(dú)立設(shè)課，成績由多個實(shí)驗成績及考試成績等按比例合成，但是由于實(shí)驗項目、指導(dǎo)教師、授課班級較多，往往一屆授課學(xué)生達(dá)數(shù)千人，所以成績的合成與統(tǒng)計工作量大而且容易出錯。目前各院校的綜合教務(wù)管理系統(tǒng)中很少有用于實(shí)驗成績管理的功能模塊，理論課的模式不適合實(shí)驗成績的匯總，所以大學(xué)物理實(shí)驗的成績一般是由實(shí)驗中心或?qū)嶒炇覅R總出總評成績后再次錄入學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)中。有些高校購置了網(wǎng)絡(luò)化的選課系統(tǒng)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)選課和網(wǎng)上匯總成績，但這需要增加軟件、硬件以及相關(guān)維護(hù)人員的投入。我們對成績管理方式進(jìn)行了改革，摒棄了傳統(tǒng)的手工方法，采用當(dāng)前普及的辦公軟件Microsoft Excel，運(yùn)用其強(qiáng)大的自動計算功能，編制了實(shí)驗成績匯總表格，并且在多年的應(yīng)用中不斷改進(jìn)和提升，在不增加投入的情況下能夠準(zhǔn)確、高效、靈活地實(shí)現(xiàn)成績的匯總、管理和統(tǒng)計。[1]

一、工作簿整體設(shè)計

使用Excel進(jìn)行實(shí)驗成績匯總，需要將一個工作簿中的幾個工作表互相引用才能完成。工作簿包括三個工作表：一是成績匯總表，是工作簿的主體，用于錄入和顯示學(xué)生成績；二是設(shè)置與統(tǒng)計表，用于設(shè)置百分制到五級分制的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，同時統(tǒng)計五級分制成績分布情況；三是填寫說明，向各位教師說明成績錄入的方法和注意事項。工作簿中的“成績匯總表”和“設(shè)置與統(tǒng)計”兩個工作表相互關(guān)聯(lián)?！俺煽儏R總表”根據(jù)“設(shè)置與統(tǒng)計”劃定五級分制的等級，“設(shè)置與統(tǒng)計”對“成績匯總表”各等級成績的人數(shù)和百分比進(jìn)行統(tǒng)計，供管理人員核查科級劃分是否合理。

二、成績匯總表

1.評分規(guī)則與管理分工

以我校面向理工類專業(yè)開設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗第一學(xué)期課程為例，學(xué)生要上一次緒論課，做10個實(shí)驗。緒論課上進(jìn)行考試，滿分10分，每個實(shí)驗100分，則每名同學(xué)的百分制平均分為：

平均分=緒論分＋（十個實(shí)驗平均分×0.9）

百分制平均分按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)換算成五級分制，為學(xué)生的總評成績。另外，有違紀(jì)或曠課者，總評成績不及格。

緒論考試和每個實(shí)驗的成績由相應(yīng)任課教師錄入，然后經(jīng)專門管理人員進(jìn)行匯總轉(zhuǎn)換為五級分制。

2.匯總表格式

大學(xué)物理實(shí)驗A（1）的成績匯總表格式如圖1所示，每一行為同一名學(xué)生的成績，共包括從A到Q的17列。其中A、B、C三列分別為學(xué)生的班級、學(xué)號、姓名等基本信息；D列為五級分制成績，由E列平均分轉(zhuǎn)換得來；F列至P列為成績錄入?yún)^(qū)，由教師輸入緒論課和每個實(shí)驗的成績；Q列對特殊情況造成的不及格成績進(jìn)行備注說明。

3.原始成績的錄入

每個實(shí)驗和緒論的成績由相應(yīng)的任課教師錄入完成，然后形成匯總表。錄入規(guī)則：有分?jǐn)?shù)者正常錄入；對于特殊情況，曠課錄入“-1”，違紀(jì)錄入“-2”，不得錄入其他數(shù)值或文字。

為了突出顯示特殊情況，避免出現(xiàn)成績錄入錯誤，對G列至P列十列錄入實(shí)驗成績的單元格進(jìn)行了條件格式設(shè)置，如圖2所示，圖中由上至下的3個背景顏色依次為：黃色、綠色、紅色。[2]這樣設(shè)置的效果是：如果未輸入成績或成績?yōu)?，則單元格背景為綠色；如果曠課或違紀(jì)，即輸入“-1”或“-2”的情況，單元格背景為黃色；如果成績不及格，單元格背景為紅色。F列緒論成績的單元格條件格式也做類似設(shè)置，不同之處是低于6分為紅色?？傇u成績不及格為紅色。在圖1中，I4和F6單元格均為不及格成績，所以背景為紅色；K4和5行F至P列均為“-1”，表示曠課，背景為黃色；N6單元格“-2”表示違紀(jì)，背景也為黃色；第7行空白，F(xiàn)至P列單元格均為綠色。這樣的設(shè)置利用了醒目的顏色提示，更有效地避免教師的錄入錯誤，方便查找有問題的學(xué)生成績。

4.百分制成績的生成

根據(jù)評分規(guī)則，在甲同學(xué)的“平均分”單元（E3）格中輸入公式：[3]

“=F3+（（AVERAGE（G3：P3））*0.9）”

然后用下拉的方式將公式應(yīng)用到該列所有單元格就實(shí)現(xiàn)了百分制平均分的自動計算。對平均分和總評成績所在的單元格，通過條件格式設(shè)置將“不及格”的單元格背景顯示為紅色。

5.特殊情況的備注說明

對于因缺課、違紀(jì)等特殊情況導(dǎo)致總評成績不及格的學(xué)生，在備注中要進(jìn)行必要的說明，在“成績匯總表”中這一功能是通過公式自動實(shí)現(xiàn)的，在“備注”一列的單元格Q3中輸入公式：

“=IF（COUNTIF（F3：P3，-2）>0，"違紀(jì)"，IF（COUNTIF（F3：P3，-1）=11，"全未做"，IF（AND（COUNTIF（F3：P3，-1）0），"未做全"，""）））”

然后下拉應(yīng)用到該列所有單元格，功能如下：如果錄入成績中出現(xiàn)“－2”，則備注中顯示為“違紀(jì)”；如果錄入成績中有但不全是“－1”，則備注顯示“未做全”；如果錄入成績?nèi)繛椤埃?”，則備注顯示“全未做”。

三、設(shè)置與統(tǒng)計

1.五級分制成績的轉(zhuǎn)換

百分制平均分最終要轉(zhuǎn)換成以優(yōu)、良、中、及格、不及格表示的五級分制，然后錄入綜合教務(wù)系統(tǒng)。盡管學(xué)校對每個實(shí)驗以及每個老師的打分進(jìn)行了限制，如平均分應(yīng)在80~85分之間，整體成績應(yīng)在65~95分之間正態(tài)分布等，但是評分的隨機(jī)性然不可避免。如果按一般的等級成績劃分方法，即優(yōu)、良、中、及格分別對應(yīng)90、80、70、60分，將使大部分學(xué)生成績?yōu)榱?，平均分的分布并不是正態(tài)的，如圖3所示，所以有必要根據(jù)實(shí)際情況對等級劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新設(shè)置。

“設(shè)置與統(tǒng)計”工作表格式如表1所示，在相應(yīng)五級分對應(yīng)的“百分制”一列中輸入各等級的劃分界限，與“成績匯總表”數(shù)據(jù)的相互引用計算，在“人數(shù)”和“百分比”兩列分別顯示出每一等級的總?cè)藬?shù)和所占百分比。表1等級劃分標(biāo)準(zhǔn)為：60分以下為不及格；60分至69分為及格；70分以上按2∶4∶3比例劃為優(yōu)、良、中三個等級，通過適當(dāng)調(diào)整分?jǐn)?shù)界限可以使課程的成績分布趨于合理。

表1 “設(shè)置與統(tǒng)計”工作表格式及內(nèi)容

A B C D E

1 五級分 條件 百分制 人數(shù) 百分比

2 優(yōu) 大于 85.5 525 21.70%

3 良 大于 82 1041 43.03%

4 中 大于 69 785 32.45%

5 及格 大于 59 4 0.17%

6 不及格 小于等于 59 64 2.65%

7 合計 2419 100.00%

實(shí)現(xiàn)“設(shè)置與統(tǒng)計”對“成績匯總表”中等級成績的控制，是在“成績匯總表”中“總評”單元格（如D3單元格），輸入公式：

“=IF（COUNTIF（F3：P3，-2）>0，"不及格"，IF（COUNTIF（F3：P3，-1）=11，"不及格"，IF（AND（COUNTIF（F3：P3，-1）0），"不及格"，IF（E3>設(shè)置與統(tǒng)計!$C$2，"優(yōu)"，IF（E3>設(shè)置與統(tǒng)計!$C$3，"良"，IF（E3>設(shè)置與統(tǒng)計!$C$4，"中"，IF（E3>設(shè)置與統(tǒng)計!$C$5，"及格"，"不及格"）））））））”

用下拉的方法將此公式應(yīng)用到“總評”列所有單元格，把“平均分”按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)輪換為五級分，并在“總評”欄中顯示出來。另外，上述公式對特殊情況也進(jìn)行了處理，即只要學(xué)生十一列錄入成績中出現(xiàn)一次“－1”或“－2”總評成績就不及格。

2.總評成績的統(tǒng)計

實(shí)現(xiàn)“設(shè)置與統(tǒng)計”對“成績匯總表”中等級成績的統(tǒng)計，是在“設(shè)置與統(tǒng)計”中“人數(shù)”單元格（如D 2單元格）輸入公式：

“=COUNTIF（成績匯總表!$D$3：$D$2421，A2）”

式中“2421”是成績匯總表最后一行的行號。應(yīng)用下拉或下拉功能，把公式應(yīng)用于所有成績等級就實(shí)現(xiàn)了對成績的宏觀統(tǒng)計，如表1所示。表中C列用于設(shè)置“成績匯總表”中五級分制的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，D列統(tǒng)計出五級分制各等級成績對應(yīng)的人數(shù)，E列統(tǒng)計出各等級成績所占的百分比。重新劃定等級分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)后，成績分布如圖4所示，這一分布符合實(shí)驗教學(xué)的正常規(guī)律。

四、實(shí)施效果

天津城建大學(xué)用Excel管理大學(xué)物理實(shí)驗成績已經(jīng)實(shí)行了多年，經(jīng)過不斷地改進(jìn)，其功能也日趨完善，在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的認(rèn)可。

首先，提高了工作效率。教師通過統(tǒng)一的表格各自在計算機(jī)上錄入成績，不受網(wǎng)速限制，也不會出現(xiàn)使用在線登錄系統(tǒng)同時在線人多而擁堵的現(xiàn)象。成績錄入后可能通過郵箱或其他在線通訊工具傳遞文件，由管理員直接匯總，通過自動計算直接轉(zhuǎn)換為五級分制，在期末工作較繁忙的情況下用時少、效率高。

其次，操作簡單。所有教師對Excel軟件都能夠熟練運(yùn)用，不用專門培訓(xùn)。教師可以通過篩選功能，從幾千行數(shù)據(jù)表格中直接找到自己的任課班級進(jìn)行錄入。對于管理員，也只是根據(jù)總評成績分布進(jìn)行合理的五級分制轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，再進(jìn)行適當(dāng)檢查即可。

再次，便于檢查，不易出錯。老師錄入成績時要自行檢查核對；五級分制轉(zhuǎn)換以后，管理員要對整個成績匯總表統(tǒng)一審核。這一工作通過檢查單元格顏色即可，主要檢查特殊成績，如不及格、曠課、違紀(jì)等情況與教師的原始記錄是否一致，有無漏報的成績。面對幾千人的教學(xué)規(guī)模，多年來成績匯總一直準(zhǔn)確無誤。

最后，在不改變學(xué)生百分制成績以及名次的前提下，通過手動設(shè)置五級分制轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)調(diào)節(jié)各等級成績的人數(shù)，從而使總評成績分布更加合理，避免了以往“優(yōu)秀”等級幾乎無人、大部分同學(xué)集中于“良好”的情況。

參考文獻(xiàn)：

篇6

通過對當(dāng)前高職教師績效考核制度進(jìn)行深入的分析研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題主要有以下幾方面：

1、未將高職教育的特殊要求納入考核體系

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，既不同于普通高等教育，也不同于中等職業(yè)教育。高職教育對教師及教學(xué)有一些特殊要求，例如要求教師具有雙師素質(zhì)、要求教學(xué)過程中以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)等等，但大多數(shù)高職院?，F(xiàn)行教師考核制度并沒有加入這些特殊要求，無法引導(dǎo)教師朝著高職教育要求的方向發(fā)展。

2、考核指標(biāo)單一，不能綜合反映教師貢獻(xiàn)和素質(zhì)

以某高職院校為例，年終考核2010年度以教師參加學(xué)院各種比賽的次數(shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)；2011年度以學(xué)生評教的成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)；2012年度以民主測評成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)。每年年終考核，主要考核指標(biāo)只有一項，而教師的工作和貢獻(xiàn)是多方面的，單一的考核指標(biāo)無法綜合反映教師績效。

3、考核體系不穩(wěn)定，教師感覺茫然

分析其近三年教師考核制度后發(fā)現(xiàn)，每年考核方法都不相同?？己梭w系的不穩(wěn)定使教師普遍感到茫然，沒有努力的方向。

4、績效工資差距小，激勵效果差

高職院?？冃ЧべY差距小，獎懲效果和激勵效果較差。研究現(xiàn)行事業(yè)單位績效工資制度后發(fā)現(xiàn)，高職教師工資由崗位工資、薪級工資、基礎(chǔ)性績效工資、獎勵性績效工資和津貼補(bǔ)貼五部分組成，其中崗位工資、薪級工資、基礎(chǔ)性績效工資和津貼補(bǔ)貼四部分須按省市統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放（其標(biāo)準(zhǔn)主要是職稱、工齡、年齡等），只有獎勵性績效工資是按高職院校自己制定的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放。以河北省某高職院校為例，獎勵性績效工資分為出勤獎勵和工作量獎勵兩部份，各占50%，工資差距僅體現(xiàn)在工作量獎勵部分：行政人員按90%發(fā)放，教師按110%發(fā)放。工作量獎勵本身基數(shù)就小，20%的差距折算成金額少之又少，無法起到績效工資應(yīng)有的激勵作用，并且這種差距與教師績效考核沒有任何聯(lián)系。

二、構(gòu)建新的高職教師績效考核制度

（一）考核指標(biāo)及權(quán)重

運(yùn)用關(guān)鍵績效指標(biāo)考核法的相關(guān)理論，結(jié)合高職教育對教師的特殊要求，提煉高職教師績效考核的關(guān)鍵指標(biāo)并確定其權(quán)重。

（二）考核指標(biāo)評分規(guī)則

考核指標(biāo)的評分規(guī)則可根據(jù)各高職院校發(fā)展階段和實(shí)際需求予以調(diào)整，本文僅是拋磚引玉。

職業(yè)資格證書，可按高、中、初分別賦分，如高級10分，中級5分，初級2分；社會服務(wù)可按其產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益賦分，如自然科學(xué)以萬元為單位，社會科學(xué)以千元為單位，每增加1個單位主持人累加1分，主研人（前四）加0.8分，其他參與人加0.5分；教學(xué)工作數(shù)量可確定一個基礎(chǔ)工作量，每超過一課時增加一分，如每學(xué)期基礎(chǔ)工作量60課時，每學(xué)期實(shí)際工作量不足基礎(chǔ)工作量的本項0分，實(shí)際工作量每超基礎(chǔ)工作量1課時1分，超工作量越大，本項得分越多；教學(xué)工作質(zhì)量可以學(xué)生評教成績?yōu)闇?zhǔn)，如學(xué)生評教成績?nèi)？偱琶?0%，得10分；10%～20%，得9分；20%～30%，得8分；30%～40%，得7分；40%～50%，得6分；50%～60%，得5分；60%～70%，得4分；70%～80%，得3分；80%～90%，得2分；后10%，得1分；專業(yè)及精品課程建設(shè)可以依其等級分別賦分，如專業(yè)帶頭人10分，骨干教師5分，專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人12分，主要參與者（排名前五位）8分，其他參與者3分，精品課負(fù)責(zé)人8分，主要參與者（前三位）6分，其它參與者2分等等；比賽與榮譽(yù)可按級別賦分，如國家級教學(xué)名師獎10分，省級教學(xué)名師獎8分，市級教學(xué)名師6分，一等獎5分，二等獎10分，三等獎8分等；學(xué)術(shù)專著、論文及教材可按數(shù)量和級別分別賦分，如論文核心期刊獨(dú)著及第一作者10分，第二作者6分，其他作者4分，非核心期刊獨(dú)著及第一作者6分，第二作者3分，其他作者2分，教材主編10分，副主編6分，參編4分等；課題可按級別和名次賦分，如主持并完成國家級課題10分，主要參與人（前四名）8分，其他參與人6分，主持并完成省部級課題8分，主要參與人（前四名）6分，其他參與人4分，主持并完成廳局級課題6分，主要參與人（前四名）4分，其他參與人2分等；科研成果獎和技術(shù)發(fā)明獎可按獲獎級別和名次賦分，國家級的要比省級的分?jǐn)?shù)高，一等獎要比二等獎分?jǐn)?shù)高，例如國家級一等獎20分，二等獎14分，三等獎10分，省部級一等獎12分，二等獎10分，三等獎8分等。

三、高職教師績效工資分配方案設(shè)計

本文設(shè)計的高職教師績效工資分配方案以每個學(xué)期的績效考核結(jié)果為依據(jù)：以一個學(xué)期作為一個考核周期，每學(xué)期的考核結(jié)果作為下學(xué)期績效工資發(fā)放依據(jù)。

（一）績效考核結(jié)果等級劃分

篇7

（一）研究方法

文獻(xiàn)資料法；實(shí)況錄像觀察法；數(shù)據(jù)統(tǒng)計法；邏輯推理法。

（二）新規(guī)則確定新方向

從1997年開始國際體操聯(lián)合會對體操競賽規(guī)則進(jìn)行了較大修改，首先是在世界體操錦標(biāo)和奧運(yùn)會上不再進(jìn)行規(guī)定動作比賽，只進(jìn)行自選動作比賽。其次是對團(tuán)體賽上場和記分的人數(shù)作了調(diào)整，團(tuán)體決賽記分辦法由6-6-5制改為6-5-4制，即每隊可報6人，但每個單項只能派5人上場，記各項成績較優(yōu)的前4名作為團(tuán)體成績。在2001-2008年新的規(guī)則中又把團(tuán)體決賽記分辦法調(diào)整為6-3-3制，即每隊報名6人，每個單項只能派3人上場，這3人的總分就是全隊在該項目中的得分。新的競賽規(guī)程從表面上看，參賽的人數(shù)減少了，似乎是“降低了團(tuán)體賽的難度”，然而如果參賽隊某一個人在某一個項目上出現(xiàn)失誤，將嚴(yán)重影響團(tuán)體成績，往往是無法彌補(bǔ)的。2001年世界體操錦標(biāo)賽韓國隊一名隊員在比賽中受傷，導(dǎo)致團(tuán)體名次急速下滑就是一例，因此新的競賽規(guī)程使競賽變得更為殘酷。

（三）開拓創(chuàng)新是體操運(yùn)動發(fā)展的永恒主題

1.在技術(shù)訓(xùn)練規(guī)則競賽的發(fā)展中，總是不斷地積累知識，改進(jìn)方法，當(dāng)知識積累到原有的理論解釋不清時，就要以新的理論、觀點(diǎn)和方法對舊東西進(jìn)行突破。這種量的積累與質(zhì)的突破是一種辯證關(guān)系，認(rèn)識、研究，遵循這個辯證關(guān)系乃是創(chuàng)新思想的重要前提?？v觀近年來的國際體操發(fā)展趨勢，其技術(shù)創(chuàng)新周期縮短，更替速度加快，移植變化增多。

2.技術(shù)創(chuàng)新是體操運(yùn)動之生命。縱觀當(dāng)今世界體操運(yùn)動技術(shù)的發(fā)展之快，一個運(yùn)動隊，一名運(yùn)動員如果在體操比賽中沒有高難度的創(chuàng)新動作，要想取得好成績是很困難的。因此體操運(yùn)動中動作的創(chuàng)新與推廣，在很大程度上左右著體操技術(shù)的發(fā)展趨勢。

體操技術(shù)的創(chuàng)新表現(xiàn)為在繼承的基礎(chǔ)上開拓新的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的方法，增添新的內(nèi)容，為競技術(shù)體操原有的體系不斷提供新知識和新認(rèn)識。通過技術(shù)革新，使動作質(zhì)量得到提高。像單杠“鞭打”技術(shù)，“后擺振浪”新技術(shù)的出現(xiàn)，對各項擺動動作的質(zhì)量和創(chuàng)新都起到了推動作用。而美國運(yùn)動員托馬斯把鞍馬全旋拓展為“大分腿波浪全旋”使鞍馬技術(shù)領(lǐng)域得到了新的開發(fā)，向著立體化的方向發(fā)展。希臘著名運(yùn)動員梅里桑笛與我國運(yùn)動員李小鵬，老動作新做法，把跳馬上的屈體后空翻兩周和前手翻真體前空翻轉(zhuǎn)體900°改為用踺子上板后手翻連接，不僅使該動作達(dá)到了10分的起評分，而且分別在2001年和2002年被國際體聯(lián)確認(rèn)是創(chuàng)新動作，命名為“梅里桑笛和李小鵬跳”。另外動作之間的連接編排也是可以不斷創(chuàng)新的一大領(lǐng)域。

（四）體操特征變異與規(guī)則演變的辨證關(guān)系

1.技術(shù)創(chuàng)新必須遵循競賽規(guī)則，沒有體操規(guī)則，體操創(chuàng)新也就無從談起?，F(xiàn)在的體操比賽是高難度、高質(zhì)量、高規(guī)格的較量。一套自選動作，不但要追求較高的起評分，而且要有創(chuàng)新動作，這樣才能獲得高分。在比賽中無論運(yùn)動員的動作多么驚險、優(yōu)美、高難，但只有在體操規(guī)則的約束中才能爭桂奪冠，裁判員也必須以規(guī)則為準(zhǔn)繩來裁定競技者的名次。體育競技之花要在競賽規(guī)則的限制中開放，日新月異的運(yùn)動技術(shù)需在競賽規(guī)則的約束下創(chuàng)造，否則就要被淘汰。如在80年代中后期男子跳馬上曾一度出現(xiàn)了側(cè)手翻接側(cè)空翻騰越動作，落地是分腿依次著地。雖然這是個創(chuàng)新動作，但不符合規(guī)則要求（規(guī)則要求無論什么項目在最后落地時都應(yīng)并腿著地）所以很快被淘汰。再如幾年前在美國舉行的世界職業(yè)體操單項比賽，匈牙利一名運(yùn)動員在吊環(huán)單項比賽中前半套動作的難度和質(zhì)量都達(dá)到了高水準(zhǔn)，最后的動作是倒立落下經(jīng)水平支撐至水平懸垂，然后一松手成俯臥趴在墊子上。雖然整套動作很新奇、獨(dú)特，可是裁判員以規(guī)則為準(zhǔn)繩判他無下法。因為整套動作不完整，違背了規(guī)則精神，所以不是發(fā)展方向。以上兩例都說明了一個道理，就是體操比賽必須遵循規(guī)則的要求。

2.技術(shù)超越、補(bǔ)充和發(fā)展了規(guī)則遵循競賽規(guī)則，在競賽規(guī)則的限制中創(chuàng)造優(yōu)異成績，固然是天才的事業(yè)，而以領(lǐng)先的技術(shù)超越傳統(tǒng)的競賽規(guī)則，并促使其做出相應(yīng)的變革以肯定此種超越而獲得優(yōu)勝，則更是天才和膽略的壯舉。超越規(guī)則者不僅要有遠(yuǎn)見卓識，還要有足夠的膽略和勇氣。第一個在國際體操賽場以踺子后手翻上板踏跳做支撐類動作超越了跳馬比賽規(guī)則的運(yùn)動員曾被傳統(tǒng)規(guī)則判為動作無效而失去奪冠機(jī)會，但鑒于此種新技術(shù)的先進(jìn)性和可接受性，體操規(guī)則又很快“承認(rèn)”了這種超越。我國江門市業(yè)余體校運(yùn)動員在世界中學(xué)生運(yùn)動會中首先在雙杠上創(chuàng)造了向后大回環(huán)的新動作，但因杠高只有1.70m（從地面量起），運(yùn)動員在懸垂時必須屈腿才能完成。根據(jù)規(guī)則要求也應(yīng)給予扣分。但由于這是一種創(chuàng)新技術(shù)，代表著雙杠運(yùn)動的發(fā)展方向，因此這種新技術(shù)很快被國際體操聯(lián)合會認(rèn)可，并將規(guī)則作了相應(yīng)的補(bǔ)充和修改，為了有利于運(yùn)動員完成動作，把雙杠的高度提高到目前的1.75m（從墊子上量起)。所以說體操技術(shù)的超越不僅能導(dǎo)致競賽規(guī)則的發(fā)展和逐步完善，而且又能夠促使體操器械的革新和變化，以適應(yīng)體操技術(shù)發(fā)展的需求。

3.器械的革新導(dǎo)致了技術(shù)的發(fā)展，體操技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展與器械的革新有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代體操運(yùn)動技術(shù)的飛速發(fā)展，運(yùn)動員表現(xiàn)能力的進(jìn)一步提高，體操訓(xùn)練、競賽的場地與設(shè)備更新起到了重要作用。60年代以來，縱跳馬長由1.80m縮短為1.60m，目前男、女已用同樣形狀的馬（蘑菇型）。助跳板由15cm增高到20cm，助跑距離由70年代的20m增加到25m（女子不限）并突破了支撐分區(qū)的限制。由于規(guī)則的變革導(dǎo)致了一大批跳馬復(fù)合空翻類型的高難度騰越動作的產(chǎn)生。隨著鞍馬運(yùn)動技術(shù)的發(fā)展，原來的拱型環(huán)又改為平直型鞍環(huán)，使鞍馬的單環(huán)動作增多，并向著立體化的方向發(fā)展。再如平衡木的硬性木面被橡膠覆蓋層的彈性結(jié)構(gòu)所取代，從而使自由體操中的跟頭搬上了平衡木。最具典型意義的是高低杠兩杠之間的規(guī)定距離從85cm開始被一次又一次的超越，杠面由橢圓改變成圓形，直徑也有所縮小。于是使女子運(yùn)動員在高低杠上做出了毫不遜色于男子單杠技術(shù)的“特長切夫騰越”和“京格爾空翻”抓杠等高難度的飛行動作。另外各種不勝枚舉的訓(xùn)練輔助器材的誕生和革新，更使教練員們在訓(xùn)練中得心應(yīng)手，這已為多年的訓(xùn)練和比賽所證實(shí)。因此說器械設(shè)備的更新對體操技術(shù)的發(fā)展起到了促進(jìn)和保障作用。當(dāng)然，無論是技術(shù)創(chuàng)新還是器械革新，對規(guī)則的超越并非是毫無依據(jù)的魯莽之舉。只有在總體上把握住本競技項目的發(fā)展脈絡(luò)，并根據(jù)具體的競技形勢而作出領(lǐng)先性、方向性的超越，才是對競賽規(guī)則的成功超越，并促使其做出相應(yīng)的變革。

4.體操評分規(guī)則的成熟與穩(wěn)定，1989年出版的規(guī)則補(bǔ)充了“技術(shù)和姿勢錯誤的劃分等級，即小錯誤、中錯誤和大錯誤”。在單項決賽中，有條件的裁判員評分使用0.05分。1993年的規(guī)則擴(kuò)大了0.05分使用范圍，增加了加分，明確了各項目的特殊要求。1997年版的規(guī)則對裁判的組織和職責(zé)作了較大的修改。即A組負(fù)責(zé)對成套動作評分和B組對動作的完成情況評分。2001年版的規(guī)則在動作組的劃分上修改比較大，各項動作分為5個結(jié)構(gòu)組。2006年1月1日實(shí)施的新規(guī)則中，取消了10分為滿的做法，使打分更加細(xì)化。把裁判打分分為難度分（A）和完成分（B）兩組。A組的起評分為0分，沒有上限；B組滿分為10分。這樣體操分?jǐn)?shù)可以不斷被刷新。從體操規(guī)則的演變與發(fā)展過程來看，體操評分趨于標(biāo)準(zhǔn)化、細(xì)節(jié)化，規(guī)則更具操作性，盡可能地避免人為因素對比賽結(jié)果的影響，從而將體操比賽引向公平、公正的發(fā)展方向。

五、結(jié)束語

（一）在體操技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，如果不大膽開拓創(chuàng)新，動作還是老一套，就要無情遭淘汰。

（二)新的國際體操評分規(guī)則實(shí)施后，必將加快難度創(chuàng)新的步伐。我國的體操健兒和體操工作者要根據(jù)競賽規(guī)則精神，扎扎實(shí)實(shí)的做好本職工作，開發(fā)具有自身特點(diǎn)的技術(shù)領(lǐng)域，在訓(xùn)練中要注重“訓(xùn)練規(guī)劃時代性，技術(shù)模式超前性，難度發(fā)展高效性”。在技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的過程中，一方面不要無端地偏離競賽規(guī)則而使自己的心血付諸東流，另一方面也不要怯于傳統(tǒng)規(guī)則而不敢越雷池半步。因為無論是遵循規(guī)則還是超越規(guī)則，都是為了創(chuàng)造領(lǐng)先于他人的優(yōu)異成績。既要努力地遵循規(guī)則，又要大膽并深謀遠(yuǎn)慮地超越規(guī)則，這才是體操競技者們應(yīng)該掌握的辯證法。

然而，事物的發(fā)展是無限的，體操競賽規(guī)則也是隨著體操運(yùn)動技術(shù)的發(fā)展而不斷修改，實(shí)際上競賽規(guī)則只是某一時期對某一競賽項目的規(guī)范、規(guī)格的約定性概括。因此說，體操技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新的客觀存在，決定了競賽規(guī)則，而競賽規(guī)則又反作用于體操競技的實(shí)踐運(yùn)動，這便是體操技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新與競賽規(guī)則的辯證關(guān)系，縱觀體操運(yùn)動的發(fā)展史，可以說是一部不斷創(chuàng)造競賽規(guī)則又不斷超越規(guī)則，改革規(guī)則，補(bǔ)充規(guī)則和發(fā)展規(guī)則的歷史。

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篇8

構(gòu)有其自己的特點(diǎn)，所以在建筑結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、橋梁、隧道、鐵路等土木工程中得到廣泛

應(yīng)用。本文結(jié)合實(shí)例進(jìn)行設(shè)計。

1工程簡介

某建筑工程為商場辦公為一體的高層建筑，地下兩層為停車庫及設(shè)備房，局部為人防地下室，地上建筑由A、B、C 三棟多層塔樓及兩層的商業(yè)裙樓組成，一、二層為商業(yè)用房，三層至頂層為辦公用房。其中C 塔樓為19 層，總多度58.6m，與一棟兩層的裙樓相連；A、B 塔樓為18 層，兩棟塔樓在地上兩層處相連，總多度64.4m，A、B 塔樓與兩層裙房間通過鋼結(jié)構(gòu)連廊相連，連廊與塔樓間設(shè)置伸縮縫。由于建筑功能的要求，本工程A、B 塔樓采用框架- 剪力墻連體結(jié)構(gòu)，底部局部大空間轉(zhuǎn)換采用剪力墻結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換層在第3層頂面。由于同時采用了兩種復(fù)雜結(jié)構(gòu)，且結(jié)構(gòu)體形較復(fù)雜，故本工程按超限多層結(jié)構(gòu)進(jìn)行了送審。該地區(qū)地震設(shè)防烈度為6度第一組，設(shè)計基本地震加速度值為0.05g，擬建場地為Ⅳ類場地土。結(jié)構(gòu)抗震等級:剪力墻Ⅲ級，框支柱Ⅱ級，框架為Ⅲ級?；A(chǔ)采用樁基礎(chǔ)。

2結(jié)構(gòu)整體設(shè)計及計算結(jié)果

2.1基礎(chǔ)及地下室設(shè)計

本工程采用樁基礎(chǔ)，樁型采用抗拔性能較好的鉆孔灌注樁，樁徑根據(jù)上部荷載情況選用φ700 和φ800 兩種，主樓部分采用φ800的樁，其它部分為φ700的。樁基持力層為8～2層圓礫層，樁進(jìn)入持力層2.5～6.4m，有效樁長為48.1～56m，單樁豎向承載力特征值結(jié)合

設(shè)計試樁結(jié)果和地質(zhì)報告情況分別確定為3500KN和4100kN。兩層地下室平面呈“廠”字形，局部為兩層人防地下室，人防等級為6 級。地下室東西向最長150m，南北向最長120m，中間不設(shè)伸縮縫，超過規(guī)范建議的結(jié)構(gòu)伸縮縫最大間距，設(shè)計采用縱橫向設(shè)置多道后澆帶

(后澆帶間距40m左右)等措施減小溫度變化和混凝土收縮對結(jié)構(gòu)的影響。

2.2結(jié)構(gòu)選型及結(jié)構(gòu)布置

一般來說對于高層建筑內(nèi)，除了極特殊的設(shè)計需求外，在高層建筑內(nèi)每一個獨(dú)立結(jié)構(gòu)單元都不宜采用嚴(yán)重不規(guī)劃的平置布置設(shè)計，也就是說，應(yīng)該追求形狀簡單、規(guī)則，盡可能做到剛度和承載力分布均勻，高層建筑宜選用風(fēng)作用效應(yīng)較小的平面形狀，例如抗震設(shè)計的A級高度鋼筋混凝土高層建筑，其平面長度不宜過長，突出部分長度不宜過大，不宜采用角部重疊的平面圖形或細(xì)腰形平面圖形。1、結(jié)構(gòu)平面布置應(yīng)減少扭轉(zhuǎn)的影響。

首先考慮地震作用下的偶然偏心因素，其中最重要的是評估樓層豎向構(gòu)件的最大水平位移和層間位移。具體規(guī)定是，A級高度的高層建筑，其位移值不應(yīng)大干該樓層平均值的1．2倍，不應(yīng)大干該樓層平均值的1．5倍；B級高度的高層建筑、混合結(jié)構(gòu)高層建筑以及復(fù)雜高層建筑不應(yīng)大于該樓層平均值的1．2倍。2、抗震設(shè)計時的高層結(jié)構(gòu)平面布置。高層建筑宜調(diào)整平面形狀和結(jié)構(gòu)布置，避免結(jié)構(gòu)不規(guī)則，不設(shè)防震縫。然而當(dāng)建筑物平面形狀復(fù)雜，我們又無法通過簡單的辦法將其平面形狀和結(jié)構(gòu)布置調(diào)整，從而形成較規(guī)則的結(jié)構(gòu)時，這時我們就應(yīng)該設(shè)置防震縫，以便將其劃分為幾個較簡單的結(jié)構(gòu)單元。設(shè)置防震縫時，對于框架結(jié)構(gòu)房屋來說，高度不超過15米的部分，一般取70毫米。超過15米的部分，還要加寬2O毫米。另外，剪力墻結(jié)構(gòu)的房屋可按上述規(guī)定數(shù)值的一半采用。而對于框架～剪力墻結(jié)構(gòu)房屋可按原規(guī)定的70％采用，但無論如論，防震縫的設(shè)計不應(yīng)少于70毫米。同時，防震縫的寬度的確定應(yīng)按最不利的結(jié)構(gòu)類型確定。具體規(guī)定是，如果防震縫兩側(cè)的房屋高度不同，那么說防震縫的寬度應(yīng)房按照較低的房屋確定。如果出現(xiàn)相鄰結(jié)構(gòu)有較大的沉降差時，還要增大防震縫的高度。連體結(jié)構(gòu)因振型豐富，且平動與扭轉(zhuǎn)振型多耦合在一起，因此采用平扭耦聯(lián)方法計算結(jié)構(gòu)的扭轉(zhuǎn)效應(yīng)，且考慮雙向地震的影響；連體部位復(fù)雜，對連體部分采用彈性樓蓋進(jìn)行計算。考慮到連體結(jié)構(gòu)的兩塔樓體型相似且間距較近，因此風(fēng)荷載取值時考慮建筑物相互間的影響，將體形系數(shù)乘以相互干擾增大系數(shù)，并對連接體最下一層的樓板考慮了向下的風(fēng)吸力影響。振型分解反應(yīng)譜法計算結(jié)果見表1，計算結(jié)果表明自振周期在合理范圍內(nèi)，結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)為主的第1 自振周期與平動為主的第1自振周期之比為0.85，基本滿足規(guī)范要求。地震力作用下的樓層最大層間位移1/1791（Y+5%偶然偏心）和頂點(diǎn)位移1/2048均小于1/800，亦滿足規(guī)范要求。

3鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)布置存在的問題

在我國的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計中，存在體型不是十分規(guī)則，承重結(jié)構(gòu)的布置也是不

合理的問題。關(guān)于規(guī)則的問題里，包括了建筑綜合因素的要求：承載力分布、抗側(cè)力構(gòu)

件布置質(zhì)量分布、平立面外形尺寸。在抗震概念設(shè)計的過程中，一個十分重要的環(huán)節(jié)就

是合理布置鋼筋混凝土承重結(jié)構(gòu)。但是，太多的因素會造成結(jié)構(gòu)不規(guī)則的問題，尤其是

復(fù)雜的建筑體型，用相對比較簡單的的指標(biāo)來定量的規(guī)定限制范圍并劃分不規(guī)則程度是

十分困難的。例如，柱箍筋沒有采用焊接封閉的方式，這是不符合規(guī)范要求的；配筋的

構(gòu)造設(shè)計沒有按照相的設(shè)計規(guī)定，沒有按抗震規(guī)范的要求，對框支柱和框架柱、箍筋進(jìn)

行全面的高度的加密的處理。另外，在高層建筑的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工規(guī)程中，

缺少了不規(guī)則與規(guī)則結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)則，失去了劃分定量的準(zhǔn)則，也沒有針對不規(guī)則結(jié)構(gòu)進(jìn)行

相應(yīng)的規(guī)定，僅僅對規(guī)則結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)則進(jìn)行了規(guī)。這樣的情況，有些設(shè)計人員有時聽任建

筑師和業(yè)主的要求，往往容易造成結(jié)構(gòu)規(guī)則性非常的難以把握，所以，在鋼筋混凝土結(jié)

構(gòu)設(shè)計實(shí)際工程中規(guī)則性錯誤大量的出現(xiàn)。

4、抗震加強(qiáng)措施

4.1加強(qiáng)連接體結(jié)構(gòu)的抗震措施

在抗震構(gòu)造方面有針對性地采取了如下措施:

1）連接體及連接體相鄰的結(jié)構(gòu)構(gòu)件的抗震等級提多一級；

2）樓板厚度增大到150mm，加強(qiáng)連接部分的周邊板配筋，雙層雙向貫通布置，并加強(qiáng)邊梁的配筋及構(gòu)造；

3）加強(qiáng)連接體最底層構(gòu)件的配筋；

4）加強(qiáng)連接體下面兩層的設(shè)計，指定其為薄弱層，放大地震力。

4.2抗震等級的設(shè)計

高層結(jié)構(gòu)的抗震等級的設(shè)計要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡卣鸢l(fā)生狀況，按照百年一遇、兩百年一遇的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計，在可能的情況下，還要提高抗震等級。當(dāng)本區(qū)域的抗震防烈度為6~IJ8度時，抗震等級還要在這個基礎(chǔ)上再提高一度。在進(jìn)行高層建筑的抗震設(shè)計時，其鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件所采用的搞震等級，主要考慮到設(shè)防烈度、結(jié)構(gòu)類型和房屋高度，因這三個因素不多而采用不同的抗震等級。一般來說，高層建筑都是有地下室的，當(dāng)高層建筑把地下室頂層作為其嵌固端時，這時地下室的搞震強(qiáng)度就應(yīng)該與整體結(jié)構(gòu)完全相同，否則仍然會對整體建筑有著較大的影響。如果不是這樣，那么地下室的搞震等級可以稍微降低一下需求，根據(jù)每個地區(qū)的具體情況采用三級或四級?？偠灾邔咏ㄖ摶旖Y(jié)構(gòu)設(shè)計要從豎向和平面的結(jié)構(gòu)設(shè)計、抗震等級多方面的角度來分析，嚴(yán)格執(zhí)行國家的相關(guān)規(guī)定。如果僅從混凝土的構(gòu)造要求來說，例如鋼混立柱，對房屋高度大而柱中軸力較大時，同宜采用型鋼混凝土柱或者鋼管混凝土柱，也就是說要采用高強(qiáng)度混凝土柱。抗震等級為特一級的高層建筑結(jié)構(gòu)中，其鋼筋混凝土框架柱宜采用型鋼混凝土柱或鋼管混凝土柱，底部加強(qiáng)部位及其上一層的彎矩設(shè)計值應(yīng)按墻底截面組合彎矩計算值的1．1倍采用。另外，對于高層建筑物混凝土的質(zhì)量也要有較高的要求，我們要增加一定的添加劑到水泥和石灰中，用來增強(qiáng)混凝土的配筋率。同時還要高濕度的養(yǎng)護(hù)，以保障混凝土部件的不變形。概言之，只有科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計、嚴(yán)格的操作規(guī)范和高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求，才能有合格的高層建筑。

結(jié)束語

總而言之，鋼筋混凝土高層結(jié)構(gòu)設(shè)計是一個長期、復(fù)雜甚至循環(huán)往復(fù)的過程，任何在這過程中的遺漏或錯誤都有可能使整個設(shè)計過程變得更加復(fù)雜或使設(shè)計結(jié)果存在不安全隱患。因此我們設(shè)計工作應(yīng)按規(guī)范相應(yīng)的構(gòu)造要求嚴(yán)格執(zhí)行，才真正確保設(shè)計質(zhì)量的安全。

參考文獻(xiàn)

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引言

現(xiàn)代科技促進(jìn)了各行各業(yè)的發(fā)展，化工產(chǎn)品在人們的日常生活中占的比重越來越多，包括藥品、化肥、溶解乙炔等，這些產(chǎn)品出現(xiàn)和成熟離不開化工企業(yè)。同時現(xiàn)代化工企業(yè)的爆炸事故日趨增多。因此化工企業(yè)防爆通風(fēng)的研究成為安全研究的重要方向和核心問題。

一、爆炸危險場所的劃分

對化工廠防爆通風(fēng)進(jìn)行深入的研究必須對爆炸危害場所進(jìn)行劃分。過去我國按照發(fā)生爆炸的可能性、危險程度和物質(zhì)狀態(tài)的不同，對爆炸危害場所進(jìn)行劃分。這樣有一定的科學(xué)合理性，它充分考慮了爆炸過程中的各種影響因素。還顧及了我國化工企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和國情。但它與國際劃分標(biāo)準(zhǔn)不匹配，導(dǎo)致國際上很多的研究成果不能很好的應(yīng)用于我國的化工企業(yè)中。

因此，我國按照國際電工委員會的規(guī)定又參考德國、英國、日本、美國等國家的相關(guān)準(zhǔn)則。新的標(biāo)準(zhǔn)以爆炸性混合物的出現(xiàn)頻率和持續(xù)時間為依據(jù)，同時參考釋放源的位置，將爆炸危險場所劃分為0區(qū)、1區(qū)和2區(qū)。具體劃分準(zhǔn)則為：

0區(qū)。兩種情況：在化工廠室內(nèi)，爆炸混合氣體連續(xù)出現(xiàn)，同時造成化工廠室內(nèi)可燃?xì)怏w濃度升高；爆炸氣體短時、高頻率的出現(xiàn)在化工廠的室內(nèi)。這兩種情況下化工廠室內(nèi)的區(qū)域被劃分為0區(qū)。

1區(qū)。指在正常操作時，可能周期地或偶然地產(chǎn)生爆炸性混合氣體的場所。這里的周期通常較長。因此化工廠內(nèi)1區(qū)內(nèi)爆炸氣體的含量很少，出現(xiàn)頻率很低。

2區(qū)。2區(qū)是指在正常操作范圍內(nèi)不會產(chǎn)生爆炸混合氣體。即使極少情況出現(xiàn)的違規(guī)操作引起了2區(qū)內(nèi)產(chǎn)生了爆炸混合氣體，存在的時間也會很短。正常操作是指化工廠正常運(yùn)作時的開車、轉(zhuǎn)運(yùn)、停車等一系列動作。正常操作過程中所有化工廠的設(shè)備都在其參數(shù)變化的合理范圍之內(nèi)。

可見，新的劃分標(biāo)準(zhǔn)需要充分考慮釋放源的位置和釋放源的釋放量。實(shí)際操作中通常按照釋放源產(chǎn)生的爆炸氣體對釋放源進(jìn)行分類，然后對比釋放源在化工廠空間中的位置來確定防爆危險空間。這種化工廠防爆危險空間的確定方式具有實(shí)用性和較高的學(xué)性。

二、化工廠防爆通風(fēng)的必要性

化工廠爆炸帶來的危害性極大主要表現(xiàn)以下幾個方面：

給社會帶來了恐慌。現(xiàn)代越來越多的化工廠的出現(xiàn)給人們的生活質(zhì)量帶來提高的同時也增加著人們的安全隱憂。人們由于化工知識薄弱，其潛意識里已經(jīng)認(rèn)定了化工廠不安全。在這種狀況下當(dāng)出現(xiàn)化工廠爆炸的相關(guān)事故時，會進(jìn)一步點(diǎn)燃人們對化工廠不安全的恐懼感。

給相關(guān)化工產(chǎn)業(yè)帶來了危機(jī)。當(dāng)今社會關(guān)注以人為本，在我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中要充分體現(xiàn)人的核心價值地位。化工廠的爆炸事故會帶來大量的人員傷亡，這就要確保廣大人民的利益，整頓化工產(chǎn)業(yè)，甚至停止相關(guān)的化工產(chǎn)業(yè)。這就會阻礙了我國化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

阻礙了整個化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?；ぎa(chǎn)業(yè)作為一個整體，當(dāng)其中的某個產(chǎn)品和環(huán)節(jié)受到重大影響時，這種影響在一定時間內(nèi)會發(fā)酵、擴(kuò)大。最終影響整個產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，將阻礙使我國化工產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。

因此如何避免和預(yù)防化工廠的爆炸事故成為化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中十分重要的課題。而避免化工廠爆炸的最直接、最有效的方法就是通風(fēng)換氣。因為引起化工廠爆炸的爆炸源產(chǎn)生的是易燃、易爆的可燃性氣體，這種氣體通過通風(fēng)換氣的方式將其排掉；化工廠爆炸的根本原因是易燃、易爆氣體的出現(xiàn)和濃度的增加。當(dāng)濃度增加到爆炸范圍內(nèi)時，就會發(fā)生爆炸事故。而化工廠通風(fēng)系統(tǒng)可以很好的改善室內(nèi)易燃、易爆氣體的濃度；室內(nèi)的溫度和壓力是可燃?xì)怏w是否爆炸的重要因素。當(dāng)室內(nèi)溫度升高、壓力過大時，室內(nèi)發(fā)生爆炸的易燃易爆氣體的濃度下限會降低，這就導(dǎo)致了爆炸事故出現(xiàn)幾率的提高。而化工廠室內(nèi)的通風(fēng)系統(tǒng)可以很好控制內(nèi)部氣體的溫度和壓力，從而降低發(fā)生爆炸事故的可能。

三、化工廠防爆通風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計思路

首先，確定化工廠室內(nèi)的爆炸危害區(qū)域。根據(jù)最新的爆炸危害區(qū)域劃分規(guī)則，同時考慮到釋放源的位置和空間的大小，對化工廠室內(nèi)的爆炸危害區(qū)域進(jìn)行劃分。這里要說明：很多研究者認(rèn)為區(qū)域等級的劃分是化工廠防爆通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計的首要工作。這個工作開始于防爆通風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計初期，結(jié)束于劃分等級的完成。本文通過調(diào)查大量的案例同時結(jié)合相關(guān)的理論，發(fā)現(xiàn)這是防爆通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計的一個誤區(qū)。對于區(qū)域爆炸等級的劃分工作，開始于設(shè)計的初期，但是它并不會隨著區(qū)域爆炸等級的劃分完成而結(jié)束。換言之：區(qū)域爆炸等級劃分的相關(guān)工作是一個動態(tài)的過程。即使在整個通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計完成后，也需要定時的對防爆區(qū)域進(jìn)行考查。

其次，確定各區(qū)域的具體參數(shù)。將整個化工廠室內(nèi)按照最新的爆炸危險等級劃分成各個區(qū)域后，對各區(qū)域的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、計算。包括：確定可燃?xì)怏w種類、滲漏可燃物散發(fā)量、油漆物件表面散發(fā)量、按可燃物泄漏放散量值估算指標(biāo)、通風(fēng)換氣次數(shù)、最少通風(fēng)量等。這些數(shù)據(jù)的計算方法和計算公式可依據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定同時查閱相關(guān)的手冊。

再次，確定通風(fēng)系統(tǒng)中的主要通風(fēng)設(shè)備?；S的主要通風(fēng)方式可分為負(fù)壓式通風(fēng)和正壓式通風(fēng)兩種。負(fù)壓式通風(fēng)是指通風(fēng)設(shè)備的動力主要目的是將室內(nèi)的空氣抽出。在抽出空氣的同時，由于氣流的對流作用，室外的空氣進(jìn)入室內(nèi)。例如空調(diào)，中央空調(diào)等；而正壓式通風(fēng)則剛好相反，它的動力設(shè)備的主要目的是將室外的空氣注入室內(nèi)。在室外空氣注入室內(nèi)后，室內(nèi)的壓力變高，此時室內(nèi)的空氣通過其它的方式排到室外。例如：排氣扇、抽風(fēng)機(jī)等。對于兩種通風(fēng)方式要根據(jù)具體的情況作合理的選擇。對于室內(nèi)可燃?xì)怏w濃度非常高的情況，通常采用負(fù)壓式通風(fēng)。而其他狀況則根據(jù)需要選擇。

最后，確定系統(tǒng)的設(shè)計方案。將制定好的方案實(shí)施，并按時監(jiān)測系統(tǒng)的運(yùn)行是否良好，對系統(tǒng)進(jìn)行及時的調(diào)整和維護(hù)。

四、結(jié)論

本文基于我國化工廠爆炸事故頻繁、防爆能力較弱的現(xiàn)狀，提出了一種化工廠防爆通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計方案思路。設(shè)計方案中充分結(jié)合了化工廠防爆工作中的各個要素。對于整體的設(shè)計方案有待實(shí)踐的驗證。

篇10

中圖分類號：G831.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)05-0691-03

1競技健美操的藝術(shù)審美特征

藝術(shù)審美是人們對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行審美反映和審美創(chuàng)造的活動過程。［1］競技健美操的藝術(shù)審美是觀眾和裁判員對運(yùn)動員表現(xiàn)的成套競技健美操動作進(jìn)行審美反映與審美創(chuàng)造交融并舉的精神和實(shí)踐活動。這種活動既是一種高品位的精神享受過程，同時也是感受難美技能類項群共同藝術(shù)審美特征的一種實(shí)踐活動。

1.1直觀性特征健美操動作是一種直觀的藝術(shù)形象，它主要通過運(yùn)動員的肢體動作展示，讓運(yùn)動員自己和觀眾以及裁判的視覺器官進(jìn)行審美感知來獲得審美享受，雖然音樂對健美操的藝術(shù)感染力起著不可或缺的加強(qiáng)作用，但競技健美操的直觀性特征仍不失為這個項目藝術(shù)審美的首要特征。

1.2節(jié)律性特征健美操動作的節(jié)奏是隨著音樂的節(jié)奏通過身體動作以及動作的組合來實(shí)現(xiàn)的，不同的音樂旋律表達(dá)不同的情境，不同的音樂節(jié)奏表達(dá)不同的情感。健美操的音樂熱情奔放，沖擊力強(qiáng)，所表現(xiàn)出的快與慢、疏與密、屈與伸、高與低、動與靜等，無不給人以遐想的空間，展現(xiàn)出動作是無聲的音樂，音樂是無形的動作之感。健美操節(jié)奏是身體運(yùn)動在節(jié)奏中韻化了的動律，是人體的肌肉在緊張與放松的交替過程中表現(xiàn)出來的健美操情韻。競技健美操必須在節(jié)律中延續(xù)，在樂感中韻化，在連續(xù)不斷的運(yùn)動中產(chǎn)生無窮的律變，形成一個個美妙的節(jié)律性流動畫面。

1.3意境性特征動作意境是運(yùn)動員巧妙地運(yùn)用時間和空間去展示無限豐富的動作內(nèi)涵的一種藝術(shù)幻化手段。動作意境的“意”是情，“境”是動作，它的獲得絕不是運(yùn)動員隨心所欲的夢幻，而是運(yùn)動員通過動作來顯現(xiàn)自己的獨(dú)特個性和精神風(fēng)貌，使真實(shí)情感自然地流露與渲泄，是形與神、氣與韻的完美統(tǒng)一。運(yùn)動員動作意境的產(chǎn)生不單由運(yùn)動員個人來完成，要達(dá)到預(yù)期的效果，還必須靠運(yùn)動員、裁判員和觀眾的審美情感相互交融達(dá)到共識、產(chǎn)生共鳴?！耙蚯榱Ⅲw”，“立體盡意”，“盡意入境”。用人體動作的肢體語言來表現(xiàn)其豐富的藝術(shù)意境是競技健美操和所有難美技能類項群項目一個不可忽視的美學(xué)特征。

1.4差異性特征同一審美對象在不同審美主體中反映的深淺、正確與否也不盡相同，有的鮮明些、充分些，有的則模糊不清，甚至沒有反映。正是因為多重因素的影響，健美操教練員與裁判員對競技健美操中所表現(xiàn)的藝術(shù)美感就比觀眾甚至大部分運(yùn)動員認(rèn)識得深刻透徹和細(xì)致入微些，這種藝術(shù)審美的差別是主客體之間的差異，也正是內(nèi)行人看“美”的門道，外行人看“美”的熱鬧的寫照。

時間差異表現(xiàn)在人們對美的認(rèn)識是一個長期的復(fù)雜過程，它是由不知到知，由知之不多到知之甚多以至完全知之的過程，是由淺入深、由表及里、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)識深化過程。從遠(yuǎn)古時代的人體強(qiáng)壯美，到現(xiàn)代的人體內(nèi)外和諧統(tǒng)一美，人們的審美觀在不斷演變，審美意識在日益提高，審美標(biāo)準(zhǔn)也與日俱增。競技健美操同樣也經(jīng)歷著這樣一個過程，從最開始只是對它操化動作復(fù)雜、難度高的美感驚訝進(jìn)入到對過渡連接、托舉配合、層次變幻、流暢創(chuàng)新、風(fēng)格獨(dú)特的意境表達(dá)等諸多美感的關(guān)注，是一個不斷持續(xù)發(fā)展的審美提高過程?？梢哉f，藝術(shù)審美認(rèn)知的差異性也正是人們審美水平不斷發(fā)展的又一個美學(xué)特征。

2競技健美操的藝術(shù)評判特點(diǎn)

2.1主觀與客觀的統(tǒng)一所謂“客觀"，顧名思義，就是觀察者為“客"，置之度外于被觀察事物。此時，被觀察事物的性質(zhì)和規(guī)律不隨觀察者的意愿而改變。所謂“主觀"，就是觀察者為“主"，主動參與到被觀察事物當(dāng)中。此時，被觀察事物的性質(zhì)和規(guī)律隨觀察者的意愿不同而不同。每個裁判員在運(yùn)動員完成動作后所給的評分，從形式上看是主觀的，但從內(nèi)容看卻是對運(yùn)動員完成情況的客觀反映。［2］這種反映并不完全是客觀實(shí)際的真實(shí)存在，而是裁判員主觀上所能認(rèn)識到的客觀，裁判員之間因?qū)I(yè)知識、業(yè)務(wù)水平、對競賽規(guī)則的理解程度及主觀認(rèn)識能力等方面的差異與心理活動過程中存在的游離性、可塑性和因變性，對同一個運(yùn)動員會有不同的評定結(jié)果。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高審美能力是每一個裁判員經(jīng)常要做的功課。

2.2定性與定量的統(tǒng)一定性是指測定物質(zhì)包含的成分和性質(zhì)。定量是指測定物質(zhì)所含成分的數(shù)量資料。定性中有定量，定量中有定性。單純運(yùn)用定量的評定方法是不夠的，有時容易抓住枝節(jié)忽略本質(zhì)而失去對整體的正確評判。動作出現(xiàn)的次數(shù)頻率是量，動作的高度遠(yuǎn)度是量，動作姿態(tài)與技術(shù)的精確控制同樣是量，前者是數(shù)量，后者是質(zhì)量。競技健美操藝術(shù)審美中也有一個創(chuàng)新的亮點(diǎn)積累問題，亮點(diǎn)多，敢于嘗試和創(chuàng)新，定性的“格”就應(yīng)該高些。還應(yīng)該指出的是亮點(diǎn)不僅有多少還有大小的問題，大小多少既是量的反映，同時推進(jìn)著質(zhì)的演變。成套動作簡單素材少，參與動作的部位少，完成起來就會容易些。這種質(zhì)與量的把握就是定性與定量的統(tǒng)一。

2.3精確與模糊的統(tǒng)一精確是指精密度很高的準(zhǔn)確。模糊是指準(zhǔn)確度很低的含糊不清。成套動作的評分應(yīng)該是精確的，其最后藝術(shù)得分常常精確到0.01分。然而，過分追求精確反而會導(dǎo)致模糊，因為任何一個動作都是由若干因素組成的，要想在瞬間對動作的姿勢、方向、速度、幅度、節(jié)奏、用力部位、用力順用力方法都全面做出精確判斷，是不可能的，評判時只能在整體模糊評價的基礎(chǔ)上對動作本質(zhì)的東西進(jìn)行精確的判斷，才能較客觀地反映其本來的面目。規(guī)則中把這種評判分為五個等級：優(yōu)秀、很好、好、滿意、差。每個等級的分差區(qū)間只有0.2的范圍。這就是精確與模糊統(tǒng)一的最典型方式。

2.4分析與綜合的統(tǒng)一分析是指將事物、現(xiàn)象、概念等分門別類,離析出本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系。綜合是指把分析過的對象或現(xiàn)象的各個部分、各屬性聯(lián)合成一個統(tǒng)一的整體。［3］分析與綜合是互為前提、互相依存、互相轉(zhuǎn)化的。一套動作的綜合藝術(shù)評判，來源于對各個局部的分析，操化組合的創(chuàng)新性、難度動作選擇與安排的合理性、過渡與連接動作的巧妙性、場地利用的多維性、音樂與動作的和諧性以及表演等等。只有辨證地分析與綜合地把握，才能對運(yùn)動員表演的成套動作給予一個全面而正確的評定。

3規(guī)則導(dǎo)向下競技健美操藝術(shù)審美的內(nèi)容與評判

競技健美操是相對于健身健美操而言，專指按照一定的競賽規(guī)則進(jìn)行比賽的健美操成套動作。我國于1999年開始在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一執(zhí)行世界體操聯(lián)合會健美操委員會制定的國際健美操競賽規(guī)則。規(guī)則對成套動作的評判分為三塊，即動作創(chuàng)編的藝術(shù)評判、動作質(zhì)量的完成評判和選用難度動作的難度評判。［4］本文論述的藝術(shù)審美內(nèi)容與評判是在規(guī)則導(dǎo)向下結(jié)合多年的評判實(shí)踐進(jìn)行的，對規(guī)則中涉及不多（如隊形與造型）但筆者認(rèn)為又是非常重要的方面特別提出來進(jìn)行了單獨(dú)描述。除表1所列出的是按照規(guī)則要求的五個主觀測點(diǎn)外，對各個子觀測點(diǎn)的等級評分標(biāo)準(zhǔn)（表1-表6），以及隊形變化與造型立意的藝術(shù)性評判等均作了較為詳細(xì)的分述。

3.6隊形變化與造型立意的藝術(shù)性評判隊形變化與造型立意的藝術(shù)性評判，這是規(guī)則觀測點(diǎn)沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的、然而卻是集體項目中非常出彩的亮點(diǎn)。在動作隊形平面上，其隊形的開、合與點(diǎn)、線、面的布局把一個個高超的難度、新穎的操化組合和流暢的過渡連接勾勒成一條條優(yōu)美的旋律，使流動著的隊形推動著的出現(xiàn)，加強(qiáng)了旋律的動感，令人心潮澎湃。在動作造型的空間層面上富于立意的造型烘托著主題，點(diǎn)綴著成套動作的開頭與結(jié)尾，其奇巧和出其不意的絢麗給成套動作起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

4藝術(shù)評判記錄方法的可操作性設(shè)計

4.1成套動作內(nèi)容的跟蹤記錄成套動作內(nèi)容的跟蹤記錄指的是按照成套動作的時間順序，逐個地具體地用事先設(shè)計好的符號記錄成套動作。它有利于整體描述動作，有助于回憶動作，可以清晰的指出該成套有幾個托舉、幾串操化組合、難度的布局怎樣、場地空間的利用情況和過渡連接以及音樂與動作配合等現(xiàn)場狀況。這些精確的、量化的客觀記錄，方便了最終的綜合評判。例如：

以上是可以考慮的各種象形性動作符號，各人可根據(jù)自己的習(xí)慣選擇與設(shè)定各種動作符號。難度動作符號在國際健美操競賽規(guī)則中另有描述，藝術(shù)評分中的難度動作可一律采用“E”表示。

4.3藝術(shù)創(chuàng)新價值的分級描述競技健美操規(guī)則的等級劃分為5等，符號的等級劃分也可采用相應(yīng)的辦法。如：

“++”或①表示規(guī)則等級中的“優(yōu)秀”；

“+”或或②表示規(guī)則等級中的“很好”；

“=”或③表示規(guī)則等級中的“好”；

“-” 或④表示規(guī)則等級中的“滿意”；

“- -”或⑤表示規(guī)則等級中的“差”。

評價時將它們直接標(biāo)記在某符號的右上角，表示該動作創(chuàng)編優(yōu)劣的等級程度。

5藝術(shù)評判記錄方法的合理性分析

5.1客觀記錄把握了主觀判斷競技健美操比賽中，成套動作的藝術(shù)表現(xiàn)多以裁判員個人印象、主觀回憶為主，客觀原始資料的不足常會影響裁判員的主觀回憶，使藝術(shù)評判超時的現(xiàn)象出現(xiàn)。在哲學(xué)范疇中，“主觀必須符合客觀”，“主觀要見之于客觀”。創(chuàng)新設(shè)計出的藝術(shù)評判記錄方法按競技健美操成套動作表演內(nèi)容順序真實(shí)地記錄每一個主要動作，把動作內(nèi)容按特定的象形符號跟蹤記寫下來，形成了一幅可圖形化欣賞的藝術(shù)場景，一份可循環(huán)量化的評定試卷，毋庸置疑的原始證據(jù)足以指導(dǎo)裁判員實(shí)體審視成套動作的藝術(shù)表現(xiàn)，以客觀記錄來把握主觀判斷。

5.2定量記寫支撐了定性確認(rèn)競技健美操比賽中，成套動作藝術(shù)表現(xiàn)“量化”判斷依據(jù)的缺乏一直是影響藝術(shù)準(zhǔn)確性評判的病癥所在，在藝術(shù)評判記錄方法中通過對一個個動作內(nèi)容進(jìn)行完整的象形符號數(shù)量統(tǒng)計，如：操化組合的實(shí)際個數(shù)，比賽場地四角的到位次數(shù)，空間路線變化頻數(shù)、成套動作中藝術(shù)內(nèi)容分布狀況等來為其對癥下藥。在哲學(xué)范疇中，“量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備”，“定量+…+定量=>定性”，“質(zhì)變是量變的必然結(jié)果”。競技健美操成套動作通過統(tǒng)計實(shí)實(shí)在在的客觀數(shù)據(jù)作為其藝術(shù)性差別評判的量化指標(biāo)，“用數(shù)據(jù)說話”以定量記寫來支撐定性確認(rèn)。

5.3精確描述清晰了模糊認(rèn)識通常，競技健美操比賽中成套動作藝術(shù)表現(xiàn)優(yōu)劣程度多以裁判員的模糊估計為準(zhǔn)，缺乏精確性判定。在藝術(shù)評判記錄方法中通過分級符號的記寫，描述出所指動作內(nèi)容藝術(shù)創(chuàng)新的價值級差，直接判定出單一動作的好壞程度，以此為基礎(chǔ)劃分出整個成套動作藝術(shù)創(chuàng)編的優(yōu)劣等級。通過還原所有曾閃亮一現(xiàn)的藝術(shù)面目來加深藝術(shù)審美認(rèn)知，以精確描述來清晰模糊認(rèn)識。

5.4分析比較促成了最終評判藝術(shù)評判記錄方法正是通過對競技健美操成套動作內(nèi)容的符號跟蹤記寫，客觀數(shù)據(jù)的量化統(tǒng)計，藝術(shù)創(chuàng)編的等級評定等進(jìn)行對比思考和綜合分析，最終評出真實(shí)有效的藝術(shù)得分。以分析比較來促成最終評判。

可以說，藝術(shù)評判記錄方法的推出，為從根本上解決競技健美操比賽藝術(shù)評判中“評判欠客觀，評判難透明”等問題提供了合理途徑。

6結(jié)論

1) 競技健美操的藝術(shù)審美具有直觀性、節(jié)律性、意境性和差異性的特征。2) 競技健美操的藝術(shù)評判特點(diǎn)主要包括主觀與客觀的統(tǒng)一、定性與定量的統(tǒng)一、精確與模糊的統(tǒng)一和分析與綜合的統(tǒng)一的特點(diǎn)。3) 藝術(shù)評判方法中的跟蹤記錄、象形記寫與分級描述能較為客觀地記錄成套動作的順序與創(chuàng)新價值，對綜合性地形成最后評價表現(xiàn)出可操作性。建議在今后的評分實(shí)踐中大膽采用并不斷完善。4) 藝術(shù)評判記錄方法的合理性主要表現(xiàn)在：客觀記錄把握了主觀判斷，定量記寫支撐了定性確認(rèn)，精確記憶清晰了模糊認(rèn)識，分析比較促成了最終評判。這種藝術(shù)評判的記錄方法對其他難美技能類項群的藝術(shù)評判有良好的移植與借鑒作用。

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